Чрез всички произведения на Д.Б. Елконин, централният проблем преминава през: каква е природата на човешкото детство и дълбоките закони на детското развитие? Д.Б. Елконин изгражда своята теория за психическото развитие на детето върху основата на психологическата теория на дейността, като смята, че в различните исторически епохи детството има различно специфично съдържание и различни специфични закономерности. Няма неизменно детство, детство „като цяло“.
Чрез изграждане теорията за историческото развитие на детството,той обосновава идеята, че детството възниква в онзи период от развитието на животинския свят, когато някои форми на инстинктивно поведение започват да изчезват в някои от неговите видове. Необходимите форми на поведение започват да се придобиват приживе, за което възниква детството. Особеността на човешкото детство е, че човек се ражда безпомощно същество. Но тази безпомощност съдържа огромна потенциална сила, тъй като, без да е обвързано със строги инстинктивни форми на поведение, детето може да присвои точно онези методи на обща човешка дейност, които са релевантни на даден исторически етап от развитието на обществото. Д.Б. Елконин описва различни видове дейности на децата, в процеса на които те придобиват основите на културата и по този начин реализират умствено развитие. Така той показа основната роля на пряката емоционална комуникация на бебето с възрастните при присвояването на нуждичовешко общуване, обща ориентация в света. Изследвайки съдържанието и структурата на обектно-манипулативната и игрова дейност на предучилищното дете, той открива и описва тяхното основно значение за възникването и по-нататъшното развитие на основните предметно-моторни и познавателни способности на детето: въображение, мислене, реч, символна функция, ориентация в общия смисъл на човешките отношения. Присвояването от детето на богатствата на човешката култура чрез целенасоченото му преподаване и възпитание се появява доста късно - те се представят в разширен вид в училищния период (например под формата на образователни дейности на по-малките ученици). Подобно обучение и възпитание са от голямо значение за психическото развитие на децата (определени моменти на обучение и възпитание присъстват и при други видове присвояване, което понякога кара някои психолози дори до неправилно отъждествяване с обучението и възпитанието).
Възгледите на Д. Б. Елконин за общата същност и източници на психическото развитие на детето могат да се обобщят по следния начин. Първо, всякакви детски занимания общественопо своя произход, съдържание и форма, следователно от момента на раждането и от първите етапи на своето развитие детето е социално същество.Второ, присвояването на детето на постиженията на човешката култура е винаги активенхарактер - детето не е пасивно в този процес, не се адаптира към условията на живота си, а действа като активен предметтехните трансформации, възпроизвеждащи и създаващи човешки способности в себе си.
Говорейки за развитието на детето, той формулира следната научна позиция: 1) условия(развитие) - растежът и съзряването на организма; 2) източници -среда, идеални форми, т.е. до какво развитие трябва да се стигне накрая (всичко, което трябва да се появи в детето, вече съществува в обществото, включително потребности, социални задачи, мотиви и дори емоции); 3) формата -асимилация; 4) движещи сили -противоречието между усвояването на обективния и социалния аспект на действието.
Д.Б. Елконин сподели всичко дейностидете за 2 групи. Първият- група комуникативендейности, свързани с генетично различни форми на комуникация. Тя се основава на взаимоотношенията, които се развиват в системата „Дете-социален възрастен“.Секундата- група предметдейности, свързани с генетично различни форми на обективна дейност. Тя се основава на взаимоотношенията в системата „Детето е обществен субект“.Според Д. Б. Елконин ходът на развитие се определя от движението от системата "Дете-социален възрастен"към системата "Детето е публичен субект",тези. първо се установяват отношения с възрастен, като носител на социален опит и на тази основа се усвояват съответните видове дейност.
По-нататък Д.Б. Елконин въвежда разделянето на психиката на 2 сфери - мотивационна потребностсфера и сфера оперативни и технически възможности.Така се реализира тезата за противоречието между потребностите на детето и неговите възможности като движеща сила на развитието.
