Прокламирането на личен подход към обучението и възпитанието изисква придаване на този процес субективно-субективен характер. Това не е лесно, защото детето не може да „попие” знанието като гъба. Той трябва да проявява познавателна активност, да преодолява трудни ситуации, да извършва морални дела и т.н., т.е. развивайте се като личност, изпълнявайки образователни задачи, участвайки в извънкласни, извънкласни дейности за свободното време.
Какви са възможностите за практически или образователен психолог да получи информация за условията за развитие на личността на ученика в класната стая?
Личността се дефинира в руската и чуждестранната психология по различни начини, но най-често се подчертава социалната природа на нейните прояви. Характерно за развитието на една личност е широчината на връзките й със света и разнообразието от взаимодействия с хората около нея. Личността се развива, осъзнавайки способностите си в дейност, следователно в процеса на наблюдение е необходимо да се регистрират проявите на нейната дейност във взаимодействие с учителя и други ученици. Дейността на личността се реализира преди всичко в преобразуваща дейност, която създава субективността на личността. Ето защо, когато се оценяват перспективите за развитие на личността на ученика въз основа на наблюдението му в урока, трябва да се обърне внимание на проявата на определени потребности в поведението.
В урока, когато се използва подходяща схема за анализ (виж таблица 5 от Приложение 2), могат да се получат материали за наблюдение, показващи доминирането на всяка група мотиви, което ще позволи да се направи заключение за формирането на ориентацията на личността (бизнес, лична, колективистка). Могат да се записват психични състояния, посочващи естеството на връзките на личността със света, относно цели, мотиви, ниво на стремежи, самочувствие на индивида и др.
Тъй като личността е сложна формация, динамично развиваща се структура, въз основа на психологическия анализ на урока, не трябва да се правят широки обобщения и да се преструват, че точно предсказват развитието на личността на конкретно дете. Това изисква надлъжно изследване.
Констатациите, свързани с перспективите на личността, не трябва да се използват като „преценка“. При обсъждане на този проблем в преподавателския колектив с родителите на учениците или самите ученици психологът трябва да спазва принципите на професионалната етика.
Личните характеристики на учениците в урока се разкриват в процеса на комуникацията им с учителя (виж Таблица 6 от Приложение 2). В този случай психологът може да получи данни за личните, преди всичко комуникативни характеристики както на учениците, така и на учителите. На базата на наблюдение можете да получите и предварителна информация за качеството на педагогическата комуникация.
Личностно развитие в учебния процес. - понятие и видове. Класификация и особености на категорията "Развитие на личността в процеса на обучение". 2015, 2017-2018.
Проблемът за връзката между ученето и развитието е не само методически, но и практически значим. От неговото решаване зависи съдържанието на обучението, изборът на форми и методи на обучение.
Ученето не означава процес на "пренасяне" на готови знания от учител на ученик, а широк взаимодействие между учител и ученик, начини за осъществяване на педагогическия процес с цел развитие на личността чрез организиране на усвояването на научни знания и методи на дейност от ученика.Това е процесът на стимулиране и управление на външната и вътрешната дейност на ученика, в резултат на което настъпва овладяването на човешкия опит. Развитието по отношение на ученето се разбира като две различни, макар и тясно свързани помежду си, категории явления: биологично, органично съзряване на мозъка, неговите анатомични и биологични структури и психическо (в частност психическо) развитие като определена динамика на нейните нива, като вид психическо съзряване.
Разбира се, психическото развитие зависи от биологичното съзряване на мозъчните структури и този факт трябва да се има предвид при осъществяването на педагогическия процес. Ученето не може да пренебрегне органичното съзряване на мозъка, според американския психолог Дж. Брунер; погрешно е и обратното твърдение, че органичното съзряване на мозъчните структури става напълно независимо от средата, обучението и възпитанието. Ето защо, когато говорим за умствено развитие, имаме предвид, че умственото развитие протича в единство с биологичното съзряване на мозъка.
В психолого-педагогическата наука има поне три гледни точки за връзката между ученето и развитието. Първияти най-разпространеният от тях е, че ученето и развитието се разглеждат като два независими процеса, но ученето е като че ли „надградено“ върху съзряването на мозъка. Така ученето се разбира като чисто външно използване на възможностите, които възникват в процеса на развитие. В. Стърн пише, че ученето следва развитието и се адаптира към него. Тъй като това е така, не е необходимо да се пречи на процеса на умствено съзряване, да се намесва в него, а е необходимо да се изчака търпеливо и пасивно, докато узреят възможностите за учене. Ж. Пиаже отбелязва, че умственото развитие протича според собствените си вътрешни закони, така че ученето може само незначително да забави или ускори този процес. Въпреки това, например, докато детето не узрее логическото операторно мислене, няма смисъл да го учим да разсъждава логически.
Учените се придържат към второгледна точка (Джеймс, Торндайк), приравняват ученето и развитието.
Третиятгрупа теории (Koffka et al.) съчетава първите две гледни точки и ги допълва с нова позиция: ученето може да върви не само след развитието, не само от пръсти до пети с него, но и изпреварвайки развитието, напредвайки то по-нататък и предизвиквайки нови образувания в него.
Тази по същество нова идея беше предложена от L.S. Виготски. Той обосновава тезата за водещата роля на обучението в развитието на личността: обучението трябва да изпреварва развитието на личността и да го води. В тази връзка Л.С. Виготски идентифицира две нива на психическото развитие на детето. Първият е нивото на актуално развитие като настоящо ниво на готовност, което се характеризира с това какви задачи ученикът може да изпълнява самостоятелно. Второто - по-високо ниво, "зоната на проксимално развитие" - означава това, което детето не може да направи самостоятелно, но с което се справя с малка помощ. Това, което детето прави днес с помощта на възрастен, отбеляза Л.С. Виготски, утре той ще го направи сам; това, което е било включено в "зоната на проксималното развитие" в процеса на обучение, преминава на нивото на действителното развитие. Така се развива личността във всички посоки.
Съвременната домашна педагогика се придържа към гледната точка на диалектическата връзка между ученето и развитието на личността, като отхвърля, според позицията на Л.С. Виготски, водещата роля на преподаването. Ученето и развитието не са два паралелни процеса, те са в единство. Извън обучението не може да има пълноценно развитие на личността. Ученето стимулира, води развитието и в същото време разчита на него, а не се гради чисто механично.
I.I. Илясов смята, че развитието, в частност умственото развитие, в процеса на обучение се определя от естеството на придобитите знания и от самата организация на учебния процес. Знанията трябва да бъдат систематични и последователни, като йерархичните концепции, и достатъчно обобщени. Преподаването трябва да се изгражда предимно на проблемна основа, на диалогична основа, където на ученика се предоставя предметна позиция. В крайна сметка развитието на личността в процеса на обучение се осигурява от три фактора: обобщаване на опита от учениците; тяхното осъзнаване (отражение) на комуникационния процес, тъй като рефлексията е най-важният механизъм на развитие; 1 спазване на етапите от самия процес на развитие на личността.
Учителят по правило трябва да работи в „зоната на близко развитие“ на учениците, като им помага: информира, стимулира, дава образи, обръща внимание на недостатъците и успехите, което не е лесно, защото всеки ученик има своя „зона“. “, а общият подход далеч не винаги достига целта. За да се предвиди и развие следващият етап от педагогическия процес, е необходимо да се разработи все по-сложна система от задачи и освен това да се разбере и предвиди логиката на интелектуалното, емоционалното, мотивационното и основано на потребностите развитие на учениците: екипът , клас, група и всеки поотделно. Тази много трудна задача се реализира в обучението спонтанно-емпирично, чрез опити и грешки, а често, за съжаление, изобщо не се реализира.
Така всяка следваща задача, поставена в обучението, е продиктувана от логиката на учебния процес, която отново се основава на логиката на движението на съдържанието на изучаваното и логиката на развитието на ученика. На практика дори най-добрите опции за обучение дават приоритет на логиката за разполагане на съдържание. В идеалния случай обаче е необходимо органично сливане на тези два подхода с определен приоритет на логиката на развитие и формиране на личността на ученик или ученик, като се фокусира конкретно върху „зоната на проксимално развитие“ на познаващите. И поне логиката на учебния процес трябва да бъде логиката на движението на учебния материал, преобразувана, като се вземе предвид логиката на познанието и развитието на учениците (М. А. Данилов). Няма съмнение, че в повечето случаи е многовариантна.
