Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
Introduktion
1. Allmänna idéer om inlärningsprocessen som en mekanism för bildandet av personlighet
2. Utveckling av den moraliska sidan av personligheten och bildandet av moraliska ideal
3. Utvecklingen av självkänsla och dess roll i att forma elevens personlighet
4. Utveckling av studenternas självständighet
Slutsats
Lista över begagnad litteratur
Introduktion
I dagligt tal säger människor, som noterar en positiv inställning till en person, att han är en person. Trots det faktum att definitionen av personlighet som accepteras inom psykologisk vetenskap skiljer sig från den vanliga idén, presenteras ändå personligheten i båda fallen som den högsta formen av mänsklig utveckling. Men för bildandet av en fullfjädrad personlighet behövs långsiktiga ansträngningar som syftar till dess omfattande utveckling. personlighetsmoral moralisk självkänsla
Den viktigaste rollen för genomförandet av denna uppgift är tilldelad pedagogiska institutioner, där det i inlärningsprocessen bör ske en målmedveten förändring och berikning av studentens mentala liv.
Att studera och utveckla de mest effektiva sätten att påverka elevens personlighet för dess bredaste utveckling är en av pedagogisk psykologins viktigaste uppgifter.
Samtidigt bör det noteras att, trots det stora antalet verk som ägnas specifikt åt frågan om personlighetsutveckling i utvecklingsprocessen, har detta problem inte studerats fullt ut. Således avtar inte tvister om utvecklingen av teorier och metoder för personlighetsbildning i inlärningsprocessen och därför förblir detta område av vetenskaplig utveckling lovande för sin fortsatta forskning.
I detta arbete satte vi oss som mål att överväga de teoretiska grunderna för problemet med bildandet av en elevs personlighet i inlärningsprocessen: att överväga en allmän uppfattning om funktionerna i lärande, dess uppgifter, såväl som huvudkomponenterna i personligheten, vars utveckling bestämmer effektiviteten i genomförandet av lärandets huvudfunktioner.
1. Allmänna idéer om inlärningsprocessensom en mekanism för personlighetsbildning
Lärprocessen är en målmedveten, genomgående föränderlig interaktion mellan en lärare och en elev, under vilken uppgifterna utbildning, fostran och allmän utveckling löses.
Det globala eller allmänna målet för inlärningsprocessen är en omfattande och harmonisk utveckling av den yngre generationen, individens kreativa självutveckling, bildandet av en medborgare i en laglig demokratisk stat som kan ömsesidig förståelse och samarbete mellan människor, folk, olika raser, nationella, etniska, religiösa, sociala grupper, en patriotisk medborgare. Det globala målet speglar samhällets ordning till elevernas utbildningsnivå och uppfostran.
En omfattande, harmonisk utveckling av personligheten förutsätter enheten i dess utbildning, fostran och allmänna utveckling. Alla dessa komponenter av omfattande utveckling förstås i en snäv mening, det vill säga som bildandet av kunskap, färdigheter och förmågor, uppfostran av personliga egenskaper och utveckling av individens mentala sfär.
Begreppet "personlig utveckling" kännetecknar sekvensen och utvecklingen av förändringar som sker i individens medvetande och beteende.
Inlärningsprocessen är utformad för att fylla tre funktioner - pedagogisk, fostrande och utvecklande.
Modern didaktik betonar att utbildningsprocessens uppgifter inte kan reduceras enbart till bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor. Den är utformad för att ha en komplex effekt på personligheten, trots att den pedagogiska funktionen är särskilt specifik för denna process. Samtidigt är gränserna mellan utbildning, fostran och utveckling i sin snäva bemärkelse relativa och vissa aspekter av dem skär varandra. Till exempel inkluderar begreppet "utbildning" ofta assimileringen av inte bara fakta och teoretisk kunskap, speciella färdigheter, utan också bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor. Samtidigt kallas intellektuella färdigheter som ingår i allmänbildning ofta som personlighetsutveckling. Begreppen "utbildning", "uppfostran" och "utveckling" används också i vid mening. Då omfattar fostran (i vid mening) träning, utbildning och fostran (i snäv mening). Själva utbildningen i vid mening förutsätter inte bara bildandet av personliga egenskaper, världsbild, moral hos individen.
Utbildningsfunktionen (i dess snäva bemärkelse) innebär assimilering av vetenskaplig kunskap, bildande av speciella kunskaper och färdigheter. Vetenskaplig kunskap omfattar fakta, begrepp, lagar, mönster, teorier, en generaliserad bild av världen.
Samtidigt med utbildningsfunktionen implementerar lärandeprocessen även utbildningsfunktionen. Samtidigt formar praktikanterna en världsbild; moraliska, arbete, estetiska, etiska idéer och åsikter; övertygelser; sätt för lämpligt beteende och aktiviteter i samhället; system av ideal och värderingar, attityder till individen.
Inlärningsprocessen är också pedagogisk till sin natur. Pedagogisk vetenskap menar att förhållandet mellan fostran och lärande är en objektiv regelbundenhet, precis som förhållandet mellan lärande och utveckling. Uppfostran i inlärningsprocessen kompliceras dock av påverkan av yttre faktorer (familj, mikromiljö etc.), vilket gör uppfostran till en mer komplex process.
Lärandets pedagogiska funktion består i det faktum att i processen att lära sig moraliska och estetiska idéer bildas, ett system av åsikter om världen, förmågan att följa normerna för beteende i samhället, att följa de lagar som antas i den. I inlärningsprocessen formas också individens behov, motiv för socialt beteende, aktiviteter, värderingar och värdeorientering, världsbild.
Utbildningens uppfostringsfaktor är för det första utbildningens innehåll, även om alla ämnen inte har lika stor utbildningspotential. Man måste ta hänsyn till att innehållet i utbildningsmaterialet kan orsaka oväntade reaktioner hos elever som är motsatta lärarens avsikt. Det beror på den redan existerande uppväxtnivån, den sociopsykologiska, pedagogiska situationen för lärande, på klassens egenskaper, plats och tid för lärande, etc. är karaktären av kommunikation mellan lärare och skolbarn, det psykologiska klimatet i klassrummet, samspelet mellan deltagare i lärandeprocessen, stilen av ledarskap av läraren av elevernas kognitiva aktivitet. Modern pedagogik anser att den optimala kommunikationsstilen för en lärare är en demokratisk stil, som kombinerar en human, respektfull attityd mot elever, ger dem ett visst oberoende och lockar dem till organisationen av inlärningsprocessen. Å andra sidan tvingar den demokratiska stilen läraren att utöva en ledarroll och aktivitet i lärandeprocessen.
För att förverkliga undervisningens pedagogiska funktion är det följaktligen inte tillräckligt att en lärare känner till den objektiva karaktären av sambandet mellan undervisning och fostran. För att ha en formativ effekt på elever i lärande måste läraren dels analysera och välja utbildningsmaterial utifrån dess utbildningspotential, dels bygga lärandeprocessen på ett sådant sätt att den stimulerar personlig uppfattning om pedagogisk information av studenter, orsaka deras aktiva utvärderande attityd till de studerade, att bilda deras intressen, behov, humanistisk inriktning. För att implementera den pedagogiska funktionen måste inlärningsprocessen särskilt analyseras och utvecklas av läraren i alla dess komponenter.
Eftersom bildandet av personlighetsdrag är omöjligt utan assimilering av vissa moraliska och andra begrepp, krav, normer, är essensen av utbildningens pedagogiska funktion att den ger denna objektivt möjliga process en viss målmedvetenhet och social betydelse.
