Recension av POOP DO "Mosaic". Presentationen ger information om utvecklarna av programmet, pilotwebbplatser för testning, dess mål och mål, elevernas åldersintervall samt funktionerna i detta program.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
För att använda förhandsvisningen av presentationer, skapa ett Google-konto (konto) och logga in: https://accounts.google.com
Bildtexter:
Översikt över programmet "MOSAIC" Utbildare: Norskaya Nadezhda Nikolaevna Rybinsk 2015
Ungefärligt grundläggande utbildningsprogram för förskoleutbildning "Mosaic" Utvecklaren av programmet "Mosaic": Tyumen Regional State Institute for Development of Regional Education (TOGIRRO). Författare-kompilatorer: Belkovich Victoria Yurievna, Grebyonkina Natalia Valentinovna, Kildysheva Irina Afrikovna Recensenter: T.V. Volosovets - Ph.D., professor, chef för Institutet för psykologiska och pedagogiska problem i barndomen vid den ryska utbildningsakademin; IN OCH. Zagvyazinsky - Doktor i pedagogik, professor, akademiker vid Ryska utbildningsakademin, hedrad vetenskapsarbetare i Ryska federationen N.G. Milovanova - Doktor i pediatrik, professor vid avdelningen för androgik i TOGIRRO; S.N. Fokeeva - Ph.D., docent, hedrad lärare i Ryska federationen.
Godkännande och genomförande av Mosaikprogrammet Mosaikprogrammet testades 2011-2012. i sju förskolor - pilotplatser i Tyumen-regionen. Godkännandestadier 1. Omställningsanalytiskt stadium 2. Transformativt-teknologiskt stadium 3 . Slutskedet Som ett resultat av godkännande och genomförande av programmet erhölls följande resultat: För förskoleundervisning För elever i förskoleutbildning För lärare För föräldrar
Innehållet i programmet är utformat för barn från 2 till 7 år. Målet med Mosaikprogrammet är: att utöka möjligheterna att utveckla varje förskolebarns personliga potential och förmågor. Mosaikprogrammet är inriktat på genomförandet av följande uppgifter: säkerställa förutsättningarna för en hälsosam livsstil och barnets säkerhet; introducera barn genom de typer av aktiviteter som motsvarar deras individuella åldersegenskaper till sociokulturella normer, familjens traditioner, statens samhälle; utveckling av intresse och motivation hos barn i kunskap om världen och kreativitet; genomförande av varierande utbildningsprogram; iakttagande av barnets, föräldrars och andra deltagares rättigheter i utbildningsprocessen.
Programmet syftar till att skapa följande psykologiska och pedagogiska förutsättningar: personlighetsorienterad interaktion mellan vuxna och barn; fullständig kommunikation av barnet med kamrater, äldre och yngre barn; utvecklingen av att utveckla pedagogisk teknik som är åldersanpassad och baserad på assimilering av kulturella verksamhetsmedel vid en viss ålder; utveckling av en utvecklande ämne-spatial miljö som ger barns kommunikativa, lekfulla, kognitiva, tal, fysiska, kreativa aktiviteter i enlighet med ålder; möjligheten att välja för alla utbildningsämnen (lärare, barn, föräldrar (juridiska företrädare)) av utbildningsprogram, pedagogisk teknik och verksamhet.
STRUKTUR AV PROGRAMMET "MOSAIC" Bilagan till programmet innehåller: - exemplarisk komplex-tematisk planering för olika åldersgrupper, - en lista över publikationer från PMC "Mosaic PARK" för lärare och barn, - en lista över utrustning, - en ordlista.
Funktioner i "MOSAIC"-programmet Frånvaro av strikt reglerade former av organisering av barn Säkerställande av optimalt motoriskt läge (fri rörlighet för barnet) Flexibelt läge som gör att barnet kan inkluderas i regimögonblick utan att störa psykofysiologisk komfort
Komponenterna i modellen för utbildningsprocessen: gemensamma aktiviteter för läraren med barn och självständiga barnaktiviteter och interaktion med föräldrar Organisation av utbildningsprocessen på grundval av "intresseklubben" med tillhandahållande av utvecklande (berikande) psykologiska och pedagogiskt stöd Maximal minimering av "pappers" planering (frigör tid för direkt interaktion pedagog med barn och föräldrar) Möjlighet att organisera inkluderande utbildning för barn med funktionsnedsättning Funktioner i MOSAIC-programmet
vecka - tidsperioden för att planera formuleringen av sekventiell träning och utvecklingsuppgifter, (specifika) för denna period, vars lösning är tänkt att vara i gemensamma aktiviteter, under regimögonblick, situationer för daglig kommunikation med barn; val av optimala former av interaktion och metoder för aktivitet med barn, definition av grundläggande begrepp för assimilering barn justering (påfyllning) av den ämnesutvecklande miljön utvecklingskorrigering (individuellt eller för hela gruppen) Sekventiell planering algoritm
PROGRAM "MOSAIC" Utbildningsaktiviteter byggs i enlighet med: komplex tematisk planering för viktiga händelser i det sociala livet och omvärlden; integrationsprincipen (pedagogiska uppgifter integreras och bidrar till skapandet av en holistisk utbildningsprocess). En heltäckande tematisk planering har utvecklats för varje åldersgrupp. Varje månad har sitt eget integrerande tema. Till exempel: september - "HÖSTEN GÅR PÅ VÄGEN." Månadens tema avgör veckans teman. Till exempel: "FLÖGFÄRGADE LÖV", "MOLN OCH REGN", etc.
