Специални образователни потребности на ученици с РАС

Развитието на връзките на дете с аутизъм с любим човек и обществото като цяло е нарушено и не се осъществява по нормалния начин, а не по същия начин, както при другите деца с увреждания. Психичното развитие при аутизма не е просто забавено или нарушено, то е изкривено, тъй като умствените функции на такова дете не се развиват в основния поток на социалното взаимодействие и решаването на реални житейски проблеми, а до голяма степен като средство за автостимулация, а средства за ограничаване, а не за развитие на взаимодействие с околната среда и други хора...

Изкривяването на развитието се характеризира с промяна в съотношението на простото и трудното учене при детето. Той може да има фрагментарни представи за околната среда, да не подчертава и да не разбира най-простите връзки в случващото се в ежедневието, което не се преподава специално на обикновено дете. Може да не натрупва елементарен ежедневен опит, но да показва компетентност в по-формални, абстрактни области на знания – да подчертава цветове, геометрични форми, да се интересува от цифри, букви, граматични форми и т.н. За това дете е трудно да се адаптира активно към променящите се условия, нови обстоятелства, следователно способностите на такива деца и дори вече развити умения и натрупани знания се прилагат слабо в живота.

Особено трудно е предаването на социалния опит на такива деца, въвеждането им в културата.Установяването на емоционален контакт и включване на детето в развиване на практическо взаимодействие, в съвместно разбиране на случващото се е основната задача на специалната психолого-педагогическа помощ при аутизъм.

Специалните образователни потребности на децата с аутизъм по време на началното училище включват, в допълнение към общите потребности, общи за всички деца с увреждания, следните специфични потребности:

• в повечето случаи в началото на обучението е необходимо постепенно и индивидуално дозирано въвеждане на детето в учебната ситуация в класната стая. Посещението на час трябва да бъде редовно, но регулирано според способността на детето да се справя с тревожността, умората, ситостта и превъзбудата. Тъй като детето свикне с учебната ситуация в класната стая, то трябва да се доближи до пълното му включване в процеса на основното образование;
• изборът на уроци, които детето започва да посещава, трябва да започне с тези, в които се чувства най-успешно и заинтересовано и постепенно, ако е възможно, включва всички останали;
• повечето деца с ASD са значително забавени в развитието на умения за самообслужване и поддържане на живота: необходимо е да бъдат подготвени за възможната ежедневна безпомощност и мудност на детето, проблеми с ходенето до тоалетна, трапезария, селективност на храната, трудности при обличане , с това, че не знае как да зададе въпрос, да се оплаче, да поиска помощ. Влизането в училище обикновено мотивира детето да преодолее тези трудности и опитите му трябва да бъдат подкрепени със специална корективна работа за развитие на социални и битови умения;
• необходима е специална подкрепа на децата (индивидуална и в класната стая) за развитието на възможностите за вербална и невербална комуникация: поискайте информация и помощ, изразете своето отношение, оценка, съгласие или отказ, споделете впечатленията си;
• може да има нужда от временна и индивидуално дозирана подкрепа както от възпитател, така и от асистент (асистент) при организиране на целия престой на детето в училище и неговото учебно поведение в урока; подкрепата трябва постепенно да се намалява и премахва, когато детето свикне, овладяване на реда на училищния живот, правилата на поведение в училище и в урока, уменията за социална адаптация и общуване;
• в началото на обучението, ако се установи необходимостта , наред с посещаването на часа, на детето трябва да се осигурят допълнителни индивидуални уроци с учител за развиване на форми на адекватно възпитателно поведение, способност да влиза в общуване и взаимодействие с учителя, да възприема адекватно похвали и коментари;
• периодични индивидуални педагогически сесии (цикли от часове) са необходими на дете с РАС дори при формирано адекватно образователно поведение, за да контролира усвояването му на нов учебен материал в класната стая (което може да бъде трудно за него в периода на привикване към училище) и при необходимост да оказва индивидуална коригираща помощ при разработването на Програмата;
• необходимо е да се създаде особено ясна и подредена времево-пространствена структура на уроците и целия престой на детето в училище, която му дава подкрепа за разбиране на случващото се и самоорганизация;
• необходима е специална работа за насочване на детето към възможността за участие във фронталната организация в урока: планиране на задължителния период на преход от индивидуално вербално и невербално обучение към фронтално; в използване на форми на похвала, които отчитат особеностите на децата с ASD и развиване на способността за адекватно възприемане на коментари, отправени към себе си и към колегите практикуващи;
• при организиране на обучението на такова дете и оценка на неговите постижения е необходимо да се вземат предвид спецификите на овладяване на умения и усвояване на информация при аутизъм, особеностите на овладяване на "прости" и "сложни";
• необходимо е да се въведат специални раздели на корекционното образование, допринасящи за преодоляване на фрагментацията на представите за околната среда, разработване на средства за комуникация, социални и ежедневни умения;
• необходима е специална корекционна работа за осмисляне, рационализиране и диференциране на индивидуалния житейски опит на детето, който е изключително непълен и фрагментиран; подпомагане му при работа с впечатления, спомени, представи за бъдещето, развиване на способността да планира, избира, сравнява;
• дете с РАС се нуждае от специална помощ за подреждане и разбиране на придобитите знания и умения, което не позволява тяхното механично формално натрупване и използване за автостимулация;
• дете с РАС се нуждае поне отначало от специална организация по време на почивка , при включването му в обичайните му дейности, позволявайки му да се отпусне и, ако е възможно, да участва във взаимодействие с други деца;
• дете с ASD, за да получи основно образование, трябва да създаде условия за обучение, които осигуряват среда на сензорен и емоционален комфорт (без внезапни промени в настроението, равномерен и топъл тон на гласа на учителя по отношение на всеки ученик в класа) , подреденост и предвидимост на случващото се;
• необходима е специална ориентация на учителя за развитие на емоционален контакт с детето, поддържане на увереност в него, че е прието, симпатично му, че е успешно в класната стая;
• учителят трябва да се опита да предаде това отношение на колегите практикуващи детето с РАС, като не набляга на неговата специалност, а като показва силните му страни и събужда симпатия към него с отношението си, въвлича децата в достъпно взаимодействие;
• необходимо е да се развие вниманието на децата към проявите на близки възрастни и колеги практикуващи и специална помощ за разбиране на ситуациите, възникващи с други хора, техните взаимоотношения;
• за социалното развитие на детето е необходимо да се използват съществуващите му селективни способности;
• процесът на неговото обучение в началното училище трябва да бъде подкрепен от психологическа подкрепа, която оптимизира взаимодействието на детето с учители и състуденти, семейството и училището;
• дете с РАС още в периода на начално образование се нуждае от индивидуално дозирано и постепенно разширяване на образователното пространство извън образователната институция.

