Tikriname, kaip vaikui sekėsi pasiruošimas mokyklai
Intelektualiniai gebėjimai yra būtini, kad vaikas galėtų spręsti problemas mąstymo proceso lygmenyje, sudėtingesnis nei tik suvokimas. Norėdami išspręsti problemas, šešiamečiai vaikai naudoja vaizdinį modelį, diagramą, piešinį. Naudodamiesi vizualiniu modeliu, jie gali klasifikuoti objektus, nustatyti ryšius tarp jų ir priežastinius ryšius. Rengiantis mokyklai ypatingas dėmesys skiriamas vaiko vizualinio modeliavimo veiksmų įsisavinimui. Intelektinių gebėjimų diagnostika grindžiama gebėjimo naudoti vizualinį modelį, schemą sprendžiant problemas nustatymu. Šie gebėjimai leis vaikui sėkmingai mokytis mokykloje.
1 būdas
Tikslai: nustatyti galimybę susieti duotą schemą su konkrečiu pastatu.
Užduoties tekstas: Pažiūrėkite į automobilį lapo viršuje ir brėžinius po juo. Pažymėkite kryžiuku automobilį, kuris labiausiai primena lapo viršuje pavaizduotą automobilį.
Įvertinimas:
3 balai – vaikas pažymėjo pirmą automobilį
2 balai – vaikas pažymėjo trečią automobilį
1 balas – vaikas pažymėjo antrą automobilį arba visus tris automobilius
Interpretacija:
3 balai skiriami vaikams, kurie įvaldo modeliavimo veiksmą, tai yra, sugeba iš kelių schemų teisingai pasirinkti tą, kuri atitinka tikrąjį objekto vaizdą. Vaikai gali atpažinti pagrindinius konstrukcinius komponentus objekte ar jo atvaizde (šiuo atveju automobilio dalys – kėbulas, kabina, ratai ir kt.). Statydami iš realių dalių, ikimokyklinukai gali sukurti pastatą pagal schemą.
2 balai skiriami vaikams, kurie nepakankamai įsisavino duotosios schemos susiejimo su realiu objektu veiksmą. Ikimokyklinukams sunku analizuoti objekto vaizdą ir diagramą, taip pat atskirti jo dalis.
1 balas skiriamas vaikams, kurie neįvaldo veiksmų susieti pateiktą schemą su realiu objektu.
2 būdas
Tikslai: nustatyti vaiko gebėjimą naudotis diagrama, kurioje pavaizduotos būsimo pastato dalys
Užduoties tekstas: Pažiūrėkite į sunkvežimį paveikslėlyje. Pažymėkite kryželiu tas detales, kurios reikalingos jo konstrukcijai.
Įvertinimas:
3 balai - vaikas pažymėjo didelį ir mažą kubą, pusiau kubą, pusę cilindro, lėkštę
2 balai - vaikas padarė 1 - 2 klaidas, praleido reikiamą detalę arba pažymėjo priedą
1 balas – vaikas padarė 3 ir daugiau klaidų.
Interpretacija:
3 balais vertinami vaikai, gebantys analizuoti bendrą objekto konfigūraciją, suskirstyti jį į sudedamąsias dalis ir teisingai parinkti atitinkamas dalis, t.y. įsisavinti suvokimo modeliavimo veiksmus.
2 balais vertinami vaikai, kuriems sunku išanalizuoti bendrą objekto konfigūraciją ir suskirstyti ją į sudedamąsias dalis, t.y. nepakankamai įsisavindamas suvokimo modeliavimo veiksmus ir darydamas klaidas renkantis detales.
1 balas bus vertinamas vaikams, kurie nemoka išanalizuoti bendros objekto konfigūracijos, suskirstyti jo į sudedamąsias dalis ir teisingai parinkti atitinkamų dalių, t.y. neturintys suvokimo modeliavimo veiksmo.
3 būdas
Tikslai: atskleidžiantis vaiko gebėjimą naudoti schemas orientuojantis erdvėje.
Užduoties tekstas: Paveikslėlyje matote takus, vedančius į namus, ir „laiškelį“, kuriame nurodoma, kaip rasti tinkamą namą. Viename iš namų gyvena zuikis. Raskite šį namą ir pažymėkite jį kryžiumi. Norint rasti namą, reikia „perskaityti“ laišką, kuriame nurodyta, kaip judėti ir į kurią pusę pasukti. Pradėti judėti reikia nuo tos vietos, kur auga žolė.
Įvertinimas:
3 balai – vaikas teisingai pasirinko namą viršutiniame dešiniajame sektoriuje.
2 balai - vaikas pasirinko namą, esantį viršutiniame dešiniajame sektoriuje, bet ne tą, kurio reikia
1 taškas – bet koks kitas sprendimas
Interpretacija:
3 balai skiriami vaikams, kurie gali naudotis schema orientuodamiesi erdvėje.
2 balai skiriami vaikams, kurie orientuodamiesi erdvėje ne iki galo įvaldo modeliavimo veiksmą. Vaikai vienu apsisukimu sugeba pasirinkti teisingą kryptį, tačiau negali ilgai naudotis schema, todėl negali išspręsti problemos iki galo.
Vaikams, kurie nemoka naršyti erdvėje pagal planą, diagramą, skiriamas 1 balas.
4 būdas
Tikslai: nustatyti vaiko gebėjimą naudoti modelius klasifikuojantiems ryšiams nustatyti.
Užduoties tekstas: Raskite visus paveikslėlyje pavaizduotus augintinius ir nubrėžkite kelius nuo kiekvieno iš jų iki namų.
Įvertinimas:
3 balai – vaikas viską padarė teisingai
2 taškai - vaikas padarė 1 - 2 klaidas
1 balas – vaikas padarė 3 ir daugiau klaidų
Interpretacija:
3 balai skiriami vaikams, kurie gali nustatyti klasifikavimo ryšius naudodami modelį, sutelkdami dėmesį į požymį „naminiai gyvūnai“.
2 balais įvertinami vaikai, kurie, nustatydami klasifikavimo ryšius, iš dalies vadovaujasi norima ypatybe, net ir esant pagalbiniam įrankiui – namo įvaizdžiui.
1 balas vertinamas vaikams, kuriems sunku naudotis modeliu sprendžiant klasifikavimo uždavinius.
5 būdas
Tikslai: identifikuojant vaiko gebėjimą naudotis diagrama, vaizduojančia visumos dalį.
Užduoties tekstas: Kilimėlius matote nuotraukoje. Pasirinkite tinkamą pleistrą kilimėliams.
Įvertinimas:
Atsakymai: A – 5, B – 6, C – 4
3 taškai – klaidų nėra
2 taškai – 1 klaida
1 taškas – 2 ar daugiau klaidų
Literatūra
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. ar tavo vaikas pasiruošęs mokyklai? Testo knyga. - M .: UAB "ROSMEN-PRESS", 2007 m
2. Vadovas ikimokyklinių įstaigų pedagogams „Vaiko pasirengimo mokyklai diagnostika“ / Red. N.E. Veraksy. - M .: Mozaikos sintezė, 2007 m
Atsisiųskite spausdinimo versiją.
Testas vizualinės analizės tobulinimui
Tikslas: analitinių ir sintetinių mąstymo charakteristikų diagnostika.
Apskaičiuoti UUD: sintezės įgyvendinimas kaip visumos kompiliavimas iš dalių; atlikti objektų analizę su esminių ir neesminių požymių paskirstymu.
Amžius: Nuo 6,5 iki 8 metų
Įvertinimo metodas: grupės valdymas.
Užduoties aprašymas:
Vaikui siūloma iš sąsiuvinio dėžutėje ant popieriaus lapo nupiešti 4 figūrėles:
Iš anksto piešiamos figūrėlės ant kortelių, kurios vaikui rodomos po vieną: „Žiūrėk, čia nupiešta figūrėlė. Ant popieriaus lapo nupieškite tą patį langeliuose. Reikia nupiešti tą pačią figūrą. Jokio kito paaiškinimo nereikia.
