Երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման մոդելներ. Երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման ձևերը. դրական և բացասական կողմերի վերլուծություն. Առաջադրանքներ ստեղծագործական աշխատանքի համար

Դասասենյակային պարապմունքները սովորաբար անցկացվում են սովորողների մշտական ​​կազմով, բայց նախապես որոշված ​​ժամանակացույցով և պարտադիր են։ Բայց պարտադիր պարապմունքների հետ մեկտեղ, դպրոցից դուրս դպրոցներում և այլ ուսումնական հաստատություններում կիրառվում են ուսումնական աշխատանքի տարբեր ձևեր, որոնք կամավոր են ուսանողների համար և նախատեսված են բավարարելու նրանց ճանաչողական և ստեղծագործական տարբեր կարիքները։ Կամավոր ուսուցման այս ձևերը կոչվում են արտադպրոցական կամ արտադասարանական: Արտադասարանական գործունեության հայեցակարգը ցույց է տալիս, որ այդ պարապմունքներն անցկացնելու համար դասարանի ամբողջական կազմը պարտադիր չէ, որ տարբեր դասարանների աշակերտները կարող են մասնակցել դրանց իրենց ցանկությամբ, որ դրանք անցկացվում են պարտադիր պարապմունքների ժամանակացույցից դուրս: Այս առումով արտադասարանական ուսումնական աշխատանքի ձևերը ներառում են՝ առարկայական շրջաններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ և այլն։

Լրացուցիչ կրթության և հանրակրթության միջև հիմնարար տարբերությունն այն է, որ խիստ կրթական չափորոշիչների բացակայության պատճառով դրա համակարգում աշխատող ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ուսանողներին փոխանցվող գործունեության մեթոդները կրթության նպատակից վերածել ուսանողների զարգացման միջոցի: ունակություններ՝ ճանաչողական, անձնական, հոգևոր և բարոյական: Հիմնական և լրացուցիչ կրթությունը չպետք է լինի առանց միմյանց, քանի որ առանձին-առանձին դրանք միակողմանի են և ստորադաս։ Լրացուցիչ կրթությունն իր ներուժն ամբողջությամբ իրացնելու համար անհրաժեշտ է մանկավարժական ողջ համակարգի հստակ և լավ համակարգված աշխատանքը։ Ուստի ուսուցիչների համար այնքան կարևոր է իմանալ և հասկանալ միմյանց խնդիրները՝ նրանց, ովքեր մասնագիտորեն զբաղվում են երեխաների լրացուցիչ կրթությամբ, և նրանք, ովքեր կապված են դպրոցում առարկայական կրթության հետ: Միայն նրանց համատեղ մտածված գործողությունները կարող են հիմք դառնալ դպրոցի, քաղաքի, մարզի, երկրի մակարդակով ինտեգրալ կրթական տարածք ստեղծելու համար։ Ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրում. գործնական ուղեցույց / Խմբագրվել է Է.Բ. Էվլադովա, Ա.Վ. Զոլոտարևա, Ս.Լ. Պալադիեւը։ - M.: Time, 2009. - S. 321:

Կարելի է առանձնացնել հետևյալը գործառույթներըլրացուցիչ կրթություն.

կրթական - երեխային լրացուցիչ կրթական ծրագրերի ուսուցում, նոր գիտելիքների ձեռքբերում.

ստեղծագործական - անհատի անհատական ​​ստեղծագործական շահերի իրականացման ճկուն համակարգի ստեղծում.

կրթական - հանրակրթական հաստատության մշակութային շերտի հարստացում և ընդլայնում, դպրոցում մշակութային միջավայրի ձևավորում, բարոյական հստակ ուղեցույցների սահմանում.

փոխհատուցում - երեխայի կողմից գործունեության նոր ոլորտների զարգացում, որոնք լրացնում են հիմնական կրթությունը և երեխայի համար էմոցիոնալ նշանակալից ֆոն ստեղծում՝ երեխային ապահովելով ստեղծագործական գործունեության իրենց ընտրած ոլորտներում հաջողության երաշխիքներ.

ռեկրեացիոն - բովանդակալից ժամանցի կազմակերպում որպես երեխայի հոգեֆիզիկական ուժի վերականգնման ոլորտ.

մասնագիտական ​​ուղղորդում - կայուն հետաքրքրության ձևավորում սոցիալապես նշանակալի գործունեության նկատմամբ, աջակցություն երեխայի կյանքի պլանների որոշման հարցում, ներառյալ նախնական մասնագիտական ​​կողմնորոշումը: Միևնույն ժամանակ, ուսումնական հաստատությունը նպաստում է ոչ միայն երեխայի շահերի տարբերակմանը, այլև օգնում է ընտրել լրացուցիչ կրթության ձևը, որտեղ զարգանում են նրա կարողությունները.

ինտեգրում - միասնական կրթական տարածքի ստեղծում.

հիմնական լրացուցիչ կրթության ինտեգրում

Սոցիալականացման գործառույթը երեխայի կողմից սոցիալական փորձի զարգացումն է, նրա կողմից կյանքի համար անհրաժեշտ սոցիալական կապերի վերարտադրման հմտությունների և անձնական որակների ձեռքբերումը.

Ինքնիրականացման գործառույթը երեխայի ինքնորոշումն է սոցիալապես և մշակութային կյանքի նշանակալի ձևերում, հաջողության, ինքնազարգացման:

Գործառույթների ցանկը ցույց է տալիս, որ երեխաների լրացուցիչ կրթությունը ցանկացած կրթական համակարգի անբաժանելի մասն է։

Նաև հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում երեխաների համար լրացուցիչ կրթություն կազմակերպելիս պետք է հենվել հետևյալ առաջնահերթության վրա սկզբունքները:

Երեխայի կողմից գործունեության տեսակների և ոլորտների ազատ ընտրություն.

կողմնորոշում անձնական շահերին, կարիքներին, կարողություններին.

երեխաների ազատ ինքնորոշման և ինքնիրացման հնարավորությունը.

կրթության, դաստիարակության, զարգացման միասնություն;

· ուսումնական գործընթացի գործնական և գործունեության հիմքը.

Այս թվարկված դիրքերը կազմում են երեխաների լրացուցիչ կրթության հայեցակարգային հիմքը, որը համապատասխանում է հումանիստական ​​մանկավարժության հիմնական սկզբունքներին. երեխային, կենտրոնանալ նրա հետաքրքրությունների վրա, նրա մեջ հարգանքի արժանի անձնավորություն տեսնելու կարողությունը: Սանինա Է.Վ. Դպրոցում հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման կազմակերպչական մոդել. - M.: Nauka, 2009. - S. 184:

Հանրակրթական հաստատությունում ուսուցման ամբողջական ցիկլ ունենալու անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նաև մարդու կրթության նոր պահանջներով։ Այսօր դա որոշվում է ոչ այնքան առարկայական գիտելիքներով, որքան նրա բազմակողմանի զարգացմամբ՝ որպես ներքին և համաշխարհային մշակույթի ավանդույթներով առաջնորդվող մարդ։ Միջնակարգ դպրոցներում երեխաների լրացուցիչ կրթության զարգացման վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ այսօր կան մի քանիսը մոդելներիր կազմակերպությունը։

Առաջին մոդելը բնութագրվում է ըստ հետաքրքրությունների շրջանակների, հատվածների, ակումբների պատահական հավաքածուով, որոնց աշխատանքը միշտ չէ, որ համակցված է միմյանց հետ։ Բոլոր արտադպրոցական և արտադպրոցական գործունեությունը լիովին կախված է առկա մարդկային և նյութական ռեսուրսներից. Լրացուցիչ կրթության զարգացման ռազմավարական գծեր չեն մշակվում.