4. Връзка на специалната педагогика с други науки.

5. Научни основи на специалната педагогика: философски и социокултурни.

6. Научни основи на специалната педагогика: икономически и правни.

7. Научни основи на специалната педагогика: клинични и психологически.

8. Историята на развитието на специалното образование и специалната педагогика като система от научно познание.

9. Изявени учени-дефектолози – научна дейност и принос в развитието на дефектологичната наука.

10. Личността на учителя от системата на специалното образование.

11. Основи на дидактиката на специалната педагогика.

12. Концепцията за специални образователни потребности.

13. Съдържание на специалното образование.

14. Принципи на специалното образование.

8. Принципът на необходимостта от специално педагогическо ръководство.

15. Технологии за специално образование.

16. Методика за специално образование.

17. Форми на организация на обучението.

18. Форми на организация на корекционно-педагогическата помощ.

19. Средства за осигуряване на корекционно-възпитателния процес.

20. Съвременна система от специални образователни услуги.

21. Психолого-медико-педагогическа комисия като диагностичен и консултативен орган: нормативна уредба, цели, задачи, състав.

22. Медико-социална профилактика на нарушенията в развитието.

23. Ранна цялостна помощ на деца с увреждания.

24. Медико-педагогически патронаж на деца с увреждания.

25. Предучилищно възпитание на дете с увреждания.

26. Училищна система на специалното образование.

27. Професионално ориентиране на хората с увреждания.

28. Системата за професионално образование на хората с увреждания.

29. Системата за основно, средно и висше професионално образование за лица с увреждания в развитието.

30. Допълнително образование за лица с увреждания в развитието.

31. Социална и трудова рехабилитация на хора с увреждания.

32. Социално-педагогическа помощ при социокултурна адаптация към хора с увреждания и здраве.

33. Педагогически системи за специално образование за лица с различни увреждания в развитието.

34. Съвременни приоритети в развитието на системата на специалното образование.

35. Хуманизирането на обществото и образователната система като условие за развитие на специалната педагогика.

36. Интегрирано и приобщаващо образование.

12. Концепцията за специални образователни потребности.

Специални образователни потребности - това са потребностите в условията, необходими за оптимална реализация на познавателните, енергийните и емоционално-волевите възможности на дете с увреждания в учебния процес.

Има няколко компонента на специални образователни потребности:

1) Когнитивни компоненти - притежаване на умствени операции, способност за улавяне и запазване на възприеманата информация, обем на речника, знания и представи за заобикалящия свят;

2) Енергиен: умствена дейност и работоспособност;

3) Емоционално-волево - ориентацията на дейността на детето, познавателната мотивация, способността да се концентрира и задържа вниманието.

Трябва да се помни, че специалните образователни потребности не са еднородни и постоянни, те се проявяват в различна степен за всеки вид увреждане, - в различна степен на неговата тежест;

И в много отношения специалните образователни потребности определят възможните условия на обучение: в условия на приобщаващо образование, в групи с компенсаторна или комбинирана ориентация, в класове за деца с увреждания; дистанционно и др.

Имайте предвид, че „деца със специални образователни потребности“ е не само име за тези, които страдат от умствени и физически увреждания, но и за тези, които не страдат. Например, когато необходимостта от специално образование възниква под влияние на каквито и да било социално-културни фактори.

ООП, общо за различните категории деца.

Специалистите подчертават ООП, които са общи за децата, въпреки разликата в техните проблеми. Те включват нужди от този вид:

1) Обучението на деца със специални образователни потребности трябва да започне веднага щом се установят нарушения в нормалното развитие. Това ще ви позволи да не губите време и да постигнете максимални резултати.

2) Използването на специфични средства за осъществяване на обучението.

3) Учебната програма трябва да включва специални раздели, които не присъстват в стандартната училищна програма.

4) Диференциация и индивидуализация на обучението.

5) Способността за максимизиране на образователния процес извън институцията. Удължаване на учебния процес след завършване на училище. Предоставяне на възможности на младите хора да учат в университет.

6) Участието на квалифицирани специалисти (лекари, психолози и др.) в обучението на дете с проблеми, включване на родителите в образователния процес.

Работата с деца със специални образователни потребности има за цел да преодолее тези често срещани недостатъци с помощта на специфични методи. За тази цел се правят някои промени в стандартните общообразователни предмети от училищната програма. Например въвеждането на пропедевтични курсове, тоест въвеждащи, кратки, които улесняват разбирането на детето. Този метод помага да се възстановят липсващите сегменти от знания за околната среда. Могат да бъдат въведени допълнителни предмети за подобряване на общите и фините двигателни умения: физиотерапевтични упражнения, творчески кръгове, моделиране. Освен това могат да се провеждат всякакви обучения, които да помогнат на децата с ООП да се реализират като пълноценни членове на обществото, да повишат самочувствието и да придобият увереност в себе си и своите силни страни.

Специфични недостатъци в развитието при деца с ООП

Работата с деца със специални образователни потребности, освен решаване на общи проблеми, трябва да включва и решаване на проблеми, които възникват в резултат на специфичните им недостатъци. Това е важен аспект от образователната работа. Специфичните недостатъци включват тези, които са причинени от увреждане на нервната система. Например проблеми със слуха и зрението.

Методиката за обучение на деца със специални образователни потребности отчита тези недостатъци при разработването на програми и планове. В учебната програма специалистите включват специфични предмети, които не са включени в редовната училищна система. Така децата с проблеми със зрението допълнително се обучават да се ориентират в пространството, а при наличие на слухови увреждания помагат за развитието на остатъчен слух. Учебната програма за тяхното обучение включва и уроци по формиране на устната реч.

Необходимостта от индивидуално обучение на дете с ООП

За децата с ООП могат да се използват две форми на организация на обучението: колективна и индивидуална. Тяхната ефективност зависи от всеки отделен случай. Колективното обучение се осъществява в специални училища, където се създават специални условия за такива деца. При общуване с връстници дете с проблеми в развитието започва да се развива активно и в някои случаи постига по-големи резултати от някои абсолютно здрави деца. В същото време за детето е необходима индивидуална форма на обучение в следните ситуации:

1) Характеризира се с наличието на множество нарушения в развитието. Например, в случай на тежка умствена изостаналост или при обучение на деца с едновременно увреждане на слуха и зрението.

2) Когато детето има специфични аномалии в развитието.

3) Възрастови особености. Индивидуалното обучение в ранна възраст дава добри резултати.

4) При обучение на дете у дома.

Всъщност обаче индивидуалното обучение за деца с ООП е изключително нежелателно, тъй като това води до формиране на затворена и несигурна личност. В бъдеще това води до проблеми в общуването с връстници и други хора. С колективното обучение повечето деца развиват комуникативни умения. В резултат на това се осъществява формирането на пълноправни членове на обществото.

