Ինչ է պասիվ խոսքը. Խոսքի ընդհանուր բնութագրերը. Խոսակցական կամ երկխոսական (երկխոսական) խոսքը բանավոր խոսքի տեսակ է, որը տեղի է ունենում զրույցի տեսքով։ Խոսքի ակտիվ ձև

Երբ երեխան կսկսի խոսել:

Բոլոր երեխաներն այնքան են տարբերվում միմյանցից, որ նույնիսկ միջին տվյալները չեն արտացոլում իրական պատկերը։

Կան երեխաներ, որոնք տասը ամսականում արդեն խոսում են մինչև 15 բառ, և լինում են դեպքեր, երբ նույնիսկ երկուսուկես տարեկանում համառորեն լռում են, չնայած. նորմալ մտավոր զարգացում.

Հոգեբանները բազմիցս փորձել են որոշել, թե քանի բառ պետք է իմանան երեխաները որոշակի տարիքում։ Սակայն այս փորձերը դեռ ոչնչի չեն հանգեցրել, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա այնքան անհատական ​​է, որ շատ դժվար է ընդհանրացնել։ Օրինակ՝ մեկ տարի երեք ամսից բառապաշար toddlers-ը տատանվում է 0-ից մինչև 232 բառ:

Երեխայի խոսքի զարգացումը ունի երկու հիմնական ոլորտներ. ակտիվև պասիվբառի տիրապետում. Պասիվ է, երբ երեխան հասկանում է բոլոր բառերի իմաստը, բայց ինքը չի կարողանում վերարտադրել դրանք։ Պասիվ խոսքը սովորաբար գերազանցում է ակտիվ խոսքին իր զարգացման մեջ:

Ահա երեխաների մոտ խոսքի ձևավորման մոտավոր պայմանները.

1-2 ամիս- նրանք սկսում են արտասանել փափուկ երկարատև մեղեդային հնչյուններ կամ վանկեր՝ «ga-a», «a-a-a-a», «gu-u-u», «a-gu»:

2-3 ամիս- շարունակեք «a-gu-kat» և սկսեք արտասանել տարբեր վանկեր՝ boo, gu, shi, zy և այլն:

4 ամիս- կա ճռռոց և ծիծաղ: Արտասանված հնչյունները նման են՝ «al», «le-e», «ly», «agy»:

5 ամիս- երեխան «երգում է»՝ պարբերաբար փոխելով ձայնի ինտոնացիան:

6 ամիս- երեխան սկսում է հասկանալ մեծահասակի խոսքը, ճանաչում է ծանոթ ձայները, արձագանքում է ինտոնացիային: Հայտնվում է բամբասանք, որը վանկերի «երգում» է, ինչպիսիք են՝ «ta-ta-ta», «ba», «ma» և այլն: Նման բամբասանքով երեխան արտահայտում է իր պահանջներն ու ցանկությունները կամ պարզապես «խաղում է»: տարբեր հնչյուններով քվեարկություն.

7-8 ամիս- երեխան արդեն հասկանում է շատ բառեր և ասում է վանկեր՝ «բա-բա», «այո-այո-այո», ինչպես նաև հնչյուններ՝ m, p, b, g, e, k, a: Գետնանուշը ճանաչում է այն առարկաների անունները, որոնք արտասանում է մեծահասակը, փնտրում է դրանք աչքերով։ Այս տարիքից երեխաները սկսում են բառերը կապել ոչ միայն առարկաների, այլև նրանց շարժումների հետ: Նրանք կարող են արտասանել երկու կամ երեք բաց վանկերից բաղկացած բառեր՝ «լա-լա», «տա-տա», «կու-կա» և այլն: Բացի այդ, երեխաները նմանակում են հնչյունները՝ «մեղու-մեղու», «վայ-վայ»: , «wee-wee» և այլն: Նրանք արդեն հասկանում են պարզ հրահանգներ. ձեռք տվեք, բերեք խաղալիք: Բայց այս փուլում նրանց ելույթը բավականին «պասիվ» է։

Պատահում է, որ երեխայի մոտ պասիվ խոսքի զարգացման շրջանը շատ է ուշանում։ Նա կարող է ինչ-որ տեղ մինչև 2 տարի, հասկանալով այն ամենը, ինչ իրեն ասում են մեծերը, ոչ մի բառ չարտաբերել։ Երեխան կամ ընդհանրապես լռում է, կամ նրան բացատրում են «բամբասանքով» խոսելու միջոցով։

