Тема 9. Психология на творчеството

1.) Свързване на творческия процес с въображението.

2.) Определение за творческо мислене.

3.) Интелигентност и креативност.

4.) Мотиви на творчеството.

5.) Творчество и патология на психичното развитие.

1) Свързване на творческия процес с въображението .

Въображението е специална форма на човешката психика, която се отделя от другите психични процеси и в същото време заема междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта.

Въображение - (фантазия), умствена дейност, състояща се в създаването на представи и психични ситуации, които никога не са били възприемани от човек в действителност. Правете разлика между въображение за отдих и творческо въображение.

Представянето е образ на възприет преди това обект или явление (представяне в паметта, спомен), както и образ, създаден от продуктивно въображение.

Същността на процеса.

Досега учените са почти непознати за механизма на въображението. Тази форма е характерна само за хората и е странно свързана с дейността на тялото. Чрез въображението човекът създава и интелигентно планира и управлява своите дейности. Въображението е в основата на визуално - образното мислене, което позволява на човек да се ориентира в ситуация и да решава проблеми без пряката намеса на практически действия.

Въображението се различава от възприятието по това, че неговите образи не винаги съответстват на реалността, съдържат елементи на фантазия, измислица.

Психичният живот е непрекъснато движение на идеи.

В различни периоди от време една и съща идея може да бъде в различни области на съзнанието.

Класификация.

Дефиниран от четири типа:

Активен

Вижте споделянето

върху функционирането на водещия сетивен орган:

визуален

мотор

и т.н.

по съдържание:

технически

топографски

музикален

и т.н.

Развитие на процесите.

Основната основа на въображението винаги е реалността - животът.

Представяйки си, че човек създава - художник - картини, дизайнер - конструкции. Изграждайки потенциалната си база, човек въплъщава своите въображаеми „проекти“ в живота. Въображението е тясно свързано с такива процеси като памет, мислене, без взаимовръзка с тях, процесът на реализиране на вашата идея е невъзможен.

За успешното развитие на пълнота, коректност, яснота на представяне е необходим интерес към определен вид дейност. Идеята за обект е толкова по-силна и по-ярка, колкото по-често този обект е обект на внимание и човешки действия. Пасивното повторение на възприятието на обект не формира представа за него. Образователните филми, лентите, видеофилмите са средства за формиране на визуални, двигателни и схематични представи на учениците.

2) Определение за творческо мислене.

Мисленето -

това е най-висшият познавателен процес.

това е движение на идеи, което разкрива същността на нещата. Неговият резултат не е образ, а някаква мисъл, идея,(концепцията е обобщено отражение на клас от обекти в техните най-общи и съществени характеристики)

това е особен вид теоретична и практическа дейност, която предполага включена в нея система от действия и операции с насоченост - изследователски, преобразуващ и познавателен характер.

Мисленето- най-високото ниво на човешкото познание. Позволява ви да придобиете знания за такива обекти, свойства и взаимоотношения от реалния свят, които не могат да бъдат пряко възприети на сетивно ниво на познание. Формите и законите на мисленето се изучават от логиката, механизмите на неговото протичане - от психологията и неврофизиологията. Кибернетиката анализира мисленето във връзка със задачите за моделиране на някои психични функции.

Същността на процеса.

Мисленето е продукт на ново познание, активна форма на творческо отражение и трансформация на реалността от човек. Мисленето поражда такъв резултат, който не съществува нито в самата реалност, нито в субекта в даден момент. Разликата между мисленето и другите психологически процеси е също, че то почти винаги е свързано с наличието на проблемна ситуация, задача, която трябва да бъде решена, и активна промяна в условията, в които е поставена тази задача.

Мисленето, за разлика от други процеси, се осъществява в съответствие с определена логика.

Класификация .

Теоретично концептуално мислене - това е вид мислене, използвайки който човек в процеса на решаване на проблем се обръща към понятия, извършва действия в ума си, без директно да се занимава с опита, получен с помощта на сетивата. Теоретичното концептуално мислене е характерно за научното теоретично изследване.

Теоретично образно мислене - се различава по това, че материалът, който човек използва тук за решаване на проблем, не е понятия, преценки или изводи, а изображения. Те са или директно извлечени от паметта, или творчески пресъздадени от въображението. Такова мислене се използва от работещите в литературата, изкуството като цяло, хората на творческия труд, които се занимават с образи.

Ясно - образно - мисловният процес е пряко свързан с възприемането на заобикалящата действителност от мислещия човек и не може да протече без човек. Мислейки визуално образно, човек е обвързан с реалността и самите образи, необходими за мисленето, се представят в неговата краткосрочна и оперативна памет (за разлика от това образите за теоретично образно мислене се извличат от дългосрочната памет и след това се трансформират) .

Ясно - истински - Процесът на мислене е практическа трансформирана дейност, осъществявана от човек с реални предмети. Този тип мислене е широко застъпен сред хората, ангажирани с реален производствен труд, резултат от което е създаването на определен материален продукт.

Развитие на процесите.

Теоретичното концептуално и теоретичното образно в действителност съществуват едновременно. Те се допълват взаимно. Теоретичното концептуално мислене осигурява точно обобщение на реалността, а теоретичното образно мислене позволява да се получи специфично субективно възприятие за нея. Без този или онзи тип мислене нашето възприятие за реалността не би било толкова дълбоко и многостранно, точно и богато на различни нюанси, колкото е в действителност.

Разликата между теоретичното и практическото мислене е, че „те се отнасят към практиката по различни начини“. Работата на практическото мислене е насочена главно към решаване на конкретни специфични проблеми, докатоработата на теоретичното мислене е насочена главно към намиране на общи закономерности.

Мисленето се издига на по-високо ниво заедно с развитието на неговия научен възглед, чувство за отговорност, волеви качества, професионална ориентация на личността, натрупване на опит в работата в условия, максимално близки до реалните - трудовите.

3)Интелигентност и креативност.

Интелигентност - това понятие се дефинира доста разнородно, но в общи линии имаме предвид индивидуалните характеристики, приписвани на когнитивната сфера, преди всичко - на мисленето, паметта, възприятието, вниманието и т.н.Това предполага определено ниво на развитие на умствената дейност на човек, което дава възможност за придобиване на нови знания и ефективно използване в хода на живота.

Интелигентността е относително стабилна структура на умствените способности на индивида. В редица психологически концепции той е идентифициран:

1) със система от умствени операции;

2) със стила и стратегията на решаване на проблеми;

3) с ефективността на индивидуален подход към ситуация, която изисква познавателна дейност;

4) с когнитивен стил и др.

Основните критерии, по които се оценява развитието на интелигентността, са дълбочината, обобщаването и подвижността на знанията, владеенето на методите за кодиране, прекодиране, интегриране и обобщаване на сетивния опит на ниво идеи и концепции.