Образователни потребности

"... Образователни потребности - мащабът, характерът и степента на интерес към определени образователни услуги от страна на обществото като цяло, териториални общности, предприятия, институции и организации, отделни граждани и техните сдружения..."

Източник:

„МОДЕЛЕН ЗАКОН ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ВЪЗРАСТНИ“

Официална терминология... Academic.ru. 2012 г.

Вижте какво е „Образователни потребности“ в други речници:

Образователни потребности- необходимостта от придобиване на знания, способности, умения и качества, предоставени от прогнозния модел на компетентност, които трябва да бъдат овладени от ученика за решаване на жизненоважни проблеми... Речник на термините в общата и социалната педагогика

СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ- допълнителни образователни дейности или подкрепа, необходими на деца и юноши с физически или умствени увреждания, както и на тези деца, които не са могли да завършат училище по някаква причина...

ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ- съвкупност от целенасочено създадени и предлагани възможности за усвояване на знания и умения с цел задоволяване на образователни потребности. Според своите цели и съдържание образователните услуги се делят на професионални ... ... Професионално образование. Речник

Деца със специални образователни потребности- Нов, все още неутвърден термин; се случва, като правило, във всички страни по света по време на прехода от унитарно общество към отворено гражданско общество, когато обществото осъзнава необходимостта от отразяване на езика на ново разбиране за правата на децата с нарушения в ... . ..

Руски държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен- Координати: 59° 56′02″ с. NS 30 ° 19′10 ″ ин. г ... Уикипедия

Десет основни разпоредби на новия закон за образованието- Новият закон за образованието в Руската федерация влиза в сила от 1 септември. Той ще замени двата основни закона за образованието (1992 г.) и за висшето и следдипломното професионално образование (1996 г.). Работата по законопроекта започна още през 2009 г. и всичко ... ... Енциклопедия на нюзмейкърите

Приобщаващо образование- Приобщаващо (на френски inclusif - включително, от лат. Include - заключавам, включвам) или приобщаващо образование е термин, използван за описание на процеса на обучение на деца със специални потребности в общообразователното образование... Енциклопедия на нюзмейкърите

Научна образователна институция с нестопанска цел. Част от групата компании Eidos. Адрес на института 125009, Русия, Москва, ул. Тверская, 9, стр. 7. Директор на института, доктор по педагогика, член-кореспондент на Руската академия ... ... Wikipedia

Джаксън (Мисисипи)- Този термин има други значения, вижте Джаксън. Джаксън сити инж. Флаг на Джаксън ... Уикипедия

Специална психология- областта на психологията на развитието, която изучава проблемите на развитието на хората с физически и умствени увреждания, които определят нуждата им от специални условия на обучение и възпитание. Образуване на С.п. се проведе в рамките на дефектологията...... Педагогически терминологичен речник

Книги

• Организиране на развиващ корекционно-възпитателен процес с деца в предучилищна възраст със специални образователни потребности. FSES, Kiryushina A.N .. Книгата представя опита за създаване на специални социално-педагогически условия за развитие и отглеждане на дете в предучилищна институция от компенсаторен тип. Авторите описват подробно ... Купете за 503 рубли
• Обучение за ограмотяване на деца в предучилищна възраст. Частична програма. FSES, Нищева Наталия Валентиновна. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, предучилищните образователни организации, когато изготвят основна образователна програма, могат да използват в допълнение към примерна образователна програма на предучилищна ...

1

Тази статия разглежда връзката между развитието на иновативен модел на образование и образователните потребности на обществото. Въз основа на анализа и обобщението на данните, съдържащи се в изследването, авторът, наред с понятието „потребност”, разкрива съдържанието на понятието „образователна потребност” от гледна точка на социологията. Формулиран е списък на неотложните образователни потребности, които характеризират иновативния модел на образование, по-специално дистанционното образование. Определени са условията за формиране на образователни потребности в качествено нова образователна среда. На базата на установяване на връзката между развитието на иновативна образователна среда и образователните потребности се идентифицират две групи от последните: стратегически и тактически. Прави се изводът, че, първо, социалният аспект на управление на съвременния образователен модел трябва да се разкрие чрез развитие на образователните потребности в него; второ, за традиционното общество образователната потребност е фактор за включването на човек в социокултурната среда, формираща неговата социалност, а за информационното е средство за индивидуализация на личността, фактор за формирането. на неговата свобода.

трябва

образователна нужда

образователна среда

иновативен образователен модел

1. Abercrombie N. Социологически речник / N. Abercrombie, B.S. Търнър, С. Хил. - М .: "Икономика", 2004. - С. 487.

2. Бел Д. Социална рамка на информационното общество // Нова технократична вълна на Запад. - М .: Прогрес, 1986 .-- С. 330 - 342.

3. Daisard U. Началото на информационната ера // Нова технократична вълна на Запад. - М .: Прогрес, 1986 .-- С. 343 - 354.

4. Дюркхайм Е. Социология на образованието / Е. Дюркхайм. - М .: Canon, 1996 .-- 217 с.

5. Zborovskiy G.E. Обща социология / Г.Е. Зборовски. - М., 2004 .-- 503 с.

6. Zdravomyslov A.G. нужди. Интереси. Ценности / A.G. Здравомислов. - М .: Политиздат, 1986 .-- 24с.

7. Смелцер Н. Социология / Н. Смелцер. - М .: Феникс, 1994 .-- 688 с.

8. Тейтелман Н.Б. Потребности от обучение на студенти от недържавни университети: дис…. канд. социол. Науки: 22.00.06 / Николай Борисович Тейтелман. - Екатеринбург, 2004 .-- С. 42.

9. Шелер М. Форми на познание и общество // Социологическо списание. - 1996. - No 1. - С. 138.

10. Мертън Р. Социална теория и социална структура / Р. Мертън. - Н. Й., 1957. - С. 456.

Механизмите на развиващата се пазарна икономика в информационното общество на Русия през последните 5-10 години допринесоха за бързото нарастване на необходимостта от получаване на образование на качествено ново и удобно за потребителя ниво.

Необходимостта от образование е едно от основните понятия, което интерпретира особеностите на функционирането на образователната сфера. Използва се като важен компонент на интердисциплинарните изследвания в областта на социологията, психологията, педагогиката, маркетинга, икономиката и др. Съществената страна на понятието може да се разкрие в контекста на анализа на неговата родова категория „потребност”, която е доста добре установено в науката.

Цел на изследването: да се обоснове, че в основата на функционирането и развитието на иновативна образователна среда е образователна потребност, която влияе върху формирането на образователни интереси, ценностни ориентации, мотиви, цели, като по този начин определя характеристиките на нов модерен популярен модел на образование.