Det finns ingen enkelriktad relation mellan utbildning och uppfostran: från utbildning till uppfostran. Utbildningsprocessen, om den är korrekt organiserad, har omedelbart en gynnsam effekt på utbildningens gång, eftersom utbildning av disciplin och många andra egenskaper skapar förutsättningar för mer aktivt och framgångsrikt lärande. Strängt taget, utan korrekt uppfostran av elever, är en effektiv inlärningsprocess helt enkelt omöjlig. Det är därför som inlärningsprocessen naturligtvis antar enheten i utbildnings- och uppfostringsfunktionerna. I det här fallet talar vi om enhet, och inte om deras parallella, oberoende genomförande. Enheten i undervisningens uppfostrings- och bildningsfunktioner manifesteras i att undervisningsmetoderna fungerar som separata inslag i uppfostringsmetoderna och själva uppfostringsmetoderna fungerar som metoder för att stimulera lärande.
Träning och utbildning bidrar till utvecklingen av personlighet. I det här fallet verkar det som att det inte finns något behov av att prata om utvecklingsutbildning. Men livet visar att lärande utför lärandes utvecklingsfunktion mer effektivt om det har ett särskilt utvecklingsfokus och inkluderar elever i aktiviteter som utvecklar deras sinnesförnimmelser, motoriska, intellektuella, viljemässiga, emotionella, motiverande sfärer.
Lärandets utvecklande funktion innebär att i inlärningsprocessen, assimilering av kunskap, sker utvecklingen av eleven. Denna utveckling sker i alla riktningar: utvecklingen av tal, tänkande, personlighetens sensoriska och motoriska sfärer, de känslomässiga-viljemässiga och behovsmotiverande områdena, såväl som bildandet av upplevelsen av kreativ aktivitet.
Den moderna organisationen av utbildning är inte inriktad så mycket på kunskapsbildning som på den mångsidiga utvecklingen av studenten, främst mental träning i metoder för mental aktivitet, analys, jämförelse, klassificering, etc.; lära sig förmågan att observera, dra slutsatser, lyfta fram de väsentliga egenskaperna hos föremål; träning i förmågan att identifiera mål och aktivitetsmetoder, för att kontrollera dess resultat.
På 60-talet kom en av de ryska didaktikerna L.V. Zankov skapade ett system för utvecklingsutbildning för yngre elever. Dess principer, valet av innehållet i utbildning och undervisningsmetoder syftar till att utveckla uppfattningen, talet, tänkandet hos skolbarn och bidrog till den teoretiska och tillämpade utvecklingen av problemet med utveckling under utbildningen, tillsammans med forskning från andra inhemska forskare: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya och andra. Tack vare dessa studier fick inhemsk didaktik värdefulla resultat: teorin om stegvis bildning av mentala handlingar (P.A. Galperin), metoder för problembaserat lärande (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov), metoder aktivering av kognitiv aktivitet hos elever, etc.
Det bör noteras att utvecklingen av personlighetens sensoriska, motoriska, emotionella sfärer i lärande släpar efter den intellektuella utvecklingen. Samtidigt är det mycket viktigt att i inlärningsprocessen utvecklas förmågan att subtilt och exakt uppfatta omvärldens egenskaper och fenomen: rymd, ljus, färg, ljud, rörelse, d.v.s. så att eleven behärskar djupet och omfånget av uppfattningen av sina sinnen.
Utvecklingen av barnets motoriska sfär består å ena sidan i bildandet av godtyckliga komplexa rörelser i lärande, arbete och lek. Å andra sidan är det nödvändigt att säkerställa en aktiv och omfattande fysisk utveckling av skolbarn, eftersom det är viktigt både för hälsan och för individens intellektuella, känslomässiga och kreativa aktivitet.
Utvecklingen av den känslomässiga sfären, känslornas subtilitet och rikedom, upplevelser från uppfattningen av naturen, konsten, människorna omkring och alla livets fenomen i allmänhet är också en av utbildningens uppgifter.
Sålunda kan vi dra följande slutsats: all undervisning leder till utveckling, men träning är utvecklande till sin natur, om den är specifikt inriktad på målen för personlighetsutveckling, vilket bör förverkligas både i valet av utbildningens innehåll och i utbildningens innehåll. didaktisk organisation av utbildningsprocessen.
Alla tre funktionerna i lärandet kan inte föreställas som tre parallella, icke-korsande linjer i flödet av influenser av inlärningsprocessen. Alla är de i komplexa sammanflätade förhållanden: det ena föregår det andra, är dess orsak, det andra är dess konsekvens, men samtidigt ett villkor för aktiveringen av grundorsaken. Två av dem - utbildning och fostran - är i enhet grunden för den tredje, utvecklande funktionen. Det senare förstärker i sin tur de tidigare. Det är därför man måste närma sig sammankopplingen av dessa funktioner, med hänsyn till den dialektiska karaktären hos deras enhet.
2. Utvecklingen av den moraliska sidan av personligheten och bildandet av moraliska ideal
Intresset för människors moraliska egenskaper, normerna för deras beteende, deras relationer med varandra, deras moraliska handlingar leder i mellanstadieåldern till bildandet av moraliska ideal förkroppsligade i den andliga bilden av en person. Det moralpsykologiska idealet för en tonåring är inte bara en objektiv etisk kategori känd för honom, det är en känslomässigt färgad bild, internt accepterad av en tonåring, som blir en regulator av hans eget beteende och ett kriterium för att utvärdera andra människors beteende .
Idealet om en person som uppfattas eller skapas av barnet, som det vill imitera och vars egenskaper barnet söker fostra hos sig själv, innebär samtidigt att han har ett ständigt verkande moraliskt motiv.
Observationer och psykologisk analys av utbildningsprocessen visar att uppkomsten av positiva moraliska ideal hos en tonåring är ett nödvändigt, och kanske till och med ett avgörande villkor för utbildning i allmänhet. Och tvärtom skapar uppkomsten av främmande ideal hos barn allvarliga hinder för utbildning, eftersom i dessa fall vuxnas krav inte kommer att accepteras av ungdomar, eftersom de avviker från hans egna krav på sig själv, baserat på hans ideal.
3. Utvecklingen av självkänsla och dess roll ibildandet av elevens personlighet
Endast närvaron av en positiv bedömning skapar en upplevelse av känslomässigt välbefinnande hos barn, vilket är ett nödvändigt villkor för den normala personlighetsbildningen.
Dessa fenomen är särskilt intensiva hos ungdomar. Dessa upplevelser är förknippade med en hel rad egenskaper som är karakteristiska för just denna ålder: med den intensiva utvecklingen av självkänsla, nivån på anspråk, närvaron av en önskan om självbekräftelse; och det är dessa komponenter som ger upphov till affektiva konflikter och effekten av otillräcklighet som vi har beskrivit.
Självkänslans betydelse och roll i tonåren förstärks ytterligare av att akuta affektiva upplevelser har ett avgörande inflytande på karaktärsbildningen.
Framväxten av en stabil självkänsla, såväl som stabila ideal, i vilka skolbarns anspråk förkroppsligas, i förhållande till den moraliska sfären och egenskaperna hos deras personlighet, blir de viktigaste faktorerna i deras utveckling i slutet av tonåren. Och detta betyder att under denna period börjar interna utvecklingsfaktorer få allt större betydelse, vilket bestämmer en ny typ av relation mellan barnet och omgivningen: eleven blir redan kapabel till självständig utveckling genom självutbildning och själv- förbättring. Etableringen av denna typ av utveckling förbereder elevens övergång till en ny åldersnivå, till gymnasieåldern, där interna utvecklingsfaktorer blir dominerande.
