Заниманията в класната стая обикновено се провеждат с фиксиран запис, но по предварително определен график и са задължителни. Но, наред със задължителните образователни дейности, извън учебния ден в училищата и други образователни институции се използват различни форми на образователна работа, които са доброволни за учениците и са предназначени да задоволят различните им познавателни и творчески нужди. Тези форми на доброволно обучение се наричат извънкласни или извънкласни дейности. Концепцията за извънкласни дейности показва, че тези дейности не изискват пълния състав на класа, че учениците от различни класове могат да участват в тях по тяхно желание, че се провеждат извън графика на задължителните образователни сесии. В този смисъл формите на извънкласна възпитателна работа включват: предметни кръгове, олимпиади, състезания и др.
Основната разлика между допълнителното образование и общото образование е, че поради липсата на строги образователни стандарти учителите, работещи в неговата система, имат възможност да трансформират методите на дейност, предадени на учениците от целта на обучението, в средство за развитие на учениците. способности - познавателни, лични, духовни и морални. Основното и допълнителното образование не трябва да съществуват едно без друго, защото индивидуално те са едностранни и непълни. За да може допълнителното образование да реализира изцяло присъщия му потенциал, е необходима ясна и добре координирана работа на цялата педагогическа система. Ето защо е толкова важно учителите да знаят и да разбират проблемите един на друг - тези, които са професионално ангажирани с допълнително образование за деца, и тези, които са свързани с преподаването по предмет в училище. Само съвместните им обмислени действия могат да станат основа за създаване на интегрално образователно пространство на ниво училище, град, регион, държава. Интеграция на общо и допълнително образование: Практическо ръководство / Под редакцията на Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, С.Л. Паладиев. - М.: Время, 2009.- С. 321.
Следното функциидопълнително образование:
образователни - обучение на дете по допълнителни образователни програми, придобиване на нови знания;
творчески - създаването на гъвкава система за реализиране на индивидуалните творчески интереси на личността;
образователна - обогатяване и разширяване на културния слой на общообразователна институция, формиране на културна среда в училище, определяне на ясни морални насоки;
компенсаторна - развитието на детето на нови области на дейност, които допълват основното образование и създават емоционално значим фон за детето, осигурявайки на детето гаранции за постигане на успех в избраните от него сфери на творческа дейност;
развлекателни - организирането на смислено свободно време като сфера на възстановяване на психофизичните сили на детето;
професионално ориентиране - формиране на устойчив интерес към социално значими дейности, помощ при определяне на житейските планове на детето, включително предпрофесионална ориентация. В същото време общообразователната институция допринася не само за разграничаването на интересите на детето, но и помага при избора на формата на допълнително образование, където се развиват способностите му;
интеграция - създаване на единно образователно пространство;
интеграция на основно допълнително образование
функцията на социализация е усвояването на детето от социалния опит, придобиването на умения за възпроизвеждане на социални връзки и лични качества, необходими за живота;
функцията на самореализация е самоопределението на детето в социално и културно значими форми на живот, успех, саморазвитие.
Списъкът с функции показва, че допълнителното образование за деца е неразделна част от всяка образователна система.
Също така, когато се организира допълнително образование за деца в образователни институции, трябва да се разчита на следния приоритет принципи:
• свободен избор от детето на видове и области на дейност;
· Ориентация към лични интереси, нужди, способности;
· Възможността за свободно самоопределяне и самореализация на децата;
· Единството на обучение, образование, развитие;
· Практическа и действена основа на образователния процес.
Тези изброени позиции представляват концептуалната основа на допълнителното образование за деца, която съответства на основните принципи на хуманистичната педагогика: признаване на уникалността и вътрешната стойност на даден човек, правото му на самореализация, лично равнопоставено положение на учителя и детето , съсредоточете се върху неговите интереси, способността да го виждате като човек, достоен за уважение. Е. В. Санина Организационен модел на интегриране на основно и допълнително образование в училище. - М.: Наука, 2009.- С. 184.
Необходимостта от пълен цикъл на обучение в общообразователна институция се дължи и на новите изисквания към образованието на човек. Днес тя се определя не толкова от предметното знание, колкото от нейното многостранно развитие като човек, който се ръководи от традициите на националната и световната култура. Анализът на развитието на допълнителното образование за деца в общообразователните училища показва, че днес има няколко моделинеговата организация.
Първият модел се характеризира със случаен набор от кръгове, секции, клубове по интереси, чиято работа не винаги се комбинира помежду си. Всички извънкласни и извънкласни дейности изцяло зависят от наличния персонал и материалните възможности; стратегическите линии за развитие на допълнителното образование не се разработват.
