Namai Grybai Pagrindinė pasakos idėja – žvakė. E. Permyak pasakos „Stebuklingos spalvos. Kokios patarlės tinka Permyak pasakai „Stebuklingos spalvos“

Grybai

Pagrindinė pasakos idėja – žvakė. E. Permyak pasakos „Stebuklingos spalvos. Kokios patarlės tinka Permyak pasakai „Stebuklingos spalvos“

„Pedagoginės sąlygos sėkmingam darbui

dėl 5-6 klasių mokinių skaitymo kompetencijos formavimo »

1.Įvadas

7 straipsnis Rusijos Federacijos Konstitucija sako:« Rusijos Federacija yra socialinė valstybė, kurios politika siekiama sudaryti sąlygas, užtikrinančias padorų gyvenimą irlaisvas žmogaus vystymasis. » ... Šiandien niekas neabejoja būtinybe ugdyti intelektualinius, kūrybinius ir socialinius vaikų gebėjimus, kurie ateityje taps socialinės pažangos idėjų nešėjais.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija suponuoja „švietimo orientaciją ne tik į tam tikro žinių kiekio mokinių įsisavinimą, bet ir į jo asmenybės, pažintinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą“, o tai reikalauja kryptingo kiekvieno mokytojo darbo. .

Raštingumas, bendroji kultūrinė ir skaitymo kompetencija, gebėjimas dirbti su įvairaus pobūdžio tekstais, spręsti intelektines problemas ir problemas – visa tai reikalinga šiuolaikiniam žmogui asmeniniame gyvenime, socialinėje ir profesinėje veikloje. Žinoma, kiekvienas kalbos mokytojas išsakytas kryptis interpretuoja per savo dalykų prizmę. Iš užduočių, su kuriomis susiduria bet kuris literatūros mokytojas, įvairovės išsiskiria pagrindinė - socialiai būtino skaitymo kompetencijos lygio formavimas, suteikiantis ne tik mokiniui, bet ir vidurinės mokyklos absolventui žinių ir įgūdžių, padedančių prisitaikyti. šiuolaikinėje įvairios ir mobilios informacijos srityje.

Temos aktualumas

Raštingumas, bendroji kultūrinė ir skaitymo kompetencija, gebėjimas dirbti su įvairaus stiliaus tekstais, spręsti intelekto problemas ir problemas – visa tai būtina šiuolaikiniam žmogui. Patirtis rodo daugybę šiuolaikinio moksleivio problemų:

1. Prasta pasaulėžiūra ir kalbos išsivystymas

Prasta perspektyva siejama su menka patirtimi. Testų sistema tikrina žinias apie konkrečius terminus ir faktus, daugiausia remiantis medžiaga iš ikimokyklinio ir pradinės mokyklos patirties. Todėl net mūsų uolūs mokiniai nesugeba kompensuoti visos informacijos (įskaitant buitinę informaciją), kurią vaikai dažniausiai vaikystėje sužino iš savo tėvų, mato kelionių metu, suvokia iš artimiausios aplinkos, apimties. . Vaikinai girdėjo daug žodžių ir sąvokų, tačiau neturi jokio objekto vaizdo. Todėl medžiaga nesuvokiama, nors suaugusiam žmogui atrodo, kad jis kalba paprastai ir aiškiai paaiškina. Taip pat yra neaiškaus, neapibrėžto, apytikslio supratimo problema, visiškai nepakankama žinioms įtvirtinti. Sunku įsivaizduoti, kiek sunkumų kyla studentams, besiruošiantiems GIA, jei jie to nedaro

net įprasti šnekamosios kalbos žodžiai yra aiškūs (juos reikia įsiminti kaip terminus), tokiu atveju jiems neaiškus pokalbio objektas.

2. Kalbėjimo nesupratimas

Silpna dėmesio koncentracija, gebėjimas klausytis ir girdėti. Šios kategorijos siejamos ne tik su žmogaus gebėjimais ir jo auklėjimu, bet su poreikiu kantriam darbui įveikti savo ribas, įsiklausant į visai kito žmogaus žodžius.

3. Gebėjimas išmokti „gauti“ žinių

Mokiniai dažnai įsimena terminus ir visas diagramas.

Tačiau po pamokos jie nesugeba teisingai atkurti išmoktų terminų ir schemų. Žodžiu, jie to nemoka įsiminti arba nesupranta

tai reiškia.

4. Žodinio klausimo nesupratimas

Tikslią sakinio prasmę galima suprasti tik tada, kai mokinys turi

slapyvardžiai įgūdžiai visiškai „skaityti“ žodžius, o ne „apytiksliai“ jų suvokimą. Kadangi mokiniai neskaito sau daugiaskiemenių žodžių, ryja galūnes, jie suvokia tik žodžio „vaizdą“ (jo šaknį ir

tarkim, kontūras), o ne žodį gramatine forma. Tai veda į neišvengiamą žodžių „apgalvojimą“, sakinio išsklaidymą į atskirus žinomus, bet nesuprastus vienetus.. Sakinio prasmė ištrūksta. Tai susiję su tuo, kad mokiniai nori išgirsti klausimą, nes patys nežino, kaip tekstą išversti į vidinę kalbą, o mokytojas

daro tai "už juos".

5. Trūksta įgūdžių dirbant su žodynu ir informacine literatūra.

Daugelis vaikų nesupranta pusės to, ką skaito, būtent knyginė (popierinė) žodynų forma ieškant žodžio leidžia pasinerti į žodyno darbą.

6 nežinantis skaitymo tipų

Neformuojami įvairūs skaitymo tipai: žiūrėjimas (įvadinis), paieška, orientuojantis į reikiamos informacijos parinkimą;

7. Gebėjimo lyginti trūkumas

Nėra įgūdžių dirbant su sudėtiniais tekstais, kai informacija pateikiama skirtingo žanro fragmentais, t.y. reikia lyginti, kontrastuoti ir jungti;

8. Silpnas gebėjimas analizuoti

Nėra įpročio matyti detales; galimybė suformuluoti ir performuluoti klausimą nebuvo išvystyta.

Tikslas:

pedagoginių sąlygų sėkmingam mokinių skaitymo kompetencijų formavimuisi sukūrimas.

Užduotys:

nustatyti pedagogines sąlygas mokymosi procesui optimizuoti rusų kalbos ir literatūros pamokose mokinių skaitymo kompetencijoms formuoti;

praktiškai patikrinti šių sąlygų teigiamą poveikį skaitymo kompetencijų kokybei gerinti;

taisyti darbo spragas naudojant naujus darbo metodus ir formas.

Numatomi rezultatai

1. Teigiama skaitymo kompetencijos stebėjimo dinamika.
2. Tarpinių atestacijų rezultatų patvirtinimas laikant baigiamuosius egzaminus.
3. Diagnostika paskutiniame etape turėtų parodyti pasirinktos strategijos sėkmę atliekant paskirtas užduotis.

2.Teorinė dalis

1.Metodika

Mokinių skaitymo kompetencijų lygiui gerinti naudoju pedagogines technologijas:
- Kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo priemonėmis technologija (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Acmeologinio skaitymo technologija, "Ray" technologija (VA Borodin);
- Filologinių užduočių sistema tekstui suprasti (L.G. Borisova);
- Informacinio raštingumo ugdymo metodika (O. N. Mäeots, O. Gromova);
- Skaitymo strategijos (N.N.Smetannikova);
- Greitojo skaitymo technologija (M.A. Ziganov);
- Struktūrinės ir loginės teksto analizės metodas (N.I. Kozlovas)
- Metodas „Greitas skaitymas“ (O. A. Andrejevas)
- Lavinamoji skaitymo technika (I.I. Tikhomirova);
- Asmens informacinės kultūros formavimo technologija (N.V. Zbarovskaja, N.I. Gendina);
- PISA (teksto supratimo) skaitymo kokybės vertinimo standartai;
- Rekomendacijos skaitymo kompetencijos lygiui kelti pagal Nacionalinę skaitymo rėmimo ir ugdymo programą (E.A. Orlova).
2.Moksliniai skaitymo kompetencijų formavimo darbo metodai

Skaitymo kompetencija - skaitymo išsaugojimo kokybė, suformuota remiantis bendra žmogaus kultūra, kuri užtikrina galimybę adekvačiai spręsti iškylančias edukacines, akademines, socialines, o vėliau ir profesines užduotis plačios socialinės sąveikos ir edukacinės bei profesinės veiklos situacijoms. Apibrėžiant galima įžvelgti dinamiką – nuo informacijos paieškos ir – iki jos interpretavimo ir – ir toliau iki kūrybiškumo.