Omfattande tematisk planering - specifik, variabel, integrerande. Veckans tema för varje efterföljande år utvidgas, fördjupas, generaliserar. Till exempel är ämnet "JAG OCH MIN FAMILJ": den yngre gruppen är "MAMMA OCH PAPPA"; mittgrupp - "MORFAD OCH MORPA"; seniorgrupp - "BARN I FAMILJEN"; förberedande grupp för skolan - "ANSÖRANDE". MOSAIKPROGRAM
I den komplexa tematiska planeringen för varje vecka (tematisk modul): 1) ges en ungefärlig lista över huvudtyperna av organiserad utbildningsverksamhet; 2) listar spel, böcker, utvecklande anteckningsböcker publicerade som en del av PMK DO "Mosaic PARK", som löser den här veckans pedagogiska uppgifter. Utbildaren bestämmer självständigt typerna av utbildningsaktiviteter och publikationer av PMK DO "Mosaic PARK". MOSAIKPROGRAM
DE VUXNA ROLL
Vänlig respekt för alla. Konstruktiv dialog med föräldrar (kvalificerad rådgivning, konkreta rekommendationer). Sträva efter konfliktfri kommunikation (demonstration av effektiva sätt att lösa konflikter). Noggrann observation av barnet, snabb respons. Dagis ska vara roligt för barnet och utbildningssituationer ska vara roligt Skapa en känslomässigt bekväm inlärningsmiljö
HUVUDFUNKTIONER I MOSAIKPROGRAMMET MOSAIC är ett modernt inhemskt program som ger specifika pedagogiska verktyg i samband med modernisering av förskoleundervisningen. "MOSAIC" skapar ett pedagogiskt utrymme som involverar sammanslagning av lärare, barn och deras föräldrar till en enda gemenskap. "MOSAIC" erbjuder lärare ett brett utbud av pedagogiska tekniker för att bygga en individuell utbildningsbana för ett barns utveckling.
Principer och tillvägagångssätt för bildandet och genomförandet av Mosaikprogrammet Huvudprinciperna för bildandet och genomförandet av Mosaikprogrammet är följande: 1. Att bevara det unika och det inneboende värdet av förskolebarndomen som ett viktigt steg i en persons övergripande utveckling . 2. Stöd till förskolebarndomens särart och mångfald. 3. Genomförande av programmet i former som är specifika för barn i denna åldersgrupp, främst i form av spel, kognitiva och forskningsaktiviteter. 4. Skapande av en gynnsam social situation för utvecklingen av varje barn i enlighet med hans ålder och individuella egenskaper och böjelser. 5. Personligt utvecklande och humanistisk karaktär av hjälp och samarbete mellan barn och vuxna i barns utvecklingsprocess och deras interaktion med människor, kultur och omvärlden. 6. Variabilitet i organisationen av förskoleundervisningen. Mosaikprogrammet har utvecklats på grundval av de kulturhistoriska och systemiska tillvägagångssätten, som är metodiken för Federal State Educational Standard.
PROGRAM OCH METODOLOGISKT KOMPLEX FÖR FÖRSKOLAUTBILDNING "Mosaic PARK" skapar en komplett informations- och utbildningsmiljö för implementeringen av "Mosaic"-programmet och inkluderar: manualer utrustning Spel, böcker, utveckling av anteckningsböcker
Kommunal budgetutbildningsanstalt
"Grundskola nr 2 i Osa"
Kalender-tematisk planering av extracurricular aktiviteter av den kortsiktiga kursen av cirkeln
"Musikalisk mosaik"
Sammanställd av:
Denisova Elena Vladimirovna,
musiklärare
MBOU "Secondary School No. 2 of Osy".
Förklarande anteckning
"Det vackra väcker det goda"
D.B. Kabalevsky
Federala statliga krav för strukturen för det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet bestämmer innehållet i utbildningsområdet "Konst" i ämnet "Musik" för att uppnå målen:
Bildande av musikkulturens grunder genom den känslomässiga uppfattningen av musik;
Utbildning av en känslomässig och värdefull inställning till konst, konstnärlig smak, moraliska och estetiska känslor: kärlek till fosterlandet, stolthet över de stora framgångarna av inhemsk och världsmusikalisk konst, respekt för historia, Rysslands andliga traditioner, musikkultur hos olika folk;
Utveckling av musikuppfattning, intresse för musik och musikalisk aktivitet, figurativt och associativt tänkande och fantasi, musikaliskt minne och hörsel, sångröst, kreativa förmågor i olika typer av musikalisk verksamhet;
Berikning av kunskap om musikkonsten;
Att bemästra praktiska färdigheter och förmågor i pedagogiska och kreativa aktiviteter
Samt arbetsuppgifter:
Utveckling av en känslomässigt medveten inställning till musikaliska verk;
Förstå deras vitala och andliga och moraliska innehåll;
Att bemästra musikgenrer - enkel (sång, dans, marsch) och mer komplex (opera, balett, symfoni, musik från filmer);
Att studera egenskaperna hos det musikaliska språket;
Bildande av musikaliska och praktiska färdigheter och färdigheter för musikalisk aktivitet (komposition, uppfattning, prestation), såväl som barns kreativa förmågor.
1. Relevans.
Behovet av att introducera musikalisk konst i fritidsaktiviteter beror på att det är ett mycket effektivt sätt för andlig, moralisk och estetisk utbildning. Under moderna förhållanden för samhällsutvecklingen, moderniseringen av utbildningsprocessen i Ryssland, är arbete i systemets initiala länkar av särskild relevans. Den moderna förståelsen av problemet med musikalisk utbildning av barn involverar deras engagemang i kommunikationsprocessen med musik baserat på principen om aktivitet och kreativ lek. Introduktion till musik sker naturligast i aktiva former av gemensamt musikskapande (spelande av musikinstrument, sång, rörelse), vilket bör ligga till grund för den musikaliska utbildningen av barn i förskole- och grundskoleåldern. Alla barn är inte talangfulla, men alla är kapabla.