Вторият модел се отличава с вътрешната организация на всяка от структурите на допълнителното образование, налични в общообразователната институция, въпреки че все още не функционира като единна система. Независимо от това, в такива модели има оригинални форми на работа, които обединяват както деца, така и деца и възрастни (творчески лаборатории, "експедиции", центрове за хобита и др.). Често в такива училища сферата на допълнителното образование се превръща в отворена област за търсене в процеса на актуализиране на съдържанието на основното образование, неговия резерв и експериментална лаборатория.
Третият модел на организиране на допълнително образование се основава на тясно взаимодействие на общообразователна институция с една или повече институции за допълнително образование за деца. Образователна институция и специализирана предучилищна образователна институция редовно разработват съвместна програма от дейности, която до голяма степен определя съдържанието на допълнителното образование.
Четвъртият модел на интеграция на общо и допълнително образование на децата на базата на образователна институция, всъщност представлява нов тип образователна институция - образователен център или образователен комплекс. Характерното за такъв модел е единно образователно пространство, неразделено на общо и допълнително образование; целодневно функциониране на институцията; предоставяне на учениците на възможност да избират индивидуални образователни маршрути, усвояването на които съчетава изискванията на общообразователния стандарт и индивидуалните предпочитания на родители и деца и др.
Горепосочените модели не са фокусирани върху прилагането на стратегии за развитие на образованието, не отчитат спецификата на различните нива на образование (предучилищна, начална, пълна обща и т.н.). Четвъртият модел е обещаващ, но не отчита изцяло съвременните тенденции в развитието на образованието. За по -подробно разглеждане и описание на интеграционните модели на основно и допълнително образование, за да се оцени ефективността на интеграцията, ще използваме модели, избрани по следните причини:
1. в съответствие с прилагането в допълнителното образование на определен профил или определени учебни предмети;
2. по нива на образование: предучилищно, основно, основно и пълно общо, начално и средно професионално образование; в съответствие с определен обем основно и допълнително образование. Допълнително образование за деца: учебник за ученици. по-висок. проучване. институции / под редакцията на О.Е. Лебедев. - М.: ВЛАДОС, 2007. - С. 183. Описание на модела е представено в табл. No 1 от Приложението.
По този начин целта на допълнителното образование за децата е многостранното развитие на детето като личност, която се ръководи в традициите на световната култура, в съвременната система от ценности, способна на социална адаптация, самовъзпитание, самоусъвършенстване и независимост житейски избор. Задачите на допълнителното образование са не само процесът на успешна социализация, но и индивидуализация на личността на детето, развитие на неговите творчески способности. В контекста на интегрирането на основно и допълнително образование, всички деца, както с признаци на надареност, с увреждания и други, могат да задоволят индивидуалните нужди, да развият творчески потенциал и да се адаптират в съвременното общество. Ако детето живее пълноценен живот, социално се реализира, подготвя се да овладее професия, тогава има повече шансове да постигне успех в бъдеще. Подповетная Е.В. Интеграция на общо и допълнително образование в средно училище // Материали на Международната научно -практическа конференция. - Мурманск: MOIPKRO, 2011.- С. 235.
Една от тенденциите в столичното образование днес е интегрирането на общо и допълнително образование за деца. Счита се за едно от средствата за създаване на единно пространство за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на ОО, като ефективен инструмент за изпълнение на ключови проекти на Министерството на образованието на град Москва, обединени в мегапроекта „Готов за учене, живот и работа“.
Жирова Надежда Анатолиевна,
методист на РНМТС БР
GBPOU "Воробьови гори",
кандидат на педагогическите науки.
Несъмнено интеграцията на общото и допълнителното образование на децата ще създаде условия за развитие на нови форми на прилагане на метапредметния и конвергентен подход, които сега са водещи в московското образование.
Но може би най -важният трябва да се счита фактът, че новата - интегративна - образователна система, която се формира в кръстопътя на две преди това почти автономно съществуващи, ще се превърне в платформата, където ученикът ще може да намери всички необходими средства, условия, „точки на растеж“, които ще му помогнат да направи труден идеологически избор: да се самоопредели в културата, обществото, професията.
В столичното образование се оформят различни форми на интеграция на общо и допълнително образование на децата, този процес започва и продължава да се развива в много отношения спонтанно. Ето защо в тази статия бих искал да разгледам някои форми на интеграция, които съществуват в образователните комплекси в Москва.
- Форма на интеграция в рамките на взаимодействието на урока и извънкласните дейности.
Днес той е един от най -често срещаните. Една от характеристиките на тази форма на интеграция е, че тя не предполага излизане извън образователната организация или нейното структурно звено: като правило авторите на програми за извънкласни дейности са същите учители, които преподават съответните предмети. Те също преподават класове. Тази форма е по -лесна за управление и от гледна точка на непрекъснатостта на съдържанието на програмите изглежда и положителна.
