Завършилите Института на червените професори. Червена "професура. Вижте какво представлява "Институтът на червените професори" в други речници

През 1923 г. Н. И. Бухарин забелязва, че всяка нова ера създава свой собствен културен стил. През първите десетилетия след революцията от 1917 г. интелектуалните и политически законодатели на новото правителство се впускат в културни трансформации, основани на комунистическата идеология, която определя стила на нововъзникващата епоха. За социалните науки това означаваше замяна на идеологическите и методологически нагласи (да речем, научната парадигма), преобладаващи в предреволюционните времена с марксизма, претълкуван в контекста на борбата за власт, първо в рамките на подземните радикални движения (не задължително марксистки), а след това, след манифеста от 1905 г., в областта на публичната политика.

Процедурно обучението на интелектуалния елит е свързано с „пролетаризация” и „болшевизация” на преподавателския състав, създаване на научни и образователни институции от нов тип; цялостна ревизия на учебни планове, програми, научна и учебна литература; въвеждането на нови методи на преподаване и научно творчество на основата на планиране, колективизъм и др. В резултат на това беше планирано създаването и легитимирането на социалната наука като социална институция, основана на добре дефинирана идеологическа доктрина и съответните стратификационни схеми, основната от които беше разграничението между „пролетариат” и „буржоазия”.

На първо място се поставя въпросът за количественото превъзходство на „пролетарските” научни сили над „буржоазните”. Планирано е да се подготви поколение от нова работническа и селска научна интелигенция, чийто постоянен приток ще гарантира висшето образование и науката от „буржоазно израждане“ и ще осигури приоритета на съветската власт в областта на интелектуалната дейност. На практика това означаваше нагласа да се игнорират разликите между образовани и необразовани, знаещи и незнаещи, квалифицирани и неквалифицирани, въпреки че се декларира необходимостта от „масово привличане” на работниците и селяните към духовното ниво на интелигенцията. Така задачата за създаване на система на марксистката обществена наука в началото се свежда до голяма степен до реформиране на кадрите в образованието и науката.

Висшето образование се превърна в център на трансформациите. Първоначално се предвиждаше да се създаде само малка прослойка от партийна интелектуалност и от нея да се получи ново поколение съветски учители и учени - носители на марксисткото научно съзнание. За това бяха отделени изключително кратки срокове. Н. И. Бухарин, като един от основните разработчици и защитници на такава политика, се оплаква, че е невъзможно всички да се превърнат в професори и инженери наведнъж. Имайки предвид стратегията на този въпрос, той пише: „Трябва да вървим по този път: първо да развием кадър, да му донесем останалите и т.н. Необходимо е да се създаде офицерски корпус под генералите на марксистката идеология и комунистическите практика, след това подофицер, междинен и т.н., докато се обработи цялата маса." Бухарин смята, че най-ранната подготовка на „генералите“, тоест на професорите, която според него може да бъде източник на обновление, е много по-важна от всеобщото обучение за ограмотяване. В социалните науки тази стратегия трябваше да доведе до пълна реорганизация на професионалната общност.

Кампанията за реформа на университетската система е подета от партийни и държавни органи веднага след болшевишкия преврат. Създаването на IKP е предшествано от редица специални укази и постановления, чиято цел е главно да увеличат притока на работническа и селска младеж в университетите и да ограничат броя на имигрантите от "буржоазните" слоеве. На 2 август 1918 г. е издаден указ на В. И. Ленин, който премахва привилегията на буржоазно-благородническата класа за висше образование. Сега всеки гражданин на страната, който е навършил 16 години, може да влезе в университет и това не изисква никакви дипломи или изпити. Въвеждането на последното стана възможно едва след дълги години подготвителна работа, която беше извършена в системата на работническите факултети. Първите работнически училища отварят врати през 1919 г. Те се превърнаха в принудителна и извънредна мярка на съветското правителство, която трябваше да осигури притока на неподготвена, понякога неграмотна, работническа и селска младеж в университетите. По образния израз на А. В. Луначарски работническите факултети бяха нещо като "пожарни стълби", прикрепени към прозорците на висшите учебни заведения, така че хората от работническата и селската среда да могат да се катерят по тях.

