Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichologinės savybės

Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, patologijų, apibūdinami kaip vaikai, turintys kalbos problemų, nepaisant to, kad jie neturi klausos problemų, taip pat išsaugojo intelektą. Yra daug kalbėjimo sutrikimų tipų. Jie pasireiškia tarimo, gramatinio kalbos skeleto, žodyno trūkumo, taip pat problemų, susijusių su kalbos tempo ir sklandumo, forma. Kalbos sutrikimų sunkumas taip pat skiriasi. Esant tam tikrų tipų sutrikimams, vaikas gali saugiai mokytis įprastoje mokykloje. Tačiau sudėtingesnėms formoms reikia specialaus mokymo. Tačiau net ir įprastose mokyklose vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, turėtų būti suteikta specializuota pagalba. Logopedinės grupės yra tradicinės daugelyje darželių ir mokyklų. Tokiose patalpose su vaikais dirba logopedai ir pedagogai, turintys specialų išsilavinimą. Jei kalbėsime apie darželius, čia, be kalbos korekcijos, jie kartu su vaikais ugdo atmintį, didina dėmesingumą, bendrus motorinius įgūdžius, taip pat smulkiąją motoriką, taip pat moko matematikos. Logopedinių centrų, esančių vidurinėse mokyklose, specialistai dirba su moksleiviais. Į tokius centrus siunčiami vaikai, kurie turi problemų dėl tarimo, rašytinės kalbos pažeidimo, o tai, savo ruožtu, yra nepakankamai išsivysčiusi kalba, kaip nurodė T. V. Akhutinas.

Daugelio vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichinės funkcijos vystosi savitai, dėl to įvairaus sunkumo protinis atsilikimas ir mokymosi sunkumai, kaip nurodo daugelis autorių (G.V. Volkova, M.B. Eliseeva, N.L. Krylova, L.G. Efremova ir kiti)

Jausmai ir suvokimas:

Foneminio suvokimo pažeidimai;

Skurdas ir nediferencijuoti vaizdiniai;

Trapus žodžio ryšys su vizualiu objekto vaizdavimu;

Nepakankamas vientiso objekto vizualinio vaizdo formavimas;

Palyginimas su mėginiu daugiausia atliekamas pritaikant, o ne vizualiai;

Optinės-erdvinės gnozės pažeidimai;

Žemas raidžių gnozės išsivystymo lygis (jie neatpažįsta vienas ant kito uždėtų raidžių, beveik neskiria įprastos ir veidrodinės raidžių rašybos, vargu ar įvardija ir lygina grafiškai panašias raides);

Erdviniai sutrikimai (sunku orientuotis erdvėje, rašant, piešiant, projektuojant).

Dėmesio:

Nestabilus dėmesio pobūdis;

Žemesnis savanoriško dėmesio lygis;

Sunku sutelkti dėmesį į žodinį mokymą;

Sunkumai perjungiant;

Sunkumai paskirstant dėmesį tarp praktinių veiksmų ir kalbos (vaikams būdingos aiškinančio ir išsiaiškinančio pobūdžio kalbos reakcijos);

Dažnas blaškymasis nuo užduoties;

Žema savikontrolė (vaikai nepastebi savo klaidų ir patys jų neištaiso).

Atmintis:

Sumažėjusi klausos atmintis ir įsiminimo našumas;

Pavėluotas atkūrimas yra mažas;

Vaizdinės atminties kiekis daugeliu atvejų nesiskiria nuo normos;

Semantinis, loginis įsiminimas yra gana saugus.

Mąstymas:

Vizualinio-vaizdinio mąstymo vystymosi atsilikimas (daugeliu atvejų susijęs su kalbos defekto sunkumu);

Analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo, klasifikavimo, išvadų pagal analogiją sunkumai;

Nepakankamas vidinės kalbos formavimas, pasireiškiantis perėjus kalbos formavimams į psichines ir atvirkščiai;

Nepakankamas informacijos kiekis apie aplinką, apie objektų savybes ir funkcijas;

Sunku užmegzti priežastinius ryšius.

Vaizduotė:

Žemas produktyvios vaizduotės lygis;

Greitas vaizduotės procesų išsekimas;

Veiklos produktams būdingos klišės, monotonija;

Sumažėja žodinis kūrybiškumas (atsakymai yra vienskiemeniai, istorijos prastos).

Motoriniai įgūdžiai:

Pusiausvyros sutrikimai;

Judėjimo koordinacijos sutrikimai;

Pirštų judesių nediferencijavimas;

Artikulinių judesių nediferenciacija.

