Попълване на становището на ПМПК. Образец на психолого-педагогическото заключение за дете със заплата в ПМПК. Позиция на учителите и училищната администрация

Юдина Ирина Анатолиевна
Примерно психолого-педагогическо заключение за дете с ДПД към ПМПК

педагогически заключение за дете с ДПД на ПМПК.

Юдина Ирина Анатолиевна

учител- психологът на УС на СКУ

"CDiK SO"Сергиевски клон

Саша В. възраст към момента на изследването 6 години 11 месеца.

Анамнестични данни:

Дете от 2 бременности... Доставката 2 е спешна. Тегло 3.100. — извика веднага. Комплексът за съживяване се появи от 3 месеца. Седи от 7 месеца, ходи от 1,2 гр. Отделни думи от 1,9 години, фразова реч от 3 години. Според майка му през първата година той бил неспокоен, не заспивал добре, спал на кратки интервали, бил много привързан към майка си, умението за самоподреждане се развивало бавно.

Отношението към анкетата е пасивно подаване. Мимикрията е бедна, безизразна. Отговаря на въпросите избирателно, затворено. Често се изисква повторение, когато се представят инструкции. Темпо психическипроцесите са бавни, превключването е трудно. Нуждае се от постоянна стимулираща помощ.

Характеристики на възприятието: формира се представата за цвета, формата, размера на обекта, визуалният синтез и холистичното възприятие на обекта се формира малко под възрастовата норма. Сглобява изрязана картина по метода на практичното напасване.

Характеристики на паметта: разбира целта на задачата, установява семантични връзки между думите и картините, установяването на по-отдалечени връзки предизвиква затруднения.

Характеристики на вниманието: количеството внимание е недостатъчно; има затруднения при концентриране с увеличаване на обема на стимулалния материал, превключването на вниманието е забавено, трудно. Общото ниво на произволно внимание е ниско.

Характеристики на мисленето: уменията за сравнение, обобщаване и класифициране не са напълно формирани, при изпълнение на задачи са необходими водещи въпроси, причинно-следствени връзки се установяват с помощта на възрастен. Особености въображения: преобладава репродуктивната въображение, бедността на фантазията.

Характеристики на речта развитие: активният речник е малък; когато съставя съгласувана история, базирана на поредица от сюжетни картини, той използва едносрични фрази, неразвити изречения.

Двигателна характеристика: Фините двигателни умения не са подходящи за възрастта. Има ниско ниво на графична активност и координация между ръцете и очите. Водещата ръка е дясната.

Идеи за околната среда Светът: недостатъчно оформени, частично са оформени пространствено-времеви представи.

Емоционално-волева сфера и особености личност: затворен, срамежлив. Отбелязват се пасивност и инертност. Намалява се доброволната регулация на собствената дейност, изисква се външен контрол и подкрепа от възрастен. Способността за волеви усилия е недостатъчна, не проявява постоянство пред трудностите.

Заключение на учител-психолог: ниво психическиразвитие под възрастовата норма. Недостатъчно развито холистично възприятие, намалена памет, недостатъчно оформени внимание, мислене, развитие на речта под възрастовата норма, фината моторика и графичните умения. Намалени умения за саморегулация, емоционална сфера.

Развитие на висш умствени функции... Корекция на дефицити на внимание, памет, възприятие; развитие на умствената дейност. Развитие на пространствената ориентация.

Формиране на образователна мотивация. Развитие на комуникативни и междуличностни умения. Развитието на емоционалната и личностната сфера и коригирането на нейните недостатъци.

Свързани публикации:

Образци на педагогическа презентация в ПМПК.Педагогическа презентация в ПМПК. Учи по приблизителната общообразователна програма на предучилищното образование „От раждането до училище”.

Примерно психолого-педагогическо становище за дете с тежки множествени увреждания в развитиетоЗАКЛЮЧЕНИЕ въз основа на резултатите от психолого-педагогическото изследване За целта е извършено психологическо изследване по молба на родител.

Преглед на дете в ПМПКЦелта на PMPC е да определя специални образователни потребности и условия, които осигуряват развитие на базата на надеждна диагностика.

Организиране на комплексна психолого-педагогическа подкрепа на деца с детска церебрална парализа в пансионСред многобройните проблеми на детството, проблемите на децата с мускулно-скелетни заболявания като такива стават особено остри.

Педагогически характеристики за дете в предучилищна възраст на PMPC (извадка)Описание: Този материал ще бъде полезен за учителите в предучилищна възраст. Педагогически характеристики на дете в предучилищна възраст.

Програма за психолого-педагогическа подкрепа на семейство, приемащо дете "Хармония"Пояснителна бележка Нарастващият интерес към проблема за семейното възпитание у нас е свързан с новите социално-икономически условия.

Психолого-педагогическа подкрепа на семейството на дете с интелектуални затруднения като психолого-педагогически проблемПроблемите на семейство с дете с интелектуални затруднения се проявяват в различни области от нейния живот. Взаимоотношения в историята на човешкото развитие.

Педагогически съвет е орган за планиране и разработване на психолого-педагогическа подкрепа на ученици, паралелки, групи от ученици или цели паралели, в който участват всички членове на педагогическия екип. Сдружението разполага с информация за деца, класове или паралели, получена от учители, медицинска сестра, класен ръководител, щатен психолог и социален педагог, представители на администрацията, за да изработи въз основа на нея стратегия за възпитание и обучение.