Pirmosios dvi šio modelio pakopos vyrauja reprodukcinio pobūdžio ir yra aukščiausios pakopos – kūrybiškumo, kuriam reikalingas asociatyvus, analogiškas, euristinis mąstymas, pagrindas.

Darbas su įvairaus pobūdžio rašytiniais tekstais, siejant teorines žinias su praktiniais įgūdžiais, aktualus kiekvienu vaiko ugdymosi periodu, tačiau ypač svarbus rengiant VVĮ C dalį ir Vieningą valstybinį egzaminą.

Darbas su teksto formomis

Susikaupimo skaitymo metu metodai;

Intelektinės technikos, užtikrinančios skaitomo teksto supratimą (turinio diferencijavimas, esminių struktūrinių ir semantinių elementų išryškinimas);

Mokomosios medžiagos kūrimą skatinančios technikos (plano sudarymas, atsakymai į klausimus, prasmės interpretavimas);

Teksto supratimas (jo lygių išryškinimas).

Pagrindiniai darbo su literatūriniais ir edukaciniais tekstais metodai yra teksto interpretavimo plano sudarymas, ištraukos ir citatos pagal planą, santraukų sudarymas, problemos išryškinimas, autoriaus pozicijos nustatymas, konspekto parengimas, lyginamoji analizė. to paties tipo tekstai.

Šiuolaikinė tekstų skaitymo mokymo metodika apima 3 etapus: prieštekstą, tekstinį, potekstinį.

Išankstinio skaitymo etape mokiniams siūloma daug užduočių, skirtų aptarti turimas vaiko žinias ir patirtį, išgyvenimus ir jausmus, nuspėti turinį pagal pavadinimą, mąstyti, išskaidyti klausimą.

Faktinio skaitymo etape tekstinė veikla organizuojama priklausomai nuo mokomojo teksto tipo. Su informaciniais tekstais ypač veiksmingos šios technikos: skaitymas su užrašais. Daug klausimų, įrašų apibrėžimų, raktinių žodžių. Dirbant su literatūriniais tekstais: teksto komponavimas, skaitymas su sustojimais, klausimų jūra, perpasakojimas, meninių ir vaizdinių priemonių apibrėžimas.

Pooperaciniame etape, siekiant gauti skaitytojo atsakymą, atliekami poteksto skaitymai, diskutuojama apie tai, ką sužinojo, sužinojo, studentai keičiasi nuomonėmis Rašiniai, diskusijos, diagramų sudarymas, apžvalgos, rašymas -atspindžiai čia yra įprastos darbo formos.

Įvairios tekstinės veiklos rezultatas – savo požiūrio išaiškinimas, išplėtimas ar pakeitimas, skatinantis edukacinį bendradarbiavimą, taip pat platus veiklos laukas, leidžiantis mokiniams skaityti skirtingus tekstus įvairiais tikslais. Toks skaitymas sukelia „abejones“ ir veda į pažintinį bei kūrybinį savarankiškumą.

Kiekviename tekste yra 3 informacijos tipai: faktinė, potekstė ir konceptuali. Todėl, užduodami klausimus apie tekstą, turite atsiminti, kad jie turėtų būti trijų tipų: gulėti ant paviršiaus (Kas ...? Kur ...?), Įsikūrę tarp eilučių (Kodėl ...? Kaip . ..?), Teksto susiejimas su gyvenimu, su mokinių patirtimi (Koje yra aktualumas...?) Kita veiksminga skaitymo kompetenciją formuojanti technika – „klausimo ir atsakymo santykis“ (aut. T. Raphael). Technika moko suprasti tekstą, ieškoti atsakymų į klausimus. Atsakymas į bet kurį klausimą gali būti pateiktas tekste arba respondento galvoje. Jei atsakymas yra tekste, tai jis gali būti tiek vienu sakiniu, tiek skirtingais sakiniais.Šis atsakymas vadinamas „autoriu“. Jei atsakymas nėra tiesiogiai tekste, o autoriaus numanomas, yra tarp eilučių, tai vadiname „autorius ir aš“. Jei atsakymas yra už teksto ribų, bet klausėjas mano, kad respondentas apie tai žino, tada šis atsakymas vadinamas „aš“. Kad teksto vartojimas pamokoje būtų kuo efektyvesnis, jis turi būti įdomus, atitinkantis mokinio amžiaus ypatybes, prisidedantis prie mokinio dvasinio tobulėjimo, aktualus ugdymo problemai spręsti. 5-6 ląstelėse. tai vaizdiniai – vertinamieji – informaciniai pramoginio, humoristinio, pasakiško pobūdžio tekstai: jie kelia mokinių susidomėjimą. Padidinkite protinę veiklą. 7-9 klasėje. tai vertinamieji ir informaciniai publicistinio pobūdžio tekstai. 10-11 klasėje. tekstas turi būti susijęs su etiniais, moraliniais ir kitais socialiai ar asmeniškai reikšmingais klausimais, turėti medžiagos pamąstymui ir sukelti norą išsakyti savo nuomonę apie tai, kas buvo perskaityta.

3.Praktinė dalis

Praktinė dalis yra paremta laipsnišku darbo principu tiek pamokoje, tiek už klasės ribų:

Kognityvinės – žinios (jų apibendrinimo ir išsamumo laipsnis);
Operatyviniai ir technologiniai - įgūdžiai (griuvimo ir meistriškumo laipsnis, gebėjimas perkelti atliktus veiksmus);
Vertybinės-semantinės – vertybinės-semantinės orientacijos (požiūris į veiklos procesą, turinį ir rezultatą).

Pedagoginių sąlygų įgyvendinimas:

1. Pagrindinės darbo su meniniais ir edukaciniais tekstais technikos:
Teksto interpretavimo plano sudarymas:
- paprasto ir sudėtingo plano sudarymo logika / jo analizė;
- ištraukos ir citatos, susijusios su teksto analizės planu;
- citatų dizaino taisyklės (tikslumas, kirčiavimas, citatos šaltinio nurodymas);
- ištraukų ir citatų bibliografinis dizainas.
Tezės kaip pagrindinių teksto nuostatų rinkinys:
- santraukų formos (trumpos, išsamios; logiškai nuoseklios, laisvos);
- sudarymo taisyklės (trumpumas, loginis aiškumas, terminų tikslumas, pateikimo apibrėžtumas).
Santrauka kaip pagrindinių temų ir pirminio šaltinio išvadų pristatymas raštu:
-loginė santraukos sudarymo schema;
- pirminio šaltinio turinio ir prasmės atvaizdavimo tikslumas ir objektyvumas;
- autoriaus komunikacinio ketinimo ir jos įgyvendinimo būdo demonstravimo išsamumas;
- pateikimo aiškumas, kad abstrakcija būtų aiški skaitytojui;
- santrauka kaip pateikiamo ir praleisto pateikiamo teksto turinio komponentų santykio pagrindimas.
Santrauka, kurioje yra pagrindinės pirminio šaltinio nuostatos ir autoriaus mintys, konstrukcijos ir asociacijos, kurios yra svarbios rengėjui:
- abstrakčios forma (tekstinė, laisva, mišri);
- individualūs ketinimai užsirašyti; reikalavimai konspektui (išryškinti informatyviausius teksto fragmentus, stebėti loginius ryšius tarp konspekto struktūrinių dalių, dėl pirminio šaltinio autoriaus, konspekto rengėjo ar abiejų ketinimų).
Lyginamoji analizė kaip to paties tipo tekstų panašumų ir skirtumų nustatymas:
- pradinis lyginamų dokumentų vienodumo pagrindimas;
- parametrų ir savybių parinkimas, pagal kuriuos jie lyginami;
- lyginamojo jų kokybės vertinimo kriterijų parinkimas.
Svarbų vaidmenį atlieka tekstų atrankos kriterijai darbui rusų kalbos ir literatūros pamokose, o kompetentingas požiūris į tekstų atrankos kriterijų atranką suteikia mokytojui galimybę dirbti efektyviausiai.
Tekstas, su kuriuo studentas turi dirbti, turi būti
įdomus;
atitinkantis mokinio amžiaus ypatybes;
prisidėti prie mokinio dvasinio tobulėjimo;
aktualūs sprendžiant ugdymo problemas.
5-6 klasėse leidžiama vartoti vaizduotę, vertinamuosius ir informacinius linksmo, humoristinio, pasakiško pobūdžio tekstus: jie žadina mokinių susidomėjimą dalyku, aktyvina protinę veiklą, padeda užmegzti glaudesnį, atpalaiduojantį ryšį tarp mokinių. mokytoją ir mokinius, o tai svarbu mokinių adaptacijos laikotarpiu pereinant iš pradinės mokyklos į pradinę mokyklą ir kuri galiausiai įgyvendina komunikacinį mokymosi tikslą.
7-9 klasėse patartina atsigręžti į vertinamuosius ir informacinius žurnalistinio pobūdžio tekstus, kurie taip pat „dirba“ sprendžiant tiek ugdymo, tiek ugdymo problemas. Pavyzdžiui, kaip pavyzdinius tekstus visų pirma galima naudoti D. S. „Laiškus apie gėrį ir gražų“. Lichačiovas.
Darbas su tekstais rusų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje turėtų prasidėti nuo semantinės informacijos, kuri bus tekstuose, pasirinkimo, taip pat atsižvelgiant į edukacinę užduotį - pasirengimą vieningam valstybiniam egzaminui. Mokomajai medžiagai atrenkami grožinės literatūros ir publicistiniai tekstai, atitinkantys šiuos kriterijus:
tekste turi būti atsižvelgiama į abituriento amžiaus ypatybes, teksto turinys neturi peržengti egzaminuojamojo bendravimo, skaitymo ir gyvenimo patirties; tuo pačiu metu turi būti informacijos, kuri prisideda prie dvasinių, moralinių ir patriotinių tikslų įgyvendinimo;
tekstas turėtų prisidėti įgyvendinant vieną iš egzamino darbo tikslų: patikrinti svarbiausios kalbos veiklos rūšies – sąmoningo skaitymo – įsisavinimą;
tekstas turi būti susijęs su etiniais, moraliniais ir kitais socialiai ar asmeniškai reikšmingais klausimais, turėti medžiagos pamąstymui ir sukelti egzaminuojamiesiems norą išsakyti savo nuomonę apie tai, ką perskaitė.
Šiuos tekstų atrankos kriterijus kiekvienam mokytojui lemia asmens dorinio ugdymo uždavinių prioritetas. Ugdydami kalbėjimo įgūdžius, gimnazistai ne tik turi galimybę tobulinti kalbinę, kalbinę ir komunikacinę kompetenciją, bet ir formuoti savo požiūrį į daugelį problemų, darbas su tekstu turi vykti laikantis tam tikros logikos. Tai padeda tiek mokytojui planuojant pamoką, tiek mokiniams, kurie jau bus paruošti keliems darbo etapams.