Rezultatų įvertinimas
Kiekvienos užduoties kokybė vertinama atskirai, tada sumuojami už kiekvieną figūrą skiriami taškai. Didžiausias taškų skaičius yra 8, minimalus - 0.
8-7 balų rezultatas rodo, kad vaikas turi gerai išvystytą vaizdinį-scheminį mąstymą ir ypač vizualinę geometrinių formų analizę; tokie vaikai dažniausiai lengvai ir su malonumu atlieka pratimus: „Piešimas taškais“, „Piešimas pagal ląsteles“ ir kitus, reikalaujančius vizualinės grafinių vaizdų analizės.
6-3 balų rezultatą dažniausiai parodo vaikai, kurie nemoka atrinkti grafinio vaizdo elementų ir susieti jų forma bei dydžiu. Jie suvokia figūrą kaip visumą, „griebia“ ir įsimena ją visą, neanalizuodami jos savybių. Šiems vaikams reikalingi pratimai, skirti palyginti ir rasti skirtumus įvairiuose grafiniuose vaizduose, projektuojant pagal šablonus (kontūrinius tam tikro dizaino vaizdus) ir kitus žaidimus bei užsiėmimus, kuriuose lavinama vizualinė analizė.
2-0 balų rezultatas rodo, kad vaiko vizualinė analizė yra silpnai išvystyta, būtina organizuoti jo veiklą, parinkti žaidimus ir pratimus taip, kad būtų užtikrintas šios ugdymui svarbios savybės ugdymas.
Šaltinis: Nizhegorodtseva N. V., Shadrikov V. D. Psichologinis ir pedagoginis vaiko pasirengimas mokyklai: vadovas praktiniams psichologams, mokytojams ir tėvams. – M.: Humanit. red. centras VLADOS, 2001. - 256 p. - (Vaikų ruošimas mokyklai).
2 priedas
MADIS testas
VAIKŲ INTELEKTUALIŲ GEBĖJIMŲ AIŠKIOS DIAGNOZĖS METODIKA
Tikslas: vaikų intelektinių gebėjimų išsivystymo lygio nustatymas.
Apskaičiuoti UUD: gebėjimas lyginti, serializuoti ir klasifikuoti pagal nurodytus kriterijus; gebėjimas apibendrinti, t.y. atlikti apibendrinimą ir bendrumo išvedimą visai serijai ar klasei atskirų objektų, remiantis esminio ryšio identifikavimu; gebėjimas atlikti apibendrinimą pagal koncepciją objekto atpažinimo pagrindu, esminių požymių parinkimas ir jų sintezė; gebėjimas nustatyti analogijas.
Amžius: 6-7 metų amžiaus.
Įvertinimo metodas: grupinis testavimas.
Užduoties aprašymas:Šiuo metu atsirado daug mokyklų, kuriose ugdymas vyksta pagal pagreitintas programas, giliai studijuojant bet kokius dalykus, pagal specialias programas gabiems vaikams ir pan. Šiuo atžvilgiu iškyla mokinių, galinčių toks išsilavinimas atsirado. Deja, šios problemos sprendimas dažnai yra savavališkas, be jokio psichologinio ir pedagoginio pagrindimo.
Paprastai patyręs mokytojas gali gana kompetentingai nustatyti vaiko pasirengimą stoti į pirmąją mokyklos klasę ir atskirti normaliai išsivysčiusius vaikus nuo vaikų, turinčių vienokį ar kitokį vystymosi atsilikimą. Literatūroje pakankamai išsamiai nagrinėjamas vaikų pasirengimo mokyklai klausimas.
Gabių ir gabių vaikų atrankos problema reikalauja visiškai kitokio požiūrio į jos sprendimą. Taikant šį metodą, visų pirma reikėtų atsižvelgti į paties gabumo reiškinio, apimančio tiek pažintinius (intelektualinius ir kūrybinius gebėjimus), tiek nekognityvinius (motyvacinės ir asmeninės savybės) vystymosi veiksnius, sudėtingumą ir įvairiapusiškumą.
Todėl visų pirma būtina aiškiai suformuluoti mokymo programos, pagal kurią vykdoma vaikų atranka, tikslus bei vaikams taikomus reikalavimus šios programos rėmuose. Atliekant tokią atranką, pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas vaiko interesams: ar ugdymas konkrečioje mokykloje bus optimalus jo raidai. Norint išspręsti šią problemą, be daugelio kitų veiksnių, labai svarbu nustatyti vaiko intelektualinio išsivystymo lygį.
Vaikų intelektualinio išsivystymo lygio diagnostikai reikalinga išsami ir visapusiška kvalifikuoto specialisto – psichologo analizė. Tačiau praktiškai įgyvendinti tokį individualų kiekvieno vaiko apžiūrą jam einant į mokyklą neįmanoma. Tuo pačiu, net ir apytiksliui vertinti apie vaikų intelektą, būtina turėti metodiką, kuri leistų laikytis daugybės sąlygų, kurios yra privalomos diagnozuojant intelektą.
Tarp jų visų pirma būtina nurodyti testų standartizavimą, leidžiantį tam tikru mastu išvengti subjektyvumo renkantis užduotis ir suteikti visiems vaikams lygias galimybes. Užduotys metodikoje turi būti parinktos taip, kad būtų galima įvertinti skirtingus vaiko intelekto aspektus ir tuo pačiu sumažinti jo mokymosi („treniruotumo“) įtaką. Be to, ši technika turi būti pakankamai patikima ir tinkama, palyginti paprasta naudoti ir sunaudoti mažai laiko.
Šios technikos kūrimas buvo atliktas remiantis gerai žinomais užsienio kognityvinių gebėjimų testais – KFT 1-3 K. Hellerio ir bendradarbių. Miuncheno universitete sukurti KFT 1-3 testai gabiems pirmokams.
Kiekviena MEDIS forma susideda iš 4 antrinių testų iš 5 vis sudėtingesnių užduočių. Prieš atliekant kiekvieną antrinį testą, atliekamos dvi panašios į bandomąsias užduotis. Šios treniruotės metu, atlikdamas užduotis kartu su eksperimentuotoju, vaikas turi suprasti, ką jis turi daryti, ir išsiaiškinti viską, kas jam neaišku. Jei reikia, mokymo užduotis galima kartoti.
MADIS užduotys, kaip ir užsienio testuose, pateikiamos piešinių pavidalu, todėl galima patikrinti vaikus, nepaisant jų gebėjimo skaityti. Atlikdamas užduotis, vaikas turi tik pasirinkti teisingą atsakymą (perbraukti po juo esantį ovalą) iš kelių siūlomų. Prieš pateikiant užduotis, vaikui po pasirinktu piešiniu parodomas ovalo, perbraukto ovalo atvaizdas, atliekama mokomoji pratimas ovalo perbraukimui pagal komandą. Visas instrukcijas ir paaiškinimus eksperimentatorius pateikia žodžiu.
Pirmuoju potestu siekiama nustatyti bendrą mokinių suvokimą, jų žodyną. Tarp penkių–šešių objektų vaizdų reikia pažymėti tą, kurį įvardijo eksperimentatorius. Pirmosios užduotys apima labiausiai paplitusius ir pažįstamus daiktus, tokius kaip „boot“, o paskutiniuose – retesnius ir mažai žinomus daiktus, tokius kaip „statula“.
Antrasis subtestas suteikia galimybę įvertinti vaiko supratimą kiekybiniai ir kokybiniai santykiai tarp objektų ir reiškinių: daugiau – mažiau, aukščiau – žemesnis, vyresnis – jaunesnis ir tt Pirmosiose užduotyse šie santykiai yra vienareikšmiški – didžiausias, tolimiausias, tuo tarpu paskutinėse užduotyse vaikui reikia, pavyzdžiui, pasirinkti paveikslas, kuriame vienas objektas daugiau nei kitas, bet mažiau nei trečias.