Решаването на проблема, преодоляването на трудностите по принцип трябва да означава микроизместване в развитието на учениците, постигането им на предвиденото (зададено) ниво на знания и развитие. Разбира се, забележими промени в развитието са резултат от решаването на редица проблеми. Учителят, чрез канала за обратна връзка, получава информация за дейността на учениците, избира и коригира средствата за педагогическо въздействие (например дава помощни въпроси или разбива, разбива задачата) и се уверява, че задачата е решена , отчитайки постигнатото, поставя нова задача, фокусирана върху постигнатото ниво като на начално, тоест към нова "зона на проксимално развитие".
Противоречието в проблема между нивото на знания и развитие, постигнато от учениците на всеки етап от обучението, и нивото на "зоната на близко развитие", което е необходимо за решаване на проблема, представлява основното постоянно разрешаващо се и отново възникващо противоречие. на обучението, ядрото на движещите сили на образователния процес. Разрешаването на тези и много други противоречия създава условия за координирана, синхронна дейност, сътрудничество между учители и ученици.
Има основание да се смята, че именно задачата, която е изградена на базата на специфичния материал на изучаваните предмети и се явява на ученика като когнитивна, това е генетичната „клетка“, в която при подготовката на проекта всички фактори определящото обучение са „ограничени“ и интегрирани (общите цели на обучението, съдържанието на това, което се изучава, нивото на подготвеност и развитие на обучаемите, наличните методически инструменти и условия и т.н.) и от които след това се „разгръщат“ вече в педагогическо качество като елементи на образователния процес. Задачата, разгърната в процедурен план, в жизнените дейности и във взаимоотношенията на субектите на обучение (учители и ученици), заедно със средствата и методите за осъществяване на тази дейност и получените резултати, според нас е структурна единица на образователния процес- специфична динамична учебна ситуация.Задачата е решена, изчерпана - осъществява се преходът към нова задача, създават се нови условия и отношения, възниква нова образователна ситуация. В напреднали етапи на обучение учениците придобиват способност да виждат проблема, да формират задачата. Тогава те наистина стават субекти на обучение, придобиват способност да проектират и изграждат образователния процес и дейността си в него.
Разбира се, горното описание е само диаграма, модел на основните посоки на движение и взаимодействие на компонентите и факторите, които определят ученето. В реалния процес те се „хуманизират“, изпълнени с лично съдържание, действат чрез съзнанието, волята, емоциите, индивидуалността на учителите и учениците, които стават не само обект, но и субект на образователния процес, способен да ръководи. и контролират работата им, работят самостоятелно, търсят, оценяват резултатите.
Въпроси за размисъл и контрол
1. При какви условия в една и съща учебна дейност се постига и овладяването на знания, и формирането на умения и способности, и развитието на личността?
2. Каква е ролята на задачата в обучението? По какво психологическото значение на понятията „задача”, „ситуация на задача”, „дан подход” се различава от предметно-методологичното разбиране (математически проблем, правен „инцидент” и др.)?
3. Как оценявате ролята на въпросите, задавани от учениците в учебния процес?
4. Доколко ученето може да изпревари развитието? Какво е "зона на проксимално развитие" на обучаемия? Как да определим, че ученикът работи в „зоната на неговото проксимално развитие“?
5. Какво е учене за развитие? При какви условия ученето става развиващо:
а) учениците научават не само факти, но и изводи, обобщения, закономерности;
б) учениците придобиват не само знания, но и методи на дейност;
Необходимостта от разработване на теория за личностното развитие, нейните източници и фактори насочиха и превърнаха педагогическата мисъл в психология. Именно психологическите концепции за развитие на личността станаха отправна точка за създаването на педагогически концепции за обучение. Промяната в концепцията за развитие на личността в психологията веднага доведе до промяна в концепциите за обучение, възприети от педагогическата теория и практика.
Личното развитие е многостранен процес. Тя се определя от сложна комбинация от вътрешни и външни условия и е неотделима от нейния жизнен път, от социалния контекст на нейния живот, от системата на отношенията, в която е включена личността.
Личното развитие също е вътрешно противоречив процес. Подобно на интелектуалното развитие, то се характеризира със сложна диалектика на приемственост и прекъснатост, нарастване на произвола. Това означава, че постепенно човек се научава да управлява поведението си, да задава и решава сложни проблеми, да намира изходи от кризисни (стресови) ситуации и да усъвършенства методите за саморегулация.
Започнала да се развива под контрола на възрастните, личността в крайна сметка се освобождава от тяхната зависимост и изгражда свои собствени програми за промени и развитие на основните структури на самосъзнанието. Тя се превръща в обект на собствения си живот.
През целия живот личността се формира и като субект на дейност. Това е една от най-важните области на човешкото развитие.
Развитието на дейността протича от съвместното извършване на обективни действия с възрастни към самостоятелни, от несъзнателни и нефокусирани действия към по-съзнателни и целенасочени, до установяване на произволна връзка между мотиви и цели, усложняване на оперативната страна на дейността ( способност за планиране, организиране, подчиняване на своите действия, промяна на начините за тяхното изпълнение), идентифициране на последователност от операции, практикуване на обобщени методи на действие, формиране на умения за саморегулиране на базата на умствена рефлексия (способност за отразяване на цели, действия, начини на действие). тяхното прилагане).
Съдържанието на основните направления на човешкото развитие (интелектуално, личностно и действено) показва, че те са взаимосвързани и взаимозависими. Без съвместното им осъществяване еволюционните промени не могат да настъпят нито в когнитивното, нито в личностното развитие на човек. Специална роля в този единен процес на развитие е отредена на обучението. То трябва да бъде развиващо и възпитателно по своята същност, тъй като „то е включено в самия процес на развитие на детето, а не се надгражда точно над него“.
Трябва да се отбележи, че неоплазмите на личността не се появяват едновременно в процеса на развитие. Това се отнася и за формирането на структурата на личността, промяната на видовете дейност, развитието на съзнанието и самосъзнанието, системата на отношението на човека към света и към себе си. Всеки един от тези компоненти участва в процеса на цялостно развитие на личността, създавайки определен гещалт (холистично образование), който позволява на човек да се представи по специфичен начин, възможен и характерен за определен етап от развитието.
Образованието прави процеса на личностно развитие по-фокусиран и по-малко стресиращ, помага да се "омекоти" хода на добре познатите кризи на развитието (криза на новороденото, криза на първата година от живота, три, седем години и криза на юношеството) . Всяка от тези кризи носи със себе си много проблеми, притеснения и предизвикателства както за участниците в развитието, така и за родителите и учителите.
Съвременното ниво на развитие на педагогиката, обогатено с психологически знания, ни позволява да заключим, че развитието на личността е процесът на превръщане в готовност на човека (неговия вътрешен потенциал) за саморазвитие и самореализация в съответствие с възникващи или поставени задачи на различни нива на сложност, включително тези, които излизат извън рамките, постигнати преди това. Това определение ви позволява да измервате развитието на личността по сложността на задачите, която има свои специфични критерии.
Развита личност е човек, който е бил успешно обучен в знания, методи на дейност (умения и способности), опит на творческа дейност и емоционално-чувствено отношение към света (И. Я. Лернер).
Тези параметри са критериите за развитие на личността. И така, в умствената сфера те се проявяват под формата на обобщени интелектуални умения и способност да ги прехвърлят в различни ситуации, включително отдалечено и непряко свързани с познати ситуации, както и да създават нови начини на дейност в зависимост от естеството на проблемите. Същият критерий в областта на физическото развитие се изразява във формата на многостранни физически способности и способността на субекта да ги подобрява успешно.
Следователно личностното развитие включва както развитието на индивидуалните основни качества на индивида, така и формирането на функционални системи, с помощта на които се осъществяват основните видове дейности (игра, учене, труд, общуване) и осъществяването на социално значими възникват форми на поведение.
