Periodizimi i moshës i zhvillimit të personalitetit me aftësi të kufizuara. Akatov L.I. Rehabilitimi social i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Bazat psikologjike: Proc. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. Karakteristikat e zhvillimit psikofizik tek fëmijët me probleme mendore

Organizimi i punës me fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara zhvillimore

1. Puna me fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara. 3

2. Lojëra dhe ushtrime për zhvillimin kognitiv me

punë korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët me aftësi të kufizuara. tetëmbëdhjetë

Puna me fëmijët e vegjël me aftësi të kufizuara.

Nëse flasim për tiparet e moshës së hershme, duhet theksuar se kjo periudhë është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e fëmijës. Është gjatë kësaj periudhe që zhvillimi i fëmijës varet vetëm nga kushtet sociale të jetës së tij. Një numër i konsiderueshëm i fëmijëve modernë nën 3 vjeç janë në rrezik. Bëhet fjalë për probleme mendore, sociale, neuro-psikologjike në zhvillim dhe veçori të tjera të aftësisë së kufizuar. Çrregullimet e zhvillimit manifestohen gjatë periudhës së formimit intensiv të funksioneve më të larta mendore dhe ndikojnë në përshtatjen e mëtejshme sociale të fëmijës, e për rrjedhojë në cilësinë e jetës së tij në tërësi.

Për një fëmijë me aftësi të kufizuara, periudha e fëmijërisë së hershme është dyfish e vështirë. Roli i shikimit, dëgjimit, aftësive motorike në aspektin ndërpersonal të socializimit është shumë i madh. Lidhja sociale me prindërit është këtu lidhja e parë e vërtetë emocionale dhe krijon tek fëmija një ndërgjegjësim për rëndësinë dhe nevojën për ndihmë në ndërveprimin e tij me botën e jashtme dhe njerëzit. Për shumicën, lidhja e fëmijës me prindërit e tij, preferenca e tyre për njerëzit e tjerë rreth tij është e dukshme. Kjo mund të vërehet rreth mesit të vitit të parë të jetës së fëmijës, kur shthurja relative, jo e bazuar në zgjedhjen e preferuar, zëvendësohet nga një orientim drejt një ose dy anëtarëve të familjes.

Frika nga të huajt shpesh shoqëron zhvillimin e lidhjes me njerëz të caktuar.

Modelet kryesore të zhvillimit të moshës.

Për të identifikuar sa më shpejt devijimet e zhvillimit të një fëmije, është e rëndësishme jo vetëm të keni një ide për shkaqet e tyre, por edhe të njihni modelet bazë të zhvillimit normal.

Zhvillimi mendor kryhet nën ndikimin e faktorëve biologjikë dhe socialë në unitetin e tyre të pandashëm. Raporti i këtyre faktorëve në formimin e funksioneve të ndryshme është i paqartë. Formimi i funksioneve të tilla jetësore si rregullimi i frymëmarrjes, aktiviteti kardiovaskular, tretja, përcaktohet kryesisht nga faktorë biologjikë (programi i zhvillimit gjenetik). Formimi i sistemeve funksionale të lidhura me aktivitetin më të lartë nervor është kryesisht për shkak të veçorive të mjedisit shoqëror, trajnimit dhe edukimit.

Modelet e zhvillimit të trurit dhe maturimi i sistemeve funksionale përcaktojnë vazhdimësinë e fazave të zhvillimit neuropsikik të fëmijës. Kjo përcaktohet nga një parim i rëndësishëm i evolucionit të trurit, domethënë, parimi i heterokronisë së zhvillimit të tij. Zhvillimi intensiv dhe i pabarabartë i funksioneve mendore gjatë këtyre periudhave shkakton rritjen e cenueshmërisë së tyre. Maturimi i pabarabartë manifestohet në vonesa të pjesshme (të pjesshme) të zhvillimit. Për shembull, me zhvillimin normal mendor, një fëmijë mund të përjetojë një kuptim të kënaqshëm të të folurit dhe një vonesë të përkohshme në zhvillimin e të folurit aktiv, bisedor. Prindërit zakonisht thonë për fëmijë të tillë: "Ai kupton gjithçka, por nuk flet".

Së bashku me maturimin e pabarabartë të sistemeve funksionale individuale dhe lidhjeve të tyre, ndërveprimi i tyre është i rëndësishëm për zhvillimin normal mendor, përndryshe nuk do të ketë një lidhje të plotë të sistemeve në një ansambël të vetëm, gjë që do të çojë në devijime specifike në zhvillim. Megjithë shkallën e ndryshme të maturimit të secilit sistem funksional në faza të ndryshme të zhvillimit të moshës së fëmijës, truri i tij në të gjitha periudhat e jetës funksionon në tërësi, gjë që nënkupton formimin e lidhjeve ndërsistemore.

Zhvillimi i lidhjeve ndërsistemore në ontogjenezën normale fillon në muajt e parë të jetës së fëmijës. Pastaj zhvillimi i tyre kryhet gjithnjë e më intensivisht. Në të njëjtën kohë, lidhjet me analizuesin motor-kinestetik formohen në mënyrë më aktive: kthimi i kokës drejt zërit - lidhjet dëgjimore-motorike, manipulimet me një lodër - vizual-taktil-kinestetik dhe vizual-taktil-motor, vetë-imitim i tinguj - dëgjimor-vokal. Dhe së fundi, një nga funksionet kryesore të gjashtë muajve të parë të jetës po zhvillohet - koordinimi i syve-dorë, i cili do të përmirësohet gjatë gjithë moshës parashkollore.

Tek një fëmijë i porsalindur, së bashku me një sërë refleksesh të lindura parësore që ofrojnë funksionet vitale të thithjes, gëlltitjes, frymëmarrjes dhe rregullimit të tonit të muskujve, mbizotëron perceptimi i stimujve të kontaktit. Fëmija i përgjigjet stimujve të ndryshëm të prekshëm me një reagim motorik të përgjithshëm dhe lokal. Në të njëjtën kohë, ai ka reflekset mbrojtëse më të zhvilluara që ndodhin kur sytë ose zona e gojës janë të irrituar. Pra, me acarim të dhimbjes në zonën e syve, fëmija mbyll sytë, në zonën e cepit të gojës e kthen kokën në drejtim të kundërt. Për më tepër, të gjitha reflekset e pakushtëzuara që lidhen me ushqimin janë të shprehura mirë tek ai. Frenimi ose ashpërsia e tepruar e reflekseve të pakushtëzuara tregon dëmtim të sistemit nervor.

Një nga treguesit e rëndësishëm të zhvillimit normal psikomotor dhe formimit të lidhjeve ndërfunksionale është, në veçanti, fiksimi i shikimit të fëmijës në dorën e tij, i cili zakonisht ndodh në moshën 2-3 muajsh dhe më pas drejtimi i dorës drejt objekti. Nga 12-13 javë, foshnja fillon të ngrejë duart drejt stimulit vizual dhe t'i drejtojë ato në objekt. Ai gjithashtu i drejton duart në gojë, ndjek lëvizjen e duarve. Në 4 muaj, fëmija zhvillon një reagim aktiv të prekjes nën kontrollin e shikimit. Kjo manifestohet në faktin se pas përqendrimit vizual në ndonjë objekt, ai i drejton të dy duart drejt tij dhe fillon t'i përzënë mbi këtë objekt. Në moshën 5-5,5 muajsh, fëmija fillon të kapë objekte.

Koordinimi dorë-sy bëhet një funksion nyjor që në muajin e 5-të të jetës së fëmijës. Kjo manifestohet në faktin se fëmija kap një objekt të dukshëm dhe afër, duke kontrolluar lëvizjet e dorës me një shikim. Në të njëjtën fazë, tek fëmija krijohen lidhje vizuale-taktile-motorike, e cila manifestohet në tendencën për të tërhequr lodrën në dorë në gojë.

Zhvillimi i një komunikimi me tre lidhje si ai vizual-motor-taktil shërben si bazë për formimin e aktiviteteve manipuluese dhe të lojës në të ardhmen.

Në bazë të sjelljes manipuluese vizuale-motorike, aktiviteti njohës aktiv formohet tek një fëmijë që nga gjysma e dytë e vitit të jetës.

Tashmë në procesin e vëzhgimit të një fëmije të vogël, mund të vërehen ato tipare të sjelljes së tij që janë karakteristike për një vonesë në zhvillimin psikomotor. Në raste veçanërisht të rënda, fëmija mund të mos tregojë fare interes për mjedisin; ose veprimet e tij me objektin mund të kenë karakter stereotipi - përsëritje të gjata dhe monotone të veprimeve të njëjta: troket në mënyrë të njëtrajtshme objektin mbi - objektin, lëkundet, tund krahët para syve etj. Një sjellje e tillë është tipike për fëmijët me devijime të ndryshme në zhvillimin mendor. Mund të vërehet tek fëmijët me prapambetje mendore, si dhe tek fëmijët që vuajnë nga autizmi në fëmijërinë e hershme ose prapambetje mendore për shkak të privimit emocional.

Baza e formimit dhe zhvillimit të psikikës së fëmijës është një shumëllojshmëri aktivitetesh, ndërveprimi me botën e jashtme, dhe mbi të gjitha - me të rriturit përreth.

Nëse foshnja ka një mangësi motorike ose shqisore, atëherë ai, para së gjithash, ka një formim të shqetësuar të perceptimit të objekteve të botës përreth tij. Mungesa e formimit të veprimeve objektive vonon formimin e perceptimit objektiv. Dihet se veprimet objektive zhvillohen me përmirësimin e aftësive të përgjithshme motorike nën kontrollin e shikimit. Pra, fëmija fillon të manipulojë në mënyrë aktive objektet nëse e mban mirë kokën, ulet në mënyrë të qëndrueshme dhe kur perceptimi i tij vizual ruhet. Vetëm në këto kushte zhvillohet sjellja manipuluese vizuale-motorike e përshkruar më sipër.

Me veprimin me objekte, foshnja zhvillon një sens aktiv të prekjes, bëhet e mundur njohja e objektit me prekje. Ky funksion - steregnoza - është i rëndësishëm për zhvillimin e aktivitetit njohës. Tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, veçanërisht në prani të dëmtimeve motorike dhe të shikimit, zhvillimi spontan i këtij funksioni është i dëmtuar dhe nevojiten klasa të veçanta korrigjuese për zhvillimin e tij.

Në 3 muaj, reaksionet dëgjimore fillojnë të marrin një karakter mbizotërues, nëse flisni me një fëmijë të ngacmuar nga motori dhe ulëritës ose tundni një lodër që tingëllon, ai ngrin dhe ndalon së bërtituri. Nëse në momentin e shfaqjes së stimulit të zërit fëmija ka qenë i qetë ose në gjumë, ai dridhet.

Mungesa e reaksioneve dëgjimore, asimetria e tyre ose vonesa e tepërt mund të tregojnë dëmtim të dëgjimit. Një fëmijë i tillë ka nevojë urgjente për një ekzaminim të veçantë - audiometri elektrokortikale.

Në të njëjtën kohë, duhet pasur parasysh se mungesa ose dobësia e reaksioneve ndaj stimujve të tingullit është më së shpeshti për shkak të humbjes së dëgjimit, ndërsa reagimet e pabarabarta ndaj tingujve të vendosur nga drejtime të ndryshme mund të jenë edhe për shkak të sjelljes së të rriturve. Pra, nëse një i rritur i afrohet gjithmonë krevatit të fëmijës nga njëra anë, atëherë kthesa e zërit në këtë drejtim do të shfaqet më qartë. Nëse në këto raste prindërit udhëzohen për nevojën e kontaktit verbal me fëmijën nga ana tjetër, atëherë mund të vërehet shpejt ngjashmëria e reagimeve dëgjimore.

Gjatë vlerësimit të funksionit të dëgjimit tek një fëmijë i moshës 3-6 muajsh, duhet t'i kushtohet vëmendje aftësisë për të lokalizuar zërin në hapësirë, selektivitetit dhe diferencimit të reagimit. Pra, një fëmijë në moshën 3 muajsh shpejt dhe saktë e kthen kokën nga burimi i zërit. Një fëmijë në moshën 5-6 muajsh e kthen shpejt kokën drejt burimit të zërit vetëm kur vëmendja e tij nuk shpërqendrohet nga stimuj të tjerë më të fortë, d.m.th. nëse në këtë moment nuk është i angazhuar me një lodër, nuk komunikon me një të rritur etj. Përndryshe, fëmija mund të mos tregojë fare reagim ndaj zërit ose të reagojë ndaj tij pas një periudhe të gjatë latente. Kjo tregon jo një ulje të nivelit të perceptimit të tingullit, por zhvillimin e funksionit të vëmendjes aktive.

Tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore, përgjigjet ndaj tingullit mund të mungojnë, delikate, të fragmentuara ose patologjike. Mungesa e reaksioneve vihet re në shurdhim ose humbje të rëndë të dëgjimit, si dhe në prapambetje të rëndë mendore dhe ndonjëherë në autizmin e fëmijërisë së hershme. Fragmentimi i reaksionit, kur fëmija percepton një stimul të shëndoshë, por nuk i drejtohet atij, mund të jetë për shkak të defekteve motorike ose vizuale. Një rënie në reagim manifestohet në formën e një zgjatjeje të periudhës latente, zhdukjes së shpejtë të saj.

Kjo ndodh tek fëmijët e frenuar dhe apatikë, si dhe në autizmin e fëmijërisë së hershme. Ndryshe nga fëmijët me dëmtim të dëgjimit, të cilët reagojnë vetëm ndaj tingujve më të fortë, stimulimi i përsëritur shpesh nevojitet për të shkaktuar një përgjigje tek këta fëmijë.

Tek një fëmijë që ka pësuar një dëmtim të lindjes, asfiksi, veçanërisht nëse ai ka presion të rritur intrakranial, reagimi ndaj një stimuli zanor shpesh rritet dhe ndodh shumë shpejt. Një fëmijë i tillë, në përgjigje të çdo stimuli tingullor, dridhet fort, bërtet dhe ndonjëherë i dridhen duart dhe mjekra. Ky lloj reagimi është patologjik. Ruajtja e tij afatgjatë është tipike për fëmijët me prapambetje mendore dhe rritje të ngacmueshmërisë së sistemit nervor.

Viti i parë i jetës ka një rëndësi të madhe në zhvillimin mendor të fëmijës. Truri zhvillohet me shpejtësinë më të lartë. Fëmija, fillimisht i pafuqishëm, në fund të vitit të parë të jetës, zotëron qëndrimin në këmbë, ecjen, aktivitetin e manipulimit me objekte dhe një kuptim fillestar të të folurit të adresuar.

Tashmë në periudhën e parë - periudha e të porsalindurit (0-1 muaj), së bashku me një sërë reagimesh adaptive të lindura që luajnë rolin kryesor në jetën e trupit, është e mundur të identifikohen parakushtet fillestare për të. quhet sjellje komunikuese nga java e 3-4 e jetës: në përgjigje të një thirrjeje për një zë të butë ose një buzëqeshje fillon të lindë në gojën e fëmijës - fëmija ngrin, buzët e tij shtrihen pak përpara, ai duket se "dëgjon" me të. buzët.

Ky reagim pasohet nga një buzëqeshje. Tashmë në periudhën neonatale, mund të vërehet se fëmija i përgjigjet më shpejt një zëri sesa një lodër që tingëllon.

Në periudhën e dytë (1-3 muaj), së bashku me zhvillimin intensiv të reagimeve ndaj stimujve vizualë dhe dëgjimorë, fëmija manifeston më qartë reagimet emocionale ndaj komunikimit me një të rritur: një buzëqeshje stabilizohet dhe e qeshura shfaqet në fund të periudhës. . Në moshën 3 muajsh, fëmija fillon të zhvillojë një reagim të theksuar emocional ndaj paraqitjes së një të rrituri - një "kompleks i ringjalljes". Përpjekja për të kontaktuar me një fëmijë 10-12 javësh i shkakton atij një ringjallje të gëzueshme, klithma, ngritja e krahëve, lëvizjet e këmbëve, reagimet e zërit. Në këtë fazë moshe, kompleksi i ringjalljes lind në pamjen e një fytyre të njohur dhe të panjohur.

Shfaqja në kohë dhe ashpërsia e mirë e kompleksit të rigjallërimit tregojnë zhvillimin normal mendor të fëmijës.

Tek fëmijët që më vonë shfaqin devijime të theksuara në zhvillimin mendor, kompleksi i ringjalljes dhe reagimet e tjera emocionale-imituese dhe vokale ndaj të gjithë stimujve përreth mungojnë. Moszhvillimi i përbërësve individualë të kompleksit të rigjallërimit, për shembull, lëvizjet e krahëve ose këmbëve (dypalëshe ose të njëanshme), mund të tregojnë dëmtim të sferës motorike; dobësia ose mungesa e reaksioneve vokale ose një ton nazal i zërit janë karakteristikë e dëmtimit të muskujve motorikë të të folurit, të cilat më vonë mund të çojnë në çrregullime të të folurit.

Mungesa e një kompleksi rigjallërimi ose natyra e tij paradoksale, si shfaqja e frikës, ulëritës dhe emocioneve të tjera negative, janë karakteristike për fëmijët me çrregullime emocionale - autizmi i fëmijërisë së hershme, nervozizmi i fëmijërisë së hershme dhe çrregullime të tjera.

Meqenëse kompleksi i rivitalizimit është formuar në lidhje të ngushtë me zhvillimin e shikimit dhe dëgjimit, ai mund të mungojë ose të shfaqet në një formë rudimentare nëse këta analizues janë me defekt. Me verbërinë e lindur ose shurdhimin, dhe veçanërisht me një kombinim të këtyre defekteve, kompleksi i rivitalizimit mungon në këtë fazë moshe.

Me një lezion jo të theksuar të sistemit nervor qendror tek fëmijët që kanë pësuar një dëmtim të lindjes, asfiksi, verdhëz neonatale, si dhe tek fëmijët e parakohshëm dhe të papjekur, kompleksi i rivitalizimit shfaqet në një datë të mëvonshme. Mund të mungojë edhe tek fëmijët e rritur në kushte privimi emocional.

Në periudhën e tretë (3-6 muaj), reagimet e përfshira në kompleksin e ringjalljes bëhen gjithnjë e më të diferencuara. Një fëmijë më i vjetër se 4 muaj, kur një i rritur i afrohet dhe përpiqet të kontaktojë me të, shikon me kujdes fytyrën e një të rrituri, hap sytë dhe gojën gjerësisht dhe ngadalëson lëvizjet e përgjithshme. Kështu, ai shfaq një reagim orientues, i cili në disa raste kthehet në animacion të gëzueshëm dhe në të tjera zëvendësohet nga frika dhe ulërima. Duhet theksuar se reagimi i frikës në këtë fazë moshe nuk shfaqet tek të gjithë fëmijët. Varet nga karakteristikat individuale të fëmijës, si dhe nga kushtet e edukimit dhe mjedisit të tij. Ashpërsia e tepërt e reagimit të frikës në këtë fazë moshe është tipike për fëmijët me ngacmueshmëri të shtuar nervore, autizëm të hershëm të fëmijërisë. Mund të jetë shenja e parë e nervozizmit kongjenital të fëmijërisë, mosfunksionimit të lehtë cerebral, rritjes së presionit intrakranial në hidrocefalus. Është karakteristikë edhe për fëmijët me paralizë cerebrale.

Mungesa e diferencimit të kompleksit të ringjalljes në këtë fazë moshe është karakteristikë e një vonese në zhvillimin psikomotor, përfshirë këtu për shkak të komunikimit të pamjaftueshëm midis të rriturve dhe fëmijës. Diferencimi i kompleksit të rivitalizimit ndodh më herët tek fëmijët e rritur në shtëpi sesa tek fëmijët që janë në institucionet e fëmijëve.

Për të vlerësuar zhvillimin mendor në këtë fazë moshe, është e rëndësishme të ndiqni se si fëmija reagon ndaj lodrës. Forma kryesore e aktivitetit në këtë moshë është manipulimi me një lodër.

Fëmija jo vetëm i ngul sytë tek lodrat për një kohë të gjatë dhe ndjek lëvizjen e tyre, por i drejton duart drejt tyre, i kap dhe i fut në gojë. Kjo shoqërohet me reagime emocionale shprehëse: ai ose buzëqesh ose rrudh vetullat.

Deri në fund të periudhës, natyra e gjurmimit vizual ndryshon. Nëse më parë fëmijët e ndiqnin objektin pa i hequr sytë, por pasi e kishin lëshuar objektin nga fusha e shikimit, nuk ktheheshin më tek ai, atëherë pas 5 muajsh fëmija, duke e ndjekur objektin, e “ndjen” me sy. ; nëse në të njëjtën kohë vëmendja e tij kalon në një objekt tjetër (fytyra e një të rrituri), atëherë në një sekondë ai mund të kthehet në ekzaminimin aktiv të lodrës. Shfaqja e këtij funksioni është një tregues shumë i rëndësishëm i zhvillimit normal neuropsikik.

Gjatë kësaj periudhe, reagimet zanore po zhvillohen intensivisht, të cilat fillojnë të fitojnë njëfarë pavarësie. Së bashku me gumëzhinën melodioze, deri në fund të periudhës shfaqet llafaza, si dhe selektiviteti dhe diferencimi i reagimeve ndaj tingullit dhe aftësia për të lokalizuar tingullin në hapësirë.

Analizuesi vizual fillon të luajë një rol udhëheqës në zhvillimin e lëvizjeve të duarve: deri në fund të periudhës, fëmija shpejt dhe me saktësi e drejton dorën në një lodër që ndodhet në fushën e tij të shikimit.

Në fazën tjetër të katërt të zhvillimit (6-9 muaj), kur një fëmijë komunikon me një të rritur, ai manifeston qartë një reagim orientues, i cili zëvendësohet nga një reagim i animacionit të gëzueshëm ndaj fytyrave të njohura dhe një reagim frike ndaj atyre të panjohura. Në disa raste, mund të vërehet se si reagimi orientues kthehet në interes njohës, duke anashkaluar reagimin e frikës.

Një tipar dallues i zhvillimit mendor të një fëmije në këtë fazë moshe është gatishmëria e tij për të manipuluar një lodër së bashku me një të rritur. Përveç kësaj, në fund të kësaj faze, fëmija ka elementet fillestare të komunikimit me një të rritur duke përdorur gjeste. Ai shtrin duart drejt të rriturit, duke treguar se dëshiron të jetë në krahët e tij, ose zgjat me duart e tij drejt një objekti të largët, nëse dëshiron ta marrë atë.

Devijimet nga zhvillimi normal i moshës në këtë fazë janë: indiferenca e plotë ndaj komunikimit me një të rritur (prapambetje mendore, prapambetje e rëndë mendore - autizëm); një kompleks i përgjithshëm ringjalljeje dhe një buzëqeshje imituese në vend të një reagimi tregues dhe manipulimi të lojës (prapambetje mendore); ashpërsia dhe kohëzgjatja e tepërt e reagimit të frikës, duke u kthyer në një reagim proteste dhe ndërhyrëse në komunikim (nervozizëm i lindur i fëmijërisë, autizëm, hipereksitueshmëri).

Për të diagnostikuar devijimet e zhvillimit në këtë fazë moshe, është e rëndësishme të vlerësohet reagimi i fëmijës ndaj fjalimit të adresuar. Me zhvillimin normal, deri në fund të kësaj faze, fëmija duhet të tregojë një kuptim fillestar situativ të fjalimit të adresuar, duke iu përgjigjur me një veprim një udhëzimi verbal. Për shembull, ai ngre kokën dhe sytë drejt llambës në pyetjen: "Ku është drita?", Shtyn faqen kundër nënës së tij për kërkesën "Puth mamin", etj. Nga fundi i periudhës ai po mëson edhe të luajë “patties”, duke kërkuar një lodër të fshehur para syve.

Shfaqja e llafazanit është e natyrshme në këtë moshë. Kur komunikon me një të rritur, pasi kapërcehet reagimi orientues dhe frika, fëmija fillon të shqiptojë zinxhirë rrokjesh ba-ba-ba, ma-ma-ma. Nëse një i rritur fillon t'i përgjigjet atij në të njëjtën mënyrë, aktiviteti i zërit të fëmijës rritet, shfaqet një animacion i gëzueshëm dhe fëmija do të përpiqet të imitojë të rriturin dhe veten e tij. Në moshën 9-mujore, llafaza lulëzon, pasurohet me tinguj, intonacione të reja dhe bëhet një përgjigje e vazhdueshme ndaj thirrjes së zërit të një të rrituri.

Me një vonesë në zhvillimin mendor, me paralizë cerebrale infantile, autizëm, shurdhim, çrregullime të rënda të të folurit të zbuluara më vonë, llafaza mungon ose shfaqet në një formë rudimentare.

Periudha e pestë e zhvillimit të moshës së një fëmije të vitit të parë të jetës (9-12 muaj) karakterizohet kryesisht nga shfaqja e një lloji të ri komunikimi me një të rritur, përkatësisht objekt-efektiv. Kontakti me fëmijën vendoset dhe mbahet me ndihmën e objekteve dhe lodrave të ndritshme që manipulohen në mënyrë reaktive. Në të njëjtën kohë, ai fillon të tregojë një qëndrim selektiv ndaj objekteve të ndryshme, por reagimi i tij ndaj risisë është gjithmonë i shprehur qartë. Një tipar karakteristik i kësaj faze zhvillimi është se aktiviteti aktiv orientues dhe eksplorues i fëmijës fillon të shtypë reagimin e frikës ndaj stimujve të rinj.

Kompleksi i rivitalizimit në këtë moshë, me zhvillim normal mendor, natyrshëm zbehet. Prandaj, ashpërsia e saj, edhe në një fëmijë të parakohshëm dhe të dobësuar, është një nga shenjat e prapambetjes mendore.

Për të diagnostikuar zhvillimin mendor të një fëmije në këtë fazë moshe, është i rëndësishëm një vlerësim gjithëpërfshirës i reagimeve emocionale.

Me një vonesë në zhvillimin mendor, fëmija nuk ka një reagim adekuat ndaj një të huaji, nuk ka interes për lodrat, një reagim ndaj risisë nuk shprehet, nuk ka emocione njohëse dhe të diferencuara. Shprehjet e fytyrës së fëmijëve të tillë janë monotone, buzëqeshja është imituese dhe shfaqet në përgjigje të çdo fytyre të buzëqeshur të një të rrituri, ata mund të kenë një kompleks animacioni të padiferencuar dhe gjurmim vizual automatik.

Tek fëmijët me autizëm, komunikimi subjekt-efektiv me një të rritur nuk zhvillohet. Me paralizën cerebrale, zakonisht mungojnë reagimet shprehëse të fytyrës dhe vokale, për shkak të çrregullimeve motorike, fëmija e ka të vështirë të kapë lodrat dhe të ndërveprojë me të rriturit, por me inteligjencën e paprekur vërehet gjithmonë përshtatshmëria dhe selektiviteti i reagimeve emocionale.

Identifikimi i reagimit të fëmijës ndaj komunikimit të të folurit është gjithashtu i rëndësishëm për diagnostikimin dhe prognozën e çrregullimeve të zhvillimit. Duke filluar nga 9 muajsh, fëmijët me dëgjim dhe inteligjencë normale i përgjigjen në mënyrë adekuate thirrjes, të folurit, intonacionit të tij, i përgjigjen emrit të tyre, i përgjigjen me veprime disa frazave të njohura si: “hap gojën”, “më jep një stilolaps” etj. Deri në fund të kësaj periudhe, kur fjala “jo” shumica e fëmijëve pushojnë së arrituri për ndonjë objekt, d.m.th. veprimet e fëmijës fillojnë t'i binden më qartë komandave verbale, gjë që tregon fillimin e zhvillimit të funksionit rregullues të të folurit. Në moshën një vjeçare, fëmija kupton të folurën e thjeshtë të përditshme. Megjithatë, duhet theksuar se këto funksione nuk zhvillohen në mënyrë spontane tek një fëmijë, por vetëm në procesin e klasave speciale. Prandaj mund të mungojnë me neglizhencë pedagogjike.

Krahas vlerësimit të të kuptuarit të të folurit, vëmendje duhet t'i kushtohet edhe tingujve të shqiptuar nga fëmija. Fillimi i kësaj faze zhvillimi karakterizohet nga llafe aktive, e përbërë nga 5-6 rrokje. Fëmija përsërit në mënyrë ekologjike rrokjet, kopjon mirë intonacionin, riprodhon skemën melodike të frazave të njohura, shqipton me kënaqësi kombinime të ndryshme tingujsh me tinguj labial, pasthirrma, pasthirrma. Të gjitha këto tinguj ai i shoqëron me shprehje dhe gjeste shprehëse të fytyrës.

Në fund të periudhës, fëmija më shpesh se më parë i kushton vëmendje fytyrës së folësit, tund kokën në shenjë pohimi dhe tund kokën në shenjë mohimi. Zgjerohet komunikimi i tij vokal me të rriturin, ai shpreh emocione kënaqësie dhe pakënaqësie. Shumica e fëmijëve sinjalizojnë nevojat biologjike dhe intonacioni shpreh një kërkesë.

Një tipar cilësor i kësaj periudhe është fillimi i komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri me ndihmën e kombinimeve të tingullit.

Normalisht në këtë fazë tek shumica e fëmijëve përfundon periudha para të folurit dhe fillon zhvillimi i të folurit. Në të njëjtën kohë, shfaqet një interes i ri - shikimi i librave me fotografi. Si rezultat i klasave speciale, fëmija mëson të njohë objekte të njohura në foto, t'i tregojë ato sipas udhëzimeve dhe më pas t'i caktojë me fjalë llafazane. Interesi për ritmet e këngëve të thjeshta po zhvillohet gjithashtu.

Zhvillimi i komunikimit verbal në vëllimin e specifikuar është një tregues i zhvillimit të mirë mendor. Me një vonesë në zhvillimin mendor, një fëmijë në këtë fazë moshe nuk e kupton fjalimin e adresuar dhe nuk fillon të flasë vetë. Ai gjithashtu nuk përpiqet për një komunikim subjekt-efektiv me një të rritur. Duhet të theksohet se nëse një fëmijë i ka të shprehur mirë të gjithë përbërësit pozitivë të kësaj faze moshe dhe ai nuk fillon të shqiptojë fjalët e tij llafazane, atëherë kjo nuk ka një vlerë të drejtpërdrejtë diagnostikuese, pasi karakterizohet shfaqja e të folurit aktiv. nga variacione të mëdha individuale.

Me zhvillimin normal mendor, në fund të kësaj faze vihet re një diferencim i theksuar i reaksioneve shqisore, të cilat mund të vlerësohen duke vëzhguar veprimet e lojës së fëmijës.

Ai me gëzim luan fshehurazi, i bie ziles, duke tërhequr vëmendjen e të tjerëve, luan me imazhin e tij në pasqyrë, kërkon një objekt të fshehur, preferon të përdorë lodra që tingëllojnë, fillon të përdorë objektet për qëllimin e synuar - duke pirë nga një filxhan, duke ngrënë me lugë etj.

Pra, lind nevoja për zhvillimin në kohë dhe të qëllimshëm të sjelljes sociale tek fëmijët me aftësi të kufizuara, gjë që ndihmon në parandalimin e shfaqjes së vështirësive emocionale-personale, të sjelljes dhe zgjerimin e përvojës së tyre komunikuese dhe sociale. Sa më shpejt të ndodhë kjo, aq më i lartë do të jetë rezultati i socializimit të fëmijës.

Edukimi dhe edukimi zhvillimor i fëmijëve të vegjël me aftësi të kufizuara organizon procesin e socializimit të tyre, i cili kryhet si rezultat i zotërimit të aftësive të nevojshme jetike për fëmijën.

Për ta bërë këtë, kushtojini vëmendje:

1. Formimi i formave pozitive të komunikimit dhe ndërveprimit me ngjyra emocionale të fëmijës me një të rritur të afërt. Prindërit dhe mësuesi kontribuojnë në zhvillimin e përgjigjes emocionale të fëmijës ndaj pranisë së një të rrituri, veprimeve që i drejtohen atij, komunikimit emocional;

2. formimi i imazhit “Unë vetë”: a) ide për trupin tim. Fëmijët mësohen të dallojnë pjesët e trupit dhe fytyrës, funksionet e tyre, fillimisht nëpërmjet kontaktit me një person, pastaj nëpërmjet njohjes me objekte të ndryshme, nëpërmjet një veprimi të kryer me to; b) një ide për emrin dhe mbiemrin e tij, aftësinë për t'iu përgjigjur një emri, pastaj thirrni atë; c) idetë për pamjen e jashtme, perceptimin vizual të vetëdijshëm dhe mënyrat e krahasimit me të tjerët (së pari në pasqyrë, pastaj në fotografi);

3. formimi i ideve për njerëzit përreth ("Unë dhe të tjerët"). Ata mësojnë të veçojnë të rriturit e afërt, t'u kushtojnë vëmendje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve të tjerë, zhvillojnë aftësi pozitive të ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në procesin e aktiviteteve të përbashkëta prodhuese;

4. formimi i ideve për botën objektive përreth dhe aftësitë e veprimit në të;

5. formimi i mënyrave të asimilimit të përvojës shoqërore (veprimet e përbashkëta, gjestet, aftësitë imituese, aftësia për të kryer veprime sipas modelit dhe udhëzimeve të të folurit);

6. formimi i aftësive të sjelljes sociale. Fëmija përfshihet në momentet e regjimit, mësohet të kuptojë fjalimin e adresuar të një të rrituri, inkurajohet të sillet në mënyrë adekuate (të ndjekë udhëzimet e thjeshta, t'u bindet rregullave të lojës, të ushtrohet, të përforcojë aftësitë e sjelljes sociale në situata të ndryshme);

7. formojnë vetë-shërbim, higjienë, aftësi shtëpiake (respektimi i rutinës së përditshme, aftësia për të kërkuar një tenxhere, zbatimi i standardeve sanitare dhe higjienike)

Në çdo fazë vihet re vazhdimësia e detyrave të edukimit dhe edukimit, si dhe arritjet përfundimtare të fëmijës.

5. Veçoritë e socializimit të fëmijës në një institucion arsimor parashkollor

Një fazë e rëndësishme në socializimin e një fëmije të vogël me aftësi të kufizuara është pranimi i tij në një institucion parashkollor. Institucioni parashkollor është një fazë e rëndësishme në socializimin e personalitetit të fëmijës. Një fëmijë me aftësi të kufizuara i integruar në mjedisin arsimor dhe që merr ndihmë korrektuese mund të rritet në një grup së bashku me fëmijët në zhvillim normal.

Për momentin, jo të gjitha institucionet janë gati të pranojnë fëmijë me probleme të ngjashme, por jo të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara janë shpesh gati për përfshirje të njëkohshme në ekipin e fëmijëve.

6. Programe individuale për socializimin e një fëmije të vogël

Ky program është një listë aktivitetesh që synojnë rikthimin e aftësive të një fëmije me aftësi të kufizuara për aktivitete shtëpiake, mjedisore dhe edukative në përputhje me strukturën e nevojave të tij, gamën e interesave, nivelin e pretendimeve, etj.

Një foshnjë në zhvillim normal kërkon në mënyrë aktive përvoja të reja, i pëlqen të vëzhgojë të tjerët, zbulon shpejt gjëra të reja, kërkon t'i eksplorojë menjëherë dhe bashkohet me lojërat e ofruara nga të rriturit me interes. Një njohuri e tillë e kap foshnjën, i ngjall interesin, kuriozitetin, habinë, gëzimin e zbulimit.

Fëmijët me aftësi të kufizuara janë të privuar nga kanalet e informacionit në dispozicion të bashkëmoshatarëve të tyre të shëndetshëm: të kufizuar në lëvizje dhe në përdorimin e kanaleve shqisore të perceptimit, fëmijët nuk mund të zotërojnë të gjithë shumëllojshmërinë e përvojës njerëzore që mbetet jashtë mundësive. Ata janë të privuar edhe nga mundësia e veprimtarisë lëndore-praktike, e kufizuar në veprimtarinë e lojës, e cila ndikon negativisht në formimin e funksioneve më të larta mendore.

Tek fëmijët me aftësi të kufizuara, procesi i të mësuarit për botën që i rrethon është i vështirë, për shkak të çrregullimeve të zhvillimit të tyre dhe karakterizohet nga ngecja pas normave të moshës.

Është mosha e hershme ajo që është unike dhe vendimtare për të gjithë zhvillimin e mëvonshëm mendor, fizik, të të folurit dhe emocional të fëmijës. Kjo është periudha e formimit të sistemeve funksionale, formimi i funksioneve më të larta kortikale si rezultat i ndërveprimit të fëmijës me mjedisin, i cili ndodh veçanërisht intensivisht në tre vitet e para të jetës. Gjatë kësaj periudhe përmirësohen aftësitë e trurit për të marrë sinjale nga bota e jashtme, për të përpunuar dhe për të ruajtur informacionin, formohen proceset e perceptimit, të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, kujtesës, vëmendjes, gjë që krijon bazën për të mëtejshme. zhvillimin mendor. Prandaj, devijimet në zhvillimin motorik, mendor, të të folurit dhe emocional, të cilat shfaqen që në moshë të re, duke ndikuar negativisht në zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës, duke shkaktuar vështirësi në zotërimin e leximit, shkrimit dhe numërimit, janë shkaku i shfaqjes së shtresave dytësore psikologjike. dhe mospërshtatja e shkollës.

Ndërhyrja më e hershme për të identifikuar dhe kapërcyer devijimet në zhvillimin e fëmijëve të vegjël dhe për të parandaluar pasojat e tyre është aktuale sot dhe inkurajon zhvillimin dhe sistemimin e metodave diagnostikuese dhe materialeve didaktike për punën me fëmijët e vegjël në kushtet parashkollore, PMPK dhe familjare.

Karakteristikat e zhvillimit psikofizik të fëmijëve me aftësi të kufizuara

HIA - mundësi të kufizuara shëndetësore. Personat me aftësi të kufizuara janë persona me aftësi të kufizuara në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor, domethënë të shurdhër, me vështirësi në dëgjim, të verbër, me shikim të dëmtuar, me çrregullime të rënda të të folurit, çrregullime të sistemit muskuloskeletor dhe të tjerë.

Prandaj, fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijët, gjendja shëndetësore e të cilëve pengon zhvillimin e programeve arsimore jashtë kushteve të veçanta të arsimit dhe edukimit. Edhe grupi i nxënësve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen. Ai përfshin fëmijë me çrregullime të ndryshme zhvillimore: dëmtim të dëgjimit, shikimit, të folurit, sistemit muskuloskeletor, intelektit, me çrregullime të rënda të sferës emocionale-vullnetare, me çrregullime të zhvillimit të vonuar dhe kompleks. Kështu, prioriteti më i rëndësishëm në punën me fëmijë të tillë është qasja individuale, duke marrë parasysh specifikat e shëndetit psikofizik të secilit fëmijë.

Zhvillimi psikofizik është një koncept që përmban 2 komponentë të rëndësishëm, ekuivalent - zhvillimin mendor dhe zhvillimin fizik. Në fëmijëri, këta 2 komponentë janë të lidhur më ngushtë dhe duke i siguruar fëmijës një zhvillim të plotë psikofizik, ne krijojmë një themel të fortë për zhvillim të plotë në fazat e mëvonshme të jetës. Dhe kështu, zhvillimi mendor dhe fizik janë dy anë të ndërlidhura dhe të ndërvarura të të njëjtit proces.

Vlerësimi i zhvillimit fizik bazohet në parametrat e rritjes, peshës trupore, proporcionet e zhvillimit të pjesëve individuale të trupit, si dhe shkallën e zhvillimit të aftësive funksionale të trupit të tij (kapaciteti jetësor i mushkërive, forca e muskujve të duarve, etj.; zhvillimi i muskujve dhe toni i muskujve, qëndrimi, aparati muskuloskeletor, zhvillimi i shtresës dhjamore nënlëkurore), të cilat varen nga diferencimi dhe pjekuria e elementeve qelizore të organeve dhe indeve, nga aftësitë funksionale të nervit. sistemi dhe aparati endokrin. Historikisht, zhvillimi fizik është gjykuar kryesisht nga karakteristikat e jashtme morfologjike. Sidoqoftë, vlera e të dhënave të tilla rritet pa masë në kombinim me të dhënat për parametrat funksional të organizmit. Kjo është arsyeja pse për një vlerësim objektiv të zhvillimit fizik duhet të merren parasysh parametrat morfologjikë së bashku me treguesit e gjendjes funksionale.

Zhvillimi mendor është një ndryshim i rregullt i proceseve mendore me kalimin e kohës, i shprehur në transformimet e tyre sasiore, cilësore dhe strukturore. Zhvillimi mendor përfshin shfaqjen e cilësive dhe funksioneve të reja, një ndryshim në karakteristikat e tyre sasiore dhe cilësore dhe, në të njëjtën kohë, transformimin e formave tashmë ekzistuese të psikikës.

Zhvillimi psikofizik përfshin një sërë fazash moshe, secila prej të cilave karakterizohet nga karakteristikat e veta.

Bazuar në përvojën pedagogjike dhe studimet psikologjike dhe fiziologjike të disponueshme, është zakon të dallohen fazat e mëposhtme të moshës së zhvillimit mendor të fëmijëve: foshnja - nga lindja deri në 1 vit, parashkollor - nga 1 deri në 3 vjet, parashkollor - nga 3 në 7 vjet , shkolla e vogël - nga 7 deri në I2 vjet, adoleshente - nga 12 vjet.

Karakteristikat psikofizike te fëmijët janë normale.

Tashmë në momentin e lindjes, fëmija ka formuar reflekse kongjenitale të pakushtëzuara, në bazë të të cilave formohen një sërë fazash përgatitore për zhvillimin psikofizik në foshnjëri, veçanërisht për zhvillimin e aftësive motorike dhe të të folurit. Në fund të vitit të parë të jetës, fëmija fillon të hedhë hapat e parë, kupton, ndonëse në mënyrë të kufizuar, disa fjalë që i drejtohen dhe llomotit veten, bëhet i aftë të shqiptojë fjalët e para, megjithëse ato shpesh ndryshojnë nga fjalët e përdorura nga të rriturit, meqë fëmija i jep sendet dhe veprimet e tij.përcaktimi i vet.

parashkollor - nga 1 deri në 3 vjet;

Gjatë moshës parashkollore ndodhin ndërrime veçanërisht të mëdha në zhvillim, të cilat kanë rëndësi të jashtëzakonshme për formimin e funksioneve mendore. Një fëmijë në këtë moshë, në lidhje me zhvillimin e aftësive motorike, fillimin e ecjes, vepron në mënyrë aktive me objekte, lodra, mëson në një masë të caktuar metodat e përdorimit të objekteve të ndryshme, gjë që zgjeron ndjeshëm përvojën e tij njohëse. Të folurit zhvillohet veçanërisht intensivisht në këtë moshë (në fund të vitit të tretë, fjalori i fëmijës arrin afërsisht 1000 fjalë), i cili luan një rol të jashtëzakonshëm në ristrukturimin, përmirësimin dhe pasurimin e mjeteve të komunikimit të fëmijës me të tjerët, në perceptimin dhe njohja e botës përreth. Zhvillimi i të folurit përcakton zhvillimin e të menduarit, pasi fjala lidhet me sendet, objektet dhe veprimet. Niveli i zhvillimit në dispozicion të fëmijës bën të mundur zbatimin e udhëzimeve verbale më të thjeshta të të rriturve. Nga ana tjetër, niveli i zhvillimit të të menduarit kontribuon në pasurimin e fjalorit dhe zhvillimin e të folurit në përgjithësi.

parashkollor - nga 3 deri në 7 vjet;

Në moshën parashkollore, zhvillimi i funksioneve mendore dhe tipareve të personalitetit është veçanërisht intensiv. Gjatë kësaj periudhe, sfera motorike po përmirësohet. Lëvizjet bëhen më të koordinuara, të shkathëta, të sigurta, gjë që zgjeron gamën e aktiviteteve praktike të fëmijës. Një fëmijë i kësaj moshe është i aftë për vetëkujdes elementar dhe për të kryer detyrat më të thjeshta në shtëpi ose në kopsht, në gjendje të përballojë aktivitete të tilla si modelimi, vizatimi, ngjitja, prerja. Megjithatë, lëvizjet delikate, më të diferencuara të gishtërinjve janë ende të pamjaftueshme. Gjithashtu, në zhvillimin fizik në këtë moshë, procesi i rritjes ngadalësohet disi, por aftësitë funksionale të organeve dhe sistemeve përmirësohen në mënyrë aktive. Në moshën 5-6 vjeç fillon ndryshimi i dhëmbëve të qumështit në dhëmbë të përhershëm. fëmija kalon në dietën e të rriturve. Në këtë moshë zhvillohen aftësi delikate: aftësia për të ngarë një biçikletë me dy rrota, patina në akull, për të kërcyer.

Zhvillimi i të folurit tek parashkollori është jashtëzakonisht i shpejtë. Në moshën tre vjeç, fëmijët normalisht në zhvillim zakonisht zotërojnë të gjithë sistemin e tingujve të gjuhës së tyre amtare dhe format bazë të strukturës së saj gramatikore. Është pasuruar ndjeshëm fjalori, i cili deri në moshën gjashtë vjeçare është mbi 3500 fjalë. Në lidhje me zgjerimin e formave të komunikimit të fëmijës me të tjerët, ai zhvillon fjalim koherent. Në të njëjtën moshë, funksioni rregullues i të folurit fillon të formohet. Fëmija e arrin këtë nivel të të folurit dhe zhvillimit mendor në procesin e komunikimit verbal, aktivitetit të vrullshëm dhe ndërveprimit me mjedisin e jashtëm. Perceptimi i një parashkollori fiton tiparet e një procesi të pavarur të qëllimshëm. Memorizimi i pavullnetshëm zhvillohet intensivisht dhe elementët e parë të memorizimit aktiv vullnetar gradualisht fillojnë të marrin formë.

Zhvillimi i të menduarit.

shkolla e mesme - nga 7 deri në I2 vjet;

Me kalimin në shkollë, fëmijët fillojnë të diferencojnë lojën dhe punën më qartë dhe secila nga këto lloj aktivitetesh zë vendin e vet specifik, ka motivin e vet, fokusin e vet. Megjithatë, gradualisht, mësimi fillon të zërë një vend kaq domethënës në aktivitetet e fëmijës, saqë bëhet një faktor jashtëzakonisht i rëndësishëm në formësimin e zhvillimit të personalitetit të tij. Gjatë periudhës së studimit në shkollë zhvillohen dhe përmirësohen veçanërisht intensivisht funksione të tilla më të larta mendore si kujtesa logjike, vëmendja e vullnetshme, forma më komplekse të të menduarit etj.. Një funksion i tillë mendor si vëmendja ristrukturohet ndjeshëm edhe nga mosha shkollore. Ekziston një aftësi për të drejtuar në mënyrë aktive dhe vullnetare vëmendjen e dikujt, për ta mbajtur dhe përqendruar atë në një objekt të caktuar aktiviteti. Shfaqet të menduarit e bazuar në abstraksion dhe përgjithësim. Ndryshime të mëdha po ndodhin në zhvillimin e sferës emocionale-vullnetare, në fakt ajo rregullon të gjithë veprimtarinë intelektuale të subjektit.

Në këtë moshë, vërehet rritja më e madhe e trurit - nga 90% e trurit të një të rrituri në moshën 5 vjeç dhe deri në 95% në moshën 10 vjeç. Përmirësimi i sistemit nervor vazhdon. Zhvillohen lidhje të reja midis qelizave nervore, rritet specializimi i hemisferave cerebrale. Në moshën 7 - 8 vjeç, indi nervor që lidh hemisferat bëhet më i përsosur dhe siguron ndërveprim më të mirë të tyre. Këto ndryshime në sistemin nervor vendosin themelet për fazën tjetër të zhvillimit mendor të fëmijës.

Rritja e kockave është veçanërisht e dukshme. Kjo vlen kryesisht për fytyrën, si dhe për kockat e gjata të krahëve dhe këmbëve. Dhëmbët e qumështit zëvendësohen plotësisht nga ata të përhershëm.

Përkundër faktit se muskujt në fëmijërinë e mesme bëhen më të fortë dhe më të qëndrueshëm, megjithatë, tek një fëmijë ata funksionojnë ndryshe sesa tek një i rritur. Ngathtësia, mungesa e koordinimit të lëvizjeve, pamundësia për të qëndruar ulur për një kohë të gjatë dhe lodhja janë tipike për fëmijët me ind muskulor të papjekur dhe të zhvilluar mirë. Ndërsa muskujt mbushen me forcë, fëmijët përjetojnë një nevojë në rritje për lëvizje dhe aktivitet fizik.

Nxënësit e shkollës nga mosha 7 deri në 11 vjeç zakonisht nuk përjetojnë një përmirësim kaq dramatik në aftësitë motorike siç ndodh midis lindjes dhe pesë vjetëve. Megjithatë, edhe në këtë moshë, aftësitë motorike zhvillohen, duke i lejuar fëmijët të zotërojnë një sërë aktivitetesh fizike komplekse dhe të përmirësojnë aftësitë e tyre motorike.

Adoleshent nga 12 vjeç

Risia kryesore në zhvillimin psikologjik në këtë moshë është transferimi i vetëdijes sociale në vetvete, fëmija e sheh veten si pjesë e shoqërisë. Kjo veçori i lejon atij të kuptojë më mirë të tjerët, e mëson të kontrollojë dhe rregullojë sjelljen e tij dhe i jep terren zhvillimit të mëtejshëm të personalitetit të tij. Duke e kuptuar veten si një anëtar i shoqërisë, një adoleshent kalon në një hap të ri për të kuptuar veten dhe vendin e tij në botë. Shtrirja e jetës shoqërore po zgjerohet ndjeshëm. Fëmija po kërkon veten e tij, duke u përpjekur në fusha të ndryshme, duke u përpjekur të përcaktojë rëndësinë shoqërore të një pozicioni të veçantë. Idetë për moralin dhe moralin në adoleshencë kombinohen në një sistem të vetëm besimesh, i cili ndikon ndjeshëm në nevojat dhe aspiratat e një fëmije në rritje.

Në zhvillimin fizik, kjo periudhë karakterizohet nga një ristrukturim i theksuar i sistemit endokrin, rritje e shtuar. Vajzat zakonisht zhvillojnë karakteristika dytësore seksuale më herët se djemtë. Në këtë periudhë shpesh hasen çrregullime funksionale të sistemit kardiovaskular dhe nervor, nga njëra anë, për shkak të rritjes së shpejtë, joproporcionale të të gjithë trupit dhe organeve individuale, dhe nga ana tjetër, për shkak të paqëndrueshmërisë së sistemit autonom. sistemi endokrin.

Bibliografi:

1 Galanov dhe zhvillimi fizik i një fëmije nga një deri në tre vjeç

2 Psikologjia e Abramovit.

3 Enciklopedia popullore mjekësore

4, Rreth fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore

5 Harmonizimi i zhvillimit fizik dhe mendor të nxënësve të shkollës së mesme në procesin e edukimit fizik. Autor i punës shkencore: Pashchenko, Lena Grigorievna

6, Kukushkina në psikofizike

zhvillimin e fëmijëve.

7. Diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik

zhvillimi i fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

Karakteristikat e zhvillimit psikofizik tek fëmijët me prapambetje mendore.

foshnja nga lindja deri në 1 vit

Vihet re se zhvillimi i një fëmije me prapambetje mendore që në ditët e para të jetës ndryshon nga zhvillimi i fëmijëve normalë. Tek shumë fëmijë, zhvillimi i qëndrimit të drejtë është i vonuar, domethënë ata fillojnë të mbajnë kokën, të ulen, të qëndrojnë në këmbë dhe të ecin shumë më vonë. Kjo vonesë tek disa fëmijë është shumë domethënëse, emocionuese jo vetëm gjatë gjithë vitit të parë, por edhe të dytë të jetës.

Tek fëmijët me vonesë mendore që në moshë të re vërehet një rënie e interesit për mjedisin, indiferenca, inercia e përgjithshme patologjike, e cila, megjithatë, nuk përjashton zhurmën, nervozizmin. Tek foshnjat e porsalindura, më vonë në krahasim me fëmijët në zhvillim normal, shfaqet një "kompleks i ringjalljes" dhe një nevojë për komunikim emocional me të rriturit. Në të ardhmen, ata nuk kanë asnjë interes për lodrat e varura mbi krevat fëmijësh ose në duart e një të rrituri. Nuk ka kalim në kohë në komunikim me të rriturit në bazë të veprimeve të përbashkëta me lodra, nuk ka asnjë formë të re komunikimi - gjesti.

Fëmijët me prapambetje mendore në vitin e parë të jetës nuk i dallojnë të rriturit "të vet" dhe "të huaj", nuk kanë kapje aktive, nuk formohet koordinimi vizual-motor dhe perceptimi i vetive të objekteve, si dhe përzgjedhja e disa objekte nga një sërë të tjerash.

Në këtë kategori fëmijësh, parakushtet për zhvillimin e të folurit nuk shfaqen në kohën e duhur: perceptimi objektiv dhe veprimet objektive, komunikimi me të rriturit dhe, veçanërisht, mjetet e komunikimit para-verbal. Moszhvillimi i aparatit artikulues, dëgjimi fonemik çon në faktin se tek foshnjat me vonesë mendore jo vetëm llafshimi, por edhe gugatja nuk ndodh në kohën e duhur.

parashkollor - nga 1 deri në 3 vjet;

Arritjet e një moshe të hershme me zhvillim normal janë zotërimi i ecjes (ecja në këmbë), zhvillimi i veprimtarisë objektive dhe zhvillimi i të folurit. Në fillim të vitit të 2-të të jetës, fëmijët në zhvillim normal fillojnë të ecin në mënyrë të pavarur. Në disa fëmijë me prapambetje mendore, zhvillimi i ecjes drejt ndodh në të njëjtën kohë. Por në shumë prej tyre mjeshtëria e ecjes vonohet për një kohë të gjatë, ndonjëherë deri në fund të moshës së hershme. Përveç kësaj, lëvizjet e tyre janë cilësisht të ndryshme nga lëvizjet e fëmijëve me zhvillim normal. Ata kanë paqëndrueshmëri, ngathtësi në ecje, ngadalësi ose impulsivitet të lëvizjeve.

Njohja e vërtetë me botën objektive, e cila është tipike për fëmijët normalë, nuk u shkon mendja. Me mjeshtërinë e ecjes, shumë prej tyre zhvillojnë "sjellje në terren", e cila mund të ngatërrohet me interes për botën objektive përreth: fëmijët kapin gjithçka që bie në fushën e tyre të shikimit, por menjëherë i lëshojnë këto objekte, duke mos treguar interes për vetitë e tyre. ., as në destinacion. Në bazë të zotërimit të veprimeve të objekteve tek fëmijët me zhvillim normal, në vitin e dytë të jetës lind aktiviteti i objektit dhe në vitin e tretë bëhet aktiviteti kryesor i objektit. Si çdo aktivitet drejtues, ai kontribuon në zhvillimin mendor të fëmijës në tërësi - zhvillimin e aftësive motorike, perceptimin, të menduarit, të folurit.

Në fëmijët me vonesë mendore, aktiviteti objektiv nuk është i formuar. Disa prej tyre nuk tregojnë interes për objektet, përfshirë lodrat. Nuk i marrin fare lodrat në duar, nuk i manipulojnë. Ata nuk kanë orientim jo vetëm si “Çfarë mund të bëhet me këtë?”, por edhe “Çfarë është kjo?”. Në raste të tjera, tek fëmijët e vitit të tretë të jetës, shfaqen manipulime me objekte, ndonjëherë që ngjajnë me përdorimin specifik të objekteve, por në realitet, fëmija, duke kryer këto veprime, nuk merr fare parasysh vetitë dhe qëllimin e objektet. Për më tepër, këto manipulime ndërthuren me veprime joadekuate - veprime që kundërshtojnë logjikën e përdorimit të objektit (futja e një makine të madhe në një garazh të vogël, trokitja e një kukulle në tryezë). Prania e veprimeve joadekuate është një tipar karakteristik i një fëmije të prapambetur mendor.

Fjalët e para, të shqiptuara në mënyrë të pasaktë, shfaqen tek parashkollorët me vonesë mendore në moshën 2-3 vjeç apo edhe në 5 vjeç. Këta janë kryesisht emra - emrat e objekteve në mjedisin e afërt dhe foljet që tregojnë veprime të kryera shpesh.

parashkollor - nga 3 deri në 7 vjet;

Për fëmijët me vonesë mendore, mosha parashkollore është fillimi i zhvillimit të veprimit perceptues. Në bazë të interesit të zgjuar të fëmijës për objektet, për lodrat, vihet re edhe një njohje me vetitë dhe marrëdhëniet e tyre.

Viti i pestë i jetës është një pikë kthese në zhvillimin e perceptimit të një fëmije me prapambetje mendore. Fëmijët tashmë mund të zgjedhin një lodër sipas një modeli (sipas formës, ngjyrës, madhësisë). Disa fëmijë kanë përparim në zhvillimin e perceptimit holistik. Deri në fund të moshës parashkollore, më shumë se gjysma e fëmijëve me prapambetje mendore arrijnë nivelin e zhvillimit të perceptimit me të cilin fëmijët normalë fillojnë moshën parashkollore. Orientimi perceptues lind në to në bazë të asimilimit të standardeve shqisore, të cilat kontribuojnë në memorizimin e fjalëve që tregojnë vetitë e formës, madhësisë dhe ngjyrës.

Tek fëmijët me zhvillim normal, ana e dytë e njohjes shqisore pas perceptimit është të menduarit vizual-aktiv. Ai përmban aspekte të veprimtarisë mendore: përcaktimin e qëllimit, kushtet, mjetet për ta arritur atë. Mendimi vizual-efektiv është ai fillestar; mbi bazën e tij lind fillimisht të menduarit vizual-figurativ dhe më pas të menduarit verbal-logjik. Tek fëmijët me vonesë mendore, të menduarit vizual-efektiv karakterizohet nga një vonesë në ritmin e zhvillimit. Deri në fund të moshës parashkollore, jo të gjithë fëmijët janë në gjendje të kryejnë edhe detyra të tilla praktike në të cilat veprimi i kryer nga një mjet ose dorë synon të arrijë një rezultat praktik. Fëmijët nuk kanë një kërkim aktiv për një zgjidhje, ata mbeten indiferentë ndaj rezultatit.

Një fëmijë i prapambetur mendor i moshës parashkollore, ndryshe nga një fëmijë normal, nuk di të lundrojë në hapësirë, nuk përdor përvojën e kaluar dhe nuk mund të vlerësojë vetitë e objekteve dhe marrëdhëniet midis tyre.

Kështu, ndërsa në moshën 6 vjeçare një fëmijë në zhvillim normal arrin sukses të jashtëzakonshëm në sferën njohëse, një fëmijë me prapambetje mendore mbetet shumë prapa në zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore.

Disa parashkollorë, edhe në moshën 5 vjeçare, përdorin fjalë llafazane ose shqiptojnë vetëm rrokjen e parë të fjalës së dëshiruar. Struktura fonetike e të folurit në pothuajse të gjithë fëmijët e tillë deri në fillimin e shkollimit nuk është formuar plotësisht. Përjashtimet janë shumë të rralla.

Megjithatë, ky fenomen ndodh vetëm nëse nuk i kushtohet vëmendje zhvillimit dhe korrigjimit të fëmijës. Të vendosur në një institucion të posaçëm për fëmijë, ku zhvillohen klasa korrektuese dhe zhvillimore, këta fëmijë arrijnë sukses të madh në zhvillimin e të folurit dhe proceseve njohëse.

;

Fëmijët me prapambetje mendore në moshën parashkollore kanë një nivel jashtëzakonisht të ulët të gatishmërisë për shkollim, moszhvillim të interesave njohëse. Për përvetësimin me sukses të aktiviteteve edukative nga fëmijët me prapambetje mendore, nevojitet një qasje individuale, e cila kryhet në institucionet edukative korrektuese. Kjo qasje konsiston në fokusimin e edukimit në korrigjimin e defekteve mendore të qenësishme tek studentët me aftësi të kufizuara intelektuale.

Një defekt intelektual tek këta fëmijë manifestohet kryesisht nga çrregullime të të menduarit: ngurtësi, vendosja e lidhjeve kryesisht private konkrete dhe paaftësia për të shpërqendruar. Në mënyrë të pashmangshme vuajnë edhe parakushtet për veprimtari intelektuale. Vëmendja karakterizohet nga arbitrariteti dhe qëllimshmëria e pamjaftueshme, ngushtimi i volumit, vështirësia në përqendrim, si dhe ndërrimi. Shpesh, me një aftësi të mirë për memorizimin përmendësh, ka një dobësi në kujtesën semantike dhe veçanërisht asociative. Informacioni i ri asimilohet me shumë vështirësi. Për të mësuar përmendësh materialin e ri, kërkohen përsëritje të shumta dhe përforcim me shembuj specifikë.

Në lidhje me moszhvillimin e përgjithshëm të veprimtarisë analitike-sintetike tek këta fëmijë, të gjitha përgjithësimet gjuhësore formohen me shumë vështirësi, të gjitha ligjet e gjuhës asimilohen ngadalë. Të gjithë këta faktorë përcaktojnë si ritmin e ngadaltë të përvetësimit të të folurit, ashtu edhe moszhvillimin cilësor të të gjithë përbërësve të tij: anën fonetike-fonemike, fjalorin dhe strukturën gramatikore të të folurit. Mungesa e shqiptimit e bën të vështirë komunikimin. Fëmija, duke e ditur se nuk flet si gjithë të tjerët, përpiqet ta përdorë më pak fjalën, hesht kur e pyesin për diçka, u drejtohet gjesteve me gisht. Kjo ndikon negativisht në zhvillimin e sferës së tij emocionale dhe personale.

Fëmija bëhet i kujdesshëm, i tërhequr, vazhdimisht pret qortim. Kur është e mundur, ai preferon të mos përdorë të folur, por duke treguar gjeste, shprehje të fytyrës, duke përcjellë me to dëshirën e tij për të marrë ndonjë objekt, duke shprehur një qëndrim pozitiv ose negativ ndaj asaj që po ndodh. Fjalimi i fëmijëve me prapambetje mendore karakterizohet nga një mbizotërim i konsiderueshëm i një fjalori pasiv ndaj atij aktiv.

adoleshente-nga I2 vjeç

Adoleshenca është një periudhë e zhvillimit personal dhe e integrimit në shoqëri.

Një cilësi e rëndësishme e një personi është një qëndrim pak a shumë objektiv i një personi ndaj vetvetes, vetëvlerësimi i tij, i cili formohet më ngadalë te njerëzit me prapambetje mendore sesa te bashkëmoshatarët në zhvillim normal. Një vështirësi e konsiderueshme është edukimi i vetëvlerësimit adekuat tek studentët, pasi shumica e adoleshentëve me aftësi të kufizuara intelektuale priren të mbivlerësojnë veten. Në kushtet e arsimit special, vetëvlerësimi i nxënësve me vonesë mendore korrigjohet dhe deri në mbarimin e shkollës ai i afrohet adekuat.

Studimet dhe vëzhgimet kanë treguar se pas përfundimit të një shkolle speciale (korrektuese) të tipit VIII, adoleshentët me prapambetje mendore integrohen në mjedis, duke iu përshtatur me shkallë të ndryshme suksesi. Të rinjtë relativisht të pasur intelektualisht dhe fizikisht hyjnë në ndërmarrjet ku ata kanë kryer praktikën gjatë viteve të shkollës ose ku prindërit mund t'i bashkojnë. Ata punojnë si piktorë, libralidhës, riparues të nivelit të ulët, këpucar, rrobaqepës, pastrues, punëtorë ndihmës etj. Disa të diplomuar punojnë në bujqësi. Si rregull, ata rezultojnë të jenë punëtorë, ekzekutivë, por me pak iniciativë, ndonjëherë tepër të nxituar ose, anasjelltas, të ngadaltë. Disa prej tyre kanë nevojë pak a shumë mbështetje dhe ndihmë të rregullt nga punëtorë me përvojë. Të tjerët kryejnë vetë operacione të njohura. Disa maturantë të shkollave speciale për fëmijët me vonesë mendore nuk punojnë. Ata jetojnë me familje dhe ndihmojnë në punët e shtëpisë me aq sa munden. Disa bëhen vagabondë, bien në struktura kriminale.

Bibliografi:

1, Psikologji speciale

2 Psikologji e veçantë

3, Rreth fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore

4 Logopsikologji.

5 Shkelje e procesit të përvetësimit të leximit tek nxënësit e shkollës.

6 Edukimi dhe edukimi i fëmijëve në një shkollë speciale.

7. . Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

Karakteristikat e zhvillimit psikofizik tek fëmijët me defekte komplekse.

Psikofiziologjia e fëmijëve me çrregullime komplekse zhvillimore është një degë që studion veçoritë e zhvillimit psikofizik të një personi që ka dy ose më shumë çrregullime.

Sipas kombinimit të çrregullimeve, mund të dallohen më shumë se 20 lloje të çrregullimeve komplekse dhe të shumëfishta. Këto mund të jenë kombinime të ndryshme të çrregullimeve shqisore, motorike, të të folurit dhe emocionale me njëra-tjetrën (çrregullim kompleks shqisor si një kombinim i dëmtimeve të shikimit dhe dëgjimit; dëmtimi i shikimit dhe dëmtimi sistemik i të folurit; çrregullimet e dëgjimit dhe lëvizjes; dëmtimi i shikimit dhe i lëvizjes), gjithashtu. si kombinim i të gjitha llojeve këto defekte me prapambetje mendore të shkallëve të ndryshme (surdhimi dhe prapambetja mendore, verbëria dhe prapambetja mendore, çrregullimet e lëvizjes dhe prapambetja mendore; kombinime të ndryshme të vonesës mendore dhe dëmtime komplekse shqisore me defekte të shumta).

Traditat më të mëdha shkencore në këtë fushë kanë shkencën e zhvillimit mendor të një fëmije shurdh-verbër - një fëmijë me një dëmtim të dyfishtë shqisor.

foshnja nga lindja deri në 1 vit

Vëzhgimet e zhvillimit të fëmijëve të vegjël me verbëri të lindur të shurdhër dhe mundësitë e ruajtura të zhvillimit kognitiv tregojnë mundësi të mëdha të prekjes dhe nuhatjes. Nëse nuk ndërhyni në zhvillimin e veprimtarisë së sigurt të një fëmije të tillë dhe nuk lehtësoni kapjen e tij në kohë, uljen, ecjen drejt dhe pavarësinë në aktivitetet e përditshme, mund të arrini orientim plotësisht të lirë në dhomë dhe zhvillimin e veprimeve objektive të plota. . Një fëmijë i tillë është në gjendje që në fëmijërinë e hershme të ndërmarrë hapat e tij të parë në kohë, të njohë njerëzit afër tij nga erë.

parashkollor - nga 1 deri në 3 vjet;

Zhvillimi mendor i fëmijëve me dëmtime komplekse shqisore mbështetet në aftësitë e paprekura intelektuale dhe shqisore (shqisa e nuhatjes, ndjeshmëria vibruese dhe kinestetike) dhe përmirësimi i tyre. Vëzhgimet e zhvillimit të fëmijëve të vegjël me verbëri të lindur të shurdhër dhe mundësitë e ruajtura të zhvillimit kognitiv tregojnë mundësi të mëdha të prekjes dhe nuhatjes. Nëse nuk ndërhyni në zhvillimin e veprimtarisë së sigurt të një fëmije të tillë dhe nuk lehtësoni kapjen e tij në kohë, uljen, ecjen drejt dhe pavarësinë në aktivitetet e përditshme, mund të arrini orientim plotësisht të lirë në dhomë dhe zhvillimin e veprimeve objektive të plota. . Një fëmijë i tillë është në gjendje që në fëmijërinë e hershme të lëvizë lirshëm nëpër një dhomë të njohur, të njohë njerëzit afër tij nga nuhatja, lëvizjet karakteristike dhe duke ndjerë këmbët dhe këpucët e tij, të marrë sende dhe lodra që i pëlqejnë dhe të veprojë me të në përputhje me qëllimin e tyre.

parashkollor - nga 3 deri në 7 vjet

Në zhvillimin e një fëmije shurdh-verbër të moshës parashkollore, formimi i mjeteve të para të komunikimit - gjesteve - zë vendin kryesor. Falë një të rrituri, fëmija gradualisht mëson sekuencën e situatave të përditshme të përditshme (tualeti i mëngjesit, mëngjesi, lojërat, dreka, gjumi i pasdites, çaji i pasdites, shëtitja, darka, tualeti i mbrëmjes dhe përgatitja për të fjetur, etj.). Një objekt ose një gjest që përshkruan një veprim me një objekt mund të bëhet një sinjal i çdo situate të tillë të përditshme që është domethënëse për fëmijën. Zotërimi i pavarur nga një fëmijë shurdh-verbër, fillimisht i veprimeve individuale dhe më pas i një cikli të tërë veprimesh brenda çdo shtëpie ose situate loje, bën të mundur që një gjest natyror të bëhet një shenjë e një objekti të caktuar individual dhe veprim me të. E gjithë kjo përgatit zëvendësimin e një gjesti natyror me një shenjë konvencionale (gjest i gjuhës së shurdhër, daktile ose fjalë e folur), bën të mundur zëvendësimin më vonë të gjestit me një fjalë daktile, dhe më pas me një frazë të shkruar (të shkruar me shkronja të mëdha ose Braille). ).

Skulpturimi, modelimi, vizatimi dhe loja kanë një rëndësi të madhe për formimin e ideve të sakta rreth mjedisit të një fëmije shurdh-verbër. Janë këto lloje aktivitetesh që bëjnë të mundur kontrollin e përshtatshmërisë së ideve të fëmijës për mjedisin, me ndihmën e tyre përgjithësohet kuptimi i fjalëve të para të fëmijëve, kur një emër mund të përcaktojë një objekt të vërtetë dhe imazhin e tij, objekt real dhe një objekt që e zëvendëson atë në lojë.

shkolla e mesme - nga 7 deri në I2 vjet

Çdo fëmijë nuk mund të zhvillohet si person pa zotëruar botën objektive, pa mësuar të lundrojë në mënyrë të pavarur në kohë dhe në hapësirën përreth, pa zotëruar aftësitë e kujdesit për veten. Në edukimin e fëmijëve me çrregullime komplekse, kjo periudhë mund të marrë si moshën parashkollore ashtu edhe atë shkollore të fëmijës. Zotërimi i të shkruarit dhe leximit shpesh zë gjithë periudhën shkollore të zhvillimit të një fëmije të tillë.

adoleshente-nga I2 vjeç

Përmbajtja e edukimit shkollor të një fëmije të tillë duhet të jetë një orientim social në aspektet më thelbësore të jetës së përditshme të njerëzve. Një fëmijë me dëmtime komplekse shqisore në arsimin special duhet të marrë një ide për rrugën e jetës së një personi, për sjelljen e njerëzve pa çrregullime zhvillimore në periudha të ndryshme moshe, për llojet e mundshme të mbështetjes sociale për njerëzit me aftësi të kufizuara dhe si të marrin atë. Gjatë shkollimit, një fëmijë i tillë duhet të zotërojë shkrimin dhe leximin në atë masë që të mund të tregojë për rrethanat e jetës së tij dhe të kuptojë përshkrimet e jetës së njerëzve të tjerë. Një fëmijë me dëmtime komplekse shqisore mund të zotërojë të gjitha aftësitë e nevojshme të kujdesit për veten dhe punët e shtëpisë në mënyrë që të ndihet i pavarur në jetën e përditshme. Ai mund të mësojë aftësi të caktuara të punës për të punuar në ndërmarrje të specializuara me aftësi të kufizuara ose në shtëpi. Në rrethana të caktuara (ndihma dhe vëmendja e vazhdueshme nga familja, mësuesit, organizata e shoqërimit), një person i shurdhër-i verbër mund të vazhdojë shkollimin pas përfundimit të shkollës në një kolegj ose universitet dhe të gjejë vendin e tij në jetë mes njerëzve të përgatitur mirë profesionalisht.

Bibliografi:

1 Psikologji e veçantë

2 Bazat e psikologjisë speciale

3, Bazat e pedagogjisë korrektuese.

4 Edukimi i fëmijëve dhe adoleshentëve me paaftësi të rënda dhe të shumëfishta zhvillimore.

5 Zhigoreva me çrregullime komplekse zhvillimore_ ndihmë pedagogjike

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

6. Adoleshenca e hershme. Aktiviteti drejtues është arsimor dhe profesional. Adoleshenca e hershme është një kalim nga pjekuria thjesht fiziologjike në atë sociale, është koha për të zhvilluar pikëpamje dhe besime, për të formuar një botëkuptim. Përmbajtja kryesore e jetës në këtë moshë është përfshirja në jetën e të rriturve, asimilimi i atyre normave dhe rregullave që ekzistojnë në shoqëri. Neoplazitë kryesore të moshës janë: botëkuptimi, interesat profesionale, vetëdija, ëndrrat dhe idealet.

Problemi i periodizimit të zhvillimit të moshës njerëzore tërhoqi edhe shkencëtarë të tjerë. Pra, 3. Frojdi besonte se themeli i personalitetit formohet kryesisht gjatë pesë viteve të para të jetës dhe përcaktohet nga faktorët e zhvillimit kushtetues dhe individual. Baza e zhvillimit të personalitetit janë dy parakushte: gjenetike - e manifestuar në formën e përvojave në fëmijërinë e hershme dhe që ndikon në formimin e një personaliteti të rritur, dhe parakushti i dytë - nevojat e lindura psikoseksuale (instinktet seksuale), baza energjetike e të cilave është libido. Libido, sipas Z. Frojdit, është forca me të cilën manifestohet dëshira seksuale. Një këndvështrim tjetër; libido është një energji psikike që ka një konotacion seksual.

Me kalimin e moshës, nevojat psikoseksuale përparojnë, ato kalojnë në disa faza të zhvillimit të tyre, secila prej të cilave shoqërohet me pjesë të caktuara të trupit - zona erogjene, në të cilat individi fokusohet në një periudhë të caktuar të jetës dhe në një sekuencë të përcaktuar biologjikisht. i jep atij një tension të këndshëm.

Përvoja sociale e fituar në këtë drejtim formon vlera dhe qëndrime të caktuara te individi.

Sipas 3. Frojdit, një personalitet në zhvillimin e tij kalon në pesë faza të zhvillimit psikoseksual: oral, anal, falik, latent dhe gjenital. Me secilën nga këto faza, ai lidh formimin e llojeve të ndryshme të karakterit. Sa më keq të përballet fëmija me zhvillimin e nevojave dhe detyrave të natyrshme në një fazë të caktuar, aq më i ndjeshëm është ai ndaj regresionit në kushte stresi fizik ose emocional në të ardhmen.

E. Erickson u mor me problemin e periodizimit të zhvillimit të personalitetit. Formimi i një personaliteti në koncept kuptohet prej tij si një ndryshim i fazave, në secilën prej të cilave ndodh një transformim cilësor i botës së brendshme të një personi dhe një ndryshim rrënjësor në marrëdhëniet e tij me njerëzit përreth tij. Si rezultat, shfaqen tipare të reja të personalitetit. Por cilësi të reja mund të lindin dhe të vendosen vetëm nëse kushtet e duhura për këtë janë krijuar tashmë në të kaluarën. Duke u formuar dhe zhvilluar si person, një person fiton jo vetëm cilësi pozitive, por edhe disavantazhe. Duke marrë parasysh se është e pamundur të paraqiten të gjitha linjat e zhvillimit individual në një teori të unifikuar, E. Erikson në konceptin e tij paraqiti vetëm dy linja ekstreme të zhvillimit personal: normale dhe jonormale. Ai e ndau jetën njerëzore në tetë faza të dallueshme të zhvillimit:

1. Stadi oral-ndijor (nga lindja deri në një vit). Në këtë fazë, lind një konflikt midis besimit dhe mosbesimit në botën e jashtme.

2. Stadi muskulo-anal (nga një deri në tre vjet) - konflikti midis ndjenjës së pavarësisë dhe ndjenjës së turpit dhe dyshimit.

3. Stadi lokomotor-gjenital (nga katër deri në pesë vjet). Kjo fazë karakterizohet nga një konflikt midis iniciativës dhe fajit. Në këtë kohë, fëmija tashmë është i bindur se është një person, pasi vrapon, flet, hyn në marrëdhënie me njerëz të tjerë.

4. Faza latente (nga gjashtë deri në njëmbëdhjetë vjet) - konflikti midis punës së palodhur dhe ndjenjës së inferioritetit.

5. Faza e adoleshencës (nga dymbëdhjetë deri në nëntëmbëdhjetë vjeç) - konflikti midis të kuptuarit të përkatësisë në një seks të caktuar dhe keqkuptimit të formave të sjelljes që korrespondojnë me këtë seks.

6. Pjekuria e hershme (njëzet e njëzet e pesë vjet). Në këtë periudhë, ekziston një konflikt midis dëshirës për marrëdhënie intime dhe ndjenjës së izolimit nga të tjerët.

7. Pjekuria mesatare (njëzet e gjashtë-gjashtëdhjetë e katër vjet) - konflikti midis aktivitetit jetësor dhe përqendrimit te vetja, problemet që lidhen me moshën.

8. Pjekuria e vonë (gjashtëdhjetë e pesë vjet - vdekja) - konflikti midis ndjenjës së plotësisë së jetës dhe dëshpërimit. Gjatë kësaj periudhe ndodh krijimi i një forme të plotë të ego-identitetit. Një person rimendon tërë jetën e tij, realizon "Unë" e tij në reflektimet shpirtërore për vitet e kaluara.

E. Erickson besonte se nëse këto konflikte zgjidhen me sukses, atëherë kriza nuk merr forma akute dhe përfundon me formimin e disa cilësive personale që së bashku përbëjnë një ose një lloj tjetër personaliteti. Njerëzit kalojnë nëpër këto faza me shpejtësi të ndryshme dhe me shkallë të ndryshme suksesi. Zgjidhja e pasuksesshme e krizës në njërën prej tyre çon në faktin se, duke kaluar në një fazë të re, një person sjell me vete nevojën për të zgjidhur kontradiktat e natyrshme jo vetëm në këtë, por edhe në fazën e mëparshme.

Në historinë e zhvillimit të psikologjisë, ka pasur shumë përpjekje të tjera për të krijuar një periodizim moshor të zhvillimit të personalitetit. Për më tepër, autorë të ndryshëm (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin, 1935, G. Selliven, 1953, J. Cowmen, 1980, etj.) e ndërtuan atë sipas kritereve të ndryshme. Në disa raste, kufijtë e periudhave të moshës përcaktoheshin në bazë të sistemit ekzistues të institucioneve arsimore, në të tjera - në përputhje me "periudhat e krizës", në të tretën - në lidhje me karakteristikat anatomike dhe fiziologjike.

Në vitet '80 A.V. Petrovsky zhvilloi konceptin e periodizimit të moshës të zhvillimit të personalitetit, të përcaktuar nga fazat e hyrjes së fëmijës në komunitetet më referente për të: përshtatja, individualizimi dhe integrimi, në të cilin zhvillohet zhvillimi dhe ristrukturimi i strukturës së personalitetit. Sipas pikëpamjeve të tij, faza e përshtatjes është faza e parë e formimit të një personaliteti në një grup shoqëror. Kur një fëmijë hyn në një grup të ri (grupi i kopshtit, klasa e shkollës, etj.), ai duhet të përshtatet me normat dhe rregullat e jetës së saj, stilin e komunikimit dhe të zotërojë mjetet e veprimtarisë që zotërojnë anëtarët e saj. Kjo fazë përfshin humbjen e tipareve individuale. Faza e individualizimit gjenerohet nga pakënaqësia e fëmijës me rezultatin e arritur të përshtatjes, nga fakti se ai është bërë si gjithë të tjerët në grup dhe nga nevoja e tij për shfaqjen maksimale të karakteristikave të tij individuale. Thelbi i fazës së tretë është që të bëhet integrimi i individit në grup. Fëmija ruan vetëm ato tipare të personalitetit që plotësojnë nevojat e grupit dhe nevojat e tij, të nevojshme për të ruajtur statusin e tij në grup.

Çdo fazë e zhvillimit të personalitetit në një grup ka vështirësitë e veta. Nëse ka vështirësi me përshtatjen në grup, mund të formohen tipare të tilla si konformiteti, vetë-dyshimi, ndrojtja. Nëse vështirësitë e fazës së dytë nuk tejkalohen dhe grupi nuk pranon karakteristikat individuale të fëmijës, krijohen kushte për zhvillimin e negativizmit, agresivitetit dhe vetëvlerësimit të fryrë. Shpërbërja çon ose në zhvendosjen e fëmijës nga grupi, ose në izolimin e tij në të.

Një fëmijë në rrugën e tij të jetës përfshihet në grupe që ndryshojnë në karakteristikat e tyre: pro-sociale dhe asociale, nivele të larta dhe të ulëta të zhvillimit. Ai mund të hyjë njëkohësisht në disa grupe, të pranohet në një dhe të refuzohet në një tjetër. Domethënë, situata e përshtatjes, individualizimit dhe integrimit të suksesshëm dhe të pasuksesshëm përsëritet shumë herë, duke rezultuar në një strukturë personaliteti relativisht të qëndrueshme.

Në çdo fazë moshe, në një mjedis të caktuar shoqëror, fëmija kalon në tre faza në zhvillimin e tij personal. Nëse në fazën e mëparshme ka pasur, për shembull, vështirësi me integrimin, atëherë në fazën tjetër do të ketë vështirësi me përshtatjen dhe do të krijohen kushte për një krizë të zhvillimit të personalitetit.

Periodizimi i zhvillimit të personalitetit, i propozuar nga A.V. Petrovsky, mbulon periudhën kohore të jetës së një personi, e cila përfundon me vetëvendosjen personale dhe profesionale të një personi në rritje. Ai nxjerr në pah periudhat e fëmijërisë së hershme, fëmijërisë së kopshtit, moshës së shkollës fillore dhe moshës së shkollës së mesme. Tre periudhat e para formojnë epokën e fëmijërisë, në të cilën procesi i përshtatjes mbizotëron mbi procesin e individualizimit. Për epokën e adoleshencës (periudha e moshës së shkollës së mesme), dominimi i procesit të individualizimit mbi procesin e përshtatjes është karakteristik, për epokën e rinisë (periudha e moshës së shkollës së mesme) - mbizotërimi i procesit të integrimit. mbi procesin e individualizimit. Kështu, sipas A.V. Petrovsky, fëmijëria është në thelb përshtatja e një fëmije me mjedisin shoqëror, adoleshenca është një manifestim i individualitetit të dikujt, rinia është përgatitje për të hyrë në shoqëri dhe integrim në të.

Për të organizuar me mjeshtëri procesin e rehabilitimit social të një fëmije me aftësi të kufizuara dhe për të arritur qëllimin e vendosur, është e rëndësishme, gjatë ndërveprimit me të, të mbështetemi jo vetëm në modelet e përgjithshme të zhvillimit të personalitetit në ontogjenezë, por edhe në marrin parasysh modelet specifike që manifestohen në mënyrë të veçantë në çdo fazë moshe dhe reflektohen në periodizimin e zhvillimit njerëzor.

Konceptet e periodizimit të moshës së zhvillimit njerëzor pasqyrojnë në thelb këndvështrimin e unifikuar të psikologëve për përcaktimin e kufijve të fazave të moshës.

Ato janë relativisht mesatare, por kjo nuk përjashton origjinalitetin individual të zhvillimit mendor dhe personal.

Karakteristikat specifike të moshës përcaktohen nga: ndryshimi i natyrës së edukimit në familje; veçoritë e hyrjes së fëmijës në grupe të niveleve të ndryshme dhe në institucione arsimore; formimi i llojeve dhe llojeve të reja të aktiviteteve që sigurojnë zhvillimin e përvojës sociale nga fëmija, sistemin e njohurive të vendosura, normat dhe rregullat e veprimtarisë njerëzore; tipare të zhvillimit fizik që duhet të merren parasysh gjatë rehabilitimit social të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

6.4 Periudhat kritike dhe të ndjeshme në zhvillimin e personalitetit

Zhvillimi i personalitetit të fëmijës është një lëvizje diskrete, e pabarabartë përpara. Të gjitha vetitë dhe cilësitë personale të fëmijës zhvillohen, duke iu bindur ligjit të heterokronisë. Heterokronia është një model i shprehur në vendosjen e pabarabartë të informacionit të trashëguar në kohë. Heterokronia karakterizon jo vetëm ontogjeninë e funksioneve njohëse dhe vetive individuale të një personi, por edhe formimin e tij si person. Ky proces vazhdon në periudha të ndryshme - sipas sekuencës së asimilimit të roleve shoqërore dhe ndryshimit të tyre nën ndikimin e faktorëve shoqërorë që përcaktojnë rrugën e jetës dhe ndryshueshmërinë individuale të vetive të një personi si person dhe manifestohen më qartë në kritike dhe periudhat e ndjeshme të zhvillimit.

Duke marrë parasysh dinamikën e tranzicionit nga një epokë në tjetrën, L.S. Vygotsky tërhoqi vëmendjen për faktin se ndryshimet në psikikën e fëmijës në faza të ndryshme mund të ndodhin ngadalë dhe gradualisht në disa raste, dhe shpejt dhe papritur në të tjera. Për të përcaktuar këto veçori të zhvillimit mendor të fëmijës, ai prezantoi konceptet e fazave "të qëndrueshme" dhe "krizë" të zhvillimit. Periudhat e qëndrueshme përbëjnë pjesën më të madhe të fëmijërisë dhe zgjasin për disa vite. Ato vazhdojnë pa probleme, pa ndryshime të mprehta dhe ndryshime në personalitetin e fëmijës. Cilësitë personale që lindin në këtë kohë janë mjaft të qëndrueshme.

Periudhat e krizës së jetës së fëmijës janë periudha kur bëhet një ristrukturim cilësor i funksioneve dhe marrëdhënieve të fëmijës. Krizat e zhvillimit janë periudha të veçanta, relativisht të shkurtra të ontogjenezës, të karakterizuara nga ndryshime të mprehta psikologjike në zhvillimin e fëmijës, duke ndarë një moshë nga tjetra. Fillojnë dhe mbarojnë, si rregull, në mënyrë të padukshme. Përkeqësimi bie në mesin e periudhës. Në këtë kohë, fëmija del jashtë kontrollit të të rriturve dhe ato masa të ndikimit pedagogjik që më parë sollën sukses pushojnë së qeni efektive. Manifestimet e jashtme të krizës mund të jenë mosbindje, shpërthime afektive, konflikte me të dashurit. Në këtë kohë, aftësia e punës e fëmijëve dhe adoleshentëve zvogëlohet, interesi për aktivitetet dobësohet, ndonjëherë lindin konflikte të brendshme, të manifestuara në pakënaqësi me veten, marrëdhënie të vendosura me bashkëmoshatarët, etj. Këto faza të shkurtra, por të stuhishme kanë një ndikim të rëndësishëm në formimin e karakteri i fëmijës dhe shumë cilësi të tjera.personaliteti.

L.S. Vygotsky e konsideroi alternimin e periudhave të qëndrueshme dhe të krizës si një ligj të zhvillimit të fëmijës. Gjatë periudhave të krizës, kontradiktat kryesore intensifikohen: nga njëra anë, midis nevojave të shtuara të fëmijës dhe aftësive të tij ende të kufizuara, nga ana tjetër, midis nevojave të reja të fëmijës dhe marrëdhënieve të krijuara më parë me të rriturit, gjë që e inkurajon atë. për të zotëruar forma të reja të sjelljes dhe komunikimit.

Sipas karakteristikave të tyre cilësore, intensitetit dhe kohëzgjatjes së kursit, gjendjet e krizës në fëmijë të ndryshëm janë të ndryshme. Megjithatë, të gjitha kalojnë nëpër tri faza: faza e parë është parakritike, kur format e sjelljes të formuara më parë shpërbëhen dhe shfaqen të reja; faza e dytë - kulmi - do të thotë që kriza arrin pikën më të lartë; faza e tretë është postkritike, kur fillon formimi i formave të reja të sjelljes.

Ekzistojnë dy mënyra kryesore të krizave të lidhura me moshën. Mënyra e parë, më e zakonshme, është kriza e pavarësisë. Simptomat e saj janë kokëfortësia, kokëfortësia, negativizmi, zhvlerësimi i një të rrituri, xhelozia e pasurisë, etj. Natyrisht, këto simptoma nuk janë të njëjta për çdo periudhë krize, por shfaqen në lidhje me karakteristikat e moshës.

Mënyra e dytë është kriza e varësisë. Simptomat e saj janë të kundërta: bindje e tepruar, varësi nga të moshuarit dhe të fortët, regres ndaj interesave dhe shijeve të vjetra, forma sjelljeje. Si opsioni i parë ashtu edhe i dyti janë mënyrat e vetëpërcaktimit të pavetëdijshëm ose të pamjaftueshëm të vetëdijes së fëmijës. Në rastin e parë, ka një dalje përtej normave të vjetra, në të dytën - një përshtatje që lidhet me krijimin e një mirëqenie të caktuar personale. Nga pikëpamja e zhvillimit, opsioni i parë është më i favorshmi.

Në fëmijëri, zakonisht dallohen këto periudha kritike të zhvillimit të moshës: kriza e vitit të parë të jetës ose kriza e të porsalindurit, kriza e tre viteve, kriza e 6-7 vjeç, kriza e adoleshencës, kriza e 17 vjet. Secila nga këto kriza ka shkaqet, përmbajtjen dhe veçoritë e veta. Bazuar në konceptin teorik të periodizimit të propozuar nga D.B. Elkonin, përmbajtja e krizave përcaktohet si më poshtë: "kriza e tre viteve" dhe "kriza e adoleshencës" janë kriza marrëdhëniesh, pas së cilës lind një orientim i caktuar në marrëdhëniet njerëzore, "kriza e fillimit të jetës" dhe "kriza e 6". -7 vjet” – janë kriza të botëkuptimit që i hapin fëmijës orientimin drejt botës së gjërave.

Le të shqyrtojmë shkurtimisht përmbajtjen e disa prej këtyre krizave.

1. Kriza e të porsalindurit është kriza e parë dhe më e rrezikshme që përjeton një fëmijë pas lindjes. Ndryshimet fiziologjike janë faktori kryesor që shkakton situatën kritike. Në minutat e para pas lindjes, ndodh stresi më i fortë biologjik, i cili kërkon mobilizimin e të gjitha burimeve të trupit të fëmijës. Pulsi i të porsalindurit në minutat e para të jetës arrin 200 rrahje në minutë dhe tek fëmijët e shëndetshëm normalizohet brenda një ore. Kurrë më mekanizmat mbrojtës të trupit nuk do të testohen aq ashpër sa në orët e para të jetës së pavarur të një fëmije.

Kriza e të porsalindurit është një periudhë e ndërmjetme midis stilit të jetës intrauterine dhe ekstrauterine, është kalimi nga errësira në dritë, nga nxehtësia në të ftohtë, nga një lloj ushqyerjeje dhe frymëmarrjeje tek të tjerët. Pas lindjes, lloje të tjera të rregullimit fiziologjik të sjelljes hyjnë në lojë, shumë sisteme fiziologjike fillojnë të punojnë përsëri.

Rezultati i krizës së të porsalindurit është përshtatja e fëmijës me kushtet e reja individuale të jetës, zhvillimi i mëtejshëm si qenie biosociale. Psikologjikisht, baza për ndërveprimin dhe komunikimin e fëmijës me të rriturit është hedhur, fiziologjikisht, reflekset e kushtëzuara fillojnë të formohen, së pari në vizuale dhe dëgjimore, dhe më pas në stimuj të tjerë.

2. Kriza trevjeçare. Kriza prej tre vitesh është një ndërprerje në marrëdhënien që ka ekzistuar deri tani mes një fëmije dhe një të rrituri. Në fund të fëmijërisë së hershme, fëmija ka një tendencë për veprimtari të pavarur, e cila shprehet në shfaqjen e frazave "Unë vetë".

Besohet se në këtë fazë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, të rriturit fillojnë të veprojnë për të si bartës të modeleve të veprimeve dhe marrëdhënieve në realitetin përreth. Fenomeni i "Unë vetë" nënkupton jo vetëm shfaqjen e një pavarësie të dukshme nga jashtë, por edhe ndarjen e njëkohshme të fëmijës nga i rrituri. Momentet negative në sjelljen e fëmijës (kokëfortësia, negativizmi, kokëfortësia, vetë-vullneti, zhvlerësimi i të rriturve, dëshira për protestë, despotizmi) lindin vetëm kur të rriturit, duke mos vënë re prirjet e fëmijës për vetëkënaqësi të dëshirave, vazhdojnë të kufizojnë pavarësinë e tij. , ruajnë llojin e vjetër të marrëdhënies, shtrëngojnë aktivitetin e fëmijës, lirinë e tij. Nëse të rriturit janë me takt, vërejnë pavarësinë, e inkurajojnë atë tek një fëmijë, atëherë vështirësitë ose nuk lindin ose kapërcehen shpejt.

Pra, nga formimet e reja të krizës trevjeçare, lind një tendencë për veprimtari të pavarur, e ngjashme me veprimtarinë e të rriturve, të rriturit veprojnë për fëmijën si modele sjelljeje dhe fëmija dëshiron të veprojë si ata, gjë që është më së shumti. kusht i rëndësishëm për asimilimin e mëtejshëm të përvojës së njerëzve që e rrethojnë.

3. Kriza e 6-7 viteve shfaqet në bazë të shfaqjes së një ndërgjegjeje personale tek fëmija. Ai ka një jetë të brendshme, një jetë përvojash. Parashkollori fillon të kuptojë se ai nuk di gjithçka, se ai ka cilësi të mira dhe të këqija personale, se ai zë një vend të caktuar midis njerëzve të tjerë dhe shumë më tepër. Kriza e gjashtë apo shtatë viteve kërkon një kalim në një situatë të re sociale, një përmbajtje të re marrëdhëniesh. Fëmija duhet të hyjë në marrëdhënie me shoqërinë si një grup njerëzish që kryejnë veprimtari të detyrueshme, të nevojshme shoqërore dhe të dobishme shoqërore. Si rregull, kjo tendencë manifestohet në dëshirën e fëmijës për të shkuar sa më shpejt në shkollë dhe për të filluar mësimin.

4. Kriza e adoleshencës ose kriza e 13 viteve është një krizë e marrëdhënieve të një adoleshenti me të rriturit. Në adoleshencë, lind një ide për veten si një i rritur që ka kaluar kufijtë e fëmijërisë, gjë që përcakton riorientimin e disa normave dhe vlerave tek të tjerët, nga fëmijët te të rriturit. Shfaqet interesimi i një adoleshenti për seksin tjetër dhe në të njëjtën kohë rritet vëmendja për pamjen e tij, rritet vlera e miqësisë dhe shokut, vlera e një grupi bashkëmoshatarësh. Shpesh në fillim të adoleshencës lind një konflikt midis një të rrituri dhe një adoleshenti. Adoleshenti fillon t'i rezistojë kërkesave të të rriturve, të cilat ai i përmbushte me dëshirë, për t'u ofenduar nëse dikush i kufizon pavarësinë. Një adoleshent zhvillon një ndjenjë të rritur të vetëvlerësimit. Si rregull, ai kufizon të drejtat e të rriturve dhe zgjeron të drejtat e tij.

Burimi i një konflikti të tillë është kontradikta midis idesë së të rriturit për një adoleshent dhe detyrave të edukimit të tij dhe mendimit të adoleshentit për moshën e rritur dhe të drejtat e tij. Ky proces përkeqësohet nga një arsye tjetër. Në adoleshencë, marrëdhëniet e fëmijës me moshatarët dhe veçanërisht me miqtë ndërtohen mbi disa norma të rëndësishme të moralit të të rriturve të barazisë dhe morali i veçantë i bindjes së fëmijëve vazhdon të jetë baza e marrëdhënieve të tij me të rriturit. Asimilimi nga një adoleshent i moralit të barazisë së të rriturve në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët bie ndesh me normat e moralit të bindjes, sepse bëhet i papranueshëm për një adoleshent. Kjo krijon vështirësi të mëdha si për të rriturit ashtu edhe për adoleshentët.

Një formë e favorshme e kalimit të një adoleshenti në një lloj të ri marrëdhëniesh është e mundur nëse vetë një i rritur merr iniciativën dhe, duke marrë parasysh kërkesat e tij, ristrukturon marrëdhënien e tij me të. Marrëdhëniet midis një të rrituri dhe një adoleshenti duhet të ndërtohen në bazë të marrëdhënieve midis të rriturve - në bazë të bashkësisë dhe respektit, besimit dhe ndihmës. Përveç kësaj, është e rëndësishme të krijohet një sistem i tillë marrëdhëniesh që do të kënaqte dëshirën e adoleshentit për komunikim në grup me bashkëmoshatarët, por në të njëjtën kohë të kontrollohej nga një i rritur. Vetëm në kushte të tilla një adoleshent mund të mësojë të mendojë, të veprojë, të kryejë detyra të ndryshme, të komunikojë me njerëzit në një mënyrë të rritur.

Së bashku me krizat në jetën e një personi në rritje, ka periudha më të favorshme për zhvillimin e disa funksioneve mendore dhe cilësive personale. Ata quhen të ndjeshëm, sepse. në këtë kohë, organizmi në zhvillim është veçanërisht i përgjegjshëm ndaj një lloji të caktuar ndikimi të realitetit përreth. Për shembull, mosha e hershme (viti i parë-tretë i jetës) është optimale për zhvillimin e të folurit. Njëkohësisht me zhvillimin e të folurit, fëmija zhvillon intensivisht të menduarit, i cili në fillim ka karakter vizual dhe efektiv. Në kuadrin e kësaj forme të të menduarit, krijohen parakushte për shfaqjen e një forme më komplekse - të menduarit vizual-figurativ, kur zbatimi i çdo veprimi mund të ndodhë pa pjesëmarrjen e veprimeve praktike, duke vepruar me imazhe. Nëse një fëmijë nuk i ka zotëruar format e komunikimit të të folurit para moshës pesë vjeçare, atëherë ai pashpresë do të mbetet prapa në zhvillimin mendor dhe personal.

Periudha e fëmijërisë parashkollore është më optimale për zhvillimin e nevojës për aktivitete të përbashkëta me të rriturit. Nëse në fëmijërinë e hershme dëshirat e fëmijës nuk janë bërë ende dëshirat e tyre dhe ato kontrollohen nga të rriturit, atëherë në kufirin e moshës parashkollore, marrëdhëniet e veprimtarisë së përbashkët bien në kundërshtim me nivelin e ri të zhvillimit të fëmijës. Ka tendenca për aktivitet të pavarur, fëmija ka dëshirat e tij, të cilat mund të mos përkojnë me dëshirat e të rriturve. Shfaqja e dëshirave personale e kthen veprimin në një veprim të vullnetshëm, mbi bazën e kësaj, hapet një mundësi për nënshtrimin e dëshirave dhe luftën midis tyre.

Kjo moshë, sipas L.S. Vygotsky, është gjithashtu i ndjeshëm për zhvillimin e perceptimit. Ai ia atribuoi kujtesën, të menduarit, vëmendjen momenteve të caktuara të aktit të perceptimit. Mosha e shkollës fillore është një periudhë e transformimit intensiv cilësor të proceseve njohëse. Ata fillojnë të marrin një karakter indirekt dhe bëhen të ndërgjegjshëm dhe arbitrarë. Fëmija gradualisht zotëron proceset e tij mendore, mëson të kontrollojë vëmendjen, kujtesën, të menduarit.

Në këtë moshë, fëmija zhvillon më intensivisht ose nuk zhvillon aftësinë për të ndërvepruar me mjedisin. Me një rezultat pozitiv të kësaj faze zhvillimi, fëmija zhvillon një përvojë të aftësisë së tij, me një rezultat të pasuksesshëm, një ndjenjë inferioriteti dhe pamundësie për të qenë në të njëjtin nivel me njerëzit e tjerë.

Në adoleshencë, dëshira e fëmijës për të pohuar pavarësinë dhe pavarësinë e tij manifestohet më qartë.

Kur shqyrtonim krizat e lidhura me moshën dhe periudhat e ndjeshme të zhvillimit, ne përvijuam përfundimet e nxjerra në bazë të modeleve të përgjithshme të zhvillimit të një personi në rritje, pa nxjerrë në pah problemet që lidhen me veçoritë e ecurisë së tyre tek fëmijët me aftësi të kufizuara. Kjo për faktin se si periudhat e krizës ashtu edhe ato të ndjeshme janë të zakonshme në zhvillimin e çdo fëmije - normal ose me një lloj defekti. Sidoqoftë, duhet mbajtur mend se jo vetëm karakteristikat individuale të fëmijës, situata aktuale sociale, por edhe natyra e sëmundjes, defekti dhe pasojat e tyre, natyrisht, ndikojnë në karakteristikat e krizës dhe periudhave të ndjeshme të zhvillimit të personalitetit. Për më tepër, këto dallime do të jenë pak a shumë tipike për të njëjtin lloj grupesh sëmundjesh dhe specifika e rrjedhës së krizës dhe periudhave të ndjeshme do të përcaktohet nga koha e shfaqjes së tyre, kohëzgjatja dhe intensiteti i kursit. Në të njëjtën kohë, siç tregon praktika, gjatë ndërveprimit me një fëmijë, është e nevojshme të merren parasysh jo vetëm karakteristikat individuale, por, para së gjithash, të përqendroheni në modelet e përgjithshme të zhvillimit të fëmijës, pasi në Procesi i rehabilitimit social është i nevojshëm formimi i një personaliteti që duhet të ndihet vetëm në mjedisin familjar, por edhe mes të gjithë njerëzve.

Detyra e rehabilitimit social të fëmijëve me aftësi të kufizuara në këtë drejtim do të jetë përcaktimi në kohë i shfaqjes së periudhave kritike dhe të ndjeshme në jetën e një fëmije, krijimi i kushteve për zgjidhjen me sukses të situatave kritike dhe përdorimi i mundësive të çdo periudhe të ndjeshme për zhvillimin e caktuar personal. cilësitë.

6.5 Menaxhimi i zhvillimit të personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara

Koncepti i "menaxhimit" konsiderohet si një element, funksion i sistemeve të ndryshme të organizuara (biologjike, sociale, teknike) që sigurojnë ruajtjen e strukturës së tyre specifike, ruajtjen e mënyrës së veprimtarisë, zbatimin e programeve dhe qëllimeve të tyre.

Nga pikëpamja e një qasjeje sistematike, një person është një sistem, dhe menaxhimi është një element i domosdoshëm i tij. Personaliteti i një fëmije nuk mund të zhvillohet pa një të rritur. Rrjedhimisht, menaxhimi i zhvillimit të personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara është një ndikim i synuar pedagogjik dhe socio-psikologjik tek një person në zhvillim për të rrënjosur, ruajtur, përmirësuar dhe zhvilluar vetitë dhe cilësitë personale të nevojshme për hyrjen e tij të suksesshme në sistem. të marrëdhënieve shoqërore.

Ekzistojnë dy lloje të kontrollit: spontan - rezultat i ndikimit tek fëmija i një mase veprimesh individuale të rastësishme, dhe i vetëdijshëm, i kryer në bazë të një qëllimi të përcaktuar qartë, përmbajtjes së menduar dhe parashikimit të rezultatit përfundimtar.

Menaxhimi i zhvillimit të personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara është një menaxhim i vetëdijshëm, qëllimi përfundimtar i të cilit është formimi i një personaliteti të qëndrueshëm, të plotë, të aftë për të bashkëvepruar me sukses me mjedisin shoqëror përreth.

Kuptimi psikologjik i menaxhimit të zhvillimit personal në procesin e rehabilitimit social është se një specialist në rehabilitimin social, duke zbatuar programin e planifikuar, duhet të vazhdojë nga fakti se fëmija nuk është vetëm një objekt, por edhe një subjekt ndikimi, një pjesëmarrës aktiv. në marrëdhënie të shumëanshme. Një qasje e tillë ndaj punës rehabilituese sociale kërkon marrjen parasysh, së pari, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të zhvillimit të fëmijës, natyrën e çrregullimeve dytësore, karakteristikat individuale dhe moshore; së dyti, kushtet sociale të zhvillimit dhe karakteristikat e mjedisit të tij të afërt shoqëror, si dhe grupet dhe grupet e fëmijëve, nëse një fëmijë përfshihet në këto grupe; së treti, kushtet specifike të procesit të rehabilitimit social.

Për ta bërë më domethënës ndikimin e një personi te një tjetër, përdoren teknika dhe metoda të ndryshme ndikimi.

Ndikimi socio-psikologjik është një transferim i qëllimshëm i informacionit nga një pjesëmarrës në ndërveprim tek tjetri, duke përfshirë një ndryshim në mekanizmat e rregullimit të sjelljes dhe aktiviteteve të personit të prekur.

Marrja e ndikimit është një grup mjetesh, veprimesh dhe rregullash për përdorimin e tyre.

Metoda e ndikimit është një grup teknikash që zbatojnë ndikimin.

Teknikat dhe metodat e ndikimit kanë për qëllim, para së gjithash, ndryshimin e motivimit të veprimtarisë së një personi dhe faktorëve që rregullojnë këtë veprimtari, si dhe në gjendjet mendore në të cilat ndodhet një person: pasiguria, depresioni, ankthi, frika etj. .

Ndër mjetet më të zakonshme për të ndikuar një person tek tjetri në procesin e ndërveprimit ndërpersonal zakonisht quhen:

1. Ndikimi në të folur (informacion verbal). Ndikimi i të folurit synon të përcjellë përmbajtjen e mendimit tek një fëmijë ose adoleshent dhe, me ndihmën e tij, të formojë ose të ndryshojë sistemin e vlerave të tij: motivimet, qëndrimet, orientimet e vlerave në lidhje me veten ose me objekte dhe fenomene të caktuara.

2. Ndikimi joverbal (informacioni joverbal). Përdoret njëkohësisht me ndikimin e të folurit për të rritur efektivitetin e tij ose veçmas - për të përcjellë informacionin e vet, si dhe për të krijuar një mjedis më të favorshëm kur komunikoni me një partner. Ndikimet jo të të folurit përfshijnë: lëvizjet mimike dhe pantomimike, intonacionin e zërit, pauzat, gjestet, etj.

3. Përfshirja e një fëmije dhe një adoleshenti në aktivitete të organizuara posaçërisht për të plotësuar nevojën për komunikim dhe vetë-afirmim. Këto lloj aktivitetesh janë: loja, produktive (skulpturë, dizajnim, vizatim), edukative, sportive, punë e mundshme shtëpiake, etj. Përfshirja e fëmijëve në këto aktivitete u lejon atyre të ndryshojnë statusin e tyre të pafavorshëm dhe, në këtë mënyrë, të konsolidojnë gjendjen pozitive që ka lindur. dhe një sjellje të tipit të ri. Në të njëjtën kohë, këshillohet të zgjidhni formën më efektive të organizimit të saj nga pikëpamja e mundësive dhe mundësive arsimore për një fëmijë me aftësi të kufizuara.

Pra, për formimin e aftësive komunikuese, mund të jetë i dobishëm zhvillimi i aftësive të ndërveprimit me bashkëmoshatarët, detyra që kërkojnë performancë në çift ose në grup. Aktivitetet në grup zgjerojnë ndjeshëm komunikimin e biznesit të fëmijëve, rrisin mundësitë për ndihmë të ndërsjellë dhe zhvillojnë ndjenjën e vullnetit të mirë.

Fëmijëve duhet t'u besohet edhe kryerja e gjërave të tjera të rëndësishme: patronazhimi i fëmijëve, përmbledhja e rezultateve të punëve kolektive dhe shumë më tepër. Për më tepër, është vërejtur se suksesi i kësaj qasjeje është më efektiv nëse në fazën fillestare merret parasysh dëshira e fëmijës për të bashkëvepruar ose për të qenë së bashku me një person të caktuar.

Megjithatë, në disa raste, një punë e tillë mund të mos jetë e suksesshme. Në këtë drejtim, rekomandohet të kuptohen thellësisht arsyet e imunitetit të fëmijës ndaj ndikimeve socio-psikologjike dhe të përdoret një teknikë e veçantë e quajtur teknika e regresionit. Thelbi i kësaj teknike është se i rrituri drejton përpjekjet e tij për të aktivizuar motivet e një sfere më të ulët tek fëmija (siguria, mbijetesa, motivi ushqimor) dhe, nëse është i suksesshëm, përdor aktivitetin e shtuar në këtë fushë për të formuar motivet e nevojshme sociale në atij.

Një nga faktorët më të zakonshëm traumatik për një fëmijë me aftësi të kufizuara, që e pengon atë të përfshihet në marrëdhënie ndërpersonale dhe të ndërveprojë me të tjerët, veçanërisht me të huajt dhe në situata të panjohura, është frika nga pasiguria. Besohet se sa më i lartë të jetë faktori i pasigurisë subjektive, aq më i lartë është ankthi, niveli i përvojave emocionale, pasojat e të cilave mund të jenë humbja e qëllimshmërisë në aktivitete, aktiviteti personal, tërheqja në vetvete, izolimi. Pasiguria mund të shfaqet në vlerësimin e perspektivave personale, rolit dhe vendit të dikujt në jetë, në përpjekjet e bëra në studim, punë, në vlerësimin e normave të fituara morale dhe shoqërore.

Të gjitha këto arsye negative mund të bëjnë që një fëmijë, veçanërisht një adoleshent dhe një i ri, të ketë tension të brendshëm dhe ai përpiqet të mbrohet me mjetet që ka në dispozicion. Ndër mjete të tilla mund të jetë rimendimi i situatës që është krijuar, kërkimi i qëllimeve të reja ose tërheqja në forma regresive të reagimit në formën e indiferencës, apatisë, depresionit, agresivitetit, etj.

Një specialist i rehabilitimit social duhet të parashikojë këtë rezultat nga ndërveprimi me fëmijët dhe të rriturit rreth fëmijës dhe të dijë mënyrat kryesore për të dalë nga kjo situatë. Ndër metodat që mund të kenë efekt pozitiv kur tek fëmijët zhvillohet një ndjenjë pasigurie dhe frike nga e panjohura, shpesh përdoret metoda e krijimit të situatave të pasigurta dhe metoda e orientimit të situatave.

Një metodë për krijimin e situatave të pasigurta. Thelbi i saj qëndron në faktin se fëmija ftohet të kryejë një detyrë që është përtej fuqisë së tij. Kur ai fillon ta ketë të vështirë, ai nxitet saktë të dalë nga situata. Fëmija e pranon këtë kërkesë dhe fillon t'i përgjigjet në mënyrën e duhur. Dobia e kësaj metode qëndron në faktin se nëse detyra zgjidhet me sukses, fëmija zhvillon një ndjenjë të vetëbesimit, besimin se ai mund të kryejë detyra të ngjashme në të njëjtën mënyrë si fëmijët e tjerë.

Metoda e orientimit të situatave synon të sigurojë që në një situatë loje të krijuar në mënyrë të veçantë ose gjatë kryerjes së ndonjë detyre, të gjithë pjesëmarrësit e saj të kenë qenë në një rol të caktuar dhe në të njëjtën situatë. Detyra është që fëmija të përjetojë të njëjtat kërkesa për veten dhe aktivitetet e tij si të gjithë anëtarët e tjerë të grupit. Kjo metodë u lejon të gjithë fëmijëve të përfshirë në këtë grup të zhvillojnë të njëjtin qëndrim të kërkuar ndaj një situate të caktuar dhe, duke marrë parasysh këtë, të ndryshojnë sjelljen e tyre në drejtimin e duhur.

Në procesin e menaxhimit të zhvillimit të personalitetit të një fëmije, si rregull, përdoren dy metoda ndikimi: direkte dhe indirekte.

Metoda e drejtpërdrejtë bazohet në presionin vullnetar në psikikën e fëmijës. Kjo metodë është një përgjigje e drejtpërdrejtë ndaj një situate specifike dhe përfshin vendosjen e një kërkese të justifikuar logjikisht për zgjidhjen e çështjes: urdhëroni se çfarë duhet bërë, ndëshkoni, etj. Nëse përdoret në mënyrë të pahijshme, mund të krijohen situata të tensionuara midis fëmijës dhe të rriturit. Llojet më të zakonshme të ndikimit të drejtpërdrejtë te një person përfshijnë bindjen dhe sugjerimin.

Bindja është një mekanizëm për të ndikuar në vetëdijen e një personi duke iu referuar gjykimit të tij kritik. Bindja është më efektive nëse i drejtohet grupit, dhe jo individit, pasi këtu hyn në lojë mekanizmi i presionit të grupit, i cili bën rregullimet e veta në këtë proces.

Efektiviteti i bindjes ndikohet gjithashtu nga besueshmëria e burimit, disponueshmëria dhe bindësia e informacionit dhe shumë faktorë të tjerë.

Bindja përdoret, si rregull, ku puna e qëndrueshme dhe e qëllimshme me njerëzit ndërtohet mbi bazën e respektit të tyre. Kjo ndodh më mirë në kushtet kur krijohet një atmosferë relaksuese, për shembull, gjatë një filxhani çaji, në procesin e kryerjes së një lloj pune të përbashkët etj. Në praktikën e rehabilitimit social, bindja si një mënyrë për të ndikuar një person tjetër përdoret më gjerësisht në punën me adoleshentët dhe të rinjtë.

Me përdorimin analfabet të metodës së bindjes është i mundur i ashtuquajturi “efekti bumerang”, kur ndodh rezultati i kundërt. Kjo mund të ndodhë si rezultat i informacionit të tepërt, të bezdisshëm, keqkuptimit të tij ose largësisë së tij nga dëshirat e fëmijës.

Një mënyrë tjetër e zakonshme për të ndikuar te njerëzit është sugjerimi.

Sugjerimi është një ndikim psikologjik në psikikën e një personi tjetër, kryesisht në sferën e tij emocionale, të pavetëdijshme, ose në grupe njerëzish përveç, dhe ndonjëherë edhe kundër vullnetit të tyre. Mekanizmi i sugjerimit bazohet në një rënie të vetëdijes, kritikës në lidhje me përmbajtjen e sugjeruar.

Sugjerimi bazohet kryesisht në autoritetin e burimit të informacionit. Sugjerimi është vetëm verbal. Në sugjerim, elementi shprehës luan një rol shumë të rëndësishëm dhe, mbi të gjitha, intonacioni i zërit, i cili rrit bindjen dhe rëndësinë e fjalëve për të sugjeruarit. Sipas disa psikologëve, suksesi i sugjerimit varet nga përdorimi i saktë i intonacionit me 90 për qind.

Aftësia për të sugjeruar nuk është e njëjtë për të gjithë njerëzit. Sugjerueshmëria është më e lartë tek personat me sistem nervor të dobët, me luhatje të mprehta në vëmendje, me nivel të ulët inteligjence. Sugjerueshmëria varet nga dallimet në moshë. Fëmijët janë më të sugjerueshëm se adoleshentët dhe të rinjtë.

Nëpërmjet sugjerimit, tek fëmijët futen shumë norma dhe rregulla sjelljeje, rregulla të higjienës personale, qëndrime ndaj punës. Në punën e rehabilitimit social, me ndihmën e sugjerimit, fëmijët zhvillojnë një qëndrim besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre, rregullat për marrëdhëniet me njerëzit, normat dhe rregullat e sjelljes.

Metoda indirekte përfshin një efekt indirekt, d.m.th. jo drejtpërdrejt, por nëpërmjet formimit të vlerave, motiveve për veprimtari, interesave, marrëdhënieve etj. Kjo metodë, në krahasim me të parën, konsiderohet më efektive, pasi nuk poshtëron vetëvlerësimin e fëmijës.

Një mjet i rëndësishëm për të ndikuar në zhvillimin e personalitetit të një fëmije është një vlerësim psikologjikisht kompetent. Ky lloj ndikimi tek fëmija përfshin inkurajimin, ndëshkimin, censurën, vërejtjen, lavdërimin, miratimin dhe një sërë vlerësimesh të tjera, pozitive dhe negative. Një vlerësim në kohë i një arritjeje qoftë edhe të vogël të një fëmije në procesin e rehabilitimit social është një sinjal i rëndësishëm për të ecur përpara, duke treguar një vetëpohim të suksesshëm në një drejtim të vlefshëm shoqëror. Pra, psikologu A.G. Kovalev propozon rregullat e mëposhtme të vlerësimit të personalitetit:

Një vlerësim pozitiv është efektiv në kombinim me kërkesat e larta dhe të drejta ndaj një personi;

Vlerësimet globale pozitive dhe negative globale janë të papranueshme. Një vlerësim global pozitiv ngjall një ndjenjë të pagabueshmërisë tek fëmija, redukton vetëkritikën, vetëkërkimin dhe mbyll rrugën për vetë-përmirësim të mëtejshëm. Një vlerësim negativ global dëmton vetëbesimin e fëmijës, shkakton neveri për aktivitete të ndryshme.

Më i përshtatshmi është një vlerësim i pjesshëm pozitiv, si rezultat i të cilit personi është krenar për arritjen e tij në një rast të caktuar dhe, në të njëjtën kohë, kupton se suksesi i arritur nuk jep arsye për vetëkënaqësi në të gjitha aspektet e tjera. Një vlerësim i pjesshëm negativ krijon një situatë në të cilën fëmija kupton se në këtë rast të veçantë ai bën një gabim, ai nuk ia del mbanë në çdo gjë ashtu siç duhet, por ai ende ka mundësinë të korrigjojë situatën, pasi ka forcën dhe forcën e nevojshme dhe mundësi për këtë.

Vlerësimet e drejtpërdrejta (me mbiemër) dhe indirekte (pa emërtim) në prani të fëmijëve të tjerë janë efektive në rastet kur

Fëmija ka arritur sukses të madh në aktivitetet shoqërore për shkak të iniciativës personale, zellit, ai duhet lavdëruar personalisht, publikisht;

Fëmija bëri llogaritje të gabuara serioze, kryesisht pa fajin e tij, por për shkak të kushteve objektive mbizotëruese - rekomandohet të tregohet vetë fakti i shkeljes, pa përmendur emrin e fëmijës.

Si në rastin e parë ashtu edhe në rastin e dytë, fëmijët do të jenë mirënjohës për një vlerësim të drejtë.

Bazuar në vlerësimin e të tjerëve, kryesisht të rriturve, si dhe në bazë të një vlerësimi të rezultateve të aktiviteteve të tyre, fëmijët gradualisht zhvillojnë vetëvlerësim. Roli i tij është veçanërisht i dukshëm me vetëvlerësimin e mbivlerësuar ose të nënvlerësuar. Me një vetëvlerësim të mbivlerësuar, një adoleshent, për shembull, ka shpesh konflikte me të tjerët, vështirësi në zgjedhjen e një shoku ose të dashurës, për këtë arsye moshatarët mund të mos e pranojnë atë në shoqëritë e tyre. Me vetëvlerësim të ulët, fëmija zhvillon varësi nga bashkëmoshatarët e tjerë, tipare të tilla shfaqen si dyshimi për veten, pakënaqësia me veten, etj.

Vetëvlerësimi nuk është vetëm një rregullator i sjelljes, por edhe një faktor thelbësor në formimin e personalitetit të fëmijës. Duke e krahasuar veten me fëmijët e tjerë, fëmija nëpërmjet vetëvlerësimit vlerëson në mënyrë kritike aftësitë e tij dhe përcakton programin e vetë-edukimit.

Rezultatet e vetë-edukimit ndikohen ndjeshëm nga shfaqja tek fëmija i idealit për të cilin ai aspiron. Ideali i zgjedhur me sukses ose pa sukses përcaktohet kryesisht nga vetëvlerësimi i tij. Nëse vetëvlerësimi është adekuat, atëherë ideali i zgjedhur kontribuon në formimin e cilësive të tilla si vetëkritika, kërkesat e larta për veten, këmbëngulja, vetëbesimi dhe nëse vetëvlerësimi është i pamjaftueshëm, atëherë cilësi të tilla si pasiguria ose vetja e tepruar. - mund të formohet besimi.

Vetë-edukimi është niveli më i lartë i zhvillimit të vetë-rregullimit dhe vetëqeverisjes. Me rritjen e shkallës së ndërgjegjësimit, ai bëhet një forcë gjithnjë e më e rëndësishme në vetë-zhvillimin e individit. Vetë-edukimi është i lidhur pazgjidhshmërisht me edukimin dhe jo vetëm e përforcon atë, por krijon edhe parakushte reale për formim më efektiv të personalitetit.

Komponentët e nevojshëm të vetë-edukimit, të cilët janë të rëndësishëm për t'u zhvilluar tek një fëmijë me aftësi të kufizuara, janë aftësia për vetë-analizë të zhvillimit personal, vetë-raportimi dhe vetëkontrolli. Sidoqoftë, e gjithë kjo duhet t'i mësohet një adoleshenti në mënyrë që ai të zotërojë metoda të tilla të vetë-edukimit si vetë-renditja, vetë-aprovimi dhe vetë-hipnoza.

Është veçanërisht e rëndësishme për organizimin e vetë-edukimit të njohësh veten. Njohja e vetvetes është një nga detyrat më të vështira dhe më të rëndësishme subjektive. Kompleksiteti i tij shkaktohet nga fakti se përpara se të fillojë të studiojë veten, fëmija duhet të zhvillojë aftësitë e tij njohëse, të grumbullojë mjetet e duhura dhe më pas t'i zbatojë ato në vetënjohje.

Vetënjohja fillon që në fëmijërinë e hershme, por më pas ka forma dhe përmbajtje shumë të veçanta. Së pari, fëmija mëson të ndahet nga bota fizike, më vonë - të realizohet si anëtar i një mikrogrupi shoqëror, në adoleshencë - fillon ndërgjegjësimi i "Vetë shpirtërore" - aftësitë e tij mendore, karakteri, cilësitë morale, një vetëdije. lind ideali personal, një krahasim me të cilin shkakton pakënaqësi me veten dhe dëshirën për të ndryshuar veten. Vetë-përmirësimi fillon me këtë, dhe në këtë duhet ndihmuar edhe fëmija.

Një kusht i rëndësishëm në krijimin e rehatisë psikologjike në marrëdhëniet me një fëmijë me defekt në zhvillim është mbështetja psikologjike.

Mbështetja psikologjike është një proces në të cilin një i rritur, duke ndërvepruar me një fëmijë, fokusohet në aspektet pozitive dhe avantazhet e fëmijës për të forcuar vetëvlerësimin e tij. Kjo ju lejon ta ndihmoni atë të besojë në veten e tij dhe aftësitë e tij, të shmangë gabimet, të mbështesë në rast dështimesh.

Për të mësuar se si të mbështesni një fëmijë psikologjikisht, një specialist i rehabilitimit social duhet të ndryshojë stilin e zakonshëm të komunikimit me fëmijët. Në vend që t'i kushtoni vëmendje gabimeve dhe sjelljeve të këqija, dështimeve në kryerjen e detyrave në komunikimin me një fëmijë, duhet të përqendroheni në aspektet pozitive të veprimeve të tij, t'i gjeni ato dhe të inkurajoni atë që bën fëmija.

Të mbështesësh një fëmijë do të thotë të besosh në të. Një fëmijë ka nevojë për mbështetje jo vetëm kur ndihet keq, por edhe kur ndihet mirë. Duhet të kuptoni rolin e mbështetjes psikologjike dhe të dini se duke e ofruar atë, mund ta zhgënjeni fëmijën. Për shembull, qortimet e vazhdueshme si "mund të bësh më mirë" e çojnë atë në përfundimin: "Pse të përpiqesh, nuk do ta kënaq kurrë një të rritur".

Duhet mbajtur mend se ka faktorë që në shikim të parë janë të padëmshëm, por mund t'i çojnë fëmijët në zhgënjim. Faktorë të tillë, sipas psikologëve, mund të jenë një mbivlerësim i kërkesave për fëmijën nga prindërit dhe pjesëmarrësit e tjerë në procesin e rehabilitimit social, rivaliteti midis vëllezërve dhe motrave, ambicjet e tepërta të fëmijës etj.

Si të mbështesim një fëmijë?

Ka mënyra false, të ashtuquajturat “kurthe” të mbështetjes. Për shembull, mënyrat tipike për prindërit për të mbështetur një fëmijë janë mbrojtja e tepërt, krijimi i varësisë nga një i rritur, imponimi i standardeve joreale, stimulimi i rivalitetit me bashkëmoshatarët që nuk krijojnë një ndjenjë mbrojtjeje psikologjike tek fëmija, por çojnë në ndjenja dhe ndërhyjnë në jetën normale personale. zhvillimin.

Për t'i ofruar fëmijës mbështetje psikologjike, një i rritur duhet të përdorë fjalë dhe veprime të tilla që do të funksiononin për zhvillimin e "konceptit të tij" dhe një ndjenjë dobie dhe përshtatshmërie. Mënyra të tilla mund të jenë: demonstrimi i kënaqësisë me atë që ka arritur fëmija; të mësuarit se si të merren me detyra të ndryshme; përdorimi i frazave që reduktojnë stresin, si p.sh. "Ne jemi të gjithë njerëz dhe të gjithë bëjmë gabime"; duke theksuar besimin në forcën dhe aftësitë e fëmijës.

Nuk rekomandohet, kur ofroni mbështetje psikologjike, të përqendroheni në gabimet dhe dështimet e së kaluarës së fëmijës, pasi ato nuk synojnë mbështetje, por kundër tij. Ata mund të shkaktojnë një ndjenjë persekutimi dhe të çojnë në konflikt me një të rritur. Për të treguar besim tek një fëmijë, një i rritur duhet të ketë guximin dhe dëshirën për të bërë sa vijon:

Harroni gabimet dhe dështimet e së kaluarës së fëmijës;

Ndihmoni fëmijën të fitojë besim se ai do të përballojë këtë detyrë;

Nëse diçka nuk i shkon një fëmije, le ta fillojë nga e para, duke u mbështetur në faktin se të rriturit besojnë tek ai, në aftësinë e tij për të pasur sukses;

Kujtoni sukseset e kaluara dhe kthehuni tek ato, jo te gabimet;

Është shumë e rëndësishme të kujdesemi për të krijuar një situatë me sukses të garantuar për fëmijën.

Kjo qasje mund ta ndihmojë fëmijën të zgjidhë problemet që mund të bëjë. Mbështetja psikologjike është t'i mundësojë fëmijës të ndiejë nevojën e tij.

pyetjet e testit

1. Emërtoni faktorët dhe kushtet kryesore për zhvillimin e personalitetit dhe zbuloni tiparet e ndikimit të tyre tek fëmija.

2. Arsyetoni pse sa më herët dhe më shumë ndryshime fizike ndodhin tek një fëmijë ndërsa trupi piqet, aq më adekuate dhe më të forta bëhen reagimet sociale ndaj tyre.

3. Cili është faktori frenues në zhvillimin e personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara dhe si t'i kapërcejmë ato?

4. Zgjeroni thelbin e koncepteve "moshë", "moshë kronologjike", "moshë psikologjike".

5. Zgjeroni dhe justifikoni dispozitat dhe përmbajtjen kryesore të periodizimit të zhvillimit të personalitetit të propozuar nga D.B. Elkonin.

6. Përshkruani fazat kryesore të socializimit të personalitetit të fëmijës. Zgjeroni aspektet e përmbajtjes së zhvillimit shoqëror në faza të individit, të identifikuara nga D.I. Feldstein.

7. Çfarë është “kriza zhvillimore” në personalitetin e fëmijës? Zbuloni specifikat e rrjedhës së kushteve të krizës tek fëmijët.

8. Zgjeroni thelbin e konceptit të "periudhave të ndjeshme të zhvillimit" të fëmijëve dhe detyrat e rehabilitimit të tyre social në këtë drejtim.

9. Të zgjerojë kuptimin psikologjik të menaxhimit të zhvillimit të personalitetit të fëmijës me aftësi të kufizuara, si dhe vendin dhe rolin e mbështetjes psikologjike në këtë proces.

Temat për raporte dhe mesazhe

1. Një fëmijë me aftësi të kufizuara dhe tipare të zhvillimit të tij personal.

2. Përvojë në përdorimin e institucioneve kulturore (salla koncertesh, kinema, klube, biblioteka etj.) me qëllim socializimin më efektiv të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

3. Formimi i “I-imazhit” tek adoleshentët me aftësi të kufizuara.

Letërsia

1. Andreeva G.M. Psikologji Sociale. M., 1988.

2. Bozhoich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. M., 1978.

3. Vygotsky L.S. Koleksioni i Op. T. 5. Bazat e defektologjisë. M., 1983.

4. Rozanova V. Studimi i zhvillimit mendor të fëmijëve jonormalë // Defektologji. 1983. Nr. 6.

5. Kon I.O. Psikologjia e një gjimnazisti. M., 1980.

6. Mukhina B.C. Psikologjia e lidhur me moshën. M., 2000.

7. Obukhova. L.F. Psikologjia e lidhur me moshën. M., 1996.

8. Petrovsky A.V. Hyrje në psikologji, M., 1995.

9. Zjarri L. Psikologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve jonormalë – patopsikologji. Voronezh, 1996.

10. Psikologjia praktike e edukimit / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1997.

11. Ruvinskip L.I., Solovieva. A.E. Psikologjia e vetë-edukimit. M., 1982.

12. Slastenin V A., Kashirin V.P. Psikologji dhe pedagogji. M., 2001.

13. Psikologjia sociale / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1987.

14. Feldstein D.L. Probleme të psikologjisë zhvillimore dhe pedagogjike. M., 1995.

15. Chernyshev A.S., Dymov E.I. etj Organizimi i shërbimit psikologjik në shkollë. Kursk, 1991.

16. Elkonin D.B. Mbi problemin e periodizimit të zhvillimit mendor në fëmijëri // Lexues për psikologjinë e moshës. M., 1994.

17. Elkonin D.V. Psikologjia e fëmijëve. M., 1960.

Kapitulli 7. Një fëmijë me aftësi të kufizuara në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale

7.1 Koncepti i "grupit" në psikologji. Klasifikimi në grup

Njeriu jeton mes njerëzve. E gjithë jeta e tij zhvillohet në një sërë asociacionesh pak a shumë të qëndrueshme, të përcaktuara në psikologjinë sociale me konceptin "grup".

Një grup është një bashkësi e kufizuar njerëzish që dallohet ose dallohet nga e tëra shoqërore në bazë të karakteristikave cilësore: natyra e veprimtarisë së kryer, mosha, gjinia, përkatësia sociale, struktura, niveli i zhvillimit.

Karakteristikat kryesore të grupit, të cilat e dallojnë atë nga një grumbullim i thjeshtë njerëzish, janë: një kohëzgjatje e caktuar ekzistence; të kesh një qëllim ose qëllime të përbashkëta; ndërveprimi i anëtarëve të grupit; zhvillimi i të paktën një strukture elementare të grupit; ndërgjegjësimi nga një individ në grup për veten si "Ne" ose anëtarësimi i tij në grup.

Kushti kryesor për funksionimin dhe zhvillimin e grupit është aktiviteti i përbashkët. Përmbajtja e veprimtarisë së përbashkët të anëtarëve të grupit ndërmjetëson të gjitha proceset e dinamikës së grupit: zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale, perceptimin e njëri-tjetrit nga partnerët, formimin e normave dhe vlerave të grupit, format e bashkëpunimit dhe përgjegjësisë reciproke. Madhësia, struktura dhe përbërja e grupit përcaktohen nga qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë në të cilën është përfshirë ose për të cilën është krijuar.

Në psikologji, grupet ndahen sipas kritereve të mëposhtme:

Sipas menjëherësisë së marrëdhënieve: në grupe reale (kontaktuese) dhe të kushtëzuara.

Një grup i vërtetë është një komunitet i kufizuar në madhësi, që ekziston në një hapësirë ​​dhe kohë të vetme dhe i bashkuar nga marrëdhënie reale (klasa e shkollës, grupi i rehabilitimit social, etj.)

Një grup i kushtëzuar është i bashkuar në një bazë të caktuar: profesioni, gjinia, mosha, niveli arsimor etj. Ky është një bashkësi njerëzish, duke përfshirë subjekte që nuk kanë marrëdhënie objektive të drejtpërdrejta ose të tërthorta me njëri-tjetrin. Personat që përbëjnë këtë komunitet jo vetëm që mund të mos takohen kurrë, por mund të mos dinë asgjë për njëri-tjetrin. Për shembull, fëmijët e verbër ose shurdhmemecë si kategori të fëmijëve jonormalë.

Sipas madhësisë: në grupe të mëdha, të vogla, mikrogrupe. Grupet e mëdha janë një bashkësi e pakufizuar sasiore e njerëzve, e dalluar në bazë të disa karakteristikave shoqërore: përkatësisë sociale, gjinisë, moshës, kombësisë etj. Në grupe të mëdha zhvillohen normat e sjelljes, vlerat dhe traditat shoqërore e kulturore, opinioni publik, i cili përmes trupave të vogla sillet në ndërgjegjen e çdo personi.

Një grup i vogël përfshin një numër relativisht të vogël individësh të bashkuar nga qëllimet dhe objektivat e përbashkëta.

Një mikrogrup mund të funksionojë si një diadë, një treshe.

Sipas statusit social: në grupe formale (zyrtare) dhe joformale (jozyrtare).

Një grup formal është një bashkësi shoqërore reale ose e kushtëzuar që ka një status të caktuar ligjërisht, anëtarët e të cilit, në kushtet e ndarjes shoqërore të punës, bashkohen nga veprimtari të caktuara shoqërore. Grupet zyrtare kanë gjithmonë një strukturë të caktuar normativisht, udhëheqje të caktuar ose të zgjedhur, të drejta dhe detyrime fikse të anëtarëve të saj (grup studimi, grup kopshti etj.).

Një grup joformal është një komunitet i vërtetë shoqëror që nuk ka një status të caktuar ligjërisht, i bashkuar vullnetarisht në bazë të interesave, miqësisë dhe simpatisë ose në bazë të përfitimit pragmatik. Grupet joformale mund të veprojnë si komunitete të izoluara ose komunitete që zhvillohen brenda grupeve zyrtare. Interesat e tyre mund të kenë një fokus të ndryshëm në varësi të qëllimeve dhe vlerave të grupit.

Dokumente të ngjashme

Koncepti i normës së zhvillimit dhe shkeljet e tij, karakteristikat e përgjithshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Analizë socio-pedagogjike e veçorive të problemeve sociale, kushteve dhe faktorëve që ndikojnë në proceset e rehabilitimit dhe përshtatjes sociale të fëmijëve.

punim afatshkurtër, shtuar 23.04.2011


Fëmijët me aftësi të kufizuara. Format dhe metodat e punës sociale me fëmijët me aftësi të kufizuara. Punë sociale me familjet që rrisin fëmijë me aftësi të kufizuara. Rehabilitimi socio-psikologjik i fëmijëve me aftësi të kufizuara.

tezë, shtuar 20.11.2007


Nevoja për të siguruar mirëqenien sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Vlerësimi i mirëqenies sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara bazuar në rezultatet e një studimi sociologjik në një shkollë me konvikt psiko-neurologjik.

punim afatshkurtër, shtuar 06/07/2013


Problemet e familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara. Drejtimet kryesore të punës me familjet. Mbrojtja sociale dhe rehabilitimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Sistemi i ndihmës sociale për një familje me fëmijë me aftësi të kufizuara.

punim afatshkurtër, shtuar 15.10.2007


Bazat e mbështetjes sociale për familjet që rrisin fëmijë me aftësi të kufizuara (HIA). Problemet kryesore sociale dhe psikologjike të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe familjeve të tyre. Rruga individuale e zhvillimit të një fëmije me aftësi të kufizuara si një mjet i mbështetjes sociale.

tezë, shtuar 21.07.2011


punim afatshkurtër, shtuar 25.10.2010


Karakteristikat psikofizike, diagnostikimi i problemeve dhe situatave të krizës në familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara. Zbatimi eksperimental i teknologjisë së punës sociale, analiza dhe interpretimi i rezultateve të kërkimit.

tezë, shtuar 15.03.2011


Fëmijët me aftësi të kufizuara si kategori e klientëve të punës sociale. Thelbi i multi-terapisë si një teknologji e rehabilitimit social. Zhvillimi i një projekti për rehabilitimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara përmes multi-terapisë.

tezë, shtuar 21.09.2017


Përshkrimi i aspekteve teorike të rehabilitimit social të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Koncepti dhe specifikat e paaftësisë së fëmijërisë. Përzgjedhja dhe metodat e vërtetimit të llojeve të punës rehabilituese me fëmijët me aftësi të kufizuara në fazën aktuale.

tezë, shtuar 25.10.2010


Studimi i rehabilitimit social të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Rehabilitimi social i fëmijëve me çrregullime të sistemit musculoskeletal në aktivitetet e shërbimeve sociale. Përvoja e punës në “Qendrën e integruar të shërbimeve sociale për popullatën”.

Kalendari i krizave të moshës tek një fëmijë

Shumica e psikologëve të fëmijëve pajtohen se krizat e lidhura me moshën janë thjesht të nevojshme për një fëmijë; pa i përjetuar ato, foshnja nuk do të jetë në gjendje të zhvillohet plotësisht. Në jetën e një foshnje, periudhat e qëndrueshme dhe të krizës alternojnë - ky është një lloj ligji në zhvillimin e psikikës së fëmijës. Si rregull, krizat kalojnë mjaft shpejt - në vetëm disa muaj, ndërsa periudhat e stabilitetit janë shumë më të gjata. Por, vlen të përmendet se një kombinim i pafavorshëm i rrethanave mund të rrisë ndjeshëm kohëzgjatjen e periudhës së krizës, ndonjëherë një periudhë e shqetësuar në jetën e një foshnje mund të zgjasë një vit ose më shumë. Gjatë një krize, një fëmijë pëson një ndryshim të rëndësishëm në zhvillim, modeli i sjelljes së tij ndryshon, zakonisht këto periudha janë jetëshkurtra, por mjaft të stuhishme. Është mjaft e vështirë të përcaktohet fillimi dhe fundi i krizës, zakonisht në këtë kohë fëmija praktikisht nuk është i përshtatshëm për edukim, bindja dhe marrëveshjet që janë përdorur me sukses nga prindërit më parë nuk funksionojnë, sjellja e foshnjës bëhet e pashpjegueshme, reagimi ndaj situata të ndryshme është mjaft e dhunshme. Shumë prindër vënë në dukje se gjatë periudhave të krizës, fëmijët bëhen më kapriçioz, rënkues, ka shpërthime zemërimi dhe histerie. Por, mos harroni se çdo fëmijë është individual dhe çdo krizë specifike mund të vazhdojë në mënyra të ndryshme. Për një fëmijë, kjo periudhë gjithashtu nuk kalon pa u vënë re, është e vështirë për të që të gjejë një gjuhë të përbashkët me të tjerët, foshnja ka një konflikt të brendshëm.Krizat e lidhura me moshën shfaqen edhe tek fëmijët me aftësi të kufizuara, por ato mund të ndodhin në një periudhë moshe të ndryshme (për shembull, mund të ndodhë një vit më vonë se me zhvillimin normativ, ose një fëmijë me aftësi të kufizuara mund të ketë një krizë prej 3 vjetësh vetëm në mosha 6 vjeç). Kriza duhet të jetë më e zgjatur, fëmija mund të “ngecë” në gjendje krize. Gjendja e krizës mbivendoset në karakteristikat personale dhe të sjelljes së fëmijës. Udhëzuesi kryesor është pjekuria psikologjike për të kaluar një ose një fazë tjetër të formimit të personalitetit dhe jo mosha e pasaportës së fëmijës. Është e nevojshme të jesh shumë i vëmendshëm dhe të jesh në gjendje të dallosh manifestimet e krizës nga karakteristikat e qëndrueshme psikologjike të një fëmije të veçantë me aftësi të kufizuara.

Ka disa kriza moshe:

• krizë njëvjeçare ;
• krizë 2 vjet ;
• krizë 3 vjet ;
• kriza 6-8 vjet .

Për të ditur se si të silleni me një fëmijë në një periudhë të caktuar të jetës, duhet të dini kur ndodhin periudhat e krizës, kalendari i krizave të moshës së fëmijës do t'ju ndihmojë në llogaritjen e tyre, do t'ju tregojë kur fëmija juaj do të reagojë veçanërisht dhunshëm ndaj çfarë po ndodh përreth dhe kur duhet t'i kushtoni vëmendje maksimale fëmijës suaj Le të shohim më nga afër se si ndryshon sjellja e foshnjës gjatë periudhave të krizës dhe si duhet të sillen prindërit.

Kriza e vitit të parë të jetës së foshnjës

Pothuajse të gjitha foshnjat përjetojnë një krizë në fund të vitit të parë të jetës. Në këtë moshë, shumë fëmijë tashmë kanë filluar të ecin në mënyrë të pavarur, të shqiptojnë fjalët e tyre të para, të përpiqen të vishen dhe të hanë pa ndihmën e të rriturve. Si rregull, në këtë kohë, fëmija i përgjigjet me kapriçiozitet dëshirës së tepërt të prindërve për ta ndihmuar në gjithçka dhe për t'u kujdesur për të. Aftësitë e reja i japin fëmijës mundësinë të ndihet i pavarur, por në të njëjtën kohë, fëmija fillon të përjetojë frikën se po humbet nënën e tij. Zakonisht vajzat e kalojnë këtë periudhë krize pak më herët se djemtë, rreth një vit e gjysmë, por për djemtë, këto shqetësime kalojnë më afër dy vjet. Si duhet të sillen prindërit në këtë kohë të vështirë? Gjatë krizës së parë të moshës, fëmija ndjen një nevojë të madhe për të komunikuar me nënën e tij, ai dëshiron të jetë gjithmonë me të, pa u kthyer prapa. Nëse nëna duhet të largohet, atëherë fëmija fillon të jetë kapriçioz dhe i mërzitur, dhe pas kthimit ajo kërkon të mbahet në krahë, duke u përpjekur të tërheqë vëmendjen ndaj vetes në mënyra të ndryshme.

Mami, që të mund të bësh biznesin e saj, fillimisht duhet të gjesh kohë për fëmijën, të luash me të, të lexosh libra, të flasësh. Pasi ka shijuar praninë e mamasë, fëmija së shpejti do të dëshirojë të luajë vetë. Shumë shpesh, prindërit takohen me një manifestim kokëfortësie gjatë kësaj periudhe të jetës së thërrimeve të tyre. Fëmija mund të refuzojë të hajë, të ecë, të protestojë kundër veshjes. Kështu, fëmija juaj po përpiqet të provojë moshën e rritur dhe pavarësinë e tij. Lodra e preferuar e fëmijës mund t'ju vijë në ndihmë: një makinë ose një kukull do të ecë, dhe një lepur sillet mirë në tryezë.

Në fund të kësaj periudhe, fëmija juaj do të fitojë njohuri të reja për veten, aftësitë e tij dhe botën përreth tij dhe do të shfaqen tipare të panjohura më parë të karakterit. Mos harroni se nëse kjo periudhë kalon në mënyrë të pafavorshme, atëherë është e mundur një shkelje në zhvillimin e duhur.

Si të mbijetoni krizën e dy viteve me një fëmijë?

Në këtë moshë, foshnja fillon një aktivitet të stuhishëm kërkimor, duke u përpjekur të kuptojë se çfarë mund dhe nuk mund të bëhet. Kjo është e nevojshme që fëmija të përcaktojë vetë kufijtë e asaj që lejohet dhe të ndjejë se është i sigurt.

Psikologët e shpjegojnë këtë mjaft thjesht: modeli i sjelljes së foshnjës formohet në bazë të reagimit të mamasë dhe babit ndaj një ose një tjetër veprimi nga ana e foshnjës, nëse reagimi është i natyrshëm, atëherë ai shtyhet tek fëmija si normë. , nëse reagimi i prindërve ndryshon nga ai i zakonshëm, fëmija nuk do të ndihet i sigurt. Është e rëndësishme që prindërit të kuptojnë se një kontroll i tillë nga ana e foshnjës nuk është një trill, por një dëshirë për t'u siguruar që gjithçka është në rregull. Vlen të kujtohet se me kalimin e kohës, fëmija juaj do të duhet të përballet me rezistencën e njerëzve të tjerë dhe të mjedisit. Prindërit gjatë kësaj periudhe zhvillimi duhet të vendosin qartë kufijtë e asaj që mund të bëhet dhe çfarë nuk mund të bëhet në mënyrë kategorike. Në asnjë rrethanë nuk duhet hequr dorë nga ky ndalim. Nëse i dorëzoheni keqardhjes, lejoni diçka nga e ndaluara, atëherë fëmija do të ndiejë menjëherë fuqinë e tij dhe do të përpiqet t'ju manipulojë. Secili prind duhet të gjejë mënyra për të ndikuar vetë tek fëmija, të udhëhequr nga individualiteti i fëmijës, sepse dikush ka nevojë për një aluzion, dikush reagon vetëm ndaj një britme, dhe disa i kuptojnë kërkesat e prindërve vetëm pas bisedës. Vlen të përmendet se mungesa e audiencës njihet si mënyra më efektive për të ndaluar histerinë, prandaj, psikologët ndonjëherë rekomandojnë të mos merren parasysh tekat dhe zemërimi i foshnjës. Çfarë duhet të bëjnë prindërit nëse fëmija i tyre ka nervozizëm? Së pari, nuk duhet të kënaqni dëshirën e fëmijës, duhet t'i përmbaheni me vendosmëri ndalimeve tuaja. Së dyti, mos u përpiqni të ndërroni vëmendjen e fëmijës, kjo metodë është e përshtatshme vetëm për fëmijët shumë të vegjël. Së treti, përpiquni t'i shpjegoni në mënyrë të shkurtër dhe të përmbledhur kapriçiozit pse kërkesat e tij nuk do të plotësohen. Nëse fëmija vjen tek ju për t'u qetësuar, mos e largoni dhe përpiquni të diskutoni situatën kur foshnja të kthehet në normalitet.

Kriza e foshnjës 3 vjeç

Pothuajse të gjitha foshnjat përjetojnë ndryshime në sjellje nga mosha dy deri në tre vjeç, e ashtuquajtura kriza e tre viteve. Në këtë kohë, fëmijët bëhen kapriçioz, sjellja e tyre nuk ndryshon për mirë: zemërim, protestë, shpërthime zemërimi dhe agresioni, vetë-vullnet, negativitet dhe kokëfortësi - nuk e keni parë kurrë fëmijën tuaj si kjo. Të gjitha këto manifestime të krizës lidhen me faktin se është në këtë moshë që fëmija fillon të pozicionohet si një person i pavarur dhe tregon vullnetin e tij. Fëmijës duhet t'i jepet mundësia për të zgjedhur, për këtë, prindërit duhet të përdorin truket e veçanta, për shembull, ta lejojnë fëmijën të zgjedhë në mënyrë të pavarur enët nga të cilat do të hajë ose nga dy bluza atë që dëshiron të veshë për shëtitje. Sulmet histerike, hedhja e gjërave dhe lodrave në dysheme gjatë kësaj periudhe është krejt e natyrshme. Vlen të shqetësohet vetëm nëse fëmija nuk mund të dalë nga gjendja e histerisë ose ato përsëriten disa herë në ditë. Përpiquni me të gjitha llojet e bindjeve dhe shpjegimeve të parandaloni foshnjën të fillojë një zemërim, sepse shpesh është më e lehtë ta parandaloni sesa ta ndaloni. Gjëja më e rëndësishme që nënat dhe baballarët duhet të mbajnë mend është se fëmija nuk duhet të lejohet të marrë atë që dëshiron gjatë një zemërimi. Ndodh që një fëmijë tre vjeç të mos ketë krizë? Përkundrazi, ndodh që kjo periudhë të kalojë shpejt dhe të mos bëjë ndryshime të rëndësishme në karakterin dhe sjelljen e foshnjës.

Një fëmijë i moshës 4-5 vjeç është i keq - si ta trajtojmë atë?

Kriza më e vështirë e moshës së fëmijërisë konsiderohet të jetë periudha e krizës në moshën tre vjeçare. Dhe tani, me sa duket, kur kjo periudhë të lihet pas, duhet të vijë një qetësi, por befas fëmija bëhet përsëri i shqetësuar, kërkues kapriçioz. Me çfarë lidhet?

Kriza në moshën 4-5 vjeç rrallë herë përjetohet nga fëmijët që ndjekin institucionet parashkollore, seksionet dhe rrethet. Prandaj, nëse vëreni se fëmija është bërë kapriçioz ose, përkundrazi, shumë i mbyllur, atëherë ka shumë të ngjarë që ky është një rast për të zgjeruar rrethin e tij shoqëror me bashkëmoshatarët.

Kriza në një fëmijë në moshën 7 vjeç - çfarë të bëni?

Kriza e një fëmije shtatëvjeçar, si dhe kriza e një tre vjeçari, shoqërohet me një ndryshim të mprehtë në sjellje. Gjatë kësaj periudhe, duket se fëmija nuk dëgjon komentet dhe kërkesat e të rriturve, dhe fëmija në këtë kohë i lejon vetes të devijojë nga korniza e lejuar: debaton, bën rezerva dhe grimas. Shumë shpesh, një krizë tek një fëmijë shtatë vjeç shoqërohet me fillimin e aktiviteteve të tij edukative. Vlen të kujtohet se psikika e fëmijës është mjaft komplekse dhe e paparashikueshme, kështu që kjo periudhë krize mund të fillojë më herët (në 5-6 vjet. mosha) ose më vonë (8-9 vjeç). Arsyeja kryesore e kësaj krize është se foshnja i mbivlerëson aftësitë e tij.Si shfaqet kriza në moshën 7 vjeçare? A u lodh foshnja juaj shpejt, u shfaq nervozizëm, nervozizëm, shpërthime të pashpjegueshme zemërimi dhe inati? Më pas është koha për të dhënë alarmin, ose më mirë, për të qenë më të vëmendshëm ndaj fëmijës. Në këtë kohë, fëmija mund të jetë shumë aktiv, ose, përkundrazi, të tërhiqet në vetvete. Ai kërkon të imitojë të rriturit në gjithçka, ai zhvillon ankth dhe frikë, si dhe vetë-dyshim.

Në moshën shtatë vjeçare, loja gradualisht zbehet në vendin e dytë, duke i lënë vendin të mësuarit. Tani fëmija mëson botën në një mënyrë krejtësisht të ndryshme. Ky proces lidhet më tepër jo me fillimin e shkollimit, por me faktin që fëmija po rishikon personalitetin e tij. Në këtë kohë, fëmija mëson të jetë i vetëdijshëm për emocionet e tij, tani ai e kupton pse është i mërzitur ose i lumtur. Foshnja shqetësohet shumë nëse "Unë" e tij e brendshme nuk përputhet me idealin. Nëse më parë foshnja juaj ishte e mjaftueshme për të qenë i sigurt se ai është më i miri, tani ai duhet të zbulojë nëse është vërtet kështu dhe pse. Për të vlerësuar veten, fëmija monitoron reagimin e të tjerëve ndaj sjelljes së tij dhe analizon në mënyrë mjaft kritike gjithçka që ndodh.

Prindërit duhet të kujtojnë se krenaria e fëmijës është ende shumë e pambrojtur, kjo është arsyeja pse vetëvlerësimi mund të mbivlerësohet dhe nënvlerësohet në mënyrë të paarsyeshme. Si i pari ashtu edhe i dyti çojnë në përvoja serioze të brendshme të foshnjës dhe mund të shkaktojnë izolimin e tij ose, anasjelltas, hiperaktivitet. Për më tepër, tani foshnja po përpiqet të rritet sa më shpejt që të jetë e mundur, bota e të rriturve është shumë tërheqëse dhe interesante për të. Në këtë moshë, idhujt shfaqen mjaft shpesh tek fëmijët, ndërsa fëmijët imitojnë në mënyrë aktive personazhin e zgjedhur, duke kopjuar jo vetëm veprat dhe veprimet e tij pozitive, por edhe negative. Çfarë duhet të bëjnë prindërit gjatë kësaj periudhe? Sigurisht, para së gjithash, ju duhet ta ndihmoni fëmijën tuaj të mësojë të vlerësojë realisht aftësitë e tij, duke ruajtur vetëbesimin e tij. Kjo do ta ndihmojë atë të mësojë të vlerësojë në mënyrë adekuate arritjet e tij dhe nuk do të çojë në zhgënjim në vetvete. Përpiquni të vlerësoni veprimet e fëmijës jo në tërësi, por me elemente individuale, mësoni fëmijës që nëse diçka nuk funksionon tani, në të ardhmen gjithçka do të shkojë patjetër ashtu siç dëshironi.

Si përfundim, dua të them se ka një krizë tjetër - kriza e adoleshencës, e cila gjithashtu kërkon një model të caktuar sjelljeje nga prindërit. Mos harroni se gjithçka është vetëm në duart tuaja, ndihmojeni fëmijën të përballojë përvojat e tij, mbështesni dhe udhëzoni atë. Dashuria prindërore mund të ndihmojë për të mbijetuar çdo krizë, madje edhe më të vështirë.

Materiali u përgatit duke përdorur burime të internetit

Mosha është një kategori që shërben për të përcaktuar karakteristikat kohore të zhvillimit individual. Dalloni midis moshës kronologjike dhe moshës psikologjike. Mosha kronologjike përcaktohet nga sasia e kohës që një individ ka jetuar që nga dita e lindjes së tij. Mosha psikologjike është një fazë cilësisht e veçantë e zhvillimit të individit, për shkak të ligjeve të formimit të organizmit, kushteve të trajnimit dhe edukimit.

Zhvillimi i moshës së një personi është një proces kompleks, i cili, për shkak të rrethanave të ndryshme, çon në një ndryshim të personalitetit të tij në çdo fazë moshe. Për të kuptuar modelet e zhvillimit të lidhur me moshën, shkencëtarët kanë ndarë të gjithë ciklin e jetës njerëzore në periudha të caktuara kohore - periudha, kufijtë e të cilave përcaktohen nga idetë e autorëve për aspektet më domethënëse të zhvillimit.

Përpjekja e parë për një analizë sistematike të kategorisë së moshës psikologjike i përket L.S. Vygotsky. Ai besonte se zhvillimi është, para së gjithash, shfaqja në një fazë të caktuar të jetës së një cilësie ose vetie të re - një neoplazmë e lidhur me moshën, e kushtëzuar natyrshëm nga e gjithë rrjedha e zhvillimit të mëparshëm. Përfaqësimet e L.S. Vygotsky në lidhje me zhvillimin e moshës u zhvillua në hulumtimin e tij nga D. B. Elkonin. Periodizimi i zhvillimit mendor i propozuar prej tij u bazua në idenë se çdo moshë, si një periudhë e veçantë dhe cilësisht e veçantë e jetës së një personi, karakterizohet nga veçoritë e kushteve në të cilat ai jeton (gjendja sociale e zhvillimit), një lloj i caktuar veprimtarie drejtuese dhe që rrjedh nga kjo zhvillime specifike psikologjike.

Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e personalitetit të fëmijës është përfshirja e tij në aktivitete në sistemin "fëmijë - gjë", ku ai zotëron metodat e zhvilluara shoqërore të veprimit me objekte (ngrënia me lugë, pirja nga turi, leximi i një libri. etj.), domethënë elemente të kulturës njerëzore dhe në veprimtarinë e zotërimit të marrëdhënieve njerëzore në sistemin "burrë - njeri". Këto sisteme marrëdhëniesh zotërohen nga fëmija në aktivitete të ndryshme. Ndër llojet e aktiviteteve drejtuese që kanë ndikimin më të fortë në zhvillimin e fëmijës, ai dallon dy grupe.

Grupi i parë përfshin aktivitete që e orientojnë fëmijën drejt normave të marrëdhënieve midis njerëzve. Ky është komunikimi direkt-emocional i foshnjës, loja me role të parashkollorit dhe komunikimi intime-personal i adoleshentit. Grupi i dytë përbëhet nga aktivitete drejtuese, në sajë të të cilave asimilohen metodat e zhvilluara shoqërore të veprimit me objekte dhe standarde të ndryshme: veprimtaria manipuluese me objekte të një fëmije të vogël, veprimtaria edukative e një studenti më të vogël dhe veprimtaria edukative dhe profesionale e një fëmije. nxënës i shkollës së mesme.

Në veprimtarinë e tipit të parë zhvillohet kryesisht sfera motivuese-kërkuese, në veprimtarinë e tipit të dytë sfera intelektuale-njohëse. Këto dy linja formojnë një proces të vetëm të zhvillimit të personalitetit, por në çdo fazë moshe njëra prej tyre zhvillohet kryesisht. Për shkak të faktit se fëmija zotëron në mënyrë alternative sistemet e marrëdhënieve "burrë - burrë" dhe "njeri - send", ekziston një alternim natyror i sferave më intensive në zhvillim. Pra, në foshnjëri, zhvillimi i sferës motivuese është përpara zhvillimit të sferës intelektuale, në moshën tjetër, të hershme, sfera motivuese mbetet prapa dhe intelekti zhvillohet me ritme më të shpejta, etj.

Këto veçori të zhvillimit të personalitetit të fëmijës pasqyrohen në ligjin e periodicitetit të formuluar nga D.B. Elkonin. Thelbi i tij është si vijon: "Fëmija i afrohet çdo pike të zhvillimit të tij me një mospërputhje të caktuar midis asaj që ka mësuar nga sistemi i marrëdhënieve "person - person" dhe asaj që ka mësuar nga sistemi i marrëdhënieve "person - objekt". Momentet kur kjo mospërputhje merr përmasat më të mëdha quhen kriza, pas së cilës ndodh zhvillimi i anës që ka mbetur prapa në periudhën e mëparshme. Por secila nga palët po përgatit zhvillimin e tjetrës.

Kështu, çdo moshë karakterizohet nga situata e saj sociale e zhvillimit; veprimtaria drejtuese në të cilën zhvillohet sfera motivuese-kërkuese ose intelektuale e personalitetit; neoplazitë e lidhura me moshën që formohen në fund të periudhës, ndër to është ajo qendrore, më e rëndësishmja për zhvillimin e mëvonshëm. Kufijtë e moshës janë kriza - pika kthese në zhvillimin e fëmijës.

Periodizimi i propozuar nga D.B. Elkonin, mbulon periudhën nga lindja e një fëmije deri në përfundim të shkollës dhe e ndan atë në gjashtë periudha:

1. Foshnjëria: nga lindja deri në moshën një vjeçare.

2. Fëmijëria e hershme: nga një vit i jetës deri në tre vjet.

3. Fëmijëria parashkollore: tre deri në shtatë vjet.

4. Mosha e shkollës së vogël: nga shtatë vjet deri në dhjetë ose njëmbëdhjetë vjet.

5. Adoleshenca: nga dhjetë e njëmbëdhjetë deri në trembëdhjetë e katërmbëdhjetë vjet.

6. Adoleshenca e hershme: nga trembëdhjetë e katërmbëdhjetë deri në gjashtëmbëdhjetë e shtatëmbëdhjetë vjet.

Konsideroni tiparet e secilës prej moshave të zgjedhura:

1. Fëmijëria është fillimi i procesit të zhvillimit të personalitetit. Aktiviteti kryesor është komunikimi emocional i drejtpërdrejtë. Në muajin e tretë, me zhvillim normal, fëmija zhvillon formacionin e parë shoqëror, të ashtuquajturin "kompleks rigjallërimi". Deri në fund të vitit të parë të jetës, shfaqet një neoplazmë që është e nevojshme për të siguruar të gjithë zhvillimin e mëvonshëm - nevojën për komunikim me njerëzit e tjerë dhe një qëndrim të caktuar emocional.

2. Fëmijëria e hershme. Aktiviteti drejtues është objekt-manipulues. Në kthesën e foshnjërisë dhe fëmijërisë së hershme, ka një kalim në veprime vetë-objektive: fëmija, në bashkëpunim me të rriturit, zotëron objektet e nevojshme për jetën dhe mënyrën e përdorimit të tyre. Në të njëjtën kohë, format verbale të komunikimit midis fëmijës dhe të rriturve po zhvillohen intensivisht. Megjithatë, të folurit, ashtu si vetë veprimet objektive, përdoret prej tij deri më tani vetëm për të vendosur kontakte me të rriturit, por jo si një instrument i të menduarit. Neoplazitë e moshës janë të folurit dhe të menduarit vizual-efektiv.

3. Fëmijëria parashkollore. Aktiviteti drejtues - lojë me role. Duke u përfshirë në aktivitetet e lojës, fëmija modelon aktivitetet e të rriturve dhe marrëdhëniet midis njerëzve, si rezultat i të cilave ai mëson "kuptimet themelore të veprimtarisë njerëzore". Sidoqoftë, në shoqërinë moderne, loja nuk është i vetmi lloj aktiviteti për fëmijët në këtë moshë. Ata fillojnë të vizatojnë, skalitin, dizajnojnë, mësojnë poezi, dëgjojnë përralla. Këto lloj aktivitetesh krijojnë kushtet për shfaqjen e formacioneve personale, të cilat më në fund do të formohen në fazat e ardhshme të moshës.

Neoplazitë kryesore psikologjike të moshës janë: shfaqja e botëkuptimit të parë skematik, integral të fëmijëve; shfaqja e ideve të para etike; shfaqja e motiveve vartëse. Fëmija ka një dëshirë për aktivitete shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuara, gjë që karakterizon gatishmërinë e tij për të studiuar në shkollë.

4. Mosha e shkollës së mesme. Veprimtaria drejtuese është mësimdhënia. Në procesin e të mësuarit, sfera njohëse e fëmijës formohet në mënyrë aktive, fitohen njohuri për objektet dhe fenomenet e botës së jashtme dhe marrëdhëniet njerëzore. Nëpërmjet mësimdhënies në këtë periudhë ndërmjetësohet i gjithë sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën e jashtme. Neoplazitë kryesore psikologjike të kësaj moshe janë: arbitrariteti dhe ndërgjegjësimi i të gjitha proceseve mendore (përveç intelektit); reflektim - vetëdije për ndryshimet e veta si rezultat i zhvillimit të veprimtarive edukative; plani i brendshëm i veprimit.

5. Adoleshenca. Aktiviteti drejtues - komunikimi në sistemin e veprimtarive të dobishme shoqërore (arsimore, social-organizative, të punës, etj.). Adoleshenca shënon kalimin nga fëmijëria në moshën madhore. E veçanta e situatës sociale të zhvillimit në adoleshencë qëndron në faktin se adoleshenti përfshihet në një sistem të ri marrëdhëniesh dhe komunikimi me të rriturit, ai riorientohet nga të rriturit tek bashkëmoshatarët. Gjatë marrëdhënies së adoleshentit me mjedisin shoqëror, ai ka kontradikta të brendshme, të cilat janë forca lëvizëse e zhvillimit të tij mendor dhe personal. Në adoleshencë manifestohet qartë nevoja për “të qenë person”. Një adoleshent në procesin e komunikimit dhe ndërveprimit me bashkëmoshatarët përpiqet për vetë-afirmim, përpiqet të kuptojë veten, cilësitë e tij pozitive dhe negative, në mënyrë që të pranohet nga bashkëmoshatarët e tij. Neoplazmat e moshës: shfaqja e një ideje për veten jo si fëmijë, por si i rritur. Ai zhvillon vetëvlerësimin, dëshirën për të qenë i pavarur, aftësinë për t'iu bindur normave të jetës kolektive.

6. Adoleshenca e hershme. Veprimtari udhëheqëse - arsimore dhe profesionale. Adoleshenca e hershme është një kalim nga pjekuria thjesht fiziologjike në atë sociale, është koha për të zhvilluar pikëpamje dhe besime, për të formuar një botëkuptim. Përmbajtja kryesore e jetës në këtë moshë është përfshirja në jetën e të rriturve, asimilimi i atyre normave dhe rregullave që ekzistojnë në shoqëri. Neoplazitë kryesore të moshës janë: botëkuptimi, interesat profesionale, vetëdija, ëndrrat dhe idealet.

Problemi i periodizimit të zhvillimit të moshës njerëzore tërhoqi edhe shkencëtarë të tjerë. Pra, 3. Frojdi besonte se themeli i personalitetit formohet kryesisht gjatë pesë viteve të para të jetës dhe përcaktohet nga faktorët e zhvillimit kushtetues dhe individual. Baza e zhvillimit të personalitetit janë dy parakushte: gjenetike - e manifestuar në formën e përvojave në fëmijërinë e hershme dhe që ndikon në formimin e një personaliteti të rritur, dhe parakushti i dytë - nevojat e lindura psikoseksuale (instinktet seksuale), baza energjetike e të cilave është libido. Libido, sipas 3, Frojdi, është forca me të cilën manifestohet dëshira seksuale. Një këndvështrim tjetër; libido është energji psikike që ka një konotacion seksual.

Me kalimin e moshës, nevojat psikoseksuale përparojnë, ato kalojnë në disa faza të zhvillimit të tyre, secila prej të cilave shoqërohet me pjesë të caktuara të trupit - zona erogjene, në të cilat individi fokusohet në një periudhë të caktuar të jetës dhe në një sekuencë të përcaktuar biologjikisht. i jep atij një tension të këndshëm.