Ge psykologisk hjälp till barn med funktionsnedsättning. Individuellt korrigerande och utvecklingsprogram av en lärare-psykolog med barn med funktionsnedsättning (förskoleåldern). Barn-förälder-spel "School of Understanding"

Men det finns barn med särskilda behov. Det handlar om barn med utvecklingsstörningar, vilket resulterar i svårigheter i inlärning och anpassning. Utvecklingsstörningar förekommer inom olika områden, men särkullbarn har en sak gemensamt – problem i socialisering och behov av individuellt stöd.

HIA – begränsad hälsoförmåga. Men sedan 2016 har detta koncept ersatts. Det är mer humant att säga "barn med särskilda behov." I denna formulering ligger tonvikten på samhällets ofullkomligheter och inte på människors brister. Detta samhälle, dess institutioner och system kan på grund av sina egna begränsningar inte ge alla barn lika villkor. Därför ligger tonvikten på förändrade miljöförhållanden och modernisering i särbarns intresse.

Typer av utvecklingsstörningar:

• mental retardation (MDD);
• känslomässiga och beteendemässiga störningar;
• autismsyndrom;
• hörselnedsättning;
• synskada;
• talstörningar;
• dysfunktion av muskuloskeletala systemet.

Vart och ett av dessa problem har sina egna egenskaper. Låt oss ta en närmare titt:

• Barn med utvecklingsstörning kännetecknas av eftersläpning inom ett eller flera områden: tal, känslomässiga, etc. Med kompetent psykologiskt och pedagogiskt stöd elimineras denna funktion. Hos sådana barn är det lekmotiv som dominerar. Det finns ett dåligt ordförråd och snabb trötthet. På ett eller flera områden motsvarar ett sådant barn barn i tidigare ålder, noteras.
• När vi pratar om känslomässiga och beteendemässiga störningar menar vi... Det är hållbara personliga förändringar inom ett eller flera områden. Det är vanligt att särskilja excitabel, instabil, astenisk, psykastenisk, schizoid, mosaik (en kombination av flera funktioner) accentuering. Fram till 12 års ålder pratar de inte om accentuering, utan om en svår karaktär.
• Autism ser ut som ett skal. Barnet befinner sig i sin egen värld, avlägsnat från samhället. En autistisk persons handlingar är stereotypa, känslor är snåla. Huvudfunktionen är . Det finns en försening i talutvecklingen, de talar om sig själva i tredje person.
• Hörselnedsättning innebär kvalitativa och kvantitativa förändringar. Det finns fullständig hörselnedsättning och hörselnedsättning, den senare finns i 4 nivåer.
• Synnedsättning påverkar hållning, gång och motorik. Barn upplever långsam assimilering och bearbetning av information.
• Talstörningar orsakar förändringar inom alla områden: uppmärksamhet,... Kontroll och organisering av aktiviteter är svårt. Det finns snabb trötthet och frånvaro, tröghet.
• Stödapparatstörningar är den största gruppen. Alla störningar är medfödda eller förvärvade medicinska till sin natur. Stödplanen beror på den specifika sjukdomen och kroppens kompenserande förmåga.

Enligt UNESCO lider 2 miljoner ryska barn av någon form av psykisk och fysisk sjukdom. Enligt utbildningsministeriet ökar antalet barn med funktionsnedsättning med 5 % årligen.

Eskort

Att följa med barn med funktionsnedsättning är ett system för att skapa sociopsykologiska och pedagogiska förutsättningar för socialisering med särskilda behov.

Det är nödvändigt att ta hänsyn till nyanserna i barns utveckling för varje typ av störning. Och bygga arbete på deras grund.

Nedsatt mental funktion

Vad är viktigt att veta om ett barn med utvecklingsstörning:

• Visuellt och effektivt tänkande råder. Det finns ingen anledning att överbelasta med bilder och logiska anslutningar.
• Barnet skaffar sig framgångsrikt kunskap i praktiken i gemensamma aktiviteter med en vuxen.
• Svårigheter uppstår vid analys, generalisering och klassificering av objekt.
• Omöjlighet att etablera orsak och verkan relationer.
• Interagerar villigt med vuxna och tar emot hjälp.
• Svårt att komma ihåg. Det ofrivilliga minnet dominerar. Icke-verbalt, visuellt material kommer ihåg bättre.
• Instruktioner följs endast med hjälp av vuxna och påminnelser.
• Memorering sker bättre genom den visuella grupperingsmetoden.
• Ökad distraherbarhet, minskad uppmärksamhetsförmåga och koncentration.
• Oförmåga att självständigt sätta aktivitetsmål. Fokusera på de små sakerna.
• Spel som "Hot Chair" är användbara för att utveckla kommunikationsförmåga.

För att utveckla perception, spel för att förstå din egen kropp (visa ditt högra öra, rör vid din vänstra häl), orientering i rymden (lägg en penna till vänster om anteckningsboken), spel med prepositioner (vem, bakom vem, varför), grafik diktat, ritning av ofärdiga figurer är lämpliga. Grafiska diktat och ytterligare ritning hjälper också till att utveckla skrivandet.

Att utveckla minnet: memorera poesi, känna igen musikrytmer, memorera bilder, identifiera förändringar i miljön, lära sig danser.

För utveckling av tänkande: ritningar, diagram, tabeller och annat material som förenklar uppfattningen; teorins orientering till barnets liv; framgångssituationer; sammanställa en berättelse baserad på en serie bilder; träna som "fjärde hjulet".

Utveckling av uppmärksamhet: andningsövningar, övningar i stående position, uppvärmning, sökande efter skillnader i bilder, sökande efter en väg ut ur labyrinten.

Talutveckling: öka aktivt ordförråd, berätta en historia enligt en plan och bilder.

Utveckling av finmotorik: massage, skuggning, sandterapi, origami.

För att bilda motiv är det användbart att använda spel med regler och pantomim.

Beteendestörningar

För att korrigera accentueringen förändras utbildningens förutsättningar. Det är nödvändigt att strukturera miljön med hänsyn till individens styrkor och svagheter, undvika provocerande situationer och rikta utbildning för att stärka positiva egenskaper. Konversationer och observationer tillåter oss att identifiera detaljerna i ett särskilt barns accentuering. Utan rättelse går kränkningar in.

Barn med autism

Vad du behöver veta för att följa med barn med autism:

• De kännetecknas av isolering och selektivitet, brist på känslor. Barn med autism undviker sociala kontakter och är självcentrerade, men i icke-sociala aktiviteter är de många gånger överlägsna sina kamrater.
• Underutvecklingen av den känslomässiga-viljemässiga sfären kompenseras av fenomenalt minne eller enastående musikaliska förmågor.
• Autister har inte ett starkt behov av kommunikation. De är lämpliga för fristående individuella aktiviteter.
• En plötslig förändring av situationen är oacceptabel. Stabilitet är viktigt för autister. De reagerar på förändringar med aggression, självaggression eller tillbakadragande. Vilken liten sak som helst kan orsaka en sådan reaktion, till exempel en lärares nya kläder.
• Det är viktigt att berömma sitt barn. Var medveten om trötthet.
• Aktiviteten bör börja med hjälp av en vuxen. Rädsla och negativism är karakteristiska för autister, det finns ingen anledning att sätta press på dem.
• Det måste finnas minimalt val. Den banala frågan "vad vill du?" sätter den autistiska personen i dvala. Han uppfattar inte sig själv.
• Undvik tävlingsanda. Barn med autism saknar självförtroende.
• Varje sekund ska det finnas en vuxen med barnet som hjälper honom att förstå vad barnet gillar, vad det vill, vad det gillar.

Autism finns i 4 svårighetsgrader. Ackompanjemang beror på svårighetsgraden av syndromet. I slutskedet behövs en omfattande vård, inklusive sjukvård.

Hörselnedsättning

Att bära hörapparat är obligatoriskt, men det löser inte alla problem. Svårigheter uppstår fortfarande med assimilering, utveckling och förståelse av muntligt tal.

Eskortfunktioner:

• Om det är lämpligt bör du ordna skrivborden i en halvcirkel.
• Barnet ska ha ledigt utrymme på sitt skrivbord.
• Du måste använda din syn för att kompensera för dina auditiva förmågor. Läraren ska stå upp i ljuset och bära ljusa kläder.
• Minsta gester, täck inte munnen med händerna.
• Vänd inte ryggen till barnet.
• Att prata långsamt.