Изследователски методи: теоретичен анализ и обобщение на литературни източници и документи, включително текстови, графични, аудио, видео и други материали в глобалната компютърна мрежа Интернет, съпоставяне на изводите, получени в резултат на разбирането на специалната литература по изследователския проблем.

Говорейки за съдържанието на понятието "потребност", то може да се разглежда като определена потребност на субекта в определен набор от вътрешни и външни условия на неговото битие, произтичащи от неговите съществени свойства. В това си качество нуждата действа като причина за дейност. Потребността е стимул на човек към дейност, тя изразява зависимостта на дейността от външния свят.

В рамките на социологическата наука се изучават социалните потребности на хората: потребността от общуване, самосъхранение, самоутвърждаване, саморазвитие, себеизразяване. Психологическите науки разглеждат потребностите като източник на дейност, първопричина за поведението на индивид или социална група. Социологическите и психологическите подходи към проблема за потребностите са насочени към изучаване на различните му аспекти и съществуват в тясна връзка помежду си. Всички тези подходи се характеризират с разглеждането на нуждата като състояние на нужда в някакъв предмет, необходим за субекта. Ето защо нуждата действа като причина и източник на дейност.

Нуждите могат да бъдат диференцирани в техните подвидове. Разпределете първични и вторични, материални и духовни нужди. Сред тях, разбира се, има образователни потребности или образователни потребности. Те се основават на потребността от знание, което е обект не само на образователни, но и на цял набор от духовни потребности. Така Р. Мертън смята, че понятието „знание“ трябва да се тълкува в социологически контекст изключително широко, като включва „практически цялата гама от културни продукти“.

В тази връзка образователните потребности могат да се разделят на потребности от научни знания и ежедневни, ежедневни знания. Тези нужди се задоволяват по различни начини. Ако първите се реализират в рамките на формалното образование (в институциите на неговата система), то вторите - в контекста на неформалното образование, в хода на междуличностното взаимодействие на човек с непосредствената среда, в процеса на социализация под влияние на комплекс от социални фактори: семейство, образование, култура, държава, религия и др.

В трудовете на основоположника на социологическото познание М. Шелер знанието от „висшия вид” може да се класифицира: като знание за господство, или активно познание на положителните науки; знания за образование или образователни знания по философия; знание за спасение или религиозно познание. Разпределените му видове знания се различават помежду си по форми, мотивация, познавателни действия, цели на познанието, примерни типове личности, форми на историческо движение. Според смисловите характеристики на знанието е възможно съответно да се разграничат групи потребности от знания (фиг. 1).

Освен това необходим елемент от образователната потребност е потребността на индивида да организира образователното пространство, което включва условия от обективно естество – място, време, избор и използване на конкретни образователни институции, и условия от субективен характер, основани на не- формално образование, предимно самообразование. Ако външното образователно пространство се регулира от формалните правила на образователната институция и закона, то вътрешното се управлява от мотивационни, диспозиционни механизми, както и механизма на паметта.

Функционирането на мотивационния механизъм за регулиране на учебната дейност се основава на образователна потребност. Влияе върху формирането на образователни интереси, ценностни ориентации, мотиви, цели. Образователната потребност определя функционирането на диспозиционния механизъм, формирайки диспозиции, нагласи на учебната дейност. Механизмът на паметта се определя и от образователните потребности на индивида, тъй като нивото на тяхното формиране и естеството на тяхното изпълнение определя структурата на знанията, съхранявани в паметта на човека, широчината, разнообразието на информацията, нейната функционалност, социална значимост, и т.н.

Индивидът, осъзнавайки образователни потребности, очаква да бъдат постигнати определени резултати, което дава възможност да се класифицират образователните интереси на индивида чрез визията на резултата от собствената му образователна дейност. Така изследователят Н.Б. Teitelmann се отнася до основните образователни интереси:

Материално (повишаване на материалното благосъстояние в резултат на образователни дейности);

Статус (промяна в статуса, вертикална социална мобилност във връзка с повишаване на нивото на образование);

Професионално-трудови (повишаване на професионалната компетентност, подобряване на трудовите умения в процеса на изпълнение на образователни дейности);

Морално (получаване на морално удовлетворение от по-високо ниво на образование);

Адаптивни (включване в нови области на социалната реалност, развитие на нови видове дейности в резултат на образованието);

Духовно (себереализация в духовната сфера, по-висока степен на включване в духовния живот, културна ангажираност в съответствие с нивото, характера и качеството на образованието).

Този анализ, от негова гледна точка, дава възможност да се отделят следните образователни потребности: материално израстване, напредък в статуса, професионално постижение, морално самоутвърждаване, социална адаптация и духовна самореализация.

Трябва да се отбележи, че горният анализ на образователните потребности има стратегически характер, което показва известно постоянство на резултата от образователната дейност. В същото време редица класически социолози посочват продължаващите промени в образователните потребности, като изтъкват като причина развитието на информационните технологии.

В произведенията на Е. Дюркхайм се казва, че трябва да осъзнаете себе си, да се опитате да забележите и подчертаете личността на утрешния ден. Освен това именно за образователни цели, според него, се съдържа съвкупността от реални социални потребности, което осигурява единството на образователните системи. Неговите разсъждения съдържат връзка между необходимостта и процеса на развитие на образователната система, което дава възможност да се обозначи преходът към нов образователен модел, изискван от обществото - дистанционният модел. Според Е. Дюркхайм трансформацията на обществото изисква съответни трансформации в образованието. Въпреки това е възможно успешно реформиране само чрез разбиране на целите на реформата.

Образите на съвременното образование се формират от новите черти на развиващото се общество. Така американският социолог Д. Бел твърди, че новите технологични иновации и новите интелектуални технологии са в основата на прехода от постиндустриално общество към общество, предоставящо голямо разнообразие от услуги.

От своя страна Т. Смелсер отбелязва, че в постиндустриалното общество информационните ресурси се превръщат в основна икономическа ценност и най-големият потенциален източник на богатство. Той заявява, че тези ресурси, заедно със средствата, методите и условията, които им позволяват да бъдат активирани и ефективно използвани, са потенциалът на обществото.

В същото време У. Дизард казва, че се очертава определен общ модел на промени, свързани с информационните технологии. Това се проявява в тристепенно прогресивно движение: формиране на основните икономически сектори за производство и разпространение на информация, разширяване на обхвата на информационните услуги за други отрасли и за държавни органи, създаване на широка информационна мрежа. ресурси на потребителско ниво.