Երկրորդ մոդելն առանձնանում է հանրակրթական հաստատությունում առկա լրացուցիչ կրթական կառույցներից յուրաքանչյուրի ներքին կազմակերպվածությամբ, թեև այն դեռ չի գործում որպես միասնական համակարգ։ Այնուամենայնիվ, նման մոդելներում կան աշխատանքի օրիգինալ ձևեր, որոնք միավորում են ինչպես երեխաներին, այնպես էլ մեծահասակներին (ստեղծագործական լաբորատորիաներ, «արշավախմբեր», հոբբի կենտրոններ և այլն): Հաճախ նման դպրոցներում լրացուցիչ կրթության ոլորտը դառնում է բաց որոնման տարածք՝ հիմնական կրթության բովանդակության, դրա ռեզերվի և փորձարարական լաբորատորիայի թարմացման գործընթացում։

Լրացուցիչ կրթության կազմակերպման երրորդ մոդելը հիմնված է հանրակրթական հաստատության սերտ փոխգործակցության վրա երեխաների լրացուցիչ կրթության մեկ կամ մի քանի հաստատությունների հետ: Ուսումնական հաստատությունը և մասնագիտացված նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը պարբերաբար մշակում են գործունեության համատեղ ծրագիր, որը մեծապես որոշում է լրացուցիչ կրթության բովանդակությունը:

Ուսումնական հաստատության հիման վրա երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման չորրորդ մոդելը, ըստ էության, ներկայացնում է ուսումնական հաստատության նոր տեսակ՝ կրթակենտրոն կամ կրթահամալիր։ Նման մոդելի բնութագիրը միասնական կրթական տարածքն է, որը չի բաժանվում ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության. հաստատության գործարկումը ամբողջ օրով. ուսանողներին հնարավորություն տալով ընտրել անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ, որոնց յուրացումը համատեղում է հանրակրթության չափորոշչի պահանջները և ծնողների ու երեխաների անհատական ​​նախասիրությունները և այլն։

Վերոնշյալ մոդելները ուղղված չեն կրթության զարգացման ռազմավարությունների իրականացմանը, հաշվի չեն առնում կրթության տարբեր մակարդակների առանձնահատկությունները (նախադպրոցական, տարրական, ամբողջական ընդհանուր և այլն): Չորրորդ մոդելը խոստումնալից է, սակայն այն ամբողջությամբ հաշվի չի առնում կրթության զարգացման ներկայիս միտումները։ Հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման մոդելների առավել մանրամասն դիտարկման և նկարագրության համար՝ ինտեգրման արդյունավետությունը գնահատելու համար, մենք կօգտագործենք հետևյալ հիմքերով ընտրված մոդելները.

1. որոշակի պրոֆիլի կամ որոշակի ակադեմիական առարկաների լրացուցիչ կրթության իրականացմանը համապատասխան.

2. ըստ կրթության մակարդակների՝ նախադպրոցական, նախնական, հիմնական և ամբողջական ընդհանուր, նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթություն. հիմնական և լրացուցիչ կրթության որոշակի քանակի համապատասխան. Լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար. Դասագիրք ուսանողների համար. ավելի բարձր դասագիրք հաստատություններ / խմբագրել է O.E. Լեբեդեւը։ - M.: VLADOS, 2007. - S. 183. Մոդելի նկարագրությունը ներկայացված է Աղյուսակում: Թիվ 1 Դիմումներ.

Այսպիսով, երեխաների համար լրացուցիչ կրթության նպատակը երեխայի բազմակողմանի զարգացումն է որպես մարդ, ով առաջնորդվում է համաշխարհային մշակույթի ավանդույթներով, ժամանակակից արժեհամակարգում, ունակ սոցիալական հարմարվողականության, ինքնակրթության, ինքնակատարելագործման և ինքնուրույնության: կյանքի ընտրություն. Լրացուցիչ կրթության խնդիրները ոչ միայն հաջող սոցիալականացման գործընթացն են, այլև երեխայի անձի անհատականացումը, նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը: Հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման պայմաններում բոլոր երեխաները՝ ինչպես շնորհալիության նշաններով, այնպես էլ հաշմանդամություն ունեցող և այլոք, կարող են բավարարել անհատական ​​կարիքները, զարգացնել ստեղծագործական ներուժը և հարմարվել ժամանակակից հասարակությանը։ Եթե ​​երեխան ապրում է լիարժեք, գիտակցում է իրեն սոցիալապես, պատրաստվում է տիրապետելու մասնագիտությանը, ապա նա ավելի շատ շանսեր ունի ապագայում հաջողության հասնելու համար: Պոդպովետնայա Է.Վ. Հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրում հանրակրթական դպրոցում // Միջազգային գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր. - Մուրմանսկ: MOIPKRO, 2011. - S. 235:

Մետրոպոլիտենի կրթության միտումներից մեկն այսօր երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումն է: Այն համարվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար միասնական տարածք ստեղծելու միջոցներից մեկը, որպես արդյունավետ գործիք Մոսկվայի կրթության դեպարտամենտի հիմնական նախագծերի իրականացման համար, որը միավորված է «Պատրաստ է սովորել, ապրել և աշխատել» մեգանախագծում: »:

Ժիրովա Նադեժդա Անատոլիևնա,
մեթոդիստ RSMC NO
GBPOU «Վորոբյովի Գորի»
մանկավարժական գիտությունների թեկնածու։

Անկասկած, երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումը պայմաններ կստեղծի մոսկովյան կրթության մեջ այսօր առաջատար մետաառարկայական և կոնվերգենտ մոտեցումների իրականացման նոր ձևերի մշակման համար:

Բայց, թերևս, ամենակարևորը պետք է համարել այն փաստը, որ նախկինում գրեթե ինքնավար երկու համակարգերի հանգույցում ձևավորվող նոր՝ ինտեգրատիվ, կրթական համակարգը կդառնա այն հարթակը, որտեղ ուսանողը կարող է գտնել բոլոր անհրաժեշտ միջոցները, պայմանները։ , «աճի կետեր», որոնք կօգնեն նրան բարդ գաղափարական ընտրություն կատարել՝ ինքնորոշում մշակույթի, հասարակության, մասնագիտության մեջ։

Մայրաքաղաքի կրթության ոլորտում ձևավորվում են երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման տարբեր ձևեր, այս գործընթացը սկսվել և շարունակում է զարգանալ մեծ մասամբ ինքնաբուխ։ Ուստի այս հոդվածում ես կցանկանայի դիտարկել ինտեգրման որոշ ձևեր, որոնք առկա են Մոսկվայի կրթահամալիրներում։

1. Դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության փոխազդեցության շրջանակներում ինտեգրման ձև:

Այսօր այն ամենատարածվածներից է: Ինտեգրման այս ձևի առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ այն չի ենթադրում դուրս գալ կրթական կազմակերպությունից կամ նրա կառուցվածքային ստորաբաժանումից. որպես կանոն, արտադասարանական գործունեության ծրագրերի հեղինակները նույն ուսուցիչներն են, ովքեր դասավանդում են համապատասխան առարկաները: Նրանք նաև պարապմունքներ են անցկացնում։ Այս ձևն ավելի հեշտ է կառավարվում, իսկ հաղորդումների բովանդակության շարունակականության տեսակետից այն նույնպես դրական է թվում։

Բայց ամենից հաճախ արտադասարանական գործունեությունը այս դեպքում միջոց է ցանկացած առարկայի ուսումնասիրությունից ետ մնացած ուսանողների որոշակի ունիվերսալ կրթական գործունեություն իրականացնելու համար, կամ, ընդհակառակը, տարածություն է տարբեր ախտորոշման կամ օլիմպիադաների պատրաստվելու, պրակտիկայի ձևերի կիրառման համար: OGE և միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու գործունեություն և հմտություններ: Սա ունի իր առավելությունները, սակայն ինտեգրման այս ձևը չի նպաստում ինքնաիրացմանը կամ մասնագիտական ​​ինքնորոշման խթանմանը։

