„Модернизирането на мрежата от училищни библиотеки, оборудването им с най-модерни технологии е едно от ключовите условия за качествения напредък на руското образование. Важно е да се привлече вниманието на най-широката общественост към този въпрос, да се съсредоточат необходимите финансови, организационни и човешки ресурси в тази област“, ​​– така се изрази Владимир Путин по този въпрос.

Услугите на училищната библиотека трябва да бъдат еднакво достъпни за всички: ученици и училищни служители, независимо от възраст, раса, пол, религия, националност, език, професионален и социален статус. Трябва да се предоставят специални материали и услуги на тези, които не могат да използват основните услуги и материали.

Ролята на училищната библиотека е не само в специализираното усвояване на фонда, възпитаване у учениците на надпредметни, общообразователни умения и способности, но и в постоянна комуникация с учителите в училище, сътрудничество с методическите обединения на учителите. Чрез идентифициране и осигуряване на информационните нужди на учителя, библиотекарът става негов консултант при съставянето на учителската програма за внедряване на софтуерно и учебно-методическо осигуряване.

Няма основания за спорове относно ведомствената принадлежност на училищните библиотеки, тъй като ведомствената принадлежност на библиотеката се определя от ведомствената принадлежност на нейния учредител. В процесите на модернизация на руското образование училищните библиотеки не се разглеждат нито като ресурс за модернизация, нито като най-важният ресурс за създаване на информационна и образователна среда за училище, а училищният библиотекар не се разглежда като информационен лидер. В резултат на тази политика училищните библиотекари се превърнаха в информационно бедна професионална група както спрямо своите образователни колеги, така и спрямо колегите си – библиотекари от други отдели.

Повечето училищни библиотеки изпитват остър недостиг на пространство, лошо са оборудвани с необходимото оборудване, компютри и комуникационни средства и софтуерни продукти. Всичко това прави невъзможно извършването на цялостна информатизация на библиотечната дейност и обслужването на читателите, е пречка за формирането на училищната библиотека като истински информационен и културно-развлекателен център, предоставящ широка гама от съвременни информационни продукти и услуги на базата на относно използването на информационни и комуникационни технологии.

Училищната библиотека, като структурно подразделение на общообразователна институция, все още няма статут на педагогическа единица, като класни стаи или лаборатории.

Библиотекарят, решаващ професионални педагогически проблеми, все пак не се класифицира като педагогически работник. В страната има практика, възприета още от съветско време, когато училищният библиотекар по неизвестна причина се нареждаше сред техническия персонал.

Сега, с преминаването към нова система на заплащане, професията училищен библиотекар е забравена в образователната система. По време на кризата, за да спестят пари, директорите на училища започнаха масово да прехвърлят училищния библиотекар на 0,5 ставки. И сега, според нашите данни от регионите, в почти 70 процента от руските училища библиотекарите, специалистите с висше образование, работещи в училище на пълен работен ден, работят на 0,5 заплати и получават най-ниските заплати в училище.

Липсата на разбиране от страна на ръководителите на образователните органи и директорите на училищата за мястото и ролята на библиотеката в осъществяването на обучението и възпитанието на подрастващото поколение води до вторичност на материалното и финансово осигуряване на училищните библиотеки. Тази ситуация до голяма степен се дължи на факта, че Федералният закон „За образованието“ изобщо не споменава училищната библиотека, следователно нейният статут, права и задължения не са законово дефинирани. Те също не са отразени във Федералния закон „За библиотечното дело“, който по своята същност е закон само за публичните (публичните) библиотеки. В резултат на това повече от 60 хиляди училищни библиотеки бяха извън законовата рамка на страната.

Необходимо е социално да се защити най-нископлатената група образователни работници - училищни библиотекари - за повишаване на техния статус, да се внесе предложение до Министерството на труда и социалното развитие на Руската федерация за допълване на „Единен справочник за квалификации на длъжностите на ръководители, специалисти и служители“ с квалификация „библиотекар-учител“.

Необходимо е да се разработят нормативни документи, регулиращи следните въпроси:

· Штатното разписание на библиотеките на общообразователните институции, предвиждащо присъствието в библиотека от всякакъв вид (вид) на общообразователна институция на длъжността ръководител на библиотеката на пълен работен ден;

· Изваждане на длъжностите ръководител на библиотеката на общообразователна институция и библиотекар от списъка на помощните длъжности.

Развитието на междубиблиотечното сътрудничество между училищните библиотеки и библиотеките от системата на Министерството на културата на Руската федерация, предимно селските библиотеки, изисква специално внимание. Обещаваща форма на такова сътрудничество може да бъде създаването на единна централизирана система от услуги за читатели в провинцията, работа по общ план, съгласуван с администрацията на общообразователна институция и местните власти, създаване на настоятелски съвети, приемане на съвместни решения по въпроси, свързани с информатизацията на училищните и селските библиотеки, разработването на федералната концепция за библиотечни услуги за деца като част от национална програма за подобряване на библиотечно-информационните услуги за населението.

Изолацията на мрежата от училищни библиотеки като част от националната библиотечна система, недостатъчно високото ниво на взаимодействие между училищните библиотеки и библиотеките от други видове и отдели.

Обещаващи са моделите за включване на училищните библиотеки в секторни и междусекторни (с библиотеките на системата на Министерството на културата на Русия) регионални корпоративни информационни и библиотечни мрежи. Каталогизирането и систематизирането на книжния фонд на училищните библиотеки, обединяването на техните информационни ресурси ще повиши ефективността на информационното и библиотечно обслужване, ще разшири обхвата на предоставяните услуги и ще намали трудоемкостта на информационните и библиотечни процеси и разходите за тяхното изпълнение. За целта е необходимо широкото въвеждане на съвременни съвместими автоматизирани информационни и библиотечни системи в практиката на образователните институции.

За укрепване на човешките ресурси на училищните библиотеки е необходимо:

На междуведомствено ниво (Министерство на образованието и науката на Руската федерация, Министерство на културата на Руската федерация, Министерство на труда и социалното развитие на Руската федерация) е необходимо да се реши въпросът с обучението на специалисти по база на културни университети, педагогически университети в рамките на специалност 071201 "библиотечно-информационна дейност", специализация "училищни библиотеки" с присвояване на квалификация "библиотекар-учител" на завършилите. Професионалното развитие на училищните библиотекари е основно направление, което ще помогне за подпомагане и осигуряване на процесите на модернизация в руското образование.

Необходимо е да се осигури междууниверситетско взаимодействие (педагогически университет и университет по култура) по въпросите на усъвършенстваното обучение на специалисти в библиотеките на образователните институции, което ще позволи избор на гъвкави маршрути за обучение, повишаване на педагогическата компетентност на библиотекарите, използване на потенциала и научно-методически разработки на висши професионални учебни заведения от различно подчинение.

Така системата за обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на библиотекарите, отговаряща своевременно и адекватно на нуждите и изискванията на съвременната образователна ситуация, изисква по-нататъшно развитие и усъвършенстване и преди всичко социална поръчка от образователната система за специализирано обучение. изисква се, на първо място, руските университети по култура, които традиционно подготвят библиотечен персонал, разполагащ с подходящия човешки и ресурсен потенциал.

Поставените проблеми нямат просто решение, но трябва да бъдат решени и то незабавно.

Училищната библиотека има специално място в библиотечното пространство. На първо място, това, разбира се, е образователна библиотека, тъй като тя е длъжна да предоставя информация и съответните документи за образователния процес. В същото време тя изпълнява едновременно функциите на специална библиотека, обслужваща преподавателския състав на училището, и обществена, предоставяща на учениците извънкласни материали, подпомагаща извънкласна и извънкласна работа. В същото време, за разлика от обществената и специалната, училищната библиотека не е самостоятелна, а е структурно подразделение на училището. За съжаление тази многофункционалност на училищната библиотека и нейната роля в живота на училището все още не са напълно разбрани от администрацията на всички нива, учителите, а понякога и от самите библиотекари. В момента най-голямата мрежа от библиотеки в Русия (около 67 хиляди) е в криза. Особената острота на настоящата ситуация се определя преди всичко от тежкото финансово състояние на училището като цяло и на училищната библиотека в частност. Списание „Училищна библиотека”, една от задачите на което е да привлече вниманието към нуждите на училищните библиотеки, да промени отношението както на педагогическата, така и на библиотечната общност към нея, публикува в първия си брой въпросник, целта на въпросникът е за анализ на реалната ситуация и проблеми на съвременната училищна библиотека. Изследването, инициирано от списание „Училищна библиотека”, всъщност даде възможност за първи път да се получи достатъчно обемна и разнообразна информация за проблемите на днешната училищна библиотека, за структурата на дейността на училищния библиотекар и неговите информационни потребности. Специално разработен въпросник беше попълнен от 520 респонденти от 37 руски региона - Москва,
Санкт Петербург, областни центрове, градове и населени места, села, селища. Анализът на получените данни показва, че въпросите, поставени във въпросника, засягат най-„болезнените“ точки. Това3 се доказва по-специално от подробните отговори на библиотекарите на отворени въпроси, които дават възможност за изразяване на различни гледни точки и предложения. Централният проблем на училищния библиотекар и библиотека е финансовият проблем. На първо място, това се отразява на придобиването – няма пари за попълване на фонда с нови книги и периодични издания. Фондът на училищната библиотека бързо се влошава и не отговаря на изискванията на съвременното образование и възпитание. Преобладаващото мнозинство от анкетираните посочиха недостатъчност или пълно отсъствие на нови продукти във фонда; изпитват остър недостиг на справочна, научна и учебна, методическа литература. Особено тежко е положението в селските училища. Анализът на получените данни показва, че фондът се попълва основно не за сметка на официални източници на придобиване (бюджет), а за сметка на родителите, които даряват пари за учебници. Студенти, абсолвенти, учители даряват книги – и, ако се съди по отговорите, най-често те не са нови, което увеличава остарялата част от фонда. Понякога литературата се дарява от обществени библиотеки или библиотеки на други образователни институции. И все пак това не е решение на проблема. Повече от половината от анкетираните отбелязват проблеми с помещенията и оборудването на библиотеките. Наличното оборудване във въпросниците се нарича допотопно. Библиотекарите са особено депресирани от липсата на библиотечно оборудване и канцеларски материали. Всички тези проблеми са свързани и с липсата на финансиране. Бедността на училищните библиотеки обаче според анкетираните е свързана не само с недостатъчно финансиране, но и с отношението на администрацията към библиотеката. На въпрос дали подкрепя библиотеката, малко повече от 40% от анкетираните отговарят положително. Около същия брой отбелязват липсата на такава подкрепа, а повече от 2% смятат, че администрацията пречи на работата. Проблемите за ролята и мястото на библиотеката в училището, нейния статут и престиж са много значими за училищния библиотекар. Тези респонденти, които смятат, че училищната администрация им помага, доста често подчертават важността на моралната и психологическа подкрепа. И много от тези, които отказват помощта на администрацията, се позовават на неуважение към библиотеката и към тях лично, неразбиране на същността и задачите на училищната библиотека, неправилна оценка на нейната работа, непрофесионална намеса, налагане на чужди форми и методи. В ситуация, когато решаването на финансови проблеми е трудно, особено значими стават проблемите за ролята на училищната библиотека, статута и престижа на библиотекаря. Този аспект заслужава специално внимание от образователните власти и преподавателите. Библиотекарите са обидени и озадачени от факта, че официално не принадлежат към педагогически работници; много (55%) отбелязват и ниското ниво на заплатите. Може също да се отбележи, че училищните библиотеки често остават с малка или никаква подкрепа. Всеки втори от анкетираните или оставя без отговор въпроса кой помага на библиотеката, или отговаря отрицателно. Около 30% от анкетираните посочиха родителите си като свои помощници, чиято издръжка се състои в закупуване на учебници. Студентите, според 15% от анкетираните, даряват книги, помагат в работата на библиотеката. Едва 13% споменават учителите като техни помощници, но се изказват противоположни мнения, което показва неразбиране и дори конфликти. Малко повече от 12% споменават помощта на методисти, специалисти от образователните власти. Подкрепата от обществените библиотеки беше още по-рядко срещана; бяха споменати основно детските библиотеки. 7% посочиха спонсори или шефове, 2% почувстваха подкрепата на местните власти. Основно място в структурата на дейността на училищния библиотекар заема, от една страна, работата с читатели и ученици, от друга страна, работата с учебници. Работата с ученици включва директно обслужване, изпълнение на справки, подбор на материали за доклади и резюмета, консултации, библиотечни уроци и, разбира се, обширна и разнообразна масова работа, която заема лъвския дял от времето на библиотекаря, оставащо за работа с учебници. Състои се не само от собствени професионални операции, което е задължение на всеки библиотекар, но и от търсене и събиране на пари, оформяне на пари и други документи, както и „разяснителна работа“ с родителите, за сметка на която най-много са учебниците. често се купува. От самите професионални проблеми 40% от анкетираните посочват липса на информация за литературата, за работата на колегите. За повече от половината библиотекари проблемът е рутинната работа, текучеството, липсата на време и усилия за реализиране на творчески планове и проекти. И така, изследването още веднъж потвърди, използвайки представителен материал, наличието на най-належащите проблеми на съвременната училищна библиотека: това са проблемите на позицията на библиотеката в училището, отношението към нея от страна на администрацията и преподавателския състав, и проблемите с подбора, и техническото оборудване, и структурата на дейността на училищния библиотекар. Необходимо е да се обърне внимание на тежкото положение на най-голямата библиотечна мрежа, да се формира общественото мнение и по този начин да се въздейства както върху властите, така и върху образователните власти. Бих искал да насърча издателите на книги и разпространителите на книги също да окажат влияние върху подобряването на придобиването на училищни библиотеки. В крайна сметка това е огромен пазар. Очевидно е дошло времето да се помисли за програми за подпомагане на училищните библиотеки от типа на добре доказания мегапроект „Библиотека Пушкин“ или проекта за подпомагане на селските библиотеки, който се изпълнява в момента. Уверени сме, че всички инвестиции в създаването на силна модерна училищна библиотека ще се изплатят щедро. Също така в днешно време е важно да се консолидират училищните библиотекари. И най-важната стъпка тук ще бъде създаването на Асоциацията на училищните библиотеки, въвеждането им в професионалната родна и чужда среда. Призоваваме всички, които не са безразлични към проблемите на образованието, библиотеката и книжното дело, да се обединим, за да помогнем на училищните библиотеки, превръщайки ги в силен информационен и образователен център на училището. Нищо чудно, че казваха: „Дайте ми библиотека и около нея ще създам университет“. Съвременните информационни технологии трябва да дойдат в училищната библиотека, без това тя ще остане встрани от развитието на обществото, ще се превърне в склад на стара, безполезна литература.

Проблеми на методическото осигуряване на библиотекарите на учебните заведения Липса на методическа ставка за библиотечни фондове в редица области на региона, липса на РМС на училищни библиотекари в редица области на региона; липсват достатъчно платформи за преговори (семинари, срещи, срещи) на регионално ниво за библиотечните работници на образователните институции, методистите, ръководещите училищни библиотекари; липса на възможност училищните библиотекари да участват в състезания по професионални умения, конференции и др. доведе до изолация на училищните библиотекари, липса на информация и добри педагогически практики по отношение на библиотечната дейност.

Актуални теми: преходът на образователните институции към Федералния държавен образователен стандарт във връзка с работата на училищната библиотека, създаване на информационни и библиотечни центрове на базата на училищни библиотеки, формиране на информационна грамотност на учениците, преквалификация на библиотекари в връзка с преминаването към нова длъжност "учител-библиотекар", разработване на образователна програма за развитие на образователните институции, като се отчита потенциалът на училищната библиотека.

Има ли подобни проблеми във вашите райони? Ако сте успели да ги решите, споделете как? Колко често на срещите на директорите се говори за развитието на училищните библиотеки? И повдигат ли се такива въпроси? Колко често се организират семинари, конференции за библиотекари от ОУ в областите?

Опитът на RMS на училищните библиотекари от район Тутаевски Свързване на библиотеките с интернет; предоставяне на информационни услуги (страница на училищната библиотека на уебсайта на образователната институция, виртуална справочна услуга); регистрация на електронен абонамент; създаване и системно попълване на електронния каталог; повишаване на ИКТ компетентността на библиотекарите в образователните институции; участие на библиотекари в състезания по професионални умения, семинари и конференции на областно ниво; сайт на РМО на училищните библиотекари TSR.

Маратон „Модерно училище – съвременна библиотека“ (септември 2011 – март 2012) Конкурси за ученици от образователни институции TSR За най-добър дневник за четене (септември). Лого на училищната библиотека (октомври). Най-добро четене на PSA (ноември). Конкурс за ръководители и библиотекари на ОУ ТСР Представяне на библиотеката „Удобна образователна и образователна среда на училищната библиотека” (декември) с представяне на уебсайта на училищната библиотека или страницата на училищната библиотека на сайта на ОУ (февруари).

Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от n (регистрирана в Министерството на правосъдието от година 21240) „За изменения в Единния квалификационен справочник на мениджъри, специалисти и служители“, раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите в образованието работници“.

Електронен мониторинг на библиотеките на образователните институции (април-май 2012 г.) Броят на специалистите от библиотеките на образователните институции на съставното образувание на Руската федерация, които трябва да преминат курс за опресняване и преквалификация за преход към длъжността „учител-библиотекар“ . Посочете броя Броят на специалистите, които в съответствие с изискванията на квалификационните характеристики на новата длъжност вече ще могат да преминат на длъжността „учител-библиотекар. Посочете номера Правили ли сте промени и допълнения в „Правилника за реда за заплащане на възнагражденията на образователните работници“ във вашия регион, които определят реда за въвеждане на длъжността „учител-библиотекар“ в щатното разписание на образователните институции и установяват подходящи допълнителни плащания и обезщетения? Да Не Ако не, има ли планове за извършване на такива промени? Колко време отнема? да, през 2012 г. не, не е планирано Друго:

Електронен мониторинг на библиотеките на образователните институции Има ли регионални конкурси и прегледи за библиотекари на образователни институции? Да Не Какво е нивото на активност на библиотекарите на общообразователните институции в различни регионални и общоруски състезания, прегледи и т.н. Висока Средна Ниска Колко библиотекари на общообразователните институции са преминали повишаване на квалификацията през последните две години? Посочете номера Има ли система за сертифициране на училищните библиотекари? Да Не Друго:

Промени в резолюцията на правителството на региона от n „За възнаграждението на служителите в образователните институции на Ярославска област“.

Задълженията на учителя-библиотекар са работа с библиотечния фонд и информационните ресурси, участие в изпълнението на основната образователна програма на основно общо, основно общо, средно (пълно) общо образование, осъществяване на допълнително образование за ученици, ученици по културното развитие на личността, насърчаване на четенето, формиране на информационна култура, овладяване на информационни технологии, методи и форми на библиотечно-информационна дейност (кръжок, клубна работа и др.), др.

Литературна заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия от n "За изменения в Единния квалификационен указател на ръководителите, специалистите и служителите в раздела" Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници "// Бюлетин за образование на Русия - Работа отговорности" Учител-библиотекар "// Бюлетин за образование на Русия - // Библиотека в училище, август 2011 г. Какво да правя, ако ... Коментар на нормативни правни актове за дейността на учителите-библиотекари "// Бюлетин за образование на Русия - // Библиотека в училище, ноември 2011 г. Гендина Н.И. Сертифициране на служители на образователни институции за квалификационна категория "учител-библиотекар": концептуални основи за създаване на комплекс от измервателни и диагностични материали и механизма за неговото прилагане // Училищна библиотека

FSES: направления на библиотеката на учебната институция информационно-методическо осигуряване на ОП; развитие на информационната грамотност на учениците, включително при организиране на проектни дейности; информационно-методическа подкрепа за изграждане на индивидуални образователни траектории на учениците; духовно-нравствено възпитание и развитие на учениците.

[...] учебната институция, изпълняваща основната образователна програма, трябва да има информационни и библиотечни центрове с работни зони (компютъризирани), оборудвани с читални, книгохранилища, които осигуряват безопасността на книжния фонд, медийна библиотека ...

Структурата на абонамента на училищния библиотечен информационно-методически център е многофункционална зала, която включва отдели: учебен, справочно-енциклопедичен, методически, медиатека, монозони (компютъризирани потребителски работни станции), дискусионен отдел

Основните дейности на Центъра са: Информационно и методическо осигуряване на образователния процес (информация, техническа поддръжка на уроци, семинари, срещи, учителски съвети). Оказване на методическа помощ на учителите при разработване на планове за уроци с използване на медийни ресурси. Участие в различни професионални състезания и методическо подпомагане на учителите. Съпътстващо предпрофилно и профилно обучение. Работа с различни категории ученици (надарени, рискова група, слабо представящи се, деца с увреждания, хора с увреждания (отдалечена зона). Развитие на информационната грамотност на потребителите на Центъра. Организиране на извънкласни, развлекателни дейности на учениците. Формиране на информационно пространство за всички участници в образователния процес Информационно-методическо осигуряване на индивидуалните образователни траектории на потребителите Духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците.

Центърът ще допринесе за: подобряване качеството на обслужване на потребителите, развитие на материално-техническата база, повишаване на професионалната компетентност на учителите, включително ученици и учители в проектни и извънкласни дейности, повишаване ролята на училищната библиотека в образователния процес, нейното привлекателност в мащаба на микрорайона и сред педагогическата общност на областта, модернизиране на библиотекарството в съответствие с изискванията на стандартите от второ поколение.

Оборудване на ШБИМЦ: компютър - 2 бр., с интернет връзка, 2 принтера, мултифункционално устройство, медиен проектор, телевизор, DVD-плейър, брошура. Фонд от периодични издания (42 заглавия): вестници и списания за управление на образованието (25%), художествени списания за четене, като се вземат предвид възрастовите групи и читателския вкус (50%), периодични издания за духовно и нравствено възпитание (8%), опазване на здравето (10%), списания и вестници за надарени деца (7%)

Планирани резултати от проекта Оборудване на съвременни работни места за читатели. Подобряване качеството на обслужване на потребителите на ИМС (уебсайт на Центъра, виртуална справочна услуга, електронен каталог, откриване на втора компютърна точка (зона), Интернет и др.). Дистанционно обучение. Организиране на активни дейности, насочени към повишаване нивото на образование на учениците и учителите в областта на приложението на ИКТ. Организиране на самостоятелна изследователска и проектна работа на студенти и преподаватели с мултимедийни и интернет ресурси. Организиране на извънкласни дейности на базата на ШБИМЦ. Съвместни дейности на учителя и персонала на ИМК наравно. Функциониране на единно образователно пространство, осигуряващо широк достъп до информационни ресурси. Наличието на висока корпоративна информационна култура, която осигурява въвеждането на информационни технологии в образователния процес и прехода на учебния процес на училището на качествено ново ниво. Увеличаване на броя на завършилите основното, средното (пълно) общообразователно училище, които имат формирана на достатъчно ниво информационна култура.

Въпроси за работа в групи 1. Кои проблеми на библиотеките на ОУ смятате, че са най-неотложни? 2. Как тези проблеми се решават в момента във вашия район? 3. Какви са вашите планове, свързани с развитието на библиотеките на образователните институции за следващата учебна година? 4. Какво според вас трябва да се направи на регионално ниво за подкрепа и развитие на училищните библиотеки? 5. От каква помощ и от чия имате нужда за методическо подпомагане на училищните библиотекари? 6. Беше ли полезна за вас темата за днешната среща и дискусия?

Уместността на изследванията. Изучаването на проблема с персонала на библиотеките, неговото значение и роля в развитието на библиотеките в Русия е актуална тема в ситуацията на съвременната трансформация на руската действителност. Промените в социалните отношения, от една страна, и социално-икономическите условия, от друга, поставят редица нови изисквания към мениджърите на всички нива. Необходимо е не само умело да управлявате служителите и да влияете върху ефективността на техните трудови усилия, но и да отчитате специфичните лични нужди, желания и мотиви на субектите на управление, които създават предпоставки за успешно изпълнение на техния труд. умения и способности.

През последните години проблемът с персонала, натрупал многобройни теоретични и експериментални разработки в психологията и управлението, не се разглежда достатъчно в рамките на руското библиотекознание. Ръководителите на библиотеките имат неясно разбиране за факторите, влияещи върху трудовото поведение на служителите, нямат знания за провеждане на компетентна кадрова политика.