В структурата на интелекта голямо значение има дейността на речта и особено вътрешната реч. Специална роля принадлежи на наблюдението, операциите на абстракция, обобщаване и сравнение, създаващи вътрешни условия за комбиниране на различна информация за света на нещата и явленията в единна система от възгледи, които определят моралната позиция на индивида, допринасяйки за формирането на неговата ориентация, способности и характер.

В западната психология е най-разпространеното разбиране за интелигентност като биопсихична адаптация към настоящите обстоятелства на живота. Опит за изследване на продуктивните творчески компоненти на интелигентността е предприет от представители на гещалтпсихологията, които разработват концепцията за прозрение.

В началотоXXv. Френските психолози А. Бине и Т. Симон предложиха да се определи степента на умствена надареност чрез специални тестове за интелигентност; това беше началото на все още широко разпространената прагматична концепция за интелигентност, като способност за справяне с подходящи задачи, ефективно участие в социално-културния живот и успешна адаптация. В същото време се излага идеята за съществуването на основни структури на интелигентността, независими от културните влияния. За да се подобрят методите за диагностициране на интелигентността, бяха проведени различни изследвания на неговата структура (обикновено с помощта на факторен анализ). В същото време различните автори разграничават различен брой основни „фактори на интелигентността“ от 1-2 до 120. Подобно раздробяване на интелигентността на много компоненти пречи на разбирането за нейната цялост.

Домашната психология изхожда от принципа на единството на интелекта, връзката му с личността. Голямо внимание се отделя на изследването на връзката между практическата и теоретичната интелигентност, тяхната зависимост от емоционалните и волеви характеристики на индивида. Показано е несъответствието на твърденията за вродената обусловеност на различията в нивото на интелектуално развитие между представители на различни нации и социални групи. В същото време се признава зависимостта на интелектуалните способности на човека от социално-икономическите условия на живот.

Смисловата дефиниция на самата интелигентност и характеристиките на инструментите за нейното измерване зависят от естеството на съответната обществено значима дейност от сферата на индивида (преподаване, производство, политика и др.) Във връзка с успехите на научно-техническата дейност. революция, терминът изкуствен интелект стана широко разпространен.

4) Мотиви на творчеството.

МОТИВът е психично явление, което подтиква към действие.

5) Творчество и патология на психичното развитие.

ТВОРЧЕСТВОТО е мисловен процес на създаване на нови ценности, като продължение и замяна на детската игра. Дейност, резултат от която е създаване на нови материални и духовни ценности. Бидейки по същество културно-историческо явление, то има и психологически аспект – личностен и процесуален. Предполага се, че субектът притежава способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. Изследването на тези личностни черти разкри важната роля на въображението, интуицията, несъзнателните компоненти на умствената дейност, както и потребностите на личността от самоактуализация, за разкриване и разширяване на творческите си възможности.

Творческото въображение заема специално място в творчеството. Наред с въображението, творчеството включва интензивната работа на мисленето, то е пронизано с емоционалност и воля. Но това не се свежда до едно въображение, едно мислене или едно чувство.

Творчеството като процес за първи път се разглежда въз основа на самоотчетите на художници и учени, където специална роля е отредена на озарението, вдъхновението и подобни състояния, които заместват предварителната работа на мисълта. Английският учен Г. Уолъс идентифицира четири етапа в процесите на творчество: подготовка, съзряване, прозрение и проверка. Централният, конкретно творчески момент се считаше за прозрението – интуитивното схващане на желания резултат.

Експерименталните изследвания показват, че в дейността на субект възниква интуитивно решение, достъпно за анализ. Изтъквайки спецификата на психическата регулация на творческия процес, К. С. Станиславски излага идеята за свръхсъзнанието като най-високата концентрация на духовните сили на индивида при генериране на творчески продукт.

С развитието на кибернетиката се правят опити за симулиране на процесите на творчество на компютър (евристично програмиране). Преминаването към технически средства на достъпно формализиране на умствените операции рязко повишава интереса към онези процеси на творчество, коитоневъзможно да се формализира. Зависимостта на научно-техническия прогрес от тях - открития, изобретения и др. - насочва усилията на психолозите към разработването на методи за диагностициране на творческите способности и стимулиране на креативността (например мозъчен удар).

Обусловеността на творчеството от сферата на културата, където се реализира (производство, технология, изкуство, наука, политика, педагогика и др.), изисква идентифициране на оригиналността на психологията на творчеството във всеки от тях, както и естеството на връзката между тях.

Библиография

Богоявление Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството. - Ростов на Дон, 1983 г.

Галин А.Л. Личност и творчество. - Новосибирск, 1989. - С.64-102.

Гокчаренко Н.В. Гений в изкуството и науката. - М., 1991.

Грановская Р.Н., Крижанская Ю.С. Креативност и преодоляване
стереотипи. - SPb .: Петър, 1994.

Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениите не се раждат. - М., 1989 .-- С.
5-21,33-37,50-82,110-135.

Никифорова O.N. Изследвания по психология на изкуствата
креативност. - М., 1972. - С. 4-50.

Пономарев Я.А. Психология на творчеството. - М., 1996.

Rappoport S.Kh. Изкуство и емоции. - М .: Музика, 1972 .-- 168с.

Б. М. Теплов Надарени деца. - М., 1991. С. 216-220.

Фройд 3. Леонардо да Винчи. - М., 1991.

Юнг Н.Г. Феноменът на надареността и конфликтите на детската душа. - М., 1995.

Ярошевски М.Г. Психология на творчеството и творчеството в психологията // Въпроси на психологията. - 1985. - бр.6.

Държавна институция "Основно училище Тенизовска образователен отдел на акимата на район Мендикарински"

8 клас

тема: " "

9 клас

Тема: Промяна на екосистемите. Агроценоза.

Учител по биология: А. К. Карахметова

2013-2014 учебна година

План на открит урок в пълен клас (8-9) с руски език на обучение

8 клас

9 клас

Тема на урока:Когнитивни процеси на човека"

Тема на урока: Промяна на екосистемите. Агроценози

Целта на урока:Да запознае учениците с особеностите на висшата нервна дейност на човека.

Целта на урока: Генерирайте знания за характеристикитеагроценозаколко изкуственоекосистеми, дайте неговите характеристики в сравнение сбиогеоценоза. ...

Образователни:

да формира знанията на учениците за паметта, нейните видове, ролята на рационалната дейност в развитието на мисленето и съзнанието.

Разработване:

развитие на способността за сравняване, правене на заключения, анализиране и систематизиране на информация, обобщаване, установяване на съответствие.

Образователна: формиране на разбиране за необходимостта от здравословен начин на живот като предпоставка за нормалното функциониране на мозъка.

Задачи: Да се ​​формира понятието за агроценоза, да се запознаят учениците с нейната структура и организация, с методите за поддържане на нейната устойчивост.

