Specialieji mokinių, sergančių ASD, ugdymosi poreikiai

Autisto vaiko ryšiai su mylimu žmogumi ir visa visuomene vystosi ne taip, kaip įprasta, o ne taip, kaip kitų negalią turinčių vaikų. Psichinis vystymasis sergant autizmu ne tik vėluoja ar sutrinka, bet ir iškreipiamas, nes tokio vaiko psichikos funkcijos vystosi ne bendraujant socialiniam bendravimui ir sprendžiant realaus gyvenimo problemas, o didžiąja dalimi kaip autostimuliacijos priemonė. priemonės apriboti, o ne plėtoti sąveiką su aplinka ir kitais žmonėmis...

Raidos iškraipymui būdingas paprasto ir sunkaus vaiko mokymosi santykio pasikeitimas. Jis gali turėti fragmentiškų idėjų apie aplinką, neišryškinti ir nesuvokti paprasčiausių sąsajų to, kas vyksta kasdieniame gyvenime, ko paprastas vaikas specialiai nemoko. Tai gali nekaupti elementarios kasdienio gyvenimo patirties, o parodyti kompetenciją formalesnėse, abstraktesnėse žinių srityse – išryškinti spalvas, geometrines figūras, domėtis skaičiais, raidėmis, gramatinėmis formomis ir pan. Šiam vaikui sunku aktyviai prisitaikyti prie kintančių sąlygų, naujų aplinkybių, todėl tokių vaikų gebėjimai ir net jau išugdyti įgūdžiai bei sukauptos žinios yra menkai įgyvendinamos gyvenime.

Socialinės patirties perdavimas tokiems vaikams, jų įvedimas į kultūrą yra ypač sunkus.Emocinio kontakto užmezgimas ir vaiko įtraukimas į praktinės sąveikos ugdymą, bendrą supratimą apie tai, kas vyksta, yra pagrindinė specialiosios psichologinės ir pedagoginės pagalbos sergant autizmu užduotis.

Vaikų, sergančių autizmu, specialieji ugdymosi poreikiai pradinėje mokykloje, be bendrųjų poreikių, bendrų visiems vaikams su negalia, apima šiuos specifinius poreikius:

• daugeliu atvejų mokymo pradžioje reikia laipsniško ir individualiai dozuoto vaiko įvedimo į mokymosi situaciją klasėje. Pamokų lankymas turėtų būti reguliarus, tačiau reguliuojamas atsižvelgiant į vaiko gebėjimą susidoroti su nerimu, nuovargiu, sotumu ir per dideliu susijaudinimu. Kai vaikas pripranta prie mokymosi situacijos klasėje, jis turėtų būti visiškai įtrauktas į pradinio ugdymo procesą;
• Pamokų, kurias vaikas pradeda lankyti, pasirinkimas turėtų prasidėti nuo tų, kuriose jis jaučiasi sėkmingiausias ir labiausiai suinteresuotas, ir palaipsniui, jei įmanoma, įtraukti visas kitas;
• dauguma vaikų, sergančių ŪSD, gerokai vėluoja ugdyti savitarnos ir gyvybės palaikymo įgūdžius: reikia pasiruošti galimam vaiko kasdieniam bejėgiškumui ir vangumui, problemoms einant į tualetą, valgyklą, maisto pasirinkimo, apsirengimo sunkumams. , su tuo, kad nemoka užduoti klausimo, skųstis, prašyti pagalbos. Įstojimas į mokyklą dažniausiai motyvuoja vaiką įveikti šiuos sunkumus, o jo pastangos turėtų būti paremtos specialiu korekciniu darbu, ugdant socialinius ir buitinius įgūdžius;
• plėtojant žodinio ir neverbalinio bendravimo galimybes reikalingas specialus vaikų palaikymas (individualiai ir klasėje): prašyti informacijos ir pagalbos, išsakyti savo požiūrį, vertinimą, sutikimą ar atsisakymą, dalintis įspūdžiais;
• organizuojant visą vaiko buvimą mokykloje ir jo mokymosi elgesį pamokoje gali prireikti laikinos ir individualiai dozuotos tiek auklėtojo, tiek asistento (asistento) paramos; parama turėtų būti palaipsniui mažinama ir šalinama vaikui pripratus, įsisavinant mokyklos gyvenimo tvarką, elgesio mokykloje ir pamokoje taisykles, socialinės adaptacijos ir bendravimo įgūdžius;
• mokymo pradžioje, jei nustatomas poreikis , kartu su pamokos lankymu, vaikui turėtų būti rengiamos papildomos individualios pamokos su mokytoju, kad būtų ugdomos adekvačios ugdomojo elgesio formos, gebėjimas užmegzti bendravimą ir sąveiką su mokytoju, adekvačiai suvokti pagyrimus ir pastabas;
• Periodiniai individualūs pedagoginiai užsiėmimai (treniruočių ciklai) būtini ASD sergančiam vaikui net ir turint tinkamą ugdymosi elgseną, susiformavusią kontroliuoti naujos mokomosios medžiagos įsisavinimą klasėje (tai jam gali būti sunku įpratimo prie mokyklos laikotarpiu) ir , esant poreikiui, teikti individualią korekcinę pagalbą kuriant Programą;
• būtina sukurti ypač aiškią ir tvarkingą pamokų ir viso vaiko buvimo mokykloje laiko-erdvinę struktūrą, kuri suteiktų jam atramą suprasti, kas vyksta, organizuoti save;
• reikalingas specialus darbas nukreipiant vaiką į galimybę pamokoje dalyvauti frontalinėje organizacijoje: suplanuoti privalomą perėjimo nuo individualaus žodinio ir neverbalinio mokymo prie frontalinio laikotarpio; naudojant pagyrimo formas, kurios atsižvelgia į ASD sergančių vaikų ypatumus ir lavina gebėjimą adekvačiai suvokti pastabas, skirtas sau ir kolegoms praktikams;
• organizuojant tokio vaiko ugdymą ir vertinant jo pasiekimus, būtina atsižvelgti į įgūdžių įsisavinimo ir informacijos įsisavinimo ypatumus sergant autizmu, „paprasto“ ir „sudėtingo“ įsisavinimo ypatumus;
• būtina įvesti specialias pataisos ugdymo sekcijas, padedančias įveikti idėjų apie aplinką fragmentaciją, lavinti bendravimo priemones, socialinius ir kasdienius įgūdžius;
• reikalingas specialus korekcinis darbas, siekiant suvokti, racionalizuoti ir diferencijuoti individualią vaiko gyvenimo patirtį, kuri yra itin neišsami ir fragmentiška; padėti jam pergyventi įspūdžius, prisiminimus, idėjas apie ateitį, ugdyti gebėjimą planuoti, rinktis, lyginti;
• ASD sergančiam vaikui reikalinga speciali pagalba sutvarkant ir suvokiant įgytas žinias ir įgūdžius, o tai neleidžia jų mechaniškai formaliai kaupti ir panaudoti autostimuliacijai;
• ASD turinčiam vaikui bent iš pradžių per pertrauką reikalinga speciali organizacija , įtraukiant jį į įprastą veiklą, leidžiant jam atsipalaiduoti ir, jei įmanoma, bendrauti su kitais vaikais;
• ASD sergančiam vaikui, norėdamas įgyti pradinį išsilavinimą, reikia sudaryti tokias mokymosi sąlygas, kurios suteiktų juslinio ir emocinio komforto aplinką (jokių staigių nuotaikų svyravimų, tolygus ir šiltas mokytojo balso tonas bet kurio klasės mokinio atžvilgiu). , tvarkingumas ir to, kas vyksta, nuspėjamumas;
• ypatinga mokytojo orientacija būtina emocinio kontakto su vaiku ugdymui, išlaikant pasitikėjimą juo, kad jis yra priimtas, jam simpatiškas, kad jam sekasi klasėje;
• Tokį požiūrį mokytojas turėtų stengtis perteikti ŪSD sergančio vaiko kolegoms praktikams, nepabrėždamas jo ypatingumo, o parodydamas savo stipriąsias puses ir sukeldamas jam simpatiją savo požiūriu, įtraukti vaikus į prieinamą bendravimą;
• būtina ugdyti vaikų dėmesį artimų suaugusiųjų ir kolegų praktikų apraiškoms ir specialią pagalbą suvokiant situacijas, kylančias su kitais žmonėmis, jų santykius;
• socialiniam vaiko vystymuisi būtina panaudoti jo turimus atrankinius gebėjimus;
• jo ugdymo procesas pradinėje mokykloje turėtų būti palaikomas psichologine pagalba, kuri optimizuoja vaiko sąveiką su mokytojais ir bendramoksliais, šeima ir mokykla;
• ASD turinčiam vaikui jau pradinio ugdymo laikotarpiu reikalinga individualiai dozuota ir laipsniška ugdymo erdvės plėtra už ugdymo įstaigos ribų.