Trečiasis subtestas atskleidžia loginio mąstymo lygį, analitinė ir sintetinė veikla vaikas. Be to, atliekant užduotis, skirtas pašalinti perteklinius dalykus, naudojami tiek konkrečių objektų vaizdai, tiek figūros su skirtingu elementų skaičiumi.
Ketvirtasis potestas skirtas matematiniams gebėjimams diagnozuoti. Ją sudaro matematiniai išradingumo uždaviniai, kuriuose naudojama įvairi medžiaga: aritmetinės užduotys, užduotys erdvinis mąstymas, ant modelių identifikavimas tt Norėdamas atlikti šias užduotis, vaikas turi mokėti suskaičiuoti iki dešimties ir atlikti nesudėtingus aritmetinius veiksmus (sudėti ir atimti).
Taigi MEDIS užduočių įvairovė leidžia per minimalų laiką aprėpti įvairius vaiko intelektinės veiklos aspektus ir gauti informacijos tiek apie jo gebėjimą mokytis pradinėje mokykloje, tiek apie individualią intelekto struktūrą. Tai suteikia pagrindą naudoti MADIS kaip pagrindinę metodų rinkinio dalį, skirtą nustatyti vaikų pasirengimą mokytis mokyklose, kuriose vykdomos išplėstinio mokymosi programos.
MADIS galima naudoti individualiai ir 5-10 žmonių grupėse. Grupinėje vaikų apžiūroje eksperimentuotojui reikalinga asistento pagalba. Aplinka bandymo metu turi būti rami ir rimta, be pernelyg didelės įtampos. Kiekvienas egzaminuotojas turėtų turėti savo testų knygelę, kurios viršelyje būtina nurodyti savo pavardę ir vardą. Atliekant testus didelę reikšmę turi vaikų priežiūra. Šią užduotį atliekant grupinį testavimą daugiausia atlieka eksperimentuotojo padėjėjas. Šis pastebėjimas leidžia išvengti atvejų, kai vaikas nesupranta nurodymų ir tuo pačiu gauti papildomos informacijos apie vaikų pasirengimą mokytis mokykloje ir individualias jų elgesio ypatybes.
Pažymėtina, kad kai kuriems vaikams grupinio testavimo aplinka gali būti itin nepalanki: padidėjęs nerimas, pasimetęs naujos aplinkos ir pan. Tokiais atvejais rekomenduojama testavimą pakartoti naudojant kitą testo formą arba ją papildyti. su individualia psichologine ir pedagogine ekspertize.
Visos MEDIS užduotys atliekamos be laiko apribojimų. Eksperimentuotojo užduočių skaitymo tempas turėtų priklausyti nuo vaikų užduočių atlikimo greičio, jis gali skirtis įvairiose grupėse. Tuo pačiu metu vaikai neturėtų būti verčiami atlikti užduotį tam tikru tempu. Vaikams, kurie dirba greitai, kiekvienai užduočiai atlikti pakanka 15 sekundžių. Vaikams, dirbantiems lėtai, gali prireikti 20–25 sekundžių. Pereinant nuo vienos užduoties prie kitos skirtingose testo dalyse užduočių skaitymo greitis neturėtų išlikti pastovus.
Planuojant testavimą svarbu atsižvelgti ne tik į laiką, reikalingą atitinkamos metodikos dalies užduotims atlikti, bet ir laiką, reikalingą testo medžiagai platinti, paaiškinti, kaip atlikti testą, dirbti su vaikais. mokymo pavyzdžiai, pateikti kiekvieno dalinio testo pradžioje. Bendras testo atlikimo laikas yra vidutiniškai 20–30 minučių.
Aiškinant šio metodo rezultatus, reikia atsižvelgti į tai, kad MEDIS, kaip ir bet kuris kitas testas, negali būti vienintelis kriterijus priimant sprendimą dėl vaiko intelektualinio išsivystymo lygio, parenkant jį mokymui pagal specialias programas, apie jo sugebėjimų profilį. Testo rezultatus reikėtų vertinti kartu su kitais rodikliais: pokalbio su vaiku duomenimis, informacija iš tėvų, vaiko interesų rodikliais ir kt.
Instrukcija: visos testo užduotys kalbamos ne daugiau kaip 2 kartus!
1 užduotis – sąmoningumas.
1 - parodykite graužiką (teisingas atsakymas yra 5 paveiksle),
2 – akrobatai (4),
3 – valgomieji (2),
4 obliavimo staklės (2),
5- bicepsas (4).
2 užduotis – matematiniai gebėjimai.
1- parodykite lysvę, kurioje buvo pasodintos gėlės prieš visas kitas (3),
2 - nuotrauka, kurioje mergaitė yra arčiau medžio nei berniukas ir šuo (4),
3 - paveikslėlis, kuriame antis skrenda žemiausiai, bet greičiausiai (2),
4- termometras, kuriame temperatūra yra aukštesnė už žemiausią, bet žemesnė už visus kitus (4),
5 - paveikslėlis, kuriame berniukas bėga greitai, bet ne greičiau už visus kitus (1).
3 užduotis – apie loginį mąstymą.
Visose užduotyse būtina parodyti „papildomą“.
(teisingi atsakymai yra 3, 4, 2, 2, 5).
4 užduotis – kiekybiniai ir kokybiniai ryšiai.
1- suraskite stačiakampį, kuriame yra daugiau nei 6 lazdelės, bet mažiau nei 12 (3),
2- jie nupiešė domino eilę, o pamiršo nupiešti vieną. Kuris domino kauliukas turėtų būti paimtas iš teisės tęsti šią eilutę? (2)
3 - pasirinkite kubą, kuris turi vienu tašku daugiau nei šis kubas kairėje (4),
4- suskaičiuokite pagaliukus kubeliuose kairėje. Kuriame kube daugiau lazdelių? Parodyk man kiek dar (1)
5 - parodykite lėkštę, kurioje buvo suvalgyta mažiausiai pyrago (3)
Šaltinis: Mamaeva M. A. Psichologinis mokinių pažintinės ir asmeninės sferos formavimo pradiniame ugdymo etape aspektas: metodinis vadovas. - Kirovas: LLC Kirovo regioninė spaustuvė. - 2011. -112 p.
3 priedas
Verbalinio-loginio tyrimo metodika
(L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova, L.F. Chuprov, 1989)
Tikslas: verbalinio-loginio mąstymo tyrimas.
Apskaičiuoti UUD: gebėjimas lyginti, rūšiuoti ir klasifikuoti pagal nurodytus kriterijus; gebėjimas apibendrinti, t.y. atlikti apibendrinimą ir bendrumo išvedimą visai serijai ar klasei atskirų objektų, remiantis esminio ryšio identifikavimu; gebėjimas atlikti apibendrinimą pagal koncepciją objekto atpažinimo pagrindu, esminių požymių parinkimas ir jų sintezė; gebėjimas nustatyti analogijas.
Amžius: 1-4 klasės
Įvertinimo metodas:
Užduoties aprašymas:
1 subtestas skirtas identifikuoti sąmoningumą. Atsiskleidžia subjekto gebėjimas atskirti esminius daiktų ir reiškinių požymius nuo neesminių (antrinių). Dalyko užduotis – užbaigti sakinį vienu iš pateiktų žodžių, logiškai pasirenkant, remiantis indukciniu mąstymu ir kalbos pojūčiu.
2 subtestas loginio veiksmo formavimui (klasifikacijai), gebėjimui abstrahuotis. Atliekant užduotis galima nustatyti, ar vaikas gali būti atitrauktas nuo atsitiktinių antrinių požymių, nuo įprastų santykių tarp objektų ir jo gebėjimo panaudoti tokią psichinę priemonę kaip klasifikaciją.
3 loginio veiksmo „išvados“ formavimo subtestas, užduotys skirtos panaudoti gebėjimą samprotauti pagal analogiją. Kad juos atliktų, subjektas turi sugebėti nustatyti loginius ryšius ir ryšius tarp sąvokų.
