"Problemet aktuale të metodave të mësimdhënies së biologjisë dhe ekologjisë në shkollë dhe universitet Koleksioni i materialeve të Konferencës Ndërkombëtare shkencore dhe praktike, 8 - 10 nëntor..."

-- [ Faqe 2 ] --

Një nga problemet urgjente të arsimit aktual është ulja e interesit të nxënësve për studimin e lëndëve të ciklit të shkencave natyrore. Arsyeja e parë është orientimi i të rinjve drejt profesioneve që lidhen me biznesin, ekonominë dhe drejtësinë. Arsyeja e dytë është ulja e numrit të orëve të mësimit të lëndëve të mësipërme gjatë futjes kaotike dhe tërheqjes së mëvonshme të disiplinave të tilla si qytetaria, siguria e jetës, ekonomia, studimet në Moskë, karriera profesionale, etj.

Megjithatë, nuk ka nevojë të shpjegohet rëndësia e biologjisë, e aplikuar dhe themelore, në shoqërinë moderne post-industriale. Mjafton të thuhet se në SHBA, biologët e kualifikuar janë ndër profesionistët shumë të paguar. Edukimi biologjik është një pjesë thelbësore e edukimit të përgjithshëm shkencor të nxënësve. Lëndët e historisë natyrore, biologjisë, fizikës, kimisë, gjeografisë, të studiuara së bashku, u tregojnë studentëve unitetin e botës materiale dhe shoqërisë njerëzore. Biologjia plotëson dhe transformon ndjeshëm pamjen fizike të botës, duke futur në të njohuri për veçoritë e proceseve fizike dhe kimike në sistemet e gjalla në nivele të ndryshme - një qelizë, një organizëm, një biocenozë, një biosferë.

Bazuar në lidhjet me shkencat humane, teknike dhe bujqësore, biologjia zbulon marrëdhënien "natyrë-njeri" dhe "natyrë-shoqëri-punë".

Një nga format më të rëndësishme të mësimdhënies së biologjisë në shkollën tonë janë mësimet e integruara me lëndët e tjera. Këto mësime janë krijuar për të pasqyruar lidhjet ndërshkencore si brenda lëndëve të cikleve natyrore dhe humanitare. Ja disa prej tyre. Gjatë studimit të temës "Zhvillimi i botës organike", përdoret materiali nga kursi i kimisë - "Oksigjeni, shpërndarja e tij në natyrë", "Oksidet", "Djegia dhe oksidimi". Kjo ju lejon të formoni më mirë njohuritë e studentëve për evolucionin e botës organike dhe ndikimin e kushteve klimatike në të.

Një mësim me një mësues të fizikës me temën "Ndryshueshmëria e organizmave" ju lejon të pasqyroni ndikimin në modelet kryesore të ndryshueshmërisë së faktorëve të tillë fizikë si rrezatimi elektromagnetik dhe rrezatimi, dridhja, presioni i ujit, elasticiteti i ajrit, forca e fërkimit, etj.

Mësimi i integruar (biologji, fizikë, kimi) me temën “Shkëmbimi i plastikës. Fotosinteza". Ai merret me proceset redoks, disa çështje të termodinamikës, fenomenet termike, themelet e teorisë kuantike, ligjin e ruajtjes dhe transformimit të energjisë. Nxënësve u jepen detyra me përmbajtje ndërdisiplinore, si "Të shpjegojë se çfarë procesesh fizike dhe kimike ndodhin në fazat e dritës dhe temperaturës së fotosintezës" ose "Krahasoni proceset fizike dhe kimike të frymëmarrjes dhe fotosintezës në bimë". Kur studioni bazat e citologjisë në mësimin "Metodat e studimit të qelizës", një përmbledhje e shkurtër e historisë së zhvillimit të teorisë së qelizave ju lejon të tregoni varësinë e nivelit të njohurive të strukturës dhe funksionit të qelizës nga teknika. progresi në fushën e optikës lineare dhe jolineare dhe përmirësimi i teknologjisë mikroskopike. Kjo tregon rolin e metodës së hulumtimit në procesin e njohjes së realitetit. Metodat biofizike bëjnë të mundur kryerjen e studimeve citologjike duke përdorur izotope, ultracentrifugim, regjistrimin e potencialeve bioelektrike dhe modelim matematikor. Gjatë mësimit, mësuesit e fizikës, biologjisë, kimisë zbulojnë thelbin e këtyre metodave, bazuar në njohuritë e temave të tilla si "Izotopet", "Forcat Centripetale", "Potencialet elektrike të qelizave të trurit", "Metodat e modelimit matematik duke përdorur TIK". ", "Kromatografia e lëngshme me gaz".

Si rezultat, shumë studentë zgjedhin biologjinë si provimin e tyre përfundimtar dhe e kalojnë me sukses atë, ata janë të përfshirë në mënyrë aktive në aktivitetet e projektit në temën e mësimeve të integruara. Dy të diplomuar, fitues të olimpiadës së biologjisë së rrethit, u bënë studentë të fakulteteve ekonomike dhe gjeografike të Universitetit Shtetëror të Moskës. Çdo vit, disa studentë të shkollës sonë bëhen studentë të universiteteve mjekësore, veterinare dhe bujqësore.

Kështu, një mësim i integruar është një formë moderne edukimi që ndikon në përzgjedhjen dhe strukturën e materialit arsimor për një sërë lëndësh, rrit konsistencën e njohurive të studentëve dhe i udhëheq ata në zgjedhjen e profesionit të ardhshëm.

Dubinina N.V.

Shkolla nr. 412 në Moskë

BAZAT METODOLOGJIKE TË BASHKËPUNIMIT SHKOLLA DHE UNIVERSITETI

Bashkëpunimi i shkollës nr. 412 në Moskë me Institutin Pedagogjik Rajonal të Moskës. N. K. Krupskaya, e cila sot është bërë Universiteti Shtetëror Rajonal i Moskës, filloi më shumë se 35 vjet më parë. Në një nga këshillat e mësuesve të gushtit, V.V. Pasechnik, atëherë ende një student i diplomuar, më ofroi, një metodolog i rrethit Perovsky të Moskës, zhvillime shumë interesante në mësimdhënien e biologjisë.

Me kalimin e viteve, puna jonë e përbashkët është bërë gjithnjë e më e frytshme.

Prej shumë vitesh studentë të diplomuar dhe shkencëtarë të rinj të këtij universiteti kanë vënë në provë idetë dhe gjetjet e tyre metodologjike mbi bazën e kabinetit të biologjisë së shkollës sonë. Dihet se në 3-4 vitet e fundit teknologjitë e informacionit janë futur gjerësisht në sistemin e mësimdhënies shkollore. Por edhe një dekadë e gjysmë më parë ne hodhëm hapat e parë në këtë fushë nën drejtimin e stafit të Departamentit të Metodave të Mësimdhënies së Biologjisë të MOPI. Falë bashkëpunimit të ngushtë me Institucionin Arsimor Shtetëror të Moskës, të diplomuarit e shkollës sonë, si Daria Prodan, Karina Grigoryan, Svetlana Vasilenok, Anna Golubenko, Anatoli Bednov dhe të tjerë, u bënë studentë dhe u diplomuan me sukses në këtë universitet.

Për shumë vite, studentët e moshuar të Fakultetit të Biologjisë dhe Kimisë të Universitetit Shtetëror të Moskës kanë mësuar praktikë në shkollën 412. Nën drejtimin e metodologëve të universitetit dhe mësuesve të shkollave, studentët zhvillojnë mësime të biologjisë dhe ekologjisë, përdorin gjerësisht njohuritë e marra në universitet, duke zotëruar profesionin e mësuesit. Gjithashtu, marrin pjesë në përgatitjen dhe mbajtjen e javës së biologjisë dhe turneun shkollor të Olimpiadës biologjike. Përgatitni dhe zhvilloni ekskursione në natyrë, muze me studentë. Ata zgjedhin materialin dhe udhëheqin rrethin "Bota e Gjallë e Planetit", ndihmojnë nxënësit e shkollave të punojnë në projekte biologjike. Në shkollën tonë, studentët iu nënshtruan praktikës pedagogjike, të cilët tani, pasi kanë marrë një diplomë, punojnë frytshëm brenda mureve të Universitetit Shtetëror të Moskës dhe universiteteve të tjera të vendit tonë.

Shkolla jonë ka shumë vite që punon sipas programit të Pasechnik V.V., Pakulova V.M., Latyushin V.V. Biologjia mësohet në shkollë sipas teksteve të linjës që i përgjigjet programit të tyre.

Rezultatet e punës mund të vlerësohen si më poshtë:

1. Nxënësit i kalojnë me sukses provimet përfundimtare në biologji;

2. Shumë studentë zgjedhin universitetet e biologjisë për pranim. Pra, ata u bënë studentë të Universitetit Shtetëror të Moskës me emrin M.V. Lomonosov Fakulteti i Biologjisë - Alexander Vylegzhanina, Vera Matrosova. Studentë të akademive mjekësore - Martyanov Alexey, Tkachuk Pavel, Ananiev Kirill, Dmitrieva Lyubov dhe të tjerë Studentë të Akademisë Veterinare Skryabin - Mysina Vera, Nikulina Yuliya dhe të tjerë Studentë të Universitetit Pedagogjik të Qytetit të Fakultetit të Biologjisë - Golovanova Elena, Markel Julija.

3. Nxënësit e shkollës sonë janë fitues të raundit të rrethit të Olimpiadës së Biologjisë. Pra, në 2006-2007 7 persona u shpallën fitues këtë vit. Katër të diplomuarve të shkollës iu dhanë diploma nga Departamenti i Arsimit në Moskë.

Në shkollën tonë u mbajtën vazhdimisht konferenca shkencore dhe praktike, në të cilat mësues të biologjisë nga rajone të ndryshme të Rusisë u njohën me programin shtetëror të zhvilluar nga një grup autorësh të udhëhequr nga profesori Pasechnik V.V. Mësuesja e shkollës dhe drejtuesja e Departamentit të Metodave të Mësimdhënies së Biologjisë botuan manualin “Planifikimi tematik dhe mësimor” për tekstin “Biologjia” klasa e 6-të. Metodat individuale-grupore të punës në klasë, të zhvilluara në departament, përdoren gjerësisht në shkollë si një nga format e edukimit në kushte moderne.

Këto metoda kontribuojnë në zhvillimin gjithëpërfshirës të një personaliteti aktiv, krijues, të aftë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyrat dhe problemet me të cilat përballet.

Metodat moderne të veprimtarisë së pavarur të të mësuarit të studentëve, mësimi aktiv në teknikat e të menduarit, puna me literaturën arsimore, aftësitë dhe aftësitë për të kryer vëzhgime laboratorike, monitorimi i cilësisë së njohurive të studentëve, të zhvilluara në Departamentin e Metodave të Universitetit Shtetëror të Moskës, zbatohen me vendosmëri. ne shkolle. Ato kanë për qëllim zhvillimin e kërkimit hulumtues dhe njohurive krijuese, aftësive dhe aftësive të nxënësve të shkollës. Bashkëpunimi i shkollës sonë me universitetin na lejon neve, mësuesve të biologjisë dhe ekologjisë, të jemi vazhdimisht në nivelin modern të shkencës, teknologjive të avancuara pedagogjike.

Kujtojmë se një nga themeluesit e shkollës metodike të mësimdhënies së biologjisë ishte shumë i respektuar Dmitry Illarionovich Traitak. Duhet theksuar se të gjithë ne, drejtpërdrejt apo tërthorazi, jemi nxënës dhe ndjekës të tij.

S. V. Lugovkina

ROLI I LOJËS NË BIOLOGJIKE DHE EKOLOGJIKE

EDUKIMI I STUDENTIT

Parimi i veprimtarisë së fëmijës në procesin mësimor ka qenë dhe mbetet një nga kryesorët në didaktikë. Vetë aktiviteti ndodh rrallë, është rezultat i ndikimeve të qëllimshme menaxheriale dhe organizimit të orës së mësimit. Çdo teknologji pedagogjike ka mjete që aktivizojnë veprimtarinë e studentëve. Në disa teknologji, këto mjete formojnë idenë kryesore dhe bazën për efektivitetin e rezultateve.

Këto të fundit përfshijnë teknologjitë e lojërave, përdorimi i të cilave në mësimet e biologjisë na lejon të plotësojmë kërkesat për një mësim modern:

bashkëpunimi mes mësuesit dhe nxënësve;

formimi i kompetencave sociale;

duke ndryshuar rolin e mësuesit në klasë, mësuesi, para së gjithash, është organizuesi i veprimtarisë njohëse të studentëve;

Le të ndalemi në tiparet më të rëndësishme psikologjike dhe pedagogjike të veprimtarisë së lojërave. Loja është një stimul i rëndësishëm në mësim. Përmes lojës, ngacmimi i interesit njohës shkon shumë më shpejt, sepse një personi nga natyra i pëlqen të luajë. Dhe gjithashtu në procesin e lojës, fëmija ka mundësinë të realizojë potencialin e tij, të marrë një notë më të lartë.

Në të njëjtën kohë, proceset mendore të pjesëmarrësve në aktivitetin e lojës aktivizohen në lojë: vëmendja, imagjinata, kujtesa, aftësia për të analizuar, krahasuar, nxjerrë përfundime.

Loja ju lejon të përfshini të gjithë në punë aktive, ajo realizon një interes për rimishërimin dhe improvizimin, krijon kushte të veçanta në të cilat studentët mund të kërkojnë në mënyrë të pavarur njohuri.

Adoleshentët pëlqejnë pjesëmarrjen në forma kolektive të punës bazuar në veprime të përbashkëta, gara ose një situatë loje, një shumëllojshmëri aktivitetesh, një ritëm të shpejtë pune. V.D. Kavtaradze vuri në dukje se "Ndryshe nga shumë mënyra të tjera të shtytjes, "mësimit" të krijimtarisë individuale, lojërat hapin botën - ato krijojnë një mjedis edukativ për bashkë-krijim. Është e nevojshme jo vetëm "të njohim së bashku", "të kuptojmë së bashku", por edhe "të veprojmë së bashku".

Lojërat me role zënë një vend të veçantë në edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

Kjo është një lloj forme e jetës së përbashkët të fëmijëve me të rriturit, në të cilën fëmijët modelojnë aktivitetet e të rriturve - kuptimin e saj, detyrat, normat e marrëdhënieve. Një lojë e tillë ka një ndikim të caktuar në formimin e personalitetit të fëmijës. L.S. Vygotsky vuri në dukje një veçori unike të lojës: ju lejon të zgjeroni kufijtë e jetës së fëmijës, "të imagjinoni atë që ai nuk ka parë, ai mund të imagjinojë nga tregimi i dikujt tjetër atë që nuk ishte në përvojën e tij të drejtpërdrejtë".

Komponenti i veprimtarisë luan një rol të rëndësishëm në edukimin biologjik dhe mjedisor të shkollës. Pikërisht nëpërmjet aftësisë për të kryer veprime të caktuara në natyrë, për të parashikuar pasojat e veprimeve të dikujt në mjedis, në procesin e veprimtarisë praktike, formohen njohuritë biologjike dhe mjedisore.

Një nga drejtimet kryesore në fushën e edukimit biologjik është gjelbërimi i përmbajtjes së të gjitha seksioneve të biologjisë. Në mësimet e biologjisë, ata njihen me disa dispozita të ekologjisë duke përdorur shembuj specifikë. Prandaj, është shumë e rëndësishme të përdoren lojëra me role në mësime.

Komploti i lojërave të tilla shpaloset para syve të studentëve. Njohuritë e marra në këtë mënyrë nëpërmjet perceptimit emocional të materialit, nëpërmjet pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë aktive në procesin e veprimtarisë, nëpërmjet mundësive të perceptimit shumëpalësh të materialit edukativ, asimilohen më efektivisht nga nxënësit. Dhe, së fundi, projekte të tilla lojërash janë baza e të mësuarit me në qendër studentin, një nga mjetet e formimit të përvojës së veprimtarisë krijuese të studentëve - një komponent i rëndësishëm i përmbajtjes së edukimit mjedisor dhe biologjik.

IONINA N.G.

Instituti për Studime të Avancuara dhe Rikualifikim të Punëtorëve Arsimorë të Rajonit Kurgan

VLERËSIMI I VLERËSIMIT TË NJOHURIVE SI INOVATIVE

QASJE NDAJ MËSIMDHËNIES SË BIOLOGJISË

Një notë në një shkollë moderne është një masë e suksesit të një studenti në sfondin e mjedisit të afërt (në klasë, në shkollë), është, para së gjithash, një mjet për motivimin e aktiviteteve mësimore, por jo një tregues i bazuar në njohuri. mbi kërkesat e standardit. Përkundër faktit se sistemi aktual me 5 pikë për vlerësimin e performancës së studentëve është përdorur për një kohë të gjatë, ne jemi dakord që ai nuk është mjaft efektiv dhe duhet përmirësuar, sepse:

bazuar në një vlerësim të paqartë subjektiv të mësuesit;

nuk ka një bazë matematikore për zhvillimin e potencialit të secilit student në vlerën maksimale;

fokusuar në memorizimin, riprodhimin e logjikës së mësuesit te studentët dhe nuk synon aftësinë për të përdorur në mënyrë aktive njohuritë e marra në jetë;

nuk e përgatit studentin për konkurrencë në një ekonomi tregu.

Prandaj, sipas mendimit tonë, kërkimi për sisteme të tjera vlerësimi është i justifikuar.

Sistemi i vlerësimit është një sistem vlerësimi kumulativ i bazuar në matjet e vlerësimit, duke pasqyruar përparimin e studentëve, potencialin e tyre krijues. Shfaqja e një sistemi vlerësimi në fushën e arsimit, ndoshta, do të bëjë të mundur shndërrimin e treguesve cilësorë të të mësuarit në sasiorë. Përdorimi i tij mund të ndihmojë në arritjen e aftësisë për të ndikuar aktivisht në procesin e të mësuarit. Nga ana tjetër, kjo do të rrisë interesin e studentëve për procesin arsimor, do të përmirësojë performancën e tyre akademike. Sistemi i vlerësimit synon të vendosë studentin para nevojës për punë të rregullt arsimore për një çerek, gjysmë viti, një vit.

–  –  –

Pikë shtesë mund të jepen për pjesëmarrjen në olimpiada shkollore, rrethi dhe qyteti në një lëndë, për një vend fitues në këto olimpiada, për detyra shtëpie krijuese, për të bërë mjete pamore, për përgatitjen e një mesazhi, për pjesëmarrje në aktivitete kërkimore dhe projektore etj.

Pavarësisht avantazheve të mësipërme, vlerësimi i vlerësimit të njohurive ka të metat e veta. Para së gjithash, është një procedurë e mundimshme për të shënuar të gjitha temat në një lëndë. Gjithashtu, në fillim lindin vështirësi me prindërit, pasi është e vështirë për ta të lundrojnë në një sistem të tillë vlerësimi. Dhe, së fundi, ky sistem ofron gjithmonë mundësinë e rimarrjes së testeve, por kjo stimulon disa fëmijë, ndërsa dekurajon të tjerët.

Sidoqoftë, vlerësimi i vlerësimit të cilësisë së njohurive bën të mundur vlerësimin më objektiv të njohurive dhe aftësive të studentëve në procesin e të mësuarit dhe përputhjen me kërkesat e objektivitetit, individualitetit, transparencës dhe vlefshmërisë së vlerësimit që arsimi modern imponon mbi kontrollin e njohurive. .

LAMEHOV Yu.G.

PËR PËRDORIMIN E MATERIALEVE OLOGJIKE NË

KRYERJA E ORËS PRAKTIKE NË BIOLOGJI

Zhvillimi i ornitologjisë si shkencë ka çuar në formimin e drejtimeve të reja që lidhen me studimin e fazave individuale të ontogjenezës së shpendëve ose proceseve që ndodhin me pjesëmarrjen e këtij grupi kafshësh. Në një fazë të caktuar, brenda kufijve të ornitologjisë, u formua oologjia - shkenca që studion vezët e zogjve. Interesimi për vezën e zogut si objekt kërkimi konfirmohet nga mbajtja e konferencave olologjike dhe publikimeve në literaturën shkencore. Veza e zogut mund të përdoret me sukses gjatë orëve praktike si me studentë të institucioneve arsimore të mesme ashtu edhe me studentë të universitetit. Veza është jo vetëm e aksesueshme, por edhe një objekt i shumëanshëm për sa i përket përdorimit në procesin arsimor. Kur organizoni dhe zhvilloni klasa praktike, mund të përdorni parametrat morfologjikë të vezës, të përshkruani tiparet strukturore dhe, nëse është e mundur, përbërjen kimike të vezës.

Gjatë studimit të morfologjisë së vezëve, është e mundur të organizohet punë praktike - "Masa dhe madhësia e vezëve të pulës shtëpiake", "Masa e përbërësve kryesorë të vezëve të pulës shtëpiake". Me interes të veçantë janë punimet praktike për studimin e morfologjisë dhe strukturës së guaskës.

Pra, duke analizuar gjendjen e guaskës, mund të nxirren përfundime për cilësinë e vezës si një objekt për inkubacion dhe ushqim. Kjo merr parasysh shenjat e disponueshme: prania e vrazhdësisë së guaskës, mermerit, shkalla e pastërtisë së guaskës. Karakteristikat strukturore të guaskës përshkruhen në kuptimin e numrit të çifteve për njësi të sipërfaqes dhe natyrës së shpërndarjes së tyre mbi sipërfaqen e guaskës.

Me interes të veçantë si objekt studimi janë vezët e llojeve të shpendëve të egër, por vetëm ato që janë masive. Për qëllime edukative, është e mundur të mblidhen vezë, për shembull, pulëbardha me kokë të zezë. Duke përdorur guaskën e këtij lloji të shpendëve, mund të njiheni me ngjyrën e guaskës, natyrën dhe densitetin e modelit. Duke përshkruar ngjyrën e guaskës, mund të kontrolloni karakterin e saj mbrojtës, nëse krahasoni ngjyrën e guaskës me ngjyrën e materialit fole. Duke pasur një fletushkë në formë guacke, mund të përdoret në çdo kohë të vitit.Përdorimi i materialit oologjik është i mundur si në kursin e zoologjisë ashtu edhe në studimin e biologjisë së përgjithshme. Pra, në rrjedhën e gjenetikës, materialet oologjike janë interesante nga pikëpamja e ndryshueshmërisë së karaktereve. Qasja ekologjike shoqërohet me përshkrimin e ndikimit të faktorëve mjedisorë në formimin e vezëve. Kur studiohen objektet olologjike nga një këndvështrim evolucionar, është e rëndësishme të analizohet vlera adaptive e tipareve të vezëve.

E. A. Lamekhova

Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Chelyabinsk

MBI DISA PROBLEME TË MODERNIZIMIT

EDUKIMI BIOLOGJIK

Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010 vendos detyrën e ndryshimeve të rëndësishme në sistemin arsimor, të shkaktuara nga përshpejtimi i ritmit të zhvillimit të shoqërisë, zgjerimi i zgjedhjes sociale, rritja e problemeve globale që mund të jenë zgjidhet vetëm nëse brezi i ri zhvillon të menduarit modern, i karakterizuar nga lëvizshmëria, dinamizmi, konstruktiviteti. Në këtë drejtim, një shkollë e arsimit të përgjithshëm duhet të formojë një sistem integral të njohurive, aftësive, aftësive universale, si dhe përvojën e veprimtarisë së pavarur dhe përgjegjësisë personale të studentëve, domethënë kompetencat kryesore që përcaktojnë cilësinë moderne të përmbajtjes së arsimit. .

Komponenti federal i standardit shtetëror për arsimin e përgjithshëm (2004) jo vetëm që flet për nevojën e zhvillimit të kompetencave kryesore tek studentët - d.m.th. gatishmërinë e nxënësve për të përdorur njohuritë e fituara, aftësitë dhe mënyrat e veprimtarisë së nxënësve në jetën reale për zgjidhjen e problemeve praktike, por edhe i konkretizon ato, duke përcaktuar synimet e studimit të biologjisë në fazën e arsimit të përgjithshëm bazë dhe të mesëm.

Më shpesh, kompetencat kryesore përfshijnë aftësinë për të përpunuar informacionin, kompetencën komunikuese, aftësinë për të punuar në grup (ekip), përdorimin e teknologjive moderne të informacionit, të jetë i aftë për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim dhe kompetencë në zgjidhjen e problemeve. Në fushën e edukimit biologjik, standardi thekson rëndësinë dhe domosdoshmërinë që studentët të përdorin njohuritë dhe aftësitë e marra në jetën e përditshme për t'u kujdesur për bimët, kafshët, për t'u kujdesur për shëndetin e tyre, për t'i dhënë ndihmën e parë vetes dhe të tjerëve, për të vlerësuar pasojat e veprimtarive të tyre në raport me natyrën etj.

Përmbajtja tradicionale e edukimit biologjik shkollor nuk siguron plotësisht formimin e këtyre cilësive tek studentët, megjithëse përsëri në vitet '80 I.Ya. Lerner e përkufizoi përmbajtjen e arsimit si një ndërlidhje të katër komponentëve (njohuri për botën, metodat e veprimtarisë, përvoja e veprimtarisë krijuese, përvoja e një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj botës).

Prandaj, për momentin duhet jo vetëm të kuptojmë nevojën për të zbatuar paradigmën humaniste të edukimit, bazuar në parimet e humanizimit, humanitarizimit dhe informatizimit të arsimit, por edhe të zhvillojmë qasje të reja për të arritur qëllimet tona, shkollave po pajisen me kompjuterët, teknologjitë e informacionit janë duke u zhvilluar, stafi mësimor po trajnohet për zbatimin e këtyre teknologjive, po testohen burimet arsimore dixhitale etj.

Situata është më e ndërlikuar me zbatimin e parimeve të humanizimit dhe humanitarizimit të arsimit. Sipas mendimit tonë, ka disa arsye për këtë - stereotipet e ndërgjegjes pedagogjike, frika e mësuesve dhe drejtuesve të shkollave para transformimeve dhe teknologjive moderne. Megjithatë, arsyeja kryesore është se nuk u krye asnjë punë paraprake as me mësuesit e shkollave dhe as me drejtuesit e arsimit të niveleve të ndryshme për të shpjeguar detyrat dhe mënyrat e modernizimit të arsimit vendas.

Një nga mënyrat për të kapërcyer problemet e identifikuara është kërkimi dhe përdorimi i qasjeve moderne metodologjike që mund të ofrojnë jo vetëm edukim të plotë, por edhe zhvillimin e personalitetit të studentit përmes trajnimit dhe edukimit. Sipas shumë didaktikëve dhe metodologëve, arritja e qëllimeve të përcaktuara është e mundur përmes përdorimit të teknologjive pedagogjike. Teknologjitë moderne pedagogjike karakterizohen nga njerëzimi, efikasiteti, intensiteti i njohurive, shkathtësia, integrimi, prodhimtaria dhe kreativiteti.

Teknologjitë më të aksesueshme për mësuesit në situatën aktuale, për mendimin tonë, janë teknologjitë e mëposhtme: arsimi dhe edukimi me në qendër nxënësin; edukim dhe edukim i diferencuar (përfshirë individualizuar); edukimi dhe edukimi problematik; trajnim dhe edukim për dialog.

Pra, për shembull, futja e teknologjisë së edukimit dhe edukimit me në qendër nxënësin çon në ndërgjegjësimin e mësuesit për vlerën e zhvillimit njerëzor dhe ndërtimin e procesit pedagogjik mbi baza zhvillimore. Si rezultat i zbatimit të edukimit dhe edukimit të diferencuar rritet suksesi i nxënësve në veprimtaritë edukative dhe njohëse, krijohet një mjedis shëndetsor dhe gradualisht formohet mendimi humanist dhe sjellja humane. Teknologjia e të mësuarit me bazë problematike ka tashmë historinë e saj në shkollën vendase, por në dritën e problemeve në shqyrtim, është e rëndësishme që kur të futet, të rritet motivimi i nxënësve për veprimtari njohëse, niveli i të kuptuarit edukativ. thellohet materiali dhe qëndrimi konstruktiv i studentëve dhe nxënësve ndaj problemeve në përgjithësi. Së bashku me arritjet e mundshme të treguara tashmë, kur përdoret teknologjia e trajnimit dhe edukimit të dialogut, zhvillohet zhvillimi i cilësive personale të nevojshme për komunikim efektiv.

LUKYANOVA N.V.

Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Chelyabinsk

TIPARET E STUDIMIT TË MJEDISIT

GRUPET E BIMËVE NË KURSI SHKOLLOR TË BIOLOGJISË

Studimi i grupeve kryesore ekologjike të bimëve është një çështje mjaft e vështirë në rubrikën e shkollës “Bakteret. Kërpudha. Bimët”, meqenëse ka natyrë të përgjithshme, kërkon vendosjen e marrëdhënieve shkakësore, sistemimin e njohurive për strukturën e qelizave bimore, indeve, organeve, vendosjen e marrëdhënieve brenda subjektit midis përmbajtjes morfologjike, anatomike dhe fiziologjike. si marrëdhënie ndërlëndore ndërmjet njohurive biologjike dhe mjedisore.

Në botimet ekzistuese arsimore, qasjet për shqyrtimin e kësaj çështjeje ndryshojnë, dhe shkalla e shqyrtimit të saj nuk është e plotë. Për më tepër, sipas mendimit tonë, metoda e studimit përshkrues, kryesisht fragmentar të secilit grup ekologjik veç e veç, e adoptuar në praktikën e mësimdhënies, është një vështirësi e madhe për studimin e këtij materiali.

Kjo lehtësohet në një masë të madhe nga natyra e paraqitjes së këtij materiali në tekstet e teksteve shkollore.

Pra, gjatë përshkrimit të grupeve ekologjike, theksi vihet në veçoritë individuale adaptive të bimëve të rendit të ndryshëm, sekuenca sipas niveleve të organizimit nuk respektohet:

nga karakteristikat e qelizave në karakteristikat e indeve, pastaj organeve dhe organizmit në tërësi. Siç kanë treguar studimet tona, metodologjia tradicionale, me bollëkun e materialit faktik që duhet të sistemohet dhe asimilohet nga studentët në këtë temë, është joefektive.

Studimi i suksesshëm i kësaj çështje është i mundur me një organizim të veçantë të veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve duke përdorur një gamë të gjerë të bimëve të brendshme. Një organizim i tillë duhet të bazohet në aktivizimin e aktivitetit mendor të studentëve në rrjedhën e vëzhgimit të drejtpërdrejtë të bimëve. Për këtë, në kuadër të orës së mësimit, propozohet të zhvillohet një bisedë ballore me studentët, e drejtuar nga një sistem pyetjesh mbi analizën, krahasimin, përgjithësimin e një sërë veçorish dhe të shoqëruar me ekzaminimin e bimëve të demonstruara, studimi i karakteristikave të tyre në punën me materialin e gjallë të fletushkës. Në këtë rast, është e rëndësishme të siguroheni që struktura e mësimit të jetë e tillë që bimët e demonstruara të jenë një burim njohurish kur studioni materialin e ri, dhe jo ilustrimin e tij. Në këtë drejtim, përmbajtja kryesore e pyetjes mbi karakteristikat e grupeve kryesore ekologjike të bimëve u propozua për studim nga studentët në një plan krahasues në formën e një tabele.

Tabela e propozuar bazohet në një krahasim të një numri karakteristikash që pasqyrojnë qëndrimin e bimëve ndaj dy faktorëve mjedisorë - dritës dhe lagështisë, dhe, në përputhje me rrethanat, që i përkasin një ose një grupi tjetër ekologjik. Në zhvillim u morën grupe ekologjike, të cilat formohen në kushte të mungesës ose tepricës në veprimin e faktorit, pasi kjo lejon një krahasim të saktë dhe formimin e ideve të qarta për veçoritë në strukturën e bimëve që lindin në këto kushte.

Duke qenë se në natyrë ekziston një efekt kompleks i faktorëve në trup, ne e konsideruam të përshtatshme bashkimin e grupeve ekologjike në lidhje me dritën dhe lagështinë që rrjedhin nga veprimi i kombinuar i këtyre faktorëve. Kështu, tabela synon të krahasojë një sërë veçorish thelbësore të bimëve dritëdashëse në habitatet e thata dhe bimëve hijedashëse në habitatet tepër të lagështa. Këto, për shembull, përfshinin tiparet e indit integrues: shkalla e trashjes së membranave qelizore të qelizave të tij, numri dhe vendndodhja e stomatave, derivateve të indeve dhe natyra e tyre - qimet (të gjalla ose të vdekura, numri i tyre, vendndodhja). veshja e dyllit (trashësia e saj), si dhe shkalla e zhvillimit të indeve mekanike, përçuese dhe të tjera të veçanta. Më pas u morën parasysh veçoritë morfologjike të gjetheve: madhësia, forma, ngjyra, veçoritë, si dhe shkalla e zhvillimit të sistemit rrënjor, gjë që tregon pikërisht veçoritë adaptive të bimëve në lidhje me regjimin e dritës ose të ujit të habitatit. . Gjatë një vlerësimi vizual të tipareve adaptive në objektet e propozuara bimore, u diskutuan tiparet e aktivitetit jetësor të organizmit bimor në kushte të caktuara bazuar në idenë e integritetit të tij. Për këtë punim u propozuan 42 lloje bimësh të brendshme, të cilat janë të shpërndara gjerësisht në klasat e biologjisë së shkollave. Midis tyre, specie të tilla të njohura si Begonia e Mesonit, Oxalis e Deppe-së, Plectranthus jugor, Spathiphyllum e Wallis, Eucharis grandiflora etj., u përdorën për t'u njohur me shenjat e bimëve hijedashëse në habitatet tepër të lagështa (duhet theksuar se një numër i këtyre bimëve janë specie tolerante ndaj hijeve, prandaj ato mund të shfaqin shenja hijeshi me përmbajtjen e tyre të përshtatshme në kushtet e dhomës, të cilat duhet të merren parasysh paraprakisht kur përgatiteni për mësimin; është gjithashtu e rëndësishme të mbani mend kur zgjidhni bimët që disa lloje që kanë shenja hijedashëse janë më mezofite se higrofite); Në specie të tilla si Kalanchoe, Stonecrop Morgan, Haworthia me shirita dhe të tjera, studentët u njohën me karakteristikat e bimëve dritëdashëse në habitatet e thata.