4. Specialiosios pedagogikos ryšys su kitais mokslais.

5. Specialiosios pedagogikos moksliniai pagrindai: filosofiniai ir sociokultūriniai.

6. Specialiosios pedagogikos moksliniai pagrindai: ekonominiai ir teisiniai.

7. Specialiosios pedagogikos moksliniai pagrindai: klinikiniai ir psichologiniai.

8. Specialiojo ugdymo ir specialiosios pedagogikos, kaip mokslo žinių sistemos, raidos istorija.

9. Žymūs mokslininkai defektologai – mokslinė veikla ir indėlis į defektologijos mokslo plėtrą.

10. Specialiojo ugdymo sistemos mokytojo asmenybė.

11. Specialiosios pedagogikos didaktikos pagrindai.

12. Specialiųjų ugdymosi poreikių samprata.

13. Specialiojo ugdymo turinys.

14. Specialiojo ugdymo principai.

8. Specialiojo pedagoginio vadovavimo būtinumo principas.

15. Specialiojo ugdymo technologijos.

16. Specialiojo ugdymo metodai.

17. Mokymų organizavimo formos.

18. Pataisos ir pedagoginės pagalbos organizavimo formos.

19. Pataisos ir ugdymo proceso užtikrinimo priemonės.

20. Šiuolaikinė specialiojo ugdymo paslaugų sistema.

21. Psichologinė, medicininė ir pedagoginė komisija kaip diagnostinė ir patariamoji institucija: reglamentavimo bazė, tikslai, uždaviniai, sudėtis.

22. Raidos sutrikimų medicininė ir socialinė prevencija.

23. Ankstyva kompleksinė pagalba vaikams su negalia.

24. Vaikų su negalia medicininė ir pedagoginė globa.

25. Vaiko su negalia ikimokyklinis ugdymas.

26. Specialiojo ugdymo mokyklų sistema.

27. Asmenų su negalia profesinis orientavimas.

28. Asmenų su negalia profesinio mokymo sistema.

29. Sutrikusios raidos asmenų pradinio, vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo sistema.

30. Papildomas raidos sutrikimų turinčių asmenų ugdymas.

31. Neįgaliųjų socialinė ir darbo reabilitacija.

32. Socialinė-pedagoginė pagalba sociokultūriniam prisitaikymui prie neįgaliųjų ir sveikatos.

33. Asmenų, turinčių įvairių raidos sutrikimų, specialiojo ugdymo pedagoginės sistemos.

34. Šiuolaikiniai prioritetai plėtojant specialiojo ugdymo sistemą.

35. Visuomenės ir švietimo sistemos humanizavimas kaip specialiosios pedagogikos raidos sąlyga.

36. Integruotas ir įtraukus ugdymas.

12. Specialiųjų ugdymosi poreikių samprata.

Specialieji ugdymosi poreikiai - tai yra poreikiai tokiomis sąlygomis, kurios būtinos optimaliam neįgalaus vaiko pažinimo, energetinių ir emocinių-valingų gebėjimų realizavimui mokymosi procese.

Yra keletas specialiųjų ugdymosi poreikių komponentų:

1) Kognityviniai komponentai - psichinių operacijų turėjimas, gebėjimas užfiksuoti ir išsaugoti suvokiamą informaciją, žodyno apimtis, žinios ir idėjos apie supantį pasaulį;

2) Energingas: protinis aktyvumas ir darbingumas;

3) Emocinė-valinga – vaiko veiklos orientacija, pažintinė motyvacija, gebėjimas susikaupti ir išlaikyti dėmesį.

Reikia atsiminti, kad specialieji ugdymosi poreikiai nėra vienodi ir pastovūs, jie pasireiškia nevienodo laipsnio kiekvienam sutrikimo tipui, - nevienodo sunkumo laipsniu;

Ir daugeliu atžvilgių specialieji ugdymosi poreikiai lemia galimas mokymosi sąlygas: įtraukiojo ugdymo sąlygomis, kompensuojamosios ar kombinuotos orientacijos grupėse, klasėse vaikams su negalia; nuotoliniu būdu ir kt.

Atkreipkite dėmesį, kad „vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių“ – tai ne tik tiems, kurie turi psichikos ir fizinės negalios, bet ir tiems, kurie neturi. Pavyzdžiui, kai specialaus ugdymo poreikis atsiranda veikiant bet kokiems sociokultūriniams veiksniams.

OOP būdingas įvairių kategorijų vaikams.

Specialistai pabrėžia OOP, kurie yra įprasti vaikams, nepaisant jų problemų skirtumo. Tai apima tokius poreikius:

1) Vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymas turėtų prasidėti iš karto, kai tik nustatomi normalios raidos pažeidimai. Tai leis nešvaistyti laiko ir pasiekti maksimalių rezultatų.

2) Specialių priemonių panaudojimas mokymams įgyvendinti.

3) Mokymo programoje turi būti specialių skyrių, kurių nėra standartinėje mokyklos mokymo programoje.

4) Mokymų diferencijavimas ir individualizavimas.

5) Gebėjimas maksimaliai padidinti ugdymo procesą už įstaigos ribų. Studijų proceso pratęsimas baigus mokyklą. Suteikti galimybes jaunimui stoti į universitetą.

6) Kvalifikuotų specialistų (gydytojų, psichologų ir kt.) dalyvavimas ugdant problemų turintį vaiką, tėvų įtraukimas į ugdymo procesą.

Dirbant su vaikais, turinčiais specialiųjų ugdymosi poreikių, šiuos bendrus trūkumus siekiama pašalinti naudojant specifinius metodus. Tam daromi kai kurie standartinių bendrojo lavinimo dalykų mokyklos ugdymo programos pakeitimai. Pavyzdžiui, propedeutinių kursų įvedimas, tai yra įvadinis, glaustas, vaikui lengviau suprantamas. Šis metodas padeda susigrąžinti trūkstamus aplinkos žinių segmentus. Gali būti pristatomi papildomi dalykai, padedantys tobulinti bendrąją ir smulkiąją motoriką: kineziterapijos pratimai, kūrybiniai būreliai, modeliavimas. Be to, gali būti vedami visokie mokymai, padedantys OOP turintiems vaikams suvokti save kaip visaverčius visuomenės narius, didinti savivertę ir įgyti pasitikėjimo savimi bei savo jėgomis.

Specifiniai vaikų, sergančių OOP, vystymosi trūkumai

Darbas su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais, be bendrų problemų sprendimo, turėtų apimti ir problemų, kylančių dėl jų specifinių trūkumų, sprendimą. Tai svarbus švietimo darbo aspektas. Konkretūs trūkumai yra tie, kurie atsiranda dėl nervų sistemos pažeidimo. Pavyzdžiui, klausos ir regėjimo sutrikimai.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo metodikoje, kuriant programas ir planus, atsižvelgiama į šiuos trūkumus. Į ugdymo turinį specialistai įtraukia konkrečius dalykus, kurie nėra įtraukti į įprastą mokyklų sistemą. Taigi vaikai, turintys regėjimo problemų, papildomai mokomi orientuotis erdvėje, o esant klausos sutrikimams padeda ugdyti liekamą klausą. Į jų mokymo programą taip pat įtrauktos žodinės kalbos formavimo pamokos.

Vaiko, sergančio OOP, individualaus ugdymo poreikis

Vaikams, sergantiems OOP, gali būti naudojamos dvi ugdymo organizavimo formos: kolektyvinė ir individuali. Jų veiksmingumas priklauso nuo kiekvieno atvejo. Kolektyvinis ugdymas vyksta specialiosiose mokyklose, kur tokiems vaikams sudaromos specialios sąlygos. Bendraudamas su bendraamžiais, raidos problemų turintis vaikas pradeda aktyviai vystytis ir kai kuriais atvejais pasiekia didesnių rezultatų nei kai kurie visiškai sveiki vaikai. Tuo pačiu metu vaikui reikalinga individuali ugdymo forma šiose situacijose:

1) Jai būdingi daugybiniai vystymosi sutrikimai. Pavyzdžiui, esant dideliam protiniam atsilikimui arba mokant vaikus, tuo pačiu metu turinčius klausos ir regos sutrikimų.

2) Kai vaikas turi specifinių raidos sutrikimų.

3) Amžiaus ypatumai. Individualios treniruotės ankstyvame amžiuje duoda gerų rezultatų.