Բացի այդ, այսօր կրթական կազմակերպությունները հիմնականում չեն մշակում ինտեգրված ծրագրեր, որոնց համատեքստում իսկապես համակցված է դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության բովանդակությունը՝ ընդլայնվելով վերջիններիս շրջանակներում կիրառվող նոր մեթոդների և աշխատանքի ձևերի ներդրման շնորհիվ։ Սա ներկա պահին գոյություն ունեցող կազմակերպչական խնդիրներից է. կան ծրագրավորման բավականին կոշտ օրինաչափություններ, որոնցից ուսուցիչը չի կարող շեղվել, նույնիսկ եթե ցանկանա:

1. Դասասենյակի, արտադպրոցական գործունեության և երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ասոցիացիաների աշխատանքի փոխգործակցության շրջանակներում ինտեգրման ձևը. (որոնք մի քանի տարի առաջ ավանդաբար կոչվում էին շրջանակներ):

Ինտեգրման այս ձևն իրականացվում է նաև կրթական կազմակերպությունում կամ նրա առանձին կառուցվածքային ստորաբաժանումում և նույնպես բավականին տարածված է: Այս դեպքում բավականին արդյունավետ է նաև այն կառավարելու գործընթացը, ինչպես նաև ղեկավարության արձագանքները:

Ուսանողների և նրանց ծնողների կարիքներն ու խնդրանքները բավարարելու տեսանկյունից ինտեգրման այս ձևն ավելի շատ հնարավորություններ է տալիս աշխատելու՝ ըստ հետաքրքրությունների, ուսանողների մտավոր և (կամ) ստեղծագործական զարգացման: Սա դրական գործոն է։

Այստեղ երեխաների լրացուցիչ կրթության ասոցիացիաների աշխատանքի ծրագրերը գրում են նաև ուսումնական հաստատությունում աշխատող ուսուցիչները, բայց ոչ միշտ՝ լրացուցիչ կրթության առարկայի հետ կապված առարկա դասավանդողները։ Քանի որ այս դեպքում կան հստակ կանոնակարգված պահանջներ հեռավար ուսուցման ծրագրեր գրելու համար, ուսուցիչը, որպես կանոն, հնարավորություն չի ունենում ինտեգրված ծրագիր ստեղծել իր գործընկերոջ հետ։ Սա ինտեգրման այս ձևի խնդիրներից մեկն է, և դա պայմանավորված է այս գործընթացը կարգավորող իրավական դաշտի անբավարարությամբ։

Երկրորդ խնդիրը կապված է դպրոցներում լրացուցիչ կրթության գերկազմակերպման գործոն. Ասոցիացիան պետք է զբաղվի խստորեն ըստ ժամանակացույցի, փորձերի (եթե դրանք գեղարվեստական ​​միավորումներ են) կամ պարապմունքների (եթե հանրակրթական) տեղափոխումը չի թույլատրվում։ Համերգների գնալը, նախագծեր ներկայացնելը, պրեզենտացիաներ անելը և նման բաները, այսինքն՝ դպրոցից դուրս, պահանջում են հսկայական թղթաբանություն և անցնել լիազորությունների միջով՝ հաստատված իրենց կառուցվածքային միավորում, բայց չհաստատված հիմնականում և այլն։ Արդյունքում զրոյացվում է լրացուցիչ կրթության յուրահատկությունը՝ կրթական գործունեություն իրականացնելու և ուսանողների ձեռք բերած արդյունքները ներկայացնելու հնարավորությունը թե՛ կրթական կազմակերպությունում, թե՛ դրանից դուրս։ Բայց մշտական ​​ուսումը միայն դասարանում փչացնում է սովորողների և՛ հետաքրքրությունը, և՛ ինքնազարգացման ցանկությունը. կուտակվող ստեղծագործական էներգիան ելք չի ստանում և, ինչպես Ա.Ա. Կարկառուն հոգեբան Մելիք-Փաշաևը, ով երկար տարիներ զբաղվել է ստեղծագործական և գեղարվեստական ​​դաստիարակության խնդիրներով, «պայթում է թեյնիկը՝ թե՛ ժայթքումով, թե՛ կափարիչով փակված»։ Մեր դեպքում երեխան լքում է լրացուցիչ կրթության ասոցիացիան։

1. Ինտեգրման մի ձև, որում երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունը միանում է կրթական կազմակերպությանը (Պալատ կամ մանկապատանեկան ստեղծագործության կենտրոն):

Այս ձևն իրականացվում է, առաջին հերթին, տարածքային հիմքի վրա, հետևաբար՝ զուտ կազմակերպչական, բայց նաև իր մեջ պարունակում է մի շարք դրական կողմեր։ Այսպիսով, Պալատի կամ Կենտրոնի այն ներկայացուցիչները, ովքեր նախկինում պայմանագրով կամ ժամանակավոր պայմանագրով աշխատել են կրթական կազմակերպության հետ, այժմ կարող են համարվել լիարժեք հիմնական աշխատողներ։ Կառավարչական տեսանկյունից դա ընդլայնում է նրանց գործունեության հնարավորությունները, ինչպես նաև ֆինանսական աջակցությունն ու խրախուսումը։

Մյուս կողմից, կրթական կազմակերպությունը հնարավորություն է ստանում օգտագործելու լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունը (նյութական, տեխնիկական, կադրային, մտավոր) ռեսուրսները։ Ուսանողների զարգացման ու ինքնորոշման համար պայմաններ ստեղծելու տեսանկյունից սա նշանակալի առաջընթաց է։

Բայց գործնականում նման փոխազդեցությունը հաճախ հանգում է նրան, որ լրացուցիչ կրթության ողջ համակարգի կառավարումը, ներառյալ կրթական կազմակերպության ներսում բացվող ասոցիացիաների գործունեությունը (տես ինտեգրման երկրորդ ձևը), փոխանցվում է պալատին կամ Մանկապատանեկան ստեղծագործական կենտրոն, որն այնուհետև տեսնում է իր հիմնական գործառույթը վերահսկողության և վերահսկողության իրականացման մեջ՝ հանձնաժողովներ, ստուգումներ և այլն: Այստեղ ևս մեկ խնդիր, առաջացած երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման ձևերի ինքնաբուխ առաջացման գործընթացում և գերկազմակերպվածության գործոնի պատճառով:

Դրան հաջորդում է հետևյալը՝ կրթական կազմակերպությունում աշխատող ուսուցչին թույլատրվում է լրացուցիչ կրթության մեջ հայտարարել միայն ներածական մակարդակի ծրագիր, թեև կան նաև հիմնական և խորացված։ Այո, հանրակրթական դպրոցում առաջադեմ մակարդակ իրականացնելը դժվար է, բայց հիմնականը հաճախ հնարավոր է։

Գնահատումը որոշվում է ոչ միայն ֆինանսավորման չափով և, համապատասխանաբար, ծրագրին հատկացված ժամերով, այլ նաև ասոցիացիաների չափով։ Այսպիսով, ճանաչողական մակարդակում այն ​​չպետք է լինի 15 հոգուց պակաս։ Հիմնականում՝ 12, առաջադեմում՝ 10։ Ստացվում է, որ եթե նույնիսկ ասոցիացիայի աշխատանքն ավելի լավ լիներ, եթե 15-ից պակաս երեխաներ լինեին, լրացուցիչ կրթության շրջանակներում պարապմունքներ անցկացնող ուսուցիչը պարտավոր է կատարել դա։ պահանջ. Ըստ այդմ, եթե 2-3 ուսանող դուրս գա ասոցիացիայից, այն փակվելու վտանգի տակ է։