Тъй като библиотеката като социокултурна институция играе важна роля в обществото, като допринася за реализирането на правата на гражданите на информация, осигурява непрекъснато образование на всички нива, предоставя социално-психологическа подкрепа на населението и др., възниква въпросът за осигуряване на висококвалифицирани кадри в библиотеките, осигуряващи изпълнение на изброените от тях функции. Реалното състояние на персонала в библиотеките на страната, характеризиращо се с отлив на висококвалифицирани работници от библиотеките, увеличаване на средната възраст на персонала, увеличаване на броя на персонала без специално обучение, също определя актуалността на изследването. кадровият проблем в библиотеките на страната.

За навременността на разглеждане на темата за липсата на квалифицирани кадри свидетелстват продължаващите опити на библиотеките да разработят програми за мотивация на персонала, които са отделни дейности, които по-вероятно ще демотивират персонала.

Целта на тази дипломна работа е да идентифицира и групира актуалните кадрови проблеми в руската библиотечна система.

За постигането на тази цел е необходимо да се решат редица задачи:

1. Да се ​​идентифицира състоянието на обучението и преквалификацията на библиотекарите.

2. Да се ​​идентифицират изискванията към библиотекарите, които ще бъдат необходими за тяхната успешна кариера в условията на промени в библиотечната дейност.

3. Разгледайте съществуващите кадрови проблеми и начините за решаването им.

4. Анализирайте недостига на кадри и перспективите за развитие на училищните библиотекари.

1.1. Състоянието на обучението на библиотечния персонал

Доскоро мисията на библиотечното училище беше да обучава висококвалифицирани библиотекари-библиографи, способни да работят в библиотеки от различен тип и тип. Днес практиката диктува необходимостта от концентриране на усилията на висшето библиотечно училище върху способността на студентите да използват основите на теорията и методите на библиотекознанието и библиографията в многоизмерно пространство.

Напоследък в системата на висшето библиотечно и информационно образование в Русия настъпиха значителни промени.

От 2003 г. университетите по култура преминаха към обучение на специалисти по образователните стандарти от ново поколение. За първи път в историята на библиотечното образование стана възможно да се обособи специално направление „Библиотечно-информационна дейност“. Наличието на това направление вече дава не една, както досега, а няколко квалификации, обхващащи различни аспекти на библиотечно-информационната работа.

Това отразява настоящата динамика на развитие на библиотечно-информационния бранш.

Новият стандарт разшири кръга от квалификации. Вместо досегашните квалификации библиотекар-библиограф се появи:

Библиотекар-библиограф, учител;

Технолог на автоматизирани информационни ресурси;

Помощник анализатор на информационни ресурси;

Мениджър на информационни ресурси.

По специалността „Библиотечно-информационна дейност” има две степени /квалификации/: магистър и бакалавър по библиотечно-информационни ресурси. Появата на това ниво на обучение допринася за нашето образование в съответствие с международните образователни стандарти.

На колегията на Министерството на културата и масовите комуникации на Руската федерация, проведена на 28 март 2005 г., посветена на държавната политика за развитие на библиотечното дело в Руската федерация, бяха идентифицирани разнообразни проблеми в рамките на задачи по осъществяване на държавната библиотечна политика. Проблемите, свързани с обучението на библиотечен персонал, са откроени в специална статия.

Процесът на образование, като цялостна система, трябва да се характеризира със стабилност и фундаменталност като цяло. Но в същото време елементите на тази система трябва да бъдат мобилни, отворени за иновации. Фундаменталност може да бъде осигурена с блокове от хуманитарни, социално-икономически, общопрофесионални и специални дисциплини.

Блокът от специализационни дисциплини се предоставя от конкретни университети в тясна връзка с регионалните потребности от обучение. Учебната програма трябва да осигури на студентите теоретична основа за творческа работа в областта на библиотечно-информационното обслужване. Съвкупността от дисциплини по специалността може да бъде до голяма степен преработена и допълнена. Например, като „Информационна среда и информационна политика“, „Изследвания и анализи“. Изучаването на "Световни информационни технологии и ресурси" дава възможност на студентите да се запознаят не само със системата от информационни ресурси, но и с трансформацията на библиотечните технологии. Това е разглеждането на двата типа библиотеки от технологична гледна точка (хартиени, автоматизирани, електронни), и електронните документи, както и тяхното създаване и използване в библиотечно обслужване. Невъзможно е да се разглеждат съвременните информационни технологии без историята на библиотечната автоматизация, съвременните автоматизирани библиотечни системи и мрежи.(Домашни АС „Библиотека – 2“, Библиотека 4.0, IRBIS, DIT-IRBIS, LIBWEB, RUSLANET, Чуждестранни: VTLS, TINLIB, ALEPH, LAN и др.). Специално място в 21 век заема връзката между библиотеките и Интернет: интеграция с небиблиотечни системи, мястото на библиотеките в конкурентна среда, представяне на ресурсите и т.н. Що се отнася до „Интернет”, дисциплините в тази цикъл проникват в учебния процес от първата до последната година. Целта на преподаването на дисциплини е овладяването от студентите по хуманитарни науки на основите на мрежовите компютърни технологии, основите на извличането на документална информация и придобиването на умения за използване на различни документални информационни системи, включително в Интернет. В допълнение към дисциплините, свързани с компютърните технологии (изчислителни системи, мрежи, телекомуникации, операционни системи, бази данни и др.), се изискват дисциплини по информационно-аналитично направление (информационен маркетинг, управление на информацията, мониторинг на информацията и др.) Специално място. се заема от „Методическо наблюдение”, чиито обекти на проследяване са библиотечният персонал, показателите за ефективност на библиотеките, съдържанието на дейността им, идентифициране и разпространение на библиотечни иновации. Развитието на пазарна икономика изисква засилено икономическо обучение, следователно, в допълнение към задължителната дисциплина "Икономическа теория", дисциплини като "Световна икономика", "Счетоводство", "Банково дело", "Финанси и кредит", "Бизнес психология" , "Икономически технологии" и др.

Самият термин „усъвършенствано обучение“, използван в професионалната терминология, тълкуван като „усъвършенстване на професионалните знания и умения, повишаване на общообразователното ниво на библиотекарите“, днес не изглежда съвсем точен, тъй като в рамките на системата за напреднало обучение се извършва преквалификация на служители се извършва и за работа в информационни и комуникационни технологии.

На настоящия етап системата за повишаване на квалификацията е динамично развиващ се комплекс от нестандартни иновативни, образователни и адаптивни форми и методи за въздействие на библиотечния персонал с цел осигуряване и допълване на професионалното, информационно, културно образование, както и подобряване на професионалната компетентност, насочени към отчитане на промените, настъпващи в обществеността -икономическа и културно-професионална среда; поддържане на подходящо професионално ниво на библиотечен специалист, който може да се ориентира в съвременния свят; осигуряване на висока конкурентоспособност и социално признание в контекста на интензивното развитие на нови технологии и услуги.

Развитието на информационните и комуникационните технологии създава среда, характеризираща се с бързи и непрекъснати промени. В контекста на подобни промени е необходимо да се разработи принципно нов подход към процеса на преквалификация; гаранция за такъв процес е непрекъснатото обучение на специалисти. Специалистът днес се нуждае не само от нови практически умения и теоретични знания, но и от способността постоянно да подобрява тези знания и умения.

Използването на информационни и комуникационни технологии води до разрушаване на възрастовите, времевите и пространствените бариери и дава възможност на всеки да усъвършенства професионалните си умения през целия си живот. Адекватната професионална подготовка на библиотекарите не само подобрява качеството на предоставянето на библиотечно, библиографско и информационно обслужване на читателите, осигурявайки техните професионални, културни, самообразователни потребности и потребности, но и формира социалния образ на библиотеката, дава възможност за разбират по-добре ролята си в обществото. Ето защо повишаването на квалификацията трябва да се провежда постоянно, да обхваща всички категории специалисти и да се гради на принципа на приемственост.

Библиотекарите са най-добрите кандидати за наставнически роли при намирането, оценката и използването на информация. Те трябва, на първо място, да преструктурират работата си, за да помогнат не само при намирането и избора на източници на информация, но и да учат как да намират и използват тези източници. Библиотекарите трябва да се учат сами, за да придобият или подобрят преподавателски умения. Професионалното израстване на библиотекарите зависи от процесите на самообразование и конкретни действия в тази посока. На първо място, това е развитието на тяхната информационна култура, както и придобиването на нови професионални умения и разработването на нови технологии с помощта на съвременни учебни помагала.

Всяка библиотека трябва да осигури повишаване на квалификацията на персонала си на работното място и извън него, в съответствие със средствата, с които разполага, за това е необходимо да се разработи програма за развитие и усъвършенстване на професионалните умения. Програмата може да бъде разделена на нива на обучение: основно, средно и напреднало, както и да определи времевата рамка на семинарите и курсовете за една година.

Оптималният избор за повишаване на квалификацията, преквалификация са курсове, които предоставят на библиотекарите възможност системно да подобряват своето професионално и общообразователно ниво. През годината служителят трябва поне да премине курсове_ в следните области: педагогическа, технологична, самоуправление и информационни технологии. Информационните технологии днес изискват специално внимание. Владеене на инструменти за търсене и обработка на световните информационни ресурси, умение за навигация в библиотечното и информационното съдържание – това са днешните изисквания към библиотечния специалист. Използването на информационни и компютърни технологии в работата разширява обхвата на библиотечното консултиране, позволявайки на библиотекаря интерактивно да оказва помощ на потребителите. Пример за това е "Виртуална справочна служба на Националната библиотека на Русия" ( ).

Новите технологии разчупват рамката на традиционното представяне на системата за професионално развитие. Системата за повишаване на квалификацията на библиотекарите непрекъснато се усъвършенства, много традиционни форми се попълват с ново съдържание. Например училището на млад библиотекар постепенно се трансформира в нова форма - училище за професионални умения, училище за върхови постижения - в творчески лаборатории и т.н.

Една от най-ефективните форми на стимулиране, обновяване на професионалните знания и творческо търсене са състезанията за професионални умения. Положителна черта на подобни конкурси е, че целият библиотечен персонал участва в процеса на подготовка и провеждане. Това създава творческа атмосфера, налага определена отговорност върху нивото на професионална подготовка на служителите, както и обща ерудиция, креативност, бизнес качества на индивида.

Бизнес игрите могат да се използват като сертификат. Използването на бизнес игри като окончателна оценка на персонала - иновация, която влезе в нашата практика от Запад - по същество е неформално сертифициране на специалисти. Бизнес игра може да се разглежда като симулация на реалната реалност на специалист в определени специално създадени производствени ситуации. Същността на деловата игра се състои в това, че тя е форма на пресъздаване на обективното и социално съдържание на професионалната дейност, характерно за даден вид труд. През последните години бизнес игрите обикновено се използват по три различни начина:

1) учебна игра;

2) тренировъчна игра;

3) игра на проучване.

Трябва обаче да се отбележи, че тези игри не се използват в чист вид, всяка конкретна бизнес игра носи преплитането на тези аспекти или, в съответствие с определени цели на играта, може да се наблегне на един аспект.

Работата по повишаване на квалификацията на библиотечния персонал има системен характер, тя е интегрална посока, в която всички форми и методи са в пропорции, които фиксират предварително определени свойства и резултати.

Характерна черта на днешния ден е библиотекарят трябва постоянно да се учи да бъде в крак с промените... Някои библиотекари изпитват нужда не само от висше образование, но и от усъвършенствано обучение в следдипломно училище. Освен това, независимо кой библиотекар е завършил образователна институция, когато дойде в конкретна библиотека, той трябва да изучи нейните характеристики, да придобие умения за общуване с конкретни потребители и колеги в конкретна среда.

Все по-често библиотекарите са мотивирани от чувството за постигане на целта, признание, самата работа, отговорност и възможност за напредък. Реализацията на тези „фактори на удовлетвореност“ създава благоприятно отношение към работата.

По традиция библиотекарката се занимаваше с документи на хартиен носител, които не изискваха технически средства за тяхното възпроизвеждане. Сега все повече работи с аудио и видео материали, компактдискове, електронни публикации. Следователно той трябва да притежава съответните технически средства.

Съвременният библиотекар трябва да притежава компютър, копирна машина, скенер, принтер, модем, видео оборудване и друго оборудване. Поради това, извършва се техниализацията на библиотечната професия.Трябва да се отбележи, че младите хора много активно и бързо усвояват новата техника.

Но въвеждането на нови технически средства в библиотеките предполага и използването на съвременни технологии, което води до появата на такава специалност като библиотекар-технолог и редица специализации. Следователно необходимостта от координация при използване на мрежови компютърни технологии изисква такива специализации като администратор на база данни, мениджър на информационни системи. Развитието на WWW-услугата Интернет наложи обучението на специалист по създаване и актуализиране на WWW-страници, библиотекарите се специализират и в областта на електронното публикуване, обучение (обучения) в Интернет за служители и потребители на библиотеки, специалисти по телеконферентна връзка са нужни.

Сериозно предизвикателство пред световното библиотекарство поставя и интензивното развитие информационни комуникационни технологии,виртуализация на информационното пространство. Въпросът дали библиотеката ще оцелее като социална институция в електронната ера на практика е решен в нейна полза, но каква ще бъде библиотеката на бъдещето остава открит.

Формиране общества на знаниетоТова е още едно социално предизвикателство за библиотеките. Теоретиците успяха да обосноват своя метаморфизъм и функционална трансформация с прогресивното развитие на обществото, определяйки не само информационни, културни и образователни, но и комуникативни, социализиращи и познавателни функции като основни социални функции на съвременната библиотека. Последното е най-важно в обществото, основано на знанието, тъй като прилагането му позволява на библиотеката да стане важен елемент от системата за управление на знаниеточрез специални мета-инструменти, стратегии и техники за търсене и структуриране на големи количества знания.

Дали библиотеките ще могат да отговорят адекватно на предизвикателствата на новата ера зависи преди всичко от от професионална готовносткъм това работещите в тях специалисти. Библиотекарят на новата формация е:

-анализатор синтезатор,способен не само да търси, но и да оценява качеството на информационните ресурси, като взема предвид нуждите и исканията на потребителите;

- креативен информационен навигатор и медиаторв системата за документни комуникации, включително електронни, специалиств областта на цифровите технологии;

- инструкторвърху развитието на информационната култура;

- мениджър и маркетологв информационно-библиотечната сфера;

- агенткнигоиздателски и книготърговски пазар.

Той обаче трябва да остане пазител на документалната памети хуманистичните традиции на обществото, министър на книгатакато културен феномен, познавачхудожествена, научна и научнопопулярна литература, възпитателкултура четене, организаторкултурни и развлекателни дейности, собствен психологически и педагогически умения... И всяко от изброените професионални качества присъства в една или друга степен в характеристиките на един успешно реализиращ се съвременен библиотекар.

Не зависи от професионалното ниво на библиотекаря какви точно ще бъдат библиотекитев бъдеще, но ще има ли библиотека v бъдещето.Осигуряването на кадри в бранша днес е най-важният проблем за професионалната библиотечна общност.

От друга страна, на промяната в библиотечната професия засяга социалната ориентация на много обществени библиотеки,което доведе до появата в библиотеките на такива специалности като библиотекар-психолог, които вече се обучават в Санкт Петербургския държавен университет по култура, в Източносибирската академия за култура и изкуства и други висши учебни заведения; библиотекар за обслужване на социално незащитени групи от населението, за детските библиотеки - библиотекар-учител (обучение се провежда в МГУКИ). В тази връзка много внимание се отделя на проблемите на психологията на възприемането на текст, библиотерапията (последната посока се развива успешно от такива автори като О. Л. Кабачек, А. Е. Шапошников).

Би било препоръчително да се обучават специалисти по библиотечен дизайн, тъй като на този въпрос сега се отделя много внимание в библиотеките.

През последните години библиотекарите трябва да провеждат социологически и маркетингови проучвания, които пораждат такива специалности като библиотекар-маркетолог, библиотекар-социолог, библиотекар-изследовател.

Библиотекарят днес трябва да обоснове необходимостта от безвъзмездна помощ, да обмисли и да докаже писмено целесъобразността от прилагане на определени социокултурни програми. Всичко това изисква изследователски умения, широк професионален и общ поглед. Без тези знания и умения е невъзможно да се предоставят на потребителите пазарни проучвания, аналитични прегледи и т.н. Много библиотекари и администратори признават необходимостта от придобиване на знания и умения в изследователски дейности. Още повече, че не само в държавните научни библиотеки, но и в общинските нараства желанието на служителите да пишат и защитават дисертации. Всичко това допринася за интелектуализацията на библиотечната дейност и на библиотекаря.

Невъзможно е да не забележим, че библиотеката и библиотекарите станаха по-отворени към обществото. Голямото внимание, което библиотеките днес отделят на провеждането на социокултурни събития, връзките с обществеността (включително с държавни органи, медии, правни, социални и други институции, населението) изисква специална специалност, която би могла да се нарече „управител на библиотека социокултурни програми" , в нейните рамки е целесъобразна специализацията "управител на изложба", за която O.P. Зиков.

Откритостта, достигането до широка аудитория изискват по-висока култура от библиотекаря, в т.ч реч, етична култура, познаване на етикета, проследяване на вашия имидж. Неслучайно в някои образователни институции, включително Московския държавен университет за култура и изкуства, се въвеждат специални курсове, които предоставят тези знания и умения.

Библиотечната дейност става все по-сложна, многостранна, оперираща с нарастващ брой обекти, свързани с широк спектър от социални явления, зависими от множество фактори. Това обуславя, от една страна, подготовката на специалисти в областта на библиотечния мениджмънт (специализацията „библиотечен мениджър“ в МГУКИ вече съществува), от друга страна, необходимостта от екологичен подход към библиотеката и формирането на библиотекар по екологична култура(може да има нужда от специалисти по библиотечна безопасност, библиотечни еколози в бъдеще).

Очевидно задоволяването на потребностите на библиотеката от нови специалисти ще се осъществява, както винаги, както чрез обучението им в ВУЗ-ове по култура, така и чрез привличане на завършили от други учебни заведения.

Но всеки специалист в съвременната библиотека е длъжен да овладее новите информационни технологии.

Във връзка с това обръщаме внимание на факта, че библиотекарят все по-често се занимава не с документ, който трябва физически да премести в хода на работата си, а с виртуална информация, която по искане на служителя или потребителя се появява на компютърните му екрани и след това изчезва, когато стане ненужно.

Работейки в информационни мрежи, библиотекарът по своите възможности е приравнен към всички потребители на тези мрежи.

Информатизацията е един от основните вектори на промени в професията библиотекар. Не само търсенето на информация, но и социокултурните програми на библиотеките изискват съвременни информационни технологии. Все по-ясно става, че библиотекарят е информационен специалист, неговата професия е една от редица информационни професии: архивист, музеен работник, издател и др. в зависимост от исторически, териториални, социално-икономически и културни фактори. Всеки един от представителите на тези професии носи висока отговорност пред обществото за съвестното изпълнение на тези роли, тъй като това очаква обществото от него, хората, които се обръщат към техните услуги.

2.1 Кратко описание на кадровите проблеми на библиотеките

За жалост, проблемна ситуацияв областта на библиотечния персонал остава много напрегнат. Накратко, същността му е следната:

-кумулативни знания, умения и способностибиблиотекарите днес са ясно изостават от динамично променящия се святинформационните комуникации и не винаги отговарят на новите социални цели за реформиране на индустрията. Определени успехи, постигнати от библиотеките на страната през последното десетилетие, са резултат предимно от ентусиазма на нейните най-добри представители и професионалния елит, който, за съжаление, е малко;

Все още се случват" миграционни процеси,свързано с заминаването на най-перспективните библиотекари в други области с по-високи заплати; необходимостта от спешната им подмяна намалява нивото на изискванията за попълване на свободни работни места;

Видимо изразено стагнация на персонала,поради увеличаване на броя на работещите пенсионери (в някои региони над 70%);

Почти 12 пъти намаленпрез последното десетилетие допускане до библиотечно-информационни факултетивисши и средни учебни заведения. След завършване, средно в цялата страна, в най-добрия случай 10-15% от завършилите отиват да работят в библиотеки, като често ги напускат скоро. Престижът на библиотечната професия сред студентите е изключително нисък, което отразява общото отношение на обществото към работата на библиотекаря;

-липсва цялостна система за професионална преквалификация и професионално развитие на персонала; много важни проблеми на развитието на индустрията остават извън образователните програми, някои категории библиотекари често нямат възможност редовно да повишават квалификацията си или да получават професионално образование (селски библиотекари). Средно в цялата страна над 40% от библиотекарите не са повишили квалификацията си през последните пет години.

Ето някои статистически данни, потвърждаващи посочените разпоредби, разчитащи на държавната статистика на Министерството на културата и масовите съобщения от 2005 г.

Брой на служителите в обществената библиотекадостигна 125,7 хил. души, което е с 2,5 хил. повече в сравнение с 2000 г. От този брой 13,6 хил. работят в централните универсални библиотеки, включително федералните библиотеки, в общинските библиотеки - 106,9 хил., в селските райони - 50,2 хил. души.

Общ брой специалисти с висше образованиее 49,6 хил., т.е. 39,4% от общия брой на библиотекарите; със средно профилирано образование - 62.6 хил. (съответно 49.7%). Останалите 13,5 хиляди имат само общо средно образование. Освен това повечето от тях са в селските библиотеки (над 8 хиляди). Най-голям брой хора без професионално образование, колкото и да е странно, работят в библиотеките на Москва (16,1%), Санкт Петербург (14,7%), както и на Уралския федерален окръг (12,6%). Най-висок е процентът на хората без образование в Република Дагестан и Чукотския автономен окръг (23,5%).

Много значителни диспропорции се наблюдават при осигуряването на библиотеки в различни региони с кадри с висше образование. Например, в Магаданската област има 61,1% специалисти от тази квалификация (най-високият показател в страната, с изключение на Санкт Петербург (66,1%) и Москва (65,6%), и съседният Чукотски автономен окръг - само 29% Ниските нива са се отбелязва и в Република Башкортостан, Красноярски край, Астрахан, Брянск, Вологда, Кострома, Курск, Оренбург и Уляновска области (23-29%). В тези региони най-ниският дял на хората с висше образование работят в селските библиотеки (от 8, 8 до 11,9%).

Прави впечатление също, че в регионите, в които има специализирани университети, кадровата ситуация не се различава фундаментално от преобладаващата в страната като цяло. Броят на специалистите с висше образование варира от 36% (Република Татарстан, Пермска територия) до 55% (Република Бурятия, Кемеровска област), като не всички имат професионално библиотечно и информационно образование. Така например в Москва, където се намира най-големият специализиран университет в страната, само 27% от служителите на публичните библиотеки с висше библиотечно образование.

2.2 Възможни начини за промяна на ситуацията с талантите в библиотечната индустрия

На първо място трябва да се признае, че отливът на определена част от специалисти от библиотечната сфера, който между другото не е много голям в малките градове, е явление до известна степен естествено и свързано с тенденциите в развитието на икономиката на страната през преходния период. Днес текучеството на персонала в различни сектори на руското производство е два пъти по-високо от световния стандарт. Средният показател за работа на специалист на едно място е 5-7 години срещу 10-15, характерни за страни със стабилна икономика.

Мерките за стабилизиране за запазване и развитие на човешките ресурси на библиотеката са свързани не само с повишаване на заплатите. Необходима е целенасочена и системна работа на всички нива – от кадровата стратегия на отделна библиотека до реформата на библиотечно-информационното образование като цяло и, колкото и да е странно, по-голямото му фокусиране върху професията.

Мнозина го смятат за сериозен недостатък на висшето професионално училище. отделяне от динамично развиващата се практика.Най-голяма вреда обаче причинява слабата професионална ориентирателна работа с учениците, а понякога дори ясно насочването им към други сфери на дейност. По-специално това се улеснява значително от практиката на паралелно получаване на второ допълнително образование в съответните факултети с цел повишаване на конкурентоспособността на завършилите културни университети на пазара на труда.

Нежеланието за работа в библиотеката се формира на практика още от първите години. Има много причини за това. Между тях - логиката на образователния процес,осигуряване на потапяне в теорията на библиотечно-информационните дейности буквално от първите семестри, когато студентът всъщност не представя както предмета на теоретичните конструкции, така и бъдещата си специалност. (Имаме предвид основните учебни дисциплини: "Общо библиотекознание" и "Библиография. Общ курс"). Но фактът, че е скучен, неудобен и изключително безинтересен, той понякога научава завинаги. Необходимо е да се промени структурното изграждане на учебните програми, като се залага на принципите на последователност и приемственост в развитието на знанията, като постепенно се издига ученика до висините на теоретичното обобщение на библиотечните реалности.