Работете психолого-медико-педагогически съвет в училищеиздаване на подходящите заключение, има три ключови етапа:

1. Информационно и подготвително. Всички участници в събитието събират информация за ученика, използват тестове и изследвания и правят свои собствени заключения. Важно е да се подчертае, че за да се запази прозрачността и безпристрастността на консултацията, всички специалисти се подготвят за нея поотделно, като формират списък с препоръки въз основа на собствената си визия за ситуацията и начините за нейното решаване, очертавайки методи и форми на работа. с ученика. Председателят на ПМПК отговаря за подготовката на заседанието, подготвителната изследователска работа.
2. Директна среща. Членовете на комисията изслушват резултатите от подготвителната работа, приемайки стратегията и общите препоръки за придружаване на ученика. Чрез пълнене образец на заключението на психолого-медико-педагогическия съвет на училището, предписва формата и степента на участие на всеки специалист, разпределя зоните на отговорност, определя сроковете за изпълнение на задачите и формите на контрол върху този процес и съставя необходимата документация.
3. Изпълнение на решението на съвета със задължителен контрол на изпълнението. Корекционно-възпитателната работа се извършва от един или няколко специалисти в съответствие с утвърдената стратегия. Председателят на ПМПК следи за изпълнението на плана, а участниците в него съветват родителите за по-нататъшни тактики на взаимодействие с децата, дават препоръки относно деца с увреждания и трудности при овладяване на програмата. Стратегията, която е разработена от съвета и формализирана в заключението, се изразява на родителите на ученика в разбираема за тях форма и всички предложени препоръки могат да бъдат приложени само след получаване на съгласието на родителите.

Ако диагностичната хипотеза се потвърди от първия преглед, необходимостта от други ще изчезне. Тъй като диагностицирането на увреждания и увреждания при деца е многостранно, задачите на изследването са диференцирани във всеки отделен случай. Дълго време медицинската диагностика се смяташе за доминираща, но напоследък се установи, че разбирането за механизмите на нарушенията в развитието се дава на базата на социално-педагогическа или психолого-педагогическа подкрепа на ученик. В този контекст от голямо значение:

• психологическа диагностика - изследване на онтогенетичното развитие с акцент върху логиката на естественото развитие според възрастта на ученика (специалистът се концентрира върху показатели, които отговарят на нормата, а не тези, които не отговарят на нея, оценява способностите, интересите и движещи сили на развитието на ученика).
• педагогически преглед - оценка на усвояването и овладяването на социални и академични умения, умения и знания (учителят диагностицира способността на детето да се адаптира, степента на неговата социализация, нивото на възпитание).

По този начин PMPk регламентира принципите на взаимодействие между учители, специалисти от службите за подкрепа и родители за ефективна корекционна и развиваща подкрепа на децата. е съставен въз основа на принципите на комплексно въздействие, индивидуален подход, който съответства на речта и умственото развитие на децата, забраната за разкриване на поверителна информация.

Нови възможности за кариера

Опитайте го безплатно!За преминаване - диплома за професионална преквалификация. Учебните материали са представени във формат на визуални резюмета с експертни видео лекции, придружени от необходимите шаблони и примери.

В същото време участниците в съвета трябва да признаят ученика като пълноценна личност и да носят отговорност за всички решения, взети от тях и засягащи интересите на ученика. Съветът получава съгласие от родителите на детето за участие в анкетата, след което оказва всякакво възможно съдействие, предоставяйки им пълна информация за тийнейджъра и отчети за дейността им.

Заключение на психолого-медико-педагогическия съвет на училището: резултати от анкетата

Всеки специалист изготвя резултатите от диагностичните процедури в отделно заключение, което съчетава характеристиките на структурата. Резултатите от психологическия, логопедичен и социално-педагогически преглед трябва да съдържат пълни данни за ученика (име, дата на раждане и възраст, име на клас, диагностична хипотеза), в други моменти структурата на текста на логопедичната терапия или психологически доклад за училищния съвете коренно различен.

Психологическо заключение за ПМПК

Схематично подготвителната и диагностична работа на психолога е както следва:

1. Психологът оценява проблема, който училищният съвет постави за обсъждане. Тя планира да работи с него, подбира материал, изучава психологическите характеристики на хипотезата, систематизира и обобщава получените данни.
2. Стимулира работата на съвета, като предоставя научно обосновани резултати от неговата диагностична и аналитична работа, на които впоследствие специалистите ще разчитат при приемане на стратегия за придружаване на детето.

Психологът изготвя патопсихологическо заключение във всякаква форма, отразявайки в текста:

• спецификата на афективно-личностната сфера - специалистът трябва да подчертае как детето осъществява контакт, към какво проявява интерес, как реагира на ситуации на успех и неуспех, как възприема критиката, има ли специфични симптоми;
• емоционалната реакция на ученика - какви мотиви движат детето, какво настроение преобладава у него, способно ли е на волеви усилия;
• динамиката на умствената дейност - скоростта на изпълнение (продължителността на етапа на концентрирана работа), способността на ученика да удължава периода на концентрация, наличието на инертност на психичните процеси или тяхното отсъствие;
• интелектуално-мнестични прояви - доколко детето е наясно с инструкциите, как оценява задачи с различни нива на сложност, доколко е способно да обобщава и систематизира информация, да вербализира мисли.

Резултатите от проучването могат да бъдат представени под формата на диаграми и таблици. Обобщавайки, психологът трябва да характеризира степента на изоставане на детето от нормата на развитие, като го формулира на език, разбираем за членовете на съвета и родителите. Психологическата диагностика ще бъде полезна за заключения на психолого-медико-педагогическия съвет за ПМПК, ако в допълнение към посочването на факта на наличието на отклонения и посочването на неспецифични дисфункции, специалистът ще разработи концепция за рехабилитационни мерки и психологическа и педагогическа подкрепа. Въпреки това, решението за целесъобразността на следване на предложените препоръки се взема от PMPK.

Логопедично заключение за съвета

Учител-логопед или дефектолог в неговата заключение за психолого-медико-педагогическия съветтрябва да посочи методическия комплекс, използван от него за диагностициране на отклоненията. Той извършва цялостен преглед на речта, фонемните и артикулационни процеси, речника, сричковия строй на речта и други неща, като оценява нивото на овладяване на устната реч на ученика и готовността му да овладее писмено (и при овладяване анализира наличието и вида на грешки), характеризира четенето и писането, състоянието на мисленето и други неречеви комплекси.

Важен критерий за логопедична оценка е пространствената ориентация и координация на детето. Специалистът определя до каква степен ученикът е формирал причинно-следствени връзки и визуално-пространствени представи, може ли бързо да определи лявата и дясната страна, части от тялото и да постави текст на хартия.
Учител по логопед дава кратко психологическо и педагогическо описание, като оценява причините за грешки в речта и писането, академичен успех по предмети, нестабилност на вниманието. Специалистът характеризира преобладаващия тип памет на ученика (дългосрочна или краткосрочна), необходимостта от повторение преди завършване на заданието, способността за овладяване на знанията по руски език и наличието на общ запас от знания.