Дайте сравнително описание на биогеоценозата и агроценозата.

Продължете формирането на умения за самостоятелна работа с текст, способност за анализиране и сравняване на обекти.

Продължете формирането на чувство за отговорност, уважение към природата на родната земя.

Оборудване:компютър, мултимедиен проектор, карти със задачи.

Оборудване:таблици, илюстрации, изобразяващи агроценози, презентация на лаптоп

Тип урок: изучаване на нов материал

Тип урок: изучаване на нов материал

По време на занятията

Спорете, бъркайте, лъжете се, но, за бога, - помислете, и макар и криво, - вие да. Г. Лесинг

аз .Организиране на времето. 2 минути

Днес работим по маршрутен лист.
Прочетете маршрута, по който ще поемем. По време на урока ще се самооцените и ще поставите оценки в листа за самооценка.

II . Етапът на актуализиране на знанията се проведе под формата на работа по двойки, учениците бяха помолени да изпълнят задачата за намиране на съвпадение, за това беше необходимо да се анализира съдържанието на дефинициите на когнитивните процеси, изучавани в предишния урок, и да изберат подходящ пример (приложение).

Проверката на правилността на изпълнението беше извършена с помощта на проектора. Работата по двойки помага да се запълнят пропуските в знанията, ако има такива. 5 минути

Поставяне на цел на урока

II. ПРОВЕРКА НА ЗНАНИЯТА. (5 минути) Тест.

ТЕСТОВЕ

1.Науката за връзката между живите организми и тяхното местообитание се нарича

а) зоология; б) екология; в) орнитология.

2.Влажност, температура, осветеност, релеф, химичен състав на водата и почвата и др.

а) абиотични фактори; б) биотични фактори; в) антропогенни фактори.

3. Нарича се формата на съществуване на популации, при която всеки вид извлича полза от връзката с друг вид

4. Образува се група от популации от различни видове, обитаващи определена територия

а) екосистема; б) биогеоценоза; в) общност.

а) слънчева енергия; б) геотермална енергия; в) естествена радиация.

III. Работа с учител. 8 минути

Постановка на образователния проблем.

Отворете съдържанието на урока. ПрезентацияРабота с учебен материал, писане в тетрадка

III. Работа с учител 8 мин

Презентация

В процеса на еволюция човекът се е научил не само да използва даровете на природата, но и да ги създава.

Защо днес повдигаме въпроса за агроценозите? Какъв е проблемът?

Агроценозата е общност от растения, животни, гъби и микроорганизми, които съществуват заедно в резултат на човешкото влияние за получаване на селскостопански продукти.

Живеем в провинцията. Почти не са останали девствени земи. По принцип виждаме обработваема земя наоколо.

Кои са основните агроценози, характерни за нашия район?

(поле, градина, зеленчукова градина, цветна градина, зрънце, парк, морава, горски пояс, езерце)

/ слайдшоу на агроценози /

IV. Работа с учител. 10 мин

Учителят диктува 12 понятия, след което учениците трябва да запишат всичко, което си спомнят от този списък.

Примерен списък с думи:

постер
урок
песен
мисъл
багрило
мълчание
съвест
съсед
показалец
приятелство
реч
пример

След това се прави проверка, която отчита не само правилното запомняне на думите, но и техния ред. Резултатът се записва в тетрадка.

IV. Самостоятелна работа 10 мин

С помощта на учебника на стр. 255 - 256 съпоставете агроценозата от естествената екосистема (биогеоценоза). Въз основа на резултатите от работата попълнете табелата :( Разлики между ливадна и полска екосистема

Направете клъстер

V. Самостоятелна работа в групи 5 мин

Учениците се приканват въз основа на получените данни да направят препоръки за оптимизиране на процеса на запаметяване, като се вземе предвид водещият тип памет (самостоятелна работа в тетрадка с последваща проверка).

V. Индивидуална работа. 5 минути

ЗАДАЧИ НА КАРТИТЕ:

Ливадни горски блата

ВОДНИ ЕКОСИСТЕМИ ПУСТИНЯ

КАРТА № 2

Зайци, липи, манатарки, дроздове, почвени микроорганизми, брези, кукувици, земни пчели,

Дъбова копринена буба, белодробни червеи, острици,

Сфагнум, Синьо-зелен, Мухъл.

Физиотерапия за очи 2 мин

Vi. Работа с учител. 5 минути

Тест. Взаимна проверка. Оценяване

VI ... Самостоятелна работа. 5 минути

Слайд тест

VII. Отражение. 5 минути

1. Какво е в основата на уменията, като ходене, бягане, писане, лъжица, вилица, нож и храна?

2. Детето плаче при вида на мъж в бяло палто. Обяснете как е развит такъв рефлекс? Как да го забавим?

3. Проблем.Дете на възраст под една година изпадна в условия, в които няма човешко общество. Ще говори ли? Ще развие ли мисленето?

4. Дайте примери за вътрешно инхибиране на рефлексите в човек от ежедневието. Обяснете значението на вътрешното инхибиране?

5. Думата има обобщаваща функция. Обяснете какво означават думите „гръмотевична буря“, „мебели“.

VII. Фиксиране 5 мин

За да затвърдя знанията за взаимоотношенията в общността, предлагам да реша най-простите екологични проблеми.

За да оцелее, сивата жаба трябва да изяжда 5 г охлюви - вредители по земеделските култури на ден. Изчислете: 10 жаби живеят на площ от 1 хектар. Колко вредители ще унищожат през летния месец? (30 дни)

Една от агроценозите се характеризира със следната хранителна верига: зърнени култури

скакалци жаба вече е орел. Масата на кои организми трябва да бъде най-голяма? Защо? Каква трябва да бъде масата на змиите, за да може орел да достигне маса от 5 кг? (Запомнете „Правилото на 10 процента“).

VI II . Инструктаж за домашна работа. D/s: § 60 стр. 266-169, доп. лит. 3 мин

VI II ... Рефлексия 3 мин

Д / З § 56, кръстословица (по избор), използвайки терминологията на днешния урок. Подгответе съобщение "Биологични методи за борба с вредителите"

Ако всеки човек на парче от земята си би направил всичко, което може, колко красива би била нашата земя.

А. П. Чехов

Резюме на урока: Оценяване

Литература, материални интернет ресурси

Анатомия и физиология на човека. 1997 година. Русия.

"Биология. Човек ”, 8 клас, Драгомилов AG, Маш РД: Учебник за ученици от 8 клас на образователни институции. - 2-ро изд., преработено. - М .: Вентана-Граф, 2005 .-- 272 с .: ил. Учебник за 8 клас Алимкулова Р., Сатимбеков Р., Соловьева А.