4 subtestas apibendrinančioms sąvokoms formuoti (dviejų sąvokų įtraukimas į bendrą kategoriją yra apibendrinimas. Užduotis siekiama išryškinti bendrinį požymį. Objektų apibrėžimas gali būti tikslus, kai nurodoma bendrinė sąvoka ir bendrinis skirtumas, arba teisingas , bet nepakanka, kai nurodomas tik bendras požymis.
Instrukcija
Apžiūra individuali, laikas neribojamas. Pavyzdžius garsiai skaito eksperimentatorius, o vaikas tuo pačiu metu skaito sau.
Perskaičius 1 potesto užduotį, vaiko klausiama: „Kuris iš penkių žodžių atitinka duotąją frazės dalį?“. Jei atsakymas teisingas, užduodamas klausimas: „Kodėl ne batraištis?“. Teisingai paaiškinus, sprendimas vertinamas 1 balu, antruoju bandymu – 0,5 balo. Jei atsakymas vėl neteisingas, tikslinamas žodžio „Visada“ supratimas, o tai svarbu sprendžiant 6 ir 8 to paties testo pavyzdžius.
Sprendžiant šiuos potesto pavyzdžius, patikslinantys klausimai neužduodami.
Perskaitęs pirmąją antrojo subtesto užduotį, eksperimentatorius praneša, kad vienas žodis iš penkių yra perteklinis, jį reikia atmesti ir klausia: „Kokį žodį atmesti?“. Jei atsakymas teisingas, užduodamas klausimas „Kodėl?“. Teisingai paaiškinus, skiriamas 1 taškas, 2 bandymai - 0,5 taško. Jei atsakymas neteisingas, naudojama aukščiau aprašyta pagalba. Už teisingą atsakymą po 2 bandymų skiriama 0,5 balo. Pateikus 7, 9 ir 10 pavyzdžių, papildomų klausimų neužduodama, nes pradinio mokyklinio amžiaus vaikai dar negali suformuluoti šiems testams naudojamo apibendrinimo principo. Pateikus 8-tą pavyzdį, klausimas taip pat neužduodamas, nes buvo nustatyta, kad jei vaikas teisingai išsprendžia šį testą, jam priklauso tokios sąvokos kaip „Vardas“, „Pavardė“.
Perskaičius 3 potesto 1 užduotį, vaikui pasiūlomi penki po eilute parašyti žodžiai, tinkantys žodžiui „Gvazdikas“, kaip ir žodis „Daržovė“ – žodis „Agurkas“. Už teisingą atsakymą – 1 balas. Už atsakymą po 2 bandymų – 0,5 balo.
Perskaičius pirmosios 4 subtestų užduoties žodžius, vaiko prašoma įvardyti apibendrinančią sąvoką, tinkančią šiems 2 žodžiams: „Kaip tai sujungti vienu žodžiu“. Jei atsakymas neteisingas, siūloma daugiau. Įvertinimai yra tokie patys kaip aukščiau.
Sprendžiant 3 ir 4 subtestus, tikslinamieji klausimai neužduodami. Apdorojant rezultatus, skaičiuojamas balų skaičius už atskirus subtestus ir visų subtestų įvertinimas.
Sėkmės lygiai:
1 lygis – 19,5 ir mažiau;
2 lygis - 20-25,5 balo;
3 lygis - 26-31,5 balo;
4 lygis – 32 taškai ar daugiau.
5-6 metų vaikų raidos diagnostika padės savarankiškai įvertinti Jūsų vaiko psichikos išsivystymo lygį ir išsiaiškinti, prie ko reikia dirbti. Diagnostika apima vienuolika mažų testų, kurie jums užtruks labai mažai laiko. Jei diagnostikos rezultatai jus džiugina, tai toliau elkitės su vaiku taip, kaip turite, jūsų vaikas turi viską, ko reikia visaverčiam vystymuisi. Jei diagnozė rodo žemą jūsų vaiko išsivystymo lygį, turėtumėte atlikti išsamesnę diagnozę, kad nustatytumėte žemo konkretaus psichinio proceso išsivystymo lygio priežastis. Tokiu atveju geriau kreiptis į psichologą, kuris profesionaliai atliks išsamią diagnozę ir pateiks tinkamas rekomendacijas.
Tikslas: atskleidžiantis vaiko savigarbą.
Instrukcija:„Pažiūrėkite į šias kopėčias. Geriausi vaikinai dedami ant aukščiausios pakopos, o patys blogiausi – ant žemiausio. Ant vidurinio laiptelio – nei blogai, nei gerai. Kuo aukštesnis laiptelis, tuo geresni vaikai. Ant kokio žingsnio žengtumėt save? O ant kokio žingsnio tave pastatys mokytojas? Motina? Tėtis? (galite paklausti apie kitus artimus giminaičius).
Vertinimo kriterijai
- Manoma, kad normalu, jei tokio amžiaus vaikai laikosi „labai gerų“, „geriausių“ vaikų. Padėtis ant kurio nors žemesnio laiptelio (ypač ant žemiausio) rodo ne adekvatų vertinimą, o neigiamą požiūrį į save, nepasitikėjimą savimi.
- Bėdos ženklas tiek vaiko asmenybės struktūroje, tiek santykiuose su artimais suaugusiaisiais yra atsakymai, kuriuose visi artimieji jį pastato ant žemesnių laiptelių. Tačiau atsakydamas į klausimą „Kur jus dės mokytojas? pastatymas ant vieno iš žemesnių laiptelių yra normalus ir gali būti adekvačios, teisingos savigarbos įrodymas, ypač jei vaikas tikrai netinkamai elgiasi ir dažnai sulaukia pastabų iš mokytojo.
Tikslas: atskleidžiančios vaiko žinias apie jį supantį pasaulį, gebėjimą emociškai reaguoti į paveikslo absurdiškumą.
Atlikti procedūrą. Vaikui pasiūlomas paveikslas su užrašu: „Pažiūrėk į šį paveikslėlį“. Jei vaikas tyliai žiūri (arba visai nereaguoja), suaugęs gali paklausti: „Ar pažiūrėjai į paveikslėlį? Juokinga? Kodėl ji juokinga? Kas čia negerai?" Kartu kiekvienas klausimas yra pagalbinė priemonė atliekant užduotį ir turi įtakos jos gaunamam įvertinimui. Vaikas turi pamatyti absurdus ir tada paaiškinti, kaip turi būti iš tikrųjų. Jei vaikui netenka, suaugęs žmogus gali jam padėti, užduodamas tokius klausimus: „Ar gali ožka gyventi įduboje? Kur ji turėtų gyventi?“, „Kur ir kaip auga morkos ir ridikai?“. ir kt.
Vertinimo kriterijai
- Vaikas į paveikslėlyje pavaizduotus absurdus reaguoja vaizdingai ir tiesiogiai, be suaugusiojo įsikišimo, šypsosi, nesunkiai nurodo visus absurdus – 2 balai.
- Vaikas nereaguoja iš karto, nedidele suaugusiojo pagalba randa juokingų vietų (vienas ar du klausimai) - 1 balas.
- Vaikas niekaip emociškai nereaguoja į paveikslo absurdiškumą ir tik su suaugusiojo pagalba randa jame neatitikimą - 0 balų.
Tikslas: idėjų apie metų laikus formavimosi lygio nustatymas.
Atlikti procedūrą. Vaikui atsitiktine tvarka parodomi 4 paveikslėliai, kuriuose vaizduojami metų laikai: „Čia piešiami metų laikai. Koks sezonas pavaizduotas kiekvienoje nuotraukoje? Rodyti ir pavadinti. Kodėl taip manai?"
Vertinimo kriterijai
- Vaikas supranta užduotį, užtikrintai koreliuoja visų metų laikų įvaizdį su vardais – 2 balai.
- Vaikas supranta užduotį, tačiau teisingai įvardija tik du metų laikus, koreliuodamas juos su paveikslėliais - 1 balas.
- Vaikas nesupranta užduoties – 0 balų.
