У дома Полезни свойства на плодовете Художествени произведения за влиянието на човека върху природата. Човекът и природата в руската и световната литература. Пришвин и неговите произведения за природата

Полезни свойства на плодовете

Художествени произведения за влиянието на човека върху природата. Човекът и природата в руската и световната литература. Пришвин и неговите произведения за природата

Руският език като учебен предмет, неговата специфика.

Предмет в училище- тази или онази научна дисциплина или област на дейност, адаптирана за изучаване.

Основата на руския езиккато учебен предмет е науката за руския език. Той е мултидисциплинарен: включва съвременния руски език, неговата история и диалектология, сродни науки - графика, правопис и пунктуация.

Руският като роден език е един от най-важните учебни предмети, които заедно с други училищни дисциплини са в основата на общото образование на завършилите.

Функции:

предмет на изучаване и преподаване на него

средство за изучаване на всички други предмети.

Следователно успехът на студентите в овладяването както на самия руски език като средство за комуникация във всички форми на неговото приложение, така и на всички други учебни предмети до голяма степен зависи от нивото на неговото преподаване.

RYa в модерно училище

учи от I до IX клас. В X-XI класове дълги години се преподава като опция (в зависимост от вида на училищата и възможностите за въвеждане на предмета "Руски" в учебната програма). В момента в много региони на Русия уроците по руски език са задължителни в старшите класове.

Цели на обучението- една от основните категории методика, която характеризира предмета от гледна точка на причината за включването му в учебната програма.

Тази категория е исторически течна. В различни периоди от развитието на руската школа се поставят различни цели на обучението по руски език - тесни или широки. Имаше период, когато руският език изобщо не се изучаваше (1923-1927), но бяха формулирани целите на работата по езика.

Фактори за поставяне на цели: обществен ред; нивото на развитие на съответната наука (в този случай лингвистиката); нивото на развитие на педагогиката, детската психология и самата методика на преподаване на руски език.

От гледна точка на обществения ред, съвременното училище трябва да даде солидни познания по езика, да постигне свободно владеене на него. Езиковата наука е описала адекватно всички нива на руския език и всички функционални и стилистични разновидности на руската реч. Това даде възможност да се постави задачата за изучаване на езика във всичките му основни проявления. (За първи път тази задача е поставена от Ф.И.Буслаев през 1844 г. Виж 2.) Методиката на преподаване на руски език, опирайки се на постиженията на педагогиката и детската психология, разработи система за изучаване на нови раздели от науката за езика включени в програмата, и развитие на съгласувана реч, като по този начин се създава възможност за реализиране на поставените цели.

Руският език като учебен предмет решава две групи проблеми: специални (те произтичат от неговите характеристики) и общи предмети (те се изпълняват от всички училищни дисциплини).

Състав на курса:

Системата от езикови понятия, които трябва да съставляват знанията на учениците за езика и речта,

Правила за правопис и пунктуация, въведени в курса по руски език; придобиването на умение и умение за прилагане на правописни правила е една от най-съществените практически цели на преподаването на руски език,

Речеви умения, които трябва да се развият в процеса на изучаване на основния курс и уроците по развитие на речта.

Структурата на дисциплината предполага специфично разпределение на материала по класове, семестри, тримесечия.

Когато се определя какво трябва да се преподава на децата, трябва да се знае състава на курса по руски език, принципите на подбор на учебен материал, както и характеристиките на избраните понятия и умения, включени в програмата по руски език за средното училище.

От четирите вида образователни материали училищният курс по руски език включва три:

Познаване на езика

Езикови умения

Начини на работа с езикови явления.

В училището се изучава само част от научния курс по руски език. Това се обяснява с възрастта на учениците и нуждите на тяхното обучение на 11-15 години. За целта се свежда до минимум научната дисциплина, от която се избира минимума от необходими знания.

При формиране на концептуалната основа на съвременния учебен курс по руски език (т.е. владеене на езика), съставителите на програмите се ръководят както от общи дидактически принципи, така и от специални. Избраните за изучаване в училище понятия се разглеждат от гледна точка на техния научен характер, общоприемливост и достъпност.

Основата за минимизиране на научния курс по руски език за училището бяха специални критерии, т.е. принципи, произтичащи от задачите на училищния курс по руски език: идеологически, системни, функционални, естетически, комуникативни, практически, исторически и интердисциплинарни.

Технологии, методи и техники на обучение (на базата на учебния предмет "Руски език").

Педагогическа технология- това е строго научно проектиране и точно възпроизвеждане на педагогическите действия, които гарантират успеха.

Тъй като педагогическият процес винаги се основава на определена система от принципи, педагогическата технология може да се разглежда като съвкупност от външни и вътрешни действия, насочени към последователното прилагане на тези принципи в тяхната обективна връзка, където личността на учителя се проявява пълноценно. Именно това е разликата между педагогическата технология и методиката на преподаване на учебна дисциплина.

Понятието "методология" изразява използването на набор от методи и техники на обучение и възпитание, независимо от актьора. Педагогическата технология предполага участието на обучаващия учител. От това следва, че всяка образователна задача може да бъде решена ефективно с помощта на адекватна технология, използвана от професионалния учител в своята работа.

Методи на преподаване на руски език.

Класификация на Вернер-Ставкин

По характера на познавателната дейност

Репродуктивна:

Репродуктивна

Целта е придобиване на нови знания. Учи учениците да работят сами. За този метод се избират леки или частично познати теми.

Пояснително - илюстративно

Целта е да се комуникират готови знания.! Спестява време - Учителят предоставя извадка за изучаване на книжовния език.

Продуктивно:

Частично търсене

Целта е да се преподават елементите на творческата дейност. Учителят организира работата - учениците сами изпълняват задачата, а след това правят заключение.

Проблемно учене

Учителят сам поставя проблема и показва как да го разреши.

Изследвания

Децата трябва сами да открият проблема. (В учебника на Панов) Цел: да помогнем на децата да разберат същността на нашия език.

Според логиката на представяне на материала

Дедуктивна

Индуктивен

Какво определя избора на метод:

Възрастови особености

Ниво на наличните знания

От естеството на материала

От дидактическата и образователната цел на урока.

Методите трябва да се комбинират!

Функции на методите на обучение:

Образование, развитие и възпитание. Единството на обучение, развитие и възпитание е основният принцип на образователния процес, осъществяван от съвременното училище.

Водещата функция на метода на обучение е образователен(преподаване), което е насочено към задълбочено и солидно усвояване на програмния материал. Умението на ученика да прилага придобитите знания на практика или да придобие нови знания е критерий за учебната функция на метода.

Развиващи сефункцията на учебния метод е тясно свързана с възпитателната. И така, упражнението е предназначено да изпълнява учебната функция, но в същото време трябва да бъде предназначено за общото развитие на учениците, за развитието на техните мисли, творчески способности. Тази функция се проявява в последователно развитие на качеството на знанията на ученика, неговите правописни и речеви умения и способности.

ВъзпитаниеФункцията на метода на обучение поема в процеса на обучение изпълнението на образователни задачи, тоест това е такова преподаване, при което се постига органична връзка между усвояването на знания, умения и способности от учениците и формирането на тяхната личност.

Принципи на преподаване:

Единство на форма и съдържание

Поетапно формиране на лингвистични знания и лингвистични понятия със задължителната им систематизация

Всяка лингвистична концепция трябва да бъде въведена, използвана, приложена към други раздели

Връзката на граматиката с речта

Връзката при изучаване на езикови раздели: лексика-морфемика; морфемия-морфология; морфология-синтаксис; синтаксис-фонетика (интонация)

Творческо усвояване на всички правила, дефиниции. Въз основа на анализа може да се появи разбиране.

Връзката на уроците по език с художествен текст (анализ на текст)

Структура на урока за анализ

Видове уроци

Напоследък в теорията и практиката на обучението (включително руски език) се наблюдава тенденция към по-широко използване на нетрадиционни форми на преподаване.

Семинарски урок

· Пробен урок

Дискусионен урок

· Урок в работилница и др.

Както показа практиката на опитни учители, тези форми на уроци са доста ефективни и имат много предимства, по-специално:

- допринасят за развитието на способността за анализиране, съпоставяне и обобщаване на изучаваните явления;

- допринасят за усъвършенстването на процеса на овладяване на знания и умения, развитието на устната и писмената реч на учениците;

- развиват умения за работа с лингвистична справочна литература и др.

Такива уроци се препоръчват не само в гимназията, но и в средното ниво на образование. Противоречивият подход на някои учени към нетрадиционните форми на обучение изглежда интересен. То се проявява по-специално в тълкуването на връзката между вида на урока и формата на неговото провеждане, тоест връзката между понятията "тип" и "тип" на урок: например някои експерти разглеждат урок-семинар, урок-диспут, урок-работилница и др. г. като разновидности на отделни видове уроци, докато други ги разграничават в отделни видове, с които не може да се съгласим, тъй като във всички тези случаи новите форми са само разновидности на определени видове уроци. Такива подходи се срещат и в методиката на обучението по руски език.

* Видове уроци

По този начин разделянето на типове трябва да става в рамките на използваната типология на уроците. Така, например, M.I.Makhmutov, в рамките на отделни типове, идентифицира съответните типове уроци, които могат да бъдат илюстрирани със следната таблица:

МАЛКО ИСТОРИЧЕСКИЙ МАЛКО:

Тогава най-известни бяха произведенията на такива автори на университетски учебници (и учебни помагала), като И. Н. Казанцев, М. Н. Данилов, Б. П. Есипов, И. Т. Огородников, Т. А. Илин, Г. И. Щукина, В. А. Нищук, Ю. Б. Зотов и др. трябва да се подчертае, че класификациите на уроците на различни автори се различават не само по това, което е поставено в основата им, но и по броя на идентифицираните типове, дори ако са базирани на една и съща характеристика (или редица характеристики) . Например, класификациите, базирани на дидактическа цел, имат неравен брой видове уроци (И. Н. Казанцев има 10 вида уроци, И. Т. Огородников - 5, Б. П. Есипов - 5, Ю. Б. Зотов - 4 и др.).

Една от причините за несъответствието в класификацията на уроците е нееднозначното разбиране на някои важни понятия от дидактиката, например понятията „обща дидактическа (образователна) цел“ и „цел на организиране на учебните занятия“.

Нека обясним това с конкретен пример. Дълго време най-често срещаните класификации на уроците в педагогическата теория и практика са (и все още остават) класификацията на уроците според основната дидактическа цел на часовете. Така известният дидактик В. А. Онищук в учебника "Видове, структура и методика на урок" (Киев, 1985) предложи следната типология на уроците за основна образователна цел: 1) урок за усвояване на нови знания; 2) урок по усвояване на умения и способности; 3) урок по комплексно приложение на знания, умения и способности; 4) урок по обобщаване и систематизиране на знанията; 5) урок по проверка, оценка и коригиране на знания, умения и способности; 6) комбиниран урок. Тази типология на уроците намери широко приложение в методиката на преподаване на руски език в училище. Целият проблем обаче е, че понятието „главна образователна цел“ се разбира нееднозначно от различни автори, което е посочено от М. И. Махмутов в книгата му „Модерен урок“ (Москва, 1985), където се прави разлика между понятия „дидактическа цел“ и „Цел на организацията на часовете“. Първият има според него по-общ и чисто педагогически характер (да организира изучаването на нов материал, да усъвършенства знанията, уменията и способностите на учениците и др.). Втората цел изяснява същността (методологията) на изучаване (или усъвършенстване) на знания, способности и умения. Това е усвояване на нови понятия, прилагане на наученото в упражнения и при решаване на задачи и т.н. в самия ход на обучението. Липсата на разграничение между концепции и цели доведе до факта, че някои автори, например V.A. Onishchuk, отделят такива уроци като отделни видове:

- уроци за усвояване на нови знания;

- уроци за овладяване на умения и способности;

- уроци по прилагане на знания и умения.

Горната типология на уроците също беше фокусирана върху изучаването на курса по руски език, което не отговаря на спецификата на този предмет, тъй като усвояването на нови знания тук на практика става едновременно с усвояването и прилагането на умения и способности в същия урок (а не три).

Всъщност те се припокриват, осигурявайки прилагането на системно-деятелния подход в обучението, когато знанията се усвояват като методи на дейност.

За съжаление може да се каже, че все още няма консенсус нито по отношение на класификацията на уроците, нито по какъв принцип трябва да се разграничават определени видове уроци, както в дидактиката, така и в частните методи. Този проблем несъмнено изисква по-нататъшни изследвания и практическо развитие. Някои промени в решението на този въпрос бяха направени в трудовете на M.I. По-специално той предлага следната типология на уроците:

1) уроци по изучаване на нов материал, включително уводен урок;

2) уроци по усъвършенстване на знания, умения и способности, включително уроци по затвърждаване на знания, формиране на умения и умения, уроци по обобщаване и систематизиране на знания, уроци по целенасочено приложение на наученото и др.;

3) комбинирани уроци, които включват основните видове и от четирите вида;

4) уроци за контрол и корекция на знанията, способностите и уменията.

Основното съдържание на първия тип урок е изучаването на нов материал. Основната дидактическа цел на този урок е да гарантира, че учениците напълно овладеят новия материал. Тази дидактическа цел се постига чрез решаване на следните основни задачи: овладяване не само на нови понятия, но и методи на действие, формиране на система от знания и методи за самостоятелна търсеща дейност.