Най-важният отрицателен фактор е намаляване на часовете за практикаи развиване на инструментални знания, умения и способности. Необходимо е да се създадат максимални условия за потапяне на студента в професионална среда от първите дни на обучението му в университета, запознаване с творческия, жизнен живот на най-добрите библиотеки, срещи с успешни представители на библиотечната общност. Това е единственият начин да се формира уважение и жажда към библиотечната професия, да се разбере и оцени нейното значение и перспективи в информационната епоха.

Във връзка с развитието трябва да се решават сериозни задачи образователни стандарти от ново поколениев светлината на прехода към тристепенно образование. Препоръчително е в тях да отразяват усвояването както на основни, така и на приложни знания в контекста национални библиотечни програми:създаване на Всеруската компютърна библиотека и информационна мрежа LIBNET, Опазване на библиотечните фондове на Руската федерация, Подкрепа и развитие на четенето.

Във връзка с последното е необходимо фундаментално да се реши въпросът за повишаване на нивото литературна подготовка и обща културна компетентност на завършилитеспециализирани университети, тяхното задълбочено запознаване с психологията и социологията на четенето, херменевтиката, педагогическите инструменти за формиране на култура на четене.

Всъщност трябва да говорим за нова концепция за професионално библиотечно и информационно образованиев съответствие с Болонския процес. Тя трябва не само да е адекватна на динамиката на развитието на индустрията, но и да се носи проактивни, базирани на мета-технологии, които се превръщат в основен инструмент на професионалиста в ерата на електронните комуникации.

В тази връзка е вероятно да се въведат нови курсове, които предоставят „знания за знанието“, т.е. структура, съдържание и тенденции на развитие на системата от документални комуникации и потоци от знания, методи за тяхното интерпретиране, анализ и структуриране и др., както и способността за самостоятелно получаване на нови знания. Системата за мета-знание включва по-специално дисциплини като "Документология", "Информационни ресурси и комуникации", "Информационна култура", "Херменевтика", "Текстология", "Теория на системите, системен анализ и моделиране" и др.

Синтезът в развитието на мета-знания, електронни и социални технологии, според нас, трябва да се превърне в основа на инструментално ориентирано библиотечно-информационно образование в бъдеще.

В същото време има още един сериозен проблем, който трябва да бъде решен - подобряване на качеството на професионалното образование.Въпросите за качеството са ключови в Болонския процес и осигуряват не само съответствието на образователния резултат с поставената цел, но и ефективно комплексно решение на проблемите образование, възпитание и развитие на бъдещия специалист... Това е в пряко съответствие с посочените по-горе разпоредби.

По отношение на въведението бакалавърска и магистърска степен,въпросът дали са необходими бакалаври и магистри от бранша според нас е празен. Основното е какви знания и умения ще притежават и в какъв функционален диапазон. В тази връзка е необходимо да се осигури по-ясна диференциация и приемственост на образователните програми на средното професионално образование, които остават в същия формат, а по-високите – на две или три нива.

Списъкът с позициите, отворени за бакалаври, все още не е разработен, но практиците смятат (въз основа на пилотно проучване, проведено през 2006 г.), че бакалаври ще могат да заемат всички позиции, изискващи висше образование, с изключение на ръководителя на голямо отделение и директор на библиотеката (например централна регионална), както и научни и преподавателски дейности в университети.

Болонската декларация не трябва да се разглежда като налагане на чужда воля, тя има само доброволна основа. Но ние сме убедени, че следването на нейните принципи е отлична възможност за реформиране на висшето образование, като се вземат предвид изискванията на практиката и се заимства най-доброто от европейската образователна система, която се обсъжда от много години.

Обучението на завършилите обаче е само начален етап от продължаващото образование. Днес се пада значителна тежест върху професионалното развитие на човешките ресурси в бранша преквалификация и повишаване на квалификацията... В съвременните условия за много хиляди библиотечни работници – филолози, историци, социолози, програмисти, селскостопански специалисти, инженери, лекари, военни – допълнителното библиотечно образование е основният, а често и единственият шанс да се адаптират към новите реалности на живота, нова професионална общност, гаранция за социална защита и бъдещо кариерно развитие.

Освен това тези образователни формати са важен инструмент за модернизиране на библиотекарството като цяло, платформа, където се усвояват и често се раждат нови идеи, концепции, технологии, натрупва се иновативен библиотечен опит, след което се превежда и прилага на практика.

През последните години бяха постигнати определени успехи в тази област на образованието през целия живот, главно благодарение на система на държавни поръчкиза професионална преквалификация и повишаване на квалификацията в съответните области на развитието на индустрията. По държавна поръчка бяха обучени над 2000 мениджъри и водещи специалисти от 75 региона на Русия. Разработени и внедрени Концепцията за допълнително професионално библиотечно образование... През 2003 г. се проведе заседание на Колегиума на Министерството на културата, специално посветено на въпросите за неговото усъвършенстване. На базата на APRIKT беше създаден Федералният координационен център за DPO.

Значително се активизира дейността на централните регионални и общински библиотеки в областта на обучението на кадри. През 2005 г. беше организиран Всеруският конкурс за най-добър образователен проект сред общинските библиотеки, който показа колко творчески решават проблемите на професионалното развитие на персонала.

Но проблемите остават и главният сред тях е почти пълният липса на възможности за професионална преквалификацияза тези, които нямат библиотечно образование. В страната само 3 структури (APRIKT, Центърът за обучение на RSL, Регионалният иновационен център в Омск) имат право да издават държавни дипломи за акредитирани образователни програми от тази форма на обучение. В резултат на това не повече от 50 души преминават професионална преквалификация годишно, а днес около 12 хиляди библиотечни работници се нуждаят от това.

Решението на проблема е откриването на програми за професионална преквалификация на библиотекари от специализирани университети в страната. Днес те не изпълняват такива програми.

Необходимо е също така да се гарантира, че в консолидиран бюджетза култура по отношение на разходите за библиотеки беше разпределено поне пет процента от средстватаза преквалификация и повишаване на квалификацията на библиотечен персонал. Това изискване е записано в решението на гореспоменатия съвет на МК на РФ и е в съответствие с препоръките на ИФЛА. Между другото, някои региони успяват да решат въпроса с финансовата подкрепа за обучение през целия живот на библиотекари (например Липецка област, Краснодарски край).

В тази връзка трябва да се подчертае, че в съвременните условия на реформиране на библиотечната система централните библиотеки на регионите и преди всичко, универсалното е още по-голяма отговорностза формиране и провеждане на регионална кадрова политика.

Необходимо е също така да се запази системата от държавни поръчки за преквалификация и повишаване на квалификацията на лидери и водещи специалисти от индустрията, която във връзка с реорганизацията на системата за управление на културата на федерално ниво започна постепенно да се премахва. Федералният координационен център за продължаващо обучение също беше премахнат преди година, в резултат на което работата по създаването на институт за обществено професионално сертифициране на образователни програми в областта на усъвършенстването на библиотечния персонал беше преустановена в рамките на РБП .

Необходимо е също така да се следи образователната среда и кадровата ситуация в библиотекарството, да се създаде единна информационно-ресурсна база за научно-методическо подпомагане на образователния процес на различните му нива. В тази връзка създаването, под ръководството на ICBS, на подходящ блок със съдържание на информационния и образователния портал в областта на културата и изкуството ще позволи решаването на проблемите на интерактивните комуникации и дистанционното обучение в индустрията на принципно нов ниво.

По отношение на кадровата политика в рамките на конкретни библиотеки, тогава предложениенаправено днес на млади... Те обаче са малко – от 10 до 30% от общия библиотечен персонал. Съхраняването им в библиотеката не е лесно. Има начини за решаване на този проблем и умните лидери обикновено ги намират. Сред тях са премахването на „изравняването“ в заплатите, перспективите за растеж на работните места, удовлетворението от изпълняваните функционални задължения, създаване на условия за реализиране на творчески амбиции, възможности за професионални контакти с възрастовата категория, придобиване на нови знания, вземане на отчитане на наклонности и интереси, различни форми на социална подкрепа и закрила, гъвкаво работно време. Между другото, компютъризацията на библиотечните процеси и интернет технологиите също са много привлекателни за младите хора.

Като цяло модерната библиотека предоставя много възможности на младите хора за разкриване и самореализация, просто трябва умело да изградите младежки кадри-стратегия. Има стотици примери за ефективна младежка кадрова политика. Всеруският проект също така отваря големи перспективи за формиране на нова трудова мотивация, корпоративен морал и професионална социализация. "Млади в библиотечното дело",успешно реализиран през последните години.

Желателно е също така ръководителите на библиотеки да бъдат по-креативни при използването на Единния общоруски класификатор на длъжностите при решаване на кадрови въпроси.

В заключение бих искал още веднъж да подчертая, че бъдещето на библиотеките и тяхната социална значимост в ерата на електронните комуникации и обществото на знанието зависи преди всичко от решаването на кадровите проблеми на индустрията.

2.3 Повишаване на ефективността на планирането на работната сила – начинът за решаване на кадровите проблеми на библиотечната индустрия

Рационалното използване на човешките ресурси е един от основните фактори за успеха на една организация. В същото време основната функция на мениджъра е да обединява и сплотява персонала за ефективно изпълнение на задачите на персонала.

Когато определят същността на системата за управление на персонала в библиотеката, те обикновено изхождат от позицията, че тя трябва да регулира процеса на целенасочено взаимодействие и взаимно влияние на служителите в трудовата дейност на организация, ориентирана към потребителите. В същото време конструкцията на тази система се различава значително от подобните в промишлени и търговски предприятия.

Условията за навлизане в пазарната икономика наложиха промени в системата за управление на персонала, като предложиха принципно нов модел на нейното поведение, който подобрява качеството на обслужване на клиентите и организационната култура.

Определянето и изследването на интегрални, субективни и обективни фактори на управлението на персонала ще позволи:

· Да се ​​извърши по-задълбочена аналитична оценка на работата на служителите;

· Прогнозирайте тяхното развитие;

· Създаване на по-ефективна система от материални стимули.

Кадрова политика- набор от правила и норми, цели и концепции, които определят посоката и съдържанието на работата с персонала. Чрез кадровата политика се реализират целите и задачите на управлението на персонала, поради което се счита за ядро ​​на системата за управление на персонала. Кадровата политика се формира от ръководството на организацията, реализирана от службата за персонал в процеса на изпълнение на нейните функции от нейните служители. Това е отразено в следните регулаторни документи:

Вътрешни разпоредби

Кадровата политика е една от насоките на цялостния процес на управление на библиотеката, която предвижда:

Подбор и повишаване на персонала;

Обучение и непрекъснато обучение;

Назначаване на служители в съответствие със съществуващата структура на библиотеката;

Анализ на човешките ресурси.

Управителят на библиотеката не може да не отчита индивидуалните черти, способности, мотиви и стимули на всеки служител. Анализът на практиката убедително показва: успехът е там, където ръководството разчита на сплотен персонал и такава система на функциониране на организацията, която стимулира активната творческа позиция на всеки служител, интереса му към развитието на библиотеката като цяло и , същевременно поддържа партньорства в екипа, независимо от професията служители на длъжността.

Най-често под планиране на работната сила се разбира процесът на осигуряване на организацията с необходимия брой квалифициран персонал, нает за правилните позиции в точното време. Планирането на персонала също се тълкува като процес за подбор на квалифициран персонал, използвайки два вида източници:

· вътрешни- налични служители,

· външен- привлечени служители, целящи да задоволят нуждите на организацията в необходимия брой специалисти в определен срок.

При планирането на персонала библиотеката преследва следните цели:

· Да получи и задържи онези работници, от които има нужда;

· Да използва възможно най-добре потенциала на своя персонал;

· Предвидете проблеми поради възможен излишък или недостиг на персонал.

От производствена и икономическа гледна точка планирането на персонала се оценява чрез чисто икономически и организационни критерии, съответствието на служителя с работното му място в определена област на работа.

Смятаме, че планирането на персонала е дейност на организация, насочена към обучение на персонал, осигуряване на пропорционално и динамично развитие на персонала, изчисляване на професионално квалифицирана кадрова структура, определяне на общите и допълнителни потребности от тях, наблюдение на използването на персонала.

В теорията и практиката на HR работата има различни гледни точки относно инструментите за планиране на човешки ресурси. Поддръжниците на едната посока смятат, че е препоръчително да се извършва планиране на персонала днес и в бъдеще с помощта на математически точни модели, привържениците на другата предлагат използването на прости методи, придружени от най-ниски разходи.

Ефективното планиране на библиотечната работна сила трябва да даде отговори на следните въпроси:

· Колко служители, какво ниво на умения, кога и къде ще са необходими - планиране на нуждата от персонал;

· Как можете да привлечете необходимия и да намалите ненужния персонал – планиране на привличането или намаляването на персонала;

· Как могат да бъдат използвани библиотекарите според техните възможности – планиране на използването на персонала;

· Как е възможно целенасочено да се насърчава повишаването на квалификацията на персонала и да се адаптират знанията им към променящите се изисквания - планиране на развитието на персонала;

· Какви разходи ще изискват планираните кадрови дейности - планиране на разходите за персонал.

Най-рационалната схема за ефективно планиране на персонала на библиотеката може да бъде представена по следния начин:

· Поставяне на цели за кадрово планиране на библиотеката;

· Събиране и систематизиране на лични данни;

· Статистическа обработка и анализ на лични данни;

· Определяне на обхвата и обхвата на планирането на работната сила;

· Планиране на нуждите от персонал;

· Планиране на разходите за персонал;

· Планиране на разположението на персонала в библиотеката.

Основата на кадровата политика е анализът на потребностите от персонал, както и изследването на информация за производителността на работниците и разходите за тяхната поддръжка.

Планирането на библиотечната работна сила може да бъде процес в четири стъпки:

· Първият е да се определи въздействието на организационните цели върху библиотечните отдели;

· Втората – идентифициране на бъдещи нужди (необходимите квалификации на бъдещия персонал и общия брой служители, които са необходими за постигане на поставените цели);

· Третото - формиране на допълнителна нужда от персонал, като се вземе предвид съществуващият персонал на организацията;

· Четвърто, разработване на конкретен план за действие за премахване на нуждата от библиотечен персонал.

Персонал – библиотечна стратегия и стратегически планове

Стратегическият модел за управление на персонала на библиотеката се основава на стратегическите цели на нейното функциониране в една преходна икономика. Основните компоненти за оценка на осигуряването на програмата за развитие с необходимите ресурси (по-специално труд и човешки) са:

· I приносът на служителите, очакваното поведение на индивидите по отношение на изпълнението на основните дейности на организацията;

· Структурата на заетостта на работниците, т.е. разпределението на компетенциите на служителите, квалификационния състав на служителите, съотношението на категориите работници, броя на управленските нива;

· Компетентността на служителите (общото ниво на квалификация, изисквано от служителите на организацията) и ролята на персонала в преструктурирането;

· Степента на взаимодействие на работниците в съвместни производствени дейности.

Колкото по-голяма е библиотеката, толкова по-трудно е да се приспособят разнообразието и сложните индустриални взаимоотношения сега и още повече в бъдеще. В тази връзка най-важният елемент от планирането на персонала в библиотеката е кадровата стратегия, която:

· Помага при дефинирането на цели, стратегии и цели;

· Насърчава прилагането им чрез подходящи дейности.

Без разработване и прилагане на кадрова стратегия е невъзможно своевременното окомплектовка на всички отдели на библиотеката с необходимия персонал.

Персоналната стратегия е набор и последователност от взети решения, които позволяват да се оцени, анализира и разработи необходимата система за въздействие върху персонала за прилагане на избрания принцип на развитие на организацията.

Стратегическото управление на персонала предполага методи и процедури за анализиране на осъществимостта на общите дългосрочни задачи на библиотеката от гледна точка на възможностите на нейния персонал или подбор на персонал за изпълнение на глобални цели (в зависимост от периода на планиране). Тази техника създава условия за вземане на решения, които удовлетворяват както ръководството, така и персонала.

Необходимостта и готовността на библиотеките да провеждат системно планиране на работната сила нараства с нарастването на размера и сложността на проактивните платени дейности.

По същество всички библиотеки използват планирането на работната сила изрично или имплицитно. Някои ръководители правят сериозни проучвания, други са повърхностни. Въпреки това, дългосрочният успех на всяка библиотека несъмнено зависи от наличието на точния персонал в точното време на правилните позиции.

С помощта на кадровата стратегия можете да попълните свободни работни места, да намалите текучеството на персонала, да оцените възможностите за кариера на специалисти в библиотеката.

Персоналът на библиотеката – стратегията трябва да включва:

· Прогнозиране на бъдещите потребности на библиотеката от кадри;

· Проучване на пазара на труда;

· Разработване на програма от мерки за нейното развитие;

· Анализ на системата от работни места;

· Разработване на програми от мерки за развитие на персонала.

Планирането на работната сила включва прилагане на основен процес на планиране, за да отговори на нуждите от човешки ресурси на библиотеката. Следователно, за да бъде ефективна, тя трябва да се основава на дългосрочните планове на библиотеката като цяло.

Успехът на стратегията за персонала на библиотеката зависи до голяма степен от това доколко успешно отделът по човешки ресурси може да свърже ефективното планиране на персонала с процеса на планиране на цялата организация.

Понастоящем планирането на работната сила в много библиотеки е недостатъчно свързано с общото планиране. Често срещана грешка при планирането на работната сила е фокусирането върху краткосрочните нужди. Този подход почти винаги води до неочаквани трудности.

Схема за изграждане на персонална стратегия

Вече подчертахме колко важно е целите на планирането на работната сила да произлизат от целите на библиотеката. С други думи, специфичните първоначални изисквания под формата на избор на характеристики, които библиотечният персонал трябва да притежава, се определят въз основа на целите на библиотеката като цяло.

Елементите на стратегическото управление на персонала са:

· Анализ на външната и вътрешната среда;

· Формулиране на конкретни цели на дейността на организацията за управление на персонала;

· Формиране на взаимоотношения на управленския персонал;

· Разработване на стратегически варианти за развитие на управлението на персонала;

· Създаване на организационната структура на службите за управление на персонала;

· Разработване на критерии за ефективност на системата за управление на персонала;

· Определяне на ограничения за функционирането на системата (финансови, времеви, материални, възрастови, социални).

Анализ на околната среда.Изложеното изискване за отчитане на особеностите на външната среда (икономическа, политическа, социална и екологична ситуация) определя взаимното влияние на всички организационни подсистеми (включително маркетинга) и формира целите и задачите на персонала.

Определянето и изследването на интегрални, субективни и обективни фактори на управлението на персонала позволява задълбочена аналитична оценка на работата на служителите, прогнозиране на тяхното развитие и създаване на по-ефективна система от материални стимули.

Глобална стратегическа цел или мисия. От гледна точка на целевите характеристики, управлението на персонала трябва да се разглежда като целенасочена дейност на служители на звена на системата за управление на персонала, линейни и функционални ръководители, включително:

· Разработване на стратегията на кадровата политика, концепцията за управление на персонала;

· Формиране и усъвършенстване на системата за управление на човешките ресурси;

· Работа с хора.

Целта на развитието на персонала се определя като повишаване на неговото образователно и квалификационно ниво, което създава основата за конкурентоспособност и устойчивост на библиотеката. Инструментът за постигането му са качествени трансформации в организацията като цяло, въвеждане на нови елементи и взаимоотношения в управлението на персонала, които променят съдържанието и характера на трудовата дейност и отношенията между служителите (реинженеринг).

Процесът на поставяне на цели започва с одобрението на глобална стратегическа цел или мисия, която определя бъдещето на организацията. Всички останали цели се формулират на негова основа и се използват за поставяне на краткосрочни (текущи) цели. Краткосрочните цели могат да бъдат количествено определени.

Формиране на взаимоотношения на управленския персонал... Всички нива на управление на организацията трябва да бъдат включени в процеса на планиране. Този подход създава възходящи и низходящи потоци от информация през целия процес на планиране и гарантира, че целите се съобщават и координират на всички нива на организацията.

Постановяване на проблема с персонала... След като са установени целите, е необходимо да се формулира проблема с кадрите. По същество това задава въпроса: от какво се нуждае библиотеката по отношение на персонала?

Параметрите на дадена производствена програма и организационната структура на библиотеката определят необходимия брой персонал и тяхното качество (ниво на знания, опит, умения). Развива се както общата потребност от кадри, така и необходимостта от отделни длъжности и специалности.

Основното е не да се вземат предвид квалификациите и способностите на представения библиотечен персонал, а да се определят квалификациите и способностите, които са необходими за постигане на тази цел.

И тук на помощ идват редица техники за анализиране на съдържанието на работата: снимка на работното място, текущо описание на задачите, интервюиране на онези работници, които в момента вършат тази работа. Въз основа на резултатите от изследването се определя степента на целесъобразност и степента на значимост на отделните трудови действия, които трябва да бъдат преведени първо в квалификационните изисквания на персонала, след това в видовете и броя на персонала, изискван от библиотеката.

Планове за действие. Проблемът с планирането на персонала се дължи на сложността на прогнозирането на поведението на служителите. Възможностите за използване на персонала и тяхното отношение към работата се прогнозират с висока степен на несигурност. Като такива те са ненадеждни сегменти по време на процеса на планиране.

След като се определят изискванията за персонал, се разработват планове за действие за постигане на желаните резултати. Плановете трябва да посочват нуждата на библиотеката от набиране, подбор и обучение на определени видове необходим персонал. Те са изготвени така, че да могат да се направят необходимите корекции.

Например, има четири начина за намаляване на общия брой на служителите: намаляване на производството, изтичане на договора, предизвикване на ранно пенсиониране, предизвикване на доброволно напускане.

Подходите без оставка включват:

· Прекласификация (понижаване на служител, понижаване на възможности за работа или комбинация от двете);

· Преместване на служител в други служби на организацията;

· Преразпределение на работата.

Икономическият аспект на планирането на работната сила

От производствена и икономическа гледна точка планирането на библиотечния персонал е оценка, използваща чисто икономически и организационни критерии на съответствието между библиотечния служител и неговото работно място в определена област на работа.

По-конкретно, планирането на персонала се състои в изчисляване на необходимия контингент:

· По брой служители;

· Тяхната квалификация;

· Времето за наемане и наемане на персонал в съответствие с текущите и перспективните задачи на развитието на библиотеката.

Прогнозната нужда от работна ръка се съпоставя с действителното състояние на осигуряване на библиотеката към определена дата, което дава информационна основа за вземане на управленски решения в областта на привличането на кадри, обучението и преквалификацията.

Тъй като планирането на работната сила е неразривно свързано с други процеси на планиране, неговата времева рамка трябва да бъде приведена в съответствие с подобни характеристики на планиране в библиотеката. Библиотечните планове могат да бъдат класифицирани според периода, за който са съставени, както следва:

· Краткосрочни (тримесечни, годишни);

· Средносрочен (за пет години);

· Дългосрочни (повече от пет години).

В идеалния случай библиотеката трябва да планира за всеки от тези периоди, като краткосрочните планове се подкрепят от планирането на работната сила и средносрочните и дългосрочните планове, подкрепени от библиотечната стратегия.

Управлението на библиотека в днешно време означава умело въвеждане на иновации, прилагане на научните постижения в практиката, използване на стратегическо планиране и кадрова стратегия, развитие на обществените комуникации и набиране на средства, провеждане на независими маркетингови проучвания и гъвкаво приспособяване към социалните нужди.

3.1 Функции на училищната библиотека в съвременни условия

Има няколко общи точки, които трябва да имате предвид, когато говорим за функциите на съвременната училищна библиотека.

Функциите, предписани, както се препоръчва в Примерния правилник за библиотеката на общообразователна институция на Министерството на образованието на Руската федерация и някои регионални документи, са формулирани по такъв начин, че ако се изпълняват в пълен размер, работната седмица на всеки библиотечен служител в училището ще се удвои приблизително в сравнение с разрешеното от Кодекса на труда.

В същото време, според документите на същото Министерство на образованието, персоналът на училищната библиотека варира от 0,5 до 2 ставки, не повече.

Вследствие на това в различните типове училища и в различните региони функцията на училищните библиотеки де факто варира в зависимост от местните условия и възгледите на местните власти.

Възгледите на местните служители в областта на образованието, училищните директори и училищните библиотекари относно функциите на библиотеката могат да бъдат много различни, когато се представят отделно от тези, други и трети, чрез подходящи казуси.

Гимназии, лицеи, училища със задълбочено изучаване на отделни предмети

По правило това са училища, разположени в големи градове или регионални центрове около мегаполиси.