Но най -често извънкласните дейности в този случай са средство за практикуване на определени универсални образователни действия на ученици, които изостават в изучаването на даден предмет, или, напротив, пространство за подготовка за различни диагностики или олимпиади, практикуване на форми на дейност и умения за полагане на OGE и Единния държавен изпит. Това има своите предимства, но тази форма на интеграция не допринася за самореализация или стимулиране на професионалното самоопределение.
Освен това към днешна дата образователните организации като цяло не разработват интегрирани програми, в контекста на които съдържанието на урока и извънкласните дейности наистина се комбинира, разширявайки се поради въвеждането на нови методи и форми на работа, използвани в рамките на последното . Това е един от организационните проблеми, които съществуват в момента: има доста строги модели на програмиране, от които учителят не може да се отклони, дори и да иска.
- Формата на интеграция в рамките на взаимодействието на урока, извънкласните дейности и работата на асоциациите за допълнително образование за деца (които няколко години по -рано традиционно се наричаха кръгове).
Тази форма на интеграция се прилага и в рамките на образователната организация или нейната отделна структурна единица и също е доста широко разпространена. В този случай процесът на управление също е доста бърз, както и обратната връзка от ръководството.
От гледна точка на задоволяване на нуждите и изискванията на учениците и техните родители, тази форма на интеграция предоставя повече възможности за работа според интересите, интелектуалното и (или) творческото развитие на учениците. Това е положителен фактор.
Тук програмите за работа на асоциации за допълнително образование за деца се пишат и от учители, работещи в образователна институция, но не винаги от тези, които преподават предмет, свързан с предмета на допълнителното образование. Тъй като в този случай има ясно регламентирани изисквания за писане на DL програми, учителят по правило няма възможност да създаде интегрирана програма в сътрудничество с колегата си. Това е един от проблемите на тази форма на интеграция и се дължи на липсата на правна рамка, уреждаща този процес.
Вторият проблем е свързан с фактор за свръхорганизация на допълнителното образование в училищата. Сдружението трябва да практикува стриктно според графика, отлагането на репетициите (ако това са артистични сдружения) или часовете (ако има общообразователно образование) не се допуска. Излизането на концерти, представяне на проекти, представяне на доклади и други подобни, тоест извън училището, изискват огромно количество подготовка на хартия и преминаване през командната верига: те са одобрени в структурното си звено, но не са одобрени в основната един и така нататък. В резултат на това се изчерпва самата специфичност на допълнителното образование: възможността за провеждане на образователни дейности и представяне на резултатите, които учениците постигат, както в образователната организация, така и извън нея. Но постоянните часове само в класната стая разрушават както интереса, така и желанието на учениците за саморазвитие: творческата енергия, която се натрупва, не получава изход и, както образно казва А.А. Мелик-Пашаев, изключителен психолог, който се занимава с проблемите на творчеството и художественото образование в продължение на много години, "чайникът, чийто чучур и капак са запечатани, избухва". В нашия случай детето напуска асоциацията за допълнително образование.
- Форма на интеграция, в рамките на която институция за допълнително образование за деца се присъединява към образователна организация (Дворец или Център за детско и младежко творчество).
Тази форма се осъществява преди всичко на териториална основа, следователно, чисто организационна, но носи и редица положителни аспекти. Така че тези представители на двореца или центъра, които преди са работили с образователна организация по споразумение или временен договор, сега могат да се считат за пълноправни основни служители. От управленска гледна точка това разширява възможностите на тяхната дейност, както и нейната финансова подкрепа и насърчаване.
От друга страна, образователната организация получава възможност да използва ресурсите (материално -технически, персонални, интелектуални), които институцията за допълнително образование може да осигури. По отношение на създаването на условия за развитие и самоопределяне на учениците това е значителна крачка напред.
Но на практика такова взаимодействие често се свежда до факта, че управлението на цялата система за допълнително образование, включително дейността на сдружения, които се отварят в рамките на образователната организация (виж втората форма на интеграция), се прехвърля в Двореца или Център за детско и младежко творчество, който след това вижда своята основна функция в осъществяването на надзор и контрол: комисии, проверки и други подобни. Тук още един проблем, възникващи в процеса на спонтанната поява на форми на интеграция на общо и допълнително образование на децата и поради фактора на свръхорганизация.
Следва следното: на учител, работещ в образователна организация, е позволено да декларира само програма за въвеждащо ниво в допълнителното образование, въпреки че има и основни и напреднали. Да, трудно е да се внедри напреднало ниво в общообразователно училище, но често е възможно основно.
Завършването се дължи не само на размера на финансирането и съответно на часовете, които са разпределени за програмата, но и на заетостта на сдруженията. Така че, на уводно ниво, не трябва да бъде по -малко от 15 души. В основните - 12, в задълбочените - 10. Оказва се, че дори работата на сдружението да е по -качествена, ако децата са на по -малко от 15 години, учителят води уроците в рамките на допълнителното образование е длъжен да изпълни това изискване. Съответно, ако 2-3 ученика напуснат асоциацията, тя е заплашена от закриване.