Книга за четене по човешка анатомия, физиология и хигиена, I.D. Зверев, Образование, 1983

1. Гипенрайтер Ю.Б. Въведение в общата психология. М., 1996г

2. Даниел Лап. Изкуството да помниш и забравяш / Лап Даниел. SPb: Петър, 1995

9 клас

Учебник за ученици от 9 клас на общообразователно училище / М. Гилманов, Л. Абшенова, А. Соловьова.-Алмати: Атамура

I.A. Жигарев, О.Н. Пономарева, Н.М. Чернов "Основи на екологията" сборник от задачи, упражнения и практическа работа. Дропла 2001.

Характеристики на висшата нервна дейност на човека.

Когнитивни процеси.

Опция 1

A1. Какво определя човешкото поведение?

1) условни рефлекси

2) безусловни рефлекси

3) умишлени, умишлени действия

4) инстинкт

A2. Как се нарича памет, която действа само за периода, който е необходим за извършване на определено действие?

1) дългосрочен

2) обучени

3) необучен

4) оперативен

A3. Ако по време на запаметяването се установи система от връзки между фактите, която дава възможност за последователно извличане на последваща информация от вече известната, тогава действат следните действия:

1) механична памет

2) логическа памет

3) RAM

4) краткосрочна памет

A4. Как се нарича способността за получаване на нова информация въз основа на известни знания?

1) мислене 3) запаметяване

2) съзнание 4) въображение

В 1. Какво е подсъзнанието на човек?

В 2. Какъв термин се нарича памет, въображение, мислене, усещания, възприятие, представи?

_________________________________________________________________________

C1. Каква е основната разлика между хората и животните?

Характеристики на висшата нервна дейност на човека.

Когнитивни процеси.

Вариант 2

A1. Какво определя кой език ще започне да говори детето?

1) от мозъка

2) от речеви центрове

3) от заобикалящата езикова среда

4) от етническа принадлежност

A2. Как се казва запазването в съзнанието на миналия опит, който може да бъде възпроизведен и използван повторно?

1) мислене 3) съзнание

2) памет 4) усещане

A3. Ако при запаметяване всеки факт се запомня отделно, без връзка с останалите и няма опити за идентифициране на модел между фактите, тогава работи:

1) механична памет

2) логическа памет

3) RAM

4) тренирана памет

A4. Как се нарича създаването на репрезентации и психични ситуации, които преди това не са били възприемани в реалността?

1) съзнание 3) памет

2) мислене 4) въображение

В 1. Как се казва науката за законите на мозъка, които влияят върху поведението на животните и хората?

В 2. Как започва човешката познавателна дейност?

__________________________________________________________________________

C1. V има ли разлика между механична и логическа памет?

Приложение 1.

Изберете пример за всеки познавателен процес.

(Използвайте стрелките, за да свържете познавателния процес със съответния пример.)

Мисленето

Вълната е мека

производителност

Котката е представител на отряда на хищните животни

Въображение

Котката лесно ще скочи в килера

Усещане

Котката е животно с пухкава козина

Обяснете защо сте избрали тези примери.

Разлики между агроценоза и естествена екосистема:

Характеристика

Естествена екосистема

Агроценози

1.Видово разнообразие

2. Устойчивост

3. Действие за избор

4. Източник на енергия

5) въртящи се елементи

6 саморегулация

7. Производителност

Сравнителна характеристика на екосистемата от ливади и ниви

Параметри за сравнение

Екосистема

Поле

Тип екосистема

Компоненти

Текущ избор

Видово разнообразие

Хранителни вериги

Източник на енергия

Хранителен баланс

Саморегулация

устойчивост

Цикълът на веществата

ЗАДАЧИ НА КАРТИТЕ:

Екосистемното производство е увеличаването на биомасата, създавана за единица време. Кои от екосистемите, посочени на диаграмата, имат най-висока и най-ниска производителност? Защо?

Ливадни горски блата

ВОДА ЕКОСИСТЕМИПУСТИНЕН

ВИСОКА ВИСОКА СТЕПНА ТУНДРА

ТЕСТ клас 9

Науката за връзката между живите организми и тяхното местообитание се нарича

а) зоология;

б) екология;

в) орнитология.

Влажност, температура, осветеност, релеф, химичен състав на водата и почвата и др.

а) абиотични фактори;

б) биотични фактори;

в) антропогенни фактори.

Нарича се формата на съществуване на популации, при която всеки вид се възползва от връзката с друг вид

б) хищничество;

в) симбиоза.

Образува се група от популации от различни видове, обитаващи определена територия

а) екосистема;

б) биогеоценоза;

в) общност.

5. Основният източник на енергия в екосистемата е

а) слънчева енергия;

б) геотермална енергия;

в) естествена радиация.

КАРТА №3

Какви групи организми задължително трябва да съществуват във всяка екосистема? В списъка на жителите на смесената гора подчертайте производителите, отбележете редукторите:

трепетлика гъби,

Почвени микроорганизми,

дъбова копринена буба,

медунити,

Синьозелено,

Форми.

Проверка на резултатите от работата по картите, маркиране.

Урок за интроспекция.

Урокът се проведе в 8 и 9 клас, предметът беше биология, в класа имаше 4 / 1__ души, всички присъстваха на урока.

Тема на урока: „Особености на висшата нервна дейност на човек. Когнитивни процеси на човек“, „Промяна на екосистемите. агроценоза"

Тип урок: усвояване на нов материал.

Урокът е изграден в съответствие с изискванията на програмата.

Целта на урока : диагностика и корекция на знанията на учениците по тази тема.

Задачите, които си поставям :

Образователни: изучаване на материала по темата "Особености на висшата нервна дейност на човек. Когнитивни процеси на човек", Агроценоза "за проверка на обема и дълбочината на знанията;

Разработване: развиване на нестандартно мислене, диагностика и развитие на такива интелектуални умения като синтез, анализ, сравнение, способност за прилагане на знания в нестандартна ситуация, подобряване на уменията за самоконтрол, стимулиране на любопитството;

Образователни: възпитават култура на общуване, способност за работа с определено темпо, любов към природата.

Урокът се проведе с помощта на ИКТ, което допринесе за прилагането на един от основните принципи в изучаването на биологията – визуализацията. Урокът съдържа много информация.

В урока бяха използвани различни форми на учебна дейност. : работа по маршрутни листи, фронтална анкета, разговор, работа със слайдове, тестване, работа върху карти, размисъл.

принципи, наблюдавани в дейността на учители и ученици: сътрудничество, съучастие.

Методи на преподаване използвани в урока: интерактивни, проблемно-търсенни, визуални, вербални, практически и др.

В урока бяха формирани следните компетентности : образователно-познавателни, информационни, комуникативни, личностно усъвършенстване.

Урокът се състои от 7 стъпки:

Организационен, чиято задача беше да подготви учениците в урока за възприемане на темата (използва се музикален съпровод, емоционално и психологическо настроение.