Като се има предвид горното, може да се каже, че дори в произведенията на класиците на социологията се отбелязват предстоящите промени в обществото, свързани с промяна в ролята на информацията. Новите потребности трябва да засягат пряко образователния сектор, като стимулират формирането и развитието на иновативен образователен модел.

По този начин, ако необходимостта от образование (общият модел) може да се определи от посочените по-горе цели и стратегия за получаването му, то образователните потребности в контекста на новия иновативен модел могат да бъдат обозначени с тактически потребности, които осигуряват процедурен характер на решението за избор на модел. Възможен претендент за "титлата" на иновативен образователен модел в момента е дистанционният образователен модел (DME), чиито характерни черти са:

Необходимостта от обучение без прекъсване на основната работа, преместване на друго място;

Необходимостта от обучение по индивидуална програма, съставена, като се вземат предвид желанията на самия ученик;

Необходимостта от неограничено обучение по времеви рамки;

Необходимостта от неограничен избор на учебни дисциплини;

Необходимостта от финансова достъпност на образованието;

Необходимостта от комуникация с учителя, ако е необходимо, а не само с информационни източници за получаване на информация;

Необходимостта от качество на предоставяните образователни услуги, независимо от местонахождението на ученика;

Необходимостта от специално разработени учебни помагала за самообучение;

Необходимостта от наблюдение на резултатите от обучението, независимо от местоположението на ученика;

Необходимостта от постоянно модернизиране и модифициране на учебния материал в съответствие с нивото на развитие на научно-техническия прогрес.

Така образователните потребности в дистанционния образователен модел възникват: първо, ако образователните потребности се актуализират и няма възможност за тяхното задоволяване в рамките на традиционната образователна система; второ, ако има пречки пред традиционното образование, които могат да бъдат премахнати в DME (дистанция, откритост, гъвкавост, относително ниска цена); трето, ако има претенции към условията на традиционното образование, което може да се реализира в дистанционен модел, което дава възможност за практическо използване както на иновативни форми, така и на средства за обучение. Независимо от това, въпреки всички очевидни предимства на модела за дистанционно обучение спрямо традиционния, в него все още съществуват методически и технически проблеми, което в момента не позволява приравняването на дистанционните и иновативните образователни модели. Причините за това са следните: първо, нивото на знания, необходими за използването на информационните и комуникационни технологии в образованието, е по-високо от реалните умения и способности на учениците; второ, руската образователна система (предучилищна и училищна) не предлага алтернатива на часовете с учител, в резултат на това - свикване с класическото и трудността за адаптиране към съвременните методи на преподаване, предназначени най-вече за самостоятелно овладяване на учебния материал.

В заключение, на първо място, отбелязваме, че социалният аспект на управлението на съвременния образователен модел трябва да бъде разкрит чрез развитието на образователните потребности в него. Управлението на иновативна образователна среда трябва да се дефинира като двустепенен процес, в който първото ниво е лидерство, тоест формулиране на стратегия за развитие на образователен модел, а второто ниво е регулиране в съответствие с избрана стратегия; второ, естеството на образователните потребности в конкретни исторически условия зависи от комплекс от социокултурни фактори и в крайна сметка се определя от мястото и стойността на даден човек в обществото. Ако за традиционното общество образователната потребност е фактор за включване на човек в социокултурната среда, формиращ неговата социалност, то за информационното е средство за индивидуализация на личността, фактор за формирането на нейната свобода. В техногенните общества образователната потребност е условие за подготовка на професионални кадри и „участва” в човешкото производство като „придатък” на научно-техническия прогрес. В съвременното информационно общество образователната потребност е условие за самореализация и саморазвитие на личността. Именно към изграждането на такова общество трябва да се стремим.

Рецензенти:

Налетова И.В., доктор по философия, професор в катедрата по теоретична и приложна социология, Тамбовски държавен университет им. Г.Р. Державин, Тамбов;

Волкова О.А., доктор на социалните науки, професор, гл. Катедра по социална работа, Национален изследователски университет "Белгородски държавен университет", Белгород.

Библиографска справка

Прокопенко Ю.А. ОБРАЗОВАТЕЛНА НУЖДА – ОСНОВА ЗА ФУНКЦИОНИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СРЕДА // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2014. - No 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=16196 (дата на достъп: 25.11.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, издавани от "Академията по естествени науки"

Образователни потребности на учениците(по-нататък - ООП) - социални потребности в общообразователната подготовка, в създаване на оптимални условия за реализация на енергийни, познавателни и емоционално-волеви възможности на учениците. Те засягат интересите на всички деца с обучителни затруднения и които не се вписват в стандартната образователна рамка и поради това трябва да създават специални условия, да използват специални програми и материали и да предоставят допълнителни услуги. ООП са свързани не само с наличието на увреждания, но и с трудностите, които изпитват учениците по време на обучението си в училище.

Концепцията за "образователни потребности" без никакво декодиране се използва във Федералния закон "За образованието", където отразява:

• задълбочено разбиране на правата на човека за посрещане на нуждите;
• отговорност на съвременното гражданско общество за създаване на условия, необходими за образованието на децата.

История на понятието "специални образователни потребности"

Концепцията за "специални образователни потребности" (OOP или Special Educational Needs) е предложена за първи път от Мери Уорнок в Лондон през 1978 г. Първоначално в него беше вложен доста тесен смисъл на работа с деца с увреждания и системни разстройства, но след известно време концепцията достигна ново ниво и се отдалечи от медицинския модел на увреждане, ставайки част от американската, канадската и европейската култура. , където значително повлия върху характера на обучението в училище ... Концепцията за ООП се използва активно при извеждане на изводи за специалните потребности на учениците, при формиране на индивидуални планове за обучение, адаптирани програми.

В международен план правата на непълнолетните на специални образователни потребности са залегнали в Декларацията на Саламан за принципите, политиките и практиките в образованието, която беше приета през 1994 г. Текстът на документа фиксира правото на лицата със специални потребности на достъп до образование в редовни училища, където трябва да се създадат необходимите условия за тях. Рамката за действие за образованието на деца със специални потребности гласи, че училищата трябва да бъдат отворени за всяко дете, независимо от техния език, социални, интелектуални или физически характеристики. Така надарените деца, ученици с физически и умствени увреждания, работещи и бездомни, социално слаби и принадлежащи към етнически или езикови малцинства имат специални образователни потребности.