Независимо от броя на служителите в библиотеката и степента на нейното техническо оборудване, което може да варира значително, като цяло можем да говорим за общи подходи към функциите на библиотеките от този тип училища.

Основната, но не единствената функция на училищните библиотеки тук е информационно осигуряване на образователния процес.Обикновено в такива училища се разбира много по-широко от предоставянето на ученици и учители с учебници, помагала и методическа литература.

Като правило, освен посоченото предоставяне на учебно-методическа литература, библиотеката в тези училища се очаква да:

– осигуряванеразширен репертоар справочни, научно-популярни и периодични издания, до организацията на MBA;

– поддържане на пълен справочно-библиографски апарат(каталози, тематични картотеки за книжния фонд и други носители, препоръчителни списъци, периодични издания и др.);

- редовен задържанетематични и информационни прегледи на литература и периодични издания;

- задачата е възложена на библиотеките развитие на информационната грамотностученици (да не се бъркат с основите на компютърната грамотност и уроците по информатика). Тази работа може да се извършва в различни училища по различни начини: под формата на специални библиотечни уроци или техни фрагменти, систематично провеждани от библиотекарите в класната стая по всякакъв предмет; в други училища това е по-скоро работа под формата на индивидуално консултиране. Обикновено в този тип училища се счита за необходимо и отнема много време. Има училища, в които уроци по библиография или информационна грамотност са включени в разписанието и са неразделна част от образователния процес.

Въпреки очевидната пристрастност към информационната подкрепа, в тези училища библиотеките не се премахват функция на просветление и привличане към четенето... Тази работа до голяма степен е свързана с подготовката на редица специални събития, насочени към привличане на хора към извънкласно, извънкласно четене, предимно в началните и средните училища. Следователно библиотекарите обръщат много внимание анализ на четенето.

Възпитателна работа... В съответствие с учебно-възпитателния план на училището библиотеката участва в подготовката на часовете и извънкласните дейности, като си сътрудничи с класни ръководители, директори по учебно-възпитателна работа и съветници.

Средни училища

Функциите на библиотеките на общообразователните училища като цяло са същите като тези на предходната група, но с по-голямо пристрастие към учебно-възпитателната работа. Приоритетите във функциите за реално наемане на библиотечни работници могат да бъдат подредени, както следва:

1. Осигуряване на образователния процесучебници, методическа и допълнителна литература.

2. Анализ на четенето и включване на децата в извънкласното четене, пропаганда на литературата (разработване на изложби, празници и публични прояви, свързани с книгата, срещи с писатели и др.).

3. Възпитателна работав съответствие с общия план на училището: участие в общоучилищни и класни дейности.

4. Развитие на информационната грамотностили поне основите на библиотечно-библиографските знания. По правило това е провеждането на 3-4 библиотечни часа годишно във всеки клас, което се заплаща на библиотекарите и въпреки това далеч не винаги се заплаща като допълнителна работа.

5. В редица училища библиотекарите участват в работа с родители... Особено там, където има родителски лекционни зали в училището и т.н.

Селски и селищни училища

В допълнение към необходимата функция осигуряване на образователния процесучебна и друга литература, библиотеките на тези училища са често социални и културни центровеучилища, а често и населено място, особено ако в селото (населеното място) няма обществена библиотека или не работи много активно.

В съответствие с тази роля много голямо място в работата на библиотеката заемат от образователни, културни и образователни функциии (често като отделен блок в плана!) работа с родители.

Закупуване на учебници... Поради лошото развитие на структурата на книжарството в провинцията, а понякога и пълното отсъствие на книжарници, училищната библиотека е отговорна за закупуването (доставянето, транспортирането) на учебници, надхвърлящи разпределените със заповед за бюджетни пари. Именно в провинцията върху библиотеката се пада не само формирането на списък с липсващи учебници, но и закупуването на учебници с родителски пари и дори събирането на пари. Това се потвърждава от изследването, проведено от социолози под ръководството на Н. В. Иванова и Н. В. Осетрова.

В селските училища се обръща голямо внимание на индивидуална възпитателна работа с деца.Библиотеката понякога действа като център за релакс и неформална комуникация. Много библиотекари наричат ​​това приоритетна област на работа за тях и не пестят време, усилия и внимание за това. Това често се отбелязва от самите специалисти като специфика на работата на училищния библиотекар в провинцията.

Поради липсата на дори 0,5 заплати в малките училища, библиотеките на практика липсват там. Като има предвид, че именно в тези училища ролята на библиотеката е особено важна. За това свидетелстват писмата на читатели от малките училища и опитът на някои училища, където библиотеката, въпреки липсата на дори 0,5 ставка, съществува и функционира.

Библиотеки на детски домове, интернати за деца, лишени от родителски грижи

В тази част от професионалната училищна и библиотечна общност не без основание съществува мнението, че библиотеката на интернат или дом за сираци в най-голяма степен провежда педагогическа работа и едва след това - информационна.

Без да омаловажаваме нуждата осигуряване на учебния процес с литература и периодикаправейки всичко свързано с това (придобиване, поддържане на каталози и картотеки, създаване на изложби, изготвяне на списъци с препоръки), тук библиотекарите виждат ролята на библиотеката като социално-културен център на училището... Това важи особено за онези домове за сираци, в които децата, живеещи в тях, посещават местното общообразователно училище.

Според нас е необходимо да се разработят специални препоръки и ръководства в помощ на библиотеките на сиропиталищата и интернатите. Това е първата структура, в която най-важно е въвеждането на длъжности учител-библиотекар с подходяща подготовка и заплати. Читателската поща на вестник „Библиотека в училище” свидетелства за остър недостиг (да не кажа пълна липса) на материали за подпомагане работата на библиотекарите в домове за сираци и интернати и липса на кадри за тези библиотеки. За тях целите и задачите на библиотеката, функционалността на работниците трябва да бъдат разписани отделно, а щатното разписание да се формира не въз основа на броя на класовете или учениците, а от функционалността, като се вземе предвид отчитат целите и задачите на библиотеката и се увеличават три пъти спрямо обичайните норми за време за обслужване на един читател.

Много библиотекари от този тип училища намират за особено важно да премахване на работата с учебници от функционалността на библиотекатада освободи времето на библиотекаря за работа по развитието на информационната грамотност у децата, върху работата на библиотеката като информационен, социален и културен център на училището. Освен това работата по закупуването, издаването и проследяването на използването на учебници в затвореното пространство на интернат не изисква специални професионални умения, освен точно познаване на образователния процес. В идеалния случай използването на нови информационни технологии (включително в образователния процес) трябва да се развива именно на базата на библиотеката, както и някои функции за свободното време. Библиотекарите виждат тази част от работата като органична в тяхната библиотека, но подчертават, че това е възможно само при достатъчен брой служители.

Библиотеки на училища и интернати за деца с увреждания

Специалната работа на тези училища, независимо от вида им, със сигурност поставя други изисквания към библиотеките.

Информационно осигуряване на образователния процесизисква от библиотечните работници не само познаване на репертоара на необходимите учебници, помагала и методическа литература, но и познаване на особеностите на възприемане на информацията от техните подопечни. В такива училища библиотекарите често трябва да проектират библиографския апарат и фонд по специален начин, така че децата да се справят сами с търсенето на литература или с минимална помощ от възрастните.

Библиотекарите от такива училища се нуждаят от познаване на основите на психологията и дефектологията в комбинация с професионално библиотечно образование.

Образователна работа и дейности за привличане на четенеиграят много важна роля в библиотеките на тези училища, защото най-вече децата се нуждаят от индивидуален подход и отчитане на техните характеристики. Богат опит в проследяване на индивидуалното четивно развитие на децатаи развитието на формите на тази работа, натрупани в интернат за глухи деца в град Киров, област Калуга.

Библиотеката като център за социализация на децатас ограничени способности. Така се вижда библиотеката от служителите на много специални училища, т.к именно в неформалното общуване извън класната стая, със самостоятелна подготовка, децата усвояват най-вече социални умения.

3.2 Персонал за училищните библиотеки – съвременно ниво

Официалните документи на Министерството на образованието на Руската федерация регламентират броя и номинирането на тарифите в училищните библиотеки в зависимост от броя на класовете в училището (от 0,5 ставки за по-малко от 13 класа до 2 ставки за повече от 32 класа). Тази система е изключително неудобна на практика и създава много проблеми както на библиотекарите, така и на училищните ръководители. В малките училища има ситуация, при която в зависимост от записването и завършването на дадена година (12 или 14 клас в училище) ставката на библиотекаря варира от 0,5 до пълна. Първо, нарушава трудовите права на библиотечния работник, т.к директорът, когато библиотекарът загуби 0,5 от ставката, не винаги може да му осигури друга работа според неговата квалификация. Второ, кара библиотеката да работи в треска, което естествено се отразява на нейното качество. Намаляването на работното време на библиотеката за читателите нарушава конституционното им право на предоставяне на информация и безпрепятствен достъп до информация.

Опитът на много училища от различен тип показва, че водещите директори, използвайки правото на промяна на щатното разписание, постигат в своите училища формирането на библиотечен състав, който да осигури нейното качествено и непрекъснато функциониране. Това обаче е много трудно за режисьорите, т.к те също са силно ограничени в действията си не само от оскъдното финансиране, но и от множеството неясни и противоречиви документи, от които трябва да се ръководят.

Например в списъка с работни места за възпитатели няма нито длъжността библиотекар, нито ръководител на библиотека. Тези, както и други длъжности в библиотеката, са само в списъка на длъжностите културни работници. В този последен списък обаче все още има много варианти за длъжности (библиограф, водещ библиотекар, библиотекар от I, II категории, главен библиотекар, библиотекар-методист), които де факто не са признати от повечето органи за икономическо планиране на образованието, което означава, че те почти никога не се използват.при формирането на персонала на библиотеките на учебните заведения. Този проблем за невъзможността да се въведат други библиотечни длъжности възникна и защото в оф нетекущи, но действително все още приложими на местно ниво, тарифни и квалификационни характеристики (TKH) за длъжностите образователни работници (оттеглени със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 2797 от 28.09.2000 г.), в списъка са включени само библиотекари на персонала за подпомагане на образованието, и списъка на административния персонал - управител на библиотека. Няма други варианти за длъжностите библиотекари в TKH и дори за тях схемата за оценяване и възможността за атестиране не са ясно разписани.

Проблеми възникват и защото Министерството на образованието на Руската федерация препоръчва, когато възникнат въпроси относно персонала на библиотеките, да се ръководи от документите на Министерството на културата, разработени за обществените библиотеки. Много често на терен документите на Министерството на културата не се вземат предвид, т.к заплатите на училищните библиотекари се изплащат от Министерството на образованието. По този начин училищните библиотекари са лишени от правата и предимствата на системата на Министерството на културата, както и от правата и предимствата на преподавателския състав и независимо от нивото на квалификация и трудов стаж по специалността, са сведени до нивото на технически персонал. Такова намаляване на статута нарушава правата на работниците, гарантирани от Кодекса на труда, т.к в TKH на възпитателите и други документи, регламентиращи изчисляването на заплатите на библиотекарите, изискванията за образование и трудов стаж са представени пред тях не като за технически персонал.

ОПИТ В РЕШАВАНЕТО НА ПЕРСОНАЛНИ ПРОБЛЕМИ

Много директори на първа линия, осъзнавайки важността на доброто представяне на библиотеката в училище, се опитват да се справят с броя на библиотекарите и тяхното заплащане.

Най-често срещаните опции.

1. Библиотечният работник се таксува като учител по допълнително образование и ръководи (или уж води) всеки кръг, като за това получава от 0,5 до 1 ставка на учител по допълнително образование плюс - компенсация за методическа литература. Този не съвсем законен начин за увеличаване на заплатите без увеличаване на натоварването е изпълнен с конфликти при проверки за директори, а за библиотекари - в зависимост от местонахождението на директора.

2. Служителите на библиотеката съвместно с администрацията следят работното време, изчисляват действителната натовареност на библиотекарите, на базата на стандартните времеви норми за извършване на библиотечна работа, съобразно функционалността на служителите на училищната библиотека, официално предписана в местните актове на училището. . След това се изчислява внимателно необходимия брой тарифи, въз основа на изискванията към библиотеката и съгласно горните изчисления, като разходите за необходимия библиотечен персонал се включват в бюджета на училището. Директорът има право да защити собствената си версия на оценката. Между другото, има прецеденти на спечелени дела от директори на училища срещу властите, които отказаха да приемат оценката.

3. С обосновка за необходимостта от увеличаване на персонала на библиотеката, нейните служители и/или администрацията се обръщат към настоятелството на училището, което има право да влияе върху преразпределението на финансите на училището и да набира допълнителни средства. Този опит вече се прилага там, където съветите на настоятелите са силни и ефективни на практика.

3.3Обучение на кадри за училищни библиотеки – пътища на развитие

Специално обучение за училищните библиотеки в страната практически няма. В библиотечните техникуми (колежи) се обучават библиотекари със средна квалификация, като правило, без да се отчита специализация и предимно с ориентация към обществените библиотеки.

Почти липсва подготовка на специалисти за детски библиотеки в културните университети и университетските библиотечни факултети. Само три-четири университета в страната са запазили тази специализация. Опитите да се въведат думите „и училищни библиотеки“ в името на специалността на практика не променят нищо. в тази връзка учебната програма не се променя по никакъв начин, което означава, че няма разлики в подготовката. Много библиотекари вече са доказали, че работата в детските обществени и училищни библиотеки е доста различна, което означава, че обучението също трябва да е различно.

В документите и практиката на много европейски страни изискванията за подготовка на училищен библиотекар са формулирани доста ясно. Те също така предполагат специално обучение и доста голяма разлика в заплатата в зависимост от нивото на това обучение. (Служител със средно висше образование в училищна библиотека често печели повече от служител с висше образование, но не специализирано, например техническо образование.)

Библиотекарите често посочват, че училищните библиотекари се нуждаят от специално обучение. Той трябва да включва, освен специални библиотечни предмети и разширен курс по литература, също:

- психология на развитието;

- обща педагогика и образователна психология;

- основните направления на съвременната педагогика (училища, образователни системи и учения);

- съвременни педагогически технологии;

- нови информационни технологии в образованието.

Мрачното състояние на служителите на училищните библиотеки днес до голяма степен се дължи на неясните изисквания за тяхната квалификация, допускането за 0,5 и дори 0,25 ставки в малките училища, където те са най-необходими, и липсата на специална система за обучение. Без подготовка - нищо за изискване. Толкова често в училищата работят не само библиотекари, но дори и учители. Има примери, когато ръководител на училищна библиотека е учител по физическо възпитание, военен инструктор, химик-технолог от затворен военен завод и дори шофьор на трамвай с 8-годишно общо образование.

РЕШЕНИЕ

Минелен е опитът от едно очевидно успешно решение на проблема с подготовката на професионални училищни библиотекари у нас. Опитите на някои ВУЗ-ове по култура да въведат такава специалност до момента, доколкото ни е известно, не се увенчават с успех. Освен това младите специалисти с висше библиотечно образование, като правило, не са склонни да работят в училищата поради неясния статут и престиж на професията в педагогическите колективи.

Интересен е опитът на някои европейски страни, където като библиотекар в училище може да работи само човек с библиотечно и педагогическо образование. Освен това не е непременно най-високата. В нашите условия оптимален вариант изглежда е създаването на специални факултети на базата на педагогическите колежи. Може да е по-лесно да поканите специалисти от библиотечни техникуми да преподават специални предмети, отколкото да създадете две различни специализации в библиотечен техникум (учебната програма може да е твърде различна за тях).

Преквалификация и повишаване на квалификацията

В цялата страна няма система за продължаващо обучение за училищни библиотекари. Няма дори примерни програми, препоръки – какво и как да се преподава и на каква база да се провеждат курсове. В повечето региони обучението се извършва от институти за повишаване на квалификацията на педагози или институти за развитие на образованието, но нито в тези, нито в другите по правило има отдели по библиотекознание, методисти по библиотечно дело и др. В този случай организатори на курсовете са директорите или служителите на библиотеките на тези институти. В други случаи обучението на училищни библиотекари се организира от детските обществени библиотеки (областни, областни). Съдържанието на курсовете в най-добрия случай се основава на непосредствените нужди (заявки) на училищните библиотекари и по-често на възможностите на организаторите и техните представи за нуждите на училищните библиотекари. Както следва от писма до редактора и някои социологически изследвания, тези идеи не винаги отговарят на реалните нужди и очаквания на библиотекарите.

Най-популярни сред училищните библиотекари са специфични тематични курсове, които помагат за организиране на работата в една конкретна област. Например методиката на краеведската работа в библиотеката, методиката на работа по екологичното (правно, историческо) образование на учениците, анализът на четенето в училищната библиотека и др.

За начинаещите библиотекари курсовете по основи на библиотечното дело и неговите специфики в училищните библиотеки са много актуални.

Опитните библиотекари са по-склонни да посочат какво липсва в курсовете за продължаващо обучение.

С леки колебания, в зависимост от техническото оборудване в регионите, този списък изглежда така:

- основите на компютърната грамотност;

- съвременни информационни технологии в библиотеките;

- съвременни информационни и интернет технологии в образованието и в училищната библиотека;

- съвременни педагогически направления, нови педагогически технологии в училище и тяхното приложение в училищната библиотека;

- набиране на средства;

- психология на развитието и психология на четенето;

- технология за създаване на библиотечни проекти;

- методика за организиране на медиите;

- методика за развитие на информационната грамотност при децата;

- опитът на колеги от училищни библиотеки на чужди страни;

- учебно-възпитателна работа в библиотеката като част от общия план на учебно-възпитателната работа на училището.

Библиотекарите на специалните училища се характеризират с желание да получават такива специални курсове:

- основи на дефектологията, психологията на децата със специални потребности;

- прегледи на специална литература - от учебници за деца до научни публикации;

- методика за библиотечна работа с деца с увреждания в развитието или физически увреждания.

Някои от тези курсове са подробни и добре разработени някъде на място, в други региони изобщо не са, както е невъзможно да се намерят учители, да не се получи или да не се купи специална литература по тези проблеми.

Курсът за развитие на информационната култура и методиката за преподаване на библиотекарите, например, е дълбоко разработен в КемГАКИ. Библиотечният факултет на Омския държавен университет някога се занимаваше с подготовката на училищни библиотекари, но сега тази посока е затворена.

Проблемът с методическата литература за училищните библиотеки сега е много остър. От една страна, по принцип има много малко, но дори и създаденото излиза в оскъдни тиражи (материалите на Държавната национална изследователска библиотека на Ушински са в тираж 300–500 екземпляра). В същото време опитите на комерсиалните издатели да пуснат нещо, което да запълни празнината, водят до издаването на „шедьоври“ като професионално некоректния „Наръчник на училищния библиотекар“, издаден от издателство „Професия“ (Санкт Петербург). От друга страна повечето библиотекари нямат възможност да закупят професионална литература за своя сметка, т.к не получава обезщетение за методическата литература, на която учителите имат право. Закупуването му за библиотеката за бюджетни пари изобщо не е възможно поради липса или недостиг на пари за придобиване.

Не всички училищни библиотеки разполагат дори с такъв задължителен работен материал като „Таблици LBC за детски и училищни библиотеки“. Има региони, в които навремето бяха отпуснати пари от бюджета за тези "Маси", и те са във всяко училище. На други места само методистите на образователните фондове и обществените председатели на МО на училищните библиотеки имат "Таблици". В някои селски и градски училища библиотекарите работят по схема на ръкописни таблици от три до четири страници. Каквато и да е квалификацията на библиотекаря и както и да го учат, в тези условия е невъзможно да се чака поддържането на компетентни каталози и картотеки и още повече – подробен систематичен списък с книги и периодични издания.

Пожелания.Необходима е целенасочена програма за осигуряване на училищните библиотеки с работни материали и методическа литература, така че всяка училищна библиотека да има задължително такава. Важно е тази програма да е централизирана, регионална или федерална и книгите да се поставят в баланса на библиотеката, т.к. при закупуване на такава литература с лични средства, специалните книги „напускат” библиотеките заедно със смяната на служителя. Издръжката на професионален фонд за училищен библиотекар е отделна тема, която не е включена в настоящия преглед.

Въпреки развитата система на библиотечно образование в страната, квалификацията на библиотекарите остава много ниска. Съществуващата практика на усъвършенствано обучение с отпътуване за курсове и семинари не осигурява реална актуализация на знанията. Наблюдава се процесът на стареене на най-квалифицирания професионално подготвен слой от библиотечни колективи. В много случаи напускащите професионалисти се заменят с персонал с библиотекарски и професионален опит, но без библиотечно образование. Много от завършилите с диплома за професионален библиотекар напускат библиотеките след година-две работа. Те не се чувстват удовлетворени: често им се налага да работят подчинени на непрофесионалисти, постоянно чуват упреци, свързани с лошата им подготовка за практическа работа. Недоволството на администраторите от нивото на подготовка на завършилите библиотечен факултет стана хронично.

Оценяването на новия библиотечен персонал често се извършва на око, като преди всичко положителни емоции предизвикват открити, комуникативни, бързи и решителни служители, които са готови да поемат отговорност за определена област. И защо да не поемете тази отговорност, ако млад историк или филолог, току-що завършил образователна институция, вижда библиотеката като институция, много по-примитивна от училище или изследователски институт? Самият факт, че тук, оказва се, професионалните знания не се ценят особено и не носят никакви материални облаги, говори много. Добавете към това широко разпространеното обществено мнение за библиотеките и библиотечната дейност...

Библиотечната дейност днес се характеризира с: технизация, технологизация, социална насоченост, интелектуализация, откритост, повишено културно ниво на специалист. Всички тези направления на развитие на библиотечната действителност налагат специални изисквания към професионалните качества на библиотекаря, което от своя страна поражда неподготвеността на по-голямата част от библиотекарите за нови реалности.

В сегашните условия вече не се изисква доказателство, че парадигмата на информационните услуги, базирани само на хартиени носители, вече е остаряла и се заменя с друга, базирана на електронно представяне на най-разнообразна информация, възпроизвеждана в неограничени количества и моментално достъпни през Интернет независимо от времето и местоположението на потребителя.

Укрепването на темпа на създаване на информация, подобряването на средствата за нейното съхранение и предаване, промяната на принципите на взаимодействие между хората в процеса на обмен на информация доведоха до появата на парадигмата на информационната супермагистрала (ISM), която предполага органична комбинация от два компонента. - съответната телекомуникационна инфраструктура и информационни ресурси (библиотеки, архиви, информационни центрове) ...

Развитието на IMS е немислимо без големи библиотеки – мощни традиционни центрове за съхранение, създаване и използване на информационни ресурси. Днес обаче съществува противоречие между нивото на развитие на библиотеките, информационните потребности на обществото и съществуващите средства за обработка на информацията – за съжаление, библиотеките в преобладаващото мнозинство все още са предимно хранилища на документи. По правило потребителят тук може да очаква да получи не конкретна релевантна информация, а само документ, който потенциално (и не винаги) я съдържа. Ефективният анализ на информацията, съдържаща се в документите, нейното изготвяне и опаковане за конкретен потребител никак не е лесна задача за библиотекарството и може да бъде решена само при активно използване на прогресивни ИТ и осигуряване на мрежова интеграция на информационните ресурси. Така, за да не се окаже без бъдеще, библиотеката като социална институция трябва да определи новите си функции в интензивно развиващата се МО.

И така, каква трябва да бъде библиотеката на бъдещето? Според нас това може да се счита за библиотека, която предоставя на потребителите безплатен достъп до информация, независимо от тяхното социално-икономическо положение и местоположение; е органична част от националната и световната информационна система и следователно предоставя възможност за получаване на информация от всякакъв източник, без времеви, географски и други ограничения; познава добре и ефективно отразява съдържанието на наличните документи в неговите колекции и помага на потребителя бързо да получи възможно най-конкретна информация, за да създаде нов интелектуален продукт; осигурява дълъг живот на документи с особено културно-историческо значение не само чрез консервация, но и чрез преобразуване на изображенията им в електронна форма, което им позволява да бъдат защитени от твърде често или нелоялно използване и да реализират напълно своя културен потенциал, като те са достъпни за неограничен брой потребители; умело регулира съотношението в събирането на документи на традиционни и електронни носители.