Tikslas: gebėjimo nustatyti objektų tapatumą, panašumą ir skirtumą remiantis vizualine analize identifikavimas, stebėjimo išsivystymo lygis, dėmesio stabilumas, suvokimo kryptingumas.
Atlikti procedūrą. Vaikui parodomas lapas su paveikslėliais.
Instrukcija:„Kiekvienoje eilutėje yra 4 paveikslėliai. Atidžiai pažiūrėkite į pirmą paveikslėlį (viršutinėje eilutėje) ir raskite lygiai tą patį. Tada, savo ruožtu, pateikite likusias 5 eilutes.
Vertinimo kriterijai
- Vaikas teisingai atlieka užduotį 5-6 atvejais – 2 balai.
- Vaikas teisingai atlieka užduotį 3-4 atvejais – 1 balas.
- Vaikas teisingai atlieka užduotį 1-2 atvejais, arba nesupranta ir visiškai neatlieka - 0 balų.
Tikslas: tiesioginės perkeltinės vaiko atminties kiekio analizė.
Instrukcija:„Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį, įvardinkite nupieštus objektus ir pabandykite juos atsiminti. Tada paveikslėlis pašalinamas ir vaikui siūloma surašyti daiktus, kuriuos jis prisiminė.
Vertinimo kriterijai
- Vaikas įsiminė 5-6 elementus – 2 balai.
- Vaikas atmintinai išmoko 4 elementus – 1 balas.
- Vaikas įsiminė mažiau nei 4 elementus – 0 balų.
Tikslai: vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio nustatymas, loginio mąstymo elementai, gebėjimas grupuoti objektus pagal jų funkcinę paskirtį.
Atlikti procedūrą. Priešais vaiką jie išdėlioja vieną paveikslėlį iš kategorijų: indai, drabužiai, transportas, vaisiai, baldai, daržovės. Likusios nuotraukos yra išdėstytos po jais atsitiktine tvarka. Instrukcija: „Atidžiai pažiūrėkite, kurios nuotraukos yra viršutinėje eilutėje, pavadinkite jas. Dabar padarysiu vieną nuotrauką (suaugęs padaro nuotrauką, priklausančią tai pačiai grupei kaip ir pirmoji) ir įdėsiu čia (padėsiu po pirma nuotrauka). Tada jis paima bet kurią kitą kortelę ir klausia vaiko: „Kur dėsi šią nuotrauką? ir kt. Rezultatas turėtų būti šešios keturių kortelių grupės, kurios kiekvienoje grupėje yra viena po kita. Vaikas turi paaiškinti, kodėl jis sujungė paveikslėlius į vieną grupę. Jei užduotis vaikui sukelia sunkumų, galite jam padėti išdėliodami antrą paveikslėlių eilutę kategorijomis arba paprašydami toje pačioje eilutėje esančias korteles pavadinti vienu žodžiu, pavyzdžiui: „Kaip pasakyti apelsiną ir obuolys vienu žodžiu?
Kitas būdas atlikti užduotį: Parodykite vaikui bet kurį paveikslėlyje parodytą paveikslėlį. Paprašykite jo pavadinti ją. Tada parodykite vaikui kitą paveikslėlį ir padėkite jam nuspręsti, ar jis tinka pirmam paveikslėliui, ar ne, jei ne, tada kuris paveikslėlis tinka. Leiskite vaikui surūšiuoti toliau pateiktas nuotraukas. Atlikę užduotį, paklauskite jo, kodėl jis sujungė paveikslėlius į vieną grupę.
Vertinimo kriterijai
- Vaikas priima ir supranta užduotį, klasifikuoja paveikslėlius atsižvelgdamas į pagrindinį požymį ir gali apibendrinti kalbos terminais - 2 balai.
- Vaikas supranta užduotį, teisingai išdėlioja paveikslėlius, bet neapibendrina žodžiu arba ne iš karto supranta užduotį, tačiau su suaugusiojo pagalba pereina prie savarankiško įgyvendinimo - 1 balas.
- Vaikas nesupranta užduoties sąlygos ir nesinaudoja suaugusiojo pagalba – 0 balų.
Tikslai: vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygio nustatymas, veiklos organizavimas, gebėjimas veikti pagal modelį, analizuoti erdvę.
Atlikti procedūrą. Vaikui rodomas žuvies atvaizdas, susidedantis iš įvairiaspalvių geometrinių figūrų (schemos). Suaugęs klausia: „Kaip manai, kas čia nupiešta? Teisingai, tai žuvis. Po to jam pasiūlomas geometrinių formų rinkinys, iš kurio galima susidėlioti žuvies atvaizdą: „Šalia išdėliokite lygiai tokią pat žuvį“. Vykdant užduotį galite paprašyti vaiko parodyti pažįstamas geometrines figūras, jas pavadinti ir pasakyti, kokios spalvos.
Vertinimo kriterijai
- Vaikas savarankiškai analizuoja diagramą ir, remdamasis analize, be vargo atkuria vaizdą - 2 balai.
- Vaikas nevisiškai ir tiksliai neanalizuoja schematiško vaizdo, konstravimas atliekamas bandomuoju būdu - 1 balas.
Tikslai: vaiko figūrinių ir erdvinių vaizdų formavimosi nustatymas, jo smulkiosios motorikos išsivystymo lygis; gauti bendrą idėją apie viso vaiko intelektą. Paveikslėliai atsitiktine tvarka išdėliojami priešais vaiką ir siūloma jas atidžiai apžiūrėti. „Visos šios nuotraukos yra sumaišytos. Išdėstykite juos taip, kad iš jų galėtumėte sukurti istoriją “(Galimas variantas – leisti vaikui kompiuterio ekrane rodyti paveikslėlių seką). Tikslas: nustatyti suvokimo išsivystymo lygį, gebėjimas atkurti holistinį objekto vaizdą.
Atlikti procedūrą. Nufotografuokite su dideliu vaikui pažįstamo daikto atvaizdu, supjaustykite jį į 4 dalis, kaip parodyta paveikslėlyje. Vaikui siūlomas iškirptas daikto vaizdas. Kortelės išdėliotos atsitiktine tvarka. Vaiko prašoma surinkti paveikslėlį po to, kai atpažįsta nupieštą objektą.
Vertinimo kriterijai
- Vaikas vaizduojamą objektą atpažįsta dalimis ir pats surenka paveikslėlį - 2 balai.
- Vaikas prieš pradėdamas darbą negali nustatyti, kas nupiešta ant iškirptų paveikslėlių, tačiau vėliau, testų pagalba, savarankiškai renka paveikslėlį – 1 balas.
- Vaikas nesusitvarko su užduotimi – 0 balų.
Rezultatų įvertinimas
Aukštas lygis - 16-20 taškų.
Vidutinis lygis - 10-15 taškų.
Žemas lygis - 0-9 taškai.
Visapusiška diagnostika
bendrieji paauglių gebėjimai
profilinio mokymo sąlygomis
2 DALIS
3. Kognityvinės sferos diagnostika
BET Analizuodamas įvairius požiūrius į „intelekto“ sąvokos apibrėžimą, M.A. Kholodnaya (1997) išskiria aštuonias eksperimentinio psichologinio intelekto tyrimo sritis, neskaitant testologinės:
1. Fenomenologinis požiūris. Geštalto psichologinė intelekto teorija ( M.Wertheimer, W.Köhler, K.Dunker, R.Meili ir kt.); individualios žinių bazės organizavimo ypatybių tyrimas ( R. Glazeris, M. Chi, J. Campionas ir pan.). Šios krypties rėmuose suvokiant intelekto prigimtį išryškėja kognityvinės refleksijos turinio aspektai: arba kognityvinių vaizdų dalykinis turinys, arba ilgalaikės semantinės atminties konceptualusis turinys.
2. Sociokultūrinis požiūris orientuota į tarpkultūrinius pažinimo procesų tyrimus (J. Bruner, M. Cole ir S. Scribner, L. Levy-Bruhl, K. Levy-Strauss, A. R. Luria ir kiti; kultūrinė-istorinė L. S. Vygotsky aukštųjų psichinių funkcijų teorija).Žmogaus intelektas analizuojamas kaip socializacijos ir apskritai kultūros įtakos rezultatas.