Изложеното по-горе води до проблема за връзката между образованието и възпитанието. В историята на педагогиката се наблюдава устойчива тенденция тези методи за осъществяване на педагогическия процес да се разглеждат заедно. Много изследователи подчертават, че тъй като ученето означава изучаване на определено съдържание, то по този начин формира личностни черти. Знаещ човек, способен човек е характеристика на личностните черти. Освен това преподаването на знания и методи на дейност, ако са значими за индивида, развива неговите нравствени, волеви и естетически чувства. Следователно обучението е в същото време и възпитание. От своя страна образованието в който и да е смисъл означава формиране не само на личностни черти, но и на знания и умения. Формирането на мироглед, морални основи предполага усвояване на система от знания за света, за социалните норми, преподаване на способността да се използват тези знания, насърчаване на ценностно отношение към тях. Последното е свързано с развитието на емоционалното възприятие на учениците за тези знания и норми, формиране на техния мироглед и морални потребности. Същото важи и за възпитанието на естетически чувства, които се основават на получаване на информация за естетическите явления, преподаване на умението да се възприема красивото, да се създава и да се формира отношение към него като лична ценност.
И така, обучението и възпитанието като фактори за развитие на личността съдържат сходни черти и елементи. Това се дължи на съдържанието, което се предлага на учениците за активно усвояване. Основата на разликата между образование и възпитание е, че в първия случай се акцентира върху усвояването на знания и методи на дейност, а във втория - върху интериоризирането на социалните ценности, формирането на личностно отношение към тях.
Неизбежността на възпитателното влияние на обучението се дължи преди всичко на това, че то е ориентирано към личността като цялостна личност, възприемчива или отхвърляща ги. Възпитателните въздействия се наслагват върху емоционалната структура на личността, съответстващи или не отговарящи на тях. Само в първия случай преподаването става личностно значимо и следователно възпитателно и личностно развиващо се.
Връзката между образованието и възпитанието не е едностранна. Както обучението при определени условия влияе на добрите обноски, така и нивото на добрите маниери влияе върху ефективността на обучението, върху качеството на обучението. Образованието залага на мотивационната сфера на учениците и в същото време я развива и задълбочава.
Образованието възпитава в посоката, необходима за обществото, става личностно развиваща се, когато организираната учебна дейност и нейното предметно съдържание отговарят на нуждите, интересите, мотивите на децата, когато тази дейност се осъществява в условия, които влияят на възникването и затвърждаването на ценност. отношение към него. Такива условия имат косвен ефект, тъй като предметното съдържание на която и да е тема не е пряко емоционално оцветено. Въпреки това наличието на интерес към предмета, желанието за самоутвърждаване и високото ниво на стремежи са косвени условия за организиране на обучението. Така че създаването на атмосфера на състезание в урока (например кой ще реши проблема по-бързо и по-рационален начин) стимулира съответните мотиви на учениците, които имат косвен ефект върху отношението към учебните дейности.
И АЗ. Лернер отбелязва, че образованието и възпитанието е единен процес, който включва усвояване на знания, умения, опит от творческа дейност и емоционално възпитание от децата. Ако първите три елемента определят нивото на интелектуалното развитие на човека, съставляват неговото съдържание, тогава посочените компоненти като цяло определят и съставят съдържанието на духовното развитие на човека. Мащабът и естеството на обектите, включени в системата от ценности, предизвикващи тази или онази сила на емоционално отношение, определят нивото и мащаба на духовното развитие на личността.
И така, анализът на връзката между образованието, възпитанието и развитието на личността показва връзката на тези процеси. Както личността е цялостна и единна, така е и процесът на нейното формиране, осъществяван с помощта на обучение и възпитание. Да се развие хармонична личност означава да се преподават знания, умения, творческа дейност и да се формира емоционално-ценностно отношение към света чрез организиране на различни видове дейност (образователна, трудова, естетическа и др.).
Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
Министерство на образованието и науката на Република Казахстан
Западноказахстанска хуманитарна академия
ЛИЧНОТО РАЗВИТИЕ В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС
(Курсова работа)
Работа, изпълнена от: Н. В. Вологин
Проверено от: Tevyashova M.N.
Уралск-2008
Въведение. Същността на учебния процес като обща дидактическа категория, значението му за развитието на личността
I.1 Кризисни моменти в развитието на личността в процеса на обучение
I.2 Водещи функции на обучението в развитието на личността на ученика
I.3 Движещи сили на учебния процес в развитието на личността на ученика
I.4 Основните етапи на цикличното развитие на личността на ученика в учебния процес. Видове обучение
I.5 Значението на социалния фактор в развитието на личността в процеса на обучение
I.6 Лично развитие в светлината на структурирането на учебния процес
II. Глава II
II.1 Динамика на промените в степента на обучение на студентите през периода на изследване
II.2 Динамика на промените в степента на обучение на учениците през периода на изследване
Заключение
Списък на използваната литература
Същността на учебния процескакобщодидактическа категория, нейнатазначение за развитието на личността
Дидактиката (от гръцки “didaktikos” – поучаване и “didasko” – изучаване) е част от педагогиката, която разработва проблемите на ученето и възпитанието. За първи път, доколкото е известно, тази дума се появява в съчиненията на немския учител Волфганг Ратке (Ратихия) (1571-1635), за да обозначи изкуството на преподаване. По същия начин Ю. А. Коменски тълкува дидактиката като „универсално изкуство да учиш всички на всичко“. В началото на 19 век немският педагог Й. Ф. Хербарт придава на дидактиката статут на цялостна и последователна теория на възпитателното образование. Основните задачи на дидактиката остават непроменени от времето на Ратихия - разработване на проблеми: какво да се преподава и как да се преподава; съвременната наука също така интензивно изследва проблемите: кога, къде, кого и защо да преподава. Абулханова К.А. Диалектика на човешкия живот. М., 1977, стр. 55-72.
Има голяма доза истина в това, когато понякога се казва: главата дори на най-способния човек струва малко без добро образование. Но за да осигурите на човек такова образование, трябва да го научите добре, да извършите правилно този най-сложен педагогически процес. Най-важната и трайна задача на училището е да постигне от учениците дълбоко и трайно усвояване на научни знания, да развие умения и способности за прилагането им на практика, да формира материалистичен мироглед и нравствено-естетическа култура. С други думи, необходимо е учебният процес да се организира по такъв начин, че учениците да овладеят добре изучавания материал, т.е. съдържание на образованието. Всичко това изисква от учителите да разсъждават задълбочено върху теоретичните основи на преподаването и да развиват подходящи методически умения.
Но какво е ученето като педагогически процес? Каква е нейната същност? Когато разкриват тези въпроси, те на първо място отбелязват, че този процес се характеризира с двустранност. От една страна в нея действа преподавателят (учителят), който излага програмния материал и ръководи този процес, а от друга – учениците, за които този процес придобива характер на учене, овладяване на изучавания материал. Съвсем ясно е, че протичането на този процес е немислимо без активно взаимодействие между преподаватели и обучаеми. Някои учени смятат тази характеристика на обучението за решаваща за разкриване на нейната същност. Баранов S.P. Същността на учебния процес: - М .: Прометей, 1981.-357с.
Може ли обаче това определение да се счита за достатъчно изчерпателно и ясно? Изглежда, че е невъзможно. Факт е, че въпреки че в процеса на обучение наистина има тясно взаимодействие между учителя и учениците, основата и същността на това взаимодействие е организацията на учебната и познавателната дейност на последните, нейното активиране и стимулиране, което не е споменато в горната дефиниция. Но това е много важно. Който например не знае, че понякога учител, обяснявайки нов материал, често прави коментари на отделни ученици, но без да предизвиква интерес към урока, не предизвиква желанието им за овладяване на знания. Както виждате, взаимодействие има, но учениците нямат желание да овладяват знания. В този случай обучение естествено не се провежда. Човек не може да не вземе предвид такава подробност. Взаимодействието обикновено включва директен контакт между учител и ученици. В процеса на обучение обаче такива контакти не винаги се осъществяват. По този начин важен компонент на обучението е изпълнението на домашните от учениците, но едва ли може да се говори за взаимодействието им с учителя. Всичко това показва, че съществената характеристика на обучението е не толкова взаимодействието на учителя и учениците като такова, а умелата организация и стимулиране на учебната и познавателната дейност на последните, под каквато и форма да се осъществява. В този случай би било по-правилно да се счита, че преподаването е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активна образователна и познавателна дейност на учениците при овладяване на научни знания, умения и способности, развиване на творчески способности, мироглед и морални и естетически възгледи и вярвания. . От това определение следва, че ако учителят не успее да възбуди активността на учениците при овладяване на знания, ако по един или друг начин не стимулира тяхното учене, учене не се осъществява. В този случай ученикът може само формално да седи в класната стая.