Примерлогопедична терапия заключения за психолого-медико-педагогическия съвет на училището

Диагностичен критерий	Възможни отговори (логопедът избира един или повече)
Естеството на развитието на речта	без особености и според възрастта; предговорното / ранното психомоторно развитие е забавено; започна да говори късно; в предучилищната образователна институция посещава уроци по корекция на звуковото произношение; фразова реч - от 3 години.
Характеристики на артикулационния апарат	структура на лицето без аномалии / нарушена; лицевите мускули са нормални / с нарушения (хипомимия, тремор, хиперкинеза) способен да поддържа правилната артикулационна позиция; не може да държи устата затворена; извършва основни движения на устните и езика; език отпуснат / масивен / тесен / широк, движенията му са трудни, забавени, обхватът на движение е непълен; върхът на езика не е достатъчно активен; устни неактивни / подвижни / тесни / дебели; нарушена превключване или замяна на движенията; двигателната активност и тонусът са нормални; поддържа се точността на движенията; Твърдо небце с готическа форма, високо; меко небце късо / дълго / заседнало / подвижно; има нарушение на съзъбието / зъбите са чести / редки / големи / малки
Фини двигателни умения	движи ръцете си хаотично и неточно; движенията се извършват точно; не се формират доброволни двигателни умения; малката мускулна подвижност е недоразвита / мускулният тонус е повишен; Извършва тестовете на Head правилно / с грешки; недостатъчно овладян / изобщо не притежава умения за самообслужване; водещата ръка е лява/дясна; има трудности при писане; темпото на писане се забави
Общи двигателни умения	движенията на тялото са бавни и неудобни; обемът на активните движения е недостатъчен; съпътстващите движения са присъщи; превключваемостта на движенията е бавна, има изоставане в ритъма / темпото; не може да имитира движение според описанието; при функционални натоварвания се наблюдава повишена мускулна умора; отбелязано двигателно безпокойство
Разбиране на речта	Затруднено разбиране на речта/инструкциите трябва да се повтарят; умее да извършва действия според словесни указания; разбира устната реч в рамките на своето интелектуално развитие; разбира речта неточно / избирателно; отговаря на заявки със закъснение; биологичният слух е нормален, възприятието на речта е в нормални граници
Звуково произношение	произношението е нарушено / звучните съгласни са заглушени; някои звуци се произнасят с грешки; поотделно всички звуци се произнасят правилно, но се наблюдава замъгляване в общия речев поток; звуците са изместени / изкривени / заменени / пропуснати; гласът е дрезгав / тъп / звънлив / силен / задушен; дишането по време на говора е неравномерно / трудно / свободно / плитко
Фонематични процеси	фонематичният слух се формира недостатъчно / правилно; подчертава звуци на фона на думата; определя наличието/отсъствието на звук в думата; правилно / с грешки определя броя и последователността на звуците в думата; правилно / не винаги правилно определя позицията на звука в думата; пренарежда сричките; правилно / неправилно изчислява броя на сричките в сложните думи; ученикът не може да измисли дума за избрания звук; произнася думи със сложен звуков състав / допуска грешки в тях; при сливане на гласни ще им е трудно да произнасят сричковата структура на думите; може да измисли дума за избрания звук, да вземете картина; неправилно различава думи със сходни звуци и противопоставени фонеми; формира се фонематичен анализ / възникват трудности на етапите на сложен фонематичен анализ; формира се звукобуквен анализ / се наблюдават затруднения
Речник	речникът съответства на възрастовото развитие / слаб / ограничен от ежедневния речник; използва думите правилно / не винаги правилно; може да злоупотребява с думи / не разбира значението на думите; затруднява намирането на синоними / антоними / еднокоренни думи; замества думите по акустично сходство и значение; в речта преобладават глаголи, местоимения и съществителни, по-рядко се използват наречия, прилагателни и производни от тях
Граматическа структура	формирана / неподходяща за възрастта; не се използват сложни синтактични конструкции; допускат се грешки в простите синтактични конструкции; случаи, предлозите се използват неправилно, има несъответствие на думите, грешки при образуването на множествено число; трудно се съгласява за съществителни и прилагателни в косвени падежи
Съгласна реч	развита/не развита съгласувана реч в съответствие с възрастта; съгласуваната реч е ограничена до едно или две изречения; устната форма на речта е недостатъчно оформена; високо / ниско ниво на развитие на речта; затруднява изразяването на мислите си; изкривява смисъла, нарушава последователността или пропуска семантичните блокове в преразказите; използва предимно прости фрази и граматически структури; има малък опит в устната комуникация
писмо	прави различни грешки; по време на измама допуска само единични неточности; допуска множество графични грешки под диктовка; трудно се ориентира в лист от тетрадката, задържа линията; използва различни ъгли на наклон, променя размера на буквите; не може да проверява думите, не може да прави разлика между отделни думи в речеви поток
Четене	практикува сричково четене буква по буква / буква по буква / буква по буква / думи; разбира прочетеното с грешки / разбира отделна дума правилно; в многосричните думи се спъва/прави различни грешки; неясно произнася думи при четене; не може да отговори на въпроси относно текста
Резултати от развитието на речта	развитието на речта има незначителна динамика / не се наблюдава динамика; препоръчват се логопедични упражнения и занимания със специалист

Преценявайки причините за трудностите при овладяване на знанията, логопедът анализира (ако има) повишена умора или хиперактивност, нарушена двигателни умения и координация, трудност в адаптацията, незрялост на емоционално-волевата сфера и липса на самоконтрол, наличие на невротични състояния, недостатъчно развитие на съгласувана реч и вербално логическо мислене, ограничен речник, педагогическо пренебрежение и родителска свръхзакрила.
Логопедът в заключението си трябва да определи първичния или вторичния характер на говорното увреждане, да направи общо заключение и да предложи набор от мерки, насочени към отстраняване на увреждането, като оцени необходимостта на ученика от създаване на специални условия за обучение. Специалистът препоръчва на студентите занимания в речев център, чиято целесъобразност често се диктува от фонематично, лексикално и граматично, общо недоразвитие на речта, наличие на дисграфия или дислексия, сложни нарушения на звуковото произношение и фонематичното възприятие.