2.Tyrimo technologijų panaudojimas (problema – paieška).„Ši technologija reikalauja įgyvendinti pedagoginį modelį –“ mokymasis per atradimą „Pagrindinis metodas – probleminis mokymasis“.

Probleminis mokymasis yra lavinamojo mokymosi pagrindas, tačiau ta pačia forma pateikiamos užduotys praranda teigiamą poveikį, todėl stengiuosi jas paįvairinti taip, kad jos sužadintų mokinių mintis, sužadintų norą išmokti ko nors naujo, skatintų savarankišką darbą. išsilavinimas, saviugda. Tai gali būti palyginimo, grupavimo, klasifikavimo ir pan. užduotys. Dažnai naudoju įvairaus problemiškumo užduotis. Iš pradžių užduotis siūloma sunkesniu lygiu. Negalintiems savarankiškai susidoroti su užduotimi dovanoju korteles, kuriose siūlomos įvairios pagalbos atliekant užduotį priemonės, tai yra jos individualizavimas. Atlikdami tokias užduotis, mokiniai lygina, kontrastuoja, analizuoja, daro savarankiškas išvadas. Tuo pačiu metu jie gali remtis žinynais, todėl mokymosi procesas yra efektyviausias. Taip organizuojant probleminę pamoką, nėra pradinio skirstymo į „stiprius“, „silpnus“ – užduotys visiems vienodos. Galutinis rezultatas – vieno iš probleminių lygmenų taisyklės suformulavimas – mokinių protinės veiklos savarankiškumo ir aktyvumo rodiklis.

Užduočių pavyzdžiai

1. (ištrauka iš S. Rozanovo knygos „Žolės nuotykiai“): „Ar manote, kad veiksmas knygoje vyksta šiandien ar vyko anksčiau? Kas tai rodo?" Vaikai atsako, kad dabar su rankena automobilio neužveda. Tačiau faktas, kad „gatvė buvo užpildyta į pačius krantus skubančių automobilių“, skamba, atvirai kalbant, kaip spėjimas.

2. (ištrauka iš A. Brushteino knygos „Aušros valandą“) nurodyta, kad knyga

parašyta praėjusio amžiaus 50-ųjų pabaigoje, rasti to meto ženklų.

3. D. Grigorovičiaus istorijos „Antonas apgailėtinas“ fragmentas. „Ar manote, kad šis tekstas yra šiuolaikiškas ar parašytas seniai? Pabandykite pateisinti

Jūsų nuomonė. Norėdami tai padaryti, atsakykite, kurios daiktavardžių ir būdvardžių galūnės jums atrodo neįprastos.

4. E. Schwartzo pasakos „Pasakojimas apie prarastą laiką“ fragmentas. Klausimas:

„Kokie faktai rodo, kad pasakos veiksmas nevyksta mūsų dienomis?

Norint suprasti skaitymą, reikia žinoti ne tik tiesioginę žodžio reikšmę. Literatūriniame tekste (o didžioji dalis 5 klasės vadovėlio tekstų yra grožinė) svarbus vaidmuo tenka vaizdinėms priemonėms, dažnai pagrįstoms perkeltine žodžio reikšme.

Klausimai, kurie verčia įdėmiai klausytis ir įsigilinti į tekstą:

1. K.Paustovskio pasakojimo "Atsisveikinimas su vasara" fragmentas. Klausimas: Kodėl

2.K.G. esė fragmentas. Paustovskis „Pasakotojas“. Užduotis: „Surask

teksto epitetai. Paaiškinkite jų reikšmę. Kokie būdvardžiai šiame tekste nėra epitetai? Koks jų vaidmuo? Sugalvokite ir užsirašykite savo sakinius naudodami rastus epitetus "

3. V. Dragunskio istorijos „Ką aš myliu“ fragmentas, skiltyje „Skaitymo mokykla“ klausimas sudėtingesnis: „Ar tiesa, kad ištrauka humoristinio pobūdžio? Kaip rašytojui pavyksta sukurti komišką efektą?

4. Sašos Černio eilėraščio „Žvirblis“ fragmentas. Užduotis: „Skaityti

fragmentas. Ar pagal pavadinimą galima nustatyti autoriaus požiūrį į savo personažą? Kas padeda suprasti, kaip autorius siejasi su šiais mažais paukšteliais?

5. S. Kozlovo pasaka apie varpeliu skambinančią varlę ir siūloma raštu atsakyti į klausimą: „Kaip paaiškinti paskutinius Varlės žodžius: „Kažkas turi skambinti varpu“? Šiuo metu prisimenu istoriją apie A. P. Čechovo „Agrastai“:

laimingas, gyvenimas jam anksčiau ar vėliau parodys savo nagus, ištinka nelaimė - liga, skurdas, netektis, ir niekas jo nepamatys ir neišgirs, kaip ir dabar jis nemato ir negirdi kitų. Bet nėra žmogaus su plaktuku, laimingas gyvena sau, o smulkūs kasdieniai rūpesčiai jį šiek tiek jaudina kaip vėjas kaip drebulę – ir viskas gerai.

Bet, pasikliaudami S. Kozlovo pasaka, apie panašias problemas jie kalbės savaip. „Ne kiekvienas gali miegoti ant krosnies ir kramtyti šieną“, – sako pasakos herojus. "Kažkas turi skambinti varpu...".

6. E. Permyak „Paskaityk pasaką“ Žvakė „ir apibrėžk pagrindinę jos idėją“.

Tai taip pat nedidelis, bet nepaprastai įdomus tekstas, kurio pagrindinė mintis penktokams slypi ne paviršiuje, bet jiems vis dar prieinama. Tekstas verčia penktokus susimąstyti apie gyvenimo prasmę! Apie tai, kad reikia gyventi šviesiai, kad daugelio tavo gyvenimas „buvo lengvas ir džiaugsmingas“. Ir tegul jie šiandien minutėlę pagalvoja, bet kas žino, gal kam nors ši minutė bus apreiškimas.

3.Informacinių technologijų naudojimas

Manau, kad svarbus vaidmuo formuojant tam tikrą vaikų žinių kompleksą, žadinant jų saviugdos troškimą, realizuojant savo gebėjimus yra skiriamas naujų informacinių technologijųįtraukiamas į ugdymo procesą, pradedant nuo ankstyviausių jo etapų.