Gjithashtu zbuluam se një mënyrë efektive për të konsoliduar materialin e studiuar është organizimi i aktiviteteve praktike të studentëve në ushtrime të veçanta. Baza e ushtrimeve të tilla ishte organizimi i aktiviteteve të ndërlidhura mendore dhe praktike të studentëve në punën me objekte të gjalla bimore.

Për shembull, u sugjerua ushtrimi i mëposhtëm:

Merrni parasysh bimën dritëdashëse të habitateve të thata që ju ofrohet - Weinberg's Stonecrop. Ndër tiparet kryesore të listuara të bimëve të këtyre grupeve ekologjike, gjeni një shtesë: gjethet janë të vogla në madhësi, gjethet janë të forta, ka një shtresë të trashë dylli, ngjyra është jeshile e errët dhe indi mekanik është i zhvilluar mirë.

NEVEDOMSKAYA E.A.

Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Kievit me emrin B.D. Grinçenko

PËRPARËSITË E TEKNOLOGJIVE KOMPJUTERIKE

MËSIMDHËNIA E BIOLOGJISË

Kompjuterët kanë hyrë në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore, prandaj, në shoqërinë e informacionit, një shkollë nuk mund të qëndrojë jashtë kompjuterizimit.

Kompjuterizimi sot nuk është një modë, por një domosdoshmëri e kohës. Kompjuterët po zënë një vend gjithnjë e më të rëndësishëm në arsim. Megjithatë, shumë shpesh një kompjuter në shtëpi dhe në shkollë shërben si një makinë lojrash, ndërsa aftësitë e një kompjuteri si mjet për paraqitjen dhe përpunimin e informacionit arsimor mbeten të paprekura. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mësuesi të bindë studentët se kompjuteri nuk është vetëm një mjet për lojëra, dhe shpesh jo arsimor, por, si rregull, argëtues dhe më shpesh mizor, por një mjet i rëndësishëm për optimizimin e procesit mësimor.

Në fushën e arsimit dallohen këto fusha kryesore të përdorimit të kompjuterit: kompjuteri si objekt studimi; kompjuteri si mjet mësimor; kompjuteri si pjesë përbërëse e sistemit të menaxhimit të arsimit; kompjuteri si element i metodologjisë së kërkimit shkencor. Kompjuteri përdoret në orët e biologjisë si mjet mësimor me qëllim: a) demonstrimin dhe zbulimin e veçorive të strukturës dhe funksioneve hapësinore të objekteve biologjike; b) paraqitjen e mekanizmave të proceseve biologjike në dinamikë; c) eksperimentimi me një model kompjuterik të një objekti ose fenomeni biologjik; d) sigurimin e asimilimit të terminologjisë biologjike; e) njohja me dukuritë biologjike që kanë shoqërim tingulli (për shembull, kënga e shpendëve, tingujt e bretkosës); f) zhvillimin e lojërave biologjike; g) kontrolli i ndërmjetëm dhe tematik i arritjeve arsimore të nxënësve.

Le të veçojmë avantazhet e përdorimit të një kompjuteri në krahasim me mjetet e tjera mësimore gjatë mësimit të biologjisë: 1) një kompjuter kombinon aftësitë e mjeteve pamore tradicionale (objekte natyrore, tekste shkollore, tabela, diagrame, sllajde, video) dhe mjetet teknike të monitorimit. dhe vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve edukative; 2) kompjuteri i përgjigjet menjëherë veprimeve të studentit; 3) një rritje e ndjeshme e interesit dhe motivimit për të mësuar për shkak të formave të reja të punës dhe njohjes me fushën prioritare të përparimit shkencor dhe teknologjik;

4) individualiteti i të mësuarit: secili punon në mënyrën që i përshtatet; 5) një intensifikimi i konsiderueshëm i aktiviteteve arsimore për shkak të përdorimit të gjerë të formave tërheqëse dhe që ndryshojnë me shpejtësi të prezantimit të informacionit; 6) mundësia e kthimit të shumëfishtë të informacionit në rast të keqkuptimit; 7) mundësia e modelimit të objekteve dhe proceseve biologjike, të cilat do t'i lejojnë studentit të përqendrohet në tiparet e tyre thelbësore, të abstragojë nga tiparet e parëndësishme dhe dytësore, dhe kjo, nga ana tjetër, do të sigurojë formimin e një ose një koncepti tjetër biologjik; 8) kuptimi dhe asimilimi më i shpejtë i përmbajtjes kryesore të materialit arsimor, identifikimi i marrëdhënieve shkak-pasojë, formimi i njohurive për modelet biologjike; 9) konkurrenca e studentit me veten, dëshira për të marrë notën më të lartë; 10) gjatë kryerjes së ushtrimeve stërvitore, studenti merr përforcim të menjëhershëm për saktësinë e përgjigjes; në rast të një përgjigjeje të pasaktë, kompjuteri korrigjon njohuritë dhe ofron një mundësi për të ardhur në përgjigjen e saktë, domethënë ka reagime të vazhdueshme në të cilat studenti nuk ndjen shqetësim psikologjik; 11) objektiviteti i kontrollit të njohurive dhe aftësive të studentëve; për shkak të lirimit të mësuesit të biologjisë nga procedura e lodhshme e kontrollit të një numri të madh punimesh me shkrim, ai ka kohë për veprimtari krijuese; 12) aksesi i studentëve në "bankat e informacionit" me qëllim të asimilimit të thelluar të materialit programor; 13) zhvillimi i tipareve të tilla të personalitetit si aftësia për të planifikuar në mënyrë të pavarur dhe racionale kryerjen e operacioneve të punës, për të përcaktuar me saktësi qëllimet e veprimtarisë; 14) formimi i tipareve të tilla të karakterit si saktësia, saktësia, përkushtimi.

Kështu, në fazën aktuale, kompjuteri ka më shumë përparësi në krahasim me mjetet e tjera mësimore. Sidoqoftë, në Ukrainë, teknologjia kompjuterike e arsimit përballet me problemin e softuerit të kursit të biologjisë me cilësi të pamjaftueshme. Një analizë e disa programeve kompjuterike tregon se ato: shpesh përfaqësojnë tekste "statike" të përkthyera në kompjuter; nuk përmbushin plotësisht parimet didaktike të mësimdhënies; jo gjithmonë i përshtatur për nxënës të një grupmoshe të caktuar; krijuar jo nga biologët, por nga programuesit. Prandaj, detyrë parësore mbetet krijimi i softuerit të lëndëve të biologjisë me cilësi të lartë, në zhvillimin e të cilit duhet të marrin pjesë programues, psikologë, metodologë dhe mësues të biologjisë.

Kurrikula kompjuterike duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme: mos dubliko mësimdhënien tradicionale; të përputhet me kurrikulën në biologji, si për nga sasia e informacionit, ashtu edhe për nga struktura, planifikimi orar; përmbajtja e materialit arsimor duhet të korrespondojë me arritjet moderne të shkencës biologjike; përmbajnë një sistem didaktik integral (një aparat terminologjik dhe konceptual me shpjegimin e etimologjisë dhe semantikës së termave biologjikë; një aparat ilustrativ (vizatime, diagrame, grafikë, korniza video me zë, animacione); një aparat modelimi (modele kompjuterike) që ofron modelim i funksionimit të objekteve biologjike; aparati metodologjik (aparati orientues, aparati për organizimin e asimilimit të njohurive); korrespondojnë me karakteristikat moshore të punës mendore të nxënësve; të jetë universal dhe i hapur në mënyrë që mësuesi i biologjisë të ketë mundësinë, nëse është e nevojshme. , për të formuar dhe ndryshuar produktin e përfunduar të softuerit.

G. N. Protasevich, T. A. Kolesnikova dhe V. K. Gibilova

Universiteti Shtetëror Astrakhan, Shkolla e Mesme Nr. 8, Astrakhan

ZHVILLIMI I AFTËSIVE PRAKTIKE NË ORGANIZIM

VËZHGIMET FENOLOGJIKE NË STUDENTET NË PROCES

STUDIME TË KURSIT TË NATYRËS NË KLASËN V

Një nga detyrat më të rëndësishme me të cilat përballet shkolla moderne është formimi i aftësive dhe aftësive praktike. Kërkimet e shkencëtarëve, mësuesve dhe metodologëve kryesorë i kushtohen zgjidhjes së këtij problemi.

Shumë vëmendje iu kushtua kësaj çështjeje në veprat e tyre nga shkencëtarë të tillë si D.I. Traitak, N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya, I.N. Ponomarev, V.N.

Pasechnik, N.D. Traitak dhe shumë të tjerë.

Në tekstet shkollore D.I. Traitaka përmban këshilla për organizimin e marrëdhënieve midis teorisë dhe praktikës në procesin e mësimdhënies së biologjisë për studentët në klasë, ekskursione, aktivitete jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, jepen rekomandime metodologjike për shumë tema të kurrikulës shkollore që kanë një orientim praktik, përfshirë organizimin. të vëzhgimeve fenologjike.

Vëzhgimet fenologjike duhet të kryhen gjatë studimit të lëndës "Mjedisi" në shkollën fillore. Por më shpesh, për shkak të pasurisë së materialit teorik, mësuesi thjesht nuk ka kohë të mjaftueshme për këtë. Prandaj, në klasën e pestë, kur studiojnë lëndën e historisë së natyrës, nxënësit për herë të parë mësojnë të mbajnë ditarë të vëzhgimeve të natyrës, të njihen me simbolet, të analizojnë motin, të vëzhgojnë bimët dhe kafshët dhe të vendosin shkak-pasojë. marrëdhëniet.

Gjatë kryerjes së vëzhgimeve, nxënësit zhvillojnë aftësinë për të punuar me instrumente meteorologjike, për të përcaktuar temperaturën e ajrit, drejtimin e erës, reshjet, vranësitë. Të gjitha këto aftësi formohen vetëm në aktivitete praktike dhe kalojnë nëpër disa faza. Aftësitë e automatizuara bëhen aftësi. NË. Ponomareva identifikon katër faza në formimin e aftësive: 1) fillimin e aftësive të të kuptuarit; 2) performancë e vetëdijshme, por ende e paaftë; 3) automatizimi i aftësive përmes ushtrimeve; 4) aftësi shumë të automatizuara - aftësi. Le të shohim se si formohen aftësitë dhe aftësitë praktike për organizimin e vëzhgimeve fenologjike. Në shkollën fillore nxënësit për herë të parë njihen me lloje të ndryshme termometrash, mësojnë të përcaktojnë temperaturën e trupit, ujit dhe ajrit. Në klasën V thellohet kjo njohuri, nxënësit matin çdo ditë temperaturën e ajrit, e caktojnë atë me shenja konvencionale në ditarët e tyre të vëzhgimit, ndërtojnë një grafik të ndryshimeve të temperaturës së ajrit, llogaritin temperaturën mesatare mujore duke vëzhguar lartësinë e diellit mbi horizont. në ditën e 20 të çdo muaji përcaktoni varësinë e temperaturës së ajrit nga lartësia e diellit mbi horizont.

Duke përcaktuar drejtimin e erës dhe duke ndërtuar një trëndafil të erës, ata studiojnë ndikimin e këtij faktori në vranësitë, temperaturën e ajrit dhe reshjet. Në bazë të të dhënave për kohëzgjatjen e orëve të ditës dhe temperaturën e ajrit, vendosen marrëdhënie me dukuritë që ndodhin në florë dhe faunë. Në mësimet e fundit të kursit, studentët formojnë konceptin e unitetit të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Në të ardhmen, aftësitë në organizimin e vëzhgimeve fenologjike vazhdojnë të zhvillohen në mësimet e gjeografisë, biologjisë, ekologjisë dhe kimisë.

Gjatë studimit të historisë mjedisore dhe lokale të shkollës, studentët studiojnë karakteristikat fizike dhe kimike të objekteve mjedisore. Për shembull: treguesit fizikë të vetive të ujit (transparenca, aroma, temperatura, kripësia, etj.), tregues të ndryshëm që mund të përcaktohen duke përdorur metodat më të thjeshta biokimike të analizës.

Metoda e matjes ju lejon të përcaktoni karakteristikat cilësore dhe sasiore të objekteve të ndryshme, dhe më pas të bëni një analizë krahasuese të të dhënave të marra. Nxënësit mësojnë se si të bëjnë grafikët dhe të ndërtojnë grafikët. Për nxënësit, mjedisi natyror i shkollës dhe i shtëpisë janë objektet më të aksesueshme për vëzhgim. Duke krahasuar fazat e zhvillimit të bimëve dhe kafshëve lokale dhe specieve të futura, përcaktohet ndikimi i faktorëve abiotikë në zhvillimin e tyre. Disa lloje bimore janë tregues të gjendjes së mjedisit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në ato rajone që janë në kushte të rrezikshme për mjedisin.

Një punë e tillë kontribuon në zhvillimin e aftësive njohëse, prirjet kërkimore dhe interesin e studentëve për punën shkencore.

Asgjë nuk zgjon aftësitë e fjetura të një personi si mundësia për të marrë pjesë drejtpërdrejt në punë praktike, formon një qëndrim të përgjegjshëm ndaj detyrës së caktuar, zhvillon aftësi praktike, formon një qëndrim të kujdesshëm, të përgjegjshëm ndaj natyrës.

LITERATURA:

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologjia e përgjithshme e mësimdhënies së biologjisë. Libër mësuesi për studentët e universiteteve pedagogjike. - M.:

Qendra Botuese "Akademia", 2003. - 272 f.

2. Traitak D.I. Si ta bëjmë interesante punën jashtëshkollore në biologji:

Një udhëzues për mësuesit. – M.: Iluminizmi, 1979. – 144 f.

3. Traitak D.I. Orientimi praktik i mësimdhënies së botanikës: Një udhëzues për mësuesit. - M.: Iluminizmi, 1977. - 144 f.

A. P. Pugovkina, N. A. Pugovkina

Qendra edukative botuese "Akademia"

DREJTIMET E MARRËDHËNIEVE NDËRDISIPLINORE NË KURSI

BIOLOGJIA (10-11 CL., NIVELI BAZË) NË SHEMBULL

SEKSIONI "BAZAT E BIOLOGJISË QELIZORE"

Biologjia moderne përbëhet nga një numër disiplinash shkencore relativisht të pavarura. Në fazën përfundimtare të kursit shkollor studiohen bazat e disiplinave që studiojnë modelet më të përgjithshme të botës organike - citologjia, biokimia, embriologjia, gjenetika, ekologjia dhe doktrina evolucionare. Secila prej këtyre seksioneve karakterizohet nga veçori specifike të lidhjeve ndërdisiplinore.

Rëndësia e kursit të biologjisë shkollore përcaktohet nga pozicioni i tij ndërmjetës midis shkencave natyrore dhe atyre njerëzore. Në klasat e specializuara, studimi i biologjisë përbën bazën e drejtimit të karrierës, dhe në raste të tjera, lënda studiohet në një nivel bazë dhe është një komponent i rëndësishëm në formimin e një kulture të përgjithshme botëkuptimi të studentëve.

Kjo detyrë mund të zgjidhet me sukses vetëm duke integruar njohuritë e marra në studimin e lëndëve të ndryshme në shkencat natyrore dhe ato humane. Kështu, krijohen kushte për formimin e një tabloje të plotë të botës përreth. Kjo qasje formoi bazën e programit dhe tekstit shkollor të autorit.

Zbatimi i lidhjeve ndërdisiplinore (MC) mund të kryhet në mënyrat e mëposhtme:

vendosja e pyetjeve hyrëse në fillim të studimit të temës;

formulimi i pyetjeve dhe detyrave të kontrollit të prodhimit;

sugjerimi i temave për ese dhe punime të pavarura krijuese të nxënësve;

organizimi i seminareve.

Në seksionin “Bazat e Biologjisë Qelizore”, një rol kyç në formimin e MS luajnë një sërë çështjesh që lidhen me përcaktimin e jetës. Kuptimi i formulimit modern të këtij përkufizimi kërkon njohuri në një formë cilësore të ligjeve themelore të fizikës molekulare - ligjit të ruajtjes së energjisë dhe ligjit të dytë të termodinamikës, si dhe aplikimet e tyre për sistemet e hapura - parimi i disekuilibrit të qëndrueshëm të Bauer-it. dhe teorema e Prigogine.

Gjatë studimit të historisë së zbulimit të qelizës, këshillohet të ndalemi në aktivitetet e R. Hooke si fizikan (ligji i Hooke), shpikës (telegraf optik) dhe arkitekt-inxhinier (projektimi i kupolës madhështore të Katedrales së Shën Palit. në Londër), si dhe rëndësinë e veprave të I.R. Prigogine për fizikën teorike dhe kiminë. Nxënësve mund t'u ofrohen temat e esesë: “Metabolizmi dhe energjia si kusht i domosdoshëm për ekzistencën e organizmave të gjallë”; "Historia e krijimit të teorisë së qelizave"; "Parimet fizike të mikroskopit të dritës dhe elektroneve"; "Krahasimi i deklaratave historike dhe moderne të bazave të teorisë së qelizave". Në bazë të përmbledhjeve mund të përgatiten raporte për seminarin “Vetitë themelore të sistemeve të jetesës”. Kuptimi i ligjeve të teorisë kinetike të materies, nga ana tjetër, kërkon njohuri mbi bazat e teorisë së probabilitetit, të cilat studiohen në kursin e matematikës.

MS me disiplinat e ciklit të shkencave humane është më e përshtatshme për t'u ndërtuar në aspektin historik (për shembull, evolucioni i konceptit të "jetës" në letërsi nga antikiteti dhe enciklopedistët francezë në biofizikën moderne). Një qasje tjetër bazohet në personalitete - për shembull, biografitë e E. Bauer (pjesëmarrja në ngjarjet hungareze të 1918-1919, puna në Gjermani dhe BRSS, vdekja tragjike në kulmin e Terrorit të Madh) dhe I.R. Prigogine (emigrimi në 1921, pushtimi nazist i Belgjikës, Evropa e pasluftës, marrëdhëniet me atdheun e tyre historik) - në aspektin e ngjarjeve historike, dëshmitarë dhe pjesëmarrës të të cilave ishin këta shkencëtarë. Kur studioni dispozitat kryesore të teorisë qelizore, këshillohet të ndalemi në aktivitetet e gjithanshme të shkencëtarëve që formuluan së pari këto dispozita: botanisti M.

Schleiden, për shembull, njihej si një figurë publike dhe poet, dhe anatomisti dhe patologu R. Virchow si antropolog, etnolog, arkeolog dhe politikan liberal me ndikim.

Studimi i temës "Bazat e biologjisë qelizore" në aspektin e MS na lejon të formulojmë temat e mëposhtme për punën e pavarur të studentëve:

“Naturalistët – shkrimtarë dhe artistë” (Avicena, I. Goethe, E. Haeckel, E. Darwin, L. Leonardo da Vinci, Tita Lucretia Cara, M. Schleiden).

Shkencëtarët-biologë janë publikë dhe shtetarë (R. Virchow, E. Haeckel, J. Goethe, J. Cuvier, G. Mendel, Pliny the Elder, M. Schleiden).

Të mërguarit dhe viktimat e regjimeve totalitare (E. Bauer, N.I. Vavilov, V. Weinberg, S.N. Vinogradsky, G.A. Gamov, F.G. Dobzhansky, G.

Krebs, A. Lavoisier, N.V. Timofeev-Resovsky, S.S. Chetverikov, E.

Schrödinger).

Rezultatet e punës së pavarur në të gjitha seksionet e lëndës mund të paraqiten në konferencën përfundimtare të studentëve në fund të vitit akademik.

LITERATURA

1. Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Biologjia. Programi për klasat 10-11 (niveli bazë). "Akademia", M. 2007. 30 f.

2. Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Biologjia. Libër mësuesi për klasat 10-11 (niveli bazë). "Akademia", M. 2007. 227 f.

3. Pugovkin A.P., Zelenin S.P., Pugovkina N.A. Përdorimi i koncepteve të fizikës molekulare në kursin shkollor të biologjisë së përgjithshme (klasat 10-11). //Edukimi i shkencave natyrore: metodologji, teori dhe metodologji. Mat. Praktikanti i 5-të. metodol. familjare Numri 4, pjesa 1, Shën Petersburg. 2005. fq. 179-183.

Sadovskaya I.L.

Universiteti Shtetëror Pedagogjik Krasnoyarsk. V.P. Astafieva

KONCEPTI I METODËVE TË TË NXËNIT: ASPEKTI TEORIK

Studimi i metodave të mësimdhënies në didaktikën ruse ka një histori të gjatë. Diskutimet më të gjalla për këtë çështje u zhvilluan në vitet '60 dhe '80. Metodat u konsideruan nga pozicione epistemologjike, logjiko-përmbajtjesore dhe psikologjike. Në të vetmen disertacion doktorature kushtuar teorisë aktuale të metodave të mësimdhënies dhe të mbrojtur nga A.N. Aleksyuk në vitin 1972, konsideroi kryesisht aspektin e tij historik. Në vitet '90 të shekullit të kaluar dhe në fillim të këtij shekulli, u propozuan "metoda" të reja (metoda të të mësuarit aktiv, të programuar, të bazuar në problem, modular, etj.), megjithatë, të gjitha ato bazoheshin në një shkallë ose në një tjetër. në bazë të ndërtimeve teorike ekzistuese dhe nuk futi në këtë fushë didaktikë të ideve thelbësisht të reja. Në të njëjtën kohë, problemi i metodës në mësimdhënie nuk është ezauruar as në aspektin teorik dhe as në atë praktik.

Në veçanti, si në didaktikë ashtu edhe në metodat private, nuk ka një përkufizim të konceptit që mbulon të gjitha aspektet e një fenomeni të tillë pedagogjik si metodë mësimore. Shumica e përkufizimeve të propozuara pasqyrojnë kryesisht natyrën e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësit në procesin e të mësuarit. Por një metodë nuk është vetëm një aktivitet!

Në didaktikën vendase, konstruktet bazë për të gjitha llojet e ndërtimeve dhe metodave teorike janë idetë e formuluara nga N.M. Verzilin, Yu.K. Babansky dhe I.Ya. Lerner. Burimet parësore të shumicës dërrmuese të punës në fushën e metodave të mësimdhënies janë klasifikimet e propozuara nga këta autorë.

Nën konceptin e metodave të mësimdhënies, nënkuptojmë një sistem idesh të qëndrueshme nga brenda, të krijuara për të përcaktuar, shpjeguar thelbin, kufijtë e zbatueshmërisë dhe veçoritë e funksionimit të këtij fenomeni pedagogjik. Ne përfaqësojmë sistemin në tërësi, të përbërë nga pjesë të ndërlidhura, ku e tëra është gjithmonë më e madhe se shuma e elementeve strukturore. Nevoja për të futur në përkufizim shprehjen "ide të qëndrueshme të brendshme" është për faktin se kombinimi i ideve që kundërshtojnë njëra-tjetrën në një farë mënyre çon në shfaqjen e ideve joadekuate, madje edhe të pasakta për fenomenin.

Koncepti që ne propozojmë përfshin 8 dispozita bazë, të cilat, sipas mendimit tonë, bëjnë të mundur jo vetëm zbulimin e thelbit të fenomenit pedagogjik në shqyrtim, por edhe parashikimin e rezultateve të të nxënit me një shkallë të lartë probabiliteti në varësi të gjendjes fillestare të sistemi.

Dispozitat themelore të konceptit të metodave të mësimdhënies

1. Metodat e mësimdhënies në procesin edukativo-arsimor kanë dy funksione specifike që janë të ndryshme nga funksionet e procesit - transmetimi dhe ofrimi: i shërbejnë përkthimit efektiv të përmbajtjes së arsimit dhe sigurojnë përvetësimin e saj nga nxënësi.

Disavantazhi i ideve për sistemet arsimore ekzistuese në didaktikë është se funksionet e sistemit në tërësi dhe funksionet e elementeve përbërës të tij nuk janë të ndara qartë. Çdo element i sistemit duhet të ketë funksionet e veta specifike që nuk përkojnë me funksionet e tërësisë, por kontribuojnë në funksionimin normal dhe të pandërprerë të sistemit.

Termi "funksion" përkthehet nga latinishtja si "ekzekutim" dhe nënkupton detyrën, gamën e aktiviteteve, qëllimin, rolin. Qëllimi i sistemit arsimor është të formojë (kultivojë, trajnojë, zhvillojë, edukojë) anëtarë të rinj të shoqërisë me karakteristika të dhëna shoqërore të rëndësishme. Të gjithë elementët strukturorë të sistemit arsimor duhet të punojnë për realizimin e këtij funksioni, por në të njëjtën kohë duhet të luajnë rolet e tyre specifike në ansamblin e tërësisë.

Një analizë e literaturës pedagogjike dhe metodologjike na çon në pohimin se metodat e mësimdhënies kryejnë funksione edukative, zhvillimore, edukative, nxitëse, organizative dhe kontrolluese e korrektuese në procesin edukativo-arsimor. Megjithatë, kjo deklaratë nuk është e vërtetë, megjithëse nuk është e dukshme.

Formon, zhvillon dhe edukon jo metodën, por përmbajtjen e edukimit (dhe vetëm nëse përvetësohet nga studenti), funksioni organizativ kryhet me forma, është logjike që aktiviteteve të përbashkëta t'u caktohen funksionet nxitëse dhe kontrolluese-korrektuese. të mësuesit dhe nxënësit. Dhe cilat janë metodat? Rezulton se në kuadrin e teorisë dhe praktikës ekzistuese në pedagogjinë moderne, metodat (si dhe, nga rruga, mjetet) nuk kanë funksione specifike, dhe kjo është e pakuptimtë - ka metoda, ne i zotërojmë ato dhe i zbatojmë ato. prandaj funksionojnë.

Funksionet e metodave të mësimdhënies rrjedhin thjesht nga qëllimi. synojnë Procesi arsimor në tërësi është formimi i anëtarëve të rinj të shoqërisë, të kuptuar si trajnimi, edukimi dhe zhvillimi i tyre. Qëllimi i metodës është të sigurojë transferimin (përkthimin) efektiv të përvojës sociale, të shndërruar në informacion edukativ që përbën përmbajtjen e edukimit, të kuptuar gjerësisht.

Kështu, qëllimi i metodave të mësimdhënies është përkthimi efektiv i përmbajtjes së arsimit dhe sigurimi i përvetësimit (internalizimit) të tij nga nxënësi.

2. Objekti i metodës së mësimdhënies është një pjesë e përvojës totale të njerëzimit, për t'u transferuar te brezi i ardhshëm.

Për më tepër, përvoja, e kuptuar gjerësisht: nuk janë vetëm njohuri dhe fakte specifike shkencore, por edhe vlera, norma morale, etike dhe estetike, modele marrëdhëniesh, konvolucione aktivitetesh që shoqëria dëshiron të shohë në arsenalin e brezit që do të zëvendësojë. e tanishme. Në një formë të përgjithësuar, objekti i metodës së mësimdhënies është informacioni arsimor që qarkullon në procesin arsimor, domethënë përmbajtja e arsimit.

3. Në metodën e mësimdhënies ekzistojnë dy lëndë - mësimdhënie dhe mësimnxënie.

Në metodën e mësimdhënies ka gjithmonë dy lëndë, - mësimdhënia dhe mësimnxënia (në rastin e vetëedukimit, nxënësi është mësues i tij - merr përsipër atributet dhe funksionet përkatëse), respektivisht, janë edhe dy aktivitete.

- mësimdhënie dhe mësimnxënie. Për më tepër, mësuesi dhe studenti kanë qëllime të ndryshme: e para është të organizojnë transferimin e përvojës sociale në vëllimin e rregulluar nga standardi, e dyta është të mësojnë përvojën sociale të gjeneratave të mëparshme në një sasi të mjaftueshme për të suksesshme, nga këndvështrimi i tij. pikëpamje, "ngulitje" në shoqëri. Është e qartë se këto vëllime shpesh nuk përkojnë.

Kështu shfaqen objekte të padashura dhe “të panevojshme” nga pozicioni i studentit. Dhe mësuesi papritmas zbulon se mënyra e zakonshme e mësimdhënies gjithnjë e më shpesh "nuk funksionon" - studenti nuk mëson.

Nëse nuk ka konflikt qëllimesh, nxënësi mëson me sukses, edhe nëse metodat bazë janë prezantimi i materialit nga mësuesi dhe leximi i teksteve dhe librave. Nëse qëllimet nuk përputhen, studenti po humb kohën e tij dhe mësuesi, në rastin më të mirë, beson se metoda e tij e mësimdhënies është "e vjetëruar" dhe fillon të "shpik" të reja. Kështu shfaqen “metodat e problemit”, “metodat e kërkimit” (pjesërisht ose plotësisht), “metodat aktive” etj. Ata të gjithë u rritën

në tokën e majme të kontradiktave midis mosgatishmërisë së nxënësit për të mësuar atë që “nuk do t'i duhet” në jetë dhe dëshirës së mësuesit për t'i dhënë nxënësit një edukim të caktuar si standard.

4. Metoda e mësimdhënies ka anën objektive dhe subjektive.

Objekti i metodës së mësimdhënies është një pjesë e përvojës sociale të brezave të mëparshëm, e cila i nënshtrohet asimilimit nga brezi i ardhshëm, dhe ana objektive e metodës së mësimdhënies lidhet me aftësinë themelore për të siguruar dhe përvetësuar informacionin edukativ.

Megjithatë, ana objektive e metodës së mësimdhënies nuk kufizohet në objektin e saj. Ana objektive e metodës së mësimdhënies përfshin gjithçka që lejon metodat e mësimdhënies të funksionojnë normalisht, por nuk varet nga vetëdija dhe arbitrariteti i një personi. Informacioni qarkullon në procesin arsimor për aq sa është i regjistruar në një bartës material, mund të transmetohet pa humbje dhe të perceptohet dhe asimilohet në mënyrë adekuate. Bartësi i informacionit mund të jetë zëri, imazhi (imazhi vizual), lëvizjet e trupit të tjetrit dhe lëvizjet dhe ndjesitë e trupit të vet.

Pavarësisht se mësuesi dhe nxënësi janë lëndë mësimore, në trupin e tyre fizik ka diçka që i shërben anës objektive të metodave të mësimdhënies. Ne mund të bëjmë dhe të perceptojmë tinguj, të shohim një imazh, të lëvizim dhe të perceptojmë lëvizjen sepse kemi aparatet e duhura vokale dhe dëgjimi, organet e shikimit, sistemet nervore dhe muskulore. Kjo është objektive, pasi nuk varet nga përpjekjet vullnetare: ne nuk mund të nxjerrim një tingull që kordat tona vokale nuk janë në gjendje të riprodhojnë fizikisht, ose të dëgjojmë një tingull që ndodhet jashtë rrezes së analizuesit tonë dëgjimor, etj.

Me fjalë të tjera, vetitë fizike të trupit të njeriut, të cilat bëjnë të mundur punën me informacionin në parim, funksionojnë në anën objektive të metodave të mësimdhënies, por si e bëjmë saktësisht - në anën subjektive. Nxënësi objektivisht ka mundësinë të marrë informacion në procesin mësimor, por ai si subjekt i mësimdhënies mund të shpërqendrohet, të mbyllë sytë, të mbyllë veshët. Detyra e mësuesit, si lëndë e veprimtarisë mësimore, është të zbatojë në këtë rast një teknikë të tillë metodologjike që nuk i jep ose e përjashton një mundësi të tillë nxënësit.

Kështu, ana objektive përfshin gjithashtu "aftësitë objektive të lëndëve" - ​​këto janë tiparet e sistemeve përfaqësuese dhe drejtuese të mësuesit dhe studentit, aftësitë dhe sfondi metodologjik i mësuesit dhe gjendja e proceseve themelore mendore të studentit (çfarë është të quajtur të mësuarit dhe të mësuarit në metodologji). Që një përmbajtje e caktuar të transmetohet dhe asimilohet, mësuesi dhe nxënësi duhet të kenë disa karakteristika “objektive”. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të "paketojë"

dhe paraqesin informacion në përputhje me modalitetin e perceptimit të nxënësve. Dhe nxënësi duhet të ketë një nivel të caktuar zhvillimi të vëmendjes, imagjinatës dhe të menduarit që i përshtatet moshës dhe detyrave didaktike.

Siç u përmend tashmë, në metodën e mësimdhënies ekzistojnë dy lëndë - mësimdhënia dhe mësimnxënia, dhe ana subjektive e metodës së mësimdhënies realizohet në aktivitete, përkatësisht mësimdhënie dhe mësimnxënie. Është ky aspekt subjektiv që zhvillohet më gjerësisht në pedagogjinë dhe metodat tona.

5. Vetëm metodat e konsideruara nga pozicionet objektive mund të klasifikohen.

Ne besojmë se është e pamundur të krijohet një klasifikim që merr parasysh aspektet objektive dhe subjektive të metodave të mësimdhënies, pasi në këtë rast lindin në mënyrë të pashmangshme dy arsye - informative (ana objektive e metodës) dhe aktiviteti (ana subjektive e metodë). Zgjidhja e kontradiktës është e mundur nëse së pari i ndani këto aspekte dhe ndërtoni një klasifikim bazuar në natyrën informative të metodës dhe më pas i vendosni ato së bashku në strukturën e metodës së mësimdhënies.

Ne propozojmë një klasifikim sipas metodave të fiksimit, transmetimit dhe perceptimit të informacionit, baza për të cilën është natyra informative e anës objektive të metodës së mësimdhënies:

1. Metodat e mësimdhënies dëgjimore. Informacioni paraqitet në tinguj.

Në formën e tij të pastër, këto metoda sigurojnë transmetimin dhe perceptimin e informacionit përmes kanalit dëgjimor (prezantimi gojor i materialit edukativ dhe perceptimi i tij "me vesh", duke përfshirë të gjitha llojet e bisedave, tregimeve, diskutimeve etj.).

2. Metodat e mësimdhënies pamore. Informacioni paraqitet në formën e një imazhi vizual. Në formën e tij më të pastër, metodat janë krijuar për të kapur dhe paraqitur informacionin në formë vizuale (organizimi i leximit të të gjitha llojeve të teksteve të shtypura dhe të shkruara, etj.)