Synskada

På grund av deras visuella egenskaper kan barn inte arbeta med svartvita manualer eller konturritningar. Tunnelseende dominerar, så det finns ingen anledning att förlita sig på perifert seende. Du måste prata med ditt barn direkt framför hans ansikte. Arbetsstationen ska vara i mitten av klassrummet. Läraren får inte stå emot ljuset. Dessutom behöver du:

• sakta ner takten i lektionen;
• tala långsamt, ställ tydliga frågor;
• minska kraven på kvaliteten på skrivandet;
• ge ytterligare tid för att slutföra uppgiften;
• arbeta med schabloner och kläckning;
• ändra typer av aktiviteter, ögonövningar krävs;
• ställ frågor specifikt, kortfattat, långsamt; ge tid att tänka;
• använda specialiserad utrustning och visuella tekniker för att organisera rymden för att bättre uppfatta objektens egenskaper;
• När du gör grafiska uppgifter, bedöm inte noggrannhet, utan korrekt utförande.

Talstörningar

Barn med talstörningar är mycket upphetsade. Det finns försämringar i den kognitiva sfären, bristande inlärning, distraherbarhet och trötthet. Syftet med stödet är att förbättra miljöförhållandena för att minimera påverkan av utvecklingsdrag. Familjesamarbete krävs. Se dessutom till att:

• interaktion mellan lärare, psykologer och läkare;
• skapa en framgångssituation;
• nyhet i presentationen och innehållet i materialet;
• uppmuntran, lugn ton hos läraren, stöd;
• individuellt förhållningssätt;
• spelelement;
• övningar för att utveckla finmotorik;
• synlighet.

Muskuloskeletala störningar

Den vanligaste störningen är cerebral pares (cerebral pares). Det finns otillräcklig kontroll av nervsystemet. Som regel är sjukdomen kombinerad med psykiska störningar och talstörningar. Cerebral pares är behandlingsbar.

Kärnan i stöd:

• förhållanden som alltid är bekväma för barnet;
• regelbunden utvidgning av gränserna för möjlig, maximal avslöjande av potential;
• uteslutning av oväntade yttre stimuli (skarpt ljud, närmande från baksidan);
• med hänsyn till barnets känslighet, beröring, ångest;
• uppvärmning under lektionerna;
• hjälp och övervakning av en vuxen, påminner barn med dreglande om behovet av att svälja;
• testuppgifter för barn med motoriska funktionsnedsättningar;
• övningar för orientering i rymden (lägg handen till höger om anteckningsboken);
• tydligt tal med många upprepningar, utan att höja rösten;
• ökad tid att slutföra en uppgift.

Det är nödvändigt att upprätta en individuell utbildningsplan, med hänsyn till miljöns särdrag, avstånd till skolan, barnets behov, temperament etc.

Efterord

Lärmiljön spelar en stor roll i organisationen av stödet. De nödvändiga miljöförhållandena föreskrivs i statliga utbildningsstandarder.

Samverkan mellan föräldrar och lärare krävs. På nästan varje skola finns, förutom en heltidsanställd psykolog, en inklusionsspecialist och ett psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt råd (PMPk). För ett särskilt barn är det obligatoriskt att godkänna en konsultation och provision. Specialister kommer att utarbeta ett individuellt program för utveckling och stöd för barnet, erbjuda föräldrar flera utbildningsalternativ och ge råd om hur man interagerar med barnet specifikt i deras fall.

Allt korrigerande pedagogiskt arbete med ett barn syftar till att hjälpa honom att förverkliga sin fulla potential, förebygga möjliga utvecklingsstörningar och förvärva de färdigheter som gör att han kan leva framgångsrikt i samhället. Att arbeta med funktionshindrade barn är inget undantag i denna mening. Inom ramen för denna stora uppgift upptas en viktig plats av anpassningen av barn till gruppen av kamrater, vilket löses i processen med grupp- och individuella lektioner.

Huvudriktningar kriminalvårdspedagogiskt arbete i tidig- och förskoleåldern är:

·

·

·

·

·

·

Klasser låter dig lösa ett antal uppgifter:

·

·

·

·

Ladda ner:

Förhandsvisning:

En lärare-psykologs arbete med barn med funktionsnedsättning

Lärarna vid förskolans läroanstalter står inför uppgiften att förbereda sina elever för skolan och i framtiden för ett självständigt liv. Och detta kräver en ganska fullständig korrigering och utveckling av kompensationsmekanismer hos barn, vilket bringar hela den mentala utvecklingen så nära som möjligt till ett normalt tillstånd.

En avgörande roll i förebyggandet av utvecklingsstörningar spelas av ett tidigast möjliga korrigerande och pedagogiskt arbete, vilket gör det möjligt att förhindra sekundära avvikelser i barnets utveckling.

På grund av sina utvecklingsegenskaper behöver problembarn särskilt riktad träning. De lär sig inte sociala upplevelser spontant, särskilt i tidig ålder. Forskare som studerar utvecklingsdragen hos barn med utvecklingsstörning noterar i första hand deras bristande intresse för sin omgivning. Därför, för att organisera utbildningen och uppfostran av dessa barn, spelar inflytandemetoder som syftar till att förbättra deras kognitiva aktivitet en speciell roll.

Allt korrigerande pedagogiskt arbete med ett barn syftar till att hjälpa honom att förverkliga sin fulla potential, förebygga möjliga utvecklingsstörningar och förvärva de färdigheter som gör att han kan leva framgångsrikt i samhället. Att arbeta med funktionshindrade barn är inget undantag i denna mening. Inom ramen för denna stora uppgift upptas en viktig plats av anpassningen av barn till gruppen av kamrater, vilket löses i processen med grupp- och individuella lektioner.

Huvudriktningarkriminalvårdspedagogiskt arbete i tidig- och förskoleåldern är:

• Utveckling av emotionell, verbal, objektbaserad och lekfull kommunikation med andra.
• Stimulering av sensoriska funktioner (visuell, auditiv, mnestetisk perception och stereognos). Bildning av rumsliga och tidsmässiga representationer, korrigering av deras kränkningar.
• Utveckling av förutsättningar för intellektuell aktivitet (uppmärksamhet, minne, fantasi).
• Bildande av matematiska begrepp.
• Utveckling av visuell-motorisk koordination och funktionsförmåga hos hand och fingrar; förberedelse för att bemästra skrivandet.
• Utveckla egenvårdsförmåga.

Klasser låter dig lösa ett antal uppgifter:

• En smidig och skonsam övergång till barnets självständiga deltagande i gruppklasser. Gradvis öka barnets självständighet.
• Att komma närmare en mer formell lärmiljö samt att ytterligare integrera barn i samhället.
• Bildande av barns egen motivation som syftar till att delta i olika typer av gruppaktiviteter.
• Gradvis inlärning av gemensamma aktiviteter. Bildandet hos barn av ett system av relationer som är nödvändigt för inkludering i det sociala livet.

Organisation och genomförande av klasser

• Grundläggande organisatoriska punkter:

Lektionen hålls en gång i veckan.

Alla klasser har en liknande struktur, men innehållet i klasserna inom strukturen kan variera beroende på syftet med de material som används och arbetsformerna.

• Arbetsplanering:

I processen med individuellt arbete är det nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt förebyggande och korrigering av specifika egenskaper hos associerade störningar: utveckla en känsla av balans, utveckla muskelstyrka och förmågan att känna sin egen kropp och dess position i rymden.

Utveckling av kognitiv aktivitet

När jag undervisade barn satte jag mig som uppgift att maximera deras kognitiva förmågor, förbereda dem för att gå i skolan och för ett relativt självständigt liv i framtiden. Det kognitiva utvecklingsprogrammet som används kännetecknas av kontinuitet och konsekvens i de olika stadierna i arbetet och ett individuellt förhållningssätt till varje barn.

Individuella lektioner om kognitiv utveckling genomförs med barnet en gång i veckan. Syftet med lektionen är att bedöma barnets framgång, identifiera svårigheter med att bemästra programmet och bestämma hans område för proximal utveckling. Begrepp och färdigheter tränas i nära kontakt med föräldrar.

Strukturen för en komplex grupplektion inkluderar uppgifter som syftar till att utveckla kognitiv aktivitet, utöka idéer om världen omkring oss, öva begrepp och färdigheter och överföra dem till vardagliga och leksituationer.