Според неговата хипотеза в процеса на развитие на детето на всеки етап първо трябва да се осъществи овладяване. мотивационна страна на дейността(в противен случай обективните действия нямат смисъл), а след това - експлоатационни и технически;в развитието може да се наблюдава редуването на тези видове дейности.
Според Д.Б. Елконин, човешкото действие е двустранно: съдържа правилното човешко значениеи оперативната страна.Строго погледнато, светът на физическите обекти не съществува в света на хората, там царува светът на социалните обекти, които задоволяват социално формираните човешки потребности по определен социално развит начин. Дори природните предмети се явяват за човека като включени в определен обществен живот, като предмети на труда, като хуманизирана, социална природа. Човекът е носител на тези социални начини на използване на обекти. Следователно способностите на човек са нивото на овладяване на социалните методи за използване на социални обекти. Така всеки обект съдържа „социален обект. Винаги е необходимо да се видят две страни в човешкото действие: от една страна, то е фокусирано върху обществото, от друга, върху метода на изпълнение. Тази микроструктура на човешкото действие, според хипотезата на Д.Б. Елконин, се отразява в макроструктурата на периодите на умствено развитие.
Д.Б. Елконин предлага да погледнем по друг начин на отношенията между детето и обществото. Много по-правилно е, смята той, да се говори за системата „дете в обществото”, а не „дете и общество”, за да не я противопоставяте на обществото. Ако разгледаме формирането на детската личност в системата „дете в обществото”, тогава естеството на връзката и самото съдържание на системите „дете-нещо” и „дете-индивидуален възрастен”, идентифицирани в европейската психология като две сферите на детското съществуване се променят коренно. Д.Б. Елконин показва, че системата „дете-нещо” по същество е система „дете-социален обект”, тъй като социално развитите действия с нея, а не физическите и пространствените свойства на нея като обект, излизат на преден план за детето в обект; последните служат само като насоки за действия с него. С усвояването на социално разработени методи на действие с предмети се осъществява формирането на детето като член на обществото.
Системата "дете-възрастен" се трансформира, според Д. Б. Елконин, в системата "дете-социален възрастен". Това се случва, защото за детето възрастният е носител на определени видове социални дейности по своята същност. Възрастният изпълнява определени задачи в дейности, влиза в различни взаимоотношения с други хора и сам се подчинява на определени норми. Тези задачи, мотиви и норми на отношения, които съществуват в дейностите на възрастните, се научават от децата чрез тяхното възпроизвеждане или моделиране в собствените им дейности (например в ролева игра сред деца в предучилищна възраст), разбира се, с помощта на възрастни . В процеса на усвояване на тези норми детето е изправено пред необходимостта от овладяване на все по-сложни, нови предметни действия.
Д. Б. Елконин показва, че дейността на детето в системите "дете-социален обект" и "дете-социален възрастен" е единен процес, в който се формира личността на детето. Друг е въпросът, пише той, че „този процес от живота на детето в обществото, единен по своята същност, се разделя на две в хода на историческото развитие, разделя се на две страни“.
Те бяха отворени законът на редуването, честотата на различните видове дейности:дейност от един вид, ориентация в системата на отношенията, е последвана от дейност от друг тип, при която има ориентация в начините на използване на обекти. Всеки път има противоречия между тези два вида ориентация. Те стават причина за развитие.Всяка ера на детското развитие е изградена на един и същ принцип. Открива се с ориентация в областта на човешките отношения. Едно действие не може да се развива по-нататък, ако не е вмъкнато в нова система на отношения между детето и обществото. Докато интелектът не се издигне до определено ниво, не може да има нови мотиви.