Друго определение е дадено в учебника на Пидкасисти. Ученето е комуникация, в процеса на която има контролирано познание, усвояване на социален и исторически опит, възпроизвеждане, овладяване на една или друга специфична дейност, която е в основата на формирането на личността. Изд. I.P. Бодро. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / - М .: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 640 с., P. 129-192. Действията на инструктора стимулират активността на ученика, като същевременно постигат предварително определена цел и контролират тази дейност. Следователно ученето може да се представи като процес на стимулиране на външната и вътрешна активност на ученика и неговото управление. Учителят създава необходимите и достатъчни условия за дейността на ученика, насочва я, контролира, представя необходимите средства и информация за нейното успешно осъществяване. Но самият процес на формиране на знания, умения и способности на ученика, процесът на неговото личностно развитие се случва само в резултат на собствената му дейност.
Осъществяван на различни нива, учебният процес е цикличен. Основният показател за развитието на циклите на образователния процес са най-близките дидактически цели на педагогическата работа, които са групирани около две основни цели: - образователна - така че всички ученици да овладеят основите на науката, да придобият определено количество знания, умения и способности, развиват своите духовни, физически и трудови способности, придобиват начални трудови и професионални умения; - образователни - да възпитават всеки ученик като високоморална, хармонично развита личност с научен и материалистичен мироглед, хуманистична ориентация, творчески активна и обществено зрял. Съотношението на тези цели в условията на съвременното училище е такова, че първата е подчинена на втората. Следователно, основната цел на образованието е да възпита човек, който е честен, достоен, способен да работи самостоятелно, да реализира човешкия си потенциал.
Глава 1.
аз1 Кризисни моменти в развитието на личността в prучебния процес
Въз основа на идеите на Фройд за психосексуалното човешко развитие, Ериксън (1950) разработва теория, която набляга на социалните аспекти на това развитие. Ериксън Е. Идентичност: младостта и кризата. М., 1996, стр. 36-74. Според Ериксън през целия си живот човек преживява осем психосоциални кризи, специфични за всяка възраст, чийто благоприятен или неблагоприятен изход определя възможността за последващ разцвет на личността.
Човек изпитва първата криза през първата година от живота си. То е свързано с това дали основните физиологични нужди на детето се задоволяват от лицето, което се грижи за него. В първия случай детето развива чувство на дълбоко доверие към заобикалящия го свят, а във втория, напротив, недоверие към него.
Втората криза е свързана с първия учебен опит, особено с приучаването на детето към чистота. Ако родителите разбират детето и му помагат да контролира естествените функции, детето придобива опит за самостоятелност. Напротив, твърде строгият или твърде непоследователен външен контрол води до развитие на срам или съмнение у детето, свързани главно с страх от загуба на контрол над собственото си тяло.
Третата криза съответства на второто детство. На тази възраст детето се самоутвърждава. Плановете, които той постоянно прави и които му позволяват да осъществи, допринасят за развитието на чувството му за инициативност. Напротив, опитът от повтарящи се неуспехи и безотговорност може да го доведе до примирение и вина.
Четвъртата криза настъпва в училищна възраст. В училище детето се учи да работи в подготовка за бъдещи задачи. В зависимост от атмосферата в училището и възприетите методи на възпитание детето развива вкус за работа или, напротив, чувство за малоценност както по отношение на използването на средства и възможности, така и по отношение на собствения си статус. сред другарите.
Петата криза преживяват юноши и от двата пола в търсене на идентификации (усвояване на модели на поведение, които са значими за подрастващия на други хора). Този процес включва интегриране на миналия опит на подрастващия, възможностите и избора, който трябва да се направи.
Неспособността на юношата да се идентифицира или свързаните с това трудности могат да доведат до неговото „разпространение“ или до объркване на ролите, които юношата играе или ще играе в афективната, социалната и професионалната сфера.
Шестата криза е присъща на младите хора. Свързва се с търсенето на близост с любимия човек, с когото ще трябва да завърши цикъла „работа – раждане на деца – почивка”, за да осигури правилното развитие на децата си. Липсата на такъв опит води до изолация на човек и затварянето му в себе си.
Седмата криза преживява човек на четиридесетгодишна възраст. Характеризира се с развитие на чувство за запазване на рода (генеративност), изразяващо се главно в „интереса към следващото поколение и неговото възпитание”. Този период от живота се отличава с висока производителност и креативност в различни области. Ако, напротив, еволюцията на брачния живот върви по различен начин, той може да замръзне в състояние на псевдо затвореност (застой), което обрича съпрузите да съществуват само за себе си с риск от обедняване на междуличностните отношения.
Осмата криза се преживява по време на стареенето. Той бележи завършването на предишния жизнен път и решението зависи от това как е изминат този път. Постигането на почтеност на човек се основава на обобщаване на миналия му живот и осъзнаването му като цяло, в което нищо не може да се промени. Ако човек не може да обедини миналите си действия в едно цяло, той завършва живота си в страх от смъртта и в отчаяние от невъзможността да започне живот наново.
аз. 2 Водещ фукурсове за обучениев развитието на личността на ученика
Дидактиката разграничава три функции на учебния процес: образователна, развиваща и възпитателна Баранов С. П. Същността на учебния процес: - М.: Прометей, 1981. -357с. ... Образователната функция се състои във факта, че учебният процес е насочен преди всичко към формиране на знания, способности и умения, опит от творческа дейност, която е в основата на интелектуалното развитие на учениците. Знанието в педагогиката се определя като разбиране, задържане в паметта и възпроизвеждане на факти от науката, понятия, правила, закони, теории. В процеса на обучение учениците получават необходимата фундаментална информация за основите на науките и видовете дейности, представена в определена система, подредена, при условие че учениците са наясно с обема и структурата на своите знания и способността си да оперират в образователната и практически ситуации.в уменията на ученика и че следователно образованието се състои не толкова във формирането на „абстрактни” знания, колкото в развитието на способността да ги използва за придобиване на нови знания и решаване на житейски проблеми. Следователно образователната функция на обучението предполага, че обучението е насочено, наред със знанието, към формиране на умения, както общи, така и специални. Умението трябва да се разбира като притежаване на метод на дейност, способност за прилагане на знания. Това е като знанието в действие. Специалните умения се отнасят до методи на дейност в определени клонове на науката, учебен предмет (например работа с карта, лабораторна научна работа). Общите умения и способности включват овладяване на устна и писмена реч, информационни материали, четене, работа с книга, рефериране и др. Анализът на образователната функция на ученето естествено води до разпределяне и описание на тясно свързана функция за развитие.
Подобно на възпитателната функция, развиващият характер на обучението обективно произтича от самата същност на този социален процес. Правилно проведеното обучение винаги се развива, но развиващата функция се осъществява по-ефективно със специален фокус на взаимодействието между учители и ученици върху всестранното развитие на личността. Този специален фокус на обучението върху развитието на личността на ученика е консолидиран в термина "учене за развитие". В контекста на традиционните подходи към организацията на обучението, изпълнението на функцията за развитие, като правило, се свежда до развитието на речта и мисленето, тъй като именно развитието на вербалните процеси по-ясно от другите изразява общото развитие. на ученика. Това разбиране за насочеността на обучението, което стеснява функцията за развитие, обаче губи от поглед факта, че както речта, така и свързаното с нея мислене се развиват по-ефективно при подходящо развитие на сетивната, емоционално-волевата, двигателната и мотивационно-потребностната. сфери на личността. Така развиващият характер на обучението предполага ориентация към развитието на личността като цялостна психична система.
От 60-те години в педагогическата наука се развиват различни подходи към изграждането на развиващото се образование. Л. В. Занков обосновава набор от принципи за развитие на мисленето в учебния процес: увеличаване на дела на теоретичния материал; учене с бързи темпове и високо ниво на трудност; осигуряване на информираност на учениците за учебния процес. Podlasy I.P. Педагогика: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М .: Образование: ВЛАДОС, 1996 .-- 423 с., П. 199-224. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и други разработиха основите на проблемно базираното обучение. I. Ya. Lerner и MN Skatkin предложиха система за разработване на методи на обучение; В. В. Давидов и Д. Б. Елконин разработиха концепцията за смислено обобщение в обучението; И. Я. Голперин, Н. Ф. Тализин и други обосноваха теорията за поетапното формиране на умствените действия. Обединяващата идея за водещи научни изследвания и педагогическа практика на развиващото образование е идеята за необходимостта от значително разширяване на сферата на развитието на възпитанието. Пълноценното интелектуално, социално и нравствено развитие на личността е резултат от образователни и възпитателни функции, реализирани в единство.