Подготовка на учениците за активно и съзнателно обобщаване на знанията, чиято задача е да осигури мотивация за приемане на целите на урока. Показана е личната значимост на темата, където знанията ще бъдат използвани в бъдеще.

Използвани са методи, които подобряват възприемането на нов материал, изолирането на най-значимите характеристики и привличането на вниманието на учениците към тях, задачи в маршрутни листове, използване на техники на мислене, използване на визуализация, анализ, сравнение, обобщение, позиране проблемен въпрос, попълване на диаграмата Виена, актуализиране на личен опит и основни знания на учениците, самостоятелна работа. Включи класа в коригирането на отговорите. Създаде се ситуация на успех (самоуважение).

Проверка на знанията на учениците (тест), чиято задача е да провери знанията на учениците, взаимна проверка.

Информиране за домашните. Задачата е да се обясни методиката и мотивацията за нейното изпълнение (от учебника, творческа задача според интересите и степента на сложност)

Отражение. Задачата на етапа е да осмисли дейностите на ученика и учителя в урока.

Извършваха се индивидуална и самостоятелна работа, самооценка, контрол, самоконтрол и взаимен контрол. Учениците проявиха интерес към работата, към получаването на нова информация. Активността на учениците беше на високо ниво. Домашни задачи, предложени по интереси, с творческо съдържание. Използването на компютър и проектор даде възможност да се съживи процесът на възприемане на нов материал и да се направи урокът по-визуален и динамичен.

Целесъобразно бяха използвани избраните форми и методи на работа в урока, които послужиха за реализиране на всичко планирано в урока.

Според резултатите от самооценката и взаимното оценяване на учениците се определя качеството на знанията въз основа на резултатите от урока.

Вярвам, че урокът е постигнал целта.

Въз основа на резултатите от размисъл успях да заключа, че децата харесаха урока, пише за това „Кошницата на успеха“

Психологически процеси.

Представяне и въображение.

Въображението е специална форма на човешката психика, която се отделя от другите психични процеси и в същото време заема междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта.

Въображение - (фантазия), умствена дейност, състояща се в създаването на представи и психични ситуации, които никога не са били възприемани от човек в действителност. Правете разлика между въображение за отдих и творческо въображение.

Представянето е образ на възприет преди това обект или явление (представяне в паметта, спомен), както и образ, създаден от продуктивно въображение.

Същността на процеса

Досега учените са почти непознати за механизма на въображението. Тази форма е характерна само за хората и е странно свързана с дейността на тялото. Чрез въображението човекът създава и интелигентно планира и управлява своите дейности. Въображението е в основата на визуално - образното мислене, което позволява на човек да се ориентира в ситуация и да решава проблеми без пряката намеса на практически действия.

Въображението се различава от възприятието по това, че неговите образи не винаги съответстват на реалността, съдържат елементи на фантазия, измислица.

Психичният живот е непрекъснато движение на идеи.

В различни периоди от време една и съща идея може да бъде в различни области на съзнанието.

Класификация

Дефиниран от четири типа:

Вижте споделянето

· За функционирането на водещия сетивен орган – зрително – двигателен – и др.

Развитие на процесите

Основната основа на въображението винаги е реалността - животът.

Чрез въображението човек създава – художник – картини, дизайнер – конструкции. Изграждайки потенциалната си база, човек въплъщава своите въображаеми „проекти“ в живота. Въображението е тясно свързано с такива процеси като памет, мислене, без взаимовръзка с тях, процесът на реализиране на вашата идея е невъзможен.

За успешното развитие на пълнота, коректност, яснота на представяне е необходим интерес към определен вид дейност. Идеята за обект е толкова по-силна и по-ярка, колкото по-често този обект е обект на внимание и човешки действия. Пасивното повторение на възприятието на обект не формира представа за него. Образователните филми, лентите, видеофилмите са средства за формиране на визуални, двигателни и схематични представи на учениците.

За да се проучи когнитивната роля на въображението, е необходимо да се открият неговите характеристики. Трудността при идентифицирането на спецификата на въображението се дължи на факта, че то е тясно преплетено с всички видове познание. Това обстоятелство е причината за появата на тенденция към отричане на съществуването на въображението като особена форма на рефлексия. За да се реши този проблем, е необходимо да се разкрие истинската природа на въображението.

Нека се обърнем към дефинициите, които са налични в литературата. Л. С. Виготски отбелязва, че „въображението не повтаря в едни и същи комбинации и в едни и същи форми отделни впечатления, които са били натрупани преди, а изгражда някои нови серии от натрупаните преди това впечатления. С други думи, въвеждането на нов в самия ход на нашите впечатления и промяната на тези впечатления, така че в резултат на тази дейност да се появи нов, несъществуващ преди това образ, представлява, както знаете, самата основа на дейността, която наричаме въображение."

Кестлер вярва, че въображението предоставя възможност за свързване както на по-рано известни, така и на новопридобити данни по нов начин.

„Въображение“, пише S.L. Рубинщайн, - е свързан с нашата способност и нужда да създаваме нови неща. „Въображението е отклонение от миналия опит, неговата трансформация. Въображението е трансформация на даденото, извършена във фигуративна форма”.

„Основната характеристика на процеса на въображението, - пише Е.И. Игнатиев, - в конкретна практическа дейност, тя се състои в преобразуване и обработка на данни за възприятието и друг материал от минал опит, в резултат на което се получава нова идея.

Подобно може да се прочете и във "Философската енциклопедия", където въображението се определя като умствена дейност, състояща се в създаването на представи и мисловни ситуации, които по принцип никога не са били пряко възприемани от човек в действителност.

Както можете да видите, способността на субекта да създава нови изображения се счита за основен признак на въображението. Но това не е достатъчно, защото тогава е невъзможно да се направи разлика между въображение и мислене. Логическата дейност, човешкото мислене - специфична форма на създаване на познавателни образи чрез логически извод, обобщение, абстракция, анализ, синтез не може просто да се идентифицира с въображението. Създаването на нови знания и понятия в областта на логическото мислене може да се случи без участието на въображението.

Много изследователи отбелязват, че въображението е процесът на създаване на нови образи, който протича във визуален план. Тази тенденция класифицира въображението като форма на сетивно отражение. Друга тенденция е, че въображението създава не само нови сетивни образи, но и произвежда нови мисли.

Разбирането на въображението като процес, противоположен на мисленето, и мисленето, протичащо по законите на логиката като некреативно, е незаконно. Една от характеристиките, характерни за въображението е, че то е свързано не само с мисленето, но и със сетивните данни. Няма въображение без мислене, но то не се свежда до логика, тъй като то (във въображението) винаги предполага преобразуване на сетивния материал.

И така, нека вземем предвид факта, че въображението е едновременно създаване на нови образи и преобразуване на минал опит, както и факта, че такава трансформация се осъществява с органичното единство на сетивното и рационалното.