Законът за редуването, периодичността в детското развитие ви позволява да си представите отново периодите (епохите) в етапа на онтогенезата на психиката:
1) период (епоха) ранно детство Д.Б. Елконин се разделя на два етапа - бебешка възраст(с развитието на мотивационно-потребната сфера - М-П), която се отваря с криза на новородените, и ранна възраст(с развитието на оперативно-техническата сфера - O-T) с криза на 1-ва година от живота;
2) период детство той разделя на предучилищна(M-P) възраст за отваряне на криза от 3 години, и начално училище(O-T) с неговата криза от 7 години;
3) период юношеска възраст разделена на юношеска възраст(М-П) с криза от 11-12 години и ранно юношество(O-T) с криза от 15 години.
Хипотезата на Д.Б. Елконина, като взема предвид закона за периодичността в детското развитие, обяснява съдържанието на кризите на развитието по нов начин. Така че 3 години и 11 години са кризи взаимоотношения,след тях има ориентация в човешките отношения; 1 година, 7 години - кризи светоглед,които отварят ориентация в света на нещата.
Психичното развитие на детето в онтогенезата
- Детското развитие е постоянен преход от един възрастов етап към друг, свързан с промяна в личността на детето.
За самото дете заобикалящата реалност е като че ли разделена на две сфери: и. И следователно, дейността на детето протича в две системи: и.
Системата наистина е система. Социално разработените начини за работа с обекти не са дадени директно като някои физически характеристики на нещата. Те не са написани за социалния произход и методите на действие с тях, средствата за тяхното възпроизвеждане. Следователно овладяването на нещо е невъзможно чрез адаптиране. Налага се специален процес на усвояване от детето на социални методи на действие с всяко нещо и предмет. С усвояването на социално разработени методи на действие с предмети се осъществява формирането на детето като член на обществото.
В системата възрастният се появява пред детето не само от страна на неговите индивидуални качества, но и като носител на определени социални по природа дейности, изпълняващ определени задачи, влизайки в същото време в различни взаимоотношения с други хора и сам се подчинява на определени норми. Но в самата дейност на възрастен, неговите задачи и мотиви не са посочени външно. Следователно се налага специален процес на усвояване на задачите и мотивите на човешката дейност и на онези норми на отношения, които хората влизат в процеса на нейното изпълнение.
Поради факта, че индивидът през целия си живот влиза в повече от една референтна общност за него и многократно се възпроизвеждат ситуации на успешна или неуспешна адаптация, индивидуализация и интеграция в социалната среда, той има доста стабилна личностна структура.
Процесът на развитие на личността е още по-сложен поради факта, че социалната среда всъщност не е стабилна и индивидът по своя жизнен път последователно и паралелно се включва в общности, които се различават по своите социално-психологически характеристики. Приет от една референтна група, той се оказва отхвърлен в друга и т. н. Освен това самите референтни за него групи обикновено са в процес на развитие, към който той може да се адаптира само при условие на собственото си активно участие в него .
Всичко това дава възможност да се твърди, че личността се формира в групи, йерархично разположени на етапите на онтогенезата, а характерът на развитие на личността се определя от нивото на развитие на групата, в която е включена личността и в която е интегрирана. . Най-благоприятните условия за активно формиране на ценни личностни черти се създават от група с високо ниво на развитие - колектив. Следователно, A.S. Макаренко беше прав, който твърди, че личността се развива в екип и чрез екип.
Периодизацията на развитието на личността в онтогенезата, базирана на тези критерии, може да бъде представена под формата на следния модел.
Първите три периода формират ерата на детството, която се характеризира с доминиране на процеса на адаптация (Адап.) (Ind.).Периодът на юношеството - периодът на средната училищна възраст - се характеризира с доминиране на процеса на индивидуализация над процеса на адаптация. Ерата на юношеството - периодът на старша училищна възраст - се характеризира с доминиране на процеса на интеграция (Межд.)над процеса на индивидуализация (Int. ~> Ind.).
Социалното развитие на личността в онтогенезата протича по две свързани линии: социализация(овладяване на социалния опит, неговото присвояване) и индивидуализация(придобиване на независимост, относителна автономия). Но детето се превръща в личност в резултат на изпълнението самоуправление,когато започне да организира собствения си живот и да определя по един или друг начин своето собствено развитие. Първоначално той прави това с помощта на възрастни, а след това и сам.