От друга страна, тъй като записването на студенти в системата за допълнително образование се осъществява чрез електронен портал, те също се превръщат в своеобразни заложници на първостепенния избор: в много образователни организации има изискване за запазване на първоначалния списък с студенти, нежелателно е студентът да отиде някъде, може би ако се премести в друг район на града.
Но къде е свободата на избор на дейности според интересите, която е законово предписана в Концепцията за продължаващо образование за деца? Къде е възможността да се „тествате“, което е необходимо, особено ако например помните, че в началната и средната училищна възраст интересите на децата се променят достатъчно бързо?
Очевидно отново сме изправени пред пречки поради несъответствие на регулаторната рамка за функционирането на допълнителното образование за деца и спешната необходимост от интегриране на общото и допълнителното образование на децата като единно пространство за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт на ОО.
- Форма на интеграция, в рамките на която образователна организация привлича специалисти от културни институции и допълнително образование за сътрудничество на договорна основа.
Тази форма дава възможност да се разширят възможностите на образователната организация при прилагане на допълнително образование за деца, но поканените специалисти далеч не винаги са склонни да извършват такава интеграция в собствените си дейности. Те или предлагат своите професионални възможности, реализирайки ги само в часовете по обединяване на деца, или - ако говорим за културни институции, например публични (масови) библиотеки, които доста често си сътрудничат с училищата - те са склонни да канят групи ученици на тяхна територия. Там те са поканени да участват във всяко събитие (викторина, куест, тематичен ранен или вечер и т.н.), но в същото време поканещата страна, като правило, не се интересува от това как предложението им е в съответствие с изучаването на определено училище дисциплини и работни системи на допълнително образование.
Така, от една страна, тази форма предоставя възможност за по -широк спектър от задоволяване на интересите и образователните потребности на децата, но в сферата само на системата на допълнителното образование, независимо от интегрирането на общо и допълнително образование на децата , от друга страна, тя работи повече като образователна, а не насочена към интеграция.
- Форма на интеграция, в рамките на която образователна организация изгражда на договорна основа система от стабилни отношения „училище - университет“. Тази форма може да се счита за най -обещаващата за осъществяване на интеграцията на общо и допълнително образование на децата, особено ако не само представители на университети, преподаватели по предмет, които преподават извънкласни дейности, но и такива, които ръководят асоциации за допълнително образование в съответните области участват в такова взаимодействие. ...
Така че, обобщавайки казаното, могат да се направят редица изводи:
- формите на интеграция на общо и допълнително образование на децата, които спонтанно се появиха в образователното пространство на град Москва, често имат чисто административен, ситуационен и организационен характер;
- те имат положителни черти, но носят и редица проблеми поради факта, че правната рамка, която понастоящем регулира дейността на системата за допълнително образование за деца, не е насочена към процеса на интегриране на общообразователното и допълнителното образование за децата ;
- За да се създаде интегративна система, която съчетава основните ценности, принципи, подходи и положителни черти на общото и допълнителното образование, фокусирани върху подобряване на качеството на образованието и в резултат на това самореализация и самоопределяне на учениците, е необходимо търсене на същите средства на системата.
И така, един от основните документи, регламентиращи създаването на програми за допълнително образование за деца, е писмото от 11 декември 2006 г. № 06-1844 с печата на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и Министерството на младежката политика , Образование и социална закрила на децата.
Сравнете: едва през 2015-2016 г. имаше изискване за допълнителни образователни програми за деца, като „една програма - един автор“. Може би някои образователни организации са намерили възможност да го заобиколят, но повечето учители просто са били принудени да го следват.
Имайте предвид, че преди 3-4 години ситуацията беше различна: сферата на допълнителното образование в училищата беше територия с достатъчна свобода.
Заповед на Министерството на образованието на Москва от 17 декември 2014 г. № 922 „За мерките за развитие на допълнителното образование за децата през учебната 2014-2015 г.“ Основните разпоредби на заповедта са валидни и днес.
Интеграция на допълнително и общо образование.
Заключение за резултатите от тяхната работа.
За първи път идеята за интегриране на общо и допълнително образование на децата като водеща тенденция в развитието на училищното образование беше изразена в Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.
Анализирайки задачите за модернизиране на образованието в Русия, можем да кажем, че неговото качество ще зависи от способността на обществото да предоставя на дете набор от образователни услуги. Освен това качеството на тези услуги ще се определя от приноса на всяка образователна институция, която е част от системата за общо образование на общинския район. При решаването на проблема с разширяването на образователните услуги специално място може да заеме допълнителното образование за деца, което напоследък се прилага не само на базата на допълнителни образователни институции за деца, но и в образователни институции.