Բայց պատահում է նաև, որ երեխաները, ովքեր համառորեն լռում էին մինչև 2 տարեկանը, արդեն 3 տարեկանում, բռնում են և իրենց զարգացման մեջ առաջ են անցնում նրանցից, ովքեր սկսել են առաջին բառերն արտասանել արդեն 10 ամսականից։ Ուստի չպետք է անհանգստանաք, եթե մինչև 2,5 տարեկանը երեխայի ակտիվ բառապաշարում ընդամենը երկու-երեք բառ կա։ Եթե ​​երեխան հասկանում է իրեն ուղղված խոսքը և հետաքրքրությամբ լսում է մեծերին, սովորում է առարկաների անունները, ապա նա նորմալ զարգանում է և վաղ թե ուշ կխոսի։

Երեխայի առաջին խոսքը Պարտադիր չէ, որ սովորական բառի նման լինի. Բավական է, որ դա լինի որոշակի հնչյունների հավաքածու, որը նրա խոսքում կնշանակեր կոնկրետ երեւույթ, առարկա կամ անձ։ Օրինակ՝ «կաթ»-ի փոխարեն՝ «մո», «տալ»-ի փոխարեն՝ «այո», «բադ»-ի փոխարեն՝ «քուակ», «կատվի»-ի փոխարեն՝ «կո» և այլն: Լոգոպեդիայում նման են. կիսատ բառերը համարվում են լիարժեք:

Լսողը, անշուշտ, նույնպես որոշակի ջանքեր է գործադրում՝ հասկանալու, թե ինչ են իրեն ասում։ Հետաքրքիր է, որ երբ լսում ենք, ինքներս մեզ կրկնում ենք խոսողի խոսքերը. Խոսողի բառերն ու արտահայտությունները դեռ որոշ ժամանակ «պտտվում» են լսողի մտքում։ Միևնույն ժամանակ, սա արտաքուստ չի երևում, թեև խոսքի ակտիվությունն առկա է։ Միևնույն ժամանակ, լսողի ակտիվությունը կարող է շատ տարբեր լինել՝ դանդաղկոտից և անտարբերից մինչև ջղաձգական ակտիվ:
Այսպիսով, առանձնանում են խոսքի գործունեության ակտիվ և պասիվ ձևերը: Ակտիվ խոսք - ինքնաբուխ (ներսից եկող) բարձրաձայն խոսելը, մարդն ասում է այն, ինչ ուզում է ասել: Պասիվ ձևը կրկնություն է զրուցակցից հետո (սովորաբար ինքն իրեն, բայց երբեմն այդ կրկնությունը, կարծես, բռնկվում է, և մարդը բարձրաձայն հետևում է ակտիվ խոսողին):
Երեխաների մոտ խոսքի ակտիվ և պասիվ ձևերի զարգացումը միաժամանակ տեղի չի ունենում: Ենթադրվում է, որ երեխան սկզբում սովորում է հասկանալ ուրիշի խոսքը՝ պարզապես լսելով շրջապատող մարդկանց, իսկ հետո սկսում է ինքնուրույն խոսել։ Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ կյանքի առաջին շաբաթներից սկսած՝ երեխայի ձայնային առանձնահատկությունները սկսում են փոխկապակցվել մոր ձայնի հետ, որոշ չափով, արդեն այս ժամանակահատվածում երեխան սովորում է ակտիվ խոսել։
Ե՛վ երեխաները, և՛ մեծահասակները բավականին շատ են տարբերվում խոսքի ակտիվ և պասիվ ձևերի զարգացման աստիճանով։ Կախված կյանքի փորձից և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներից, որոշ մարդիկ կարող են լավ հասկանալ այլ մարդկանց, բայց վատ արտահայտել իրենց սեփական մտքերը, այլ մարդիկ կարող են անել հակառակը: Իհարկե, կան մարդիկ, ովքեր կարող են և՛ վատ խոսել, և՛ վատ լսել, և՛ նրանք, ովքեր և՛ լավ են խոսում, և՛ լավ լսում:

Մարդու խոսքը շատ բազմազան է և ունի տարբեր ձևեր: Այնուամենայնիվ, խոսքի ցանկացած ձև վերաբերում է խոսքի երկու հիմնական տեսակներից մեկին.

Գրավոր.

Այս երկու տեսակներն էլ, իհարկե, որոշակի նմանություն ունեն միմյանց հետ։ Դա կայանում է նրանում, որ ժամանակակից լեզուներում գրավոր խոսքը, ինչպես բանավորը, հնչեղ է. գրավոր խոսքի նշանները չեն արտահայտում անմիջական իմաստ, այլ փոխանցում են բառերի ձայնային կազմը: Այսպիսով, ոչ հիերոգլիֆային լեզուների համար գրավոր խոսքը միայն բանավոր ներկայացման տեսակ է։ Ինչպես երաժշտության մեջ երաժիշտը, ով ամեն անգամ նոտա է նվագում, գործնականում առանց փոփոխության վերարտադրում է նույն մեղեդին, այնպես էլ ընթերցողը, հնչեցնելով թղթի վրա պատկերված բառը կամ արտահայտությունը, ամեն անգամ կվերարտադրի գրեթե նույն մասշտաբը:

Ելույթ ունենալով

Բանավոր խոսքի հիմնական սկզբնական տեսակը զրույցի ձևով հոսող խոսքն է։ Նման խոսքը կոչվում է խոսակցական, կամ երկխոսական (երկխոսական): Երկխոսական խոսքի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ այն զրուցակցի կողմից ակտիվորեն աջակցվող ելույթ է, այսինքն՝ խոսակցությանը մասնակցում են երկու հոգի՝ օգտագործելով լեզվի ամենապարզ շրջադարձերը և արտահայտությունները։

Հոգեբանական առումով խոսակցական խոսքը խոսքի ամենապարզ ձևն է: Դա մանրամասն ներկայացում չի պահանջում, քանի որ խոսակցության ընթացքում զրուցակիցը լավ հասկանում է, թե ինչ է քննարկվում և կարող է մտովի լրացնել մեկ այլ զրուցակցի արտասանած արտահայտությունը։ Որոշակի համատեքստում ասված երկխոսության մեջ մեկ բառը կարող է փոխարինել մեկ կամ նույնիսկ մի քանի արտահայտությունների:

մենախոսական ելույթ

Մենախոսական խոսքը մեկ անձի կողմից արտասանված խոսք է, մինչդեռ ունկնդիրները միայն ընկալում են խոսողի խոսքը, բայց անմիջականորեն չեն մասնակցում դրան։ Մենախոսության (մենախոսության) օրինակներ՝ հասարակական գործչի, ուսուցչի, բանախոսի ելույթ։

Մենախոսական խոսքը հոգեբանորեն ավելի բարդ է, քան երկխոսականը (գոնե խոսողի համար): Այն պահանջում է մի շարք հմտություններ.

համահունչ հաղորդակցվելու համար,

Ներկայացրե՛ք հետևողականորեն և հստակորեն

Հետևեք լեզվի կանոններին

Կենտրոնանալ հանդիսատեսի անհատական ​​հատկանիշների վրա,

Կենտրոնանալ ունկնդիրների հոգեկան վիճակի վրա,

Վերահսկեք ինքներդ ձեզ:

Խոսքի ակտիվ և պասիվ ձև

Լսողը, անշուշտ, նույնպես որոշակի ջանքեր է գործադրում՝ հասկանալու, թե ինչ են իրեն ասում։ Հետաքրքիր է, որ երբ լսում ենք, ինքներս մեզ կրկնում ենք խոսողի խոսքերը. Խոսողի բառերն ու արտահայտությունները դեռ որոշ ժամանակ «պտտվում» են լսողի մտքում։ Միևնույն ժամանակ, սա արտաքուստ չի երևում, թեև խոսքի ակտիվությունն առկա է։ Միևնույն ժամանակ, լսողի ակտիվությունը կարող է շատ տարբեր լինել՝ դանդաղկոտից և անտարբերից մինչև ջղաձգական ակտիվ:

Այսպիսով, առանձնանում են խոսքի գործունեության ակտիվ և պասիվ ձևերը: Ակտիվ խոսք - ինքնաբուխ (ներսից եկող) բարձրաձայն խոսելը, մարդն ասում է այն, ինչ ուզում է ասել: Պասիվ ձևը կրկնություն է զրուցակցի հետևից (սովորաբար ինքն իրեն, բայց երբեմն այդ կրկնությունը, կարծես, բռնկվում է, և մարդը բարձրաձայն հետևում է խոսակցին):

Երեխաների մոտ խոսքի ակտիվ և պասիվ ձևերի զարգացումը միաժամանակ տեղի չի ունենում: Ենթադրվում է, որ երեխան սկզբում սովորում է հասկանալ ուրիշի խոսքը՝ պարզապես լսելով շրջապատող մարդկանց, իսկ հետո սկսում է ինքնուրույն խոսել։ Այնուամենայնիվ, պետք է նշել, որ կյանքի առաջին շաբաթներից սկսած՝ երեխայի ձայնային առանձնահատկությունները սկսում են փոխկապակցվել մոր ձայնի հետ, որոշ չափով, արդեն այս ժամանակահատվածում երեխան սովորում է ակտիվ խոսել։

Ե՛վ երեխաները, և՛ մեծահասակները բավականին շատ են տարբերվում խոսքի ակտիվ և պասիվ ձևերի զարգացման աստիճանով։ Կախված կյանքի փորձից և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներից, որոշ մարդիկ կարող են լավ հասկանալ այլ մարդկանց, բայց վատ արտահայտել իրենց սեփական մտքերը, այլ մարդիկ կարող են անել հակառակը: Իհարկե, կան մարդիկ, ովքեր կարող են և՛ վատ խոսել, և՛ վատ լսել, և՛ նրանք, ովքեր և՛ լավ են խոսում, և՛ լավ լսում:

Գրավոր խոսք

Հասկանալի է, որ գրավոր խոսքի և բանավոր խոսքի հիմնական տարբերությունը խոսքի նյութական կրիչի մեջ է: Առաջին դեպքում դա թուղթ է (համակարգչի մոնիտոր, հակառակ դեպքում), երկրորդում՝ օդ (ավելի ճիշտ՝ օդային ալիքներ)։ Այնուամենայնիվ, հաղորդակցության այս եղանակներում զգալի հոգեբանական տարբերություններ կան:

Բանավոր խոսքում բառերը խստորեն հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից։ Երբ հնչում է մեկ բառ, նախորդն այլևս չի ընկալվում ոչ խոսողի, ոչ էլ ունկնդիրների կողմից: Բանավոր խոսքը ունկնդրի ընկալման մեջ ներկայացվում է միայն դրա շատ կարճ հատվածով։ Գրավոր խոսքում, սակայն, այն ամբողջությամբ ներկայացված է ընկալման մեջ կամ կարող է ներկայացվել նրանում համեմատաբար քիչ ջանքերով:

Եթե ​​պատկերացնենք, որ գրողի վեպը մեկ բանավոր ուղերձ է, ապա ցանկացած պահի կարող ենք վերադառնալ վեպի սկզբին՝ տեսնելու, օրինակ, այս կամ այն ​​հերոսի անունը, նույնիսկ կարող ենք նայել այս «մեսիջի» վերջը. «տեսնելու համար, թե ինչ է ավարտվել: Միակ բացառությունը, թերևս, այն է, երբ վեպը մի քանի մասից կարդում ենք, բայց մեր ձեռքում հատվածներից մեկն է միայն։

Գրավոր խոսքի այս հատկանիշը որոշակի առավելություններ է ստեղծում բանավոր խոսքի նկատմամբ։ Մասնավորապես, այն թույլ է տալիս ներկայացնել այնպիսի թեմաներ, որոնք շատ դժվար է ընկալվում վատ պատրաստված ունկնդրի համար։

Գրավոր խոսքը նույնպես հարմար է գրողին. կարող ես ուղղել գրվածը, հստակ շարադրել տեքստը՝ չվախենալով մոռանալ արդեն ասվածը, կարող ես մտածել գրավոր հաղորդագրության էսթետիկայի մասին և թե ինչպես է խոսքը ընթերցողի համար հասկանալի։ , ինչ հետք կթողնի նրա սրտում։

Մյուս կողմից, գրավոր խոսքը խոսքի ավելի բարդ ձև է: Այն պահանջում է արտահայտությունների ավելի մտածված կառուցում, մտքերի ավելի ճշգրիտ ներկայացում և գրագիտություն:

Հետաքրքիր է, որ ֆիլմի հերոսների ճնշող մեծամասնությունը շատ ավելի սահուն է խոսում, քան սովորական մարդիկ իրական կյանքում: Նրանք խոսում են «գրվածի պես», քանի որ նրանց խոսակցական լեզուն իրականում սցենարիստի գրավոր լեզվի կրկնությունն է: Պետք է, իհարկե, հաշվի առնել, որ սցենարիստների մեծ մասի բանավոր խելքը միջինից բարձր է։

Գրավոր խոսքը նույնպես ավելի բարդ է, քանի որ չի կարող օգտագործել ինտոնացիաներ և ուղեկցող ժեստեր (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ): Գրելու քիչ փորձ ունեցող շատերի համար սա իսկական խնդիր է՝ ինչպես փոխանցել իրենց զգացմունքները, վերաբերմունքը ասվածին, ինչպես ընթերցողին հակել ցանկալի գործողությանը «մերկ խոսքով»։

Կինետիկ խոսք

Շարժումներով խոսքը մարդկանց մոտ պահպանվել է հնագույն ժամանակներից։ Սկզբում սա խոսքի հիմնական և, հավանաբար, միակ տեսակն էր։ Ժամանակի ընթացքում խոսքի այս տեսակը կորցրել է իր գործառույթները, ներկայումս այն օգտագործվում է հիմնականում որպես զգացմունքային և արտահայտիչ ուղեկցում, այսինքն՝ ժեստերի տեսքով։ Ժեստերը լրացուցիչ արտահայտչականություն են հաղորդում խոսքին, դրանք կարող են այս կամ այն ​​կերպ դրդել ունկնդրին։

