Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Въведение
1. Общи представи за учебния процес като механизъм за формиране на личността
2. Развитие на моралната страна на личността и формиране на нравствени идеали
3. Развитие на самооценката и нейната роля във формирането на личността на ученика
4. Развитие на студентската самостоятелност
Заключение
Списък на използваната литература
Въведение
В ежедневната реч хората, отбелязвайки положително отношение към човек, казват, че той е личност. Въпреки факта, че дефиницията на личността, приета в психологическата наука, се различава от общата идея, въпреки това и в двата случая личността се представя като най-висшата форма на човешкото развитие. Но за формирането на пълноценна личност са необходими дългосрочни усилия, насочени към нейното всестранно развитие. морално морално самочувствие на личността
Най-важна роля за изпълнението на тази задача се отрежда на педагогическите институции, в които в процеса на обучение трябва да се извършва целенасочена промяна и обогатяване на психическия живот на ученика.
Изучаването и разработването на най-ефективните методи за въздействие върху личността на ученика за нейното най-широко развитие е една от най-важните задачи на образователната психология.
Трябва да се отбележи, че въпреки големия брой трудове, посветени специално на въпроса за развитието на личността в процеса на развитие, този проблем не е напълно проучен. По този начин противоречието относно развитието на теориите и методологията на формирането на личността в процеса на обучение не стихва и следователно тази област на научно развитие остава обещаваща за по-нататъшни изследвания.
В тази работа си поставихме за цел да разгледаме теоретичните основи, свързани с проблема за формирането на личността на ученика в процеса на обучение: да разгледаме общата идея за характеристиките на обучението, неговите задачи, както и основните компоненти на личността, чието развитие определя ефективността на изпълнението на основните функции на обучението.
1. Общо разбиране на учебния процескато механизъм за формиране на личността
Учебният процес е целенасочено, последователно променящо се взаимодействие между учител и ученик, по време на което се решават задачите на образованието, възпитанието и общото развитие.
Глобалната или обща цел на учебния процес е всестранното и хармонично развитие на младото поколение, творческото саморазвитие на личността, формирането на гражданин на правна демократична държава, способна на взаимно разбирателство и сътрудничество между хора, народи, различни расови, национални, етнически, религиозни, социални групи, гражданин-патриот... Глобалната цел отразява реда на обществото за нивото на образование и възпитание на учениците.
Цялостното, хармонично развитие на личността предполага единство на нейното възпитание, добро възпитание и общо развитие. Всички тези компоненти на всестранното развитие се разбират в тесен смисъл, тоест съответно като формиране на знания, умения и способности, възпитание на личностни качества и развитие на психическата сфера на индивида.
Понятието "развитие на личността" характеризира последователността и прогресията на промените в съзнанието и поведението на индивида.
Учебният процес е предназначен да изпълнява три функции – образователна, възпитателна и развиваща.
Съвременната дидактика подчертава, че задачите на образователния процес не могат да се свеждат само до формиране на знания, способности и умения. Той е предназначен да повлияе цялостно на личността, въпреки факта, че образователната функция е особено специфична за този процес. В същото време границите между образование, възпитание и развитие в тесен смисъл са относителни и някои аспекти от тях се пресичат. Например, понятието "образование" често включва усвояването на не само фактически и теоретични знания, специални умения, но и формирането на общообразователни умения. В същото време интелектуалните и образователните умения често се наричат развитие на личността. Понятията "образование", "възпитание" и "развитие" също се използват в широк смисъл. Тогава възпитанието (в широкия смисъл) включва обучение, образование и възпитание (в тесен смисъл). Самото образование в широк смисъл вече предполага не само формирането на личностни качества, мироглед, морал на личността.
Образователната функция (в тесен смисъл) включва усвояване на научни знания, формиране на специални знания и умения. Научното познание включва факти, концепции, закони, закономерности, теории, обобщена картина на света.
Едновременно с образователната функция учебният процес осъществява и възпитателната функция. В същото време у обучаемите се формира мироглед; морални, трудови, естетически, етични идеи и възгледи; вярвания; начини на подходящо поведение и дейности в обществото; система от идеали и ценности, отношение към личността.
Учебният процес има и образователен характер. Педагогическата наука смята, че връзката между възпитанието и обучението е обективен закон, както и връзката между обучението и развитието. Възпитанието в учебния процес обаче се усложнява от влиянието на външни фактори (семейство, микросреда и др.), което прави възпитанието по-сложен процес.
Възпитателната функция на образованието всъщност се състои във факта, че в процеса на преподаване на морални и естетически идеи се създава система от възгледи за света, способността да се следват нормите на поведение в обществото и да се съобразяват с приетите в него закони. образуван. В процеса на обучение се формират и потребностите на индивида, мотивите на социалното поведение, дейности, ценности и ценностна ориентация, мироглед.
Възпитателният фактор на образованието е преди всичко съдържанието на образованието, въпреки че не всички предмети имат еднакъв образователен потенциал. Трябва да се има предвид, че съдържанието на учебния материал може да предизвика неочаквани, противоположни на намерението на учителя, реакции на учениците. Зависи от вече съществуващото ниво на възпитание, социално-психологическата, педагогическата ситуация на преподаване, от характеристиките на класа, мястото и времето на преподаване и т.н. е характерът на общуването между учителя и учениците, психологическият климат в класната стая, взаимодействието на участниците в учебния процес, стилът на ръководство на учителя в познавателната дейност на учениците. Съвременната педагогика смята, че оптималният стил на общуване на учителя е демократичен стил, който съчетава хуманно, уважително отношение към учениците, осигурява им известна самостоятелност и ги привлича към организацията на учебния процес. От друга страна, демократичният стил задължава учителите да упражняват лидерство и дейности в учебния процес.
Следователно, за осъществяване на възпитателната функция на преподаването не е достатъчно учителят да знае за обективния характер на връзката между обучението и възпитанието. За да има формиращ ефект върху учениците в обучението, учителят трябва, първо, да анализира и подбере учебния материал от гледна точка на неговия образователен потенциал, и второ, да изгради учебния процес по такъв начин, че да стимулира личностното възприятие. на учебната информация от учениците, да предизвика активното им оценъчно отношение към изучаваното, да формира техните интереси, потребности, хуманистична насоченост. За осъществяване на образователната функция учебният процес трябва да бъде специално анализиран и разработен от учителя във всичките му компоненти.
Тъй като формирането на личностни черти е невъзможно без усвояване на определени морални и други понятия, изисквания, норми, същността на възпитателната функция на обучението е, че то придава на този обективно възможен процес определена целенасоченост и социална значимост.