3. Metodat e mësimdhënies kinestetike. Transmetimi dhe perceptimi i informacionit në këtë rast organizohet me ndihmën e përpjekjeve të muskujve dhe ndjesive të tjera të trupit që nuk lidhen me punën e aparateve dëgjimore, vokale dhe vizuale. Në një shkollë dhe universitet të arsimit të përgjithshëm, ato janë mjaft të rralla në formën e tyre të pastër (për shembull, kur formojnë konceptet e "të ngrohtë", "të ftohtë", "të ngurtë", "të lëngshëm", etj.), megjithatë, mësimi i shurdhërve. fëmijët e verbër është e mundur vetëm përmes metodave kinestetike.

4. Metodat polimodale të mësimdhënies. Informacioni lëviz përmes disa kanaleve të perceptimit.

4.1. Metodat audio-vizuale janë krijuar për fiksim të njëkohshëm vizual dhe dëgjimor, transmetim dhe perceptim të informacionit (organizimi i shikimit të filmave dhe videoklipeve, etj.).

4.2. Metodat vizuale-kinestetike janë krijuar për fiksim të njëkohshëm vizual dhe kinestetik, transmetim dhe perceptim të informacionit (organizimi i punës me shkrim, etj.). Ndër të tjera, ky grup përfshin metodat kryesore të mësimit të fëmijëve që nuk dëgjojnë.

4.3. Auditorio-kinestetike janë krijuar për fiksim, transmetim dhe perceptim të njëkohshëm dëgjimor dhe kinestetik të informacionit. Janë të rralla në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, por janë udhëheqës në mësimdhënien e fëmijëve të verbër.

4.4. Audio-vizuale-kinestetike. Kur përdorni këto metoda, informacioni perceptohet, transmetohet dhe regjistrohet përmes të gjitha kanaleve, mësuesi duhet të sigurojë "përfaqësimin e tij uniform"

për pamjet vizuale, dëgjimore dhe kinestetët (për shembull, organizimi i eksperimenteve).

Të gjitha metodat e mësimdhënies që ekzistojnë aktualisht brenda nomenklaturave të propozuara nga autorë të ndryshëm shpërndahen lehtësisht në grupet përkatëse të këtij klasifikimi.

6. Struktura e metodës së mësimdhënies ndërthur aspektet objektive dhe subjektive të saj. Elementet e strukturës janë teknika metodike dhe "të mësuarit".

Ana subjektive e metodës së mësimdhënies rregullon veprimtaritë e përbashkëta të mësimdhënies dhe të nxënit. Dualizmi i metodave të mësimdhënies manifestohet edhe në faktin se në strukturën e tyre ekzistojnë edhe dy faktorë sistemformues - një në secilën anë të metodës. Këto janë mënyrat e punës me informacionin dhe elementët që e japin atë (nga objektivi) dhe përbërësit e veprimtarisë (nga subjektive). Për rrjedhojë, struktura e metodës së mësimdhënies, krahas teknikave që sigurojnë transmetim efektiv, perceptim dhe punë me informacionin, duhet të përfshijë teknika që rregullojnë veprimtarinë edukative (konjitive).

Kështu, struktura e metodës së mësimdhënies përfshin: teknika që korrigjojnë vendosjen e qëllimeve, teknika për të stimuluar dhe ruajtur motivimin për të mësuar; teknikat për korrigjimin e mënyrave të paraqitjes së informacionit edukativ; teknikat që organizojnë zhvillimin e aftësive të vizualizimit; metodat e organizimit të zhvillimit të proceseve mendore (vëmendja, perceptimi, kujtesa, të menduarit, imagjinata); metodat e formimit të aftësive arsimore, aftësive dhe metodave të veprimit; metodat e organizimit të reagimeve; metodat e aktivizimit të veprimtarisë edukative.

7. Metoda e mësimdhënies është një trinitet i mënyrës, metodës dhe grup teknikash: përmbajtja e lëndës përcakton mënyrat e asimilimit të saj, karakteristikat psikologjike të mësuesit dhe nxënësit janë mënyrat e transferimit të përvojës shoqërore, tërësia e teknikat metodologjike i lejojnë mësuesit të menaxhojë veprimtarinë e studentit që synon asimilimin e informacionit arsimor.

Në literaturën didaktike ekzistuese nuk ekziston një përkufizim i vetëm i konceptit të "metodës së mësimdhënies". Çdo autor kërkon të japë formulimin e tij dhe shpjegon mungesën e një varianti të njohur përgjithësisht me kompleksitetin dhe shkathtësinë e objektit që përkufizohet. Nga njëra anë, ky është një gjykim i saktë - metodat e mësimdhënies janë me të vërtetë një objekt kompleks, por nga ana tjetër, kjo gjendje tregon gjithashtu se është e pamundur të jepet një formulim gjithëpërfshirës i përkufizimit të një koncepti derisa thelbi i tij të jetë zbuluar.

Një analizë e punimeve për problemin e metodave të mësimdhënies tregon se, ashtu si në teorinë e dijes, ekzistojnë tre opsione: disa autorë e përcaktojnë metodën e mësimdhënies si një mënyrë, shumica - si një mënyrë, dhe të tjerë - si një grup teknika, zbatimi i të cilave lejon arritjen e qëllimeve arsimore.

Nga ana objektive, metoda e mësimdhënies duhet të përshkruhet si një mënyrë dhe si një mënyrë: duke ditur rrugën më të shkurtër dhe duke zotëruar mënyrën më efektive, një person është i garantuar për të arritur qëllimin.

Metoda e mësimdhënies është rruga përgjatë së cilës studenti mund të zotërojë atë pjesë të përvojës sociale që jep përmbajtja e çdo lënde akademike. Përcaktimi i rrugës më të shkurtër të të mësuarit kryhet me metoda private të lëndëve. Për shembull, në mësimdhënien e biologjisë, më së shpeshti përdoret mënyra induktive e formimit të koncepteve edukative nga e veçanta në të përgjithshmen, nga studimi i fakteve specifike deri te nxjerrja e modeleve të përgjithshme, e cila pasqyron logjikën e kërkimit biologjik. Në mësimin e historisë, rruga është studimi i ngjarjeve dhe fakteve në sekuencën e tyre historike, në mësimin e gjuhës amtare tashmë është përcaktuar rruga analitike-sintetike e mësimdhënies së shkrim-leximit etj.

Metoda e mësimdhënies është gjithashtu një mënyrë e punës me informacionin edukativ. Në mënyrë që informacioni të asimilohet, ai duhet të paraqitet në një mënyrë të caktuar, të regjistrohet, transmetohet dhe perceptohet pa humbje. Që kur familja e hominidëve (Hominidae) është ndarë, dhe njerëzit filluan të mësojnë llojin e tyre, metodat e mësimdhënies në aspektin e tyre objektiv nuk kanë ndryshuar. Prej kohësh mësuesi kërkonte: “Shikoni çfarë po tregoj!

Dëgjo çfarë të them! Bëj si bëj unë!”, dhe studentët panë, dëgjuan, bënë dhe si rezultat, pak a shumë, mësuan atë që kërkohej prej tyre.

Pra, historikisht dhe objektivisht janë zhvilluar katër lloje të metodave të mësimdhënies: ato në të cilat informacioni transmetohej gojarisht dhe perceptohej nga metodat e mësimdhënies dëgjimore; ato në të cilat informacioni u prezantua vizualisht dhe u perceptua me ndihmën e vizionit - metodave të mësimdhënies vizuale; ato në të cilat informacioni regjistrohej dhe perceptohej përmes përpjekjeve muskulare - metodat e të mësuarit kinestetik; dhe ato në të cilat informacioni kaloi nëpër disa kanale shqisore në të njëjtën kohë,

– metodat e mësimdhënies polimodale (të përziera). Kjo situatë është në njëfarë kuptimi fatale - derisa një person të ketë organe të reja shqisore me të cilat ai mund të perceptojë, përpunojë, ruajë dhe komunikojë informacionin, derisa atëherë të lindin metoda të reja të mësimdhënies në mënyrë objektive.

Ana subjektive e metodës së mësimdhënies rregullon veprimtaritë e përbashkëta të mësimdhënies dhe të nxënit. Nga këto pozicione, për metodën e mësimdhënies mund të flasim vetëm si një grup (sistem) teknikash, zbatimi i të cilave mund të çojë në arritjen e qëllimeve arsimore.

8. Metoda e mësimdhënies - një konstruktor, i përbërë nga teknika që rregullojnë kalimin dhe informacionin në ndërveprimin e nxënësve dhe mësuesve.

Meqenëse metoda e mësimdhënies është edhe një mënyrë, një metodë dhe një grup teknikash, këshillohet që të trajtohet si një konstruktor i përbërë nga teknika që rregullojnë aktivitetet e studentëve, dhe çdo herë të mblidhet / hartohet metoda në përputhje me qëllimet. , duke kujtuar se informacioni duhet të kalojë nëpër të gjitha kanalet e perceptimit dhe të gjitha aspektet e veprimtarisë edukative duhet të përfshihen në ndërveprimin pedagogjik.

Kështu, në kuadrin e konceptit të propozuar, metodat e mësimdhënies përkufizohen si një unitet konstruktiv i mënyrave dhe mjeteve të transferimit efektiv të një pjese të caktuar të përvojës sociale tek studentët, e cila realizohet në veprimtaritë edukative përmes një sërë teknikash metodologjike.

Skvortsova I.I.

Universiteti Shtetëror Rajonal i Moskës

SHKOLLA MODERNE NË JAPONI

Cila është shkolla japoneze sot? "Kompjuterë, kompjuterë, kompjuterë," thoni ju. Dhe do të keni absolutisht të drejtë! Shkolla japoneze është një lider me të vërtetë i njohur në teknologjitë arsimore të informacionit. Kjo është një shkollë që kërkon të krijojë në mënyrë të pavarur teknologji për edukimin e individëve me mendim kritik, njerëzve me të menduar të fuqishëm produktiv. Është gjithashtu një shkollë që zhvillon teknologjitë arsimore që janë të fokusuara në zhvillimin e individit.

Më lejoni të theksoj se arsimi modern japonez është kryesisht teknologjia e informacionit (IT) dhe e-learning (E-learning). Por unë nxitoj të zhgënjej ata që besojnë se ka më shumë kompjuterë në një shkollë japoneze se sa fëmijë që studiojnë atje, në asnjë mënyrë. Sot sigurisht që ka më shumë studentë, por me ritmin aktual të informatizimit, ka shumë mundësi që raporti i studentëve me kompjuterët të jetë një me një. Unë do t'ju jap statistikat. Për shembull, në prefekturën Gifu, çdo shkollë fillore ka mesatarisht 26 kompjuterë për 300 nxënës, shkolla e mesme ka 48 kompjuterë për 350 nxënës dhe shkolla e mesme e mesme ka 150 kompjuterë për 900 nxënës.

Kështu duket raporti:

shkolla fillore - 1 PC për 11-12 nxënës;

shkollën e mesme të plotë - 1 PC për 7 nxënës;

shkolla e mesme e mesme - 1 PC për 6 nxënës.

Në thelb, të gjitha shkollat ​​në Japoni kanë një nivel të lartë të ngopjes me teknologjinë më moderne kompjuterike. Sigurisht, Japonia jo menjëherë, por gradualisht arriti një nivel të tillë të pajisjes së shkollave. Për dekadën e fundit, çdo vit ka pasur një projekt shumë të shtrenjtë të kompjuterizimit të sistemit arsimor. Më në fund, japonezët arritën që në vitin 2001 nuk kishte mbetur asnjë shkollë e vetme që të mos kishte akses në internet.

Përveç kësaj, ka rrjete kompjuterike lokale kudo, të gjitha shkollat ​​kanë faqet e tyre të internetit. Tani vendi po i afrohet me sukses normës: dy kompjuterë dhe një projektor kompjuteri në çdo klasë në çdo shkollë.

Ekspertët japonezë vërejnë se rruga drejt mësimit elektronik dhe përhapja e IT në shkollë nuk ishte e lehtë, sepse. mes mësuesve kishte shumë përkrahës të metodave tradicionale. Ata gjithashtu duhej të thyenin stereotipet dhe vazhdimisht, vit pas viti, të zbatonin me këmbëngulje programe rikualifikimi në shkallë të gjerë për stafin mësimdhënës. Kështu, në prefekturën Gifu, rreth 2000 mësues çdo vit i nënshtrohen rikualifikimit në trajnimin e teknologjisë kompjuterike në bazë të një instituti arsimor lokal (analog japonez i instituteve ruse të arsimit pasuniversitar).

Më ka ndodhur të shkoj në një ekskursion shkëmbimi përvojash në një nga shkollat ​​në Tokio - shkolla fillore Azabu. Njohja me shkollën japoneze filloi menjëherë. Sapo ne (një grup mësuesish dhe studentësh) shkuam në prag, u përshëndetëm përzemërsisht nga kolegët japonezë, me në krye drejtorin e institucionit arsimor. Turistët u çuan në sallën e kuvendit përgjatë një korridori të gjatë të ndritshëm.

Gjatë gjithë rrugëtimit, ne admiruam vizatimet e fëmijëve të bëra në teknika dhe mënyra të ndryshme, fëmijët japonezë vizatuan gjithçka që i rrethonte: njerëz, rrokaqiejt, parqet, rrugët, prindërit, motrat dhe vëllezërit e tyre, kafshët shtëpiake; shumë vepra u nënshkruan në anglisht. Në sallën e kuvendeve, drejtori mirëpriti të gjithë mësimdhënësit dhe nxënësit, tha se sot shkolla mirëpret mysafirë nga Rusia. Na u shfaq një shfaqje - Vallja tradicionale e Dragoit e interpretuar nga mësuesja e kësaj shkolle.

Japonezët ishin shumë të sjellshëm dhe mikpritës me ne, ata na treguan shumë për traditat e tyre, për mënyrën se si kalon jeta e përditshme dhe pushimet në shkollë.

Mësuam gjithashtu disa informacione interesante për edukimin e nxënësve japonezë. Shkolla në Japoni ndahet në tre faza:

shkolla fillore - klasa 1-6 - shogakko;

shkolla e mesme - klasa 7 - 9 - tyugakko;

shkolla e mesme - klasat 10 - 12 - kotogakko.

Shkollat ​​fillore dhe të mesme në Japoni janë të detyrueshme për të gjithë dhe pa pagesë. Shkolla e mesme nuk kërkohet. Arsimi në gjimnaz dhe në universitet është gjithmonë me pagesë, por në institucionet shtetërore është më i lirë. Ka shkolla fillore dhe të mesme private me pagesë. Është kurioze që ka një mundësi për të studiuar falas në të gjitha institucionet me pagesë nëse fitoni një konkurs bursash. Viti akademik në Japoni është i ndarë në tre tremujorë. Fillon me 6 Prill. Tremujori i parë përfundon më 20 korrik, më pas vijojnë pushimet e mëdha verore dhe tremujori i dytë fillon më 1 shtator, pushimet dimërore nga 26 dhjetori, tremujori i tretë i fundit zgjat nga 7 janari deri më 25 mars.

Më pas vjen një pushim i vogël pranveror, gjatë të cilit kryhet kalimi nga klasa në klasë. Datat e fillimit dhe të mbarimit për tremujorët ndryshojnë nga shkolla në shkollë. Fillimi i vitit shkollor në prill është për faktin se në këtë kohë në Japoni sakura lulëzon dhe pranvera hyn në fuqi të plotë. Ka shkolla ku viti akademik fillon më 1 shtator, por shkolla të tilla nuk ka shumë. Veçanërisht bie në sy uniforma e shkollës. Është e detyrueshme në të gjitha institucionet arsimore në Japoni.

Pasi biseduam dhe shijuam supë japoneze me tortë orizi, na u shfaqën klasa të ndryshme, një bibliotekë, një pishinë, një stadium i madh sportiv. Si mësuese biologjie, më interesonte më shumë se si dhe në çfarë kushtesh fëmijët e mësojnë këtë disiplinë në një shkollë japoneze. Çfarë arrita të zbuloja? Doli që një lëndë e veçantë "biologji" nuk mësohet në shkollë, ekziston një kurs gjithëpërfshirës i quajtur "shkenca natyrore". Këtu fëmijët marrin njohuri në biologji, kimi, fizikë. Studimi i shkencave natyrore fillon në fazat më të hershme të arsimit - tashmë në shkollën fillore.

Salla e shkencës është e pajisur shumë mirë teknikisht, ka dy televizorë, kompjuterë dhe një projektor. Në oborrin e shkollës, pranë stadiumit ka një serë. Në të, fëmijët e shkollave fillore mësojnë të vëzhgojnë dhe kujdesen për bimët, bëjnë eksperimente të thjeshta për rritjen e bimëve të ndryshme dhe nxënësit e shkollave të mesme marrin me interes eksperimente më të vështira. Shpesh mësuesit zhvillojnë mësime shkencore me ndihmën e kompjuterëve.

Shkolla ka gjithashtu një laborator të madh kompjuterash. Është projektuar për 30 vende pune dhe korrespondon me kapacitetin maksimal të klasave. Në zyrë, jo vetëm shumë kompjuterë desktop, por edhe laptopë kompaktë. Drejtori i shkollës shpjegoi se në shkollë nuk ka lëndë të posaçme “shkenca kompjuterike”, por zyra e mësuesit përdoret për t'u mësuar nxënësve lëndë të ndryshme. Shpesh nxënësit japonezë studiojnë në klasë nën mbikëqyrjen e mësuesve, duke zotëruar internetin. Nxënësit e moshave të ndryshme mund të kërkojnë vetë materialin e duhur, për shembull, kur përgatitin detyrat e shtëpisë. Por detyra e përvetësimit të aftësive kompjuterike dhe aftësive të "navigimit" në "rrjetin global" nga studentët nuk është qëllim në vetvete për një mësues japonez. Gjëja kryesore është t'i mësoni studentët se si të zgjidhin problemet me ndihmën e IT, të zbatojnë projekte, të gjejnë informacionin e nevojshëm në procesin e studimit të të gjitha lëndëve akademike. 105 orë punë në internet është norma mesatare për vitin shkollor, që ofron shkolla për çdo nxënës. Dhe sigurisht, fëmijët japonezë përdorin internetin në mënyrë shumë aktive në kohën e tyre të lirë. Mbështetja teknike e procesit arsimor në shkollën japoneze nuk kufizohet vetëm në kompjuter.

Çdo klasë ka TV dhe VCR, stereo, telefona dhe sintetizues. E gjithë kjo është e mundur falë financimit solid. Kështu, për shembull, në buxhetin e vitit 2002 në prefekturën Gifu, kostoja vjetore për nxënës në shkollën e mesme të ulët ishte 7,549 dollarë dhe në shkollën e mesme, 13,885 dollarë. Këtu janë shifra të tjera për krahasim. Kostoja vjetore e shkollimit për student në Universitetin Nagoya ishte 35,000 dollarë, ndërsa buxheti vjetor për një universitet të rregullt publik në qytetin Nagoya është 585 milion dollarë.

Sot, një nga detyrat më të rëndësishme jo vetëm të shkollës japoneze, por të gjithë shoqërisë japoneze është neutralizimi i aspekteve negative të kompjuterizimit dhe internetit. Ekziston një problem i mprehtë i mbingarkesës, të cilët janë të ekspozuar ndaj studentëve që janë tepër të dhënë pas internetit. Shumë venë re një nga arsyet e zhytjes së gjatë në botën e internetit. Kjo është dëshira e fëmijës për të kompensuar mungesën e vëmendjes prindërore. Dhe megjithëse jemi ende larg zgjidhjes së çështjeve të tilla, duhet të jemi të vetëdijshëm se ato mund të lindin dhe të mendojmë paraprakisht se si t'i parandalojmë këto probleme. Në fazën aktuale, arsimi rus ende duhet të zgjidhë çështje që lidhen me informatizimin dhe kompjuterizimin e institucioneve arsimore dhe të përpiqet për teknologjitë më të mira dhe të avancuara, duke adoptuar dhe aplikuar aspekte pozitive nga përvoja e huaj.

O. V. Koptelov

Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Chelyabinsk

PARIMET E FORMIMIT TË NJË KËND TË FATËS SË EGËR NË

KUSHTET PËR ZHVILLIMIN E NJË SHKOLLE MODERNE

Kur përdorin forma dhe mjete të ndryshme të mësimdhënies në procesin arsimor për këtë temë, mësuesit e kursit të biologjisë shkollore duhet të marrin parasysh mundësinë e përdorimit të të gjithë përbërësve të bazës materiale dhe teknike të institucioneve arsimore të mesme që janë pjesë e një shkolle të vetme. kompleks biologjik. Përveç klasës së biologjisë, ky është gjithashtu një muze shkollor i natyrës, një cep i kafshëve të egra, një vend arsimor dhe eksperimental me një serë, kopshtari brenda shkollës (rekreacione, një klasë gjeografie, etj.), kopshtari shkollor, shtigje ekologjike. për ekskursione, të shtruara duke marrë parasysh mjedisin natyror të shkollës (parqe të afërta, sheshe etj.), fondet e bibliotekës së shkollës me një larmi literaturë biologjike. Një pjesë e rëndësishme e këtij kompleksi është një cep i kafshëve të egra, i cili mund t'u japë ndihmë të gjithanshme mësuesve të biologjisë në punën mësimore dhe edukative me nxënës të të gjitha grupmoshave. Kur krijojnë një cep të kafshëve të egra në shkollë, mësuesit e biologjisë shpesh zgjedhin kafshët që tradicionalisht mbahen si banorë të tyre për shumë vite: derra gini, hamsters, kërpudha, peshq akuariumi (gupi, bisht shpata, gourami, etj.). Këto objekte biologjike përdoren nga mësuesit si në studimin e disiplinave biologjike në klasë, ashtu edhe në organizimin e punës jashtëshkollore dhe jashtë klase me nxënësit. Fatkeqësisht, zgjedhja e kufizuar e kafshëve për një kohë të gjatë nuk i lejoi mësuesit e biologjisë të përdorin plotësisht aftësitë e tyre në punën edukative në këtë temë me të gjitha kategoritë e moshave të studentëve. Aktualisht, adhuruesit e natyrës shtëpiake kanë grumbulluar përvojë të pasur në mbajtjen e grupeve të ndryshme sistematike të kafshëve ekzotike për Rusinë në shtëpi. Për më tepër, u bë e mundur të blini përfaqësues të shumë llojeve të kafshëve. Në këtë drejtim, është e nevojshme të plotësohet lista e objekteve të mundshme për qoshet e kafshëve të egra shkollore. Kur zgjidhni objekte të tilla të reja biologjike, duhet të merren parasysh këto parime të rekomanduara për plotësimin e qosheve të kafshëve të egra:

1. Parimi i përzgjedhjes së kafshëve më të aksesueshme në kushtet e shkollës (si për mësuesin ashtu edhe për nxënësit e të gjitha moshave).

Një numër kafshësh, megjithë tërheqjen dhe pamjen e tyre të jashtme, kërkojnë kujdes dhe ushqim të veçantë (për shembull, disa lloje kameleonësh, bretkosa), kështu që nuk këshillohet gjithmonë t'i mbani në një cep të kafshëve të egra.

2. Parimi i përzgjedhjes së përfaqësuesve të botës shtazore që janë relativisht të sigurt për shëndetin e nxënësve. Disa kafshë mund të jenë agresive ndaj njerëzve ose të jenë helmuese. Për shembull, një boa shtrëngues kopshti, një zhabë-aga, specie tropikale akrepash, merimangash, çimkash.

3. Parimi i përzgjedhjes së specieve më “kompakte” që nuk kërkojnë sipërfaqe të mëdha dhe ushqim për mirëmbajtjen e tyre. Kështu, për shembull, hardhucat monitoruese, iguanas, speciet e mëdha të pitonëve dhe boas, në mënyrë që të ndihen relativisht normalë në robëri, kanë nevojë për terrariume mjaft të mëdha dhe për praninë e një furnizimi të caktuar ushqimor.

4. Parimi i përzgjedhjes së përfaqësuesve të botës shtazore me tiparet më tipike (për të gjithë grupin sistematik) të strukturës së jashtme ose përshtatjet morfologjike që i lejojnë ata të ekzistojnë në një habitat të caktuar. Falë këtij parimi, detyra e një mësuesi të biologjisë lehtësohet kur u demonstron këtyre përfaqësuesve të specieve shtazore gjatë studimit në klasë aftësitë adaptive të organizmave të veçantë për të jetuar në mjedise të ndryshme jetese. Nuk lejohet mbajtja e përfaqësuesve të specieve të mbrojtura të kafshëve ose atyre të listuara në Librin e Kuq (Rusi, rajon) në kushtet e një këndi shkollor të kafshëve të egra.

Këshillohet që klasa e biologjisë të mos kthehet në një kopsht zoologjik me një numër të madh kafshësh të larmishme dhe të shtrenjta. Pa dyshim, mësuesi ka të drejtë të zgjedhë ata përfaqësues të botës së kafshëve, të cilët, sipas tij, janë opsioni më i mirë në punën edukative.

Getmanets I.A., Artemenko B.A.

Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Chelyabinsk

EKSPERIENCE DIDAKTIKE NË PËRDORIM TË KOLLEKSIONIT

DETYRA (FLESTA PUNE) PËR KLASAT LABORATORIKE

MBI BOTANINË C QËLLIMI PËRMIRËSIMI I CILËSISË

TRAJNIM PËR BIOLOGJI E STUDENTIT

Sot, teknologjitë moderne arsimore kërkojnë përdorimin e mënyrave më racionale të të mësuarit, metodave dhe parimeve për rregullimin e procesit mësimor. Për zbatimin e këtij procesi përdoren mjete të ndryshme mësimore, të cilat janë një sërë objektesh, dukurish, faktesh, programesh trajnimi që ndihmojnë në rritjen e efektivitetit të veprimtarive edukative në përputhje me qëllimet dhe objektivat e trajnimit.

Në këtë drejtim, mund të dallohen tre lloje kryesore të mjeteve mësimore:

objekte dhe procese reale (natyrore), zëvendësues simbolikë (figurativë) për objektet dhe proceset reale, mjete verbale ose verbale. (Ponomareva, 2003) Mjetet mësimore kryejnë funksione që kanë një ndikim kompleks në procesin edukativo-arsimor, duke siguruar organizimin dhe menaxhimin racional të tij, gjë që lidhet me trendin në zhvillim të reduktimit të kohës reale të të mësuarit për disiplinat biologjike.

Një nga mjetet më efektive të të mësuarit janë zëvendësuesit simbolikë ose figurative të objekteve dhe proceseve reale: tabelat me imazhe, diagrame, fotografi dhe modele të materializuara, fletore pune të printuara.

Si një nga mjetet mësimore, ne propozojmë të përdorim një koleksion detyrash për klasat laboratorike në botanikë për studentët e biologjisë. Ai lidh studentin me mjete të tjera mësimore, përfshin lloje të ndryshme të punës që ju lejojnë të zotëroni më mirë materialin programor në kurs. Koleksioni përfshin pyetje dhe detyra të këtyre llojeve: për riprodhimin e materialit të studiuar, për zhvillimin e operacioneve mendore, për zbatimin praktik të njohurive teorike të marra; vizatime për të identifikuar objektet dhe pjesët e tyre. Përveç kësaj, koleksioni përfshin tabela që përmbledhin dhe sistematizojnë njohuritë mbi taksat kryesore të mbretërisë bimore.

Sipas mendimit tonë, nevoja për të futur një koleksion të tillë është e rëndësishme, pasi aktualisht ka një reduktim të kohës së mësimdhënies për disiplinat botanike, gjë që dëmton natyrën themelore dhe shkencore të arsimit dhe mund të çojë në shkatërrimin e përmasave ekzistuese në mësimi i botanikës në arsimin e lartë. Për përvetësimin me sukses të disiplinës botanike, është absolutisht i nevojshëm komunikimi i rregullt mes mësuesit dhe studentit për të diskutuar çështje të rëndësishme metodologjike dhe teorike që i paraprijnë kursit laboratorik.

Nga ana tjetër, mikroskopi, përshkrimi i makro- dhe mikropërgatitjeve, zotërimi i vizatimeve botanike dhe aftësia për të analizuar objektet e studiuara dhe strukturat e tyre kontribuojnë në asimilimin efektiv të materialit me përmbajtje anatomike dhe morfologjike.

Siç ka treguar praktika afatgjatë, gjatë orëve të laboratorit, studentët kalojnë shumë kohë duke kopjuar pa mend vizatime dhe diagrame, gjë që është e papranueshme. Pa dyshim, gjuha e morfologjisë është vizatimi “folës”. Por mungesa e aftësive, dhe nganjëherë aftësia për të kryer një vizatim kompetent edukativ është fati i të gjithë biologëve fillestarë, d.m.th. nxënësit e klasës së parë. Kufiri i kohës së studimit, një vështirësi e caktuar për të studiuar një ekzemplar abstrakt në fushën e shikimit të një mikroskopi dhe pamundësia për të pasqyruar saktë atë që u pa, e bëjnë të përshtatshëm zëvendësimin pjesërisht të kryerjes së këtyre detyrave me mikrofotografi dhe diagrame të gatshme. , e cila është propozuar në koleksion. Si rezultat, lirohet koha për diskutim teorik dhe për të kuptuar rezultatet e asaj që është parë, si dhe për futjen e objekteve shtesë.

Pra, nevoja për këtë përmbledhje është evidente, pasi lidh punën e nxënësit me tekstin shkollor dhe literaturën shtesë, nga njëra anë, dhe është një mekanizëm që kontrollon punën e pavarur dhe individuale, nga ana tjetër. Gjithashtu u mundëson nxënësve të fitojnë aftësitë e nevojshme për një mësues të ardhshëm (përshkrim morfologjik dhe taksonomik i objekteve, duke bërë mikro- dhe makropërgatitje të përkohshme, etj.). Mbledhja është e një rëndësie të veçantë për studentët e departamenteve të korrespondencës. Ai ofron udhëzime për vetë-studim gjatë periudhës ndërsesionale dhe për punë laboratorike gjatë sesionit. Përveç kësaj, është me interes të veçantë për mësuesit e biologjisë, pasi disa nga detyrat mund të përdoren në punë me dëshirë dhe kërkimore me studentët.

Gjatë përpilimit të koleksionit, u mor parasysh përvoja shumëvjeçare e mësimdhënies në Departamentin e Biologjisë Bimore të CHSPU.

–  –  –

3. Përcaktoni metodat më të përdorura të punës me tekste dhe përbërës të tjerë strukturorë të tekstit shkollor dhe zbuloni se në cilat faza të mësimeve të biologjisë përdoret më shpesh kjo punë.

4. Gjeni si ndikon puna me tekstin në formimin e koncepteve biologjike.

Gjatë punës, nxënësit u mësuan se si të punojnë me tekstin shkollor, përfshirjen maksimale të tekstit në punën e pavarur të nxënësve duke përdorur mjete të tjera mësimore (natyrale, vizuale dhe ekrani); mësime të hapura me praninë e mësuesve-eksperimentues, administratës së shkollave, studentëve të një universiteti pedagogjik, autorëve të programit dhe teksteve shkollore, një konsulenti shkencor dhe drejtues projekti, pasuar nga një analizë dhe vlerësim i gjendjes së punës eksperimentale. Seksionet e kontrollit tematik të njohurive të studentëve u kryen në mënyrë sistematike për të zbatuar detyrën e katërt të studimit.

Bazuar në rezultatet e marra, u arrit përfundimi i mëposhtëm:

1) Sipas tekstit mësimor “Natyra. I pajetë dhe i gjallë”, në përgjithësi u morën vlerësime të mira për vëllimin dhe përmbajtjen e teksteve edukative, për aksesueshmërinë, kuptueshmërinë e tyre. Më i vështiri ishte materiali mbi vetitë e substancave, molekulave, atomeve dhe elementeve. Ky është një material vërtet kompleks, abstrakt për studentët, i cili është i vështirë për t'u paraqitur konkretisht, prandaj, teksti shkollor parashikon eksperimente të përshtatshme për riprodhim të detyrueshëm. Sipas reagimeve, tema më e vështirë për studentët ishte “Dukuritë elektrike”, por kishte pak studentë të tillë (7%).

Vëzhgimet e punës së nxënësve me një tekst shkollor në klasë vërtetuan bindshëm se ata kanë një qëndrim pozitiv ndaj tij, u pëlqen të punojnë me tekste, me ilustrime dhe veçanërisht, të zgjidhin ato detyra që ndodhen nën shenjat e "dhelprës" dhe "iriq".

Nxënësve iu ofrua një pyetësor për të gjetur mendimin e tyre për këtë tekst, një nga pyetjet e të cilit ishte “Çfarë do të dëshironit të shtonit në tekst?”. Sipas nxënësve të shkollës, tekstit i mungon përshkrimi i punës laboratorike, pyetjet dhe detyrat për vëzhgime në natyrë, detyrat e testit dhe faktet interesante nga jeta në natyrë. Pothuajse të gjithë nxënësit e klasës së pestë shprehën dëshirën për të përfshirë në përmbajtjen e tekstit kapitullin “Bimët dhe kafshët – të preferuarat e njeriut”.

Kështu, studimi tregoi se teksti shkollor, në përgjithësi, i plotëson kërkesat për të.

2) Sipas tekstit mësimor “Biologji. bakteret. Kërpudha. Bimët” mendimet e mësuesve dhe nxënësve bënë të mundur evidentimin e anëve pozitive dhe negative të saj.

Ato pozitive përfshijnë praninë e Schmutz, të cilat përfshijnë informacione për materialin e studiuar në të ardhmen; pyetje dhe detyra të vendosura para dhe pas paragrafit, të cilat kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarive mësimore të nxënësve. Theksohet veçanërisht prania e përfundimeve në fund të çdo kapitulli. Ky material ju lejon të organizoni punë interesante me të në mësimet e përgjithshme. Teksti shkollor përdor gjerësisht teknikat e terminologjisë. Në përmbajtjen e tekstit, vërehet qartë qasja ekologjike-evolucionare, e cila jepet nga tekstet përkatëse, ilustrimet dhe sekuenca e vendndodhjes së tij. Materiale shtesë interesante të përfshira. Teksti shkollor tërheq me fotografi të ndritshme, një font të qartë, përfshirjen e detyrave për punë laboratorike, sinjale dhe simbole të menduara mirë.