Jei gramatinis analizavimas, teksto redagavimas gali būti gana savarankiški pamokos komponentai, tai rašyba kompiuteriu yra glaudžiai susijusi su tiesioginiu rašymu sąsiuvinyje.

Kompiuteris padeda greitai ir efektyviai savarankiškai dirbti su didelės apimties tekstu. Naudodamasis gebėjimu išskirti iš teksto pagrindines, pagrindines frazes, vaikas mokosi, remdamasis pasirinkta informacija, sudaryti trumpą konspektą, lavina racionalaus medžiagos įsiminimo įgūdžius. Kurdami mokiniai gali naudotis kompiuteriu savo tekstus, lavinti įgūdžius dirbant su informacija, lyginti tekstus.

Užduočių pavyzdžiai

1. Darbas grupėje. Padarykite klasės vaizdo aprašymą įvairiais stiliais – verslo ir meno.Atliktą darbą galima panaudoti

kalbos raidos pamokose. Mokiniams siūlomas kurso draugų sukurtas filmukas, prieš ir/ar po žiūrėjimo užduodami klausimai, siekiant išsiaiškinti, pavyzdžiui, kokio tipo aprašymas pateikiamas; kokia yra aprašymo sudėtis.

2. Paruoškite savo pačių darytų fotografijų skaidrių demonstraciją tema „Rudens spalvos“ Šis darbas leis mokiniams sąmoningai priartėti prie rašinio-aprašymo.

Kokį žodyną norėtumėte sudaryti? Galbūt tai bus spalvų žodynas, ar kvapų žodynas, ar juokingų žodžių žodynas, ar futbolininko žodynas, ar... Pabandykite susikurti savo žodyną bet kuria tema. Rašyti ranka ar elektroniniu būdu – nesvarbu. Papildoma užduotis: vaikai savarankiškai arba padedami suaugusiųjų sudaro žodyną elektronine forma, kuriame yra nuotraukos, iliustracijos, piešiniai, kuriuos nuskenuoja ir įterpia į pristatymą.

Užduotys

4. Paruoškite kompiuterinį pristatymą, albumą ar sieninį laikraštį tema „Mūsų miesto lankytinos vietos“. Pasikalbėkite apie tai su vyresniaisiais, raskite informacijos knygose. Paimkite iliustracijas,

užsirašykite lankytinų vietų pavadinimus. Patikrinkite, ar parašėte tinkamus vardus.

5. Savarankiškas diktavimas. Dirbti porose. Vienas mokinys diktuoja tekstą, sakinius, žodžius, o kitas renka juos kompiuteriu, o mokinių monitorius uždarytas.

Užduotys

Peržiūrėkite siūlomą tekstą. Jame nėra skyrybos ženklų (netgi sakinio pabaigoje), kabutės neįrėmintos. Redaguokite tekstą: sutvarkykite skyrybos ženklus, pasirinkite pastraipas, teisingai formatuokite kabutes.

7. Parašykite elektroninį laišką, kuriame klauskite praleistos pamokos temos. Vieną laišką parašykite savo mokytojui, o antrą – klasės draugui (-ams). Pasirinkite norimą kreipimosi formą, norimas įvardžių ir veiksmažodžių formas.

Tokia užduotis siūloma studijuojant temą „Skyrybos ženklai sakiniuose su adresais ir įžanginiais žodžiais“.

8. Parašykite du laiškus: elektroninį laišką draugui (merginai) su padėka už gautus sveikinimus su švente; laišką savo mokytojui, paaiškinantį, kodėl negalite keliauti su klase. Kokias kreipimosi ir įvardijimo formas pasirinksite kiekvienu atveju?

Ši užduotis studentams siūloma studijuojant temą „Kas yra gramatinės normos“.

9. Parašykite ir paruoškite raštu pranešimą konkrečia tema, o vėliau šiomis žinutėmis pasikeiskite su klasės draugais ir įvertinkite (taip pat ir raštu, bet dėl kriterijų derinamasi iš anksto). Atliktus darbus mokiniai elektroniniu paštu siunčia įvertinti mokytojui, kuris juos patikrina ir pateikia pastabas.

10. Parašykite trumpą tekstą tema „Jei aš būčiau burtininkas“. Įsivaizduok! Savo tekste naudokite sąlyginius veiksmažodžius. Sugalvokite istorijos pristatymą. Ši užduotis studentams siūloma išnagrinėjus temą „Veiksmažodžio polinkis“

Darbo su projektu technologija 5 klasėje

Etapai

Užduotys

Studentų veikla

Veikla

mokytojai

I. Motyvacija (tikslų nustatymas)

Temos nustatymas, pagrindinių ar kelių problemų nustatymas.

Jie diskutuoja, aiškinasi, siūlo savo idėjas.

Deklaruoja bendrą ketinimą, sukuria teigiamą motyvacinį požiūrį.

II. Planavimas

(parengiamasis)

Užduočių formulavimas, veiksmų plano rengimas.

Jie formuluoja užduotis, kelia hipotezes.

Padeda analizuoti ir sintezuoti, stebi.

III.

Priimtų hipotezių tikrinimo metodų pasirinkimas.

Sutariama dėl rezultato ir proceso vertinimo kriterijų nustatymo, bendros veiklos būdų.

Aptaria patikrinimo būdus, pasirenka informacijos šaltinius, bendros veiklos būdus.

Iš pradžių maksimali pagalba, vėliau konsultacijos, stebėjimas.

Informacija ir vertinimas

(spektaklis)

Ieškokite informacijos, dirbkite su projektu.

Surinkite medžiagą, dirbkite su

literatūra ir

kitų šaltinių. Atliekami tyrimai.

Stebi, koordinuoja, jis pats yra informacijos šaltinis.

V Refleksiškai vertinamasis

(projekto gynimas)

Projektavimo rezultatų pristatymas.

Jie pristato projektus, ginasi, diskutuoja.

Kolektyvinio vertinimo veiklos dalyvis.

4. Išvada

Pateikta patirtis apibūdina pedagogines sąlygas, leidžianti formuoti mokinių skaitymo kompetenciją. Taikant šiuos metodus, mokytojas pasirodo kaip partneris, tai yra tas, kuris suteikia mokiniams galimybę parodyti, generuoti asmenines patirtis, naujas prasmes ir pats jas manifestuoti.
Mokiniai ugdo mąstymo ir refleksijos įgūdžius klasėje. Kartu mokytojas turi veikti kaip ugdomosios veiklos organizatorius, gebėti suteikti reikiamą informaciją, siūlyti įvairius būdus bet kokiai situacijai analizuoti. Jo paties požiūris turi atstovauti lygiai pozicijai grupės narių atžvilgiu. Tik tokiu atveju galima suformuoti kiekvieno kolektyvo nario asmeninę poziciją, kurioje kyla lygiavertis polilogas, o mokinys ir mokytojas tampa bendraminčiais.
Mokytojams, kurie skaitymo kompetencijos ugdymo patirtį pritaikys pedagoginėje praktikoje, rekomenduojama:
- skatinti savarankiškas paauglio mintis ir veiksmus, jei jie nedaro akivaizdžios žalos aplinkiniams;
- nesikišti į paauglio norą daryti, pavaizduoti ką nors savaip;
- gerbti mokinio požiūrį, kad ir koks jis „kvailas“ ar „neteisingas“ būtų – jo neslopinti savo „teisingu“ požiūriu ir nuomone;
- nesijuok iš neįprastų paauglio vaizdų, žodžių ar judesių, nes šis kritiškas juokas gali sukelti pasipiktinimą, baimę suklysti, padaryti ką nors „negerai“ ir ateityje slopinti spontanišką norą eksperimentuoti ir ieškoti savęs;
- neprimesti savo vaizdų ir veiksmų programos, vaizdavimo ir mąstymo būdo, tikėjimo, o priešingai – stengtis suprasti paauglio vaizduotės logiką ir į ją integruotis;
- daugiau dėmesio skirti kūrybinio proceso organizavimui kuriant kažką, šio proceso palaikymui, o ne rezultatams;
- išlaikyti klasėje vyraujantį teigiamą emocinį toną savyje ir vaikams - veržlumą, ramų susikaupimą ir džiaugsmą, tikėjimą savimi ir kiekvieno mokinio galimybėmis, draugišką balso intonaciją;
- kad pamoka būtų įvairesnė, įtraukite tekstus iš psichologinės kultūros ugdymo kursų: bendravimo, kūrybinio mąstymo, psichinės savireguliacijos, dalykinių savybių, savęs pažinimo ir Pasaulio sandaros dėsnių supratimo.