Lärarens inflytande stimulerar elevens aktivitet, samtidigt som man uppnår ett visst, förutbestämt mål, och kontrollerar denna aktivitet. Därför kan lärande också representeras som en process för att stimulera den externa och interna aktiviteten hos eleven och hantera den. Läraren skapar de nödvändiga och tillräckliga förutsättningarna för elevens aktivitet, styr den, kontrollerar den, tillhandahåller nödvändiga medel och information för dess framgångsrika genomförande. Men själva processen att forma en elevs kunskaper, färdigheter och förmågor, processen för hans personliga utveckling sker endast som ett resultat av hans egen aktivitet.
4. Utveckling av studenternas självständighet
Det slutliga målet med bildandet av pedagogisk aktivitet är bildandet av eleven som sitt ämne, uppnåendet av en sådan utvecklingsnivå för elever när de självständigt kan sätta målet för aktiviteten, uppdatera kunskapen och aktiviteterna som är nödvändiga för att lösa problemet; när de kan planera sina handlingar, justera deras genomförande, korrelera resultatet med målet, det vill säga självständigt genomföra utbildningsaktiviteter.
Oberoende innebär att en person har sitt eget omdöme och bedömningar av fenomenen i den omgivande verkligheten, samt frihet i handlingar och gärningar, oberoende från andras vilja och inflytande.
Oberoende är en förvärvad egenskap hos en person, den bildas när en person växer upp i närvaro av ett antal tillstånd, varav den viktigaste är utvidgningen av utbudet av dessa aktiviteter och de kommunikationsområden där en person kan göra utan hjälp utifrån, enbart beroende av personlig erfarenhet.
Det finns flera faktorer som leder till en ökning av graden av oberoende för skolbarn i utbildningsverksamhet:
PÅförst, Detta underlättas av utvidgningen av tillämpningsområdet för den bildade kunskapen, handlingar och relationer på nivån för genomförandet av tvärvetenskapliga anslutningar, vilket möjliggör övergången från intrasubjektanslutningar till intercykliska och från dem till tvärvetenskapliga anslutningar.
För det andra, en ökning av graden av självständighet uppnås genom en sådan utbildningskonstruktion, under vilken övergången sker från lärarens instruktioner till behovet av att använda vissa kunskaper och handlingar för att lösa ett inlärningsproblem till ett självständigt sökande efter sådana kunskaper och handlingar.
För det tredje, bildandet av skolbarns utbildningsverksamhet bör tillhandahålla en sådan organisation av arbetet där eleverna går från bildandet av individuella operationer av de utförda åtgärderna till bildandet av hela åtgärden.
Fjärde, Graden av elevernas självständighet ökar också om de går från att bemästra handlingar i färdig form till att självständigt upptäcka enskilda handlingar och deras system.
Femte, att öka graden av självständighet bör innebära att eleverna övergår från medvetenheten om behovet av att bemästra denna specifika färdighet till medvetenheten om vikten av att behärska den integrerade strukturen i utbildningsverksamheten.
Vid sjätte,övergången från uppgifter av reproduktiv karaktär till kreativa uppgifter som kräver användning av kunskap och handlingar av tvärvetenskaplig karaktär.
Riktat, medvetet och regelbundet genomförande av läraren av dessa principer i processen för pedagogisk aktivitet bidrar till utvecklingen av elevernas handlingsoberoende i full utsträckning, vilket utan tvekan kommer att ha en viktig inverkan på den personlighet som formas.
Slutsats
I vårt arbete satte vi oss som mål att överväga de teoretiska grunderna för problemet med bildandet av en elevs personlighet i inlärningsprocessen: att överväga en allmän uppfattning om egenskaperna hos lärande, dess uppgifter, såväl som huvudkomponenterna i personligheten, vars utveckling bestämmer effektiviteten i genomförandet av lärandets huvudfunktioner.
I detta arbete har vi funderat på följande frågor:
· definierade begreppet "lärande", antaget i modern pedagogisk psykologi;
· pekade ut dess huvudfunktioner: undervisning, utbildning och utveckling, och gav en beskrivning av deras inflytande på bildandet av elevens personlighet;
· övervägde inflytandet av inlärningsprocessen på bildandet av elevens personlighet på exemplet med utvecklingen av elevernas självständighet, utvecklingen av deras moraliska ideal och positiva självkänsla.
Därmed kan vi säga att vi i vårt arbete har uppnått våra mål.
Avslutningsvis vill vi än en gång notera inlärningsprocessens betydelse för personlighetsbildningen. För att tydligt illustrera det viktiga inflytandet från den pedagogiska processen på ämnets personlighet, vill vi som exempel nämna funktionerna i utbildningen av kejsaren av det ryska imperiet Alexander II. Den store ryske poeten V. A. Zhukovsky utsågs till mentor för den framtida kejsaren, som satte sig som mål att av sin elev bilda en sådan personlighet som, med poetens ord,
"Ja, på en hög linje kommer inte att glömma
av den heligaste rangen: man."
Det var i denna verkligt humana riktning som Zhukovsky, trots önskan från kejsar Nicholas I, som ville att hans son skulle utbildas enligt en militär modell, byggde utbildningen av arvtagaren. Inflytandet som han hade på honom var fördelaktigt: resultatet av sådan träning var att Alexander, som kom till tronen, började genomföra reformer, vars huvudsakliga var avskaffandet av livegenskapen 1861. Och vi kan med tillförsikt säga att det till stor del var tack vare träningsstrategin som Alexander II blev en av de mest betydelsefulla härskarna i Ryssland, som gick till historien under namnet befriaren.
Lista över begagnad litteratur
1. Averin V.A. "Psykologi för barn och ungdomar", 2:a upplagan, St Petersburg, 1998.
2. Aseev V. G. "Motivation av beteende och personlighetsbildning", M., 1996
3. Bozh om i och h L. I. "Personlighet och dess bildning i barndomen", M.,. 1998
4. Vulfov B. Z., Ivanov V. N. "Fundamentals of Pedagogy", M., 1999
5. "Ålder och individuella egenskaper hos yngre tonåringar" redigerad av Elkonin D.B., Dragunova T.V.-M. Upplysningen, 1997
6. Gilbukh Yu.Z. "Utbildningsaktivitet för en yngre student: diagnostik och korrigering av problem", M, 1999.
7. Dubrovina I.V. "Skolpsykologens arbetsbok". M., 2005
8. Kopylov Yu.A. "Systemet för kontinuerlig andlig och fysisk utbildning för elever i en grundskola", M., 1997
9. Lisina M.I. "Problem of General, Developmental and Pedagogical Psychology", M, 1978
10. Petrova V. G., Golovina T. N. "Psykologiska problem med kriminalvård i en specialskola", M., 1998
11. ”Pedagogik. Lärobok för studenter vid pedagogiska universitet och pedagogiska högskolor, red. I.P. pinsamt. - M., 1998.