Այնուամենայնիվ, կա բավականին մեծ սոցիալական խումբ, որի համար կինետիկ խոսքը դեռևս խոսքի հիմնական ձևն է: Խուլ-համրերը՝ նրանք, ովքեր ծնվել են այդպիսին կամ ովքեր կորցրել են լսելու ունակությունը հիվանդության, դժբախտ պատահարի հետևանքով, ակտիվորեն օգտագործում են ժեստերի լեզուն առօրյա կյանքում։ Միաժամանակ պետք է հաշվի առնել, որ այս դեպքում կինետիկ խոսքը շատ ավելի զարգացած է հին մարդու կինետիկ խոսքի համեմատ՝ նշանային ազդանշանների ավելի կատարելագործված համակարգի շնորհիվ։

Ներքին և արտաքին խոսք

Արտաքին խոսքը կապված է հաղորդակցության գործընթացի հետ։ Ներքին խոսքը մեր մտածողության և ողջ գիտակցական գործունեության առանցքն է: Կենդանիների մոտ առկա են և՛ մտածողությունը, և՛ գիտակցության հիմքերը, բայց երկուսի համար էլ հենց ներքին խոսքն է հզոր կատալիզատոր, որը մարդուն տալիս է, համեմատած բոլոր կենդանիների հետ, պարզապես գերբնական կարողություններ:

Վերևում արդեն ասվեց, որ լսողը կամա թե ակամա կրկնում է իր մեջ լսած խոսքերը։ Լինի դա գեղեցիկ պոեզիա, թե հարբեցողի բազմահարկ խսիր, լսվողը կրկնվում է ունկնդրի մտքում: Այս մեխանիզմը պայմանավորված է հաղորդագրության ամբողջական պատկերը գոնե կարճ ժամանակով պահպանելու անհրաժեշտությամբ: Այս կրկնությունները (արձագանքները) սերտորեն կապված են ներքին խոսքի հետ։ Արձագանքները կարողանում են արագ «հոսել» զուտ ներքին խոսքի մեջ։

պասիվ խոսք - Մտավոր գործընթաց, որը բաղկացած է սեփական մտքում լսված և նշանակալի բանավոր տեղեկատվության կրկնությունից:

Մարդկանց մեջ, ինչպես գիտեք, տեղի է ունենում ներքին, գիտակցված արտասանության գործընթաց։ Անկախ նրանից, թե մենք բանաստեղծություն ենք սովորում, թե մեր գլխում գործընկերոջ հետ շփման հնարավոր սցենարներ ենք խաղում, թե գնումների ցուցակի մասին ենք մտածում, ներքին խոսքը դրսևորվում է ամենուր։ Պասիվ խոսքի գործընթացը սերտորեն կապված է ներքին խոսքի հետ։ Այս գործընթացները շատ առումներով նման են, բայց պետք չէ, սակայն, պասիվ խոսքը դիտարկել որպես ներքին խոսքի հատուկ դեպք (կամ հակառակը):

Ներքին խոսքին բնորոշ է բավականաչափ ինքնաբերականությունը. դրա բովանդակությունը որոշվում է հրատապ առաջադրանքներով, գիտակցության կարիքներով: Պասիվ խոսքն ունի արձագանքային բնույթ։ Նրա հիմնական խնդիրն է կարճաժամկետ հիշողության մեջ պահել ընկալված բանավոր տեղեկատվությունը: Երկրորդ խնդիրն է՝ հանդես գալ որպես առաջնային զտիչ՝ ընդգծելով ընկալվող բանավոր տեղեկատվության կարևոր տարրերը:

Ինչու՞ է խոսքի այս տեսակը կոչվում պասիվ: Բանն այն է, որ ներքին խոսքի գործընթացն իրականում բավականին բարդ է և նույնիսկ էներգիա խլող։ Փորձերը ցույց են տվել, որ ներքին խոսքի գործընթացը ուղեկցվում է սովորական (բարձր) խոսքի գործընթացում ներգրավված մկանների տոնուսի աննշան փոփոխություններով։ Օրինակ, ժամանակավոր մկանը փոքր-ինչ կրճատվել է: Այսպիսով, ինչ-որ իմաստով ներքին խոսքը կարելի է համարել սովորական խոսք, միայն թե շատ հանգիստ: Չնայած ծախսին, բնությունը ավելի լավ բան չգտավ, քան նախ վերծանել ընկալված բանավոր տեղեկատվությունը խոսքային-շարժիչային ապարատի ալգորիթմների մեջ, այնուհետև, կրկնության («ծամելու») գործընթացում մենք հասկանում ենք այս տեղեկատվությունը: Ստացվում է, կարծես թե, փորձ է. մենք ուրիշների հետևից կրկնում ենք բառեր և արտահայտություններ, որոնք դեռ չենք հասկանում, մի քանի անգամ կրկնում ենք ինքներս մեզ, կարծես ինքներս ենք դա ասում, այս կերպ պատկերացում ենք կազմում. այն, ինչ ուզում էր մեզ ասել դիմացինը:

Իհարկե, ուրիշի խոսքը հասկանալու նման բարդ գործընթացը արդյունավետության ցածր ցուցանիշներ ունի։ Եթե ​​մենք լսում կամ կարդում ենք պատմություն, մենք չենք կարողանում (սովորաբար) բառ առ բառ կրկնել տեքստի թեկուզ մեկ պարբերություն։ Միևնույն ժամանակ, ընկալման յուրաքանչյուր պահին մեր մտքում պահպանվում են շատ փոքր թվով իմաստային տարրեր՝ բառեր կամ կարճ արտահայտություններ՝ մոտ յոթ (Միլլերի թիվը): Այնուամենայնիվ, իրավիճակների ճնշող մեծամասնությունում մեզանից չի պահանջվում բառացի անգիր անել այն, ինչ մեզ ասում են: Բավական է միայն հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ է ուզում ասել մարդը, ինչ օգուտ կարող ենք քաղել այս խոսքերից մեզ համար։ Հետևաբար, մեզ համար պասիվ խոսքի ամենամեծ առավելությունն այն է, որ մենք իրական ժամանակում հասկանում ենք ընդհանուր իմաստը և կարևոր փաստերը այն ամենից, ինչ մեզ հաղորդվում է:

Երբ մենք լսում ենք մեկին, խոսողի խոսքերն ու արտահայտությունները դեռ որոշ ժամանակ պտտվում են մեր մտքերում: Որքա՞ն է տևում մեկ բառի կամ արտահայտության շրջանառության այս շրջանը։ Սա մեծապես կախված է մի քանի գործոններից՝ լսվող տեղեկատվության կարևորությունից, գեղագիտական ​​բնույթից (երաժշտական ​​ձևավորված, ռիթմիկ ձևավորված տեղեկատվության հատվածներն ավելի երկար են շրջանառվում), լսողի ֆունկցիոնալ և էմոցիոնալ վիճակից, այլ տեղեկատվության հետ փոխհարաբերությունից (եթե առկա է շատ տեղեկատվություն, ապա դրա մասերը մրցում են միմյանց հետ): Սովորաբար, շրջանառության շրջանը մի քանի վայրկյան է, բայց կարող է տևել րոպեներ, ժամեր կամ նույնիսկ օրեր: Սա հատկապես վերաբերում է խիստ զգացմունքային իրավիճակներին: Սա լավ է ցույց տալիս Մաքսիմ Գորկին «Կլիմ Սամգինի կյանքը» ֆիլմում.

Եվ բացելով աչքերը, նա տեսավ, որ մուգ մանուշակագույն, ծանր ջուրը ավելի ու ավելի հաճախ էր ծափում Բորիսի ուսերին, նրա մերկ գլխին, և որ փոքրիկ, թաց ձեռքերը, շողշողացող կարմիր, մոտենում էին, կոտրելով սառույցը…

Եվ Կլիմին հատկապես ցնցեց ինչ-որ մեկի լուրջ, անհավատալի հարցը.

Այո - տղա կար, միգուցե տղա չկար:

— Եղե՞լ է։ -Կլիմը ուզում էր բղավել ու չկարողացավ: Նա արթնացավ տանը, անկողնում, դաժան շոգի մեջ։ Նրա գլխավերևում, մշուշոտ, կռացած մոր դեմքը՝ խորթ աչքերով, փոքրիկ ու կարմիր։

Երբ պապը, հայրն ու եղբայրը, որոնք Կլիմին կոպիտ և թշնամաբար հրաժեշտ տվեցին, հեռացան, տունը սրանից դատարկ չէր, բայց մի քանի օր անց Կլիմը հիշեց գետի վրա ասված անհավատ խոսքերը, երբ Բորիս Վարավկան խեղդվում էր.

«Այո, տղա կար, միգուցե տղա չկար»: Կլիմի ապրած սարսափն այն պահերին, երբ կարմիր, համառ ձեռքերը...

Կլիմն իրեն վատ էր զգում, շփոթված; ներկված գետը նրան հիշեցրեց Բորիսի մահը, նրա հիշողության մեջ կարևոր էր հնչում. «Տղա կար, միգուցե տղա չկար»: Նա շատ էր ուզում Լիդիային ասել...