В урок от трети тип (комбиниран урок) задачи както от първия, така и от втория тип се решават в съвкупност.

Контролните уроци се използват за оценка на учебния процес и неговите резултати, нивото на усвояване на системата от знания (по темата, раздела, целия курс), формирането на уменията и способностите на образователната и познавателната дейност на учениците. Контролът може да се извършва както устно, така и писмено.

Освен това, от гледна точка на развитието на когнитивната независимост на учениците, M.I.Makhmutov класифицира всички разновидности на модерен урок въз основа на принципа на проблематичността:

1) проблемни уроци;

2) непроблемни уроци.

Авторът разглежда проблематичен урок, в който учителят умишлено създава проблемни ситуации и организира търсещата дейност на учениците за самостоятелно формулиране на образователни проблеми и тяхното решаване (най-високото ниво на проблематичност) или самият той поставя проблеми и ги решава, показвайки на учениците логиката на мисъл в ситуация на търсене (най-ниското ниво на проблематичност). ).

М. И. Махмутов нарича проблемните уроци „синтетични“. Основното тук не е, че в урока се решават няколко дидактически задачи. Същността на синтетичния урок се крие във факта, че повторението на предаденото му обикновено се слива с въвеждането на нов материал, в резултат на което има някакво незабележимо навлизане на учениците в нова тема. В синтетичен урок се извършва непрекъснато повторение на знания, умения и способности, включването им в нови връзки и комбинации, което осигурява сложността и взаимосвързаността на основните етапи на урока (обяснение на нов материал, възприемане на него, усвояване на нови концепции, развитие на умения).

Така в проблемния „синтетичен“ урок няма ясно разделение на етапи, всичко в него е тясно свързано помежду си поради комбинацията от методи на преподаване и учене.

В заключение трябва да се отбележи, че от съвременните педагогически направления, които развиват концепцията за урок, най-съвършена е концепцията за проблемно развиващо обучение и съответния модел на проблемен урок, който е най-пълно обхванат в трудовете на М. И. Махмутов. Следователно, до известна степен (като се вземат предвид особеностите на методиката на учебния предмет) може да се разчита на него при по-нататъшното развитие и усъвършенстване на основните модели на уроците по руски език в съвременното училище.

Стилистични грешки

· Използването на дума в необичаен смисъл: За да си грамотен и да имаш много жаргонни думи, трябва да четеш много. Правилно: За да сте грамотни и да имате голям речник, трябва да четете много.

Нарушение на лексикалната съвместимост: евтини цени vm. ниски цени, повишаване на нивото на благосъстоянието vm. повишаване на нивото на благосъстояние („нивото“ може да бъде увеличено или намалено, но не и повишено или намалено); Това е от голямо значение за vm. Има голямо значение или играе голяма роля („значението“ се комбинира с глагола „да имам“, „да играя“ се комбинира с „роля“).

Използване на допълнителна дума (плеоназъм): Долетяха пернати птици. Птиците пристигнаха; Той се възмути от възмущението вм. Той се възмути. или Той се възмути.

Използването близо или близо една до друга в изречението на едни и същи коренови думи (тавтология): Историята "Муму" разказва ... вм. Историята "Муму" разказва ...; Образът на Ниловна изобразява ... vm. В образа на Ниловна е представена ...

Лексикални повторения в текста: Наскоро прочетох една интересна книга. Тази книга се казва "Млада гвардия". Тази книга разказва интересна история ... По-добре: Наскоро прочетох една интересна книга, наречена "Млада гвардия". Разказва... За да учат добре, учениците трябва да обръщат повече внимание на ученето. По-добро: За да бъдат успешни, учениците трябва да се съсредоточат повече върху своите дейности.

· Използване на думи (изрази) с неподходящо стилово оцветяване. Така че в литературния контекст използването на жаргонна, разговорна, обидна лексика е неуместно; в бизнес текст трябва да се избягват разговорните думи, изразително оцветените думи. Пример: Довереникът на благотворителни институции моли одитора. По-добре: Довереникът на благотворителните институции ругае одитора.

Смесване на лексика от различни исторически епохи: На героите риза, панталони, ръкавици. Точно така: ризница, броня, ръкавици.

Бедност и монотонност на синтактичните конструкции: Мъжът беше облечен в закалено ватирано яке. Капитонираното яке беше грубо изцапано. Ботушите бяха почти нови. Чорапите бяха изядени от молци.” Въпреки че ботушите бяха почти нови, чорапите бяха изядени от молец.

Лош словоред: Има много произведения, които разказват облеклото на автора в световната литература. По-добре: В световната литература има много произведения, които разказват за детството на автора.

· Стилистично и семантично несъответствие между части на изречението: Червенокос, дебел, здрав, с лъскаво лице, певецът Таманьо привлече Серов като човек с огромна вътрешна енергия. По-добре: Огромната вътрешна енергия, която Серов привлече певеца Таманьо, се отрази и във външния му вид: масивен, с буйна червена коса, с лице, пръскащо здравословно.

Ако групираме събраните тук дефектни изказвания на езикова основа, обединявайки грешки от един и същи тип в един блок, получаваме две дузини техни разновидности, сред които стилистичните, граматическите (управление, координация, неправилно оформяне), лексикалните и акцентологичните , т.е грешки в стреса. Изолирани факти са нарушения, свързани с граматическия род на съкращенията (един CC вместо един CC, самият МВФ вместо самия МВФ, НАТО - той вместо него и т.н.; с образуване на сравнителна степен на прилагателни и кратки форма (по-слаба, по-слаба, по-скромна, по-лоша, по-подробно, същата вместо предишната); с пропускане на дума във фразата (въведете Черномирдин, вместо да подадете кандидатурата на Черномирдин; поривите на вятъра достигнаха петнадесет до двадесет метри в секунда вместо да достигне скорост; филмът "Армагедон" ще се проведе вместо гледане или премиера на филма; въпросите за резултата от нашия кръг вместо резултата от разглеждането; кого е имал предвид президентът вместо президента и т.н. .); с логическо противоречие в твърдението, породено от латентен психически конфликт, или със замърсяване на няколко фрази (за първи път го видях отново; температурата няма да е много студена; Гайдар каза, че не можех да повярвам очите ми; интернационалистка група престъпници, която включваше двама таджики, Рузин, чеченци, украинци и московчани).

Две групи типове грешки:

Точност

Замърсяване на думи и форми

В бъдеще коментарът ще се позовава на изброените по-горе най-често срещани видове грешки, но първо бихме искали да откроим две групи специфични нарушения на правилността и чистотата на руската реч, които освен честотата на техните появата и езиковите причини за появата им, се характеризират с допълнителни социално-психологически свойства, които изискват отделно разглеждане.

Грешки в прецизността

И така, първата от двете групи грешки комбинира думи и конструкции, които нарекохме прецизност. Терминът, донякъде го преосмисляйки, взехме от теорията на превода, където езиковите единици се наричат прецизност, които изискват особено висока точност при прехвърлянето им на други езици. По правило това са собствени имена, числови стойности и някои нововъзникнали имена, които все още не са получили недвусмислени еквиваленти на други езици. Всички те изискват точни познания. Когато се прилага към езикови грешки, които нарушават точността на руската реч, в обхвата на понятието "прецизност" включваме думи и конструкции, които служат като препъни камък при овладяването на нормите на книжовната реч... При тях в речевата практика постоянно се извършват отклонения от правилата, както постоянно и упорито се отбелязват от специалистите по културата на речта, които не могат да бъдат изкоренени в усуса за дълго време. Този тип грешка служи като вид лакмус, тест за културна реч за говорещите, определящ степента на тяхното овладяване на културата на руската реч. Мотото на групата от прецизни думи и форми, така разбрани, трябва да бъде призивът:

„Трябва да се учи и да се знае!” Те включват грешки на всички нива на езиковата структура - граматически, лексикални, ортоепични. Нека започнем с лексикални грешки. Това е недопустимостта на използването на:

Формулярът "легна" без префикс;

Глаголът „да обуваш” [на себе си] вместо „да обуваш”: необходимо е да обуваш други обувки - Е. Додолев;

Мога да нося дънки - В. Третяк;

Не мога да нося нищо - А. Пугачева;

Той облече - Glam;

Да си сложим часовник, да си сложим слушалки, да сложим очила и т.н. Трябва да кажа, че тази грешка има вековна история и повечето от тези, които я правят днес в практиката на спонтанната реч, теоретично знаят, че по отношение на себе си човек трябва да използва глагола „слагам“, тъй като настойчивите препоръки на лингвистите по този въпрос са известни на всички. Подобен вътрешен конфликт между широко разпространения узус и знанието понякога води до обратен ефект с каламбур: „Аз носих толкова много..., т.е. не е носен, а се надява ”(вместо дрехи);

Вземете действия, вместо да предприемете действия, но предприемете стъпки или действия;

Да звучи в смисъла на "име, информирай, кажи на глас":

обявените кандидати (Н. Рижков); обяви информацията, че (О. Ситнова); посланието е озвучено от (Н. Петкова); изказа гледната точка (М. Дементиева); и накрая двойна грешка - той обяви това (Г. Зюганов). Глаголът to sound на литературен руски език означава „записване на саундтрака (на филма) отделно от снимането“. Използването му в горния смисъл („да се произнася“) е грубо нарушение на нормата, изкривява законите на словосъчетанието и естетически обижда ухото на роден руски „жаргон“.

Очевидно политическият "жаргон" може да стане обект на отделно изследване. Включените в него думи и словоформи изпълняват специална социално-психологическа роля, служейки за тези, които ги използват като знак за принадлежност към един и същ кръг на тясно взаимодействащи (взаимодействащи не само съвместно, но и на различни позиции в това взаимодействие) и разбиране на хората. . Такъв знак, например, се оказва думата с грешно ударение „намерение“ (Ю. Маслюков, Г. Кулик, Ю. Лужков, Г. Явлинский). По същия начин по едно време в кръга на хора, близки до Й. В. Сталин, произнасянето на думата "lavirUet" стана широко разпространено, което трябваше да подчертае, че този, за когото казват това, не винаги твърдо следва общата линия на партията . Сред единиците на политическия жаргон на нашето време бих включил и погрешното ударение във формата „приемам“, тенденцията да се произнася „старт“, което, за щастие, не се случи, използването на глаголите „гласувайте за кого“ вместо „гласувайте за кого (да гласувате за Степашин) и „представете кого (Черномирдин) „вместо „да внесете кандидатурата на Черномирдин”;

думата „измествания“ и конструкцията „за това“ (за това последното - по-долу);

Страдай: тази дума в изкривен смисъл „да упражнявам натиск, да натискам“ често се отбелязва от експертите като културно-речева грешка, но въпреки това продължава да се среща при хора, склонни към определен маниер и претенциозност на речта („... Иванишевич доминира над французина ... ”- С. Ческидов). В литературната правилна употреба доминира означава „да бъдеш самодостатъчен, да удовлетворяваш“.

Лексикалните грешки, които показват непознаване на формата или значението на чуждите думи, включват такива употреби като:

Последното твърдение е кредо ... ”вместо кредо (С. Белошапкина);

- „Изчакайте разширяването на творческите хора“ (М. Марголис);

Дебютантите на тази банка ... (А. Князева), където грешката се основава на паронимната конвергенция на думите дебит и дебют;

- „основната тема на срещата бяха противоречията между протестантите” (Е. Глазунова), където последната дума във фразата е новообразуването на автора от съчетанието на прилагателно със съществително ПРОТЕСТ + демонстрант-АНТИ. Но в същото време говорещата не почувства, че оказионализмът, който създава чрез комбиниране на две думи в една, съвпада с вече съществуваща в езика дума с напълно различно значение, което поражда трудности при възприемането на изказването от страна на слушатели;

Неправилно произношение на думите „инцидент“ (О. Маятская) и „компромис“ (Д. Муратов, Н. Петкова) с допълнителен звук „н“ в корена.

В областта на граматиката откриваме дългогодишни грешки, които не са били изкоренявани от много години:

При управление на падежите: по дългогодишни наблюдения (А. Лебед), по закони (В. Комисаров, Г. Селезнев), където вместо дателен се употребява генитив (правилно - според законите); плащат за услуги (Ю. Лужков) вместо да плащат за услуги или да плащат за услуги;

Съгласно: двете ведомства, двете страни (в. Дружба, М. Леонтиев) вместо двете; от седемдесет случая се приемат за разглеждане два вместо два, но двама са хора.

Най-голям брой грешки за помирение дават сложните цифри, които много журналисти, политици и държавни служители не знаят как да променят правилно в случаите, координирайки формите на съставните им части: за осемстотин и петдесетата годишнина на Москва (А Кротова) вместо осемстотин и петдесета; във всичките четиристотин и седемдесет тома на това дело (Н. Николаев) вместо четиристотин и седемдесет; триста седемдесет депутати гласуваха с шестдесет и трима против (А. Андреев) вместо шестдесет и трима и т.н. в изявленията на В. Синелников, С. Миронов, П. Лобков, Е. Новоселская, в текстовете на “МК”. Като едно от обясненията за повечето грешки при образуването на падежни форми на комплексни числа следва да се има предвид следното обстоятелство. Говорителят иска номерът, който извиква, да бъде точно, без изкривяване, възприет от слушателя. Устната реч протича при различни условия и често среща смущения - външни шумове, разсейване на вниманието на слушателя, възможни дефекти в произношението на говорещия, неизправности в техническите средства за комуникация. За да се намали до минимум въздействието на смущенията върху начина на предаване на цифрова информация, говорещият, като се съобразява с интересите на адресата на речта, произнася числителните като неизменни думи. Това обстоятелство, разбира се, не оправдава грешката, но по някакъв начин помага да се разберат възможните й причини (Припомнете си, че на езика на професионалния военен персонал, за да се избегнат изкривявания, е забранено да се декларират имената на населените места и цифрите, които предават цифрови обозначения.).