12. Rubinstein S. L. "Ways and principles of development of psychology", M., 2001
13. Slastenin V. A. "Pedagogy", M., 2000
14. Stepanov V. G. "Svåra studenters psykologi", M., 1997
15. http://www.psycheya.ru/lib/psy_uod_13.html [elektronisk resurs]
16. http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2000N2/p54-59.htm [elektronisk resurs]
17. http://www.eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/6.shtml
18. Tsetlin B.S. "Frågor om metoder och organisation av lärandeprocessen". M., 1992
Hosted på Allbest.ru
Liknande dokument
Det allmänna begreppet personlighet, utbildningens roll i dess utveckling. Bildandet av personlighet och bildandet av dess egenskaper, utvecklingsstadierna för det sociala "jag". Idéer om den perfekta mannen i pedagogikens klassiker. Pedagogiska mönster för personlighetsbildning.
abstrakt, tillagt 2011-12-09
Moralisk utbildning och dess roll i utvecklingen av personligheten. Bildande av moraliska egenskaper hos en person. Extra-läroplanarbete som syftar till att utveckla moraliska egenskaper hos en person. Estetisk utbildning som en metod för att förbättra moraliska egenskaper.
terminsuppsats, tillagd 2007-04-12
Teoretiska grunder för problemet med att utveckla individens egenvärde i processen att utbilda yngre skolbarn. Förutsättningar och medel för att utveckla individens egenvärde hos yngre elever. Den pedagogiska kärnan i bildandet av en persons andliga och moraliska värden.
terminsuppsats, tillagd 2010-08-16
Konceptet, essensen och syftet med modern utbildning. Utbildningens struktur och innehåll. Utbildning som en målmedveten process för personlighetsutveckling. Rollen av träning och utbildning i utvecklingen av personlighet. Pedagogiska mönster för personlighetsbildning.
terminsuppsats, tillagd 2012-02-23
Frivilliga egenskaper hos en yngre skolbarns personlighet. Spelet är en aktivitet i grundskoleåldern. Spelets roll i bildandet av viljemässiga egenskaper hos en personlighet i grundskoleåldern. Forskningsarbete om bildandet av viljemässiga personlighetsegenskaper hos elever.
avhandling, tillagd 2009-07-05
Demokratisk riktning i det pedagogiska systemet av K. Ushinsky, hans bidrag till utvecklingen av världspedagogiken som vetenskap. Personlighetsproblemet i utbildningssystemet. Visionen av en lärares personlighet av en vetenskapsman-lärare. Lärarens värde i utbildnings- och uppfostransprocessen.
terminsuppsats, tillagd 2016-05-16
Familjen och dess sociala funktioner. Stilar och typer av utbildning. Faktorer som påverkar bildandet av personlighet. Utbildning av yngre skolbarn i familjer med olika struktur. Föräldrarnas roll i att forma barnets personlighet. Sätt att lösa problem i familjeutbildning.
terminsuppsats, tillagd 2014-11-01
Utländska teorier om personlighet. Periodisering av barnets åldersutveckling. Kort beskrivning av de viktigaste indikatorerna för ålder. Kognitiv personlighetssfär i inlärningsprocessen. Stadier av pedagogisk verksamhet. Funktioner av utbildning i utbildning av ungdomar.
abstrakt, tillagt 2012-07-02
Utveckling av teorin om laget i inhemska lärares verk. Formandet av personlighet i ett team är den ledande idén inom humanistisk pedagogik. Barnteamets roll i utvecklingen av personlighet. Bildande av kommunikativa egenskaper hos en person.
terminsuppsats, tillagd 2006-11-12
Struktur och komponenter i mänsklig kreativ potential. Funktioner i utvecklingen av personligheten hos en yngre student. Modell för utvecklingen av kreativitet hos barnets personlighet. Sätt att stimulera hans kreativitet. Anordnande av kreativa lektioner i grundskolan.
Utsikten till verklig vetenskaplig utveckling och konstruktion av utvecklande teknologier och undervisningsmetoder dök upp tack vare de briljanta grundläggande bestämmelser som framfördes av L.S. Vygotsky.
Som nämnts, den 30 XX-talet formulerade L.S. Vygotsky en av de konceptuella principerna för modern utbildning: "Lärande släpar inte efter utvecklingen, utan leder det bakom
265
själv." Om den första delen av denna bestämmelse fixar sambandet mellan mental utveckling och lärande, så innebär den andra också ett svar på frågorna om hur det leder, vilka är de psykologiska mekanismerna som säkerställer denna roll för lärande. Samtidigt noterade L.S. Vygotsky att utvecklingen av barnet har en inre karaktär, att det är en enda process där influenserna av mognad och lärande smälter samman.
Studierna av L.S. Vygotsky själv, liksom D.B. Elkonin, V.V. Davydov lade de psykologiska grunderna för ett holistiskt inhemskt koncept för utvecklingsutbildning, vilket återspeglar alla fyra hypostaserna för barnets aktiva bekantskap med världen: inträde i naturens värld, världen av universell kultur, betydelsefulla andras värld, såväl som utvecklingen av barnets självmedvetenhet.
Följande grundläggande bestämmelser som lagts fram av L. S. Vygotsky tjänade som de metodologiska förutsättningarna för utövandet av utvecklingsutbildning:
- konceptet om drivkrafterna för mental utveckling;
- kategorierna "zon för proximal utveckling" och "åldersneoplasmer";
- Bestämmelser om ojämn utveckling och krisperioder.
- Konceptet med internaliseringsmekanismen.
- ståndpunkt om utvecklingens sociala situation;
- en uppfattning om undervisningens aktivitetskaraktär;
- begreppet teckenförmedling av utvecklingen av psyket;
- ställning till den systemsemantiska strukturen och utvecklingen av medvetandet.
Drivkraften bakom en persons mentala utveckling är motsättningen mellan den uppnådda utvecklingsnivån av hans kunskaper, färdigheter, förmågor, motivsystemet och typerna av hans koppling till omgivningen. En sådan förståelse formulerades av L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin.
Som nämnts ovan återspeglar konceptet med zonen för proximal utveckling hur en person avancerar i inlärningsprocessen och det inre utrymmet i ett barns liv som är mottagligt för kulturens formativa influenser. Samtidigt tolkas mental utveckling i sig som en progressiv kvalitativ förändring av personligheten, under vilken åldersrelaterade neoplasmer bildas med olika dynamik.
Utvecklingen kan gå långsamt, smidigt eller snabbt, snabbt. Enligt L.S. Vygotsky kan det vara revolutionerande, ibland katastrofalt. Kraftiga förändringar, förvärring av motsättningar, vändningar i utvecklingen kan ta formen av en akut kris.
Enligt L.S. Vygotsky uttrycks sättet ett barn tillägnar sig kulturupplevelsen av internaliseringsmekanismen. Detta koncept
266
processen för barnets övergång från det kollektiva gemensamma utförandet av aktiviteter till individen indikeras. Det är i denna process som för första gången vissa mentala funktioner uppstår och tar form hos barnet.
L.S. Vygotsky introducerade begreppet utvecklingens sociala situation, vilket är mycket viktigt för inlärningsprocessen. Det betecknar ett visst system av relationer mellan barnet och den sociala miljön, som bestämmer innehållet, riktningen av utvecklingsprocessen och bildandet av dess centrala linje i samband med de viktigaste neoplasmerna. Förändringen i detta system speglar den grundläggande lagen för åldersdynamiken.
Samtidigt betonar L.S. Vygotsky ständigt att mental utveckling är den integrerade utvecklingen av hela personligheten. Ett tillräckligt kapabelt begrepp om den sociala utvecklingssituationen som barnets relation till den sociala verkligheten innefattar både medlen för att förverkliga denna relation – aktivitet i allmänhet och specifika typer av ledande verksamhet i synnerhet. Enligt A.N. Leontiev, "vissa aktiviteter är ledande i detta skede och är av större betydelse för den vidare utvecklingen av personligheten, andra är mindre viktiga. Vissa spelar en stor roll i utvecklingen, medan andra spelar en underordnad roll.