Reikia atsiminti, kad h akademinę kompetenciją formuoja šeima, ikimokyklinės įstaigos, mokyklos, profesinės vidurinės ir aukštosios mokyklos bei kultūros įstaigos. Tai yra auklėjimo, mokymo ir išsilavinimo rezultatas. Kartu ji remiasi ir protinių veiksmų bei skaitymo mechanizmų lavinimu, ir asmeninių mokinių savybių ugdymu. Būtent šį vystymosi komponentą bet kurioje programoje nori matyti į asmenybę orientuoto mokymosi šalininkai, didžiųjų rusų klasikų skaitymo šalininkai kaip asmens moralinio ugdymo šaltinis.
Tačiau skaitymo kompetencija turi ir veiklos komponentą, kuris formuojasi ugdymo procese atsižvelgiant į kiekvieno jo etapo užduotis, yra paremtas tarpdalykinėmis, tarpdalykinėmis žiniomis ir yra vykdomas per įvairius įgūdžius – ieškoti ir analizuoti informaciją. , suprasti ir interpretuoti tekstą, vertinti ir priimti sprendimus apie tekstą (refleksyvumas ).
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad skaitymo kompetencija:
a) būtina formuoti užklasinę ir pamokinę mokymosi proceso integraciją;
b) vadovauti formavimuisi sistemoje, darant prielaidą, kad mokytojai ir studentai nuolat remia rašytinių tekstų įtraukimą į visas pagrindines kultūros erdvės dimensijas:
- reikalingų informacijos šaltinių paieška ir parinkimas; darbas su jais (skaitymas, vertimas žodžiu, transliavimas);
- tradicinių ir naujų darbo su rašytinė informacija priemonių turėjimas;
- suprasti šių komponentų ryšius ir sąmoningą jų priežiūrą sprendžiant įvairias informacines problemas.

Bibliografija

Rusijos Federacijos Konstitucija.

RF įstatymas „Dėl švietimo“.

3. N. Vaniuševa. Darbo su tekstine informacija metodai literatūros pamokose. - Literatūra, "Rugsėjo 1 d.", 2009, №№ 17-24.

4. N. Smetannikova. Per skaitymą į pasaulinę edukacinę erdvę. - M., 2001 m.

5. G. Zuckermanas. Rusijos švietimo akademijos skaitymo raštingumo vertinimas. - M., 2010 m

6.E.A.Orlova Rekomendacijos skaitymo kompetencijos lygiui kelti pagal Nacionalinę skaitymo rėmimo ir ugdymo programą. Vadovas švietimo įstaigų darbuotojams, Maskva: 2008 m
7. E.V.Peresvetova Lyginamoji meninė analizė

tekstai rusų kalbos pamokose, Maskva: Chistyeprudy, 2007 m
8. GK Selevko Probleminis ugdymas.Mokyklos technologijos - 2006.-№2.
9. Interneto ištekliai:

http://www .pedsovet .ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. centre.fio.ru/som

www .vspu .ac .ru / tol

www.ipkadmin .tstu .ru

Išįvairovęužduotys, su kuriomis susiduria bet kuris literatūros mokytojas, išryškinama pagrindinė - socialiai būtino skaitymo kompetencijos lygio formavimas, suteikiantis ne tik mokiniui, bet ir vidurinės mokyklos absolventui žinių ir įgūdžių, padedančių prisitaikyti šiuolaikinėje įvairiapusėje aplinkoje. ir mobiliojo ryšio informacijos laukas.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

„Mokinių skaitymo kompetencijos formavimo sąlygų sistema

rusų kalbos ir literatūros pamokose “

Kuzmina Elena Vasilievna,

Rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Samaros regionas

1. Įvadas

Rusijos Federacijos Konstitucijos 7 straipsnis sako:« Rusijos Federacija yra socialinė valstybė, kurios politika siekiama sudaryti sąlygas, užtikrinančias padorų gyvenimą irlaisvas žmogaus vystymasis.» ... Šiandien niekas neabejoja būtinybe ugdyti intelektualinius, kūrybinius ir socialinius vaikų gebėjimus, kurie ateityje taps socialinės pažangos idėjų nešėjais.

Temos aktualumas

Patirtis rodo daugybę šiuolaikinio moksleivio problemų:

1. Prasta pasaulėžiūra ir kalbos išsivystymas

net įprasti šnekamosios kalbos žodžiai yra aiškūs (juos reikia įsiminti kaip terminus), tokiu atveju jiems neaiškus pokalbio objektas.

2. Kalbėjimo nesupratimas

3. Gebėjimas išmokti „gauti“ žinių

Mokiniai dažnai įsimena terminus ir visas diagramas.

Tačiau po pamokos jie nesugeba teisingai atkurti išmoktų terminų ir schemų. Žodžiu, jie to nemoka įsiminti arba nesupranta

tai reiškia.

4. Žodinio klausimo nesupratimas

Tikslią sakinio prasmę galima suprasti tik tada, kai mokinys turi

daro tai "už juos".

5. Trūksta įgūdžių dirbant su žodynu ir informacine literatūra.

Daugelis vaikų nesupranta pusės to, ką skaito, būtent knyginė (popierinė) žodynų forma ieškant žodžio leidžia pasinerti į žodyno darbą.

6 nežinantis skaitymo tipų

Nesuformuoti įvairūs skaitymo tipai: žiūrėjimas (įvadinis), paieška, orientuojantis į reikiamos informacijos atranką;

7. Gebėjimo lyginti trūkumas

Nėra įgūdžių dirbant su sudėtiniais tekstais, kai informacija pateikiama skirtingo žanro fragmentais, t.y. reikia lyginti, kontrastuoti ir jungti;

8. Silpnas gebėjimas analizuoti

Neįpratęs matyti smulkmenų; galimybė suformuluoti ir performuluoti klausimą nebuvo išvystyta.

Tikslas:

pedagoginių sąlygų sėkmingam mokinių skaitymo kompetencijų formavimuisi sukūrimas.

Užduotys:

nustatyti pedagogines sąlygas mokymosi procesui optimizuoti rusų kalbos ir literatūros pamokose mokinių skaitymo kompetencijoms formuoti;
praktiškai patikrinti šių sąlygų teigiamą poveikį skaitymo kompetencijų kokybei gerinti;
taisyti darbo spragas naudojant naujus darbo metodus ir formas.

Numatomi rezultatai

2.Teorinė dalis

1.Metodika

Mokinių skaitymo kompetencijų lygiui gerinti naudoju pedagogines technologijas:
- Kritinio mąstymo ugdymo skaitymo ir rašymo priemonėmis technologija (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- Acmeologinio skaitymo technologija, "Ray" technologija (VA Borodin);
- Filologinių užduočių sistema tekstui suprasti (L.G. Borisova);
- Informacinio raštingumo ugdymo metodika (O. N. Mäeots, O. Gromova);
- Skaitymo strategijos (N.N.Smetannikova);
- Greitojo skaitymo technologija (M.A. Ziganov);
- Struktūrinės ir loginės teksto analizės metodas (N.I. Kozlovas)
- Metodas „Greitas skaitymas“ (O. A. Andrejevas)
- Lavinamoji skaitymo technika (I.I. Tikhomirova);
- Asmens informacinės kultūros formavimo technologija (N.V. Zbarovskaja, N.I. Gendina);
- PISA (teksto supratimo) skaitymo kokybės vertinimo standartai;
- Rekomendacijos skaitymo kompetencijos lygiui kelti pagal Nacionalinę skaitymo rėmimo ir ugdymo programą (E.A. Orlova).
2.Moksliniai skaitymo kompetencijų formavimo darbo metodai

Skaitymo kompetencija – tai bendrosios žmogaus kultūros pagrindu suformuota to, kas buvo perskaityta, išsaugojimo kokybė, suteikianti gebėjimą adekvačiai spręsti iškylančias akademines, socialines, o vėliau ir profesines užduotis plačios socialinės sąveikos ir edukacinės bei edukacinės situacijos situacijoms. profesinę veiklą. Apibrėžiant galima įžvelgti dinamiką – nuo informacijos paieškos ir – iki jos interpretavimo ir – ir toliau iki kūrybiškumo.

Pirmosios dvi šio modelio pakopos vyrauja reprodukcinio pobūdžio ir yra aukščiausios pakopos – kūrybiškumo, kuriam reikalingas asociatyvus, analogiškas, euristinis mąstymas, pagrindas.