Въображението е необходима форма на комуникация между сетивното и рационалното, умственото разбиране на същността на обекта и неговата сетивна реконструкция. Чувственото и разумното в познанието са в неразривно единство. Познанието преминава от сетивно към рационално, абстрактно мислене. В този случай сетивното познание се разглежда като първи, начален етап, а мисленето - като най-високо ниво на познание.

Чувственото, макар и смислено, е етап на познание, който е различен от логическото познание. Смисловостта на сетивния опит е условие за формиране на нови знания. Влиянието на логическото познание върху чувствителността често води до формиране на въображение, което действа като дейност, която създава понятия. Мисленето е вид програма, която определя хода на процесите на въображението. Въображението се характеризира като процес на трансформиране на образ във визуален смисъл.

За разлика от фрагментацията на логическото мислене, въображението има динамична и синтетична структура, а дедукцията действа като пряко разбиране, пресъздаване на цялото. Всяко общо понятие като че ли се „отдалечава“ от реалността поради своята абстрактност, за да я отрази по-дълбоко. И в това „отдалечаване“ на мисленето от непосредствената даденост на обекта, при подготовката на понятията, въображението играе съществена роля.

В процеса на формиране на концепцията въображението запазва своята специфика, тоест продуктите, създадени от въображението, не са нищо повече от обработка на отразени реални отношения: то действа като допълнителен фактор в процеса на формиране на концепция, който е адекватен на обекта . В същото време това е създаването на ново единство, нова връзка, нова цялост. Въображението дава възможност да се „вижда“ това цяло, общата картина на явлението, преди да бъде представено в детайли. Следователно във въображението способността да се възприема цялото преди неговите части формира програмата за по-нататъшен мисловен анализ. Своеобразна е и пестеливостта на въображението, тъй като образите му никога не копират обекта като цяло, а фиксират само отделни характерни детайли, но тези детайли запазват значението и смисъла на цялото. Доста често той действа като предположение, свързващо звено, което обхваща и обединява различни компоненти на опита в последователна, холистична картина.

В хода на практическата дейност субектът разчита еднакво на данните от сетивния опит и на мисленето, които са тясно преплетени. Практиката опосредства прехода както от сетивно към рационално, така и от логическо познание към сетивно преживяване. Продуктите на въображението – зрителните образи – се вербализират, придобивайки семантично значение.

Обобщението, присъщо на въображението, дава възможност на субекта да изгражда хипотези и теории. Назовавайки определени обекти, с които субектът взаимодейства, човекът по този начин „облича” сетивния опит в един вид „рамка” от логически понятия. Такъв опит действа не просто като съвкупност от несвързани елементи от качества и свойства, а като вътрешно координирано единство. В хода на обективно-практическата дейност субектът се занимава с обекти, отношения, които не са присъствали в неговия сетивен опит по-рано (например откриване на нови растения, минерали). Чувственият опит трябва да стане комуникативен, тоест да придобие социално значим характер, за да може да се използва в дейността на много хора както като фактор на практиката, така и като условие за познание. Ролята на въображението в този вид ситуации може да се оцени по следния начин. Въображението съпоставя ново сетивно преживяване с вече съществуващия опит на човек. И така, срещайки се с останките на изкопаеми животни и получавайки определени сетивни впечатления, човек се опитва да установи връзка между тези впечатления със съществуващите си представи за известни му животни. Ясната корелация на действително сетивно впечатление, което е закрепило останките на животно с предишен опит, е проява на дейността на въображението. В този случай разкритата връзка представлява нова творческа формация.

Въображението, съотнасящо ново и старо сетивно преживяване, сякаш извлича от дълбините на паметта и съответните категории, понятия. Старият сензорен опит на субекта е смислен, свързан с определени понятия. Следователно, когато го сравняваме с нови сензорни данни, ние правим определени опити да включим мисленето в неговата обработка. Това не винаги носи положителни резултати. Връзката между нови и стари преживявания може да бъде неуспешна, ако няма вътрешна връзка между тях. И така, докато стане възможно да се приложи определен категориален апарат към новия опит.

Ценностното значение на въображението се намира тук във факта, че то е сякаш „вплетено“, органично влиза в познавателния процес, запълвайки неговите празнини. Чрез догадки, както и рекомбинация на елементи, свободната игра на асоциации, той допринася за формирането на нови образи, създава холистична картина на знанието.

Казаното за въображението го характеризира като фактор, който определя социалната природа на човешкото познание и в частност на сетивния опит. Самото въображение се формира в резултат на социалното развитие на човека, неговата социална форма на познание. Визуалните образи осигуряват постоянна връзка на мисленето с конкретни ситуации, с обекти на променящата се реалност. Тези образи обогатяват процесите на мислене с много ценни детайли, изгубени в абстрактните понятия, и често тласкат мисълта към решаване на проблем, задача, защото понякога е достатъчно визуалните данни да се свържат по нов начин, да се преосмисли проблемната ситуация, за да намерите желания. Поради това въображението позволява на субекта да разчита на общочовешки опит, отразявайки обекта от гледна точка на общото и универсалното.

„Въображението е специфично човешка способност. Това свойство е в своята социална функция, наред с другите способности, които осигуряват социален и човешки живот. Тази функция се състои във факта, че предоставя на човек възможността правилно да съпостави общото знание, изразено чрез знания, с реални ситуации, които винаги са индивидуални.

„Вплитането” във всички форми на познавателния процес, действайки като компонент на възприятията, представите, мисленето, въображението, обаче има относително самостоятелно значение. С неговото активно участие се разкрива същността на предметите. Образите на въображението се осмислят, в тях се извършва своеобразна „вторична” сетивна реконструкция, основана на познанието на субекта за част от обекта. Развитието на въображението тук зависи от обема на знанията, както и от интелектуалните способности на субекта.

Чрез връзката си с мисленето въображението се характеризира като творчески акт. Информацията (знанията), достъпна за субекта, допринася за формирането на нови образи, реконструирани от сетивния опит и мислене. При тези процедури въображението постоянно се обновява. Освен това отсъствието или липсата на когнитивна информация допринася за поставянето на цели и задачи за въображението.

Ролята и мястото на въображението не са едни и същи, то функционира различно в творческите актове, като активно говори в едни процеси или се проявява латентно в други.

В най-общ смисъл въображението е способността на субекта да създава визуални образи (частично или изцяло) на невъзприети явления с водеща роля на мисленето, които служат като визуално средство за изразяване на мисленето и по този начин за неговото конкретизиране и развитие.

Процесите на въображението под една или друга форма "проникват" във всички видове човешка дейност, изпълнявайки различни функции. Най-важната от тях е когнитивната и свързаната с нея евристика, която е от голямо значение при творческото търсене. Въображението изпълнява и предсказващи и планиращи роли, като допринася за развитието на целите, предвиждане, предвиждане на резултатите от дейностите. Той също така действа като организатор на творческо търсене. Въображението ви помага да се ориентирате в изходния материал. Той също така изпълнява функцията на определен контрол, коригира дейности, допринасяйки за адекватно отразяване на реалността.