I detta avseende presenteras inlärningsprocessen, enligt L.S. Vygotsky, som en speciell typ av aktivitet, vars ämne är studenten själv - en aktiv deltagare i processen för självbildning, förståelse av sätten för personlig utveckling av kulturell upplevelse. Denna idé blev utgångspunkten för utvecklingen av D. B. Elkonin och V. V. Davydov av begreppet utbildningsverksamhet, vars bildande är avsett att tjäna som inlärningsprocessen.
I utvecklingsprocessen, enligt L. S. Vygotsky, tillhör teckensystemen (språksystemet, systemet av matematiska symboler, etc.) en betydande roll som verkliga bärare av mänsklig kultur. Ett tecken är inkluderat i mentallivet och introducerar det till kulturen, eftersom ett tecken å ena sidan alltid är överindividuellt och objektivt, tillhörande kulturens värld, och å andra sidan är det individuellt, eftersom det tillhör till en enskild persons psyke.
Ett av alternativen för att lösa problemet med träningens inverkan på mental utveckling är hypotesen om L.S. Vygotsky om medvetandets systemiska och semantiska struktur och dess utveckling inom ontogeni.
För närvarande har två huvudområden för utvecklingsutbildning utvecklats systematiskt - V.V. Davydova och L.V. Zankova. Om den första är baserad på bestämmelserna från L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, så är den andra en kritiskt förstådd och kreativt bearbetad upplevelse av alla samtida psykologiska och pedagogiska prestationer av L. V. Zankov.
INLEDNING 3
1. Bildandet av attityder till lärande, utvecklingen av kognitiva intressen och bildandet av de moraliska egenskaperna hos en person i grundskoleåldern.
1.1. Bildande av attityder till lärande i grundskoleåldern.
1.2. Bildning av en persons moraliska egenskaper hos ett yngre skolbarn.
2. Bildande av attityd till lärande, utveckling av personlighetsdrag i mellanstadieåldern.
2.1. Bildande av attityd till lärande i mellanstadieåldern
2.2. Utvecklingen av personlighetsdrag i mellanstadieåldern.
3. Bildande av attityd till lärande, utveckling av personlighetsdrag i gymnasieåldern.
3.1. Bildande av attityder till lärande i gymnasieåldern.
3.2. Personlig utveckling och självbestämmande i gymnasieåldern.
SLUTSATS
FÖRTECKNING ÖVER KÄLLOR OCH LITTERATUR
INTRODUKTION
Begreppet "personlighet" uttrycker helheten av sociala egenskaper som en individ har förvärvat i livets process och manifesterar dem i olika former av aktivitet och beteende. Detta koncept används som en social egenskap hos en person.
Personlighet är en social egenskap hos en person, det är en som är kapabel till oberoende (kulturellt lämplig) socialt användbar aktivitet. I utvecklingsprocessen avslöjar en person sina inre egenskaper, inneboende i honom av naturen och formade i honom av liv och uppväxt, det vill säga en person är en dubbel varelse, han kännetecknas av dualism, som allt i naturen: biologiska och social.
Personlighet är medvetenhet om sig själv, den yttre världen och en plats i den. Denna definition av personlighet gavs av Hegel på sin tid.
Begreppet "personlighet" används för att karakterisera de universella egenskaperna och förmågorna som finns i alla människor. Detta koncept betonar närvaron i världen av en sådan speciell historiskt utvecklande gemenskap som mänskligheten, mänskligheten, som skiljer sig från alla andra materiella system endast i sin inneboende livsstil.
Personlighet (det centrala begreppet för humanvetenskaperna) är en person som bärare av medvetande, sociala roller, deltagare i sociala processer, som social varelse och bildad i gemensam aktivitet och kommunikation med andra.
Ordet "personlighet" används endast i förhållande till en person, och dessutom från ett visst stadium av hans utveckling. Vi säger inte "den nyföddas personlighet utan att förstå det som individ. Vi talar inte på allvar om personligheten hos ens ett tvåårigt barn, även om han har fått mycket från den sociala miljön. Därför är personlighet inte en produkt av skärningspunkten mellan biologiska och sociala faktorer. Delad personlighet är inte på något sätt ett bildligt uttryck, utan ett verkligt faktum. Men uttrycket "dela upp individen" är nonsens, en motsägelse i termer. Båda är integritet, men olika. En personlighet, till skillnad från en individ, är inte en integritet som bestäms av en genotyp: man föds inte som en personlighet, man blir en personlighet. Personlighet är en relativt sen produkt av en persons sociohistoriska och ontogenetiska utveckling.
I inhemsk psykologi (K.K. Platonov) särskiljs fyra personlighetssubstrukturer:
Biopsykiska egenskaper: temperament, kön, åldersegenskaper;
Mentala processer: uppmärksamhet, minne, vilja, tänkande, etc.;
Erfarenhet: färdigheter, kunskaper, vanor;
Orientering: världsbild, ambitioner, intressen, etc.
Av detta kan man se att personlighetens natur är biosocial: den har biologiska strukturer på grundval av vilka mentala funktioner och själva den personliga principen utvecklas. Som du kan se skiljer olika läror ungefär samma strukturer hos en person: naturliga, lägre, lager och högre egenskaper (anda, orientering, super-I), men de förklarar deras ursprung och natur på olika sätt.
Begreppet personlighet visar hur socialt betydelsefulla egenskaper individuellt återspeglas i varje personlighet, och dess väsen manifesteras som helheten av alla sociala relationer.
Personlighet är ett komplext system som kan uppfatta yttre påverkan, välja viss information från dem och påverka världen runt den enligt sociala program.
Personlighetens integrerade, karakteristiska drag är självmedvetenhet, värdefulla sociala relationer, en viss autonomi i förhållande till samhället, ansvar för sina handlingar. Av detta är det tydligt att en person inte föds, utan blir.
Med tanken att en person inte föds, utan blir, håller de flesta psykologer nu med. Deras synsätt skiljer sig dock avsevärt. Dessa skillnader i förståelsen av utvecklingens drivkrafter, i synnerhet samhällets och olika sociala gruppers betydelse för individens utveckling, mönstren och utvecklingsstadierna, förekomsten av detaljer och proll i denna process, möjligheter att påskynda utvecklingsprocessen etc.
Personlig utveckling förstås som en process av kvantitativa och kvalitativa förändringar under påverkan av yttre och inre faktorer. Utveckling leder till en förändring i personlighetsdrag, till uppkomsten av nya egenskaper; psykologer kallar dem neoplasmer. Förändringen i personlighet från ålder till ålder fortsätter i följande riktningar:
Fysiologisk utveckling (muskuloskeletala och andra kroppssystem);
Mental utveckling (processer av perception, tänkande, etc.);
Social utveckling (bildning av moraliska känslor, assimilering av sociala roller etc.).
Processen för personlighetsutveckling är föremål för psykologiska mönster som reproduceras relativt oberoende av egenskaperna hos den grupp där den äger rum: i skolans grundklasser, och i ett nytt företag, och i ett produktionsteam och i en militär enhet och i ett idrottslag. De kommer att upprepas om och om igen, men varje gång fyllas med nytt innehåll. De kan kallas faser av personlighetsutveckling.
I olika åldersperioder av personlig utveckling är antalet sociala institutioner som deltar i bildandet av ett barn som person, deras utbildningsvärde olika.
I vårt exempel ska vi titta på hur skolan påverkar utvecklingen av ett barns personlighet. I allmänhet är skolans inflytande på barnets utveckling som person episodiskt, även om det kronologiskt tar en tidsperiod på cirka 10 år, från 6-7 till 16-17 år. Vid en viss period i ett barns liv spelar skolan en betydande roll i hans personliga bildning. Detta är den yngre och början av tonåren - åren av accelererad utveckling av förmågor, och den äldre åldern är den tid som är mest gynnsam för utvecklingen av världsbild attityder, systemet för individens syn på världen.