Няма еднопосочна връзка между образованието и възпитанието: от обучение към възпитание. Възпитателният процес, при правилна организация, веднага се отразява благотворно на хода на обучението, тъй като възпитанието на дисциплина и много други качества създава условия за по-активно и успешно учене. Всъщност без подходящо образование на учениците ефективният процес на обучение е просто невъзможен. Ето защо учебният процес естествено предполага единството на образователната и възпитателната функции. В случая говорим за единство, а не за тяхното паралелно, независимо изпълнение. Единството на възпитателната и образователната функция на обучението се проявява във факта, че методите на обучение действат като отделни елементи на възпитателните методи, а самите възпитателни методи действат като методи за стимулиране на ученето.
Образованието и възпитанието допринасят за развитието на личността. В този случай, изглежда, няма нужда да говорим за образование за развитие. Но животът показва, че обучението изпълнява развиващата функция на преподаване по-ефективно, ако има специална насоченост към развитието и включва учениците в такива дейности, които развиват техните сетивни възприятия, двигателна, интелектуална, волева, емоционална, мотивационна сфери.
Развиващата функция на обучението означава, че в процеса на преподаване, усвояването на знания, обучаващият се развива. Това развитие се осъществява във всички посоки: развитие на речта, мисленето, сетивната и двигателната сфера на личността, емоционално-волевата и потребностно-мотивационната области, както и формирането на опита за творческа дейност.
Съвременната организация на обучението е насочена не толкова към формиране на знания, колкото към многостранно развитие на ученика, преди всичко умствено обучение в техниките на умствена дейност, анализ, сравнение, класификация и др.; преподаване на способността да се наблюдава, да се правят изводи, да се подчертават съществените характеристики на обектите; обучение в способността да се подчертават цели и методи на дейност, да се проверяват резултатите от нея.
През 60-те години един от руските дидактисти L.V. Занков създаде система за развиващо образование за младите ученици. Неговите принципи, подборът на учебно съдържание и методи на преподаване са насочени към развитието на възприятието, речта, мисленето на учениците и допринасят за теоретичното и приложното развитие на проблема за развитието в хода на обучението, заедно с изследванията на други наши учени. : DB Елконина, В.В. Давидова, Н.А. Менчинская и др. Благодарение на тези проучвания домашната дидактика получи ценни резултати: теория за постепенното формиране на умствените действия (П.А.Галперин), методи на проблемно обучение (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, М.И., засилване на познавателната активност на учениците , и т.н.
Трябва да се отбележи, че развитието на сетивната, двигателната и емоционалната сфера на личността в обучението изостава от интелектуалното развитие. Междувременно е много важно в процеса на обучение способността за фино и точно възприемане на свойствата и явленията на околния свят: пространство, светлина, цвят, звук, движение, т.е. за да може ученикът да овладее дълбочината и обхвата на възприятието на своите сетива.
Развитието на двигателната сфера на детето е, от една страна, да формира произволни сложни движения в ученето, работата, играта. От друга страна трябва да се осигури активното и всестранно физическо развитие на учениците, тъй като то е важно както за здравето, така и за интелектуалната, емоционалната и творческата дейност на личността.
Развитието на емоционалната сфера, тънкостта и богатството на чувствата, преживяванията от възприемането на природата, изкуството, хората наоколо, всички явления на живота като цяло също е една от задачите на ученето.
По този начин можем да направим следния извод: всяко преподаване води до развитие, но обучението има развиващ характер, ако е конкретно насочено към целите на личностното развитие, което трябва да се реализира както при подбора на съдържанието на обучението, така и в дидактическата организация на учебния процес.
И трите функции на обучението не могат да се представят като три успоредни, непрепокриващи се линии в потока от влияния на образователния процес. Всички те са в сложно преплетени връзки: едното предхожда другото, е негова причина, другото е негова последица, но в същото време е и условие за активиране на първопричината. Две от тях - образователна и възпитателна - в единство са в основата на третата, развиваща функция. Последното от своя страна засилва предишните. Ето защо трябва да се подходи към взаимосвързаността на тези функции, като се вземе предвид диалектическият характер на тяхното единство.
2. Развитие на моралната страна на личността и формиране на нравствени идеали
Интересът към моралните качества на хората, нормите на тяхното поведение, към отношенията им помежду си, към техните нравствени действия води в средната училищна възраст до формирането на морални идеали, въплътени в духовния образ на човек. Морално-психологическият идеал на юношата е не само обективна етична категория, която той познава, той е емоционално оцветен, вътрешно приет от юношата образ, който се превръща в регулатор на собственото му поведение и критерий за оценка на поведението на другите хора.
Идеалът на личността, възприемана или създадена от детето, на когото то иска да подражава и чиито черти детето се стреми да възпита в себе си, означава в същото време, че то има постоянно действащ морален мотив.
Наблюденията и психологическият анализ на възпитателния процес показват, че появата на положителни морални идеали у тийнейджъра е необходимо, а може би дори решаващо условие за възпитанието като цяло. И обратно, появата на чужди идеали при децата създава сериозни пречки пред възпитанието, тъй като в тези случаи изискванията на възрастните няма да бъдат приети от подрастващите, тъй като са в противоречие с неговите собствени изисквания към самия него, основани на неговия идеал.
3. Развитието на самочувствието и неговата роля вформиране на личността на ученика
Само наличието на положителна оценка създава у децата преживяване на емоционално благополучие, което е необходимо условие за нормалното формиране на личността.
Тези явления са особено интензивни при подрастващите. Тези преживявания са свързани с цял комплекс от характеристики, характерни за тази конкретна възраст: с интензивно развитие на самочувствието, нивото на стремежи, наличие на желание за самоутвърждаване; и това са компонентите, които пораждат афективния конфликт и описания от нас афект на неадекватност.
Значението и ролята на самочувствието в юношеството се засилва допълнително от фактора, че острите афективни преживявания оказват решаващо влияние върху формирането на характера.
Появата на стабилно самочувствие, както и на стабилни идеали, в които се въплъщават стремежите на учениците, по отношение на моралната сфера и качествата на тяхната личност, се превръщат в най-важните фактори за тяхното развитие до края на юношеството. А това означава, че през този период вътрешните фактори на развитието започват да придобиват все по-голямо значение, определяйки нов тип взаимоотношения между детето и околната среда: учащият се вече става способен за самостоятелно развитие чрез самообразование и самоусъвършенстване. . Установяването на този тип развитие подготвя прехода на ученика към ново възрастово ниво, към старша училищна възраст, където вътрешните фактори на развитието стават доминиращи.