1. Андреева Н.Е. Персонал-стратегия. Ефективно планиране на персонала [Наръчник на ръководителя на културна институция. - 2005– № 9. - С.70-77] [Електронен ресурс] # "#_ ftnref1" name = "_ ftn1" title = ""> Е. П. Сударикова, Л. В. Трапезникова Обучение на библиотекари през 21 век. [Електронен ресурс] # "#_ ftnref2" name = "_ ftn2" title = ""> А. Мазурицки. Държавна политика за развитие на библиотекарството в Руската федерация и обучение на библиотечен персонал [Електронен ресурс] www.gpntb. ru/win/inter- events / crimea2005 / disk /

Обучение

Нуждаете се от помощ за проучване на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят уроци по теми, които ви интересуват.
Изпратете заявкас посочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Колекция от три книги
за директори на училища, методисти
и библиотекари

Внимание! Дискусионни документи!

Както винаги, нашата лятна програма не прилича на обикновен вестник. Ние се опитваме да направим тези книги за вашия фонд, помагащи в работата или просто интересни за вас и вашите читатели. Много ми се иска да включа колкото се може повече различни неща в лятната програма, така че всеки да намери нужната и интересна книга за себе си. Ето защо, понякога летните ни броеве, както и целият вестник, са като кукла за гнездене: под една обща корица има няколко самостоятелни книги, една в друга. Разглобете вестника матрьошка и ще получите три самостоятелни издания. Ще имате цяла библиотека от четири специални броя летни издания и съответно изложба, която ще съдържа книги за самите библиотекари, и за ученици, и за учители, и за родители.
И ние с нетърпение очакваме да чуем от вас за летни промоции и идеи за следващата година.

Вашият "BSh"

Олга Громова

Преглед на трудовия опит
училищни библиотеки в Русия

Въз основа на материали, събрани от вестник „Библиотека в училище“ на издателство „Първи септември“ и секция „Училищни библиотеки“ на Руската библиотечна асоциация

Министерството на образованието на Руската федерация поръча този преглед от нашата редакционна колегия в подготовка за разработването на пакет от документи за училищните библиотеки, което беше извършено с подкрепата на Националната фондация за обучение (NFP).
След като го направихме навреме (ще през есента на миналата година), решихме, че може да бъде полезен не само за служителите на министерството, и ви го предложихме в списъка с летни книжни проекти. В повечето от вашите писма прегледът на опита беше отбелязан като много необходим.
Леко го преустроихме и допълнихме с редица примери, които са интересни според нас от гледна точка на практиката. Тъй като е очевидно, че е невъзможно да се отрази целият опит на библиотеките в един преглед, ние си поставяме само една цел: да откроим основните, най-типични проблеми и да покажем най-често срещаните начини за решаването им. Тъй като първоначално работата беше извършена за конкретна поръчка, тя съдържа някои изводи и предложения, които (след известно колебание) решихме да не изключваме от текста в тази публикация. Разбира се, при поръчка на пакет документи повечето от нашите желания и предложения не бяха взети предвид. Но ние смятахме, че тези идеи могат да бъдат полезни за някой в ​​регионите, където умни, инициативни хора могат да разработят местни програми за решаване на проблеми и развитие на училищни библиотеки, без да чакат „благодат отгоре“.
Надяваме се, че обобщеният опит на колеги от различни краища на страната ще Ви помогне да намерите най-удобните за Вас възможности за работа или да се утвърдите в правотата си.

Вашият "BSh"

I. Функции на училищната библиотека в съвременни условия.
Изглед от различни видове училища

Има няколко общи точки, които трябва да имате предвид, когато говорим за функциите на съвременната училищна библиотека.

Функциите, предписани, както се препоръчва в Примерния правилник за библиотеката на общообразователна институция на Министерството на образованието на Руската федерация и някои регионални документи, са формулирани по такъв начин, че ако се изпълняват в пълен размер, работната седмица на всеки библиотечен служител в училището ще се удвои приблизително разрешеното от Кодекса на труда.

Като се има предвид, че според документите на същото Министерство на образованието персоналът на училищната библиотека варира от 0,5 до 2 ставки, не повече.

Вследствие на това в различните типове училища и в различните региони функцията на училищните библиотеки де факто варира в зависимост от местните условия и възгледите на местните власти.

Възгледите на местните служители в областта на образованието, училищните директори и училищните библиотекари относно функциите на библиотеката могат да бъдат много различни, когато се представят отделно от тези, други и трети, чрез подходящи казуси. Тази работа не претендира да бъде такова изследване и се основава само на дългогодишна кореспонденция с читатели на вестници и обобщаване на техния опит от гледна точка на вестника, както и на опита на онези училища, в които библиотекарите и директорите са управлявали да намерим взаимно разбиране по този въпрос.

Гимназии, лицеи, училища със задълбочено изучаване на отделни предмети

По правило това са училища, разположени в големи градове или регионални центрове около мегаполиси.

Независимо от броя на служителите в библиотеката и степента на нейното техническо оборудване, което може да варира значително, като цяло можем да говорим за общи подходи към функциите на библиотеките от този тип училища.

Основната, но не единствената функция на училищните библиотеки тук е информационно осигуряване на образователния процес.Обикновено в такива училища се разбира много по-широко от предоставянето на ученици и учители с учебници, помагала и методическа литература.

Като правило, освен посоченото предоставяне на учебно-методическа литература, библиотеката в тези училища се очаква да:

– осигуряванеразширен репертоар справочни, научно-популярни и периодични издания, до организацията на MBA;

– поддържане на пълен справочно-библиографски апарат(каталози, тематични картотеки за книжния фонд и други носители, препоръчителни списъци, периодични издания и др.);

- редовен задържанетематични и информационни прегледи на литература и периодични издания;

- задачата е възложена на библиотеките развитие на информационната грамотностученици (да не се бъркат с основите на компютърната грамотност и уроците по информатика). Тази работа може да се извършва в различни училища по различни начини: под формата на специални библиотечни уроци или техни фрагменти, систематично провеждани от библиотекарите в класната стая по всякакъв предмет; в други училища това е по-скоро работа под формата на индивидуално консултиране. Обикновено в този тип училища се счита за необходимо и отнема много време. Има училища, в които уроци по библиография или информационна грамотност са включени в разписанието и са неразделна част от образователния процес. (Тази тема ще бъде разгледана по-подробно в раздела за библиотечни уроци.)

Въпреки очевидната пристрастност към информационната подкрепа, в тези училища библиотеките не се премахват функция на просветление и привличане към четенето... Тази работа до голяма степен е свързана с подготовката на редица специални събития, насочени към привличане на хора към извънкласно, извънкласно четене, предимно в началните и средните училища. Следователно библиотекарите обръщат много внимание анализ на четенето.

Възпитателна работа... В съответствие с учебно-възпитателния план на училището библиотеката участва в подготовката на часовете и извънкласните дейности, като си сътрудничи с класни ръководители, директори по учебно-възпитателна работа и съветници.

Средни училища

Функциите на библиотеките на общообразователните училища като цяло са същите като тези на предходната група, но с по-голямо пристрастие към учебно-възпитателната работа. Приоритетите във функциите за реално наемане на библиотечни работници могат да бъдат подредени, както следва:

1. Осигуряване на образователния процесучебници, методическа и допълнителна литература.

2. Анализ на четенето и включване на децата в извънкласното четене, пропаганда на литературата (разработване на изложби, празници и публични прояви, свързани с книгата, срещи с писатели и др.).

3. Възпитателна работав съответствие с общия план на училището: участие в общоучилищни и класни дейности.

4. Развитие на информационната грамотностили поне основите на библиотечно-библиографските знания. По правило това е провеждането на 3-4 библиотечни часа годишно във всеки клас, което се заплаща на библиотекарите и въпреки това далеч не винаги се заплаща като допълнителна работа.

5. В редица училища библиотекарите участват в работа с родители... Особено там, където има родителски лекционни зали в училище и т.н.

Селски и селищни училища

В допълнение към необходимата функция осигуряване на образователния процесучебна и друга литература, библиотеките на тези училища са често социални и културни центровеучилища, а често и населено място, особено ако в селото (населеното място) няма обществена библиотека или не работи много активно.

В съответствие с тази роля много голямо място в работата на библиотеката заемат от образователни, културни и образователни функциии (често като отделен блок в плана!) работа с родители... Училище No 3, чл. Динская от Краснодарския край.

Закупуване на учебници... Поради лошото развитие на структурата на книжарството в провинцията, а понякога и пълното отсъствие на книжарници, училищната библиотека е отговорна за закупуването (доставянето, транспортирането) на учебници, надхвърлящи разпределените със заповед за бюджетни пари. Именно в провинцията върху библиотеката се пада не само формирането на списък с липсващи учебници, но и закупуването на учебници с родителски пари и дори събирането на пари. Това се потвърждава от изследването, проведено от социолози под ръководството на Н. В. Иванова и Н. В. Осетрова.

В селските училища се обръща голямо внимание на индивидуална възпитателна работа с деца.Библиотеката понякога действа като център за релакс и неформална комуникация. Много библиотекари наричат ​​това приоритетна област на работа за тях и не пестят време, усилия и внимание за това. Това често се отбелязва от самите специалисти като специфика на работата на училищния библиотекар в провинцията.

Поради липсата на малки училищадори 0,5 ставка, там практически няма библиотеки. Като има предвид, че именно в тези училища ролята на библиотеката е особено важна. За това свидетелстват писмата на читатели от малките училища и опитът на някои училища, където библиотеката, въпреки липсата на дори 0,5 ставка, съществува и функционира.

библиотеки на сиропиталища,
интернати за деца,
лишени от родителски грижи

В тази част от професионалната училищна и библиотечна общност не без основание съществува мнението, че библиотеката на интернат или дом за сираци в най-голяма степен провежда педагогическа работа и едва след това - информационна... Ярки примери за това са сиропиталището Пяозеро, интерната на Ненец. A. Pyrerki в Нарян-Мар, интернат за сираци в Тоболск.

Без да омаловажаваме нуждата осигуряване на учебния процес с литература и периодикаправейки всичко свързано с това (придобиване, поддържане на каталози и картотеки, създаване на изложби, изготвяне на списъци с препоръки), тук библиотекарите виждат ролята на библиотеката като социално-културен център на училището... Това важи особено за онези домове за сираци, в които децата, живеещи в тях, посещават местното общообразователно училище.

Според нас е необходимо да се разработят специални препоръки и ръководства в помощ на библиотеките на сиропиталищата и интернатите. Това е първата структура, в която най-важно е въвеждането на длъжности учител-библиотекар с подходяща подготовка и заплати. Читателската поща на вестник „Библиотека в училище” свидетелства за остър недостиг (да не кажа пълна липса) на материали в помощ на библиотекарите от домове за сираци и интернати и липса на кадри за тези библиотеки. За тях целите и задачите на библиотеката, функционалността на служителите трябва да бъдат разписани отделно, а щатното разписание да се формира не въз основа на броя на класовете или учениците, а от функционалността, като се вземе предвид отчитат целите и задачите на библиотеката и се увеличават три пъти спрямо обичайните норми за време за обслужване на един читател. (Цифрата „три пъти срещу обичайното“ се формира от извършения в няколко интерната мониторинг на действителното изразходване на време на читател при приемане и отдаване на литература, без да се брои подготовката и провеждането на масови прояви и друга библиотечна работа.)

Много библиотекари от този тип училища намират за особено важно да премахване на работата с учебници от функционалността на библиотекатада освободи времето на библиотекаря за работа по развитието на информационната грамотност у децата, върху работата на библиотеката като информационен, социален и културен център на училището. Освен това работата по закупуването, издаването и проследяването на използването на учебници в затвореното пространство на интернат не изисква специални професионални умения, освен точно познаване на образователния процес. В идеалния случай използването на нови информационни технологии (включително в образователния процес) трябва да се развива именно на базата на библиотеката, както и някои функции за свободното време. Библиотекарите виждат тази част от работата като органична в тяхната библиотека, но подчертават, че това е възможно само при достатъчен брой служители.

Библиотеки на училища и интернати за деца
с ограничени способности

Специалната работа на тези училища, независимо от вида им, със сигурност поставя други изисквания към библиотеките.

Информационно осигуряване на образователния процесизисква от библиотечните работници не само познаване на репертоара на необходимите учебници, помагала и методическа литература, но и познаване на особено
възприемане на информация от своите подопечни. В такива училища библиотекарите често трябва да проектират библиографския апарат и фонд по специален начин, така че децата да се справят сами с търсенето на литература или с минимална помощ от възрастните.

Библиотекарите от такива училища се нуждаят от познаване на основите на психологията и дефектологията в комбинация с професионално библиотечно образование.

Образователна работа и дейности за привличане на четенеиграят много важна роля в библиотеките на тези училища, защото най-вече децата се нуждаят от индивидуален подход и отчитане на техните характеристики. Богат опит в проследяване на индивидуалното четивно развитие на децатаи развитието на формите на тази работа, натрупани в интернат за глухи деца в град Киров, област Калуга.

Библиотеката като център за социализация на децатас ограничени способности. Така се вижда библиотеката от служителите на много специални училища, т.к именно в неформалното общуване извън класната стая, със самостоятелна подготовка, децата усвояват най-вече социални умения.

II. Придобиване на основния фонд
(художествена и научна литература)

СЪСТОЯНИЕ

Като цяло в цялата страна придобиването на книжни колекции в училищните библиотеки изглежда плачевно. В повечето региони, според много проучвания, училищните библиотеки са изключително бедни, ако изобщо са завършени. В селските райони нямаше нови книжни постъпления в периода от 3 до
10 години. Дори там, където придобиването на дълготрайни активи като цяло не е лошо (Москва, Саха-Якутия, Санкт Петербург), те се допълват основно с художествена литература по училищната програма и краеведска литература от местни издателства. Придобиването на справочния фонд (речници, енциклопедии, справочници) дори в тези региони по правило става за сметка на извънбюджетни средства. От много години в много региони няма постъпления на съвременна детска литература. Ако се появи някъде, то е само благодарение на извънбюджетни източници.

Недостигът на детска литература в училищните библиотеки всъщност е значителен проблем, който отбелязват и много училищни учители. Извънкласното четене, което е най-съобразено с психофизиологичното развитие на детето поради индивидуалния избор по отношение на нивото и областта на интереси, оказва голямо влияние върху общото му развитие. До голяма степен съществува пряка връзка между развитието на четенето на детето, количеството и качеството на извънкласното четене и академичния успех. Освен това, ако дете, което не чете, може да се интересува от четене, тогава повишаването на успеха му в ученето е очевидно. Такива наблюдения и дори мини-проучвания бяха проведени в много училища. Тези изследвания не претендират да бъдат глобални обобщения, но в рамките на своята школа дават доста точни и конкретни резултати. Често въз основа на резултатите от изследването се извършва индивидуална работа с децата, за да ги привлече към четене. Много интересен в това отношение е опитът на библиотеката на интерната в град Киров, област Калуга, СОУ № 3, чл. Динская Краснодарска територия, някои училища във Волгоград, Нижни Новгород, гимназия № 5 Сергиев Посад, Московска област и др.

Повечето социолози, провеждащи изследвания върху детското четене, отбелязват, че за много ученици училищната библиотека е първата и често единствена в живота. Цялото им четене извън домашните библиотеки, особено в 1-4 клас, се извършва в училищните библиотеки. Ето защо е толкова важно да се реши проблемът с набавянето на училищни библиотеки с извънкласна литература.

ОПИТ В РЕШАВАНЕТО НА ПРОБЛЕМА

Много училищни библиотеки, осъзнавайки важността на придобиването на съвременна детска литература, търсят възможности за закупуване на книги от извънбюджетни източници.

Първи начин... Настоящеучилищна библиотека от ученици и техните родители, гости на училището, автори, издатели. Ако работата с родители и деца с цел получаване на книги като подарък не е от естеството на преки изнудвания и задължения, то може не само да донесе добри книги в училището, но и да има важен възпитателен ефект. Проблемът с подаръците за училищната библиотека в гимназия № 5 в Сергиев Посад, Московска област, в Педагогическата гимназия и училище № 186 в Нижни Новгород и в някои други е много умело решен. В Сергиев Посад на заглавната страница на книгата се поставя печат с надпис „Подарък за библиотеката от ...“ (където се вписва името, фамилията, класа, годината). Това насърчава както децата, така и родителите да даряват само наистина необходими книги и в добро състояние. Книгите се осчетоводяват по правилата за дизайн на подаръци, поставят се на баланса на библиотеката, вписват се в каталози и, преди да намерят своето място във фонда, със сигурност се озовават на изложбата на подаръчни книги. Директорът и администрацията на училището ориентират възпитаниците, че най-добрият подарък за училището са книгите за библиотеката. Книгите за подаръци отиват в гимназията почти през цялата година.

В Нижни Новгородската педагогическа гимназия се провежда ежегоден празник „Коледен подарък за библиотеката“, където библиотекарите подготвят особено интересно събитие за децата, а деца и родители даряват книги на библиотеката. Рожденият ден на библиотеката в училище No 186 в Нижни Новгород има специална педагогическа цел – да подчертае централната роля на библиотеката в училището. Той също така допринася за получаването на голям брой книги за подаръци. И в двата случая върху книгата се прави посвещение, в което се посочва кой я е дарил и кога. Тази практика, под една или друга форма, съществува в много училища и като често единствен източник на набиране на персонал, при добра координация от страна на библиотекарите, тя дава добри резултати.

Плюсовете на тази практикаочевидно. Първо, в библиотеката се появяват нови книги при липса на пари за придобиване.

И Второ, образователната стойност е голяма: фактът на личен подарък на училището повишава както самочувствието, така и интереса към библиотеката.

Минуси. Първо, тази практика е възможна само в градовете и големите работнически селища, където покупателната способност на населението е по-висока, отколкото в селата и малките градове. Също така тази идея практически не работи в градове, където нивото на безработица е високо, например поради закриването на градообразуващи предприятия.

Второ, придобиването на фонда е почти спонтанно. Библиотекарите са лишени от възможността да правят предварителни поръчки по планове на издателите, чрез библиотечни колекционери или по пощата. няма гарантирани средства, т.е. основание за договора.

Третодори ако библиотекарите, въз основа на плана за набиране на персонал, регулират закупуването на подаръци от поне класове (за рождения ден на библиотеката, коледен подарък или дипломиране),
тогава те са ограничени в избора си на книги от асортимента на местния книжар в момента. В малките населени места това може дори да е един магазин.

Четвърто, все пак има процент "подаръци" под формата на остарели или неподходящи книги за училищната библиотека. Това създава морални проблеми за библиотекарите и учителите. Не можете да задължите да подарите нещо, но също така е неетично да изхвърлите подаръка на дете. Детето понякога не разбира, че родителите са предложили да представят очевидно неизползваема книга. Този проблем обаче, както вече беше споменато по-горе, е най-лесно да се реши, ако направите празник от традицията на подаръци, а не от задължителни изнудвания.

Пето, много директори на училища смятат, че е фундаментално погрешно да се разчита на подаръци, тъй като в резултат на това в отчетите общият доход за годината изглежда доста оптимистично, от което местните власти заключават, че училището има пари и няма нужда да се разпределят средства за персонал.

Трябва да се каже, че обществените библиотеки от системата на Министерството на културата на практика спряха да приемат книги като подарък, отчитайки всички недостатъци на тази практика.

Втори начин... Закупуване на книги с пари, получени от доставката на отпадъчна хартия или за платени услуги, предоставяни от библиотеката.Този път не е много популярен поради редица причини, въпреки че изглежда много обещаващ, ако е добре проектиран. По правило тези приходи се равняват на много малки суми и съответно малко постъпления от нови книги. В повечето такива случаи библиотеката едва покрива острия недостиг на справочници или абонира няколко периодични издания за деца, изхождайки от съображенията, че детските периодични издания са по-евтини от новите детски книги в съотношение цена-количество. С малко средства много библиотекари намират за по-разумно да се абонират за периодични издания, въпреки че те са краткотрайни физически и като цяло учат децата не толкова да четат, колкото да преглеждат изданията. Това е особено изпълнено с отбиване от процеса на внимателно четене в началното училище. Но периодичните издания са привлекателни и тъй като се износват, лесно се отписват. Детските книги, изданията за дългосрочно съхранение, трябва да бъдат с твърди корици, на добра хартия, издадени в съответствие със санитарните норми за детска литература и следователно са скъпи. Въпреки това, някои училища имат добър опит в набирането на служители с тези средства.

Плюсовете на този път

1. С легализирането на платените услуги и сигурността на тази статия в полза на библиотеката, това е малък, но доста предвидим доход (точно като годишната доставка на макулатура). Това означава, че има възможност за избор на планиране, включително по планове на издатели и други предварителни поръчки.

2. Разширяване на обхвата на библиотечните услуги, създаване на повече комфорт за потребителите.

3. С развитието на техническите средства, създаването на медийни библиотеки с ставка на медийни специалисти и техници, този елемент от приходите може да се разшири чрез услуги за копиране на аудио, видео и дигитални материали, чрез специални услуги за намиране на информация в Интернет, а също и ако такива услуги училището предоставя не само на „своите“, но и на населението на региона.

Минуси

1. Допълнително натоварване на библиотечния персонал с цел набиране на средства за набавяне. По правило училищната библиотека не успява да спечели достатъчно, за да добави нещо към заплатите на служителите, както правят обществените библиотеки.

2. Директорите на училища и настоятелството трябва да търсят начини да узаконят тези пари, т.к регулаторната рамка за платените услуги в училищните библиотеки практически не е разработена.

3. Платените услуги все още се използват активно само в големите училища в големите градове, където има много ученици, а покупателната способност на родителите е по-висока, отколкото в селските райони.

4. По правило това е начинът, който е възможен само в библиотеките, където персоналът има повече от 1,5 ставки и работи повече от един човек.

В същото време е необходимо приходите от платени библиотечни услуги и доставката на отпадъчна хартия да бъдат защитени от разходи за други нужди.

Трети начин... Придобиване на колекцията с публикации, които се предлагат като процент от продажбата или рекламата на книги от всяко издателство в училищната библиотека.

Теоретично този път изглежда по-обещаващ, отколкото всъщност изглежда. Въпреки това такава практика съществува и следователно трябва да бъде отразена тук.

По правило така работят регионалните издателства или представителствата на централни. Така дълго време работи руският клон на издателство Dorling Kindersley. Във всеки случай има различни технологии за контрол на ефективността на такава изложба-реклама, които се практикуват в библиотеките по-често от директните продажби.

Опитът, когато библиотекарите взимат книги за продажба, като правило, в крайна сметка не предизвиква положителна обратна връзка от тях самите: тежестта е твърде голяма, плюс допълнителна финансова отговорност. По отношение на натоварването от „покажи - обясни - предложи опции", непропорционално малък процент от продажбите. (В същото време не говорим за продажба на книги като допълнителен доход за библиотекар извън работно време.)

професионалисти

1. Все пак в библиотеката се появяват редица нови книги, като библиотекарят има възможност да избира какво да вземе от предлагания асортимент.

3. Понякога библиотекарите успяват да се споразумеят, че целият експозиционен комплект ще остане в ползване на библиотеката, така да се каже, за да плати наемането на пространството.

4. Новите книги от рекламната изложба дават на библиотекарите повече възможности в работата си да привличат децата към четене и при подготовката на публични събития, чието провеждане е отговорност на училищните библиотеки (седмица на детската книга, празници на книгата и юбилеи на известни автори, семинари по четене, предметни седмици в училище и др.).

Минуси

1. Все пак невъзможност за планирано бране (включително по предварителни поръчки), зависимост от асортимента на даденото издателство в момента.

2. Зависимост от продажбите в случай на споразумение, при което книгите се дават на библиотеката като процент от продажбите, а следователно и от покупателната способност на родителите на училището.

3. Доста голяма допълнителна тежест за библиотекаря; отговорности, които не са част от пряката му функционалност; материална отговорност (дали служебно издадени или не - няма значение) за безопасността на книгите от изложбата-реклама.

Именно поради тези причини библиотекарите не са склонни да осъществяват подобни връзки с издателите. Там, където издателите предлагат гъвкави условия, отчитащи особеностите на училището, а администрацията и библиотекарите могат активно да използват рекламни изложби в интерес на училището, резултатите са добри.

Книгите, получени от издатели по такъв договор за сътрудничество, се съставят, поставят в баланса, най-често като подарък, по акт. Не сме се натъкнали на теоретично възможно формализиране на отношенията с издателя като наемател на част от библиотечното помещение, очевидно поради правни затруднения.