Med antagning till skolan öppnas en ny kraftfull kanal för pedagogisk påverkan på barnets personlighet genom kamrater, lärare, skolämnen och angelägenheter.
Undervisning spelar en ledande roll i den psykologiska utvecklingen av grundskolebarn. I inlärningsprocessen sker bildandet av intellektuella och kognitiva förmågor; genom undervisning under dessa år förmedlas hela systemet av barnets relationer till de omgivande vuxna.
I tonåren uppstår och utvecklas arbetsaktivitet, liksom en speciell form av kommunikation - intim och personlig. Arbetsverksamhetens roll, som vid denna tidpunkt tar formen av gemensamma hobbyer för barn i vissa företag, är att förbereda dem för framtida yrkesverksamhet. Kommunikationens uppgift är att klargöra och tillgodogöra sig de elementära normerna för kamratskap och vänskap. Här planeras en separation av affärs- och personliga relationer, som är fastställd av gymnasieåldern.
I gymnasieåldern fortsätter de processer som började i tonåren, men intim-personlig kommunikation blir den ledande i utvecklingen. Inuti den utvecklar äldre skolbarn syn på livet, om deras position i samhället, professionellt och personligt självbestämmande utförs.
1. Bildandet av attityder till lärande, utvecklingen av kognitiva intressen och bildandet av de moraliska egenskaperna hos en person i primär-, gymnasie- och gymnasieåldern.
1.1 Bildande av attityd till lärande, utveckling av kognitiva intressen i grundskoleåldern, bildande av en persons moraliska egenskaper hos en yngre elev.
Bildande av attityd till lärande och utveckling av kognitiva intressen i grundskoleåldern. Övergången till skolgång och ett nytt sätt att leva i samband med elevens position, i händelse av att barnet internt accepterade den lämpliga positionen, öppnar upp för den fortsatta bildningen av hans personlighet.
Men bildandet av barnets personlighet går praktiskt taget på olika sätt, beroende för det första på graden av skolberedskap barnet kommer med, och för det andra på systemet med de pedagogiska influenser som han får.
Barn kommer till skolan med en vilja att lära sig, att lära sig nya saker, med ett intresse för själva kunskapen. Samtidigt är deras intresse för kunskap nära sammanflätat med deras inställning till lärande som en seriös, socialt betydelsefull verksamhet. Detta förklarar deras exceptionellt samvetsgranna och flitiga inställning till affärer.
Studier visar att unga skolbarn i de allra flesta fall är väldigt förtjusta i att lära sig. Samtidigt lockas de just av seriösa studier och de är mycket kallare mot den typen av arbete som påminner om klasser av förskoletyp. Experimentella samtal med elever i årskurs I-II visar att de älskar läs-, skriv- och räknelektioner mer än fysisk träning, handarbete och sånglektioner. De föredrar lektionen framför förändringen, de vill förkorta semestern, de är upprörda om de inte får läxor. I denna relation till lärande uttrycks också barns kognitiva intressen och deras upplevelse av den sociala betydelsen av deras pedagogiska arbete.
Den sociala innebörden av undervisning är tydligt synlig från unga skolbarns inställning till betyg. Under lång tid uppfattar de märket som en bedömning av deras insatser, och inte kvaliteten på det utförda arbetet.
Lärande som process är en målmedveten, organiserad med hjälp av speciella metoder och olika former av aktivt lärande interaktion mellan lärare och elever.
Inlärningsprocessen har en tydlig struktur. Dess ledande element är målet. Förutom det allmänna och huvudsakliga målet - att överföra en mängd kunskaper, färdigheter och förmågor till barn, att utveckla elevernas mentala styrka - sätter läraren hela tiden privata uppgifter för att säkerställa att eleverna på djupet tillgodogör sig en specifik mängd kunskap, färdigheter och förmågor. Målets psykologiska och pedagogiska betydelse ligger i att det organiserar och mobiliserar lärarens kreativa krafter, hjälper till att välja och välja det mest effektiva innehållet, metoderna och arbetsformerna. I utbildningsprocessen "fungerar" målet mest intensivt när det är väl föreställt inte bara av läraren utan också av barn. Att förklara målen för utbildning för barn är en kraftfull stimulans för deras kognitiva aktivitet.
Det strukturella elementet i utbildningsprocessen, kring vilken den pedagogiska handlingen utspelar sig, interaktionen mellan dess deltagare, är innehållet i den sociala erfarenhet som barn assimilerar. Innehållet avslöjar den viktigaste pedagogiska motsättningen: mellan de enorma reserverna av sociohistorisk information och behovet av att bara välja grunderna från den i syfte att lära ut kunskap. För att bli ett inslag i utbildningsprocessen måste vetenskaplig information bearbetas pedagogiskt, väljas utifrån dess relevans för livet under givna sociohistoriska förhållanden, utvecklingen av barnets väsentliga krafter, och med hänsyn till möjligheterna. av dess utveckling av barn i olika åldrar. Denna motsägelse övervinns av pedagogisk vetenskap, som experimentellt bestämmer kvantiteten, kvaliteten och svårighetsgraden för den information som är nödvändig för skolbarn, möjligheten att assimileras och använda av varje barn. Kenkman P. O., Saar E. A., Titma M. X. Generationers sociala självbestämmande. -- I boken: sovjetisk sociologi. T. II. M., 1982, sid. 82-110. Innehållet i utbildningsprocessen som system kan ha en annan presentationsstruktur. Strukturelement är individuell kunskap eller dess element som kan "länka" ihop på olika sätt. De vanligaste för närvarande är linjära, koncentriska, spiralformade och blandade innehållspresentationsstrukturer.
Med en linjär struktur bildar separata delar av utbildningsmaterialet en kontinuerlig sekvens av nära sammankopplade länkar som utarbetas under skolgången, i regel endast en gång.
Den koncentriska strukturen antyder en återgång till den kunskap som studeras. Samma fråga upprepas flera gånger, och dess innehåll utökas gradvis, berikas med ny information.
Ett karakteristiskt drag för presentationens spiralstruktur är att eleverna, utan att tappa det ursprungliga problemet ur sikte, gradvis utvidgar och fördjupar den kunskapskrets som är relaterad till det.
Blandad struktur - en kombination av linjära, koncentriska och spiralstrukturer.
Den centrala figuren, den systembildande början av inlärningsprocessen är läraren - bäraren av innehållet i utbildning och uppfostran, arrangören av all kognitiv aktivitet hos barn. Hans personlighet kombinerar objektiva och subjektiva pedagogiska värderingar. I inlärningsprocessen spelar hela strukturen av lärarens moraliska och estetiska inställning till livet en stor roll. Läraren sätter igång inlärningsprocessens alla inre och yttre mekanismer: han överför kunskap, organiserar och stimulerar barns kognitiva aktivitet, väcker intresse och formar deras behov av kunskap. Ed. L.I. Antsyferova. Psykologi för bildning och utveckling av personlighet. M, 1981, sid. 67-81.