Մյուս կողմից, քանի որ լրացուցիչ կրթության համակարգ ուսանողների ընդգրկումն իրականացվում է էլեկտրոնային պորտալի միջոցով, նրանք նույնպես յուրօրինակ պատանդ են դառնում արված առաջնային ընտրության համար. շատ կրթական կազմակերպություններում պահպանելու պահանջ կա. Ուսանողների սկզբնական ցուցակում, ուսանողի համար անցանկալի է ինչ-որ տեղ գնալ, բացառությամբ, հնարավոր է, եթե նա տեղափոխվի քաղաքի այլ տարածք:

Բայց ո՞ւր մնաց շահերի համաձայն գործունեություն ընտրելու ազատությունը, որն օրենքով ամրագրված է երեխաների լրացուցիչ կրթության հայեցակարգում։ Որտե՞ղ է «ինքդ քեզ փորձարկելու» հնարավորությունը, որն անհրաժեշտ է, հատկապես, եթե, օրինակ, հիշենք, որ տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքում երեխաների հետաքրքրությունները բավականին արագ են փոխվում։

Ակնհայտ է, որ մենք կրկին բախվում ենք խոչընդոտների՝ պայմանավորված երեխաների համար լրացուցիչ կրթության գործունեության կարգավորող դաշտի անհամապատասխանությունը և երեխաների համար ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման հրատապ անհրաժեշտությունը՝ որպես ԳԷՀ ՕՕ-ի իրականացման միասնական տարածք:

1. Ինտեգրման ձև, որտեղ կրթական կազմակերպությունը պայմանագրային հիմունքներով համագործակցության համար ներգրավում է մշակութային և լրացուցիչ կրթական հաստատությունների մասնագետների:

Այս ձևը թույլ է տալիս ընդլայնել կրթական կազմակերպության հնարավորությունները երեխաների համար լրացուցիչ կրթության իրականացման գործում, սակայն հրավիրված մասնագետները միշտ չէ, որ ստեղծված են նման ինտեգրում իրականացնելու իրենց գործունեության մեջ: Նրանք կա՛մ առաջարկում են իրենց մասնագիտական ​​հնարավորությունները՝ դրանք իրացնելով միայն երեխաների համախմբման դասարաններում, կա՛մ, եթե խոսքը վերաբերում է մշակութային հաստատություններին, օրինակ՝ հանրային (հանրային) գրադարաններին, որոնք բավականին հաճախ համագործակցում են դպրոցների հետ, հակված են դպրոցականների խմբեր հրավիրել։ դեպի իրենց տարածք։ Այնտեղ նրանց հրավիրում են մասնակցելու ինչ-որ միջոցառման (վիկտորինա, քվեստ, թեմատիկ ցերեկույթ կամ երեկո և այլն), բայց միևնույն ժամանակ հրավիրող կողմին, որպես կանոն, քիչ է հետաքրքրում, թե իրենց առաջարկը որքանով է համապատասխանում առաջարկին. դպրոցական որոշ առարկաների և լրացուցիչ կրթության աշխատանքային համակարգերի ուսումնասիրություն.

Այսպիսով, այս ձևը, մի կողմից, հնարավորություն է տալիս երեխաների հետաքրքրությունների և կրթական կարիքների ավելի լայն շրջանակի բավարարման, բայց միայն լրացուցիչ կրթության համակարգի ոլորտում՝ անկախ ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումից։ երեխաներին, մյուս կողմից, այն ավելի շատ նման է կրթական, քան ինտեգրմանը:

1. Ինտեգրման մի ձև, որտեղ կրթական կազմակերպությունը պայմանագրային հիմունքներով կառուցում է կայուն «դպրոց-համալսարան» հարաբերությունների համակարգ: Այս ձևը կարելի է համարել ամենահեռանկարայինը երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման համար, հատկապես, եթե նման փոխգործակցությունը ներառում է ոչ միայն բուհերի ներկայացուցիչներ, առարկայական ուսուցիչներ, որոնք իրականացնում են արտադասարանական գործունեություն, այլ նաև նրանք, ովքեր ղեկավարում են լրացուցիչ կրթության ասոցիացիաները: համապատասխան տարածքներ..

Այսպիսով, ամփոփելով ասվածը, կարող ենք մի շարք եզրակացություններ անել.

• Մոսկվայի քաղաքի կրթական տարածքում ինքնաբերաբար առաջացած երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման ձևերը հաճախ զուտ վարչական, իրավիճակային և կազմակերպչական բնույթ ունեն.
• դրանք ունեն դրական հատկանիշներ, սակայն կրում են նաև մի շարք խնդիրներ՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ օրենսդրական դաշտը, որը կարգավորում է երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի գործունեությունը, ուղղված չէ երեխաների հանրակրթության և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման գործընթացին։ ;
• ստեղծել ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության հիմնական արժեքները, սկզբունքները, մոտեցումները և դրական հատկանիշները համակցող ինտեգրատիվ համակարգ՝ ուղղված կրթության որակի բարձրացմանը և արդյունքում՝ ուսանողների ինքնիրացմանն ու ինքնորոշմանը, անհրաժեշտ է. որոնել նույն համակարգային միջոցները։

Այսպիսով, երեխաների համար լրացուցիչ կրթական ծրագրերի ստեղծումը կարգավորող հիմնական փաստաթղթերից է 2006 թվականի դեկտեմբերի 11-ի թիվ 06-1844 նամակը, որը դրոշմված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության և երիտասարդական քաղաքականության, կրթության և դեպարտամենտի կողմից: Երեխաների սոցիալական պաշտպանություն.

Համեմատեք. ոչ ուշ, քան 2015-2016 թվականներին երեխաների լրացուցիչ կրթության ծրագրերի համար առաջադրվել է նման պահանջ՝ «մեկ ծրագիր՝ մեկ հեղինակ»։ Թերևս որոշ կրթական կազմակերպություններ գտել են այն շրջանցելու միջոցը, բայց ուսուցիչների մեծ մասը պարզապես ստիպված է եղել հետևել դրան:

Նշենք, որ նույնիսկ 3-4 տարի առաջ իրավիճակն այլ էր. դպրոցներում լրացուցիչ կրթության ոլորտը բավական ազատության տարածք էր։

Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության 2014 թվականի դեկտեմբերի 17-ի թիվ 922 «2014-2015 ուսումնական տարում երեխաների լրացուցիչ կրթության զարգացման միջոցառումների մասին» հրամանը: Հրամանի հիմնական դրույթները գործում են նաև այսօր։

Լրացուցիչ և ընդհանուր կրթության ինտեգրում.