Darbas su teksto formomis

Susikaupimo skaitymo metu metodai;

Intelektinės technikos, užtikrinančios skaitomo teksto supratimą (turinio diferencijavimas, esminių struktūrinių ir semantinių elementų išryškinimas);

Mokomosios medžiagos kūrimą skatinančios technikos (plano sudarymas, atsakymai į klausimus, prasmės interpretavimas);

Teksto supratimas (jo lygių išryškinimas).

Šiuolaikinė tekstų skaitymo mokymo metodika apima 3 etapus: prieštekstą, tekstinį, potekstinį.

Kiekviename tekste yra 3 informacijos tipai: faktinė, potekstė ir konceptuali. Todėl, užduodami klausimus apie tekstą, turite atsiminti, kad jie turėtų būti trijų tipų: gulėti ant paviršiaus (Kas ...? Kur ...?), Įsikūrę tarp eilučių (Kodėl ...? Kaip . ..?), Teksto susiejimas su gyvenimu, su mokinių patirtimi (Koje yra aktualumas...?) Kita veiksminga skaitymo kompetenciją formuojanti technika – „klausimo ir atsakymo santykis“ (aut. T. Raphael). Technika moko suprasti tekstą, ieškoti atsakymų į klausimus. Atsakymas į bet kurį klausimą gali būti pateiktas tekste arba respondento galvoje. Jei atsakymas yra tekste, tai jis gali būti tiek vienu sakiniu, tiek skirtingais sakiniais.Šis atsakymas vadinamas „autoriu“. Jei atsakymas nėra tiesiogiai tekste, o autoriaus numanomas, yra tarp eilučių, tai vadiname „autorius ir aš“. Jei atsakymas yra už teksto ribų, bet klausėjas mano, kad respondentas apie tai žino, tada toks atsakymas vadinamas „aš“, aktualus sprendžiant ugdymo problemą. 5-6 ląstelėse. tai vaizdiniai – vertinamieji – informaciniai pramoginio, humoristinio, pasakiško pobūdžio tekstai: jie kelia mokinių susidomėjimą. Padidinkite protinę veiklą. 7-9 klasėje. tai vertinamieji ir informaciniai publicistinio pobūdžio tekstai. 10-11 klasėje. tekstas turi būti susijęs su etiniais, moraliniais ir kitais socialiai ar asmeniškai reikšmingais klausimais, turėti medžiagos pamąstymui ir sukelti norą išsakyti savo nuomonę apie tai, kas buvo perskaityta.

3.Praktinė dalis

Praktinė dalis yra paremta laipsnišku darbo principu tiek pamokoje, tiek už klasės ribų:

Pedagoginių sąlygų įgyvendinimas:

1. Pagrindinės darbo su meniniais ir edukaciniais tekstais technikos:
Teksto interpretavimo plano sudarymas:
- paprasto ir sudėtingo plano sudarymo logika / jo analizė;
- ištraukos ir citatos, susijusios su teksto analizės planu;
- citatų dizaino taisyklės (tikslumas, kirčiavimas, citatos šaltinio nurodymas);
- ištraukų ir citatų bibliografinis dizainas.
Tezės kaip pagrindinių teksto nuostatų rinkinys:
- santraukų formos (trumpos, išsamios; logiškai nuoseklios, laisvos);
- sudarymo taisyklės (trumpumas, loginis aiškumas, terminų tikslumas, pateikimo apibrėžtumas).
Santrauka kaip pagrindinių temų ir pirminio šaltinio išvadų pristatymas raštu:
-loginė santraukos sudarymo schema;
- pirminio šaltinio turinio ir prasmės atvaizdavimo tikslumas ir objektyvumas;
- autoriaus komunikacinio ketinimo ir jos įgyvendinimo būdo demonstravimo išsamumas;
- pateikimo aiškumas, kad abstrakcija būtų aiški skaitytojui;
- santrauka kaip pateikiamo ir praleisto pateikiamo teksto turinio komponentų santykio pagrindimas.
Santrauka, kurioje yra pagrindinės pirminio šaltinio nuostatos ir autoriaus mintys, konstrukcijos ir asociacijos, kurios yra svarbios rengėjui:
- abstrakčios forma (tekstinė, laisva, mišri);
- individualūs ketinimai užsirašyti; reikalavimai konspektui (išryškinti informatyviausius teksto fragmentus, stebėti loginius ryšius tarp konspekto struktūrinių dalių, dėl pirminio šaltinio autoriaus, konspekto rengėjo ar abiejų ketinimų).
Lyginamoji analizė kaip to paties tipo tekstų panašumų ir skirtumų nustatymas:
- pradinis lyginamų dokumentų vienodumo pagrindimas;
- parametrų ir savybių parinkimas, pagal kuriuos jie lyginami;
- lyginamojo jų kokybės vertinimo kriterijų parinkimas.
Svarbų vaidmenį atlieka tekstų atrankos kriterijai darbui rusų kalbos ir literatūros pamokose, o kompetentingas požiūris į tekstų atrankos kriterijų atranką suteikia mokytojui galimybę dirbti efektyviausiai.
Tekstas, su kuriuo studentas turi dirbti, turi būti
įdomus;
atitinkantis mokinio amžiaus ypatybes;
prisidėti prie mokinio dvasinio tobulėjimo;
aktualūs sprendžiant ugdymo problemas.
5-6 klasėse leidžiama vartoti vaizduotę, vertinamuosius ir informacinius linksmo, humoristinio, pasakiško pobūdžio tekstus: jie žadina mokinių susidomėjimą dalyku, aktyvina protinę veiklą, padeda užmegzti glaudesnį, atpalaiduojantį ryšį tarp mokinių. mokytoją ir mokinius, o tai svarbu mokinių adaptacijos laikotarpiu pereinant iš pradinės mokyklos į pradinę mokyklą ir kuri galiausiai įgyvendina komunikacinį mokymosi tikslą.
7-9 klasėse patartina atsigręžti į vertinamuosius ir informacinius žurnalistinio pobūdžio tekstus, kurie taip pat „dirba“ sprendžiant tiek ugdymo, tiek ugdymo problemas. Pavyzdžiui, kaip pavyzdinius tekstus visų pirma galima naudoti D. S. „Laiškus apie gėrį ir gražų“. Lichačiovas.
Darbas su tekstais rusų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje turėtų prasidėti nuo semantinės informacijos, kuri bus tekstuose, pasirinkimo, taip pat atsižvelgiant į edukacinę užduotį - pasirengimą vieningam valstybiniam egzaminui. Mokomajai medžiagai atrenkami grožinės literatūros ir publicistiniai tekstai, atitinkantys šiuos kriterijus:
tekste turi būti atsižvelgiama į abituriento amžiaus ypatybes, teksto turinys neturi peržengti egzaminuojamojo bendravimo, skaitymo ir gyvenimo patirties; tuo pačiu metu turi būti informacijos, kuri prisideda prie dvasinių, moralinių ir patriotinių tikslų įgyvendinimo;
tekstas turėtų prisidėti įgyvendinant vieną iš egzamino darbo tikslų: patikrinti svarbiausios kalbos veiklos rūšies – sąmoningo skaitymo – įsisavinimą;
tekstas turi būti susijęs su etiniais, moraliniais ir kitais socialiai ar asmeniškai reikšmingais klausimais, turėti medžiagos pamąstymui ir sukelti egzaminuojamiesiems norą išsakyti savo nuomonę apie tai, ką perskaitė.
Šiuos tekstų atrankos kriterijus kiekvienam mokytojui lemia asmens dorinio ugdymo uždavinių prioritetas. Ugdydami kalbėjimo įgūdžius, gimnazistai ne tik turi galimybę tobulinti kalbinę, kalbinę ir komunikacinę kompetenciją, bet ir formuoti savo požiūrį į daugelį problemų, darbas su tekstu turi vykti laikantis tam tikros logikos. Tai padeda tiek mokytojui planuojant pamoką, tiek mokiniams, kurie jau bus paruošti keliems darbo etapams.

2.Tyrimo technologijų panaudojimas (problema – paieška).„Ši technologija reikalauja įgyvendinti pedagoginį modelį –“ mokymasis per atradimą „Pagrindinis metodas – probleminis mokymasis“.

Užduočių pavyzdžiai

2. (ištrauka iš A. Brushteino knygos „Aušros valandą“) nurodyta, kad knyga

parašyta praėjusio amžiaus 50-ųjų pabaigoje, rasti to meto ženklų.

3. D. Grigorovičiaus istorijos „Antonas apgailėtinas“ fragmentas. „Ar manote, kad šis tekstas yra šiuolaikiškas ar parašytas seniai? Pabandykite pateisinti

Jūsų nuomonė. Norėdami tai padaryti, atsakykite, kurios daiktavardžių ir būdvardžių galūnės jums atrodo neįprastos.