Социално-педагогическо заключение за ПМПК

Възпитател или социален учител на образователна институция състав пробасоциално-педагогически заключение на училищния съвет към ПМПК... Диагностиката се извършва главно по местоживеене на ученика в случай на откриване на здравословни проблеми при детето, наличие на трудности в общуването с връстници, в социализацията, овладяването на програмата.

Специалистът оценява:

• състав на семейството, условия на живот и санитарно състояние на жилищата;
• семейни отношения, семеен бюджет;
• професия на родителите, място на тяхната работа;
• интереси и хобита на ученика, неговото представяне в училище.

Следните аспекти се разглеждат щателно:

Аспект	Възможни отговори
Семеен тип	проспериращи - морално стабилни родители, които са създали положителна емоционална атмосфера в семейството и са запознати с културата на отглеждане на децата; педагогически некомпетентни - подрастващите остават без надзор, родителите нямат единство на изискванията и култура на възпитание, прилагат се физически наказания и малтретиране, родителите не знаят нищо за поведението на децата извън училище, техните интереси и социален кръг; конфликт - в семейството цари неблагоприятна емоционална атмосфера, родителите конфликтират помежду си, проявяват нетолерантност и жестокост; морално дисфункционални - родителите имат криминални досиета, употребяват незаконни наркотици или напитки, водят неморален начин на живот, не отглеждат деца
Характеристики на отношенията между деца и родители	семейна диктатура - системно се потиска самочувствието, не се вземат предвид интересите на детето; сътрудничество – възрастни и деца си взаимодействат на принципите на взаимно уважение, съпричастност; свръхзащита - учениците са защитени от трудности от ежедневен и социален характер, всичките им нужди и желания са задоволени; съблазничество - детето съществува автономно, родителите се абстрахират от участие в процеса на възпитание, държат се пасивно
Връзката между училище и родители	родителите съзнателно игнорират изискванията и препоръките на училището; проявяват интерес към сътрудничество и активно участие в живота на училището (класа); проявяват противоречиво поведение.
Социални и битови условия	Жилищни условия (жилище под наем, общ апартамент, общежитие, частна къща, отделен апартамент), които отговарят (или не) на възрастовите нужди на детето и санитарните стандарти. Условия на живот (облекло, храна, наличие на средства за учене и игри, условия за хобита и обучение, индивидуално място за спане)
Характеристики на детското развитие	Социалният статус на ученик (дете сираче, дете с увреждания (инвалид), употребява психоактивни вещества, регистриран е в КДН, участвал е в престъпления. Характеристики на поведението, личната и емоционално-волевата сфера (доминиращо настроение, степен на емоционална възбудимост, способност за волеви усилия, способност за спазване на нормите на поведение, инициативност, отношение към критика, взаимоотношения с връстници) Изразяване на интереси (специфичност на вербалната комуникация, контактни и комуникативни умения, отношение към болестта (дефект).

Социалният педагог не оценява здравето, ресурсите за развитие, уменията и знанията на ученика. На първо място, той отразява в заключението социалния статус на семейството и детето в него, като определя колко емоционално и финансово е семейството, какви условия са създадени в него за развитието на детето. В неговата компетентност е дефинирането на междуличностни проблеми, свързани с адаптацията в училище, овладяването на програмата, социалните институции и нормите на поведение. Специалистът прави „социален портрет” на личността на ученика, като анализира личните качества, семейните условия, степента на развитие на разстройството. Въз основа на резултатите от диагностиката социалният учител не само прави заключение, но и прави списък с препоръки за родителите, преценява от каква помощ се нуждаят семейството на ученика и самият той, каква помощ може да им бъде предоставена.

Заключение на училищния съвет

Текст заключенията на съвета към ПМПК към училищетое съставен на бланка на образователната институция или на хартиен носител с печат на образователна институция и съдържа комплексна достоверна информация, характеризираща образователните и възпитателните потребности на детето. По време на попълване на заключението на ПМПК съвета на училищетоспоред установените проба, участниците в срещата трябва да приемат и признаят отговорността, която лежи върху тях за съдбата на детето. Ето защо документацията трябва да бъде попълнена компетентно, съзнателно и обективно. Ако заключенията или препоръките не са формулирани правилно, това може да стане причина родителите да се обърнат към съда.

Всички участници в събранието поставят подписите си върху документа за заключение, тяхното присъствие и коректност се проверяват от председателя на ПМПК, след което той заверява хартията с печат на ОУ и дата. Текст заключения на училищния съветусловно разделен на две части:

• констатиращи - експертите описват особеностите на състоянието на физическото и психическото здраве на детето, изясняват наличието на аномалии в развитието, функционални нарушения;
• препоръчителен - участниците в срещата изготвят кратки заключения за състоянието на развитието на ученика в контекста на спазването на възрастовата норма, наличието на проблеми при разработването и усвояването на училищната програма, дават предложения за изпълнение на учебната програма. образователен процес, базиран на индивидуалните характеристики на детето.

Често експертите правят грешки при попълването на заключението. Най-често срещаните са:

• развитието на ситуацията е представено с изкривяване или непълно;
• специална терминология се използва неправилно;
• v приключи заключение на училищния съвет към ПМПклипсва обобщение и анализ, има ненужни детайли и информация, която нарушава конфиденциалността;
• препоръките излизат извън рамките на професионалната компетентност;
• подписите на отговорните лица върху документа са подправени или липсват;
• препоръките на члена на съвета не отговарят на проблема или липсват.
• Тъй като председателят отговаря за работата на колегите, той трябва внимателно да провери текста на становището и информацията в него.

Повече за работата на психолого-медико-педагогическия съвет в училище можете да научите в статиите.