От областта на синтаксиса до групата на прецизните грешки включвам по-горе разгледаната забранена наречие („гледам през прозореца, шапката ми отлетя“) и конструкцията „за това“. Можете да „говорите за какво“, можете да „кажете“ или „да чуете“, но не всички глаголи на предаване и получаване на информация допускат такъв контрол. Разпространението в общественото „това“ до все по-голям брой „информационни“ глаголи, превърнало се в знак на политически и журналистически жаргон, сега се превръща в масова тенденция, която оказва натиск върху литературната норма, а по отношение на използващите това строителството е доказателство за недостатъчно строго отношение към собствената ви реч. Следните изрази трябва да се считат за недопустими: обсъди това (Б. Березовски); твърдят, че (А. Анкудинов); разбра / се разбра, че (С. Сорокина, А. Крупенин, В. Токменев); през посочения от вас период от време (В. Путин); означава, че (М. Задорнов); не вярвайте на това (А. Лукянов); очаквал това (В. Илюхин); е допусната грешка, че (П. Гусев), обяви, че (Г. Зюганов); говорейки за това, което забеляза (Е. Киселев).

И накрая, последното разнообразие от некодифицирани изрази в тази група са стрес грешки. Като цяло акцентологични грешки

записани в разглеждания материал са много разнообразни, но аз класифицирам като прецизни тези, които се срещат в малка група думи, но се повтарят постоянно и с които специалистите по култура на речта се борят от десетилетия. Тези думи в правилното произношение (договор, тримесечие, средства, намерения, езикови, приеми, начало) просто трябва да бъдат запомнени от онези, които съгрешават с тези грешки, като добавят към този списък група причастия, произнасяни често с неправилно ударение върху коренът -nes- и коренът - ved-, докато тяхното нормативно звучене изисква ударение върху наставката (извършен, приложен) или върху окончанието (дан, издигнат, въведен и т.н.). Думата „НАЧАЛО“ има сложна акцентологична парадигма с гъвкав акцент в различните й форми и въпреки че неправилната начална форма „ЗАПОЧВАНЕ“ се превърна в приказки в града и породи много анекдоти, грешката, изхвърлена през вратата, лети в прозорците на другите му словоформи: пожарът започна (А. Медведев) - вместо започна или започна; започнатите преговори (А. Степаненко) - вместо започналите; Започнах да се включвам (В. Улф) – вместо наченки А и т.н.

Въпреки че отбелязаните в нашия материал грешки в прецизността са не повече от 10% общо, те са най-острите за слуха на носителя на езика. Всяка от думите и фразите, изброени в този раздел, може да се използва за тестване на речевата грамотност на говорещите: „Как се произнася думата„ инструмент „в множествено число?“ По принцип тези прецизни думи трябва да се знаят, да се научат веднъж завинаги.

Замърсяване на думи и форми

Втората група нарушения на правилността и точността на речта съчетава явления от различно естество от обсъденото по-горе и е една от най-многобройните, съставляваща около 20% от целия масив. Този тип грешки вече не се свързват със статични познания или непознаване на правилата и конкретни думи, а се определят от динамиката на езиковата компетентност на говорещия, способността му да контролира и развива речта си. С други думи, естеството на подобни грешки е не само езиково, но и психологическо. Освен знания и опит, езиковата компетентност включва способността за размисъл върху формата на изговорения текст и способността за самооценка на казаното. В условията на недостиг на ефирно време телевизионен водещ или интервюиран политик, когато формулира мисъл, се стреми да я изрази възможно най-кратко, но това е случаят, когато „сестрата на таланта“ се оказва, че не е близка и скъпа към него, но далечни, консолидирани: „Няма да изсипвам много думи“, казва А. Асмолов. Това твърдение е резултат от редукция, компресия на нещо като този нормативен и нормален текст: „Няма да наливам вода и да говоря много думи“.

Такива факти, породени от желанието на говорещия да комбинира, „слее в една дума“ значението на подробен, многословен израз, получиха специално име в лингвистиката - универсализация. Тенденцията към универсализация има своите предимства, отговарящи на принципа на "икономия на усилията" - един от фундаменталните закони на развитието на езиковата и речевата практика. Нека сравним: казваме „разрядка“ вместо „разрядка на международното напрежение“ или „филологически факултет“ вместо „филологически факултет“ и т. н. Но положителният ефект може да се превърне в своята противоположност, а универсализацията води до изкривяване на правилната руска реч в ситуации, когато говорещият има мисли, които имат „конкуриращи се планове за преарткулация“ или „конфликтни речеви намерения“, както се изразяват психоаналитиците.

Руски език като предмет в началното училище

Руският език е задължителен за изучаване в училище, по-специално в началните класове. Това се определя от основните му функции:
езикът служи на човек като средство за формиране и изразяване на мисли, средство за общуване и средство за изразяване на чувства, настроения;
умението да говорят, четат и пишат на родния си език е необходимо условие и средство за учебно-възпитателна работа на учениците;
езикът е важен образователен инструмент.
Една от най-важните задачи на методиката по руски език е да определи и оформи курса на руския език в училище (и по-специално в началните класове на училището) като учебен предмет.

Цели на обучението по руски език:
развива устната и писмената реч на учениците;
научете децата, които са дошли в 1 клас, да четат и пишат, тоест елементарно четене и писане, и допълнително усъвършенствайте тези умения;
преподават книжовната норма - правописно и пунктуационно грамотно писане, ортоепично правилно произношение и овладяване на изразителност на речта и елементи на стилистиката;
изучаване на теоретичен материал по граматика, фонетика, лексика, формиране на система от научни понятия в езика;
да запознае учениците с образци от художествена, научнопопулярна и друга литература чрез уроци по четене и граматика, да им помогне да овладеят способността за възприемане на литературно произведение.
Програмата по руски език за началните класове конкретизира тези задачи. Програмата е държавен документ, който определя съдържанието на учебен предмет, неговия обем, последователността на представяне на материала, както и основните изисквания за нивото на знания, умения и способности по предмета. Изпълнението на програмата от учителя и учениците е строго задължително и не се допуска разширяване или свиване на програмата.

Принципи за изграждане на учебна програма на руски език:
Системно-описателен (при избора на съдържанието на обучението осигурява усвояването на системата на руския език от учениците и начините за прилагане на знанията на тази система на практика);
Комуникативна реч (ориентация към взаимосвързано преподаване на всички видове речева дейност (слушане, говорене, четене, писане) с цел формиране на способността на учениците да решават комуникативни задачи с езикови средства в различни ситуации на общуване);
Принципът на културното съответствие (определя посоката на съдържанието на езиковото образование за усвояване и присвояване от учениците на културните, духовните, моралните ценности на руския народ, залегнали в езика).

Видове програми:
Примерна програма е референтен документ на федерално ниво с минимално конкретно описание на съдържанието.
Приблизителната програма е насока за изготвяне на авторски учебни програми и учебници, работни програми по учебната програма, предмет, дисциплина и определя задължителната част от учебната програма, предмет, дисциплина, извън която има възможност за избор на автора на променлив компонент на образователното съдържание.
Авторска програма е документ, създаден на базата на Федералния държавен образователен стандарт и примерна програма и имаща авторска концепция за изграждане на съдържанието на курс, предмет, дисциплина. Авторска програма се разработва от един или група автори. Въвеждането на авторската програма в практиката на работата на образователните институции се предшества от нейното разглеждане и апробация.
Работната програма е регулаторен и административен документ на образователна институция, който характеризира системата за организиране на образователни дейности.
Работната програма конкретизира FSES, като взема предвид необходимите изисквания за неговото изграждане, а също така описва национално-регионалното ниво, отчита възможностите за методическа, информационна, техническа поддръжка на учебния процес, нивото на обучение на учениците, отразява спецификата на обучението в тази образователна институция.

Методи на преподаване на руски език.
Проблемът с класификацията на методите на обучение все още е актуален. В момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни признаци, съществуват редица класификации.
I. Най-ранната класификация е разделянето на методите на обучение на методи на работа на учителя (разказ, обяснение, разговор) и методи на работа на учениците (упражнения, самостоятелна работа).
II. От началото на 30-те години на XX век до наши дни класификацията на методите според източника на усвояване на знания се счита за най-разпространена и в приложение към руския език се представя по следния начин:
словесни методи – източникът на знание е изговорената или печатната дума;
практически методи – учениците придобиват знания и развиват умения чрез извършване на практически действия;
нагледни методи - източник на знание са наблюдавани предмети, явления, нагледни средства (показване на плакати, диаграми, филми, демонстрация на експерименти и др.).
Класификацията според източника на усвояване на знания е многократно и обосновано критикувана в педагогическата литература. Основният недостатък на тази класификация е, че тя не отразява естеството на познавателната дейност на учениците в обучението, не отразява степента на тяхната самостоятелност в учебната работа.
III. Класификация на методите според естеството на познавателната дейност на учениците:
Информационно-рецептивен (обяснително-илюстративен) - метод, състоящ се в представяне на готова информация от учителя и усвояването й под формата на ученици.
Репродуктивен - метод, който включва организиране на възпроизвеждане на методи на дейност, за които учителят е докладвал по-рано и примерът за изпълнението на който е показан (решаване на типични задачи, упражнения, преразказване на текстове по указания на учителя).
Метод за решаване на проблеми – метод, който включва поставяне на проблем от учител; учителят сам решава този проблем, но със сигурност демонстрира противоречивите пътища на самия процес на познание, илюстрирайки културата на мислене в хода на решаването на проблема.
Методът на частичното търсене (евристичен) е метод, който предполага първоначалното овладяване от учениците на отделни елементи от търсещата дейност (например учителят поставя проблем, учениците излагат само хипотеза или учителят представя факти, а учениците правят заключения) .
Изследване – метод, който включва учителя да организира творческата търсеща дейност на учениците, като им поставя нови проблеми и проблемни задачи.

Учебник по руски език като източник на знания.
Учебникът е най-важното учебно средство, основен източник на систематизирани знания. Съдържанието и структурата му са подчинени на задачите за обучение, развитие и възпитание на учениците.
Компоненти на учебника по руски език:
1. Систематизиран учебен материал, който съдържа знания под формата на правила (граматични, правописни, пунктуационни) и езикови понятия.
2. Езиков материал: букви, срички, думи, изречения, текстове.
3. Апарат за организиране на асимилация:
въпроси и задачи
упражнения (за въвеждане на нов материал; за формиране на умения и способности)
инструкции за обучение (бележки, образци от анализи)
4. Ориентационен апарат (съдържание, заглавия, символи).
Урокът може да се използва за:
организиране на наблюдения върху езиков материал
работа с правилото
консолидиране на знания
домашна работа
справка

Методи на преподаване на руски език в училище: кратък курс от лекции.

Лекция 1. Руският език като предмет на обучение

В различни периоди от развитието на руската школа се поставят различни цели на обучението по руски език - тесни или широки. Имаше период, когато руският език изобщо не се изучаваше (1923-1927), но бяха формулирани целите на работата по езика. Целите на даден учебен предмет, включително руски език, се определят от следните фактори: социален ред; нивото на развитие на съответната наука (в този случай лингвистиката); нивото на развитие на педагогиката, детската психология и самата методика на преподаване на руски език.

Руският език като учебен предмет решава две групи проблеми:специален (те следват от неговите особености) иобщ предмет (те се изпълняват от всички училищни дисциплини).

СПЕЦИАЛНИ ЦЕЛИ:

Когнитивни цели:

- формирането на езиков мироглед на езика сред учениците (лингвистична компетентност);

Въоръжаване на учениците с основите на езика и речта (езикова компетентност);

Естетично възпитание на децата чрез руски език като учебен предмет.

Практически цели:

Формиране на правописни и пунктуационни умения и умения;

Въоръжаване на учениците с нормите на книжовния език;

Развитието на способността да предават своите мисли последователно.

Общи дидактически (или общопредметни) цели:

Образование на ученици;

Развитие на логическото мислене;

Обучение на учениците самостоятелно да попълват знанията си по руски език.

Форми за изучаване на езицифилософски мирогледът на учениците, включва ги в социалния живот, дава им най-съвършеното средство за познавателна дейност. Изучаването на език развива интелигентността, то трябва да изпреварва други учебни предмети, ако е възможно - ранно, главно - практически, насочено към овладяване на речеви умения: възприемане на речта (устно и писмено), говорене и писане - устно и писмено изразяване на мисълта.

От гледна точкапсихология Усвояването на език е един от аспектите на формирането на личността. Тя изучава процесите на общуване между хората, моделите на овладяване на речта в детството, механизмите на речта (говорене, тоест изразяване на мисли, и слушане, тоест възприемане на чужда мисъл).