Следващото важно действие беше указът от 1 октомври 1918 г. „За някои промени в състава и структурата на държавните учени и висшите учебни заведения на Руската република“. Тя беше насочена предимно към обновяване на кадрите на висшето образование или, както изисква партийната програма, премахване на „всички и всякакви изкуствени бариери между свежите научни сили и катедрата“. С негова помощ е трябвало да се намали броят на учителите, работили в предреволюционни времена, и да се увеличи притока на нови, възпитани в духа на марксистката идеология. Съществуващата досега система за разделяне на преподавателския състав на университетите на доценти и професори (почетни, редовни, извънредни, адюнктурни професори) беше отменена. Сега званието професор може да бъде получено от учители, които са работили самостоятелно в университети. Кандидатите за професори бяха избрани въз основа на общоруски конкурс. Процедурата за осъвременяване на персонала включва следното: учители, които на 10 октомври 1918 г. са изтекли десетгодишен период на работа в тази институция или петнадесет години в системата на висшето образование, от 1 януари 1919 г., автоматично отпадат от работното им място, където можеха да се възстановят само въз основа на всесъюзно състезание. Така трудовият опит точно на онези учители, които го започнаха много преди установяването на съветската власт, беше подложен на сурова оценка.

Първото подобно състезание не донесе желаните резултати: почти всички вакантни позиции на професори бяха заети със стари кадри, които демонстрираха високо ниво на компетентност. Стана очевидно, че обновяването на преподавателския състав на висшето образование изисква специални усилия и че част от тях трябва да бъдат насочени към формирането на ново поколение преподаватели и преподаватели.

До времето на катедра IKP „белите” и „червените” професори (студенти или вчерашни възпитаници на този университет) бяха разделени помежду си, като последните преобладаваха. Докато имаше план за кадрова реорганизация, властите разработваха система за контрол върху преподавателския състав, специални селективни мерки. През септември 1921 г. Съветът на народните комисари на РСФСР одобрява „Правилник за висшите учебни заведения“, според който научният и преподавателският персонал е разделен на три категории: професори (преподавани самостоятелни курсове, одобрени от Държавния научен съвет на Народния народ). Комисариат по образованието на базата на общоруски конкурс); учители (провеждат помощни курсове под ръководството на професори) и изследователи. Последните две категории бяха одобрени от борда на директорите на висшите учебни заведения. Редовните професори бяха преизбрани след десет години работа, учителите - след седем, извънщатните професори и учителите - след пет години. Изследователите бяха одобрени за три години и можеха да бъдат преизбирани при специални поводи и за период само от една година. Планирана беше редовна надлежна проверка.

От 31 декември 1920 г. до 4 януари 1921 г. се провежда партийно събрание, специално посветено на проблемите на образованието. Основната линия на КПСС (б) в тази област на дейност беше определена като „политическото завладяване на висшето образование“. Комплексът от задачи включваше следното: да даде на университетите революционна марксистка ориентация, да утвърди политическото образование на младите хора, да назначи партийни работници за ректори на червени университети, да мобилизира теоретичните сили на партията за преподаване на социални науки в университетите, да изпращат партийни младежи във висшите училища. Събранието прие резолюция „За реформата на висшето образование“, която затвърди принципа на „социално планирано“ набиране на научни и преподавателски кадри измежду партийната младеж, „дори и да не са получили пълно университетско образование“, както М.Н. Покровски предложи в доклада си.

На срещата беше обърнато специално внимание на обучението по социални науки. По-специално, неговата резолюция „За подготовката на преподавателския състав на висшите училища по обществени науки“ включва следните точки: (1) да се извадят от юрисдикцията на буржоазните професори социалните дисциплини, които формират идеологията на студентите; (2) незабавно да започне организиране на ускорени курсове за "червените професори" на партийната младеж; (3) да мобилизира всички теоретични работници в партията да преподават социални науки.

С тази резолюция започва предисторията на Института на червените професори. Въпреки това, реорганизацията на университетските социални науки (по отношение на персонала) не се ограничава само до този документ. През зимата – от края на 1920 г. до 11 февруари 1921 г. – работи т. нар. „Комисия Ротщайн“, създадена специално за спешното преобразуване на социалните науки във висшето образование. Едно от централните места беше отредено на разработването на адекватна кадрова стратегия в нейната работа.