Заключението на комисията, попълнено във формуляра, посочва (клауза 21 от Наредбата за PMPK, Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия № 1082 от 20 септември 2013 г.):

Обосновани изводи за наличието или отсъствието на физическото и (или) психическото развитие на детето и (или) отклонения в поведението и наличието или липсата на необходимост от създаване на условия за получаване на образование на детето, корекция на нарушения в развитието и социална адаптация на базата на върху специални педагогически подходи;

Препоръки за определяне на формата на обучение, образователната програма, която детето може да овладее, формите и методите на психологическа, медико-педагогическа помощ, създаване на специални условия за обучение.

Цитат от Правилника за PMPK (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 20.09.2013 № 1082):

„23. Заключението на комисията е с препоръчителен характер за родители (законни представители) на деца.

Становището на комисията, представено от родителите (законните представители) на децата, е основата за създаването от изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация, упражняващи държавна администрация в областта на образованието, и органите на местното самоуправление упражняване на контрол в областта на образованието, образователни организации, други органи и организации в съответствие с тяхната компетентност препоръчаните в заключението условия за обучение и възпитание на децата.

Заключението на комисията е валидно за представяне на посочените органи, организации в рамките на една календарна година от датата на подписването му.

25. Родителите (законните представители) на децата имат право:

... В случай на несъгласие със заключението на териториалната комисия, обжалвайте го пред централната комисия."

Заключението на PMPK трябва да бъде представено на образователната организация или, ако е необходимо, на образователния орган (за създаване на необходимите условия за обучение) в рамките на една година от датата на издаване. Това означава, че след една година, ако заключението не бъде представено, то вече няма да е валидно и ще трябва да преминете отново през ПМПК. Това означава, че след представяне на заключението на PMPK в училището/детската градина в рамките на една година от датата на издаване и започване на обучение там, детето не трябва да преминава повторно PMPK след една година. Всички последващи обжалвания пред PMPK могат да бъдат причинени от необходимостта от изясняване на препоръките поради факта, че условията, създадени за детето в съответствие с препоръките на PMPK, не са ефективни или подходящи за детето. Също така PMPK в заключението може да посочи препоръчителните срокове за посещение на PMPK (например след завършване на основно училище или след една година, ако PMPK е идентифицирал по-трудна образователна среда за дете в спорна диагностична ситуация).

В съответствие със заключението на ПМПК

Изборът на образователната организация за обучение на детето се извършва: обучение в организацията (детска градина), избор и избор на училище и прием в него

Обучението на детето в други форми се организира: у дома и в медицинска организация, в семейна форма

Препоръчителният характер на заключението на ПМПК за родителите е условен. В съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ родителите могат да избират форми на обучение и форми на обучение, организации, извършващи образователна дейност, език, езици на обучение, избираеми и избираеми предмети, курсове, дисциплини ( модули) от списъка, предлаган от организацията, която осъществява образователни дейности, като се вземе предвид заключението на PMPK. Тези. родителите все още са ограничени в правата си от препоръките на ПМПК. Родителите, например, може да решат да не следват нейните препоръки и да настанят детето си в редовен клас на редовно училище, без да предоставят мнение на PMPK. Но ако детето е неуспешно, ще трябва да създаде специални условия, трябва да се разбере, че без сключването на PMPK тяхното създаване е незаконно. Неуспехът на детето в ученето има своите последствия. Дали детето ще може да остане в този клас при представяне на заключение на ПМПК зависи от няколко условия. За обучение по адаптирана образователна програма за ученици с увреждания, непосочени в заключението на ПМПК, образователната организация няма право да приеме детето.

В ситуация, в която детето не успява да учи в избраната организация, клас, родителите отказват да преминат през ПМПК или да следват неговите препоръки, може да се постави въпросът за действията на родителите, които не са в интерес на детето с участието на органът по настойничество и настойничество. Мнението на родител за образователните условия на детето, което не е подкрепено от специалисти, е изключително слаба защита на правата на родител и дете в такава ситуация (за повече подробности вижте раздел "Проблеми в училище") . Следователно етапите на подготовка за PMPK и възможният етап

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

според резултатите от психологическото изследване

ПЪЛНО ИМЕ. дете ________________________________

Дата на раждане ______________ възраст ________

Дата на преглед __________________________

По заявка е извършен психологически преглед(родител, възпитател, специалист и др.)с цел (определяне на нивото на актуално развитие, представяне в ПМПК, определяне на образователния маршрут, изучаване на особеностите на когнитивната / емоционално-волевата сфера и др.)... Извършена е психологическа диагностика(дати) индивидуално(подгрупа / чрез наблюдение).

В процеса на психологическо изследване бяха отбелязани следните особености на емоционално-волевата сфера и поведение на детето.

Влиза в контактлесно и бързо (не веднага, отказва)но той носи нестабилен (стабилен, официален, повърхностен, отрицателен)характер.

Емоционалната реакция на ситуацията на изследването се проявява във форматавълнение (интерес, бдителност, безразличие, неадекватна веселост, агресивни прояви, плач, негативизъм).

Демонстрира, когато е насърчена и одобренаглупост, неадекватно поведение (положителни емоции, радост, повишена производителност, безразличие).

След направената забележкаопитва се да коригира грешката (отказ да предприеме по-нататъшни действия, дразни се, затваря се, няма реакции, негативни, агресивни реакции).

В случай на неуспех имадезорганизация на дейността (търсене на подкрепа от възрастен, загуба на интерес, дезинхибиране под формата на бързи неадекватни манипулации с обекта, пасивно избягване на задачата, неадекватни емоционални реакции, избягване на задачата под формата на агресивни действия).

Емоционален фон по време на проучванетоадекватен (уравновесен, тревожен, безразличен).

Отбелязват се ярки емоционални реакции(емоционално напрежение, сериозност с изразена нерешителност, прекомерна тежест на негативните емоционални реакции, слаба емоция, повишена възбудимост).

Емоционално балансиран(чести промени в настроението, емоционална скованост).

Активна комуникация(реактивност, пасивност в общуването с намалена умствена активност, непродуктивна активност в общуването).

Саморегулиране и контролниско (не е достатъчно изразено, липсва).

От решаващо значение е за оценка на резултатите от неговата работа (разбира своите успехи и неуспехи, критичността е намалена, некритична).