Në të njëjtën kohë, duhen vënë në dukje disa pika negative: mbingarkesa e teksteve me material edukativ, një sasi e madhe njohurish për vitin akademik, e cila, sipas përmbajtjes dhe rëndësisë, mund të rigrupohet duke theksuar materiale shtesë. Udhëzimet e laboratorit janë me shkronja të vogla, duke i bërë ato të vështira për t'u lexuar nga studentët. Ndër pyetjet pas paragrafit, praktikisht nuk ka detyra biologjike, të cilat, siç dihet, ndikojnë ndjeshëm në zhvillimin e veprimtarisë mendore të studentëve. Këto mangësi mund të parashikohen në botimin e ri të tekstit shkollor, pasi eliminohen lehtësisht.

3) Sipas tekstit mësimor “Biologji. Kafshët. Klasa 7” u vu në dukje përputhshmëria me programin e saj dhe strukturën e teksteve shkollore të linjës së këtij autori. Përmbajtja e tekstit pasqyron një qasje evolucionare që kontribuon në formimin e një botëkuptimi shkencor dhe materialist.

Teksti shkollor është i dizajnuar me ngjyra, përmban një numër të madh vizatimesh, fotografish, të cilat tërheqin vëmendjen e nxënësve. Duhet të theksohet gjithashtu se udhëzimi për punë laboratorike vendoset pas tekstit të paragrafit, dhe për këtë arsye është, si të thuash, një vazhdimësi e zhvillimit të njohurive biologjike. Shkakton një interes të caktuar, përfshirja e një rubrike të tillë si "a dini çfarë ...", e cila zgjeron horizontet biologjike dhe kontribuon në zhvillimin e interesit për këtë temë. Avantazhi i tekstit shkollor është edhe prania e një indeksi termash, i cili u mundëson studentëve të lundrojnë në tekst dhe të gjejnë informacionin e nevojshëm arsimor.

Materiali i Schmutzes dhe pyetjet e vendosura para paragrafëve i orientojnë mendimet e nxënësve drejt nxjerrjes në pah të gjësë kryesore në tekstin e studiuar.

Pas çdo paragrafi vendosen pyetje dhe detyra, që synojnë konsolidimin e koncepteve të formuara të mësimit. Fatkeqësisht, çështjet e natyrës riprodhuese mbizotërojnë. Dhe edhe ato pyetje që, sipas formulimit, korrespondojnë me ato produktive, kanë përgjigje në tekstin e tekstit shkollor. Unë do të doja që studentët të ndërtojnë njohuritë e tyre në një nivel më të lartë të të mësuarit.

Megjithatë, sipas mendimit tonë, ka mangësi në tekstin shkollor, më e rëndësishmja prej të cilave është sasia e materialit të futur në paragraf. Gjuha e tekstit shkollor, e mbushur me terma teknikë dhe e vështirë për t'u kuptuar nga nxënësit, lë shumë për të dëshiruar. Kjo e detyron mësuesin të ndajë materialin dhe paragrafin dhe ta studiojë atë për 2-3 orë mësimi. Kjo qasje nuk siguron zbatimin e të gjithë programit për të gjithë vitin akademik (68 orë). Pra, nga teksti i tekstit është e vështirë, sipas çfarë shenjash kafshët kombinohen në lloje, dhe sipas cilave në klasa, shkëputje, etj. Nuk ka qartësi në përkufizimin e disa koncepteve biologjike. Një pengesë domethënëse është edhe vëllimi i punës laboratorike, i cili nuk i lejoi ato të përfundonin plotësisht në të gjitha rastet. Për më tepër, disa punë laboratorike doli të ishin përgjithësisht të pamundura për shkak të mungesës së mjeteve stërvitore të nevojshme për ta.

Në përgjithësi, duhet theksuar qëndrimi pozitiv i nxënësve dhe mësuesve ndaj tekstit shkollor.

4) Sipas tekstit mësimor “Biologji. Njerëzore. Klasa 8 "si pozitive, mund të vërehen sa vijon:

teksti shkollor, në përgjithësi, korrespondon në përmbajtje me draft standardin e edukimit biologjik shkollor dhe programin;

teksti shkollor ka një strukturë të vetme të miratuar për të gjithë rreshtin e tretë të autorit;

aparati metodologjik korrespondon me strukturën e pranuar në tekstet shkollore të linjës së këtij autori;

teksti është i ilustruar me ngjyra, ka një zgjidhje të mirë lulesh;

materiali i teksteve të paragrafëve paraqitet në një gjuhë të arritshme për studentët, vëllimi i tyre është afërsisht i njëjtë;

ka pika kryesore të shkronjave, dispozitat kryesore të secilit kapitull, të cilat ndihmojnë në futjen e materialit të kapitullit në sistem;

përfshinte portrete të shkencëtarëve që studionin çështje që lidhen me strukturën dhe karakteristikat fiziologjike të trupit të njeriut;

ne mund të mirëpresim pyetjet e vendosura para tekstit të paragrafëve, të cilat më së shpeshti synojnë studentët në konceptet kryesore të shpalosura në tekst. Këto pyetje ndihmojnë gjithashtu për të planifikuar atë që është mësuar;

ka detyra për vizatime, por përfundimi i tyre mund të kombinohet me vetë-vëzhgim.

Megjithatë, aspektet e mëposhtme të tekstit shkollor kërkojnë përmirësim:

Nga këndvështrimi i mësuesve, përmbajtja e tekstit është e mbingopur me materiale sanitare e higjienike dhe veçanërisht me koncepte mjekësore.

Një numërim i thjeshtë i emrave të sëmundjeve pa një shpjegim mjaft të qartë të simptomave dhe masave parandaluese nuk sjell rezultatin e dëshiruar;

jo të gjithë laboratorët e softuerit kanë udhëzime në tekstin shkollor.

materiali i tekstit është i mbingarkuar me udhëzime për punë laboratorike, të cilat nuk rekomandohen nga programi. Duke pasur parasysh dëshirën e mësuesit për të përdorur gjithçka që gjendet në tekstin shkollor, në përgjithësi, materiali i seksionit bëhet voluminoz, kështu që mësuesi nuk ka mundësi të ndajë kohë për të finalizuar pyetjet komplekse dhe të vështira të rubrikës.

5) Sipas tekstit mësimor “Biologji. Hyrje në biologjinë e përgjithshme dhe ekologjinë. Klasa e 9-të, puna e kujdesshme e eksperimentuesve dhe nxënësve të shkollës bëri të mundur që të vërehen aspektet pozitive dhe negative të tekstit të studiuar. Hartimi metodik i tekstit ruan drejtimin e përgjithshëm në tekstet e linjës së këtij autori. Teksti shkollor është plot ngjyra, përdoren ilustrime të ndryshme, përdoren gjerësisht diagramet, tabelat, vizatimet, kompozimet, shumica e të cilave u mundësojnë nxënësve të përdorin informacionin e tyre arsimor pa iu referuar teksteve.

Tekstet e tekstit shkollor nuk janë ekuivalente për nga sasia e materialit të paraqitur, gjë që sjell disa vështirësi në planifikimin e studimit të materialit.

Fontet përdoren gjerësisht.

Konceptet e reja që studiohen janë nxjerrë jashtë objektit të paragrafëve.

Në fund të çdo kapitulli është një përmbledhje e përmbajtjes së tij.

Të gjitha sa më sipër përdoren me sukses nga studentët kur punojnë në mënyrë të pavarur me një tekst shkollor.

Do të doja të shënoja veçanërisht përfshirjen në fillim të çdo paragrafi të pyetjeve që i orientojnë studentët në përdorimin e komunikimeve brenda lëndës.

Përsa i përket pyetjeve dhe detyrave të vendosura pas çdo paragrafi, midis tyre do të doja të shihja më shumë detyra biologjike që zgjidhin në masë të madhe problemin e formimit të botëkuptimit shkencor të studentëve dhe zhvillimit të veprimtarisë së tyre mendore. Nisur nga përmbajtja e rubrikës, ky problem në shkollën e mesme bëhet më i rëndësishmi. Në përmbajtjen e tekstit shkollor ka mënyra reale për ta zgjidhur atë.

Interesant, nga këndvështrimi ynë, është përfundimi i bërë në raportin e mësueses Selivanova (shkolla nr. 93). E citojmë fjalë për fjalë: “Autorët e tekstit nuk mendojnë për qëllimin e leximit të këtij materiali. Ata paraqesin vetëm material teorik dhe besojnë se studenti do ta lexojë me dëshirë. A janë kaq të sigurt për këtë? Tek studentët lind pyetja: "Pse duhet t'i dini të gjitha këto?" Është në dorën e mësuesve që t'i bëjnë studentët të interesohen për këtë temë. Dhe nëse studenti do ta studiojë vetë lëndën?

Në përgjithësi, teksti shkollor duhet theksuar se ai kërkon një rishikim, duke marrë parasysh komentet e mësipërme, gjatë të cilave është e nevojshme që ai të bëhet më i aksesueshëm për studentin.

Duke përfunduar punën eksperimentale në tekstet e linjës së autorit III për shkollën bazë, duhet theksuar se tekstet në tërësi korrespondojnë me standardin e edukimit biologjik, plotësojnë detyrat e një minimumi njohurish për këtë temë, janë strukturore të qëndrueshme. , kanë një aparat të vetëm metodologjik, korrespondojnë me logjikën e shkencës biologjike, janë të dizajnuara me ngjyra dhe e gjithë përmbajtja e tyre korrespondon me detyrat që i janë caktuar sistemit të arsimit të përgjithshëm, përfshirë arsimin biologjik.

DANKOVA E.V.

Akademia Pedagogjike e Arsimit Pasuniversitar

MODULI ARSIMOR BIOTEKNOLOGJIA

NË LËNDËN E BIOLOGJISË TË SHKOLLËS SË LESME

Në përputhje me tendencat moderne në zhvillimin e arsimit dhe shkencës pedagogjike, është e nevojshme të plotësohen më plotësisht nevojat njohëse të studentëve në një fushë të tillë dinamike të zhvillimit të biologjisë si bioteknologjia. Arritjet kryesore të bioteknologjisë molekulare, pa të cilat është e pamundur të rritet një personalitet i zhvilluar plotësisht, duke lundruar lirshëm midis tyre, duhet të përfshijnë prodhimin e organizmave duke përdorur teknologjinë e ADN-së rekombinuese. Kjo vlen për çështjet e marrjes së kulturave bujqësore me prodhimtari të shtuar, rezistente ndaj dëmtuesve, infeksioneve mykotike dhe virale dhe ndikimeve të dëmshme mjedisore; krijimi i racave të kafshëve të fermës me tipare të përmirësuara trashëgimore; krijimi i mikroorganizmave që prodhojnë komponime të ndryshme kimike, antibiotikë, enzima; mundësia e diagnostikimit, parandalimit dhe trajtimit të saktë të sëmundjeve infektive dhe gjenetike; përpunimi i mbetjeve që ndotin mjedisin. Përveç kësaj, arritjet e bioteknologjisë molekulare përdoren gjerësisht në mjekësi ligjore dhe etnografi.

Megjithatë, në kurrikulën e studimit të biologjisë në nivelet bazë dhe të profilit, çështjeve të bioteknologjisë jepet një numër i pamjaftueshëm i orëve mësimore. Problemet dhe arritjet e bioteknologjisë moderne janë më domethënëse dhe akute jo vetëm për shkencën biologjike, por edhe në botën shkencore në tërësi dhe kontribuojnë në formimin e një botëkuptimi të vërtetë shkencor tek studentët.

Studimi i bazave të bioteknologjisë në një kurs shkollor ju lejon të zgjidhni jo vetëm probleme shkencore, por edhe didaktike, pasi bën të mundur integrimin brenda lëndës së biologjisë me seksionet e saj si biologjia qelizore, biologjia molekulare, mikrobiologjia, gjenetika. Përveç kësaj, mësimi i bazave të bioteknologjisë molekulare lejon lidhje ndërdisiplinore me kiminë dhe teknologjinë.

Për zgjidhjen e këtyre problemeve, propozohet programi i modulit të trajnimit “Bazat e Bioteknologjisë Molekulare”, i cili pasqyron çështjet kyçe dhe arritjet më të fundit në fushën e bioteknologjisë molekulare. Programi është i destinuar për mësuesit e biologjisë që punojnë në klasa të specializuara, përveç kësaj, përmbajtja e bllokut të propozuar mund të përdoret për të krijuar lëndë zgjedhore që synojnë krijimin e lidhjeve ndërdisiplinore që lejojnë studimin e disa lëndëve (biologji dhe kimi) në nivel profili.

Programi "Bazat e Bioteknologjisë Molekulare" karakterizohet nga një strukturë bllok-modulare e paraqitjes së materialit, e cila përfshin përdorimin e pavarur të blloqeve ose moduleve ekuivalente me një strukturë të brendshme të caktuar. Sekuenca e blloqeve ose moduleve të studimit nuk është e koduar dhe, nëse është e nevojshme, që lind gjatë procesit arsimor, është e mundur të riorganizohen ato. Përmbajtja e vetë moduleve të bllokut, si rregull, bazohet në një strukturë ndërtimi lineare. Struktura bllok-modulare e programit “Bazat e Bioteknologjisë Molekulare” ofron mundësinë e përvetësimit të përmbajtjes së lëndës nga studentë të niveleve të ndryshme të gatishmërisë, duke realizuar kështu diferencimin në nivel të njohurive.

Programi "Bazat e Bioteknologjisë Molekulare" trajton çështje që lidhen me shfaqjen e bioteknologjisë molekulare dhe marrëdhëniet e saj me shkencat e tjera. Ai përshkruan fazat kryesore të teknologjisë së ADN-së rekombinante, diskuton idetë moderne rreth strukturës së gjenit, karakterizon enzimat e përdorura për të marrë ADN-në rekombinante dhe shqyrton strukturën e vektorëve për klonimin molekular. Programi i propozuar pasqyron tema që lidhen me prodhimin e bimëve transgjenike, kafshëve, mikroorganizmave dhe i kushton vëmendje prodhimit të burimeve ushqimore të modifikuara gjenetikisht me origjinë bimore. Studimi i temave të propozuara në program u mundëson studentëve të parashikojnë dhe dizajnojnë më pas prodhimin e organizmave me vetitë e dëshiruara.

Studimi i bazave të bioteknologjisë molekulare kontribuon në formimin e një botëkuptimi të vërtetë shkencor midis studentëve, si dhe në përvetësimin e tyre të përvojës së rëndësishme shoqërore. Për më tepër, rezultati i studimit të çështjeve të propozuara është një analizë e saktë dhe vlerësim i saktë nga studentët e aspekteve etike të arritjeve të bioteknologjisë molekulare.

Ivanova I.B.

MOU "Liceumi nr. 1", Astrakhan

MOS LARNI TË REDUKTUAR!

Detyra kryesore e çdo institucioni arsimor për fëmijë është edukimi ekologjik i fëmijëve - përgatitja e nxënësve të shkollës për të kuptuar natyrën si një partner të plotë dhe të respektuar të njeriut në aktivitetet e tij.

Një kuptim i tillë është i vështirë të zhvillohet tek njerëzit që nga fëmijëria nuk janë të njohur me jetën e kafshëve dhe bimëve përreth tyre. Dhe përmes mësimeve të biologjisë, është e nevojshme të ngjallni tek fëmijët një interes për të komunikuar me jetën e egër. Para së gjithash, është e nevojshme të thuash fjalë të mira për bimët. Ata - barëra, shkurre, pemë - pasi shpikën klorofilin, morën përgjegjësinë më të madhe për fatin e të gjitha kafshëve në Tokë, pasi arritën të krijonin ushqim për ta nga 1% e rrezeve të diellit. Bimët e gjelbra janë baza e ekzistencës së të gjitha kafshëve në planetin tonë dhe ne, prandaj nxënësit duhet të mësojnë sa më shumë se si na sjellin të mira, si hynë në jetën tonë.

Nderim dhe lavdërim bimëve për punën e tyre titanike në dobi të të gjitha krijesave të gjalla.

Është në vitin e parë të studimit të biologjisë që zbulohet shkalla e rëndësisë universale të organizmave të gjallë për njeriun; niveli i përshtypjeve jetësore dhe njohurive të fëmijëve për diversitetin e kafshëve të egra në përgjithësi dhe rajonin e tyre në veçanti. Kuptimi i tyre për rolin e njeriut si një faktor i veçantë mjedisor; shkalla e njohjes së nxënësve me çështjet mjedisore.

Pikërisht në këto mësime nxënësit e shkollës duhet të ndjejnë ankth për rrezikun që kërcënon jetën e egër, të kuptojnë rëndësinë e njohurive të thella për natyrën për çdo person, të ndjejnë nevojën për të marrë pjesë aktive në mbrojtjen e saj, që do të thotë se në mësimet e biologjisë, si askush tjetër. , është e përshtatshme t'i drejtohemi artit, me qëllim formimin e një qëndrimi moral dhe estetik ndaj të gjallëve. Arti shkakton një ndjenjë kënaqësie, gëzimi, dëshpërimi, d.m.th. ngjall ndjeshmëri, roli i së cilës "nuk është vlerësuar ende plotësisht as nga teoria dhe as nga praktika e edukimit".

Rrethi i dukurive estetike përfshin logjikën e gjykimeve shkencore, ndër të cilat ekziston një vërtetim i qartë dhe i saktë i koncepteve teorike të biologjisë si shkencë e jetës. Dhe në mënyrë që studentët të arrijnë në përfundimin se jeta e egër, diversiteti i specieve është një kusht i domosdoshëm për ekzistencën e njerëzimit në tërësi dhe çdo personi individualisht; që diversiteti i specieve përcakton parametrat estetikë dhe higjienikë të mjedisit, është burimi kryesor i vlerës së ushqimit dhe burimeve. Kërkon kohë dhe njohuri të mjaftueshme. Prandaj shkurtimin e orëve për studimin e lëndës së botanikës e konsideroj një gabim që duhet korrigjuar sa më parë.

Niroeva L.V.

Akademia Pedagogjike Shtetërore Kuzbass

AKTIVIMI I AKTIVITETIT KOGNITIVE

STUDENTET

Një analizë e praktikës shkollore të mësimdhënies së biologjisë tregon se në klasë dominojnë metodat e mësimdhënies verbale. Mbizotëron monologu i mësuesit, i krijuar për të transferuar njohuritë tek studentët në një formë të përfunduar për zhvillimin e kujtesës riprodhuese të studentit. Testet e ofruara nga mësuesi fokusohen në përgjigje të paqarta që nuk aktivizojnë aktivitetin mendor të nxënësve. Kjo tregon mbizotërimin e aktivitetit riprodhues. Mësuesit dhe shkencëtarët - metodologët modernë përballen me detyrën kryesore të aktivizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve, përndryshe interesi dhe cilësia e njohurive të nxënësve të shkollës do të vazhdojë të bjerë.

Zgjidhjen e këtij problemi e shohim përmes ndryshimit të strukturës së mësimit, prezantimit më të gjerë të punës së pavarur të nxënësve dhe rritjes së pjesës praktike të saj në programet e biologjisë.

Studimet speciale në Liceun Nr. 104 në Novokuznetsk bënë të mundur ndërtimin e një strukture mësimi që nxit zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve.

Në fazën fillestare të mësimit, supozohet një ritëm i lartë i punës së natyrës riprodhuese të të gjithë klasës. Pyetjet nga fusha të ndryshme të njohurive alternojnë, koha për një përgjigje është e kufizuar. Kjo jep frymën e konkurrencës, kontrollon vëmendjen, zhvillon aftësinë për të kaluar shpejt nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Metodat e kryerjes së të ashtuquajturës "ngrohje" janë të ndryshme: një dialog edukativ, një diktim biologjik, një krahasim i objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë, një demonstrim i një teknike për kryerjen e punës praktike, një analizë e një studimi të vogël shkencor. teksti etj.

Faza e dytë e mësimit i kushtohet zhvillimit të mekanizmave mendorë që qëndrojnë në themel të aftësive krijuese të studentëve (kujtesa, vëmendja, konsiderata, vëzhgimi). Shkolla moderne i kushton pak vëmendje zhvillimit të teknikave dhe metodave të memorizimit të materialit arsimor. Puna e qëllimshme për zhvillimin e aktivizimit të veprimtarisë njohëse ka treguar se ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis aftësive dhe nivelit të zhvillimit të kujtesës dhe vëmendjes. Është e justifikuar të përdoren detyra me një pyetje të vonuar, detyra për zhvillimin e kujtesës dëgjimore dhe vizuale, si dhe detyra për shpejtësinë e reagimit të nxënësve të shkollës ndaj kryerjes së një pune të caktuar.

Faza tjetër e mësimit i kushtohet pjesërisht zgjidhjes së problemeve nga nxënësit e shkollës - një karakter kërkimi i një niveli tjetër. Këto mund të jenë detyra për gjetjen e modeleve, parimi i grupimit të fenomeneve ose objekteve dhe proceseve, detyra për zgjedhjen e shembujve për çdo ligj, etj.

Mësimi përfundon me nxënësit që bëjnë detyra krijuese. Kjo fazë e mësimit ka për qëllim zhvillimin e aftësisë për të parë të renë në të panjohurën. Detyrat krijuese kërkojnë pavarësi, pasi ato janë të dizajnuara për aktivitetet e kërkimit, një qasje jokonvencionale dhe aplikimin krijues të njohurive.

Rezultati i eksperimentit tregoi se aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

Detyrat njohëse duhet të ndërtohen kryesisht mbi një bazë ndërdisiplinore, integruese dhe të kontribuojnë në zhvillimin e vetive mendore të individit, të cilat qëndrojnë në themel të zhvillimit të aftësive krijuese;

detyrat duhet të zgjidhen në një sekuencë të caktuar: riprodhuese, pjesërisht - kërkim, krijues;

sistemi i detyrave njohëse duhet të çojë në formimin e aftësive të tilla krijuese si rrjedhshmëria e mendimit, fleksibiliteti i mendjes, origjinaliteti i gjykimeve, kurioziteti.

Ignatov A.M., Tyapkina A.P.

Universiteti Shtetëror Orel

VEÇORITË E MËSIMDHËNIES TË BIOLOGJISË

NË NJË SHKOLLË RURALE

Programi i biologjisë për një shkollë të mesme përcakton qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies së biologjisë. Zbaton parimin e përgjithësimit të materialit edukativ - një përzgjedhje e tillë dhe një metodologji e tillë mësimore, në të cilën gjëja kryesore i kushtohet studimit të strukturës, mënyrës së jetesës dhe jetës së përfaqësuesve të botës shtazore, kategorive sistematike, vëzhgimit të objektet natyrore të natyrës, përgjithësimi i konceptit të zhvillimit historik të botës shtazore.

Çdo seksion i kursit përfshin materialin kryesor që studentët duhet ta zotërojnë thellë dhe fort, pa e ngarkuar kujtesën e tyre me shumë faktorë privatë.

Programi i jep mësuesit të drejtën të zgjedhë në mënyrë të pavarur materialin më të rëndësishëm arsimor në secilën pjesë, të lërë disa pyetje dhe të përfshijë gjithashtu të tjera. Përveç kësaj, deri në 15% të kohës së studimit ndahet si rezervë dhe mund të përdoret nga mësuesi sipas gjykimit të tij. Kështu, në kuadër të programit, ekziston mundësia për të rishikuar përmbajtjen e edukimit biologjik në shkollat ​​rurale. Kjo duhet të bëhet për një sërë arsyesh.

Baza e edukimit biologjik në një shkollë të mesme jo të plotë është versioni bazë, i cili përfshin një listë të koncepteve të detyrueshme për zotërimin, karakteristikat biologjike të kafshëve, të cilat janë kryesoret e nevojshme për vazhdimin e suksesshëm të arsimit në nivelin e lartë, të specializuar, si dhe për formimin profesional në institucionet arsimore të mesme dhe speciale dhe për pjesëmarrje në punë prodhuese.

Bazuar në këto konsiderata në programin e shkollës bazë, mund të veçohet një komponent bazë që duhet të plotësohet me një rajonal dhe një komponent tjetër të rëndësishëm, të quajtur konvencionalisht kompensues.

Në sistemin e njohurive që duhet të kenë të gjithë studentët si rezultat i studimit të kursit të zoologjisë, është e nevojshme të pasqyrohet asimilimi i strukturës, aktiviteti jetësor, përshtatshmëria me mjedisin, të kuptuarit e dialektikës së njohurive shkencore të natyrës, marrëdhëniet. të teorisë dhe praktikës shkencore.

Për studentët, për shumë arsye, arsimi i biologjisë do të jetë i kufizuar në atë që ata mësojnë në shkollën e mesme. Shumë nga teoritë më të rëndësishme, seksione të tëra të biologjisë, tabloja moderne e shkencës natyrore të botës do të mbeten të panjohura për nxënës të tillë. Kjo është arsyeja pse një komponent tjetër në kurrikulën bazë të biologjisë së shkollës, i cili me kusht quhet kompensues, bëhet thelbësisht i rëndësishëm. Ai përfshin informacion fillestar për ide dhe koncepte të ndryshme të rëndësishme të përgjithshme shkencore, ide për sisteme komplekse, studimi i të cilave pritet në klasat 10-11.

Pas përfundimit të shkollës bazë, nxënësit duhet të zotërojnë një sasi njohurish dhe aftësish që logjikisht do të ishin të plota. Për ata që vazhdojnë shkollimin, një informacion i tillë do të bëhet propedeutik.

Ekziston një avantazh në organizimin e procesit arsimor në një shkollë rurale - nxënësit që në moshë të re njihen me lloje të ndryshme të punës bujqësore dhe makinerive bujqësore. Ata janë më afër natyrës në krahasim me nxënësit e shkollave urbane, më shpesh vëzhgojnë fenomene të ndryshme natyrore, marrin pjesë në kultivimin e tokës dhe kujdesen për kafshët. Detyra e mësuesit është të mbështetet me mjeshtëri në këto njohuri, aftësi dhe përvojë jetësore të studentëve në mësim për t'i njohur ata me karakteristikat biologjike të kafshëve, teknologjitë e mbarështimit të kafshëve, me metodat moderne të kërkimit shkencor të përdorur në agrobiologji, për të fituar praktike. aftësi në kryerjen e vëzhgimeve dhe kërkimeve të thjeshta. Nisur nga kjo, mund të vërehet se kurrikula e biologjisë për një shkollë bazë në një shkollë rurale duhet të sigurojë një sistem të hapur që mund të plotësohet nga rajoni, rrethi, shkolla, mësuesi në përputhje me specifikat lokale. Si mënyrat kryesore të plotësimit të përmbajtjes së arsimit biologjik në shkollat ​​rurale shohim si më poshtë.

Mënyra e parë është një ilustrim i dispozitave kryesore teorike me fakte dhe shembuj të përzgjedhur posaçërisht të fokusuara në industritë bujqësore. Praktika tregon se shumë mësues të fshatit që japin mësim biologjinë bëjnë pikërisht këtë.

Mënyra e dytë është plotësimi i pjesës invariante të edukimit me tema të veçanta dhe seminare të paraqitura në formën e njësive modulare.

Njësitë modulare janë shtesa në programin kryesor. Ato janë pjesë e ndryshueshme e programit, mjaft të pavarura nga njëra-tjetra dhe bëjnë të mundur plotësimin dhe zhvillimin e shpejtë të materialit edukativ të çdo seksioni.

Silyutina V.V.

MOU Shkolla e mesme nr. 36, Orel

PËRDORIMI I ELEMENTEVE TË PROGRAMIMIT

NË MËSIMET E BIOLOGJISË

Mësimi i programuar është një lloj i veçantë i përvetësimit të pavarur të njohurive. Karakteristika kryesore e mësimit të programuar është se përmbajtja lëndore e materialit që studiohet dhe veprimtaria njohëse për asimilimin e tij ndahen në pjesë ose hapa të vegjël. Asimilimi i secilës pjesë kontrollohet duke përfunduar detyrat ose duke iu përgjigjur pyetjeve të kontrollit.

Mësimi i programuar u ngrit në fillim të viteve 1950 në Shtetet e Bashkuara, kur psikologu Skinner shpresonte të përmirësonte efikasitetin e menaxhimit të procesit arsimor me ndihmën e të mësuarit të programuar.

Skinner formuloi parimet e mëposhtme të mësimit të programuar:

prezantimi i informacionit në pjesë të vogla;

vendosja e një detyre testuese për të kontrolluar asimilimin e çdo informacioni;

prezantimi i përgjigjes për vetëkontroll;

duke dhënë udhëzime në varësi të saktësisë së përgjigjes.

Materiali i ndarë në pjesë përbën të ashtuquajturin program. Programet në ndërtimin e tyre janë dy llojesh - lineare dhe të degëzuara. Një program linear është një program i tillë që të gjithë studentët kalojnë pa dështim dhe në të njëjtën sekuencë. Një program i degëzuar ju lejon të drejtoni studentin në një nga disa shtigje, në varësi të saktësisë së përgjigjes së tij dhe, rrjedhimisht, nivelit të njohurive. Në mësimin e programuar përdoren mjete të posaçme: manuale të programuara të llojeve të ndryshme dhe makina mësimore (kompjutera). Ndihmat e programuara përfshijnë tekste të programuara, koleksione të programuara ushtrimesh dhe detyrash, detyra kontrolli të llojit të testit, shtesa të programuara në një tekst të rregullt shkollor.

Në një tutorial të programuar, çdo pjesë e materialit që përmban një sasi të vogël informacioni shoqërohet nga një pyetje ose një kërkesë për të kryer disa operacione. Përgjigja jepet ose duke zgjedhur një opsion të saktë nga disa, ose duke krahasuar një përgjigje të vetëpërbërë me disa zgjedhje të tjera, më të sakta nga pikëpamja e studentit.

Kur kalon një program linear, supozohet se në rast të një përgjigjeje të gabuar, studenti mendon për shkaqet e gabimit dhe, duke përdorur një tekst shkollor ose një burim tjetër informacioni, plotëson boshllëqet në njohuritë e tij. Por kjo nuk është e nevojshme dhe, natyrisht, studenti mund të vazhdojë pa menduar për gabimet e bëra dhe pa u përpjekur t'i korrigjojë ato.

Një qëndrim i tillë ndaj materialit përjashtohet kur përdorni programe të degëzuara. Nëse përgjigja është e saktë, ngecja lejohet të kalojë në pjesën tjetër të materialit. Nëse është marrë një përgjigje që tregon se studenti ka njohuritë që janë të ngulitura në seksionin tjetër të programit, lejohet kalimi në seksionin tjetër të programit. Në rast të një përgjigjeje të pasaktë, propozohet të studiohet material shtesë ose të jepet një shpjegim i arsyeve të gabimit, për të cilin studenti dërgohet në një rrugë tjetër, më të gjatë ose kthehet në fillim të seksionit të programit.

Këtë vit akademik, kur studioja botanikën në klasën e 6-të, përdora dy programe elektronike: 1 - "1C: Tutor. Biologji, Botanikë 2. Atlas elektronik për nxënësit e shkollës Programi i parë (përveç bllokut me material teorik dhe ilustrime) përmban 106 pyetje testimi në botanikë në formën e një programi linear, por ato i referohen të gjithë kursit, nuk janë të ndara në tema, dhe jo analiza bëhet gjatë ekzekutimit ose në fund të punës, prandaj, ato mund të jenë me interes për mësuesin kur përgatit një mësim për përpilimin e një detyre testimi në fazën e kontrollit të detyrave të shtëpisë ose në fazën e konsolidimit të materialit të studiuar në formë kartash ose diskutimi me gojë. Ka gjithashtu një numër të madh problemesh në gjenetikë dhe biologji molekulare që mësuesi mund t'i përdorë në format e zakonshme të orës së mësimit.

Shumë më interesante është pjesa e anketimit në “Atlasin Elektronik të Nxënësve në Botanikë”. Seksioni "Teste në Botanikë" përmban dy pjesë: kreditë për kursin dhe trajnimin për kursin. Para se të kaloni testin, është e nevojshme të kryeni trajnime. Duke iu përgjigjur pyetjeve të testit, duke krahasuar konceptet dhe duke kryer veprimtari të tjera, nxënësi përgatitet për testin. Për më tepër, kur i përgjigjet një pyetjeje, kompjuteri e shtyn studentin të kontrollojë ose rivendosë përgjigjen;

kur rivendosni, mund të ndryshoni përgjigjen, të ktheheni ose thjesht të shkoni te pyetja tjetër; kur kontrolloni, nëse përgjigja është e saktë, më poshtë shfaqet një mbishkrim i kuq i ndezur: "i saktë", atëherë studenti mund të kryejë të njëjtat veprime. Kur kalon testin, programi së pari shtron pyetjen: a doni ta kaloni testin? Nëse dëshironi, programi ju bën të njëjtat pyetje, por 1 minutë ndahet për përgjigjen (më poshtë shfaqet një kohëmatës, i cili siguron qartë që të mos shpenzoni asnjë sekondë më shumë për zgjidhjen e pyetjes), atëherë keni të drejtë të vazhdoni më tej ose kthehuni prapa.

Pavarësisht nëse vazhdoni ose dilni nga programi, ai do t'ju japë menjëherë një rezultat testi (pikë në një shkallë 100 pikësh) dhe një rezultat në një shkallë me 5 pikë, përveç kësaj, do të sigurojë gjithçka në formën e një tabele, e cila tregon gjithashtu numrin maksimal të pikëve për përgjigjen dhe numrin e pikëve që keni fituar.

Ky është gjithashtu një program linear, por në krahasim me programin "1C: Tutor: Biology", është më interesant. Asnjë prej këtyre programeve nuk përmban softuer për të punuar në çdo orë mësimi, ose të paktën për zbatimin e kontrollit tematik duke përdorur një kompjuter, por që të dy mund të ndihmojnë mësuesin dhe studentët në përgatitjen e mësimeve.

Me zhvillimin e teknologjive të informacionit për mësimdhënie, kontrolli i makinerive përdoret gjithnjë e më gjerësisht (USE). Përparësitë e kontrollit të makinerisë janë se makina është e paanshme, por në të njëjtën kohë kjo metodë nuk zbulon mënyrën e marrjes së rezultatit, vështirësitë, gabimet tipike dhe nuancat e tjera që nuk i kalojnë vëmendjen mësuesit gjatë kontrollit me gojë dhe me shkrim.