4) Mokant vaiką namuose.

Tačiau iš tikrųjų individualus vaikų, turinčių OOP, ugdymas yra labai nepageidautinas, nes tai lemia uždaros ir nesaugios asmenybės formavimąsi. Ateityje tai sukels problemų bendraujant su bendraamžiais ir kitais žmonėmis. Mokantis kolektyviai dauguma vaikų lavina bendravimo įgūdžius. Dėl to formuojasi visaverčiai visuomenės nariai.

Ugdymo poreikiai

„... Švietimo poreikiai – visos visuomenės, teritorinių bendruomenių, įmonių, įstaigų ir organizacijų, atskirų piliečių ir jų asociacijų susidomėjimo tam tikromis švietimo paslaugomis mastas, pobūdis ir laipsnis...“

Šaltinis:

„PAMODINĖ SUAUGUSIŲJŲ ŠVIETIMO TEISĖ“

Oficiali terminija... Academic.ru. 2012 m.

Pažiūrėkite, kas yra „išsilavinimo poreikiai“ kituose žodynuose:

Ugdymo poreikiai- poreikis įgyti žinių, gebėjimų, įgūdžių ir savybių, kurias suteikia nuspėjamasis kompetencijos modelis, kurias studentas turi įvaldyti, kad spręstų gyvybiškai svarbias problemas... Bendrosios ir socialinės pedagogikos terminų žodynas

SPECIALIEJI UGDYMO POREIKIAI- papildoma edukacinė veikla ar pagalba, reikalinga vaikams ir paaugliams, turintiems fizinę ar psichinę negalią, taip pat tiems vaikams, kurie dėl kokių nors priežasčių negalėjo baigti mokyklos...

ŠVIETIMO PASLAUGOS- kryptingai sukurtų ir siūlomų žinių ir įgūdžių įgijimo galimybių visuma, siekiant patenkinti ugdymo poreikius. Švietimo paslaugos pagal savo tikslus ir turinį skirstomos į profesionalias ... ... Profesinis išsilavinimas. Žodynas

Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių- Naujas, dar neįsitvirtintas terminas; paprastai vyksta visose pasaulio šalyse pereinant iš unitarinės visuomenės į atvirą pilietinę visuomenę, kai visuomenė suvokia, kad reikia kalboje atspindėti naują supratimą apie vaikų, turinčių pažeidimus ... . ..

Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas A. I. Herzeno vardu- Koordinatės: 59 ° 56′02 ″ s. NS. 30 ° 19′10 colių. d ... Vikipedija

Dešimt pagrindinių naujojo švietimo įstatymo nuostatų– Naujasis švietimo įstatymas Rusijos Federacijoje įsigalioja nuo rugsėjo 1 d. Jis pakeis du pagrindinius įstatymus dėl švietimo (1992 m.) ir dėl aukštojo bei aukštesniojo profesinio mokymo (1996 m.). Darbas prie įstatymo projekto prasidėjo dar 2009 m., ir viskas ... ... Naujienų kūrėjų enciklopedija

Inkliuzinis ugdymas– Inkliuzinis (pranc. inclusif – įskaitant, iš lot. Include – darau išvadą, įtraukti) arba inkliuzinis ugdymas – tai terminas, apibūdinantis specialiųjų poreikių vaikų mokymo bendrajame lavinimo... Naujienų kūrėjų enciklopedija

Pelno nesiekianti mokslo mokymo įstaiga. „Eidos“ įmonių grupės dalis. Instituto adresas 125009, Rusija, Maskva, g. Tverskaya, 9, p. 7. Instituto direktorius, pedagogikos mokslų daktaras, Rusijos akademijos narys korespondentas ... ... Vikipedija

Džeksonas (Misisipė)– Šis terminas turi ir kitų reikšmių, žr. Džeksoną. Džeksono miesto inž. Džeksono vėliava ... Vikipedija

Specialioji psichologija- raidos psichologijos sritis, nagrinėjanti žmonių, turinčių fizinę ir psichinę negalią, raidos problemas, lemiančias jų specialių mokymo ir ugdymo sąlygų poreikį. S.p. vyko defektologijos rėmuose. Pedagoginis terminų žodynas

Knygos

• Ugdomojo korekcinio ir ugdymo proceso su ikimokyklinukais, turinčiais specialiųjų ugdymosi poreikių, organizavimas. FSES, Kiryushina A.N .. Knygoje pateikiama specialių socialinių ir pedagoginių sąlygų vaiko vystymuisi ir ugdymui kompensuojamojo tipo ikimokyklinėje įstaigoje sukūrimo patirtis. Autoriai išsamiai aprašo ... Pirkite už 503 rublius
• Raštingumo ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Dalinė programa. FSES, Nishcheva Natalija Valentinovna. Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą, ikimokyklinio ugdymo organizacijos, rengdamos pagrindinę ugdymo programą, be pavyzdinės ikimokyklinio ugdymo programos gali naudoti ...

1

Šiame straipsnyje nagrinėjamas ryšys tarp inovatyvaus ugdymo modelio kūrimo ir visuomenės ugdymosi poreikių. Remdamasis tyrime esančių duomenų analize ir apibendrinimu, autorius kartu su sąvoka „poreikis“ atskleidžia sąvokos „išsilavinimo poreikis“ turinį sociologijos požiūriu. Suformuluotas neatidėliotinų ugdymosi poreikių, būdingų novatoriškam ugdymo modeliui, ypač nuotoliniam mokymui, sąrašas. Nustatytos ugdymo poreikių formavimo sąlygos kokybiškai naujoje ugdymosi aplinkoje. Remiantis inovatyvios ugdymo aplinkos kūrimo ir ugdymosi poreikių santykio nustatymu, išskiriamos dvi pastarųjų grupės: strateginė ir taktinė. Daroma išvada, kad, pirma, šiuolaikinio švietimo modelio valdymo socialinis aspektas turi būti atskleistas per ugdymo poreikių ugdymą jame; antra, tradicinei visuomenei ugdymosi poreikis yra veiksnys, įtraukiantis žmogų į sociokultūrinę aplinką, formuojantis jo socialumą, o informacinei – asmens individualizavimo priemonė, formavimosi veiksnys. savo laisvės.

reikia

išsilavinimo poreikis

edukacinė aplinka

novatoriškas ugdymo modelis

1. Abercrombie N. Sociologinis žodynas / N. Abercrombie, B.S. Turner, S. Hill. - M .: "Ekonomika", 2004. - S. 487.

2. Bell D. Socialinės informacinės visuomenės sąranga // Naujoji technokratinė banga Vakaruose. - M .: Pažanga, 1986 .-- S. 330 - 342.

3. Daisard U. Informacijos amžiaus pradžia // Naujoji technokratinė banga Vakaruose. - M .: Pažanga, 1986 .-- S. 343 - 354.

4. Durkheimas E. Edukologijos sociologija / E. Durkheimas. - M .: Canon, 1996 .-- 217 p.

5. Zborovskiy G.E. Bendroji sociologija / G.E. Zborovskis. - M., 2004 .-- 503 p.

6. Zdravomyslovas A.G. Poreikiai. Pomėgiai. Vertybės / A.G. Zdravomyslovas. - M .: Politizdat, 1986 .-- 24p.

7. Smelzeris N. Sociologija / N. Smelzeris. - M .: Feniksas, 1994 .-- 688 p.

8. Teitelman N.B. Nevalstybinių universitetų studentų ugdymo poreikiai: dis…. Cand. socialinis. Mokslai: 22.00.06 / Nikolajus Borisovičius Teitelmanas. - Jekaterinburgas, 2004 .-- S. 42.

9. Scheler M. Žinių ir visuomenės formos // Sociologijos žurnalas. - 1996. - Nr.1. - P. 138.

10. Mertonas R. Socialinė teorija ir socialinė struktūra / R. Merton. - N.Y., 1957. - P. 456.

Besivystančios rinkos ekonomikos mechanizmai Rusijos informacinėje visuomenėje per pastaruosius 5–10 metų prisidėjo prie spartaus poreikio įgyti kokybiškai naujo ir vartotojui patogio lygio išsilavinimo augimo.

Švietimo poreikis yra viena iš pagrindinių sąvokų, interpretuojančių švietimo sferos funkcionavimo ypatumus. Jis naudojamas kaip svarbus tarpdisciplininių tyrimų komponentas sociologijos, psichologijos, pedagogikos, rinkodaros, ekonomikos ir kt. srityse. Esminė sąvokos pusė gali būti atskleista analizuojant jos bendrąją kategoriją „poreikis“. yra gana gerai įsitvirtinusi moksle.