В организираните от обществото дейности, както по същество практически, така и насочени към развитие на взаимоотношения, се създават условия за развитие на личността като личност. При всички междувъзрастови преходи отправна точка е ново ниво на социално развитие на детето, което определя тенденциите за засилване на едната или другата страна на дейността, социалната позиция на индивида.
Има два вида граници на междустепенно социално развитие на личността на детето – междинни и възлови.
Междинните граници между периодите на онтогенезата (-1, 6, 15 години) са свързани с актуализацията на предметно-практическата страна на дейността, в процеса на която детето овладява социалния опит, развива начини за боравене с предмети, оценява своето действия и отстоява позицията си сред другите. Възловите граници между етапите на онтогенезата (- 0, 3, 10, 17 години) са свързани с актуализацията на дейностите за усвояване на нормите на човешките взаимоотношения, желанието да изразите себе си, да получите признание от другите и да заемете подходящо място в обществото.
Междинни и възлови граници възникват в процеса на социално развитие няколко пъти, естествено следват една след друга, но се различават качествено на различните нива на развитие на личността по обем и съдържание. И така, при едногодишно дете това означава появата на разбиране за това, което е, а при шестгодишно дете означава разглеждане на себе си сред другите, конкретни хора, желанието да бъдете като другите. Ако при тригодишно дете това означава, то при десетгодишно вече има осъзнаване на обществото като обективно съществуваща социална организация, където то действа наравно с другите.
До 3-годишна възраст детето завършва първия цикъл на запознанство ,счовешкия свят. От тази възлова точка започва ново ниво на социално развитие, когато не само обществото определя отношенията с детето, но и то, изолирайки своето, започва все по-активно да влиза в отношения с други хора и обществото. До 6-годишна възраст детето развива ориентация към социалните функции на хората, нормите на тяхното поведение и смисъла на дейността. Ако на 5-годишно дете все още липсва субективно отношение към социалните ценности, съзнателно разбиране за тяхното значение (те все още са в тесен кръг от интимни и лични отношения), то шестгодишните деца вече имат по-широко разбиране на социалните връзки, развиват способност за оценка на поведението на децата и възрастните, осъзнаване на принадлежността им към детския екип.
Дете на 6-9 години развива теоретично отношение към реалността, произвола на психичните процеси и вътрешен план за действие. Между 9 и 10 години започва третото ниво на социално развитие, когато детето не само се осъзнава като субект, но изпитва нужда да се осъзнае като субект, да влезе в широк кръг от социални отношения. От 9 до 10-годишна възраст се увеличава броят на децата, мотивиращи учебната си дейност с чувство за дълг, а броят на децата, които се интересуват и се радват на ученето, намалява.
На 15-годишна възраст се откроява нова междинна линия на социално развитие (). Ако през първата половина на годината 14-годишен юноша се интересува най-много от самочувствието и приемането от другите, то за 15-годишното основно място е заето от развитието на способностите, развитието на умения , и интелектуално развитие. Ако на 14-годишна възраст само за около една пета от подрастващите е актуално желанието да си представят своето бъдеще, то на 15-годишна възраст през първата половина на годината вече има повече от половината от такива подрастващи, а през втората половина на годината това желание се проявява при четирима от пет юноши.
От 15 до 17 години има развитие на абстрактно и логическо мислене, отразяване на собствения житейски път, желание за реализация.
Най-големите етапи на социалното развитие на личността от раждането до зрелостта са фазите на нейното формиране: на първия (от 0 до 10 години) - в самото детство - формирането на личността се извършва на нивото на все още неразвито Аз -съзнание; във втората (от 10 до 17 години) - юношеската фаза - има активно формиране на самосъзнание, социална позиция на отговорен субект.
Развитието на дейността, в основата на развитието на личността, се осъществява като спирален, постоянно наситен процес, всеки следващ момент от който премахва и съдържа постиженията от предишни периоди, осигурявайки формирането на нови формации.