Algoritmizimi i procesit mësimor është i lidhur ngushtë me mësimin e programuar, pasi në një numër rastesh, programet janë algoritme, që përshkruajnë veprime në veprimtarinë njohëse.

Kryen në mënyrë algoritmike të gjitha punët laboratorike dhe praktike në mësimet e biologjisë, ligjet biologjike, modelet dhe rregullat;

t'i diktojë nxënësit se çfarë duhet bërë për t'iu përgjigjur pyetjes së shtruar, për të zgjidhur problemin biologjik; ndihmoni për të gjetur dallimet dhe veçoritë e përbashkëta (për shembull, kur studioja temën komplekse "Klasifikimi i bimëve të lulëzuar" për të arritur rezultate të mira edhe në një klasë të dobët (klasa CCO), një algoritëm më ndihmoi (të studioj karakteristikat e familjeve bazuar në më parë mori njohuri për strukturën e organeve të një bime të lulëzuar dhe karakteristikat e klasave monokote dhe dykote): klasa - familja - specie - habitati - sistemi rrënjor - struktura dhe lloji i mbytjes së gjetheve - lulëzimi - struktura dhe formula e luleve - përjashtime - medicinale dhe bimët e egra - bimë të kultivuara - barërat e këqija.

Gjatë zhvillimit të mësimeve standarde, fazat e mësimit janë gjithashtu një lloj algoritmi. Duke filluar një mësim, unë gjithmonë i njoh nxënësit me fazat e tij. Kur studioj materialin e ri, së pari bëj pyetjen: cila është tema sot? Cili mendoni se është qëllimi i mësimit tonë? - Çfarë do të studiojmë në mësim? Në këtë mënyrë i njoh djemtë me temën, qëllimin dhe çështjet kryesore që do të studiojmë në mësim. Duke ditur këtë sekuencë, fëmijët fillojnë të punojnë në mënyrë aktive që në fillim të mësimit dhe përshtaten me punën aktive deri në fund të mësimit.

Çdo mësues, shpesh pa menduar, përdor një numër të madh algoritmesh të ndryshme në mësimin e tij, dhe nëse analizoni me kujdes çdo mësim biologjie të çdo mësuesi, mund të gjeni qindra dhe madje mijëra elementë të ndryshëm programimi në të.

Algorithmizimi i të nxënit rrit sasinë dhe cilësinë e punës së pavarur në klasë, përmirëson menaxhimin e procesit arsimor, i mëson nxënësit të menaxhojnë veprimet e tyre mendore dhe praktike. Të mësuarit e programuar i mëson mësuesit të formulojnë qartë qëllimet, të ndajnë me shkathtësi materialet edukative në pjesë, dhe ndërtoni sekuenca logjike midis tyre. Ai gjithashtu luan një rol të rëndësishëm në monitorimin e asimilimit të materialit edukativ, rrit shpejtësinë dhe objektivitetin e kontrollit.

LITERATURA:

Gazeta “Biologjia” nr.6, 2005, shtëpia botuese “I Shtatori”.

Atlas elektronik për nxënës të shkollës "Botanikë 6-7 klasa", CJSC "New 2.

O.S Zaitsev "Metodat e mësimdhënies së kimisë", -M, "Vlados", 1999 3.

Libër shkollor elektronik "1C: Biologji Tutor.", CJSC "1C", 4.

V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov "Pedagogji", -M, "Academa", 2002

Skvortsov P.M.

Universiteti Shtetëror Rajonal i Moskës

QASJE TË MUNDSHME PËR KONTROLLIN E PROCESIT

FORMIMI I KOMPONENTËVE TË AKTIVITETIT MËSIMOR NË

MËSIMDHËNIA E BIOLOGJISË

Aktualisht, mësimi i biologjisë po kalon një tranzicion sistematik nga kërkesat e përkohshme të vitit 1998 në Standardin Shtetëror të Arsimit të Përgjithshëm, në strukturën e të cilit, përveç përmbajtjes minimale të detyrueshme të programeve arsimore në lëndë, koncepti " Shkathtësitë e përgjithshme të të nxënit, shkathtësitë dhe metodat e veprimtarisë” është prezantuar.

Llojet kryesore të aktiviteteve sipas komponentit federal

Standardi arsimor shtetëror përfshin:

njohës;

informacion dhe komunikim;

refleksive.

Secila nga aktivitetet e listuara përfshin aftësi të përgjithshme të të mësuarit, me ndihmën e të cilave, sipas zhvilluesve të standardeve, kryhet. Shprehja "edukative e përgjithshme" do të thotë se zhvillimi i këtyre aftësive ndodh pavarësisht nga specifikat e lëndës, në çdo mësim, në çdo disiplinë, por në materiale të ndryshme. Prandaj, është e rëndësishme të bien dakord për kushtet për zbatimin e procesit të formimit të aftësive të përgjithshme arsimore.

Për këtë qëllim, Qendra e Moskës për Cilësinë e Arsimit (MCQE) po zhvillon materiale kontrolli dhe matëse që lejojnë mësuesin të menaxhojë procesin e formimit dhe zhvillimit të aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore në materialin e lëndës së tij, në veçanti, biologjinë. . Aftësia për të lexuar dhe kuptuar tekstin e një paragrafi mbi biologjinë u mor si model. Në shkollat ​​që janë zona eksperimentale urbane (GEP) të QKMS-së, është matur shpejtësia e leximit me zë te nxënësit e klasave 6, 8 dhe 10, si dhe është zbuluar edhe niveli i të kuptuarit të tekstit të lexuar. Gjithashtu, u krye një seksion i tërthortë i njohurive, i cili tregoi një nivel të ngjashëm njohurish në biologji të nxënësve në klasat e kontrollit dhe ato eksperimentale.Gjatë rrugës rezultoi se shpejtësia e leximit me zë te nxënësit e klasave të 6-ta dhe 10 është i krahasueshëm, dhe në mesin e nxënësve në klasën 8 është më i lartë se në klasat 6 dhe 10.

Më pas grupeve eksperimentale iu ofrua punë e qëllimshme dhe sistematike me tekstin e paragrafëve drejtpërdrejt në mësim.

Numri i përgjithshëm i mësimeve në të cilat është përdorur kjo teknikë metodologjike e leximit (ose dëgjimit) të komentuar gjatë vitit akademik (68 orë vjetore) ishte 9-10 orë mësimore, pra afërsisht një e shtata e kohës mësimore vjetore.

Puna përfshinte hapat e mëposhtëm:

1. Leximi i një paragrafi me zë të lartë.

Për shembull, teksti i §19 të librit shkollor të klasës së 6-të (me autor I.N. Ponomaryova dhe të tjerë):

“Në procesin e aktivitetit jetësor, gjethet plaken deri në fund të sezonit të rritjes, lëndët ushqyese rrjedhin prej tyre, klorofili fillon të shpërbëhet dhe substancat e mbeturinave, skorjet, grumbullohen në indet e gjetheve. Gjethet e vjetra hiqen për shkak të rënies së gjetheve. Ky përshtatje, i zhvilluar në procesin e evolucionit, siguron jo vetëm heqjen e substancave të panevojshme për bimën, por edhe zvogëlimin e sipërfaqes së organeve mbitokësore gjatë një periudhe të pafavorshme të vitit. Me fjalë të tjera, si pasojë e rënies së gjetheve zvogëlohet avullimi dhe parandalohet thyerja e kurorës nën peshën e borës. Kështu, rënia e gjetheve është gjithashtu një funksion i rëndësishëm i gjethes në bimë.

Siç shihet nga teksti, për të kuptuar materialin e propozuar, nxënësi duhet të dijë se çfarë janë “procesi i jetës”, “periudha e vegjetacionit”, “ushqyesit”, “procesi evolucionar”, “klorofili”. Përveç kësaj, dy koncepte të reja futen në tekst: "skorje" dhe "rënia e gjetheve".

2. Komenti i mësuesit, gjatë të cilit u kujtuan konceptet e renditura, u sqarua kuptimi i tyre dhe u shpjegua ideja kryesore e paragrafit.

3. Kontrollimi i të kuptuarit të tekstit nga nxënësit.

Pasi mësuesi komentoi tekstin, nxënësit morën këto lloje të detyrave:

Për të përcaktuar kuptimin e koncepteve të nevojshme për kuptimin e saktë të tekstit:

1. Procesi i jetës- A) Një substancë e veçantë me ngjyrë të gjelbër - pigmenti i aktivitetit

2. Vegjetative B) Procesi që zhvillohet në organizëm dhe siguron një periudhë për ekzistencën e tij

3. Lëndët ushqyese - C) Koha e nevojshme që bima të kalojë ciklin e plotë të zhvillimit

4. Procesi i evolucionit D) Procesi i pakthyeshëm i ndryshimit historik në botën e gjallë

5. Klorofila E) Komponimet e nevojshme për jetën e organizmave Nxënësit duhet të gjenin një ndeshje dhe të tregonin në formën e një përgjigjeje të shkurtër në fletën e përgjigjeve. Formulimet e përkufizimeve të dhëna të koncepteve janë marrë nga teksti i paragrafëve të mëparshëm të të njëjtit tekst shkollor.

Pyetje për tekstin - shpërndarja në kryesore dhe dytësore:

1. Çfarë quhet rënia e gjetheve?

2. Cili është kuptimi i rënies së gjetheve?

3. Pse rënia e gjetheve ndodh para periudhave të pafavorshme?

4. Pse rënia e gjetheve konsiderohet funksion i gjetheve?

5. Pse rënia e gjetheve quhet proces jetësor?

6. Si mund ta justifikoni vlerën e rënies së gjetheve për një bimë?

Pyetjet kryesore Pyetjet dytësore Nxënësit duhet të shënojnë numrat e pyetjeve në kolonën përkatëse të tabelës.

Përzgjedhja nga lista e mësipërme e idesë kryesore të tekstit:

1. Gjethet e vjetra hiqen për shkak të rënies së gjetheve.

2. Për shkak të rënies së gjetheve zvogëlohet avullimi dhe parandalohet thyerja e kurorës nën peshën e borës.

3. Rënia e gjetheve është një funksion i rëndësishëm i gjethes në bimë.

4. Në procesin e jetës, gjethet plaken deri në fund të sezonit të rritjes, lëndët ushqyese rrjedhin prej tyre, klorofili fillon të shpërbëhet dhe substancat e mbeturinave - skorjet - grumbullohen në indet e gjetheve.

Nxënësit shkruanin në kartelë numrin e përgjigjes së saktë sipas mendimit të tyre.

Rezultatet e marra shërbyen si bazë për vlerësimin e punës në mësim, pasi përkufizimet, pyetjet në tekst dhe theksimi i idesë kryesore u treguan nga mësuesi në fazën e dytë të punës. Punë të ngjashme u kryen edhe në klasat e 8-ta dhe të 10-ta.

Më pas, në fund të vitit akademik u rrit niveli i vështirësisë në punën me tekstin. Mësuesi kërkon që nxënësit të komentojnë në mënyrë të pavarur tekstin, të kërkojnë përkufizime të koncepteve në paragrafët e mëparshëm të tekstit shkollor, të bëjnë pyetje për tekstin etj.

Në 10 klasa krahas punës me tekstin u punua edhe për kontrollin e të kuptuarit të zgjidhjes së problemeve biologjike. Për ta bërë këtë, në fazën e parë (gjatë gjysmës së parë të vitit akademik 2006/2007), mësuesi së bashku me nxënësit zgjidhën probleme biologjike, duke vënë në dukje domosdoshmërinë e nxjerrjes në pah të problemit të zgjidhjes, hipotezës dhe metodës. për testimin e hipotezës. Nxënësve iu kërkua vetëm të riprodhonin me shkrim zgjidhjen e problemit në një fletore ose në një fletë kontrolli. Në këtë rast, problemi mund të zgjidhej në fillim të mësimit dhe regjistrimi duhej të bëhej në fund.

Në gjysmën e dytë të vitit u propozua një algoritëm për zgjidhjen e problemeve biologjike dhe vetë zgjidhja ishte e pavarur. Le të marrim si shembull problemin e mëposhtëm: “Në ekuacionin total të fotosintezës: 6CO2 + 6H2O = C6H12O6 + 602, ana e majtë në thelb nuk ndryshon nga procesi i përgatitjes së ujit të gazuar. Pse lënda organike krijohet në kloroplaste, por jo në një gotë me ujë të gazuar?

a) Cili është problemi?

1) ana e majtë e ekuacionit nuk ndryshon nga krijimi i ujit të gazuar

2) lënda organike krijohet në kloroplaste, por jo në një gotë me ujë të gazuar

3) ana e majtë e ekuacionit përshkruan fotosintezën dhe procesin e krijimit të ujit të gazuar

4) lënda organike formohet në kloroplaste

B) Hipotezat:

1) kushti kryesor për fotosintezën është drita

2) raporti i ujit dhe dioksidit të karbonit duhet të përcaktohet rreptësisht

3) në kloroplastet e gjetheve krijohen kushte të veçanta për fotosintezë

4) nuk ka klorofil në një gotë me ujë të gazuar

C) Testimi i hipotezave

1) Duhet të ndizni një gotë me ujë të gazuar dhe më pas të kontrolloni për niseshte

2) shtoni ekstraktin e klorofilit në një gotë me ujë të gazuar, vendoseni në dritë dhe kontrolloni për praninë e niseshtës

3) kryeni një eksperiment mbi formimin e niseshtës në gjethet jeshile në dritë

4) kontrolloni gotat me ujë sode të përqendrimeve të ndryshme për praninë e niseshtës në to

D) Rezultati është një përgjigje e hapur.

Gjatë analizimit të rezultateve të punës, ndër të tjera kemi analizuar korrespondencën e fazave B dhe C, pasi zgjedhja e një hipoteze përcakton edhe metodën e verifikimit të saj.

Në fund të punës eksperimentale u kryen seksione njohurish në klasat e kontrollit dhe eksperimentale dhe u mat shpejtësia e leximit në klasat përkatëse. Rezultatet e seksioneve treguan se përdorimi i teknikës së leximit të komentuar në klasat 6 dhe 8 rriti cilësinë e njohurive tek nxënësit e shkollave në klasat eksperimentale me 20-25% në krahasim me klasat e kontrollit, ku zbatohej metoda e zakonshme. Në klasat 10, cilësia e njohurive në klasat eksperimentale u rrit më pak në mënyrë të konsiderueshme - me 9%, gjë që mund të jetë për shkak të faktit se biologjia nuk është lëndë prioritare për studentët që marrin pjesë në eksperiment.

Në këtë drejtim, dua të theksoj faktin se leximi me komente është një nga metodat më të vjetra të mësimdhënies, e harruar në mënyrë të pamerituar në të kaluarën e afërt. Megjithatë, tani, për faktin se studentët lexojnë më pak se bashkëmoshatarët e tyre në vitet '80. Shekulli i 20-të, ka kuptim të kthehemi në përdorimin e kësaj teknike.

CHERNENKO Yu.I.

Universiteti Shtetëror Pedagogjik Voronezh

LABORATORI VIRTUAL PUNON NË ZOLOGJI

Puna laboratorike për zoologjinë jovertebrore të kryera në shkollë me metoda dhe teknika tradicionale nuk është shumë efektive për shkak të specifikave të materialit:

dukshmëria e pamjaftueshme e përfaqësuesve individualë, rrallësia e objekteve;

protozoarët janë shumë të vegjël për të studiuar strukturën e tyre nën një mikroskop shkollor;

zhvillimi i insekteve është i gjatë në kohë për të kuptuar ndryshimin e fazave.

Një kompjuter, me softuer të përshtatshëm, ju lejon të hyni në punë laboratorike virtuale të biologjisë, e cila, për nga rëndësia didaktike, nuk është inferiore ndaj punës me objekte natyrore.

(CARYOPHYLLACEAE) NE KUSHTE TË NDRYSHME A. R. NIKIFOROV, Kandidat i Shkencave Biologjike Nikitsky Botanic Garden - National Scientific Center Introduced... IN THE SFEREN E TË MBROJTJES SË TË DREJTAVE TË KONSUMATORIT DHE MIRËQENIA E NJERËZIT SI MANUSKRIPTIM MANUSKRIP

«Fishman Veniamin Semenovich KRAHASIM I ORGANIZIMIT HAPËSINOR TË FIBROBLASTES DHE SPERMATOZOIDËVE TË MIUT SIPAS METODAVE Hi-C 03.02.07 – Përmbledhje gjenetike e disertacionit për gradën Kandidat i Shkencave Biologjike Novo015

"Nr. 5072 MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS SË FEDERATËS RUSE" Institucioni Arsimor Autonom Shtetëror Federal i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Federal Jugor" A.I. Zabalueva, N.K. Plugotarenko BAZAT E MIKROBIOLOGJISË DHE BIOTEKNO...»

«Revista Ruse e Kërkimeve Biologjike, 2014, vëll. (1), Nr. 1 E drejta e autorit © 2014 nga Hulumtuesi i Shtëpisë Botuese Akademike Botuar në Federatën Ruse Gazeta Ruse e Kërkimeve Biologjike është botuar që nga viti 2014. ISSN: 2409-4536 Vol. 1, nr. 1, fq. 14-30, 2014 DOI: 10.13187/ejbr.2..."

«112 PROCEDURA MIPT. - 2013. - Vëllimi 5, Nr. 1 UDC 577.352.332 Sh. R. Ismailova1, K. A. Motovilov1,2, L. S. Yaguzhinsky1,2, K. I. Agladze1,3 ), Qendra Shkencore dhe Edukative "Bionanofizika" Instituti Kërkimor Kërkimor Kimikologjik i Fizikëve Bionanofizikë me emrin A.N..."

“vija e luftës dhe gëmusha bregdetare dhe kapja e bishtave të ushqyer dhe e rërës. Sulmon minakun me kokë të zezë fluturuese aktuale Saxicola torquata, gropat gri Sylvia communis, gropat pyjore Anthus trivialis dhe gropat malore A. spinoletta. Letërsi Golodushko B.3. 1960..."

«UDK 637.072 VLERËSIMI I CILËSISË SË MJAFTIT TË PRODHUR NË REPUBLIKËN E KAZAKSTANIT R.Kh. Mustafina1, B.S. Maykanov2 doktorant, Doktor i Shkencave Biologjike, Profesor, Departamenti i Sanitareve Veterinare Universiteti Agroteknik Kazak me emrin Saken Seifullin, (Astana), Kazakistan Abstrakt. Artikulli paraqet rezultatet ... "

"Shënim shpjegues Programi i punës në biologji u përpilua në bazë të përbërësit federal të standardit arsimor shtetëror për arsimin e përgjithshëm bazë në nivelin bazë, miratuar më 5 mars 2004 me urdhër ..."

« Nr. ФС77-27659 i datës 26 mars 2007 Nr. 2 (1/2007) UDC 61:796 STUDIM I DËMTIMEVE SPORTIVE NË VARËSITË NGA KUALIFIKIMI I MOSMARRËVESHJES ... "Informacion për drejtuesit e divizioneve të veçanta të Bankës "TRUST" " (PJSC) Dega e NB "TRUST" (OJSC) në Moskë (numri serial i degës që i është caktuar nga Banka e Rusisë 3279/45) Polyanskaya Oksana Anatolyevna Menaxheri i Degës së NB "TRUST" (OJSC) në Moskë ... "

«REVISTË SHKENCORE NDËRKOMBËTARE "SIMBOLI I SHKENCËS" №5/2016 ISSN 2410-700X SHKENCA BIOLOGICAL UDC: 571.27 Gavrilin Kirill Vladimirovich doktor i biol. Shkencave, Profesor FGBOU VO MSUTU tyre. K.G. Razumovsky (PKU), Moskë, RF E-mail: [email i mbrojtur] Ponomarev dhe...»

“UDK 574.3:599.742.41 A.N. U analizua ANALIZA DEMOGRAFIKE FAIBICH E POPULLSISË DEPRESIVE TË polecat (Mustella putorius L.) në pyllin Poozere në Bjellorusinë Veriore. Struktura e moshës është hetuar në kampionin e kafkave duke numëruar..."

"A.S. Shestakov PROGRAMI I PUNËS NË ZONAT E MBROJTUARA NATYRORE TË KONVENTËS PËR DIVERSITETI BIOLOGJIK Komente për aplikim praktik në rajonet e Rusisë ..." të edukimit profesional "Akademia Mjekësore Shtetërore Orenburg" e Ministrisë së Shëndetësisë të Universitetit Shtetëror Agrare të Federatës Ruse " PROGRAMI i provimeve pranuese në disiplina ... "EKONOMIA UDC 631.524.5: 582.475.4 Е.А. Instituti Zhuk për Monitorimin e Sistemeve Klimatike dhe Ekologjike SB RAS (Tomsk) LIDHJE MORFOGJENEZA DHE STRUKTURA E KURORËS E EKOTIPEVE TË MOLEVE TË KEDRAVE SIBERIANE: EKSPERIENCA KËRKIMORE...»

2017 www.site - "Biblioteka elektronike falas - dokumente të ndryshme"

Materialet e kësaj faqeje janë postuar për shqyrtim, të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre.
Nëse nuk jeni dakord që materiali juaj të postohet në këtë faqe, ju lutemi na shkruani, ne do ta heqim atë brenda 1-2 ditëve të punës.

TESTET

MBI METODËN E MËSIMDHËNIES SË BIOLOGJISË

ALMATY, 2008

Testet e metodologjisë së mësimdhënies së biologjisë

opsioni 1

1. Metodologjia e mësimdhënies së biologjisë është ...

A) shkenca biologjike

*C) shkencë pedagogjike

C) shkenca e integruar

D) shkenca psikologjike

E) shkenca sociologjike

2. Kurrikula…

A) përcakton radhën e studimit të disiplinave akademike, numrin e orëve të caktuara për to, fillimin dhe mbarimin e çdo tremujori.

C) përcakton përmbajtjen dhe shtrirjen e njohurive në çdo lëndë, numrin e orëve të caktuara për studimin e temave.

C) përcakton ato lëndë që do të studiohen në një klasë të caktuar.

D) përcakton lëndët e studiuara dhe numrin e nxënësve në çdo klasë.

A) e lehtë dhe argëtuese

B) shkencore dhe konsistente

C) argëtuese dhe e lehtë

D) komplekse dhe jo domosdoshmërisht interesante

E) partiake dhe objektivi

4. Procesi mësimor karakterizohet nga ...

A) komunikim njëkahësh

B) komunikimi i dyanshëm

C) komunikim trekahësh

D) të gjitha llojet e lidhjeve

E) nuk ka lidhje

5. Një nga Metodistët e parë - ndjekës të mësimeve të Çarls Darvinit në Rusi ishte:

С)В, F. Zuev

6. Një shkencëtar-metodolog i shquar kazak është:

A) A. Kunanbaev

JU. Altinsarin

C) J. Kuderin

D) G. Brusilovsky

E) H. Valikhanov

7. U zhvillua metodologjia për përdorimin e sinjaleve referuese (fletore) në mësime:

A) Sh.Amonashvili

8. Funksioni kryesor i metodave të mësimdhënies është

A) vëzhguese

C) arsimore

C) shpjeguese

D) unifikuese

E) organizative

9. Metodat e mësimdhënies ndahen në ...

C) verbale, vizuale, praktike

10. Teknikat logjike përfshijnë:

A) punoni në kartën e udhëzimit

B) përgatitja e vendit të punës

C) Përgjigjja e pyetjes së një studenti

D) shenjat identifikuese

E) organizimi i punës me tekstin shkollor

11.Kontrollimi i njohurive të nxënësve kryhet:

A) herë pas here

B) një herë në javë

C) sistematikisht në çdo orë mësimi

D) vetëm mbi kontrollin dhe punën e pavarur

E) sipas gjykimit të mësuesit

12.Puna laboratorike “Struktura e qelizës bimore të luspave të lëkurës së qepës” i referohet punës me ...

A) përmbajtja anatomike

B) përmbajtjen fiziologjike

14. Metoda e testimit të njohurive me gojë është:

C) sondazh frontal

D) diktimin biologjik

E) kontroll provë

15. Metodat e mësimdhënies ndahen në:

A) foljore, shpjeguese, ilustruese

C) praktike, verbale, logjike

C) organizative, praktike, heuristike

D) vizuale, logjike, verbale

E) logjike, teknike, organizative

16. Forma kryesore e edukimit është:

A) detyrat e shtëpisë

C) opsionale

E) veprimtaritë jashtëshkollore

17. Konsolidimi i njohurive të nxënësve në mësim është i lidhur ngushtë me ...

A) detyrat e shtëpisë

B) prezantimi i një teme të re

C) njohuritë e kontabilitetit dhe testimit

D) kryerja e detyrave shtesë

18. Rrethi i natyralistëve të rinj është:

A) forma e organizimit të veprimtarive jashtëshkollore

C) metodën e mësimdhënies në klasë

C) metoda e mësimdhënies në orën e biologjisë

D) formën e organizimit të punës jashtëshkollore

E) forma e organizimit të punës në klasë

19. Qëllimi kryesor i studimit të materialit të ri është:

A) kontrolli i njohurive

C) konsolidimin e njohurive

C) zotërimi i koncepteve biologjike

D) zhvillimi i aftësive intelektuale

E) përsëritje e studiuar më parë

20. Gjatë studimit të temës “Plehërimi në bimët me lule” do të flisni për ...

21. Themeluesi i doktrinës së origjinës së specieve përmes seleksionimit natyror është ...

A) G. Mendel

B) L. Pasteri

C) G. Schwann

D)K. Lineus

E) H. Darvini

22. Mjetet mësimore natyrore përfshijnë:

A) transparenca

C) foto

E) kodet pozitive

E) grumbullimet e farave

23. Përcaktoni tepricën në fazat e mësimit:

C) konsolidimi i materialit të ri

C) ekskursion

D) mësimi i materialit të ri

E) detyrat e shtëpisë

24. Metoda e përdorur për të konsoliduar njohuritë e reja të studentëve:

C) bisedë ballë për ballë

E) punë testuese

25. Mjetet mësimore të shtypura përfshijnë:

A) epidiaskop

C) tekst shkollor

C) transparencat

D) tabelat

E) film

Opsioni 2

1. Mjete mësimore pamore në lidhje me natyrën (lëndë):

A) gjallesat (bimët dhe kafshët)

C) kafshët e këndit të jetës së egër

D) tabelat

E) vizatime

2. Mjetet vizuale artistike pikturuese përfshijnë:

A) herbariume, pellush, koleksione

C) modele, pellush, preparate të thata

6.Nga sa vijon, zgjidhni metodat e mësimdhënies:

A) bisedë, demonstrim, ligjëratë

C) udhëzim, të nxënit të bazuar në problem, bisedë

C) edukimi estetik, i punës, politeknik

E) demonstrimi i përvojës, edukimi i punës, puna individuale

E) punë e pavarur, ligjëratë, informim

7. Metodat e kontrollit përfshijnë:

A) përvetësimi i njohurive

B) të nxënit të bazuar në problem

C) aktivizimi i procesit mësimor

D) sistematizimi i njohurive të nxënësve

E) kontroll grafik

8. Detyrat e testimit:

A) metoda më e besueshme e testimit të njohurive të studentëve

C) ju lejon të intervistoni të gjithë studentët me një investim minimal kohe

C) nuk kërkojnë përgatitje të kujdesshme të mësuesit

E) janë mjaft të aftë për të zëvendësuar të gjitha llojet e testimit të njohurive të studentëve

E) të zhvillojë të folurit dhe të menduarit e nxënësve

9. Metoda e testimit të aftësive dhe aftësive praktike të nxënësve përfshin:

A) puna e kontrollit

B) diktim biologjik

D) bisedë heuristike

E) demonstrimi i rezultateve të marra nga nxënësit

10. Funksioni zhvillues i metodës së mësimdhënies synon kryesisht në ...

A) zotërimi i njohurive, koncepteve, ligjeve dhe teorive të biologjisë

C) formimi i metodave të veprimtarisë mendore

C) zbatimin e komunikimeve ndërdisiplinore dhe ndërdisiplinore

D) formimi i një botëkuptimi shkencor

E) formimi i cilësive morale dhe etike të individit

11. Cila është kërkesa kryesore për vlerësimin e njohurive të nxënësve?

A) subjektiviteti

C) objektiviteti

C) paqartësi

D) unike

E) shkathtësi

12. Nuk është e nevojshme të merren parasysh gjatë testimit të njohurive të nxënësve:

A) cilësinë e njohurive

B) plotësinë e njohurive

C) specifika e raportit

E) logjikën e paraqitjes së përgjigjes

E) analiza e përgjigjeve

13. Zgjidhni nga parimi didaktik i mësipërm i mësimdhënies

A) trefishi

C) dukshmëria

C) praktike

D) vetëdijes

E) afatin kohor

14. Ju mund të përcaktoni llojin e mësimit duke:

A) qëllime didaktike

C) vendndodhjen e fazave të mësimit

C) veprimtaritë e mësuesve

D) sasinë e kohës së caktuar për të arritur qëllimin kryesor

E) veprimtaritë e nxënësve

15. Përcaktoni metodën e testimit me shkrim të njohurive të studentëve:

A) bisedë heuristike

C) intervistë

C) sondazh individual

D) kontroll test

E) diskutim edukativ

16. Forma kryesore e edukimit është -

A) detyrat e shtëpisë

C) opsionale

D) rrethi

E) veprimtaritë jashtëshkollore

17. Puna në grup është ...

A) puna e një grupi të caktuar nxënësish në klasë nën drejtimin e një mësuesi

C) puna e një nxënësi në klasë me udhëzimet e mësuesit

C) puna e njëkohshme e nxënësve të gjithë klasës nën drejtimin e një mësuesi

D) puna e njëkohshme e nxënësit dhe e mësuesit në shtëpi

E) puna e njëkohshme e nxënësve në shtëpi

18. Një ekskursion mësimi është ...

A) një orë mësimi që mbahet në klasë me materiale pamore

C) një orë mësimi që mbahet në shtëpinë e nxënësit nga mësuesi

E) një mësim i mbajtur jashtë klasës dhe shkollës, në natyrë, në punë, në muze, në një ekspozitë

E) veprimtari jashtëshkollore në biologji

19. Tregoni sekuencën e saktë të orëve të studimit:

A) krustace, arachnids, insekte

B) krustace, insekte, arachnids

C) araknidet, krustacet, insektet

D) insektet, araknidet, krustacet

E) insektet, krustacet, araknidet

20. Detyra kryesore e rrethit të natyralistëve të rinj është:

A) zgjerojnë dhe thellojnë njohuritë e marra në mësime për marrëdhëniet midis objekteve dhe dukurive natyrore

C) zgjerojnë njohuritë për proceset fizike

C) gjeni dispozitat e përgjithshme të shoqërisë dhe të individit

D) zhvillohet kujtesa e nxënësve në mësim

E) të edukojë një personalitet harmonik

21. Puna jashtëshkollore në grup në biologji është ...

A) opsionale

B) mësim-ekskursion

C) një rreth natyralistësh të rinj

D) detyrë individuale e mësuesit

E) detyrat e shtëpisë

22. Çfarë nuk përfshihet në strukturën e mësimit?

A) mësimi i materialit të ri

C) konsolidimin e njohurive

C) udhëzim për detyrat e shtëpisë

D) kryerja e detyrave të shtëpisë

E) kontabiliteti dhe testimi i njohurive

23. Metodat e mësimdhënies së biologjisë përfshijnë:

B) punë rrethore

C) ekskursion

D) detyrat e shtëpisë

E) bisedë

24. Kur studioni llojin e Protozoarit, ju tregoni studentëve se ata kanë lloje të ushqyerjes:

A) vetëm heterotrofike

B) vetëm të përziera

C) autotrofike

D) heterotrofike dhe të përziera

E) thjesht lloje "të ndryshme".

25. Festa “Dita e Zogjve” mbahet:

U) periudha verë-vjeshtë

3 opsion

1. Lidhjet ndërdisiplinore në mësimdhënien e biologjisë kryejnë këto funksione:

A) edukuese, edukuese, korrigjuese

B) edukimi, edukimi, zhvillimi

C) kontrollimi, zhvillimi, edukimi

D) motivuese dhe kontrolluese

E) motivuese, zhvillimore, kontrolluese

2. Sekuenca e studimit të shkencave natyrore, e krijuar nga V, F, Zuev:

A) mbretëria fosile, mbretëria vegjetative, mbretëria e kafshëve

C) mbretëria e kafshëve, mbretëria vegjetative, mbretëria fosile

C) mbretëria vegjetative, mbretëria fosile, mbretëria e kafshëve

D) mbretëria e kafshëve, mbretëria fosile, mbretëria vegjetative

E) mbretëria fosile, mbretëria e kafshëve, mbretëria vegjetative

3. Rregullat: nga e lehtë në e vështirë, nga e njohur në të panjohur, nga e thjeshtë në të vështirë: referojuni parimit të të mësuarit:

A) aksesueshmëria

B) dukshmëria

C) ndërgjegje

D) aktivitet

E) sistematike

C) arritjet më të fundit të shkencës

5. Metodat e mësimdhënies ndahen në:

A) zhvillim, i pavarur, praktik

C) udhëzuese, verbale, ndihmëse

C) verbale, praktike, vizuale

D) aktive, pasive, neutrale

E) vizuale, udhëzuese, shpjeguese

6. Teknikat organizative shërbejnë për:

A) drejtimet e vëmendjes, perceptimit, punës së studentëve

C) duke përdorur krahasimet

C) përsëritje e materialit të studiuar

D) shenjat identifikuese

E) përmbledhja e mësimit

7. Metoda verbale përfshin:

A) demonstrimi i eksperimenteve

B) vëzhgimi

C) historia e mësuesit

E) puna për përcaktimin dhe njohjen e objekteve natyrore

E) demonstrimi i mjeteve pamore

8. Tregoni teknikën metodologjike:

A) teknike

B) verbale

C) mendore

D) vizuale

E) praktike

9. Metoda e testimit të njohurive me gojë është:

A) kontroll personal

B) sondazh i programuar

C) sondazh frontal

D) diktimin biologjik

E) kontroll provë

10. Dallimi midis një ekskursioni dhe një mësimi laboratorik:

C) Ekskursioni ofron një mundësi për t'u njohur më mirë në klasë

C) ekskursioni ofron një mundësi për të njohur drejtpërdrejt studentët me organizmat e gjallë në habitatin e tyre

D) ekskursioni ofron një mundësi për të zhvilluar fjalimin monolog të nxënësve

E) ekskursioni nuk ndryshon nga mësimi i laboratorit

11. Një mësim praktik është ...

A) një orë mësimi ku studentët fitojnë njohuri teorike, aftësi për të folur saktë

C) një orë mësimi ku nxënësit fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi praktike

C) një orë mësimi ku nxënësit zotërojnë teknikat e punës në kompjuter

E) një orë mësimi ku nxënësit luajnë lojëra logjike

E) një orë mësimi ku mësuesi shpjegon materialin e ri

12.Funksioni kryesor i detyrave të shtëpisë:

A) janë elementë të pavarur të mësimit

C) janë vazhdimësi e mësimeve të mëparshme dhe parashikojnë ato të mëvonshme

C) janë pjesë përbërëse e punës së pavarur në mësim

D) janë një pjesë e udhëzimit të detyrave të shtëpisë

E) lidhni mësimet pasuese

13. Nxënësit marrin njohuri solide me kushtin e mëposhtëm:

A) përsëritje sistematike dhe e përsëritur

C) përsëritje jo sistematike, por e përsëritur

C) përsëritje sistematike dhe e vetme

D) përsëritje episodike

E) përsëritje me zë të lartë

14. Përgatitja e mësuesit për mësimin nuk përfshin:

A) Planifikimi i mësimit

B) mësimdhënien e mësimeve

C) përgatitja e objekteve natyrore, mjeteve pamore

D) përgatitjen e instrumenteve dhe mjeteve

E) përgatitjen e materialit edukativ

15. Puna jashtëshkollore është ...

A) mënyra e mësimdhënies së nxënësve në mësim

C) forma e organizimit të nxënësve në mësim

C) një formë e organizimit të një sërë pune vullnetare të studentëve jashtë mësimit nën drejtimin e një mësuesi

E) forma e organizimit të punës së nxënësve në mësim nën drejtimin e një mësuesi për shfaqjen e njohjes së tyre të pavarur.