Att spela barnmusikinstrument introducerar inte bara barn till underhållande och komplext musikframträdande, utan förbereder också väl och påverkar individens övergripande utveckling, har ett stort pedagogiskt och pedagogiskt värde, ger upphov till förtroende för deras förmågor hos barn, vilket gör att intresset i musiklektioner är aktiverad. . Att spela ett musikinstrument är alltid förknippat med barn med en känsla av glädje och njutning, och lusten att spela i en orkester är så stor att barn inte märker det stora pedagogiska arbete som utförs i processen att skapa musik och som de blir inte trötta, eftersom de är skådespelare, och inte utomstående observatörer eller lyssnare. I processen med att studera kursen för fritidsaktiviteter inom musikalisk konst, behärskar skolbarn grunderna för individuell prestation, utvecklar konstnärlig smak och utökar sina musikaliska horisonter, utvecklar musikskapande färdigheter och får erfarenhet av scenframträdande. I processen att spela musikinstrument bildas elementära prestationsförmåga genom vilka eleven kan uttrycka sitt humör, sin känsla av musik. Upplevelsen av att förverkliga sitt "jag" och betydelsen och beteendet i samhället förvärvas.
Arbetsprogrammet för extracurricular aktiviteter "Musical Mosaic" sammanställdes på basis av programmet "Playing in the Orchestra by Ear" av M. A. Trubnikova, som i många avseenden har något gemensamt med målen och målen för ämnet "Musik". Målet med programmet är lära barn att välja melodier på gehör och spela barns musikinstrument (i en ensemble, orkester)
Kursprogrammet kännetecknas av en i grunden ny metod att lära barn att spela musikinstrument, baserat på val av melodier på gehör. Tillsammans med utvecklingen av ett öra för musik (klang, ljud, melodisk) och en känsla för musikalisk rytm, tar programmet upp omfattande frågor om barnets övergripande utveckling som person. Programmets musikrepertoar består av verk av klassisk, modern och folkmusik. Programmet "Att spela i en orkester på gehör" är mycket effektivt både när det gäller att utveckla grundläggande musikaliska förmågor och att utöka omfattningen av musikalisk aktivitet som bidrar till utvecklingen av minne, fantasifullt tänkande, uppmärksamhet, övervinna stelhet, blyghet.
Nyhet: programmet är gjort i enlighet med de federala statens krav. Ger ett differentierat personlighetsorienterat förhållningssätt till varje barn. Värdet av instrumentalmusikskapande för att lösa detta problem är stort.
Experter betonar med rätta att musikinstrument är oöverträffade när det gäller hastigheten och lättheten att lära sig dem, särskilt vid gemensamma prestationer, där personer med extremt begränsade naturliga förmågor kan delta och gradvis utveckla sitt öra.
För det första förhindrar spelande av musikinstrument barn från att utveckla en barriär av underlägsenhet. För det andra låter det dig framgångsrikt utveckla tonhöjd, klang och modal hörsel hos barn.
För det tredje utvecklar gemensamt musikskapande fantasi, minne, vilja, en känsla av empati, ansvar för en gemensam sak, kollektivism. M.A. Trubnikova noterar i sitt program "Att spela i orkestern på gehör" att att spela barns musikinstrument är en av de favorit och lovande typerna av musikalisk aktivitet för barn.
Att spela på gehör är en effektiv metod för att utveckla inte bara ett gehör för musik, utan också musikalitetssystemet som helhet och det enda produktiva sättet att lära sig spela i en orkester. Huvudvillkoren för bildandet av aktiviteten för att välja en melodi efter gehör är: den preliminära ackumuleringen av barn av de nödvändiga musikaliska och auditiva representationerna; individuella lektioner med dem på ett rent avstämt musikinstrument, och sedan - överföringen av de förvärvade handlingsmetoderna till andra instrument.
Bildandet av aktiviteten för att välja en melodi efter gehör består av två steg: förberedande och huvudsaklig. På det förberedande skedet sker bildandet av musikaliska och auditiva representationer hos barn. Den andra - huvudstadiet för valet av melodier på gehör på musikinstrument har tre stadier: preliminär-klang, rytmisk och melodisk.
2. Kursens syfte och mål.
Målet med kursenär utbildning av elevers konstnärliga smak och utveckling av kultur, samt praktiskt arbete med utveckling av barns musikaliska förmågor. Att bilda ett intresse för att kommunicera med orkestermusik, att befästa och generalisera elevernas kunskaper om orkestern och dirigentens roll i den.
Uppgifter: Utbildning: Veta: Definition av orkesterns sammansättning, dirigentens roll i orkestern, vad är partituren, namnen på verken som lät i lektionen.
Kunna: Särskilja ljudet från orkesterns individuella musikinstrument, Läsa de enklaste rytmiska partiturerna; Delta i de kollektiva uppträdande aktiviteterna för att spela musikinstrument.
Pedagogisk: emotionell och värdefull inställning till musik; musikalisk smak av studenter; lyssnande och uppträdande kultur; behovet av oberoende kommunikation med musik; intresse för musikkultur.
Utvecklande: musikaliskt öra, rytmkänsla, musikaliskt minne, kreativitet, fantasi, associativt tänkande, kreativ aktivitet.
Huvuduppgiften är att lära barn att spela barns musikinstrument och därigenom intressera dem för musik, att väcka lusten att spela musik på egen hand, både i musikklasser och hemma. Det inledande skedet av utbildningen är av stor betydelse. Det är mycket viktigt att intressera barnet från den första lektionen, för att få det att vilja lära sig att leka med sin naturliga nyfikenhet. Därför bör den första lektionen försökas göras i form av en liten semester eller någon form av upptäckt. När allt kommer omkring har barn säkert redan sett många instrument, men inte alla visste och hörde att de kan spelas medan de framför riktig musik.
Barns intresse för att lära sig spela musikinstrument måste ständigt stödjas. Framgången för denna inlärning beror på konsekvensen i alla former av musikaliska aktiviteter för barn. I klassrummet får de en mängd kunskap och färdigheter, samlar på sig en repertoar som barn villigt, med stor glädje och stolthet visar på helgdagar och underhållning.
I samband med att dessa mål uppnås löses musikaliska och pedagogiska uppgifter:
Kollektivt musikskapande
Ansamling av musikaliska och hörselintryck.
Förbättra musikaliska örat.
Behärskning av orkestrala och rytmiska färdigheter.
Utbildning av musikalisk och estetisk smak.
Utveckling av organisation, förmåga att arbeta i ett team.
Utveckling av hörsel, uppmärksamhet, minne.
Vidgar musikaliska horisonter.