Студентите ще придобият знания за мястото на руския език сред другите езици и неговите функции от следната информация: руският е един от двете и половина хиляди езика в света; Руският е един от славянските езици на света и един от славянските езици на нашата родина; Руският език в съвременния свят изпълнява три функции: езикът на руския народ, държавният език на Руската федерация, използван като средство за междуетническо общуване между народите, населяващи Русия, и един от седемте официални работни езика на Руската федерация. ООН. Знанията за това са от голямо значение не само за формиранетоезиков светоглед , но и да възпитават учениците, на първо място, уважение към другите езици и народи - говорещите тези езици; второ, идеята за равенството на всички езици с известна разлика в нивото на развитие.

Комуникация слитература е да се развие способността на учениците да формулират своите мисли на литературен език. За това руските учебници традиционно използват примери от руската класическа литература. XIX v.

От четирите вида образователен материал училищният курс по руски език включва три: познаване на езика, езикови умения и начини за работа с езикови явления.

Vв училище се изучава само част от научния курс по руски език. Това се обяснява с възрастта на учениците и нуждите на тяхното обучение на 11-15 години. За целта се свежда до минимум научната дисциплина, от която се избира минимума от необходими знания.

Лекция 2.
Метод на обучение по руски език
като наука.
неговия предмет, задачи, методи на изследване

Обект RYASH е самият език.

Методически предмет - овладяване на езика и преподаване на речта в условията на образователния процес, изучаване на учебния процес във взаимовръзката на трите му страни (съдържание, учителска дейност и учебна дейност на учениците).

Основната задача на RYASH - разглеждане на теоретични концепции за овладяване на практически умения в областта на преподаването на руски език, подготовка на учениците за практически дейности, за изучаване на напредналия опит на иновативни учители.

Основни концепции на RYASH:

1. Речева среда - това е речта на родители, други роднини и приятели, фолклор, художествена литература, радио и телевизия, кино и театър, а в училище, в допълнение, речта на учители и други училищни работници, речта в класната стая, езикът на учебниците и учебни пособия, тогава има цял комплекс от речеви потоци около детето, позволяващи му да развие своите речеви умения.

Потенциалът за развитие на речевата среда показва максималното ниво, до което детето може да развие способността си да говори в контекста на своето обкръжение, т.е. тя е съвкупността от всички възможности за развитие на речта на детето в дадена среда.

2. Модели на асимилация на родната реч означават сами по себе сизависимост от интензитетаречеви умения от развиващия потенциал на езиковата среда, специално изготвени с методически средства.

Разграничават се следните модели:

а)способността за възприемане на родната реч зависи от тренирането на мускулите на речевите органи на детето;

б)разбирането на значението на речта зависи от усвояването на детето на лексикални и граматични езикови значения с различна степен на обобщение;

в) усвояването на изразителността на речта зависи от развитието на податливостта на детето към изразните средства на фонетиката, лексиката и граматиката;

г) усвояването на речевата норма зависи от развитието на езиковото чувство на детето;

д) усвояването на писмена реч зависи от развитието на координацията между устната и писмената реч;

е) скоростта на обогатяване на речта зависи от степента на съвършенство на структурата на речевите умения.

Принципите на овладяване на родната реч - това са отправните точки, които ви позволяват да предвидите резултата от обучението и на които учителят разчита в процеса на практическа работа.

3. Методическа система за обучение Това е съвкупност от взаимосвързани взаимно влиятелни компоненти, които образуват цялост и единство. Тези компоненти са учебни цели, учебно съдържание, учебни принципи и методи, учебни форми и средства за обучение.

а) методически експеримент (установяващ, преподаване, контрол);

б) анализ на учебна и научна литература (по лингвистика, психология, педагогика и др.);

в) изучаване на опита на учителите, използващи иновативни методи;

г) методи за диагностика и прогнозиране в обучението по руски език.

1. Научен характер.

2. Последователност.

3. Последователност.

4. Връзка на теорията с практиката.

5. Взаимна връзка на разделите.

6. Съзнание.

7. Дейност.

8. Наличност.

9. Индивидуален подход към учениците.

10. Издръжливост.

11. Видимост.

1) Принципът на връзката между различните раздели на курса по руски език.

2) Комуникативният принцип (комуникативно-действен подход).

3) Контекстният принцип.

4) Стратегически принципи:

а) принципът, свързан с формирането на граматическото мислене;

б) осигуряване на тематична работа по развитието на речта;

v)принципът на разкриване на естетическата функция на родния език (изобразителни и изразни средства).

5) Тактически принципи:

а) свързани с използването на индукцията като начин на мислене;

б) отчитат връзката на отделните нива на езика;

в) разчитат на единици на речта и единици на езика.

Методиката на руския език се развива на пресечната точка на много науки и методиолозите и учителите трябва да разчитат на техните постижения. Учителят не може да не бъде едновременно психолог, лингвист, литературен критик, дидактик.

Философия осигурява методическите основи на методиката, разбирането на целите и задачите на езиковото обучение.

Техниката е тясно свързана спсихология , разчита на него при изучаването на процесите на възприемане на учебния материал на руски език, неговото запаметяване, възпроизвеждане, в развитието на мисленето на учениците и тяхната реч.

Най-важната роля в връзките на метода принадлежилингвистика - науката за езика, речта, руския език като предмет на обучение. Естествено, методологията на руския език отчита неговата същност: социална функция, връзка със съзнанието, нива (фонетично - лексикално - морфемно - словообразувателно - морфологично - синтактично - нивото на текста), както и спецификата на неговите секции.

Методологията се свързва слингвистични науки са не само интегративни, но и диференцирани. Техниката е свързана с разделите на лингвистиката, които осигуряват произношението и съответните графични нива на усвояване на езика: фонетика, фонология, ортоепия, графика; с раздели от лингвистиката, отразяващи лексикалното ниво на езика: лексикология, лексикография, морфемика, словообразуване, семантика, както и фразеология; със секции по лингвистика, осигуряващи обучение по писане: теория на писането и правопис.

Техниката е свързана с граматика – морфология и синтаксис, които служат за основа за овладяване на културата на речта; правопис и пунктуация; механизми на практическото използване на езика в речта: изграждане на фрази и изречения, образуване на словоформи в съответствие с езиковата норма. Теорията на речевата дейност е важна и за методиката на родния руски език. Тази насока осигурява методическите основи на речевото развитие на учениците: тяхната реч - устна и писмена, възприемането на чужда реч (също устна и писмена). Съвременната методика на писане се основава до голяма степен на теорията за текстовите типове и текстовия синтаксис, както и на ново, младо научно и езиково направление.

За успешното развитие на методиката на руския език е необходимо да има връзки с други сродни научни области - просодия, теория на дикцията, стилистика, реторика, теория на литературните жанрове. При развитието на речта на учениците методиката се основава на литературна критика, поетика, логика, теория на сценичната реч. Методиката не може да мине без разчитане на историята на руския език (историческа граматика, фонетика), както и на диалектологията.

Някои особено важни книги в историята на преподаването на руски език у нас:

1574 - И. Федоров, "ABC".

1757 - М. В. Ломоносов, "Руска граматика".

1844 - F.I.Buslaev, "За преподаването на руския език" (тази книга датира появата на методи за преподаване на руски език).

К. Д. Ушински, "Детски свят", "Майчино слово".

1872 - Лев Толстой, "ABC" (той го нарече основното произведение на живота си).

1903 - Ф. Ф. Фортунатов, "За преподаването на руска граматика в средното училище."

ВЪПРОС:

Какъв е предметът на методиката на преподаване на руски език в училище?

Лекция 3. принципи на преподаване

1. Принципът на научния характер.

2. Принципът на системност и последователност.

3. Принципът на приемственост.

4. Принципът на перспективите.

5. Принципът на достъпност.

6. Принципът на съвестността.

7. Принципът на дейност.

8. Принципът на видимостта.

9. Принципът на връзката между теория и практика.

10. Принципът на силата на усвояването на знанието.

11. Принципът на индивидуалния подход към учениците.

(вижте по-долу за обобщение на тези принципи)

1. Извънезиков принцип: сравнение на единици език и реалности

2. Функционален принцип: показващи функциите на езиковите явления в езика и речта.

3. Структурен и семантичен принцип определя разглеждането на езиковите явления от две гледни точки: от гледна точка на структурата (структурата) и от гледна точка на значението, което притежава дадена езикова структура.

4. Принципът на връзките между нива и между нива предполага установяването на зависимост, от една страна, между единици от едно и също ниво (техните промени под влияние една на друга, например във фонетиката - озвучаване или зашеметяване на съгласни при определени условия) и, от друга страна, между единици от различни нива (възможност или невъзможност за функциониране).

5. Нормативен и стилистичен принцип се състои в разкриване на механизма на избор в речта на езикови явления от страна на техните норми на употреба и уместността на употреба, в зависимост от редица условия, например адресат, концепция, жанр и стил на речта.

6. Исторически принцип включва отчитане на историческите изменения, които са се запазили под една или друга форма в съвременния литературен език.

Усвоените от учениците теоретични знания трябва да преминат в умения и способности, тоест теорията трябва да бъде подкрепена с практика (чрез упражнения, насочени към усвояване на материала).

Достоверността на представените факти се постига поради факта, че дискусионните точки се опитват да не бъдат включени в училищната програма.

Принципът на силата на усвояването на знания определя се от способността на учениците свободно да възпроизвеждат предварително изучаван учебен материал.

Принцип на достъпност се състои във факта, че подборът на езиков материал се извършва, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците.

Принцип на съзнанието основано на единството на дейността на учителя и дейността на ученика.Предполага съзнателното усвояване на езиковия материал.

Принципът на видимост се крие във факта, че ефективността на обучението зависи от степента на участие на различните сетива в усвояването на учебния материал.

Принципът на последователност и последователност предполага, че всички езикови явления в училищната програма се разглеждат като едно цяло, в единна система в техния семантичен, граматичен и комуникативен аспект. Като правило материалът на руския език варира от прост до сложен, въз основа на предварително проучен материал.

Принципът на приемственост препоръчва учителят, когато обяснява нов материал, да разчита на вече изучаваното.

Лекция 4. Теория на изучаването на фонетиката и графиката

Цели и принципи на обучението по фонетика и графика

Цели - изучаване на основните характеристики на езиковите единици, запознаване с тяхното функциониране в речта, формиране на образователни и езикови умения.

принципи - разчитане на речевия слух на самите ученици, разглеждането на звука в морфемата, съпоставянето на звукове и букви.

фонетика - раздел от лингвистиката, в който се изучава звуковата структура на езика: звуците на човешката реч, методът на тяхното образуване, акустични свойства, модели на промени в звуците, класификация на звуците, особености на разделяне на звуковия поток на срички , и т.н.

Графика - раздел от лингвистиката, който изучава "възприеманата" (чрез слух или зрение) страна на езиковите знаци, а именно връзката между букви и знаци.

Изучаване на фонетични понятия

Звук на речта - най-малката единица език.

транскрипция - същото като транскрипцията, т.е. предаване на звуци на дума на чужд език (обикновено собствено име, географско име, научен термин) с помощта на буквите на руската азбука.

Графика - раздел, който изучава състава на буквите и тяхното звуково значение. Графика се нарича още набор от букви и други конвенционални символи, използвани при писане.

писмо - конвенционални графични знаци, всеки от които има специфично звуково значение.

Гласни - вида на звуците, чието артикулиране не създава значителни пречки за въздушния поток.

сричка - един гласен звук или гласна, комбинирана със съгласна (или съгласни), която се произнася с едно натискане на издишания въздух.

Сричков раздел - края на една сричка и началото на друга, а на кръстовището има намаляване на звучността.

съгласни - речеви звуци, които се комбинират в сричка с гласни и, за разлика от тях, не образуват върховете на сричката.

Правопис, ортоепичен анализ

Ортоепия - това е раздел от лингвистиката, който наред с графиката обяснява правилата за използване на единицата в устната и писмената реч.

Ортоепичен анализ - подчертаване на произношението на конкретни думи.

Умения и умения по фонетика, методи на тяхното формиране

Фонетичните упражнения формират следните умения: разграничаване на звуци в думите, значение-различаваща роля на звуците, разделяне на думите на срички, постановка на ударение в думите.

Фонетичен анализсе извършва по следния начин:

1. Правописно обозначение на дума.

2. Разделяне на думата на срички и мястото на ударението.

3.Възможност за трансфер.

4. Фонетична транскрипция на дума

5. Характеристики на всички звуци по ред

6. Брой звуци и букви

Лекция 5. Теория и методология
изучаване на морфемиката и словообразуването

1. да дадат на учениците представа за морфемата като минимална значима част на думата;

2. Дайте представа за видовете морфеми на руски език:

а) коренни, словообразувателни, формообразуващи морфеми като единици с различни значения;

б) представки и суфикси като словообразуващи морфеми, отделени по мястото си спрямо корена;

в) наставки и окончания като формообразуващи морфеми, отделени от естеството на граматическото значение, което изразяват;

3. да научат да идентифицират фонетично различни звукови комплекси в една морфема въз основа на познаване на нефонетичните редувания на гласни и съгласни;

4. да научат да открояват едни и същи коренови думи и думи с една и съща морфемна структура;

5. да даде представа за основата на думата като носител на нейното лексикално значение;

6. да даде представа за принципите на морфемното деление;

7. показват значението на способността да се разделя дума на морфеми за използване на правописните правила на руския език;

8. да научи да прави разлика между непроизводни и производни основи;

9. да даде представа за продуктивната основа като формално-семантична основа за образуване на производна дума;

10. да даде представа за основните начини на словообразуване;

11. да даде представа за основните начини на обучение на отделни части на речта.