Tyrimo tikslas: pagrįsti, kad inovatyvios ugdymo aplinkos funkcionavimo ir plėtros pagrindas yra ugdymosi poreikis, turintis įtakos ugdymosi interesų, vertybinių orientacijų, motyvų, tikslų formavimuisi, taip apibrėžiant naujo šiuolaikinio populiaraus ugdymo modelio bruožus.

Tyrimo metodai: literatūros šaltinių ir dokumentų, įskaitant tekstinę, grafinę, garso, vaizdo ir kitą medžiagą pasauliniame kompiuterių tinkle Internete, teorinė analizė ir apibendrinimas, išvadų, gautų supratimo apie tiriamą problemą specialią literatūrą, palyginimas.

Kalbant apie sąvokos „poreikis“ turinį, tai galima laikyti tam tikru subjekto poreikiu tam tikroje vidinių ir išorinių jo būties sąlygų visumoje, kylančiu iš esminių jo savybių. Šiuo atžvilgiu poreikis veikia kaip veiklos priežastis. Poreikis yra žmogaus stimulas veiklai, jis išreiškia veiklos priklausomybę nuo išorinio pasaulio.

Sociologijos mokslo rėmuose tiriami socialiniai žmonių poreikiai: bendravimo, savisaugos, savęs patvirtinimo, saviugdos, saviraiškos poreikis. Psichologijos mokslai poreikius laiko veiklos šaltiniu, pagrindine individo ar socialinės grupės elgesio priežastimi. Sociologiniai ir psichologiniai požiūriai į poreikių problemą yra skirti tirti įvairius jos aspektus ir egzistuoja glaudžiai tarpusavyje susiję. Visiems šiems požiūriams būdingas poreikio svarstymas kaip tam tikro dalyko poreikio būsena, reikalinga subjektui. Štai kodėl poreikis veikia kaip veiklos priežastis ir šaltinis.

Poreikiai gali būti suskirstyti į jų porūšius. Paskirstykite pirminius ir antrinius, materialinius ir dvasinius poreikius. Tarp jų, žinoma, yra ir ugdymosi poreikių arba ugdymosi poreikių. Jie grindžiami žinių poreikiu, kuris yra ne tik ugdymo, bet ir daugybės dvasinių poreikių objektas. Taigi, R. Mertonas manė, kad „žinių“ sąvoka sociologiniame kontekste turėtų būti aiškinama itin plačiai, kaip apimanti „praktiškai visą kultūros produktų gamą“.

Šiuo požiūriu ugdymosi poreikius galima skirstyti į mokslo žinių ir kasdienių, kasdienių žinių poreikius. Šie poreikiai tenkinami įvairiais būdais. Jei pirmieji įgyvendinami formaliojo ugdymo rėmuose (jo sistemos institucijose), tai antrieji - neformaliojo ugdymo kontekste, žmogaus tarpasmeninės sąveikos su artimiausia aplinka eigoje, procese. socializacijos veikiant socialinių veiksnių kompleksui: šeimai, išsilavinimui, kultūrai, valstybei, religijai ir dr.

Sociologinių žinių pradininko M. Schelerio darbuose „aukštesnės rūšies“ žinias galima priskirti: žinioms dominavimo labui arba aktyviam pozityviųjų mokslų pažinimui; išsilavinimui skirtos žinios arba ugdomosios filosofijos žinios; žinios išganymui arba religinės žinios. Jam skiriamos žinių rūšys tarpusavyje skiriasi formomis, motyvacija, pažinimo veiksmais, pažinimo tikslais, pavyzdiniais asmenybių tipais, istorinio judėjimo formomis. Pagal prasmingas žinių charakteristikas atitinkamai galima išskirti žinių poreikių grupes (1 pav.).

Be to, būtinas ugdymosi poreikio elementas yra asmens poreikis organizuoti ugdymo erdvę, apimančią objektyvaus pobūdžio sąlygas – vietą, laiką, konkrečių ugdymo įstaigų pasirinkimą ir naudojimą bei subjektyvaus pobūdžio sąlygas, pagrįstas ne ugdomosiomis aplinkybėmis. formalusis švietimas, pirmiausia savišvieta. Jeigu išorinę ugdymo erdvę reguliuoja formalios ugdymo įstaigos taisyklės ir įstatymai, tai vidinę – motyvaciniai, dispoziciniai mechanizmai, taip pat atminties mechanizmas.

Motyvacinio ugdymo veiklos reguliavimo mechanizmo funkcionavimas grindžiamas ugdymo poreikiu. Tai turi įtakos ugdymosi interesų, vertybinių orientacijų, motyvų, tikslų formavimuisi. Ugdymo poreikis lemia dispozicinio mechanizmo funkcionavimą, formuojančias nuostatas, ugdomosios veiklos nuostatas. Atminties mechanizmą lemia ir individo ugdymosi poreikiai, nes jų formavimosi lygis ir įgyvendinimo pobūdis lemia žmogaus atmintyje saugomų žinių struktūrą, informacijos platumą, įvairovę, jos funkcionalumą, socialinį aktualumą, ir tt

Individas, suvokdamas ugdymosi poreikius, tikisi pasiekti tam tikrų rezultatų, o tai leidžia klasifikuoti individo ugdymosi interesus per jo paties ugdomosios veiklos rezultato viziją. Taigi tyrėjas N.B. Teitelmann nurodo pagrindinius švietimo interesus:

Materialinė (materialinės gerovės didinimas dėl edukacinės veiklos);

Statusas (statuso pasikeitimas, vertikalus socialinis mobilumas, susijęs su išsilavinimo lygio kilimu);

Profesinė ir darbo (profesinės kompetencijos didinimas, darbo įgūdžių tobulinimas įgyvendinant švietėjišką veiklą);

Moralinis (moralinio pasitenkinimo gavimas iš aukštesnio lygio išsilavinimo);

Adaptyvus (įtraukimas į naujas socialinės realybės sritis, naujų veiklos rūšių plėtra kaip ugdymo rezultatas);

Dvasinis (savirealizacija dvasinėje sferoje, didesnis įsitraukimo į dvasinį gyvenimą laipsnis, kultūrinis įsitraukimas pagal ugdymo lygį, pobūdį ir kokybę).

Ši analizė, jo požiūriu, leidžia išskirti šiuos ugdymosi poreikius: materialinis augimas, statuso kėlimas, profesinis tobulėjimas, moralinis savęs patvirtinimas, socialinė adaptacija ir dvasinė savirealizacija.

Pažymėtina, kad aukščiau pateikta ugdymo poreikių analizė yra strateginio pobūdžio, rodanti tam tikrą ugdomosios veiklos rezultato pastovumą. Tuo pat metu nemažai klasikinių sociologų nurodė vykstančius švietimo poreikių pokyčius, kaip priežastį iškeldami informacinių technologijų plėtrą.

E. Durkheimo kūryboje sakoma, kad reikia realizuoti save, stengtis pastebėti ir išryškinti rytojaus žmogų. Be to, būtent švietimo tikslais, jo nuomone, sulaikoma realių socialinių poreikių visuma, o tai užtikrina švietimo sistemų vienovę. Jo samprotavimuose yra sąsaja tarp poreikio ir švietimo sistemos raidos proceso, leidžiančio įvardinti perėjimą prie naujo visuomenės reikalaujamo ugdymo modelio – nuotolinio modelio. E. Durkheimo nuomone, visuomenės transformacija reikalauja atitinkamų transformacijų švietime. Tačiau sėkmingai reformuoti galima tik suvokus reformos tikslus.

Šiuolaikinio ugdymo įvaizdžiai formuojasi iš naujų besivystančios visuomenės bruožų. Taigi amerikiečių sociologas D. Bellas teigia, kad naujos technologinės inovacijos ir naujos intelektualinės technologijos yra perėjimo iš postindustrinės visuomenės į visuomenę, teikiančią įvairiausias paslaugas, šerdis.

Savo ruožtu T. Smelseris pažymi, kad postindustrinėje visuomenėje informaciniai ištekliai tampa pagrindine ekonomine vertybe ir didžiausiu potencialiu gerovės šaltiniu. Jis teigia, kad šie ištekliai kartu su priemonėmis, metodais ir sąlygomis, leidžiančiomis juos aktyvuoti ir efektyviai panaudoti, yra visuomenės potencialas.