- неразделна част от всяка образователна институция. Като цяло основното и допълнителното образование първоначално не трябва да съществуват едно без друго, тъй като индивидуално те са едностранни и непълни. Допълвайки се взаимно, те трябва да създадат цялостно образователно пространство: интегрирано, комплексно, създаващо възможност за пълноценно развитие на детето при цялото богатство на неговите нужди и интереси.
Взаимодействието на общото и допълнителното образование е от голямо значение за развитието на детската надареност. Нивото на надареност може да се прецени още в детството по интереси и наклонности. При надарените деца те често са много широки и в същото време стабилни и съзнателни. Това се проявява в особена упоритост при постигане на цели и широта на интересите. Те успяват в много, харесват много и затова искат да се опитат в различни области. Но природните дадености са само потенциал. За да се постигне успешен резултат, е необходимо постоянно и системно да се развиват способностите на учениците, което изисква както самостоятелна работа, така и работа в екип.
Проблемът за интегриране на допълнително и общо образование се решава при провеждане на часове за допълнително образование в училище № 5 на Комсомолск-на-Амур „Майсторски клас по производство на корпусни мебели“ (часовете се посещават от ученици от 8-10 клас).
Един от най-важните фактори, позволяващи интеграцията, е, че учениците са мотивирани да посещават и учат в часове за допълнително образование. С лична мотивация за учене учениците могат да проявят онези качества, които не са разкрити или не са напълно разкрити в процеса на придобиване на знания в общообразователно училище. Тези, които стереотипно бяха класифицирани като неуспешни в рамките на образованието в рамките на общообразователно училище, могат и наистина се доказват като надарени ученици. Този, който в процеса на изучаване на предметите от общообразователния цикъл се е показал като надарено, талантливо и заинтересовано дете, има възможност да развие своите таланти и стремежи за придобиване на знания за опит и задоволяване на когнитивните си нужди.
По примера на някои ученици може да се проследи логическата връзка между резултатите от усвояването на знания и умения в класната стая в „Майсторски клас“ и преподаването в общообразователно училище.
Класовете „Майсторски клас по производство на корпусни мебели“ са по своята същност допълващи се и по-задълбочени, не само практически, но и теоретични към предмета на общообразователното училище „Технологии“.
Според програмата "Технологии", в учебните часове се разпределят часове за дейности по проекта. Въпреки това, когато се работи в рамките на образователния процес, има трудности при работа с ученици, които са класифицирани като студенти с ниска производителност. Работата е с поучителен характер. Но тъй като той е учител по технологии, той е и учител по допълнително образование, тогава има смисъл да се въведат елементи от проектната дейност в процеса на допълнително образование „Майсторски клас“.
По време на уроците в "Майсторския клас" беше приложен (и все още се използва) такъв педагогически инструмент като мини-проект. Отличителна черта на мини-проект от проект е неговият обем, а именно по-"сбита" форма. През втората година след започване на работа с минипроекти учениците, принадлежащи към категорията „лошо представяне“, са достигнали ниво, което им позволява да вземат участие в научно-практическата конференция на училищното научно дружество. Това беше резултат от личната мотивация по време на часовете в "Майсторския клас" и прехода от мотивация и отношение към ученето в рамките на общообразователно училище.
Също така, една от причините за успеха на учениците в следването им беше наличието и неоспоримото проявление на междупредметните връзки между различните предмети на общообразователното училище.
От всичко гореизложено трябва да се направи извод. Ако има предимства от интегрирането на допълнително и общо образование и едно от най -важните предимства е развитието на лична мотивация и удовлетворяване на интересите на учениците, тогава развитието на интегрирано допълнително образование ще позволи не само на учениците, но и на учителите директно, за да се реализират напълно.
Системата за допълнително образование в Русия е на 95 години. С гордост заявявам, че почти 40 години училище No 56 се свързва с Дома на детското изкуство на името В. Дубинин, тясно приятелство и ползотворно сътрудничество.
Неслучайно министърът на образованието и науката на Руската федерация Д. Ливанов каза: „Системата за допълнително образование е един от факторите на развитие, включително иновациите, не само на цялата образователна система, но и на цялата ни страна".
Като се имат предвид особеностите на развитието на руската образователна система на настоящия етап, е необходимо да се подчертае тенденцията за засилване на интеграционните процеси в тази област. Въвеждането на нови държавни стандарти поставя по -високи изисквания към подготвеността на съвременния възпитаник, което не може да стане без създаването на специално образователно пространство за образователна институция. С други думи, създаването на такова образователно пространство изисква интензивен преход на модерна институция към нов формат на обучение - базиран на компетенции.