4. E. Schwartzo pasakos „Pasakojimas apie prarastą laiką“ fragmentas. Klausimas:

„Kokie faktai rodo, kad pasakos veiksmas nevyksta mūsų dienomis?

Klausimai, kurie verčia įdėmiai klausytis ir įsigilinti į tekstą:

1. K.Paustovskio pasakojimo "Atsisveikinimas su vasara" fragmentas. Klausimas: Kodėl

2.K.G. esė fragmentas. Paustovskis „Pasakotojas“. Užduotis: „Surask

teksto epitetai. Paaiškinkite jų reikšmę. Kokie būdvardžiai šiame tekste nėra epitetai? Koks jų vaidmuo? Sugalvokite ir užsirašykite savo sakinius naudodami rastus epitetus "

4. Sašos Černio eilėraščio „Žvirblis“ fragmentas. Užduotis: „Skaityti

fragmentas. Ar pagal pavadinimą galima nustatyti autoriaus požiūrį į savo personažą? Kas padeda suprasti, kaip autorius siejasi su šiais mažais paukšteliais?

6. E. Permyak „Paskaityk pasaką“ Žvakė „ir apibrėžk pagrindinę jos idėją“.

3.Informacinių technologijų naudojimas

Manau, kad svarbus vaidmuo formuojant tam tikrą vaikų žinių kompleksą, žadinant jų saviugdos troškimą, realizuojant savo gebėjimus yra skiriamasnaujų informacinių technologijųįtraukiamas į ugdymo procesą, pradedant nuo ankstyviausių jo etapų.

Jei gramatinis analizavimas, teksto redagavimas gali būti gana savarankiški pamokos komponentai, tai rašyba kompiuteriu yra glaudžiai susijusi su tiesioginiu rašymu sąsiuvinyje.

Kompiuteris padeda greitai ir efektyviai savarankiškai dirbti su didelės apimties tekstu. Naudodamasis gebėjimu išskirti iš teksto pagrindines, pagrindines frazes, vaikas mokosi, remdamasis pasirinkta informacija, sudaryti trumpą konspektą, lavina racionalaus medžiagos įsiminimo įgūdžius. Kompiuterio pagalba mokiniai mielai kuria tekstus, praktikuoja darbo su informacija įgūdžius, lygina tekstus.

Užduočių pavyzdžiai

1. Darbas grupėje. Padarykite klasės vaizdo aprašymą įvairiais stiliais – verslo ir meno.Atliktą darbą galima panaudoti

2. Paruoškite savo pačių darytų fotografijų skaidrių demonstraciją tema „Rudens spalvos“ Šis darbas leis mokiniams sąmoningai priartėti prie rašinio-aprašymo.

Kokį žodyną norėtumėte sudaryti? Galbūt tai bus spalvų žodynas, ar kvapų žodynas, ar juokingų žodžių žodynas, ar futbolininko žodynas, ar... Pabandykite susikurti savo žodyną bet kuria tema. Rašyti ranka ar elektroniniu būdu – nesvarbu. Papildoma užduotis: vaikai savarankiškai arba padedami suaugusiųjų sudaro žodyną elektronine forma, kuriame yra nuotraukos, iliustracijos, piešiniai, kuriuos nuskenuoja ir įterpia į pristatymą.

Užduotys

užsirašykite lankytinų vietų pavadinimus. Patikrinkite, ar parašėte tinkamus vardus.

5. Savarankiškas diktavimas. Dirbti porose. Vienas mokinys diktuoja tekstą, sakinius, žodžius, o kitas renka juos kompiuteriu, o mokinių monitorius uždarytas.

Užduotys

Peržiūrėkite siūlomą tekstą. Jame nėra skyrybos ženklų (netgi sakinio pabaigoje), kabutės neįrėmintos. Redaguokite tekstą: sutvarkykite skyrybos ženklus, pasirinkite pastraipas, teisingai formatuokite kabutes.

Tokia užduotis siūloma studijuojant temą „Skyrybos ženklai sakiniuose su adresais ir įžanginiais žodžiais“.

Ši užduotis studentams siūloma studijuojant temą „Kas yra gramatinės normos“.

Darbo su projektu technologija 5 klasėje

Etapai	Užduotys	Studentų veikla	Veikla mokytojai
I. Motyvacija (tikslų nustatymas)	Temos nustatymas, pagrindinių ar kelių problemų nustatymas.	Jie diskutuoja, aiškinasi, siūlo savo idėjas.	Deklaruoja bendrą ketinimą, sukuria teigiamą motyvacinį požiūrį.
II. Planavimas (parengiamasis)	Užduočių formulavimas, veiksmų plano rengimas.	Jie formuluoja užduotis, kelia hipotezes.	Padeda analizuoti ir sintezuoti, stebi.
III. Priimtų hipotezių tikrinimo metodų pasirinkimas.	Sutariama dėl rezultato ir proceso vertinimo kriterijų nustatymo, bendros veiklos būdų.	Aptaria patikrinimo būdus, pasirenka informacijos šaltinius, bendros veiklos būdus.	Iš pradžių maksimali pagalba, vėliau konsultacijos, stebėjimas.
Informacija ir vertinimas (spektaklis)	Ieškokite informacijos, dirbkite su projektu.	Surinkite medžiagą, dirbkite su literatūra ir kitų šaltinių. Atliekami tyrimai.	Stebi, koordinuoja, jis pats yra informacijos šaltinis.
V Refleksiškai vertinamasis (projekto gynimas)	Projektavimo rezultatų pristatymas.	Jie pristato projektus, ginasi, diskutuoja.	Kolektyvinio vertinimo veiklos dalyvis.

4. Išvada

Pateiktoje patirtyje aprašomos pedagoginės sąlygos, leidžiančios formuoti mokinių skaitymo kompetenciją. Taikant šiuos metodus, mokytojas pasirodo kaip partneris, tai yra tas, kuris suteikia mokiniams galimybę parodyti, generuoti asmenines patirtis, naujas prasmes ir pats jas manifestuoti.
Mokiniai ugdo mąstymo ir refleksijos įgūdžius klasėje. Kartu mokytojas turi veikti kaip ugdomosios veiklos organizatorius, gebėti suteikti reikiamą informaciją, siūlyti įvairius būdus bet kokiai situacijai analizuoti. Jo paties požiūris turi atstovauti lygiai pozicijai grupės narių atžvilgiu. Tik tokiu atveju galima suformuoti kiekvieno kolektyvo nario asmeninę poziciją, kurioje kyla lygiavertis polilogas, o mokinys ir mokytojas tampa bendraminčiais.
Mokytojams, kurie skaitymo kompetencijos ugdymo patirtį pritaikys pedagoginėje praktikoje, rekomenduojama:
- skatinti savarankiškas paauglio mintis ir veiksmus, jei jie nedaro akivaizdžios žalos aplinkiniams;
- nesikišti į paauglio norą daryti, pavaizduoti ką nors savaip;
- gerbti mokinio požiūrį, kad ir koks jis „kvailas“ ar „neteisingas“ būtų – jo neslopinti savo „teisingu“ požiūriu ir nuomone;
- nesijuok iš neįprastų paauglio vaizdų, žodžių ar judesių, nes šis kritiškas juokas gali sukelti pasipiktinimą, baimę suklysti, padaryti ką nors „negerai“ ir ateityje slopinti spontanišką norą eksperimentuoti ir ieškoti savęs;
- neprimesti savo vaizdų ir veiksmų programos, vaizdavimo ir mąstymo būdo, tikėjimo, o priešingai – stengtis suprasti paauglio vaizduotės logiką ir į ją integruotis;
- daugiau dėmesio skirti kūrybinio proceso organizavimui kuriant kažką, šio proceso palaikymui, o ne rezultatams;
- išlaikyti klasėje vyraujantį teigiamą emocinį toną savyje ir vaikams - veržlumą, ramų susikaupimą ir džiaugsmą, tikėjimą savimi ir kiekvieno mokinio galimybėmis, draugišką balso intonaciją;
- kad pamoka būtų įvairesnė, įtraukite tekstus iš psichologinės kultūros ugdymo kursų: bendravimo, kūrybinio mąstymo, psichinės savireguliacijos, dalykinių savybių, savęs pažinimo ir Pasaulio sandaros dėsnių supratimo.