E) metodat organizative të punës së nxënësve në orën e mësimit nën drejtimin e një mësuesi

16. Lloji joekzistent i punës jashtëshkollore:

A) individuale

B) masë

C) individuale-masore

D) grup

E) mësim

17. Bimë që duan lagështi të rritura në një cep të kafshëve të egra:

B) kaktusët

19. Studimi i materialit edukativ në klasën e 6-të fillon me temën:

A) organizmat e gjallë

C) strukturën e një qelize bimore

C) indet bimore

E) riprodhimi i bimëve

20. Në lojërat didaktike detyra njohëse:

A) nuk duhet të vendoset dhe zbatohet - në fund të fundit, studentët luajnë

C) duhet të vihet në vëmendjen e studentëve

C) flisni me studentët jo drejtpërdrejt, por në formë të mbuluar

D) duhet t'u komunikohet prindërve

E) nuk ka rëndësi

21. Diskutimi edukativ i referohet:

A) metodat vizuale

B) praktikat organizative

C) truket logjike

E) metoda praktike

E) metoda verbale

22. Futja e elementeve të lojës në mësimdhënien e biologjisë:

A) ndikon pozitivisht në disiplinën e nxënësve

C) ndihmon mësuesin të krijojë kontakte me prindërit e nxënësve

C) e bën më të lehtë mësimin

D) rrit interesin e nxënësve për lëndën

E) kontrollon ritmin e mësimit të materialit edukativ

23. Të mësuarit është:

A) aftësia e nxënësve për të zotëruar përmbajtjen e arsimit

C) mundësitë e mundshme të kursantëve

C) aftësi të përgjithshme mendore për përvetësimin e njohurive dhe aftësive

D) ndjeshmëria ndaj të mësuarit

E) çdo gjë është e saktë

24. Një mësim jokonvencional është:

A) një mësim për të mësuar një material të ri

C) një mësim për përsëritjen, sistemimin dhe përgjithësimin e asaj që është mësuar

C) mësim-udhëtim

E) një mësim për testimin dhe vlerësimin e njohurive dhe aftësive

E) mësim-ekskursion

25.Nga sa vijon, zgjidhni atë që lidhet me metodën e kontrollit:

A) motivimi

C) përditësimin e njohurive

E) asimilimin e njohurive

4 opsion

1. Detyrat zhvillimore ndjekin ...

A) zhvillimi i koncepteve;

B) zhvillimi i aftësive njohëse të nxënësve;

C) të mësuarit e dispozitave, modeleve bazë;

D) edukimin e pavarësisë;

E) edukimi i një personaliteti të zhvilluar.

2. Zhvillimi i vëzhgimit tek nxënësit e shkollës është një element ...

A) trajnimi;

B) detyrën edukative të të nxënit;

C) detyrë zhvillimore;

D) detyrë edukative;

E) procesi arsimor.

3. Zhvillimi i të menduarit logjik mund të quhet ndryshe ...

A) abstrakte;

B) vizuale-figurative;

C) vizuale;

D) figurative;

E) pozitive.

4. Çfarë lloji të të folurit duhet të zhvillojë mësuesi te nxënësit e shkollës në orët e "Biologjisë"?

A) bisedore;

B) për të komunikuar;

C) monolog;

D) biologjike;

E) në mbarë vendin.

5. Zhvillimi i të folurit të nxënësve lidhet më së shumti me ...

A) vëzhgim;

B) të menduarit vizual;

C) të menduarit figurativ;

D) imagjinata;

E) të menduarit logjik.

6. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare i referohet ...

A) trajnimi;

B) detyrë edukative;

C) detyrë zhvillimore;

D) detyrë edukative;

E) procesi arsimor.

7. Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve i referohet ...

A) trajnimi;

B) detyrë edukative;

C) detyrë zhvillimore;

D) detyrë edukative;

E) procesi arsimor

8. Formimi i një botëkuptimi shkencor midis nxënësve të shkollës i referohet ...

A) trajnimi;

B) detyrë edukative;

C) detyrë zhvillimore;

D) detyrë edukative;

E) procesi arsimor.

9. Edukimi estetik duhet të kryhet në lidhje të ngushtë me ...

A) studimi i strukturës së brendshme të objekteve;

B) studimi dhe komunikimi me natyrën;

D) pozicioni politik i Kazakistanit në komunitetin botëror;

E) të kuptuarit e ligjeve të shoqërisë.

10. Edukimi estetik bëhet më së miri në klasë ...

A) të kombinuara;

B) përgjithësim;

C) mësimi i materialit të ri;

D) ekskursion;

11. Detyrat e edukimit mjedisor ndjekin aspektin e mëposhtëm ...

A) formimi i një qëndrimi të kujdesshëm dhe të përgjegjshëm ndaj mjedisit natyror;

B) formimi i një qëndrimi të kujdesshëm dhe të përgjegjshëm ndaj trupit të vet;

C) formimi i njohurive solide për objektet e natyrës;

D) formimi i një botëkuptimi shkencor;

E) formimi i personalitetit të nxënësit.

12. Mësuesi duhet të formojë edukimin mjedisor të nxënësve të shkollës si më poshtë:

A) shpjegimi dhe tregimi se njeriu është pjesë e natyrës dhe jeta është e pamundur pa të;

B) shpjegimi dhe tregimi se njeriu është zot i natyrës dhe ai ndikon në të;

C) shpjegimin e ligjeve dhe modeleve të procesit pedagogjik;

D) shpjegimi i ligjeve të natyrës;

E) shpjegimi dhe tregimi se njeriu është pjesë e botës shtazore.

13. Edukimi valeologjik parashikon ...

A) shpjegim, duke treguar se njeriu është pjesë e natyrës;

B) shpjegimi i ligjeve të fiziologjisë njerëzore;

C) zhvillimin e kulturës fizike, zbatimin e masave parandaluese për sëmundjet, zbatimin e një diete;

D) zhvillimi i të menduarit logjik, imagjinatës, perceptimit të materialit edukativ;

E) zhvillimi i kulturës fizike, turizmit dhe sportit.

14. Edukimi për punë i nxënësve të shkollës në mësimet e biologjisë ofron ...

A) uniteti i teorisë dhe praktikës së njohurive;

B) arsimi politeknik i studentëve;

C) zhvillimi i shkollës moderne;

D) unitetin e formimit teorik dhe të punës së nxënësve;

E) zgjedhjen e profesioneve.

15. Edukimi i punës ofrohet në klasë ...

A) përgjithësime;

B) mësimi i materialit të ri;

D) ushtrime praktike;

E) të kombinuara.

16. Përveç tekstit të biologjisë, çfarë mjetesh përdorin nxënësit në klasë?

A) kompleks edukativo-metodik;

B) mjete mësimore;

C) fletoret e punës;

D) tregime në foto;

E) botanikë, zoologji.

17. Nxënësit mësojnë të njohin objektet e gjalla, studiojnë strukturën e tyre në klasë ...

A) të kombinuara;

B) përgjithësime;

C) mësimi i materialit të ri;

D) ekskursion;

E) ekskursion, mësim praktik.

18. Përdorimi i një sistemi përsëritjeje në mësimet e biologjisë është i nevojshëm për ...

A) formimi i përfaqësive;

B) veprimtarinë e nxënësve të shkollës;

C) aftësia për të krahasuar;

D) nxjerrja në pah kryesore;

E) objekte dalluese.

19. E para që formoi ...

A) koncepte të thjeshta;

B) koncepte komplekse;

C) dytësore;

D) terciar;

E) e kanë të vështirë të përgjigjen.

20. Mjetet mësimore natyrore (lëndore) përfshijnë ...

A) objekte të gjalla (bimë dhe kafshë);

B) kafshët e këndit të kafshëve të egra;

C) objekte të gjalla dhe jo të gjalla të natyrës dhe objekte natyrore të natyrës së pajetë;

D) kafshët e pajetë (kafshët e mbushura);

E) pajisje për punë laboratorike.

21. Objektet e gjalla përfshijnë ...

A) bimët dhe kafshët e parcelës eksperimentale të shkollës;

B) herbaria;

C) bimë të brendshme;

D) bimët dhe kafshët e brendshme të zonës së kafshëve të egra;

E) kafshët e këndit të jetës së egër.

22. Objektet natyrore të pajetë janë ...

E) tavolina, bedel, modele.

23. Mjetet vizuale natyrale pikturuese përfshijnë ...

A) herbaria, pellushi, koleksionet, preparatet e njoma dhe të thata;

B) modele, pellush, preparate të thata;

C) modele, dummies, preparate të lagura;

D) aplikime, diagrame, herbariume;

E) tavolina, bedel, modele.

24. Herbaria është ...

A) bimët e thara me të gjitha organet ose pjesët;

B) një objekt natyror që përcjell plotësisht tiparet e jashtme të kafshës;

D) bimët e thara në fletë standarde letre në një sekuencë tematike të caktuar me të gjitha organet;

25. Një model është…

A) një mjet pamor tredimensional që jep një imazh të një objekti në një formë të zmadhuar ose të reduktuar;

Opsioni 5

1. Një bedel është…

B) një grup objektesh identike që kanë veçori të përbashkëta;

C) një manual që ka dimension tredimensional, që përcjell natyrën sipas veçorive të jashtme pa përmbajtje të brendshme;

D) një objekt natyror që përcjell plotësisht shenjat e jashtme të kafshëve;

E) lejimi i njëanshëm i masës.

2. Përgatitjet e lagështa janë ...

A) ndihmë vizuale tredimensionale;

B) një grup objektesh identike që kanë veçori të përbashkëta;

C) një objekt natyror që përcjell plotësisht tiparet e jashtme të kafshës;

D) objekte të fiksuara në formalinë;

E) lejimi i njëanshëm i masës.

3. Tabelat e mëposhtme të trajnimit nuk ekzistojnë:

A) krahasuese;

B) udhëzues;

C) kontrolli;

D) ciklike;

E) tingull-projeksion.

4. Një diagram është…

C) paraqitje fotografike e objekteve;

E) lejimi i njëanshëm i masës.

5. Tabela e studimit është ...

A) përmbledhje planare e veçorive të përbashkëta;

B) një manual planar me paraqitje grafike të raporteve dhe vlerave numerike;

C) imazh fotografik i objektit;

D) një mjet pamor që përshkruan vizatime, tekst, simbole dixhitale;

E) lejimi i njëanshëm i masës.

6. Këndi i kafshëve të egra është menduar për:

A) ruajtjen e bimëve dhe kafshëve të gjalla;

B) ruajtjen e tabelave dhe diagrameve;

C) ruajtjen e bimëve dhe kafshëve të gjalla, si dhe përgatitjen e eksperimenteve me to;

D) ruajtjen e pajisjeve;

E) ruajtjen e teksteve dhe manualeve.

A) aspidistra;

B) pema e aloes;

C) begonia;

D) sansevera;

E) elfi gjethegjerë.

8. Dordolecat janë…

C) aparate vizuale tredimensionale;

E) bimët e thara në fletë standarde letre në një sekuencë tematike të caktuar me të gjitha organet.

9. Koleksioni është…

A) objekte natyrore që përcjellin plotësisht tiparet e jashtme të kafshës;

B) objekte të fiksuara në formalinë;

C) një grup objektesh ose objektesh identike që ngjajnë me tipare të përbashkëta;

D) bimët e thara me të gjitha organet ose pjesët;

E) ndihme pamore tredimensionale.

10. Aplikimi është ...

A) objekte natyrore që përcjellin plotësisht tiparet e jashtme të kafshës;

C) objekte të fiksuara në formalinë;

D) një grup objektesh ose objektesh identike që ngjajnë me tipare të përbashkëta;

E) ndihme pamore tredimensionale.

11. Diorama është…

A) një fotografi tredimensionale në të cilën shihet vetëm plani i parë;

B) kompensim i njëanshëm i masës;

C) një grup objektesh ose objektesh identike që kanë veçori të përbashkëta;

D) objekte natyrore që përcjellin plotësisht tiparet e jashtme të kafshës;

E) objekte të fiksuara në formalinë.

12. Qëllimi kryesor i busullës në mësimet "Njohuria e botës":

A) sigurimi i asimilimit të shëndoshë të njohurive;

B) sigurimin e asimilimit vizual të njohurive;

C) trajnimi orientues;

D) matja e temperaturës;

E) ka informacion arsimor.

13. Mjetet e trajnimit teknik përfshijnë:

A) epruveta, balonat;

B) projektor rrëshqitës, qelqe kimike;

C) film projektor, tavolina;

D) projektor rrëshqitës, projektor filmi;

E) busull, termometër.

14. Pajisjet ndihmëse të kabinetit përfshijnë:

A) një grup enësh për eksperimente, matje, ngrohje, pajisje optike, vegla;

B) një grup enësh për eksperimente, tavolina, stenda;

C) bimët e brendshme, një cep i kafshëve të egra;

D) kafshë, pellush, modele, bedelë;

E) preparatet e lagura, regjimet.

15. Një bisedë është ...

A) metoda e mësimdhënies, në formën e një dialogu mes mësuesit dhe nxënësve;

B) mënyrën e mësimdhënies, në formën e paraqitjes figurative nga mësuesi i materialit edukativ;

C) një metodë e vetë-studimit të studentëve;

D) metodën e kërkimit të njohurive nga studentët;

E) vëzhgimi i objekteve të natyrës.

A) studentët;

B) një student;

C) e gjithë klasa;

D) mësuesi;

E) folësi.

17. Për qëllime didaktike, bisedat janë ...

A) hyrëse, përgjithësuese;

B) hyrëse, njohëse;

C) hyrje, lojë;

D) përgjithësuese, krijuese;

E) hyrëse, krijuese.

18. Në klasë zhvillohen biseda hyrëse në rastet ...

A) në përgatitje për pyetje;

B) rikthehet në kujtesën e nxënësve njohuritë ekzistuese;

C) evidentohen konceptet kryesore të shkencave natyrore;

D) vërehen shenja të ndryshme;

E) shtrohen pyetje që zbulojnë marrëdhënie shkak-pasojë.

19. Qëllimi i bisedës përgjithësuese është ...

A) nxjerrja në pah e çështjeve globale;

B) vëzhgimi i veçorive të ndryshme;

C) sistematizimi i njohurive ekzistuese;

D) formimi i pyetjeve që zbulojnë marrëdhënie shkak-pasojë;

E) rivendosja e njohurive ekzistuese në kujtesën e nxënësve të shkollës.

20. Sipas mënyrës së të menduarit bisedat janë:

A) induktiv;

B) përgjithësim;

C) përgjithësuese, hyrëse;

D) deduktive;

E) induktive, deduktive.

21. Një histori është ...

A) prezantimi i vazhdueshëm i informacionit arsimor;

B) metoda praktike e mësimdhënies;

D) analiza krahasuese e njohurive të studentëve;

E) përgjithësim sistematik i njohurive nga mësuesi.

22. Përdorimi i tregimit nga mësuesi në mësim kërkon kushtin e mëposhtëm:

A) materiali mësimor është i njohur për studentët;

B) mësuesi rrënjos aftësitë e punës;

C) materiali mësimor është i panjohur për studentët;

D) në bazë të njohurive ekzistuese thellon konceptet;

E) nxënësit formojnë mirë pyetje.

23. Efektiviteti i një historie në krahasim me një bisedë qëndron në ...

A) në një kohë të shkurtër mësuesi mund të japë shumë informacion;

B) prezantohen fragmente nga punimet;

C) mund të kombinohet me një demonstrim të mjeteve ndihmëse vizuale;

D) në një kohë të shkurtër mësuesi nuk mund të japë një sasi të madhe informacioni;

E) mësuesi zbulon nivelin e gatishmërisë së nxënësve.

24. Kohëzgjatja e tregimit të mësuesit në orën e mësimit në klasat 1-2 është ...

B) 10-15 min;

C) 15-20 min;

25. Kohëzgjatja e tregimit të mësuesit në orën e mësimit në klasat 8-11 është ...

Opsioni 6

1. Për qëllime didaktike, tregimet janë:

A) hyrëse;

B) hyrëse, zbuluese e përmbajtjes së temës;

C) induktive, hyrëse;

D) deduktive, induktive;

E) hyrëse, zbuluese e përmbajtjes së temës, përgjithësuese.

2. Bisedat hyrëse zhvillohen në fazat e mëposhtme të mësimit:

A) një shpjegim për temën e re;

B) konsolidimin e materialit të studiuar;

C) përsëritja e materialit të studiuar;

D) udhëzim për detyrat e shtëpisë;

E) momenti organizativ.

3. Për nga natyra e prezantimit të materialit edukativ, tregimet janë ...

A) hyrëse, zbuluese e përmbajtjes së temës;

B) hyrëse;

C) përshkruese;

D) përshkruese, shpjeguese;

E) deduktive, përgjithësuese.

4. Cilat janë qëllimet e tregimit shpjegues të mësuesit në mësim?

A) zbulimi i shenjave të strukturës së objektit, thelbi i marrëdhënieve në natyrë;

B) zbulimi i rolit të punës dhe aftësive të punës;

C) kryerja e vëzhgimeve në natyrë;

D) studimin e detajeve të materialit shtesë;

E) dhënien e aftësive praktike.

5. Sipas mënyrës së të menduarit tregimet janë:

A) përgjithësuese, hyrëse;

B) shpjeguese;

C) induktive, hyrëse;

D) induktiv, deduktiv;

E) përshkruese, deduktive.

6. Cilat organe të trupit të nxënësve janë më aktive gjatë përdorimit të metodave të mësimdhënies pamore?

A) enët e gjakut, zemra;

B) veshkat, mëlçia;

C) sytë, veshët, receptorët e prekjes;

D) stomaku, mëlçia, sytë;

E) sytë, veshët, laringu.

7. Në procesin e aplikimit të metodave të mësimdhënies pamore, burimi i njohurive është:

A) fjala e mësuesit;

B) fjalën e studentëve;

C) punë praktike;

D) mjete ndihmëse vizuale;

8. Ekzistojnë këto lloje të vëzhgimeve:

A) hyrëse, përgjithësuese;

B) frontale, grupore, individuale;

C) frontale, deduktive;

D) përshkruese, hyrëse;

E) induktive, deduktive.

9. Metodat vizuale nuk përfshijnë ...

A) demonstrimi i përvojës;

B) demonstrimi i një filmi;

C) shikimi i transparencave;

D) shfaqja e një riprodhimi të një pikture;

E) kryerja e punës praktike.

10. Me çfarë metode kombinohet demonstrimi i përvojës?

A) shikimi i një shiriti filmi;

B) histori shpjeguese;

C) bisedë;

D) shfaqja e një riprodhimi të një pikture;

E) punë praktike.

11. Praktikat nuk përfshijnë:

A) vëzhgim;

B) kryerja e eksperimenteve laboratorike;

C) punë për përcaktimin dhe përshkrimin e objekteve;

D) punohet për përshkrimin e figurës;

E) punë praktike në cep të kafshëve të egra.

12. Në procesin e vëzhgimit formohen këto aftësi:

A) të mbajë fjalim monolog;

B) kryerjen e kërkimit shkencor;

C) vëzhgimi, aftësia për të parë, vërejtur dukuri natyrore;

D) ngritja e eksperimenteve;

E) regjistro ndryshimet në instrumentet matëse.

13. Sipas formave organizative të vëzhgimit ka ...

A) individuale;

B) individuale, hyrëse, e përgjithësuar;

C) hyrëse, grupore, ballore;

D) individuale, grupore, ballore;

E) e përgjithësuar, hyrëse, ballore.

14. Vëzhgimi fenologjik është ...

A) monitorimi i formimit të ekipit studentor;

B) vëzhgimi i dukurive natyrore;

C) monitorimi i pastërtisë së klasës;

D) vëzhgimi gjatë demonstrimit të eksperimenteve;

E) vëzhgim gjatë punës praktike.

15. Forma kryesore e mësimdhënies së lëndës së biologjisë është ...

A) detyrat e shtëpisë;

C) orë me zgjedhje;

D) rrethi;

E) një veprimtari jashtëshkollore.

16. Kush është organizatori i orës së mësimit?

A) mësues;

B) studentët;

C) drejtues për punë akademike;

D) drejtori i shkollës;

E) prindërit.

17. Aktualisht, kërkesa e padeklaruar për mësimin është:

A) karakteri shkencor dhe aksesueshmëria e materialit arsimor;

B) lidhja e teorisë me praktikën;

C) të kultivojë një qëndrim leninist ndaj realitetit;

D) zbatojnë parimin e dukshmërisë;

18. Struktura e orës së mësimit nuk përfshin elementin e mëposhtëm:

A) mësimi i materialit të ri edukativ;

B) konsolidimi i njohurive;

19. Çdo mësim i biologjisë duhet të përbëhet nga elementë bazë:

20. Ky element i orës së mësimit ka përparësi:

A) mësimi i materialit të ri;

B) konsolidimi i njohurive;

C) udhëzim për detyrat e shtëpisë;

D) kryerja e detyrave të shtëpisë;

E) regjistrimin dhe kontrollin e njohurive të nxënësve.

21. Në mësimet e biologjisë, ata përdorin ...

a) një metodë;

B) një metodë dhe një pritje;

C) metoda dhe teknika të ndryshme në kombinim;

D) metoda të ndryshme të kombinuara;

E) marifete të ndryshme.

22. Konsolidimi i njohurive të nxënësve në mësim është i lidhur ngushtë me ...

A) detyrat e shtëpisë;

B) prezantimi i një teme të re;

C) duke marrë parasysh dhe kontrolluar njohuritë;

D) kryerja e detyrave shtesë;

E) veprimtaritë jashtëshkollore.

23. Mësuesi/ja jep detyrat e shtëpisë si më poshtë:

A) shkruhet në dërrasën e zezë;

B) shkruhet në tabelë (paragraf, faqe);

C) jepet me gojë;

D) shkruhet në tabelë (paragrafi, faqet) dhe kontrollohet regjistrimi i nxënësit në ditarë;

E) shkruhet në tabelë dhe kontrollohet në fletore.

24. Qëllimi kryesor i orëve laboratorike është ...

*A) njohja e drejtpërdrejtë e nxënësve me objektet dhe dukuritë natyrore nëpërmjet eksperimenteve dhe vëzhgimeve të pavarura të bimëve dhe kafshëve;

B) njohja e drejtpërdrejtë e nxënësve me objektet dhe dukuritë natyrore gjatë demonstrimit të eksperimenteve nga mësuesi;

C) njohja e drejtpërdrejtë e nxënësve me objektet dhe dukuritë natyrore gjatë leximit të literaturës shtesë;

D) njohja e drejtpërdrejtë e nxënësve me objektet dhe dukuritë natyrore gjatë një shëtitjeje kolektive;

E) njohja e drejtpërdrejtë e nxënësve me objektet dhe dukuritë natyrore gjatë shpjegimit të materialit të ri.

25. Puna frontale është ...

A) puna e një grupi të caktuar nxënësish në klasë nën drejtimin e një mësuesi;

B) punën e një nxënësi në klasë sipas udhëzimeve të mësuesit;

C) puna e njëkohshme e nxënësit dhe e mësuesit në shtëpi;

*D) puna e njëkohshme e nxënësve të gjithë klasës nën drejtimin e mësuesit;

E) puna e njëkohshme e nxënësve në shtëpi.

MOU shkolla e mesme Romanov

Ligjëratë me temë:

"Metodologjia e zhvillimit të testeve në biologji"

Mësuesja e biologjisë:

MOU Shkolla e mesme Romanovskaya

Danilchenko O.N.

r.p. Romanovka

PLANI LEKTORËS

1. Përparësitë e kontrollit të testit

2. Format e detyrave testuese

3, Formulimi i përmbajtjes së T.Z.

4.Parimet e hartimit të tekstit të detyrës.

5.Parimet e përzgjedhjes së opsioneve të përgjigjes.

6.Detyra testimi të mbyllura.

7. Shembuj të detyrave të testit të hapur.

8. Përfundim.

Përfitimet e kontrollit të testit

Përparësitë e testimit pedagogjik ndaj provimeve janë të shumta dhe pa dyshim.

Shkalla 100-pikëshe e testimit të bazuar në prova, e cila përcakton sasinë e të gjithë njohurive të një studenti, ju lejon të vlerësoni në mënyrë më objektive dallimin midis një studenti të përgatitur dhe të papërgatitur sesa një shkallë me 4 pikë.

testi përfundimtar ndryshon nga provimi i rregullt në një numër të madh detyrash dhe mbulim të të gjithë elementëve të përmbajtjes së materialit arsimor, gjë që siguron qëndrueshmëri dhe qëndrueshmëri të kontrollit.

Testi u ofrohet pjesëmarrësve në disa (2-15) versione paralele, ekuivalente për nga përmbajtja dhe vështirësia e detyrës, kështu që të gjithë testuesit janë në pozitë të barabartë, ndërsa provimi mund të marrë një biletë "të vështirë" ose "të lehtë".

vlerësimi i testit ka vetëm një përgjigje të saktë dhe për këtë arsye është objektiv, në ndryshim nga provimi me subjektivitetin e tij, kur lindin marrëdhënie ndërpersonale midis ekzaminuesit dhe ekzaminuesit.

kostoja fizike e testimit është shumë më e ulët, testimi shkakton më pak ankth dhe stres emocional.

testimi siguron shfaqjen e emocioneve pozitive, pasi i lejon studentit t'i përgjigjet të paktën disa pyetjeve dhe të marrë përforcim emocional pozitiv.

Testi është një metodë pedagogjike për ruajtjen e shëndetit të nxënësit.

testet zbulojnë jo vetëm nivelin e përgatitjes, por edhe strukturën e njohurive të nxënësve në nivelin e përmbajtjes.

Puna me teste kontribuon në zhvillimin e aftësive analitike të studentëve, formon të menduarit sistematik dhe i lejon ata të zotërojnë më mirë lëndën.

Testet janë me kosto efektive pasi nuk marrin shumë kohë dhe nuk kërkojnë mësues të kualifikuar.

testimi masiv ju lejon të merrni të reduktueshëm, të standardizuar, të pavarur nga kriteret e ndryshme të vlerësimit, informacioni për nivelin e gatishmërisë së studentëve në një kohë të shkurtër i paraqitet shoqërisë, domethënë për të monitoruar mësimin si vertikalisht (krahasimi me treguesit rajonal) dhe horizontalisht ( në një numër klasash shkollash në rajone), gjë që lejon kontrollin shtetëror dhe publik mbi cilësinë e arsimit.

Përparësitë e kontrollit të testit janë të pamohueshme dhe na lejojnë t'i konsiderojmë testet si pjesë përbërëse të procesit pedagogjik, veçanërisht kur mësojmë biologji.

Format e detyrave testuese

Një detyrë testimi (TS) është përbërësi minimal i plotë i një testi pedagogjik në formën e një detyre testimi të një forme specifike (forma e testit të detyrës).

Detyra testuese përbëhet nga udhëzimet për nxënësit dhe teksti i detyrës (pjesa përmbajtësore).

Ekzistojnë dy lloje të vlerësimit të TK:

TK dikotomike, kur vlerësohet: e vërtetë - 1 pikë dhe e pasaktë - 0 pikë.

TK politomike, kur vlerësohet përgjigja e saktë - 2 pikë, pjesërisht e saktë - 1 pikë, e pasaktë - 0 pikë.

Ekzistojnë disa klasifikime të formularëve të detyrave testuese, por mund të dallohen 10 forma të TK

Kërkesat e mëposhtme vendosen për detyrat e provës dikotomike:

detyra duhet të plotësojë kërkesat e programit dhe të pasqyrojë përmbajtjen e trajnimit;

udhëzimi duhet të jetë adekuat me formën dhe përmbajtjen e detyrës, i njëjtë për të gjithë të testuarit;

të gjitha opsionet e përgjigjeve duhet të jenë gramatikisht në përputhje me përmbajtjen e detyrës, homogjene në përmbajtje, strukturë dhe (me përjashtime të rralla) afërsisht të njëjta në numrin e fjalëve;

të gjitha opsionet e përgjigjeve duhet të jenë koncepte të lidhura;

Opsionet e përgjigjeve duhet të jenë në rendin e mëposhtëm:

a) sipas alfabetit;

b) nga gjatësia e vijës;

c) nga më i vogli tek më i madhi ose anasjelltas;

d) në sekuencë historike (evolucionare);

Opsionet e përgjigjeve nuk duhet të përmbajnë formulimin "të gjitha sa më sipër", "të gjitha pohimet janë të vërteta", "asnjë nga përgjigjet e listuara", "përgjigjet e listuara nuk janë të sakta", etj., pasi zakonisht përgjigje të tilla shkelin rëndë gramatikën dhe struktura logjike e TOR ose të ketë një të dhënë;

të gjitha fjalët e përsëritura duhet të përjashtohen nga përgjigjet dhe të vendosen në përmbajtjen e detyrës;

duhet të ketë dallime të qarta midis përgjigjeve, përgjigja e saktë është e paqartë dhe nuk mbështetet në sugjerime;

asnjë nga shpërqendruesit nuk duhet të jetë një përgjigje pjesërisht e saktë, duke u kthyer në një përgjigje të saktë në kushte të caktuara shtesë;

të gjithë shpërqendruesit duhet të jenë po aq tërheqës për subjektet që nuk e dinë përgjigjen e saktë;

vendi i përgjigjes së saktë duhet të zgjidhet rastësisht;

përgjigjja e pyetjes së parashtruar nuk duhet të varet nga përgjigjet e detyrave të mëparshme;

midis shpërqendruesve nuk duhet të ketë përgjigje që dalin nga njëri-tjetri, detyra që përmbajnë gjykime vlerësuese dhe qartësojnë mendimin subjektiv të studentit për çdo çështje;

rregullat për vlerësimin e përgjigjeve duhet të jenë të njëjta për të gjithë testuesit.

Formulimi i përmbajtjes së TOR.

Kur formuloni përmbajtjen e detyrave të testimit, ekzistojnë tre qasje metodologjike:

Detyrë në formën e një pyetjeje

Shembull:

1 - V.I. Vernadsky

2 – N.I.Vavilov

3 - I.V. Michurin

4 - I.I. Mechnikov

2. Detyrë në formë fjalie të papërfunduar

1 - V.I. Vernadsky

2 – N.I.Vavilov

3 - I.V. Michurin

4 - I.I. Mechnikov

3. Detyrë në formë fjalie me fjalë që mungon

Shembull:

Ngacmueshmëria dhe përçueshmëria tek njerëzit ka ……… ind

1 - epiteliale

2 - muskulor

3 – shqetësuar

4 - lidhje

Parimet e përpilimit të tekstit të detyrës

Për të lehtësuar përgatitjen e tekstit të detyrës, duhet të përdoren parimet e propozuara nga V.S. Avanesov.

Parimi i kthyeshmërisë është kur pyetjet dhe përgjigjet ndërrohen.

Shembulli 1

Organelet e lëvizjes në ciliat janë:

1 – cilia

2 - flagjela

3 - pseudopodia

4 - parapodia

Shembulli 1 (arr.)

Cilia janë organele të lëvizjes:

1 – këpucët ciliates

2 - ameba proteus

3 - euglena jeshile

4 - plazmodium malarial

Shembulli 2

Te angiospermat, endosperma e farës ka ... ... ... një grup kromozomesh

1 - poliploid

2 – triploid

3 - diploid

4 - haploid

Shembulli 2 (arr.)

Angiospermat kanë një grup kromozomesh triploide.

1 - mosmarrëveshje

2 - embrion i farës

3 – endosperma

4 - gametofit femër

II. Parimi i përmbajtjes së aspektit është zëvendësimi i një (dy, tre) fjalësh ose numrash në detyrën bazë, gjë që e kthen atë në një tjetër të ngjashme në përmbajtje.