Lektioner om kognitiv utveckling genomförs i nära samarbete med en logoped och pedagoger som arbetar med barn med funktionsnedsättning och byggs med hänsyn till barnets talnivå, motoriska och social-emotionella utveckling. Det ömsesidiga inflytandet från alla områden av ett barns utveckling är mycket stort; mognaden och kvaliteten på färdigheter i var och en av dem påverkar utvecklingen av andra områden.

Av särskild betydelse är förhållandet mellan nivån på talutveckling och nivån på kognitiv utveckling. Nivån på imponerande och uttrycksfulla språk är viktig för att förstå instruktioner och utföra kognitiva uppgifter som kräver verbala svar.

Barnets sociala och känslomässiga utveckling, hans kontakt och utvecklingen av den viljemässiga sfären är avgörande för varje lärandeprocess. En hög nivå av socioemotionell utveckling bidrar till en positiv attityd till lärande och inkludering av färdigheter, inklusive kognitiva sådana, i barnets egna aktiviteter, vilket är det sista stadiet av färdighetsbildningen.

Å andra sidan, eftersom kognitiv utveckling är oskiljaktig från alla typer av barnaktivitet, påverkar den i sin tur utvecklingen av andra områden. Således påverkar behovet av ganska exakta rörelser i processen att utföra kognitiva uppgifter utvecklingen av motoriska färdigheter. En viss nivå av kognitiv utveckling är nödvändig för att ett barn ska förstå och använda komplexa talstrukturer.

• Funktioner av kognitiv utveckling av funktionshindrade barn

Det ämnesorienterade tänkandet hos förskolebarn, behovet av att använda sin sensoriska erfarenhet, beroendet av visuellt effektivt tänkande som grund för en ytterligare övergång till visuellt-figurativt och logiskt tänkande, användning av barnets egen motivation, lärande på ett lekfullt sätt , liksom ett individuellt förhållningssätt till varje barn, med hänsyn till hans egenskaper , utgjorde grunden för kognitiv utveckling.

Funktionshindrade barn har olika initiala nivåer, allt från betydande förseningar i intellektuell utveckling till en nivå nära åldersnormen; takten i deras utveckling kan skilja sig betydligt.

Specifika funktioner, typiskt för barn med funktionshinder, som påverkar deras kognitiva utveckling:

1. långsam bildning av koncept och utveckling av färdigheter:

• minskad uppfattningshastighet och försenad responsbildning;
• minskat minne, behovet av ett stort antal repetitioner för att bemästra materialet;
• låg nivå av generalisering av material; förlust av de färdigheter som inte är tillräckligt efterfrågade;

1. låg förmåga att arbeta med flera koncept samtidigt, vilket är förknippat med:

• svårigheter som uppstår när det är nödvändigt att kombinera ny information med redan studerat material;
• kränkning av överföringen av inlärda färdigheter från en situation till en annan. Att ersätta flexibelt beteende som tar hänsyn till omständigheter med mönster, det vill säga inlärda, upprepade handlingar;
• svårigheter när du utför uppgifter relaterade till att arbeta med flera funktioner hos ett objekt eller utföra en kedja av åtgärder;
• brott mot målsättning och handlingsplanering;

1. ojämn utveckling av barnet och beroendet av kognitiv utveckling på utvecklingsnivån för andra områden (motor, tal, socio-emotionell utveckling);
2. behovet av att använda flera analysatorer samtidigt för att skapa en helhetsbild (syn, hörsel, taktil känslighet, proprioception). De bästa resultaten erhålls genom visuell-kroppsanalys;
3. försämring av sensorisk perception på grund av en ökning av tröskeln för taktil och proprioceptiv känslighet och vanliga syn- och hörselnedsättningar.

Kognitiv utveckling tar hänsyn till den initiala nivån, den individuella utvecklingstakten för varje barn, detaljerna i hans behärskning av individuella uppgifter och förutsätter övergången till uppgifter på nästa nivå först efter verklig behärskning av uppgifter från föregående nivå. Uppgifter som syftar till att öva på specifika begrepp eller färdigheter upprepas många gånger med hjälp av olika didaktiska material.

För att förbättra assimileringen av kunskap och underlätta dess överföring från en situation till en annan, övas uppgifter i individuella och grupplektioner. Särskild uppmärksamhet ägnas åt utvecklingen av spelaktivitet, eftersom ett rollspel är en modell av det verkliga livet som är tillgänglig för ett barn, där han självständigt kan fatta beslut och planera sina handlingar.

Med utgångspunkt i att tal och motorik, inklusive finmotorik, har sina egna egenskaper och dessutom bromsas upp, är det kognitiva utvecklingsprogrammet uppbyggt så att barnet kan utföra uppgifter utifrån visuella hjälpmedel, samt använda tal och grafiska färdigheter efter behov, deras utveckling. Kognitiva uppgifter har en positiv inverkan på utvecklingen av andra områden.

Alla uppgifter som erbjuds barn under en didaktisk lektion kombineras konventionellt till följande: avsnitt:

• uppmärksamhet och minne;
• logiskt tänkande;
• sortering, som vidareutvecklas till mer komplexa typer av klassificering;
• konstruktiv aktivitet;
• bildning av matematiska begrepp och lära sig att räkna;
• lekaktivitet.

Sekvensen för utveckling av koncept och färdigheter blir mer komplex inom varje avsnitt av utbildningen. Uppgifter från olika delar av träningen kombineras i flera block efter svårighetsgrad. Uppgifter relaterade till ett block kan ges till barnet under en lektion.

Mål och metoder för att bedöma ett barns utvecklingsnivå

Alla lärare möter i sitt arbete behovet av att bedöma barnets utvecklingsnivå. Detta kan antingen vara en bedömning av hans allmänna utvecklingsnivå för valet av ett lämpligt träningsprogram, eller en dynamisk bedömning av resultaten av pedagogiskt inflytande och i vilken grad barnet har bemästrat det material som erbjuds honom.

Varje lektion genomförs med syftet att bedöma den aktuella nivån av behärskning av materialet och identifiera svårigheter. Användningen av allmänna utvecklingstester hjälper till att bedöma effekten av pedagogiska insatser på barnets utveckling och uppkomsten av nya färdigheter baserade på den kunskap som barnet förvärvar under inlärningsprocessen.

Individuell arbetsplan

lärare-psykolog med funktionshindrade barn

Allmänna principer för att organisera och genomföra klasser

De allmänna principerna för att genomföra klasser gör det möjligt att ta hänsyn till särdragen i uppfattning och tänkande hos funktionshindrade barn i praktiska aktiviteter.

Färdigheterna som utvecklas i lektionen ska användas av barnet i vardags- och lekaktiviteter. Inkluderandet av en ny färdighet i ett barns egna aktiviteter är det sista steget i bildandet av denna färdighet.

Barnets deltagande i berättelsebaserade och rollspel under grupplektioner är av stor betydelse.

Sekvens för utveckling av koncept och färdigheter

inom varje avsnitt av utbildningen

Uppmärksamhet och minne

Kapitel		Föreslagna uppgifter
Uppmärksamhet och minne	Objekt Permanens
Uppmärksamhet och minne
Uppmärksamhet och minne
Uppmärksamhet och minne

Logiskt tänkande

Kapitel		Föreslagna uppgifter
Logiskt tänkande	Val av associativa par
Logiskt tänkande	Val av associativa par

"Sorteringsklassificering"

Kapitel					Föreslagna uppgifter
Sortering (provbaserat)
		Till storlek
		Efter form
		Efter färg
Sortering (välja titel)		Till storlek			Välj ett stort och ett litet föremål på begäran.
		Efter form
		Efter färg
Sortering och klassificering
		Klassificering efter typ
Klassificering		Enligt tre tecken
		Efter typ

Konstruktiv aktivitet

Kapitel		Föreslagna uppgifter
Konstruktiv aktivitet	Enligt ett strikt schema	Seguinbräda (3 – 4 former).
	Design enligt prov
	Att sätta ihop en helhet från delar
Konstruktiv aktivitet	Enligt schemat genom överlagringsmetod
	Design enligt prov
	Att sätta ihop en helhet från delar
Konstruktiv aktivitet	Enligt schemat genom överlagringsmetod
	Design enligt prov
	Att sätta ihop en helhet från delar
Konstruktiv aktivitet	Enligt schemat
	Enligt provet, med hänsyn till färgen
	Att sätta ihop en helhet från delar

Bildande av matematiska begrepp och lära sig att räkna

Kapitel		Föreslagna uppgifter
Att lära sig räkna	Bildandet av begreppet "ett"
Att lära sig räkna	Begreppen "en", "två"	Ta ett eller två föremål från gruppen på begäran. Känn igen siffrorna 1,2.
Att lära sig räkna		Namn på den totala kvantiteten. Kunskap om siffror från 1 till 3.
Att lära sig räkna		Namn på den totala kvantiteten. Känner igen siffror från 1 till 5. Korrelation mellan antal och kvantitet.