III. Учебници.
Проблеми с екипирането в нови условия

СЪСТОЯНИЕ

Държавната програма за финансиране на Фонда за безплатни учебници в гимназията претърпя големи промени през последното десетилетие. Тази статия няма за цел да анализира причините и резултатите от тези промени. Нека направим само два коментара:

- голямо постижение на образователните реформи беше вариативността на учебниците и учебните програми, която осигури на родителите и децата реално право на свободен избор в образованието, което означава - убеждения, професия и т.н.

- Прехвърлянето на средства за закупуване на учебници от центъра към регионалните бюджети постави учениците и учителите в различни региони в неравностойно положение: в субсидирани региони и където местните власти не виждат образованието като приоритетна област, правата на децата на равно образование и безпрепятствен достъп до информация са нарушени.

В международни проучвания за правата на децата, детското четене и образование Русия не е сред страните, в които тези права реално се упражняват.

Сегашното състояние на нещата – липсата на учебници за бюджетно финансиране и качеството на книгите, които често не издържат на предписания живот – кара училищата да търсят варианти за извънбюджетно осигуряване на учебници за деца.

Проучване на осигуреността на училищата с учебна литература, проведено в края на 2000 г., показа, че процентът на учебниците, закупени с бюджетни средства, варира значително в зависимост от регионите (от 90% до 0%).

Предлагането на учебници за бюджетни средства също се различава в зависимост от това с кои книжарски организации работят в региона. Случва се поръчаните и издадени навреме учебници да пристигат в училищата толкова късно, че училището все още е принудено да търси други възможности за закупуването им до началото на учебната година.

ОСИГУРЯВАНЕ НА УЧЕБНИЦИ
ЗА ИЗВЪНБЮДЖЕТНИ СРЕДСТВА

Първи начин... Закупуване на липсващи учебници за пари на родителите.

Най-лесният вариант. Безплатни учебници от училище фондът се издава само на деца от семейства с ниски доходи. На останалите родители в началото на учебната година се дава списък на всички учебници, от които децата се нуждаят тази година и които трябва да бъдат закупени, адреси на магазини и т.н. Много често събирането на информация за финансовата осигуреност на семействата пада и върху библиотечните работници, въпреки че това не е тяхна пряка отговорност.

Привидната простота на тази схема привлича много училища, особено в региони, където средната покупателна способност на населението не е много ниска. Въпреки това, дори и тук това схемата има редица недостатъцичесто отбелязвани от училищните библиотекари и учители:

- цената на пълен комплект учебници, особено в гимназията, се оказва доста висока, в резултат на което родителите често купуват фалшиви публикации („пиратски“), които не отговарят на никаква санитарна номенклатура и понякога съдържат много печатни грешки;

- има несъответствие в закупуването на публикации (не разбраха и купиха грешно нещо, купиха по-стари публикации, без промени и допълнения и т.н.);

- учебниците в края на учебната година остават в семействата, което означава, че следващата година учениците ще трябва да купуват всичко наново;

- непоследователността в работата на учителите в различни класове води до факта, че книгите, по които учи най-голямото дете в семейството, не са подходящи за най-малкото след година-две (например, един преподаваше математика с помощта на комплекта Алимов-Атанасян , а вторият учител работи по Теляковски-Погорелов).

Като правило училището се опитва да регулира този процес, така че разходите на родителите, първо, да не се окажат много неравномерни в различните класове, и второ, да не им се налага да купуват едни и същи учебници всяка година.

Идеята за закупуване на комплект учебници, така че в края на годината те да бъдат принудително дадени на библиотеката, е, първо, незаконна и не удовлетворява родителите, и второ, на практика все пак е слабо реализирана. Поради това библиотеката няма реална представа за действителната наличност на учебници в библиотеката преди края на юни.

По-мек и ясен вариант... Библиотекарите правят общо обобщение на наличността на учебниците в фонда и се опитват да ги разпределят така, че да се закупуват не повече от 2-3 учебника за всеки клас. Обикновено това се прави така, че един клас купува едни учебници, друг - други. В този случай покупката се извършва централно.

От вноски на родителите се създава паричен фонд. В много училища решението за такива вноски се взема от общото събрание на родителите, където е записано, че тези пари могат да се изразходват само за учебници, които отиват в библиотеката и се дават назаем като библиотечни учебници. Разходването на тези средства се контролира от родителския комитет. Някои училища приемат тези книги на общия баланс на библиотеката, докато други, освен печата на училищната библиотека, поставят и печат „родителски фонд”. Така във втория вариант родителският фонд от учебници се депозира като че ли в библиотеката и по него се води отделна отчетност.

Плюсове на тази опция

Разходите на родителите са много по-малко, отколкото при първия вариант.

Точно планиране на комплектуването на колекцията от учебници.

Строга отчетност за политиката на придобиване и изразходване на парите на фонда-майка, т.е. реално участие на родителите в управлението на училището, не само на ниво „дай пари”.

Когато купувате учебници на едро централно, можете да получите отстъпки от продавачите на книги. Така например във Волгоград центърът "Образователна и бизнес книга" предлага на училищата (само училища, а не търговец на едро!) Значителни отстъпки в сравнение със собствените им цени на дребно за учебници.

Минуси

„Двустранното счетоводство” с отчитане на фондацията усложнява работата на библиотеката.

Дори такъв „мек” вариант на разходи за учебници не е възможен във всички населени места, т.к покупателната способност варира значително.

Втори начин... Отдаване под наем на учебници

Тази опция е малко по-трудна, но набира все по-голяма популярност.

Същността му е следната.

Всички студенти получават учебници от библиотечния фонд срещу символична такса (от 3 до 10 рубли еднократно на учебна година). С получените пари от наема се закупуват липсващи учебници, поставят се в баланса на библиотеката и се издават при същите условия.

професионалисти

Разходите за осигуряване на детето с учебници са сведени до минимум за родителите. Дори в старшите класове максималната наемна цена за комплект учебници е не повече от цената на две или три нови книги, а най-често е много по-ниска.

Схемата е проста и удобна както за родителите, така и за училището.

Има възможност за ясно планиране на набавянето на колекцията от учебници.

Минуси и проблеми

Всякакви разходи за учебници в очите на обществото, което е свикнало с пълната им безплатност, вече е минус. Но професионалните недостатъци са по-важни.

Изчисляването, получаването и отчитането на наема за учебници в училище трябва да бъдат ясно разписани и разработени, така че да не се губят пари в бързината за издаване на учебници в началото на годината. Това изисква много работа и съвети от юристи и финансисти.

Наредбата за наема на учебници не само трябва да бъде ясно разписана в рамките на училището, но и съгласувана с финансовите, регулаторните органи и данъчната служба.

Тези пари не трябва да се облагат с данъци! Именно липсата на яснота по този аспект на въпроса пречи на много училища да въведат учебници под наем, т.к. наемът, за разлика от купуването за родителски пари, е платена услуга за осигуряване на образователния процес. Наличие на платени услуги в основатаобразователният процес е в противоречие с няколко закона на Руската федерация и нарушава правата на гражданите на безпрепятствен достъп до образование и информация.

Въпреки това опитът от наемане на учебници на фона на бюджетен дефицит изглежда най-атрактивният и със сигурност се нуждае от документи, разработени на ниво Министерство на образованието на Руската федерация и съгласувани с данъчните и други закони.

По принцип всеки опит с използване на родителски пари за закупуване или наемане на учебници нарушава правото на достъпност и безплатно основно образование.

Трети начин... Размяна на учебници между училища в региона, кредитиране... Този метод за попълване на безплатна колекция от учебници е доста често срещан. В началото на всяка учебна година в много региони се провеждат специални координационни срещи за обмен на учебници. Това спомага за най-ефективното използване на наличните средства и за създаване на общи координирани поръчки за доставка на учебници. Някои градове създадоха консолидирани каталози с учебници, за да улеснят този обмен. Такъв каталог и координация на обмена на учебници се поддържа от IMC на Каневския район на Краснодарския край, един от големите райони на Волгоград (Дзержински), където работи Училищният библиотечен център (всъщност междуучилищно училище), и на други места.

Обменът на учебници по правило само частично облекчава проблема с недостига на учебници. Случва се един учебник да е дефицитен в цялата област или обратното - в училището липсват екземпляри от учебника, каквито само то е имало в областта, и е невъзможно да се получи в замяна или на заем. Въпреки това част от проблема може да бъде решен по този начин.

Сложностосъществяването на размяната на учебници в пълен обем е, че училищата, дори и намиращите се в квартала, но принадлежащи към различни териториални единици (например различни региони), не могат да обменят книги, т.к. прехвърлянето от баланс към баланс от една област в друга е много сложна процедура. Те са принудени само да си дават назаем дори учебници, които очевидно не са им необходими, като ги държат в сметките си и в хранилищата.

В същия вариант най-остро възниква проблемът с транспортирането на книги. Ако едно училище може да намери кола, за да извади много книги наведнъж от един магазин, тогава най-често е невъзможно да се кара до съседни училища за двадесет или тридесет „размяна“ на книги с кола. Това означава, че тези пътувания падат върху плещите на библиотекарите.

Четвърти начин... Закупуване на учебници със спонсорски средства.Този опит не е много разпространен като система, т.к почти няма системно получаване на големи спонсорски средства. Въпреки това редица училища намират по този начин възможността за попълване на фонда от учебници.

Очевиден плюсТози метод може да се счита за организирана, неразтегната във времето покупка на достатъчно големи количества книги, без да се събират пари от всеки родител и без да се преминават „истински пари“ през ръцете на училищните работници.

Минуси.Непредвидима сума и време за получаване на спонсорство.

Трудно е да се намери спонсор и да го убеди да инвестира в закупуването на учебници. Практиката показва, че спонсорите, чиято благотворителност е насочена към библиотека или училище като цяло, са по-склонни да инвестират в компютри, „вечни” книги като класика за деца и възрастни, в ремонти или аудио и видео техника.

Специален проблем е набавянето на учебници в интернати, сиропиталища и специални училища!

IV. Медиатека и работа с интернет
в модерно училище

МЕДИИТЕ И РОЛЯТА ѝ В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Терминът "медийна библиотека" се появи в нашия език сравнително наскоро и различните експерти го тълкуват по различни начини. В същото време съществени различия възникват не толкова в значението на речника, колкото в идеята какво включва понятието „медийна библиотека“ в училище.

В тази работа медиатека означава съвкупност от информационни ресурси (за всички видове медии), насочени към осигуряване на съдържанието и методиката на учебния процес и учебно-възпитателната работа... Към медийната библиотека в този смисъл които не са включениресурси, организиращи образователния процес (електронни класни дневници, график на уроците и разговори, лични досиета и др.).

Развитието на медиите в училищата не може да се обсъжда извън контекста на общия процес на модернизация на образованието. Само по себе си формирането на фонд върху нетрадиционни медии е добро, но няма особен смисъл, ако парите се инвестират само с цел създаване на факта на такъв фонд. Училищната медиатека трябва да има много по-широки функции от просто предоставяне на информация за образователния процес. Информацията на нехартиените носители е важна с това, че дава възможност да се използват и други технологии в обучението, освен традиционната – подготовка, усвояване и възпроизвеждане на знания и свързани с тях умения и способности. Нехартиените носители на информация позволяват на учителя да превърне обучението в активен процес на получаване и формиране на знания от самия ученик, да въведе в много по-голяма степен проектно базирано обучение, образователни игри и конструктивни задачи по всеки предмет с помощта на компютърни технологии. В тази връзка особено нараства ролята на училищната библиотека и медиатеката като част от нея в обучението на децата за работа с информация. Именно на базата на библиотечно-медийната библиотека, където са съсредоточени всички информационни ресурси, в повечето европейски страни децата се учат не само да намират, но и да оценяват, сортират, проверяват и подбират информация, обучават се на уменията за формиране на всяко искане, форми на организация и представяне на информация. Изискванията към организацията на библиотека-медиатека в училище, към нейните специалисти и тяхната функционалност са разработени подробно от международни библиотечни асоциации (IFLA, IASL) и съществуват в превод на руски език.

Процесът на организиране на медийни библиотеки в училищата вече е започнал в Русия. Един от първите разработчици на проекта за училищна медийна библиотека е Е. Н. Ястребцева, чиито произведения са в основата на развитието на повечето училищни медийни библиотеки.

Вече се очертаха два основни варианта за организиране на медийни библиотеки в нашите училища.

Първи вариант ... Библиотеката е информационен център, част от който е медиатеката. Има такива училища в Санкт Петербург (например гимназия № 56), Москва, Красноярск (гимназия "Универс" № 1), Новосибирск (гимназия № 1), Нижни Новгород (училище № 186, гимназия № 8) и т.н. . (Списъкът не е изчерпателен.) Библиотеката-медиатека събира и каталогизира материали във всички видове медии, предоставя на потребителите възможност за индивидуална работа и максимално възможен достъп до информация.

Именно в условията на модернизация на образованието педагогическа роляучилищна медийна библиотека. Новите педагогически технологии предполагат голям брой самостоятелна работа на учениците, която винаги протича с темпо и на нивото, което е характерно за този ученик. Работата вкъщи оставя детето само със задачата, а информационните ресурси у дома, дори с компютър и достъп до Интернет, са по-малко, отколкото в медиатека. Учителят, от друга страна, в класната стая не е в състояние да окаже на всеки ученик нито индивидуална помощ, нито обучение в уменията за работа с информация – той има други задачи. Единствено специалистите в медийната библиотека са в състояние да осигурят възможност на всеки да работи индивидуално и индивидуално. И тази работа е възможна само когато всички ресурси са събрани на едно място.

Организацията на библиотеки-медиатеки в училищата изисква не само допълнителни технически средства, но и помещения и персонал. Въпреки неясното регламентиране в нормативните документи на работата на такава структура в училището, много училища са постигнали финансиране чрез създаване на обосновани изчисления на необходимите помещения, персонал, реда за придобиване на оборудване и информационни ресурси. В училищните медийни центрове обикновено работят от 3 до 6 служители, докато работното време изисква до 8 души, а според международните стандарти до 10 души на училище с 1500-2000 ученици.

Втори вариант ... Медиотеката, като колекция от нехартиени носители, се създава отделно от библиотеката и по правило се управлява от учители по информатика. Ефективността на такива структури, според нас, е много по-ниска. Това се дължи на много причини:

- Информацията по един въпрос (предмет) е физически в два различни фонда. Това, първо, създава ограничения за потребителя във възможността за едновременен достъп до тях, и второ, консолидираният каталог не се води, т.е. не е възможно да се получи общ преглед на обхвата на наличната информация по един въпрос.

- Учителите по информатика и специалисти по информационни технологии, работещи в такава медиатека, по правило имат различни основни цели и задачи от тези на библиотеката. Поради това те не учат потребителите на основите на информационната грамотност, не си поставят за цел да съпоставят информация за различни видове медии и т.н. В изолираните медийни библиотеки, които съм виждал, дори каталози на цидироми или видеокасети се съставят много приблизително, ако изобщо има каталог, а не просто списък. Съдържанието на дисковете не е подписано и не съответства на наличната информация по този въпрос в други медии, тъй като това е работа, присъща на библиотекарите, а не на учителите или компютърните технолози. Отделните каталози по видове медии без консолидирана систематика по никакъв начин не отговарят на изискванията за осигуряване на свободен достъп до информация.

- Набавянето на книжни и медийни фондове се извършва от различни хора, като правило, без координация и общата картина на информационния фонд на училището може да се окаже „къде е гъсто, къде е празно“.

- Предвид разпокъсаността на средствата не може да се говори за създаване на обща информационна среда в училище.

Обикновено училищата приписват това решение на същите причини:

- помещенията са планирани и използвани по такъв начин, че по-лесно да се оборудва медиатеката отделно;

- библиотекарите се страхуват да поемат отговорност за медийната библиотека, опасявайки се, че натоварването със сигурност ще се увеличи, а заплатата и персоналът няма да се увеличат;

- Този вариант се счита за по-евтин по отношение на разходите за персонал и оборудване.

Последният аргумент изглежда особено спорен, тъй като всъщност, ако вземете предвид ефективността на използването на компютри, времето, прекарано от учители и допълнителен персонал, който все още трябва да бъде нает, тогава може да се окаже, че опцията не е толкова по-евтина от първата, че си струва да пожертвате качеството .

Шведски вариант ... Тази опция у нас почти не се използва, може би защото не е описана в литературата. Смисълът му се крие във факта, че училището пести място за медиатека и броя на компютрите, поставяйки библиотека с фонд във всички видове медии и компютърен клас в съседство. Прилежащата стена между класната стая и библиотеката е остъклена. Класната стая има два изхода - към коридора и към библиотеката. Когато уроците са в класната стая, вратата на библиотеката е затворена, а след уроци входът в компютърния клас е само през библиотеката. В самата библиотека има обслужващ компютър и 3-4 читателски компютъра, което според европейските стандарти се счита за неприемливо малко за училище с 500–
600 деца. Обществената мрежа се обслужва от един специалист по компютърна поддръжка. В медиатеката на такова училище
3-4 служители, което също се смята за доста за Швеция. Читалнята в самата библиотека често е доста малка, но използването на компютърен клас и така наречената тиха учебна зона в съседство с библиотеката позволява на практика да се увеличи помещението, използвано от библиотеката. Стената между тихата учебна зона и библиотеката също е остъклена. Това е много важно, както и психологически и педагогически ход: първо, в библиотеката винаги се случва нещо интересно и това привлича вниманието на другите деца, и второ, заложена е идеята в библиотеката и около нея да не се вика и тичам - това са класове на тихи места.

Тази опция за организиране на училищна медийна библиотека се използва в Швеция за бедни държавни училища, особено в провинциите.

Във всяко училище в Швеция служителите на библиотеката са отговорни за преподаването на информационна грамотност. В часовниковата мрежа има специални уроци за това. Специален акцент е върху преподаването на тази дисциплина като самостоятелен предмет в първите два класа на средното училище, т.к. смята се, че именно информационната грамотност определя способността за учене. Библиотекарите или получават допълнителни пари за тези уроци като часове, или се явяват на допълнителен изпит, за да станат учители и като цяло получават по-високи заплати от тези, които не преподават тези уроци. Уроците се провеждат на базата на библиотеката или в помещенията на компютърния клас, ако е свързан с библиотеката.

Там изискванията към квалификацията на персонала на медиатеката и към функционирането на медиите като цяло са доста високи. Поради това се смята, че съчетаването на работата в библиотеката с преподаване на предмети, различни от информационната грамотност, е вредно за основната работа и не се насърчава.

ИНТЕРНЕТ В УЧИЛИЩЕТО

Във връзка с идеята за използване на интернет в образователния процес, училищните работници са разделени предимно само на две части: някои смятат, че това вече е спешна нужда, други, че интернет е лукс (или вредна играчка), напълно по избор в училище.

Броят на първите постепенно се увеличава, въпреки че инерцията сред учителите е доста голяма. Според нас осъзнаването на необходимостта от интернет в училище е по-бързо сред библиотечните работници (особено сред тези със специално образование), отколкото сред учителите (с изключение, разбира се, учителите по информатика). Освен това библиотекарите виждат в Интернет не само източник на информационни ресурси за библиотеката, но и средство за модернизиране на образованието по отношение на промяна на методите на преподаване по различни предмети и развитие на общата и информационна култура на учениците.

Редица училища вече имат достъп до интернет чрез модем или дори специален канал. Интернетизацията на училището, в зависимост от вижданията на директора, учителите по информатика и библиотекарите, се осъществява по три начина.

Първи вариант ... Компютрите на кабинета по информатика са свързани към интернет, като работата с него се извършва само под ръководството на учителя по информатика. В идеалния случай учителите по други предмети преподават уроци, свързани с интернет в този клас. Често се случва досега децата и учителите да могат да използват интернет само по време на уроци по информатика или след учебните часове, по желание на учителя и под негово наблюдение. Тази схема работи в онези училища, където библиотеката няма компютър или има много старо оборудване.

Втори вариант. Компютрите в библиотеката са включени в локалната мрежа на училището и имат достъп до Интернет. С тази опция е много по-удобно за потребителите да работят, т.к те не зависят от режима на работа на компютърния клас. Това обаче изисква да има повече от един компютър в библиотеката. сервизният компютър с общия каталог и отчетната документация не трябва да бъде достъпен за читателите, за да се избегнат случайни изтривания или повреда на базата данни.

Библиотеката с достъп до Интернет е не само възможност за потребителите да работят с нея, независимо дали кабинетът по компютърни науки е зает. Това са библиотекарите, а не учителят по информатика,
които имат други задачи, те компетентно изработват каталози на сайтове, извличат информация от Интернет, която носят на училищните специалисти, помагат на учениците в индивидуалната работа по проекти и задачи, както и при удовлетворяване на техните заявки за лични интереси и проблеми.

Обединяването на всички ресурси, включително Интернет, в библиотеката дава възможност на училището наистина да модернизира училищното образование.

Предимства и недостатъци

Сравнявайки дейността на училищата и библиотеките, работещи по 1-ви и 2-ри вариант, можем с увереност да заявим следното:

- при достъп до Интернет чрез библиотеката, учителите овладяват методите за включване на интернет технологиите в обучението много по-бързо, тъй като получават не само възможността да използват Интернет, но и подбор от подходяща литература по методиката на тази работа, нови периодични издания . (Манифестът на училищната библиотека на ИФЛА казва: „Библиотеката предоставя преподаватели... информация и идеи.” Това е важна част от модернизирането на образованието);

- Библиотекарите, като организатори на информация, правят Интернет леснодостъпен и разбираем източник на информация чрез създаване на уеб каталози, уеб тематични указатели и др.;

- обединяването на всички информационни ресурси на едно място, обработката и каталогизирането им по едни и същи принципи от едни и същи хора създава активна информационна среда на училището, допринасяща за ефективния образователен процес и самообразование на учителите;

- отделянето на библиотеката от достъпа до Интернет (ако е поставена само в компютърен клас) на практика лишава библиотекарите от възможността да я използват ефективно и да помагат на учителите в това, т.к. за да работи в интернет, библиотекарят е принуден да затвори библиотеката. Всъщност това се изразява в извънреден труд за библиотекаря. затворена в работно време библиотека веднага създава затруднения за читателите;

- при втория вариант на работа с интернет училището спестява и пари от абонаменти, т.к много издания вече предлагат абонамент за електронната версия, която е значително (понякога дори два пъти) по-евтина.

Третият вариант ... Най-рядко. Интернет е свързан само в библиотеката, обикновено чрез модем. Тази опция се използва в училища, където не са намерили възможност да получат специален канал, а компютрите в библиотеката не са включени в мрежата на училището.

По време на формирането на информационните технологии (ИТ) в училище тази опция е доста удобна и ако има силни ограничения за времето за използване на интернет, тогава в библиотеката е най-лесно да се контролира. Освен това, от гледна точка на ефективността на използване на интернет ресурсите, ако времето и техническите възможности са силно ограничени, тогава Интернет в библиотеката е единственият правилен вариант.

Ето как библиотеката на сиропиталището в Тоболск, интерната им. A. Pyrerki в Naryan-Mar и др.

ОБЩИ ИЗВОДИ ПО ТЕМАТА

Обобщавайки много материали (от почти всички региони на Русия), събрани от вестник "Библиотека в училище", може да си представим обща картина на компютъризацията и интернетизацията на училищата и библиотеките.

За съжаление компютъризацията на училищата в много региони не засяга библиотеките. Библиотекарите трябва да докажат необходимостта от компютъризиране на библиотеката, а това не винаги е възможно. Програмата за компютъризация на селските училища на много места доведе до следното: ако в училище са монтирани един или два компютъра, те най-често се озовават при секретаря, главния учител, но не и в библиотеката. Западният опит показва, че когато в европейските страни започна компютъризацията на училищата и особено връзката с интернет, експертите много бързо стигнаха до извода: ако в едно училище има 1-2 компютъра, те трябва да са в библиотеката. В същото време там, както и в Русия, не е разрешено влизането в библиотеката при отсъствие на нейните служители. Въз основа на тези правила и в интерес на максимално използване на компютърното време, работата на библиотеките е организирана така, че двама служители работят от сутрин до вечер на две смени, докато училището не бъде затворено (обикновено -
от 8 до 19 часа), въпреки факта, че в Швеция, Дания, Франция децата в много обикновени училища прекарват цял ​​ден, а учителите имат време да се подготвят за утрешните уроци само вечер. Опитът на някои училища в района на Киров, Москва, Санкт Петербург, Нижни Новгород и други показа, че подобна организация на работа е съвсем реална, дори ако библиотеката има само двама служители, единият от които е на непълно работно време. С въвеждането на други позиции, необходими за интернетизацията на училищата и библиотеките, проблемът за най-ефективното използване на компютрите ще бъде решен още по-лесно.