Образованието се състои от две неразривно свързани явления: обучение на възрастни и възпитателна работа, наречена обучение на деца. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. надбавка. 2-ро изд., Rev. и добавете. - М .: По-високо. шк., 1990 .-- 576 с., с. 122-148. Обучението е специална дейност на възрастните, насочена към предаване на децата на сбора от знания, умения и способности и тяхното възпитание в учебния процес. Обучението е специално организирана, активна самостоятелна познавателна, трудова и естетическа дейност на децата, насочена към овладяване на знания, умения и способности, развиване на психични процеси и способности.
Социалната, педагогическата, психологическата същност на образованието се проявява най-пълно и ярко в неговите практически целесъобразни функции. Сред тях най-съществена е образователната функция. Основното значение на образователната функция е да оборудва учениците със система от научни знания, способности, умения и използването им в практиката. Лихачов Б.Г. Педагогика. Лекционен курс. Учебник за студенти от педагогически учебни заведения и студенти от ИПК и ФПК. - М .: Прометей, 1992.-528 с., С. 351-357.
Крайният резултат от изпълнението на образователната функция е ефективността на знанията, изразяваща се в съзнателното им опериране, в способността да се мобилизират предишни знания за получаване на нови, както и формирането на най-важните, както специалните (в предмета) и общообразователни умения и способности. Умението като умело действие се насочва от ясно осъзната цел, а основата на умението, тоест автоматизирано действие, е система от засилени връзки. Уменията се формират в резултат на упражнения, които променят условията на учебната дейност и осигуряват нейното постепенно усложняване. За развиване на умения са необходими повторни упражнения при същите условия. Изпълнението на образователната функция е неразривно свързано с формирането на умения за работа с книга, справочна литература, библиографски апарат, организиране на самостоятелна работа, водене на бележки и др.
Всички основни функции на обучението, изразяващи дълбоката му същност, са тясно свързани помежду си и взаимодействат помежду си. Знанието е в основата на мирогледа, професионалните интереси, материал за умствено развитие и формиране на духовни потребности; духовните потребности стимулират разширяването на знанията и търсенето на кариерно ориентиране; умственото развитие улеснява процеса на овладяване на знания; емоционално-волево и ефективно-практическо развитие действа като силен стимул за възпитателна, обществено полезна, продуктивна работа.
Функциите на формите на обучение са сложни и разнообразни. Сред тях преподаването и ученето е на първо място. Възпитателната функция се осигурява от последователното въвеждане на учениците с помощта на система от форми на обучение в различни дейности. В резултат на това всички духовни и физически сили се включват активно в работата: интелектуални, емоционално-волеви, ефективно-практични. Организационната функция на преподаването е, че необходимостта от съпоставяне на обема и качеството на съдържанието на образованието с възрастовите възможности на децата изисква от учителя да има ясна организационна и методологична техника за представяне на материала и стриктно подбиране на помощни средства. . Психологическата функция на формите на обучение се състои в развиването на определен биоритъм на дейност у учениците, навика да се работи едновременно. Обичайното време и познатите условия на учебните занятия пораждат психическо състояние на еманципация, свобода, оптимално напрежение на духовните сили у децата. Смисловата форма на обучителни сесии във връзка с активни методи изпълнява функция на развитие. Особено ефективен е, когато се използват разнообразни форми при изучаване на дадена тема в учебния процес.
Във връзка една с друга формите на обучение са способни да изпълняват комплексни и координиращи функции. За да се повиши ефективността на усвояването на материала от децата, на базата на всяка форма на обучение, компонентите на други форми могат да се комбинират и използват. При изучаване на цяла тема една форма, например урок, може да играе ролята на основна, основна, водеща по отношение на другите - семинари, които предоставят допълнителен материал.
И накрая, стимулиращата функция на формата за организиране на тренировъчни сесии се проявява с най-голяма сила, когато съответства на особеностите на възрастта на децата, спецификата на развитието на тяхната психика и организъм. Така че лекционната форма със своята монотонност е способна да потисне всяка познавателна дейност в началните училища. Междувременно като урок – драматизирането на разказа, включващо въображение, реч, мислене, тялото като цяло, стимулира тяхната енергична дейност.
Функциите на методите на обучение осигуряват учебно-възпитателно взаимодействие между учителя и учениците. Тяхната същност и оригиналност е както следва. Пряката функция на методите на обучение е да прехвърлят и организират усвояването на знания от децата, формирането на техния мироглед. На базата на знания методът осигурява развитието на уменията и способностите на учениците, затвърждаването им в нервната система на детето като нервно-психични образувания. Такава пряка функция на методите на преподаване е да осигури развитието на човешката сила в детето: интелектуални способности, надареност, глас, зрение, мирис, слух, физическа сила, сетивна, емоционална, духовно - нуждаещи се, волеви сфери. Реализирането на тези две функции в единство осигурява възпитание, идейно и нравствено възпитание и нервно-психическото развитие на детето. Косвените функции на обучението са да развива у учениците наклонностите и основите на културата на умствения и физически труд - основа за осъществяване на обучението през целия живот, за развитие у тях на желание за самовъзпитание. Образователната функция на методите на обучение е насочена към развиване на познавателна и творческа активност у децата.
Ефективността на процеса на обучение и възпитание до голяма степен зависи от това колко бързо и успешно детето се превръща от обект на дидактически въздействия в субект на познавателна дейност. Привеждането в движение с помощта на учебните методи на всички съществени сили на учениците пробужда интереса им към съдържанието и проблемите на учебната дейност, осигурява успех във възпитанието на познавателна дейност.
Съответно звучене придобива и професионално-ориентационната функция на образованието.Средното училище полага основите на професионално-ориентационната работа с децата по отношение на идентифициране и развитие на наклонности, способности, интереси, таланти, наклонности. За тези цели се организират специални училища, гимназии, лицеи, колежи, диференциация на образованието, паралелки и групи за задълбочено изучаване на отделни предмети. Важна роля в този въпрос играе добре организираното съчетание на образованието с производителен труд. С гимназистите се извършва специална работа по кариерно ориентиране в специални стаи за кариерно ориентиране и в предприятия. В процеса на преподаване и продуктивна работа, придобивайки специфични знания и умения в областта на определена професия, фокусирайки личния си интерес върху определени общообразователни знания, ученикът получава възможност да се ориентира и избере професия, директно да премине в сферата на производството. или да продължат образованието си във висше образование.
Развиващата функция на обучението означава, че в процеса на преподаване, усвояването на знания, обучаващият се развива. Това развитие се осъществява във всички посоки: развитието на речта, мисленето, сетивната и двигателната сфера на личността, емоционално-волевата и потребностно-мотивационната области. Развиващата функция на преподаването е проблемът за връзката между преподаване и развитие - един от най-наболелите въпроси в психологията и съвременната дидактика. Руската психологическа школа и педагогически изследвания установяват, че преподаването действа като източник, средство за развитие на личността. Един от най-важните закони на психологията, формулиран от Л.С. Виготски твърди, че ученето води до развитие. Изд. I.P. Бодро. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / - М .: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 640 с., P. 129-142. Можем да кажем, че всяко учене се развива благодарение на първо място на съдържанието на образованието и, второ, поради факта, че ученето е дейност. А личността, както е известно от психологията, се развива в процеса на дейност. Съвременната организация на обучение е насочена не толкова към формирането на знания, колкото към многостранното развитие на ученика, преди всичко умствено, методи на преподаване на умствена дейност, анализ, сравнение, класификация и т.н., преподаване на способността да наблюдава, да прави заключения , подчертават съществените характеристики на обектите, преподавайки способността да се подчертават цели и методи на дейност, проверяват резултатите от нея.
Ето защо трябва да се припомни още веднъж: всяко учение води до развитие, но обучението има развиващ характер, ако е конкретно насочено към целите на личностното развитие, което трябва да се реализира както при подбора на съдържанието на обучението, така и в дидактическата организация на учебния процес.
Учебният процес има и възпитателен характер, което отговаря и на прогресивния характер на развитие на личностните черти на възпитания човек. Възпитателната природа на образованието е ясно проявен модел, който действа неизменно във всяка епоха и при всякакви условия. Възпитателната функция органично произтича от самото съдържание, форми и методи на обучение, но в същото време се осъществява чрез специалната организация на общуването между учителя и учениците. Обективно, обучението не може да не възпитава определени възгледи, вярвания, нагласи, личностни черти. Формирането на личността като цяло е невъзможно без овладяване на системата от морални и други понятия, норми и изисквания.