Компетентностната парадигма на обучение, за разлика от традиционната, е фокусирана върху формирането на лични, предметни и метапредметни компетентности на ученика, което е изключително трудно да се направи без активно взаимодействие със системата на допълнителното образование.
Интеграцията на общото и допълнителното образование на децата осигурява условията за:
- ефективно изпълнение на индивидуалните образователни траектории на учениците;
- успешен живот и професионално самоопределение;
- развитие на многостранни способности на различни категории деца;
- формиране на ключови компетентности на учениците.
Студентът овладява редица интегрирани умения:
- способност за навигация в различни предметни области на знанието;
- за да работите ефективно с големи потоци от информация, да създавате свои собствени бази данни;
- да развие основите на критичното, творческото, продуктивното мислене;
- способност за продуктивно творчество и др.
Активното взаимодействие със системата за допълнително образование дава възможност да се обърне специално внимание избираеми курсове и факултативи, кръжоци, студия,работа в цялостна училищна среда. Избираемите дисциплини, които са интердисциплинарни (ориентационни), включват надхвърляне на традиционните академични предмети. Те запознават учениците със сложни проблеми и задачи, които изискват синтез на „лични знания“ и знания по редица предмети.
В тази връзка нашето училище е проектирано многостепенен интеграционен модел на обучение на възпитаник на модерно училище... Създаването на такъв модел включва интеграция не само на ниво, предмет, софтуер, но и интеграция с допълнително образованиеи други социални институции.
Този модел предполага необходимостта от интегриране на различни нива на образование: (предучилищно образование, начално общо образование, средно общо образование), както и вътрешнопредметни, междупредметни и трансдисциплинарна интеграцияобразование в модерно училище.
Трансдисциплинарната интеграция е синтез на компоненти от основното и допълнителното образователно съдържание.
Пример за транс-предметна интеграция могат да бъдат различни интегрирани програми, избираеми и избираеми курсове, творчески лаборатории, кръжочни дейности и други области, реализирани в образователните и извънкласните дейности на училище № 56.
Възможно е да се посочат редица основни принципи, въз основа на които се разработват и прилагат интегрирани програми за общо и допълнително образование на децата в контекста на общообразователно училище; NS принципът на личната значимост, принципът на адаптивност, принципът на творческата ориентация, принципът на колективния характер и принципът на индивидуалния интерес и др.
Основното и допълнителното образование са връзки в една верига - колективът на нашето училище стигна до този извод отдавна. Ето защо този проблем е ключов в дейността на училището и се решава чрез интегриране на основно и допълнително образование. За да се постигнат положителни резултати, не е достатъчно да се натоварват учителите и учениците с работата на кръжоците, не е достатъчно да се работи според различните работни планове на всеки учител. Необходимо е да се създаде система за системна работа на всички структурни връзки на образователната институция.
Бих искал да се спра на някои примери за интегриране на общото и допълнителното образование в условията на нашето училище.
Занятията във фолклорна група (ръководена от Г. И. Попова) формират не само предметни компетенции по руски език, литература, история, но и универсални образователни действия, метапредметни компетенции сред участниците в процеса. Участието в състезания, фестивали допринася за развитието на познавателни, регулаторни, комуникативни компетенции, насърчаване на творчеството и социално ориентиран поглед към света около нас.
Пример за транс-предметна интеграция е интегрираният избираем курс „Психология на общуването“ (ръководител Е. В. Чуб) в 10-11 клас, който включва блоковете „Основи на психологията на междуличностната комуникация“ и „Семейни изследвания“.
В рамките на такива интегрирани курсове успешно се прилагат иновативни модели и технологии за обучение. Предложените решения за учениците се превръщат в общ метод на преподаване. метапредметни проблемни ситуации:
- Дело Проблем Метод(метод случай -проблем) - метод за решаване на практическа ситуация;
- Дело Инцидент Метод(метод случай-инцидент)-случаи-инциденти;
- Дело Проучване Метод(метод на казус) - натоварени с действия случаи, които стимулират индуктивно / дедуктивно мислене;
- Заявено- Проблем- Метод(метод етап -проблем) - експертна дискусия.
Тези технологии, базирани на анализ на реални или въображаеми ситуации на междуличностна комуникация, са насочени към:
· Идентифициране на възможни причини за възникващи проблеми на междуличностното взаимодействие;
· Търсене на конструктивни начини за разрешаване на конфликта;
Идентифициране на същността на ситуации на несигурност и неяснота в процеса на комуникация и др.
Друг пример за транс-субективна интеграция е работа на Сдружение „Екология“ (ръководител Н.Е. Турилова).
Програмата „Екология“ е предназначена за 2 години. В сдружение "Екология" са ангажирани 3 групи ученици: старшата - ученици от 8-9 клас и по -младите групи - 3 "В" клас.