Ето най-често срещаните варианти за периодизация на детското развитие. Като цяло периодизацията може да се основава на различни основи, въпреки че основният и кризисният периоди се определят от различни автори по приблизително еднакъв начин.
Д.Б. Елконин пише, че проблемът за периодизацията на психичното развитие в детството е основен проблем на детската психология. Неговото развитие е от голямо теоретично значение, тъй като чрез дефинирането на периодите на психическо развитие и чрез идентифициране на моделите на преходите от един период към друг в крайна сметка може да се реши проблемът за движещите сили на психичното развитие. Изграждането на система за възпитание и обучение на децата до голяма степен зависи от правилното решение на проблема с периодизацията.
Д.Б. Елконин идентифицира основните подходи към проблема с периодизацията:
- исторически подход към темпа на развитие и към въпроса за възникването на отделни периоди от детството в хода на историческото развитие на човечеството;
- подход към всеки възрастов период от гледна точка на мястото, което той заема в общия цикъл на психическото развитие на детето;
- идеята за психическото развитие като диалектически противоречив процес, протичащ не по еволюционен път, а чрез прекъсвания на приемствеността, поява на качествено нови формации в хода на развитието;
- открояване като задължителни и необходими повратни точки на критични точки в психическото развитие, които са важни обективни индикатори за преходите от един период в друг;
- разпределението на преходи, които са различни по природа и във връзка с това разграничаването в умственото развитие на ери, етапи, фази.
Според Д.Б. Елконин, при създаването на възрастова периодизация е препоръчително да се работи със системата "дете в обществото", в рамките на която има системите "дете - нещо" и "дете - отделен възрастен". Те се превръщат от две независими в една, като значително променят съдържанието си. В системата „дете – нещо” нещата с определени физически и пространствени свойства започват да се отварят пред детето като социални обекти, развивани предимно чрез действия с тях. Системата "дете - нещо" в действителност е система "дете - социален обект." Социално разработените методи за действие с обект не са дадени директно като някои физически характеристики на нещата. Субектът не посочва своя социален произход, методи на действие с него. Следователно овладяването на този предмет е невъзможно чрез просто "балансиране" с неговите физически свойства. Специален процес на усвояване на социалните методи на действие от детето с този обект става вътрешно необходим (той яде с лъжица, рови с шпатула и т.н.).
С усвояването на социално разработени методи на действие с предмети, детето се формира като член на обществото, включително неговите интелектуални, когнитивни и физически сили. За самото дете това развитие се представя преди всичко като разширяване на сферата и повишаване на нивото на овладяване на действията с предмети. Именно по този параметър децата сравняват своето ниво, своите възможности с нивото и възможностите на другите деца и възрастни. В процеса на подобно сравнение възрастният се разкрива пред детето не само като носител на социални методи на действие с предмети, но и като личност, която решава определени социални проблеми.
В системата „дете – възрастен” възрастният започва да действа като носител на определени видове дейности, като в същото време влиза в различни взаимоотношения с други хора, подчинени на определени норми. В същото време, върху самата дейност на възрастен, неговите мотиви и задачи не са посочени външно. Външно той се явява пред детето като производство и преобразуване на предмети и неща. Следователно възниква необходимостта от процеса на усвояване на задачите и мотивите на човешката дейност и нормите на човешките взаимоотношения. А възрастният просто се появява пред детето като носител на сложни методи на действие, стандарти и мерки, необходими за свободното ориентиране в света. Така според Д.Б. Елконин, дейността на детето в рамките на системите „дете – социален обект” и „дете – социален възрастен” представлява единен процес, в който се формира неговата личност. Във всеки възрастов период тази дейност е специфична.
В основата на възрастовата периодизация на D.B. Елконин са водещите дейности, които определят появата на психологически неоплазми на определен етап от развитието. Разглежда се връзката между продуктивна дейност и комуникационна дейност.