Дейностите на детето са активни и целенасочени(намалена външна активност по време на рационално търсене или непродуктивна, хаотична несистематична манипулация)... Не може да изпълни задачата самостоятелно(независимо започва и изпълнява задачата без помощ / се нуждае от стимулираща помощ / организираща помощ)... Дейността е нестабилна(стабилен, инертен, безцел, хаотичен)характер, темпото е предимно бързо(умерено по време на цялата задача, бавност, прибързаност, дезинхибиране, летаргия).

Интересът към изпълнение на задачи е предимно постоянен(изразен интерес в началото, но изчезващ поради ниска ефективност или разсейване или неуспех, повърхностен, слаб).

Той разбира инструкциите и ги запазва до края на задачата.(трудности при влизане в работа, той губи инструкцията, не запазва до края, не приема).

Нормалната производителност се поддържа до края на задачата(умерено - ситост се наблюдава от средата или към края на задачата, трептящ характер на изпълнението, ниска).

Гласовите напътствия липсват или не са свързани с извършваната дейност(речта играе планираща функция, придружава действието, констатира).

Резултатите от изследването на психичните функции са както следва.

Възприятие. Визуалното възприемане на формата е подходящо за възрастта(ниско / Трудност при разграничаването между основни и нюансни цветове).Разграничава геометрични фигури(корелира, но не назовава / не корелира).Нивото на пространствено възприятие е подходящо за възрастта(ниско / недостатъчно оформено).

Памет. Визуалната над слуховата модалност преобладава(формирано същото)... Нивото на развитие на зрителната краткосрочна и дългосрочна памет във възрастта(под средното / ниско).Слухово-вербално запаметяване: краткосрочна памет в рамките на възрастта(под средното / недостатъчно силен).Скорост на запомняне без функции(дълго / под формата на "плато").Дългосрочно слухово-речево запаметяване в рамките на възрастта(недостатъчно силен/нисък).

Мисленето. Решава визуално-ефективни задачи чрез визуална корелация, целенасочени тестове(с много опити и грешки / не решава, хаотични неадекватни манипулации с обект).Визуално-образното мислене се формира от възрастта чрез визуална корелация и планиране(недостатъчно оформено, използва се многократно изброяване на опции / не е формирано).Нивото на развитие на логическото мислене съответства на възрастта(недостатъчно развито / ниско / има изразена избирателност на мисленето).Нивото на разбиране на значението на причинно-следствените връзки в рамките на възрастовите норми(под средното / ниско).

Нивото на развитие както на вербалното, така и на невербалното въображение съответства на възрастта, без никакви особености(недостатъчно развит / нисък / ярък, креативен).

Внимание без функции(повърхностни, нестабилни, избирателни към определени видове дейност, обемът е намален. Има трудности при програмиране и управление, трудности при поддържане на алгоритъма).

Моторни умения развита от възрастта(неудобен двигател / неудобен / фини двигателни дефекти на ръцете / други)

По този начин структурата на нарушенията, разкрити при детето, е следната:

Незрялост на всички форми на мислене;

Липса на саморегулация и контрол на поведението;

Нарушена ориентация по отношение на дясно-ляво;

Съхранени функции:мотивационната сфера, сферата на общуване, двигателните умения са относително запазени.

формиране на обобщаващи понятия, нагледно-образно и логическо мислене.

развитие на концентрация, превключване на вниманието.

развитие на визуалното възприятие за цвят, форма, размер,

Пълно име, подпис на психолог ____________________

Родителски подпис

Педагог-психолог МБДОУ "Детска градина номер 15" - Изотова Раиса Викторовна

Петропавловск-Камчатски

Съществени промени в работата на психолого-медико-педагогическите комисии (ПМПК), които определят условията за обучение на деца със специални потребности, отчетоха в Министерството на образованието. Планирано е да се консолидират комисиите в единна структура, да се развие мрежа от федерални и регионални ресурсни центрове, да се изостави терминът „инвалиди“ („инвалиди“), да се премахне възрастовата граница за PMPC и др.

Както беше посочено на конференция, проведена в Москва за дейността на PMPK, заместник-ръководителят на министерството Татяна Синюгина, преходът към централизиран модел PMPK трябва да се осъществи на 1 януари 2020 г. За целта ще бъдат направени съответни изменения в Закона за образованието и в подзаконовия нормативен акт, уреждащ дейността на комисиите.

„Нормата за препоръчителната норма на лишаване от свобода за родителите ще бъде изключена, тя ще стане задължителна“, отбеляза заместник-министърът, изброявайки планираните нововъведения. Помолихме активисти от общността на родителите на деца с увреждания да коментират посланието за реформата на ПМПК.

"Родителите на деца с увреждания са граждани като всички останали."

„Разбира се, ние сме смутени и изключително притеснени от съобщението за въвеждането на задължителен PMPK за родителите“, казва президентът на Центъра за проблеми с аутизма. Екатерина Мъже... - Не разбираме как може да бъде фиксирано такова изискване - то противоречи на всички възможни закони и наредби. Въвеждането на такава разпоредба във федералния закон изглежда малко вероятно. Най-вероятно той ще бъде включен в наредбата за ПМПК, която е от чисто техническо естество, която не може да бъде по-значима от висшите нормативни правни актове, включително Закона за образованието. Следователно противоречията са неизбежни от самото начало.

Документите, регламентиращи работата на ПМПК, също съдържат противоречия с международните актове, към които Русия се присъедини. Например в коментарите към Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания е заложено тяхното право на достъп до различни форми на образование в местоживеенето им. Увреждането не трябва да бъде причина за изключване от общата образователна система – но хората с увреждания в тази система трябва да получават необходимата подкрепа, за да осигурят ефективно учене.

Задължителното становище на ПМПК за родителите ще унищожи тези права – оказва се, че родителите вече няма да могат да избират формата на обучение, ако е била предписана от комисията.

Ясно е, че в резултат на това родителите ще се отклонят от преминаването му и ще изискват създаването на необходимите образователни условия от училището. А училището ще се позовава на това, че образователните условия се осигуряват само въз основа на заключението на ПМПК.

Никъде, включително в самия правилник на ПМПК, не са посочени изискванията за квалификация на членовете на комисията. Няма ясни процедури.