В Комплекс 1 разделът се изучава на два етапа: в 5. клас, в раздела, наречен "Морфемика" (в по-ранни издания - "Дсловообразуване"), се изучават проблеми, свързани с морфемния състав на думата, в 6. клас, разделът, озаглавен "Дсловообразуване", се изучават проблеми, свързани с деривационното образуване на думите. Изучаването на тези раздели е 20 часа в 5 клас и 43 часа в 6 клас (включително материал по правопис и култура на речта).

В Комплекс 2 разделът се нарича "Морфемика", изучава се на един етап в 5 клас и е предназначен за 43 часа.

В Комплекс 3 предлага и изучаване на морфемиката и словообразуването в 5 клас, но включва отделен раздел „Думата и нейната структура” (5 часа) в блок „За думата”, повтаряйки и обобщавайки наученото в основно училище, и комбиниран раздел, отделен от него с други раздели „Лексика. Словообразуване. Правопис "(37 часа) в систематичния курс" Език. Правопис". Изучават се основните начини за образуване на съществителни, прилагателни, глаголи и наречия и в трите комплекса, тъй като тези части на речта са представени в раздела по морфология, тоест в 5, 6 и 7 клас.

Изучаването на морфемиката и словообразуването се основава на наученото в началното училище.

Централната единица на морфемното ниво на езика еморфема - минималната значима част на думата. Терминът "морфема" е въведен и в трите комплекса (в комплекс 1 - само в последните издания).

Изглежда, че трябва да се обърне голямо внимание на спецификата на морфемата като езикова единица: препоръчително е морфемата да се сравнява с други единици на езика- катозвук идума учи в 5 клас. Сравнението на морфемата със звука ще покаже двуизмерната природа на морфемата (план на съдържанието + план на изразяване). Освен морфемата, езикът представя и други двуизмерни единици – думата и изречението. Основната разлика между морфема и дума е, че морфемата не е разделена на по-малки значими единици, като е материалът за изграждане на думи.

Материалът за редуването на гласни и съгласни е включен и в трите комплекса, но се изучава в края на раздела, след изучаване на методите за словообразуване; изглежда, че би било по-целесъобразно да се обърнем към този теоретичен материал в началото на изучаването на морфемиката.

Морфемите са разнородни; за тяхното изследване се предлага класификация въз основа на естеството на тяхното значение и положение един спрямо друг. Общоприета е следната класификация: морфемите се разделят накорени и некоренни (спомагателни, служебни, афиксни в една от терминологичните традиции) морфеми. Некоренните морфеми се делят на словообразуващи морфеми (производни, афикси в друга традиция) и формообразуващи морфеми (образуващи, флективни - тези понятия не съвпадат, флексии). Словообразуващите морфеми се делят на словообразувателнинаставки , префикси (префикси ) и постфикси. Формативните морфеми се разделят на формиращи суфикси, постфикси иокончания ... Някои лингвисти разграничават интерфиксите като морфеми със свързващо значение.

КонцепцияОснови думите са ново понятие в сравнение със знанията, придобити в началното училище. Появата му се свързва с понятието за лексикалното значение на думата, въведено в раздела на лексикологията.

1) прави разлика между различни думи и форми на една дума;

2) прави разлика между различните видове морфеми;

3) разчленява думата на морфеми;

4) определя значението в думата на морфемите от различни видове;

5) подчертайте основата в думата;

6) групови думи n общи морфемни характеристики;

а) еднокорен;

б) със същия суфикс, представка;

в) със същата структура (представка + корен + окончание, корен + окончание и др.);

7) направете синтактичен анализ на морфемни думи.

1. екстралингвистичен - съотношение на думите с действителността;

2. функционален - призив към функцията на морфеми от различни видове;

3. структурни и семантични - изучаване на морфемата като значима единица, определяне на деривацията на думата чрез нейното тълкуване, мотивация;

4. системен - съотношение на значението на морфемата със значението на думата, в която е представена; идентифициране на системни словообразувателни връзки на думи в такива, например, понятия като начин на словообразуване;

5. синхронен - последователно разграничаване на историческия и синхронен състав на думата, етимологията на думата и нейното извеждане в съвременния език.

След като обобщим прегледа на задачите, представени от трите образователни комплекса, можем да заключим, че при значителни различия в теорията и терминологията, представени в тези комплекси, разликите във видовете задачи са минимални; задачите са предимно репродуктивни и в по-голямата си част структурно съвпадат. Езиковият материал, предлаган в заданията, е предимно изолирани думи или словоформи, подчертани в текста. Малко многофункционални задачи. Уроците по морфемика могат да бъдат значително разнообразени и съживени чрез използване на необикновен езиков материал: от оказионализми на различни автори и случаи на псевдоетимлогия до думи, изкуствено създадени по примера на „глока кудздра“ на Л. В. Щерба. Привличането на необичаен материал помага да се разруши автоматизма на възприемане и възпроизвеждане на думата. Така че, когато се изучават редувания, е възможно да се предложи да се формират имената на малките на такива редки животни катомускусен елен ипасюк както и 1 лице единствено число от редки и несъществуващи глаголипрахосмукачка, колоброд, пофокстрой, звезди, шорти като ги запишеш в изкуствено създаден контекст, например:

Ако едно животно се нарича Пасюк, тогава неговите малки се наричат ...

Шортите отново са на мода. Вече ми липсваха всичките си познати, само аз все още не съм ош ...

Лекция 6. Теория и методология
преподаване на морфология

цели: 1) да постигне съзнателно усвояване от учениците на морфологични понятия (част на речта, граматически знаци на части на речта);

2) постоянно обогатяват граматическия строй на речта на учениците;

3) да запознае учениците с нормите на руския литературен език, свързани с използването на словоформи в речта.

задачи: 1) да развие у учениците представа за морфологията на руския език като строго организирана система, която включва добре познати морфологични класове думи и техните форми, функциониращи в структурата на фрази и изречения.

2) да запознае учениците със състава на частите на речта на руския език, с тяхното разделяне на значими и служебни, с разпределението на междуметията като специална част на речта;

3) да осигури усвояването от учениците на формите на флексия, които характеризират определени части на речта, да ги научи на правилното използване на тези форми за изграждане на фраза и изречение;

4) развиване на необходимите правописни умения въз основа на разбиране на правописните правила, свързани с изучаването на морфологията.

В Комплекс 1 разделът се нарича „Морфология. Правопис. Култура на речта "и е организирана по следния начин: в 5 клас морфологията завършва изучаването на руския език, разположен след разделите по фонетика, лексика и словообразуване (морфемика), в 6 клас морфологията се намира след разделите на речника и думата образуване, в 7 клас изучаването на морфология отнема цялата учебна година. В 5 клас се изучават съществително (свойство / общо съществително, анимация, род, склонение), прилагателно (пълнота / краткост, флексия), глагол (начална форма, вид, спрежение). В 6. клас се изучават съществително (разнообразни и несклоняеми съществителни), прилагателно (категории по значение, степен на съпоставка), числително, местоимение, глагол (преходност, рефлексивност, безличност). В 7. клас се изучават причастието и герундията, диалектите, служебните части на речта, междуметието.

В комплекс 2 материалът се изучава линейно. Разделът се нарича "Морфология" и започва в 5 клас след разделите по фонетика, лексика и морфемика чрез изучаване на съществителното име. В 6 и 7 клас се изучава само морфология: в 6 клас се изучават глагол, прилагателно, числително, наречие и местоимение, в 7 клас - причастие, герундий, служебни части на речта, междуметие.

В комплекса от 3 и 5 клас морфологията се изучава наред с други раздели и включва следните теми: класификация на думите по части на речта, съществително, прилагателно, глагол (след раздела за морфология следва синтактичен раздел). В 6 и 7 клас се изучава само морфология. В 6. клас се изучават причастието, герундията, числителните, местоименията, в 7. клас - наречието, служебните части на речта, междуметието, звукоподражанието.

Морфология - раздел на лингвистиката, който изучава класификацията на думите в езика по части на речта и граматически знаци на думи от различни части на речта.

Основните понятия на раздела, изучавани в училище, са: словоформа; части на речта (значими (самостоятелни) и служебни части на речта); променливи и неизменни части на речта; класификационни признаци на части на речта; флективни знаци.

1) задайте граматически (част от речта) въпрос към думата;

2) определи частта на речта, принадлежаща на думата;

3) прави разлика между формите на една дума и различни думи;

4) дават всички форми на дадена дума;

5) да прави разлика между граматическо и лексикално значение на думата;

6) съотнасят граматическите значения с информация за извънезикова реалност, посочват съответствия и несъответствия между тях;

7) да отклонява и спрега думите в съответствие с граматическите норми;

8) определят граматическото значение на формата на думата и средствата за нейното изразяване;

9) посочете всички граматически характеристики на думата с разделянето им на постоянни и непостоянни;

10) намират изследваните граматически явления във фразата, изречението и текста;

11) групирайте думи и словоформи според дадените основи;

12) да извърши морфологичен анализ на думи от различни части на речта.

1. екстралингвистичен - при изучаване на по-голямата част от морфологичните белези учениците разчитат на тяхното съотношение с фрагменти от извънезикова реалност;

2. структурни и семантични - свързва формата на езикова единица с нейното значение;

3. системен - ви позволява да обърнете внимание на спецификата на граматическите категории, по-специално на факта, че всички морфологични характеристики в езика имат своя формален израз - парадигматичен или синтагматичен - и се изразяват чрез флексии както на самата дума, така и на лексемите, които са последователни с него;

4. лексикално-граматични - използвани при изучаването на думата като част от речта: части на речта се разглеждат като лексикални и граматически класове думи, тоест като се вземат предвид тяхното обобщено значение, морфологични особености и синтактични функции.

Морфологичните упражнения консолидират знанията, придобити от децата по морфология, и служат като основа за формиране както на правописни, така и на пунктуационни умения и способности.

За тази цел се използват следните упражнения:

Разпознаване на част от речта, една или друга категория от тази част на речта;

Подбор на думи за една или друга част на речта, една или друга категория на част от речта;

Изявление на думата в посочения вид;

Съставяне на думата парадигма;

Разграничаване на омонимни думи, свързани с различни части на речта;

Групиране на думите по части на речта, техните категории;

Съставяне на таблици и попълване на готови таблици с тези примери.

ЛЕКЦИЯ 7 Теория и методология
изучаване на речник и фразеология

Цели и принципи на обучението по лексикология

1. да даде представа за основната единица на речника - думата;

2. Дайте представа за лексикалното значение на думата:

а) показват двустранния характер на думата (план на изразяване - план на съдържанието);

б) да се постигне разграничение между думата и означената с нея действителност;

3. Дайте представа за недвусмислени и двусмислени думи:

а) показват задължителната връзка на значенията на думата помежду си;

б) дайте понятието пряко и преносно значение на думата;

4) дават на учениците представа за речника на езика - речник;

5) демонстрират системни връзки в речника: синонимия, антонимия;

6) използвайки примера за омонимия и синонимия, за да покаже асиметрията на плана на изразяване и плана на съдържанието;

7) дайте представа за речника като развиваща се система (остарели думи, неологизми);

8) да се даде представа за сферите на използване на речника (общ речник и речник с ограничена употреба);

9) дайте представа за източниците на попълване на речника (заети думи);

10) да се даде представа за фразеологичната единица като езикова единица:

а) покажете приликата и разликата му с думата и израза;

б) показват спецификата на значението на фразеологична единица в сравнение със свободна фраза

В Комплекс 1 разделът се изучава поетапно - в 5. и 6. клас: в 5. клас разделът се нарича „Речник. Развитие на речта ", този раздел включва темите" Дума и нейното лексикално значение "," Недвусмислени и нееднозначни думи "," Омоними "," Синоними ". "Антоними". В 6. клас разделът се нарича „Речник. Фразеология. Развитие на речта ", разделът включва следните теми:" Остаряла и нова лексика "," Заемане "," Общ и ограничен речник ", " Фразеология ".

В Комплекс 2 лексикологията се изучава на един етап в 5 клас, разделът се нарича "Лексика".

В Комплекс 3 лексикологията се изучава на два етапа в 5 клас: курсът „Затвърждаване и задълбочаване на наученото в началното училище” включва раздел „Думата и нейното значение. Речник", основният курс включва интегриран раздел "Речник". Словообразуване. Правопис". В този раздел се редуват разделите, посветени на лексикални и морфемно-словообразуващи понятия, а в някои случаи понятията лексика и словообразуване са обединени в един параграф.

В училищния курс по лексикология и лексикография се изучават следните понятия: дума като единица от лексика, значението на думата, еднозначни и двусмислени думи, пряко и преносно значение, омоними, синоними, антоними, остарели думи, нови думи , обща лексика и лексика с ограничена употреба, изконно руски и заети думи, фразеологични единици.

3. Учене на лексични понятия

Метафора - това е прехвърляне на името по сходство: обекти, които са донякъде сходни един с друг, започват да се наричат с една дума.

Метонимия - това е прехвърляне на име по съседство (две явления, които всъщност са свързани помежду си (пространствено, ситуативно, логически и т.н.), получават едно име, наричат се една дума.

Омонимия - явлението съвпадение в звука и писмеността на езикови единици, чиито значения не са свързани едно с друго.

Основният тип омоними елексикални омоними , думи от една и съща част на речта, имащи същия звук, правопис и граматическо оформление, но различни значения. Те са различни думи и могат да бъдатзавършен и непълен .

Фонетични симоними (омофони ) Думи, които се пишат по различен начин, но се произнасят по един и същи начин.