Така започва периодизацията на психичното развитие на Д.Б. Елконин.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ Д.Б.ЕЛКОНИН
Ерата на ранното детство (до 3 години).
- Детска възраст (до 1 година). Тук водещата дейност е емоционалното общуване. На 2-2,5 месеца детето има комплекс от съживяване на външния вид на възрастен: усмивка, двигателна реакция и др. До 6-месечна възраст тази комуникационна дейност се развива, детето разпознава майката. Възрастните развиват ръката на детето: дават му играчка, включват го в общуването чрез обекта, което води до действия с обекта. До една година детето започва да има нужда от вербална комуникация. На границата на детската и ранната възраст има преход към действителни предметни действия, към началото на формирането на така наречената практическа, или сензомоторна интелигентност.
- Ранна възраст (всъщност ранно детство) (1-3 години). Тук водещият вид дейност е предметно-манипулативна. Детето отваря и затваря вратата, изсипва пясък и т.н. Овладява действията с лъжица, молив, кофа, носна кърпа и пр. Това е оперативната и техническата фаза. През този период от време обективните действия служат като начин на детето да установи междуличностни контакти. Общуването от своя страна се опосредства от обективните действия на детето и практически не е отделено от тях. Но до 3-годишна възраст детето започва да се сравнява с възрастните и да заявява „аз“, „аз самият“.
Ерата на детството (3-11 години).
- Предучилищно детство (3-7 години). Желанието за самостоятелност отвежда детето към ролева игра, която имитира взаимоотношенията на хората в трудовия процес. Благодарение на игровите техники детето влиза в ролята на възрастен и моделира своите междуличностни отношения в играта. Така ролевата игра, съчетаваща общуване и обективна дейност, осигурява съвместното им влияние върху развитието на детето. Той има нужда да заеме нова социална позиция и в края на този период детето има желание да научи нещо, иска да получи резултата от дейността си като оценка и е привлечено от ученето.
- По-младо училищно детство (7-11 години). Това е фазата на оперативно-техническите дейности, предимно образователни. Детето се учи да чете, пише. В процеса на учене се формират интелектуални и познавателни способности, развива се система от взаимоотношения между детето и другите - собствена практика на взаимоотношения с други хора. Но идва времето и той иска да имитира поведението на възрастните; иска да бъде третиран еднакво. Следващата ера идва.
Ерата на юношеството (11-14 години).
- По-млада юношеска възраст (11-14 години). Появява се нова дейност - появява се дейността на интимно-личностно, емоционално общуване с връстници, свързване с деца на еднаква възраст, появяват се лидери. Налице е „усещане за зрялост” – специална форма на ново формиране на съзнанието, чрез която тийнейджър се сравнява с другите, намира модели за подражание, изгражда отново своите дейности и взаимоотношения. Тук е важно социалните кръгове на детето да не излизат извън контрола на възрастните – „трудна възраст“, „превръщане на възрастта“.
- Младеж - старша юношеска възраст (14-17 години). Детето отново има нужда от себепознание, формира се самосъзнание, поставят се задачите за саморазвитие, самоусъвършенстване, самоактуализация. Извършва се професионално и лично самоопределяне, за него е важно да знае кой ще бъде. Водещата дейност е учебно-професионална (отново оперативно-техническата фаза), в процеса на която се формират мирогледът, професионалните интереси, идеалите.
Периодизация Д.Б. Елконин е най-разпространеният в руската психология.
Страница 7
Системата „дете-възрастен” се трансформира, според Д.Б. Елконин, добре, в системата "дете - социален възрастен". Това се случва, защото за детето възрастният е носител на определени видове социални дейности по своята същност. Възрастният изпълнява определени задачи в дейности, влиза в различни взаимоотношения с други хора и сам се подчинява на определени норми. Тези задачи, мотиви и норми на отношения, които съществуват в дейностите на възрастните, се научават от децата чрез възпроизвеждане или моделиране в техните собствени дейности (например в ролева игра сред деца в предучилищна възраст), разбира се, с помощта на възрастни . В процеса на усвояване на тези норми детето е изправено пред необходимостта от овладяване на все по-сложни, нови предметни действия.