Образованието винаги възпитава, но не автоматично и не винаги в правилната посока. Следователно осъществяването на възпитателната функция изисква при организиране на учебен предмет, подбор на съдържание, избор на форми и методи да се изхожда от правилно разбраните задачи на възпитанието на определен етап от развитието на обществото. Най-важният аспект от осъществяването на възпитателната функция на обучението е формирането на мотиви за учебна дейност, които първоначално определят нейния успех. А. Н. Леонтиев. Дейност. съзнанието. Личност. -М., 1977., с. 24-31.
Възпитателният фактор на образованието е преди всичко съдържанието на образованието, въпреки че не всички предмети имат еднакъв образователен потенциал. В хуманистичните и естетическите дисциплини той е по-висок: обучението по музика, литература, история, психология, художествена култура, поради предметното съдържание на тези области, предоставя повече възможности за формиране на личността. Не може обаче да се твърди за автоматизма на възпитанието по тези предмети. Съдържанието на учебния материал може да предизвика неочаквани, противоположни на намерението, реакции на учениците. Съдържанието на дисциплините от естествено-научния цикъл, наред с хуманитарните предмети, в голяма степен допринася за формирането на мироглед, единна карта на света в съзнанието на учениците, развитието на тази основа на възгледи за живота и работата.
Вторият фактор на възпитанието в учебния процес е естеството на общуването между учителя и учениците, психологическият климат в класната стая, взаимодействието на участниците в учебния процес, стилът на ръководство на учителя в познавателната дейност на учениците. Съвременната педагогика смята, че оптималният стил на общуване на учителя е демократичен стил, който съчетава хуманно, уважително отношение към учениците, осигурява им известна самостоятелност и ги привлича към организацията на учебния процес. От друга страна, демократичният стил задължава учителите да упражняват лидерство и дейности в учебния процес.
Следователно, за осъществяване на възпитателната функция на преподаването не е достатъчно учителят да знае за обективния характер на връзката между обучението и възпитанието. За да има формиращ ефект върху учениците в обучението, учителят трябва, първо, да анализира и подбере учебния материал от гледна точка на неговия образователен потенциал, и второ, да изгради процеса на учене и общуване по такъв начин, че да стимулира личното възприемане на учебната информация от учениците, предизвикват ги да бъдат активни.оценъчно отношение към изучаваното, да формират техните интереси, потребности, хуманистична ориентация. За осъществяване на образователната функция учебният процес трябва да бъде специално анализиран и разработен от учителя във всичките му компоненти.
Ученето като интегрална система съдържа много взаимосвързани елементи: цел, образователна информация, средства за педагогическа комуникация между учител и ученици, форми на тяхната дейност и методи за педагогическо ръководство на образователни и други видове дейности и поведение на учениците. .ученикът, целта на обучението, дейността на учителя (преподаване), дейността на ученика (преподаване) и резултатът са. Променливите компоненти на този процес са контролите. Те включват съдържанието на учебния материал, методи на преподаване (нагледни, технически, учебници, учебни пособия и др.), организационни форми на обучение като процес и учебна дейност на учениците. Връзката и взаимозависимостта на учебните пособия, като променливи компоненти с постоянни смислови компоненти, зависи от целта на обучението и неговия краен резултат.
аз.3 Движещи сили на учебния процесв развитието на личността на учениците
Движещите сили и стимули са присъщи на учебния процес като общо явление, което удовлетворява потребностите на децата и има дълбоко личностно значение за тях.Детето не може да има еднакъв интерес към всички предмети, изучавани в училище през целия период на обучение. В същото време изграждането на учебния процес само върху педантична организация на тренировъчните сесии и взискателност не дава ефект. Отношението към ученето, изградено само върху интереса или пълното му пренебрежение, учи детето или да следва изключително вътрешните си индивидуални мотиви, свързани с получаването на удоволствие, или третира ученето като неприятно задължение. Ученикът е убеден, че ученето и обществените дела са натоварващи и ако не предизвикват интерес, не заслужават сериозно внимание. А. Н. Леонтиев. Дейност. съзнанието. Личност. -М., 1977., с. 24-31.
Учебният процес, изграден само върху интерес, напълно изключващ педантично-взискателната организация, с цялата си външна привлекателност и естественост, всъщност не е ефективен и неестествен. Следвайки само интерес, който винаги е по-малък и по-тесен от интелектуалните възможности на детето, учителят ограничава, сдържа умствените му сили, узрели за решаване на сериозни възпитателни проблеми и разрешаване на реални противоречия. Абсолютизирането на детския интерес стеснява кръга от дейности, потиска развитието на детето, отслабва волеви усилия. По отношение на възпитанието това неминуемо води до формиране на егоистични черти на характера му, слабост, неспособност да се превъзмогне и да го принуди да работи. От своя страна ученето, основано на педантично механично, без никакъв интерес, извършването на умствени операции, формализираното развитие на умения и способности, е не по-малко неестествено и вредно от абсолютизирането на интереса. С този подход детето губи възможността не само да развие своите мисловни способности, но и да овладее дълбоко научната истина. Сред учениците възниква идеята, че всичко, свързано с дълг и дълг, е лишено от емоционален и личен принцип, привлекателност и не носи удовлетворение. Така в детските души се полагат основите на формалното отношение към ученето и житейските отговорности. Много ефективен фактор, допринасящ за формирането на потребността на учениците от учене и стимулиране на тяхната познавателна активност, е личността на учителя, неговата ерудиция и преподавателски умения. Когато учителят владее свободно и дълбоко в науката, в учебния процес той оперира с интересни детайли и факти, удивлява учениците с необятния си поглед, радва ги с образованието си. В този случай се задейства психологическият механизъм на подражанието и учениците развиват вътрешно желание за учене.
Формирането на потребността от учене се улеснява от доброжелателното отношение на учителя към учениците, основано на уважение и взискателност към тях, за което вече беше казано при разкриването на общите закони на възпитанието. Уважението към учителя спомага за укрепване на самочувствието на учениците, проява на доброжелателност към учителя, което естествено ги подтиква към усърдно овладяване на предмета му. Взискателността на уважаван учител им позволява да изпитват недостатъци в преподаването и поведението си и предизвиква желание за преодоляването им. Ако обаче между учителя и учениците се развият негативни отношения, това се отразява много негативно на познавателната дейност на последните.
В ученето, като процес, вдъхновен от социални и личностно значими цели, могат да се разграничат две понятия: пряко любопитство, повърхностен интерес, лесно възбуждащ се от външни ефекти и опосредстван от духовни ценности, цели, упорита работа, успех и лично удовлетворение на вътрешния интерес . Вътрешните и повърхностните интереси като движещи сили на обучението са в сложна връзка и взаимозависимост помежду си. Прекият интерес, граничещ с обикновеното променливо любопитство, е многостранен за децата, може да обхване широк кръг от образователни предмети и да стимулира тяхното изучаване. Но такъв интерес, предизвикан от случайни външни ефекти, не е в състояние да поддържа вниманието на детето дълго време, да мобилизира волята му и да се превърне в стабилна движеща сила на познавателната дейност. Случайно възбуденият интерес, като правило, бързо се удовлетворява, а знанията, придобити под негово влияние, бързо се забравят. Повърхностният интерес към ученето неизбежно се заменя с по-силни и по-устойчиви стимули, които формират и задълбочават вътрешния интерес. Сред тях е противоречието между потребността от знания, умения и липсата им, което поражда необходимостта от познавателна дейност; удоволствие от успеха; осъзнаване на социалната важност на успешното обучение. Тези движещи сили, когато са активирани, генерират опосредстван дълбок вътрешен познавателен интерес, който съпътства образователната дейност.
Преките и вътрешните интереси могат да бъдат еднакви и противоположни, могат да се допълват и противоречат един на друг. Източникът на единия от тях е "познавателният рефлекс", на другия - педагогически организиран упорита работа. Първото се проявява като краткотрайно психическо състояние на когнитивна ориентация, второто - като черта на характера, породена от упорита познавателна работа. Чудновски В. Е. Морална стабилност на личността. - В кн.: Психологически изследвания. М., 1981, стр. 65-98.