Граматически синоними (хомоформи ) Това са различни думи, които съвпадат в отделни граматически форми.

Графични омоними (хомографи ) - думи, които се пишат по един и същи начин, но се произнасят различно поради разликата в ударението.

Синонимия - явлението на пълно или частично съвпадение на значението на езикови единици с различни звуци и правописи.

Лексикални синоними - това са думи, които звучат различно, но имат близки или съвпадащи значения, обозначаващи едно понятие. В повечето случаи синонимите, обозначаващи едно и също нещо, го характеризират от различни гледни точки. Функциите на синонимите в текста могат да бъдатизясняване, заместване, противопоставяне .

Антоними - думи от една и съща част на речта, които имат противоположни значения една спрямо друга. Тяхната функция в текста е да създават такива езикови техники на изразителност катоантитеза, оксиморон .

ДА СЕ остарял речник включват историзми и архаизми.Истории - това са думи, обозначаващи предмети, които са изчезнали от съвременния живот, явления, които са се превърнали в неуместни понятия.Архаизми - това са остарели имена на съществуващи и понастоящем явления и понятия, за чието обозначаване са възникнали други, съвременни имена.

Остарели думи са противнеологизми - нови думи, чиято новост се усеща от говорещите. Необходимо е да се обърне специално внимание на този изключително нестабилен критерий за разграничаване на неологизмите от редица думи, които вече са напълно влезли в книжовния език (така например думата, дадена като пример в Комплекс 1, вече не е неологизъм"космонавт" ).

Фразеологизъм Това е стабилна комбинация от думи, постоянна по състав и значение, възпроизведена в речта като готова единица и не е сбор от стойностите на съставните й компоненти.

В курса по лексикология и лексикография студентите трябва да придобият следното умения и способности:

1) определя лексикалното значение на дума и фразеологична единица, взети от контекста (описателно или чрез подбор на синоними);

2) дават интерпретация на лексикалното значение на думата и фразеологичната единица, взета от контекста (описателно или чрез подбор на синоними);

3) прави разлика между различните значения на една дума и омоними;

4) определете връзката на различните значения на една дума помежду си, посочете основата за прехвърлянето;

5) намерете изучаваните езикови явления в текста:

Синоними;

Антоними;

Общи думи и думи с ограничена употреба;

Остарели думи;

неологизми;

Заеми (с ярки знаци);

Фразеологизми;

6) изберете синоними и антоними за тези думи;

7) опишете разликите между синонимите;

8) дават примери за заучени понятия;

9) групирайте думите и фразеологичните единици според подредената основа;

10) определя функцията за използване на езикови явления (предимно синоними) в текста.

Следните се използват за развитие на тези учения и умения.видове задачи :

1) намерете изучаваното езиково явление в списък от думи, изречение или текст;

2) изберете (изберете от текст, речник или самостоятелно измислете) примери, които илюстрират изучавания езиков феномен;

3) групирайте думи или фразеологични единици според дадена основа;

4) определя функцията на изследваното явление в дадения текст;

5) намират и коригират лексикални грешки;

6) използвайте различни видове речници: намерете необходимата дума, разберете придружаващите етикети;

7) решете кръстословицата (посочете думата въз основа на дадената интерпретация на лексикалното значение).

Лексикалният анализ е представен само в комплекс 2 и се отнася до синтетични умения: при лексикалния анализ учениците трябва да демонстрират знания и умения, свързани с няколко теми от лексикологията и лексикографията.

На учениците се предлага следния лексикален план:

1. Какво е лексикалното значение на думата?

2. Тази дума е еднозначна или многозначна?

3. Какви синоними и антоними има тази дума?

4. Какви етикети, обозначаващи особеностите на употребата на тази дума, има в речника?

5. Какви са особеностите на използването на дадена дума в този текст (изречение или фраза)?

Лекция 8 Теория и методика
учене на пунктуация.

цели:

1) познавателен

Разкриване на предназначението на пунктуацията и препинателните знаци;

Запознаване с основната пунктуационна единица - пунктуационно-семантичен сегмент и видове семантични сегменти;

- запознаване с функциите на препинателните знаци, условията за тяхното поставяне и идентификацията на семантичните сегменти, изискващи подчертаването им с препинателни знаци;

Усвояване на пунктуационните правила, включени в програмата.

2) практичен

Да развива пунктуационната бдителност на учениците;

- учат да поставят препинателни знаци в съответствие с заучените пунктуационни правила;

Развийте способността да обосновавате избора на препинателни знаци;

Научете децата да намират пунктуационни грешки и да ги коригират.

Пунктуацията във връзка с нейното прикрепване към комуникативна единица - изречение - се изучава успоредно със синтаксиса, който, както пише Н. С. Валгина,≪ информирамодеренпунктуациястабилност, общоприета и общообвързваща≫ (Синтаксисът на съвременния руски език. - М., 1973. - С. 394-395). Основна информация за пунктуацията се дава в началните класове под формата на списък с отделни препинателни знаци (точка, въпрос, удивителен знак, запетая) и някои пунктуационни правила за използването на препинателни знаци в края на изречение, върху запетая между еднородни членове, несвързани с съюзи, свързани съюзиа ино.

Следващата стъпка в изучаването на пунктуацията е V клас, в който се съобщава пропедевтична информация за пунктуацията както на прости, така и на сложни изречения: препинателни знаци в края на изречение; запетаи между еднородни членове с несъюзни, със съюзиа, но и единен съюзи, двоеточие след общата дума; препинателни знаци при обръщение; запетая между простите в сложното изречение, с несъюзни и със съюзии, а, но, до, защото, кога, което, какво; препинателни знаци в пряката реч преди и след думите на автора; тире пред диалоговите линии. V VII клас се добавя информация за поставянето на запетаи в причастните и причастните фрази.

Системната работа по пунктуацията се осъществява в VIII - IX класове. Освен това в VIII класът работи върху пунктуацията на прости изречения и изречения с пряка реч. Комбинира повторението на предаденото V и VII въвеждат се класове пунктуационни норми с нови версии на тези норми, а също и нови семантични единици - отделни членове на изречение и уводни думи, фрази и изречения.
V IX класната стая научава правилата за разделяне на простите изречения с препинателни знаци
в комплекса.

пунктуация -

Главна функция

Препинателни знаци.

Препинателни знаци :

а) разделяне: ;

б) излъчване: .

Пунктограма – .

Правило за пунктуацията .

Пунктуационна норма –

Пунктуационна грешка

1) изразително четене, интонация;

2) способност за обясняване на препинателни знаци.

Принципи на руската пунктуация:

1. синтактичен - с помощта на препинателните знаци се установява "по-голяма или по-малка връзка между изреченията и отчасти между членовете на изреченията", създават се условия за улесняване на читателското разбиране на писмената реч;

2. интонационен - пунктуационните знаци обозначават фразовата интонация;

3. логически (семантичен) - препинателните знаци имат двойна цел: 1) допринасят за яснота в излагането на мислите, отделяйки едно изречение от друго или част от него; 2) изразяват чувствата на света на говорещия и отношението му към слугата.

В съответствие с тези принципи се изгражда и методиката на обучението по пунктуация.

1. пунктуационен анализ. Умение за формулиране на монологично твърдение-разсъждение.

2. упражнения за наблюдение на синтактични конструкции (с помощта на изразително четене).

3. измама.

4. образователни диктовки (коментирани, предупредителни, обяснителни, творчески).

5. упражнения по реконструкция (модификация на синтактични конструкции).

6. строителни упражнения (съставяне на изречения по схеми, ключови думи, конкретна тема, дадена ситуация).

Лекция 9. Теория и методология
преподаване на СТИЛ и речева култура

1. да запознае учениците с функционални стилове на речта;

2. да ги научи да използват речта в съответствие с речевата ситуация.

3. въз основа на анализа на езиковите единици да разпознава стилистичната принадлежност на един или друг текст.

Сфери и ситуации на речева комуникация. Функционални разновидности на езика. Основните характеристики на разговорната реч, функционалните стилове (научен, публицистичен, официално-делов), езикът на художествен текст. Основните жанрове на разговорната реч (разказ, разговор, аргумент), научни (преглед, резюме, статия, реч, доклад, рецензия), журналистически (реч, статия, интервю, есе), официално дело (разписка, пълномощно, изявление , резюме) стилове. Култура на речта. Критерии за култура на речта. Резюме. Докладвай. Монография. Бележката. Репортаж. член. Преглед. Пътеки. Стилистични фигури. Звукова организация на текста (алитерация, асонанси). Историзми, архаизми. Стилистична норма. Стилистична грешка (семантично-стилистични грешки, морфологично-стилистични грешки, синтактично-стилистични грешки).

пунктуация - това е система от препинателни знаци, които заедно с графиката и правописа са основното средство на писмения език.

Главна функция пунктуация - разделянето на текста, допринасящо за точното и ясно пренасяне на смисъла и правилното възприемане на написания текст.

Препинателни знаци. За подчертаване на семантичните сегменти в устната реч се използва интонация (ритъм мелодика), а в писмена форма - специални графични средства, наречени препинателни знаци, които са разделени на представки (запетая, скоби и др.) и текст (отстъп, ред под текста на страницата, за да се отдели от бележката под линия и т.н.). Някои препинателни знаци (точка, въпросителен, удивителен, многоточие) имат двойна роля: те се използват както в изречението (във функцията за завършване), така и в текста (във функцията за разделяне).

Препинателни знаци на писмен руски се разделят на :

а) разделяне:точка, въпросителен знак, удивителен знак, единични запетаи и тирета, двоеточие, точка и запетая ;

б) излъчване:кавички, скоби, двойно тире, двойни запетаи .

Пунктуационно-семантичен сегмент Е основната пунктуационна единица; семантичен сегмент, подчертан с препинателни знаци.

Пунктограма – препинателен знак последователно възпроизвеждан писмено.

Правило за пунктуацията . Списъкът с условия за избор на място за символ и избор на необходимия знак е включен в специална инструкция, наречена пунктуационно правило. Всяко пунктуационно правило има свой собствен семантичен сегмент, подчертан с препинателни знаци. Правилата за пунктуация или позволяват препинателен знак(и), или забраняват. Първият тип правила се наричат положителни, вторият се нарича отрицателен. В едно и също пунктуационно правило може да има както положителни, така и отрицателни елементи, например: между еднородните членове на изречението се използват запетаи.

Пунктуационна норма – това е използването или неизползването на знак или препинателни знаци в изречение и в текст, узаконени със специално правило.

Пунктуационна грешка - това е нарушение на пунктуационните норми.

1) определя стилистичното оцветяване на думите;

2) идентифицират стилистичните функции на граматичните структури;

3) определя уместността на използването на езикови единици в конкретна речева ситуация;

4) определят принадлежността на текста към определен функционален стил;

5) направи стилистичен анализ на текста;

6) изграждат съгласувани изказвания в определен стил и жанр по зададена тема;

7) намират и коригират речеви (стилистични) грешки (в писмена и устна реч.

Стилистични упражнения - това са упражнения, в процеса на изпълнение, които учениците затвърждават знанията си за функционалните стилове на речта и се научават да идентифицират и анализират стилистичните свойства на езиковите единици.

Видове стилистични упражнения:

1) стилистичен анализ на текста (частичен и пълен);

2) редактиране на черновия текст;

3) съпоставяне на текстове от различни функционални стилове по една тема;

4) изграждане на изречения (текстове) в съответствие със стилистичната задача;

5) стилистично изследване (кратки самостоятелни изказвания на учениците в устна или писмена форма в даден стил и жанр на речта).

Култура на речта Това е набор от характеристики на речта, които правят речта най-подходяща за комуникация, т.е. комуникативно значими.

Признаци на култура на речта:

Право;

чистота;

Точност;

Експресивност;

Последователност;

Уместност;

богатство.

Етикет на речта - това са правилата на речево поведение, които регулират използването на определени речеви единици в дадени социални условия.

Лексикални синоними –

Контекстни синоними –

Морфологични синоними –

Речеви грешки - това са нарушения в използването на думите от гледна точка на тяхното значение, както и формата на граматическите им структури от гледна точка на нормите на книжовния език в областта на правописа, лексиката и граматиката.

Лексикални грешки свързани с неразбиране на значението на думите.

Повторете –

Тавтология –

Плеоназъм –

Повторението, тавтологията, плеоназъмът, както и грешките, свързани с паронимията, са собствено стилистични грешки.

Граматични грешки характеризиращ се с нарушение на структурата на езиковата единица. Това включва деривационни и морфологични грешки, както и грешки в изграждането на текста, като последните включват и логически грешки.

ВЪПРОС

Кое от следните не е пунктуационно упражнение?

1 ) пунктуационен анализ;

2 ) преподаване на диктовки;

3 ) изневерява;

4 ) строителни упражнения;

5 ) упражнения за ремоделиране;

6 ) нито едно от посочените;

Лекция 10. Теория и методика на обучение на съгласна реч

1. Развитие на речта като самостоятелен раздел от методи на обучение

Руски език.

Развитие на речта - раздел от методиката на руския език, който изучава методите и техниките за обогатяване и активиране на речника, формирането на граматическата структура на речта на учениците, съгласуваната реч.Предмет на развитие на речта понякога неподходящо разширени, за да включват правописни умения в тази област. Развитието на речта в уроците по руски език е цялата извършена работа

езикови специалисти специално и във връзка с изучаването на училищния курс (граматика, словообразуване, правопис), за да могат учениците да овладеят езиковите норми (произношение, лексикални, морфологични, синтактични), както и способността да изразяват своите

мисли в устна и писмена форма, като се използват необходимите езикови средства в съответствие с целта, съдържанието на речта и условията на общуване.