Utveckling av musikalisk och kreativ data.
3. Kursens upplägg.
Kursen innehåller följande avsnitt:
1. Musikalisk och kreativ installation.
2. Studie av musikinstrument och metoder för att spela dem.
3. Arbeta med rytmen.
4. Arbeta med ett elementärt orkesterpartitur. Rita upp dina scheman-poäng av ett musikaliskt verk.
5. Arbeta med ensemblen.
4. Funktioner i programmets genomförande.
Programmet är utformat för grupp, kortvarig träning i orkestern för barn 8 år, genomförandetiden är 1 år. Den allmänna kursen av lektioner i musikalisk konst i 2 klasser, vilket är 34 timmar per år och 1 timme per vecka (8 timmar + 8 + 10 + 8). Barngrupperna byts varje kvartal eftersom detta är en modul. Elevgruppen är från 10-15 personer. Orkesterns sammansättning bestäms av studenterna själva, som anmälde sig, efter behag, i olika kretsar av modulen och förändringar i kvartal:
första kvartalet - den första undergruppen av elever från olika 2 klasser
andra kvartalet - andra undergruppen av elever i årskurs 2
tredje kvartalet - den tredje undergruppen av elever i årskurs 2
fjärde kvartal-fjärde undergrupp.
Det visar sig att under året kommer alla elever i skolans andra klass att försöka spela i orkestern för att själva avgöra vad som är närmare, bättre, för själen.
Grupplektioner hålls enligt skolschemat varje tisdag i 35 minuter. Denna korttidskurs i programmet utgör grunden för framförandet av barnorkesterns musikinstrument, pianostämman, som framförs av läraren och fonogrammen (plus och minus) av verket, på ljudutrustning , såväl som på en dator.
Författaren ger ungefärliga åldersstadier för att lära sig spela på gehör. Varje lärare kan, beroende på graden av förmåga och utveckling hos barn, bygga detta system på sitt eget sätt. Jag föreslår min algoritm för att arbeta med produkten:
Algoritmen för att arbeta med arbetet:
Vi lyssnar på ett musikstycke.
Vi sjunger melodin av en sång eller musik. verk eller barnrim på gehör.
Vi spelar vår egen version, med ett urval av musik. verktyg.
Jag föreslår en melodi, eller plocka upp ljud tillsammans på gehör (på instrument med hög tonhöjd).
Lägga till delar av andra instrument.
Vi utför olika varianter, byter delar och byter instrument.
Jag ger dem de delar som erbjuds i verkets partitur, eventuellt i en förenklad version, det beror på gruppernas beredskap.
5. Planerade resultat.
Som ett resultat av att studera kursen i cirkeln "Musikalisk mosaik" måste studenten behärska följande ämnesresultat:
1. De kommer att behärska teknikerna för att spela elementära musikinstrument.
2. Lär dig spela, fokusera på dirigentens gest tillsammans.
3. Inse elementen i musikalisk läskunnighet.
4. Bemästra och utöka sina orkesterfärdigheter.
5. Lär dig att spela sin soloroll i ett stycke.
6. Kunna uttrycksfullt framföra ett musikstycke.
7. Deltagande i framförandet av musikaliska verk vid en konsert.
8. Skaffa erfarenhet av individuella och gruppskapande aktiviteter.
9. Utöka färdigheterna och förmågorna för intonation av musik och dess framförande med hjälp av elementärt musikskapande;
10. Lär dig att engagera dig i processen med rytmiska och instrumentella improvisationer.
11. Välj instrument som lämpar sig för att spela i ett musikstycke på gehör.
12. Kommer att kunna bestämma strukturen för enkla verk.
13. De kommer att kunna känna igen musikinstrument på deras utseende och ljud.
14. De kommer att kunna bestämma genom gehör tvådelad, tredelad, fyrdelad.
15. Bemästra orkesterpartierna i musikaliska verk.
16. Färdigheterna för korrekt konsertframförande av ett musikstycke kommer att bildas.
Redovisning för UUD utförs i följande former:
1. Fotoreportage, videoreportage.
2. Konserter, deltagande i skolevenemang.
3. Framförande av orkestermusikaliska verk som en del av lektionen.
6. Klassstruktur
1. Kognitiv del (bekantskap med musikaliska termer och begrepp relaterade till cirkelns gång: orkester, dirigent, stämmor, partitur, gest, etc.)
2. Förberedande del (studie av musikinstrument. Fri musikframställning. Tekniker för att spela musikinstrument. Rollspel "Lycklig orkester", "Dirigent" etc. Rytmiska lekar, övningar som syftar till att utveckla känsla för tempo, rytm, klangrepresentationer)
3. Individuellt arbete (lära individuella teman, delar med barn som spelar melodiska instrument eller spelar i små grupper om 1-2-3 personer).
4. Ackumulering av repertoaren (Lära sig nya verk. Arbete med ensemble och system. Musikalisk och skapande verksamhet. Framförande av det inlärda musikmaterialet och upprepning av det gamla materialet). Framförande och upprepning av delar av hela repertoaren. Framträdande på lektionerna, som en del av lektionen, av elever som ingår i gruppen, på konserter. Inkludera elevernas prestationer i skolans arbetsplan.
5. Repertoar: L. Knipper "Polyushko-fältet", W. Mozart "Minuett", S. Rachmaninoff "Italiensk polka", R. Schumann "Modig ryttare, R.N.P. "I trädgården, i trädgården", P. Tchaikovsky "Kamarinskaya". Repertoaren kan komma att ändras, kompletteras efter ledarens bedömning, på grund av elevgruppernas olika sammansättning.