Եզրակացություն՝ հիմնված ձեր աշխատանքի արդյունքների վրա։

Առաջին անգամ երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման գաղափարը որպես դպրոցական կրթության զարգացման առաջատար միտում հնչեցվել է մինչև 2010 թվականը Ռուսաստանի կրթության արդիականացման հայեցակարգում:

Վերլուծելով Ռուսաստանում կրթության արդիականացման խնդիրները՝ կարող ենք ասել, որ դրա որակը կախված կլինի երեխային մի շարք կրթական ծառայություններ մատուցելու հասարակության կարողությունից: Միևնույն ժամանակ, այդ ծառայությունների որակը կորոշվի յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության ներդրումով, որը մաս է կազմում մունիցիպալ շրջանի հանրակրթական համակարգին: Կրթական ծառայությունների ընդլայնման խնդրի լուծման գործում առանձնահատուկ տեղ կարող է զբաղեցնել երեխաների լրացուցիչ կրթությունը, որը վերջին շրջանում իրականացվում է ոչ միայն երեխաների լրացուցիչ կրթության հիմնարկների, այլ նաև ուսումնական հաստատություններում։

ցանկացած ուսումնական հաստատության անբաժանելի մասն է: Հիմնականում հիմնական և լրացուցիչ կրթությունն ի սկզբանե չպետք է լինի առանց միմյանց, քանի որ անհատապես դրանք միակողմանի են և զիջում են։ Նրանք, լրացնելով միմյանց, պետք է ստեղծեն ամբողջական կրթական տարածք՝ ինտեգրված, համապարփակ, հնարավորություն ստեղծելով երեխայի լիարժեք զարգացման համար՝ իր կարիքների և հետաքրքրությունների ողջ հարստությամբ:

Երեխաների շնորհալիության զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության փոխազդեցությունը։ Տաղանդավորության աստիճանը կարելի է դատել արդեն մանկության տարիներին՝ ըստ հետաքրքրությունների և հակումների։ Տաղանդավոր երեխաների մոտ նրանք հաճախ շատ լայն են և միևնույն ժամանակ կայուն և տեղյակ: Դա դրսևորվում է նպատակին հասնելու առանձնահատուկ համառությամբ և հետաքրքրությունների լայնությամբ։ Նրանց շատ բան է հաջողվում, շատ են սիրում, ուստի ես ուզում եմ ինձ փորձել տարբեր ոլորտներում։ Բայց բնական տաղանդը պարզապես ներուժ է: Հաջող արդյունք ստանալու համար անհրաժեշտ է անընդհատ և համակարգված զարգացնել ուսանողների կարողությունները, ինչը պահանջում է ինչպես ինքնուրույն աշխատանք, այնպես էլ թիմային աշխատանք:

Լրացուցիչ և հանրակրթության ինտեգրման խնդիրը լուծվում է Ամուրի Կոմսոմոլսկի թիվ 5 դպրոցում «Կաբինետային կահույքի արտադրության վարպետության դասեր» (դասերին մասնակցում են 8-10-րդ դասարանների աշակերտներ) լրացուցիչ կրթության դասեր անցկացնելիս:

Ինտեգրումը թույլ տվող ամենակարևոր գործոններից մեկն այն է, որ ուսանողները ինքնուրույն մոտիվացված լինեն հաճախելու և սովորելու լրացուցիչ կրթության դասերին: Սովորելու անձնական դրդապատճառով աշակերտները կարող են դրսևորել այն հատկանիշները, որոնք հանրակրթական դպրոցում գիտելիքներ ձեռք բերելու ընթացքում չեն բացահայտվում կամ ամբողջությամբ չեն բացահայտվում: Նրանք, ովքեր իրենց հիմնական կրթության շրջանակներում կարծրատիպեր են ստացել որպես թերհասներ, կարող են և իսկապես անում են, ցույց տալ իրենց որպես շնորհալի ուսանողներ: Նա, ով հանրակրթական ցիկլի առարկաների ուսումնասիրման ընթացքում իրեն դրսևորել է որպես շնորհալի, տաղանդավոր և հետաքրքրված երեխա, հնարավորություն ունի զարգացնելու իր տաղանդներն ու ձգտումները գիտելիքներ, փորձ ձեռք բերելու և իր ճանաչողական կարիքները բավարարելու գործում։

Որոշ աշակերտների օրինակով կարելի է հետևել «Վարպետության դասում» դասարանում գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման և հանրակրթական դպրոցում սովորելու արդյունքների տրամաբանական կապին:

«Կաբինետային կահույքի արտադրության վարպետության դաս» դասերը, ըստ էության, լրացում և ավելի խորն են ոչ միայն գործնական, այլև տեսական միջնակարգ դպրոցի «Տեխնոլոգիա» առարկայի համար:

«Տեխնոլոգիա» ծրագրով ուսումնական ժամերին նախագծային աշխատանքների համար ժամեր են հատկացվում։ Սակայն ուսումնական գործընթացի շրջանակներում աշխատելիս դժվարություններ են առաջանում թերհասներ ունեցող ուսանողների հետ աշխատելիս։ Աշխատանքը ուսանելի է։ Բայց քանի որ նա տեխնոլոգիայի ուսուցիչ է, նա նաև լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ է, իմաստ ունի նախագծային գործունեության տարրեր ներմուծել լրացուցիչ կրթության «Վարպետության դաս» գործընթաց:

«Master Class»-ի պարապմունքների ժամանակ օգտագործվել է (և դեռ կիրառվում է) այնպիսի մանկավարժական գործիք, ինչպիսին է մինի-նախագիծը: Նախագծից մինի-նախագծի տարբերակիչ առանձնահատկությունը դրա ծավալն է, մասնավորապես, ավելի «սեղմված» ձևը: Մինի նախագծերի հետ աշխատանքի մեկնարկից հետո երկրորդ տարում «ցածր առաջադիմողների» կատեգորիայի ուսանողները հասան այն մակարդակին, որը թույլ է տալիս մասնակցել դպրոցական գիտական ​​ընկերության գիտագործնական կոնֆերանսին: Սա «Master Class»-ի պարապմունքների ընթացքում անձնական մոտիվացիայի և հանրակրթական դպրոցի շրջանակներում մոտիվացիայի և վերաբերմունքի ուսման անցման արդյունք էր։

Նաև ուսանողների ուսումնառության մեջ հաջողության պատճառներից մեկը հանրակրթական դպրոցի տարբեր առարկաների միջև միջառարկայական կապերի առկայությունն ու անհերքելի դրսևորումն էր։

Վերոնշյալ բոլորից պետք է եզրակացություն անել. Եթե ​​լրացուցիչ և ընդհանուր կրթության ինտեգրումից առավելություններ կան, և ամենակարևոր առավելություններից մեկը անձնական մոտիվացիայի զարգացումն է և ուսանողների շահերի բավարարումը, ապա ինտեգրված լրացուցիչ կրթության զարգացումը թույլ կտա ինքնաիրացում ունենալ ոչ միայն ուսանողների համար: , այլեւ ուղղակիորեն ուսուցիչների համար։

Ռուսաստանում լրացուցիչ կրթության համակարգը 95 տարեկան է։ Հպարտությամբ կարող եմ ասել, որ շուրջ 40 տարի թիվ 56 միջնակարգ դպրոցը կապված է մանկապատանեկան արվեստի տան հետ։ Վ.Դուբինինա սերտ բարեկամություն և արդյունավետ համագործակցություն։

Իզուր չէր, որ ՌԴ կրթության և գիտության նախարար Դ.Լիվանովն ասաց. «Լրացուցիչ կրթության համակարգը զարգացման, այդ թվում՝ նորարարության գործոններից է ոչ միայն ողջ կրթական համակարգի, այլ նաև մեր ողջ. երկիր»։

Հաշվի առնելով ռուսական կրթական համակարգի զարգացման առանձնահատկությունները ներկա փուլում, պետք է առանձնացնել այս ոլորտում ինտեգրացիոն գործընթացների ուժեղացման միտումը։ Պետական ​​նոր չափորոշիչների ներդրումը ավելի բարձր պահանջներ է դնում ժամանակակից շրջանավարտների պատրաստվածության վրա, ինչը հնարավոր չէ անել առանց ուսումնական հաստատության հատուկ կրթական տարածք ստեղծելու։ Այլ կերպ ասած, նման կրթական տարածքի ստեղծումը պահանջում է ժամանակակից հաստատության ինտենսիվ անցում կրթության նոր ձևաչափի` իրավասությունների վրա հիմնված:

Կրթության իրավասությունների վրա հիմնված պարադիգմը, ի տարբերություն ավանդականի, ուղղված է ուսանողի անձնական, առարկայական և մետաառարկայական իրավասությունների ձևավորմանը, ինչը չափազանց դժվար է անել առանց լրացուցիչ կրթության համակարգի հետ ակտիվ փոխազդեցության:

Երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումն է, որն ապահովում է պայմաններ.