Lekaktivitet

Kapitel		Föreslagna uppgifter
Lekaktivitet		Spela självständigt.
Lekaktivitet
Lekaktivitet
Lekaktivitet
	Spel med givna regler

Metodik för att genomföra klasser.

Samordning av uppgifter från olika sektioner efter svårighetsgrad

Alla uppgifter som erbjuds barnet under lektionerna är indelade i fyra block efter svårighetsgrad. Varje block innehåller uppgifter från olika delar av träningen, som kan erbjudas barnet samtidigt. Antalet koncept som ett barn kan arbeta med, som ingår i namnet på blocken, är till stor del villkorat, eftersom det endast tar hänsyn till de koncept som barnet aktivt arbetar med.

Den tid som krävs för att bemästra ett block av uppgifter är individuell för varje barn. Sekvensen för att slutföra uppgifter är dock densamma för alla barn, och att gå vidare till nästa block är endast möjligt efter att nästan alla uppgifter på föregående nivå har bemästrats. Om barnet, när det går till nästa nivå, upplever allvarliga svårigheter att bemästra nya uppgifter, rekommenderas det att återgå till uppgifterna från samma avsnitt i föregående block.

Block 1. Representationsbaserade uppgifter

om ett objekts beständighet och begreppet "samma"

Kapitel		Föreslagna uppgifter
Uppmärksamhet och minne	Objekt Permanens	Hitta 1 – 2 föremål gömda framför barnets ögon.
Sortering (baserat på exempel)	En-till-en korrespondens	Urval av par identiska lottobilder med tydliga, förståeliga bilder för barnet.
	Till storlek	Lägg stora och små cirklar i två lådor.
	Efter form	Placera trianglarna och rutorna i två rutor.
	Efter färg	Placera delar av två färger i två lådor.
Konstruktiv aktivitet	Enligt ett strikt schema	Seguinbräda (3 – 4 former).
	Design enligt prov	Konstruktion av strukturer gjorda av tegel, där alla tegelstenar är orienterade på samma sätt (stigar, staket, etc.).
	Att sätta ihop en helhet från delar	Vika en bild från två delar.
Att lära sig räkna	Bildandet av begreppet "ett"	Möjligheten att ta ett föremål från en grupp på begäran.
Lekaktivitet	Oberoende utförandet av funktionella åtgärder med en leksak	Spela självständigt.
	Utföra individuella plot-game-handlingar under ledning av en vuxen	Mata dockan eller lägg den på begäran.

Block 2. Uppgifter baserade på förmågan att arbeta med ett koncept

Kapitel		Föreslagna uppgifter
Uppmärksamhet och minne	Memorera 3–4 presenterade föremål	Hitta på begäran en av 3–4 leksaker gömda framför barnet.
Sortering (välj efter namn)	Till storlek	Välj stora och små föremål på begäran.
	Efter form	Välj en cirkel, triangel, fyrkant på begäran.
	Efter färg	Välj röda, gula, blå och gröna föremål på begäran.
Konstruktiv aktivitet	Enligt schemat genom överlagringsmetod	Applicera 2 - 3 bitar av geometrisk mosaik på diagrammet.
	Design enligt prov	Bygg strukturer av två tegelstenar i olika riktningar (soffa, stol, etc.), kopiera mönstret.
	Att sätta ihop en helhet från delar	Komponera en bild från tre delar, baserat på en analys av handlingen.
Att lära sig räkna	Konceptet "en", "två"	Ta ett eller två föremål från gruppen på begäran. Känn igen siffrorna 1, 2.
Lekaktivitet	Oberoende prestanda av individuella handling-spel	Mata dockan själv eller söv den.
	Ett berättelsebaserat spel som innehåller en kedja av spelåtgärder under ledning av en vuxen	Utför ett antal spelåtgärder (laga gröt, mata dockan, lägg den i sängen). Övergången till nästa åtgärd utförs under ledning av en vuxen.

Block 3. Uppgifter baserade på förmågan att fungera

två koncept samtidigt

Kapitel		Föreslagna uppgifter
Uppmärksamhet och minne	Utför en instruktion i två steg eller två viktiga steg	Fyll i och följ instruktioner som: "Ge matryoshkan en gurka och en tomat", "Ta en gaffel och mata björnen" (om det finns ett val av lämpliga föremål).
Logiskt tänkande	Val av associativa par	Välj par av kort med bilder av föremål kopplade associativt (fötter - strumpor, hare - morot)
Sortering och klassificering	Bildandet av begreppet "genomsnitt"	Välj ett stort, litet eller medelstort föremål på begäran.
	Att välja ett objekt baserat på två kriterier	På begäran, välj ett objekt baserat på två egenskaper (form - storlek, etc.).
	Oberoende namn på en egenskap	Namnge självständigt egenskapen hos ett objekt (färg, form eller storlek).
	Klassificering efter typ	Kort med bilder av föremål som tillhör två kontrasterande typer är indelade i två grupper (kläder - disk, etc.)
Konstruktiv aktivitet	Enligt schemat genom överlagringsmetod	Bygg en figur med 4–5 delar genom att lägga på diagrammet och välja delar från ett stort antal av de föreslagna.
	Design enligt prov	Bygg en stol, spjälsäng, etc. med en modell av 3–5 tegelstenar; gör en triangel, en fyrkant, ett hus, en man, etc. med hjälp av stickmönster.
	Att sätta ihop en helhet från delar	Komponera en bild från 4 till 5 delar baserat på handlingen.
Att lära sig räkna		Kunskap om sekvens upp till tre. Förmåga att korrelera nummer och objekt. Namn på den totala kvantiteten. Kunskap om siffror från 1 till 3. Korrelation mellan antal och kvantitet.
Lekaktivitet	Ett berättelsebaserat spel som innehåller en kedja av spelhandlingar	Utför sekvensen av spelåtgärder självständigt (laga gröt, mata dockan, lägg den i sängen).
	Rollspel under ledning av en vuxen	Leker i butik, klinik, dagis osv. under ledning av en vuxen med antagande av en av rollerna.

Block 4. Uppgifter baserade på förmågan att fungera

tre koncept samtidigt

Kapitel		Föreslagna uppgifter
Uppmärksamhet och minne	Utförande av instruktioner om tre steg eller tre till fyra betydelsefulla ord	Fyll i och följ instruktioner som "Ge matryoshkan två gurkor och en tomat" eller "Ge den lilla matryoshkan en stor skål" (om det finns ett val av lämpliga föremål).
Logiskt tänkande	Val av associativa par	Muntliga svar på frågor som "Vad har de på sig på vintern - stövlar eller sandaler)"
	Sekvens fortsättning	Fortsätt sekvensen "Röd, gul, röd, gul..."
	Klassificering med sökning efter "extra föremål"	Hitta den "extra" i en serie med fyra föreslagna bilder
Klassificering	Enligt tre tecken	På begäran, välj ett objekt baserat på tre egenskaper (form - storlek - färg).
	Oberoende namngivning av två egenskaper hos ett objekt	Nämn två egenskaper hos ett objekt oberoende av varandra: färg (eller två färger), form eller storlek.
	Efter typ	Kort med bilder av föremål som tillhör två liknande typer är indelade i två grupper (kläder - skor, etc.)
Konstruktiv aktivitet	Enligt schemat	Bygg en figur på 4 – 5 delar enligt ett reducerat diagram, placerat vertikalt, välj delar från ett stort antal av de föreslagna.
	Enligt provet, med hänsyn till färgen	Reproducera ett prov på 4–5 mosaiker, med hänsyn till färg.
	Baserat på en tidigare bildad idé om ämnet	Bygg på begäran en stol, ett flygplan etc. av tegelstenar. eller gör en triangel, kvadrat, figur eller man av pinnar.
	Att sätta ihop en helhet från delar	Vik en bild från 5 till 20 delar baserat på exempelbilden.
Att lära sig räkna		Att känna till sekvensen till fem. Förmåga att korrelera nummer och objekt. Namn på den totala kvantiteten. Känner igen siffror från 1 till 5. Korrelation mellan antal och kvantitet. Utföra addition med hjälp av räknematerial.
Lekaktivitet	Oberoende rollspel	Leker i butik, klinik, dagis osv.
	Spel med givna regler	"Parade kort", "Vem är först?" (ett spel med kuber och marker), dominobrickor osv.