6. Resultat - kontroll ger elevernas prestanda vid evenemang och konserter i skolan, klassen, en del av musiklektionen.
7. Kalendertematisk plan.
| Studentverksamhet | Öva | kontrollera |
||||
| Introduktionslektion (studie av instrument, spelteknik, spel-framförande av sånger-sånger). | ||||||
| R.n.p. "I trädgården, i trädgården" (skedar, tamburiner, visselpipor, skallror, klockspel) | ||||||
| P. Tchaikovsky "Kamarinskaya" (skedar, tamburiner, visselpipor, skallror, metallofon, triangel) | ||||||
| L. Knipper "Polyushko-fältet (trummor, trianglar, tamburiner) | ||||||
| S. Rachmaninov "Italiensk polka" (tamburiner, metallofon, maracas, klockor) | ||||||
| R. Schumann "Modig ryttare" (kastanetter, pinnar, skedar, maracas, tamburin, klockspel) | ||||||
| W. Mozart "Minuett" | ||||||
| Upprepning av delar av hela repertoaren: 1) L. Knipper "Polyushko-fältet", 2) V. Mozart "Minuett", 3) S. Rachmaninov "Polka" 4) R.N.P. "I trädgården, i trädgården" 5) R. Schumann "Modig ryttare" 6) P.I. Tchaikovsky "Kamarinskaya" | ||||||
| Uppträdande på lektioner, evenemang och konserter i klass och skola. Visa elevernas arbetserfarenhet för föräldrar. | ||||||
| Ungefärlig resultatkontroll | ||||||
| Konsert för mor- och farföräldrar tillägnad en äldre persons månad med r.n.p. "I trädgården, i trädgården." julgran Till våra mammor. 4 komposition: Vårkul | Videorapport, fotoreportage |
8. Planerade resultat för GEF:
Ämne: Känna till/förstå beteendereglerna i klassrummet, behärska de första färdigheterna, delta i kollektivt musikskapande.
Personligt: känslomässig och moralisk lyhördhet för ett musikstycke.
Regulatory UUD: Analysera information, jämföra, upprätta en analogi;
Kognitiv UUD: Välj åtgärder i enlighet med uppgiften;
Kommunikativ UUD: Adekvat bedöma sitt eget beteende och andras beteende.
9. Litteratur:
1. Borovik T. "Ljud, rytmer och ord" - Minsk, 1991.
2. Zimina A.N. "Vi spelar, vi komponerar!" - Moskva, Yuventa, 2002
3. Kononova N.G. "Lära förskolebarn att spela barns musikinstrument" - Moskva, utbildning, 1990.
4. Simukova V. "Kan du spela nocturne?" - "Musikdirektör" nr 3, 2005
5. Trubnikova M. "Vi spelar i orkestern på gehör" - Moskva, 2000.
6. Tyutyunnikova T. "Noise orchestra outside and inside" - "Musical palette" nr 6, 2006. 7. Vetlugina N.A. Utbildning av musikaliska örat. - M., 1993
8. Kononova N.G. Lära förskolebarn att spela barns musikinstrument. - M., 1990. 9. Laptev I.G. Orkester i klassrummet. - M., 1994
10. Kryukova V.V. Musikpedagogik.- Rn-D. 2002
11. Zatsepina M.B. Barns utveckling i musikalisk verksamhet: En genomgång av förskoleutbildningsprogram. - M.: TC Sphere, 2010. - 128 sid.
"Förskoleutbildning" - Sociopedagogiskt pass för barn från 0 till 7 år i Belogorsk-distriktet. Utveckling av en enhetlig modell för en examen från en förskoleutbildning. Att bygga ett system för förskoleundervisning är en nödvändighet på grund av allmänhetens efterfrågan. Begäran från föräldrar i stadsdelen Belogorsk om former av förskoleundervisning. Förbättra personalens professionella kompetens.
"IKT i förskolans läroanstalters utbildningsprocess" - Användning av färdiga digitala utbildningsresurser. Minne. Användningen av IKT i förskolans läroanstalter. Saker och leksaker. Stadier av arbetet. Hantering av processen för professionell kompetens. Förändringar i förvaltningsverksamheten. Barnaktiviteter. Låg nivå av informationskompetens. Diagnostikkort.
"Planering på dagis" - Innehållet i lärarens arbete. Perspektivplan för året. Definierar innehållet i arbetet. Växter. Vi bor i Ryssland. Kalenderplan i planeringssystemet för utbildningsprocessen för förskolans läroanstalt. Algoritm. Tematisk planering. Krav på planeringsarbete med barn. Planering av utbildningsverksamhet.
"Innovativa teknologier" - Spelteknologier. Innovativ teknik i förskoleundervisning. Definiera nya metoder i form av teknik innebär. Aspekter av begreppet "pedagogisk teknik". Genom att fokusera på personliga strukturer. Pedagogisk teknik. Efter tillämpningsnivå. Utbildningens innehåll tar sikte på: Metodisk vägledning för förskolans läroanstalters innovativa arbete.
"Förskoleutbildningens roll" - Social infrastruktur. Tvåspråkig privat dagis. Jobbtillväxt. Förskoleutbildning. Investering och plantskola. ekonomiska argument. Individuellt förhållningssätt. Tillgänglighetsproblem. Icke-statliga DOs roll. Avtal. Kompetens.
"Utveckling av förskoleundervisningen" - Programmet bestämmer den obligatoriska delen. Det är omöjligt att jobba på det gamla sättet, så vi startar en ny verksamhet. Indikatorer för detaljerna i verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutioner av olika slag. Historien om förskoleutbildning i Ryssland. Krav på förhållandet mellan delar av huvudutbildningen. Multifunktionellt utvecklande system.
Det finns totalt 15 presentationer i ämnet
Seminarium på temat ”FGOS SOM KULTURELL OCH HISTORISK METOD FÖR ATT BYGGA FÖRSKOLA BARDOM”
Måldelen av Mosaikprogrammet
Förklarande anteckning
Mål och mål för implementeringen av Mosaikprogrammet
Cgran Programmet "Mosaik" ska utöka möjligheterna att utveckla den personliga potentialen och förmågorna för varje barn i förskoleåldern.
Mosaikprogrammet syftar till att implementera följande uppgifter:
Att tillhandahålla förutsättningar för en hälsosam livsstil och säkerhet för barnet;
Bekantskap med barn genom de typer av aktiviteter som motsvarar deras individuella åldersegenskaper till sociokulturella normer, familjens traditioner, statens samhälle;
Utveckling av intresse och motivation hos barn i kunskap om världen och kreativitet;
Genomförande av varierande utbildningsprogram;
Iakttagande av barnets, föräldrars och andra deltagares rättigheter i utbildningsprocessen.