Д.Б. Елконин показва, че дейността на детето в системите „дете – социален обект” и „дете – социален възрастен” е единен процес, в който се формира личността на детето. Друг е въпросът, пише той, че „този процес от живота на детето в обществото, единен по своята същност, се разделя на две в хода на историческото развитие, разделя се на две страни“.
Д.Б. Елконин открива закона за редуването, периодичността на различните видове дейност: дейност от един вид, ориентация в системата на отношенията, е последвана от дейност от друг тип, при която има ориентация в начините на използване на предметите. Всеки път има противоречия между тези два вида ориентация. Те стават причина за развитието.
Всяка ера на детското развитие е изградена на един и същ принцип. Открива се с ориентация в областта на човешките отношения. Едно действие не може да се развива по-нататък, ако не е вмъкнато в нова система на отношения между детето и обществото. Докато интелектът не се издигне до определено ниво, не може да има нови мотиви.
Законът за редуването, периодичността в детското развитие позволява сексуално представяне на периоди (епохи) в етапа на психическа онтогенеза (виж Таблица 7).
Развивайки идеите на Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин предложи да се разглежда всяка психологическа възраст въз основа на следните критерии:
Социална ситуация на развитие. Това е системата от взаимоотношения, в които детето влиза в обществото. Така той се ориентира в системата на социалните отношения, в кои области на социалния живот влиза в основния или водещ вид детска дейност през този период. В този случай е необходимо да се вземе предвид не само вида дейност, но и структурата на дейността в съответната възраст и да се анализира защо този вид дейност е водеща.
Основните неоплазми на развитие. Важно е да се покаже как новите постижения в развитието надрастват социалната ситуация и водят до нейния „експлозия” – криза.
Криза. Кризите са повратни точки на кривата на детското развитие, разделящи една възраст от друга. Можем да кажем, следвайки L.S. Виготски:
„Ако кризите не бяха открити емпирично, те трябваше да бъдат измислени теоретично. Да се разкрие психологическата същност на кризата означава да се разбере вътрешната динамика на развитие през този период.
Таблица 7. Периоди на n етап от детското развитие по Д.Б. Elkonnnu Ранно детство Детство Юношество g Детска възраст Ранна възраст Предучилищна възраст Младша училищна възраст Юношество Ранно юношество MT
Паравербална комуникация
Значението на изказването може да се промени в зависимост от това каква интонация, ритъм, тембър са използвани за предаването му. Оттенъците на речта влияят върху смисъла на изказването, сигналните емоции, състоянието на човек, неговата увереност или липса на увереност и т.н. Следователно, наред с вербалните и невербалните средства за комуникация в общуването и ...
Съвременното състояние на образованието. Световни образователни тенденции
Световното образователно пространство е изградено от национални образователни системи, които се различават съществено по философски и културни традиции, цели и задачи и качествено състояние. Основните глобални тенденции в развитието на световното образование: демократизация на образованието (осигуряване на достъпност на образованието за ...
Изводи за нивото на развитие
За всеки от субектите поотделно се определят степента на развитие на мотива „стремеж към хора” и степента на развитие на мотива „страх от отхвърляне”. В този случай се използва следната обобщена скала: Сборът от точки от 32 до 80 - ниско ниво на развитие на този мотив. Сборът от точки от 81 до 176 е средното ниво на развитие на мотивите. Сума б...