Въображението задължително включва елемент на "несъответствие" с обекта. Но това изобщо не означава, че образите на въображението нямат нищо общо с реалността. Евристичният образ е „неадекватен” само с метафизично разбиране на реалността, тъй като не съдържа противоречия и възможност за трансформация в „нейното друго”. Образите на въображението отразяват съществуващите в реалността възможности и се реализират в процеса на тяхното преобразуване.

1. Психологическикорекция и нейната изгледи

   Доклад >> Психология

   И корекцията отразява целостта процесизобразяване психологическипомощ като специална от видапрактическа дейност на психолог ... различни аспекти на личността и хетерохронизъм (т.е. неравномерност) техенразвитие. Поради системната структура на психиката...

2. Психологическиособености на дейността психологическипоправителни услуги

   Курсова работа >> Психология

   Професионално самоопределяне; психологическикорекция на поведението на осъдените, изучаване на соц психологически процеси v техенсреда, в ... индивидуална видоверабота с осъдени, заподозрени, обвиняеми и техенроднини No Главна изгледивърши работа, ...

3. процесразвитие и изгледитестове за наемане

   Резюме >> Държава и право

   Кандидатстване за работа. Помислете за различни изгледитестове и процес техенразвитие. Опишете квалификациите на специалността ... работа, анализирайте стила на лидерство, определете психологическиклимат, предотвратяване на конфликти. Разбира се...

Човек получава първична информация за света около себе си чрез усещане и възприятие. Въпреки това, човек може дълго време след като е възприел даден обект, да предизвика (случайно или умишлено) образа на този обект отново. Това явление се нарича "изпълнение".

Представянето е мисловен процес на отразяване на обекти или явления, които не се възприемат в момента, но са пресъздадени на базата на предишен опит.

Концепцията се основава на възприемането на обекти, които са се случили в миналото. Има няколко вида изгледи. Първо, това са репрезентации на паметта, тоест репрезентации, възникнали въз основа на пряко възприятие в миналото на обект или явление. Второ, това са репрезентации на въображението. На пръв поглед този тип представяне не отговаря на дефиницията на понятието "представяне", тъй като във въображението човек показва това, което никога не е виждал, но това е само на пръв поглед. Представленията на въображението се формират на базата на информация, получена в минали възприятия и нейната повече или по-малко творческа обработка. Колкото по-богат е миналият опит, толкова по-ярко и по-пълно може да бъде съответното представяне.

Представленията не възникват сами по себе си, а в резултат на практическа дейност... В същото време представите са от голямо значение не само за процесите на паметта или въображението – те са изключително важни за всички психични процеси, които осигуряват човешката познавателна дейност. Процесите на възприятие, мислене, писане винаги са свързани с репрезентации, както и паметта, която съхранява информация и благодарение на която се формират репрезентации.

Изгледите имат свои собствени характеристики... На първо място, възгледите се характеризират с яснота. Представленията са чувствено визуални образи на реалността и това е тяхната близост до образите на възприятието. Но перцептивните образи са отражение на онези обекти от материалния свят, които се възприемат в момента, докато репрезентациите са възпроизвеждани и обработени образи на обекти, които са били възприемани в миналото. Следователно репрезентациите никога нямат степента на яснота, която е присъща на образите на възприятието - те, като правило, са много по-бледи.

Следващата характеристика на репрезентациите е фрагментация... Представленията са пълни с пропуски, някои части и знаци са представени ярко, други са много неясни, а трети напълно липсват. Например, когато се представя нечие лице, ясно и отчетливо се възпроизвеждат само определени черти, тези, върху които по правило е насочено вниманието. Останалите детайли само леко се открояват на фона на неясен и неопределен образ.

Също толкова важна характеристика на репрезентациите е тяхната нестабилност и непоследователност... Така че всеки предизвикан образ, било то някакъв предмет или човек, ще изчезне от полето на съзнанието, колкото и да се опитва да го задържи. И ще трябва да положи още едно усилие, за да го извика отново. Освен това изгледите са много подвижни и нестабилни.

Сигнална функциясе състои в разработването на сигнали, свързани с онези свойства на представеното изображение, които впоследствие могат да бъдат използвани от човек в неговата дейност.

Изображението на представянето носи различна информация за обекта, неговите признаци и методи за практическо използване. Според I.P. Павлова, идеите възникват по схема, подобна на развитието на условни рефлекси: самата идея за кисел лимон може да накара човек да направи гримаса на отхвърляне.

Регулаторна функциясвързани с избора на онези свойства на представения обект, които са необходими в момента за извършване на каквито и да било действия. Тази функция за представяне често се използва при автообучение за облекчаване на умственото напрежение или дори болка. Образите на бъдещето, които се появяват в презентацията, могат чрез подсъзнанието да контролират благосъстоянието и поведението на човек.

Функция за настройкавключва формирането на програма за действие, зададена от параметрите на текущата или бъдещата ситуация. Самата мисъл за конкретно действие или движение може да бъде придружена от фино реално движение на ръцете, очите или главата.

Има следните видове репрезентации.

Според водещия анализатор:

- визуален (образ на човек, обект, пейзаж);

- слухови (изпълнения на музикална мелодия);

- обонятелен (представяне на миризмата на етер);

- тактилни (представяне на обект, който е бил докоснат по-рано);

- моторни (представяне на движенията на тялото при скачане) и др.;

По степен на обобщение:

- единичните репрезентации са репрезентации, базирани на възприятието на един конкретен обект;

- общи репрезентации - представяния, които по принцип отразяват редица подобни обекти.

По степен на проявление на волевите усилия:

- неволните репрезентации са репрезентации, които възникват спонтанно

- произволните представи са представи, които възникват у човек под влияние на волята, в интерес на поставената от него цел.

По продължителност:

- оперативни представи - представи, извлечени от човек от съзнанието му, за да обслужват оперативните интереси на неговата дейност;

- краткосрочните изпълнения са много краткосрочни изпълнения;

- дългосрочните представи са представяния, които се съхраняват в паметта на човек и се използват от него дълго време и доста често.

По степен на обобщение:

- единични - изображения на отделни конкретни обекти, явления;

- общи - образи на обобщени предмети, явления.

Ролята и мястото на репрезентациите в психологическата структура на личността се определят от факта, че те са своеобразна връзка в прехода от усещания и възприятия към мислене.

Въображениее дейността на съзнанието, в процеса на която човек създава нови, нечувани досега идеи, мисловни ситуации, идеи, разчитайки на запазени в паметта му образи от минал сетивен опит, като ги трансформира и променя.