Запазете това за себе си, за да не загубите:

За да научите повече за организацията на образователния процес за ученици с увреждания и идентифицирането на специални образователни потребности ще ви помогнат статиите на електронното списание "Указател на заместник-ръководителя на училището"

- Идентифицираме нуждите на родителите на ученици с увреждания (планиране и организация)
- Как да организираме образователно пространство за ученици с увреждания (ученици с увреждания)

В домашната педагогика терминът ООП се появява едва в началото на 2000-те и не е напълно заимстван от западния термин, а изразява желанието на обществото да помогне на специалните деца да намерят своето място в живота, след като са получили качествено образование. За първи път в Русия К. Шнайдер говори за специални нужди, като разглежда този въпрос в работата си по социология, размивайки понятията „нормално“ и „ненормално“. Тя предложи тристепенна система от категории: деца в неравностойно положение, деца с обучителни затруднения и деца с увреждания. Специалистите от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието, въпреки различните нужди на учениците с увреждания, успяха да идентифицират общо за различните групи деца образователни потребности на учениците:

• в специални средства за поетапно обучение, диференциране и висококачествена индивидуализация на учебния процес;
• в координиране на дейността на тесни мултидисциплинарни специалисти, привличане на родители и членове на семейството на ученика;
• при формирането на специална времева и пространствена организация на учебната среда;
• в крайното разширяване на образователното пространство, излизане извън обичайните и границите на образователните институции за удължаване на образователния процес;
• във въвеждането на такива раздели на обучение, които не са в програмата на нормално развиващите се деца, но които са необходими на учениците със специални потребности.

Кои са децата със специални образователни потребности?

Децата със специални образователни потребности са ученици, които се нуждаят от помощта на учители, специалисти и родители, оказващи допълнителна подкрепа в учебния процес. Изборът на такава категория ученици свидетелства за постепенното изместване на понятията "отклонения в развитието" или "аномалии в развитието" от обществения речник, отхвърляне на разделението на обществото на "нормално" и "ненормално". Ето защо индивидуални образователни потребности на ученицитеможе да се появи при деца в специални социално-културни условия, юноши с физически или умствени увреждания, надарени деца. За да придобият знания, децата с ООП изискват специални условия, които ще им позволят да учат в комфортна атмосфера. Оттук нататък се наблюдава изместване на акцентите от отклоненията и недостатъците на децата към идентифициране и задоволяване на потребностите им от специални средства и условия на обучение, което е демонстрация на отговорността на обществото за всеки негов член.

Концепцията за "деца с ООП" се отнася за всеки, чиито образователни затруднения излизат извън границите на обичайните норми. Руската наука разграничава три категории деца със специални образователни потребности:

1. деца в риск (живеещи в неблагоприятни условия);
2. които имат неочаквани затруднения в ученето;
3. с характерни увреждания - с различни по тежест нарушения на слуха, зрението, интелигентността, речта, опорно-двигателния апарат, аутизъм, емоционално-волеви и сложни структурни нарушения.

По правило децата със специални образователни потребности имат проблеми с общите и фините двигателни умения, познавателната активност, нямат широк възглед и фрагментарни познания за себе си и за света, демонстрират липса на комуникация, песимизъм, инхибиране на речта, неспособност за контрол. техните думи и действия.

Образователните потребности на учениците

За съжаление, дълго време концепцията за специални образователни потребности не беше взета предвид при изготвянето на учебната програма и плана, тъй като нуждите на децата не бяха взети предвид в руските методически и педагогически разработки. В същото време е важно да се осъзнае, че специалните образователни потребности могат да възникнат не само при децата с увреждания, тъй като много ученици се сблъскват с бариери и трудности по пътя на придобиването на знания, понякога съвсем спонтанно и неочаквано. ООП не са постоянни, а се проявяват в различна степен с различни нарушения или в различни житейски ситуации.

Ето защо, за да се разгърне потенциалът на учениците, да се подобри качеството на живот на децата, като им се даде възможност да получат достойно образование, е важно да се вземе предвид мнението на децата, тяхното PLO, като се ангажират с цялостно проучване на потенциални пречки пред знанието. Ако поне няколко обикновени деца не получават необходимата помощ и внимание в училище, трябва първо да ги подкрепите и след това да се концентрирате върху подреждането на децата с увреждания. Проблемът трябва да се разглежда системно, без да се нарушава рамката на училището или класната стая, тъй като ООП може да възникне на фона на социално-културни, икономически и психологически фактори.

Ученето специални образователни потребности на ученика- основната задача на съвременното училище, която позволява:

• разработват адаптирана програма, създават индивидуален образователен маршрут за ученика, изграждат програма за работа с него, коригират педагогическите усилия и цели;
• осъществяват психо-медико-педагогическа подкрепа и корекционна работа с ученика;
• определяне на система за оценка на планираните резултати и постижения;
• повишаване на степента на удовлетвореност на родителите от качеството на образованието, получаване на бърза обратна връзка от всички субекти на образователния процес;
• да повиши нивото на националното образование, като осигури държавни гаранции за равни възможности за всички граждани.

Компоненти на специални образователни потребности, които определят условията за обучение на деца (дистанционно, в приобщаващи училища, групи с комбинирана или компенсаторна ориентация):

1. Когнитивни - речник, умствени операции, знания и представи за заобикалящия свят, способност за запомняне и възпроизвеждане на информация.
2. Енергичен - работоспособност, постоянство и умствена активност.
3. Емоционално-волево - способност за задържане на вниманието, концентрация, мотивация за познание и насочена дейност.

Всички ООП са разделени на четири големи групи:

Група 1. Образователни потребности, свързани със специална организация на образователния процес