Д.Б. Елконин предлага да погледнем по друг начин на отношенията между детето и обществото. Много по-правилно е, смята той, да се говори за системата "дете в обществото", а не "дете и общество", за да не се противопоставя на обществото, както неизбежно се случва от гледна точка на природонаучната парадигма. Ако разгледаме формирането на личността на детето в системата "дете в обществото", тогава естеството на връзката се променя радикално, а самото съдържание на системите "дете - нещо" и "дете - отделен възрастен", идентифицирани в европейската психология като две сфери на детския живот. Д.Б. Елконин показва, че системата "дете - нещо" всъщност е системата "дете - социален обект", тъй като социално развитите действия с нея, а не физическите и пространствените свойства на обекта, излизат на преден план за детето в предметът; последните служат само като насоки за действия с него. С усвояването на социално разработени методи на действие с предмети се осъществява формирането на детето като член на обществото.
Системата „дете – възрастен” се трансформира, според Д.Б. Елконин, в системата "дете - социален възрастен". Това се случва, защото за детето възрастният е носител на определени видове социални дейности по своята същност. Възрастният изпълнява определени задачи в дейности, влиза в различни взаимоотношения с други хора и сам се подчинява на определени норми. Тези задачи, мотиви и норми на отношения, които съществуват в дейностите на възрастните, се научават от децата чрез тяхното възпроизвеждане или моделиране в собствените им дейности (например в ролева игра сред деца в предучилищна възраст), разбира се, с помощта на възрастни . В процеса на усвояване на тези норми детето е изправено пред необходимостта от овладяване на все по-сложни, нови предметни действия.
Д.Б. Елконин показва, че дейността на детето в системите „дете – социален обект” и „дете – социален възрастен” е единен процес, в който се формира личността на детето. Друг е въпросът, пише той, че „този процес от живота на детето в обществото, единен по своята същност, се разделя на две в хода на историческото развитие, разделя се на две страни“.
Развивайки идеите на Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин предложи да се разгледа всеки стабилна психологическа възраст
въз основа на следните критерии:
o Ситуация на социалното развитие. Това е системата от взаимоотношения, в които детето влиза в обществото. Така той се ориентира в системата на обществените отношения, в кои сфери на обществения живот навлиза.
o Основен, или водещ, вид дейност на детето през този период. В този случай е необходимо да се вземе предвид не само вида дейност, но и структурата на дейността в съответната възраст и да се анализира защо този вид дейност е водеща.
o Основни неоплазми в развитието. Важно е да се покаже как новите постижения в развитието влизат в противоречие със старата социална ситуация и водят до нейния „експлозия” – криза.
Експериментален генетичен метод, разработен по-късно от P.Ya. Галперин и известен като метод за систематично поетапно формиране на умствени действия и понятия, направи възможно получаването на нови факти относно психичното развитие на детето, което на експериментално ниво потвърди хипотезата на L.S. Виготски за системната и семантична структура на съзнанието. В изследването на G.V. Бурменская (1978) показа, че обучението на децата в предучилищна възраст (според метода на П. Я. Халперин) да разбират принципа на запазване на количеството в задачите на Пиаже не се ограничава само до развитието на детското мислене. Настъпват значителни промени в развитието на паметта, въображението, речта и дори във възприемането на илюзиите.
Ролята на невербалната комуникация
Думите са добри за предаване на логическа информация. В същото време чувствата се предават по-добре невербално (вижте диаграма 2). Според оценката на мъчениците 93% от информацията, предавана по време на емоционалното общуване, преминава през невербални комуникационни канали. Невербалната комуникация е трудна за контрол дори от професионални артисти. аз съм за...
Други типологии на лидерство
Една от най-модерните и разпространени типологии на лидерите е системата на професора от Щатския университет в Охайо (САЩ) Маргарет Дж. Херман. Тя категоризира лидерите въз основа на техния имидж. Изображението в превод от английски означава "Образ", а в ежедневието означава визуалната привлекателност на човек. М. Херм...
Методи за определяне на акцентуацията на характера
„Трудният характер“ винаги е пречка за нормалните човешки взаимоотношения. Например черта на характера като формализъм може да бъде причината за конфликта. За някои хора формализмът е проява на заседнал и педантичен тип акцентуация на характера. Но по-често формализмът крие безсърдечието и мързела. Някой хора ...