Функцията на PMPC е да идентифицира деца с обучителни увреждания и да диагностицира увреждания. При децата с РАС, например, комисията не разполага с никакви диагностични инструменти за обективна оценка на уменията и специалните образователни потребности на децата с аутизъм.

Сегашната версия на Наредбата за ПМПК предвижда дори формални изисквания само за ръководителя на ПМПК; не са установени изисквания за останалите членове. В тази връзка, според нас, възможна мярка за коригиране на текущото състояние на нещата е а) изясняване на тези критерии (например въвеждане на допълнително изискване за наличието на съответен опит в работата с деца с увреждания, включително деца с РАС ) и б) разпространение на тези изисквания към всички членове на PMPK, а не само към нейното ръководство.

Като цяло имаме работа със структура, която не е вътрешно регулирана нито от етични, нито от квалификационни изисквания. При липса на такива изисквания как да получим гаранция за компетентна диагностика?

Още сега, когато всъщност личното мнение на членовете на комисията е оспорено от родителите – а в края на краищата родителите често знаят много повече лекари и учители за болестта на детето си! - има агресия, немотивирани възражения, натиск с помощта на вашия авторитет. „Това, което казваш, как смееш, няма да те подпишем“ и т.н.

И сега искат да засилят репресивните възможности на ПМПК.

Очевидно в такава норма виждаме и риск от корупция. Още сега получихме в съобщението си фактите за даване на подкупи за „правилното“ заключение. Но когато родителите не са длъжни да спазват препоръките, те просто не дават заключение, с което не са съгласни. Колко от този риск би се увеличил, ако изпълнението стане задължително?

Важно е да се разбере, че PMPK не включва адвокати. В същото време самата структура трябва да насърчава именно реализирането на правата на децата с увреждания на образование, за да гарантира, че те се реализират в училище. Но там няма адвокати. А правната грамотност на членовете на комисията често е непосилно ниска.

Тълкуването на съществуващи документи, когато родителите се опитват да се позоват на тях, може да бъде абсолютно диво. Редовно чуваме за подобни случаи от регионите. И се оказва, че ПМПК е орган, който няма реална възможност нито за висококачествена диагностика на децата за изграждане на по-нататъшен маршрут, нито за правна компетентност - но е надарен с допълнителни правомощия, които правят заключенията задължителни за родителите!

Когато не се насочват усилия и ресурси към съществени промени в структурата, към общата преквалификация на персонала, към въвеждането на обективна батерия от тестове, към промяна на целеполагането на структурата, когато се планира пълната централизация на ПМПК т.е. възможността за самостоятелно оспорване на решения в рамките на тази институция е изключена и родителите остават за това само съдебната власт, очевидно е, че ПМПК все повече се превръща в механизъм за репресия. Не мирише на детски интереси.

Не е ясно как ще бъде оценено неспазването на препоръките от образователната институция.

Днес е доста разпространено – има заключение на ПМПК, но училището не е в състояние да го изпълни. Те не могат както по обективни причини (липсва финансиране или няма персонал), така и по субективни причини (желание да се попречи на трудни деца да ходят на училище под какъвто и да е предлог). В момента това е отговорност на образователната институция. Ако родителите са длъжни да изпълнят изводите, тази отговорност автоматично ще бъде разделена: училището не иска и не може, което означава, че родителят е виновен.

И, разбира се, самият подход е дискриминационен, като позволява някаква допълнителна регулация на родителите на специални деца само въз основа на тяхното „специално“ родителство. Родителите на деца с увреждания са граждани като всички останали, нашето поведение се регулира от същите закони.

Ако ни се каже, че решението на ПМПК предписва някакви специфични форми на обучение за нашите деца и ние сме длъжни да се съобразяваме с тези решения, се нарушава правото ни на избор на образователен модел. Това е пряко нарушение на Федералния закон за образованието. Но най-важното е, че въвеждането на отделни регулаторни механизми за нас ни отличава в специална, по-малко способна група, която вече не се счита за способна да действа самостоятелно в полза на децата си. Ние сме етикетирани като граждани с по-ниско качество, неспособни да бъдат управлявани от същите закони като родителите на обикновени деца и всички останали.

Естествено, това ще бъде абсолютно дискриминационен акт.

Ако само бъде прието, веднага ще бъде оспорено - във Върховния съд, в Конституционния съд ще се използват всички възможности. Не е много ясно какво е мислил правният отдел на Министерството на образованието, когато се подготвят подобни инициативи."

„Семейства със специални деца не заслужаваха такава дискриминация“

Замяната на термина „HIA“ със „SPE“ („Специални образователни потребности“) е много важна и положителна повратна точка. Обществените организации се стремят към това отдавна, припомня шефът на РПО за подпомагане на деца с разстройства от аутистичния спектър "Контакт" Елена Багарадникова.

„Нашата страна е възприела медицински подход към уврежданията и статута на HVD (човек като проблем), вместо прогресивен, социален – когато проблемът и ограниченията са в средата, а не в човека“, каза тя пред Портал Miloserdie.ru. - Недостатъкът на първия е задънена ситуация, когато няма да е възможно да се подобри и рехабилитира човек за по-дълго до „нормата“ и изглежда като всичко, нищо не трябва да се прави. И, например, медицинският подход позволява малко да се мисли за качеството на човешкия живот.

В образованието ние получихме същия подход благодарение именно на връзката с диагнозата, с тези „увреждания” вместо „специални образователни потребности”. Следователно е необходимо да се промени (изяснява, допълва и т.н.). Естествено, това не е краят на процеса, а началото на други необходими и фундаментални промени.

Не мога да кажа нищо положително за промените във връзка със задължението на родителите да представят заключението на ПМПК в образователна институция, въпреки че имам добра представа какво ги е причинило. Като организация, работеща с родители, ние си поставяме една от целите си да повишим нивото на защита на правото на специално дете на образование. И един от необходимите механизми за тази защита е PMPK.

Но сега, вместо „защитна“ функция, заключенията му ще имат по-скоро наказателен характер.