Във връзка с характеристиките и причините за възникване те разграничават: 1) неволно и 2) волево въображение; във връзка с характерните особености на въображаемите представи, както и задачите, които се поставят пред произволното въображение, те разграничават: 3) развлекателно, 4) творческо въображение и 5) човешки мечти.

Неволно или пасивно въображение... Това е най-простият вид въображение и се състои в възникване и комбиниране на репрезентации и техните елементи в нови представи без определено намерение от страна на човек, с отслабване на съзнателния му контрол върху хода на своите представи. Неволното въображение често се наблюдава при малки деца. Най-ярко се появява в сънища или в полусънно, сънливо състояние, когато идеите възникват спонтанно (постоянство), текат, променят се, комбинират се и се променят сами, като понякога приемат най-фантастични форми.

Неволно въображениепротича и в будно състояние. Не трябва да се мисли, че тези или онези нови образи винаги възникват в резултат на съзнателна целенасочена човешка дейност. Отличителна черта на репрезентациите е тяхната променливост поради нестабилността на следи от възбуждане в мозъчните клетки и факта, че те лесно влизат в контакт с остатъчни възбуждащи процеси в съседни центрове. Траекторията на това вълнение не е, както каза Павлов, твърдо фиксирана нито в размера, нито във формата. Оттук и лекотата на въображението, наблюдавана например при децата в предучилищна възраст, които често се отличават с прекомерна фантазия и липса на критично отношение към образите, които създават. Само жизненоважно изпитание от практиката постепенно организира тази широка и непреднамерена дейност на въображението у децата и я подчинява на ръководството на съзнанието, в резултат на което въображението придобива преднамерен активен характер.

Произволно или активно въображение.Това е съзнателно изграждане на образи във връзка със съзнателно поставена задача в един или друг вид дейност. Такова активно въображение се развива още в детските игри, в които децата поемат определени роли (пилот, машинист, лекар и др.). Необходимостта да се покаже избраната роля по най-правилния начин в играта води до активна работа на въображението. По-нататъшното развитие на активното въображение се случва в процеса на труда, особено когато изисква независими, проактивни действия и творчески усилия: трудът изисква активността на въображението, ясни идеи за обекта, който трябва да се направи, и онези операции, които трябва да се извършат в такъв случай.

Свободно въображение, макар и в малко по-различна форма, протича в творческата дейност. Тук човек също си поставя задача, която е отправна точка за дейността на неговото въображение, но тъй като продуктите на тази дейност са предмети на едно или друго изкуство, въображението се подчинява на изискванията, произтичащи от естеството и характеристиките на този тип. на чл.

Развлекателно въображениеразгръща се на базата на възприеманата знакова система: словесна, числова, графична, музикална и пр. Пресъздавайки, човек изпълва знаковата система със знанията, с които разполага.

Качеството на реконструкцията на това, което се намира в знаковата система зависи от:

1) първоначалната информация, въз основа на която се извършва реконструкцията;

2) количеството и качеството на човешкото познание. Обширността на знанията, съчетана с тяхната точност, богатството на житейския опит позволяват на човек да извлече необходимата информация от паметта и да види зад знаците какво е вложил авторът в тях;

3) наличието на инсталацията. Силните емоционални състояния с негативна и положителна ориентация пречат на тяхното отдих и тогава човек не е в състояние да събере мислите си, да се концентрира, ясно и отчетливо да пресъздаде съдържанието, съдържащо се в текста, графичните знаци.

Творческо въображение- създаване на нов, оригинален образ, идея. В този случай думата "нов" има двойно значение: те правят разлика между обективно и субективно ново. Обективно нови – образи, идеи, които не съществуват в момента, нито в материализирана, нито в идеална форма. Това ново не повтаря това, което вече съществува, то е оригинално. Субективно новото е ново за даден човек. Може да повтори това, което съществува, но човек не знае за това. Той открива това за себе си като оригинално, уникално и го смята за непознато за другите.

Творческото въображение протича като анализ и синтез на знания, натрупани от човек. В същото време елементите, от които е изградено изображението, заемат различна позиция, различно място в сравнение с това, което са заемали по-рано. В нова комбинация от елементи се появява ново изображение. Резултатът от творческото въображение може да бъде материализиран, тоест на негова основа нещо, обект е създаден от човешкия труд, но образът може да остане на ниво идеално съдържание, тъй като е невъзможно да се реализира на практика.

Техники за творческо въображение:

аглутинация - е, че части от два или повече обекта, процеси се вземат и комбинират, така че да се получи изображение на нов обект;

аналогия - се състои във факта, че се изгражда образ, който е донякъде подобен на реално съществуващо нещо, жив организъм, действие;

акцентиране - в създаденото изображение всяка част, детайл е подчертан, особено подчертан;

преувеличение (подценяване) - важи за целия обект, за цялата ситуация.

Определение

Въображението е специална форма на човешката психика, която се отделя от другите психични процеси и в същото време заема междинна позиция между възприятието, мисленето и паметта.

Въображение - (фантазия), умствена дейност, състояща се в създаването на представи и психични ситуации, които никога не са били възприемани от човек в действителност. Правете разлика между въображение за отдих и творческо въображение.

Представянето е образ на възприет преди това обект или явление (представяне в паметта, спомен), както и образ, създаден от продуктивно въображение.

Същността на процеса

Досега учените са почти непознати за механизма на въображението. Тази форма е характерна само за хората и е странно свързана с дейността на тялото. Чрез въображението човекът създава и интелигентно планира и управлява своите дейности. Въображението е в основата на визуално - образното мислене, което позволява на човек да се ориентира в ситуация и да решава проблеми без пряката намеса на практически действия.

Въображението се различава от възприятието по това, че неговите образи не винаги съответстват на реалността, съдържат елементи на фантазия, измислица.

Психичният живот е непрекъснато движение на идеи.

В различни периоди от време една и съща идея може да бъде в различни области на съзнанието.

Класификация

Дефиниран от четири типа:

Гледката се споделя от:

забелязване,

Мотор,

обонятелен,

овкусяване,

тактилни,

интрацептивно,

Технически,

топографски,

музикален,

Развитие на процесите

Основната основа на въображението винаги е реалността - животът.

Представяйки си, че човек създава - художник - картини, дизайнер - конструкции. Изграждайки потенциалната си база, човек въплъщава своите въображаеми „проекти“ в живота. Въображението е тясно свързано с такива процеси като памет, мислене, без взаимовръзка с тях, процесът на реализиране на вашата идея е невъзможен.

За успешното развитие на пълнота, коректност, яснота на представяне е необходим интерес към определен вид дейност. Идеята за обект е толкова по-силна и по-ярка, колкото по-често този обект е обект на внимание и човешки действия. Пасивното повторение на възприятието на обект не формира представа за него. Образователните филми, лентите, видеофилмите са средства за формиране на визуални, двигателни и схематични представи на учениците.