Изпълнението на програмата се извършва, както следва блокове:
- Изучаване на основите на екологията.
- Участие в организацията и изпълнението на екологични инициативи:
Кампания за засаждане на дърво.
Годишно участие в международни дни за наблюдение на птици.
Годишна акция „Да помогнем на птиците“.
Успешно участие в XIV междушколен екологичен фестивал на детски екологични асоциации в Новосибирск „MEF-2014“.
Спечелване на конкурса „Световна екология“ за екологични плакати.
Интелектуален турнир „Ценители на родната природа“.
Участие в състезанието на ежегодното градско състезание на детска екологична фотография „ЖИВО ПОГЛЕД“.
Издаване на екологични листовки за екологични празници.
Туристическа среща на ученици от ДДТ им. В. Дубинин.
Участие във Всеруския отворен конкурс на изследователски и творчески творби „Стъпки към науката“.
Работата в ботаническата градина се извършва в следните области: растениевъдство, растителна защита, цветарство и др.
Членовете на сдружение "Търсене" системно се показват в училищни и градски прояви с патриотична насоченост, състезания по стрелба, в регионалните състезания "Победа", "Ати-Бати". Те са членове на експедициите „Търсене MGiV“ за търсене, възстановяване и повторно погребение на останките на войници, загинали по време на Втората световна война край Ленинград; годишна ски ледена прелеза на Об по протежение на Об; Операция "Памет" за грижата за падналите през Втората световна война гробове и погребани на сибирска земя.
В контекста на прехода към нови образователни стандарти интеграцията на общото и допълнителното образование има положителен ефект върху развитието на независимостта, познавателния интерес и критичното мислене на учениците.
В процеса на активно участие в различни факултативи, кръжоци, студия, факултативи учениците развиват не само предметни и лични компетенции, но и метапредметни, които им позволяват да станат по -успешни в следващите етапи на обучение.
Изгубена Светлана
Интеграция на общо и допълнително образование
KSU "Къщата за изкуства и занаяти за деца"акимат на Федоровски окръг
Доклад:
« Интегриране на общи и
допълнително образование»
Съставител Лостяйло Светлана Сергеевна
възпитател допълнително образование.
Не можете да създавате таланти, но не можете да създавате култура,
тоест почвата, върху която да расте и да процъфтява
таланти - можете. Понякога работата ни е оправдана.
Хайнрих Нойхаус
Допълнително образованиедеца - целенасочен процес на възпитание, развитие на личността и учене чрез изпълнението допълнителни образователни програми, изобразяване допълнително образователноуслуги и информация образователнидейности извън основната образователни програми в полза на човека.
След като изучих учебното и методическо писане, и по -специално особеностите на училищата в Република Казахстан, бях привлечен от факта, че поради особеността допълнително образование на деца в общообразователно образованиеучилищата на Република Казахстан се дължат на необходимостта от по -близки интегриране на общо средно и допълнително образование.
Иновативният характер на промените в съдържанието и технологиите в съвременното училище може да бъде значително подобрен чрез допълнително образование, чийто характер предполага свобода на избор на видове дейност, висока мотивация на учениците и следователно истинско творческо самоизразяване на индивида. По отношение на въвеждането образователнистандарти за ново поколение, които да бъдат включени допълнително образованиедеца основно общообразователнопрограмите е свързано с необходимостта от укрепване на променливия компонент образование, допринасяйки за практическото прилагане на знания, умения и умения, придобити в училище, стимулирайки познавателната мотивация на учениците.
Интегриране на началния, главен и общо средно образование и допълнително образованиедецата позволява обединяването на процесите на образование, обучение и развитие, което е един от най -трудните проблеми на съвременната педагогика.
Необходимостта от развитие на тази област се основава на идеята за запазване на единна образователно пространство.
В процеса на организиране на обучение в училищен урок е възможно да се използват технологии, присъщи на системата допълнително образование... Това са сложни класове, образователни проекти, дискусионни технологии, игри. Те, като правило, включват излизане извън обхвата на самия урок, като предвиждат самостоятелни индивидуални и групови дейности на учениците директно под ръководството на учителя. В същото време училищният урок продължава в процеса на изпълнение. допълнително образователнопрограми както на ниво разширяване и задълбочаване на съдържанието на материала, така и чрез разработване на отделни елементи от съдържанието на училищен урок в разнообразниформи на извънкласни дейности.