En viktig uppgift för psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning är en lärare-psykologs arbete med föräldrar.

När man arbetar med föräldrar till barn med funktionsnedsättning, ägnar en lärare-psykolog mer uppmärksamhet inte så mycket till arbetsformerna, eftersom de skiljer sig inte från att arbeta med andra föräldrar (samtal, miniföreläsningar), vad gäller innehåll. Barn med funktionsnedsättning behöver korrigering, och föräldrar behöver psykologisk hjälp.

Födelsen av ett barn med funktionsnedsättning i en familj förändrar helt det befintliga sättet att leva, vilket påverkar dess kvalitet, vilket hos föräldrar orsakar ett brett spektrum av känslomässiga reaktioner, som kan kallas "föräldrastress".

Detta tillstånd har sin egen dynamik och utvecklingsstadier:

1. Skede - rädsla, chock, förvirring och till och med hjälplöshet inför den nuvarande situationen och framtiden.
2. Skede - negation. Detta stadium yttrar sig på olika sätt: vissa vill inte erkänna barnets diagnos (till exempel "det här är inte sant"), andra känner igen problemet, men blir samtidigt omotiverat optimistiska om den positiva prognosen för barnets utveckling och rehabilitering, att inte förstå hela djupet av problemet (till exempel "mitt barn kommer fortfarande att bli bättre, växa ur det").
3. Skede - depression. Det inträffar efter att ha insett och förstå problemet med sitt barn. Under denna period störtar föräldrarna i djup sorg.
4. Skede - Adoption, det finns en medvetenhet om vad som hände.

Oavsett vilket av ovanstående stadier föräldern befinner sig i, måste den pedagogiska psykologen strukturera sina konsultationer på ett sådant sätt att föräldern känner sig stöttad och går därifrån med den så kallade ”resursen”. Den pedagogiska psykologen, som genomför konsultationer med föräldrar, agerar under parollen: "Att hjälpa en förälder är att hjälpa ett barn". Denna slogan dikteras av det faktum att förälderns livsposition och hans värdeorientering är grunden för familjeutbildning, vilket i sin tur påverkar bildandet av barnets "jag"-bild och, som en konsekvens, hans inställning till världen. Det är i familjen som unika förutsättningar skapas som ligger till grund för utvecklingen av barnets personlighet som helhet.

Det pedagogiska arbetet för föräldrar i familjen är först och främst självutbildning. Därför behöver varje förälder lära sig att vara lärare, vilket innebär att lära sig att acceptera sitt barn för den han är, och lära sig att hantera relationer med barnet. Men inte alla familjer inser fullt ut alla möjligheter att påverka barnet.

Anledningarna är olika: vissa familjer vill inte uppfostra ett barn, andra vet inte hur man gör detta, andra förstår inte varför detta är nödvändigt, men i alla fall behövs kvalificerad pedagogisk hjälp för att hjälpa till att bestämma rätt väg :

• hur man utbildar
• vad man ska lära ut,
• hur man undervisar.

Följaktligen är en nödvändig förutsättning för framgångsrik korrektiv och utvecklingsinflytande på ett barn att familjen och den pedagogiska psykologen samarbetar.

Sålunda är uppgifterna för det psykologiska och pedagogiska arbetet för en lärare-psykolog med föräldrar till barn med funktionshinder.

• förebyggande av överbelastning, såsom att välja en arbets- och viloordning hemma som är tillräcklig för barnets psykofysiska utveckling;
• tillhandahålla professionell hjälp i frågor om utbildning och att lösa nya problem;
• välja en strategi för relationer med ett barn, med hänsyn till hans ålder och individuella egenskaper, såväl som strukturen för hans utvecklingsstörningar;
• förberedelse och inkludering av föräldrar (officiella representanter för barnet) i processen för att lösa korrigerings- och utvecklingsproblem.

Att etablera kommunikation mellan en lärare-psykolog och föräldrar utförs i etapper:

Första stadiet - skapa förtroendefulla, uppriktiga relationer med föräldrar, (förnekar möjligheten och nödvändigheten av samarbete). Konversation används för detta ändamål.

Det andra steget utförs baserat på resultaten av en omfattande undersökning av barnet. I detta skede är följande mål satt - diskussion om föräldrars problem, deras inställning till barnets svårigheter.

Det tredje steget är att lösa följande problem:
- föräldrar som får information om ett barns uppfostran och utveckling;
- behärskning av föräldrar tekniker interaktion med barnet;
- föräldrars förmåga att märka och acceptera barnets individuella egenskaper;
- utöka föräldrarnas kunskaper relaterade till spel, övningar och andra typer av interaktion och utveckling av barn;
- individuella verkstäder på att träna föräldrar i gemensamma aktiviteter med barnet, med kriminalvårdsfokus.

Att öka föräldrarnas kompetens och utveckla en adekvat bedömning av deras barns tillstånd är således ett av de främsta förväntade resultaten av psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning.

Utöver de planerade genomför den pedagogiska psykologen även konsultationer på begäran av föräldrarna själva.

Kriteriet för effektiviteten av psykologiskt och pedagogiskt stöd till barn med funktionsnedsättning är optimering av förälder-barn-kommunikation.

Det bör noteras att endast under förutsättning av aktiva aktiviteter där den pedagogiska psykologen och föräldrar till ett barn med funktionshinder är involverade kan målen uppnås: att öka föräldrarnas psykologiska kultur, graden av acceptans av deras eget barns defekt. Och med due diligence på båda sidor, tålamod och samarbete kan positiva resultat uppnås som bidrar till att förbättra livskvaliteten för ett barn med funktionsnedsättning. Vilket i själva verket dikteras av det allmänna målet om psykologiskt och pedagogiskt stöd till ett barn med funktionsnedsättning.

”Ett barn vars utveckling kompliceras av en defekt är inte bara
mindre utvecklad än sina kamrater, han är annorlunda utvecklad"
L.S. Vygotsky

Enligt UNESCO har två miljoner ryska barn funktionshinder i sin fysiska och mentala utveckling. Statistik från Ryska federationens utbildningsministerium visar att i Ryssland varje år ökar antalet barn med funktionshinder med 5 %, inklusive främst barn med medfödda patologier: cerebral pares (CP), autismspektrumstörning (ASD), mental retardation etc. .

Barn med funktionsnedsättning (CHD) är barn i åldrarna 0 till 18 år med fysiska och/eller psykiska funktionsnedsättningar som har begränsningar i sina livsaktiviteter orsakade av förvärvade, medfödda, ärftliga sjukdomar eller konsekvenser av skador, bekräftade på föreskrivet sätt (termen HHI var infördes i lagstiftning genom federal lag nr 120 i juni 2007).

För närvarande, på grund av den vertikala dynamiken i tillväxten av antalet barn med funktionshinder, uppstår i den moderna världen en akut fråga som påverkar problemen med deras socialisering, lärande och utveckling. Denna kategori av barn möter sådana svårigheter som: bristande förmåga till egenvård, rörelse, självkontroll av beteende, vilket som ett resultat leder till social isolering och komplikationer av det psykologiska tillståndet, som redan initialt är präglat med "avtrycket" av defekten.

Barn med funktionsnedsättning kännetecknas av låg självkänsla, rädsla, ökad ångest och bristande självförtroende, vilket i de flesta fall är orsaken till deras utveckling av aggression både mot andra och mot sig själva (autoaggression) .

Sammanfattningsvis kan vi härleda formeln: "särskilda" barn behöver speciella förutsättningar. I detta avseende syftar det moderna utbildningssystemet till att utveckla utbildningsmiljöns beredskap att arbeta med barn med funktionshinder. För detta ändamål utvecklas lämpliga individuella program baserat på en noggrann redogörelse för alla utvecklingsdrag hos barn med involvering av olika specialister (logopolog, logoped, läkare, psykolog, etc.) som ger stöd inom ramen för deras specialisering.