Programmet syftar till att skapa följande psykologiska och pedagogiska förutsättningar:
Personligt orienterad interaktion mellan vuxna och barn;
Fullständig kommunikation av barnet med kamrater, äldre och yngre barn;
Utveckling av utveckling av pedagogisk teknik som är åldersanpassad och baserad på assimilering av kulturella verksamhetsmedel vid en viss ålder;
Utveckling av en utvecklande subjekt-spatial miljö som ger barns kommunikativa, lekfulla, kognitiva, tal, fysiska, kreativa aktiviteter i enlighet med ålder;
Valmöjligheter för alla utbildningsämnen (lärare, barn, föräldrar (juridiska företrädare) för utbildningsprogram, pedagogisk teknik och aktiviteter.
Programmet kan implementeras i olika former av förskoleundervisning.
Principer och tillvägagångssätt för bildandet och genomförandet av Mosaikprogrammet
Grundläggande principer till bildandet och genomförandet av Mosaikprogrammet är följande:
1. Bevarande av förskolebarndomens unika och egenvärde som ett viktigt steg i en persons övergripande utveckling.
2. Stöd till förskolebarndomens särart och mångfald.
3. Genomförande av programmet i former som är specifika för barn i denna åldersgrupp, främst i form av spel, kognitiva och forskningsaktiviteter.
4. Skapande av en gynnsam social situation för utvecklingen av varje barn i enlighet med hans ålder och individuella egenskaper och böjelser.
5. Personligt utvecklande och humanistisk karaktär av hjälp och samarbete mellan barn och vuxna i barns utvecklingsprocess och deras interaktion med människor, kultur och omvärlden.
6. Variabilitet i organisationen av förskoleundervisningen.
Mosaikprogrammet utvecklades utifrån kulturella och historiska och systemaktivitetsstrategier, som är metodiken för GEF DO.
Planering och principer för pedagogisk verksamhet
Planeringen bygger på en analys av framgångarna som uppnåtts av hela gruppen och individuellt av varje barn.
Planeringen av utbildningsprocessen bygger på följande principer:
Principen om succession;
Principen om integration;
Komplex-tematisk princip.
Planering och organisation av arbetet med barn i förskoleåldern utförs på basis av en modell för stegvis integration av förståelse av bilder av världen omkring dem om relevanta ämnen.
Modellen består av fyra strukturella enheter:
ser(observation av världen);
höra(omgivande ljud);
slå(kropp, sinne, ansikte - pantomime, plasticitet);
skapa(självständig verksamhet).
Prioriterade verksamhetsområden
Mosaikprogrammet löser problemen med barns utveckling inom fem utbildningsområden:
Sociokommunikativ utveckling; kognitiv utveckling; talutveckling; konstnärlig och estetisk utveckling;
Fysisk utveckling. Programmet presenterar funktioner i utvecklingen av barn i tidig ålder och förskoleåldern.
Planerade resultat av utvecklingen av programmet "Mosaic" i form av mål för förskoleutbildning: indikatorer på barns utveckling i enlighet med ålder
Målriktlinjerna för utbildning i spädbarns- och tidig barndom och i stadiet av avslutad förskoleutbildning presenteras.
Baserat på dessa mål formulerade Mosaikprogrammet de förväntade resultaten av dess utveckling av barn i olika åldersgrupper. Differentiering av dessa mål efter ålder och områden för livets organisation barn(i form av utvecklingsindikatorer) produceras i enlighet med riktningarna för utveckling och utbildning av barn (utbildningsområden): social och kommunikativ utveckling; kognitiv utveckling; talutveckling; konstnärlig och estetisk utveckling; fysisk utveckling.
Mål och mål för utbildningsverksamheten
i enlighet med riktningarna för barns utveckling inom fem utbildningsområden
Inom utbildningsområden föreslås för varje uppgift arbetsformer med barn med beskrivning av den pedagogiska effekten (pedagogisk, utvecklande, undervisning).
För varje åldersgrupp inom alla utbildningsområden föreskrivs följande:
Uppgifter för utbildningsverksamhet;
Integrerade indikatorer för att bemästra programmet.
Inkluderande utbildning för barn med funktionsnedsättning
För att skapa förutsättningar för en framgångsrik integration av förskolebarn med utvecklingsproblem löses följande uppgifter:
Organisering av arbetet med habilitering (socialisering, anpassning, korrigering) av barn med utvecklingsstörningar i den integrerande miljön i förskoleutbildningsinstitutioner av olika slag;
Organisation av hjälp till familjen till ett barn med utvecklingsstörningar, sociopsykologiskt arbete med familjen i processen att integrera sina barn i en förskoleinstitution.
(med särskilda utbildningsbehov)
Typer I, II - barn med hörselnedsättning: döva, hörselskada, sen döva;
III, IV typer - barn med synnedsättning: blinda, synskadade;
Typ V - barn med talstörningar;
VI typ - barn med dysfunktioner i muskuloskeletala systemet;
Typ VII - barn med mental retardation;
Typ VIII - barn med intellektuella funktionsnedsättningar (förståndshandikappade).
En speciell grupp inkluderar barn med störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären; med beteendestörningar (med avvikande beteende); med komplexa utvecklingsstörningar (med komplexa störningar).
Integrationsmodeller i enlighet med barnens egenskaper och förmågan hos en förskoleutbildningsinstitution (mänskliga resurser, reglerande, logistiskt, vetenskapligt och metodologiskt stöd för processen med integrerad utbildning).
Organisationsmodeller för förskoleundervisning och uppfostran av barn med talstörningar.
Blocken i den pedagogiska processen kan representeras enligt följande:
1. Ett block av särskilt organiserad utbildning i form av klasser,
pedagogens gemensamma aktiviteter med barnen.