Описвайки основната ориентация на „комисията Ротщайн“, М. Н. Покровски пише: за комисията беше съвсем очевидно, че докато старият преподавателски състав остава в местностите с пълната им възможност да се „умножават и размножават“, „, но за всякакъв вид трансформация в обучението по социални науки. Въпреки че идеята за привличане на буржоазни специалисти в служба на съветската наука и образование имаше влиятелни поддръжници, преди всичко В. И. Ленин, „Комисията Ротщайн“ не намери за възможно да реши проблема с преподаването на социални дисциплини по този начин и да разчита на буржоазните специалисти.

Резолюцията, приета на зимната партийна конференция 1920-1921 г., се основава на стратегията, разработена от „Комисията Ротщайн“. Но тъй като не обръща достатъчно внимание на привличането на "стари специалисти" към работата, планът за радикална реорганизация на народното образование е завършен след публикуването на два ленински документа, които определят основните принципи за използване на старите специалисти - "Директиви на ЦК на РКП към комунисти - работници от Народния комисариат на просветата" и статии "За работата на Народния комисариат на просветата". Осъзнавайки, че е невъзможно да се изгради нова наука и образование от нулата, V.I. Ленин, по-специално, настоятелно предлага работата на „специалистите“ да се използва в социалните науки и образованието, като я подчинява на следния регламент: относно общообразователните предмети, особено по философията, социалните науки и комунистическото образование, трябва да се определят само от комунистите“. Така кръгът отново се затвори и качеството на образованието не се подобри: контролът върху работата на буржоазните „специалисти“ като правило падаше на съдбата на членовете на партийните организации, които бяха зле ръководени в университетския курс на социалните наука.

В началото на 1921 г. е завършен план за реорганизация на висшето образование, който включва преподаването на социалните науки като специално направление. Основните му точки са: (1) да мобилизира "всички теоретични сили на партията" за четене на курсове по социални науки; (2) в кратки срокове да се подготвят кадри от млади партийни учители от работническо-селското обкръжение, за които незабавно да се започне организиране на ускорени курсове за „червените професори”; (3) за привличане на буржоазни „специалисти” чрез организиране на система за комунистически контрол върху работата им.

Как беше реализирана тази кадрова програма? Планът за включване на партийни работници в преподавателската дейност не се оправда от самото начало. Сред тях имаше изключително малко хора, които биха имали необходимото теоретично ниво, способност да изнасят лекции и провеждат семинари, а освен това биха имали достатъчно време, свободно от практическа партийна работа. Всъщност, както свидетелства М. Н. Покровски, поради голямата заетост или дори поради необичайността на поверената й задача, партийните учители не можеха да се намерят в отделите „следобед с огън“. Тези, които говореха блестящо на митингите, се изгубиха в публиката. Освен това отрядът от членове на партията, способни да изнасят лекции, беше твърде малък. Видните теоретици на партията, въпреки че бяха по свой начин образовани хора и намираха време за преподаване, не можеха напълно да задоволят нуждите на висшето образование.

Труден се оказа и въпросът за привличането на буржоазни „специалисти“. Първо, много социални учени от предреволюционната формация не искаха да изоставят предишните си възгледи и да приемат марксистката доктрина. Тези, които въпреки това направиха подобни отстъпки на режима (по убеждение или под натиска на обстоятелствата), се затрудниха да овладеят новия теоретико-методологически подход. Освен това липсваха съответни учебни планове, програми, учебници и помагала по социални науки. Трето, значителна част от дореволюционните професори изразяват ясно отхвърляне, пасивна опозиция или откровена враждебност към новото правителство и новата наука. Вероятно акцията за експулсиране на професори и учители в чужбина през 1922 г. не е просто репресия, а част от преструктурирането на науката и висшето образование в Русия. Това създаде ситуация, при която способността на старите професори да направят някакъв забележим принос за формирането на марксистката обществена наука беше сведена до минимум.