Предметните учители могат да ръководят кръгове, секции, студия, клубове за интереси, спортни секции, подготвителни курсове, за организиране на образователни, състезателни, развлекателни програми, екскурзии и др. според профила им извън учебните часове. Аз например работя като учител по технологии в училище. В един час от урока преминаваме само през основите на приложното изкуство, а в кръга учениците се разкриват напълно. Те избират техниката, която им харесва (изработка на мъниста, тъкане на вестници, декупаж, шиене на казахстански национални продукти и т.н.), те вършат работата внимателно, като същевременно развиват постоянство, търпение и естетика на дизайна на продукта. Те подготвят училищни и регионални изложби, участват, печелят награди с произведенията си в конкурси, даряват своите продукти на близки и приятели, като по този начин спестяват домашния бюджет при закупуване на подаръци. Така начинЗа да се осигури пълна заетост на децата извън учебните часове, включително в събота, е необходимо ефективно да се използва потенциалът на учителите по предмет.
Друга характеристика на актуализацията на съдържанието образованиетова е преходът към 5-дневна учебна седмица. Свободното време на ученика се увеличава. Основата за организацията на образователния процес в събота трябва да бъде допълнително образование.
1) създаване на широк общокултурнаи емоционално оцветен фон за положително възприемане на ценностите образованиеи по -успешно усвояване на съдържанието му;
2) изпълнение "Ненатрапчив"образование поради включването на децата в лично значими творчески дейности, в процеса на които има "Незабележимо"формирането на морални, духовни, културни насоки на подрастващото поколение;
3) ориентация на учениците, показващи специални лихвикъм определени видове дейности (художествени, технически, спортни и др.), за да реализират своите способности в организациите допълнително образование за деца;
4) компенсация за липсата на определени курсове на обучение, от които студентите се нуждаят, за да определят индивида образователен път, конкретизиране на житейски и професионални планове, формиране на важни личностни качества.
В контекста на изпълнението национална идея"Мгилик Ел"провеждани от учители и възпитатели в училище допълнително образованиеработата трябва да е насочена към формирането на човек образован, с развити лидерски качества, готов да взема решения самостоятелно в ситуация на избор, способен на сътрудничество и междукултурно взаимодействие, с чувство за отговорност за съдбата на своя народ.
Важно е децата ни да са възпитани в духа на националната идеология и културните традиции. Идеологическият компонент трябва да присъства във всички събития
За учители и възпитатели допълнително образованиесе препоръчва активно адрескъм методическия фонд на републикански изложби, да използва изложбен материал в професионална дейност.
Учителите на детски фолклорни групи в училищата ще продължат работата по изучаване на националните особености и традиции на казахския народ, запазването и развитието на регионалния фолклор традиции: песен, танц, народни занаяти и др. В класната стая трябва да се постави специален акцент върху обясняването на учениците на хуманистичните ценности природни забележителности: почит към жена-майка, уважение към по-възрастните, упорита работа, желанието да живеем в хармония с обществото и природата и т.н.
Учителите на училищни асоциации по театрално творчество трябва да обърнат специално внимание на търсенето на драматичен материал с високо морално съдържание, като вземат предвид съвременните тенденции в развитието на театралното творчество на децата, развитието интерактивни театрални гледки.
За учители от училищни кръгове и сдружения глобаи изкуствата и занаятите, трябва да продължим да работим върху развитието на култура на творчество, насърчавайки чувството за красота.
Както показва практиката, класовете са мощен механизъм на духовно и морално просветление. изящни изкуства, хореография, музика. Структурата на редица независими конкурси и изложби може да се комбинира общидея за презентация „Чрез изкуството - до мир и взаимно разбирателство“... За учебната 2017-2018 година като ръководител на кръга проведох училищни състезания за следното номинации:
1) "Национални традиции и ритуали"(участниците в състезанието представиха описание и демонстрираха национални ритуали, а също така говориха за традициите на своя народ); Получени сертификати
2) „Изкуства и занаяти "Храмът на традициите"(автори на творчески произведения (меки играчки, бродерия, пачуърк, плетене, декупаж, мъниста, дърворезба и др.) участваха в състезателната програма на тази номинация. Така участниците бяха наградени с грамоти и благодарствени писма
3) "Ястия от националната кухня"ние с учениците планирахме да проведем това състезание на 28 април в очакване на честването на деня на единството на народите на Казахстан на 1 май
От всичко гореизложено трябва да се направи извод. Ако има плюсове от интегриране на допълнително и общо образование, и едно от най -важните предимства е развитието на лична мотивация и удовлетворение интересите на учащитеслед това развитие интегрирано допълнително образованиеще позволи не само на учениците да се реализират напълно, но и директно на учителите. Ако този подход се поддържа и развива, тогава педагогическият потенциал ще се увеличи. допълнително образование, която е в състояние не само да повлияе на личностното развитие на растящ човек, но и да формира определена начин на живот на детето... Това се дължи на факта, че в извънкласните допълнително образованиедоволен не само образователни, но и други социални нужди на децата. Допълнително образованиедецата могат да действат като свързващо вещество интегративнавръзката между света на детството и развиващата се личност на нарастващия човек в училище.