Psykologen är i sin tur ansvarig för processen med psykologiskt stöd till barn med funktionsnedsättning. Processen med psykologiskt stöd för barn med funktionsnedsättning är relevant och kommer alltid att förbli så eftersom de problem de möter är så allvarliga att de kan bli antingen oöverstigliga eller oöverstigliga.

Barn med funktionsnedsättning kännetecknas av alienation från samhällets liv, problem med att acceptera sin situation och övervinna psykiskt obehag, vilket sedan negativt påverkar deras utbildning, deltagande i det offentliga livet, sysselsättning och att bilda familj. Således är ämnet psykologiskt stöd grundläggande för dessa människors liv från födseln. Detta beror på det faktum att livsaktiviteten för ett barn med funktionshinder, på grund av dess egenskaper, kräver ett speciellt tillvägagångssätt från vuxna.

Enligt den ryska ordboken betyder "leda med" att följa med, tillsammans med någon som följeslagare eller guide. Således kan psykologiskt stöd för ett barn med funktionshinder betraktas som en process av gemensam rörelse (psykolog-barn), snabb bestämning av vägen för den mest optimala utvecklingen av barnet, tillhandahållande av psykologisk hjälp och stöd.

Målet med psykologiskt stöd till ett barn med funktionsnedsättning är att skapa psykologiska och pedagogiska förutsättningar som främjar framgångsrik anpassning, rehabilitering och personlig utveckling av barnet i samhället.

Att uppnå ovanstående mål underlättas genom att lösa följande uppgifter:

• förebyggande av problem med barnutveckling;
• övervinna social isolering;
• hjälpa barnet att lösa aktuella problem med utveckling, lärande och socialisering: inlärningssvårigheter, störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären, problem med relationer med kamrater, lärare, föräldrar;
• psykologiskt stöd för utbildningsprogram;
• utveckling av psykologisk och pedagogisk kompetens hos elever, föräldrar, lärare.

Psykologiskt stöd låter dig till fullo inse förmågan hos ett barn med funktionshinder, skapa framgångsrika aktiviteter och öka effektiviteten av pedagogiska insatser. Det är dock nödvändigt att ta hänsyn till barnets ålder vid tidpunkten för början av psykologiskt stöd, för endast med den tidiga inkluderingen i processen för systematiskt korrigerande och pedagogiskt arbete, som täcker alla områden av den individuella utvecklingen av ett barn med funktionshinder, kan den optimala utvecklingsnivån uppnås för honom. Och en lika viktig förutsättning för full utveckling av barn med funktionsnedsättning är deras egen aktivitet och samarbete med en vuxen.

Psykologiskt stöd för barn med funktionshinder, som alla processer, har sina egna stadier

Första stadiet:
Att studera sjukdomshistorien (en uppsättning information som erhållits vid en läkarundersökning genom att förhöra den som undersöks och/eller personer som känner honom) och utföra diagnostiskt arbete (upprätta ett diagnostiskt diagram).

Andra fasen:
Utveckling och genomförande av ett individuellt stödprogram vars syfte är att skapa förutsättningar som gör att barn med funktionsnedsättning framgångsrikt kan fungera och utvecklas optimalt både i utbildningsmiljön och i det omgivande samhället.

Tredje etappen:
Ackompanjemang som en dynamiskt aktiv aktivitet, vars syfte är att anpassa ett barn med funktionsnedsättning och uppnå största möjliga självständighet och autonomi.

Fjärde etappen:
Sammanhållning av olika former av interaktion mellan specialister som ger professionell hjälp till barn med funktionsnedsättning. Till exempel är en av de viktiga länkarna i arbetet med att stödja barn med funktionsnedsättning skapandet av olika former av interaktion mellan en logoped och en lärare-psykolog.

Det bör dock noteras att psykologiskt stöd till barn med funktionsnedsättning inte är begränsat till en psykologs arbete med barn och samarbete med specialister. Psykologens verksamhetsområde sträcker sig också till föräldrar till barn med funktionsnedsättning, för som en av aforismerna säger: "Det svåraste med att arbeta med barn är att arbeta med sina föräldrar."

Huvudmålet för en psykolog i att arbeta med familjen till ett barn med funktionsnedsättning är att hjälpa henne att lösa den svåra uppgiften att uppfostra ett barn med funktionshinder, hennes sociala anpassning och mobiliseringen av hennes förmågor. Psykologen spelar med andra ord rollen som mellanhand mellan barnet och föräldern, barnet och dess omgivning.

Att ge psykologisk hjälp till familjer som uppfostrar barn med funktionsnedsättning kräver ett systematiskt och heltäckande tillvägagångssätt. Effektiviteten av psykologiskt och pedagogiskt stöd kommer att öka om psykologisk hjälp i rätt tid ges till föräldrar och familjer som uppfostrar barn med funktionshinder.

För att sammanfatta kan vi alltså dra slutsatsen att psykologiskt stöd till barn med funktionsnedsättning är en seriös och aktiv verksamhet där en pedagogisk psykolog, ett barn med funktionsnedsättning och hans föräldrar är involverade. Och endast med ett gemensamt mål, due diligence, tålamod och samarbete kan positiva resultat uppnås som bidrar till att förbättra livskvaliteten för ett barn med funktionsnedsättning.

Avsnitt: Skolpsykologtjänst

En viktig länk i psykologiskt bistånd till barn med utvecklingsproblem är psykologiskt stöd. Psykologiskt stöd bör ges i två huvudriktningar: stöd till barn med utvecklingsstörning och stöd till föräldrar som fostrar barn med funktionsnedsättning.

Vi betraktar psykologiskt stöd till föräldrar som ett system av åtgärder som syftar till att:

• minskning av känslomässigt obehag på grund av barnets sjukdom;
• stärka föräldrarnas förtroende för barnets förmåga;
• bildandet av en adekvat attityd till barnet hos föräldrar;
• upprättande av adekvata relationer mellan föräldrar och barn och stilar för familjeutbildning.

Processen att implementera psykologiskt stöd till föräldrar är lång och kräver ett obligatoriskt omfattande deltagande av alla specialister som observerar barnet (logopatolog, läkare, socialarbetare, etc.), men huvudrollen i denna process tillhör psykologen, eftersom han utvecklar specifika aktiviteter riktade till psykologiskt stödföräldrar. Det är tillrådligt att arbeta med föräldrar som fostrar ett barn med funktionsnedsättning i två riktningar :

1. Att informera föräldrar om barnets psykologiska egenskaper, utbildningens psykologi och familjeförhållandenas psykologi.

Efter genomförda diagnostiska åtgärder bekantar psykologen föräldrarna med resultatet av undersökningarna vid individuella konsultationer och samtal. Att genomföra tematiska föräldramöten och gruppkonsultationer hjälper till att utöka föräldrars kunskap om de psykologiska egenskaperna hos barn med utvecklingsstörning och typiska åldersrelaterade mönster i personlighetsutveckling. Efter att ha sammanfattat resultaten av diagnostiskt arbete, samt baserat på föräldrars önskemål, bildar psykologen föräldragrupper. Urvalet av familjer görs med hänsyn till likheten mellan problem och förfrågningar. Arbete med föräldragrupper bedrivs i form av föräldraseminarier som innehåller föreläsningar och gruppdiskussioner. Gruppdiskussioner bidrar till att öka föräldrars motivation att arbeta tillsammans och bli mer delaktiga i att lösa de problem som diskuteras. Den här arbetsformen låter föräldrar inse att de inte är ensamma, att andra familjer upplever liknande svårigheter. Under diskussionsprocessen ökar föräldrar förtroendet för sin föräldraförmåga, de delar erfarenheter, bekantar sig med psykologiska och pedagogiska tekniker, spel och aktiviteter som lämpar sig för hemmabruk. Informationen ges i rådgivande form. En sådan demokratisk kommunikationsstil mellan en psykolog och föräldrar gör det möjligt att mer effektivt bygga affärssamarbete i uppfostran och utveckling av ett barn.

2. Träning i effektiva sätt att kommunicera med ett barn genomförs genom barn-förälder-spel, utbildningar och gemensamma kriminalvårdsaktiviteter med barn.

Stimulering av optimala relationer mellan barn och deras föräldrar uppnås framgångsrikt i familjer och barn-föräldergrupper som består av flera familjer. Grupparbetsformen främjar ett konstruktivt omtänkande av personliga problem, bildar såväl den känslomässiga upplevelsen av problem och konflikter på högre nivå som nya mer adekvata känslomässiga reaktioner och utvecklar en rad sociala färdigheter, särskilt inom området för mellanmänsklig kommunikation.