Интернетизацията на училищата и училищните библиотеки вече е тествана от много училища в различни региони. По метода на пробата и грешката бяха разработени желания, условията, при които този процес е най-успешен и ефективен, особено ако имаме предвид модернизацията на целия образователен процес.

1. Информатизацията и интернетизацията на училището със сигурност и преди всичко трябва да засегне библиотеката.

2. С промяната на формите на работа и функционалността на библиотеката, с увеличаване на и без това тежкото натоварване се налага увеличаване на библиотечния персонал. Най-необходимите в персонала, освен ръководител на библиотеката (медиатека) и библиотекар, длъжността библиограф, библиотекар-преподавател по основи на информационната култура, технически специалист по поддръжка на компютърни програми, вкл. библиотекари, библиотекар-организатор на масовата работа. Тези тарифи, които несъмнено изискват достатъчна квалификация на работниците, не трябва да се плащат толкова просто, колкото на библиотекарите от 6-8 клас. Съответно е необходимо да се въведат длъжности от номенклатурата на Министерството на културата: водещ библиотекар, главен библиотекар, главен библиограф и др.

3. Концентрацията на всички информационни ресурси на училището на базата на библиотеката дава възможност да се използват по-ефективно от разпръскването им из класните стаи.

4. Опитът да се инсталират остарели компютри с ниски възможности в библиотеката изобщо няма смисъл. Методът „досега, но после ще променим” създава двойна работа на библиотекарите и по никакъв начин не допринася за подобряване на информационната база на училището. Много библиотекари и дори директори на училища, които вече са започнали компютъризирането на библиотеката, смятат, че е по-евтино и по-полезно да имате 2-3 мощни компютъра с достъп до Интернет в училище, отколкото парк от остарели машини.

В едно от училищата в Тюменска област директорът отказа предложение за спонсорство да постави нов компютърен клас от машини със средна мощност само за образователни цели и поиска да ги замени с четири мощни компютъра в библиотеката. В резултат дори уроците по информатика, преподавани в малки групи в библиотеката (три компютъра за ученици и един офис компютър за библиотекар и учител), се оказват по-интересни и ефективни. През останалото време компютрите работят за всички читатели на училището, включително и за достъп до Интернет.

Тези констатации са особено важни за селските училища, където активната компютъризация тепърва започва. Пощата на читателите на вестника сочи, че е необходима внимателно обмислена стратегия за тази работа, включително по отношение на промяна на функционалността, целите и задачите на селската училищна библиотека и съответно нейното състояние, така че средствата и усилията да не се губят напразно. . За съжаление, фактът за инсталиране на един компютър в кабинета на директора или секретаря на училището е доста често срещан и трудно може да се счита за компютъризация на училището.

V. Библиотечни уроци в училищната библиотека

Дълго време училищните библиотекари преподават така наречените уроци по библиотечно-библиографско знание (ББЗ). Програми "BBZ - за ученици" са разработени от Държавното научно-производствено бюро им. К. Д. Ушински. Библиотекарите бяха натоварени с тези уроци, въпреки че почти никога не бяха заплащани отделно. В същото време те се появяват и изчезват в списъка на основните функционални задължения на библиотечните работници. Консултиращите юристи всеки път отговаряха различно на въпроса: длъжен ли е библиотекарят да преподава уроци в BBC без допълнително заплащане? Въпреки това, считайки това за необходимо за децата, много библиотекари не само преподават такива уроци, но и разработват самите уроци и програмите. Необходимостта от независимо развитие беше особено остра, когато с изчезването на идеологическата преса всички налични досега програми бързо остаряха.

Регионите са натрупали богат опит в разработването на BBZ програми и индивидуални уроци. Някои региони дори проведоха конкурси за най-добър библиотечен урок. Често такива уроци се провеждат на базата на детски обществени библиотеки по споразумение между библиотеките. Обикновено програмата е 3–4–6 часа годишно за всеки клас и се провежда по време на заместващи часове или като странични дейности. Училищата, в които BBZ уроци са включени в графика за сметка на училищния компонент са много редки, но съществуват. Дори когато Крим беше част от нашата страна в Гурзуфското средно училище на име Пушкин въведе цял курс по библиография, разработен от служителите на училищната библиотека А. Карнеева и Е. Тарасова за началните и средните училища.

В момента интересът към библиотечните уроци получи нов тласък. Необходимостта от тези или по-скоро други библиотечни уроци се появи във връзка с рязкото увеличаване на потока от информация и модернизирането на училищното образование. Сега се очаква библиотеките да учат децата на информационна култура (информационна грамотност). На много места те вървят по пътя на смяната на името, без да виждат разлика в предмета на изследване. Но все пак много училищни директори и библиотекари разбират, че промененият информационен поток изисква коренно различно преподаване, а не само уроци по BBZ.

Много училищни библиотекари, които нямат почти никакво методическо ръководство и само от време на време публикуват в специалния печат, се заемат сами да разработват курсове по основи на информационната култура. Такива примери има в Якутия, Красноярски край, Московска, Архангелска и Ленинградска области. В по-изгодна позиция са регионите, където библиотечните катедри на университетите са сериозно ангажирани с този проблем. Например, Кемеровската държавна академия за култура и изкуства (KemGAKI) развива тази тема от няколко години, нейните учители провеждат уроци в опреснителни курсове. За съжаление, библиотекарите имат малък достъп до конкретни програми, разработване на индивидуални уроци и методи на преподаване. Ако са публикувани, то в малки тиражи и обикновено не се изпращат с наложен платеж.

В редица училища, осъзнавайки като често срещан проблем неспособността на децата да се ориентират в потока от информация и всъщност неспособността да учат, те също установиха, че това умение е трудно за преподаване в хода на други уроци. Така възникна идеята да се въведе курсът по основи на информационната култура (в други варианти се нарича „учим да учим“) в таблицата с часове. Някои училища го считат за основно в средното училище, следователно в 5-6 клас се дават до 2 часа седмично за всичките две години. След това броят на часовете се намалява, а за желаещите се организира курс по избор. В идеалния случай този курс се преподава от специалисти с библиотечно образование, въпреки че не повтаря стария курс за основите на BBZ. Тези, които преподават курса по основи на информационната култура, трябва сами да овладеят много, т.к методологическите разработки все още са много малко.

В тази връзка в библиотечните факултети на университетите възникна идеята за въвеждане на нова специалност - "Учител по основи на информационната култура". Според университетските специалисти основата за тази специалност трябва да бъде библиотечното дело, плюс набор от някои други специални предмети.

Vi. Персонал за училищните библиотеки

Персонална маса

СЪСТОЯНИЕ

Официалните документи на Министерството на образованието на Руската федерация регламентират броя и номинирането на тарифите в училищните библиотеки в зависимост от броя на класовете в училището (от 0,5 ставки за по-малко от 13 класа до 2 ставки за повече от 32 класа). Тази система е изключително неудобна на практика и създава много проблеми както на библиотекарите, така и на училищните ръководители. В малките училища има ситуация, при която в зависимост от записването и завършването на дадена година (12 или 14 клас в училище) ставката на библиотекаря варира от 0,5 до пълна. Първо, нарушава трудовите права на библиотечния работник, т.к директорът, когато библиотекарът загуби 0,5 от ставката, не винаги може да му осигури друга работа според неговата квалификация. Второ, кара библиотеката да работи в треска, което естествено се отразява на нейното качество. Намаляването на работното време на библиотеката за читателите нарушава конституционното им право на предоставяне на информация и безпрепятствен достъп до информация.

Опитът на много училища от различен тип показва, че водещите директори, използвайки правото на промяна на щатното разписание, постигат в своите училища формирането на библиотечен състав, който да осигури нейното качествено и непрекъснато функциониране. Това обаче е много трудно за режисьорите, т.к те също са силно ограничени в действията си не само от оскъдното финансиране, но и от множеството неясни и противоречиви документи, от които трябва да се ръководят.

Например в списъка с работни места за възпитатели няма нито длъжността библиотекар, нито ръководител на библиотека. Тези, както и други длъжности в библиотеката, са само в списъка на длъжностите културни работници. В този последен списък обаче все още има много варианти за длъжности (библиограф, водещ библиотекар, библиотекар от I, II категории, главен библиотекар, библиотекар-методист), които де факто не са признати от повечето органи за икономическо планиране на образованието, което означава, че те почти никога не се използват.при формирането на персонала на библиотеките на учебните заведения. Този проблем за невъзможността да се въведат други библиотечни длъжности възникна и защото в оф нетекущи, но действително все още приложими на местно ниво, тарифни и квалификационни характеристики (TKH) за длъжностите образователни работници (оттеглени със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 2797 от 28.09.2000 г.), в списъка са включени само библиотекари на персонала за подпомагане на образованието, и списъка на административния персонал - управител на библиотека. Няма други варианти за длъжностите библиотекари в TKH и дори за тях схемата за оценяване и възможността за атестиране не са ясно разписани.

Проблеми възникват и защото Министерството на образованието на Руската федерация препоръчва, когато възникнат въпроси относно персонала на библиотеките, да се ръководи от документите на Министерството на културата, разработени за обществените библиотеки. Много често на местно ниво документите на Министерството на културата не се вземат предвид, т.к заплатите на училищните библиотекари се изплащат от Министерството на образованието. По този начин училищните библиотекари са лишени от правата и предимствата на системата на Министерството на културата, както и от правата и предимствата на преподавателския състав и независимо от нивото на квалификация и трудов стаж по специалността, са сведени до нивото на технически персонал. Такова намаляване на статута нарушава правата на работниците, гарантирани от Кодекса на труда, т.к в TKH на възпитателите и други документи, регламентиращи изчисляването на заплатите на библиотекарите, изискванията за образование и трудов стаж са представени пред тях не като за технически персонал.

ОПИТ В РЕШАВАНЕТО НА ПЕРСОНАЛНИ ПРОБЛЕМИ

Много директори на първа линия, осъзнавайки важността на доброто представяне на библиотеката в училище, се опитват да се справят с броя на библиотекарите и тяхното заплащане.

Най-често срещаните опции.

1. Библиотечен работник се таксува като учител по допълнително образование и води (или уж води) кръг, като получава от 0,5 до
1 ставка за учител по допълнително образование, плюс - компенсация за методическа литература. Този не съвсем законен начин за увеличаване на заплатите без увеличаване на натоварването е изпълнен с конфликти при проверки за директори, а за библиотекари - в зависимост от местонахождението на директора.

2. Служителите на библиотеката съвместно с администрацията следят работното време, изчисляват действителната натовареност на библиотекарите, на базата на стандартните времеви норми за извършване на библиотечна работа, съобразно функционалността на служителите на училищната библиотека, официално предписана в местните актове на училището. . След това се изчислява внимателно необходимия брой тарифи, въз основа на изискванията към библиотеката и съгласно горните изчисления, като разходите за необходимия библиотечен персонал се включват в бюджета на училището. Такива примери има в Санкт Петербург, Москва, Красноярск, Твер; в Карелия (в едно от малките сиропиталища има процент „водещ библиотекар“); в Нижни Новгород в няколко училища, с изключение на ставките на ръководителя. библиотеката и библиотекарят имат тарифи за библиограф и водещ библиотекар. Директорът има право да защити собствената си версия на оценката. Между другото, има прецеденти на спечелени дела от директори на училища срещу властите, които отказаха да приемат оценката.
(виж в. „Библиотека в училище” No 6-2002, стр. 5-6).

В Република Саха (Якутия), въз основа на такива изчисления, републиканският закон въведе длъжностите учител-библиотекар и учител-ръководител на библиотеката, заедно с обичайните длъжности, правата и задълженията на служителите и са разписани процедурите за тяхното сертифициране. Позицията „библиотекар-учител” не предполага задължително преподаване на уроци по който и да е предмет. Същият опит от въвеждането на длъжностите библиотекари-учители има и в Иркутска област.

3. С обосновка за необходимостта от увеличаване на персонала на библиотеката, нейните служители и/или администрацията се обръщат към настоятелството на училището, което има право да влияе върху преразпределението на финансите на училището и да набира допълнителни средства. Този опит вече се прилага там, където съветите на настоятелите са силни и ефективни на практика.

Обучение на персонала

СЪСТОЯНИЕ

Специално обучение за училищните библиотеки в страната практически няма. В библиотечните техникуми (колежи) се обучават библиотекари със средна квалификация, като правило, без да се отчита специализация и предимно с ориентация към обществените библиотеки.

Почти липсва подготовка на специалисти за детски библиотеки в културните университети и университетските библиотечни факултети. Само три-четири университета в страната са запазили тази специализация. Опитите да се въведат думите „и училищни библиотеки“ в името на специалността на практика не променят нищо. в тази връзка учебната програма не се променя по никакъв начин, което означава, че няма разлики в подготовката. Много библиотекари вече са доказали, че работата в детските обществени и училищни библиотеки е доста различна, което означава, че обучението също трябва да е различно.

В документите и практиката на много европейски страни изискванията за подготовка на училищен библиотекар са формулирани доста ясно. Те също така предполагат специално обучение и доста голяма разлика в заплатата в зависимост от нивото на това обучение. (Служител със средно висше образование в училищна библиотека често печели повече от служител с висше образование, но не специализирано, например техническо образование.)

Библиотекарите - читатели на нашия вестник и завършили десетдневния личен семинар "Библиотечно училище" 1 септември "" често отбелязват, че е необходимо специално обучение специално за училищните библиотекари. Той трябва да включва, освен специални библиотечни предмети и разширен курс по литература, също:

- психология на развитието;

- обща педагогика и образователна психология;

- основните направления на съвременната педагогика (училища, образователни системи и учения);

- съвременни педагогически технологии;

- нови информационни технологии в образованието.

Мрачното състояние на служителите на училищните библиотеки днес до голяма степен се дължи на неясните изисквания за тяхната квалификация, допускането за 0,5 и дори 0,25 ставки в малките училища, където те са най-необходими, и липсата на специална система за обучение. Без подготовка - нищо за изискване. Толкова често в училищата работят не само библиотекари, но дори и учители. Има примери, когато ръководител на училищна библиотека е учител по физическо възпитание, военен инструктор, химик-технолог от затворен военен завод и дори шофьор на трамвай с 8-годишно общо образование.

РЕШЕНИЕ

Не ни е известен опитът за едно явно успешно решение на проблема с подготовката на професионални училищни библиотекари у нас. Опитите на някои ВУЗ-ове по култура да въведат такава специалност до момента, доколкото ни е известно, не се увенчават с успех. Освен това младите специалисти с висше библиотечно образование, като правило, не са склонни да работят в училищата поради неясния статут и престиж на професията в педагогическите колективи.

Интересен е опитът на някои европейски страни, където като библиотекар в училище може да работи само човек с библиотечно и педагогическо образование. Освен това не е непременно най-високата. В нашите условия оптимален вариант изглежда е създаването на специални факултети на базата на педагогическите колежи. Може да е по-лесно да поканите специалисти от библиотечни техникуми да преподават специални предмети, отколкото да създадете две различни специализации в библиотечен техникум (учебната програма може да е твърде различна за тях).

Преквалификация
и професионално развитие

В цялата страна няма система за продължаващо обучение за училищни библиотекари. Няма дори примерни програми, препоръки – какво и как да се преподава и на каква база да се провеждат курсове. В повечето региони обучението се провежда от институтите за повишаване на квалификацията на възпитателите или институтите за развитие на образованието, но нито един от тях по правило няма отдели по библиотекознание, методисти по библиотечно дело и др. В този случай организатори на курсовете са директорите или служителите на библиотеките на тези институти. В други случаи обучението на училищни библиотекари се организира от детските обществени библиотеки (областни, областни). Съдържанието на курсовете в най-добрия случай се основава на непосредствените нужди (заявки) на училищните библиотекари и по-често на възможностите на организаторите и техните представи за нуждите на училищните библиотекари. Както следва от писма до редактора и някои социологически изследвания, тези идеи не винаги отговарят на реалните нужди и очаквания на библиотекарите.

Най-популярни сред училищните библиотекари са специфични тематични курсове, които помагат за организиране на работата в една конкретна област. Например методиката на краеведската работа в библиотеката, методиката на работа по екологичното (правно, историческо) образование на учениците, анализът на четенето в училищната библиотека и др.

За начинаещите библиотекари курсовете по основи на библиотечното дело и неговите специфики в училищните библиотеки са много актуални.

Опитните библиотекари са по-склонни да посочат какво липсва в курсовете за продължаващо обучение.

С леки колебания, в зависимост от техническото оборудване в регионите, този списък изглежда така:

- основите на компютърната грамотност;

- съвременни информационни технологии в библиотеките;

- съвременни информационни и интернет технологии в образованието и в училищната библиотека;

- съвременни педагогически направления, нови педагогически технологии в училище и тяхното приложение в училищната библиотека;

- набиране на средства;

- психология на развитието и психология на четенето;

- технология за създаване на библиотечни проекти;

- методика за организиране на медиите;

- методика за развитие на информационната грамотност при децата;

- опитът на колеги от училищни библиотеки на чужди страни;

- учебно-възпитателна работа в библиотеката като част от общия план на учебно-възпитателната работа на училището.

Библиотекарите на специалните училища се характеризират с желание да получават такива специални курсове:

- основи на дефектологията, психологията на децата със специални потребности;

- прегледи на специална литература - от учебници за деца до научни публикации;

- методика за библиотечна работа с деца с увреждания в развитието или физически увреждания.

Някои от тези курсове са подробни и добре разработени някъде на място, в други региони изобщо не са, както е невъзможно да се намерят учители, да не се получи или да не се купи специална литература по тези проблеми.

Курсът за развитие на информационната култура и методиката за преподаване на библиотекарите, например, е дълбоко разработен в КемГАКИ. Библиотечният факултет на Омския държавен университет някога се занимаваше с подготовката на училищни библиотекари, но сега тази посока е затворена.

Проблемът с методическата литература за училищните библиотеки сега е много остър. От една страна, по принцип има много малко, но дори и създаденото излиза в оскъдни тиражи (материали на Държавната научно-изследователска библиотека на името на В.И.
К. Ушински имат тираж 300-500 екземпляра). В същото време опитите на комерсиалните издатели да пуснат нещо, което да запълни празнината, водят до издаването на „шедьоври“ като професионално некоректния „Наръчник на училищния библиотекар“, издаден от издателство „Професия“ (Санкт Петербург). От друга страна повечето библиотекари нямат възможност да закупят професионална литература за своя сметка, т.к не получава обезщетение за методическата литература, на която учителите имат право. Закупуването му за библиотеката за бюджетни пари изобщо не е възможно поради липса или недостиг на пари за придобиване.

Не всички училищни библиотеки разполагат дори с такъв задължителен работен материал като „Таблици LBC за детски и училищни библиотеки“. Има региони, в които навремето бяха отпуснати пари от бюджета за тези "Маси", и те са във всяко училище. На други места само методистите на образователните фондове и обществените председатели на МО на училищните библиотеки имат "Таблици". В някои селски и градски училища библиотекарите работят по схема на ръкописни таблици от три до четири страници. Каквато и да е квалификацията на библиотекаря и както и да го учат, в тези условия е невъзможно да се чака поддържането на компетентни каталози и картотеки и още повече – подробен систематичен списък с книги и периодични издания.

Пожелания.Необходима е целенасочена програма за осигуряване на училищните библиотеки с работни материали и методическа литература, така че всяка училищна библиотека да има задължително такава. Важно е тази програма да е централизирана, регионална или федерална и книгите да се поставят в баланса на библиотеката, т.к. при закупуване на такава литература с лични средства, специалните книги „напускат” библиотеките заедно със смяната на служителя. Издръжката на професионален фонд за училищен библиотекар е отделна тема, която не е включена в настоящия преглед.

VII. Платените услуги в библиотеките на образователните институции като ново изискване на живота

Платените услуги се появяват в училищните библиотеки не само от желанието на библиотеките да оцелеят, като печелят някакви извънбюджетни пари. Те произтичат и от факта, че потребителите (читателите) очакват повече от модерната библиотека, отколкото е включено в стандартната й функционалност, и са готови да платят за това.

Следователно развитието на платените услуги трябва да се разглежда като сигурност, възникнала в хода на развитието на библиотеките и следователно изисква легализация и развитие, а не забрана.

Някои училища, в които настоятелството отговаря за разпределението на средствата, където регулациите за платените услуги в библиотеките са внимателно написани и съгласувани с финансовите власти, имат добър опит с тези услуги.

Важно постижение в местните разпоредби на споменатите училища е следното:

- Платените библиотечни услуги са обосновани и легализирани отделно от допълнителните образователни услуги, предоставяни от училището, или обратното – са включени в списъка на образователните услуги като част от тях;

- приходите от платени библиотечни услуги могат да се изразходват само за нуждите на комплектуването на библиотеката, а не за закупуване на перилни препарати, ремонт на помещения и други нужди на училището или библиотеката;

- библиотеката се отчита отделно за изразходването на средствата, получени от тези източници, пред настоятелството: така и администрацията, и съветът на настоятелите имат точна картина за съотношението на придобиване от различни източници.

Трябва да се отбележи, че много, включително и малки училища проявяват интерес към този вид библиотечно обслужване. В областите Тюмен, Ленинград, Нижни Новгород, Москва, Волгоград, библиотекарите на някои училища проведоха анкети сред ученици и родители относно възможността и желателността за въвеждане на допълнителни платени услуги в училищната библиотека, както и за възможния им обхват. В повечето познати ни училища, където бяха проведени проучвания, както децата, така и родителите се изказаха в подкрепа и предложиха редица желани услуги. Интересно е, че родители и ученици от малки селски училища проявиха интерес към тези услуги. Библиотекарите вярват, че услуги като т. нар. „нощен“ абонамент за периодични издания и справочник, подбор на литература или съставяне на списъци с препоръки по проблем/тема за студенти или други завършили и жители на общността, могат да донесат реални ползи и за двамата. потребители и библиотеката, независимо от наличието в нея на технически средства.

Най-търсените услуги:

- възпроизвеждане на материали на хартия;

- копиране с други средства на материали, съдържащи се на различни носители;

- междубиблиотечен заем;

- "нощен" абонамент;

- съставяне на библиографски списъци по всяка тема, дори не непременно според наличните средства в тази библиотека (като „какво да четем по темата?“, „Какво да търся в други библиотеки?“).

основният проблемсе състои в липсата на разработване на документи, регламентиращи тази дейност в училищните библиотеки, на ниво Министерство на образованието. В същото време е много важно документите да не са под формата на приблизителни разпоредби за създаване само на местни разпоредби, а регулиране на федерално ниво, т.е. задължителни за местните финансови и регулаторни органи.

В същото време е необходимо да се реализират приходи от платени библиотечни услуги и доставка на отпадъчна хартия защитени от изразходването им за други нужди.

Това се дължи на неразвитостта на този въпрос и оттам на известна "незаконност" на платените услуги в училищните библиотеки, тук по тяхно желание не са посочени училищата, чийто опит е описан.

В училищата, където ролята и влиянието на настоятелството е достатъчно голяма, мястото и ролята на училищната библиотека, както и степента на нейното осигуряване, често зависят от взаимодействието на библиотечния персонал с настоятелството.

Ако работата на библиотеката е прозрачна за членовете на настоятелството, нейните цели, задачи, методи на работа са ясни, то определени изисквания на библиотеката, отправени към съвета, стават ясни и обосновани.

Отношенията с настоятелството изискват от библиотекарите не само да обясняват и демонстрират своята дейност, но и да оказват ефективно съдействие: подбор на материали за консултации по възникващи проблеми, извършване на всякакви запитвания и търсене на информация, дори ако тя не е пряко свързана с образователния процес. Библиотекарите, които работят в тясно сътрудничество с съвета на настоятелите, го смятат за част от училищната общност и следователно за обслужващата зона на библиотеката.

Всички документи, регламентиращи работата на библиотеката, се внасят в настоятелството и се одобряват от него, а не само от директора. Обоснованата защита на проекта на техните документи (правилник за библиотеката, функционалност, персонал, правила за ползване и т.н.) понякога помага на библиотекаря да привлече подкрепата на съвета на настоятелите, за да помогне да убеди директора, ако той по някаква причина не го прави. Съгласен.

Именно постоянната работа на библиотеката с настоятелството спомага за увеличаване на щата на библиотеката, за решаване на проблемите с оборудването, набавянето както на ДМА, така и на учебниците, доплащанията на служителите и др.

Въз основа на опита на гимназия № 1 на Univers в Красноярск може да се прецени какви резултати в развитието на библиотеката могат да бъдат постигнати, ако квалификацията на нейния персонал и взаимодействието с настоятелството убедят последния в важността на библиотеката - медиатека в училище.

Отношенията на библиотеката с настоятелството се развиват най-добре, когато са въплътени в съвместно разработени документи. В този случай нито промяна в ръководството на библиотеката, нито промяна в състава на Настоятелството няма да повлияят на взаимоотношенията и сътрудничеството им.

Уникален пример за работата на настоятелството на училището е Училището за родители в Твер, създадено и управлявано от обществена родителска асоциация.

Статусът на библиотеките в такива училища е достатъчно висок, ако библиотекарите докажат нивото и важността на своята работа. Без претенции за глобални обобщения, все пак бих се осмелил да кажа, че най-бързото и успешно развитие на медиите често се наблюдава именно в онези училища, където влиянието на настоятелството е силно.

Заключение

Отличителен белег на сегашния етапживотът на училищните библиотеки, общ за повечето напреднали училища в Русия, независимо от техния статус, специализация, техническо оборудване, е промяна на мястото и ролята на библиотеката в образователния процесв сравнение с традиционните.

Като правило в такива училища библиотеката всъщност, а не на думи, е информационен и културен център на училището, пряко ангажиран в образователния процес, а не само предоставяне на конкретни заявки с учебници и текстове. Именно в тези училища директорите и настоятелството намериха възможност да облагородят помещенията и да разширят персонала на библиотеката, като същевременно повишат изискванията за качество на нейната работа. Последното е особено важно. Техническото оборудване на библиотеката, според много директори, е само средство за нейното ефективно изпълнение на ролята на информационния и културен център на училището, но смяната на щатното й разписание е необходимо условие.

Модернизацията на учебния процес в много иновативни училища започна с модернизирането на библиотеката като основа за промени в училището. Това е историята на развитието на Нижни Новгородската авторска академична школа № 186, Красноярската гимназия "Универс" № 1, Педагогическата гимназия и някои други училища в Нижни Новгород, гимназия № 56 на Санкт Петербург и др. . Развитието на интерната на името на V.I. А. Пирерки в Нарян-Мар.

Специален проблем- библиотеки на селски училища, сиропиталища и интернати, училища за деца със специални потребности. Традиционно това са малки училища и следователно имат 0,5 библиотекарска длъжност, максимум едно на пълен работен ден. Опитът обаче показва, че именно в този тип училища ролята на библиотеката е особено важна за развитието на децата и организацията на техния живот и обучение. Не без причина много европейски страни (Швеция, Дания, Англия, както и доста голяма Австралия, която има много отдалечени и слабо развити региони) придават особено значение на библиотеките на тези училища. Често нормата за броя на децата на библиотекар в такива училища е няколко пъти по-малка, отколкото в градските. В селските училища с до 50 деца със сигурност има библиотекар на пълен работен ден, а в редките училища за деца със специални потребности има 4 библиотечни работници за 50-200 деца, като поне един от тях трябва да има не само библиотека, но и педагогическо образование (поне висши педагогически курсове), както например в специалните училища в Шотландия и Дания.

Библиотекарите на селските училища в Русия, отговаряйки на въпрос от нашия вестник относно основните мерки, необходими за подобряване на работата на техните библиотеки, отбелязват следното:

- обучение на кадри за училищни библиотеки, особено селски и специални;

- увеличаване на броя на ставките в библиотеките и премахване на зависимостта на заплатите от броя на учениците в училище;

- въвеждане на защитена статия за набавяне на средства и абонамент за периодични издания за библиотеката;

- възможност библиотекар да се абонира за професионални издания (библиотекарите не получават компенсация за методическа литература);

- промяна на ролята и функционалността на малките училищни библиотеки на законодателно ниво;

- първична информатизация на училищните библиотеки;

- като много желателно мнозина отбелязват и премахването на задълженията по работа с учебници в отделна позиция.

Основни проблемитипично за повечето училища в Русия, независимо от статута и местоположението:

- Неясен статут на библиотекар в училище, несъответствие в списъка с приемливи позиции в училищната библиотека в документите на федерално ниво.

- Липса на кадрови единици (ако изхождаме от функционалността на библиотеката и нормите на време за работа, тогава реалното натоварване на човек се оказва поне два пъти по-голямо).

- Липса на защитена статия за придобиване и абонамент на периодични издания.

- Липса на специално обучение за училищните библиотеки, поне със средно профилирано образование.

- Липса на ясни санитарни норми за оборудване, запрашеност, осветление, безопасност на мебелите и оборудването в училищните библиотеки.

- Заплатата е много по-ниска от официалния минимален издръжка; липса на социални помощи, които училищните библиотекари не получават нито като възпитатели, нито като културни работници.

В най-добрите училища, където библиотеките (библиотечни центрове, медийни библиотеки) работят на нивото на съвременните изисквания, директорите трябваше дълго да търсят възможности за разширяване на библиотечния състав, т.к. това не е предвидено в основните федерални документи. Местните контролни органи се ръководят само от такива документи, което означава, че успехът на тези училища е налице. не благодарение, а въпрекиосновните регулаторни документи. Въпреки това тези училища са пример за реализиране на потенциала на библиотеките и тяхното влияние върху модернизирането на образователния процес.

Библиография

1. Иванова Н.В. и др. Състояние и актуални проблеми на развитието на училищното образование в селото / Н. В. Иванова, Н. В. Осетрова, А.И. Смирнов - М., 2000.

2. Единна скала на заплатите на възпитателите.

3. Единна скала на заплатите на служителите в културно-образователните институции. ТКХ за длъжности културни работници.

4. Относно прехвърлянето на образователната система на Република Саха (Якутия) към диференцирана заплата въз основа на единна скала на заплащане. (Приложение № 1-18 към постановление на Министерството на социалната закрила, труда и заетостта и Министерството на образованието на Република Саха (Якутия) от 23 декември 1992 г. № 47.

5. Осетрова Н.В., Смирнов А.И. Осигуряване на образователни институции с учебна литература: състояние, проблеми и перспективи (въз основа на резултатите от изследвания в 5 региона на Русия) / Изд. В. А. Болотов. - М., 2000 г.

6. Училищни библиотеки: Ръководство за училищните библиотеки; Училищни библиотекари: Квалификационни изисквания за професията. Общи инструкции; Ръководство за библиотечно обслужване / Международна федерация на библиотечни асоциации и институции IFLA. - М .: Рудомино, 1997.

7. Ястребцева Е.Н. Медиатека: Как да създадете медийна библиотека в училище. - М., 1994.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Правилник и закон на НПО "Училище за самоопределение"
(Училище № 734 на Москва)

ПРАВИЛНИК ЗА УЧИЛИЩНАТА БИБЛИОТЕКА

Училищната библиотека е интелектуалната основа на училището. Всички граждани на СНЦ „Училище за самоопределение“ имат право да ползват библиотеката за периода от 1 септември до 20 юни на текущата учебна година.

1. Основните задачи на библиотеката

Основните задачи на училищната библиотека са:

Все по-пълно запознаване на читателя със съкровищата на духовната култура;

Насърчаване на трудовото, морално, правно и естетическо възпитание на учениците, повишаване на тяхното общообразователно, културно и професионално ниво;

Създаване на реални условия за предоставяне на читателя на необходимата информация по неговите еднократни заявки, при извършване на творческа работа, работа по образователни програми.

2. Структурата на библиотечния фонд

2.1. Основен фонд:

Учебници;

Методическа литература;

Художествена и научнопопулярна литература.

2.2. Фонд за читалня:

Енциклопедии, речници, справочници, албуми и атласи;

Илюстрирани печатни издания в един екземпляр;

Художествени произведения, съответстващи на учебната програма, в един екземпляр.

2.3. Фондация за редки книги:

Ценни книги и албуми (по изкуство, литература, история, речници на Брокхаус и Ефрон, староруски и др.);

Абонаментни издания.

3. Основни правила за ползване на библиотеката

3.1. Предпоставка за работата на библиотеката е взаимно учтивото отношение на читателите и служителите на библиотеката, спазването на тишина, ред и уважение към библиотечния фонд и имуществото.

3.2. В библиотеката не се допускат граждани с връхни дрехи.

3.3. Чанти и куфарчета се оставят от читателите на входа на библиотечния фонд в специално обособено място.

3.4. Читателите се регистрират на база абонамент. Учениците се записват в списъка на класовете по индивидуален принцип, персонал и преподаватели - на база информация от отдел ЧР.

3.5. За всеки читател се попълва читателски формуляр от установения образец като документ, който дава право на ползване на библиотеката.

3.6. При регистрацията читателите трябва да се запознаят с правилата за ползване на библиотеката и да потвърдят ангажимента си да спазват подписа си върху формуляра на читателя.

3.7. Процедурата за издаване на литература:

Учебници, методическа литература и други печатни издания, съответстващи на учебния план, се издават за цялата година и през цялата учебна година. Учебници за начални и средни училища се издават на класните ръководители по колективен формуляр;

Книгите от основния фонд се издават за срок от две седмици, броят на книгите - не повече от две;

Срокът на ползване на книгите може да бъде удължен, но не повече от два пъти, при условие че няма заявки за тази книга от други читатели;

Условията за използване на необходимите за творческа работа материали се договарят при издаване;

Книгите на читалнята се раздават на читалнята за един ден със съответен запис в дневника на читалнята;

Книги от фонд "Редки книги" се дават само на читалнята, без право да се изнасят от библиотеката.

3.8. Читателите, които не предадат книгите в посочените срокове, се считат за длъжници и получават книги само след предаване на задълженията си и плащане на глобата.

3.9. Читателите, които са загубили или развалят книги, ги заменят със същите екземпляри или публикации, признати за еквивалентни. Ако замяната не е възможна, действителната пазарна стойност на публикацията се възстановява.

3.10. Условия за доставка на литература в края на учебната година:

Учебници - не по-късно от:

Забележка.За матурите сроковете за доставка на художествена и учебна литература могат да се променят по споразумение с библиотеката.

3.11. Лично досие се издава на учениците само след връщане на литературата, взета по библиотечен абонамент; напускащите служители проверяват своите заобикаляния в библиотеката.

4. Правата и задълженията на читателя при ползване на библиотеката

4.1. Читателят има право:

Да имат свободен достъп до библиотечни фондове и информация;

Получавате безплатен достъп до библиотечни фондове и информация;

Получава за временно ползване печатни издания, аудиовизуални документи от библиотечния фонд;

Получаване на консултантска и практическа помощ при търсене и подбор на печатни произведения и други източници на информация;

Удължаване на сроковете за ползване на литературата по предписания начин;

Използвайте справочна и библиографска апаратура, каталози и картотеки на традиционни и машинно четими носители;

Използване на справочни, библиографски и информационни услуги;

Получават библиотечно-библиографски и информационни знания, умения и способности за самостоятелно използване на библиотеката, книгите, информацията;

Участвайте в събития, организирани от библиотеката;

Изисквайте конфиденциалност на данните за него и на списъка с прочетени от него материали.

4.2. Читателят е длъжен:

Спазвайте правилата за ползване на библиотеката;

Да се ​​грижи за печатни произведения и други носители на информация, получени от библиотечния фонд (не маркирайте, подчертавайте, откъсвайте, огъвайте страници и др.);

Връщайте навреме книги и други документи в библиотеката;

Не изнасяйте книги и други документи от помещенията на библиотеката, ако не са отразени във формуляра или в сп. „Читалня”;

Не нарушавайте реда на литературата;

При получаване на печатни издания и други документи от библиотечния фонд да ги прегледате в библиотеката и при констатиране на дефекти уведомете за това библиотекаря, който ще направи съответна бележка за тях;

Подпишете читателския формуляр за всяка публикация, получена в библиотеката;

След като напусне училище, върнете в библиотеката публикациите и другите документи, които притежава.

5. Права и задължения на библиотеката

5.1. Библиотеката има право да:

Да раздава необходимата литература на читателя само след доставката на книгите, чийто срок на ползване е изтекъл;

Намалете в някои случаи установените срокове за използване на материали с голямо търсене от читателите;

Ограничете присъствието на читатели в библиотечния фонд по време на работното време в библиотеката;

Прекъсване на работата на библиотеката за половин час в средата на деня за техническа пауза за проветряване на читалнята и възстановяване на реда в библиотечния фонд;

Ако условията за ползване на книгите бъдат нарушени без основателна причина, наложете санкции на читателите. Размерът на глобата се определя в началото на учебната година с решение на Училищния съвет;

Да се ​​откаже възможността за текущата учебна година да се ползва фонд „Редки книги” за онези читатели, проявили небрежно отношение към материалите на този фонд;

Използвайте помощта на дежурния клас по споразумение с него и съветите на класа при работа с читатели-длъжници.

5.2. Библиотеката трябва:

Да извършва годишна пререгистрация на читателите в началото на учебната година;

Осигуряване на безплатен достъп на читателите до библиотечните фондове и отдаване на печатни материали за временно ползване;

Осигуряване на бързо и качествено обслужване на читателите, като се вземат предвид техните искания и нужди;

Предоставя за ползване каталози, картотеки, извършва други форми на библиотечна информация;

Провеждат консултантска работа, подпомагат търсенето и подбора на необходимите публикации, библиотечни, библиографски и информационни знания;

Провеждане на устна и визуална масова информационна работа; организира литературни изложби, библиографски прегледи, игри, празници и други събития;

Подобряване на работата с читателите чрез въвеждане на съвременни компютърни технологии;

Систематично следи за своевременното връщане в библиотеката на издадените печатни произведения;

Осигурява безопасността и рационалното използване на библиотечните фондове, създава необходимите условия за съхранение на документи;

Да извършва дребни ремонти и навременно подвързване на книгите, като в тази работа включва библиотечния актив и работата на цех „Библиотека”;

Допринасят за формирането на библиотеката като център за работа с книги и информация;

Създаване и поддържане на удобна работна среда за читателите;

Периодично актуализирайте постоянната експозиция „Подаръци от нашите читатели”.

ЗАКОН ЗА ПРАВАТА И ЗАДЪЛЖЕНИЯТА НА ГРАЖДАНИ НА УЧИЛИЩЕ No 734
(учители, ученици и служители)

Глава 1. Права и задължения на гражданите на СНЦ "Училище за самоопределяне"

Правата на всички граждани

1. Всички граждани на НПО имат равни граждански права.

2. Всеки гражданин има пълното право да действа по своя преценка, свободно да изразява мнението си, без да накърнява достойнството и свободата на другите хора. (Закон за защита на честта и достойнството.)

3. Всеки гражданин има право да подаде молба до Съда на честта за обида на честта и достойнството му.

4. Всеки гражданин има право да внесе своето мнение, искане, протест, идея за разглеждане в Училищния съвет, в Почетния съд, в Общото събрание.

5. Всеки гражданин има право да издига кандидати в съответствие с изборния закон, да се самономинира, да избира и да бъде избиран във всеки орган на НПО.

6. Всеки гражданин има право да участва във всички сфери от живота на сдружението, да присъства на заседания, съвети, педагогически пленуми и да получава информация.

7. Всеки гражданин може да предложи провеждането на културно събитие и да поеме инициативата в свои ръце, както и да инициира създаването на всякакви кръжоци, секции, клубове, проекти и т.н.

8. Всеки гражданин може да постави пред Съвета на НПО въпроса за пребиваване на ученик, учител или служител в сдружение, ако с действията си нарушава устава на НПО.

9. Всеки гражданин има право да се присъединява към училищни неполитически и нерелигиозни сдружения или да създава свои собствени, при условие че уставът им не противоречи на устава на НПО.

Отговорности на всички граждани

1. Всеки гражданин е длъжен да спазва конституцията и законите на НПО.

2. Всеки гражданин е длъжен да спазва решенията на органите на НПО.

3. Всеки гражданин е длъжен да участва в самообслужване в съответствие със закона и правилника на НПО.

4. Всеки гражданин е длъжен да спазва установения от НПО ежедневен режим, да се грижи за училищното имущество и имуществото на всички граждани.

5. Административният персонал и учителите са длъжни да предоставят на учениците възможности за образование.

6. Всеки ученик, съобразно своите възможности, образователни потребности, индивидуални планове и програми, е длъжен да използва наличните условия за обучението си.

Глава 2. Правата и задълженията на ученика

Студентски права

1. Ученикът има право свободно да избира предмети, надвишаващи държавния минимум, които ще му бъдат полезни в по-нататъшното му обучение и живот от 5. клас.

В 10-11 клас ученикът има право самостоятелно да избира набора от необходими предмети, с изключение на предметите, определени от Училищния съвет като задължителни.

2. Студентът има право да се обучава по индивидуален план по своя воля и със съгласието на преподавателя по предмета и в тази връзка на безплатно посещение с последващо полагане на изпити и тестове.

3. Ученикът има право да не се явява на урока само по споразумение с учителя.

4. Студентът има право да откаже на учител:

а) при психологическа несъвместимост;

б) ако учителят обижда ученика.

5. Ученикът има право да избере учител по споразумение с него.

6. Студентът има право да вземе програмата предсрочно, която трябва да завърши през учебната година, и да премине в следващия клас.

7. Ученикът има право да замества учителя в класната стая при заболяване на учителя по споразумение с администрацията.

8. Студент може да обжалва в учебното звено или в катедрата, ако смята, че е получил незаслужена оценка за някаква работа.

9. Ученикът има право да бъде безпрепятствено в училище през целия ден до 18:00 часа, без да пречи на учебния процес. След 18 часа престоят в училище е възможен само с възрастни: ръководители на кръжоци, клубове, секции, учители, родители и др.

10. Учениците от 10-11 клас имат право да откажат избрания специален курс и да обяснят отказа.

Отговорности на учениците

1. Ученикът трябва да завърши прогимназиален курс.

2. Ученикът е длъжен да представи документ, обясняващ отсъствието му от класната стая.

3. Ученикът е длъжен да изпълни всички изисквания на учителя за подготовка за урока.

Глава 3. Правата и задълженията на учителя

Права на учителя

1. Учителят има право да преподава, като използва всякакви методи и средства по своя преценка, ако те не противоречат на устава на училище номер 734.

2. Учителят има право да не допуска закъснели до урока и да не приема кредити от тях в свободното си време; не обясняват тема, която учениците са пропуснали без основателна причина.

3. Учителят има право да отстрани ученик от урока, ако пречи на работата на класа и учителя или унижава достойнството на другите, а ако нарушенията придобият траен характер, да откаже ученика с решение. на Училищния съвет.

4. Учителят има право да изиска от ученика документ, обясняващ отсъствието му в класната стая.

5. Учителят има право със съгласието на ученика да го премести при друг учител по същия предмет със съгласието на друг учител.

6. Учителят има право да изисква от ученика да изпълни всички задачи, предвидени в плана на урока.

7. Учителят има право със съгласието на ученика да го прехвърли в индивидуален план.

Отговорности на учителя

1. Учителят не може да даде на ученика индивидуален план, ако той не го иска.

2. Учителят е длъжен да освободи учениците веднага след обаждането, тъй като междучасието е време за почивка, а не за учене.

3. Учителят е длъжен да освободи ученика от урока по негово желание.

4. Учителят е длъжен да провежда допълнителни учебни занятия и подготовка за изпити, ако те не противоречат на параграф 2 на глава 5.

5. Учителят е длъжен да осигури на ученика всички условия за пълноценна работа в класната стая.

6. Учителят трябва да оцени работата в урока, да постави оценки за знания, а не за поведение.

7. Учителят е длъжен да съгласува с учебната част на урока с непълния клас, провеждането на контролни работи, освобождаването на отделни ученици от изпити.

Студентски проекти на закони и наредби
9 клас по време на потапяне в дясно

ПРОЕКТ НА ЗАКОН ЗА ПРАВАТА
И ОТГОВОРНОСТИ НА ДИРЕКТОРА НА УЧИЛИЩЕТО

Глава 1. Права на директора

1.1. Директорът има право да участва във всички училищни дейности (от кръжоци за първокласници до училищното настоятелство).

1.2. Директорът има право да се ползва със същите права като учениците на училището, например да решава спорове чрез Съда на честта.

1.3. Също така правата на директора включват възможността да се обажда на хора, които не спазват законите, и да провеждат разяснителни разговори с тях.

Глава 2. Задължения на директора

2.1. Директорът е длъжен да изпълни всички поети задължения.

2.2. Директорът е длъжен да спазва устава на училището за НПО.

2.3. Директорът не трябва да злоупотребява с длъжността си.

2.4. Директорът е длъжен да общува с учениците, да познава настроението в училището, както и училищните проблеми.

ПРОЕКТ НА ЗАКОН ЗА АНТИВАНДАЛИЗМА

Обяснителна бележка

В нашето училище все по-често се извършват вандалски прояви, затова реших да напиша проект на нов закон за борба с вандализма, разчитайки на мнението на децата.

Цел на закона

1. Да научим децата да бъдат отговорни за своите действия, да ги научим да бъдат отговорни за действията си.

2. Уверете се, че другите винаги спират да вандалстват друг човек.

3. Грижете се за училището и се уверете, че то винаги остава красиво и гостоприемно за нас.

Вандализъм- това е умишлено увреждане на училищно имущество. Повредата на училищното имущество е повреда на чинове, столове и др. Както и надписи по стени, прозорци и врати.

1. Отговорности на гражданите

1.1. Гражданинът на училището е длъжен сам или с чужда помощ да предотврати повреда на училищното имущество.

1.2. Гражданинът на училището е длъжен да изтрива нецензурни изрази, които накърняват неговата чест и достойнството на другите, на всяко място, където са написани.

1.3. Гражданин на училище е длъжен да почисти класа си. Почистването включва и премахване на неприлични надписи от столове, бюра и от всички места, където ще бъдат изписани.

2. Отговорности на Училищното настоятелство

2.1. Училищното настоятелство трябва да насърчава хората, които помагат за възстановяването на училищното имущество.

3. Задължения на придружителите

3.1. Придружителите са длъжни да следят за чистотата и реда и всичко, което се случва в училището.

4. Повреждане на училищно имущество по непредпазливост

4.1. Деецът е длъжен да оправи училищното имущество или да заплати обезщетение за материални щети.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

За прехвърлянето на образователната система на Република Саха (Якутия)
на диференцирана заплата
въз основа на единна тарифна скала

ПРИЛОЖЕНИЕ No 1-18

към постановление на Министерството на социалната закрила, труда и заетостта и Министерството на образованието на Република Саха (Якутия) от 23 декември 1992 г. № 47

ТРУДОВ РЕГЛАМЕНТ
ТАРИФНИ СТАВКИ
библиотекари на образователни институции

Длъжностни заглавия	Степени и подраздели на заплащането на труда	Тарифни коефициенти
Служители на библиотеки на учебни заведения с брой ученици 55 (не повече) души и библиотеки ISKRO
С висше образование
Ръководител на библиотеката на образователна институция с високо ниво на професионална дейност (UPD)
Водещ учител-библиотекар
библиотекар
Ръководител на библиотеката на образователната институция
Водещ учител-библиотекар
Водещ учител-библиотекар с висок FRP
библиотекар
Педагог-библиотекар с висок FRI
Служители на библиотеки на учебни заведения с до 550 ученици, интернати от всякакъв тип, сиропиталища, методически стаи (центрове) и други образователни институции
С висше образование
Ръководител на библиотеката на образователната институция
Ръководител на библиотеката на образователна институция с висок FRT
библиотекар
Педагог-библиотекар с висок FRI
Със средно специално образование
Ръководител на библиотеката на образователната институция
Ръководител на библиотеката на образователна институция с висок FRT
библиотекар
Педагог-библиотекар с висок FRI

Председател на комисията по труда и заетостта на Република Саха (Якутия) Х. Н. Дяконова

Гимназии, лицеи, училища със задълбочено изучаване на отделни предмети

Средни училища

Селски и селищни училища

Библиотеки на детски домове, интернати за деца, лишени от родителски грижи

Библиотеки на училища и интернати за деца с увреждания

II. Набавяне на основния фонд (художествена и научна и учебна литература)

състояние

Опит за решаване на проблеми

III. Учебници. Проблеми с екипирането в нови условия

състояние

Осигуряване на учебници за извънбюджетни средства

IV. Медиатека и работа с интернет в модерно училище

Медиатека и нейната роля в образователния процес

Интернет в училище

Общи изводи по темата

V. Библиотечни уроци в училищната библиотека

Vi. Персонал за училищните библиотеки

Персонална маса

състояние

Опит в решаването на кадрови проблеми

Обучение на персонала

състояние

Решение

Преквалификация и повишаване на квалификацията