Действията на учителя стимулират активността на ученика, като същевременно постигат определена, предварително поставена цел и контролират тази дейност. Следователно ученето може да се представи като процес на стимулиране на външната и вътрешна активност на ученика и неговото управление. Учителят създава необходимите и достатъчни условия за дейността на ученика, насочва я, контролира, осигурява необходимите средства и информация за нейното успешно осъществяване. Но самият процес на формиране на знания, умения и способности на ученика, процесът на неговото личностно развитие се случва само в резултат на собствената му дейност.
4. Развитие на студентската независимост
Крайната цел на формирането на образователната дейност е формирането на ученика като неин предмет, постигането на такова ниво на развитие на учениците, когато те могат самостоятелно да определят целта на дейността, да актуализират знанията и методите на дейност необходими за решаване на проблема; когато могат да планират своите действия, да коригират тяхното изпълнение, да съпоставят резултата с целта, тоест самостоятелно да извършват образователни дейности.
Независимостта означава, че човек има своя собствена преценка и оценки за явленията на заобикалящата действителност, както и свобода в действията и постъпките, независимост от волята и влиянието на другите.
Независимостта е придобита личностна черта, тя се формира, когато личността израства в присъствието на редица условия, най-значимото от които е разширяването на обхвата на тези видове дейности и онези сфери на комуникация, където човек може да прави без външна помощ, разчитайки единствено на личен опит.
Има няколко фактора, които водят до повишаване на степента на независимост на учениците в образователните дейности:
Vпърво,Това се улеснява от разширяването на областта на приложение на формираните знания, действия и отношения на ниво реализация на междупредметни връзки, което предвижда преход от вътрешнопредметни връзки към междуциклови и от тях към междупредметни връзки.
второ,повишаване на степента на независимост се постига поради такава структура на обучението, в процеса на която има преход от инструкциите на учителя към необходимостта от използване на определени знания и действия при решаване на образователен проблем към самостоятелно търсене за такива знания и действия.
Трето, формирането на учебната дейност на учениците трябва да предвижда такава организация на работата, при която учениците преминават от формирането на отделни операции на извършените действия към формиране на цялото действие.
четвърто,степента на самостоятелност на учениците също ще се увеличи, ако преминат от овладяване на действия в готов вид към самостоятелно откриване на отделни действия и техните системи.
пето,повишаването на степента на самостоятелност трябва да има предвид прехода на учениците от осъзнаването на необходимостта от овладяване на това специфично умение към осъзнаването на важността на овладяването на интегралната структура на учебната дейност.
на шесто,преходът от репродуктивни задачи към творчески задачи, които изискват използване на знания и действия от интердисциплинарен характер.
Насоченото, съзнателно и редовно прилагане на тези принципи от учителя в процеса на педагогическа дейност допринася за пълноценното развитие на самостоятелността на действията на учениците, което несъмнено ще окаже важно влияние върху формиращата се личност.
Заключение
В нашата работа си поставихме за цел да разгледаме теоретичните основи, свързани с проблема за формирането на личността на ученика в учебния процес: да разгледаме общата идея за характеристиките на обучението, неговите задачи, както и основните компоненти на личността, чието развитие определя ефективността на изпълнението на основните функции на обучението.
В тази статия разгледахме следните въпроси:
· Дефинира понятието „преподаване”, възприето в съвременната образователна психология;
· Изтъкна основните му функции: учебна, възпитателна и развиваща и даде описание на тяхното влияние върху формирането на личността на ученика;
· Разгледа влиянието на учебния процес върху формирането на личността на ученика на примера за развитие на самостоятелността на учениците, развитието на техните нравствени идеали и положително самочувствие.
Така можем да кажем, че в нашата работа сме постигнали целите си.
В заключение бихме искали още веднъж да отбележим значението на учебния процес за формирането на личността. За да илюстрираме нагледно важното влияние на педагогическия процес върху личността на субекта, искаме да посочим като пример особеностите на обучението на императора на Руската империя Александър II. За наставник на бъдещия император е назначен великият руски поет В. А. Жуковски, който си поставя за цел да формира такава личност от своя ученик, който, според самия поет,
„Да, на високата линия той няма да забрави
От най-святото заглавие: човек."
Именно в тази наистина хуманна посока Жуковски, въпреки стремежите на император Николай I, който искаше синът му да бъде обучен по военния модел, и изгради обучението на наследника. Влиянието, което той имаше върху него, беше от полза: резултатът от такова обучение беше, че Александър, който дойде на престола, започна да провежда реформи, основната от които беше премахването на крепостното право през 1861 г. И можем с увереност да кажем, че до голяма степен благодарение на стратегията на преподаване Александър II стана един от най-значимите владетели на Русия, влязъл в историята под името Освободител.
Списък на използваната литература
1. Аверин В.А. "Психология на децата и юношите", 2-ро издание, Санкт Петербург, 1998г.
2. Асеев В. Г. "Мотивация на поведението и формирането на личността", М., 1996 г.
3. Б за ж о в и ч ЛИ "Личността и нейното формиране в детството", М.,. 1998 г
4. Вулфов Б.З., Иванов В.Н. "Основи на педагогиката", М., 1999г.
5. "Възраст и индивидуални характеристики на по-младите юноши" под редакцията на Елконин Д. Б., Драгунова Т.В.-М. Просвещение, 1997
6. Гилбух Ю.З. "Образователна дейност на по-млад ученик: диагностика и корекция на заболяването", М, 1999.
7. Дубровина И.В. Работна тетрадка на училищния психолог. М., 2005г
8. Копилов Ю.А. „Системата за непрекъснато духовно и физическо възпитание на учениците от средните училища”, М., 1997 г
9. Лисина М.И. "Проблеми на общата психология, развитието и образователната психология", Москва, 1978 г
10. Петрова В. Г., Головина Т. Н. "Психологически проблеми на корекционната работа в помощно училище", М., 1998 г.
11. „Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи“ изд. I.P. Бодро. - М., 1998 г.
12. Рубинщайн С. Л. "Начини и принципи на развитие на психологията", М., 2001 г.
13. Сластенин В. А. "Педагогика", М., 2000
14. Степанов В. Г. "Психология на трудни ученици", М., 1997 г.
15.http: //www.psycheya.ru/lib/psy_uod_13.html [електронен ресурс]
16.http: //lib.sportedu.ru/press/fkvot/2000N2/p54-59.htm [електронен ресурс]
17.http: //www.eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/6.shtml
18. Цетлин В.С. „Въпроси на методите и организацията на учебния процес”. М., 1992г
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Общата концепция за личността, ролята на обучението в нейното развитие. Формиране на личността и формиране на нейните свойства, етапи на развитие на социалното "Аз". Идеите за перфектния човек сред класиците на педагогиката. Педагогически закони на формирането на личността.