Shembulli 1

Lakra e fluturës (miza, mushkonja, mushkonja, bisht dallëndyshe, milingona) i përket rendit:

1 - Diptera

2 - ortoptera

3 - Lepidoptera

4 - Hymenoptera

Ose Shembulli 2 mbi taksonominë e bimëve

Misri dhe thekra (krizantemë dhe trëndafil, luleradhiqe dhe duhan, liri i qyqes dhe myshk...) i përkasin

1 - një familje

2 - familje të ndryshme të së njëjtës klasë

3 - klasa të ndryshme të të njëjtit departament

4 - departamente të ndryshme

Shembulli 3

Rrethi i vogël (i madh) i qarkullimit të gjakut tek zogjtë (gjitarët, njerëzit, primatët, artiodaktilët) fillon (mbaron) në

1 - barkushe e majtë

2 - barkushe e djathtë

3 - atriumi i majtë

4 - atriumi i djathtë

Parimet për zgjedhjen e opsioneve të përgjigjeve

Parimi i homogjenitetit të opsioneve të përgjigjeve është se përgjigjet zgjidhen nga një fjalë, që i përket të njëjtës gjini ose specie.

Shembulli 1

Pjesa e molekulës së ADN-së që ruan informacione për strukturën parësore të molekulës së proteinës është

1 - kodoni

2 - nukleotid

3 – gjen

4 - treshe

II. Parimi i grumbullimit të opsioneve të përgjigjes nënkupton që përmbajtja e përgjigjes së dytë thith (akumulon) përmbajtjen e së parës, përmbajtjen e së tretës - të dytën, etj.

Shembulli 1

Në mesin e jovertebrorëve, zemra gjendet në

1 - krustace

2 - krustace dhe insekte

3 - krustace, insekte dhe arachnids

4 – krustace, insekte, arachnids dhe molusqe

III. Parimi i kombinimit të koncepteve në opsionet e përgjigjeve - përgjigjet janë mbledhur nga kombinime fjalësh

Shembulli 1

Familja Rosaceae përfshin

1 - jonxhë dhe lupin

2 – fletë e zezë dhe trëndafil

3 - lule misri dhe kamomil

4 - domate dhe pitunia

Ose Shembulli 2

Familja e bishtajoreve përfshin

1 – jonxhë dhe lupin

2 - fletë e zezë dhe trëndafil

3 - lule misri dhe kamomil

4 - domate dhe pitunia

IV. Parimi i kundërshtimit të dyfishtë të koncepteve

Shembulli 1

Reflekset e pakushtëzuara janë

1 - kongjenitale, e zakonshme për speciet

2 – e lindur, individuale

3 - e fituar, e zakonshme për speciet

4 - e fituar, individuale

Shembulli 2

Shumica e zvarranikëve riprodhohen

1 - në tokë, fekondim i jashtëm

2 – në tokë, fekondimi është i brendshëm

3 - në ujë, fekondimi është i brendshëm

4 - në ujë, fekondim i jashtëm

V. Parimi i notimit zbaton përdorimin e renditur të përgjigjeve në numra në rritje

Shembulli 1

Numri i palëve të këmbëve në një insekt është

1 – 2

2 – 3

3 – 4

4 – 5

Teste të mbyllura në biologji

Testoni detyrat me zgjedhje të shumëfishta të një përgjigjeje të saktë për të vendosur korrespondencën .

Detyra të tilla përbëhen nga 2 kolona fjalësh: në të majtë, zakonisht, elementë të grupit përcaktues që përmban deklaratën e problemit: sisteme, përgjithësime të konceptit, përkufizim. Në të djathtë - elementet që do të zgjidhen: pjesët, elementet, objektet, fenomenet (zakonisht të shënuara me shkronja). Nxënësi duhet të përputhë një kolonë me elementet e një tjetre, ndërsa atij i prezantohen përgjigje të gatshme për të zgjedhur.

Shembulli 1

Gjeni një ndeshje

1 - Drithërat

2 - Bishtajoret

3 - Kryqëzimi

A - Levkoy

B - Tërfili

B - Akacie

G - Ikotnik

D - Mustardë

E - Misër

Përgjigjet: 1) 1E, 2AGD, 3BV ; 2) 1E, 2BV, 3AGD ;

3) 1G, 2BE, 3AVD; 4) 1D, 2 AGE, 3BV.

Shembulli 2

Gjeni një ndeshje

1 - Compositae (Aster)

2 - Cruciferous (lakër)

A - Datura e zakonshme

B - Viçi i fushës

B - mjekër livadhore

G - Çanta e bariut

Përgjigjet: 1) 1B, 2D ; 2) 1B, 2C; 3) 1D, 2A; 4) 1A, 2B.

Testet klasike të korrespondencës modifikohen lehtësisht sipas parimit të aspektit, i cili ju lejon të merrni shumë opsione për të njëjtin lloj detyrash. Në këtë rast, elementët e kolonës së majtë konsiderohen si konstante, dhe elementët e kolonës së djathtë - si elemente të ndryshueshme.

Shembulli 3

Gjeni një ndeshje

1 - "Rrjedhin", "gjethet"

2 - Kërcelli, gjethet, rrënja

A - Bisht kali i fushës

B - Lion Kukushkin

B - Mburoja mashkullore

G - klubi i klubit

D - larsh siberian

Shembulli 3 aspekti

Gjeni një ndeshje

1 - "Rrjedhin", "gjethet"

2 - Kërcelli, gjethet, rrënja

3 - Kërcelli, gjethet, rrënja, fara

fruta, lule

A - myshk sphagnum

B - bredh evropian

B - pisha skoceze

G - larsh siberian

D - Dimërore me gjethe të rrumbullakëta

Përgjigjet: 1) 1A, 2BVG, 3D; 2) 1AB, 2VG, 3D;

3) 1D, 2AB, 3B; 4) 1AB, 2GD, 3B.

Artikuj testimi të renditjes me zgjedhje të shumëfishta

Udhëzim : Radhiti ngjarjet (dukuritë) sipas rendit të duhur

Shembulli 4

Renditni në sekuencën e duhur evolucionare aromorfozat e bimëve tokësore

A - Pamja e farës

B - Shfaqja e një lule dhe fruti

B - Formimi i indit integrues

D - Formimi i indit përçues

Përgjigjet: 1) ABCD; 2) GBVA; 3) GVBA; katër)VGAB

Shembulli 5

Tregoni zinxhirin e saktë të kullotave, duke përfshirë objektet e mëposhtme: 1 - larva e gjelit, 2 - nuselalë, 4 - rrënjë pishe, 5 - brumbulli i bluar.

Përgjigjet: 1) 41523 ; 2) 54123; 3) 15423; 4) 32415.

Testoni detyrat për të krijuar një analogji

Detyra të tilla testuese janë tre fjalë, dhe ekziston një lidhje e caktuar midis dy të parave. Është e nevojshme të përcaktohet natyra e kësaj lidhjeje dhe midis përgjigjeve të gjendet fjala e lidhur me fjalën e tretë

Shembulli 6

Gjeni një analogji

Bima: Rrjedhë = qelizë: ?

Përgjigjet: 1) bërthama ; 2) kromozomi; 3) proteina; 4) fragment

Shembulli 7

Gjeni një analogji

Qershia: drupe = patate: ?

Përgjigjet: 1) zhardhok; 2) kultura rrënjësore; 3)kokrra të kuqe; 4) kuti

Artikuj testimi me shumë zgjedhje të disa përgjigjeve të sakta nga opsionet e propozuara

Udhëzim: Zgjidhni të gjitha përgjigjet e sakta sipas mendimit tuaj

Shembulli 8

Në martesën e një burri me verbëri ngjyrash dhe një gruaje që është bartëse e gjenit të verbërisë së ngjyrave, martesa do të ketë pasardhës.

1) 100% e vajzave janë të shëndetshme

2) 100% e djemve janë të shëndetshëm

3) 50% e djemve janë të verbër nga ngjyra

4) 50% e vajzave janë të shëndetshme, por bartëse të verbërisë së ngjyrave

5) 100% e vajzave janë të shëndetshme, por bartëse të verbërisë së ngjyrave

Shembulli 9 ky shembull duke përdorur parimin e aspektit

Rendi i lepidoptrave (Coleoptera, Diptera, Hymenoptera, Orthoptera) përfshin

1) mollëkuqe 6) karkaleca

2) flutur lakër 7) grerëza

3) mushkonja 8) karkalec

4) bisht dallëndyshe 9) grerëz

5) milingona 10) molë pallto

Detyrat e testimit të përgjigjeve alternative

Në anën e majtë jepen pohime që janë të vërteta, duhet të përgjigjeni "Po", nëse jo e vërtetë "Jo"

Shembulli 10

Bimët e familjes së zambakëve kanë

Përgjigjet: 1-po; 2-jo; 3-po; 4-jo; 5-jo; 6-po

Ka detyra testimi të hapura ku nuk jepen përgjigje të gatshme.

Midis TK-së së hapur, ka detyra testimi të shtimit dhe prezantimit falas. Më shpesh, shtesat tipike të hapura TK përdoren në formën e një fjalie të papërfunduar me një fjalë që mungon: detyra zakonisht formohet si një deklaratë, e cila shndërrohet në një deklaratë të vërtetë nëse përgjigja është e saktë, dhe në një deklaratë të rreme nëse përgjigja. eshte gabim. Teste të tilla janë dikotomike, vlerësohen "e vërtetë" - 1 pikë ose "e rreme" - 0 pikë.

Rregullat për përpilimin e testeve të hapura.

Detyra është formuluar shkurt, thjesht, pa mëdyshje, konkretisht, nuk ka formulime të paqarta dhe të paqarta, si dhe fjali të nënrenditura, fraza hyrëse, mohim të dyfishtë.

Çdo detyrë fokusohet vetëm në një shtesë - një element kyç.

Shtesa e dëshiruar vendoset në fund të detyrës ose më afër fundit.

Gjatë formulimit të përgjigjeve të sakta, duhet të merren parasysh të gjitha sinonimet.

Shembuj të testeve të hapura për shtesa

Shembulli 1

Në bimët e lulëzuara, indi i farës triploid që përmban një furnizim me lëndë ushqyese është .... (Endosperma )

Shembulli 2

Cilat janë emrat e molekulave në të cilat është e koduar struktura primare e të gjitha proteinave qelizore? (ADN )

Shembulli 3

Në pyll midis thuprës dhe bredhit po ndodh ...... (ndërspecifike ) lufta për ekzistencë.

Në formën e një suplementi të hapur TK, mund të formulohet një detyrë ekologjike, gjenetike ose fiziologjike.

Shembulli 4

Në zinxhirin ushqimor, i përbërë nga objektet: 1-Maji brumbull, 2-dhelpra, 3-gjarpëri i zakonshëm, 4-bretkosa e zakonshme, tashmë është një konsumator i ... .. rendit. (e treta )

Shembulli 5

Kur kryqëzohen individë homozigotë për dy alele dominante me individë recesive për këto alele, ….% e pasardhësve do t'i ngjajnë prindit dominues. (100% )

Disa shtesa të hapura TK modifikohen lehtësisht sipas parimit të aspektit, veçanërisht në detyrat për përkatësinë sistematike.

Shembulli 6

Fryti i achenes (drupe, caryopsis, fasule, bishtaja) kanë bimë të familjes ....

Shtesat e hapura TK modifikohen lehtësisht sipas parimit të kthyeshmërisë në formën e një aspekti.

Shembulli 7

Bimët e familjes Compositae (Cruciferous, Bishtajoret, Drithërat) kanë një frut ....

Hapni TOR për pajtueshmëri.

Shembulli 8

Gjeni një ndeshje

1 - Prodhuesit

2 - Konsumatorët

3 - Reduktuesit

Nje peshk

B - Algat

B - Larvat e mushkonjave

D - bakteret putrefaktive

D - bivalves

Përgjigjet: 1B, 2AVD, 3G

Shembulli 9

Vendosni një korrespodencë midis kërpudhave dhe natyrës së të ushqyerit të saj

karakteri i ushqimit të kërpudhave

B - ergot

G - maja

D - smut

E - kampion

8. Hapni TOR për renditje

Shembulli 10

Tregoni sekuencën e saktë të ndryshimit të një bashkësie bimore në një tjetër:

A - pyll bredh, B - kënetë e zhavorrit, C - pyll thupër, D - livadh malor

Përgjigjet: B, D, C, A.

Shembulli 11

Tregoni sekuencën e numrave në zinxhirin ushqimor të përbërë nga objekte:

Përgjigjet: 3,1,5,4,2

9. Hap TK e detyrës së shtimit në gjetjen e një analogjie

Shembulli 12

Vazhdoni analogjinë

Hemikarp: luledielli = kariopsis: ?

Përgjigju: grurë

konkluzioni

Duke zotëruar një teknikë të mirë për përpilimin e formave të ndryshme të detyrave testuese, mund të kompozoni lehtësisht detyra të ndryshme testimi dhe t'i zbatoni me sukses në kontrollet aktuale, tematike, momentale, përfundimtare në procesin arsimor.

LITERATURA

1. Avanesov V.S Përbërja e detyrave testuese Libër arsimor për universitetet pedagogjike M. Adept 1998-217

2.Kline P.S., Test Design Reference Guide.

Kiev 1994 -283 f.

3. Dyatlova K.D. Zhvillimi i detyrave në formë testi dhe teste në biologji

U.M.P.Novosibirsk 2008-120.

4. Test kontrolli i njohurive të nxënësve për biologjinë. Manual për mësuesit V.Z. Reznikova, A. N. Myagkova M. Iluminizmi 1997-152 .s

Kontrolli i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve është pjesë përbërëse e punës pedagogjike të mësuesit, faktor i rëndësishëm në përmirësimin e cilësisë së arsimit. Kontrolli i asimilimit të njohurive bën të mundur planifikimin e veprimtarive të mësuesit, diferencimin e testimit, ushtrimin e kontrollit sistematik dhe kombinimin e kontrollit mbi asimilimin e njohurive të interpretuesve të dobët me eliminimin e boshllëqeve në njohuritë e tyre. Duhet të kryhet në përputhje me kërkesat metodologjike.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Prezantimi

“Nuk mjafton të dish, duhet të aplikosh.

Nuk mjafton të duash, duhet ta bësh.”

Problemi i aktivizimit të orës së mësimit, format e anketimit dhe kontrollit më interesuan edhe gjatë praktikës në institut. Fillova të merrem me këtë problem tre vjet më parë kur erdha në shkollë. Tashmë vitet e para të punës kanë treguar se format dhe metodat ekzistuese të kontrollit nuk japin rezultatet e dëshiruara, nuk i bëjnë studentët subjekte të këtij procesi. Nxënësit e shkollës nuk janë shumë aktivë dhe e perceptojnë kontrollin si një test që është i nevojshëm për mësuesin, por jo si një aktivitet që ata vetë kanë nevojë. Në këtë drejtim, vendosa të studioj format dhe metodat ekzistuese të kontrollit, për t'i përmirësuar ato.

Metodat e mësimdhënies në variantet e tyre tradicionale ndonjëherë ndahen në metoda mësimore, metoda mësimore dhe metoda kontrolli.

Kontrolli pedagogjik kryen një sërë funksionesh në procesin pedagogjik:

• vlerësim,
• stimuluese
• duke u zhvilluar,
• arsimore,
• diagnostike,
• arsimore.

Procesi i kontrollit është një nga operacionet më kohë dhe më të përgjegjshme në arsim, i shoqëruar me situata akute psikologjike si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit. Nga ana tjetër, formulimi i saktë i tij ndihmon në përmirësimin e cilësisë së të nxënit të nxënësve. Në procesin aktual pedagogjik, dallohen disa lloje të kontrollit: paraprak, aktual, tematik, historik, përfundimtar dhe diplomues. Sistemi i kontrollit formohet nga provimet, pyetjet me gojë, testet, punët laboratorike etj.

Metoda të tilla të monitorimit të përparimit të nxënësve përdoren aktualisht nga shumica e mësuesve. Zgjedhja e formave të kontrollit varet nga qëllimi, përmbajtja, metodat, koha dhe vendi.

Metodat e njohura për diagnostikimin e arritjeve të nxënësve kanë disavantazhe të caktuara. Le të shqyrtojmë disa prej tyre.

1. Mund të ketë vështirësi që lidhen me veçoritë e punës mësimore:

• Shumë shpesh ka mospërputhje në kërkesat e mësuesve të ndryshëm, dallime në nivelin e ashpërsisë së tyre kur vlerësojnë të njëjtën përgjigje;
• gjatë organizimit të testeve aktuale të njohurive të një numri të madh studentësh, kur vlerësimi kryhet kryesisht sipas kritereve formale, ka një ngarkesë pune të mësuesit me një rutinë të punës së vogël krijuese të shoqëruar me një sasi të madhe informacioni që duhet të përgatitet; përpunohen dhe analizohen në një periudhë relativisht të shkurtër kohore;
• mungesa e mundshme e paanshmërisë së mësuesit (për arsye psikologjike dhe të tjera) në vlerësimin e përgjigjeve të disa nxënësve;
• ndonjëherë notat e dhëna nxënësve rezultojnë të pabesueshme për shkak të frikës së mësuesit se do të përdoren për të vlerësuar punën e vetë mësuesit.

1. Vështirësitë që lidhen me specifikat e formës tradicionale të testimit të njohurive. Të tilla si mungesa e standardeve të përcaktuara qartë të njohurive dhe fushës së aftësive të përshkruara në mënyrë specifike të mjaftueshme për çdo vlerësim pozitiv (shpesh mësuesi mundohet nga pyetja: "Çfarë note të vendosë - "dështoi" ose mund të vlerësohet ende si "i kënaqshëm" ?)
2. Vështirësitë që lidhen me nxënësit: përdorimi i “krevateve, mashtrimi, ndihma reciproke” në klasë, gjë që shtrembëron besueshmërinë e vlerësimit të njohurive të nxënësve dhe e pengon mësuesin të shikojë objektivisht cilësinë e punës së tij pedagogjike.
3. Mungesa e kritereve objektive të vlerësimit dhe mekanizmave efektivë për krahasimin e rezultateve në këtë disiplinë në shkolla të ndryshme, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e strategjisë së duhur për mësimdhënien e nxënësve.

Bazuar në sa më sipër, pasi e kam studiuar këtë çështje në detaje, kam zhvilluar sistemin tim të kontrollit, dhe kështu u përpoqa të gjej zgjidhje për problemet ekzistuese. Në këtë punë, unë u mbështeta në punimet e shkencëtarëve - metodologëve, mësuesve novatorë, si Yu.K. Babansky, V.F. Shatalov, I.M. Suslov, E.V. Ilyin, Sh.A. Amonashvili, W. Drews. Duke studiuar veprat e këtyre njerëzve vërtet të talentuar, kuptova se përmirësimi i kontrollit të njohurive, aftësive dhe aftësive duhet të bëhet në sfondin e kontaktit psikologjik optimal në sistemin "mësues-nxënës", në drejtim të rritjes së aftësive njohëse. aktiviteti i nxënësve në këtë fazë të arsimit.

Zgjidhjet u gjetën të ndryshme, dhe, rrjedhimisht, rezultatet dhe efektiviteti i kontrollit gjithashtu rezultuan të ndryshëm.

Më interesuan pyetjet e mëposhtme: cilat kritere udhëzojnë mësuesit gjatë planifikimit të fazave të kontrollit, në cilat detyra duhet të bazohen për të hartuar dhe kryer kontroll efektiv të njohurive dhe aftësive të nxënësve?

Për të arritur këtë qëllim, i vendosa vetes detyrat e mëposhtme:

1. zbuloni se cilat janë qëllimet e monitorimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve;
2. zbuloni se çfarë forma kontrolli janë zhvilluar në praktikën e mësuesve të biologjisë dhe çfarë rekomandimesh për kontrollin japin mësuesit dhe metodologët-shkencëtarët;
3. zbuloni se cili është vendi i kontrollit në studimin e biologjisë, si t'i bëni studentët pjesëmarrës të interesuar me efikasitetin më të madh;
4. zbuloni se cilat forma të kontrollit të njohurive dhe aftësive të studentëve këshillohet të përdorni;
5. përgatit material për organizimin e të gjitha aktiviteteve të kontrollit në temat e kursit të biologjisë;
6. studioni në detaje forma të tilla të kontrollit si test dhe diktim, përmirësoni kontrollin e testit në biologji.

1. LLOJET E KONTROLLIT TË AFTËSIVE TË NXËNËSVE

1. Qëllimet e monitorimit të njohurive dhe aftësive të nxënësve.

"Mësuesi duhet të dijë se çfarë ka mësuar,

Çfarë ka mësuar nxënësi.

E.N. Ilyin

Kontrolli i njohurive dhe aftësive të studentëve është një hallkë e rëndësishme në procesin arsimor, formulimi i saktë i të cilit përcakton në masë të madhe suksesin e trajnimit. Në literaturën metodologjike, përgjithësisht pranohet se kontrolli është i ashtuquajturi "feedback" midis mësuesit dhe nxënësit, ajo fazë e procesit arsimor kur mësuesi merr informacion për efektivitetin e mësimdhënies së lëndës. Sipas kësaj, dallohen këto synime të monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve:

• diagnostikimin dhe korrigjimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve;
• duke marrë parasysh efektivitetin e një faze të veçantë të procesit mësimor;
• përcaktimi i rezultateve përfundimtare të të nxënit në nivele të ndryshme.

Duke parë me kujdes synimet e mësipërme për monitorimin e njohurive dhe aftësive të nxënësve, mund të shihni se këto janë qëllimet e mësuesit gjatë kryerjes së aktiviteteve të kontrollit. Sidoqoftë, personazhi kryesor në procesin e mësimdhënies së çdo lënde është studenti, vetë procesi mësimor është përvetësimi i njohurive dhe aftësive të studentëve, prandaj, gjithçka që ndodh në mësim, përfshirë aktivitetet e kontrollit, duhet të korrespondojë me qëllimet e vetë studenti, duhet të jetë personal për të.e rëndësishme. Kontrolli duhet të perceptohet nga nxënësit jo si diçka që i nevojitet vetëm mësuesit, por si një fazë në të cilën studenti mund të lundrojë rreth njohurive të tij, të sigurohet që njohuritë dhe aftësitë e tij të plotësojnë kërkesat.

Prandaj synimeve të mësuesit duhet t'i shtojmë edhe qëllimin e nxënësit: të sigurohet që njohuritë dhe aftësitë e marra të përmbushin kërkesat.

Ky synim kontrolli, për mendimin tim, është kryesori.

Mund të duket se ndryshimi i qëllimeve të monitorimit të njohurive dhe aftësive të studentëve është një çështje thjesht teorike dhe nuk ndryshon asgjë në praktikë. Megjithatë, nuk është kështu. Nëse mësuesi e trajton kontrollin si një aktivitet që është i rëndësishëm për nxënësit, vetë forma e zbatimit të tij, diskutimi i rezultateve dhe verifikimi mund të jenë të ndryshme. Kështu, për shembull, kontrollimi i rezultateve dhe vendosja e notave mund të bëhet nga vetë studentët. Me këtë formë verifikimi, ata ndiejnë rëndësinë e kontrollit, zbulojnë gabimet e tyre dhe kur vënë shenja, zhvillohet vetëkritika dhe përgjegjësia. Megjithatë, kjo lloj pune nuk do të shfaqej kurrë, nëse mësuesi do t'i konsideronte qëllimet e kontrollit të njohurive dhe aftësive të nxënësve vetëm si diagnostikim dhe regjistrim të njohurive.

Nga ana tjetër, duket e pakuptueshme se si një mësues mund të korrigjojë njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, d.m.th. Plotësoni boshllëqet në njohuritë e nxënësve në fazën e kontrollit. Masat e kontrollit mund të shërbejnë vetëm për të diagnostikuar disponueshmërinë e njohurive dhe aftësive, por jo për t'i korrigjuar ato. Faza e kontrollit ka detyrat e veta, shumë specifike, dhe nuk duhet të përpiqeni t'i vendosni detyrat e fazës tjetër të punës në kuadrin e saj. Vetëm pasi të sqarohen mangësitë në njohuritë dhe aftësitë e studentëve në fazën e kontrollit, mund të flasim për rregullime të mëvonshme, nëse është e nevojshme.

Sipas komenteve të mësipërme, unë propozoj të formulohen synimet e mëposhtme për monitorimin e njohurive dhe aftësive të studentëve:

• të përgatisë studentë të cilët janë të bindur se njohuritë dhe aftësitë e reja biologjike që ata kanë marrë plotësojnë kërkesat;
• të marrë informacion nëse secili nxënës ka përvetësuar ose jo njohuritë biologjike të treguara në qëllimin arsimor të studimit të temës (cikli i njohurive);
• nëse nxënësit i kanë mësuar aktivitetet e treguara në qëllimin e zhvillimit të studimit të temës (cikli i njohurive).

Me një formulim të tillë të qëllimeve të fazës së kontrollit të trajnimit, bëhet e qartë se ai mbart vetëm një detyrë: duke marrë parasysh efektivitetin e trajnimit dhe identifikimin e boshllëqeve, nëse ka, si nga mësuesi ashtu edhe, jo më pak e rëndësishme, nga ana e mësuesit. vetë nxënësit.

1. Funksionet e kontrollit të njohurive dhe aftësive të nxënësve.

Njohja dhe të kuptuarit e funksioneve të kontrollit do ta ndihmojë mësuesin të planifikojë dhe të kryejë aktivitetet e kontrollit me kompetencë, me më pak kohë dhe përpjekje, për të arritur efektin e dëshiruar.

Shkencëtarët-mësuesit dhe metodologët dallojnë funksionet e mëposhtme të verifikimit:

kontrollimin, mësimdhënien, udhëheqjen dhe edukimin.

Kontrolluese funksioni konsiderohet si një nga funksionet kryesore të kontrollit. Thelbi i tij është të identifikojë gjendjen e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve, të parashikuara nga programi, në këtë fazë të arsimit. Thelbi mësimdhënies , ose zhvillimin e funksionit të verifikimit, shkencëtarët e shohin në faktin se gjatë kryerjes së detyrave të kontrollit, studentët përmirësojnë dhe sistemojnë njohuritë e tyre. Besohet se mësimet në të cilat studentët zbatojnë njohuritë dhe aftësitë në një situatë të re ose shpjegojnë fenomene biologjike, fiziologjike, mjedisore kontribuojnë në zhvillimin e të folurit dhe të menduarit, vëmendjen dhe kujtesën e nxënësve të shkollës.

Orientuese funksioni i verifikimit konsiston në orientimin e nxënësve dhe mësuesit sipas rezultateve të punës së tyre, furnizimin e mësuesit me informacion për arritjen e qëllimeve mësimore nga nxënësit individualë dhe nga klasa në tërësi. Rezultatet e aktiviteteve të kontrollit ndihmojnë mësuesin të drejtojë veprimtaritë e nxënësve për të kapërcyer mangësitë dhe boshllëqet në njohuritë e tyre, dhe studentët të identifikojnë dhe korrigjojnë gabimet e tyre. Për më tepër, rezultatet e testit informojnë për suksesin e procesit arsimor. Funksioni diagnostik, ndonjëherë i veçuar si i pavarur, është i afërt me atë tregues. Ai konsiston në faktin se mësuesi jo vetëm që mund të kontrollojë nivelin e njohurive dhe aftësive të studentëve, por edhe të zbulojë shkaqet e mangësive të gjetura për t'i eliminuar ato më vonë.

duke edukuar funksioni i verifikimit realizohet në edukimin e ndjenjës së përgjegjësisë, vetëdisiplinës, disiplinës së studentëve; ju ndihmon të organizoni kohën tuaj në mënyrën më të mirë të mundshme.

Funksionet e fazës së kontrollit, për mendimin tim, duhet të korrespondojnë me detyrat e stimuluara të kontrollit. Duke e përcaktuar detyrën si vetëm diagnostikim i njohurive dhe aftësive të nxënësve të fituara prej tyre gjatë studimit të kësaj teme (cikli i njohurive), besoj se funksionet e kontrollit duhet të jenë kontrolluese dhe orientuese, këtu mund të shtojmë edhe një funksion edukativ, sepse çdo lloj aktiviteti ndikon në karakterin tonë në një mënyrë ose në një tjetër, dhe kontrolli me të vërtetë na mëson të organizojmë më mirë aktivitetet tona, të disiplinojmë dhe të përgjegjësisë.

Përsa i përket funksionit mësimor të kontrollit, këtu do të jap të njëjtat vërejtje si kur e konsiderojmë korrigjimin e njohurive si një nga qëllimet e fazës së kontrollit. Qëllimi i kontrollit është të diagnostikojë njohuritë dhe aftësitë e nxënësve dhe nuk duhet të përpiqeni ta zgjeroni atë. Nëse nxënësit e kuptojnë qëllimin e tyre në këtë orë mësimi, si gjetja e përputhshmërisë së njohurive dhe aftësive të tyre me kërkesat, atëherë aktivitetet e tyre do të synojnë arritjen e qëllimit. Nuk ka gjasa që ata të përmirësojnë ose sistemojnë njohuritë e fituara. Nuk e mohoj rëndësinë e sistemimit të njohurive të marra në studimin e kësaj teme, si dhe korrigjimin e mangësive në këtë njohuri, por ky aktivitet zhvillohet në faza të tjera të trajnimit dhe nuk duhet të konsiderohet pjesë e fazës së kontrollit. Duke përmbledhur gjithçka që u tha, unë propozoj të veçoj funksionet kontrolluese, treguese dhe edukative si funksione të kontrollit të njohurive dhe aftësive të studentëve. "Aktivizimi i veprimtarisë edukative arrihet nga forma të ndryshme të kontrollit dhe kombinimi i tyre i saktë" - Yu.K. Babanskiy.

1. Format e kontrollit të njohurive dhe aftësive të nxënësve.

Format e kontrollit të njohurive dhe aftësive të studentëve - lloje të shumta, të larmishme të aktiviteteve të studentëve në kryerjen e detyrave të kontrollit. Ka shumë forma të kontrollit.

Standardi shtetëror për edukimin biologjik përcaktoi kërkesat e detyrueshme për formën dhe përmbajtjen e aktiviteteve të kontrollit në mësimet e biologjisë. Kontrollimi i përputhshmërisë së trajnimit të nxënësve me kërkesat e standardit kryhet duke përdorur një sistem matësash të zhvilluar posaçërisht për arritjen e standardit të edukimit biologjik ... sistemi i njehsorëve duhet të jetë kuptimplotë i vlefshëm (d.m.th. duhet të përputhet plotësisht me kërkesat e standard), i besueshëm (d.m.th. garanton riprodhueshmërinë e rezultateve të marra gjatë testit) dhe objektiv (d.m.th. nuk duhet të varet nga identiteti i verifikuesit).

Sistemi i njehsorëve mund të paraqitet në formën e testeve tradicionale me shkrim, testeve, duke përfshirë artikujt me zgjedhje të shumëfishta ose përgjigje të shkurtra, teste, etj. kërkesat e standardit.

Për çdo sistem matësash duhet të paraqiten kriteret e vlerësimit, mbi bazën e të cilave arrihet në përfundimin se studenti ka arritur ose jo kërkesat e standardit shtetëror...në praktikën e kontrollit të arritjeve të nxënësve të nivelit të detyruar. të trajnimit në biologji, përdoret kriteri i mëposhtëm: nëse studenti ka kryer saktë dy të tretat e detyrave të punës testuese që plotëson kërkesat e mësipërme, atëherë mund të konkludojmë se studenti ka përmbushur kërkesat e standardit.

Sistemi i matjes duhet të jetë i pandryshueshëm në lidhje me llojet e ndryshme të shkollave, kurrikulave, kurrikulave dhe teksteve shkollore.

Një tipar i kërkesave për nivelin e trajnimit të studentëve në standardin e edukimit biologjik është prania e aftësive eksperimentale në to.

Kontrollimi i formimit të aftësive të tilla duhet të kryhet me ndihmën e detyrave eksperimentale, të cilat mund të jenë pjesë e punës së përgjithshme testuese.

Në praktikën shkollore, ekzistojnë disa forma tradicionale të kontrollit të njohurive dhe aftësive të nxënësve që unë prezantoj në punën time:

• diktim biologjik;
• test;
• punë e shkurtër e pavarur;
• punë testimi me shkrim;
• punë laboratorike;
• test me gojë për temën e studiuar.

Më poshtë do të përpiqem t'i përgjigjem pyetjes se çfarë lloj aktiviteti fshihet pas këtij apo atij emri të formës së kontrollit të njohurive dhe aftësive të studentëve, dhe gjithashtu do të jap vlerësimin tim për përshtatshmërinë e përdorimit të këtyre formave në faza të ndryshme. të arsimit.

1. Diktim biologjik -një formë e kontrollit me shkrim të njohurive dhe aftësive të studentëve. Është një listë pyetjesh për të cilat studentët duhet të japin përgjigje të menjëhershme dhe koncize. Koha për çdo përgjigje është e rregulluar rreptësisht dhe mjaft e shkurtër, kështu që pyetjet e formuluara duhet të jenë të qarta dhe të kërkojnë përgjigje të paqarta që nuk kërkojnë mendim të gjatë, përgjigje. Është shkurtësia e përgjigjeve të diktimit që e dallon atë nga format e tjera të kontrollit. Me ndihmën e diktateve biologjike, ju mund të testoni një fushë të kufizuar të njohurive të nxënësve:

• emërtimet me shkronja të termave biologjikë, dukurive, disa sasive;
• përcaktimet e dukurive biologjike, formulimet e ligjeve biologjike, formulimet e fakteve shkencore.

Është kjo njohuri që mund të verifikohet në përgjigje të shpejta dhe koncize.

Studentët. Diktimi biologjik nuk ju lejon të provoni aftësitë,

të cilat nxënësit i kanë zotëruar gjatë studimit të një teme të caktuar. Kështu që

Kështu, shpejtësia e kryerjes së një diktimi biologjik është

Në të njëjtën kohë, një avantazh dhe një disavantazh, sepse kufijtë

Fusha e njohurive të testuara. Megjithatë, është një formë e kontrollit të njohurive dhe

Aftësitë e nxënësve heqin një pjesë të ngarkesës nga format e tjera, si dhe si

Do të tregohet më poshtë, mund të aplikohet me sukses në kombinim me

forma të tjera të kontrollit.