Kartu W. Dizardas sako, kad formuojasi tam tikras bendras pokyčių modelis, susijęs su informacinėmis technologijomis. Tai pasireiškia trijų etapų progresyviu judėjimu: pagrindinių ekonomikos sektorių, skirtų informacijai gaminti ir platinti, formavimu, informacinių paslaugų kitoms pramonės šakoms ir valdžios institucijoms asortimento išplėtimu, plataus informacijos tinklo sukūrimu. vartotojų lygmeniu.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, galima teigti, kad net ir sociologijos klasikų darbuose buvo pastebėti artėjantys visuomenės pokyčiai, siejami su informacijos vaidmens pasikeitimu. Nauji poreikiai turėtų tiesiogiai paveikti švietimo sektorių, skatindami inovatyvaus švietimo modelio formavimąsi ir plėtrą.

Taigi, jei išsilavinimo poreikį (bendrąjį modelį) galima nustatyti aukščiau nurodytais tikslais ir jo gavimo strategija, tai ugdymo poreikius naujojo inovatyvaus modelio kontekste galima apibrėžti taktiniais poreikiais, užtikrinančiais sprendimo dėl modelio pasirinkimo procesinis pobūdis. Galimas pretendentas į naujoviško ugdymo modelio „titulą“ šiuo metu yra nuotolinis ugdymo modelis (DME), kuriam būdingi:

Mokymų poreikis nenutraukiant pagrindinio darbo, persikėlimo į kitą vietą;

Mokymų poreikis pagal individualią programą, sudarytą atsižvelgiant į paties studento pageidavimus;

Neriboto mokymosi pagal laiką poreikis;

Neriboto akademinių disciplinų pasirinkimo poreikis;

Finansinio švietimo prieinamumo poreikis;

Poreikis bendrauti su mokytoju, jei reikia, o ne tik su informacijos šaltiniais informacijai gauti;

Teikiamų švietimo paslaugų kokybės poreikis, nepriklausomai nuo mokinio buvimo vietos;

Specialiai sukurtų mokymo priemonių savarankiškam mokymuisi poreikis;

Poreikis stebėti mokymosi rezultatus nepriklausomai nuo mokinio buvimo vietos;

Mokomosios medžiagos nuolatinio modernizavimo ir modifikavimo, atsižvelgiant į mokslo ir technikos pažangos išsivystymo lygį, poreikis.

Taigi ugdymosi poreikiai nuotolinio ugdymo modelyje atsiranda: pirma, jeigu ugdymosi poreikiai aktualizuojami ir nėra galimybės juos patenkinti tradicinės švietimo sistemos rėmuose; antra, jei yra kliūčių tradiciniam ugdymui, kurias galima pašalinti DME (atstumas, atvirumas, lankstumas, santykinai maža kaina); trečia, jei yra pretenzijų į tradicinio ugdymo sąlygas, kurios gali būti įgyvendinamos nuotoliniu modeliu, leidžiančiu praktiškai panaudoti tiek inovatyvias mokymo formas, tiek priemones. Nepaisant to, nepaisant visų akivaizdžių nuotolinio mokymo modelio pranašumų, palyginti su tradiciniu, jame vis dar yra metodinių ir techninių problemų, kurios šiuo metu neleidžia sutapatinti nuotolinio ir inovatyvaus ugdymo modelių. To priežastys yra šios: pirma, žinių lygis, reikalingas informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimui ugdyme, yra aukštesnis už realius mokinių įgūdžius ir gebėjimus; antra, Rusijos švietimo sistema (ikimokyklinė ir mokykla) nepasiūlė alternatyvos pamokoms su mokytoju, todėl pripratimas prie klasikos ir sunku prisitaikyti prie šiuolaikinių mokymo metodų, skirtų daugiausia savarankiškam mokomosios medžiagos įsisavinimui.

Apibendrinant, pirmiausia pažymime, kad socialinis šiuolaikinio švietimo modelio valdymo aspektas turi būti atskleistas per ugdymo poreikių ugdymą jame. Inovatyvios ugdymo aplinkos valdymas turėtų būti apibrėžiamas kaip dviejų lygių procesas, kuriame pirmasis lygmuo yra lyderystė, tai yra ugdymo modelio kūrimo strategijos formulavimas, o antrasis lygis – reguliavimas pagal ugdymo(si) pasirinkta strategija; antra, ugdymosi poreikių pobūdis konkrečiomis istorinėmis sąlygomis priklauso nuo sociokultūrinių veiksnių komplekso ir galiausiai yra nulemtas žmogaus vietos ir vertės visuomenėje. Jei tradicinei visuomenei ugdymosi poreikis yra veiksnys, lemiantis žmogaus įtraukimą į sociokultūrinę aplinką, formuojantis jo socialumą, tai informacinei – asmens individualizavimo priemonė, jo formavimosi veiksnys. laisvė. Technogeninėse visuomenėse išsilavinimo poreikis yra profesionalaus personalo rengimo sąlyga ir „dalyvauja“ žmonių gamyboje kaip mokslo ir technologijų pažangos „priedas“. Šiuolaikinėje informacinėje visuomenėje ugdymosi poreikis yra žmogaus savirealizacijos ir saviugdos sąlyga. Turėtume stengtis kurti tokią visuomenę.

Recenzentai:

Naletova I.V., filosofijos daktarė, Tambovo valstybinio universiteto Teorinės ir taikomosios sociologijos katedros profesorė G.R. Deržavinas, Tambovas;

Volkova O.A., socialinių mokslų daktarė, profesorė, vadovė. Socialinio darbo katedra, Nacionalinis tyrimų universitetas „Belgorodo valstybinis universitetas“, Belgorodas.

Bibliografinė nuoroda

Prokopenko Yu.A. UGDYMO POREIKIS - UGDYMO APLINKOS VEIKIMO PAGRINDAS // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2014. - Nr.6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (prisijungimo data: 2019-11-25). Atkreipiame jūsų dėmesį į „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus

Mokinių ugdymosi poreikiai(toliau – OOP) – socialiniai poreikiai bendrame ugdyme, kuriant optimalias sąlygas mokinių energetiniams, pažintiniams ir emociniams-valingiems gebėjimams įgyvendinti. Jie veikia visų vaikų, turinčių mokymosi sunkumų ir netelpančių į standartinę ugdymo sistemą, interesus, todėl jiems reikia sudaryti specialias sąlygas, naudoti specialias programas ir medžiagą, teikti papildomas paslaugas. OOP yra susiję ne tik su negalia, bet ir su sunkumais, kuriuos patiria mokiniai mokydamiesi mokykloje.

„Išsilavinimo poreikių“ sąvoka be jokio dekodavimo naudojama federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“, kur ji atspindi:

• pažangus supratimas apie žmogaus teises, siekiant patenkinti poreikius;
• šiuolaikinės pilietinės visuomenės atsakomybė už vaikų ugdymui būtinų sąlygų sudarymą.

„Specialiųjų ugdymosi poreikių“ sąvokos istorija

„Specialiųjų ugdymosi poreikių“ (OOP arba specialiųjų ugdymosi poreikių) sąvoką pirmą kartą pasiūlė Mary Warnock Londone 1978 m. Iš pradžių į jį buvo investuota gana siaura darbo su vaikais, turinčiais negalią ir sisteminių sutrikimų, prasmė, tačiau po kurio laiko sąvoka pasiekė naują lygmenį ir nutolsta nuo medicininio negalios modelio, tapdama Amerikos, Kanados ir Europos kultūros dalimi. , kur tai padarė didelę įtaką ugdymo mokykloje pobūdžiui. ... OOP sąvoka aktyviai naudojama darant išvadas apie specialiuosius mokinių poreikius, formuojant individualius mokymo planus, pritaikytas programas.

Tarptautiniu mastu nepilnamečių teisės į specialiuosius ugdymosi poreikius yra įtvirtintos Salamano deklaracijoje dėl švietimo principų, politikos ir praktikos, kuri buvo priimta 1994 m. Dokumento tekstas fiksuoja specialiųjų poreikių asmenų teisę mokytis įprastose mokyklose, kuriose turi būti sudarytos jiems būtinos sąlygos. Specialiųjų poreikių vaikų ugdymo veiksmų metmenyse teigiama, kad mokyklos turėtų būti atviros kiekvienam vaikui, nepaisant jo kalbos, socialinių, intelektinių ar fizinių savybių. Taigi specialiųjų ugdymosi poreikių turi gabūs vaikai, studentai, turintys fizinę ir psichinę negalią, dirbantys ir benamiai, socialiai remtini ir priklausantys tautinėms ar kalbinėms mažumoms.