Механизмът и в същото време движещата сила на учебната дейност на децата, а следователно и на развитието на личността на ученика, е преодоляването на противоречията, в процеса на които се формират и постепенно се реализират реални мотиви - стимули. от деца. Формирането на личността в процеса на обучение върви от преодоляване на противоречия към личностно значими мотиви, тяхното дълбоко осъзнаване, от социално-ценни мотиви до по-сложни познавателни дейности и разрешаване на нови противоречия. Противоречията на учебната дейност като движещи сили на учебния процес и източник на формиране на вътрешни стимули се разделят на две основни групи. Първият включва противоречията на самия живот, отразени в съдържанието на образователния процес. Втората група включва вътрешните противоречия в развитието на самата зараждаща се личност. Това е противоречие между необходимостта всяко дете да стане гражданин, развитието у него на чувство за дълг, отговорност, обща активност, целенасоченост и субективна трудност, сложност, поради липсата на житейски опит, голямата волева насоченост на такова ставане.
аз. 4 Основни стъпкицикличното развитие на личността на ученика в учебния процес. Видове обучение
Тъй като обучението е насочено към овладяване на знания, умения и способности на учениците, както и към развитие на тяхното мислене и творчески способности, е необходимо да се обърнем към разкриването на тези понятия. Знанията в педагогиката могат да се определят като разбиране, задържане в паметта и способност за възпроизвеждане на основните факти от науката и произтичащите от тях теоретични обобщения (понятия, правила, закони, изводи и др.) Уменията и уменията са тясно свързани със знанието. Умението е владеене на методи (техники, действия) за прилагане на придобитите знания на практика. Баранов S.P. Същността на учебния процес: - М .: Прометей, 1981.-357с. Например, способността за решаване на задачи по математика е свързана с притежаването на такива техники като анализиране на състоянието на задачата, сравняване на това условие с придобитите знания, умствено намиране на начини за решаване на проблема въз основа на използването на определени елементи от проблем и накрая проверка на правилността на резултата. В този случай умението се разглежда като неразделен елемент от обучението, като автоматизирано действие, доведено до висока степен на съвършенство. Например, плавното четене на ученика може да се разглежда като важно умение за смислено четене.
Дейността на учениците при осмисляне на изучавания материал и формиране на научни понятия означава работа на мисълта. Процесът на осмисляне на изучавания материал, т.е. мисловната дейност за разкриване на същността на познаваемите предмети и явления и формирането на теоретични представи е много трудно. На първо място е необходимо да се подчертае, че мисленето „работи“ само когато в ума има необходимия материал за това, и по-специално наличието на определен брой идеи, примери, факти. Следователно организацията на познавателната дейност на учениците чрез възприемане на изучаваните предмети и явления в естествената им форма или с помощта на нагледни средства е много важна за разбирането на изучавания материал. Колкото повече идеи се формират в умовете на учениците, толкова по-ясни и ярки са те, толкова повече материал има за „работата“ на мисълта. Как в този случай става разбирането на изучавания материал и формирането на научни понятия? Този процес включва следните мисловни операции:
а) анализ на възприеманите свойства и атрибути на изследваните обекти и явления, записани в представите, според степента на тяхната значимост за разкриване на същността на тези обекти и явления;
б) логическо групиране на съществени и несъществени признаци и свойства на изследваните обекти и явления;
в) „умствено” осмисляне на същността (причините и следствията) на изучаваните обекти на явленията и формулирането на обобщаващи изводи, понятия, закони и идеологически представи;
г) проверка на валидността, истинността на заключенията.
Всички тези операции се формират по време и на различни етапи на обучение. Ю. К. Бабански, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Изд. Ю. К. Бабански. 2-ро изд., Доп. и преработено - М., Образование, 1988. - с. 468-481. В крайна сметка резултатът от разбирането от учениците на изучавания материал е неговото разбиране, осъзнаване на причините и следствията на познаваемите обекти, явления, процеси и формиране на понятия. За овладяване на изучавания материал от съществено значение е методът на запаметяване. Както знаете, запаметяването се концентрира, което се извършва на едно заседание и се разпръсква, когато усвояването на изучавания материал се извършва на няколко етапа и се разпръсква във времето. При концентрирано запаметяване знанията се прехвърлят в оперативна, краткосрочна памет и бързо се забравят. Разпръснатото запаметяване допринася за превеждането на знанието в дългосрочната памет. Ето защо в учебния процес е необходимо да се препоръча на учениците да използват техниките на разпръснато запомняне.
Определени и упорити упражнения изискват развитие на интелигентност, способност за решаване на нестандартни задачи, проявление на творчески способности при изучаване на математика, литература и други предмети.
Комуникативното обучение се характеризира преди всичко с това, че учителят излага знанията в обработена, „готова” форма, учениците ги възприемат и възпроизвеждат. Това е най-често срещаният вид обучение. Основното, което е характерно за този процес, е, че дейността на учителя се състои основно в предоставяне на информация чрез словесни обяснения с помощта на изображения, нагледни средства. Комуникирането на ученето като форма, начин за формиране на знания, несъмнено има предимства: предоставянето и усвояването на знания се извършва в системата, последователно, в икономичен режим и с темпове, за голям брой ученици едновременно . Този подход обаче има и недостатъци: дейността на учениците се свежда главно до запаметяване и възпроизвеждане на информация, предоставена от учителя, следователно умствените способности и умения на учениците, като например способността да виждат проблеми, да задават въпроси, да анализират и сравняват факти , развиват се малко. С други думи, комуникативното обучение не развива мисленето. Ето защо в дидактиката, особено през 20-ти век, имаше търсене на такива модели, които биха позволили преподаване на критично, продуктивно мислене. Ето как възниква проблемното учене. Проблемно базираното обучение е вид обучение, при което учителят организира относително независима търсеща дейност, по време на която учениците усвояват нови знания, умения и развиват общи способности, както и изследователска дейност и формират творчески умения. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Н. Мишченко, Е. Н. Шиянов. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически образователни институции - М.: Школа-Прес, 1997. - 512с. Естеството на преподаването и ученето спрямо комуникативното преподаване се променя драстично: учениците извършват мини-изследователска или творческа практическа работа. В хода на тази работа се формират нови знания, факти, закономерности, концепции, принципи, теории, правила, алгоритми. Предимствата на проблемно базираното обучение включват факта, че учениците участват в активна интелектуална или практическа дейност, докато изпитват силни положителни емоции (интерес, удовлетворение). Учениците развиват интелектуални умения: възприемане на обекти, наблюдение, въображение, анализ, класификация и други. Те включват и творчески умения: виждане на проблеми, задаване на въпроси, търсене на решения. Експериментите показват, че проблемното обучение предоставя по-задълбочени знания. Учениците не само възпроизвеждат информация, но създават връзки, интерпретират, прилагат, оценяват. Импулсът за създаването на програмирано обучение бяха две неща. От една страна, учителите видяха, че в масовата практика, при използване на традиционно, както и проблемно обучение, няма ясни насоки от учителя за действията на учениците с учебен материал, което води до проблеми в знанието. Учениците по различни причини не следват инструкциите на учителя и не усвояват образователна информация. Това води до търсене на модел на обучение, при който учителят контролира по-ефективно учебната дейност на учениците. Програмираното обучение е относително самостоятелно и индивидуално усвояване на знания и умения по програма за обучение с помощта на специални средства (учебник, компютър). При традиционното обучение обикновено ученикът чете пълния текст на учебника и го възпроизвежда, докато работата му по възпроизвеждането почти не се контролира или регулира по никакъв начин. Идеята зад програмираното обучение е да се насочват учебните дейности на ученика чрез учебна програма.
аз. 5 Стойността на социалния фактор в развити личности в учебния процес
Социално-психологическите явления възникват от взаимодействието на социалната среда, личността и групата. Социалната среда е всичко, което заобикаля човека в неговия социален живот, тя е специфично проявление, оригиналност на социалните отношения на определен етап от тяхното развитие. Социалната среда зависи от вида на социално-икономическите формации, от класовата и националната принадлежност, от вътрешнокласовите различия на определени слоеве, от битовите и професионалните различия. За социално-психологическия анализ на личността е необходимо ясно да се разграничат понятията "личност", "индивид", "индивидуалност", "личност". Животът и дейността на човека са обусловени от единството и взаимодействието на биологичните и социалните фактори, с водеща роля на социалния фактор. A.G. Асмолов. Психология на личността. Принципи на общия психологически анализ. - М., "Смисъл", 2001., с. 58-74.