2. Veiklos ypatybės. Žaidimų veikla:

Didelis kintamumas, priklausomai nuo kalbos patologijos formos;

Sunkumai bendraujant su bendraamžiais;

Sunku žaisti su taisyklėmis;

Žaidimai dažnai imituojami;

Žodinis bendravimas yra sunkus;

Žaidimo siužetas, kaip taisyklė, yra paprastas, monotoniškas, neturi tikslingo charakterio.

Vizualinė veikla:

Smulkiosios motorikos sutrikimai, turintys įtakos gebėjimui piešti, lipdyti, konstruoti ir pan .;

Tiriamųjų skurdas, tiriamųjų siaurumas. Edukacinė veikla:

Žemas bendras organizavimas;

Nestabilumas;

Dėmesio išsiblaškymas;

Silpnumas keičiant dėmesį;

Išvengti sunkumų;

Žema savikontrolė;

Sunkumai analizuojant mėginį;

Mechaniniai užduočių atlikimo būdai.

3. Emocinės-valinės sferos ir asmenybės raidos ypatybės

Daugelis vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, linkę:

Priklausomybė nuo kitų;

Pasyvumas;

Mažas efektyvumas;

Sumažintas ieškinių lygis;

Nepakankama savigarba;

Nuotaikos sutrikimai

Kaip sakė N.V. Drozdovai, jei mes kalbame apie sunkius kalbos sutrikimus, tada nėra galimybės mokytis tokių vaikų vidurinėje mokykloje. Šiems vaikams yra specialūs darželiai ir mokyklos. Sunkūs kalbos sutrikimai pasireiškia ryškiu bendravimo priemonių nepakankamumu, jei vaiko klausa ir intelektas yra tvarkingi. Tokios negalios vaikai turi labai prastą žodyną ir praktiškai nekalba.

Dėl to jų žodynas yra labai ribotas, o bendravimas su aplinkiniais - ribotas. Net jei manome, kad dauguma šių vaikų turi galimybę suprasti jiems skirtą kalbą, jie patys negali bendrauti žodžių pagalba su aplinkiniais žmonėmis. Visa tai dažnai lemia tai, kad tokių vaikų padėtis komandoje tampa labai sunki, jie negali dalyvauti žaidimuose su savo bendraamžiais, negali dalyvauti visuomeninėje veikloje. Ir todėl bendravimo vystymosi funkcija šiuo atveju yra itin minimali. Taigi, nepaisant įprastų protinio vystymosi gebėjimų, kalbos sutrikimų turintys vaikai labai dažnai kenčia nuo antrinio protinio atsilikimo, dėl kurio kartais sunku suprasti tokius vaikus, todėl susidaro klaidinga nuomonė apie juos, ypač apie jų nepilnavertiškumą. intelekto vystymosi požiūriu. Šį klaidingą vertinimą dažnai patvirtina vėlavimas suprasti gramatiką ir aritmetiką.

Kaip pažymėjo O.E. Gribova, su sunkiais vaikų kalbos sutrikimais, yra bendras kalbos išsivystymas. Tai pasireiškia garso nepilnavertiškumo, taip pat leksikos ir gramatikos pavidalu. Dėl tokių pažeidimų dauguma tokių sutrikimų turinčių vaikų taip pat kenčia nuo riboto mąstymo, kalbos apibendrinimo, skaitymo ir rašymo. Akivaizdu, kad visa tai apsunkina mokslinių pagrindų įsisavinimą ir supratimą, nors pirmiausia išsaugomas jų psichinis vystymasis. Vaiko supratimas, kad jis yra prastesnis ir bejėgis, kai bando pradėti bendrauti, labai dažnai išprovokuoja tokius charakterio pokyčius kaip izoliacija, negatyvizmas ir dažnai smurtiniai emociniai lūžiai. Kartais atsiranda apatiškos būsenos, abejingumas, mieguistumas, nestabilus dėmesys.

Tokių reakcijų pasireiškimo lygis yra tiesiogiai proporcingas vaiko būklėms. Jei dėmesys nėra sutelktas į jo kalbos problemas, nuolat nenurodoma, kad jo kalba yra neteisinga, nėra netaktiškų teiginių apie vaiką, o priešingai, visi stengiasi jį kuo geriau suprasti ir išlyginti sunki situacija, kurią jis turi visuomenėje, neigiamas reakcijas vaikas turi daug mažiau. Dažniausiai, laikydamiesi teisingo pedagoginio požiūrio, kalbos sutrikimų turintys vaikai gali įvaldyti žodinę ir rašytinę kalbą, jie netgi gali įvaldyti standartinį žinių kiekį, kuris suteikiamas mokykloje. Tuo pačiu metu, kaip nurodė G. A. Volkovas, vystantis kalbai, išnyksta antriniai psichiniai pokyčiai.