- ուսանողների անհատական ​​կրթական հետագծերի արդյունավետ իրականացում.

- հաջողակ կյանք և մասնագիտական ​​ինքնորոշում;

- տարբեր կատեգորիաների երեխաների բազմակողմանի կարողությունների զարգացում.

- ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորում.

Ուսանողը տիրապետում է մի շարք ինտեգրված հմտությունների.

- գիտելիքների տարբեր առարկայական ոլորտներում նավարկելու ունակություն.

- արդյունավետ աշխատել տեղեկատվության մեծ հոսքերի հետ, ստեղծել ձեր սեփական տվյալների բազաները.

- զարգացնել քննադատական, ստեղծագործական, արդյունավետ մտածողության հիմքերը.

- արդյունավետ ստեղծագործական ունակություններ և այլն:

Լրացուցիչ կրթության համակարգի հետ ակտիվ փոխազդեցությունը հնարավորություն է տալիս հատուկ ուշադրություն դարձնել ընտրովի դասընթացներ և ընտրովի առարկաներ, շրջանակներ, ստուդիաներ,աշխատում է հանրակրթական դպրոցում: Ընտրովի դասընթացները, լինելով միջառարկայական (կողմնորոշիչ) դասընթացներ, ներառում են ավանդական առարկաներից դուրս գալը: Նրանք ուսանողներին ներկայացնում են բարդ խնդիրներ և առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են «անձնական գիտելիքների» և գիտելիքների սինթեզ մի շարք առարկաներից:

Այս առումով մեր դպրոցը նախագծել է Ժամանակակից դպրոցի շրջանավարտների պատրաստման բազմամակարդակ ինտեգրացիոն մոդել. Նման մոդելի ստեղծումը ենթադրում էր ոչ միայն մակարդակի, առարկայի, ծրագրի, այլև ինտեգրում ինտեգրում լրացուցիչ կրթությանըև այլ սոցիալական հաստատություններ։

Այս մոդելը ենթադրում է տարբեր ինտեգրելու անհրաժեշտություն կրթական մակարդակները(նախադպրոցական կրթություն, նախնական հանրակրթություն, միջնակարգ հանրակրթություն), ինչպես նաև ներառարկայական, միջառարկայական և. միջդիսցիպլինար ինտեգրումկրթությունը ժամանակակից դպրոցում.

Տրանսդիսցիպլինար ինտեգրումը կրթության հիմնական և լրացուցիչ բովանդակության բաղադրիչների սինթեզ է:

Տրանսառարկայական ինտեգրման օրինակ կարող են լինել թիվ 56 դպրոցի ուսումնական և արտադասարանական գործունեության մեջ իրականացվող տարբեր ինտեգրված ծրագրերը, ընտրովի և ընտրովի դասընթացները, ստեղծագործական լաբորատորիաները, շրջանային գործունեությունը և այլ ոլորտներ։

Հնարավոր է բացահայտել մի շարք հիմնարար սկզբունքներ, որոնց հիման վրա մշակվում և իրականացվում են հանրակրթական դպրոցում երեխաների ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրված ծրագրեր. Պ անձնական նշանակության սկզբունքը, հարմարվողականության սկզբունքը, ստեղծագործական կողմնորոշման սկզբունքը, կոլեկտիվ բնույթի սկզբունքը և անհատական ​​շահի սկզբունքը և այլն։

Հիմնական և լրացուցիչ կրթությունը նույն շղթայի օղակներն են. այս եզրակացությանն արդեն վաղուց են եկել մեր դպրոցի անձնակազմը։ Այդ իսկ պատճառով այս խնդիրն առանցքային է դպրոցի գործունեության մեջ և լուծվում է հիմնական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրմամբ։ Դրական արդյունքների հասնելու համար բավական չէ ուսուցիչներին և աշակերտներին ծանրաբեռնել շրջանակների աշխատանքով, բավական չէ աշխատել յուրաքանչյուր ուսուցչի ցրված աշխատանքային պլանների համաձայն։ Անհրաժեշտ է ստեղծել ուսումնական հաստատության բոլոր կառուցվածքային ստորաբաժանումների համակարգված աշխատանքի համակարգ։

Կցանկանայի կանգ առնել մեր դպրոցի պայմաններում հանրակրթության և լրացուցիչ կրթության ինտեգրման մի քանի օրինակների վրա։

Ֆոլկլորային խմբի դասերը (ղեկավար՝ Գ. Ի. Պոպովա) գործընթացի մասնակիցներից ձևավորում են ոչ միայն ռուսաց լեզվի, գրականության, պատմության առարկայական կարողությունները, այլև համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը, մետաառարկայական իրավասությունները: Մրցույթներին, փառատոններին մասնակցելը նպաստում է ճանաչողական, կարգավորող, հաղորդակցական իրավասությունների զարգացմանը, ստեղծագործական կարողությունների դաստիարակմանը, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ սոցիալական ուղղվածության հայացքին:

Տրանսդիսցիպլինար ինտեգրման օրինակ է «Հաղորդակցության հոգեբանություն» ինտեգրված ընտրովի դասընթացը (ղեկավար՝ E.V. Chub) 10-11-րդ դասարաններում, որը ներառում է «Միջանձնային հաղորդակցության հոգեբանության հիմունքներ» և «Ընտանեկան ուսումնասիրություններ» բլոկները։

Նման ինտեգրված դասընթացների շրջանակներում հաջողությամբ ներդրվում են նորարարական մոդելներ և ուսումնական տեխնոլոգիաներ։ Ուսուցման ընդհանուր մեթոդը ուսանողների համար առաջարկվող լուծումներն են մետաառարկայական խնդրահարույց իրավիճակներ:

- գործ Խնդիր մեթոդ(դեպք-խնդիր մեթոդ) - գործնական իրավիճակի լուծման մեթոդ.

- գործ Միջադեպ մեթոդ(դեպք-միջադեպ մեթոդ) - միջադեպի դեպքեր;

- գործ Ուսումնասիրել մեթոդ(դեպքի ուսումնասիրության մեթոդ) - գործողություններով հագեցած դեպքեր, որոնք խթանում են ինդուկտիվ/դեդուկտիվ մտածողությունը.

- Հայտարարվել է- Խնդիր- մեթոդ(փուլ-խնդիր մեթոդ) - փորձագիտական ​​քննարկում.

Այս տեխնոլոգիաները, որոնք հիմնված են միջանձնային հաղորդակցության իրական կամ երևակայական իրավիճակների վերլուծության վրա, ուղղված են.

Բացահայտել միջանձնային փոխգործակցության առաջացող խնդիրների հնարավոր պատճառները.

հակամարտությունը լուծելու կառուցողական ուղիների որոնում.

· հաղորդակցության գործընթացում անորոշության և անորոշության իրավիճակների էության բացահայտում և այլն:

Տրանսդիսցիպլինար ինտեգրման մեկ այլ օրինակ է «Էկոլոգիա» ասոցիացիայի աշխատանքը (ղեկավար՝ Ն. Է. Տուրիլովա):

«Էկոլոգիա» ծրագիրը նախատեսված է 2 տարվա համար։ «Էկոլոգիա» ասոցիացիայում զբաղված է սովորողների 3 խումբ՝ ավագ խումբ՝ 8-9-րդ դասարանների սովորողներ և կրտսեր խմբեր՝ 3 «Բ» դասարան։

Ծրագիրն իրականացվում է հետևյալի համաձայն բլոկներ:

• Էկոլոգիայի հիմունքների ուսումնասիրություն.
• Մասնակցություն բնապահպանական նախաձեռնությունների կազմակերպմանը և իրականացմանը.