Išsaugokite tai sau, kad neprarastumėte:

Daugiau sužinoti apie mokinių su negalia ugdymo proceso organizavimą ir specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymą padės elektroninio žurnalo „Mokyklos vedėjo pavaduotojo žinynas“ straipsniai

– Nustatome negalią turinčių mokinių tėvų poreikius (planavimas ir organizavimas)
- Kaip organizuoti edukacinę erdvę mokiniams su negalia (studentai su negalia)

Namų pedagogikoje OOP terminas atsirado tik 2000-ųjų pradžioje ir nėra visiškai pasiskolintas iš vakarietiško termino, o išreiškia visuomenės norą padėti ypatingiems vaikams, gavusiems kokybišką išsilavinimą, rasti savo vietą gyvenime. Pirmą kartą Rusijoje apie specialiuosius poreikius prabilo K. Schneider, šį klausimą nagrinėjusi savo sociologijos darbe, sumaišydama „normalaus“ ir „nenormalaus“ sąvokas. Ji pasiūlė trijų krypčių kategorijų sistemą: vaikai nepalankiomis sąlygomis, vaikai su mokymosi sunkumais ir vaikai su negalia. Rusijos švietimo akademijos pataisos pedagogikos instituto specialistai, nepaisant skirtingų studentų su negalia poreikių, sugebėjo nustatyti bendrą skirtingoms vaikų grupėms. moksleivių ugdymosi poreikiai:

• specialiomis pakopinio mokymosi, diferencijavimo ir kokybiško ugdymo proceso individualizavimo priemonėmis;
• koordinuojant siaurų daugiadalykių specialistų veiklą, pritraukiant mokinio tėvus ir šeimos narius;
• formuojant ypatingą mokymosi aplinkos laikinį ir erdvinį organizavimą;
• galutinai plečiant ugdymo erdvę, peržengiant įprastą ir ugdymo įstaigų ribas, siekiant pratęsti ugdymo procesą;
• įvedant tokias ugdymo dalis, kurios nėra normaliai besivystančių vaikų programoje, bet reikalingos specialiųjų poreikių turintiems mokiniams.

Kas yra vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių?

Specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai – tai mokiniai, kuriems reikalinga mokytojų, specialistų ir tėvų pagalba, suteikianti papildomą pagalbą mokymosi procese. Tokios moksleivių kategorijos atranka liudija apie laipsnišką sąvokų „raidos nukrypimai“ ar „raidos anomalijos“ išstūmimą iš viešojo žodyno, atmetamas visuomenės skirstymas į „normalią“ ir „nenormalią“. Štai kodėl individualūs mokinių ugdymosi poreikiai gali pasireikšti ypatingų sociokultūrinių sąlygų vaikams, fizinę ar protinę negalią turintiems paaugliams, gabiems vaikams. Norint įgyti žinių, vaikams, sergantiems OOP, reikia specialių sąlygų, kurios leistų jiems mokytis patogioje atmosferoje. Nuo šiol akcentai keičiami nuo vaikų nukrypimų ir trūkumų prie specialių ugdymosi priemonių ir sąlygų poreikių nustatymo ir tenkinimo, o tai parodo visuomenės atsakomybę už kiekvieną jos narį.

Sąvoka „vaikai su OOP“ taikoma visiems, kurių mokymosi sunkumai peržengia įprastų normų ribas. Rusijos mokslas išskiria tris specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų kategorijas:

1. rizikos grupės vaikai (gyvenantys nepalankiomis sąlygomis);
2. kurie turi netikėtų mokymosi sunkumų;
3. su būdinga negalia - su įvairaus sunkumo klausos, regos, intelekto, kalbos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais, autizmu, emocinės-valinės ir kompleksinės struktūros sutrikimais.

Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, paprastai turi bendrosios ir smulkiosios motorikos, pažintinės veiklos problemų, neturi plataus požiūrio ir fragmentiškų žinių apie save ir pasaulį, demonstruoja bendravimo stoką, pesimizmą, kalbos slopinimą, nesugebėjimą valdytis. savo žodžius ir veiksmus.

Moksleivių ugdymosi poreikiai

Deja, rengiant mokymo programą ir planą ilgą laiką nebuvo atsižvelgta į specialiųjų ugdymosi poreikių sampratą, nes Rusijos metodologinėje ir pedagoginėje raidoje į vaikų poreikius nebuvo atsižvelgta. Kartu svarbu suvokti, kad specialieji ugdymosi poreikiai gali iškilti ne tik vaikams su negalia, nes daugelis mokinių žinių įgijimo kelyje susiduria su kliūtimis ir sunkumais, kartais gana spontaniškai ir netikėtai. OOP nėra nuolatinė, bet pasireiškia įvairiais pažeidimais arba skirtingose ​​gyvenimo situacijose.

Todėl, siekiant išlaisvinti mokinių potencialą, pagerinti vaikų gyvenimo kokybę, suteikiant jiems galimybę įgyti tinkamą išsilavinimą, svarbu atsižvelgti į vaikų nuomonę, jų PLO, atliekant visapusišką tyrimą. galimos kliūtys žinioms. Jei bent keli paprasti vaikai negauna reikiamos pagalbos ir dėmesio mokykloje, pirmiausia reikia juos palaikyti, o tada susikoncentruoti į vaikų su negalia organizavimą. Problema turi būti sprendžiama sistemingai, nepertraukiant mokyklos ar klasės sistemos, nes OOP gali atsirasti dėl socialinių, kultūrinių, ekonominių ir psichologinių veiksnių.

Studija mokinio specialieji ugdymosi poreikiai- pagrindinė šiuolaikinės mokyklos užduotis, leidžianti:

• parengti adaptuotą programą, sukurti individualų mokinio ugdymo maršrutą, sudaryti darbo su juo programą, koreguoti pedagogines pastangas ir tikslus;
• atlikti su mokiniu psichomedicininę-pedagoginę pagalbą ir korekcinį darbą;
• apibrėžti planuojamų rezultatų ir pasiekimų vertinimo sistemą;
• didinti tėvų pasitenkinimo ugdymo kokybe lygį, gauti operatyvų grįžtamąjį ryšį iš visų ugdymo proceso dalykų;
• kelti tautinio išsilavinimo lygį, suteikiant valstybės garantijas dėl lygių galimybių visiems piliečiams.

Specialiųjų ugdymosi poreikių komponentai, lemiantys vaikų mokymo sąlygas (nuotoliniu būdu, inkliuzinėse mokyklose, kombinuotos ar kompensacinės krypties grupėse):

1. Kognityvinis – žodynas, protinės operacijos, žinios ir idėjos apie supantį pasaulį, gebėjimas atsiminti ir atkurti informaciją.
2. Energingas – darbingumas, atkaklumas ir protinis aktyvumas.
3. Emocinis-valingas – gebėjimas išlaikyti dėmesį, susikaupti, pažinimo ir kryptingos veiklos motyvacija.

Visi OOP yra suskirstyti į keturias dideles grupes:

1 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su specialiu ugdymo proceso organizavimu