резюме, добавен на 12.09.2011
Моралното възпитание и неговата роля в развитието на личността. Формиране на нравствени качества на човек. Извънкласна работа, насочена към развиване на нравствени качества в човек. Естетическото възпитание като метод за подобряване на нравствените качества.
курсова работа, добавена на 12/04/2007
Теоретични основи на проблема за развитието на самоценността на личността в процеса на възпитание на началните ученици. Условия и средства за развитие на самооценката на личността при по-малките ученици. Педагогическата същност на формирането на духовни и морални ценности на човек.
курсова работа, добавена на 16.08.2010
Понятието, същността и целта на съвременното образование. Структурата и съдържанието на образованието. Ученето като целенасочен процес на развитие на личността. Ролята на обучението и възпитанието в развитието на личността. Педагогически закони на формирането на личността.
курсовата работа е добавена на 23.02.2012 г
Силни волеви черти на личността на по-млад ученик. Играта е дейност в начална училищна възраст. Ролята на играта във формирането на волеви качества на личността в начална училищна възраст. Научноизследователска работа по формиране на волеви личностни черти у учениците.
дисертация, добавена на 07.05.2009г
Демократично направление в педагогическата система на К. Ушински, неговият принос към развитието на световната педагогика като наука. Проблемът на личността в образователната система. Визията за личността на учителя от учен учител. Стойността на учителя в процеса на обучение и възпитание.
курсова работа е добавена на 16.05.2016 г
Семейството и неговите социални функции. Стилове и видове образование. Фактори, влияещи върху формирането на личността. Образование на младши ученици в семейства с различна структура. Ролята на родителите във формирането на личността на детето. Начини за решаване на проблеми в семейното образование.
курсова работа добавена на 11.01.2014 г
Чужди теории за личността. Периодизиране на възрастовото развитие на детето. Кратко описание на основните показатели за възрастта. Когнитивната сфера на личността в процеса на обучение. Етапи на учебната дейност. Особености на обучението във възпитанието на подрастващите.
резюме, добавено на 07.02.2012
Развитие на теорията на колектива в трудовете на домашните учители. Формирането на личността в екип е водеща идея в хуманистичната педагогика. Ролята на детския екип в развитието на личността. Формиране на комуникативни черти на личността.
курсова работа добавена на 12/11/2006
Структурата и компонентите на човешката креативност. Характеристики на развитието на личността на по-младия ученик. Моделът за развитие на креативността на детската личност. Начини за стимулиране на творчеството му. Организиране на уроци по творчество в началното училище.
Перспективата за истинско научно развитие и изграждане на развиващи се технологии и методи на преподаване се появи благодарение на брилянтните фундаментални тези, изтъкнати преди всичко от Л. С. Виготски.
Както беше отбелязано, в ZO-ите. XX век Л. С. Виготски формулира един от концептуалните принципи на съвременното образование:
265
себе си. " Ако първата част на тази разпоредба фиксира връзката между умственото развитие и ученето, то втората също предполага отговор на въпросите как води, какви са психологическите механизми, които осигуряват такава роля на ученето. В същото време Виготски отбелязва, че развитието на детето има вътрешен характер, че е единен процес, в който влиянията на съзряването и ученето се сливат в едно.
Изследванията на самия Л. С. Виготски, както и на Д. Б. Елконин, В. В. Давидов положиха психологическите основи на интегралната домашна концепция за възпитание на развитието, отразяваща всичките четири хипостази на активното участие на детето в света: навлизане в света на природата, в света на човешката култура , света на значимите други, както и развитието на самосъзнанието на детето.
Методологическите предпоставки за практиката на развитие на образованието бяха следните основни положения, изтъкнати от Л. С. Виготски:
- концепцията за движещите сили на психичното развитие;
- категории "зона на проксимално развитие" и "неоплазми, свързани с възрастта";
- осигуряване на неравномерен напредък и кризисни периоди на развитие;
- концепцията за механизма на интериоризация;
- разпоредба за социалната ситуация на развитие;
- идея за активния характер на обучението;
- концепцията за символно посредничество на развитието на психиката;
- разпоредбата за системно-смисловата структура и развитието на съзнанието.
Движеща сила на психическото развитие на човека е противоречието между постигнатото ниво на развитие на неговите знания, умения, способности, системата от мотиви и видовете връзката му с околната среда. Това разбиране е формулирано от L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin.
Както беше отбелязано по-горе, концепцията за зона на проксимално развитие отразява начина, по който човек напредва в процеса на обучение и това вътрешно пространство от живота на детето, което е податливо на формиращите влияния на културата. В същото време самото психично развитие се тълкува като прогресивна качествена промяна в личността, по време на която с различна динамика се формират възрастови новообразувания.
Развитието може да протича бавно, плавно или бурно, бързо. Според определението на Виготски то може да бъде революционно, понякога катастрофално. Резките промени, влошаването на противоречията, завоите в развитието могат да бъдат под формата на остра криза.
Начинът, по който детето присвоява опита на културата, се изразява според Виготски чрез механизма на интериоризация. По тази концепция
266
посочен е процесът на преминаване на детето от колективно съвместно изпълнение на дейност към индивидуално. Именно в този процес за първи път се появяват и формират определени психични функции у детето.
Л. С. Виготски въвежда концепцията за социалната ситуация на развитие, която е много важна за процеса на обучение. Той обозначава определена система от отношения между детето и социалната среда, която определя съдържанието, посоката на процеса на развитие и формирането на централната му линия, свързана с основните нови формации. Промяната в тази система отразява основния закон на динамиката на възрастта.
В същото време Виготски непрекъснато подчертава, че умственото развитие е цялостното развитие на цялата личност. Достатъчно обемната концепция за социалната ситуация на развитие като отношение на детето към социалната реалност включва както средствата за осъществяване на тази връзка - дейност като цяло, така и конкретни видове ръководна дейност в частност. Според А. Н. Леонтиев „някои видове дейности са водещи на този етап и имат по-голямо значение за по-нататъшното развитие на личността, докато други са по-малко важни. Някои играят основна роля в развитието, други - подчинена."
В тази връзка учебният процес се представя, според Виготски, като специален вид дейност, чийто предмет е самият ученик - активен участник в процеса на самоопределяне, разбиране на начините за личностно развитие на културния опит. . Тази презентация стана отправна точка за разработването от Д. Б. Елконин и В. В. Давидов на концепцията за образователната дейност, чието формиране е предназначен да служи на учебния процес.