Третото направление на реформата на висшето образование е формирането на работническо-селската интелигенция. Тя се оказа най-обещаващата, въпреки че продължи много години и се осъществи с различен успех. Работническата и селската младеж се отзовава без особен ентусиазъм на призива за висше образование. Въпреки единодушните резолюции, в първите години на съветската власт в университетите влизаха предимно „интелектуалци“. За да се коригира ситуацията, бяха въведени специални мерки за "поробване" и "болшевизиране" на студентската група, а именно - изпращане (всъщност задължително, според заповедта) на работническа и селска младеж на обучение от командването на Червената армия, партийни и комсомолски организации. М. Н. Покровски, след една година опит в работата на Института на червените професори, направи оптимистични прогнози, в които общата линия на реформите беше добре дефинирана: под формата на специална привилегия, ако проявят изключителен преподавателски или научен талант. И има всички основания да се очаква, че в близко бъдеще съставът на червената професорска длъжност ще бъде близък до този на самата партия, тоест работниците в този състав ще надделеят решително."

Така в началото на 20-те години на миналия век съветските власти подготвят напълно организационната основа за преструктуриране на системата на преподаване на социални науки. Покровски припомни следното относно идеята за създаване на Институт на червените професори: тъй като идеята за незабавно „преквалификация“ на преподавателския състав изглеждаше „ужасно смела и нова“, няколко професора-комунисти „предложиха“ контраиндустриален финансов план ": нашата партия. И така, в кабинета на Ленин се роди идеята за създаване на специален институт за обучение на червени професори." Ленин подписва декрет на Съвета на народните комисари от 11 февруари 1921 г. „За създаване на институти за обучение на червените професори“. Той гласи: „Да се ​​създадат в Москва и Петроград институти за подготовка на червените професори за преподаване на теоретична икономика, исторически материализъм, развитие на обществените форми, съвременна история и съветско строителство във висшите училища на републиката“.

Само за няколко месеца решението беше изпълнено. IKP отваря врати на 3 октомври 1921 г. Постепенно тя излиза извън рамките на първоначално поставената цел – широкото разпространение на марксисткия мироглед и марксистка идеология – и се очертава като висше учебно заведение, което подготвя идеологически специалисти, предназначени за работа във всички области на обществения живот. В същото време постоянното възпроизвеждане на преподавателски сили за университети със социален профил остава една от приоритетните области.

От самото начало институтът възприема партийно-демократичен стил на работа. Според свидетелството на първия му ректор М. Н. Покровски, бъдещите студенти взеха активно участие в създаването на IKP. Погледаха сградата на Страстния манастир, направиха ремонт и уредиха общежитие. Първите семинари се провеждат тук и в библиотеката на Социалистическата академия в Мало-Знаменски ул. (днес ул. Маркс-Енгелс).

Първото набиране на студенти от ICP е извършено с подкрепата на политическата администрация на Червената армия, която изпраща млади войници, демобилизирани след гражданската война, да учат. Тази принудителна мярка се обяснява с факта, че работниците и селяните не се отзовават на призива за висше образование. През първите две-три години в IKP, както и в други университети, бяха приети представители на интелигенцията. Така първите записвания на студенти включват партийци, демобилизирани от армията, призвани да учат по военна и партийна дисциплина, предреволюционни старши студенти, които се стремят да завършат образованието си, както и самоуки ентусиасти от различни социални слоеве. . Впоследствие съставът на студентите от IKP започна да се формира съвсем целенасочено. От самото начало се провеждаше линия, така че съставът на възпитаниците на IKP да се състои предимно от работници и селяни, които бяха членове на партията, и трябваше постепенно да увеличава броя им. Всъщност това се оказа трудно постижимо, тъй като работническата и селската младеж по правило била слабо образовани или напълно неграмотна.

Дилемата обаче - по-подготвени кандидати, но от "буржоазните" слоеве, или по-малко подготвени, но от работниците и селяните - не възникна. Администрацията на института в своята кадрова политика се ръководеше от втория принцип. Обявено е преференциално набиране на работническа и селска младеж. Броят на представените документи беше впечатляващ, тъй като партийните, комсомолските и военните организации ги дисциплинираха да изпълняват задачи за „червени професори“. Въпреки това, високият процент на приемане на работници и селяни се оказва измислица. Към момента на първото дипломиране през 1924 г. става ясно, че броят на постъпилите в института и завършилите го рязко се различава. Освен това повечето от завършилите бяха от непролетарски слоеве.

Броят на студентите, постъпили в IKP от 1921 до 1930 г., е над 3,5 хиляди души, а броят на завършилите обучението - 335 души (Таблица 1). По този начин процентът на отпадане е около 90%.