Poreikių tipas	OOP charakteristikos
Mokytojų ir siaurų specialistų kompetencija	Jie turėtų išmanyti fizinę ir psichinę negalią turinčių vaikų raidos ypatumus, panaudodami šias žinias ugdymo procesui organizuoti, pritaikyti ugdymo programas. Pedagogams reikalingos pataisos ir ugdymo technologijų žinios, kad galėtų jas panaudoti savo darbe.
Edukacinio maršruto individualizavimas	Vaikų mokymas su OEP vykdomas nuotoliniu būdu, namuose, atskirose klasėse vaikams su negalia, inkliuzinėse mokyklose ar klasėse.
Ugdymo aplinkos pritaikymas	Per vizualiai struktūrizuotą ir aiškiai organizuotą erdvę, motyvuojančios aplinkos kūrimą, atsižvelgiant į informacijos įsisavinimo ypatumus ir vaiko interesus, emocinį ryšį su mokytoju, geranorišką kitų mokinių požiūrį, įtraukimą į veiklą. ir vaikui įdomios medžiagos.
Preliminarus pasiruošimas prieš frontalinę treniruotę	Tai siejama su nepakankamais vaikų, turinčių OOP, adaptaciniais gebėjimais, bendravimo ir sąveikos sunkumais, emocinių, psichikos ar pažinimo sutrikimų buvimu. Tokiu atveju vaikams palaipsniui formuojasi ugdomojo elgesio, socialinio bendravimo, užsiėmimų mini grupėse ir grupėse įgūdžiai.
Adaptacijos laikotarpis	Dėl sunkumų, susijusių su prisitaikymu prie neįprastų sąlygų, mokiniams, turintiems OOP, reikia laiko priprasti prie mokyklos. Šiame etape jie turėtų palaipsniui gilintis į klasės aplinką ir gyvenimą, gauti edukacinės motyvacijos, ieškoti emocinių santykių su mokytojais. Tam rekomenduojamas lankstus reguliaraus užsiėmimų lankymo grafikas, vaikui įdomiausių užsiėmimų lankymas, perėjimas nuo fragmentiško prie visiško mokinio pasinėrimo į ugdymo procesą. Aktuali išlieka korepetitoriaus pagalba, kuris palaikys studentą ugdymosi, komunikacinėse ir socialinėse situacijose. Pasibaigus adaptaciniam laikotarpiui, kuratoriaus pagalba yra sumažinama, kad mokinys taptų savarankiškesnis ir priprastų prie mokyklos ugdymo proceso. Kartu su pagalba adaptaciniu laikotarpiu, svarbu sumažinti reikalavimus programos medžiagos įsisavinimo gyliui, kuri taps papildomu motyvacijos šaltiniu lankyti mokyklą.
Galimybė naudotis adaptacine programa arba kompleksine psichologine ir pedagogine pagalba	Kad OEP turintys studentai galėtų įsisavinti ugdymo programą, įveikdami jiems būdingus sunkumus įsisavinant bendrojo ugdymo programas, jiems reikalinga ne tik mokytojo, bet ir dėstytojo, logopedo, logopedo, socialinio mokytojo ir papildomos pagalbos. ugdymo mokytojas.
Tėvų ir mokyklos sąveika	Tik aiškus visų ugdymo proceso dalyvių veiksmų koordinavimas leis pasiekti didžiausią rezultatą, todėl tėvai ir mokytojai turėtų parengti vieną ugdymo proceso strategiją, taikyti vienodus algoritmus ir sprendimus, taikydami praktinę mokytojų ir mokytojų patirtį. šeimos narių žinios apie mokinio savybes.
Individualus ugdymo rezultatų vertinimas	Individuali veiklos vertinimo sistema garantuoja vaikui, turinčiam OOP, sėkmingą situaciją ir galimybę jaustis patogiai tarp paprastai besivystančių klasės draugų. Mokymo efektyvumo kriterijumi turėtų būti pasiektas planuotas adaptuotos ugdymo programos įsisavinimo rezultatas.

2 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su pagrindinės bendrojo ugdymo programos turinio pritaikymu

Poreikių tipas	OOP charakteristikos
Adaptuotos pagrindinio bendrojo ugdymo programos turinio individualizavimas	Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą leidžiamos keturios pritaikytos programos versijos. Vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių, ugdymo turiniui individualizuoti pagal AOOP, kaip taisyklė, parengiama ir įgyvendinama speciali individualiojo ugdymo programa (SIDP) arba adaptuota ugdymo programa (AOP).
Socialinių (gyvenimo) kompetencijų formavimas	Mokiniams reikalingos gyvenimiškos kompetencijos, nes: jiems sunku išmokti kasdienio gyvenimo įgūdžių (socialinių, kasdienių, komunikacinių), todėl kyla sunkumų sprendžiant kasdienes situacijas; vaikai, turintys OOP, negali lengvai perkelti teorijos į praktiką, panaudodami mokyklines žinias kasdieniame gyvenime, todėl negali suprasti socialinio konteksto, įsisavinti socialinio elgesio normų. Gyvenimo kompetencijų ugdymas apima formavimąsi: kasdieniame gyvenime būtini funkciniai įgūdžiai (bendravimo, socialiniai, socialiniai ir kt.); gebėjimas treniruočių metu įgytus įgūdžius panaudoti kasdieniame gyvenime; gyvenimo kompetencijos, glaudžiai susijusios su UUD, pamokos eiga ir popamokine veikla.
Akademinių / mokymo tikslų pakeitimas alternatyviais	Akademinio mokymosi tikslai ne visada aktualūs sutrikusio intelekto vaikams, todėl patartina juos pakeisti funkcinėmis, kasdieniame gyvenime pritaikančiomis kompetencijomis. Vaikai mokomi ne raštingo rašymo, o taisyklingos minčių raiškos, ne aritmetinių veiksmų, o skaičių atpažinimo. kuris pagerina studento, turinčio OOP, gyvenimo kokybę.
Pagrindinės bendrojo ugdymo programos turinio supaprastinimas	Atsižvelgdami į vaiko pažeidimo tipą, pasirinkite vieną iš keturių AOOP parinkčių. Pavyzdžiui, antrasis variantas reiškia universalių ugdymo veiksmų ir komunikacinių rezultatų supaprastinimą, o trečiasis ir ketvirtasis variantai - dalyko rezultatų supaprastinimą ir metadalyko mažinimą; pagrindiniai ugdymo veiksmai pakeičia UUD.

3 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su mokomosios medžiagos pateikimo būdų pritaikymu:

1. Supaprastinti mokomosios medžiagos pateikimo metodai – mokytojai pritaiko aiškinimo metodus naudodami aiškumą, supaprastintą kalbą ir kitus klausos-kalbinės informacijos pateikimo būdus.
2. Instrukcijų supaprastinimas - ilgi kelių žingsnių algoritmai veiksmams atlikti yra nesuprantami ir sunkūs vaikams, turintiems OOP, todėl jiems reikia itin paprastų nurodymų, suskaidytų į dalis, parašytų ant lentos, pavaizduotų diagramos pavidalu ir aiškiai parodyti veiksmų seką.
3. Papildoma vizualinė pagalba – aiškindamas naują medžiagą ar demonstruodamas užduočių atlikimo algoritmą, mokytojas turi atsižvelgti į vyraujančias mokinių vizualines mąstymo formas, todėl daugiau naudoti nuorodinių diagramų, lentelių, brėžinių, vaizdinių modelių ir paveikslėlių.
4. Dvigubų reikalavimų vengimas – deja, vaikai, turintys OOP, nėra daugiafunkciniai, todėl dvigubi reikalavimai jiems dažnai neįmanomi (pavyzdžiui, užsirašykite žodžius ir pabraukite raides, išspręskite pavyzdį ir atidžiai užsirašykite). Šiuo atveju mokytojas turėtų pirmenybę teikti pasirinkdamas tik vieną iš reikalavimų, į kuriuos mokinys turės sutelkti savo pastangas, iki minimumo sumažindamas papildomą ugdymo užduoties reikalavimą.
5. Ugdomųjų užduočių skaidymas, sekos keitimas – mokiniai, turintys OOP, gali demonstruoti skirtingą informacijos apdorojimo tempą, kokybę ir greitį, todėl jiems lengviau įsisavinti didelius medžiagos kiekius palaipsniui ir dozuotai.

4 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su vystymosi, socializacijos ir adaptacijos sunkumų įveikimu

Korekcinis darbas psichologinės ir pedagoginės pagalbos procese padeda įveikti socializacijos sunkumus:

1. Socialiai priimtino elgesio ir veiklos ugdymas – adaptaciniai ir socialiniai įgūdžiai vaikams, sergantiems OOP, nėra pakankamai išvystyti, o tai provokuoja neadaptyvių elgesio formų įtvirtinimą, o tai gali būti pašalinta tik formuojant teisingus bendravimo ir socialinius įgūdžius.
2. Bendravimo palaikymas ir ugdymas – grupiniai ir individualūs korekciniai užsiėmimai leis formuoti dialogo ir bendravimo įgūdžius, išmokyti vaiką veikti atsisakymo ir sutikimo, prašymų išreiškimo, pasisveikinimo ir kitose situacijose. Vaikai mokomi palaikyti pokalbį, inicijuoti pokalbį.
3. Socialinio bendravimo įgūdžių, socialinių ir buities bei savitarnos įgūdžių formavimas – individualios ir grupinės pamokos, korekcinis darbas padės formuoti socialinio bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais įgūdžius (žaidimo įgūdžius, bendravimą, bendravimą klasėje ar už mokyklos ribų), kaip taip pat gyvybės palaikymo ir savitarnos įgūdžių.
4. Socialinės patirties kaupimas ir plėtimas - pamokose ir popamokinėje veikloje kryptingo darbo metu vaikai įgyja socialinių ir bendravimo įgūdžių, kuriuos kaupdami, plečia savo socialinę patirtį.
5. Idėjų apie visuomenę plėtimas – bendravimo su kitais patirtis suvokti ir susisteminti atliekant pataisos darbus, kurie bus orientuoti į socialinių taisyklių ir normų įsisavinimą.
6. Adekvačių idėjų apie emocijas ir jų raiškos būdus formavimas – tai psichologinis korekcinis darbas, kurio tikslas – į OOP turinčių vaikų suvokimą apie savo išgyvenimus ir emocijas, adekvatūs jų raiškos būdai (veido mimika, gestai) prisideda prie socialinio vystymosi.
7. Holistinių idėjų apie save ir supantį pasaulį formavimas – specialistai padeda mokiniams sisteminti ir racionalizuoti idėjas apie save ir pasaulį, kurios vaikams, sergantiems OOP, dažnai būna neišsamios arba fragmentiškos.

Mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimas

Šiandien yra keletas įtraukiojo ugdymo ypatybių vaikams, sergantiems OOP:

1. Specialūs mokymai turėtų prasidėti nuo to momento, kai nustatomi vystymosi sutrikimai.
2. Ugdant turėtų būti naudojamos specialios priemonės (metodai, medžiagos, programos), kurios leistų individualizuoti ir diferencijuoti ugdymo procesą, taip pat ir baigus studijas. Tad motorinėms funkcijoms tobulinti papildomai vyksta kineziterapijos užsiėmimai, modeliavimo ar piešimo būreliai, vyksta propedeutiniai kursai naujų akademinių disciplinų ar įgūdžių įsisavinimui. Tuo pačiu metu naudojamos tik tos mokymo priemonės, kurios nevargina vaikų.
3. Ugdomosios veiklos atitikimas mokinių poreikiams- mokymų turinys turi atitikti psichofiziologinius vaikų poreikius, todėl apima užsiėmimus, skirtus vaizdinio ar klausos-vizualinio suvokimo, smulkiosios motorikos, bendravimo ir adaptacinių įgūdžių, socialinės orientacijos ir kt.
4. Maksimalus ugdymo erdvės išplėtimas, prailginant ugdymo procesą ne tik iki mokyklos pabaigos, bet ir po to (informacijos studijavimas ir reikiamų įgūdžių formavimas vyksta mokiniui patogiu lėtu tempu).
5. Pažintinės veiklos aktyvinimas, teigiamas požiūris į mokymąsi, sprendimų priėmimo savarankiškumas, visapusiško individo tobulėjimo užtikrinimas ir mokslinės pasaulėžiūros pagrindų klojimas.
6. Darbe su tokiais mokiniais turėtų dalyvauti ne tik patyrę mokytojai, tėvai, bet ir psichologai, defektologai bei kiti specialistai, kurių veiksmai kruopščiai derinami.

Kas dalyvauja kuriant ir organizuojant įtraukią aplinką?

Inkliuzinis vaikų, turinčių OOP, ugdymas apima didelės specialistų ir tėvų komandos darbą, kurio tikslas:

• atsižvelgiant ir tiriant švietimo paslaugų vartotojų (mokinių ir jų tėvų) ugdymosi poreikius ugdymo kokybei ir turiniui;
• individualaus edukacinio maršruto ir pritaikytos mokymo programos formavimas;
• sistemingas ugdymo proceso efektyvumo stebėjimas, vėliau koreguojant pedagogines užduotis ir tikslus;
• grįžtamojo ryšio ir stabilios sąveikos su mokinių šeimos nariais užmezgimas.

Į darbą su specialiųjų poreikių mokiniais dalyvauja ne tik dalykų mokytojai, korepetitoriai ir klasių vadovai, kurie rengia darbo medžiagą ir programas, bet ir pagalbiniai specialistai – asistentai, fiziškai padedantys negalią turintiems mokiniams įveikti aplinkosaugos sunkumus. Kartu su jais prie darbo jungiasi specializuoti darbuotojai – defektologai, logopedai, psichologai, kurių specialios žinios ir įgūdžiai padeda geriau adaptuoti vaikus mokykloje, padeda pasiekti puikių rezultatų, atskleisti savo potencialą.

Specialistų, dirbančių su OOP turinčiais vaikais, funkcinės pareigos

• Mokytojas - padedamas psichologo, parengia dalyko adaptuotą programą, darbo programą, popamokinę veiklą ir ugdomąją veiklą pritaiko mokinio, turinčio OOP, poreikiams, formuoja specialių techninių priemonių ir mokymo priemonių bazę.
• Korepetitorius – užtikrina vaiko su negalia adaptaciją įprastoje klasėje, parengia individualų ugdymosi maršrutą atsižvelgdamas į mokinio gebėjimus, pomėgius ir ypatybes, projektuoja atvirą mokymosi aplinką, metodines priemones, pritaiko ugdymo procesą.
• Asistentas – pagalbiniai darbuotojai, teikiantys fizinę ir adaptacinę pagalbą vaikams. Jie padeda naudotis stalo įrankiais, apsirengti ir nusirengti, padaryti infrastruktūrą prieinamą ir suteikti pirmąją pagalbą nelaimės atveju. Asistentai kuria patogią mokymosi aplinką mokyklai, padeda įveikti fizines negalias.
• Defektologas – operatyviai nustato vaikų psichofiziologinius sutrikimus, rekomenduodamas jiems korekcinę pagalbą. Parenka korekcinės pagalbos rūšį ir optimalią ugdymo programą, planuoja individualų ir grupinį pataisos darbą, kontroliuoja ugdymo programų įsisavinimo procesą, prisidėdamas prie bendrojo išsilavinimo mokinių sėkmingo socialinių įgūdžių ugdymo ir adaptacijos visuomenėje, optimizuoja visų pastangas. specialistai, užtikrinantys progresyvų mokyklinio inkliuzinio ugdymo poveikį.

Tėvų ugdymosi poreikiai

Mokinių ir tėvų ugdymosi poreikiai- lūkesčiai, susiję su edukacine veikla, yra nukreipti į mokyklas ir joje dirbančius mokytojus ir tenkinami pasirenkant kursus, dalykus, programas, popamokinę veiklą ar papildomo ugdymo sistemą.

Kartu svarbus ir šeimos pasiskirstymas pagal lytį, išsilavinimo lygis ir socialinė bei ekonominė padėtis. Vyrų tėvai ugdymosi poreikius dažniau sieja su mokslu, socialine-politine ir profesine-darbo sfera, o moterys - su gamtos tausojimu, savęs tobulėjimu, kultūra, dorovine sfera, menu. Paprastai tėvų ugdymosi orientaciją įtakoja problemos, su kuriomis jie susiduria kasdieniame gyvenime. Todėl vyrai orientuojasi į verslo organizavimo, automobilių valdymo klausimus, o moterys – į efektyvų finansų valdymą, papildomą išsilavinimą.

Šeimos finansinė padėtis turi įtakos ir tėvų ugdymosi poreikiams: dorinio ir religinio gyvenimo žinios aktualios 3% šeimų, kurių finansinė padėtis vertinama puikiai, ir 60% šeimų, kurių finansinė padėtis itin sunki.

Mokinių tėvų, kaip ugdymo paslaugų klientų, lūkesčiai yra susiję su vaikų interesais ir galimybėmis, kurios turi būti patenkintos pasirinktoje ugdymo įstaigoje. Tėvų apklausų ir anketų vykdymo patirtis patvirtina, kad mokinių šeimos nariai iš mokyklos tikisi:

• kokybiškas pradinis ir vidurinis bendrasis išsilavinimas;
• patogios sąlygos laisvam bendravimui, popamokinei ir edukacinei veiklai;
• moderni materialinė ir techninė bazė, įskaitant kompiuteriniam raštingumui įgyti, ir optimalios psichologinės bei pedagoginės sąlygos;
• vaikų kūrybinių, sportinių ir intelektinių gebėjimų diagnozavimo ir ugdymo sąlygos pagal amžiaus ypatybes per būrelių, sekcijų, būrelių sistemą;
• sveikatos stiprinimas, sporto ir sveikos gyvensenos populiarinimas;
• supažindinimas su bendromis kultūros vertybėmis, krašto istorija ir kultūra;
• sanitarinių ir higienos reikalavimų, priešgaisrinės saugos standartų laikymasis.

Kadangi kiekvienas ugdymo proceso dalyvis yra svarbus užtikrinant specialiuosius ugdymosi poreikius, tėvų vaidmuo ir jų ugdymosi lūkesčiai išlieka nuolat aukšti. Ugdymo įstaigoms tik iš dalies tenkinus specialiuosius vaikų ugdymosi poreikius, nevisiškai išnaudojus potencialias ir realias galimybes, sumažės mokymosi efektyvumas, liks neatskleistas mokinių, turinčių OEP, komunikacinis, kūrybinis ir intelektinis potencialas. Siekiant nevilkinti kitų mokinių raidos, specialiuosius ugdymosi poreikius galima realizuoti tik specialiojo ugdymo sąlygomis – nuo ​​giliai diferencijuotų iki įtraukiųjų, kurie užtikrins sėkmingą vaiko integraciją į suaugusiųjų gyvenimą, adaptaciją visuomenėje.