В процеса на развитие, според Л. С. Виготски, значителна роля принадлежи на знаковите системи (езикова система, система от математически символи и др.) като реални носители на човешката култура. Включвайки се в психичния живот, знакът го въвежда в културата, тъй като, от една страна, знакът винаги е надиндивидуален и обективен, принадлежащ към света на културата, а от друга страна, той е индивидуален, тъй като принадлежи за психиката на отделния човек.
Един от вариантите за решаване на проблема за влиянието на ученето върху умственото развитие е хипотезата на Л.С. Виготски за системната и семантична структура на съзнанието и неговото развитие в онтогенезата.
Понастоящем системно се развиват две основни направления на образованието за развитие - В. В. Давидова и Л. В. Занкова. Ако първият се основава на разпоредбите на Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. Н. Леонтиев, то вторият е критично смислен и творчески преработен опит от всички съвременни психологически и педагогически постижения на Л. В. Занков.
ВЪВЕДЕНИЕ 3
1. Формиране на нагласи към ученето, развитие на познавателни интереси и формиране на нравствени качества на личността в начална училищна възраст.
1.1. Формиране на нагласи към ученето в начална училищна възраст.
1.2. Формиране на нравствените качества на личността у по-младия ученик.
2. Формиране на отношение към ученето, развитие на личностни черти в средна училищна възраст.
2.1. Формиране на нагласи към ученето в средна училищна възраст
2.2. Развитие на личностните черти в средната училищна възраст.
3. Формиране на отношение към ученето, развитие на личностни черти в старша училищна възраст.
3.1. Формиране на нагласи към ученето в старша училищна възраст.
3.2. Личностно развитие и самоопределяне в старша училищна възраст.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСЪК НА ИЗТОЧНИЦИ И ЛИТЕРАТУРА
ВЪВЕДЕНИЕ
Понятието "личност" изразява съвкупността от социални качества, които индивидът е придобил в процеса на живот и ги проявява в различни форми на дейност и поведение. Това понятие се използва като социална характеристика на човек.
Личността е социална характеристика на човек, това е човек, който е способен на самостоятелна (културно сходна) обществено полезна дейност. В процеса на развитие човек разкрива своите вътрешни свойства, заложени в него от природата и формирани в него от живота и възпитанието, тоест човек е двойствено същество, той се характеризира с дуализъм, както всичко в природата: биологично и социални.
Личността е осъзнаване на себе си, външния свят и място в него. Такава дефиниция на личността е дадена по своето време от Хегел.
Понятието "личност" се използва за характеризиране на универсалните качества и способности, присъщи на всички хора. Тази концепция подчертава присъствието в света на такава специална исторически развиваща се общност като човешката раса, човечеството, която се различава от всички други материални системи само по присъщия си начин на живот.
Личността (централната концепция за човешките изследвания) е човек като носител на съзнание, социални роли, участник в социалните процеси, като социално същество и формирано в съвместни дейности и общуване с другите.
Думата "личност" се използва само по отношение на човек и освен това, като се започне само от определен етап от неговото развитие. Ние не казваме "личността на новороденото", разбирайки го като индивид. Не говорим сериозно за личността дори на двегодишно дете, въпреки че то е придобило много от социалната среда. Следователно личността не е продукт на пресечната точка на биологични и социални фактори. Раздвоената личност в никакъв случай не е образен израз, а реален факт. Но изразът "двойственост на индивида" е глупост, противоречие в термините. И двете са почтени, но различни. Личността, за разлика от индивида, не е цялост, обусловена от генотипа: те не се раждат личност, те стават личност. Личността е сравнително късен продукт на социално-историческото и онтогенетичното развитие на човек.
В руската психология (К.К. Платонов) има четири подструктури на личността:
Биопсихични свойства: темперамент, пол, възрастови характеристики;
Психични процеси: внимание, памет, воля, мислене и др.;
Опит: способности, умения, знания, навици;
Посока: мироглед, стремежи, интереси и т.н.
От това става ясно, че природата на личността е биосоциална: тя съдържа биологични структури, въз основа на които се развиват психичните функции и самият личностен принцип. Както можете да видите, различните учения разграничават приблизително едни и същи структури в личността: естествени, низши, слоеве и висши свойства (дух, ориентация, супер - I), но обясняват произхода и природата им по различни начини.
Концепцията за личността показва как социално значимите черти се отразяват индивидуално във всяка личност, а нейната същност се проявява като съвкупност от всички социални отношения.
Личността е сложна система, способна да възприема външни влияния, да избира определена информация от тях и да влияе на света около себе си според социалните програми.
Неотменните, характерни черти на личността са самосъзнание, ценностни социални отношения, определена автономия по отношение на обществото, отговорност за своите действия. Оттук става ясно, че хората не се раждат като личности, а стават.
Повечето психолози сега са съгласни с идеята, че хората не се раждат, а стават. Техните гледни точки обаче се различават значително. Тези различия в разбирането на движещите сили на развитието, по-специално значението на обществото и различните социални групи за развитието на личността, моделите и етапите на развитие, наличието на специфика и ролята в този процес на кризи на личностно развитие, възможности за ускоряване на процеса на разработка и др.
Развитието на личността се разбира като процес на количествени и качествени промени под въздействието на външни и вътрешни фактори. Развитието води до промяна в чертите на личността, до появата на нови свойства; психолозите ги наричат неоплазми. Промяната на личността от възраст на възраст протича в следните посоки:
Физиологично развитие (мускулно-скелетна и други телесни системи);
Психично развитие (процеси на възприятие, мислене и др.);
Социално развитие (формиране на морални чувства, усвояване на социални роли и др.).
Процесът на развитие на личността е подчинен на психологически закони, които се възпроизвеждат относително независимо от характеристиките на групата, в която се случва: в началното училище, и в нова компания, и в производствен екип, и във военно поделение, и в спортен отбор. Те ще се повтарят отново и отново, но всеки път ще бъдат изпълнени с ново съдържание. Те могат да бъдат наречени фази на развитие на личността.
В различните възрастови периоди на личностно развитие броят на социалните институции, които участват във формирането на детето като личност, тяхната образователна стойност са различни.
В нашия пример ще разгледаме как училището влияе върху развитието на личността на детето. Като цяло влиянието на училището върху развитието на детето като личност е епизодично, въпреки че хронологично отнема около 10 години, от 6-7 до 16-17 години. В определен период от живота на детето училището играе съществена роля в личностното му формиране. Това е по-младата и началото на юношеството - годините на ускорено развитие на способностите, а по-старата възраст е времето, най-благоприятно за развитието и идеологическите нагласи, системата от възгледи на личността за света.