3. Genetinis požiūris atstovaujama J. Piaget operatyvinės žvalgybos teorijos; etologinė intelekto teorija W. Charlesworth. Intelektas laikomas tobuliausia organizmo prisitaikymo prie aplinkos forma.
4. Proceso-aktyvumo metodas
siekiama
intelekto tyrimas mąstymo kaip proceso teorijos kontekste. S. L. Rubinšteinas, A. V. Brushlinskis, L. A. Vengeris, P. Ya. Galperinas, N. F. 
Talyzinas ir kt.); apie asmeninio intelektinių procesų determinacijos tyrimą ( O.K.Tikhomirovas, K.A.Abulkhanova-Slavskaja ir pan.). Kartu intelektualiniai procesai analizuojami kaip ypatinga žmogaus veiklos forma. .
5. Edukacinis požiūris apima pažinimo mokymosi teorijas ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuerstein ir kt.); intelekto tyrimai mokymosi problemos kontekste ( I.A. Menčinskaja, Z.I. Kalmykova, G.A. Berulava ir pan.). Šios krypties rėmuose daroma prielaida, kad intelekto prigimtis gali būti atskleista analizuojant „jo įgijimo procedūrą“. Taigi intelektas yra vertinamas kaip kryptingo mokymosi produktas.
6. Informacinis požiūris orientuota į elementarių informacinių procesų, kaip individualių intelektinių skirtumų pagrindo, tyrimą ( E. Huntas, R. Šternbergas). Tai apima tyrimus, kuriais siekiama patikrinti hipotezę apie „protinio greičio“ vaidmenį ( G. Eizenckas). Su šiuo požiūriu susijusiuose tyrimuose intelektas laikomas elementarių informacijos apdorojimo procesų visuma.
7. Struktūrinis lygmuo požiūrį reprezentuoja struktūrinio lygio intelekto teorija ( B.G. Ananijevas, M.D. Dvoryašina, E.I. tepanova ir kt.); pažinimo procesų funkcinės organizavimo teorija ( B. M. Velichkovskis). Tuo pačiu metu intelektas suprantamas kaip sudėtinga psichinė veikla, kuri yra daugiapakopių pažinimo procesų sistema.
8. Reguliavimo metodas yra skirtas ištirti intelekto reguliavimo funkciją ( L. Thurstone); intelekto kaip psichinės savivaldos formos analizė ( R. Sternbergas). Intelektas laikomas psichinės ir elgesio veiklos savireguliacijos mechanizmu.
Testologinio ar psichometrinio požiūrio šalininkai, pripažindami minėtų intelekto tyrimo sričių svarbą, pastebi, kad dauguma išvardintų teorinių krypčių nepadėjo sukurti procedūrų, leidžiančių įvertinti intelekto išsivystymo lygį ir ypatybes. Be to, savo praktiniame darbe intelekto testus naudoja ir psichometrinio požiūrio šalininkai, ir priešininkai. Galbūt tai paaiškina stebėtiną daug kritikuojamų intelekto testų atkaklumą.
Nors psichologai, tyrinėjantys intelektinius procesus, vis dar Nr Vienintelis požiūris į intelekto prigimtį, tai netrukdo psichologams jo išmatuoti ir plėtoti.
Mokyklinis ugdymas yra skirtas tobulėjimui konvergencinis mąstymas,
kuriame pagrindinis vaidmuo skiriamas kairiojo smegenų pusrutulio žievei, ypač aukštesnių psichinių funkcijų, susijusių su informacijos įsiminimu, išsaugojimu ir atkūrimu, vystymui. Kairysis smegenų pusrutulis informaciją apdoroja nuosekliai ir tiesiškai, analitiškai ir logiškai. Konvergencinis mąstymas būtinas tokiose profesijose kaip siuvėja, mechanikas, mokytojas, kariškis, kompiuterių operatorius, buhalteris ir kt. Mokykliniai egzaminai ir vadinamieji pasiekimų testai skirti žmonėms, turintiems vyraujantį konvergentinį mąstymą.
divergentiškas mąstymas būdinga kūrybingiems žmonėms, gebantiems suformuoti netikėtus įprastų elementų derinius arba rasti ir užmegzti ryšius tarp elementų, kurie iš pirmo žvilgsnio neturi nieko bendro. Kūryboje pagrindinis vaidmuo skiriamas dešiniajam pusrutuliui, kuris informaciją apdoroja globaliai, sinchroniškai ir intuityviai, tai yra netiesiškai.
Skirtingas mąstymas reikalingas tokių profesijų atstovams, kaip, pavyzdžiui, mados dizaineris, programuotojas, mokslininkas, menininkas ir kt. Rusijos mokslų akademijos Psichologijos instituto darbuotojų atliktuose tyrimuose buvo atskleistas modelis: labai kūrybingi asmenys prasčiau sprendžia reprodukcinio mąstymo užduotis, apimančias praktiškai visus intelekto testus, nes kūrybiškumas yra priešingas intelektui, kaip gebėjimui universaliai prisitaikyti. Kūrybiškumas yra antiadaptyvus – todėl kūrybingiems žmonėms sunku išspręsti paprastas intelekto problemas! ( Družininas V.N. Bendrųjų pažintinių gebėjimų diagnozė.)
Garsus matematikas A. Poincare'as Binet teste parodė tokį prastą rezultatą, kad buvo laikomas protiškai atsilikusiu. T. Edisonas mokykloje garsėjo lėtumu. Jis prisiminė: „Mano tėvas manė, kad aš kvailas, ir aš beveik pripratau prie šios minties“. A. Einšteinas vaikystėje atrodė ydingas. Jo graikų kalbos mokytojas kartą sušuko: „Tu niekada nieko nepasieksi! Vėliau Einšteinas buvo pašalintas iš mokyklos ir išlaikė stojamąjį egzaminą.
Dauguma testų, naudojamų intelektui matuoti, turi vieną teisingą sprendimą. Aukštus testo balus gauna ne kūrybiškai mąstantys žmonės, o tie, kurie gerai priima visuomenės siūlomas vertybes ir schemas. Tačiau gebėjimas suprasti, dalytis ir naudoti standartines schemas bei sąvokas prieštarauja poreikiui ir poreikiui turėti savo požiūrį į pasaulį.
3.1. Intelekto potencialo testas
P. Ržichanas
Intelekto potencialo testas (ITT) yra vienas iš 25 UNESCO patvirtintų testų, skirtų psichologiniam asmenybės tyrimui. Testas priklauso praktinių (neverbalinių) testų grupei ir yra skirtas neverbalinio intelekto išsivystymo lygiui nustatyti. Diagnostikos metu tiriamas tiriamojo gebėjimas išvesti šablonus, remiantis neverbalinės informacijos analize ir sinteze. Testo sėkmė priklauso nuo gebėjimo logiškai mąstyti ir atskleisti esminius daiktų ir reiškinių ryšius. Rekomenduojama asmenims nuo 14 metų. Darbui su pagrindinėmis užduotimis skiriama 20 minučių.
Instrukcija. Testą sudaro 4 mokymo užduotys ir 29 pagrindinės. Kiekviena užduotis užima vieną eilutę, jos kairėje yra keturi langeliai, iš kurių trys užpildyti piešiniais, o ketvirtas tuščias. Kairėje pusėje esantys brėžiniai yra tam tikra seka, kuri nėra baigta. Jūsų užduotis – dešinėje užduoties pusėje rasti tinkamą piešinį ir tuščiame langelyje įrašyti jo numerį, taip užbaigiant seką. Kuris iš piešinių dešinėje, jūsų nuomone, gali vykti tuščioje aikštėje?
Po to, kai tiriamasis yra susipažinęs su instrukcijomis, profesionalus konsultantas kartu su juo analizuoja mokymo užduotis, sutelkdamas dėmesį į tai, kad yra tik vienas teisingas sprendimas. Subjektas turi rasti šį sprendimą.