Reikia atsiminti, kad skaitymo kompetenciją formuoja šeima, ikimokyklinės įstaigos, mokyklos, profesinės vidurinės ir aukštosios mokyklos bei kultūros įstaigos. Tai yra auklėjimo, mokymo ir išsilavinimo rezultatas. Kartu ji remiasi ir protinių veiksmų bei skaitymo mechanizmų lavinimu, ir asmeninių mokinių savybių ugdymu. Būtent šį vystymosi komponentą bet kurioje programoje nori matyti į asmenybę orientuoto mokymosi šalininkai, didžiųjų rusų klasikų skaitymo šalininkai kaip asmens moralinio ugdymo šaltinis.
Tačiau skaitymo kompetencija turi ir veiklos komponentą, kuris formuojasi ugdymo procese atsižvelgiant į kiekvieno jo etapo užduotis, yra paremtas tarpdalykinėmis, tarpdalykinėmis žiniomis ir yra vykdomas per įvairius įgūdžius – ieškoti ir analizuoti informaciją. , suprasti ir interpretuoti tekstą, vertinti ir priimti sprendimus apie tekstą (refleksyvumas ).
Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad skaitymo kompetencija:
a) būtina formuoti užklasinę ir pamokinę mokymosi proceso integraciją;
b) vadovauti formavimuisi sistemoje, darant prielaidą, kad mokytojai ir studentai nuolat remia rašytinių tekstų įtraukimą į visas pagrindines kultūros erdvės dimensijas:
- reikalingų informacijos šaltinių paieška ir parinkimas; darbas su jais (skaitymas, vertimas žodžiu, transliavimas);
- tradicinių ir naujų darbo su rašytinė informacija priemonių turėjimas;
- suprasti šių komponentų ryšius ir sąmoningą jų priežiūrą sprendžiant įvairias informacines problemas.

Bibliografija

Rusijos Federacijos Konstitucija.
RF įstatymas „Dėl švietimo“.

3. N. Vaniuševa. Darbo su tekstine informacija metodai literatūros pamokose. - Literatūra, "Rugsėjo 1 d.", 2009, №№ 17-24.

4. N. Smetannikova. Per skaitymą į pasaulinę edukacinę erdvę. - M., 2001 m.

5. G. Zuckermanas. Rusijos švietimo akademijos skaitymo raštingumo vertinimas. - M., 2010 m

tekstai rusų kalbos pamokose, Maskva: Chistyeprudy, 2007 m
8. GK Selevko Probleminis ugdymas.Mokyklos technologijos - 2006.-№2.
9. Interneto šaltiniai:

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. centre.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru

Pasiruoškite raiškiai perskaityti eilėraštį Apibrėžkite jo temą ir pagrindinę mintį. Prisimenu mamos rankas

Nors jos nebėra, jos nebėra ilgam,
Nežinojau, kad rankos švelnesnės ir švelnesnės,
Nei kietų, suglebusių.

Prisimenu mamos rankas
Kartą jie nušluostė mano ašaras
Saujomis mane atvežė iš laukų
Visko, kuo pavasarį gausu gimtojoje žemėje.

Prisimenu mamos rankas
Šiurkščios glamonės – retos akimirkos.
Dariausi vis geresnis ir stipresnis
Nuo kiekvieno jos prisilietimo.

Prisimenu mamos rankas
Platūs, šiurkštūs delnai.
Jie yra kaip kibiras. Pažvelkite į juos atidžiau ir išgerkite
Ir nerasti bedugnės šaltinio.

Prisimenu mamos rankas
Ir noriu, kad vaikai kartotų:
„Nuvargintos motinų rankos,
Pasaulyje nėra nieko šventesnio už tave!

N. I. Rylenkovas

2) Iš atminties užsirašykite ištrauką, kurioje išreiškiama pagrindinė autoriaus mintis, noras Kodėl autorius įvardį tu pavartojo didžiąja raide?

Prašau, padėk!

Gydomoji žiemos galia.
Gaivaus, švaraus, šalto oro gydomoji galia yra didžiulė. Jame nėra mikrobų. Šerkšnas pagyvina ir gaivina. Žmonių veidai nusidažo rausva spalva. Vaikščioti po sniego girgždėjimu tampa lengviau. Nuotaika gerėja. Nenuostabu, kad jie sako: „Vasara – sielai, žiema – sveikatai!

Pabraukite sakinius, kurie perteikia teksto žinią. Paaiškinkite paryškintų raidžių naudojimą. Kokią dar rašybą randate teksto žodžiuose? Pabraukite juos.

Žiemos pasaka šalia, tik apsidairykite: margaspalvė girlianda ant žiobrių šakų. O už miško tankmės, prie šieno kupetų pievoje, saulė miega kaip raudona lapė mėlyname sniege. Ir kaime, vakaras, jei šaltis išmuštų, dūmai iš rusiškų krosnių kaminų, kaip beržų giraitė.Mesite žvilgsnį į dangų ir žvaigždėtoje drobėje nepamatysi žvaigždžių, stebuklų sietelyje!

Užrašykite eilutes, kuriose išreiškiama pagrindinė mintis.
Ar autorius savo eilėraštyje naudojo palyginimus, Stebėkite, kaip (kokiomis kalbinėmis priemonėmis) jie išreikšti?
1) kurio žinojimas liaudiškai leido poetui panaudoti vieną iš palyginimų, jį užrašyti, nurodyti vartojamas kalbos dalis.
2) nurašykite visus palyginimus, nurodykite vartojamas kalbos dalis
atsiprašau pagalbos

patvirtindamas šią mintį?

Žiemos pasaka arti, tik apsidairykite:

Įvairių spalvų girlianda – ant bulių šakų

O už miško tankmės, prie šieno kupetų pievoje, saulė miega kaip raudona lapė mėlyname sniege.

O kaime vakare, jei užklumpa šaltis,

Dūmai iš rusiškų krosnių kaminų – kaip beržų giraitė.

Žiūrėsite į dangų ir žvaigždėtą drobę

Žvaigždžių nepamatysi – stebuklai sietelyje! (E. Suponevas)

Užrašykite eilutes, kuriomis išreiškiamas pagrindinis muilas.

Išvardykite visus palyginimus.

Sukurkite savo žodinį eskizą apie žiemą.

Permyako pasakos „Stebuklingos spalvos“ veikėjas yra vienas labai draugiškas berniukas. Kalėdų Senelis kartą per šimtą metų padarė ypatingą Naujųjų metų dovaną. Jis išsirinko maloniausią vaiką ir suteikė jam magiškų spalvų. Viskas, kas buvo nudažyta šiomis spalvomis, tapo tikra.

Kai Kalėdų Senelis tokius dažus padovanojo maloniam berniukui, berniukas nusprendė padėti kuo daugiau žmonių. Jis atsisėdo ir pradėjo tapyti. Jis piešė keletą dienų, kol pritrūko stebuklingų spalvų.

Berniukas nupiešė nosinę močiutei, naują suknelę mamai, akis neregiui, naują mokyklą vaikams ir dar daugiau. Visa tai tapo tikra, tačiau žmonės negalėjo arba nenorėjo pasinaudoti berniuko dovanomis.

Nosinaitė atrodė kaip skudurė, suknelė negraži, akys nematė, o mokykla pasirodė tokia negraži, kad baisu prie jos prieiti.

Žmonės klausė gero berniuko, kodėl jis padarė tiek daug blogo? Berniukas verkė iš nusivylimo. Jis labai stengėsi, bet nieko gero.

Tada Kalėdų Senelis vėl atėjo pas berniuką ir suteikė jam kitų spalvų. Jis sakė, kad šios spalvos yra įprastos, tačiau berniukas gali jas padaryti stebuklingas. Berniukas vėl atsisėdo piešti. Daug metų tapė, kol tapo tikru menininku. Ir tada žmonės pradėjo žavėtis jo magiškomis spalvomis ir berniuko sukurtais paveikslais.

Žmonėms piešinys taip patiko, kad jie pradėjo kurti vaikino pieštus daiktus – sparnuotus laivus, stiklinius pastatus, oro tiltus ir dar daugiau.

Tai yra pasakos santrauka.

Pagrindinė Permyak pasakos „Stebuklingos spalvos“ idėja yra ta, kad sunkus darbas ir atkaklumas gali padaryti stebuklus. Berniukas iš pasakos atkakliai išmoko piešti ir tapo tikru menininku.

Pasaka moko neprisiimti to, ko negali padaryti. Berniukas gavo stebuklingų spalvų ir pradėjo piešti dovanas žmonėms, neturėdamas galimybės to padaryti. Dėl to jis, užuot daręs gerus darbus, padarė žmonėms daug žalos. Neužtenka sugebėti ką nors pasiekti. Taip pat turite turėti gebėjimų ir įgūdžių, kad atliktumėte užduotį.