Inlärningsprocessen, utvecklingen av ett system av kunskap, färdigheter och förmågor av ett barn är uppdelad i oupplösligt dialektiskt sammankopplade stadier av kognition. Det första steget är perception-assimilering. Utifrån perception genomförs förståelse, vilket ger förståelse och assimilering av materialet. Det andra steget absorberar resultaten av den initiala assimileringen i en generaliserad form och skapar grunden för att fördjupa kunskapen. Det karakteriseras som assimilering-reproduktion. Perception, assimilering och primär reproduktion av utbildningsmaterial skapar en möjlighet för genomförandet av det tredje steget av kognition - den kreativa praktiska tillämpningen av kunskap. Den kognitiva processen uppnår fullständighet och effektivitet när den inte bara berikar barn med kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också säkerställer deras utveckling, sociala aktivitet, verkligt deltagande i social praktik.
I inlärningsprocessen är barnet inte bara ett föremål för påverkan, utan också ett kunskapssubjekt. I kognitiv aktivitet drivs han av en naturlig motsättning mellan hans önskan om aktivt deltagande i livet, för vuxenlivet och bristen på livserfarenhet, kunskaper, färdigheter och färdigheter som är nödvändiga för detta. Incitamenten för skolbarns kognitiva aktivitet är i första hand förknippade med möjligheten att ta bort motsättningen på bekostnad av den erhållna utbildningen.
En viktig del av utbildningsprocessen är elevteamet som objekt för lärarens undervisningsinflytande och ämnet kognition. Processen för kollektiv kognition utförs i etapper. I huvudsak är det adekvat för processen för individuell kognition. Men enligt den pedagogiska organisationen, arbetsformer och arbetssätt följer den kollektiva kognitionen sin egen speciella logik. Av särskild pedagogisk betydelse är det kollektiva ömsesidiga lärandet, i vilket de lärar- och lärandeeleverna fördjupar sina kunskaper.
En väsentlig del av strukturen i den kognitiva processen är undervisningsmetoder. De är sätt att lära ut interaktion mellan lärare och elever. Inlärningsprocessens karaktär beror till stor del på lärarens och elevernas individualitet.
Gruppen av undervisningsmetoder motsvarar i sitt väsen huvudstadierna av pedagogisk kognition. Dessa är metoder som säkerställer den primära uppfattningen av utbildningsmaterial, metoder som syftar till att bemästra kunskap, metoder för praktisk aktivitet och kreativ tillämpning av kunskap, metoder för feedback, diagnostik, kontroll av assimilering av kunskap av skolbarn och korrigering av inlärningsprocessen.
Inlärningsprocessen är otänkbar utan ett sådant element som organisationsformer. Utbildningsformen är en tidsbegränsad och organisatorisk i rymden kognitiv gemensam aktivitet av lärare och elever. Den ledande formen av utbildning är lektionen. De medföljande formerna är olika: laborationer och praktiska lektioner, ett seminarium, en föreläsning, individuell träning och gruppträning, en cirkel. Varje form får en specifik struktur, specifika egenskaper och egenskaper, beroende på innehållet i det pedagogiska arbetet och elevernas ålder. Undervisningsformen i pedagogisk praktik kommer ofta i konflikt med innehållet. En mängd olika utbildningsmaterial, beroende på dess egenskaper, kräver flexibla, mobila former för organisation av kunskap.
En organisk del av inlärningsprocessens struktur är självständigt extracurricular (hem, bibliotek, cirkel) arbete av studenter på assimilering av obligatorisk och fritt mottagen information, om självutbildning. Detta är en av de utbildningsformer, som idag har fått stor självständig betydelse.Självstudier är nödvändiga som ett avgörande medel för att befästa färdigheter och förmågor, intensiv utveckling av mental styrka och moralisk självbekräftelse. Under moderna förhållanden är det nödvändigt att byta barn från mekanisk upprepning av läroboksstycken till en oberoende sökning efter ytterligare information, dess medvetna bearbetning och kritisk utvärdering. Som former och metoder för fristående fritidsaktiviteter används följande: göra läxor, självständigt arbete på biblioteket, anteckningar, föra dagbok, utbyta information (samtal) med vänner.
En viktig plats i inlärningsprocessens struktur upptas av ett sådant kunskapselement som den praktiska tillämpningen av kunskap, färdigheter och förmågor i produktivt, socialt användbart arbete, i det offentliga livet. Denna del av processen syntetiserar i sig alla de andra, gör det möjligt att kontrollera kvaliteten på inlärningsresultaten genom livssocial praktik. Med hjälp av social praktik uppnås lösningen av motsättningen mellan skola och liv, mellan innehåll, former, undervisningsmetoder och krav från samhället, ekonomin, kulturen, vetenskapliga och tekniska framsteg. Denna del av kognitionsprocessen är den systembildande länken som organiskt förenar och förbinder lärande och liv. Tack vare honom går det utvecklande barnets personlighet från barndomens värld till vuxenlivet, från skolan till livet. Kharlamov I.F. Pedagogik: Proc. ersättning. 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Högre. skola, 1990. - 576 s., sid. 122-148.
Det sista inslaget i strukturen för inlärningsprocessen är pedagogisk diagnostik. Det tillhandahålls av en uppsättning speciella metoder, metoder och tekniker som syftar till att identifiera kvaliteten på kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever, för att få feedback om effektiviteten i hans undervisningsinteraktion med elever. Diagnostik gör det möjligt för läraren att göra anpassningar av utbildningsprocessen: ändra utbildningsformerna, införa nya metoder, snabbt dra upp dem som släpar efter och ge möjligheter för dem som lyckas att gå vidare. Bland metoderna för diagnostik - individuell och frontal muntlig undersökning, mångsidigt självständigt skriftligt arbete, praktiska uppgifter av reproducerande och kreativ karaktär. Tidig och korrekt pedagogisk diagnostik utesluter formalism i lärarens arbete, hjälper honom, tillsammans med barnen, att mer exakt bestämma deras förmågor och talanger och göra ett val i differentierad undervisning.
Behovet av att utveckla en teori om personlig utveckling, dess källor och faktorer styrde och förvandlade pedagogiskt tänkande till psykologi. Det var de psykologiska begreppen personlighetsutveckling som blev utgångspunkten för skapandet av pedagogiska begrepp om lärande. Förändringen av begreppet personlighetsutveckling inom psykologi ledde omedelbart till en förändring av begreppen lärande som accepteras av pedagogisk teori och praktik.
Personlig utveckling är en mångfacetterad process. Det bestäms av en komplex kombination av inre och yttre förhållanden och är oskiljaktig från hennes livsväg, från det sociala sammanhanget i hennes liv, från det system av relationer som personen ingår i.
Personlig utveckling är också en internt motsägelsefull process. Liksom intellektuell utveckling kännetecknas den av en komplex dialektik av kontinuitet och diskontinuitet, en ökning av godtycke. Detta innebär att en person gradvis lär sig att kontrollera sitt beteende, ställa in och lösa komplexa problem, hitta vägar ut ur krissituationer (stressande) och förbättra sätt att självreglera.
Efter att ha börjat utvecklas under kontroll av vuxna, frigör en person så småningom sig från sitt beroende och bygger sina egna program för förändringar och utveckling av självmedvetandets grundläggande strukturer. Hon blir föremål för sitt eget liv.
Personligheten formas också som föremål för aktivitet under hela livsvägen. Detta är ett av de viktigaste områdena för mänsklig utveckling.
Aktivitetsutveckling går från att utföra objektshandlingar tillsammans med vuxna till självständiga, från omedvetna och icke-ändamålslösa handlingar till mer medvetna och målmedvetna, till att etablera ett godtyckligt förhållande mellan motiv och mål, vilket komplicerar den operativa sidan av aktiviteten (förmågan att planera, organisera , underordna ens handlingar, variera metoderna för deras prestation), tilldelningen av en sekvens av operationer, utvecklingen av generaliserade handlingsmetoder, bildandet av självregleringsförmåga baserad på mental reflektion (förmågan att reflektera mål, handlingar, metoder för deras genomförande).