Ֆիզիկապես հոգնած Կլիմը դանդաղ քայլեց՝ զգալով, թե ինչպես էր գիշերվա պայծառ ցուրտը սառեցնում իրենից անորոշ մտքերն ու սենսացիաները։ Նա նույնիսկ մտովի երգեց ինչ-որ օպերետի հնչյունների ներքո. «Այո, տղա կա՞ր, երևի տղա չկար»:

Ինչպես արդեն նշվեց, բանավոր տեղեկատվության որոշակի մասի շրջանառության ժամանակահատվածի վրա ազդում է ֆունկցիոնալ վիճակը: Օրինակ, գերաշխատանքի վիճակում միջին ժամկետը շատ ավելի կարճ է։ Այնուամենայնիվ, որոշ բառեր կամ արտահայտություններ պտտվում են մտքում անբավարար երկար ժամանակ: Սա մասամբ պայմանավորված է նրանով, որ մարդն այնքան ուժ չունի նոր գիտելիքներն օգտագործելու համար։ Գործունեության ընդհանուր մակարդակը նույնպես կարևոր է: Եթե ​​մարդը լավ մարզավիճակում է, հակված է ակտիվ, ինքնաբուխ գործողություններին, ապա նա կարող է վատ ընկալել բանավոր տեղեկատվությունը, հատկապես, եթե այն երկրորդական նշանակություն ունի ընթացիկ գործունեության համար: Ընդհակառակը, հանգիստ, անկաշկանդ միջավայրում շրջանառության գործընթացը երկարանում է։

Այս պատճառով էլ դպրոցականները դասերի ժամանակ (մաթեմատիկա կամ կենսաբանություն) հիմնականում նստում են իրենց տեղերում և կանգ չեն առնում, էլ չեմ ասում՝ վազելով դասարանով մեկ։ Տեսականորեն հնարավոր կլիներ համատեղել ֆիզկուլտուրայի դասերն ու, օրինակ, ֆիզիկան։ Մարզասրահում սովորողները բասկետբոլ են խաղում, իսկ ուսուցիչը բարձրախոսով նրանց պատմում է Նյուտոնի օրենքների մասին: Կարծես թե օգուտն ակնհայտ է՝ երեխաները և՛ խելացի են դառնում, և՛ ֆիզիկապես զարգանում։ Սակայն պասիվ խոսքի միջոցով փոխանցվող տեղեկատվության տեսակարար կշիռն այս դեպքում կձգտի զրոյի։

Արտաքինից պասիվ խոսքը գրեթե ոչ մի կերպ չի դրսեւորվում։ Պասիվ խոսքի առկայության անուղղակի նշան է խոսող անձին ուղղված ուշադրությունը և դեմքի մտածված արտահայտությունը: Երբեմն պասիվ խոսքը դրսևորվում է նրանով, որ լսողը շարժում է շուրթերը։ Ի դեպ, սա կարող է նաև ցույց տալ, որ նա փորձում է հնարավորինս ճշգրիտ հիշել, թե ինչ են իրեն ասում։ Երբեմն պասիվ խոսքը դրսևորվում է փնթփնթալով, որի ժամանակ կարելի է լսել ասվածի կրկնությունը։

Զարգացման հոգեբանության մեջ համարվում է, որ երեխան սկզբում տիրապետում է պասիվ խոսքին, իսկ հետո պասիվ խոսքը աստիճանաբար վերածվում է ակտիվ խոսքի։ Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ և՛ պասիվ, և՛ ակտիվ խոսքն ունեն ամուր «նյութական հիմք», այսինքն՝ բնազդներ։ Եվ այս բնազդները սկսում են ի հայտ գալ ավելի շատ զուգահեռ, քան հաջորդական: Արդեն կյանքի առաջին ամսից երեխայի ձայնային բնութագրերը սկսում են փոխկապակցվել մոր ձայնի հետ, որոշ չափով, արդեն այս ժամանակահատվածում երեխան սովորում է ակտիվ խոսել:

Ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների մոտ առկա են զգալի անհատական ​​տարբերություններ խոսքի ակտիվ կամ պասիվ ձևի զարգացման աստիճանի առումով։ Ինչպես գիտեք, որոշ մարդիկ շատ արագ խոսելու ունակություն ունեն (բառերը ոլոռի պես թափվում են): Մյուսները կարող են միայն դանդաղ խոսել: Նույնը վերաբերում է պասիվ խոսքին: Կախված իրենց կարողություններից և կյանքի փորձից՝ ոմանք շատ լավ են հասկանում այլ մարդկանց, կարողանում են գրեթե բառ առ բառ կրկնել ասվածը, ոմանք հասկանում են միայն մի քանի անգամ կրկնելուց հետո։

Ակտիվ և պասիվ խոսքի զարգացման աստիճանը թույլ է կապված: Հաճախ է պատահում, որ զարգացած ակտիվ խոսք ունեցող մարդիկ վատ են հասկանում ուրիշներին։ Եվ հակառակը։

Այնուամենայնիվ, վաղ տարիքում (մինչև մեկուկես տարեկան) կա փաստ, որ պասիվ խոսքը շատ ավելի լավ է զարգանում, քան ակտիվ խոսքը։ Երեխան արդեն ունի շատ հարուստ պասիվ բառապաշար, բայց շատ միջակ ակտիվ: Վաղ տարիքում պասիվ խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է տեսողական գործունեության հետ. երեխան պատրաստակամորեն կրկնում է այն բառերը, որոնք նշանակում են գոյություն ունեցող առարկաներ (խաղալիքներ, տիկնիկներ, արձանիկներ), մարդկանց և կենդանիների:

Հռետորության համար պասիվ խոսքի առանձնահատկությունները հասկանալը բավականին կարևոր է: Չոր, անզգայացած խոսողը սովորաբար փոքրիկ հետք է թողնում լսողի պասիվ խոսքում։ Բանախոսի համար այս առումով ամենավատ բանը թղթի վրա խոսելն է։ Ինչպես արդեն նշվեց, պասիվ խոսքը դրսևորվում է նրանով, որ մենք խոսնակից հետո կրկնում ենք նրա խոսքերը. Նրա խոսքերը կրկնելով՝ մենք փորձում ենք հասկանալ բառերի ու դատողությունների իրական, սկզբնական իմաստը։ Իսկ այս ըմբռնմանը նպաստում են կենդանի, «հայրենի» ինտոնացիաները՝ անցողիկ զարմանք, ուրախություն, նշանակալից դադարներ, բացականչություններ և այլն։ Երբ մարդն ինքը չի հասկանում, թե ինչ է ասում, նրա խոսքը զուրկ է նման «հարստությունից»։ Իդեալական խոսողը նա է, ով խոսում է այնպես, ինչպես մտածում է: Բայց սրա համար, իհարկե, մտածելու որոշակի մշակույթ է պետք։

Վաղ մանկությունը լեզվի յուրացման համար զգայուն շրջան է։ Երեխայի ինքնավար խոսքը բավականին արագ (սովորաբար վեց ամսվա ընթացքում) փոխակերպվում և անհետանում է: Բառերը, որոնք արտասովոր են թե՛ հնչյունով, թե՛ իմաստով, փոխարինվում են «մեծահասակների» խոսքի բառերով։

Խոսքի զարգացման պայմանները. Խոսքի զարգացման նոր մակարդակի անցումը հնարավոր է միայն բարենպաստ պայմաններում՝ երեխայի և մեծահասակների միջև լիարժեք հաղորդակցությամբ: Եթե ​​մեծահասակների հետ շփումը բավարար չէ կամ, ընդհակառակը, հարազատները կատարում են երեխայի բոլոր ցանկությունները՝ կենտրոնանալով նրա ինքնավար խոսքի վրա, խոսքի զարգացումը դանդաղում է։ Խոսքի զարգացման հետաձգում կա այն դեպքերում, երբ երկվորյակները մեծանում են՝ ինտենսիվորեն շփվելով միմյանց հետ ընդհանուր մանկական լեզվով։

Խոսքի զարգացման փուլերը.

Խոսքի զարգացման առաջին փուլը ընկնում է մեկից մինչև 1,5 տարեկան և կապված է պասիվ և ակտիվ խոսքի ձևավորման հետ։

պասիվ խոսք.Վաղ տարիքում պասիվ բառապաշարն արագորեն աճում է՝ հասկանալի բառերի քանակը: Մեծահասակի խոսքը, որը կազմակերպում է երեխայի գործողությունները, նրա համար բավականին վաղ է ընկալվում։ Այս պահին երեխան սկսում է հասկանալ մեծահասակների ցուցումները համատեղ գործողությունների վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, մինչև մոտ 1,5 տարեկան երեխան զարգացնում է միայն խոսքի ըմբռնումը, ակտիվ բառապաշարի դեռևս աննշան աճով:

Երեխան առաջին հերթին սովորում է իրեն շրջապատող իրերի բառային նշանակումները, հետո մեծահասակների անունները, խաղալիքների անունները, վերջում՝ մարմնի ու դեմքի մասերը։ Սրանք բոլորը գոյականներ են և սովորաբար ձեռք են բերվում կյանքի երկրորդ տարում: Երկու տարեկանում նորմալ զարգացող երեխան հասկանում է իրեն շրջապատող առարկաների հետ կապված գրեթե բոլոր բառերի իմաստները:

ակտիվ խոսք.Ակտիվ խոսքը նույնպես ինտենսիվ է զարգանում. ակտիվ բառապաշարն աճում է, իսկ ասված բառերի թիվը շատ ավելի քիչ է, քան հասկացվում է։ Երեխան սկսում է իրերն իրենց բառերով անվանել մոտ մեկ տարեկանում։ Այս պահին երեխաները սովորաբար արդեն պատկերացումներ ունեն իրենց շրջապատող աշխարհի մասին՝ պատկերների տեսքով: Այս պայմաններում, որպեսզի սկսի խոսքին տիրապետել, երեխան մնում է իր ունեցած պատկերները կապել մեծահասակների կողմից իր ներկայությամբ արտասանված ձայների համակցությունների հետ, երբ տեսադաշտում կան համապատասխան առարկաներ կամ երևույթներ։