Психологията взема предвид, че човек не е само обект на социални отношения, не само изпитва социални влияния, но ги пречупва, трансформира, тъй като човекът постепенно започва да действа като набор от вътрешни условия, чрез които се пречупват външните влияния на обществото. . Така човек е не само обект и продукт на обществените отношения, но и активен субект на дейност, общуване, съзнание и самосъзнание. Личността е социално понятие, изразява всичко, което е свръхестествено, историческо в човека. Личността не е вродена, а възниква в резултат на културно и социално развитие.
Анализирайки онтогенетичния процес на развитие на личността, трябва да се обърне специално внимание на етапите на нейната социализация. Социализацията на личността е процес на формиране на личността в определени социални условия, процес на усвояване на социален опит от човека, по време на който човек трансформира социалния опит в свои собствени ценности и ориентации, избирателно въвежда в своята система на поведение тези норми. и модели на поведение, които са приети в обществото или групата. Нормите на поведение, моралните норми, вярванията на човек се определят от онези норми, които са приети в дадено общество.
Терминът „социализация” отговаря на концепцията, според която човек (дете) е първоначално асоциален или неговата социалност се свежда до необходимостта от общуване. В този случай социалността е процес на трансформация на първоначално асоциален субект в социална личност, която притежава моделите на поведение, приети в обществото, която е възприела социални норми и роли. Смята се, че този възглед за развитието на социалността е характерен преди всичко за психоанализата. Разбирането на процеса на усвояване на социални норми, умения, стереотипи, формиране на социални нагласи и вярвания, учене, социално приети норми на поведение и общуване, възможности за начин на живот, влизане в групи и взаимодействие с техните членове като социализация има смисъл, ако индивидът първоначално е разбран като несоциално същество и неговата несоциалност трябва да бъде преодоляна в процеса на възпитание в обществото, не без съпротива. В други случаи терминът „социализация” по отношение на социалното развитие на личността е излишен. Понятието „социалност” не замества и не замества познатите в педагогиката и образователната психология понятия за обучение и възпитание. Разграничават се следните етапи на социализация:
Първична социализация, или етап на адаптация (от раждането до юношеството детето усвоява безкритично социалния опит, адаптира се, адаптира, имитира).
Етапът на индивидуализация (има желание да се разграничи от другите, критично отношение към социалните норми на поведение). В юношеството етапът на индивидуализация, самоопределяне "светът и аз" се характеризира като междинна социализация, тъй като все още е нестабилен в мирогледа и характера на подрастващия.
Юношеството (18-25 години) се характеризира като стабилна концептуална социализация, когато се развиват стабилни личностни черти.
Етапът на интеграция (има желание за намиране на своето място в обществото, за „вписване“ в обществото). Интеграцията върви добре, ако свойствата на човек се приемат от група, общество. Ако не се приеме, са възможни следните резултати:
Запазване на неговата несходство и възникване на агресивни взаимодействия (отношения) с хората и обществото;
Да промениш себе си, „да станеш като всички останали“;
Съответствие, външно споразумение, адаптация.
Трудовият етап на социализация обхваща целия период на зрялост на човека, целия период на неговата трудова дейност, когато човек не само усвоява социалния опит, но и го възпроизвежда поради активното влияние на човека върху околната среда чрез своите дейности.
Следтрудовият етап на социализация разглежда старостта като възраст, която има значителен принос за възпроизвеждането на социалния опит, за процеса на предаването му на нови поколения.
аз. 6 Развитие на личността в светлината на структуриранетоучебен процес
Ученето като процес е целенасочено, организирано с помощта на специални методи и различни форми на активно учебно взаимодействие между учители и ученици.
Учебният процес има ясна структура. Неговият водещ елемент е целта. В допълнение към общата и основна цел - да прехвърли на децата съвкупността от знания, способности и умения, развитието на умствените сили на учениците - учителят постоянно си поставя конкретни задачи, за да осигури дълбокото усвояване на определено количество знания, способности и умения на учениците. Психологическо-педагогическият смисъл на целта е, че тя организира и мобилизира творческите сили на учителя, помага за подбора и избора на най-ефективното съдържание, методи и форми на работа. В образователния процес целта „работи” най-интензивно, когато е добре разбрана не само от учителя, но и от децата. Обясняването на учебните цели на децата е мощен стимул за тяхната познавателна дейност.
Структурният елемент на образователния процес, около който се развива педагогическото действие, взаимодействието на неговите участници, е съдържанието на усвоения от децата социален опит. Най-важното педагогическо противоречие се проявява в съдържанието: между огромните резерви от социална и историческа информация и необходимостта от подбор само на основите от нея за целите на обучението на познанието. За да се превърне в елемент от образователния процес, научната информация трябва да бъде педагогически обработена, подбрана от гледна точка на нейната значимост за живота в дадени социално-исторически условия, развитието на съществените сили на детето и отчитане на възможностите за нейното овладяване. от деца на различни възрасти. Това противоречие се преодолява от педагогическата наука, която емпирично установява количеството, качеството и степента на трудност на необходимата на учениците информация, възможността за нейното усвояване и използване от всяко дете. Kenkman P.O., Saar E.A., Titma M.Kh. Социално самоопределяне на поколенията. - В кн.: Съветска социология. Т. II. М., 1982, стр. 82-110. Съдържанието на образователния процес като система може да има различна структура на представяне. Елементите на една структура са отделни знания или техни елементи, които могат да бъдат „свързани“ един с друг по различни начини. Най-разпространените в момента са линейна, концентрична, спирална и смесена структура на представяне на съдържанието.
Подобни документи
Същност, движещи сили и логика на учебния процес. Съдържанието на образованието като основа на основната култура на личността. Съвременни модели, форми и методи за организиране на обучение. Типология на образователните институции. Иновативни процеси в образованието.
тест добавен на 19.11.2009 г
Ученето като основна категория на теорията на обучението, неговото съдържание и разновидности. Същността и същността на учебния процес, неговите съществени характеристики и етапи на познание. Връзката между ученето и развитието на личността. Педагогическо управление на учебната дейност.
курсова работа, добавена на 28.07.2009
Чужди теории за личността. Периодизиране на възрастовото развитие на детето. Кратко описание на основните показатели за възрастта. Когнитивната сфера на личността в процеса на обучение. Етапи на учебната дейност. Особености на обучението във възпитанието на подрастващите.
резюме, добавено на 07.02.2012
Ролята на обучението в обучението и възпитанието на личността. Същността, съдържанието и целите на учебния процес. Мотивация за учене. Характерни особености, основни етапи и принципи на процеса на обучение на военнослужещи. Основните компоненти на учебния процес, тяхната връзка.
презентация добавена на 22.12.2011 г
Понятието, същността и целта на съвременното образование. Структурата и съдържанието на образованието. Ученето като целенасочен процес на развитие на личността. Ролята на обучението и възпитанието в развитието на личността. Педагогически закони на формирането на личността.
курсовата работа е добавена на 23.02.2012 г
Проблемът за активността на личността в обучението. Характеристика на основните активни методи на обучение. Организация на педагогическия процес за повишаване на ефективността на развитието на учениците от началното училище чрез използване на активни методи на обучение.
дисертация, добавена на 18.05.2008г
Сравнение на иновативни и традиционни подходи за изграждане на учебния процес. Модели на обучение, ориентирани към личността. Прилагане на проектни дейности в класната стая. Ролята на иновативните педагогически модели в развитието на детската личност.
курсова работа е добавена на 22.10.2014 г
Общонаучни категории, използвани в педагогиката. Предметът на дидактиката и връзката й с методиката. Движещи сили и основни функции на обучението. Методически основи на обучението. Концепцията за адаптивна социализация на Джон Дюи. Структурата на педагогическия процес.
презентация добавена на 01/08/2017
Разкриване на същността на индивидуализацията в научно-педагогическото познание. Разглеждане на ролята на индивидуализацията на обучението във формирането и развитието на личността. Разкриване на възрастовите и психологическите аспекти на обучението на учениците от началното училище в този процес.
дисертация, добавена на 08.06.2015г
Ученето като система и като процес. Преподаване и учене. Обща и частна дидактика. Традиционно и развиващо образование. Характеристики, специфични за учебния процес. Движещи сили на учебния процес. Организиране на самостоятелна работа от учителя.