С постъпване в училище се отваря нов мощен канал за образователно влияние върху личността на детето чрез връстници, учители, учебни предмети и дела.
Ученето играе водеща роля в психологическото развитие на децата на начален ученик. В процеса на учене възниква формирането на интелектуални и познавателни способности; чрез обучението през тези години се опосредства цялата система на отношения между детето и околните възрастни.
В юношеството възниква и се развива трудовата дейност, както и специална форма на общуване - интимно и лично. Ролята на трудовата дейност, която по това време приема формата на съвместни хобита на децата за някакъв вид бизнес, е да ги подготви за бъдещи професионални дейности. Задачата на общуването е да изясни и усвои елементарните норми на другарство и приятелство. Тук се очертава разделението на служебните и личните отношения, което се фиксира от старшата училищна възраст.
В старшата училищна възраст процесите, започнали в юношеството, продължават, но интимно-личностното общуване става водещо в развитието. В него учениците от старша възраст развиват възгледи за живота, за позицията си в обществото, осъществява се професионално и лично самоопределяне.
1. Формиране на отношение към ученето, развитие на познавателни интереси и формиране на нравствени качества на личността в по-млада, средна и старша училищна възраст.
1.1.Формиране на отношение към ученето, развитие на познавателни интереси в начална училищна възраст, формиране на нравствените качества на личността у по-младия ученик.
Формиране на нагласи към ученето и развитие на познавателни интереси в начална училищна възраст. Преходът към училище и нов начин на живот, свързан с позицията на ученика, в случай, че детето вътрешно е заело подходящата позиция, се отваря за по-нататъшно формиране на неговата личност.
Въпреки това, формирането на детската личност на практика протича по различни начини, в зависимост, първо, от степента на готовност за училищно образование, с която детето идва, и, второ, от системата от онези педагогически въздействия, които получава.
Децата идват на училище с желание да учат, да научават нови неща, с интерес към самите знания. В същото време интересът им към знанието е тясно преплетен с отношението им към ученето като сериозна, обществено значима дейност. Това обяснява тяхното изключително добросъвестно и старателно отношение към бизнеса.
Изследванията показват, че малките ученици в по-голямата част от случаите обичат да учат. В същото време те са привлечени именно от сериозните дейности и са много по-студени към онези видове работа, които им напомнят за дейности от предучилищна възраст. Експерименталните разговори с ученици от I-II клас показват, че те харесват уроците по четене, писане и смятане повече от уроците по физическо възпитание, ръчна работа и пеене. Предпочитат урок пред смяна, искат да съкратят ваканцията си, разстройват се, ако не им дадат домашни. В тази връзка с обучението се изразяват познавателните интереси на децата и тяхното преживяване за социалната значимост на възпитателната им работа.
Социалният смисъл на ученето е ясно видим от отношението на малките ученици към оценките. Дълго време те възприемат оценката като оценка на усилията си, а не качеството на извършената работа.
Ученето като процес е целенасочено, организирано с помощта на специални методи и различни форми на активно учебно взаимодействие между учители и ученици.
Учебният процес има ясна структура. Неговият водещ елемент е целта. В допълнение към общата и основна цел - да прехвърли на децата съвкупността от знания, способности и умения, развитието на умствените сили на учениците - учителят постоянно си поставя конкретни задачи, за да осигури дълбокото усвояване на определено количество знания, способности и умения на учениците. Психологическо-педагогическият смисъл на целта е, че тя организира и мобилизира творческите сили на учителя, помага за подбора и избора на най-ефективното съдържание, методи и форми на работа. В образователния процес целта „работи” най-интензивно, когато е добре разбрана не само от учителя, но и от децата. Обясняването на учебните цели на децата е мощен стимул за тяхната познавателна дейност.
Структурният елемент на образователния процес, около който се развива педагогическото действие, взаимодействието на неговите участници, е съдържанието на усвоения от децата социален опит. Най-важното педагогическо противоречие се проявява в съдържанието: между огромните резерви от социална и историческа информация и необходимостта от подбор само на основите от нея за целите на обучението на познанието. За да се превърне в елемент от образователния процес, научната информация трябва да бъде педагогически обработена, подбрана от гледна точка на нейната значимост за живота в дадени социално-исторически условия, развитието на съществените сили на детето и отчитане на възможностите за нейното овладяване. от деца на различни възрасти. Това противоречие се преодолява от педагогическата наука, която емпирично установява количеството, качеството и степента на трудност на необходимата на учениците информация, възможността за нейното усвояване и използване от всяко дете. Kenkman P.O., Saar E.A., Titma M.Kh. Социално самоопределяне на поколенията. - В кн.: Съветска социология. Т. II. М., 1982, стр. 82-110. Съдържанието на образователния процес като система може да има различна структура на представяне. Елементите на една структура са отделни знания или техни елементи, които могат да бъдат „свързани“ един с друг по различни начини. Най-разпространените в момента са линейна, концентрична, спирална и смесена структура на представяне на съдържанието.
С линейна структура отделните части от учебния материал образуват непрекъсната последователност от тясно свързани връзки, които се изработват по време на обучението, като правило, само веднъж.
Концентричната структура предполага връщане към усвоените знания. Същият въпрос се повтаря няколко пъти, като съдържанието му постепенно се разширява, обогатява се с нова информация.
Характерна особеност на спиралната структура на презентацията е, че учениците, без да изпускат от поглед първоначалния проблем, постепенно разширяват и задълбочават кръга от знания, свързани с него.
Смесена структура - комбинация от линейни, концентрични и спирални структури.
Централната фигура, гръбнакът на учебния процес е учителят - носител на съдържанието на образованието и възпитанието, организатор на цялата познавателна дейност на децата. Неговата личност съчетава обективни и субективни педагогически ценности. В процеса на обучение цялата структура на нравственото и естетическо отношение на учителя към живота играе огромна роля. Учителят задейства всички вътрешни и външни механизми на учебния процес: пренася знания, организира и стимулира познавателната дейност на децата, предизвиква интерес и формира тяхната потребност от знания. Изд. Л. И. Анциферова. Психология на формирането и развитието на личността. М, 1981, стр. 67-81.