Klaidos atveju eksperimentatorius parodo teisingą sprendimą ir jį paaiškina. Įsitikinęs, kad tiriamasis suprato, ko iš jo reikalaujama, eksperimentatorius duoda komandą tęsti pagrindinę užduotį. Po 10 minučių klientą reikia įspėti, kad praėjo pusė laiko. Po 20 minučių operacija sustoja.
MOKYMO UŽDUOTYS
PAGRINDINĖS UŽDUOTYS
REZULTATŲ APDOROJIMAS IR ANALIZĖ
Apdorojimas susideda iš teisingų atsakymų skaičiavimo. Nežodinio intelekto išsivystymo lygį lemia teisingų atsakymų skaičius. Intelekto išsivystymo lygį galima įvertinti naudojant šią lentelę:
| Kiekis teisingus atsakymus |
Koeficientas intelektas |
Lygis intelektas |
Žmonių procentas turintis šį lygį |
| 26–29 | 135–140 | Labai aukštas | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Aukštas | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Daugumos lygis | 50% |
| 10–15 | 80–99 | Sumažintas | 18% |
| Mažiau nei 10 | Mažiau nei 80 | Labai žemas | 7% |
Teisingi atsakymai
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Suma |
Intelekto lygio rodiklis, išmatuotas naudojant TYPE, yra tik vienkartinis matavimas, kuris negali būti kategoriškų išvadų pagrindas. Kadangi intelektas yra vientisas darinys, norint padaryti išvadą apie jo išsivystymo lygį būtina atlikti išsamų tyrimą, kurio pagrindinis kriterijus yra dalyko adaptacijos praktinėje veikloje sėkmė. Atsižvelgiant į tai, kad erdvinių vaizdų vaidmuo šiame teste yra minimalus, norint išspręsti dalyko galimybių klausimą inžinerijos, projektavimo, architektūros specialybių srityje, studiją būtina papildyti metodais, nustatančiais mokymo lygį. erdvinių vaizdų kūrimas.
LITERATŪRA
Intelektualinio potencialo testas. – Kijevas: KGTsPM, 1989 m.
Rezapkina G. Aš ir mano profesija. - M.: Pradžios knyga, 2000 m.
Rezapkina G. Dirbtinė atranka. - M.: Pradžios knyga, 2004 m.
Rezapkina G. Atranka specializuotose klasėse. - M.: Pradžios knyga, 2005 m.
3.2. Trumpojo atrankos testas (CAT)
(Bendrų protinių gebėjimų vertinimo testas, adaptuotas N.V. Buzinas)
Testas naudojamas intelekto išsivystymo lygiui ir intelekto struktūrai diagnozuoti. Jo pranašumai, palyginti su panašiais metodais, yra duomenų perdavimo ir apdorojimo greitis ir patogumas, didelis pagrįstumas ir patikimumas. Testo struktūra leidžia nustatyti ne tik išsamų bendrųjų gebėjimų rodiklį, bet ir atskirų intelekto aspektų, tokių kaip raštingumas, erdvinė vaizduotė ir matematiniai gebėjimai, sunkumo laipsnį.
Technikos naudojimo apribojimas yra išsilavinimo lygis. Apatinė COT riba – bendrojo lavinimo mokyklos 7 klasė (13 metų).
CAT testas skirtas nustatyti integralinį rodiklį „bendrieji gebėjimai“ ir leidžia diagnozuoti šiuos intelekto aspektus.
Gebėjimas apibendrinti ir analizuoti medžiagą. Atliekant patarlių užduotis, reikia abstrahuotis nuo konkrečios frazės, pereiti į reikšmių aiškinimo sritį ir rasti šioje srityje reikšmių sankirtas, o tada grįžti prie konkrečių frazių.
Mąstymo lankstumas. Jei subjektas neteisingai atlieka tokio tipo užduotis, galima daryti prielaidą, kad asociacijos yra chaotiškos.
Mąstymo inercija. perjungiamumas. Užduočių vieta suteikia galimybę greitai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Įvairių tipų užduočių kaitaliojimas teste gali apsunkinti žmonių, turinčių inertiškų praeities patirties sąsajų, jas išspręsti. Tokie asmenys beveik nekeičia pasirinkto darbo būdo, nėra linkę keisti savo sprendimų eigos, pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Jų intelektiniai procesai neaktyvūs, darbo tempas lėtas. Tuo pačiu metu jų intelektinių produktų kokybė yra žema.
Emociniai mąstymo komponentai. Išsiblaškymas. Mąstymas turi būti aktyviai nukreiptas į objektą, užduotį. Nemažai testo užduočių sumažina testo balą asmenims, kenčiantiems nuo emocinio mąstymo procesų destrukcijos (24, 27, 31 ir kt. užduotys).
Suvokimo greitis ir tikslumas. Dėmesio paskirstymas ir koncentracija. Dalis testo dalykų yra susiję su vadinamaisiais kanceliariniais gebėjimais (8-13 užduotys). Aukštos kvalifikacijos specialisto, vadovo darbas apima darbą su daugybe įvairių dokumentų, kuriuos reikia sutvarkyti per trumpą laiką, išryškinti pagrindinį turinį, palyginti skaičius ir pan.
Kalbos vartojimas. Raštingumas. Dalis testo užduočių skirta nustatyti gebėjimą taisyklingai vartoti kalbą, įvertinti raštingumą ir elementarias užsienio kalbos žinias (abėcėlės ribose).
Optimalios strategijos pasirinkimas. Orientacija. Pagal instrukcijas testas leidžia išspręsti problemas bet kokia tvarka. Kai kurie tiriamieji, kuriems lengviau pateikiamos skaitinės arba žodinės užduotys, žinodami šį faktą, peržvelgia visas užduotis ir patys išsprendžia pačias paprasčiausias, o tada grįžta prie kito tipo užduočių.
Erdvinė vaizduotė. Testą sudaro keturios užduotys, susijusios su operacijomis dvimatėje erdvėje.
COT metodika naudojama atrenkant ir paskirstant personalą pramonėje, kariuomenėje, švietimo sistemoje. Jis gali būti naudojamas bet kurioje situacijoje, susijusioje su mokymosi gebėjimų nustatymu.
Testas turi vieną integralų indikatorių (IT) – teisingai išspręstų uždavinių skaičių. PT turi medianines normas, kurios leidžia vertinti rezultatus remiantis principu „tiesa – netiesa“. Jis gali būti naudojamas individualiai ir grupėje. Atsakymų lapo užpildymo laikas yra 15–20 minučių.
Instrukcija. Jums siūlomas testas, kurį sudaro 50 klausimų. Tai užtrunka 15-20 minučių. Jei klausimas jums sunkus, pereikite prie kito.
1.Vienuoliktas metų mėnuo yra:
2. „Sunkus“ yra žodžio priešingybė:
1) aštrus;
2) griežtas;
3) minkštas;
4) sunkus;
5) nepalenkiamas.
3. Kuris iš šių žodžių skiriasi nuo kitų?
1) tam tikras;
2) abejotinas;
3) pasitikintis;
4) pasitikėjimas;
5) ištikimas.
4. Ar tiesa, kad santrumpa "AD" reiškia „AD“ („Nauja era“)?
5.Kuris iš šių žodžių skiriasi nuo kitų?
1) skambinti;
2) pokalbiai;
3) klausytis;
4) kalbėti;
5) nėra skirtingų žodžių.
6.Žodis „nepriekaištingas“ savo reikšme yra priešingas žodžiui:
1) be dėmės;
2) nepadorus;
3) nepaperkamas;
4) nekaltas;
5) klasika.
7. Kuris iš šių žodžių yra susijęs su žodžiu „kramtyti“, o „kvapas“ yra „nosis“?
1) saldus;
5) švarus.