2. Block av oberoende aktivitet av barn.
3. Block av interaktion mellan föräldrar och barn.
Organisatoriska modeller för förskoleundervisning och fostran av barn med problem och intellektuell utveckling.
Organisatoriska modeller för förskoleundervisning och uppfostran av barn med tidig barndomsautism.
Organisatoriska modeller för förskoleundervisning och uppfostran av barn med tidig barndomsautism
Korttidsgrupp för barn med svår autism (1-2 varianter av RDA enligt klassificeringen av O.S. Nikolskaya)
Grupper av kompenserande utbildning för barn med mental retardation och för barn med svår autism (1-2 RDA-alternativ enligt klassificeringen av O.S. Nikolskaya)
Grupper av kompenserande utbildning för barn med mental retardation och för barn med RDA (varianter 2-4 av RDA enligt klassificeringen av O.S. Nikolskaya)
Kombinerade orienteringsgrupper för normalt utvecklade barn och barn med milda former av RDA (3-4 varianter av RDA enligt klassificeringen av O.S. Nikolskaya)
Organisationsmodeller för förskoleutbildning och fostran av barn med utvecklingsstörning (ZPR).
Organisatoriska modeller för förskoleundervisning och fostran av barn med synnedsättning.
Ungefärlig planering av klasser för en lärare-defektolog i en grupp barn 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 år.
Pedagogisk och psykologisk diagnostik av personliga utbildningsresultat för barn
En bedömning av barnets individuella utveckling görs av en pedagog som en del av pedagogisk diagnostik (eller övervakning). Resultaten av pedagogisk diagnostik (övervakning) kan uteslutande användas för att lösa utbildningsproblem:
Individualisering av utbildning (inklusive stöd till barnet, bygga hans utbildningsbana eller professionell korrigering av funktionerna i hans utveckling);
Optimering av arbetet med en grupp barn.
Baserat på målriktlinjerna för Federal State Educational Standard formulerade Mosaic-programmet de förväntade resultaten av dess utveckling av barn i olika åldersgrupper (se avsnittet förklarande anmärkning).
Uppnåendet av mellanresultat av barn bedöms genom observation, analys av barns arbete, episoder från gruppens liv, spel, träningar, direkt kommunikation, skapande av pedagogiska situationer, testuppgifter, samtal med föräldrar (lågformaliserade bedömningsmetoder tillgängliga till lärare som arbetar direkt med barn). Högt formaliserade bedömningsmetoder används av specialister: pedagogiska psykologer, logopeder.
Diagnostiska krav.Övervakning utförs i slutet av året på basis av ifyllning av diagnosblad som innehåller indikatorer på utvecklingen av programmet för varje ålder (se ett exempel på ett sådant diagnostikblad).
Tolkning av indikatorer
Indikatorn bildas (tillräcklig nivå) - observeras i barnets självständiga aktivitet, i gemensam aktivitet med en vuxen.
Indikator under bildande (nivå nära tillräcklig) - manifesterar sig instabil, oftare när man skapar speciella situationer som provocerar dess manifestation: barnet klarar av uppgiften med hjälp av ledande frågor från en vuxen, ger liknande exempel.
Betygen "tillräcklig nivå" och "nära tillräcklig" återspeglar tillståndet i utvecklingen och behärskning av programmet.
Indikatorn bildas inte (otillräcklig nivå) - manifesterar sig inte i någon av situationerna, barnet ger inte ett positivt svar på alla förslag från en vuxen, kan inte slutföra uppgiften på egen hand.
Om det i vissa områden finns bedömningar av "otillräcklig nivå", är det i övervakningsprocessen tänkt att genomföra en omfattande diagnostisk undersökning av en lärare-psykolog (användning av mycket formaliserade diagnostiska metoder, projektiva tekniker). Ett barns deltagande i psykologisk diagnostik är endast tillåtet med samtycke från hans föräldrar (juridiska ombud). Baserat på resultaten av denna bedömning sammanställs individuella program och rekommendationer för att korrigera barnets utveckling.
Sätt och vägledning för att stödja barns initiativ
Barn ges ett brett utbud av aktiviteter som är specifika för förskolebarn, vars val genomförs med deltagande av vuxna med fokus på barnets intressen och förmågor. Valsituationen är viktig för den fortsatta socialiseringen av barnet. Lärarens uppgift är att hjälpa barnet att göra ett val, styra och fängsla det med den aktivitet där barnet å ena sidan kan tillfredsställa sina pedagogiska intressen i större utsträckning och behärska vissa verksamhetsmetoder å andra sidan hand kan läraren lösa själva de pedagogiska uppgifterna. Det är viktigt för pedagogen att ha sätt stöd till barns initiativ.
Krav på utveckling och stöd av spelverksamhet.
Funktioner i lärarpersonalens interaktion med elevers föräldrar
Detta avsnitt presenterar: de viktigaste riktningarna och formerna för interaktion med familjer; innehållet i interaktion med familjer inom utbildningsområden. Föräldrar bör dagligen informeras om sina barns aktiviteter under den senaste dagen. Sådan information är en effektiv mekanism för att involvera föräldrar i arbetet med att utbilda barn. Till exempel, daglig minirapport ges ut till föräldrar som ett meddelande ”Vad gjorde du idag” (se exempel på minirapport).
Organisationsavdelning
Tillhandahållande av metodiskt material och metoder för utbildning och utbildning
Förlagsprodukter skapas enligt utbildningsområden , tilldelas i Federal State Educational Standard. Metodmaterial och utbildnings- och utbildningsmedel för PMK DO "Mosaic PARK" överensstämmer helt med den ungefärliga övergripande tematiska planeringen av detta program (se bilagorna 1-5), som (i kolumnen med former och arbetsmedel) anger vilka publikationer , spel, utrustning som används för att organisera utbildningsaktiviteter (för varje temavecka som enheter för omfattande innehållsplanering). PMK DO "Mosaic PARK" implementerar kontinuiteten i förskola och primär allmän utbildning inom ramen för Federal State Education Standard of DO och skapar en enhetlig utbildningsmiljö med systemet för NOO "Primary Innovative School" (förlag "Russkoye Slovo" ), och är också successiv med andra NOO-system.