2. Видове речева дейност

Речевата дейност има няколко различни вида:

Говорейки (процесът на формиране и формулиране на мисли в момента на произнасяне на изказване)

Изслушване

писмо (семантично възприемане на устно изказване)

Четене (семантично възприемане на писмения текст, резултатът от което

става разбиращо)

3. Целта и задачите на методиката за обучение на съгласувана реч

Целта на преподаване на съгласувана реч - подготвят учениците за вербална комуникация

устно и писмено.

Задачи за преподаване на съгласувана реч:

Учениците трябва да овладеят нормите на руския литературен език

Учениците трябва да обогатят речника си

Учениците трябва да притежават уменията и способностите на връзка

изразяване на мислите си устно и писмено

4. Из историята на методиката на преподаване на свързана реч

В гимназиите и лицеите от първата половинаXIXv. изучава реторика, която след това е заменена от теорията на литературата. Ако реториката често предизвикваше критики (включително В. Г. Белински) поради факта, че съдържаше много учебни инструкции за сгъване, разгъване и изграждане на различни видове≪ фигури≫ по определени схеми (т.е. фрагменти от текстове и текстове) по теми, които са много абстрактни и далеч от опита на децата, а след това в теорията на литературата, изучаването на изобразителни и изразни средства (епитети, метафори, хиперболи и др. ) излезе на преден план в теорията на литературата.със сигурност не реши проблема с развитието на съгласувана реч. През 20-те години на миналия век, по време на формирането на новото училище, въпросите за развитието на устната и писмената реч на учениците бяха основни, основни за съставителите на програми и учебници по руски език. Секциите се появяват в програмите

тип "Работа върху развитието на речта ...", има специални учебници по развитие на речта. В следващите 30-50-те години. този раздел е съкратен и пренесен в учебната програма по литература. Само в програми от 60-те години. отново се появява разделът "Свързана реч" - общ за уроците по руски език и литература, където са посочени видовете работа (презентация и есе), които трябва да се извършат

vV- хкласове. През 70-те години. този раздел на програмата е значително променен: за първи път се посочват комуникативни умения (способност за разкриване на тема, основната идея на изказване, способност да се изгради в определена форма, способност за редактиране на есе и др.), които трябва да се оформят

целенасочено, използвайки различни видове презентации и есета в уроците по руски език и литература.

5. Въпроси за методите на преподаване на съгласувана реч в светлината на теориите на речевата дейност

Речевата дейност се основава на процесите на разбиране и говорене. Език и реч

представляват двете страни на речевата дейност. Език, реч и речева дейност

взаимосвързани, въпреки че имат известни различия.

Езикът е най-важната от „съставките на речта... тъй като той е този, който дава

нейната същност на специфичната дейност на човек, различна от другите негови видове

дейност "(A.I.Smernitsky)

Речта е самият процес на говорене, изпълнение на езикови единици, дейност

от хора. „Речта е процес, движение, в което функционират формалните структури

езикът, значенията на думите и фразите са неразривно слети със значението "(И.Ю. Шехтер)

Теорията на речевата дейност се разглежда в трудовете на Л. С. Виготски, Н. И. Жинкин,

А. А. Леонтиев и други руски психолози и психолингвисти. За развитието на речта

детето е било ефективно, е необходимо ясно да се разберат механизмите на речта

дейности, модели на усвояване на родната реч. Психолозите разглеждат речта като

процесът на възприемане и генериране на изказване.

Един от основните елементи на процеса на генериране на речево изказване е

вътрешна реч:

за какво да говорим? (предмет на речта)

Какво да кажа? (съдържание)

Защо да говорим? (мотив на речта)

С кого да говоря? (дестинация)

Заключение от горното

Като посредник между намерението и изразяването, вътрешната реч -

това е "умствена чернова на писмена реч"

6. Принципи на обучение на съгласувана реч

Комуникативно (Водещият принцип на методологията за развитие на речта Подготовка на учениците за пълноценна вербална комуникация, както устна, така и писмена)

Единството на разликата между речта и мисленето (Езикът е средство за комуникация и в същото време познание за света. Развиването на речта на детето означава да го научите на мисловни операции, като синтез, анализ, абстракция, обобщение, индукция, дедукция)

Единството на изучаването на език и преподаването на речта)

Опора на синтактичен модел, извадка (Създаване на текст като микросистема, функционираща като основна комуникативна единица, притежаваща семантична комуникативна пълнота в общуването. единици)

Контекстният принцип (Анализ на езиковите единици в техните взаимоотношения. Езиковите единици трябва да се разглеждат в контекст, тъй като всяка единица се определя от семантика и граматични свойства. Само контекстът може да покаже семантиката на езиковата единица на всички нива)

Принципът на непрекъснатост на работата (Развитието на речта на учениците се случва в класната стая редовно, като аспект на изучаването на руски език. Работа с речник, работа върху фраза и изречение, елементи на стилистика и култура на речта, разговори, съгласуваност подробни отговори в граматиката, есета, презентация - всичко това създава непрекъснато системно развитие на речта на учениците)

7. Задължително минимално обучение за съгласувана реч

Вербална комуникация. Устна и писмена реч, монологична и диалогична

Текстът като продукт на речевата дейност. Функционални и семантични типове текстове.

Разказ, описание, разсъждение; техните знаци. Структура на текста

Основните видове обработка на текст: план, контур, реферат

Анализ на текста от гледна точка на неговата тема, основна идея; основни и допълнителни,

явна и скрита информация; структури, принадлежащи към функционални

семантичен тип, определено функционално разнообразие на езика

Овладяване на основните видове речева дейност: слушане, говорене,

четене, писане

Адекватно разбиране на устната и писмената реч в съответствие със ситуацията и

сферата на речевата комуникация

Овладяване на различни видове четене: въвеждащо, учебно,

източници, включително интернет ресурси

Създаване на устни монологични и диалогични изказвания

Представяне на съдържанието на прослушания или прочетения текст (подробно, кратко,

селективен)

Писане на есе; създаване на текстове от различни стилове и жанрове: реферати, резюмета,

рецензии, рецензии, анотации

Писане на писма, разписки, пълномощни, изявления (Сборник от нормативни

документи: руски език. 2010 г.)

8. Речеви понятия, изучавани в училище

Текст - това е резултат от речева дейност в устна или писмена форма,

реализирано в литературно произведение, което има смислова завършеност и структурно единство. Всяка завършена работа се нарича текст: есе,

фейлетон, стихотворение, разказ, роман и др., както и поговорка, състояща се от един

изречения имена на Халперин като основни характеристики на текста:

Пълнота

Структурно-композиционен и композиционно-прагматичен

единство на компонентите

Комуникантите - това са лица, между които се осъществява комуникация.

Текстът има своя тема и съдържание.

Тема Това казва текстът. Може да се вгради в заглавието на текста: "Война и мир", "Престъпление и наказание"

Съдържанието винаги отразява отношението на автора към темата.

Микротема - това е част от общата тема на текста, обхваната в няколко изречения.

От гледна точка на структурата и семантиката, микротемата е сложно синтактично цяло.

Сложното синтактично цяло (микротема) винаги се състои от:

начало

средна част

окончания

Основна мисъл - това е основното, основното, което авторът иска да каже по темата, заради която се пише творбата. В търсене на основната мисъл (идея), както и на микротемите на текста, ключовите думи помагат на учениците.

Инверсия е изразно средство, което се използва, за да привлече вниманието на читателите към дума, стояща на необичайно място, за да подчертае нейното значение

Параграф - писмена реч, състояща се от няколко изречения.

9. Умения, развити в процеса на работа по развитието на съгласуваната реч на учениците

Разберете комуникативната задача на автора на текста.

Да се разкрие темата, основната идея на изявлението, да се определи вида на речта.

Маркирайте микротемите, начертайте план.

Изберете и организирайте материал.

Опишете съдържанието на текста подробно, кратко и избирателно, като вземете предвид

комуникативна задача, езикови особености на примерния текст

10. Развитие на съгласувана устна реч

Преподаването на устна и писмена реч в методиката отдавна се нарича развитие на съгласуваност

реч. В същото време съгласуваната реч се разбира като процес, речева дейност и

определен резултат от акта на общуване, т.е. подробен отговор на ученика върху материала

учебна дисциплина, устно и писмено представяне на текста, създаден от студента,

реферат, статия в стенен вестник, описание, разсъждение, доклад и др., т.е. определено

речева работа, текст. В този случай всяка от речта

произведенията действат както като предмет на обучение (т.е. това, което се преподава конкретно), така и

като средство, чрез което комуникативно

умения. И така, преподавайки да се изгражда текст от типа на аргументация-доказателство, учителят помага

учениците да осъзнаят особеностите на този тип текст, да овладеят определени умения,

и в същото време цялата тази работа служи като средство за развитие на комуникационни умения,

човешки комуникативни умения. Защото

ясно осъзнаване на съдържанието на работата по развитието на съгласувана реч, нейната последователност и

оптимален подбор на методи и учебни пособия, съответстващи на задачите.

11. Работа върху второстепенни текстове

Работата по обучението на учениците да съставят второстепенни текстове се разглежда като

подготвителен етап за тяхното обучение за самостоятелно изразяване на мислите си, изграждане

устно или писмено изявление.

Вторичен текст е текст, създаден на базата на оригиналния текст (авторски текст).

Вторичните текстове включват анотации, синопси, резюмета, твърдения и др.

така.

Ученето за създаване на второстепенни текстове е от голямо значение за формирането

умения за устна и писмена съгласувана реч. Тази работа ви позволява да преподавате

учениците да избират от текста ключови думи, централни изречения, развива

способността за разпространение, подробни изявления, даване на необходимите примери,

което в бъдеще ще им помогне правилно, логично, точно да изразяват мислите си.

12. Упражнения за развитие на съгласувано писане

Могат да се разграничат следните ВИДОВЕ упражнения за развитие на писането

студенти:

Анализ на готовия или "чужди" текст

Презентация

Състав.

Въпрос: Вторичният текст не може да бъде извикан:

А) анотация

Б) абстрактно

В) текст - оригинал

Г) композиция

Отговор: B - текст - оригинал (тъй като вторичният текст е текст, създаден на базата на оригиналния текст)

Лекция 11.

Методи на изследване в методиката на обучението по руски език

1 . Трудността на изследването в методологията на руския език, както и в педагогиката, се състои във факта, че самият предмет, като правило, не може да бъде изолиран от многостранни връзки и влияния и приет в чиста форма. При определяне на какво да се учат децата, трябва да се знае състава на курса по руски език, принципите на подбор на учебен материал, както и характеристиките на избраните понятия и умения, включени в програмата по руски език за средно образование.

2. Методиката е педагогическа наука, изучавана в педагогическите университети като учебен предмет, чиято цел е да формира знания и професионални умения за използване на методи, техники и учебни пособия, необходими за бъдещ учител по руски език.

Методиката е преподаване на методи за познание и преобразуване на реалността.

3. Научните изследвания се делят на фундаментални и приложни:

- целта е да се открият закономерностите на преподаване на езиково и речево развитие

- са насочени към изясняване на практически въпроси.

Както във всички науки, надеждността на заключенията и надеждността (fiabilidad) препоръките се предоставят чрез изследователски методи. Има четири основни метода:

Методически експеримент за проверка на наличието и ефективността на нови програми, учебници, помагала, нови методи и техники на преподаване.Случва сетърсене, формиране (обучение), контрол.

Анализ на учебна и научна литература

Изучаване на опита на учителите, използващи иновативни методи.

Диагностични и прогнозни методи, въз основа на които учителят прави избора на методи с цел оптимизиране на обучението.

4. Методиката на руския език е натрупала значителен опит, но системата от научни понятия и термини все още изисква рационализиране, трябва да се обсъждат принципите и методите на преподаване на руски език, моделите на овладяване на руския език от ученици от различни възрастта не е достатъчно проучена.

Анализът на световната практика показва, че в образователната система родният език заема едно от основните места, като в учебната програма той се отделя през повечето време в сравнение с други предмети. Затова на въпросите за преподаване на родния език неизменно се обръща внимание от лингвисти, психолози, методисти и учители.

Историята на методиката на обучение по руски език е история на неуморни търсения, открития и постижения. Изучаването на наследството от миналото е богат източник на идеи и фактически материал. Само с този подход можем правилно да оценим иновациите, да не преоткриваме „давно забравеното старо“, а уверено да вървим напред.

Преподаването на руски език в дните на Древна Рус се ражда като отговор на нуждата на държавата от значителен брой грамотни хора. В онези дни учителят в Русия се наричаше „майстор”; основата на уменията на майстора бяха знанията, придобити от опит. Това бяха чиновници или светски хора, които учеха децата да четат и пишат. Както се казва в „Животът“, „пишете книги и учете учениците на грамотни трикове“.

Преподаване на руски език през 17-18 век... започна да се разглежда научно. Тази тенденция е широко развита и е оцеляла и до днес. Самата природа на езика, неговите свойства като специално организирана знакова система, която позволява на мислите да бъдат облечени в материална форма, придават на това уникално явление на езиковото обучение изключителна сложност. Ето защо през всички времена е имало несъответствия между езиковите изследователи, методисти и учители в оценката на принципите, обхвата, формите, средствата и конкретното съдържание на обучение.