1. Detyrat e testimit.Këtu nxënësve u ofrohen disa, zakonisht 2-3, përgjigje për një pyetje, nga të cilat ata duhet të zgjedhin të saktën. Kjo formë kontrolli ka edhe avantazhet e saj, jo rastësisht është një nga format më të zakonshme të kontrollit në të gjithë sistemin arsimor. Nxënësit nuk humbin kohë duke formuluar përgjigjet dhe duke i shkruar ato, gjë që u lejon atyre të mbulojnë më shumë materiale në të njëjtën kohë. Krahas gjithë njohurive, asimilimi i të cilave nga nxënësit mund të kontrollohet me ndihmën e një diktimi biologjik, bëhet i mundur testimi i aftësive të studentëve në lidhje me njohjen e dukurive biologjike dhe situatave që korrespondojnë me faktet shkencore.

Pavarësisht nga të gjitha avantazhet e dukshme, detyrat e provës kanë një sërë disavantazhesh. Kryesorja është vështirësia e formulimit të përgjigjeve të pyetjeve kur ato hartohen. Nëse përgjigjet përzgjidhen nga mësuesi pa arsyetim të mjaftueshëm logjik, shumica e nxënësve zgjedhin shumë lehtë përgjigjen e kërkuar, duke u bazuar jo në njohuritë e tyre, por vetëm në përfundimet më të thjeshta logjike dhe përvojën e jetës. Prandaj, mund të jetë e vështirë apo edhe e pamundur për një mësues që të hartojë një test të suksesshëm pa përgatitje teorike. Pas shqyrtimit të punës së mësuesve dhe metodologëve për krijimin e testeve në biologji, arrita në përfundimin se metodologjia për përpilimin e detyrave të tilla është afërsisht e njëjtë për autorë të ndryshëm: “Për secilën pyetje jepen dy deri në pesë përgjigje, ndër të cilat një (rrallë dy) janë. të sakta, dhe pjesa tjetër janë të paplota, të pasakta ose të pasakta, shumica e përgjigjeve të gabuara janë gabime tipike ose të mundshme të studentëve. Sidoqoftë, ka detyra testimi që ndryshojnë nga skema e zakonshme për ndërtimin e tyre, për shembull: hartoni një tekst nga fragmente, gjykoni një mosmarrëveshje në një mësim biologjie. Detyra e fundit më dukej më interesante, sepse. nxënësi, duke gjurmuar argumentet e nxënësve të ndryshëm në një mosmarrëveshje dhe duke u përpjekur të gjejë se kush ka të drejtë dhe kush e ka gabim, vetë kryen arsyetime të ngjashme. Vështirësia qëndron në faktin se argumentet e të dy palëve janë mjaft të besueshme, këtu gjurmohet edhe ideja e përgjithshme e përpilimit të testeve, prandaj ndonjëherë është shumë e vështirë të gjesh një gabim në arsyetim.

Sidoqoftë, duhet theksuar se detyrat e testimit ofrojnë një mundësi për të testuar një fushë të kufizuar njohurish dhe aftësish të studentëve, duke lënë mënjanë veprimtarinë e krijimit të objekteve biologjike, riprodhimin e situatave specifike që korrespondojnë me fakte shkencore dhe fenomene mjedisore, etj. sipas rezultateve të testeve, mësuesi nuk mund të testojë aftësinë e nxënësve për të zgjidhur problema të kombinuara, aftësinë për të ndërtuar me gojë një përgjigje të lidhur logjikisht.

Këshillohet që të përdoren detyra me zgjedhje në rastet kur kjo formë e kontrollit të njohurive ka përparësi ndaj të tjerave, për shembull, ato janë veçanërisht të përshtatshme me përdorimin e llojeve të ndryshme të makinave dhe kompjuterëve të kontrollit. Autorët e zhvillimeve të testit pajtohen se testet nuk mund të zëvendësojnë format e tjera të kontrollit, megjithatë, ato hapin shumë mundësi të reja për mësuesin që zhvillon një orë mësimi kontrolli në klasë, sepse. heqin vështirësitë tipike për përgjigjet me gojë dhe me shkrim të nxënësve për pyetjen e shtruar. Vihet re një nga mangësitë kryesore të kësaj metode, kontrolli i testit nuk kontrollon aftësinë e studentëve për të ndërtuar një përgjigje, për të shprehur me kompetencë dhe logjikë mendimet e tyre në gjuhën e shkencës, për të arsyetuar dhe për të justifikuar gjykimet e tyre. Në këtë drejtim, shumë autorë propozojnë që pas kontrollit të testit të kontrollohet se sa saktë nxënësit mund t'i arsyetojnë verbalisht përgjigjet që kanë dhënë në detyrat e testit dhe për këtë duhet të ndahet një orë më shumë kontrolli. Unë nuk jam dakord me këtë zgjidhje të problemit, tk. në këtë rast, përparësia kryesore e kësaj forme kontrolli humbet: aftësia për të kontrolluar një sasi të madhe njohurish në një periudhë të shkurtër kohore. Për mendimin tim, mund të ketë vetëm një zgjidhje për këtë problem: një kombinim i detyrave të testimit me forma të tjera kontrolli që mund të kontrollojnë zonat që janë të paarritshme për testet pa dyfishuar rezultatet e tyre.

1. Punë e pavarur afatshkurtër. WKëtu, studentëve u bëhen edhe një sërë pyetjesh për të cilat ata ftohen të japin përgjigjet e tyre të bazuara. Detyrat mund të jenë pyetje teorike për të testuar njohuritë e marra nga nxënësit në situata specifike të formuluara ose të treguara për të testuar aftësinë e nxënësve për të njohur dukuritë biologjike; detyra për modelimin (riprodhimin) e situatave specifike që korrespondojnë me fakte dhe koncepte shkencore. Në punën e pavarur mund të mbulohen të gjitha llojet e aktiviteteve përveç krijimit të koncepteve, sepse. kërkon shumë kohë. Në këtë formë kontrolli, nxënësit mendojnë për planin e tyre të veprimit, formulojnë dhe shkruajnë mendimet dhe vendimet e tyre. Është e qartë se puna e pavarur afatshkurtër kërkon shumë më tepër kohë sesa format e mëparshme të kontrollit, dhe numri i pyetjeve mund të jetë jo më shumë se 2 - 3, dhe ndonjëherë puna e pavarur përbëhet nga një detyrë.
2. Puna e testit me shkrim -forma më e zakonshme në praktikën shkollore. Tradicionalisht, testet e biologjisë kryhen për të përcaktuar rezultatin përfundimtar në mësimdhënien e aftësisë për të zbatuar njohuritë. Përmbajtja e punës verifikuese përbëhet nga detyra testuese dhe eksperimentale. Kështu, puna e përpiluar e testit ju lejon të kontrolloni një rreth mjaft të ngushtë të njohurive dhe aftësive të studentëve: mbi temën, si dhe aftësi të ndryshme në zbatimin e njohurive biologjike në zgjidhjen e problemeve krijuese. Unë besoj se koncepti i "punës testuese" duhet të zgjerohet për të përfshirë lloje të ndryshme detyrash nëse përdoret nga mësuesi si një formë e kontrollit të njohurive dhe aftësive të nxënësve në fund të studimit të temës.
3. Puna laboratorike.Mund të jetë një punë laboratorike, e ngjashme me të dhënat në një tekst shkollor për temën që studiohet, ose një lloj eksperimenti që lidhet me riprodhimin e situatave specifike që korrespondojnë me fakte shkencore dhe fenomene biologjike.Puna laboratorike është një formë kontrolli mjaft e pazakontë, ajo kërkon që studentët jo vetëm të kenë njohuri, por edhe aftësi për ta zbatuar këtë njohuri në situata të reja, zgjuarsi të shpejtë. Puna laboratorike aktivizon veprimtarinë njohëse të nxënësve, sepse. nga puna me një stilolaps dhe një fletore, djemtë kalojnë në punën me objekte reale. Pastaj detyrat kryhen më lehtë dhe më me dëshirë. Meqenëse puna laboratorike mund të testojë një gamë të kufizuar aktivitetesh, këshillohet që të kombinohet me forma të tilla kontrolli si një diktim ose test biologjik. Një kombinim i tillë mund të mbulojë plotësisht njohuritë dhe aftësitë e studentëve me një investim minimal të kohës, si dhe të heqë vështirësinë e deklaratave të gjata me shkrim.
4. Raport gojor mbi temën.Kjo është një nga format kryesore të kontrollit në shkollën e mesme. Avantazhi i tij qëndron në faktin se përfshin një test gjithëpërfshirës të të gjitha njohurive dhe aftësive të studentëve.

1. Vendi i kontrollit të njohurive dhe aftësive të studentëve në procesin e mësimdhënies së biologjisë.

Vendi në të cilin këshillohet vendosja e një kontrolli në procesin mësimor përcaktohet nga qëllimet e tij.

Siç u konstatua, pjesa kryesore e testit si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit është të zbulojnë nëse nxënësit kanë fituar njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për një temë apo pjesë të caktuar. Funksioni kryesor këtu është kontrolli.

Është e natyrshme të supozohet se kontrolli është i nevojshëm në faza të ndryshme të arsimit dhe në nivele të ndryshme: regjistrim tematik, tremujor, provime, etj.

Kontrolli, i cili kryhet pas studimit të "nëntemave" të vogla ose cikleve të trajnimit, që përbëjnë një seksion, zakonisht quhet aktual. Kontrolli i kryer pas përfundimit të temave dhe seksioneve kryesore të biologjisë zakonisht quhet përfundimtar. Kontrolli përfundimtar përfshin edhe përkthimin dhe provimet përfundimtare.

Mësuesi duhet të përcaktojë se cila formë e kontrollit është e përshtatshme për kontrollin aktual dhe cila për atë përfundimtar. Kjo mund të bëhet duke marrë parasysh kohën që merr kjo ose ajo formë, si dhe sasia e materialit që ju lejon të kontrolloni. Kështu, për shembull, diktimi biologjik dhe puna e pavarur afatshkurtër me të drejtë mund t'i atribuohen kontrollit aktual të njohurive dhe aftësive të studentëve; ato janë jetëshkurtër dhe nuk mund të mbulojnë të gjithë materialin e studiuar. Detyrat e testit të përbëra në mënyra të ndryshme, me një numër të ndryshëm pyetjesh, mund të jenë një formë e kontrollit aktual dhe përfundimtar, por më shpesh detyrat me përgjigje të shumëfishta përdoren në testin aktual. Testi me gojë mbi temën dhe puna e testit me shkrim është një formë e kontrollit përfundimtar, pasi ato mbulojnë një sasi të madhe materiali dhe marrin shumë kohë. Puna laboratorike mund të përdoret në kontrollin përfundimtar, megjithatë, duke qenë se mund të testojë një gamë të kufizuar aftësish të studentëve, këshillohet që, siç u përmend më herët, të kombinohet me forma të tjera testimi.

Pra, kur analizohen qëllimet e kryerjes së masave të kontrollit, identifikohen 2 lloje të kontrollit, aktual dhe përfundimtar, secila prej tyre ka vendin e vet në procesin e mësimdhënies së biologjisë dhe kryen detyra të caktuara mësimore.

1. Notat dhe vlerësimet në fazat e kontrollit.

Metodistët bëjnë dallimin midis koncepteve të "vlerësimit" dhe "shënjës". Vlerësimi janë fjalët me të cilat mësuesi “vlerëson”, analizon suksesin e nxënësit, e lavdëron ose e fajëson, tërheq vëmendjen për plotësinë ose pamjaftueshmërinë e njohurive të tij. Vlerësimi mund të bëhet si me gojë ashtu edhe me shkrim. Shenja janë numrat me të cilët jemi mësuar, nga 1 në 5, që shprehin suksesin e studentit, përputhjen e njohurive të tij me kërkesat. Megjithatë, shumë shpesh këto koncepte nuk dallohen nga mësuesit, sepse konsiderohet se nota, ajo, në fakt, është një vlerësim i përparimit të nxënësit. Roli i notave dhe notave është i madh. Ato shërbejnë jo vetëm për të marrë parasysh përparimin e nxënësit, duke ndihmuar kështu mësuesin të lundrojë në suksesin e të nxënit të nxënësit, por edhe për të ndihmuar vetë nxënësin, dhe ky është funksioni i tyre kryesor, të gjykojnë njohuritë e tyre, të identifikojnë mangësitë e veta dhe t'i korrigjojnë ato. . Një notë e vendosur saktë, së bashku me vlerësimin e mësuesit për punën e studentit, e inkurajon atë, e stimulon për të mësuar më tej ose, anasjelltas, e bën atë të mendojë dhe të jetë i kujdesshëm ndaj një lloj dështimi. Kjo është arsyeja pse notat dhe vlerësimet duhet të jenë objektive - kjo është kërkesa kryesore për ta. Vetëm atëherë ata do të konsiderohen seriozisht nga studentët, djemtë do të besojnë dhe respektojnë mendimin e mësuesit të tyre. Nënvlerësimi ose mbivlerësimi i notave është i papranueshëm; notat nuk mund të përdoren si mjet për të ndëshkuar një student për shkelje të disiplinës.

Ka shumë faktorë që duhen marrë parasysh gjatë shënimit. Së pari, janë, natyrisht, kërkesat për njohuritë e studentëve në procesin e studimit të temës, bazuar në qëllimet e mësimdhënies së kësaj teme. Së dyti, merret parasysh plotësia e mbulimit të materialit, kompleksiteti dhe risia e detyrave që u ofrohen studentëve dhe pavarësia e zbatimit të tyre. Në përgjigjet me gojë dhe me shkrim, është e nevojshme të merret parasysh konsistenca e prezantimit, vlefshmëria e deklaratave, kultura e të folurit. Këto kërkesa rriten me moshën e nxënësve.

Ka shumë metoda për vendosjen, korrigjimin e notave: secili mësues mund të ofrojë të tijën. Megjithatë, më duket se që nga ajo kohë notat pasqyrojnë punën e studentit në këtë temë, njohuritë e tij, ato duhet të jenë gjithmonë të disponueshme për korrigjim dhe përmirësim. Kjo mundësi inkurajon studentët të plotësojnë boshllëqet e tyre në njohuri dhe, rrjedhimisht, t'i përmirësojnë ato. Vetëm notat përfundimtare janë përfundimtare, d.m.th. notat e marra për aktivitetet e kontrollit përfundimtar, tk. ato vendosen në fund të studimit të të gjithë temës dhe pasqyrojnë të gjithë punën e bërë nga nxënësit.

1. Duke testuar

1. Testimi si metodë e kontrollit pedagogjik.

Për të diagnostikuar suksesin e arsimit po zhvillohen metoda të veçanta, të cilat nga autorë të ndryshëm quhen teste të arritjeve arsimore, teste suksesi, teste didaktike, madje edhe teste të mësuesve (këto të fundit mund të nënkuptojnë edhe teste të dizajnuara për të diagnostikuar cilësitë profesionale të mësuesve). . Sipas A. Anastazit, ky lloj testesh zë vendin e parë për nga numri.

Përkufizimi i mëposhtëm i testeve të arritjeve gjendet në literaturë. Testet janë teste mjaft të shkurtra, të standardizuara ose jo të standardizuara, teste që lejojnë mësuesit të vlerësojnë efektivitetin e veprimtarisë njohëse të nxënësve në periudha relativisht të shkurtra kohore, d.m.th. të vlerësojë shkallën dhe cilësinë e arritjes së qëllimeve mësimore të secilit nxënës (qëllimet e të nxënit).

Testet e arritjeve janë krijuar për të vlerësuar suksesin e zotërimit të njohurive specifike dhe madje edhe të seksioneve individuale të disiplinave akademike, dhe janë një tregues më objektiv i të mësuarit sesa notat.

Testet e arritjeve janë të ndryshme nga testet aktuale psikologjike (aftësia, inteligjenca). Dallimi i tyre nga testet e aftësisë është, së pari, se me ndihmën e tyre ata studiojnë suksesin e zotërimit të një kornize specifike të kufizuar, materiali arsimor, për shembull, një seksion të biologjisë ose një kursi të shkencave natyrore. Ndikimi i trajnimit ndikon edhe në formimin e aftësive (për shembull, ato hapësinore), por nuk është faktori i vetëm që përcakton nivelin e zhvillimit të tyre.

Së dyti, ndryshimi midis testeve përcaktohet nga qëllimet e aplikimit të tyre. Testet e arritjeve përdoren për të vlerësuar suksesin e zotërimit të njohurive specifike për të përcaktuar efektivitetin e programeve, teksteve dhe metodave të mësimdhënies, karakteristikat e punës së mësuesve individualë, ekipeve mësimore, etj., d.m.th. me ndihmën e këtyre testeve diagnostikohet përvoja e kaluar, rezultati i asimilimit të disa disiplinave ose seksioneve të tyre.

Së bashku me testet e arritjeve të krijuara për të vlerësuar përvetësimin e njohurive në disiplina specifike ose cikle të tyre, po zhvillohen teste të orientuara më gjerësisht. Këto janë, për shembull, teste për vlerësimin e aftësive individuale. Edhe më gjerësisht të orientuara janë testet e aftësive që mund të jenë të dobishme në zotërimin e një sërë disiplinash, për shembull, aftësitë për të punuar me një tekst shkollor, tabela biologjike, enciklopedi dhe fjalorë.

Ekzistojnë gjithashtu teste që synojnë vlerësimin e ndikimit të të mësuarit në formimin e të menduarit logjik, aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime bazuar në analizën e një game të caktuar të dhënash, etj.

Sipas formës së kryerjes së testeve, ato mund të jenë individuale dhe grupore, me gojë dhe me shkrim, lëndore, harduerike dhe kompjuterike, verbale dhe jo verbale. Për më tepër, çdo test ka disa komponentë: një udhëzues testimi, një libër testimi me detyra dhe, nëse është e nevojshme, material ose pajisje stimuluese, një fletë përgjigjesh (për modalitetet bosh), jepen shabllone për përpunim.

Testimi përdoret gjerësisht në institucionet arsimore për trajnimin, kontrollin e ndërmjetëm dhe përfundimtar të njohurive, si dhe për mësimdhënien dhe vetë-trajnimin e studentëve.

Rezultatet e testit mund të veprojnë si një vlerësim i cilësisë së mësimdhënies, ashtu edhe si një vlerësim i vetë materialeve të testimit. Jo më pak interes është studimi i rezultateve të testit për të përcaktuar cilësinë e mësimit. Për shembull, një mësues punon me nxënës të cilët ndahen në grupe sipas performancës së tyre.

Testi ka një numër të caktuar pyetjesh teorike dhe detyra praktike. Çdo pyetje lidhet me një temë. Në të njëjtën temë, testit i bashkëngjitet një detyrë praktike. Nëse nxënësit në të gjitha grupet nuk e kanë përballuar mirë asnjë detyrë teorike dhe praktike për këtë çështje, atëherë mësimet nuk i kanë kushtuar vëmendje të mjaftueshme kësaj teme, ndonëse duhet pasur parasysh se grupet janë të pabarabarta për nga kontigjenti. .

Pas kryerjes së studimeve statistikore për studimin e testimit si metodë e kontrollit pedagogjik, u konstatua se testi duhet të kishte 15-20 detyra. Ato ndihmojnë për të përcaktuar nëse studenti ka konceptet bazë, modelet, nëse ai mund t'i shkruajë saktë termat dhe gjithashtu se si njohuritë e marra e ndihmojnë atë në zgjidhjen e problemeve praktike.

Detyrat ofrohen, si rregull, me përgjigje në një "formë të mbyllur" kur duhet të futni një fjalë që mungon. Në këtë rast, kur përgjigja është e paqartë, ajo vlerësohet në një sistem me dy pika - 1 ose 1, nëse detyra ka disa përgjigje të sakta, tre pikë janë të mundshme - 0; 0,5; një.

Paraqitja e detyrave me përgjigje të shumta në test zhvillon tek studentët nevojën për të gjetur mënyra të ndryshme për zgjidhjen e problemit, e cila është e nevojshme për të arritur qëllimin kryesor të mësimdhënies në shkollë - aftësinë për të zgjedhur në mënyrë të pavarur mënyrën për të përfunduar detyrën.

Sigurisht, në vend të një detyre me një përgjigje të shumëfishtë, mund të jepni disa me një alternative, por kjo do të rrisë ndjeshëm numrin e detyrave në test dhe do t'ju lejojë të kontrolloni vetëm nivelin e njohurive, por nuk do të kontribuojë në përdorimi i testeve për të zhvilluar aftësitë.

1. Formimi i një shkalle vlerësimi për kontrollin e testit.

Gjatë krijimit të testeve, lindin vështirësi të caktuara në drejtim të formimit të një shkalle vlerësimesh për korrektësinë e detyrave të kryera nga studentët. Vlerësimi i njohurive është një nga treguesit thelbësorë që përcakton shkallën e asimilimit të materialit nga studentët, zhvillimin e të menduarit dhe pavarësinë. Vlerësimi duhet të inkurajojë nxënësit të përmirësojnë cilësinë e aktiviteteve mësimore. Në sistemet ekzistuese të testimit, propozohet që mësuesi të zgjedhë paraprakisht një shkallë të caktuar notimi, d.m.th. përcakton, për shembull, që subjekti shënon nga 31 në 50 pikë, atëherë ai merr notën "shkëlqyeshëm", nga 25 në 30 pikë - "mirë", nga 20 në 24 - "të kënaqshme", më pak se 20 - "i pakënaqshëm". .

Natyrisht, kur formohet një shkallë e tillë vlerësimesh, ekziston një pjesë e madhe e subjektivitetit, pasi shumë këtu do të varet nga përvoja, intuita, kompetenca dhe profesionalizmi i mësuesit. Përveç kësaj, kërkesat e vendosura nga mësues të ndryshëm për nivelin e njohurive të nxënësve ndryshojnë shumë.

1. Kërkesat për mësuesin në përgatitjen e detyrave të testit.

Gjatë përpilimit të detyrave të testit, duhet të respektohen një sërë rregullash që janë të nevojshme për të krijuar një mjet të besueshëm, të balancuar për vlerësimin e suksesit të zotërimit të disiplinave të caktuara akademike ose seksioneve të tyre.

Pra, është e nevojshme të analizohet përmbajtja e detyrave nga pozicioni i përfaqësimit të barabartë në testin e temave, koncepteve, veprimeve të ndryshme arsimore etj. Testi nuk duhet të ngarkohet me terma dytësorë, detaje të parëndësishme me theks në kujtesën mekanike, e cila mund të përfshihet nëse testi përfshin formulime të sakta nga teksti shkollor ose fragmente prej tij.

Artikujt e testit duhet të formulohen qartë, konciz dhe pa mëdyshje, në mënyrë që të gjithë nxënësit të kuptojnë kuptimin e asaj që kërkohet prej tyre. Është e rëndësishme të siguroheni që asnjë nga artikujt e testimit nuk mund të shërbejë si një sugjerim për t'iu përgjigjur një tjetri.

Opsionet e përgjigjeve për secilën detyrë duhet të zgjidhen në mënyrë të tillë që të mos ketë mundësi për një hamendje të thjeshtë ose refuzim të një përgjigjeje me vetëdije të papërshtatshme.

Është e rëndësishme të zgjidhni formën më të përshtatshme të përgjigjeve për detyrat. Duke pasur parasysh se pyetja e bërë duhet të formulohet shkurt, është gjithashtu e dëshirueshme që përgjigjet të formulohen shkurt dhe pa mëdyshje. Për shembull, një formë alternative e përgjigjeve është e përshtatshme, kur studenti duhet të theksojë një nga zgjidhjet e listuara "po - jo", "e vërtetë - e gabuar".

Detyrat për teste duhet të jenë informuese, të përpunojnë një ose më shumë koncepte formulash, përkufizimesh, etj. në të njëjtën kohë, detyrat e testimit nuk mund të jenë shumë të vështira ose shumë të thjeshta. Këto nuk janë detyra aritmetike mendore. Duhet të ketë të paktën pesë përgjigje të mundshme për problemin. Është e dëshirueshme të përdoren gabimet më tipike si opsione të pasakta.

1. Avantazhet dhe disavantazhet e testimit.

Një nga disavantazhet e metodës së testimit për monitorimin e njohurive të studentëve është se krijimi i testeve, unifikimi dhe analizimi i tyre është një punë e mundimshme. Për ta sjellë testin në gatishmëri të plotë për përdorim, është e nevojshme të mblidhen të dhëna statistikore për disa vite.

Mund të lindin edhe vështirësi të tjera. Shumë shpesh, ekziston një subjektivitet i rëndësishëm në formimin e përmbajtjes së vetë testeve, në zgjedhjen dhe formulimin e pyetjeve të testit, gjithashtu varet shumë nga sistemi specifik i testit, nga sa kohë i kushtohet kontrollit të njohurive, nga struktura e pyetjet e përfshira në detyrën e testit etj. Por, pavarësisht nga mangësitë e treguara të testimit si një metodë e kontrollit pedagogjik, cilësitë e tij pozitive flasin kryesisht për realizueshmërinë e një teknologjie të tillë gjatë studimit të biologjisë.

Përparësitë duhet të përfshijnë:

• objektivitet më i madh dhe, si rezultat, një efekt stimulues pozitiv pozitiv në veprimtarinë njohëse të studentit;
• përjashtohet ndikimi negativ në rezultatet e testit të faktorëve të tillë si disponimi, niveli i aftësive dhe karakteristikat e tjera të një mësuesi të caktuar;
• fokusimi në mjetet teknike moderne për përdorim në mjedisin e sistemeve kompjuterike (të automatizuara) të të mësuarit;
• universaliteti, mbulimi i të gjitha fazave të procesit mësimor.

Merita të tjera. Sondazhi i testuar është shumëfunksional. Kjo ju lejon të kuptoni shpejt se si të punoni më tej me këtë student.

1. Kontrolli i testit në mësimet e biologjisë.

Testimi është forma më komplekse e monitorimit të mësimit të materialit edukativ, megjithëse ka gjithashtu avantazhe të prekshme: përdorimi i kontrollit të testit i jep mësuesit mundësinë të menaxhojë në mënyrë racionale kohën e mësimit, të krijojë shpejt reagime me studentin, është relativisht. lehtë për të identifikuar boshllëqet e mundshme në njohuritë e tij dhe për t'i eliminuar shpejt ato. Do të ishte e dobishme të theksohej se kjo formë kërkon që nxënësit të përgatisin vazhdimisht detyrat e shtëpisë, aftësinë për të zgjedhur dhe për të marrë vendimet e duhura. Duke pasur parasysh këtë, unë filloj të prezantoj kontrollin e testit nga klasa e 5-të. Njohja e studentëve me një formë të re dhe në fillim të pazakontë të punës për ta fillon me zbatimin e detyrave më të thjeshta. Unë do të jap një shembull:

Rrethoni numrat me të cilët emërtohen vetitë e ujit:

1. Të ngurta;
2. Trup i lëngshëm;
3. trup i gaztë.

Në këtë rast, nëse fëmija e ka të vështirë të zgjedhë një përgjigje, i sugjeroj që të punojë me tekstin shkollor. Për t'i çuar nxënësit drejt përgjigjes së saktë, drejtoj bisedën duke i nxitur të mendojnë për pyetjen. Pastaj unë propozoj një pyetje dhe disa përgjigje të mundshme për të. Për shembull:

Mizat e shtëpisë ushqehen me:

1. Gjethet e shijshme të bimëve;
2. ushqimi dhe mbetjet njerëzore;
3. Mushkonjat.

Le të shohim opsionet e përgjigjes. Nëpërmjet arsyetimit nxënësit arrijnë në përgjigjen e saktë. Në fillim, përdor teste në të cilat duhet të zgjidhni një përgjigje të saktë, pastaj gradualisht rrit numrin e tyre

deri në 3 - 4, më pas kontrollojmë saktësinë e detyrës nga e gjithë klasa, gjejmë dhe eliminojmë së bashku mangësitë.

Unë prezantoj kontrollin tematik dhe përfundimtar të testit vetëm pasi u mësoj studentëve me kujdes se si të punojnë me artikujt e testit.

Për të zhvilluar aktivitetin mendor të nxënësve, përdor detyra testuese me përgjigje të shumëfishta. Një punë e tillë është në fuqinë e studentëve me performancë të mirë, të cilët mund të mendojnë logjikisht dhe të ndërtojnë përgjigje në një sekuencë të caktuar.

Zgjidhni fjalitë që japin informacion për bretkosën. Shkruani përgjigjet tuaja me shkronja:

a) trupi përbëhet nga një kokë, trung dhe bisht;

b) trupi përbëhet nga një kokë dhe një bust;

c) ka pendë;

d) ka dy palë gjymtyrë;

e) lëkura është e zhveshur, e mbuluar me mukozë;

e) lëkura është e mbuluar me luspa.

Përgjigjet:

Kur të përfundoni këtë detyrë, duhet të zgjidhni 3 përgjigje të sakta dhe t'i rregulloni ato në një sekuencë të caktuar. Një shkronjë shtesë ose që mungon në përgjigje do të thotë: përgjigja është e gabuar.

Përshkruani zhvillimin e fluturës së lakrës në faza:

Flutur - vezë - vemje - krizali - flutur.

Për memorizimin më të suksesshëm të materialit, bëj diktime biologjike. Për nxënësit me vështirësi në të nxënë, unë jap një diktim dhe ofroj përgjigje (fjalë për referencë). Për shembull:

1. Merrni frymë përmes _______________
2. Zgavra e hundës është e veshur me _____________
3. Qelizat e zgavrës së hundës sekretojnë _______________
4. Mukusi mban ________ dhe ______________.

Fjalë për referencë: zgavra e hundës, mukoza, mukoza, pluhuri, mikrobet.

Unë përdor detyra testimi që testojnë aftësinë për të klasifikuar dhe analizuar shenjat. Për të zgjidhur teste të këtij lloji, unë prezantoj një tabelë pyetjesh. Për shembull:

"Në anën e djathtë të tabelës, futni kockat e brezit të ekstremiteteve të sipërme, në anën e majtë - kockat e brezit të ekstremiteteve të poshtme:

Rrip i gjymtyrëve të sipërme	Rrip i ekstremiteteve të poshtme

1. tehun e shpatullave
2. Ashti i klavikulës

Duke kaluar nëpër të gjitha fazat e mësimdhënies së nxënësve për të punuar me teste, për testin përfundimtar të njohurive, përdor detyra testimi të llojeve dhe natyrës së ndryshme (Shtojca 1).

Në fund të punës, sigurohuni që të tregoni shkallën e vlerësimit. Çdo detyrë vlen një pikë.

• 50% e punës së kryer – nota “3”.
• 70% e punës së kryer – nota “4”.
• më shumë se 70% e punës së kryer - vlerësimi "5" ose
• 1-4 pikë - rezultati "2".
• 5-6 pikë - rezultati "3".
• 7-8 pikë - rezultati "4".
• 9-11 pikë - rezultati 25.

konkluzioni.

Kontrolli i njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve është pjesë përbërëse e punës pedagogjike të mësuesit, faktor i rëndësishëm në përmirësimin e cilësisë së arsimit. Kontrolli i asimilimit të njohurive bën të mundur planifikimin e veprimtarive të mësuesit, diferencimin e testimit, ushtrimin e kontrollit sistematik dhe kombinimin e kontrollit mbi asimilimin e njohurive të interpretuesve të dobët me eliminimin e boshllëqeve në njohuritë e tyre. Duhet të kryhet në përputhje me kërkesat metodologjike.

Një shumëllojshmëri metodash, formash kontrolli ju lejon të vlerësoni më saktë dhe me efikasitet njohuritë e studentëve. Në përputhje me kërkesat e programit, orientoj mësimdhënien, monitorimin dhe vlerësimin për të arritur rezultate të larta përfundimtare në të gjitha llojet e veprimtarive edukative. I kushtoj rëndësi të veçantë zhvillimit të aftësive të veçanta që pasqyrojnë karakteristikat e lëndës, zhvillimin e aftësive mendore të studentëve, formimin e aftësisë për të studiuar në mënyrë të pavarur, për të punuar me burime të ndryshme informacioni dhe për të organizuar në mënyrë racionale kohën e tyre të punës.

Vlera e kontrollit të rezultateve të të nxënit rritet shumë herë kur bëhet fjalë për një kontroll jo vetëm të detyrave të shtëpisë, por edhe të aktiviteteve mësimore të nxënësve në klasë: vëmendjen, aktivitetin, ndërgjegjshmërinë dhe korrektësinë e ushtrimeve të tyre. Para së gjithash, njohuritë, aftësitë dhe zhvillimi i studentëve të fituara në trajnim janë subjekt i verifikimit. Është e rëndësishme të kontrollohet jo vetëm sasia e materialit të mësuar nga studentët, por edhe forca, vetëdija dhe efikasiteti i njohurive, domethënë aftësia e studentëve për të aplikuar në zgjidhjen e llojeve të ndryshme të problemeve njohëse dhe të tjera praktike. Nuk mjafton të kontrollohet nëse studenti e mban mend përfundimin përgjithësues; është e nevojshme të zbulohet nëse ai mund ta vërtetojë dhe vërtetojë këtë përfundim.

Vetëm kontrollet e rregullta të përmbushjes nga nxënësit të kërkesave të mësuesit do t'u japin atyre efektivitet. Në atë rast, nxënësit mendojnë me pyetjet e vendosura në tekstet e biologjisë nëse mësuesi kërkon që t'u përgjigjen atyre; përgatitni një tregim koherent bazuar në materialin e dhënë, nëse mësuesi kërkon që ata jo vetëm t'u përgjigjen pyetjeve individuale, por edhe të ofrojnë një prezantim të detajuar të materialit.

Rezultatet e marra gjatë procesit të kontrollit ju lejojnë të shihni dhe vlerësoni rritjen e studentëve në procesin e të mësuarit, korrektësinë dhe ndërgjegjshmërinë e qëndrimit të tyre ndaj detyrave të tyre arsimore. Rëndësia e kontrollit rritet veçanërisht nëse vëmë re ecurinë e studentit përpara: më mirë se më parë, ndërtimi i përgjigjes së tij, në fjalimin e zhvilluar, një qëndrim më serioz ndaj të mësuarit se më parë, etj.

Monitorimi i rezultateve të mësimdhënies së biologjisë dhe veprimtarive mësimore të nxënësve është çelësi për vlerësimin dhe përmirësimin e mëtejshëm të të gjithë procesit të mësimdhënies së lëndës. Kështu, vërtetohet hipoteza se me organizimin metodikisht kompetent të kontrollit të njohurive dhe aftësive të nxënësve, arrihet optimizimi maksimal i procesit arsimor.