Taigi daugeliu atvejų vaikai, turintys įvairių formų kalbos sutrikimų, turi tam tikrų psichologinių (psichologinių, pedagoginių, patopsichologinių) bruožų, pažymimas asmenybės formavimosi originalumas. Tai įvairaus laipsnio pasireiškia jutimo, intelektualinėje, emocinėje-valinėje sferose. Neginčijamas faktas, kad kalbos sutrikimai tam tikru mastu veikia kitų psichikos aspektų formavimąsi, o kai kuriais atvejais juos sukelia.

Kalbos įgūdžių įvaldymo laipsnis yra vienas iš pagrindinių vaiko bendro išsivystymo lygio požymių. Teisingai besivystantys vaikai taip pat išsiskiria gebėjimu mokėti savo gimtąją kalbą, nes tai yra svarbiausia bendravimo priemonė.

Kalbos raidos pažeidimas ateityje gali turėti įtakos bendram vaiko vystymuisi. Žmogaus kalba priklauso aukščiausioms psichinėms funkcijoms - ją teikia smegenys. Bet kokie jo veiklos sutrikimai gali sukelti kalbos įgūdžių įsisavinimo problemų.

Vaikų kalbos sutrikimai yra gana rimta mūsų laikų problema. Tuo pačiu metu nukrypimai gali būti ir nereikšmingi, kurių tėvai dažnai nesureikšmina, ir rimti (bendras nepakankamas kalbos išsivystymas). Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turėtų būti auklėjami atsižvelgiant į specialistų rekomendacijas, kurios paprastais atvejais padės visiškai atkurti sutrikusias funkcijas arba kiek įmanoma pritaikyti vaiką vėlesniam gyvenimui situacijoje, kai pažeidimai rimto pobūdžio.

Būtina mokyti vaikus teisingo tarimo. Taip yra dėl to, kad net smulkūs pažeidimai neišnyksta savaime ir reikalauja privalomos logopedinės intervencijos.

Priklausomai nuo to, kas sukėlė kalbos sutrikimus, užsiėmimai su logopedu gali būti skirtingos trukmės. Tai daugiausia priklauso nuo anatominių ir fiziologinių mechanizmų sudėtingumo bei socialinės aplinkos.

Paprastai daugumoje ikimokyklinio ugdymo įstaigų jie ugdo teisingą vaikų tarimą. Tačiau, kad tokia problema nekiltų priešais mokyklą, tėvai turėtų iš anksto pasitarti su logopedu ir, jei reikia, vesti užsiėmimus namuose.

Šeimos, auginančios neįgalų vaiką, ir visuomenės sąveikos analizė nuo seniausių laikų iki šių dienų leidžia pamatyti šios srities problemas ir kurti būdus, kaip jas įveikti dabartyje ir ateityje. Šeimos, kurioje auginamas sutrikusio vystymosi vaikas, problemos pasireiškia įvairiose jos gyvenimo srityse.

Tėvai, auginantys vaikus, turinčius raidos sutrikimų, gali savo vaiką vertinti blogiau nei tėvai, auginantys raidos sutrikimų turinčius vaikus.

Vaiko sveikatos sutrikimai daro įtaką santykiams šeimoje ir sudaro ypatingą klimatą šeimoje. Santykiai šiose šeimose pasireiškia emociniu nestabilumu, konfliktais, artumu. Nesveiko vaiko gimimas daro žalingą poveikį sutuoktinių santykiams: partnerystė yra žymiai blogesnė, lyginant su tuo, kas buvo iki vaiko gimimo. Tėvams, auginantiems raidos negalią turinčius vaikus, būdinga sumažėjusi savivertė, taip pat blogesnis partnerio suvokimas.

Nemažai tyrinėtojų mano, kad esant vaikui, turinčiam problemų šeimoje, visada yra „iškraipyta santuoka“, tokia šeima yra daugialypė problema, joje yra specifinis pavojus, kuris „gali susilpninti jos vidinę padėtį“. sanglauda “. Tokiose šeimose keičiasi jos narių struktūra ir santykiai.

V.V. Tkačiova atkreipia dėmesį į būtinybę ištirti šeimas, kuriose yra psichofizinės raidos negalią turinčių vaikų, ir sukurti priemonių sistemą, skirtą jiems suteikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą. Taigi, pavyzdžiui, V. V. Tkačiovos darbuose išskiriami psichologiniai, somatiniai, socialiniai šeimos santykių deformacijos lygiai ir pateikiamos išsamios jų savybės.