Тип нужди	Характеристики на ООП
Компетентност на учители и тесни специалисти	Те трябва да познават особеностите на развитието на децата с физически и умствени увреждания, като използват тези знания за организиране на образователния процес, адаптиране на учебните програми. Педагозите се нуждаят от познания по корекционни и образователни технологии, за да ги използват в работата си.
Индивидуализация на образователния маршрут	Обучението на деца с ООП се извършва дистанционно, у дома, в отделни паралелки за деца с увреждания, в приобщаващи училища или паралелки.
Адаптиране на образователната среда	Чрез визуално структурирано и ясно организирано пространство, създаването на мотивираща среда, която отчита характеристиките на усвояването на информация и интересите на детето, емоционалната връзка с учителя, доброжелателното отношение на другите ученици, ангажирането на дейности и материали, които са интересни за детето.
Предварителна подготовка преди фронтална тренировка	Свързва се с недостатъчни адаптивни способности на децата с ООП, затруднения в общуването и взаимодействието, наличие на емоционални, умствени или когнитивни нарушения. В този случай у децата постепенно се формират уменията за образователно поведение, социално взаимодействие, занимания в мини-групи и групи.
Период на адаптация	Поради наличието на трудности при адаптиране към необичайни условия, учениците с ООП се нуждаят от време, за да свикнат с училище. На този етап те трябва постепенно да навлизат в средата и живота на класа, да получават образователна мотивация и да намерят емоционални взаимоотношения с учителите. За това се препоръчва гъвкав график на редовно посещаване на часове, посещаване на часовете, които са най-интересни за детето, преход от фрагментарно към пълно потапяне на ученика в образователния процес. Актуално остава и помощта на преподавател, който ще подпомага ученика в образователни, комуникативни и социални ситуации. Когато периодът на адаптация приключи, помощта на преподавателя се свежда до минимум, за да стане ученикът по-самостоятелен и да свикне с училищния образователен процес. Наред с помощта в периода на адаптация е важно да се намалят изискванията към дълбочината на усвояване на програмния материал, което ще се превърне в допълнителен източник на мотивация за посещаване на училище.
Наличие на адаптивна програма или комплексна психолого-педагогическа подкрепа	За да могат учениците с ООП да овладеят образователната програма, преодолявайки характерните за тях трудности при овладяването на общообразователните програми, те се нуждаят от помощта не само на учител, но и на учител, логопед, логопед, социален специалист. учител и учител по допълнително образование.
Взаимодействие родител-училище	Само ясна координация на действията на всички участници в образователния процес ще позволи постигането на най-голям резултат, следователно родителите и учителите трябва да разработят единна стратегия за образователния процес, да използват единни алгоритми и решения, прилагайки практическия опит на учителите и учителите. познания на членовете на семейството за характеристиките на ученика.
Индивидуална оценка на образователните резултати	Индивидуалната система за оценка на представянето гарантира на детето с ООП ситуация на успех и възможност да се чувства комфортно сред типично развиващите се съученици. Критерият за ефективност на обучението трябва да бъде постигането на планираните резултати от усвояването на адаптираната образователна програма.

Група 2. Образователни потребности, свързани с адаптиране на съдържанието на основната общообразователна програма

Тип нужди	Характеристики на ООП
Индивидуализация на съдържанието на адаптираната основна общообразователна програма	Според Федералния държавен образователен стандарт са разрешени четири версии на адаптираната програма. По правило за деца със специални образователни потребности, за индивидуализиране на съдържанието на обучението на базата на AOOP, се разработва и прилага специална индивидуална програма за развитие (SIDP) или адаптирана образователна програма (AOP).
Формиране на социални (житейски) компетенции	Учениците се нуждаят от житейски компетенции, защото: затрудняват усвояването на ежедневни умения (социални, ежедневни, комуникативни), което води до трудности при решаването на ежедневни ситуации; децата с ООП не могат лесно да пренасят теорията в практиката, използвайки училищните знания в ежедневния живот и следователно не могат да разберат социалния контекст, да овладеят социалните поведенчески норми. Развитието на житейските компетенции включва формирането на: функционални умения, необходими за ежедневието (комуникативни, социални, социални и др.); способност за използване на уменията, придобити по време на обучението, в ежедневието; житейски компетенции, тясно свързани с УУД, хода на урока и извънкласните дейности.
Замяна на академични/преподавателски цели с алтернативни	Академичните учебни цели не винаги са подходящи за децата с интелектуални затруднения и затова е препоръчително да се заменят с по-функционални компетентности, приложими в ежедневния живот. Децата се учат не на грамотно писане, а на правилно изразяване на мисли, не на аритметични операции, а на разпознаване на числа. което подобрява качеството на живот на ученика с ООП.
Опростяване на съдържанието на основната общообразователна програма	В зависимост от вида на нарушението за детето изберете една от четирите опции за AOOP. Например, вторият вариант предполага опростяване на универсалните образователни действия и комуникативни резултати, а третият и четвъртият вариант - опростяване на резултатите от предмета и намаляване на метапредметните; основните образователни действия заменят UUD.

Група 3. Образователни потребности, свързани с адаптиране на начини за представяне на учебния материал:

1. Опростени методи за представяне на учебен материал - учителите адаптират методите на обяснение, използвайки яснота, опростена реч и други методи за предаване на слухово-речева информация.
2. Опростяване на инструкциите - дългите многоетапни алгоритми за извършване на действие са неразбираеми и трудни за деца с ООП и следователно се нуждаят от изключително прости инструкции, които са разбити на части, написани на дъска, изобразени под формата на диаграма и ясно демонстрирайте последователността на действията.
3. Допълнителна визуална подкрепа - когато обяснява нов материал или демонстрира алгоритъма за изпълнение на задачи, учителят трябва да вземе предвид преобладаващите визуални форми на мислене на учениците и следователно да използва повече справочни диаграми, таблици, чертежи, визуални модели и картинки.
4. Избягване на двойни изисквания – за съжаление децата с ООП не са многозадачни, така че двойните изисквания често са невъзможни за тях (например запишете думи и подчертайте букви, решете пример и го запишете внимателно). В този случай учителят трябва да даде приоритет, като избере само едно от изискванията, върху които ученикът ще трябва да насочи усилията си, като сведе до минимум допълнителното изискване за образователната задача.
5. Разделяне на образователни задачи, промяна на последователността - учениците с ООП могат да демонстрират различно темпо, качество и скорост на обработка на информацията и следователно им е по-лесно да усвояват големи обеми материал постепенно и дозирано.

Група 4. Образователни потребности, свързани с преодоляване на трудностите в развитието, социализацията и адаптацията

Корекционната работа в процеса на психологическа и педагогическа подкрепа помага за преодоляване на трудностите на социализацията:

1. Развитието на социално приемливо поведение и дейности - адаптивни и социални умения при деца с ООП не са достатъчно развити, което провокира затвърждаване на дезадаптивни форми на поведение, които могат да бъдат елиминирани само чрез формиране на правилни комуникативни и социални умения.
2. Подкрепа и развитие на общуването – груповите и индивидуалните корекционни занимания ще ви позволят да формирате умения за диалог и общуване, да научите детето да действа в ситуации на отказ и съгласие, изразяване на молби, поздрави и други. Децата се научават да поддържат разговор, да инициират разговор.
3. Формиране на умения за социално взаимодействие, социални и битови умения и умения за самообслужване – индивидуални и групови уроци, коригираща работа ще спомогнат за формиране на умения за социално взаимодействие с връстници и възрастни (умения за игра, общуване, взаимодействие в класната стая или извън училище), т.к. както и умения за поддържане на живота и самообслужване.
4. Натрупване и разширяване на социален опит - в класната стая и извънкласните дейности в хода на целенасочена работа децата придобиват социални и комуникативни умения, натрупвайки които, разширяват социалния си опит.
5. Разширяване на представите за обществото - опитът от взаимодействие с другите за разбиране и систематизиране в хода на корекционната работа, която ще бъде фокусирана върху усвояването на социални правила и норми.
6. Формирането на адекватни представи за емоциите и начините за изразяването им е психологическа корекционна работа, насочена към осъзнаване на децата с ООП за техните преживявания и емоции, адекватни начини за изразяването им (мимики, жестове) допринасят за социалното развитие.
7. Формиране на холистични представи за себе си и за заобикалящия ги свят – специалистите помагат на учениците да систематизират и рационализират представи за себе си и за света, които често са непълни или фрагментарни при децата с ООП.