För dessa ändamål används förälder-barn-spel, vars uppgifter och innehåll är begränsat till det efterfrågade ämnet.

Strukturen för gruppklasser består av fyra steg: installation, förberedande, korrekt korrigering, konsolidering.

Först installationsstadiet inkluderar huvudmålet - bildandet av en positiv attityd hos barnet och hans föräldrar till lektionen.

Huvudmålen är:

• bildandet av en positiv känslomässig stämning för lektionen;
• bildande av känslomässig och tillitsfull kontakt mellan psykologen och gruppmedlemmarna.

De viktigaste psykotekniska teknikerna i detta skede: spontana spel som syftar till att utveckla en positiv känslomässig bakgrund, spel för icke-verbal och verbal kommunikation. Den underhållande formen av klasser hjälper till att föra gruppen närmare varandra och skapar en positiv känslomässig inställning till lektionen.

Huvudmål förberedande skedeär struktureringen av gruppen, bildandet av aktivitet och dess medlemmars oberoende.

Uppgifter i detta skede:

• minska emotionell stress bland gruppmedlemmar;
• aktivera föräldrar att engagera sig i självständigt psykologiskt arbete med barnet;
• öka föräldrarnas tro på möjligheten att uppnå positiva resultat.

Detta uppnås med hjälp av speciella rollspel, dramatiseringsspel som syftar till att lindra känslomässig stress och icke-verbala interaktionstekniker. Sådana spel är unika simuleringsmodeller av problematiska situationer för interpersonell kommunikation.

Huvudmål rätt korrigeringsstadiumär bildandet av nya tekniker och sätt för interaktion mellan föräldrar och barn, korrigering av otillräckliga känslomässiga och beteendemässiga reaktioner.

Specifika uppgifter:

• förändring i föräldrarnas attityder och attityder;
• utöka omfattningen av social interaktion mellan föräldrar och barn;
• bildning hos föräldrar av en adekvat attityd till barnet och hans problem;
• lära sig att självständigt hitta de nödvändiga formerna av känslomässig respons.

Rollspel, diskussioner, psykodrama, analys av livssituationer, handlingar, barns och föräldrars handlingar, gemensamma aktiviteter och speciella övningar för att utveckla kommunikationsförmåga används. Under detta skede fokuserar föräldrar på barnets styrkor, hjälper honom att tro på sig själv och sina förmågor, stöder barnet vid misslyckanden, föräldrar lär sig att analysera misstag och hitta alternativa sätt att reagera på problemsituationer.

Syfte fixeringsstadietär bildandet av en adekvat inställning till problem, konsolidering av förvärvade kunskaper och färdigheter, reflektion.

Etappmål:

• bildandet av en stabil attityd hos föräldrarna till barnet och dess problem.

Psykotekniska tekniker på förstärkningsstadiet är rollspel, skisssamtal och gemensamma aktiviteter. Dessa spel hjälper till att övervinna olämpliga former av beteende, förtränga negativa upplevelser, förändra sätten för känslomässig respons och förstå motiven för att uppfostra barn med funktionshinder.

Barn-förälder-spel "School of Understanding"

Spelet genomförs med syftet att lära föräldrar effektiva sätt att kommunicera med ett barn med utvecklingsstörning. Barn-förälder-leken är det sista steget i grupparbetet med föräldrar efter konsultationsevenemang, som var informativa och pedagogiska till sin karaktär, på temat ”Familjens roll i personlighetsutveckling och bildandet av interpersonella relationer hos barn med utvecklingsstörning. ”

Beskrivning av gruppen: föräldrar och barn i grundskoleåldern med utvecklingsstörning.

Villkor: Gruppstorlek från 10 till 12 personer. Det är nödvändigt att förse alla deltagare med utdelningar. Det är tillrådligt att lektionen leds av två tränare. Du behöver ledigt utrymme för utomhusspel och övningar, en liten boll och ett musikcenter. Det är lämpligt att använda en klocka för att indikera början och slutet av en uppgift.

Lektionens framsteg.

1. Installationsstadium.

Mål: att utveckla en positiv attityd för föräldrar som fostrar barn med utvecklingsstörning för att samarbeta.

• fastställa målen för gruppens arbete och önskemål om innehållet i lektionen;
• bildandet av gruppen som helhet;
• skapa en positiv attityd för föräldrar och barn med utvecklingsstörning mot lektionen;
• bildande av känslomässig och förtroendefull kontakt mellan psykologen och deltagarna.

1) Övning "Hälsningar"

Varje gruppmedlem (i en cirkel) reser sig upp, säger hej, säger sitt namn och säger någon fras riktad till alla andra: "God eftermiddag", "Jag önskar att alla ska lära sig mycket nya och intressanta saker" osv. Istället för en fras kan deltagaren använda vilken hälsningsgest som helst.

2) Spelet "Låt oss säga hej"

Till ackompanjemang av glad musik rör sig vuxna och barn kaotiskt runt i rummet i en takt och riktning som passar dem. Vid en viss signal från ledaren (till exempel ringning av en klocka) stannar alla. Deltagarna som befinner sig i närheten hälsar på varandra, ställer frågor, säger något trevligt, det kan vara en komplimang, en önskan eller vilken fras som helst som sägs i en vänlig ton, till exempel "Jag är så glad att se dig idag!" Istället för en fras kan deltagaren använda vilken hälsningsgest som helst.

2. Förberedande skede.

Mål: strukturera gruppen, utveckla aktiviteten och självständigheten hos föräldrar och barn med utvecklingsstörning

• skapa en atmosfär av välvilja och förtroende;
• samla en grupp vuxna och barn, skapa intresse för gemensamma aktiviteter;
• minska emotionell och fysisk stress hos gruppmedlemmar;
• öka förtroendet hos föräldrar som uppfostrar barn med utvecklingsstörning när det gäller möjligheten att uppnå positiva resultat.

1) Spelet "Hitta ditt kronblad"

Instruktioner: "I gläntan växte blommor med sju kronblad: röda, gula, orange, blå, indigo, violetta, gröna (antal blommor måste motsvara antalet familjelag). Det blåste stark vind och kronbladen spridda i olika anvisningar. Vi måste hitta och samla blommans kronblad - sjufärgade."

Varje grupp samlar sin egen blomma, så att blomman görs av alla sju blommorna, ett kronblad i taget. Kronbladen ligger på golvet, på bord, under stolar och på andra ställen i rummet. Det lag som hittar kronbladen snabbast vinner.

2) Träning "Tongue Twisters"

Varje lag får ett kort med en tungvridare och uttalar det snabbt i kör. Tongue twisters bör väljas i enlighet med egenskaperna hos talutvecklingen hos barn med mental retardation. Övningen är användbar eftersom föräldrar hjälper barn att uttala fraser som är svåra för dem. Till exempel:

• Alla bävrar är snälla mot sina egna bävrar
• Lilla Sanyas släde rör sig av sig själv
• Alla är inte smarta som är rikt klädda
• Hackspetten hamrade i trädet och väckte sin farfar
• Tranan Zhura bodde på Shuras tak
• Vägen till staden går uppför, från staden - ner för berget

3) Spelet "New Fairy Tale"

Alla deltagare spelar. Varje spelare får bilder med framsidan nedåt, med valfritt innehåll. Den första deltagaren tar en bild och komponerar omedelbart, utan förberedelser, en berättelse, en saga, en deckare (genren är specificerad i förväg), där handlingen utspelar sig med deltagande av huvudpersonen - personen, objektet, djur som avbildas på bilden. Efterföljande spelare i cirkeln fortsätter att utveckla handlingen och väver in information relaterad till bilderna i deras bilder i berättelsen.

3. Själva korrigeringsstadiet.

Mål: utveckla nya tekniker och sätt för interaktion mellan föräldrar och barn med utvecklingsstörning, korrigering av olämpliga känslomässiga och beteendemässiga reaktioner.

• uppdatera familjerfarenheter, förändra föräldrarnas attityder och positioner;
• utöka omfattningen av social interaktion mellan föräldrar och barn med mental retardation;
• utveckla en adekvat attityd hos föräldrarna till ett barn med mental retardation och hans problem;
• lära sig att självständigt hitta de nödvändiga formerna av emotionell respons, utveckla verbala former för att uttrycka känslor, utveckla en känsla av empati och tillit;
• bildandet av positiva bilder av kommunikation i familjen, lösning av konfliktsituationer.