Процесът на обучение, овладяване на системата от знания, способности и умения от детето се разделя на неразривно диалектически взаимосвързани етапи на познанието. Първият етап е възприятие-асимилация. Въз основа на възприятието се осъществява разбиране, осигуряващо разбиране и усвояване на материала. Вторият етап усвоява в обобщен вид резултатите от първоначалното усвояване и създава основата за задълбочаване на знанията. Характеризира се като асимилация – размножаване. Възприемането, усвояването и първичното възпроизвеждане на учебния материал създават възможност за осъществяване на третия етап на познанието – творческото практическо приложение на знанията. Когнитивният процес постига пълнота и ефективност, когато не само обогатява децата със знания, умения и способности, но и осигурява тяхното развитие, социална активност и реално участие в социалната практика.
В процеса на обучение детето е не само обект на въздействие, но и субект на познание. В познавателната дейност той се движи от естествено противоречие между желанието му за активно участие в живота, за зряла възраст и липсата на необходим житейски опит, знания, умения и способности. Стимулите за познавателната дейност на учениците са свързани преди всичко с възможността за премахване на противоречието чрез образованието, което получават.
Важен елемент от образователния процес е ученическият колектив като обект на учебното въздействие на учителя и субект на познанието. Процесът на колективно познание протича на етапи. По същество той е адекватен на процеса на индивидуално познание. Но по отношение на педагогическата организация, формите и методите на работа колективното познание следва своя особена логика. От особено педагогическо значение е колективното взаимно обучение, в процеса на което учителят и обучаваните ученици задълбочават знанията си.Учителят се вдъхновява от ролята на лидера, а ученикът се стреми да промени ситуацията и получава удовлетворение, утвърждавайки се в екипа.
Съществен елемент от структурата на познавателния процес са методите на обучение. Те са начини за преподаване на взаимодействие между учител и ученици. Характерът на учебния процес до голяма степен зависи от личността на учителя и учениците.
Групата методи на обучение по своята същност съответства на основните етапи на образователното познание. Това са методи, които осигуряват първично възприемане на учебния материал, методи, насочени към усвояване на знания, методи на практическа дейност и творческо прилагане на знания, методи за обратна връзка, диагностика, проверка на усвояването на знания от учениците и коригиране на учебния процес.
Учебният процес е немислим без такъв елемент като организационни форми. Формата на обучение е познавателна съвместна дейност на учители и ученици, ограничена във времето и организационно в пространството. Водещата форма на обучение е урок. Съпътстващите форми са разнообразни: лабораторни и практически занятия, семинар, лекция, индивидуално и групово обучение, кръжок. Всяка форма придобива специфична структура, специфични особености и характеристики в зависимост от съдържанието на учебно-възпитателната работа и възрастта на учениците. Формата на обучение в педагогическата практика често влиза в противоречие със съдържанието. Разнообразният учебен материал, в зависимост от неговите характеристики, изисква гъвкави, мобилни форми на организиране на познанието.
Органичен елемент от структурата на учебния процес е самостоятелната извънкласна (дома, библиотека, кръжок) работа на учениците по усвояване на задължителна и свободно получена информация, по самообразование. Това е една от формите на обучение, придобила днес голямо самостоятелно значение. В съвременните условия е необходимо децата да се прехвърлят от механично повторение на параграфи от учебника към самостоятелно търсене на допълнителна информация, нейната съзнателна обработка и критична оценка. Използват се следните форми и методи на самостоятелни извънкласни дейности: правене на домашна работа, самостоятелна работа в библиотеката, водене на бележки, водене на дневници, обмен на информация (разговор) с другари.
Важно място в структурата на учебния процес заема такъв елемент на знанието като практическото приложение на знания, умения и способности в продуктивна, обществено полезна работа, в социалния живот. Този елемент от процеса синтезира всички останали, дава възможност да се тества качеството на резултатите от обучението чрез житейска социална практика. С помощта на социалната практика се постига разрешаване на противоречието между училище и живот, между съдържанието, формите, методите на преподаване и изискванията на обществото, икономиката, културата, научно-техническия прогрес. Този елемент от процеса на познание е гръбначната връзка, която органично обединява и свързва ученето и живота. Благодарение на него развиващата се детска личност преминава от света на детството в състоянието на зряла възраст, от училище в живота. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. надбавка. 2-ро изд., Rev. и добавете. - М .: По-високо. шк., 1990 .-- 576 с., с. 122-148.
Крайният елемент от структурата на учебния процес е педагогическата диагностика. Осигурява се чрез набор от специални методи, методи и техники, насочени към идентифициране на качеството на знанията, уменията и способностите на учениците, за получаване на обратна връзка за ефективността на неговото преподавателско взаимодействие с учениците. Диагностиката позволява на учителя да направи корекции в образователния процес: да промени формите на обучение, да въведе нови методи, да издържи своевременно изоставащите и да предостави възможности на успешните да продължат напред. Сред диагностичните методи са индивидуални и фронтални устни анкети, разнообразни самостоятелни писмени работи, практически задачи от репродуктивен и творчески характер. Навременната и правилна педагогическа диагностика елиминира формализма в работата на учителя, помага му, заедно с децата, да определи по-точно своите способности и таланти и да направи избор при диференцирано обучение.
Необходимостта от разработване на теория за личностното развитие, нейните източници и фактори насочиха и превърнаха педагогическата мисъл в психология. Именно психологическите концепции за развитие на личността станаха отправна точка за създаването на педагогически концепции за обучение. Промяната в концепцията за развитие на личността в психологията веднага доведе до промяна в концепциите за обучение, възприети от педагогическата теория и практика.
Личното развитие е многостранен процес. Тя се определя от сложна комбинация от вътрешни и външни условия и е неотделима от нейния жизнен път, от социалния контекст на нейния живот, от системата на отношенията, в която е включена личността.
Личното развитие също е вътрешно противоречив процес. Подобно на интелектуалното развитие, то се характеризира със сложна диалектика на приемственост и прекъснатост, нарастване на произвола. Това означава, че постепенно човек се научава да контролира поведението си, да поставя и решава сложни проблеми, да намира изходи от кризисни (стресови) ситуации, да усъвършенства методите за саморегулация.
Започнала да се развива под контрола на възрастните, личността в крайна сметка се освобождава от тяхната зависимост и изгражда свои собствени програми за промени и развитие на основните структури на самосъзнанието. Тя се превръща в обект на собствения си живот.
През целия живот личността се формира и като субект на дейност. Това е една от най-важните области на човешкото развитие.
Развитието на дейността протича от съвместното извършване на обективни действия с възрастни към самостоятелни, от несъзнателни и нефокусирани действия към по-съзнателни и целенасочени, до установяване на произволна връзка между мотиви и цели, усложняване на оперативната страна на дейността ( способност за планиране, организиране, подчиняване на своите действия, промяна на начините за тяхното изпълнение), идентифициране на последователност от операции, практикуване на обобщени методи на действие, развиване на умения за саморегулиране на базата на умствена рефлексия (способност за отразяване на цели, действия, начини на тяхното прилагане).