Šeimai su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, yra tam tikrų funkcijų:

Reabilitacinė ir atstatomoji funkcija, kuri laikoma pagrindine. Šiuo atveju vaikų, sergančių ONR, ugdymas yra skirtas vaiko reabilitacijai. Tėvai turėtų vadovautis specialistų rekomendacijomis ir, priklausomai nuo pažeidimo, optimizuoti fizinę ir psichinę vaiko būseną. Ypač svarbu nepraleisti nė menkiausios progos atkurti jo somatinę būseną;

Emocinio priėmimo funkcija. Šeimos esmė yra vaiko priėmimas tokiu, koks jis yra visų šeimos narių. Būtina, kad vaikas būtų visiškai įtrauktas į šeimos gyvenimą. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, auginimas reiškia meilės ir pagarbos parodymą kiekvienam šeimos nariui, kurio dėka vaikas ugdo asmeninę brandą, emocinį stabilumą ir atkaklumą sprendžiant bet kokias gyvenimo problemas;

Pataisos ugdymo funkcija. Tėvų meilė formuoja motyvaciją mokytis vaikui, turinčiam kalbos sutrikimų. Tam būtina, atsižvelgiant į specialistų rekomendacijas, sukurti būtinas sąlygas - vadinamąją pataisomąją ugdymo aplinką, kuri prisideda prie vaiko pomėgio ugdyti jį supantį pasaulį ugdymo. Taip pat reikėtų suprasti, kad atsižvelgiant į kalbos raidos nukrypimus, vaikų auklėjimas negali apsiriboti tik švietimo įstaigomis, net ir specializuotomis. Aktyvus tėvų dalyvavimas auklėjime leidžia spręsti ne tik vaiko problemas, bet ir padeda išspręsti vidinius tėvų psichologinius sunkumus;

Prisitaikanti-prisitaikanti funkcija. Tėvų vaidmuo auklėjant vaikus, turinčius kalbos sutrikimų, yra dalyvauti tiek vaiko pritaikymo prie aplinkos, tiek aplinkos pritaikymo prie vaiko poreikių procese. Jei šeimos gyvenimas alsuoja meile ir pagarba, tai leis vaikui išmokti parodyti savarankiškumą sprendžiant daugelį gyvenimo problemų;

Socializavimo funkcija. Dėl esamų raidos sutrikimų psichologinio brendimo procesas paprastai būna lėtesnis ir sunkesnis. Todėl vaikų, sergančių ONR, ugdymas turėtų būti nukreiptas į vaiko socializaciją. To sėkmė daugiausia priklauso nuo to, kiek tėvai gali įskiepyti vaikui susidomėjimą aplinkiniais suaugusiaisiais ir bendraamžiais ir norą pažinti jį supantį pasaulį;

Profesinė ir darbo funkcija. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, ugdymas turėtų būti nukreiptas į darbo įgūdžių formavimą. Ankstyvoje vaikystėje būtina pradėti nuo pagrindinių reikalavimų - žaislų, daiktų valymo ir sanitarinės bei higieninės savęs priežiūros. Būtent šie įgūdžiai pamažu įskiepija vaikui meilę darbui ir poreikį dalyvauti visuomenei naudingoje veikloje. Žinoma, konkrečios profesijos įvaldymas ateityje priklausys nuo ligos sunkumo, tačiau tėvų užduotis turėtų būti ne ribojama, o maksimalus visos šeimos palaikymas ir pritarimas.

Pagrindinės šeimos su vaiku, turinčiu kalbos sutrikimų, problemos

Žemos tėvų psichologinės ir pedagoginės žinios, būtinos teisingam vaiko, turinčio kalbos sutrikimų, ugdymui;

Tėvų asmeninės savybės, kurios išreiškiamos vaiko ir jo problemų atmetimu;

Tėvų nesugebėjimas įveikti visuomenės stereotipus, kurie primeta tam tikrą požiūrio į sergančius vaikus modelį, dėl ko tėvai užsisklendžia savo pačių problemose;

Sunkumai šeimoje, susiję su tėvų nesupratimu apie tėvo ir motinos vaidmenį, tėvų moralinių pozicijų nesuderinamumu, neorganizuotu gyvenimu, savo sveikatos būkle, materialinėmis problemomis ir darbo krūviu.

Tai lemia tai, kad vaikas praktiškai nepastebimas, o jis lieka vienas su savo problemomis ir yra visiškai nepasiruošęs pilnametystės.

Taigi, vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, auginimas reikalauja daugiau meilės ir supratimo nei šeimose, auginančiose sveikus vaikus. Tėvai turėtų stengtis atsižvelgti į vaiko gabumus, pamatyti jo individualumą ir originalumą. Paprastai vaikai, turintys kalbos sutrikimų, gana dažnai gali būti kūrybingi. Tai gali būti piešimas, lipdymas, šokiai ar modeliavimas. Būtina padėti vaikui apsvarstyti savo talentą ir jį ugdyti, o tai padės dar labiau pakelti jo savivertę.

Bibliografija

1. Levčenka I.Yu., Tkacheva V.V. Psichologinė pagalba šeimai, auginančiai sutrikusio vystymosi vaiką: Maskva: Švietimas, 2008 m.

2. Mateichik, Z. Tėvai ir vaikai / Z. Mateichik. - M.: Švietimas, 2012 m.- 318 psl.

3. Sinyagina N.Yu. Tėvų ir vaikų santykių psichologinė ir pedagoginė korekcija. - M.: Žmogus. red. centras VLADOS, 2011 .-- 96 p.

4. Tkačiova V.V. Šeimų, auginančių sutrikusio vystymosi vaikus, psichologinio tyrimo technologijos / V. V. Tkačiova. - Maskva: psichologija, 2015 m.- 320 p.

Specialus ugdymas asmenims, turintiems kalbos sutrikimų.

Logopedija kaip integruota mokslo žinių šaka. Kalbos sutrikimų priežastys. Pagrindinės kalbos sutrikimų rūšys. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, klinikinės, psichologinės ir pedagoginės savybės.

Specialios įstaigos vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

Specialios logopedinės pagalbos teikimas švietimo sistemoje. Standartinis maitinimas ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos bei grupės. Specialios logopedinės pagalbos teikimas sveikatos priežiūros sistemoje. Logopediniai kabinetai poliklinikose ir neuropsichiatrijos ambulatorijose. Specializuoti darželiai. Specialios logopedinės pagalbos teikimas socialinės apsaugos sistemoje (specializuoti vaikų namai). Sudėtinga medicininė, psichologinė ir pedagoginė įtaka. Daugelio specialistų (logopedo, gydytojo, psichologo) sąveika.

5 -ojo tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (mokykla ar internatinė mokykla vaikams, turintiems sunkią kalbos patologiją. Penktojo tipo mokyklos baigimas. Parengiamosios (diagnostinės) klasės buvimas. Studijų trukmė - 8 metai, 9 metai, 9 metai su profesinio mokymo klase. Vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų (1 lygis - nuo 6 iki 9 metų, 2 lygis - nuo 9 iki 12 metų, 3 lygis - nuo 13 iki 18 metų).

Ugdymas, ugdymas, ugdymas ir koregavimas kaip vienas pedagoginis procesas specialioje ugdymo įstaigoje.

Pedagoginė veikla. Pedagoginis procesas, koncepcija, turinys, struktūra. Pedagoginio proceso, kaip neatsiejamo reiškinio, specifiškumas specialioje 5 tipo mokykloje.

Ugdymo ir ugdymo proceso esmė 5 tipo pataisos mokykloje.

Mokymosi tikslai. Mokymo funkcijos - ugdomasis, lavinamasis, auklėjamasis. Auklėjimas, ugdymo esmė mokykloje yra 5 rūšių. Vystymasis kaip psichinis procesas. Korekcija kaip psichologinis ir pedagoginis reiškinys. Mokymo, auklėjimo, ugdymo ir koregavimo vientisumas, kaip vienas pedagoginis procesas, jo kurso ypatumai specialioje (pataisos) 5 -ojo tipo mokykloje.

Mokymasis kaip dvipusis procesas. Mokymas ir jo struktūra. Mokymas ir jo struktūra. Mokymo ir mokymosi, tobulėjimo ir korekcijos vientisumas ir tarpusavio ryšys. Pataisos ir ugdymo proceso užtikrinimo priemonės specialiojo ugdymo sistemoje. Lėšų atitikimas specialiojo ugdymo principams. Maksimalus mokymų prieinamumas ir įgyvendinamumas, atsižvelgiant į protiškai atsilikusių vaikų pažinimo galimybes, į veiklą orientuotą mokymo pobūdį, vizualinį ir praktinį medžiagos įsisavinimo pagrindą, korekcinę-kompensuojančią mokymo orientaciją ir pan. su poveikiu pažinimo ir emocinei-valinei sferai), psichologiniam (atliekančiam katarsistines, reguliavimo, komunikacines funkcijas), socialiniam-pedagoginiam (ugdant estetinius poreikius, plečiant bendrąjį ir meninį akiratį, aktyvinant vaiko potencialą praktinėje meninėje veikloje ir kūryboje. )

Optimalus priemonių pasirinkimas pataisos ir ugdymo procesui įgyvendinti, atsižvelgiant į medžiagos turinį, būtinos praktinės patirties vaikams prieinamumą, atsižvelgiant į vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, savybes.

Darbo mokymas ir ugdymas specialiose įstaigose.

Darbo švietimo organizavimas. Mokinių socialiai naudingos veiklos materialinė bazė. Socialiai naudinga mokinių veiklos orientacija ir jos efektyvumas. Savitarnos ir namų ruošos darbai. Darbas yra globos tvarka. Produktyvus darbas. Mokinių paruošimas būsimai darbinei veiklai.

Šiuolaikiniai specialiojo ugdymo sistemos kūrimo prioritetai.

Šiuolaikiniai požiūriai į vaikų, turinčių mokymosi sutrikimų, švietimo organizavimą. Bendrasis ir specialusis ugdymas. Integracija ir diferenciacija. Šiuolaikinė integracijos į specialųjį ugdymą samprata. Žmogus su negalia visuomenėje yra pavyzdys visuomenės sąmonėje. Integruoti mokymosi modeliai. Integracija ir diferenciacija. Visuomenės ir švietimo sistemos humanizavimas kaip specialiosios pedagogikos plėtros sąlyga.

Darbas su tėvais.

Darbo su tėvais vertė. Darbo turinys ir formos. Tėvų įtraukimas į pataisos ugdymo ir auklėjimo sistemą.

Psichofizinio vystymosi sutrikimų turinčių vaikų gyvenimo perspektyvos.

1.4 Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, gyvenimo perspektyvos

Specialiųjų mokyklų absolventų vystymosi, tolesnio išsilavinimo, socialinio ir darbo adaptacijos galimybės yra labai skirtingos. Jie priklauso nuo daugelio aplinkybių. Tai apima defekto pobūdį ir sunkumą, papildomų nukrypimų buvimą, taip pat paauglio asmenines savybes ir sugebėjimus, jo ugdymo ir auklėjimo organizavimą, artimiausios socialinės aplinkos, daugiausia šeimos ir giminaičių, veiksmus. Šiuo metu nepalanki situacija aplink vaiką įgauna didelę reikšmę - nedarbas, kriminogeninių struktūrų buvimas, alkoholizmo plitimas, narkomanija ir kt. Visa tai apsunkina teigiamų gyvenimo perspektyvų įgyvendinimą.

Kai kurie mokyklų, skirtų vaikams, turintiems regos ir klausos sutrikimų, bendros kalbos išsivystymas ar mikčiojimas, protinis atsilikimas ir raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, mokyklą baigę moksleiviai tęsia mokslus. Tačiau jiems nėra lengva vėliau pritaikyti įgytas žinias, nes būtina sėkmingai įveikti konkursą su įprastai besivystančiais bendraamžiais, gavusiais tas pačias specialybes. Taigi dažnai, neatsižvelgiant į absolventų išsilavinimą, padedant tėvams, pažįstamiems ar mokykloms sutvarkomi bet kokie darbai. Tačiau tai, kad jie stengiasi dirbti, o ne gyventi iš pensijos ar elgetauti, kalba pats už save. Kalbant apie protiškai atsilikusius, kai kurie psichikos, veiklos ir motorinių įgūdžių atžvilgiu labiau nepažeisti jaunuoliai stoja į specialias profesines mokyklas, kuriose rengiami paprastų specialybių darbuotojai, arba į specialias grupes profesinėse mokyklose arba lanko pameistrystės kursus įvairiose įmonėse, o tada susirasti darbą. Dauguma jų dirba įvairius, dažniausiai nekvalifikuotus darbus įmonėse ar žemės ūkyje.

Absolventai, turintys sudėtingų defektų, baigę mokyklą mokomi pavienių variantų. Tačiau yra keletas pavyzdžių, kad kurčneregiai gauna aukštąjį išsilavinimą, netgi gina kandidatų disertacijas ir tampa mokslo darbuotojais (OI Skorokhodova, A. Suvorov ir kt.).

Taigi dauguma specialiųjų mokyklų ir klasių absolventų dirba nebaigę mokslų. Šie žmonės dirba įvairiuose šalies ekonomikos sektoriuose - gamyklose, gamyklose, dirbtuvėse, specialių įmonių dirbtuvėse, privačiose firmose, savo žemės sklypuose ir tt Kai kurie jaunuoliai, turintys sutrikusią regėjimą, dainuoja choruose, įskaitant bažnytinius.

Daugelis tobulina savo įgūdžius darbo procese, tuo pačiu pasiekdami reikšmingų pojūčių.

Liūdnesnės perspektyvos yra giliai protiškai atsilikusiam jaunimui ir žmonėms, turintiems sudėtingų trūkumų. Jie gyvena ir dirba kaip gali Socialinės apsaugos ministerijos organizuojamose įstaigose arba yra aprūpinami savo artimaisiais.

Apibendrinant bendrą stebėjimų ir daugelio tyrimų rezultatus, galime daryti išvadą, kad daugelis vaikų, turinčių raidos sutrikimų, augantys, prisitaiko socialiai. Kai kurie iš jų gyvena šeimose, parodydami rūpestį ir dėmesį savo artimiesiems. Likusieji kuria savo šeimas, augina vaikus. Dauguma jų stengiasi atlikti darbą, kurį gali, o tai suteikia jiems galimybę jaustis naudingais ir tinkamais žmonėmis, įsitvirtinti socialiai. Intensyvus pataisos ir auklėjimo darbas, atliekamas specialiose mokyklose, duoda teigiamų rezultatų, nors, žinoma, pasitaiko ir nesėkmingų atvejų.

Darbo svarba gamtos kampelyje vaiko, turinčio kalbos negalią, asmenybės raidai

5.1 Klasės Priešmokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su gamta užsiėmimai leidžia nuosekliai formuoti žinias, atsižvelgiant į vaikų galimybes ir natūralios aplinkos ypatybes.

Vaikų, kurių regėjimas ir klausa yra sutrikę, integracija

Tarp neseniai Sankt Peterburge atidarytų naujo tipo įstaigų yra mokykla-centras (Nevskio rajonas), kuris dirba pedagogikos ir medicinos sankirtoje. Statistika rodo, kad apsilankymų pas psichologus skaičius ...

Meno priemonių naudojimas emocinės ir pažintinės sferos ugdymui ir korekcijai ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems raidos sutrikimų

Rusijoje šiuo metu Yu darbuose pristatoma psichokorekcinė praktika, kai skirtingos rūšies meno terapija naudojama vaikams, turintiems raidos sutrikimų.

Kurčiųjų vaikų mokymo rašyti metodai

Be bendrųjų didaktinių principų naudojimo, svarstoma metodika, kaip savarankiškas mokslas, kuria ir įgyvendina mokymo procese tinkamus metodinius principus, kylančius iš kalbos ir kalbos įvaldymo įstatymų ...

Vaikų su raidos sutrikimais ugdymas užsienyje

Išstudijavus raidos sutrikimų turinčių vaikų švietimo sistemas užsienyje, būtų įdomu palyginti šias švietimo sistemas su Rusijos specialiojo ugdymo sistema ...

Psichologijoje išskiriami keli vaiko emocinio vystymosi nukrypimų tipai, tokie kaip drovumas, nerimas, baimės. Drovūs vaikai labai skausmingai reaguoja į bet kokius gyvenimo pokyčius ...

Lauko žaidimai formuojant pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų judesius su emocinio vystymosi nukrypimais

Lauko žaidimai formuojant pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų judesius su emocinio vystymosi nukrypimais

Vasario – birželio mėn. Krasnodaro ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 40 pagrindu. Tyrime dalyvavo 14 vyresnės grupės vaikų. Tyrimas vyko trimis etapais ...

Lauko žaidimai formuojant pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų judesius su emocinio vystymosi nukrypimais

lauko žaidimų ikimokyklinis nuokrypis Kaip žinote, vaikams pagrindinė veikla yra žaidimas. Todėl, rengiant planą, buvo nuspręsta naudoti lauko žaidimus, kurie ne tik skatina vaikų motorinę veiklą ...

Mažų vaikų kalbos raidos sutrikimų specifika

Kalbėjimo formavimas mažiems vaikams yra įvairių specialiosios pedagogikos sričių mokslininkų tyrimų objektas: N.D. Šmatko - klausos sutrikimams ir įvairioms psichinės disontogenezės formoms; I.Yu. Levčenko, O. G. ...

2.2 Socialinio pedagogo, kurio šeima augina neįgalų vaiką, darbo etapai 2 ...

Technologija darbui su šeima, auginančia neįgalų vaiką

Pirmoje vietoje tarp ekonominių, socialinių, psichologinių, pedagoginių, medicininių, etinių šeimų, turinčių neįgalių vaikų problemų, pateikiama finansinė padėtis. Remiantis mėginių tyrimais ...

Prozodinio kalbos komponento formavimas vaikams, turintiems protinį atsilikimą (PD)

Prozodinio kalbos komponento pažeidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą (PD), daugiausia atsiranda dėl netobulų kalbos motorinių įgūdžių ...

Technologinės kompetencijos ugdymas vaikams, turintiems vystymosi sutrikimų, „Technologijos“ pamokose II tipo internatinėje mokykloje, skirtoje klausos negalią turintiems vaikams

Sprendžiant vaikų, turinčių sutrikusio vystymosi, švietimo ir vystymosi problemas, specialioji didaktika grindžiama principu, kad užduotys, kurioms tenka bendroji mokykla ir specialios vaikų įstaigos, iš esmės yra bendros ir atitinkamai ...

Specialiųjų mokyklų absolventų vystymosi, tolesnio išsilavinimo, socialinio ir darbo pritaikymo galimybės yra labai skirtingos. Jie priklauso nuo daugelio priežasčių. Tai apima defekto pobūdį ir sunkumą, papildomų nukrypimų buvimą, taip pat individualias paauglio savybes ir sugebėjimus, jo ugdymo ir auklėjimo organizavimą, artimiausios socialinės aplinkos, daugiausia šeimos ir giminaičių, poveikį. Šiuo metu nepalanki situacija aplink paauglį įgauna didelę reikšmę - nedarbas, kriminogeninių struktūrų buvimas, alkoholizmo plitimas, narkomanija ir kt. Visa tai apsunkina teigiamų gyvenimo perspektyvų įgyvendinimą.

Kai kurie mokyklų, skirtų vaikams, turintiems regos ir klausos sutrikimų, bendros kalbos išsivystymas ar mikčiojimas, protinis atsilikimas ir raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, mokyklą baigę moksleiviai tęsia mokslus. Tačiau jiems nėra lengva vėliau pritaikyti įgytas žinias, nes jiems reikia sėkmingai įveikti konkursą su įprastai besivystančiais bendraamžiais, gavusiais tas pačias specialybes. Taigi dažnai, nepaisant išsilavinimo, abiturientai, padedami tėvų, pažįstamų ar mokyklų, pasirūpina bet kokiu darbu. Tačiau tai, kad jie siekia dirbti, o ne išeiti į pensiją ar elgetauti, kalba pats už save. Kalbant apie protiškai atsilikusius, kai kurie labiausiai nepažeisti jaunuoliai, turintys psichikos, veiklos ir motorinių įgūdžių, įstoja į specialias profesines mokyklas, kuriose rengiami paprastų specialybių darbuotojai, arba į specialias grupes profesinėse mokyklose arba lanko pameistrystės kursus įvairiose įmonėse, o tada susirasti darbą. Dauguma dirba įvairius, dažniausiai nekvalifikuotus darbus įmonėse ar žemės ūkyje.

Absolventai, turintys sudėtingų defektų, baigę mokyklą mokosi pavieniais atvejais. Tačiau yra pavienių pavyzdžių, kad kurčneregiai gauna aukštąjį išsilavinimą, netgi gina kandidatų disertacijas ir tampa mokslo darbuotojais (OI Skorokhodova, A. Suvorov ir kt.).

Taigi dauguma specialiųjų mokyklų ir klasių absolventų dirba nebaigę mokslų. Šie žmonės dirba įvairiuose šalies ekonomikos sektoriuose - gamyklose, gamyklose, dirbtuvėse, specialių įmonių dirbtuvėse, privačiose įmonėse, savo žemės sklypuose ir pan.

Daugelis tobulina savo įgūdžius darbo procese, tuo pačiu pasiekdami didelę sėkmę.

Liūdnesnės perspektyvos yra giliai protiškai atsilikusiam jaunimui ir žmonėms, turintiems sudėtingą negalią. Jie gyvena ir dirba, kaip gali, Socialinės apsaugos ministerijos organizuojamose įstaigose arba juos remia artimieji.

Apibendrinant bendrus stebėjimų ir daugelio tyrimų rezultatus, galime daryti išvadą, kad daugelis vaikų, turinčių raidos sutrikimų, augantys, prisitaiko socialiai. Kai kurie iš jų gyvena šeimose, parodydami rūpestį ir dėmesį savo artimiesiems. Kiti - kuria savo šeimas, augina vaikus. Dauguma stengiasi atlikti darbą, kurį gali, todėl jie jaučiasi naudingi ir reikalingi žmonės ir socialiai tvirtinasi. Intensyvus pataisos ir auklėjimo darbas, atliekamas specialiose mokyklose, duoda teigiamų rezultatų, nors, žinoma, pasitaiko ir nesėkmingų atvejų.