Давайки възможност на родителите да не се страхуват и да направят крачка, ние казваме, че получаването на заключение на PMPK не е страшно. И ако са тотално несъгласни, може да не го насочват никъде, да протестират и т.н. И това дава възможност на хората да опитат, да се уверят, че нищо страшно не се случва на този етап, да го дадат доброволно и да търсят създаването на специални образователни условия от образователната институция.

Хората бавно отиваха към ПМПК. Сега потокът ще намалее. В резултат на това „граничните“ случаи най-вероятно ще бъдат изоставени без помощ. Както и, напротив, отново ще изпаднат случаи на тежки множествени нарушения - родителите така или иначе не виждат смисъл да минават през ПМПК, защото на практика няма държавни организации, които да работят с такива деца.

Както всички мерки с „принудителен” характер, това ще даде малка печалба в някои случаи и значително връщане назад в „сивата зона” в останалата част и в бъдеще.

Какво трябваше да се направи вместо това? Да работим с родителите, не формално, а реално, да изградим междуведомствена работа около семейството, да компенсираме внушителната липса на професионализъм на многобройни ПМПК в цялата страна и за това, наред с други неща, да направим ПМПК независима и независима от образователни организации, изграждащи чадърна структура, например на базата на PMPK центрове, и финансиращи нормалната им работа (сега това е разходно задължение на субекта, а например в Московска област PMPK е такъв, всъщност, неплатена тежест за специалистите, на които е поверено това).

И най-важното е, че ние не сме врагове на децата си и ако заключенията на ПМПК навсякъде допринасят за защита на правата на децата, те щяха да се разнасят безпроблемно в детските градини и училища.

Но дори и перфектно написаните заключения на ПМПК не се изпълняват през цялото време. Няма достатъчно финансиране за създаване на специални образователни условия, няма специалисти.

Как е възможно да се принуждават родителите в такива условия е извън моето разбиране. Може ли да бъде задължително за представяне в училищата на заключение на ПМПК, в което за дете с аутизъм пише: „създаване на специални образователни условия по преценка на образователната институция“?

Училището веднага видя в това възможност да не създава нищо – „защото няма пари за учител и психолог“. И това беше в район Одинцово на Московска област, а не най-бедният и отдалечен регион на страната ни. Какво да кажа за останалото?

Необходим е независим качествен контрол на изпълнението на заключенията на ПМПК и създаване на необходимите специални образователни условия за децата. Вярвахме и вярваме, че не е необходимо за сметка на родителите да се опитваме да компенсираме липсата на междуведомствено взаимодействие и липсата на работа със семейството. Именно това е причината за такава промяна в законодателството.

Семействата със специални деца не заслужаваха такава дискриминация – защо всички бяха решени?

Дали принципът за получаване на услуги внезапно е станал „задължителен“? Защо по отношение на децата с увреждания? Каква е следващата стъпка? Същите глоби по отношение на родителите на деца с увреждания, които от време на време се предлагат от различни „чиновници“? Един от нашите проблеми не е законът, а неговото прилагане и прословутото "необвързващо изпълнение", което понякога компенсира твърдостта на законите.

Тук, като човек с опит в областта на правата на човека в сферата на образованието, мога да кажа, че регионите с нетърпение и удоволствие ще се възползват от тези нови правила. И повярвайте ми, не в полза на децата и родителите."

"Това не означава, че семейството може да бъде принудено да се съобразява с каквито и да било препоръки."

„Досега родителите, след като получиха становището на PMPK в ръцете си, сами решаваха дали да го изпратят в образователна институция или не“, казва председателят на УС на VOORDI Елена Клочко... - При цялата солидарност с родителите наистина се случи така, че поради нежеланието им да направят това, интересите на децата не бяха зачитани. Защото учителите трябва да знаят какви са проблемите на детето, какъв е образователният маршрут, предписан му от ПМПК и какви са специалните условия, които трябва да изпълнява образователната организация. Без това образователната организация не разбира какво да прави с детето.

Сега заключението на PMPK ще бъде автоматично изпратено до основателите на образователните организации, т.е. отдел или министерство на образованието на региона. След като детето бъде прието в институции, информация за неговите нужди вече ще има в официалните структури. Това не означава никакви нови отговорности за родителите – да вземат тази хартия в ръка и да я носят в училище.

Окончателната версия на новия текст на наредбата за ПМПК все още не е налична.

Това, което знаем, са проекти. Тук следва да се подчертаят особено следните точки: първо, удължаването на периода на PMPK след 18 години. Отдавна говорим за това, това е важно – защото ограничението тук противоречи на Закона за образованието, защото можеш да учиш и след 18. Според Закона образованието няма горна възрастова граница.

Втората е възможността родителите да обжалват заключението на ПМПК. Необходимо е и трябва да се появи. Ние формулирахме и изпратихме на разработчиците нашите предложения за това.

По отношение на премахването на термина "увреждания" със замяната му със "специални образователни потребности" - това е една от измененията в Закона за образованието, които в момента се договарят. Предполага се, че те ще бъдат въведени през декември, а след това ще могат да влязат в сила промените в реда на PMPC.

Министерството на образованието казва в изявление: "Нормата за препоръчителния стандарт на лишаване от свобода за родителите ще бъде изключена, ще стане задължителна."

Но това не означава, че семейството може да бъде принудено да се съобразява с всякакви препоръки, направени от комисията.

Ако не сте съгласни, например, с факта, че детето ви е изпратено в поправително училище, тогава не можете да получите написано на ръка мнение, да не сте съгласни с него - точно както можете да направите в ITU. Можете да го оспорите, докато не сте доволни от него.

Механизмът за това в настоящата версия на проекта за нова наредба за ПМПК е добре обмислен, това, което видяхме, изглеждаше правилно. Как ще работи на практика зависи от окончателната формулировка.

- Тоест ще може да се оспорват тези решения не само по съдебен път?

- Сега ПМПК у нас изобщо не е юридическо лице, с което е ясно как се съди. Това е набор от специалисти в образователната сфера на региона от различни нива. Наложително е органът, отговорен за образователния път, тоест в крайна сметка за съдбата на детето, да бъде орган, с който човек може да взаимодейства, включително и чрез съда. Централизацията трябва да предостави такава възможност - но освен съдебен, трябва да има ясен вътрешен механизъм за обжалване на решения.