Innehållet i huvudriktningarna för mänsklig utveckling (intellektuell, personlig och aktivitet) visar att de är sammankopplade och beroende av varandra. Utan deras gemensamma genomförande kan evolutionära förändringar inte ske vare sig i en persons kognitiva eller personliga utveckling. En särskild roll i denna enhetliga utvecklingsprocess tilldelas utbildning. Det borde vara utvecklande och utbildande i sin essens, eftersom "det ingår i själva processen för barnets utveckling och inte bygger på precis ovanför det."
Det bör noteras att personlighetsneoplasmer i utvecklingsprocessen inte uppträder samtidigt. Detta gäller även personlighetsstrukturens bildande, förändring av aktiviteter, utveckling av medvetande och självmedvetenhet, systemet för mänskliga relationer till världen och till sig själv. Var och en av dessa komponenter är involverad i processen för holistisk utveckling av personligheten, skapar en viss gestalt (holistisk utbildning), som gör att en person kan representera sig själv på ett specifikt sätt, möjligt och karakteristiskt för ett visst utvecklingsstadium.
Utbildning gör processen för personlig utveckling mer fokuserad och mindre stressande, hjälper till att "mjuka upp" förloppet av välkända utvecklingskriser (nyföddskris, kris i det första levnadsåret, tre, sju år och tonårskris). Var och en av dessa kriser för med sig många problem, orsakar oro och skapar svårigheter för både utvecklingsaktörer och föräldrar och lärare.
Den nuvarande utvecklingsnivån för pedagogik, berikad med psykologisk kunskap, gör att vi kan dra slutsatsen att personlighetsutveckling är processen att bli en persons beredskap (hans inre potential) att utföra självutveckling och självförverkligande i enlighet med nya eller fastställda uppgifter av olika komplexitetsnivåer, inklusive de som ligger utanför tidigare uppnådda gränser. En sådan definition gör det möjligt att mäta utvecklingen av en personlighet genom komplexiteten i uppgifter, som har sina egna specifika kriterier.
En utvecklad personlighet är en person som framgångsrikt har tränats i kunskap, aktivitetsmetoder (färdigheter och förmågor), erfarenhet av kreativ aktivitet och en emotionell och sensuell attityd till världen (I.Ya. Lerner).
Dessa parametrar är kriterierna för personlighetsutveckling. Så i den mentala sfären manifesterar de sig i form av generaliserade intellektuella färdigheter och förmågan att överföra dem till olika situationer, inklusive de som på distans och indirekt är relaterade till bekanta situationer, samt att skapa nya sätt att göra aktiviteter beroende på naturen. av problemen. Samma kriterium inom området fysisk utveckling uttrycks i form av mångsidiga fysiska förmågor och ämnets förmåga att framgångsrikt förbättra dem.
Utvecklingen av en personlighet involverar därför både utvecklingen av individuella väsentliga egenskaper hos en individ och bildandet av funktionella system, med hjälp av vilka genomförandet av huvudaktiviteterna (spel, lärande, arbete, kommunikation) och genomförandet. av socialt betydelsefulla former av beteenden äger rum.
Det föregående leder till problemet med förhållandet mellan utbildning och uppfostran. I pedagogikens historia finns det en stadig tendens att överväga dessa sätt att implementera den pedagogiska processen i samverkan. Många forskare betonar att eftersom lärande innebär att lära sig något innehåll, så formar det personlighetsdrag. En kunnig person, en duglig person - detta är en egenskap hos personlighetsdrag. Dessutom utvecklar undervisning i kunskap och verksamhetsmetoder, med förbehåll för deras betydelse för individen, hennes moraliska, viljemässiga och estetiska känslor. Därför är utbildning samtidigt utbildning. I sin tur betyder utbildning i någon mening bildandet av inte bara personlighetsdrag utan också kunskap och färdigheter. Bildandet av en världsbild, moraliska grunder involverar assimilering av ett system av kunskap om världen, om sociala normer, lära ut förmågan att använda denna kunskap och odla en värdemässig inställning till dem. Det senare är förknippat med utvecklingen av elevernas känslomässiga uppfattning om denna kunskap och normer, bildandet av deras världsbild och moraliska behov. Detsamma gäller utbildning av estetiska känslor, som bygger på att få information om estetiska fenomen, lära ut förmågan att uppfatta skönhet, skapa den och bilda en attityd till den som ett personligt värde.
Så, träning och utbildning som faktorer för personlighetsutveckling innehåller liknande egenskaper och element. Detta på grund av innehållet som erbjuds studenter för aktiv assimilering. Grunden för skillnaden mellan utbildning och uppfostran är att i det första fallet ligger tonvikten på assimilering av kunskap och verksamhetsmetoder, och i det andra - på internaliseringen av sociala värden, bildandet av en personlig attityd till dem.
Det oundvikliga i utbildningsinflytandet av träning beror först och främst på det faktum att den är fokuserad på en person som en hel person, antingen mottaglig för påverkan eller avvisande av dem. Inlärningsinfluenser överlagras på personlighetens emotionella struktur, motsvarande eller inte motsvarar dem. Endast i det första fallet blir lärandet personligt betydelsefullt och följaktligen pedagogiskt och personlighetsutvecklande.
Relationen mellan utbildning och fostran är inte ensidig. Som träning under vissa förutsättningar påverkar uppfostran, så påverkar uppfostringsnivån träningens effektivitet, utbildningens kvalitet. Utbildning bygger på elevernas motivationssfär och utvecklar och fördjupar den samtidigt.
Utbildning utbildar i den riktning som är nödvändig för samhället, blir personlighetsutvecklande när den organiserade aktiviteten för lärande och dess ämnesinnehåll motsvarar barns behov, intressen, motiv, när denna verksamhet utförs under förhållanden som påverkar uppkomsten och konsolideringen av en värdesätter attityden till det. Sådana förhållanden har en indirekt effekt, eftersom ämnesinnehållet i något ämne inte är direkt känsloladdat. Men närvaron av intresse för ämnet, önskan om självbekräftelse, en hög nivå av anspråk är indirekta förutsättningar för organisering av lärande. Sålunda stimulerar skapandet av en konkurrensatmosfär i klassrummet (till exempel vem som kommer att lösa problemet snabbare och mer rationellt) elevernas motsvarande motiv, vilket har en indirekt inverkan på attityden till lärandeaktiviteter.
OCH JAG. Lerner konstaterar att utbildning och uppfostran är en enda process som involverar assimilering av kunskap, färdigheter, erfarenhet av kreativ aktivitet och känslomässig uppfostran av barn. Om de tre första elementen bestämmer nivån på en persons intellektuella utveckling, utgör dess innehåll, bestämmer och utgör dessa komponenter som helhet innehållet i en persons andliga utveckling. Skalan och naturen hos föremålen som ingår i värdesystemet, vilket orsakar en eller annan kraft av känslomässig attityd, bestämmer nivån och skalan för individens andliga utveckling.
Så analysen av förhållandet mellan träning, utbildning och utveckling av individen visar förhållandet mellan dessa processer. Precis som personligheten är integrerad och enhetlig, så är processen för dess bildning genomförd med hjälp av träning och utbildning. Att utveckla en harmonisk personlighet innebär att lära den kunskap, färdigheter, kreativ aktivitet och att bilda en känslomässig och värdefull attityd till världen genom att organisera olika typer av aktiviteter (utbildning, arbete, estetisk, etc.).