Съдържанието на основните направления на човешкото развитие (интелектуално, личностно и действено) показва, че те са взаимосвързани и взаимозависими. Без съвместното им осъществяване еволюционните промени не могат да настъпят нито в когнитивното, нито в личностното развитие на човек. Специална роля в този единен процес на развитие е отредена на обучението. То трябва да бъде развиващо и възпитателно по своята същност, тъй като „то е включено в самия процес на развитие на детето, а не се надгражда точно над него“.
Трябва да се отбележи, че неоплазмите на личността не се появяват едновременно в процеса на развитие. Това се отнася и за формирането на структурата на личността, промяната на видовете дейност, развитието на съзнанието и самосъзнанието, системата на отношението на човека към света и към себе си. Всеки един от тези компоненти участва в процеса на цялостно развитие на личността, създавайки определен гещалт (холистично образование), който позволява на човек да се представи по специфичен начин, възможен и характерен за определен етап от развитието.
Образованието прави процеса на личностно развитие по-фокусиран и по-малко стресиращ, помага да се "омекоти" хода на добре познатите кризи на развитието (криза на новороденото, криза на първата година от живота, три, седем години и криза на юношеството) . Всяка от тези кризи носи със себе си много проблеми, притеснения и предизвикателства както за участниците в развитието, така и за родителите и учителите.
Съвременното ниво на развитие на педагогиката, обогатено с психологически знания, ни позволява да заключим, че развитието на личността е процесът на превръщане в готовност на човека (неговия вътрешен потенциал) за саморазвитие и самореализация в съответствие с възникващи или поставени задачи на различни нива на сложност, включително тези, които излизат извън рамките, постигнати преди това. Това определение ви позволява да измервате развитието на личността по сложността на задачите, която има свои специфични критерии.
Развита личност е човек, който е бил успешно обучен в знания, методи на дейност (умения и способности), опит на творческа дейност и емоционално-чувствено отношение към света (И. Я. Лернер).
Тези параметри са критериите за развитие на личността. И така, в умствената сфера те се проявяват под формата на обобщени интелектуални умения и способност да ги пренасят в различни ситуации, включително отдалечено и непряко свързани с познати ситуации, както и да създават нови начини на дейност в зависимост от естеството на проблемите. Същият критерий в областта на физическото развитие се изразява във формата на многостранни физически способности и способността на субекта да ги подобрява успешно.
Следователно личностното развитие включва както развитието на индивидуалните основни качества на индивида, така и формирането на функционални системи, с помощта на които се осъществяват основните видове дейности (игра, учене, труд, общуване) и осъществяване на социално значими възникват форми на поведение.
Изложеното по-горе води до проблема за връзката между образованието и възпитанието. В историята на педагогиката се наблюдава устойчива тенденция тези методи за осъществяване на педагогическия процес да се разглеждат заедно. Много изследователи подчертават, че тъй като ученето означава изучаване на определено съдържание, то по този начин формира личностни черти. Знаещ човек, способен човек е характеристика на личностните черти. Освен това преподаването на знания и методи на дейност, ако са значими за индивида, развива неговите нравствени, волеви и естетически чувства. Следователно обучението е в същото време и възпитание. От своя страна образованието в който и да е смисъл означава формиране не само на личностни черти, но и на знания и умения. Формирането на мироглед, морални основи предполага усвояване на система от знания за света, за социалните норми, преподаване на способността да се използват тези знания, насърчаване на ценностно отношение към тях. Последното е свързано с развитието на емоционалното възприятие на учениците за тези знания и норми, формирането на техния мироглед и морални потребности. Същото важи и за възпитанието на естетически чувства, които се основават на получаване на информация за естетическите явления, преподаване на умението да се възприема красивото, да се създава и формира отношение към него като лична ценност.
И така, обучението и възпитанието като фактори за развитие на личността съдържат сходни черти и елементи. Това се дължи на съдържанието, което се предлага на учениците за активно усвояване. Основата на разликата между образование и възпитание е, че в първия случай се акцентира върху усвояването на знания и методи на дейност, а във втория - върху интериоризирането на социалните ценности, формирането на личностно отношение към тях.
Неизбежността на възпитателното влияние на обучението се дължи преди всичко на това, че то е ориентирано към личността като цялостна личност, възприемчива или отхвърляща ги. Възпитателните въздействия се наслагват върху емоционалната структура на личността, съответстващи или не отговарящи на тях. Само в първия случай преподаването става личностно значимо и следователно възпитателно и личностно развиващо се.
Връзката между образованието и възпитанието не е едностранна. Както обучението при определени условия влияе на добрите обноски, така и нивото на добрите маниери влияе върху ефективността на обучението, върху качеството на обучението. Образованието залага на мотивационната сфера на учениците и в същото време я развива и задълбочава.
Образованието възпитава в посоката, необходима за обществото, става личностно развиваща се, когато организираната учебна дейност и нейното предметно съдържание отговарят на нуждите, интересите, мотивите на децата, когато тази дейност се осъществява в условия, които влияят на възникването и затвърждаването на ценност. отношение към него. Такива условия имат косвен ефект, тъй като предметното съдържание на която и да е тема не е пряко емоционално оцветено. Въпреки това наличието на интерес към предмета, желанието за самоутвърждаване и високото ниво на стремежи са косвени условия за организиране на обучението. Така че създаването на атмосфера на състезание в урока (например кой ще реши проблема по-бързо и по-рационален начин) стимулира съответните мотиви на учениците, които имат косвен ефект върху отношението към учебните дейности.
И АЗ. Лернер отбелязва, че образованието и възпитанието са единен процес, който включва усвояване на знания, умения, опит от творческа дейност и емоционално възпитание от децата. Ако първите три елемента определят нивото на интелектуалното развитие на човека, съставляват неговото съдържание, тогава посочените компоненти като цяло определят и съставляват съдържанието на духовното развитие на човека. Мащабът и естеството на обектите, включени в системата от ценности, предизвикващи тази или онази сила на емоционално отношение, определят нивото и мащаба на духовното развитие на личността.
И така, анализът на връзката между образованието, възпитанието и развитието на личността показва връзката на тези процеси. Както личността е цялостна и единна, така е и процесът на нейното формиране, осъществяван с помощта на обучение и възпитание. Да се развие хармонична личност означава да се преподават знания, умения, творческа дейност и да се формира емоционално-ценностно отношение към света чрез организиране на различни видове дейност (образователна, трудова, естетическа и др.).