«Ծառ տնկիր» արշավը։

Ամենամյա մասնակցություն թռչունների դիտման միջազգային օրերին.

«Օգնենք թռչուններին» ամենամյա արշավ.

Հաջող մասնակցություն Նովոսիբիրսկում մանկական բնապահպանական ասոցիացիաների XIV միջդպրոցական բնապահպանական փառատոնին «MEF-2014».

Հաղթանակ «Էկոլոգիայի աշխարհ» բնապահպանական պաստառների մրցույթում.

«Հայրենի բնության գիտակները» ինտելեկտուալ մրցաշար.

Մասնակցություն մանկական բնապահպանական լուսանկարչության «LIVE VIEW» ամենամյա քաղաքային մրցույթին.

Էկոլոգիական տոների համար էկոլոգիական թռուցիկների թողարկում.

ԴԴՏ-ի աշակերտների տուրիստական ​​հանրահավաքը նրանց. Վ.Դուբինինա.

Մասնակցություն «Քայլեր դեպի գիտություն» գիտահետազոտական ​​և ստեղծագործական աշխատանքների համառուսաստանյան բաց մրցույթին։

Բուսաբանական այգում աշխատանքներն իրականացվում են հետևյալ ուղղություններով՝ բուսաբուծություն, բույսերի պաշտպանություն, ծաղկաբուծություն և այլն։

«Պոյսկ» ասոցիացիայի անդամները համակարգված կերպով իրենց դրսևորում են հայրենասիրական ուղղվածության դպրոցական և քաղաքային միջոցառումներում, հրաձգության մրցումներում, «Հաղթանակ», «Աթի-բաթ» մարզային մրցույթներում։ Նրանք «MGIV-ի որոնում» արշավախմբի անդամներ են՝ Լենինգրադի մոտ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ժամանակ զոհված զինվորների աճյունները որոնելու, բարձրացնելու և վերաթաղելու համար. տարեկան լեռնադահուկային անցում Օբի երկայնքով Օբի երկայնքով. «Հիշողություն» օպերացիա՝ երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ժամանակ ընկածների և Սիբիրյան հողում թաղվածների շիրիմների խնամքի համար։

Կրթական նոր չափանիշներին անցնելու համատեքստում հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության ինտեգրումը դրականորեն է ազդում ուսանողների անկախության, ճանաչողական հետաքրքրության և քննադատական ​​մտածողության զարգացման վրա:

Տարբեր ընտրովի, շրջանակների, ստուդիաների, ընտրովի առարկաների ակտիվ մասնակցության գործընթացում ուսանողները զարգացնում են ոչ միայն առարկայական և անհատական, այլև մետաառարկայական կարողությունները՝ թույլ տալով նրանց ավելի հաջողակ դառնալ կրթության հաջորդ մակարդակներում:

Կորած Սվետլանան
Ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ինտեգրում

KSU «Արվեստների և արհեստների տուն երեխաների համար»Ֆեդորովսկի շրջանի Ակիմատ

Հաշվետվություն:

« Ընդհանուր և

լրացուցիչ կրթություն»

Կազմել է Պոտերայլո Սվետլանա Սերգեևնան

ուսուցիչ լրացուցիչ կրթություն.

Տաղանդներ չի կարելի ստեղծել, բայց մշակույթ է պետք ստեղծել,

այսինքն՝ հողը, որի մեջ պետք է աճեն ու զարգանան

հնարավոր են տաղանդներ: Երբեմն մեր աշխատանքը արդարացվում է։

Հայնրիխ Նոյհաուս

Լրացուցիչ կրթություներեխաներ՝ կրթության, անձի զարգացման և ուսուցման նպատակային գործընթաց՝ իրականացման միջոցով լրացուցիչ կրթական ծրագրեր, մատուցում լրացուցիչ կրթականծառայություններ և տեղեկատվություն կրթականգործունեությունը առանցքից դուրս կրթական ծրագրեր մարդկանց համար.

Ուսումնասիրելով ուսումնական-մեթոդական նամակը և մասնավորապես Ղազախստանի Հանրապետության դպրոցների առանձնահատկությունները՝ ինձ գրավեց այն յուրահատկությունը. երեխաների լրացուցիչ կրթություն հանրակրթական ոլորտումՂազախստանի Հանրապետության դպրոցները պայմանավորված են մերձեցման անհրաժեշտությամբ ընդհանուր միջնակարգ և լրացուցիչ կրթության ինտեգրում.

Ժամանակակից դպրոցում բովանդակության և տեխնոլոգիաների փոփոխությունների նորարար բնույթը կարող է մեծապես ընդլայնվել լրացուցիչ կրթություն, որի բնույթը ենթադրում է գործունեության ընտրության ազատություն, ուսանողների բարձր մոտիվացիա և, հետևաբար, անհատի իրական ստեղծագործական ինքնարտահայտում։ Ներածման պայմաններով կրթականնոր սերնդի ներառման համապատասխանության չափորոշիչներ լրացուցիչ կրթություներեխաները կառուցվածքում հիմնական հանրակրթականծրագրերը կապված են փոփոխական բաղադրիչի ուժեղացման անհրաժեշտության հետ կրթություն, նպաստելով դպրոցում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գործնական կիրառմանը, խթանելով սովորողների ճանաչողական մոտիվացիան։

Առաջնային ինտեգրում, հիմնական և ընդհանուր միջնակարգ կրթություն և լրացուցիչ կրթություներեխաները թույլ են տալիս ի մի բերել կրթության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացները, ինչը ժամանակակից մանկավարժության ամենադժվար խնդիրներից է:

Այս ուղղությունը զարգացնելու անհրաժեշտությունը հիմնված է միասնականության պահպանման գաղափարի վրա կրթական տարածք.

Դպրոցական պարապմունքի ուսուցման կազմակերպման գործընթացում հնարավոր է օգտագործել համակարգին բնորոշ տեխնոլոգիաներ լրացուցիչ կրթություն. Դրանք համալիր պարապմունքներ են, ուսումնական նախագծեր, քննարկման տեխնոլոգիաներ, խաղեր։ Դրանք, որպես կանոն, ներառում են բուն դասից դուրս գալը, ապահովելով ուսանողների ինքնուրույն անհատական ​​և խմբային գործունեությունը անմիջապես ուսուցչի ղեկավարությամբ: Միաժամանակ դպրոցի դասաժամը շարունակվում է իրականացման գործընթացում։ լրացուցիչ կրթականծրագրեր ինչպես նյութի բովանդակության ընդլայնման և խորացման մակարդակով, այնպես էլ դպրոցական դասի բովանդակության առանձին տարրեր մշակելու միջոցով. բազմազանարտադասարանական գործունեության ձևերը.