Organisationschefer, metodologer, pedagoger erbjuds : Exemplariskt grundläggande utbildningsprogram för förskoleutbildningen "Mosaik". Utvecklare: Institutionen för utbildning och vetenskap i Tyumen-regionen, Tyumen Regional State Institute for Development of Regional Education (TOGIRRO). Recensenter: T.V. Volosovets, V.I. Zagvyazinsky, N.G. Milovanova, S.N. Fokeev;
Inkluderande utbildning och fostran av förskolebarn med funktionsnedsättning: en metodologisk vägledning;
Vetenskapligt och metodologiskt stöd för GEF DO: teoretiska grunder och ny teknologi : social och kommunikativ utveckling av förskolebarn;
kognitiv utveckling av förskolebarn;
Vetenskapligt och metodologiskt stöd för GEF DO: teoretiska grunder och ny teknologi: talutveckling av förskolebarn;
Vetenskapligt och metodologiskt stöd för GEF DO: teoretiska grunder och ny teknologi: fysisk utveckling av förskolebarn;
Vetenskapligt och metodologiskt stöd för GEF DO: teoretiska grunder och ny teknologi : konstnärlig och estetisk utveckling av förskolebarn;
Vi spelar, vi får vänner, vi växer: samlingar av spel : tidig åldersgrupp, yngre grupp (3-4 år), mellangrupp (4-5 år), seniorgrupp (5-6 år), förberedande grupp för skolan (6-7 år).
Metodguide "Lärarpsykologens kontor på dagis", del 1, 2.
Barn i olika åldersgrupper erbjuds Tillbottenspel "Mosaic of Development" Detta är ett system för att utveckla pusselböcker som organiserar barns aktiviteter inom utvecklingsområden: socialt och kommunikativt, tal, kognitiva, fysiska i en lekfull, underhållande form med designelement. Denna serie presenterar ett enhetligt system av kognitivt material med en gradvis komplikation för alla åldersgrupper av förskoleutbildningsinstitutioner.
Verktygslåda innehåller sammandrag av spellektioner med frågor, uppgifter, spel som ger social och kommunikativ, kognitiv, tal, fysisk och kreativ utveckling av förskolebarn. Det finns 36 spelböcker i serien (se. Bilaga 6 "Lista över publikationer av PMK DO "Mosaic PARK").
Böcker-spel "Gissa, spela" riktar sig till barn i den tidiga åldersgruppen och den yngre gruppen. Det är pusselböcker med gåtor, med tomtteckningar, med pussel-gissningar. Det finns 13 spelböcker i serien (se nedan). ).
Serien "Gör dig redo för skolan!". En uppsättning utvecklande anteckningsböcker för att förbereda barn för skolan- för självständig aktivitet av barnet, gemensam aktivitet med en vuxen, barn med varandra. Riktlinjer innehålla ett program, tematisk planering, klassanteckningar, metodiska förklaringar till uppgifter, ytterligare material. Serien innehåller 26 anteckningsböcker för utveckling (se. Bilaga 6 "Lista över publikationer av PMK DO "Mosaic PARK").
Serien "Engelska för förskolebarn" innehåller en uppsättning läromedel, utvecklande anteckningsböcker och annat material som behövs för att genomföra klasser med barn. Serien innehåller 22 delar av utbildningsmaterial (se. bilaga 6 "Lista över publikationer av PMK DO "Mosaic PARK").
Tillgång till utrustning för att utveckla objekt-spatial miljö
Utrustningen för den utvecklande ämnesrumsmiljön överensstämmer helt med den ungefärliga övergripande tematiska planeringen av detta program (se bilagorna 1-5), som (i kolumnen form och arbetssätt) anger vilken typ av utrustning som används i organisation av utbildningsaktiviteter (för varje temavecka som enheter för övergripande innehållsplanering).
Listan över utrustning som säkerställer implementeringen av Mosaikprogrammet presenteras i ansökan 7.
Egenskaper för barns liv i grupp
I grupper med en förkortad dag och en kort vistelse, för att upprätthålla kvaliteten på förskoleundervisningen, bör pedagogisk verksamhet förbli en prioritet, utförd: för det första i processen att organisera olika typer av barnaktiviteter, och för det andra, när man utför regim ögonblick. I grupper av kompenserande och kombinerad orientering bör pedagogiska aktiviteter för barn med funktionshinder utföras i processen att organisera olika typer av barns aktiviteter med en kvalificerad korrigering av kränkningar i barns fysiska och (eller) mentala utveckling. Ungefärliga dagliga rutiner presenteras för varje åldersgrupp, med hänsyn tagen till det vanligaste arbetssättet för en förskoleorganisation - 12-timmars.
Organisation av anpassningsperioden;
Pedagogiska, psykologiska, hälsobesparande krav för organisationen av utbildningsprocessen;
Förteckning över normativa och normativt-metodiska dokument och vetenskapliga och metodologiska litterära källor;
Ordlista;
Bilaga:
Bilaga 1. Ungefärlig komplex tematisk planering: tidig åldersgrupp (tredje levnadsåret)
Bilaga 2 Ungefärlig komplex tematisk planering: yngre grupp (fjärde levnadsåret)
Bilaga 3 Ungefärlig komplex-tematisk planering: mellangrupp (femte levnadsåret)
Bilaga 4 Ungefärlig komplex tematisk planering: seniorgrupp (sjätte levnadsåret)
Bilaga 5 Ungefärlig komplex-tematisk planering: förberedande grupp för skolan (sjunde levnadsåret)
Bilaga 6 Lista över publikationer av PMK DO "Mosaic PARK"
Bilaga 7 En vägledande lista över utrustning som säkerställer implementeringen av Mosaikprogrammet på Program
Hans syfte är en fördjupning av allmänbildning och utveckling personligheter alla studerande. Praktisk genomförande denna... konst på stadier av allmän grundutbildning skickas på prestation Nästa uppgifter: utveckling Förmågor till känslomässigt...