8. Kiek iš šių žodžių porų yra visiškai vienodos?
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. „Aišku“ yra žodžio priešingybė:
1) akivaizdus;
3) vienareikšmiškas;
4) išskirtinis;
5) blyškus.
10.Verslininkas kelis naudotus automobilius įsigijo už 3500 nerublių, o pardavė už 5500, uždirbdamas po 50 nerublių. Kiek automobilių jis pardavė?
11. Žodžiai „trankyti“ ir „nuleisti“ turi:
1) panaši reikšmė;
2) priešingai;
12.Trys citrinos kainuoja 45 rublius. Kiek kainuoja 1,5 tuzino?
13. Kiek iš šių 6 skaičių porų yra lygiai vienodos?
| 5296 | 5296 |
14.„Uždaryti“ yra žodžio priešingybė:
1) draugiškas;
2) draugiškas;
4) gimtoji;
15.Koks yra mažiausias skaičius?
16. Išdėstykite toliau pateiktus žodžius, kad sudarytumėte teisingą sakinį. Kaip atsakymą įveskite paskutinio žodžio numerį.
MILĖKITE GYVENIMĄ
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Kuris iš šių piešinių labiausiai skiriasi nuo kitų?
18. Du žvejai sugavo 36 žuvis. Pirmasis pagavo 8 kartus daugiau nei antrasis. Kiek pagavo antrą?
19.Žodžiai „pakilti“ ir „atgaivinti“ turi:
1) panaši reikšmė;
2) priešingai;
3) nei panašus, nei priešingas.
20. Išdėstykite toliau pateiktus žodžius, kad padarytumėte pareiškimą. Jei jis teisingas, atsakymas bus 1, jei neteisingas - 2.
SAMANOS APSUKA AKMENĮ APRAŠYTA
21. Kurios dvi iš šių frazių turi tą pačią reikšmę:
1) Laikykite nosį pavėjui.
2) Tuščias maišas nevertas.
3) Trys gydytojai nėra geresni už vieną.
5) Septynios auklės turi vaiką be akies.
22.Koks skaičius turėtų pakeisti klaustuką?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Rugsėjo mėnesio dienos ir nakties trukmė yra beveik tokia pati:
24. Tarkime, kad pirmieji du teiginiai yra teisingi. Tada finalas bus:
2) neteisingas;
3) neribotą laiką.
Visi pažengę žmonės yra išsilavinę.
Visi progresyvūs žmonės užima aukštas pareigas.
Kai kurie išsilavinę žmonės užima aukštas pareigas.
25. Traukinys 75 cm nuvažiuoja per 1/4 sekundės. Jei jis važiuos tuo pačiu greičiu, kokį atstumą (centimetrais) jis įveiks per 5 sekundes?
26.Jei darysime prielaidą, kad pirmieji du teiginiai yra teisingi, tada paskutinis:
2) neteisingas;
3) neribotą laiką.
Borya yra tokio pat amžiaus kaip Maša.
Maša yra jaunesnė už Zhenya.
Borya yra jaunesnė už Zhenya.
27.Penkios pusės kilogramo faršo pakeliai kainuoja 20 nerublių. Kiek kilogramų maltos mėsos galima nusipirkti už 8 ne rublius?
28. Žodžiai „skleisti“ ir „ištempti“ turi:
1) panaši reikšmė;
2) priešingai;
3) nei panašus, nei priešingas.
29. Padalinkite šią geometrinę figūrą į dvi dalis tiesia linija, kad jas sudėjus gautumėte kvadratą.
30. Tarkime, kad pirmieji du teiginiai yra teisingi. Tada paskutinis bus:
2) neteisingas;
3) neribotą laiką.
Sasha pasisveikino su Maša.
Maša pasveikino Dašą.
Sasha nepasisveikino su Daša.
31. 2400 nerublių vertės automobilis sezoninio išpardavimo metu buvo nukainotas 33,33 proc. Kiek kainavo automobilis pardavimo metu?
32.Kurias tris iš penkių figūrų reikia sujungti taip, kad gautųsi lygiašonė trapecija?
33.Suknelei reikia 2,33 m audinio. Kiek suknelių galima pasidaryti iš 42 m?
34. Šių dviejų sakinių reikšmės yra šios:
1) yra panašūs;
2) priešingai;
Trys gydytojai nėra geresni už vieną.
Kuo daugiau gydytojų, tuo daugiau ligų.
35. Žodžiai „padidinti“ ir „išplėsti“ turi:
1) panaši reikšmė;
2) priešingai;
3) nei panašus, nei priešingas.
36. Dviejų angliškų patarlių reikšmė:
2) priešingai;
3) nei panašus, nei priešingas.
Geriau švartuotis su dviem inkarais.
Nedėkite visų kiaušinių į vieną krepšį.
37. Dėžutę apelsinų pirklys pirko už 36 ne rublius. Dėžutėje buvo 12 dešimčių. Jis žino, kad 2 dešimtys suges, kol jis net neparduos visų apelsinų. Už kokią dešimties kainą jis turėtų parduoti apelsinus, kad gautų 1/3 pirkimo kainos?
38.Žodžiai „pretenzingas“ ir „pretenzingas“ turi:
1 - panaši vertė;
2 - priešingas;
3 – nei panašus, nei priešingas.
39. Bananų svaras kainuoja 1,25 ne rublio. Kiek kilogramų bananų galima nusipirkti už 50 nerublių?
40. Vienas iš serialo narių netinka kitiems. Kokiu numeriu jį pakeistumėte?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.Žodžiai „atspindi“ ir „įsivaizduojamas“ turi:
1) panaši reikšmė;
2) priešingai;
3) nei panašus, nei priešingas.
42. Kiek akrų yra 70 m x 20 m sklypas?
43. Šios dvi frazės yra pagal reikšmę:
1) yra panašūs;
2) priešingai;
3) nėra nei panašūs, nei priešingi.
Geri dalykai pigūs, blogi keliai.
Gera kokybė kyla iš paprastumo, bloga – iš sudėtingumo.
44. Kareivis, šaudydamas į taikinį, pataikė į jį 12,5% atvejų. Kiek kartų kareivis turi iššauti, kad į ją pataikytų šimtą kartų?
45. Vienas iš serijos numerių nesutampa su kitais. Koks skaičius turėtų būti įrašytas jo vietoje?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Trys partneriai nusprendė pelną pasidalyti po lygiai. T. į verslą investavo 45 000 ne rublių, K. - 35 000, P. - 20 000. Jei pelnas yra 24 000 ne rublių, tai kiek mažiau pelno gaus T., palyginti su tuo, kaip jei pelnas būtų padalintas proporcingai įnašai?
47. Kurios dvi iš šių patarlių turi tą pačią reikšmę?
1) Smūgis, kol lygintuvas karštas.
2) Vienas lauke nėra karys.
3) Pjauna mišką, skrenda skiedros.
4) Ne viskas, kas blizga, yra auksas.
5) Nespręsk pagal išvaizdą, o žiūrėk į darbus.
48.Šių frazių reikšmės:
1) yra panašūs;
2) priešingai;
3) nėra nei panašūs, nei priešingi.
Miškas iškirstas, skiedros skrenda.
Be nuostolių nėra didelio reikalo.
49.Kuri iš šių figūrų labiausiai skiriasi nuo kitų?
50. Straipsnyje yra 24 000 žodžių. Redaktorius nusprendė naudoti dviejų dydžių šriftus. Naudojant didelį šriftą, puslapyje telpa 900 žodžių, mažų - 1200. Straipsnis užima 21 puslapį. Kiek puslapių reikia atspausdinti smulkiu šriftu?
Forma
| № | atsakyti | № | atsakyti | № | atsakyti | № | atsakyti | № | atsakyti |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Tešlos apdorojimas atlikta naudojant teisingų atsakymų klavišą. Skaičiuojamas bendras atitikusių atsakymų skaičius ir fiksuojamas atsakymų protokolo formoje langelyje „taškų skaičius“. Tada pagal normų lentelę nustatomas bendrųjų protinių gebėjimų išsivystymo lygis.