1) Sagospel "Sparrow Family"

Instruktioner: "En gång i tiden bodde det en sparvarfamilj i skogen: mamma, pappa, son. Mamma flög iväg för att fånga myggor och mata familjen. Pappa stärkte huset med kvistar och isolerade det med mossa. Sonen studerade kl. en skogsskola, och på fritiden hjälpte han sin far och skröt alltid om det. Han försökte bevisa för alla att han var den skickligaste och starkaste. Och med dem som inte höll med, bråkade han och till och med slogs. En gång mamma och pappa flög in i boet, och sparvsonen satt oordning, för ..."

Varje lag får kort med uppgifter:

• Sonen hamnade i bråk med en vän;
• Barnet är rädd för att svara vid tavlan under lektionerna;
• Sonen kräver att han ska köpa ett datorspel;
• Barnet vill inte gå i skolan;
• Läraren gjorde en anmärkning om att han ständigt var distraherad i klassen och bröt mot disciplinen;
• Min son vill inte göra sina läxor.

Deltagarna bjuds in att diskutera situationen och dela upp rollerna sinsemellan.

2) Träna "Känslor".

Varje lag (föräldrar och barn) får små kort med bilder av tomma ansikten. Livssituationer frågas (lektioner i skolan, göra läxor, gå en promenad, kommunicera med föräldrar). Barnet behöver rita det tillstånd han befinner sig i under dessa situationer. Föräldrar bör diskutera med sina barn varför de upplever dessa känslor.

3) Spelet "Chips on the River"

Vuxna står i två långa rader, den ena mittemot den andra. Avståndet mellan raderna bör vara större än den långsträckta floden. Barn uppmuntras att bli "chips".

Instruktioner: "Detta är flodens stränder. Chips kommer nu att flyta nerför floden. En av dem som vill måste "simma" längs floden. Han kommer själv att bestämma hur han ska röra sig: snabbt eller långsamt. Bankerna hjälper till med sina händer, milda beröringar och Slivers rörelse, som väljer sin egen väg: den kan simma rakt, den kan snurra, den kan stanna och vända tillbaka. När Sliver simmar hela vägen blir den strandkanten och står bredvid de andra. Vid den här tiden börjar nästa Sliver sin resa..."

4) Samtal om ämnet "Familjens fritid"

Varje lag får i uppgift att göra en lista med fem alternativ för hur man kan tillbringa en ledig dag med sitt barn. Denna uppgift tar hänsyn till alla deltagares åsikter och önskemål. Sedan visar varje team resultatet av sitt arbete. Upprepade varianter av andra kommandon läggs till i den allmänna listan. Från den här övningen kan alla upptäcka olika sätt att tillbringa tid med familjen.

4.Fixeringsstadium.

Mål: bildandet av en adekvat inställning till problem, konsolidering av förvärvade kunskaper och färdigheter, reflektion.

• konsolidering av förvärvade känslomässiga svarsförmåga;
• bildandet av en stabil attityd hos föräldrar till ett barn med mental retardation och hans problem;
• uppdatera positiv upplevelse av kommunikation med ett barn;
• bedöma effektiviteten och relevansen av det arbete som utförs.

1) Spelet "Blomma - sjufärgad"

Varje familjelag arbetar med sin egen blomma – sju blommor. Deltagarna i spelet får sju önskningar: tre önskningar skapas av barnet för föräldrarna, tre av vuxen för barnet, en önskan kommer att vara gemensam (barnets och förälderns önskan). Sedan byter förälder och barn kronblad och diskuterar önskeblad. Det är nödvändigt att uppmärksamma dessa önskningar, vars uppfyllelse sammanfaller med verkliga möjligheter.

2) Skisskonversation "Den roligaste dagen (glad, minnesvärd, etc.) med mitt barn."

Alla deltagare står i en ring (föräldrar och barn tillsammans), och varje förälder berättar om den roligaste, lyckligaste dagen med sitt barn.

3) Avsluta spelet.

Deltagarna skickar bollen runt i en cirkel och svarar på frågorna:

• varför detta möte var användbart för dig (vuxna), vad du gillade (vuxna och barn);
• vad du kan tillämpa på ditt barn (vuxna);
• Dina önskningar.

Vi rekommenderar att feedback ges genom en enkät, där föräldrar reflekterar över sin åsikt om hur användbart spelet var för dem och hur väl det motsvarade deras förväntningar, samt deras önskemål. I slutet av spelet delar psykologen ut rekommendationer förberedda i förväg om formerna och metoderna för kommunikation med barn ("Gyllene regler för uppfostran", "Råd till föräldrar som är intresserade av att utveckla adekvat självkänsla för barn", "Tips för att utveckla en känsla av förtroende hos barn”, etc.), en lista över övningar och spel som kan användas hemma, på en promenad, bland kamrater.

De specifika effekterna av att arbeta i en föräldragrupp är att öka deras känslighet för barnet, utveckla en mer adekvat förståelse för förmågan och behoven hos barn med utvecklingsstörning, eliminera psykologisk och pedagogisk analfabetism och produktiv omorganisation av arsenalen av kommunikationsmedel med barnet. Icke-specifika effekter: föräldrar får information om barnets uppfattning om familjen och skolsituationen, dynamiken i hans beteende i gruppen.

Som ett resultat av det arbete som utfördes med föräldrar uppnåddes positiv dynamik i bildandet av interpersonella relationer mellan föräldrar och barn med mental retardation. Att spelet påverkade relationerna mellan barn och föräldrar tyder på att antalet besök hos psykolog för konsultationer ökat med en tredjedel av det totala antalet föräldrar. Under konsultationer mellan en psykolog och familjemedlemmar blev kommunikationen mer konfidentiell. Föräldrarnas inställning till sina barns problem har också förändrats; de visar större beredskap att lösa sina barns svårigheter, vänder sig oftare till skolspecialister, de började stödja sina barns intressen mer, respektera deras ambitioner och acceptera dem för vilka de är. Föräldrarnas ställning i förhållande till akuta problem har förändrats från passiv till aktiv; om lärare oftare uppmanade föräldrar att uppmärksamma svårigheter, bad dem att ge ytterligare hjälp till sin son eller dotter, tar nu föräldrarna själva initiativet till att lösa kollektiva och individuella problem. Det har också skett förändringar i skolbarns attityder till inlärningsmiljön, barn känner sig mer bekväma i skolan, andelen ångest har minskat med 17 %, nivån på känslomässigt och psykologiskt klimat har ökat med 12 %.

Slutsats: psykologiskt stöd är en viktig länk i systemet för psykologiskt stöd till föräldrar till barn med funktionsnedsättning. Huvudmålet med psykologiskt stöd är att öka föräldrarnas känslighet för barns problem, minska känslomässigt obehag hos föräldrar på grund av avvikelser i barnets utveckling, utveckla adekvata idéer hos föräldrar om de potentiella förmågorna hos barn med funktionsnedsättning och optimera deras pedagogiska potential. En stor roll i effektiviteten av psykologiskt stöd för föräldrar spelas genom skapandet av olika former av gruppinteraktion mellan föräldrar och barn.

Bibliografi:

1. Lyutova K.K., Monina G.B. Träning för effektiv interaktion med barn. – St Petersburg: Rech, 2005. – 190 s.
2. Mamaichuk I.I. Psykologisk hjälp till barn med utvecklingsproblem. – St Petersburg: Rech, 2001. – 220 s.
3. Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grundskolan. – M.: Sphere köpcentrum, 2001. – 240 sid.
4. Panfilova M.A. Spelterapi av kommunikation: Tester och korrigerande spel. en praktisk guide för psykologer, lärare och föräldrar. – M.: ”Förlaget GNOM och D”, 2001. – 160 sid.
5. Guide för en praktisk psykolog: Psykologisk hälsa hos barn och ungdomar i samband med psykologiska tjänster / Ed. I.V. Dubrovina. – 2:a uppl. – M.: Publishing Center ”Academy”, 1997. – 176 sid.
6. Semago M.M., Semago N.Ya. Organisation och innehåll i en specialpedagogisk psykologs verksamhet: Metodhandbok. – M.: ARKTI, 2005. – 336 sid.