Задоволяване на специалните образователни потребности на ученика

Днес има някои характеристики на прилагането на приобщаващо образование за деца с ООП:

1. Специалното образование трябва да започне от момента на идентифициране на нарушения в развитието.
2. В образованието трябва да се използват специални средства (методи, материали, програми), които ще дадат възможност за индивидуализиране и диференциране на образователния процес, включително след завършване. Така че, за да се подобрят двигателните функции, допълнително се провеждат часове по физическа терапия, работят кръгове за моделиране или рисуване и се провеждат пропедевтични курсове за овладяване на нови академични дисциплини или умения. В същото време се използват само онези учебни помагала, които не уморяват децата.
3. Съответствие на учебната дейност с нуждите на учениците- съдържанието на обучението трябва да съответства на психофизиологичните потребности на децата, поради което включва часове за развитие на зрително или слухово-визуално възприятие, фина моторика, комуникативни и адаптивни умения, социална ориентация и други.
4. Максималното разширяване на образователното пространство чрез удължаване на образователния процес не само до края на училище, но и след това (изучаването на информацията и формирането на необходимите умения се извършват с удобно бавно темпо за ученика).
5. Активизиране на познавателната дейност, положително отношение към ученето, самостоятелност при вземане на решения, осигуряване на всестранно развитие на личността и полагане на основите на научния мироглед.
6. В работата с такива ученици трябва да участват не само опитни учители и родители, но и психолози, дефектолози и други специалисти, чиито действия са внимателно координирани.

Кой участва в създаването и организирането на приобщаваща среда?

Приобщаващото образование за деца с ООП включва работата на голям екип от специалисти и родители, насочени към:

• отчитане и изучаване на образователните потребности на потребителите на образователни услуги (ученици и техните родители) за качеството и съдържанието на образованието;
• формиране на индивидуален образователен маршрут и адаптирана програма за обучение;
• системно наблюдение на ефективността на образователния процес с последващо коригиране на педагогически задачи и цели;
• установяване на обратна връзка и стабилно взаимодействие с членовете на семейството на учениците.

В работата с ученици със специални потребности се включват не само предметни учители, преподаватели и класни ръководители, които разработват работни материали и програми, но и помощни специалисти – асистенти, които физически помагат на учениците с увреждания да преодоляват екологичните трудности. Заедно с тях към работата се включват и специализирани работници - дефектолози, логопеди, психолози, чиито специални знания и умения помагат за по-добрата адаптация на децата към училище, помагат им да постигнат отлични резултати и разкриват техния потенциал.

Функционални отговорности на специалистите, работещи с деца с ООП

• Учител - с подкрепата на психолог разработва адаптирана програма, работна програма по учебния предмет, адаптира извънкласните дейности и учебните дейности към нуждите на ученик с ООП, формира база от специални технически средства и учебни пособия.
• Наставник - осигурява адаптацията на дете с увреждания в редовен клас, разработва индивидуален образователен маршрут, като се вземат предвид способностите, интересите и характеристиките на ученика, проектира отворена учебна среда, методически инструменти, адаптира образователния процес.
• Асистент - помощни работници, които оказват физическа и адаптивна помощ на децата. Те им помагат да използват прибори за хранене, да се обличат и събличат, да направят инфраструктурата достъпна и да оказват първа помощ в случай на спешност. Асистентите създават удобна учебна среда за училище, помагат за преодоляване на физически увреждания.
• Дефектолог - своевременно идентифицира психофизиологичните разстройства при децата, като препоръчва коригираща подкрепа за тях. Избира вида на корекционната помощ и оптималната образователна програма, планира индивидуална и групова корекционна работа, контролира процеса на овладяване на образователни програми, допринасяйки за успешното развитие на социалните умения и адаптацията на учениците с общо образование в обществото, оптимизира усилията на всички специалисти, осигуряващи прогресивния ефект на училищното приобщаващо образование.

Образователни потребности на родителите

Образователните потребности на учениците и родителите- очакванията, свързани с образователната дейност, са насочени към училищата и учителите в тях и се задоволяват чрез избор на курсове, предмети, програми, извънкласни дейности или система за допълнително образование.

В същото време е важно разделението по пол, образователното ниво и социално-икономическият статус на семейството. Мъжете родители по-често свързват образователните потребности с науката, обществено-политическата и професионално-трудовата сфера, а родителите – с опазването на природата, самоусъвършенстването, културата, нравствената сфера и изкуството. По правило образователните ориентации на родителите се влияят от проблемите, с които се сблъскват в ежедневието. Затова мъжете се фокусират върху въпросите на организацията на бизнеса, управлението на автомобили, а жените - върху ефективното управление на финансите, допълнителното образование.

Финансовото положение на семейството също оказва влияние върху образователните потребности на родителите: познаването на морален и религиозен живот е от значение за 3% от семействата, чието финансово положение е оценено като отлично, и за 60% от семействата, чието финансово положение е изключително трудно.

Очакванията на родителите на учениците, като клиенти на образователни услуги, са свързани с интересите и възможностите на децата, които трябва да бъдат задоволени в избраното учебно заведение. Опитът от провеждането на анкети и анкети на родителите потвърждава, че членовете на семейството на учениците очакват от училището:

• качествено основно и средно общо образование;
• комфортни условия за свободно общуване, извънкласни и образователни дейности;
• съвременна материално-техническа база, включително за придобиване на компютърна грамотност, и оптимални психолого-педагогически условия;
• условия за диагностика и развитие на творческите, спортните и интелектуалните способности на децата в съответствие с възрастовите особености чрез система от кръжоци, секции, клубове;
• промоция на здравето, популяризиране на спорта и здравословния начин на живот;
• запознаване с общите културни ценности, история и култура на страната;
• спазване на санитарни и хигиенни изисквания, стандарти за пожарна безопасност.

Тъй като всеки участник в образователния процес е важен за осигуряване на специални образователни потребности, ролята на родителите и техните образователни очаквания остават постоянно високи. Ако образователните институции само частично задоволяват специалните образователни потребности на децата, не използват пълноценно потенциала и реалните възможности, ефективността на обучението ще намалее, а комуникативният, творчески и интелектуален потенциал на учениците с ООП ще остане неразкрит. За да не се забавя развитието на другите ученици, е възможно да се реализират специални образователни потребности само при условия на специално образование - от дълбоко диференцирано до приобщаващо, което ще осигури успешната интеграция на детето в зряла възраст, адаптация в обществото.