Առարկայական ուսուցիչները կարող են ղեկավարել շրջանակներ, բաժիններ, ստուդիաներ, ակումբներ շահերը, մարզական բաժիններ, նախապատրաստական ​​դասընթացներ, ժամերից հետո կազմակերպում են ուսումնական, մրցութային, ժամանցային ծրագրեր, էքսկուրսիաներ և այլն։ Օրինակ, ես աշխատում եմ որպես տեխնոլոգիայի ուսուցիչ դպրոցում: Դասի մեկ ժամում մենք անցնում ենք միայն կիրառական արվեստի հիմունքները, իսկ շրջանագծի վրա աշակերտներն ամբողջությամբ բացվում են։ Նրանք ընտրում են իրենց հավանած տեխնիկան (ուլունքագործություն, թերթագործություն, դեկուպաժ, ղազախական ազգային արտադրանքի կարում և այլն) և կատարում են իրենց աշխատանքը ուշադիր՝ զարգացնելով արտադրանքի ձևավորման համառությունը, համբերությունը և էսթետիկան։ Պատրաստում են դպրոցական և թաղային ցուցահանդեսներ, մասնակցում, իրենց աշխատանքներով մրցանակներ են ստանում մրցույթներում, իրենց արտադրանքը տալիս հարազատներին և ընկերներին, դրանով իսկ խնայում են ընտանիքի բյուջեն նվերներ գնելիս։ Այսպիսով ճանապարհ, ապահովելու համար երեխաների լիարժեք զբաղվածությունը դպրոցական ժամերից դուրս, ներառյալ շաբաթ օրը, անհրաժեշտ է արդյունավետ օգտագործել առարկայական ուսուցիչների ներուժը:

Բովանդակության թարմացման մեկ այլ հատկություն կրթությունՍա անցում է դեպի 5-օրյա ուսումնական շաբաթ: Ուսանողն ավելի շատ ազատ ժամանակ ունի։ Շաբաթ օրը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմքը պետք է լինի լրացուցիչ կրթություն.

1) ստեղծելով լայն ընդհանուր մշակութայինև էմոցիոնալ գունավոր ֆոն արժեքների դրական ընկալման համար կրթությունև դրա բովանդակության ավելի հաջող զարգացում;

2) իրականացում «անբռնազբոս»դաստիարակությունը՝ պայմանավորված երեխաներին անձնապես նշանակալի ստեղծագործական գործունեության մեջ ընդգրկելու շնորհիվ, որի ընթացքում «աննկատ»երիտասարդ սերնդի համար բարոյական, հոգևոր, մշակութային ուղեցույցների ձևավորում.

3) ուսանողների կողմնորոշումը դրսևորող հատուկ հետաքրքրությունգործունեության որոշակի տեսակների (գեղարվեստական, տեխնիկական, սպորտային և այլն), կազմակերպություններում իրացնել իրենց կարողությունները երեխաների համար լրացուցիչ կրթություն;

4) փոխհատուցում որոշակի վերապատրաստման դասընթացների բացակայության համար, որոնք ուսանողները պետք է որոշեն անհատական կրթական ուղի, կյանքի և մասնագիտական ​​պլանների կոնկրետացում, անձնական կարևոր որակների ձևավորում։

Իրականացման առումով ազգային գաղափար«Մգիլիկ Էլ»վարում են դպրոցի ուսուցիչներն ու մանկավարժները լրացուցիչ կրթությունաշխատանքը պետք է ուղղված լինի անձի ձեւավորմանը կրթվածով զարգացած է առաջնորդի որակներ, պատրաստ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ընտրովի իրավիճակում, ընդունակ է համագործակցության և միջմշակութային փոխգործակցության և ունի պատասխանատվության զգացում իր ժողովրդի ճակատագրի համար:

Կարևոր է, որ մեր երեխաները դաստիարակվեն ազգային գաղափարախոսության և մշակութային ավանդույթների ոգով։ Գաղափարական բաղադրիչը պետք է առկա լինի ընթացող բոլոր իրադարձություններում

Ուսուցիչների և մանկավարժների համար լրացուցիչ կրթությունակտիվորեն խորհուրդ է տրվում հասցենհանրապետական ​​ցուցահանդեսների մեթոդական ֆոնդին՝ մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործել ցուցահանդեսային նյութ։

Դպրոցների մանկական բանահյուսական խմբերի ուսուցիչները շարունակում են աշխատել ղազախ ժողովրդի ազգային առանձնահատկությունների և ավանդույթների ուսումնասիրության, տարածաշրջանային բանահյուսության պահպանման և զարգացման վրա: ավանդույթներըերգ, պար, ժողովրդական արհեստներ և այլն: Դասարանում պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել ուսանողներին մարդասիրական արժեքը բացատրելու վրա. ուղենիշներկին-մոր մեծարում, մեծերի նկատմամբ հարգանք, աշխատասիրություն, հասարակության և բնության հետ ներդաշնակ ապրելու ցանկություն և այլն։

Թատերական ստեղծագործության դպրոցական ասոցիացիաների ուսուցիչները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն բարձր բարոյական բովանդակության դրամատիկական նյութի որոնմանը՝ հաշվի առնելով երեխաների թատերական ստեղծագործության զարգացման, զարգացման ներկայիս միտումները։ թատրոնի ինտերակտիվ տեսակներ.

Դպրոցական շրջանակների և միությունների ուսուցիչներ պատկերավորև արվեստն ու արհեստը, անհրաժեշտ է շարունակել աշխատանքը ստեղծագործական մշակույթի զարգացման, գեղեցկության զգացողություն զարգացնելու ուղղությամբ:

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, դասերը հոգևոր և բարոյական դաստիարակության հզոր մեխանիզմ են: կերպարվեստ, խորեոգրաֆիա, երաժշտ. Մի շարք անկախ մրցույթների և ցուցահանդեսների կառուցվածքը կարելի էր համատեղել գեներալներկայացնելու գաղափարը «Արվեստի միջոցով՝ դեպի խաղաղություն և փոխըմբռնում».. 2017-2018 ուստարվա համար որպես շրջանի ղեկավար վարել եմ դպրոցական մրցույթներ հետեւյալում. անվանակարգերը:

1) «Ազգային ավանդույթներ և ծեսեր».(մրցույթի մասնակիցները ներկայացրել են նկարագրություն և ցուցադրել ազգային ծեսեր, ինչպես նաև խոսել իրենց ժողովրդի ավանդույթների մասին); Ստացել է դիպլոմներ

2) «Դեկորատիվ և կիրառական արվեստ «Ավանդույթների տաճար»(Սույն անվանակարգի մրցութային ծրագրին մասնակցել են ստեղծագործական աշխատանքների հեղինակներ (փափուկ խաղալիքներ, ասեղնագործություն, կարկատան, տրիկոտաժ, դեկուպաժ, ուլունքներ, փայտի փորագրություն և այլն): Այսպիսով մասնակիցներին շնորհվել են պատվոգրեր և շնորհակալագրեր։

3) «Ազգային խոհանոցի ուտեստներ»Ղազախստանի ժողովուրդների միասնության օրվա՝ մայիսի 1-ի տոնակատարության նախօրեին, մենք նախատեսում էինք այս մրցույթը աշակերտների հետ անցկացնել ապրիլի 28-ին։

Վերոնշյալ բոլորից պետք է եզրակացություն անել. Եթե ​​կան օգուտներ լրացուցիչ և հանրակրթության ինտեգրում, և ամենակարևոր առավելություններից մեկը անձնական մոտիվացիայի և բավարարվածության զարգացումն է ուսանողական հետաքրքրությունները, ապա զարգացումը ինտեգրված լրացուցիչ կրթությունթույլ կտա լիարժեք ինքնաիրացում ոչ միայն ուսանողներին, այլև ուղղակիորեն ուսուցիչներին: Եթե ​​այս մոտեցումը պահպանվի ու զարգանա, մանկավարժական ներուժը կավելանա։ լրացուցիչ կրթություն, որը կարող է ոչ միայն ազդել աճող մարդու անհատական ​​զարգացման վրա, այլ նաև որոշակիի ձևավորման վրա երեխայի ապրելակերպը. Դա պայմանավորված է նրանով, որ արտադասարանային լրացուցիչ կրթությունգոհ է ոչ միայն կրթականայլ նաև երեխաների սոցիալական այլ կարիքներ: Լրացուցիչ կրթություներեխաները կարող են հանդես գալ որպես կապող ինտեգրատիվկապ մանկության աշխարհի և դպրոցում աճող անձի զարգացող անհատականության միջև: