Shtëpi Rrushi Materiali i teknologjive të përgjithshme pedagogjike për këtë temë. Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike Teknologjitë themelore pedagogjike

Materiali i teknologjive të përgjithshme pedagogjike për këtë temë. Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike Teknologjitë themelore pedagogjike


Në teorinë dhe praktikën pedagogjike, ekzistojnë klasifikime të ndryshme të teknologjive pedagogjike. Për të karakterizuar teknologjitë e të mësuarit, ne zgjodhëm klasifikimin e G.K. Selevko, i cili dallon llojet e mëposhtme të teknologjive:

Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm, metodologjik i veçantë, lokal (modular);

Mbi bazën filozofike: shkencore, fetare, humaniste, pragmatike etj.;

Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: biogjen, sociogjen, psikogjen;

Duke u fokusuar në strukturat personale (teknologjitë informative, operacionale, emocionale dhe artistike, të vetëzhvillimit, ato të aplikuara);

Për nga natyra e përmbajtjes dhe strukturës (mësimore dhe arsimore, laike dhe fetare, arsimore e përgjithshme dhe e orientuar profesionalisht, humanitare dhe teknokratike, komplekse, lëndë private);

Sipas llojit të organizimit të veprimtarisë njohëse (mësimdhënie me leksion, mësim me ndihmën e mjeteve mësimore teknike, mësim me ndihmën e një libri, klasa në "grupe të vogla", mësimdhënie, mësim programi, mësim në distancë, një sistem konsulentësh);

Sipas metodës mbizotëruese të mësimdhënies (dogmatike, riprodhuese, shpjeguese dhe ilustruese, të nxënit të bazuar në problem, të mësuarit zhvillimor);

Në drejtim të modernizimit të sistemit tradicional (pedagogji e bashkëpunimit, teknologji humane-personale, teknologji të orientuara nga procesi);

Teknologjitë për aktivizimin dhe intensifikimin e aktiviteteve të studentëve;

Teknologjitë miqësore me natyrën duke përdorur traditat e pedagogjisë popullore;

Teknologjitë alternative (pedagogjia Waldorf, teknologjia e punës së lirë, teknologjia e edukimit probabilist);

Le të hedhim një vështrim më të afërt në disa nga këto teknologji. Siç u përmend tashmë, sipas nivelit të aplikimit, dallohen teknologjitë pedagogjike të përgjithshme, pedagogjike private (lëndore) dhe lokale (modulare). Pra, teknologjia e zhvillimit të arsimit, teknologjia e edukimit me në qendër studentin janë teknologji të përgjithshme pedagogjike. Teknologjia e mësimdhënies komunikative të kulturës së gjuhëve të huaja E.I. Pasova është një shembull i një teknologjie private pedagogjike ose lëndore private për mësimin e një gjuhe të huaj.

Teknologjia modulare (niveli lokal) synon zgjidhjen e detyrave didaktike individuale. Për shembull: në një mësim, një mësues mund të përdorë teknologjinë e formimit të konceptit, teknologjinë e përsëritjes dhe kontrollit mbi materialin e studiuar, teknologjinë e punës me një libër, teknologjinë e edukimit të një tipari të caktuar personaliteti, etj.

Ndër teknologjitë që ndryshojnë në bazën e tyre filozofike, mund të veçohen teknologjitë pedagogjike materialiste dhe idealiste, shkencore (shkencëtare) dhe fetare, pragmatike dhe ekzistencialiste, humaniste dhe autoritare. Kështu, shumica e teknologjive pedagogjike të Lindjes së Lashtë ishin autoritare, d.m.th. bazuar në nënshtrimin e padiskutueshëm të nxënësit ndaj vullnetit të mësuesit, i cili ishte autoritet absolut për të. Një shembull i mrekullueshëm i pedagogjisë autoritare është pedagogjia jezuite, e zhvilluar nga mësuesit e rendit katolik të jezuitëve ("Shoqëria e Jezusit"), e themeluar në 1534 nga Ignatius Loyola. Johann Friedrich Herbart (1776-1841), një shkencëtar dhe pedagog i njohur gjerman, ishte përfaqësues i pedagogjisë autoritare. Ai zhvilloi një sistem edukimi dhe edukimi, në të cilin tiparet kryesore ishin nënshtrimi i personalitetit të nxënësit ndaj vullnetit të mësuesit, stërvitjes, kërcënimeve, ndëshkimeve. Idetë e pedagogjisë autoritare ishin të pranishme në një farë mase në rusishten para-revolucionare, si dhe në shkollën sovjetike në vitet 30-70 të shekullit XX.

Teknologjitë humaniste përfshijnë teknologjitë për mësimdhënien dhe edukimin e mësuesve të Rilindjes: teknologjitë pedagogjike nga Vittorino de Feltre, T. Mora, Fr. Rabelais. Kjo përfshin gjithashtu teknologjitë e zhvilluara nga J.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, sepse Në zemër të teknologjive të tilla ishte dashuria për fëmijën. Në Rusi, bartës të njohur të pedagogjisë humaniste dhe krijues të teknologjive pedagogjike humaniste ishin N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov.

Sipas faktorit kryesor të zhvillimit, teknologjitë pedagogjike mund të ndahen në biogjene, sociogjene dhe psikogjene. Teknologjitë pedagogjike biogjene janë ato teknologji që bazohen në premisën se zhvillimi i psikikës njerëzore përcaktohet nga faktorë biologjikë, trashëgues (kodi gjenetik), dhe mjedisi i jashtëm zbaton vetëm cilësitë trashëgimore. Kjo lloj teknologjie përfshin të gjitha mjetet, metodat dhe format e sistemeve të lashta pedagogjike: Kinën e lashtë, Indinë e lashtë, Japoninë, Kalifatin Arab. Teknologjitë pedagogjike sociogjenike bazohen në pozicionin se faktori kryesor në zhvillimin e individit dhe, rrjedhimisht, trajnimin dhe edukimin është mjedisi social. Një përfaqësues i shquar i këtij koncepti ishte filozofi dhe mësuesi anglez i shekullit të 17-të. J. Locke, i cili besonte se shpirti i një fëmije është një fletë bosh mbi të cilën mësuesi-edukator mund të vizatojë çfarë të dojë. Shumica e teknologjive pedagogjike që u zhvilluan nga mësuesit sovjetikë ishin gjithashtu sociogjene. Besohej se me ndihmën e mjeteve të caktuara pedagogjike është e mundur të formohet një personalitet që korrespondon në cilësitë e tij me kërkesat e shoqërisë.

Teknologjitë psikogjenike bazohen në pozicionin se rezultatet e zhvillimit, trajnimit dhe edukimit të studentëve përcaktohen jo nga kërkesat e shoqërisë, por nga proceset mendore që ndodhin tek një person, si dhe nga përvoja e tij e mëparshme. Mund të thuhet se tani, në fillim të shekullit të 21-të, shumica e teknologjive pedagogjike në fushën e arsimit dhe edukimit po zhvillohen në pedagogjinë ruse bazuar në faktorët mendorë të zhvillimit të nxënësve, megjithëse kjo nuk është plotësisht e vërtetë. . Natyrisht, faktorët biologjikë, socialë dhe mendorë duhet të merren parasysh në mënyrë të barabartë gjatë zhvillimit të teknologjive pedagogjike.

Duke u fokusuar në strukturat personale, shkencëtarët vendas dallojnë: teknologjitë e informacionit, riprodhimit, njohurive, akademike, operacionale, teknologjitë që synojnë zhvillimin e sferës emocionale dhe artistike të individit dhe teknologjitë që synojnë formimin e marrëdhënieve emocionale dhe morale. Përveç kësaj, ky lloj teknologjie përfshin teknologji për vetë-zhvillimin e individit, teknologjitë heuristike dhe një sërë të tjerash.

Teknologjitë pedagogjike të informacionit synojnë formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, të ashtuquajturat ZUN. Teknologjitë e informacionit përcaktojnë “të mësuarin” e individit, d.m.th. sasia e informacionit, informacioni i disponueshëm në kujtesë dhe niveli i formimit, kryesisht, i aftësive elementare riprodhuese dhe aftësive për riprodhimin e tyre. Formimi i aftësive dhe aftësive intelektuale dhe krijuese tashmë i përket teknologjive pedagogjike operacionale.

Teknologjitë pedagogjike operative kanë për qëllim formimin e mënyrave të veprimtarisë mendore (të ashtuquajturat SUD) - ose mënyrave të punës edukative. Në shkollën vendase, futja e teknologjive operacionale kryhet nën moton "Mësoni të mësoni". Përmbajtja e teknologjive pedagogjike operacionale përfshin formimin e aftësive dhe aftësive të planifikimit të veprimtarive arsimore nga studentët, zgjedhjen e mënyrave racionale për t'i arritur ato. Teknologjitë pedagogjike operative përfshijnë mënyra për të rrënjosur tek nxënësit e shkollës aftësitë dhe aftësitë për të organizuar aktivitetet e tyre, aftësitë dhe aftësitë për të perceptuar informacionin (punë me një libër, mbajtje shënimesh, kërkim bibliografik).

Për më tepër, teknologjitë pedagogjike operacionale përfshijnë mësimin e aftësive dhe aftësive të veprimtarisë mendore: të kuptuarit e materialit arsimor, analiza dhe sinteza, abstraksioni dhe konkretizimi, formulimi i përfundimeve dhe përfundimeve dhe mënyra të tjera të veprimeve mendore. Teknologjitë pedagogjike operative në një shkollë moderne janë më të kërkuara sesa ato informative, sepse që synojnë zhvillimin e mënyrave të punës së pavarur. Teknologjitë pedagogjike operative janë krijuar për t'u mësuar nxënësve të shkollës aftësitë dhe aftësitë për të vlerësuar rezultatet e aktiviteteve të tyre arsimore. Aftësitë dhe aftësitë operacionale përfshijnë vetëkontrollin dhe kontrollin e ndërsjellë të rezultateve të aktiviteteve edukative, vlerësimin e besueshmërisë së prezantimit të materialit të zotëruar, korrektësinë e zgjidhjes së problemit, një analizë refleksive të aktiviteteve të dikujt dhe operacione të tjera.

Sigurisht, në një "formë të tillë të pastër" teknologjitë pedagogjike praktikisht nuk gjenden kurrë. Llojet e teknologjive pedagogjike janë theksuar këtu si modele (konstrukte) ideale për të parë më qartë veçoritë e tyre dalluese. Në fakt, elementë të teknologjisë së informacionit dhe operacional, lloje sociogjenike dhe psikogjenike, didaktike dhe edukative mund të kombinohen në të njëjtën teknologji pedagogjike.

Shumë nga këto teknologji kanë autorët e tyre. Pra, krijuesi i teknologjisë së zgjerimit të njësive didaktike është P. M. Erdniev. Teknologjia e mësimdhënies komunikuese të një kulture të gjuhës së huaj u zhvillua nga E.I. Sidoqoftë, të futura në praktikën arsimore, këto teknologji bëhen pronë e të gjithë komunitetit pedagogjik dhe fillojnë jetën e tyre të pavarur.

Në të njëjtën kohë, disa teknologji pedagogjike kanë veçori dalluese, të cilat shprehen, para së gjithash, në lidhjen e pazgjidhshme të metodave dhe formave të zhvilluara të trajnimit (edukimit) me aftësitë personale të mësuesit, stilin e tij pedagogjik. Teknologji të tilla pasqyrojnë karakteristikat e karakterit dhe stilit të jetës së autorit të saj. Ato janë praktikisht të paarritshme për përsëritje të plotë, tk. mbajnë gjurmën e individit dhe kushtet në të cilat ato zbatohen. Teknologjitë e autorit përfshijnë sistemin e punës së M. Montessori, S. Frenet, V.R. Shatalov, S.N. Lysenkova dhe shumë mësues të tjerë novatorë rusë. Në të njëjtën kohë, disa elementë dhe metoda të teknologjive të së drejtës së autorit janë përshtatur në mënyrë krijuese nga mësuesit dhe profesorët në aktivitetet e tyre profesionale.

Duke i klasifikuar teknologjitë pedagogjike në baza të ndryshme, është e rëndësishme që mësuesi të ketë parasysh se trajnimi, zhvillimi dhe edukimi i individit janë procese komplekse, ambivalente që shkrihen së bashku. Ne pajtohemi me ata shkencëtarë që argumentojnë se nëse të mësuarit mund të teknologjizohet pothuajse plotësisht, atëherë zhvillimi dhe edukimi i personalitetit kërkon teknologjizim vetëm pjesërisht dhe janë më shumë një art sesa një algoritëm për veprime pedagogjike të përshtatshme.

Në praktikë, teknologjitë e mësimdhënies janë zhvilluar më plotësisht. Në institucionet arsimore që funksionojnë në një mënyrë inovative, teknologjitë e të mësuarit aktiv janë të kërkuara. Përdorimi i teknologjive aktive dhe ndërvepruese përmirëson ndjeshëm cilësinë e procesit pedagogjik. siguron kushte për organizimin e tij, në të cilin çdo student përfshihet energjikisht në veprimtarinë njohëse, në procesin e zbulimit të njohurive të panjohura për vete, në zgjidhjen e një situate problemore. Metodat kryesore të teknologjive ndërvepruese janë: leksionet problematike dhe binare, loja e biznesit, diskutimi, stuhia e ideve, metoda e analizës së një situate specifike, trajnimi, etj. Këto metoda bëhen teknologji nëse bashkohen nga një koncept i përbashkët, përdoren në një koncept specifik. sistem dhe të rrisë efektivitetin e të nxënit dhe mund të riprodhohet nga çdo mësues që ka nivelin e nevojshëm të kulturës profesionale.

Programi i veprimtarive edukative shkollore mbi bazat e kulturës ortodokse "Hiri i Zemrës"

Viti akademik 2010-2011

Rëndësia Ky program vjen për shkak të nevojës së shoqërisë, familjes dhe shkollës për t'i kushtuar vëmendje brezit të ri, për të edukuar njerëz të mëshirshëm, si dhe patriotë të Atdheut të tyre.

Qëllimi i programit : të shqyrtojë me nxënësit pyetje dashurie dhe mirësisë, të nxisë dëshirën për të qenë më të mirë.

Detyrat:

  • Të formojë vetëdije morale, cilësi morale, orientime dhe qëndrime të rëndësishme shoqërore në vetëvendosjen e jetës dhe sjelljen morale; për të mbjellë tek fëmijët nevojën e komunikimit brendafamiljar, për të zhvilluar shijen artistike dhe estetike. Ndihmojnë të ndihen si pjesë e atdheut të tyre përmes pjesëmarrjes në jetën e fshatit të tyre, takimit me njerëz interesantë të Kubanit.
  • Të mbjellim te fëmijët traditat e të parëve tanë, t'i njohim ata me bazat e kulturës ortodokse, të sigurojmë, ruajmë dhe forcojmë shëndetin fizik, psikologjik, social dhe moral të individit; krijojnë kushte të favorshme në mikro-shoqëri për zhvillimin e aftësive dhe realizimin e aftësive njerëzore.

Zbatimi i programit.

Fazat:

2009-2010

Rezultatet e pritura:

Skema e zbatimitProgrami i veprimtarive edukative shkollore mbi bazat e kulturës ortodokse "Mëshira e Zemrës"

Programi arsimor shkollor

Aktivitetet "Hiri i zemrës"

Veprimtaritë mësimore Jashtëshkollore Veprimtari krijuese

punë edukativemësuesit dhe nxënësit

Grupi mësimor *konkurse;

Aktivitetet e OPK-së *festivale;

Si pjesë e lëndës me zgjedhje(8 "B") *lexime, forume

lëndë (9 "A"), me zgjedhje* Ekspozita

(Klasa 6 "B")

Integrimi - Udhëtime drejt ortodoksëve

Në lëndët akademikemonumentet e Kubanit;

Gjuha ruse, - Takime me njerëz interesantë

letërsi, njerëz

histori, - Pjesëmarrja në ortodoksët

Studime Kuban, pushime;

shkenca sociale, artet e bukura, - Organizata e ndihmës

muzikë, teknologjinjerëzit në nevojë.

Pamja paraprake:

Shoqëria moderne e informacionit vendos para të gjitha llojeve të institucioneve arsimore dhe, mbi të gjitha, para shkollës, detyrën e përgatitjes së të diplomuarve që janë në gjendje të lundrojnë në ndryshimin e situatave të jetës, duke marrë në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme, duke e zbatuar atë në praktikë për të zgjidhur probleme të ndryshme në zhvillim. , që të mund ta gjesh ka vendin e vet.

Detyrën time si mësues e shoh në edukimin e një personaliteti të qëndrueshëm - një person që ka përcaktuar përparësitë shpirtërore dhe morale në jetë, ka pohuar veten, ka realizuar prirjet dhe mundësitë e tij krijuese, i cili është harmonik dhe fleksibël në kushtet moderne. Në këtë situatë, shfaqja e një sërë teknologjish të orientuara nga personaliteti është bërë e natyrshme.

Në dritën e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ideja dhe përvoja e mësuesit novator V.F. Shatalov për përdorimin e sinjaleve të referencës është me rëndësi të veçantë. Sinjalet e referencës - kjo është një paraqitje skematike e drejtimeve kryesore të temës në studim - lejojnë secilin student të kapë thelbin e idesë, të kujtojë gjënë kryesore, e cila përbëhet nga detaje.

Jo të gjithë nxënësit mund të detyrohen të mësojnë përmendësh rregulla të shumta; përdorimi i shënimeve të referencës siguron një asimilim solid të njohurive teorike, përveç kësaj, nëse përdorni shënimet e referencës si bazë treguese për formimin në faza të aftësive dhe aftësive, mund të arrini lirinë për t'i operuar ato kur kryeni punë praktike.

Sinjalet e referencës kompakte, të pazakonta, duke ngjallur interesin e madh të studentëve, i nxisin ata për punë aktive, kërkim, mprehin vëmendjen e tyre ndaj të gjitha problemeve që janë në fushën e perceptimit të tyre aktiv.

  1. Skemat tematike gjatë studimit të materialit të ri (fillimi i mësimit).

Ne hartojmë një përmbledhje referimi në mësim së bashku me fëmijët, duke nxjerrë informacione teorike nga tekstet e paragrafëve, përkufizimet dhe rregullat e përcaktuara në tekstin shkollor, dhe shpesh nga vëzhgimet tona mbi materialin e propozuar dhe duke i paraqitur ato në formën e përgjithësimit. simbolet, duke vendosur marrëdhënie logjike midis këtij informacioni dhe duke i paraqitur këto lidhje grafikisht në skicën bazë. Kështu, përmbledhja e referencës nuk u jepet fëmijëve në formë të përfunduar, por "rritet" në dërrasën e zezë dhe në fletore gjatë aktivitetit aktiv njohës të fëmijëve nën drejtimin e një mësuesi. Në të njëjtën kohë, përdoren metoda tradicionale të shpjegimit të materialit nga mësuesi: fjala e mësuesit, biseda, punë e pavarur mbi materialin teorik të tekstit shkollor. Një përmbledhje e tillë e shënimeve mbështetëse çon në një bashkëpunim real mes mësuesit dhe nxënësve.

  1. Përdorimi i algoritmeve gjatë punës me materialin e tekstit (pjesa kryesore e mësimit).

Kur mësoni drejtshkrimin dhe shenjat e pikësimit rregullat , Unë përdor formularin algoritme. Çdo proces i të menduarit përbëhet nga një sërë operacionesh mendore. Më shpesh, shumë prej tyre nuk realizohen, dhe ndonjëherë ato thjesht nuk dyshohen. Psikologët theksojnë se për trajnim efektiv, këto operacione duhet të identifikohen dhe të trajnohen posaçërisht për to. Kjo nuk është më pak e nevojshme sesa të mësosh vetë rregullat. Pa zotëruar anën operative të të menduarit, njohja e rregullave shpesh rezulton e padobishme, sepse studenti nuk është në gjendje t'i zbatojë ato.

Në fund të fundit, zgjedhja e drejtshkrimit të saktë është zgjidhja e problemit, domethënë kryerja e çdo operacioni mendor. Në praktikë, kjo është zgjedhja e kushteve të duhura dhe veprimet e mëtejshme nga opsionet e mundshme. Njohja e një rregulli nuk është garanci për zbatimin e saktë të tij. Kjo konfirmon praninë e gabimeve te nxënësit e të gjitha kategorive. Shumë studentë mund ta tregojnë në mënyrë të përsosur rregullin, por në punën e pavarur ose testuese ata bëjnë gabime, ndonjëherë në rregulla në dukje të thjeshta. Në këtë rast, një gabim gramatikor është një tregues i paaftësisë për të zgjidhur një problem gramatikor. Hulumtimet tregojnë se nxënësit që i mbajnë mend mirë të gjitha rregullat bëjnë gabime pikërisht sepse nuk dinë t'i zbatojnë këto rregulla, nuk dinë metodat e duhura të veprimit dhe arsyetimit. Pa ditur metodat e përgjithshme për zgjidhjen e problemeve gramatikore, studentët nuk mund të japin një përgjigje të plotë në pyetjen se çfarë dhe në çfarë sekuence duhet bërë për të njohur një fenomen të caktuar gramatikor (për shembull, nëse kjo fjali është komplekse apo komplekse). vini re heterogjenitetin e madh të metodave për zgjidhjen e të njëjtave detyra nga nxënës të ndryshëm. U vu re gjithashtu se, në analizimin e një fjalie, studenti shkon në një drejtim, ndërsa analizon një tjetër, të ngjashme, në një tjetër, megjithëse në fakt mënyra e veprimit në të dyja rastet duhet të jetë e përbashkët, e unifikuar. Në këtë drejtim, nxënësit shpesh përjetojnë pasiguri në veprimet dhe vendimet e tyre.Shpesh ndodhin gabime sepse nxënësit dinë dhe zbatojnë vetëm një pjesë të veprimeve të nevojshme për të njohur një fenomen të caktuar gramatikor, ose i përdorin ato në rendin e gabuar.

Kur studioni drejtshkrimin dhe punktogramet me ndihmën e algoritmeve, puna mund të ndërtohet në mënyra të ndryshme, duke përfshirë mjaft tradicionalisht. Studentëve u ofrohet material gjuhësor për analizë (në njërën kolonë në fjalët pas zhurmës "Yo", në tjetrën - "O", përpiquni të gjeni një model). Pastaj zbulohen të gjitha kushtet e nevojshme për zgjedhjen e drejtshkrimit të saktë. Le të fillojmë të krijojmë një algoritëm. Është e rëndësishme këtu të gjurmoni dhe komentoni shtimin e secilës fazë. Ne kontrollojmë menjëherë algoritmin tonë në praktikë (disa shembuj të thjeshtë), atëherë puna e pavarur me kontrollin është e mundur. Ndërsa fëmijët fitojnë përvojë në punën me algoritme, ne rrisim kohën për punë të pavarur. Së pari, ne e bëjmë këtë në fazën e ushtrimeve stërvitore, pastaj në procesin e krijimit të vetë algoritmit. Me organizimin e duhur, ky aktivitet është me interes të madh për studentët, ndërsa ju lejon të diferenconi ndjeshëm punën në mësim. Këtu janë të mundshme edhe format, si individuale ashtu edhe kolektive dhe grupore. Një element i rëndësishëm kur punoni me algoritmin është shoqërimi i të folurit i të gjitha fazave të punës. Me krijimin kolektiv ose grupor të një algoritmi, kjo është një bisedë, një diskutim në modalitetin e punës. Më pas, pas marrjes së versionit përfundimtar, të gjitha pjesët përbërëse të tij shqiptohen. Domethënë, ne praktikisht formulojmë një rregull nga një tekst shkollor, por në veprim, duke realizuar procesin e krijimit të tij dhe fokusohemi në rezultatin përfundimtar.

Procesi i përpilimit të një algoritmi mund të shkruhet në një fletore, ku duhet të ketë një version përfundimtar që nxënësit mund ta përdorin kur praktikojnë drejtshkrimin ose kur kryejnë detyra të ngjashme. Ju mund të mbani një fletore të veçantë me diagrame dhe algoritme.

  1. Përdorimi i algoritmeve gjatë punës me material teksti (përforcim).

Duhet të theksohet se algoritmi elektronik më së shpeshti është vetëm një pjesë e prezantimit për mësimin. Puna e mëtejshme për zhvillimin e rregullit, konsolidimin, përgjithësimin, verifikimin kryhet gjithashtu duke përdorur një burim dixhital. Në versionin elektronik, është e lehtë, nëse është e nevojshme, të ktheheni në çdo element, të nisni një algoritëm për ata që kanë nevojë për përsëritje. Është shumë i përshtatshëm për të aplikuar materialin e grumbulluar në mësimet e përgjithësuara, në përgatitje për punë testuese ose certifikim përfundimtar. Materialin mund ta përdorni edhe në kurse speciale, në punë rrethore.

Kur përdorni algoritmin në një version elektronik, është i përshtatshëm për të kontrolluar detyrat e kryera në mënyrë të pavarur. Është gjithashtu e lehtë për të identifikuar shkakun e gabimit. Për shembull, kur studiojmë drejtshkrimin e O-Yo, pasi fërshëllejmë, nëse ka një gabim, ne ekzekutojmë një algoritëm për të përcaktuar se në cilën fazë ka ndodhur "dështimi" (më shpesh, studentët e kalojnë fazën e përcaktimit të pjesës së të folurit dhe shkoni menjëherë në përkufizimin e morfemës, por përdorimi i versionit elektronik zvogëlon mundësinë e gabimeve të tilla, pasi fëmijët kanë formuar një imazh të qartë vizual të veprimeve dhe sekuencës së tyre, dhe kur punojnë në mënyrë të pavarur, ata e dinë afërsisht sa faza ata duhet të kalojnë).

Shënime referimiështë një libër i mirë referimi për studentët, i cili

Shënimet mbështetëse janë një mjet i mirë referimi për studentët, të cilët

A) shërben si një mjet vizual për përmirësimin e aftësisë për të përdorur stilin shkencor;

B) ofron një mundësi për të përpunuar në mënyrë të pavarur materialin teorik.

Hartimi i shënimeve të referencës është një bashkëpunim real, efektiv midis nxënësve dhe mësuesit.

Shënimet e referencës janë mjetet më të rëndësishme për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve në mësim.

Duke punuar me shënime mbështetëse, fëmijët "çlirojnë veten".

Në klasë - një atmosferë e mbështetjes dhe ndihmës së ndërsjellë.

Po zhvillohet një interes për gjuhën ruse si lëndë akademike.

Kërkesat për unikitetin e algoritmeve të veprimeve dhe operacioneve të përshkruara; performanca, e cila supozon se kur kryhen një numër i kufizuar operacionesh, do të merret rezultati i dëshiruar; karakter masiv, që do të thotë se algoritmi është i zbatueshëm për zgjidhjen e një klase të tërë problemesh.

Grafike Verbale Verbale-grafike Llojet e algoritmeve

Algoritmi "Drejtshkrimi i foljeve me mbaresa personale të patheksuara"

Shkronjat grafike Y - Dhe pas C.

Një zanore e patheksuar në rrënjën e një fjale. Gjeni rrënjën e fjalës Vendos theksin A bie theksi mbi zanoren në rrënjë? PO JO shkruani një fjalë me këtë zanore marr një fjalë testuese arrita të marr PO JO shkruani një fjalë shikoni me këtë fjalor zanor

Skema e referencës a) shërben si një mjet vizual për përmirësimin e aftësisë për të përdorur stilin shkencor; b) ofron një mundësi për të përpunuar në mënyrë të pavarur materialin teorik.

b b Fjalore-grafike Ndarja e shenjave b dhe b. Në folje dhe ndajfolje, Shenja shkruhet gjithmonë, Me mbiemra të shkurtër Ne nuk shkruajmë kurrë. Emër - shumë, Emër - im - Nuk nevojitet shenjë. Dhe zëvendësojeni atë, një - Shkruani gjithmonë një shenjë të butë. ndajfolje emër. zh.r. 3 cl. folje kr. adj. emër shumësi emër Zoti. Përcaktoni se cila pjesë e të folurit është fjala.

Algoritmet Ndihmojnë në përmirësimin e shkrim-leximit Zhvilloni të menduarit logjik të nxënësit Disiploni punën e mendimit

Vlera e abstrakteve mbështetëse: - konciziteti (informacioni maksimal i koduar me një minimum shenjash vizuale ose grafike); - struktura (një bllok përmban disa tema. Për shembull, seksioni "Morfologjia", seksioni "Formimi i fjalëve", etj. - lehtësia e perceptimit dhe riprodhimit, pangjashmëria e shënimeve mbështetëse me njëra-tjetrën (larmia e formave, strukturimi, ngjyrat , etj.); - argëtuese, paradoksale ka një rëndësi të madhe në shënimet e referencës - dizajni me ngjyra është një detaj i rëndësishëm i shënimit të referencës Një shënim i dizajnuar siç duhet tërheq, tërheq, tërheq vëmendjen te gjëja kryesore, d.m.th. cilësitë psikologjike.


2019

Njohja me programet e edukimit zhvillimor bën të mundur zotërimin e qasjeve të reja për organizimin e procesit arsimor, të kuptojë nevojën për ndryshime në aktivitetet arsimore dhe të përcaktojë vetë drejtimin e punës - zhvillimin intelektual të studentëve në mësimet e gjuhës ruse.

  • Zhvillimi metodik i një mësimi të integruar në klasën e 10-të për algjebër dhe fillimet e analizës. Tema e mësimit: "Kërkimi i funksionit" 2019

    Objektivat e mësimit: të mësojë studentët të zbatojnë algoritmin e kërkimit të funksionit duke përdorur një derivat për të zgjidhur problemet e programimit në Pascal; studiojnë skemën e studimit të funksionit dhe ndërtimin e një grafiku duke përdorur derivatin.

  • Harta teknologjike e mësimit në klasën e 5-të sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Tema e mësimit: "Mbledhja dhe zbritja e thyesave dhjetore" 2019

    Objektivat e orës së mësimit: të krijojë kushte që nxënësit të zhvillojnë aftësitë e mbledhjes dhe zbritjes së thyesave dhjetore sipas algoritmit; për të formuar aftësitë e zbatimit të algoritmit në zgjidhjen e problemeve praktike.

  • Plan-lojë mësimi në shkencën e materialeve "Shtatë metale krijuan dritën sipas numrit të shtatë planetëve ..." 2019

    Loja ka për qëllim mësimin e studentëve në sistemin e edukimit profesional të një profili teknik. Gjatë lojës, pjesëmarrësit, duke punuar si ekip, studiojnë vetitë themelore fizike të metaleve me ngjyra dhe klasifikimin e tyre. Përveç detyrave serioze, ka detyra që sistemojnë njohuritë e përgjithshme të marra në studimin e kimisë, historisë, gjuhës ruse dhe disiplinave të tjera.

  • Programi i kursit special për lojërat sportive 2019

    Programi i punës i kursit special të aktiviteteve jashtëshkollore "lojëra sportive" zhvillohet në bazë të kërkesave për rezultatet e zotërimit të programit kryesor arsimor të arsimit fillor të përgjithshëm, duke marrë parasysh drejtimet kryesore të programeve të përfshira në strukturën e programi kryesor arsimor, zbatohet në kuadrin e drejtimit sportiv dhe rekreativ të zhvillimit të personalitetit dhe siguron rezultatet e përvetësimit të kursit.

  • Abstrakt "Përdorimi i formave jotradicionale të punës në mësimet e historisë si një mjet për të rritur interesin njohës dhe arritjet e studentëve" 2019

    Problemi kryesor që lidhet me studimin dhe futjen e një standardi të ri është zhvillimi i teknologjive të reja arsimore nga mësuesit. Teknologji të tilla janë të ngulitura dhe të zhvilluara mirë në sistemin e edukimit zhvillimor. Më të përhapurat aktualisht janë të ashtuquajturat mësime "jotradicionale", si një nga format e edukimit zhvillimor, ku si bazë merret zhvillimi i interesit njohës. Me gjithë larminë e qasjeve metodologjike, del në pah ideja e edukimit zhvillimor, i cili kontribuon në zhvillimin e intelektit dhe aftësive të studentëve. Për këtë, është e nevojshme të diversifikohet procesi arsimor me lloje të ndryshme të mësimeve tradicionale dhe jotradicionale në mënyrë që të formohen vazhdimisht aktivitete mësimore universale për studentët.

    ese

  • Karakteristikat e përkthimit të diplomës 2019

    Për të marrë një arsim të lartë ose të dytë të lartë jashtë vendit, një student i ardhshëm do të duhet të sigurojë një paketë të tërë dokumentesh. Dhe një nga dokumentet kryesore është përkthimi i diplomës. Gjithashtu, një përkthim i një diplome mund të jetë i nevojshëm për ata njerëz që duan të legalizojnë diplomën e tyre në një vend tjetër. Vlen të theksohet se gjatë përgatitjes së të gjitha dokumenteve do të jetë e nevojshme të dorëzohet edhe në konsullatën e shtetit ku personi do të zhvendoset, një përkthim i noterizuar i diplomës dhe një aplikim i shkruar sipas një modeli të veçantë. Për të kryer këtë procedurë, mund të kontaktoni një përkthyes ose agjenci përkthimi të kualifikuar, e cila do të kryejë një përkthim zyrtar të diplomës në anglisht ose në një gjuhë tjetër.

    përkthimi i një diplome në një gjuhë të huaj, agjenci përkthimi , arsimim jashtë vendit


  • Ndryshime në interesin për matematikën tek nxënësit e shkollave të mesme për shkak të teknologjive të internetit 2019

    Në mësimin modern, kompjuteri luan një rol të madh, duke e bërë shkencën komplekse të matematikës më të aksesueshme. Përdorimi i teknologjive të internetit në çdo fazë të veprimtarisë arsimore në procesin e kryerjes së një faze transformuese të punës eksperimentale bëri të mundur që mësimet e matematikës të mos jenë të ngjashme me njëra-tjetrën. Pas mësimeve, duke përdorur teknologjitë e Internetit, para së gjithash zhvilluam një pyetësor që synonte ndryshimin e interesit për matematikën në klasat e larta duke përdorur teknologjitë e Internetit.

  • Përdorimi i OST dhe TIK në orët e ekonomisë në shkollën fillore 2019

    Në të vërtetë, në moshën 7-10 vjeç, është e vështirë për fëmijët të kuptojnë ndërlikimet e shkencës ekonomike. TCO dhe TIK moderne i bëjnë mësimet e ekonomisë në shkollën fillore më të gjalla, dinamike dhe të paharrueshme. Në mësimet për përfshirje më të madhe të fëmijëve në mjedisin ekonomik mund të përdoren fragmente nga filmat vizatimorë të preferuar. Me ndihmën e tyre fëmijët mësojnë të shohin aspektin ekonomik në jetën e përditshme.

  • Zhvillimi i shkrim-leximit funksional tek nxënësit e klasave 9-10 në mësimet "Njeriu. Shoqëria. Ligji" përmes përdorimit të trajnimeve me qasje stërvitore 2019

    Në një shoqëri në zhvillim dinamik, detyra kryesore e mësuesit është të zhvillojë shkrim-leximin funksional të studentëve. Arti i mësimdhënies po pëson ndryshime të mëdha. Mësuesit lënë pozicionin tradicional mësues-nxënës dhe kalojnë në pozicionin nxënës-mësues. Në mësimet e mia, i inkurajoj fëmijët që të përdorin më aktivisht burimet e internetit, sepse sasia e informacionit në tekstin shkollor është e pamjaftueshme. Nga rruga, vura re se në fazat fillestare, studentët, përkundër faktit se kanë përvojë të mjaftueshme në përdorimin e teknologjive të internetit, nuk mund të gjejnë shpejt informacionin e nevojshëm. Kërkimi është sipërfaqësor dhe pa qëllim. Pastaj djemtë fillojnë të specifikojnë kërkesat dhe shpejt gjejnë përmbajtjen që u nevojitet. Besoj se nxënësve u duhet vetëm të vendosin vektorin e kërkimit dhe zgjidhjen e problemit do ta gjejnë vetë.

  • Mënyrat për të zgjidhur problemet në teorinë e probabilitetit PËRDORIMI në matematikë të një niveli bazë 2019

    Seksioni "Elementet e kombinatorikës, statistikat dhe teoria e probabilitetit" në materialet e bankës së hapur të detyrave FIPI në matematikë të përdorimit të nivelit bazë përmban 392 detyra në dyzet faqe. Artikulli nxjerr në pah disa lloje problemesh në tema të ndryshme të kursit të teorisë së probabilitetit dhe sugjeron mënyra për t'i zgjidhur ato. Çdo lloj detyre shoqërohet me informacionin teorik minimal të nevojshëm. Formulimi i detyrave është kopjuar nga faqja e internetit e FIPI.

  • Problemet e mësimit të fëmijëve dygjuhësh të gjuhës ruse në klasat multikulturore 2019

    Artikulli i kushtohet zbulimit të një prej problemeve urgjente të arsimit - mësimit të fëmijëve dygjuhësh të gjuhës ruse në klasa multikulturore. Artikulli formulon vështirësitë kryesore me të cilat përballet një mësues në punën e tij, ofron rekomandime metodologjike, ushtrime, teknika që ndihmojnë një student të huaj të zotërojë gjuhën ruse. Puna sistematike, pjesëmarrja e prindërve, kontrolli i mësuesve, rehatia psikologjike bëjnë të mundur rritjen e efektivitetit të mësimdhënies së fëmijëve për të cilët rusishtja nuk është gjuha e tyre amtare.

  • Mësimi mbi metodën e të mësuarit të përzier. Tema e mësimit: "Pylli. Bimët e zonës së pyjeve të përziera. Klasa e 4-të 2019

    Objektivat e mësimit: të njohë studentët me shumëllojshmërinë e bimëve pyjore, me veçoritë e strukturës së tyre, qëndrimin ndaj dritës, rëndësinë e tyre në jetën e njeriut; Të njohë nxënësit me rëndësinë e pyjeve në jetën e njeriut.

    Qëllimi i mësimit: përdorimi i shenjave, numrave, simboleve matematikore, "+", "-", "≠", "=", ">", "<»; обозначение неизвестного числа.


  • 2019

    Qëllimi i mësimit: të nxjerrë në pah burimet natyrore dhe artificiale të dritës, të përcaktojë nevojën për ndriçim artificial dhe burimet e tij.

  • Mineralet 2019

    Qëllimi i orës së mësimit: t'u japë nxënësve njohuri për mineralet dhe të shpjegojë rëndësinë e tyre; trajnime për të punuar me hartat minerale të Kazakistanit; edukimi i respektit për natyrën, përdorimi i kujdesshëm dhe racional i burimeve natyrore.

  • Efektiviteti i orës së shkollës. Nga çfarë varet? 2019

    Në mënyrë që studentët në orët e matematikës të zotërojnë sistemin e njohurive dhe aftësive që u duhen të zbatojnë në praktikë, duhet të përdoren teknologji moderne arsimore. Besoj se përdorimi i teknologjive moderne arsimore kontribuon në vetë-realizimin dhe socializimin e suksesshëm të fëmijës. Duke përdorur teknologjitë moderne arsimore, ne mund të rrisim efektivitetin e procesit arsimor dhe rrjedhimisht efektivitetin e mësimit.

    teknologji moderne arsimore

  • Përmbledhje e mësimit për leximin letrar E. Uspensky "Cheburashka" 2019

    Qëllimi i mësimit: të vazhdojë të punojë me veprat e E. Uspensky; të zhvillojë aftësinë e leximit të rrjedhshëm shprehës dhe aftësinë për të analizuar veprimet e heronjve.

    Biologjia në shkollë është një nga lëndët e pakta që bën të mundur realizimin e integritetit të botës dhe ndërlidhjeve të njohurive shkencore. Artikulli jep shembuj të përdorimit të termave dhe koncepteve bazë të kimisë në mësimet e biologjisë, tregon përvojën e punës në terren dhe ekspeditat e nxënësve të shkollës, përdorimin e internetit për të rrënjosur te studentët një kulturë ekologjike. Është konkluduar se studimi i biologjisë në klasat 10-11 mund të bëhet më efikas dhe efektiv duke tërhequr njohuritë e studentëve për disiplinat përkatëse dhe duke përdorur metoda të ndryshme vizuale dhe praktike.

  • Për 60 vjetorin e seminarit shkencor dhe metodologjik gjithë-rus "Ide të avancuara në mësimdhënien e matematikës në Rusi dhe jashtë saj" 2019

  • Udhëzime karriere në mësimet e kimisë 2019

    Gjatë nëntë viteve të para të studimit, vendosen bazat e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj zgjedhjes së një profesioni. Efektiviteti i punës pedagogjike dhe orientuese në karrierë varet kryesisht jo vetëm nga aktivitetet e mësuesit në klasë, por edhe nga aftësia e tij për të kryer mësime interesante, aktivitete jashtëshkollore, për të komunikuar me fëmijët dhe prindërit e tyre, për të qenë i vëmendshëm ndaj personalitetit të secilit fëmijë, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale. . Mësuesit e kimisë kanë një përvojë mjaft të madhe dhe të larmishme të një pune të tillë. Në fund të fundit, mundësitë e lëndës së kimisë në këtë drejtim janë mjaft të mëdha. Kursi i kimisë në klasën e 9-të parashikon studimin e një sërë industrish kimike, njohje me profesione kimike, ekskursione në ndërmarrje etj. Janë klasat e nënta ato që janë më domethënëse për zbatimin e orientimit profesional, sepse. pas diplomimit, shumë studentë braktisin shkollën, ose duke hyrë në shkollat ​​profesionale ose duke vazhduar shkollimin në klasa të specializuara.


  • Roli i teknologjive inovative në procesin arsimor 2019

    Inovacioni është gjithmonë risi. Inovacionet në arsim janë risi të qëllimshme, qëllimi i të cilave është arritja e rezultateve të qëndrueshme dhe më efektive. Është gabim të besohet se risitë në shkollë janë vetëm ndryshime rrënjësisht të reja dhe në shkallë të gjerë në sistemin arsimor, siç është futja e Provimit të Unifikuar të Shtetit, Provimi i Unifikuar i Shtetit, GVE, një ditar elektronik, një regjistër elektronik i progresit. materiale etj., mund të quhet edhe risi. Këto risi në arsim mund të zhvillohen nga vetë mësuesi dhe të aplikohen vetëm brenda një klase të caktuar, ose mund të miratohen nga drejtoria e shkollës për t'u përdorur nga i gjithë stafi mësimdhënës.

  • Zhvillimi metodik i sesionit trajnues sipas MDK.02.01. Bazat teorike dhe metodologjike të organizimit të aktiviteteve të lojës për fëmijët e moshës së hershme dhe parashkollore. Tema "Algoritmi për organizimin e një loje me role" 2019

    Qëllimet e zhvillimit: të sistemojë njohuritë për veçoritë e organizimit të një loje me role në grupmosha të ndryshme duke krijuar një algoritëm; prezantoni teknologjinë moderne pedagogjike Wimmelbuch; për të nxitur zhvillimin e aftësive analitike, interesit njohës, vëmendjes, të menduarit; krijojnë kushte për formimin e një kulture komunikuese dhe informative, vëmendje, saktësi, disiplinë.

    Teknologjia Wimmelbuch, organizimi i një loje me role

  • Teknologjia e vlerësimit në mësimet e historisë 2019

    Vlerësimit në dokumentet e standardit të gjeneratës së dytë i kushtohet vëmendje e madhe dhe serioze. Orientimi i standardit në qasjen e aktivitetit, në formimin e metodave të përgjithësuara të veprimtarisë e vendos procedurën e vlerësimit në një pozicion të veçantë. Ai vepron edhe si qëllim edhe si mjet mësimi.

    vlerësimi

  • Harta mendore për të konsoliduar materialin e studiuar në lëndë për nxënësit e shkollave fillore në kuadër të GEF 2019

    Tashmë është bërë një deklaratë e pranuar përgjithësisht se sot nuk është më aq e rëndësishme t'i jepet fëmijës sa më shumë njohuri, por të sigurohet zhvillimi i tij i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës, për ta pajisur atë me një aftësi kaq të rëndësishme si aftësia për të. mësojnë. Nuk është rastësi që (rrëshqitja 2) Standardi Federal Arsimor Shtetëror i Arsimit Fillor të Përgjithshëm përcaktoi si rezultatet kryesore jo lëndë, por personale dhe meta-lëndore - veprimtari arsimore universale: "Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi. të veprimtarive arsimore universale që u japin nxënësve aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetëzhvillim dhe vetëpërmirësim”, kështu që çdo mësues duhet të mendojë se si jo vetëm t'i japë njohuri fëmijës, por ta mësojë atë se si të nxjerrë dhe zbatojeni atë. Kjo do të thotë, të mësosh të mësosh.

    • Aktualisht, koncepti i teknologjisë pedagogjike ka hyrë fort në leksikun pedagogjik. Megjithatë, ka mospërputhje të mëdha në kuptimin dhe përdorimin e tij.

    Teknologjia- ky është një grup teknikash të përdorura në çdo biznes, aftësi, art.

    Teknologjia pedagogjike- një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe paraqitje të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve edukative; është një instrument organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik (B.T. Likhachev).

    Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" mund të përfaqësohet nga tre aspekte:

    1) shkencore: teknologjitë pedagogjike - pjesë e shkencës pedagogjike që studion dhe zhvillon qëllimet, përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies dhe harton proceset pedagogjike;

    2) përshkruese procedurale: përshkrimi (algoritmi) i procesit, një grup qëllimesh, përmbajtjesh, metodash dhe mjetesh për të arritur rezultatet e planifikuara të të nxënit;

    3) proceduralisht efikase: zbatimi i procesit teknologjik (pedagogjik), funksionimi i të gjitha mjeteve pedagogjike personale, instrumentale dhe metodologjike.

    Kështu, teknologjia pedagogjike funksionon edhe si shkencë që studion mënyrat më racionale të të nxënit, edhe si sistem metodash, parimesh dhe rregullash të përdorura në të nxënit, edhe si proces i vërtetë mësimor.

    Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" në praktikën arsimore përdoret në tre nivele të varur hierarkikisht:

    1) Niveli i përgjithshëm pedagogjik (didaktik i përgjithshëm).: teknologjia e përgjithshme pedagogjike (didaktike e përgjithshme, arsimore e përgjithshme) karakterizon një proces arsimor holistik në një rajon të caktuar, institucion arsimor, në një nivel të caktuar arsimor. Këtu, teknologjia pedagogjike është sinonim i sistemit pedagogjik: përfshin një grup qëllimesh, përmbajtjesh, mjetesh dhe metodash të mësimdhënies, një algoritëm për veprimtarinë e lëndëve dhe objekteve të procesit;

    2) Niveli metodologjik privat (lëndë).: teknologjia pedagogjike me lëndë private përdoret në kuptimin e "metodologjisë private", d.m.th. si një grup metodash dhe mjetesh për zbatimin e një përmbajtje të caktuar të edukimit dhe edukimit në kuadrin e një lënde, klase, mësuesi (metoda e lëndëve mësimore, metoda e edukimit kompensues, metoda e punës së një mësuesi, edukatori);

    3) Niveli lokal (moduli).: teknologjia lokale është teknologjia e pjesëve individuale të procesit arsimor, zgjidhja e detyrave të veçanta didaktike dhe edukative (teknologjia e llojeve të caktuara të aktiviteteve, formimi i koncepteve, edukimi i cilësive personale individuale, teknologjia e mësimit, asimilimi i njohurive të reja, teknologjia e përsëritjes dhe kontrollit të materialit, teknologjia e punës së pavarur etj.).

    Struktura e teknologjisë pedagogjike

    Nga këto përkufizime, rezulton se teknologjia është e lidhur në masën maksimale me procesin arsimor - veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësit, strukturën, mjetet, metodat dhe format e saj. Prandaj, struktura e teknologjisë pedagogjike përfshin:

    a) kuadri konceptual;

    • objektivat mësimore - të përgjithshme dhe specifike;
    • përmbajtja e materialit edukativ;

    c) pjesa procedurale - procesi teknologjik;

    • organizimi i procesit arsimor;
    • metodat dhe format e veprimtarisë edukative të nxënësve;
      • metodat dhe format e punës së mësuesit;
      • aktivitetet e mësuesit në drejtimin e procesit të asimilimit të materialit;
      • diagnostikimi i procesit arsimor.

    Klasifikimi i teknologjive pedagogjike

    Në teorinë dhe praktikën e shkollave sot ka shumë opsione për procesin arsimor. Çdo autor dhe interpretues sjell në procesin pedagogjik diçka të tijën, individuale, në lidhje me të cilën thonë se çdo teknologji specifike është e autorit. Dikush mund të pajtohet me këtë mendim. Megjithatë, shumë teknologji kanë mjaft ngjashmëri në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe mjetet e tyre të aplikuara, dhe sipas këtyre veçorive të përbashkëta, ato mund të klasifikohen në disa grupe të përgjithësuara.

    Sipas vetive thelbësore dhe instrumentale të rëndësishme (për shembull, orientimi i synuar, natyra e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentit, organizimi i trajnimit), dallohen klasat e mëposhtme të teknologjive pedagogjike.

    Sipas nivelit të aplikimit Dallohen teknologjitë e përgjithshme pedagogjike, të veçanta metodologjike (lënda) dhe lokale (modulare).

    Mbi baza filozofike: materialiste dhe idealiste, dialektike dhe metafizike, shkencore (shkencëtare) dhe fetare, humaniste dhe çnjerëzore, antroposofike dhe teozofike, pragmatike dhe ekzistencialiste, arsimi dhe detyrimi falas dhe lloje të tjera.

    Nga faktori kryesor zhvillimi mendor: teknologji biogjene, sociogjenike, psikogjenike dhe idealiste. Sot përgjithësisht pranohet se personaliteti është rezultat i ndikimit të kombinuar të faktorëve biogjenë, sociogjenikë dhe psikogjenikë, por një teknologji e veçantë mund të marrë parasysh ose të mbështetet në cilindo prej tyre, ta konsiderojë atë kryesore.

    Në parim, nuk ka monoteknologji të tilla që do të përdorin vetëm një faktor, metodë, parim të vetëm - teknologjia pedagogjike është gjithmonë komplekse. Megjithatë, me theksimin e saj në njërën ose tjetrën anë të procesit të të mësuarit, teknologjia bëhet karakteristike dhe merr emrin e saj nga kjo.

    Sipas konceptit shkencor spikasin asimilimi i përvojës: shoqërues-refleks, sjellje, teknologji gestalt, interierizimi, zhvillim. Mund të përmendim edhe teknologjitë më pak të zakonshme të programimit neurolinguistik dhe ato sugjestive.

    : teknologjitë e informacionit (formimi i njohurive shkollore, aftësitë në lëndët - ZUN); operativ (formimi i mënyrave të veprimeve mendore - GJYKATA); emocional-artistik dhe emocional-moral (formimi i sferës së marrëdhënieve estetike dhe morale - SEN), teknologjitë e vetë-zhvillimit (formimi i mekanizmave vetëqeverisës të personalitetit - SUM); heuristik (zhvillimi i aftësive krijuese) dhe i aplikuar (formimi i një sfere efektive-praktike).

    Për nga natyra e përmbajtjes dhe strukturës teknologjitë quhen: mësimdhënie dhe arsimore, laike dhe fetare, të përgjithshme arsimore dhe të orientuara profesionalisht, humanitare dhe teknokratike, industri të ndryshme, lëndë private, si dhe monoteknologji, komplekse (politeknologji) dhe teknologji depërtuese.

    Sipas llojit të organizimit dhe menaxhimit të veprimtarisë njohëse V.P. Bespalko propozohet një klasifikim i tillë i sistemeve (teknologjive) pedagogjike. Ndërveprimi i një mësuesi me një student (menaxhimi) mund të jetë i hapur (aktiviteti i pakontrolluar dhe i pakorrigjueshëm i studentëve), ciklik (me kontroll, vetëkontroll dhe kontroll reciprok), i shpërndarë (frontal) ose i drejtuar (individual) dhe, së fundi, manual. (verbale) ose të automatizuara (me ndihmën e mjeteve mësimore). Kombinimi i këtyre veçorive përcakton llojet e mëposhtme të teknologjive (sipas V.P. Bespalko - sistemet didaktike):

    1) trajnim klasik i leksioneve (kontroll - i hapur, i shpërndarë, manual);

    2) të mësuarit me ndihmën e mjeteve teknike audiovizive (të hapura, të shpërndara, të automatizuara);

    3) sistemi "konsulent" (i hapur, i drejtuar, manual);

    4) të mësuarit me ndihmën e një teksti shkollor (të hapur, të drejtuar, të automatizuar) - punë e pavarur;

    5) sistemi i "grupeve të vogla" (ciklike, të shpërndara, manuale) - grup, mënyra të diferencuara të të mësuarit;

    6) mësimi kompjuterik (ciklik, i shpërndarë, i automatizuar);

    7) sistemi "tutor" (ciklik, i drejtuar, manual) - trajnim individual;

    8) “Trajnim softuerik” (ciklik, i drejtuar, i automatizuar), për të cilin ekziston një program i parapërgatitur.

    Në praktikë, zakonisht shfaqen kombinime të ndryshme të këtyre sistemeve "monodidaktike", më të zakonshmet prej të cilave janë:

    • Sistemi tradicional i mësimeve klasike të Ya. A. Comenius, që përfaqëson një kombinim të një metode leksioni të prezantimit dhe punës së pavarur me një libër (didakografi);
    • arsimi tradicional modern duke përdorur didakografinë në kombinim me mjetet teknike;
    • grup dhe mënyra të diferencuara të mësimdhënies kur mësuesi ka mundësi të shkëmbejë informacion me të gjithë grupin, si dhe t'u kushtojë vëmendje studentëve individualë si mësues;
    • mësimi i programuar, bazuar në kontrollin adaptiv të programit me përdorim të pjesshëm të të gjitha llojeve të tjera.
    • Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin arsimor, marrëdhënie me fëmijën nga të rriturit. Këtu ka disa lloje të teknologjisë.

    a) Teknologjitë autoritare në të cilin mësuesi është subjekti i vetëm i procesit edukativo-arsimor, dhe nxënësi është vetëm një “objekt”, një “verdhë”. Ata dallohen nga organizimi i ngurtë i jetës shkollore, shtypja e iniciativës dhe pavarësisë së nxënësve, përdorimi i kërkesave dhe detyrimi.

    b) Dallohet një shkallë e lartë mosvëmendjeje ndaj personalitetit të fëmijës teknologjitë didaktike-centrike në të cilat dominojnë edhe marrëdhëniet lëndë-objekt mësues-nxënës, përparësia e mësimdhënies ndaj edukimit dhe mjetet didaktike konsiderohen si faktorët më të rëndësishëm në formimin e personalitetit. Teknologjitë didaktocentrike në një sërë burimesh quhen teknokratike; megjithatë, termi i fundit, ndryshe nga i pari, i referohet më shumë natyrës së përmbajtjes sesa stilit të marrëdhënies pedagogjike.

    në) Teknologjitë me në qendër personin vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit arsimor të shkollës, duke ofruar kushte komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij, realizimin e potencialeve të tij natyrore. Personaliteti i fëmijës në këtë teknologji nuk është vetëm një lëndë, por edhe një lëndë prioritare; është qëllimi i sistemit arsimor dhe jo mjet për të arritur ndonjë qëllim abstrakt (që është rasti në teknologjitë autoritare dhe didaktocentrike). Teknologji të tilla quhen gjithashtu antropocentrike.

    Kështu, teknologjitë e orientuara drejt personalitetit karakterizohen nga antropocentrizmi, orientimi humanist dhe psikoterapeutik dhe synojnë zhvillimin e gjithanshëm, të lirë dhe krijues të fëmijës.

    Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, si fusha të pavarura shquhen teknologjitë humane-personale, teknologjitë e bashkëpunimit dhe teknologjitë e arsimit falas.

    G) Teknologjitë humane-personale ndryshojnë kryesisht në thelbin e tyre humanist, fokusin psikoterapeutik në mbështetjen e individit, ndihmën e saj. Ata "profesojnë" idetë e respektit dhe dashurisë së gjithanshme për fëmijën, një besim optimist në fuqitë e tij krijuese, duke refuzuar detyrimin.

    e) Teknologjitë e bashkëpunimit realizojnë demokracinë, barazinë, partneritetin në raportet lëndë-lëndë të mësuesit dhe fëmijës. Mësuesi dhe nxënësit bashkërisht zhvillojnë synime, përmbajtje, japin vlerësime, duke qenë në gjendje bashkëpunimi, bashkëkrijimi.

    e) Teknologjitë e arsimit falas fokusohet në dhënien e fëmijës lirinë e zgjedhjes dhe pavarësisë në një fushë më të madhe ose më të vogël të jetës së tij. Duke bërë një zgjedhje, fëmija e kupton pozicionin e subjektit në mënyrën më të mirë, duke shkuar në rezultat nga motivimi i brendshëm dhe jo nga ndikimi i jashtëm.

    dhe) Teknologjitë ezoterike bazohen në doktrinën e njohurive ezoterike ("të pavetëdijshme", nënndërgjegjeshëm) - E vërteta dhe rrugët që çojnë drejt saj. Procesi pedagogjik nuk është një mesazh, jo komunikim, por një hyrje në të Vërtetën. Në paradigmën ezoterike, vetë personi (fëmija) bëhet qendra e ndërveprimit të informacionit me Universin.

    Me anë të mjeteve të metodës mësimdhënia përkufizon emrat e shumë teknologjive ekzistuese: dogmatike, riprodhuese, shpjeguese dhe ilustruese, mësimi i programuar, mësimi i bazuar në problem, mësimi zhvillimor, mësimi vetëzhvillues, dialogu, komunikues, i lojës, kreativ, etj.

    Teknologji masive (tradicionale) e shkollës, e krijuar për nxënësin mesatar;

    Teknologjitë e nivelit të avancuar (studim i thelluar i lëndëve, gjimnazi, liceu, arsimi special, etj.);

    Teknologjitë e të mësuarit kompensues (korrigjim pedagogjik, mbështetje, nivelim, etj.);

    Teknologji të ndryshme viktimologjike (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogjia);

    Teknologjitë e punës me fëmijë të devijuar (të vështirë dhe të talentuar) në kuadër të një shkolle masive.

    Dhe, së fundi, përcaktohen emrat e një klase të madhe teknologjish moderne përmbajtjen e atyre përmirësimeve dhe modifikimeve të cilit i nënshtrohet sistemi ekzistues konvencional.

    Teknologjitë monodidaktike përdoren shumë rrallë. Zakonisht procesi edukativo-arsimor ndërtohet në atë mënyrë që ndërtohet një teknologji polididaktike që ndërthur dhe integron një sërë elementesh të monoteknologjive të ndryshme bazuar në ndonjë ide origjinale prioritare të autorit. Është thelbësore që teknologjia didaktike e kombinuar të ketë cilësi që janë më të larta se cilësitë e secilës prej teknologjive të saj përbërëse.

    Zakonisht, teknologjia e kombinuar quhet sipas idesë (monoteknologjia) që karakterizon modernizimin kryesor, jep kontributin më të madh në arritjen e qëllimeve mësimore. Në drejtim të modernizimit të sistemit tradicional, mund të dallohen grupet e mëposhtme të teknologjive:

    a) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në humanizimin dhe demokratizimin marrëdhëniet pedagogjike. Këto janë teknologji me një orientim procedural, përparësi të marrëdhënieve personale, një qasje individuale, menaxhim demokratik jo të ngurtë dhe një orientim të ndritshëm humanist të përmbajtjes.

    Këtu përfshihen pedagogjia e bashkëpunimit, teknologjia humane-personale e Sh.A.Amonashvili, sistemi i mësimdhënies së letërsisë si lëndë që formon një person, E.N.Ilyina etj.

    b) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në aktivizimin dhe intensifikimin aktivitetet e nxënësve. Shembuj: teknologjitë e lojës, mësimi i bazuar në problem, teknologjia e të mësuarit e bazuar në shënimet e sinjaleve referuese të V.F. Shatalov, mësimi komunikues i E.I. Passova, etj.

    në) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në efektivitetin e organizatës dhe menaxhimi procesi mësimor. Shembuj: mësimi i programuar, teknologjitë e të mësuarit të diferencuar (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknologjitë e individualizimit të mësimit (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), teknologjitë kompjuterike (informative), etj.

    G) Teknologjitë pedagogjike të bazuara në përmirësimin metodologjik dhe rindërtimin didaktik material edukativ: zmadhimi i njësive didaktike (UDE) P.M. Erdnieva, teknologjia "Dialogu i kulturave" B.C. Bibler dhe S.Yu. Kurganov, sistemi "Ekologjia dhe Dialektika" nga L.V. Tarasov dhe të tjerët.

    e) Natyrore, duke përdorur metodat e pedagogjisë popullore bazuar në proceset natyrore të zhvillimit të fëmijës; trajnimi sipas L.N. Tolstoi, edukimi i shkrim-leximit sipas A. Kushnir dhe të tjerëve.

    e) Alternativa Fjalët kyçe: Pedagogjia Waldorf nga R. Steiner, teknologjia e punës së lirë nga S. Frenet, teknologjia e edukimit probabilistik nga A. M. Lobka.

    g) Së fundi, shembuj politeknologji komplekse janë shumë nga sistemet ekzistuese të shkollave të autorit (nga më të famshmit - "Shkolla e Vetëvendosjes" nga A.N. Tubelsky, "Shkolla Ruse" nga I.F. Goncharov, "Shkolla për të gjithë" nga E.A. Yamburg, "Shkolla-Parku" nga M. Balabana dhe të tjerët).

    3 Kriteret për efektivitetin e teknologjive pedagogjike

    Çdo teknologji pedagogjike duhet të plotësojë disa kërkesa themelore metodologjike (kritere teknologjike).

    Konceptualiteti. Çdo teknologji pedagogjike duhet të bazohet në një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë arsyetimin filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.

    Konsistenca. Teknologjia pedagogjike duhet të ketë të gjitha tiparet e sistemit: logjikën e procesit, ndërlidhjen e të gjitha pjesëve të tij, integritetin.

    Kontrollueshmëria përfshin mundësinë e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, hartimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet.

    Efikasiteti. Teknologjitë moderne pedagogjike ekzistojnë në kushte konkurruese dhe duhet të jenë efektive për sa i përket rezultateve dhe optimale për sa i përket kostove, duke garantuar arritjen e një standardi të caktuar të të mësuarit.

    Riprodhueshmëria nënkupton mundësinë e aplikimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë pedagogjike në institucione të tjera arsimore të të njëjtit lloj, nga lëndë të tjera.

    Teknologjia dhe përmbajtja e arsimit. Aktualisht, pedagogjia ka krijuar idenë e unitetit të përmbajtjes dhe përbërësve proceduralë të sistemit arsimor: qëllimet, përmbajtjen, metodat, format dhe mjetet e edukimit. Në procesin e përmirësimit dhe variacioneve të teknologjive pedagogjike, përbërësit e tyre tregojnë shkallë të ndryshme të konservatorizmit: më shpesh, aspektet procedurale të të mësuarit ndryshojnë, dhe përmbajtja ndryshon vetëm në strukturë, dozë dhe logjikë.

    Midis tyre ekziston një komponent tjetër ndërmjetës - mjeti didaktik më i rëndësishëm - teksti shkollor, i cili luan një rol të madh në përcaktimin e përmbajtjes së arsimit, të pjesës procedurale të teknologjisë dhe në zbatimin e unitetit të tyre. Vitet e fundit në vendin tonë janë krijuar një numër i madh tekstesh të ndryshueshme, të cilat, të kombinuara me një larmi zgjedhjesh teknologjish pedagogjike, teorikisht bëjnë të mundur përmirësimin e mëtejshëm të cilësisë së arsimit.

    Teknologjia dhe mjeshtëria. E njëjta teknologji mund të kryhet nga interpretues të ndryshëm pak a shumë me ndërgjegje, saktësisht sipas udhëzimeve ose në mënyrë krijuese. Në këtë performancë, pashmangshmërisht ekziston një përbërës personal i mjeshtrit, një specifikë e caktuar, por faktori përcaktues është komponenti që karakterizon modelet e asimilimit të materialit, përbërjen dhe sekuencën e veprimeve të studentëve. Sigurisht, rezultatet do të jenë të ndryshme, por afër një vlere mesatare karakteristike të kësaj teknologjie. Kështu, teknologjia e punës ndërmjetësohet nga vetitë e individit, por vetëm ndërmjetësohet, nuk përcaktohet.

    Burimet dhe përbërësit e teknologjive të reja pedagogjike.Çdo teknologji moderne pedagogjike është një sintezë e arritjeve të shkencës dhe praktikës pedagogjike, një kombinim i elementeve tradicionale të përvojës së kaluar dhe asaj që lind nga përparimi shoqëror, humanizimi dhe demokratizimi i shoqërisë. Burimet dhe përbërësit e tij janë:

    Transformimet shoqërore dhe të menduarit e ri pedagogjik;

    Shkenca - shkenca pedagogjike, psikologjike, sociale;

    Përvojë e avancuar në mësimdhënie;

    Përvoja e së kaluarës, vendase dhe e huaj;

    Pedagogjia popullore (etnopedagogjia).

    4 Edukimi i teknologjisë së informacionit

    Fuqia e mendjes është e pakufishme. I. Efremov

    Në praktikë, teknologjitë e informacionit të arsimit quhen të gjitha teknologjitë që përdorin mjete speciale të informacionit teknik (kompjuter, audio, kinema, video).

    Kur kompjuterët filluan të përdoren gjerësisht në arsim, u shfaq termi "teknologji e re e informacionit të arsimit". Në përgjithësi, çdo teknologji pedagogjike është një teknologji informacioni, pasi baza e procesit teknologjik të të mësuarit është informacioni dhe lëvizja e tij (transformimi). Sipas mendimit tonë, një term më i mirë për teknologjitë e të mësuarit të bazuara në kompjuter është teknologji kompjuterike.

    Teknologjitë kompjuterike zhvillojnë idetë e të mësuarit të programuar, hapin opsione teknologjike krejtësisht të reja, ende të pa eksploruara për të mësuar, të lidhura me aftësitë unike të kompjuterëve dhe telekomunikacionit modern. Teknologjitë e të mësuarit kompjuterik (informacioni i ri).- këto janë procese të përgatitjes dhe transmetimit të informacionit te nxënësi, mjeti i zbatimit të të cilave është kompjuteri.

    Teknologjia kompjuterike mund të zbatohet në tre mënyrat e mëposhtme:

    Une pelqej "depërtues" teknologji (aplikim i trajnimit kompjuterik për tema individuale, seksione për detyra didaktike individuale).

    II - si kryesore, i cili përcakton më të rëndësishmet nga pjesët e përdorura në këtë teknologji.

    III - si monoteknologji(kur të gjitha trajnimet, të gjitha menaxhimi i procesit arsimor, përfshirë të gjitha llojet e diagnostikimit, monitorimit, bazohen në përdorimin e një kompjuteri).

    Parametrat e klasifikimit të teknologjisë

    Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjike e përgjithshme.

    Mbi baza filozofike: i adaptueshëm + shkencëtar-teknokrat.

    Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: sociogjenik + psikogjenik. Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks.

    Nga orientimi në strukturat personale: informative + operacionale (ZUN + COURT).

    Për nga natyra e përmbajtjes: depërtues, i përshtatshëm për çdo përmbajtje.

    Sipas llojit të menaxhimit të aktivitetit njohës: kompjuter. Sipas formës organizative: individual + sistem grupesh të vogla. Qasja ndaj fëmijës: bashkëpunim.

    Sipas metodës mbizotëruese: informues + operacional (ZUN + SUD), mësimi dialogik + i programuar.

    Në drejtim të modernizimit: efikasiteti i organizimit dhe menaxhimit. Sipas kategorisë së kursantëve: të gjitha kategoritë.

    Përqendrohuni në qëllimet

    Formimi i aftësive për të punuar me informacionin, zhvillimi i aftësive të komunikimit.

    Përgatitja e personalitetit të "shoqërisë së informacionit".

    Jepini fëmijës sa më shumë material mësimor që ai të mund të përvetësojë.

    Formimi i aftësive kërkimore, aftësia për të marrë vendime optimale.

    Dispozitat konceptuale

    Të mësuarit është komunikimi i një fëmije me një kompjuter.

    Parimi i përshtatshmërisë: përshtatja e kompjuterit me karakteristikat individuale të fëmijës.

    Natyra ndërvepruese e të mësuarit.

    Kontrollueshmëria: mësuesi mund të korrigjojë procesin mësimor në çdo kohë.

    Ndërveprimi i një fëmije me një kompjuter mund të kryhet nga të gjitha llojet: subjekt - objekt, subjekt - subjekt, objekt - subjekt.

    Kombinimi optimal i punës individuale dhe grupore.

    Ruajtja e gjendjes së rehatisë psikologjike të nxënësit gjatë komunikimit me kompjuter.

    Mësimi i pakufizuar: përmbajtja, interpretimet dhe aplikimet e saj janë aq të mëdha sa të doni.

    Karakteristikat e përmbajtjes

    Teknologjia kompjuterike bazohet në përdorimin e një modeli të formalizuar të përmbajtjes, i cili përfaqësohet nga softueri pedagogjik i ruajtur në kujtesën e kompjuterit dhe aftësitë e një rrjeti telekomunikacioni.

    Karakteristika kryesore e anës faktike të përmbajtjes së arsimit është rritja e shumëfishtë e "informacionit mbështetës", prania e kompjuterit mjedis informacioni, i cili përfshin në nivelin aktual bazat e informacionit, hipertekstin dhe multimedian (hipermedia), mikrobotë, trajnime simuluese, komunikime elektronike (rrjete), sisteme ekspertësh.

    Testimi kompjuterik niveli i të mësuarit të nxënësve të shkollës dhe diagnostikimi i parametrave të zhvillimit të tij psikofizik plotësohet me përdorimin e sistemeve eksperte - nënsisteme që kryejnë procedurat e vlerësimit të rrjetit dhe nxjerrin rezultate me një shkallë të caktuar saktësie.

    Këto mjete softuerike përdoren në varësi të qëllimeve dhe situatave mësimore: në disa raste, është e nevojshme të kuptohen më mirë nevojat e nxënësit; në të tjerat, analiza e njohurive në fushën lëndore është e rëndësishme; së treti, roli kryesor mund të luhet duke marrë parasysh parimet psikologjike të të mësuarit.

    Mundësitë më të pasura të paraqitjes së informacionit në kompjuter bëjnë të mundur ndryshimin dhe pasurimin e përmbajtjes së arsimit pafundësisht, duke përfshirë kurse të integruara, njohje me historinë dhe metodologjinë e shkencës, me laboratorët krijues të njerëzve të mëdhenj, me nivelin botëror të shkencës, teknologjisë, kulturës dhe ndërgjegjes publike.

    Karakteristikat e teknikës

    Mjetet e mësimit kompjuterik quhen interaktive, ato kanë aftësinë t'u "përgjigjen" veprimeve të nxënësit dhe mësuesit, "të hyjnë" me ta në një dialog, gjë që është tipari kryesor i metodave të të mësuarit kompjuterik.

    Në variantet I dhe II të teknologjive kompjuterike, çështja e marrëdhënies midis kompjuterit dhe elementeve të teknologjive të tjera është shumë e rëndësishme.

    Kompjuteri mund të përdoret në të gjitha fazat e procesit mësimor: kur shpjegon (prezanton) materialin e ri, konsolidon, përsërit, kontrollon ZUN. Në të njëjtën kohë, për fëmijën ai kryen funksione të ndryshme: mësues, mjet pune, objekt studimi, ekip bashkëpunues, mjedis argëtimi (loje).

    Në funksion mësuesit kompjuteri paraqet:

    Burimi i informacionit arsimor (duke zëvendësuar pjesërisht ose plotësisht mësuesin dhe librin);

    Një ndihmë vizuale (një nivel cilësisht i ri me aftësi multimediale dhe telekomunikuese);

    Hapësira individuale e informacionit;

    aparate trajnimi;

    Mjetet e diagnostikimit dhe kontrollit.

    Në funksion mjet pune kompjuteri shfaqet si:

    Mjetet e përgatitjes së teksteve, ruajtja e tyre;

    Redaktori i tekstit;

    Plotter grafiku, redaktues grafik;

    Makinë kompjuterike me potencial të madh (me paraqitjen e rezultateve në forma të ndryshme);

    Mjet modelimi.

    funksioni i objektit kompjuteri mësimor funksionon kur:

    Programimi, mësimi i një kompjuteri për proceset e dhëna;

    Krijimi i produkteve softuerike;

    Aplikimi i mjediseve të ndryshme informative.

    ekipi bashkëpunues rikrijohet nga një kompjuter si rezultat i komunikimit me një audiencë të gjerë (rrjetet kompjuterike), telekomunikacioni në internet.

    mjedisi i kohës së lirë organizuar me:

    programe loje;

    Lojëra kompjuterike në rrjet;

    Video kompjuterike.

    Puna e mësuesit në teknologjinë kompjuterike përfshin sa vijon veçoritë:

    Organizimi i procesit arsimor në nivel të klasës në tërësi, lënda në tërësi (orari i procesit arsimor, diagnostikimi i jashtëm, kontrolli përfundimtar).

    Organizimi i aktivizimit dhe koordinimit brenda klasës, vendosja e vendeve të punës, informimi, menaxhimi i rrjetit brenda klasës, etj.).

    Vëzhgim individual i nxënësve, ndihmë individuale, kontakt individual “njerëzor” me fëmijën. Me ndihmën e kompjuterit arrihen variante ideale të të mësuarit individual duke përdorur imazhe vizuale dhe dëgjimore.

    Përgatitja e përbërësve të mjedisit të informacionit (lloje të ndryshme edukative, pajisje demonstruese të ndërlidhura me një PC, softuer dhe sisteme, ndihma vizuale edukative, etj.), Lidhja e tyre me përmbajtjen lëndore të një kursi të caktuar trajnimi.

    Informatizimi i arsimit kërkon që mësuesit dhe nxënësit Njohuri kompjuterike, e cila mund të konsiderohet si pjesë e veçantë e përmbajtjes së teknologjisë kompjuterike. Struktura e përmbajtjes së teknologjisë kompjuterike (arsimimi kompjuterik) përfshin:

    Njohuri të koncepteve bazë të informatikës dhe teknologjisë kompjuterike;

    Njohuri për strukturën dhe funksionalitetin themelor të teknologjisë kompjuterike;

    Njohuri të sistemeve moderne operative dhe zotërim të komandave bazë të tyre;

    Njohuri të predhave moderne të softuerit dhe mjeteve operative për qëllime të përgjithshme (Norton Commander, Windows, zgjerimet e tyre) dhe zotërimi i funksioneve të tyre;

    Të ketë njohuri për të paktën një redaktues teksti;

    Idetë fillestare për algoritmet, gjuhët dhe paketat e programimit;

    Përvoja fillestare e përdorimit të programeve të aplikuara për qëllime utilitare.

    Mundësi krejtësisht unike për dialogun e një fëmije me shkencën dhe kulturën ofrohen nga World Wide Web - internet:

    Korrespondencë-bisedë me bashkëmoshatarë nga të gjitha anët e botës;

    Tërheqja e informacionit shkencor dhe kulturor nga të gjitha bankat, muzetë, depot e botës;

    Komunikimi interaktiv, ndjekja e ngjarjeve përmes serverëve ndërkombëtarë.

    Cthelbi i të mësuarit të bazuar në problem

    Të mësuarit me probleme zakonisht kuptohet si një organizim i tillë i sesioneve trajnuese, i cili përfshin krijimin e situatave problemore nën drejtimin e një mësuesi dhe veprimtarinë aktive të pavarur të studentëve për zgjidhjen e tyre.

    Të mësuarit e bazuar në problem (si çdo mësim tjetër) mund të kontribuojë në realizimin e dy qëllimeve:

    Qëllimi i parë është të formohet tek nxënësit sistemi i nevojshëm i njohurive, aftësive dhe aftësive.

    Qëllimi i dytë është arritja e një niveli të lartë të zhvillimit të nxënësve të shkollës, zhvillimi i aftësisë për vetë-mësim, vetë-edukim.

    Është e rëndësishme të theksohet një qëllim tjetër i rëndësishëm i të mësuarit të bazuar në problem - të formohet një stil i veçantë i aktivitetit mendor, veprimtarisë kërkimore dhe pavarësisë së studentëve. E veçanta e të nxënit të bazuar në problem qëndron në faktin se ai kërkon të shfrytëzojë sa më shumë të dhënat e psikologjisë mbi marrëdhënien e ngushtë ndërmjet proceseve të të nxënit (të mësuarit), njohjes, kërkimit dhe të menduarit.

    Krijimi i tij bazohet në dispozitat e mëposhtme të psikologjisë moderne:

    Procesi i të menduarit e ka burimin në një situatë problemore;

    Mendimi problemor kryhet, para së gjithash, si një proces i zgjidhjes së një problemi;

    Kushtet për zhvillimin e të menduarit janë përvetësimi i njohurive të reja duke zgjidhur një problem;

    Modelet e të menduarit dhe modelet e asimilimit të njohurive të reja përkojnë kryesisht.

    Në mësimin e bazuar në problem, mësuesi krijon një situatë problemore, i drejton nxënësit ta zgjidhin atë dhe organizon kërkimin e një zgjidhjeje. Kështu nxënësi vendoset në pozitën e lëndës së mësimit të tij dhe si rrjedhojë zhvillon njohuri të reja, ka mënyra të reja të vepruari. Vështirësia e menaxhimit të të nxënit të bazuar në problem është se shfaqja e një situate problemore është një akt individual, ndaj mësuesit i kërkohet të përdorë një qasje të diferencuar dhe individuale. Nëse në mësimdhënien tradicionale mësuesi parashtron dispozitat teorike në formë të gatshme, atëherë në mësimin e bazuar në problem ai i sjell nxënësit e shkollës në një kontradiktë dhe i fton ata të gjejnë një mënyrë për ta zgjidhur atë, përballet me kontradiktat e veprimtarisë praktike, parashtron këndvështrime të ndryshme për të njëjtën çështje. Detyrat tipike të të mësuarit të bazuar në problem: konsideroni fenomenin nga këndvështrime të ndryshme, krahasoni, përgjithësoni, formuloni përfundime nga situata, krahasoni faktet, formuloni vetë pyetje specifike.

    Format dhe metodat e të nxënit të bazuar në problem

    Në përgjithësi, mund të flasim për gjashtë mënyra didaktike të organizimit të procesit të të mësuarit të bazuar në problem (d.m.th., metodat e përgjithshme), të cilat janë tre lloje të prezantimit të materialit arsimor nga mësuesi dhe tre lloje të organizimit të veprimtarive të pavarura mësimore të studentëve. :

    1) monolog;

    2) arsyetimi;

    3) dialoguke;

    4) heuristike;

    5) hulumtim;

    6) metoda e detyrave të programuara.

    Metoda e prezantimit monolog.

    Me metodën e monologut, vetë mësuesi shpjegon thelbin e koncepteve, fakteve të reja, u jep nxënësve përfundime të gatshme të shkencës.

    Metodat e paraqitjes së arsyetimit.

    Opsioni i parë - pasi ka krijuar një situatë problemore, mësuesi analizon materialin faktik, nxjerr përfundime dhe përgjithësime.

    Opsioni i dytë - gjatë prezantimit të temës, mësuesi përpiqet duke kërkuar dhe zbuluar një shkencëtar, domethënë ai, si të thuash, krijon një logjikë artificiale të kërkimit shkencor duke ndërtuar gjykime dhe përfundime bazuar në logjikën e procesit njohës. Forma - ligjëratë bisede.

    Metoda e paraqitjes dialoguese.

    Përfaqëson një dialog midis një mësuesi dhe një grupi nxënësish. Mësuesi në situatën problemore të krijuar prej tij vetë shtron problemin dhe e zgjidh atë, por me ndihmën e nxënësve. Bazat e formës së mësimdhënies - bisedë kërkimore, tregim.

    Metoda e detyrave heuristike.

    Thelbi i metodës heuristike qëndron në faktin se zbulimi i një ligji, rregulli e të ngjashme nuk bëhet nga mësuesi, me pjesëmarrjen e nxënësve, por nga vetë nxënësit nën drejtimin dhe ndihmën e mësuesi. Forma e zbatimit të kësaj metode është një kombinim i bisedës heuristike dhe zgjidhjes së detyrave dhe detyrave problematike.

    Metoda e detyrave kërkimore.

    Organizohet nga mësuesi duke vendosur detyra kërkimore teorike dhe praktike për nxënësit me nivel të lartë problematik. Nxënësi kryen operacione logjike në mënyrë të pavarur, duke zbuluar thelbin e një koncepti të ri dhe një mënyrë të re veprimi. Sipas formës së organizimit, puna kërkimore mund të jetë e larmishme: eksperimenti i studentëve, ekskursioni dhe mbledhja e fakteve, biseda me popullatën, përgatitja e një raporti, hartimi dhe modulimi.

    Metoda e detyrave të programuara.

    Kjo është një metodë në të cilën nxënësit, me ndihmën e mjeteve didaktike të përgatitura posaçërisht, mund të fitojnë njohuri të reja dhe veprime të reja.

    Bazat teorike të të nxënit të bazuar në problem.

    Qëllimi i llojit problemor të edukimit nuk është vetëm asimilimi i rezultateve të njohurive shkencore, sistemi i njohurive, por edhe vetë mënyra e procesit të marrjes së këtyre rezultateve, formimi i iniciativës njohëse të studentit dhe zhvillimi i tij. aftësitë krijuese.

    Qëllimi i llojit tradicional të edukimit është asimilimi i rezultateve të njohurive shkencore, pajisja e studentëve me njohuritë e bazave të shkencës, duke futur tek ata aftësitë dhe aftësitë e duhura.

    Në qendër të organizimit të mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese nga mësuesi qëndron parimi i transferimit të përfundimeve të gatshme të shkencës te studentët.

    Cikli i plotë i veprimeve mendore nga shfaqja e një situate problemore deri në zgjidhjen e një problemi ka disa faza.

    Shfaqja e një situate problematike

    Kuptimi i thelbit të vështirësisë dhe shtrimi i problemit,

    Gjetja e një mënyre për të zgjidhur duke hamendësuar ose propozuar

    supozimet dhe arsyetimi i hipotezës,

    Vërtetim i hipotezës

    Kontrollimi i korrektësisë së zgjidhjes së problemit.

    Aktiviteti mendor i nxënësve nxitet duke bërë pyetje. Pyetja e mësuesit duhet të jetë aq komplekse sa të shkaktojë vështirësi për nxënësit dhe në të njëjtën kohë të realizueshme për të gjetur përgjigjen vetë.

    Studimet kanë treguar se është e mundur të veçohen llojet më karakteristike të situatave problemore për praktikën pedagogjike, të përbashkëta për të gjitha lëndët.

    Lloji i parë: lind një situatë problemore nëse nxënësit nuk dinë ta zgjidhin problemin.

    Lloji i dytë: situata problemore lindin kur nxënësit ndeshen me nevojën e përdorimit të njohurive të marra më parë në kushte të reja praktike.

    Lloji i tretë: një situatë problemore lind lehtësisht nëse

    ekziston një kontradiktë midis mënyrës teorikisht të mundshme të zgjidhjes së problemit dhe praktikueshmërisë praktike të metodës së zgjedhur.

    Lloji i katërt: një situatë problemore lind kur ka kontradikta midis rezultatit të arritur praktikisht të përfundimit të detyrës arsimore dhe mungesës së njohurive të studentëve për arsyetimin teorik.

    Procesi i shtrimit të problemeve arsimore kërkon njohuri jo vetëm të rregullave logjiko-psikologjike dhe gjuhësore, por edhe didaktike për parashtrimin e problemeve.

    Mësuesi/ja i ballafaqon nxënësit me probleme që janë hasur më parë. Duke vepruar kështu, ai merr parasysh sa vijon:

    a) algoritmi për zgjidhjen e problemeve të zgjidhura më parë mund të përdoret në zgjidhjen e problemeve të reja problematike të vështira;

    b) zgjidhjen e problemeve të hasura më parë, por të pazgjidhura për mungesë njohurish të mjaftueshme;

    c) përsëritja e materialit të mbuluar;

    d) problemet e zgjidhura më parë nga ekipi mund të përdoren për dytësore

    shfaqje para nxënësve të dobët për vendimmarrje të pavarur.

    Koncepti i teknologjisë pedagogjike ... 1

    Cilësitë kryesore të teknologjive moderne pedagogjike ... 3

    Klasifikimi i teknologjive pedagogjike… 3

    Teknologji humane-personale e Sh.A.Amonashvili… 7

    "Ekologjia dhe dialektika" (L.V. Tarasov) ... 8

    Pedagogjia Waldorf (R. Steiner)… 10

    Teknologjia e punës së lirë (S. Frenet) ... 13

    Teknologjia e vetë-zhvillimit (M. Montessori)… 15


    Teknologjitë pedagogjike

    Problemet e teknologjive arsimore, përvoja e madhe e inovacioneve pedagogjike, shkollat ​​e të drejtave të autorit dhe mësuesit novatorë kërkojnë vazhdimisht përgjithësim dhe sistemim.

    Sistemet pedagogjike mund të përshkruhen si dukuri integrale duke përdorur një numër karakteristikash (sipas V.G. Afanasiev):

    Cilësitë integruese (ato që asnjë nga elementët e tij individualë nuk i posedon);

    Elemente të përbëra, komponentë;

    Struktura (lidhjet dhe marrëdhëniet ndërmjet pjesëve dhe elementeve);

    Karakteristikat funksionale;

    Vetitë komunikuese (lidhjet me mjedisin);

    Historikiteti, vazhdimësia.

    Karakteristikat thelbësore të sistemit janë orientimet dhe rezultatet e synuara.

    Si bazë, një kornizë sistem-formuese, këshillohet të përdoret një koncept i ri për pedagogjinë - "teknologji" dhe një qasje e re - "teknologjike" për analizën dhe hartimin e proceseve pedagogjike.

    Koncepti i teknologjisë pedagogjike

    Aktualisht, koncepti i teknologjisë pedagogjike ka hyrë fort në leksikun pedagogjik. Megjithatë, ka mospërputhje të mëdha në kuptimin dhe përdorimin e tij.

    Teknologjia është një grup teknikash që përdoren në çdo biznes, aftësi, art (fjalor shpjegues).

    Teknologjia pedagogjike - një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve arsimore; është një instrument organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik (B.T. Likhachev).

    Teknologjia pedagogjike është një teknikë kuptimplotë për zbatimin e procesit arsimor (V.P. Bespalko).

    Teknologjia pedagogjike është një përshkrim i procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit (I.P. Volkov).

    Teknologjia është art, mjeshtëri, aftësi, një grup metodash përpunimi, ndryshime në gjendje (V.M. Shepel).

    Teknologjia e mësimdhënies është pjesë integrale procedurale e sistemit didaktik (M. Choshanov).

    Teknologjia pedagogjike është një model i mirëmenduar i veprimtarisë së përbashkët pedagogjike në hartimin, organizimin dhe zhvillimin e procesit arsimor me sigurimin e pakushtëzuar të kushteve të rehatshme për studentët dhe mësuesit (V.M. Monakhov).

    Teknologjia pedagogjike është një metodë sistematike e krijimit, aplikimit dhe përcaktimit të të gjithë procesit të mësimdhënies dhe të nxënit, duke marrë parasysh burimet teknike dhe njerëzore dhe ndërveprimin e tyre, e cila synon optimizimin e formave të edukimit (UNESCO).

    Teknologji pedagogjike nënkupton një tërësi sistemike dhe rend funksionimi të të gjitha mjeteve personale, instrumentale dhe metodologjike të përdorura për arritjen e qëllimeve pedagogjike (M.V. Klarin).

    Në kuptimin tonë, teknologjia pedagogjike është një përgjithësim kuptimplotë që thith kuptimet e të gjitha përkufizimeve të autorëve (burimeve) të ndryshëm.

    Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" mund të përfaqësohet nga tre aspekte.

    1) shkencore: teknologji pedagogjike - një pjesë e shkencës pedagogjike që studion dhe zhvillon qëllimet, përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies dhe harton proceset pedagogjike;

    2) procedural dhe përshkrues: një përshkrim (algoritëm) i procesit, një grup qëllimesh, përmbajtjesh, metodash dhe mjetesh për të arritur procedurat e planifikuara dhe efektive: zbatimi i procesit teknologjik (pedagogjik), funksionimi i të gjithëve personal, instrumental. dhe mjetet pedagogjike metodologjike.

    Kështu, teknologjia pedagogjike funksionon edhe si shkencë që studion mënyrat më racionale të të nxënit, edhe si sistem metodash, parimesh dhe rregullash të përdorura në të nxënit, edhe si proces i vërtetë mësimor.

    Koncepti i "teknologjisë pedagogjike" në praktikën arsimore përdoret në tre nivele të varur hierarkikisht:

    1) Niveli i përgjithshëm pedagogjik (didaktik i përgjithshëm): teknologjia e përgjithshme pedagogjike (didaktike e përgjithshme, arsimore e përgjithshme) karakterizon një proces arsimor holistik në një rajon të caktuar, institucion arsimor, në një nivel të caktuar arsimor. Këtu, teknologjia pedagogjike është sinonim i sistemit pedagogjik: përfshin një grup qëllimesh, përmbajtjesh, mjetesh dhe metodash të mësimdhënies, një algoritëm për veprimtarinë e lëndëve dhe objekteve të procesit.

    2) Niveli metodologjik (lëndë) privat: teknologjia pedagogjike e lëndës private përdoret në kuptimin e “metodologjisë private”, d.m.th. si një grup metodash dhe mjetesh për zbatimin e një përmbajtje të caktuar të edukimit dhe edukimit në kuadrin e një lënde, klase, mësuesi (metoda e lëndëve mësimore, metoda e edukimit kompensues, metoda e punës së një mësuesi, edukatori).

    3) Niveli lokal (modular): teknologjia lokale është teknologjia e pjesëve individuale të procesit arsimor, zgjidhja e detyrave të veçanta didaktike dhe edukative (teknologjia e llojeve të caktuara të aktiviteteve, formimi i koncepteve, edukimi i cilësive personale individuale, teknologjia e mësimit, përvetësimi i njohurive të reja, teknologjia e përsëritjes dhe e kontrollit të materialit, teknologjia e punës së pavarur etj.).

    Ka edhe mikrostruktura teknologjike: teknika, hallka, elemente etj. Të radhitura në një zinxhir teknologjik logjik, ato formojnë një teknologji integrale pedagogjike (proces teknologjik).

    Skema teknologjike - një imazh i kushtëzuar i teknologjisë së procesit, ndarja e tij në elementë funksionalë të veçantë dhe përcaktimi i lidhjeve logjike midis tyre.

    Harta teknologjike - një përshkrim i procesit në formën e një sekuence veprimesh hap pas hapi, hap pas hapi (shpesh në formë grafike) që tregon mjetet e përdorura.

    Nuancat terminologjike. Në literaturën dhe praktikën e shkollave, termi teknologji pedagogjike përdoret shpesh si sinonim i konceptit të një sistemi pedagogjik. Siç u përmend më lart, koncepti i një sistemi është më i gjerë se teknologjia dhe, ndryshe nga kjo e fundit, përfshin si subjektet ashtu edhe objektet e veprimtarisë.

    Koncepti i teknologjisë pedagogjike në një lëndë të caktuar dhe në nivele lokale është pothuajse plotësisht i mbuluar nga koncepti i metodave të mësimdhënies; dallimi mes tyre qëndron vetëm në vendosjen e thekseve. Në teknologji, komponentët proceduralë, sasiorë dhe llogaritës janë më të përfaqësuar, në metodat - anët e synuara, të përmbajtjes, cilësore dhe orientuese ndaj variablave. Teknologjia ndryshon nga metodologjitë në riprodhueshmërinë e saj, qëndrueshmërinë e rezultateve, mungesën e shumë "nëse" (nëse është mësues i talentuar, nëse është fëmijë i aftë, prindër të mirë...). Përzierja e teknologjive dhe metodave çon në faktin se ndonjëherë metodat janë pjesë e teknologjive, dhe ndonjëherë, përkundrazi, disa teknologji janë pjesë e metodave të mësimdhënies.

    Ekziston edhe përdorimi i termave të emërtimit, jo plotësisht të saktë shkencërisht, të vendosura pas disa teknologjive (një metodë kolektive e mësimdhënies, metoda Shatalov, sistemi Paltyshev, pedagogji Waldorf, etj.). Fatkeqësisht, nuk është gjithmonë e mundur të shmangen pasaktësitë terminologjike që e bëjnë të vështirë kuptimin.

    Cilësitë kryesore të teknologjive moderne pedagogjike

    Struktura e teknologjisë pedagogjike. Nga këto përkufizime, rezulton se teknologjia është e lidhur në masën maksimale me procesin arsimor - veprimtaritë e mësuesit dhe nxënësit, strukturën, mjetet, metodat dhe format e saj. Prandaj, struktura e teknologjisë pedagogjike përfshin:

    a) kuadri konceptual;

    Objektivat mësimore - të përgjithshme dhe specifike;

    c) pjesa procedurale - procesi teknologjik:

    Organizimi i procesit arsimor;

    Metodat dhe format e veprimtarisë edukative të nxënësve;

    Metodat dhe format e punës së mësuesit;

    Veprimtaria e mësuesit në drejtimin e procesit të përvetësimit të materialit;

    Diagnostifikimi i procesit arsimor.

    Kriteret e prodhueshmërisë. Çdo teknologji pedagogjike duhet të plotësojë disa kërkesa themelore metodologjike (kritere teknologjike).

    Konceptualiteti. Çdo teknologji pedagogjike duhet të bazohet në një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë arsyetimin filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.

    Konsistenca. Teknologjia pedagogjike duhet të ketë të gjitha tiparet e sistemit: logjikën e procesit, ndërlidhjen e të gjitha pjesëve të tij, integritetin.

    Menaxhimi nënkupton mundësinë e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, hartimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet.

    Efikasiteti. Teknologjitë moderne pedagogjike ekzistojnë në kushte konkurruese dhe duhet të jenë efektive për sa i përket rezultateve dhe optimale për sa i përket kostove, duke garantuar arritjen e një standardi të caktuar të të mësuarit.

    Riprodhueshmëria nënkupton mundësinë e aplikimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë pedagogjike në institucione të tjera arsimore të të njëjtit lloj, nga lëndë të tjera.

    Teknologjia dhe përmbajtja e arsimit. Aktualisht, pedagogjia ka krijuar idenë e unitetit të përmbajtjes dhe përbërësve proceduralë të sistemit arsimor: qëllimet, përmbajtjen, metodat, format dhe mjetet e edukimit. Në procesin e përmirësimit dhe variacioneve të teknologjive pedagogjike, përbërësit e tyre tregojnë shkallë të ndryshme të konservatorizmit: më shpesh, aspektet procedurale të të mësuarit ndryshojnë, dhe përmbajtja ndryshon vetëm në strukturë, dozë dhe logjikë. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e arsimit si një pjesë thelbësore e teknologjisë arsimore përcakton në masë të madhe pjesën e tij procedurale, megjithëse ndryshimet thelbësore në metoda sjellin transformime të thella të qëllimeve, përmbajtjes dhe formave. Kështu, pjesët procedurale dhe përmbajtjesore të teknologjisë arsimore reflektojnë në mënyrë adekuate njëra-tjetrën.

    Midis tyre ekziston një komponent tjetër ndërmjetës - mjeti didaktik më i rëndësishëm - teksti shkollor, i cili luan një rol të madh në përcaktimin e përmbajtjes së arsimit, të pjesës procedurale të teknologjisë dhe në zbatimin e unitetit të tyre. Vitet e fundit në vendin tonë janë krijuar një numër i madh tekstesh të ndryshueshme, të cilat, të kombinuara me një larmi zgjedhjesh teknologjish pedagogjike, teorikisht bëjnë të mundur përmirësimin e mëtejshëm të cilësisë së arsimit.

    Klasifikimi i teknologjive pedagogjike

    Në teorinë dhe praktikën e shkollave sot ka shumë opsione për procesin arsimor. Çdo autor dhe interpretues sjell diçka të tijën, individuale, në procesin pedagogjik, në lidhje me të cilën thonë se çdo teknologji specifike është e mbrojtur nga e drejta e autorit. Dikush mund të pajtohet me këtë mendim. Megjithatë, shumë teknologji kanë mjaft ngjashmëri në qëllimet, përmbajtjen, metodat dhe mjetet e tyre të aplikuara, dhe sipas këtyre veçorive të përbashkëta, ato mund të klasifikohen në disa grupe të përgjithësuara.

    Sipas vetive thelbësore dhe instrumentale të rëndësishme (për shembull, orientimi i synuar, natyra e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentit, organizimi i trajnimit), dallohen klasat e mëposhtme të teknologjive pedagogjike.

    Sipas nivelit të aplikimit, dallohen teknologjitë e përgjithshme pedagogjike, të veçanta metodologjike (lëndore) dhe lokale (modulare).

    Mbi bazën filozofike: materialiste dhe idealiste, dialektike dhe metafizike, shkencore (shkencëtare) dhe fetare, humaniste dhe çnjerëzore, antroposofike dhe teozofike, pragmatike dhe ekzistencialiste, arsimi dhe detyrimi falas dhe lloje të tjera.

    Sipas faktorit kryesor të zhvillimit mendor: teknologjitë biogjene, sociogjenike, psikogjenike dhe idealiste. Sot përgjithësisht pranohet se personaliteti është rezultat i ndikimit të kombinuar të faktorëve biogjenë, sociogjenikë dhe psikogjenikë, por një teknologji e veçantë mund të marrë parasysh ose të mbështetet në cilindo prej tyre, ta konsiderojë atë kryesore.

    Në parim, nuk ka monoteknologji të tilla që do të përdorin vetëm një faktor, metodë, parim të vetëm - teknologjia pedagogjike është gjithmonë komplekse. Megjithatë, me theksimin e saj në njërën ose tjetrën anë të procesit të të mësuarit, teknologjia bëhet karakteristike dhe merr emrin e saj nga kjo.

    Sipas konceptit shkencor të asimilimit të përvojës, dallohen: teknologjitë asociative-refleksore, të sjelljes, gestalt, interierizimi, zhvillimi. Mund të përmendim edhe teknologjitë më pak të zakonshme të programimit neurolinguistik dhe ato sugjestive.

    Duke u fokusuar në strukturat personale: informative (formimi i njohurive shkollore, aftësive në lëndë - ZUN); operativ (formimi i mënyrave të veprimeve mendore - GJYKATA); emocional-artistik dhe emocional-moral (formimi i sferës së marrëdhënieve estetike dhe morale - SEN), teknologjitë e vetë-zhvillimit (formimi i mekanizmave vetëqeverisës të personalitetit - SUM); heuristik (zhvillimi i aftësive krijuese) dhe i aplikuar (formimi i një sfere efektive-praktike - SDP).

    Për nga natyra e përmbajtjes dhe strukturës, teknologjitë quhen: mësimdhënie dhe edukim, laik dhe fetar, arsim i përgjithshëm dhe i orientuar profesionalisht, humanitare dhe teknokratike, industri të ndryshme, lëndë private, si dhe monoteknologji, teknologji depërtuese komplekse (politeknologji).

    Në monoteknologji, i gjithë procesi arsimor ndërtohet mbi çdo prioritet, ide dominuese, parim, koncept, në ato komplekse është i kombinuar nga elementë të monoteknologjive të ndryshme. Teknologjitë, elementët e të cilave më së shpeshti përfshihen në teknologji të tjera dhe luajnë rolin e katalizatorëve, aktivizuesve për to, quhen depërtuese.

    Sipas llojit të organizimit dhe menaxhimit të veprimtarisë njohëse, V.P. Bespalko propozoi një klasifikim të tillë të sistemeve (teknologjive) pedagogjike. Ndërveprimi i një mësuesi me një student (menaxhimi) mund të jetë i hapur (aktiviteti i pakontrolluar dhe i pakorrigjueshëm i studentëve), ciklik (me kontroll, vetëkontroll dhe kontroll reciprok), i shpërndarë (frontal) ose i drejtuar (individual) dhe, së fundi, manual. (verbale) ose të automatizuara (me ndihmën e mjeteve mësimore). Kombinimi i këtyre veçorive përcakton llojet e mëposhtme të teknologjive (sipas V.P. Bespalko - sistemet didaktike):

    1) trajnim klasik i leksioneve (kontroll - i hapur, i shpërndarë, manual);

    2) të mësuarit me ndihmën e mjeteve teknike audiovizive (të hapura, të shpërndara, të automatizuara);

    3) sistemi "konsulent" (i hapur, i drejtuar, manual);

    4) të mësuarit me ndihmën e një teksti shkollor (të hapur, të drejtuar, të automatizuar) - punë e pavarur;

    5) sistemi i “grupeve të vogla* (ciklike, të shpërndara, manuale) - grup, mënyra të diferencuara të mësimdhënies;

    6) mësimi kompjuterik (ciklik, i shpërndarë, i automatizuar);

    7) Sistemi "tutor*" (ciklik, i drejtuar, manual) - trajnim individual;

    8) “Trajnim softuerik” (ciklik, i drejtuar, i automatizuar), për të cilin ekziston një program i parapërgatitur.

    Në praktikë, zakonisht shfaqen kombinime të ndryshme të këtyre sistemeve "monodidaktike", më të zakonshmet prej të cilave janë:

    Sistemi tradicional klasik i klasës së mësimit të Ya. A. Comenius, i cili është një kombinim i një metode leksioni të prezantimit dhe punës së pavarur me një libër (didakografia);

    Mësimdhënia moderne tradicionale duke përdorur didakografinë në kombinim me mjetet teknike;

    Mënyra grupore dhe e diferencuar e mësimdhënies, kur mësuesi ka mundësi të shkëmbejë informacion me të gjithë grupin, si dhe t'i kushtojë vëmendje nxënësve individualë si mësues;

    Mësimi i programuar i bazuar në kontrollin adaptiv të programit me përdorim të pjesshëm të të gjitha llojeve të tjera.

    Një anë thelbësisht e rëndësishme në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Këtu ka disa lloje të teknologjisë.

    a) Teknologjitë autoritare, në të cilat mësuesi është subjekti i vetëm i procesit arsimor dhe studenti është vetëm një “objekt”, një “incë”. Ata dallohen nga organizimi i ngurtë i jetës shkollore, shtypja e iniciativës dhe pavarësisë së nxënësve, përdorimi i kërkesave dhe detyrimi.

    b) Një shkallë e lartë mosvëmendjeje ndaj personalitetit të fëmijës dallohet nga teknologjitë didaktike, në të cilat dominojnë edhe marrëdhëniet lëndë-objekt mes mësuesit dhe nxënësit, përparësia e mësimdhënies ndaj arsimit dhe mjetet didaktike konsiderohen si më të rëndësishmet. Faktorët në formimin e personalitetit. Teknologjitë didaktocentrike në një sërë burimesh quhen teknokratike; megjithatë, termi i fundit, ndryshe nga i pari, i referohet më shumë natyrës së përmbajtjes sesa stilit të marrëdhënies pedagogjike.

    c) Teknologjitë me në qendër nxënësin vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit arsimor shkollor, duke ofruar kushte komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij, realizimin e potencialeve të tij natyrore. Personaliteti i fëmijës në këtë teknologji nuk është vetëm një lëndë, por edhe një lëndë prioritare; është qëllimi i sistemit arsimor dhe jo mjet për të arritur ndonjë qëllim abstrakt (që është rasti në teknologjitë autoritare dhe didaktocentrike). Teknologji të tilla quhen edhe antropocentrike.

    Kështu, teknologjitë e orientuara drejt personalitetit karakterizohen nga antropocentrizmi, orientimi humanist dhe psikoterapeutik dhe synojnë zhvillimin e gjithanshëm, të lirë dhe krijues të fëmijës.

    Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, si fusha të pavarura shquhen teknologjitë humane-personale, teknologjitë e bashkëpunimit dhe teknologjitë e arsimit falas.

    d) Teknologjitë humane-personale dallohen kryesisht nga thelbi i tyre humanist, fokusi psikoterapeutik në mbështetjen e individit, ndihmën e tij. Ata "profesojnë" idetë e respektit dhe dashurisë së gjithanshme për fëmijën, një besim optimist në fuqitë e tij krijuese, duke refuzuar detyrimin.

    e) Teknologjitë e bashkëpunimit realizojnë demokracinë, barazinë, partneritetin në marrëdhëniet lëndë-lëndë mësues-fëmijë. Mësuesi dhe nxënësit bashkërisht zhvillojnë synime, përmbajtje, japin vlerësime, duke qenë në gjendje bashkëpunimi, bashkëkrijimi.

    f) Teknologjitë e arsimit falas fokusohen në dhënien e fëmijës lirinë e zgjedhjes dhe pavarësinë në një fushë më të madhe ose më të vogël të jetës së tij. Duke bërë një zgjedhje, fëmija e kupton pozicionin e subjektit në mënyrën më të mirë, duke shkuar në rezultat nga motivimi i brendshëm dhe jo nga ndikimi i jashtëm.

    g) Teknologjitë ezoterike bazohen në doktrinën e njohurive ezoterike ("të pavetëdijshme", nënndërgjegjeshëm) - të Vërtetën dhe shtigjet që çojnë drejt saj. Procesi pedagogjik nuk është një mesazh, jo komunikim, por një hyrje në të Vërtetën. Në paradigmën ezoterike, vetë personi (fëmija) bëhet qendra e ndërveprimit të informacionit me Universin.

    Metoda, metoda, mjetet e mësimdhënies përcaktojnë emrat e shumë teknologjive ekzistuese: dogmatike, riprodhuese, shpjeguese dhe ilustruese, mësimi i programuar, mësimi i bazuar në problem, mësimi zhvillimor, mësimi vetëzhvillues, dialogu, komunikues, i lojës, krijues, etj.

    Teknologji masive (tradicionale) e shkollës, e krijuar për nxënësin mesatar;

    Teknologjitë e nivelit të avancuar (studim i thelluar i lëndëve, gjimnazi, liceu, arsimi special, etj.);

    Teknologjitë e të mësuarit kompensues (korrigjim pedagogjik, mbështetje, nivelim, etj.);

    Teknologji të ndryshme viktimologjike (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogjia);

    Teknologjitë e punës me fëmijë të devijuar (të vështirë dhe të talentuar) në kuadër të një shkolle masive.

    Dhe, së fundi, emrat e një klase të madhe teknologjish moderne përcaktohen nga përmbajtja e atyre përmirësimeve dhe modifikimeve të cilave i nënshtrohet sistemi ekzistues tradicional.

    Teknologjitë monodidaktike përdoren shumë rrallë. Zakonisht procesi edukativo-arsimor ndërtohet në atë mënyrë që ndërtohet një teknologji polididaktike që ndërthur dhe integron një sërë elementesh të monoteknologjive të ndryshme bazuar në ndonjë ide origjinale prioritare të autorit. Është thelbësore që teknologjia didaktike e kombinuar të ketë cilësi që janë më të larta se cilësitë e secilës prej teknologjive të saj përbërëse.

    Zakonisht, teknologjia e kombinuar quhet sipas idesë (monoteknologjia) që karakterizon modernizimin kryesor, jep kontributin më të madh në arritjen e qëllimeve mësimore. Në drejtim të modernizimit të sistemit tradicional, mund të dallohen grupet e mëposhtme të teknologjive.

    Teknologji humane-personale Sh.A. Amonashvili

    Amonashvili Shalva Alexandrovich - Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, mësues i njohur sovjetik dhe gjeorgjian - shkencëtar dhe praktikues. Ai zhvilloi dhe zbatoi në shkollën e tij eksperimentale pedagogjinë e bashkëpunimit, qasjen personale, metodat origjinale të mësimdhënies së gjuhës dhe matematikës. Një lloj rezultati, ideologjia e veprimtarisë së tij pedagogjike është teknologjia "Shkolla e Jetës", e përcaktuar në "Traktat mbi fazën fillestare të edukimit, ndërtuar mbi parimet e pedagogjisë humane-personale".

    Sh.A. Amonashvili

    Në bazë filozofike: humaniste + fetare.

    Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: sociogjenik + biogjen.

    Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks.

    Nga orientimi në strukturat personale: emocionale dhe morale: 1) SEN + 2) ZUN.

    Për nga natyra e përmbajtjes: mësimore + edukative, laike me elementë të kulturës fetare, humanitare, edukative e përgjithshme, e orientuar nga njeriu.

    Sipas formave organizative: klasë tradicionale-mësim me elemente diferencimi dhe individualizimi.

    Nga qasja ndaj fëmijës: humane-personale, pedagogji e bashkëpunimit.

    Sipas metodës mbizotëruese: shpjeguese-ilustruese, lozonjare me elemente problematike, krijimtarie.

    Orientimet e synuara

    Kontribuoni në formimin, zhvillimin dhe edukimin e një personi fisnik tek një fëmijë duke zbuluar cilësitë e tij personale.

    Fisnikërimi i shpirtit dhe i zemrës së fëmijës.

    Zhvillimi dhe formimi i forcave njohëse të fëmijës.

    Sigurimi i kushteve për një vëllim të zgjeruar dhe të thelluar njohurish dhe aftësish.

    Ideali i edukimit është vetë-edukimi.

    Dispozitat konceptuale

    Të gjitha dispozitat e qasjes personale të pedagogjisë së bashkëpunimit (klauzola 4.1).

    Fëmija si fenomen mbart një mision jetësor, të cilit duhet t'i shërbejë.

    Fëmija është krijimi më i lartë i Natyrës dhe Kozmosit dhe mbart tiparet e tyre - fuqinë dhe pafundësinë.

    Psikika holistike e një fëmije përfshin tre pasione: një pasion për zhvillim, për rritje dhe për liri.

    Vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve. Një rol të veçantë në teknologjinë e Sh.A. Amonashvili luan vlerësimin e aktiviteteve të fëmijës. Përdorimi i markave është shumë i kufizuar, sepse markat janë "paterica e pedagogjisë së çalë"; në vend të vlerësimit sasior - vlerësimi cilësor: karakteristikat, paketa e rezultateve, trajnimi në introspeksion, vetëvlerësimi.

    Mësim. Mësimi është forma kryesore e jetës së fëmijëve (dhe jo vetëm procesi mësimor), duke përthithur të gjithë jetën spontane dhe të organizuar të fëmijëve. Mësim - diell, mësim - gëzim, mësim - miqësi, mësim - krijimtari, mësim - punë, mësim - lojë, mësim - takim, mësim - jetë.

    "Ekologjia dhe dialektika" (L.V. Tarasov)

    Tarasov Lev Vasilyevich - kandidat i shkencave pedagogjike, profesor.

    Termi ekologji thekson orientimin e procesit arsimor në jetën reale, te problemet që njerëzimi duhet të zgjidhë, në radhë të parë, dilemën ekologjike: ose të zhduket me natyrën, ose të gjejë mënyra të bashkëevolucionit.

    Termi dialektikë thekson orientimin e shkollës drejt të menduarit dialektik, zhvillimor, probabilist.

    Teknologjia "Ekologjia dhe Dialektika" përdor në një kompleks shumë risi në pedagogji dhe psikologji, të zbatueshme në një shumëllojshmëri të gjerë shkollash.

    Parametrat e klasifikimit të teknologjisë

    Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm. Në bazë filozofike: dialektike. Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: sociogjen. Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks. / Duke u fokusuar në strukturat personale: GJYKATA + ZUN + SEN. Për nga natyra e përmbajtjes: mësimdhënie + arsimore, laike, arsimore e përgjithshme, teknokratike.

    Sipas llojit të menaxhimit: tradicionale moderne.

    Sipas formave organizative: klasë-mësim, akademik.

    Sipas qasjes ndaj fëmijës: i orientuar nga personaliteti + sociocentrik.

    Sipas metodës mbizotëruese: shpjeguese-ilustruese + problematike.

    Orientimet e synuara

    o Zhvillimi i hershëm dhe gjithëpërfshirës i fëmijëve;

    o Zhvillimi i të menduarit ekologjik dhe dialektik;

    o Përfundimi i shkallës së arsimit të përgjithshëm deri në klasën e 9-të;

    o Kalimi i nivelit të lartë në arsimin e specializuar (lice), i cili ofron trajnim serioz profesional;

    o Sigurimi i një niveli të lartë kulturor të të diplomuarve.

    Parimet

    Humanizimi: përdorimi i potencialit të pasur humanitar të lëndëve të ciklit natyror, përmbajtja e tyre ekologjike dhe dialektike, ngjyrosja e shkencave natyrore të lëndëve humanitare (dialektimi) dhe humanizimi i disiplinave;

    Uniteti (integrimi) i shkencave natyrore, edukimit humanitar dhe artistik e estetik;

    Zbatimi i mësimit zhvillimor përmes përmbajtjeve moderne, të transmetuara me metoda moderne;

    Sinergjetika: kombinimi, harmonizimi dhe përdorimi i shumë teorive dhe teknologjive inovative.

    Karakteristikat e përmbajtjes

    Karakteristika kryesore e teknologjisë "Ekologjia dhe Dialektika" është ridizajnimi i përmbajtjes së edukimit në drejtimet e humanizimit, dialektikës dhe integrimit.

    Shkolla fillore karakterizohet nga mësimi i hershëm i një gjuhe të huaj, ngopja e shkollës fillore me klasa artistike dhe estetike (MHK).

    Në klasat I-VI studiohet lënda integruese “Bota përreth”, e cila ka përthithur një sërë informacionesh nga shumë fusha – gjeografia, duke përfshirë historinë lokale, biologjinë, gjeologjinë, fizikën, astronominë, teknologjinë, kiminë, historinë, ekologjinë. Në fakt, kjo nuk është një lëndë akademike, por një sekuencë prej gjashtë lëndësh integruese plotësisht të pavarura, secila prej të cilave zhvillon temën e vet: në klasën I - bota është e njohur dhe e panjohur, në klasën II - bota është e bukur dhe e shëmtuar, në klasën III - bota është e ndryshueshme dhe konstante, në klasën IV - bota është misterioze dhe e njohur, në klasën V - Katër anët e botës, në klasën VI - Planeti ynë është Toka.

    Në përgjithësi, "botët përreth" zgjidhin një sërë detyrash shumë të rëndësishme - ata realizojnë formimin e hershëm të shumë koncepteve të shkencës natyrore, japin një ide për pamjen e botës në tërësi dhe vendin e një personi në të, të sigurojë përgatitje serioze për studimin e mëvonshëm të objekteve natyrore dhe, për më tepër, të ngjall interes për studimin e tyre. Le t'i kushtojmë vëmendje faktit që të katër lëndët natyrore - fizika, kimia, biologjia, gjeografia - studiohen në mënyrë sinkrone (në të njëjtën kohë): kjo ndodh në klasat VII - IX. Programet e këtyre lëndëve kanë ndryshuar ndjeshëm - të gjitha janë të përfunduara në klasën e IX.

    Shkolla kryesore dallohet nga formimi i hershëm i koncepteve të shkencave natyrore (lënda zhvillimore shkencore "Bota rreth I-VI"), zhvillimi i të menduarit variant dhe sistemik (lëndët "Rregullësitë e botës përreth", "Informatika dhe modelimi i procesit" ).

    Përfundimi i lëndëve të shkencës bazë në klasën e nëntë kërkon një ristrukturim rrënjësor të të gjithë lëndës së matematikës; ky kurs tani duhet të përfundojë jo në klasën XI, por në klasën IX (së bashku me logaritmet, funksionet trigonometrike, elementet e gjeometrisë së ngurtë). Le t'i kushtojmë vëmendje edhe lëndës integruese "Modele të botës përreth" në klasat VI - VIII. Bëhet fjalë për gjasat. Kjo lëndë i njeh nxënësit me probabilitetet, qasjet probabiliste, formon të menduarit variant.

    Bazuar në interesat e fëmijëve, astronomia vëzhguese u transferua nga klasa XI (kur nuk është më interesante për studentët) në "Bota përreth" në klasën V (kur fëmijët janë veçanërisht të etur për të kuptuar pamjen e Universit). Në klasën e pestë formohen konceptet atomo-molekulare, konceptet e elementeve kimike, substancat e thjeshta dhe komplekse, reaksionet e thjeshta kimike. Në të njëjtën kohë, fëmijët njihen me shumë koncepte fizike - forcë, energji, punë, fuqi. Në klasën e VI "Bota përreth" prezantohen konceptet e fushës fizike (fusha magnetike dhe fusha gravitacionale), jepen ide për kiminë e litosferës së Tokës, atmosferën dhe hidrosferën, fotosintezën dhe rolin e saj në biosferën e Tokës. konsiderohen.

    Niveli i lartë (liceu) është i përqendruar në ekologjizimin, i cili lejon arritjen e problemeve të kulturës dhe moralit (lëndët "Universi njerëzor", "Njeriu dhe natyra", "Bota moderne", "Mënyra e jetesës dhe shëndeti i njeriut").

    Këto kurse janë ndërtuar në përputhje me imperativin ekologjik, këtu një person (në veçanti, një student) është pjesë e vetë natyrës, dhe jo ndonjë studiues abstrakt, duke e vëzhguar atë si nga jashtë.

    Në teknologjinë "Ekologjia dhe Dialektika" krahu kryesor nuk është ana metodike, por ajo e përmbajtjes.

    Sidoqoftë, ZUN nuk është një qëllim, por një mjet zhvillimi. Metoda më e rëndësishme është problematike. Zhvillimi i personalitetit të një fëmije përfshin 3 faza:

    1. zhvillimi i ZUN dhe SUD përmes lojës - shkolla fillore;

    2. zhvillimi i funksioneve të kërkimit të intelektit, zotërimi i logjikës formale dhe dialoguese përmes të nxënit me probleme - klasat V-IX;

    3. zhvillimi i fazave kryesore të procesit krijues - klasa X-XI. Përdoret modeli holistik i të mësuarit:

    Mësimdhënie harmonike, drejtuar nxënësit në tërësi;

    Perceptimi nga të gjitha shqisat, puna me hemisferën e majtë dhe të djathtë të trurit (shembull: vizatimi i koncepteve abstrakte - aktuale, tingulli), dramatizimi, vizualizimi (në imagjinatë), emocionaliteti, sinektika - vendosja e lidhjeve, të menduarit anësor (humori, depërtimi, Krijimtaria).

    Pozicioni i studentit:

    Orientimi në perceptimin personal të gjithçkaje përreth: jo një vëzhgues i jashtëm, por një studiues i interesuar;

    Përgjegjësia personale për pasojat e aktiviteteve të tyre për njerëzit e tjerë dhe për natyrën;

    Pjesëmarrja: njerëzit e kanë arritur këtë, kështu që është në dispozicion për mua;

    Perceptimi global: të gjithë kanë nevojë për këtë, dhe unë po ashtu;

    Orientimi konsensus: njohja e të drejtës së të tjerëve për të pasur këndvështrimin e tyre;

    Studentit nuk i kërkohet të mësojë përmendësh gjithçka. Pozicioni i mësuesit:

    Ai nuk është një interpretues pasiv i një programi të caktuar, por përfaqëson një person krijues që dallohet nga: erudicioni, dashuria për fëmijën, shkrim-leximi psikologjik, qetësia, të menduarit mjedisor.

    Pedagogjia Waldorf (R. Steiner)

    Steiner Rudolf (1861-1925) - filozof dhe mësues gjerman, autor i sistemit shkollor, i cili mori emrin Waldorf nga emri i fabrikës lokale "Waldorf-Astoria", në të cilën u organizua shkolla.

    R. Steiner mishëroi në shkollën e tij doktrinën filozofike të zhvilluar prej tij - antropozofinë, sipas së cilës zhvillimi i aftësisë për të ditur e çon një person drejt përsosmërisë. Antroposofia kombinon elemente të idealizmit subjektiv (realiteti si vetë-manifestim i shpirtit), idealizmit objektiv të Gëtes dhe kristianizmit.

    Pra, në pedagogjinë Waldorf, një fëmijë është një qenie shpirtërore, duke pasur, përveç trupit fizik, edhe një shpirt - një parim hyjnor.

    Fëmija - pjesa e Zotit vjen në Tokë me një mision specifik. Të çlirosh shpirtin e fëmijës, të bësh realitet këtë mision është detyra kryesore e shkollës.

    Pedagogjia Waldorf është një nga varietetet e mishërimit të ideve të "arsimimit falas" dhe "pedagogjisë humaniste". Mund të karakterizohet si një sistem i vetënjohjes dhe vetë-zhvillimit të një individi në partneritet me një mësues, në unitetin e dyfishtë të përvojës shqisore dhe mbishqisore të shpirtit, shpirtit dhe trupit.

    Parametrat e klasifikimit

    Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm.

    Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: biogjenik.

    Sipas orientimit në strukturat personale: ZUN + GJYKATA + SEN + SDP.

    Për nga natyra e përmbajtjes: trajnim + edukim, fetar, edukativ, humanist.

    Sipas llojit të menaxhimit: sistemi "tutor" + sistemi i grupeve të vogla

    Sipas formave organizative: alternativë, klub + akademi, individual + grup, diferencim.

    Sipas qasjes ndaj fëmijës: i orientuar drejt personalitetit me udhëheqje joformale të mësuesit.

    Sipas metodës mbizotëruese: lojë + dialog + kreativitet.

    Orientimet e synuara

    1. Arsimi është krijuar për të formuar një personalitet holistik:

    Aspirimi për realizimin maksimal të aftësive të tyre (vetë-realizimi, vetëaktualizimi);

    i hapur ndaj përvojave të reja;

    Të aftë për të bërë zgjedhje të informuara dhe të përgjegjshme në një sërë situatash të jetës.

    2. Jo aq njohuri sa aftësi (GJYKATA + SEN + ZUN + SDP).

    3. Zhvillimi i vetëvendosjes, përgjegjësisë individuale për veprimet e dikujt (SHUM).

    Dispozitat konceptuale

    Konformiteti natyror: zhvillimi zhvillohet sipas një programi të paracaktuar, të përcaktuar gjenetikisht, shkon përpara mësimit dhe e përcakton atë; spontaniteti i zhvillimit të lirë të prirjeve natyrore; “Në bazë të fëmijës”, krijimi i kushteve më të favorshme për zbulimin e aftësive natyrore të fëmijës.

    Arsim dhe trajnim falas. Të gjitha pa detyrim, pa dhunë: shpirtërore dhe trupore.

    Liria si mjet edukimi.

    Edukimi dhe trajnimi i përshtaten fëmijës, jo ai atyre.

    Në procesin e të mësuarit, vetë fëmija kalon, kupton të gjitha fazat e zhvillimit
    njerëzimi. Prandaj, nuk ka nevojë të cungohet "fëmijëria", të intelektualizohet zhvillimi para kohe.

    Edukimi është i pandashëm nga edukimi: i gjithë edukimi është në të njëjtën kohë edukimi i disa tipareve të personalitetit.

    Ekologjia e shëndetit, kulti i shëndetit.

    Kulti i krijimtarisë, personaliteti krijues, zhvillimi i individualitetit me anë të artit.

    Imitimi si mjet për të mësuar.

    Kombinimi i kulturave evropiane dhe lindore: mësimet e Krishtit dhe ideja e personalitetit si një kombinim i trupit fizik dhe eterit, astral.

    Uniteti i zhvillimit të mendjes, zemrës dhe dorës.

    Shkollë për të gjithë.

    Jeta e përbashkët e mësuesve dhe nxënësve.

    Karakteristikat e përmbajtjes

    Kombinimi harmonik i aspekteve intelektuale, estetike dhe praktike-punuese të edukimit.

    Edukim i gjerë shtesë (muze, teatër, etj.).

    Komunikimet ndërlëndore.

    Lëndët e detyrueshme të artit: pikturë, euritmi (arti i lëvizjeve shprehëse) dhe imazhi i formave (modele komplekse, grafika), muzikë (duke luajtur flaut).

    Një rol të madh i është caktuar edukimit të punës. Veçoritë e përmbajtjes sipas klasës - të mësuarit "sipas epokës": Periudha parashkollore: ecni, bisedoni; mendo;

    I: prototipe dhe përralla; nga imazhi në shkronjë; këndim, euritmi; thurje;

    II: mrekullitë dhe legjendat; letër; aritmetike; flaut, vizatim, punë krahu;

    III: krijimi i botës dhe Dhiata e Vjetër; fletë muzikore, vizatim me forma, thurje me grep;

    IV: hendeku midis të përgjithshmes dhe të veçantës; fraksione; mitet evropiane; stoli, kanun, qëndisje;

    V: harmonia dhe antikiteti, Greqi; dhjetore, orkestër, punime druri;

    VI: fizikë, përqindje, gjeometri, planifikim;

    VII: hapësira dhe Rilindja; algjebër, poezi, qepje;

    VIII: revolucionet, shekulli XIX; ekonomi, kimi, kompozitorë, punë me metal;

    IX: ekologjia, përparimi teknologjik dhe morali, historia e artit, zdrukthtaria; X: politika, historia, shoqëria, fizika, dramaturgjia, qeramika;

    XI: shoqëria, letërsia, muzika, skulptura, libërlidhja;

    XII: historia kulturore, improvizimi në të gjitha fushat.

    Karakteristikat e teknikës

    Një pedagogji marrëdhëniesh, jo kërkesash.

    Metoda e zhytjes, teknika "epokale".

    Edukim pa tekste, pa programe të ngurta (materiale didaktike, literaturë shtesë).

    Individualizimi (duke marrë parasysh progresin e individit në zhvillim).

    Mungesa e ndarjes në klasë dhe aktivitete jashtëshkollore.

    Nxënësi sillet në zbulimin e rëndësisë personale të ZUN-it dhe, mbi këtë bazë motivuese, zotëron përmbajtjen e lëndëve (fushave).

    Krijimtaria kolektive njohëse në klasë.

    Mësimdhënia e pavarësisë dhe vetëkontrollit.

    Shumë lojë (studimi duhet të jetë argëtues).

    Shenja e mohimit.

    Pozicioni i studentit.

    Fëmija është në qendër të sistemit pedagogjik.

    E drejta për të zgjedhur gjithçka: nga forma e mësimit te plani i tij.

    E drejta e fëmijës për të bërë gabime.

    Liria e zgjedhjes.

    E drejta për kërkim krijues falas.

    Marrëdhënie e përgjegjshme me ekipin.
    Pozicioni i mësuesit.

    Veprimtaria e mësuesit është prioritare, mësuesi drejton fëmijët për 8 vjet në të gjitha lëndët.

    Mësuesi është një mik i vjetër.

    Me fëmijët te subjekti, dhe jo me subjektin te fëmijët.

    Jo për të dhënë njohuri, por për të lënë fëmijët të jetojnë në klasë; jeta e përbashkët shpirtërore e studentit dhe mësuesit.

    Në pritje të maturimit të forcave të përcaktuara nga natyra.

    Mos i thoni fëmijës "jo", "jo".

    Mos bëni komente (mungesa e nxjerrjes në pah të dobët dhe të fortë).

    Mos jepni nota të këqija.

    Mos u largoni për vitin e dytë.

    Pranojeni fëmijën ashtu siç është (të gjithë fëmijët janë të talentuar).

    Qëndrimi i R. Steiner për edukimin fetar: edukimi kristian falas, i cili është jashtë rutinës së përgjithshme të shkollës, zhvillohet si arsim privat në kuadrin e tij.

    Aspekte shumë të rëndësishme të pedagogjisë Waldorf janë vëmendja ndaj shëndetit të fëmijëve, vetëqeverisja mësues-prindër.

    Shënime, homologe moderne

    Qendra për Pedagogjinë Waldorf është krijuar dhe funksionon në Rusi.

    Shkolla e Lirë Waldorf e Moskës (drejtori i kërkimit A.A. Pinsky) funksionon pa drejtorin e zakonshëm, mësuesin kryesor dhe atributet e tjera të zakonshme administrative të një shkolle masive. Të gjitha punët menaxhohen nga një bord i zgjedhur i fëmijëve, mësuesve dhe prindërve.

    Puna nuk ndahet në klasë dhe jashtëshkollore. Këto specie janë të ndërthurura shumë ngushtë. Pas mësimit kryesor, mësohen piktura, muzika, punimet me gjilpërë, anglishtja dhe gjermanishtja (nga klasa e parë në të njëjtën kohë), si dhe disiplina specifike për shkollën Waldorf - euritmi (arti i lëvizjeve shprehëse) dhe imazhi i formave. - vizatimi i modeleve komplekse, grafika.

    Programi parashikon ciklin bujqësor, ndërtimin e një shtëpie prej druri (në nivelin e një modeli të madh). Është në klasat fillore. Dhe në të moshuarit - punoni me metal. Të gjithë fëmijët gjithashtu zotërojnë punimet me gjilpërë - mësoni të qepni, qëndisni.

    Shkolla L.N. Tolstoi. L.N. Tolstoi vuri në praktikë idenë e "arsimimit falas" në shkollën Yasnaya Polyana të organizuar prej tij për fëmijët fshatarë. Nëse e imagjinojmë "shkollën e L.N. Tolstoit" si një teknologji, atëherë mund të vërejmë konceptin e saj maksimalist:

    Edukimi, si formim i qëllimshëm i njerëzve sipas modeleve të caktuara, është i pafrytshëm, i paligjshëm, i pamundur;

    Arsimi korrupton, nuk korrigjon njerëzit;

    Sa më i llastuar të jetë një fëmijë, aq më pak ka nevojë për arsimim, aq më shumë liri i duhet.

    Në periudhën e fundit të L.N. Tolstoi shkoi në ekstremin tjetër - moralizmin pedagogjik me një nuancë fetare.

    L.N. Tolstoi e solli konceptin e tij në nivelin e metodologjisë duke shkruar një sërë tekstesh shkollore për shkollën fillore.

    Aktualisht, në një numër shkollash ruse (Yasnaya Polyana, Tomsk) po bëhen përpjekje për të rivendosur teknologjinë vendase të arsimit falas, bazuar në idetë e Leo Tolstoy.

    Teknologjia e punës së lirë (S. Frenet)

    Frenet Celestin (1896-1966) - mësuesi dhe mendimtari më i shquar francez, mësues rural nga qyteti Vane. Pasi iu bashkua lëvizjes për një edukim të ri në fillim të shekullit të 20-të, ai krijoi dhe deri në fund të jetës së tij drejtoi një shkollë fillore eksperimentale rurale, ku zbatoi teknologjinë e tij alternative.

    Parametrat e klasifikimit të teknologjisë

    Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm. Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: biogjenik + sociogjen. Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks. Sipas orientimit në strukturat personale: SUD + ZUN + SDP. Për nga natyra e përmbajtjes: arsimor + mësimor, laik, humanist, arsim i përgjithshëm.

    Sipas llojit të menaxhimit të veprimtarisë njohëse: sistemi i grupeve të vogla.

    Sipas formave organizative: alternative.

    Sipas metodës mbizotëruese: problematike, vetë-zhvilluese.

    Në drejtim të modernizimit: alternativë.

    Orientimet e synuara

    ■ Arsim gjithëpërfshirës.

    Dispozitat konceptuale

    Të nxënit është një proces i natyrshëm, zhvillohet natyrshëm, në përputhje me zhvillimin; duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe diversitetin e aftësive të fëmijëve.

    Marrëdhëniet midis fëmijëve dhe orientimet e vlerave në mendjet e tyre janë prioriteti i procesit arsimor.

    Punë e dobishme shoqërore në të gjitha fazat e arsimit.

    Vëmendje e madhe për vetëqeverisjen e shkollës.

    Nxitja e qëllimshme e aktivitetit emocional dhe intelektual të fëmijëve.

    Përdoren mjete të reja materiale trajnimi dhe edukimi (tipografi, mjete mësimore të shkruara me dorë).

    Karakteristikat e organizimit

    Në shkollën e Frenetit:

    Nuk ka mësim, por ka zgjidhje problemi, prova, eksperimente, analiza, krahasime;

    Nuk ka detyra shtëpie, por pyetjet bëhen vazhdimisht - në shtëpi, në rrugë, në shkollë;

    Nuk ka mësime nga thirrja në thirrje;

    Asnjë notë, por vërehet përparim personal - përmes vlerësimit të kolegëve
    fëmijët dhe mësuesit;

    Nuk ka gabime - ka keqkuptime, duke kuptuar se cilat së bashku me të gjithë, mund t'i shmangni;

    Nuk ka programe, por ka plane individuale dhe grupore;

    Nuk ka mësues tradicional, por mësohen vetë format e organizimit të një kauze të përbashkët, të hartuara nga mësuesi së bashku me fëmijët;

    Mësuesi nuk edukon askënd, nuk zhvillohet, por merr pjesë në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta;

    Nuk ka rregulla, por rregullat e konviktit të pranuara nga vetë fëmijët rregullojnë klasën;

    Nuk ka disiplinë mësimore, por vetë ndjenjën e sigurisë vetjake dhe kolektive dhe disiplinat e lëvizjes së përbashkët;

    Nuk ka klasë në kuptimin e përgjithshëm, por ka një bashkësi fëmijësh dhe të rriturish.

    Karakteristikat e teknikës

    metoda e projektit. Grupi ndërton projekte kolektive që diskutohen, pranohen, varen në mure (mund të jenë çdo, madje edhe planet më fantastike). Edukatori ndërhyn vetëm kur projektet cenojnë lirinë e të tjerëve. Gjatë zbatimit të projektit, çdo nxënës mund të veprojë si mësues në raport me një tjetër.

    Klasa është një sistem i hapur për komunikimin dhe pjesëmarrjen e të tjerëve: fëmijët ftojnë në vendin e tyre, shkojnë vetë te të tjerët, korrespondojnë, udhëtojnë. Inkurajohet bashkëpunimi dhe bashkëpunimi, por jo konkurrenca dhe konkurrenca.

    Vetëmenaxhimi. Në shkollë krijohet një kooperativë, e kryesuar nga një këshill i zgjedhur që drejton vetë-edukimin e nxënësve. Procedura përmbledhëse bazohet në vetëmenaxhimin dhe vetëorganizimin fëmijëror dhe ndodh rregullisht: për të rinjtë çdo ditë, për të rriturit më rrallë, sipas nevojës.

    Kulti i informacionit. Është e rëndësishme të kesh njohuri, por është edhe më e rëndësishme të dish se ku dhe si ta marrësh atë. Informacioni disponohet në libra, media audiovizive dhe kompjuterike, preferohet komunikimi personal me pronarin e informacionit.

    Vetë-shprehja e personalitetit të fëmijës shoqërohet edhe me informacion: fëmijët shkruajnë tekste të lira, ese, bëjnë vetë tipa tipografikë, bëjnë klishe dhe botojnë libra.

    Gjuha e shkruar dhe aftësitë e leximit formohen në bazë të teksteve të lira të fëmijëve, të cilat secili fëmijë i shkruan dhe i lexon publikisht. Klasa zgjedh "tekstin e ditës", e rregullon dhe secili e rishkruaj këtë tekst, ndërsa secili mund të bëjë shtesat dhe korrigjimet e veta "editore".

    Tekstet shkollore janë zëvendësuar me karta speciale që përmbajnë një informacion, një detyrë specifike ose pyetje kontrolli. Studenti zgjedh për vete një grup të caktuar kartash (program trajnimi individual). Frenet krijoi një prototip të mësimit të programuar - një kasetë trajnimi, në të cilën kartat me informacion, një ushtrim, një pyetje ose detyrë dhe një detyrë kontrolli ishin bashkangjitur në mënyrë sekuenciale. Me ndihmën e mësuesit, secili bën një plan individual javor, i cili pasqyron të gjitha llojet e punës së tij.

    Kulti i punës. Shkolla krijon një kooperativë shkollore, në të cilën janë anëtarë të gjithë nxënësit. Rutina e përditshme parashikon punë në punishte, kopsht, oborr. Kooperativa drejtohet nga një këshill i zgjedhur dhe një mbledhje e përgjithshme mbahet një herë në javë. Shumë vëmendje i kushtohet publicitetit. Të gjithë plotësojnë katër kolona të një flete të zakonshme gazete: "Unë bëra", "Unë do të doja", "Unë lavdëroj", "Unë kritikoj".

    Kulti i shëndetit. Kujdesi për shëndetin e fëmijës përfshin aktivitete që lidhen me lëvizjen, punën fizike, një regjim vegjetarian, teknikat e mjekësisë natyrore; niveli më i lartë këtu është harmonia e marrëdhënieve me natyrën.

    Shënim. S. Frenet ia drejtoi rekomandimet e tij praktike një shkolle fillore rurale të pagraduar. Megjithatë, idetë, patosi i luftës kundër rutinës dhe inercisë së sistemit tradicional arsimor e bëjnë teknologjinë e Frenet-it të rëndësishme për të gjitha llojet e institucioneve arsimore.

    Aktualisht, mijëra shkolla funksionojnë në Francë "sipas Fresne". Në Rusi organizohet Shoqata e Pedagogëve Frenet, duke përhapur idetë e tij.

    Teknologjia e vetë-zhvillimit (M. Montessori)

    Montessori Maria (1870-1952) - Mësues italian, zbatoi idetë e arsimit falas dhe zhvillimit të hershëm në kopshtin e fëmijëve dhe shkollën fillore.

    Teknologjia e vetë-zhvillimit u krijua si një alternativë ndaj stërvitjes dhe dogmatizmit në arsim, e zakonshme në fund të shekullit të 19-të. M. Montessori e perceptoi fëmijën si një qenie të aftë për zhvillim të pavarur dhe përcaktoi detyrën kryesore të shkollës - furnizimin me "ushqim" për procesin natyror të vetë-zhvillimit, krijimin e një mjedisi që do të kontribuonte në të.

    Parametrat e klasifikimit

    Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm.

    Në bazë filozofike: antroposofike.

    Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: biogjenik + psikogjen.

    Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks + gestalt.

    Sipas orientimit në strukturat personale: SUM + SUD + SDP.

    Për nga natyra e përmbajtjes: arsimore + mësimore, laike, arsimore e përgjithshme, humaniste.

    Sipas llojit të menaxhimit të aktivitetit njohës: sistemi i grupeve të vogla + "konsulent" + "tutor".

    Sipas formave organizative: alternative, klubi, individual + grup.

    Nga qasja ndaj fëmijës: antropocentrike.

    Sipas metodës mbizotëruese: luaj + krijues.

    Në drejtim të modernizimit: natyrore.

    Orientimet e synuara

    ■Zhvillimi gjithëpërfshirës.

    ■Edukimi i pavarësisë.

    ■ Lidhja në mendjen e fëmijës me botën objektive dhe aktivitetin mendor.

    Dispozitat konceptuale

    Edukimi duhet të zhvillohet fare natyrshëm në përputhje me zhvillimin - fëmija zhvillohet vetë.

    Apeli i fëmijës për mësuesin "Më ndihmo ta bëj vetë * - motoja e pedagogjisë Montessori.

    E gjithë jeta e një fëmije - nga lindja deri në pjekurinë civile - është zhvillimi i pavarësisë dhe pavarësisë së tij.

    Kontabiliteti për ndjeshmërinë dhe spontanitetin e zhvillimit.

    Uniteti i zhvillimit individual dhe shoqëror.

    Nuk ka asgjë në mendje që nuk ishte më parë në shqisat.

    Braktisja e misionit për edukimin e fëmijëve; në vend të trajnimit, u siguroni atyre kushte për zhvillim të pavarur dhe zotërim të kulturës njerëzore.

    Mendimi i fëmijës duhet të kalojë nëpër të gjitha fazat e nevojshme: nga objekt-aktiv në vizual-figurativ dhe vetëm pas kësaj arrihet niveli abstrakt.

    Vetëdija e fëmijës është “absorbuese”, ndaj prioriteti i didaktikës është organizimi i mjedisit për një “përthithje” të tillë.

    Karakteristikat e përmbajtjes

    Ideja e një mjedisi edukativ (kulturor-zhvillues, pedagogjik). Forcat e zhvillimit janë të natyrshme tek fëmija, por ato mund të mos realizohen nëse nuk ka mjedis të përgatitur. Gjatë krijimit të tij, para së gjithash, merret parasysh ndjeshmëria - ndjeshmëria më e lartë ndaj fenomeneve të caktuara të jashtme.

    Materiali Montessori është një pjesë e mjedisit përgatitor pedagogjik që inkurajon fëmijën të tregojë mundësitë e zhvillimit të tij nëpërmjet veprimtarisë amatore që korrespondon me individualitetin e tij dhe i përgjigjet dëshirës së fëmijës për lëvizje.

    Materialet Montessori janë, sipas Vygotsky, mjete psikologjike, mjete për perceptimin e ndërmjetësuar të botës. Duke marrë një objekt nga rafti, fëmija përqendrohet në një qëllim specifik, mediton, shikon nga brenda; duke e manipuluar atë, në mënyrë të padukshme fiton aftësi.

    Deri në moshën 5 vjeç, një fëmijë është një ndërtues i vetvetes nga çdo gjë. Sipas Montessorit, ai "përpunon" të gjitha aftësitë e tij - vizionin, dëgjimin, diksionin, shkathtësinë ... Mjedisi arsimor për këtë periudhë siguron material për aftësi praktike, zhvillimin e aftësive motorike dhe aftësive shqisore, duart, sytë, të folurit. Një pjesë e saj është nga sendet e përditshme shtëpiake, të ndryshme në madhësi, formë, ngjyrë, erë, peshë, temperaturë, shije...

    Pas 5 vjetësh, zhvillohet zhvillimi i vetëdijes, fëmija kthehet në një studiues, fillon të provojë gjithçka, ta zgjidhë, të pyesë për gjithçka. Këtu mund ta njihni fëmijën me një numër të madh objektesh dhe fenomenesh të botës përreth (materialet didaktike janë të ndritshme, vizuale). Këtu janë edhe materialet matematikore: shufra numerike me pllaka numrash, numra prej letre me sipërfaqe të vrazhdë, rrathë, forma gjeometrike, material numerik nga rruaza etj.

    Kalimi në studimin e tekstit (si vetë-zhvillim) ndodh tek një fëmijë deri në moshën 8 vjeç. Në këtë kohë, mjedisi pedagogjik përfshin shkronja të alfabetit, shkronja nga letra të përafërta, mjete shkrimi, tekste dhe një bibliotekë.

    Fjalimi i të rriturve si një material konstruktiv i mjedisit pedagogjik përmban histori, biseda, biseda, lojëra. Të rriturit mbështesin manifestimin e vetë-shprehjes, zhvillimin e të folurit duke dëgjuar fëmijën, duke iu përgjigjur pyetjeve.

    Në periudhën e shkollës, i gjithë sistemi është mjedisi pedagogjik: nga baza materiale deri te mënyra psikologjike e jetesës së ekipit. Përdoret krijimtaria letrare dhe artistike, krijimi i muzikës. Vendi i materialeve Montessori zëvendësohet nga punishtet, një skenë, një kavalet, një makinë qepëse, banja me argjilë dhe plastelinë.

    0-3 vjet: orientim lëndor-ndijor;

    3-6 vjeç: ndjeshmëri ndaj të folurit, përvetësim gjuhësor, të menduarit vizual-figurativ;

    6-9 vjeç: zotërimi i veprimeve abstrakte;

    9-12 vjeç: përfundimi i përqendrimit të shkollës së parë, fillore;

    12-18 vjeç: gjimnaz dhe niveli i lartë.

    Karakteristikat e metodologjisë dhe organizimit

    Në kopshtin Montessori lodrat nuk janë elementi kryesor i mjedisit, ato zëvendësohen nga një sërë materialesh dhe objektesh si kube, pjata, rruaza, vargje.

    Detyra kryesore këtu është trajnimi i aftësive: zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të dorës, kujtesa prekëse. Siç thekson studiuesi i teknologjisë M. Montessori E. Hiltunen, nuk është loja ajo që është aktiviteti kryesor i parashkollorit, por "puna e lirë" - aktivitet i pavarur me objekte.

    Periudha e shkollës. Nuk ka programe të unifikuara trajnimi; të gjithë kryejnë një rrugë unike zhvillimi të dhënë nga natyra dhe Zoti.

    Nuk ka mësime në shkollë. Dita fillon me një rreth të përgjithshëm. Mësuesit ndonjëherë e quajnë këtë rreth refleksiv, sepse këtu ndodhin përpjekjet e para për të kuptuar realitetin, për të përcjellë ndjesitë ose vëzhgimet me anë të gjuhës dhe, nëpërmjet përshkrimit të ngjarjes dhe analizës së saj, vijnë në formulimin e pyetjes dhe afrohuni me problemin.

    Pas rrethit, të gjithë shpërndahen në punë të lirë. Gjithkush zgjedh atë që do të bëjë - matematikë, rusisht, histori, astronomi, letërsi, eksperimente kimike ose fizike. Dikush po mëson të shkruajë letra dhe dikush po përgatit një raport në bibliotekë. Kur kjo apo ajo punë mbaron plotësisht, fëmijët ia tregojnë mësuesit. Rezultati diskutohet.

    Çfarë është një notë, fëmijët nuk e dinë, por sigurisht që marrin një vlerësim për punën e tyre, më së shpeshti në formën e miratimit nga të rriturit ose fëmijët e tjerë. Gjëja kryesore këtu është se si fëmija e vlerëson veten.

    Askush nuk u jep fëmijëve asnjë detyrë, askush nuk shpjegon një temë të re, askush nuk i pyet në dërrasën e zezë. Puna e lirë bazohet në besimin absolut te fëmija, në besimin në dëshirën e tij për të njohur botën përreth tij, të dhuruar nga natyra, në durimin e mençur të të rriturve që presin zbulime të pavarura.

    Në mes të ditës ka një tjetër aktivitet të zakonshëm, i cili është pak më i gjatë për fëmijët më të rritur. Ky është zhytje në temë. Për 15-20 minuta, fëmijët e të njëjtit vit studimi mblidhen së bashku. Mësuesit e quajnë këtë rreth didaktik. Këtu zakonisht futen në sistem njohuritë për një temë të caktuar, qartësohen konceptet, futet terminologjia, jepet material i ri didaktik, dëgjohen dhe diskutohen raporte dhe mesazhe.

    Struktura e çdo materiali didaktik korrespondon plotësisht me logjikën e brendshme të formimit të një koncepti të caktuar. Rregullimi i materialit në mjedis pasqyron edhe një logjikë të caktuar të zhvillimit të tij gradual, të regjistruar në fletoret e studimit të zhvilluara posaçërisht nga mësuesit. Fëmija ka disa fletore të tilla në tre lëndë të integruara: gjuha amtare, matematika dhe edukimi hapësinor (termi i Montessorit). Duke plotësuar fletët një nga një, studenti, si të thuash, plotëson logjikën e studimit të lëndës, e përkthen materialin në abstrakt, sqaron dhe sistemon njohuritë e tij.

    Pozicioni i mësuesit: studiues, vëzhgues, organizator i mjedisit arsimor; respekton të drejtën e fëmijëve për të qenë të ndryshëm nga të rriturit dhe njëri-tjetri, të drejtën për individualitetin e tyre.

    Pozicioni i fëmijës: "Më ndihmo ta bëj vetë".

    Shënim. Teknologjia e M. Montessorit është e pasur me ide private që përdoren sot në shumë teknologji të tjera lokale dhe metoda private. Një shembull i përdorimit të tillë është teknika e E.N. Potapova "Optimizimi i mësimit të shkrimit të fëmijëve 6-7 vjeç". Ai përdor shabllone të shkronjave M. Montessori dhe përfshin tre hapa:

    1) trajnoni muskujt e vegjël të duarve duke vizatuar në mënyrë krijuese figura arbitrare duke përdorur një vizore inxhinierike dhe më pas duke i hijezuar ato nga e majta në të djathtë, nga lart poshtë dhe nga poshtë lart (në përputhje me elementet e shkrimit rus, ndryshe nga, për shembull, arabishtja );

    2) kujtimi i drejtshkrimit të një shkronje jo vetëm me ndihmën e perceptimit të saj vizual, por edhe duke ndezur kujtesën prekëse, duke e ndjerë në mënyrë të përsëritur (për mësim) shkronjën me një bllok të ndjeshëm të gishtit tregues (shkronja është prerë mirë letër zmerile dhe ngjitur në karton);

    3) shkrimi i përsëritur i shkronjave, së pari përmes një shablloni shkronjash (gërmat janë të ngulitura përmes një pllake bakri), dhe më pas pa të.

    Falë teknikës së E.N. Fëmijët e Potapovës mësojnë të shkruajnë në mënyrë kaligrafike, vigjilenca e tyre drejtshkrimore rritet dhe kursehen 20-30 orë kohë studimi.

    E re në vend

    >

    Më popullorja

    Perimet. Manaferrat. Drithërat. Pemë dhe shkurre. Bujqësia. Lule. Peizazhi.

    © 2022. .

    SEKSIONET POPULLORE