Науката за езика в онези дни все още не е била отделена от практиката на преподаване в училище. Неделимостта на езика като обект на изследване и предмет на обучение е характерна например за граматиката Мелети Смотрицки, издадена през 1618 г. Разработена по модела на гръцките граматики, тя описва специфичните явления на църковнославянския език, има следните части: правопис, етимология, синтаксис, просодия, както и раздел за стихосложение. Граматиката съдържа много примери, които улесняват изучаването на граматически правила. По този начин това беше филологическа работа и ръководство за преподаване на език едновременно.

Появата на "руската граматика" М. В. Ломоносовпрез 1755 г. бележи раждането на националната наука за езика. Това беше пълна научна нормативна граматика на руския език, появата на която се смяташе за изключително събитие в националната култура. М. В. Ломоносов описва руския език като език, в който може да се открие „блясъкът на испанския, жизнеността на французите, силата на немския, нежността на италианския, освен това богатството и силната краткост на гръцкия и латински езици в изображения." В раздела „За правописа“ бяха определени основните изисквания за руския правопис. В наръчника по правописа М. В. Ломоносов защитава морфологичния принцип на руската писменост. „Руската граматика“ се превърна в учебно-методическо помагало за няколко поколения ученици и учители едновременно.

През 1783 г. са публикувани първите практически препоръки за преподаване на руски език "Ръководство за учители от 1-ва и 2-ра категория на държавните училища" от Ф. И. Янкович де Мириево.Тези препоръки бяха широко разпространени в Русия.

Формирането на учебния предмет "Руски език" през XIX век.

Историците отбелязват, че руският език се появява в Русия като учебен предмет през 1828 г., когато в началното училище са въведени уроците по руска литература и калиграфия.

До средата на 19 век. в руските училища от западен тип основното внимание при изучаването на езика се обръщаше на неговата граматика и правопис. Интересни мисли бяха изразени през 1842 г. от старши учител на Ярославската гимназия АЗ СЪМ. М. Перевлесски. Той препоръчва да се дават правила за правопис заедно с граматическа информация, тъй като без такава информация някои от правилата ще бъдат неразбираеми за децата. Освен това правописните правила, според учителя, трябва не само да се научават успоредно с изпълнението на свързаните с тях упражнения, но и да се повтарят от време на време. П. М. Перевлесски смело въвежда какографията в системата на практическото обучение, която в произведенията на методисти и учители от по-късни времена ще получи рязко отрицателна оценка, но частично ще се възроди в наше време. Той беше един от първите в домашната техника, който обърна внимание на явлението честота на речта, отбеляза, че децата по-рядко правят грешки в тези думи, които са по-често срещани за тях в писмената форма.

Раждането на методологията като наука е свързано с публикуването през 1844 г. на трудовете на Ф. И. Буслаева„За обучението по руски език”, в който основоположникът на методическата наука определя ролята и мястото на родния език в образованието: „Родният език е неизчерпаема съкровищница на цялото духовно същество на човека”. Ф.И.Буслаев поставя две основни задачи на методиката: „...за да се дефинира обучението по език, е необходимо, първо, да се определи самият предмет, тоест лингвистика, и, второ, да се покаже как този предмет трябва да бъде средство за образование и как да доведе ученика до задълбочено знание и съзнателно действие."

На първия етап от обучението по родния език, според F.I.Buslaev, водеща позиция заемат практически упражнения, насочени към развитието на речта и мисленето. Учителят не дава на ученика нещо ново, а само помага да се разбере това, което ученикът вече знае. Формите на речта, предварително овладени от детето, се обясняват в хода на анализа, който започва с такова отстъпление към ученика по отношение на съдържанието на речевата единица като изречение.

Основният принцип на Ф. И. Буслаев е, че "цялото граматическо обучение трябва да се основава на четенето на писателя", е свързано с развитието на моралните способности на децата. Говорейки за кръга на четенето на децата, авторът съветва: „Нека учителят по руски език да даде на малките си любимци такава книга, чието четене ще остави следи в душите им до края на живота им“. Той предлага да се изберат такива произведения, които се отличават с дълбоко съдържание и високо ниво на артистичност. Граматиката обаче „трябва да бъде само допълнение към четенето, към писмените и словесни упражнения, тя не може да бъде независима систематична наука...“

Ф.И.Буслаев смята, че първоначалното преподаване на език трябва да се основава на паметта на ученика, поради което той отдава значително значение на такива техники, когато е необходимо „десет или двадесет пъти да напишете правилно всяка дума, в която грешите“ – постепенно „правопис трябва да се превърне в навик, ученикът трябва да стигне дотам, че несъзнателно, без да се замисля, той е написал правилно." Изложените нагласи не изясняват какъв трябва да бъде обемът на учебния материал, степента на съзнание при усвояване.

Курсът по родния език, според Ф.И.Буслаев, е структуриран по следния начин: овладяване на правописа, начални упражнения в преводи, запознаване с преписите на древни паметници на руската литература, овладяване на съдържанието на текстовете на литературни произведения; учениците пишат свои собствени есета.

Възгледите на Ф.И.Буслаев представляваха по същество система на хуманитарно образование, чиито разпоредби са разработени в трудовете на последователите на великия учител.

Решението на проблема за създаване на практически ориентирана методика за начално обучение по руски език падна на съдбата К. Д. Ушински. Ключът към разбирането на методологическата система на К. Д. Ушински се съдържа в думите, които определят същността на езика: „Езикът на народа е най-добрият, никога не избледняващ и вечно разцъфващ цвят на неговия духовен живот, започващ далеч отвъд границите на история Целият народ и всички те са одухотворени в езика.родината;в нея творческата сила на народния дух се превръща в мисъл, в картина и звук на небето на родината, нейния въздух, нейните физически явления, нейният климат, нейните полета, планини и долини, нейните гори и реки, нейните бури и гръмотевични бури - всичко това дълбоко, гласът на родната природа, пълен с мисли и чувства, който говори толкова силно за любовта на човека към неговата понякога сурова родина, което е изразено толкова ясно в родната му песен, в родните му мелодии, в устните на народните поети.родна страна, но и цялата история на духовния живот на народа.Поколенията на народа минават едно след друго, но резултатите от живота на всяко поколение остават в езика."

К. Д. Ушински твърди, че езикът е „най-великият национален наставник, който е учил хората, когато все още няма книги или училища“. Идеите на К. Д. Ушински са представени най-пълно в съчинението "За първоначалното преподаване на руския език" (1864), което е запазило значението си и до днес.

Изтъквайки целите на обучението на децата на родния им език, К. Д. Ушински поставя на първо място развитието на "вродена психическа способност" ("дар на речта"), което се постига чрез извършване на самостоятелни упражнения за разказване и писане по предмет, който е визуално възприеман. Визуалното обучение изисква развитие на наблюдателност, последователност и способност за правилно и логично изразяване на резултатите от своите наблюдения с думи. „Логиката на субекта“, според автора на „Родното слово“, е най-достъпната логика за децата - визуална и неопровержима ... Тук детето ясно и практически усвоява логически понятия: причини, последици, цели, цели , заключения и изводи и др. и т.н.“. По този начин К. Д. Ушински последователно преследва идеята за връзката между процесите на формиране на съзнанието, развитието на мисленето и усвояването на езика от детето с разчитане на визуализацията. За съжаление, в практиката на съвременното училище инструкцията на К. Д. Ушински за необходимостта от развиване на „дара на речта“ често се измества на заден план, отстъпвайки място на преобладаващата работа по граматика и правопис.

Втората цел на обучението на децата на родния им език К. Д. Ушински нарича въведение в „съзнателното притежаване на съкровищата на родния език“ чрез говорене и четене на текстове. Първо трябва да "доведете детето до разбирането на произведението, което се предлага да прочете, и след това да го прочетете, без да отслабвате впечатлението с ненужни интерпретации ..."

К. Д. Ушински се позовава на третата цел децата да научат логиката на езика, т.е. неговите граматически закони. След като е доминираща цел на изучаването на езици в продължение на много десетилетия, тя често е „напълно забравена“.

К. Д. Ушински отделя голямо внимание на подготвителните практически упражнения, последвани от упражнения по синтаксис и етимология. При провеждане на синтактични упражнения учителят използва въпросите: "За кого, за какво говорят? Какво прави субектът?" Тези въпроси карат децата да разберат състава на изречението. Етимологичните упражнения, според К. Д. Ушински, „са едно от най-добрите подготвителни упражнения за правопис“.

К. Д. Ушински отбелязва, че усвояването на правописните правила трябва да се случи в резултат на запознаването на учениците с трудностите, срещани при писането. За практическото усвояване на правилата се избират най-разбираемите и често срещани думи в речта, съдържащи чести граматически и правописни затруднения; подборът на думи се извършва въз основа на субективна оценка на тяхната вероятност в речта.

По времето на К. Д. Ушински не е имало детска литература като такава. Най-приспособени към детското възприятие бяха произведенията на устното народно творчество. На великия учител се приписва създаването на шедьоври на художествената литература, предназначени за преподаване на четене на ученици в началните класове на държавните училища.

Развивайки психологическите основи на своята педагогическа система, К. Д. Ушински в работата си „Човекът като субект на възпитанието (опитът на педагогическата антропология)“ обръща внимание на особеностите на усвояването на знания от децата. Той показва спешната необходимост да се прави разлика между механична памет и умствена памет. Механичната памет, обяснява авторът на Native Word, е „материалната основа на всяко учение, колкото и рационално да е то, и се оказва изключително възможно там, където не може да се изгради рационална асоциация. Припомняйки си собственото си име, година, брой жители и т.н., не можем да разчитаме на разума, а запаметяването тук се основава на чисто механична връзка на един нервен механичен навик с друг..."

Тъй като е очевидно, че е невъзможно да се организира обучението по граматика и правопис само когато се разчита на механичното запаметяване на формите на думите, остава отворен въпросът какво е съдържанието и обема на учебния материал, усвоен механично и какво е съотношение на теория и практика в обучението на студентите по руски език.

В произведенията на учителя В.Я. Стоюнин съдържа критици на практиката на преподаване на руски език от онова време: „... в някои образователни институции те даряват твърде много правопис: почти половината от времето, определено за руския език, се изразходва за безсмислени диктовки; те се занимават само с етимология за правопис, те учат поезия и проза наизуст за това, за да запомнят как се пишат думите ... "В. Я. Стоюнин вярваше, че човек не трябва да се ограничава само до въпросите на правописа, е необходимо да се комбинира писмено правописно упражнения с упражнения, които преследват по-широки цели за изучаване на родния език и развитие на речта. След като проучи опита на училищните учители, учителят посочи причината за прекомерното внимание към правописа в началните класове: твърде късно е да се преподава правопис в гимназията, тъй като учениците в началото на обучението си често свикват с неправилното писане в процеса на самостоятелно записване на мислите си.

Така В. Я. Стоюнин разкрива едно от съществените противоречия в началното образование: не може да се злоупотребява с правописа в ущърб на развитието на речта, но трябва да се обърне внимание и на правописа и по този начин да се култивира неграмотно писане. Той стига до важни заключения, които са от значение за нашите дни. Първо, прекомерното внимание към граматиката и правописа убива у детето това, което К. Д. Ушински нарича дар на речта. С този подход детето „няма да види живия език зад граматиката, който изразява всички емоционални усещания“. Второ, при писане на презентация и есе процентът на правописните грешки се увеличава. Съсредоточавайки се изцяло върху правописа, ученикът неизбежно ще допусне грешки в съдържанието, както и в плана на речта.

В своите трудове В. Я. Стоюнин засяга редица разпоредби, които съставляват предмета на изучаване на съвременната психология, като твърди, че с началото на училищното образование детето започва да „разцепва“ думата: „... че преди само чуваше, че в себе си сякаш рисува образ, сега започва да вижда: думата невидима става видима, разлага се на букви... „От този момент детето започва да разглежда думата независимо от „представлението” като форма, състояща се от отделни елементи. Тази форма може да поеме вниманието на ученика, да го отклони от съдържанието си. Разпоредбите, предложени от В. Я. Стоюнин, послужиха като тласък за прилагането на принципа на приемствеността и единството на съдържанието и формата на писмената реч, постигането на тясна връзка между разбирането на това, за което студентът пише и грамотността на неговото писане.

Специална заслуга на В. Я. Стоюнин е, че той беше един от първите, които изразиха мнение за целесъобразността на обединяването в началния етап на преподаване на руски език и литература в единен процес, изграден, като се вземат предвид възрастовите характеристики на деца.

Голям принос за развитието на техниката има от В. И. Водовозов, който развива идеята, че езиковото обучение осигурява не само образование по всички предмети, но и запознаване на детето с духовната култура на народа: „Родният език“, пише В. И. Водовозов, „трябва да служи като основен проводник на образованието. Тук сме под образование, разбира се, нямаме предвид натрупването на всякакви знания в главата, а това духовно развитие, в което словото се превръща в дело, и двете служат като израз на най-дълбоките морални убеждения в човека. "

Според V.I.Vodovozov началният етап на обучение е предназначен да даде общо развитие на учениците и да ги подготви за запознаване с езика. Следващият етап е свързан с постепенното въвеждане на децата в граматиката на езика въз основа на оживена разговорна реч. На по-късен етап децата се запознават с етимологията (разделяне, смяна на думи) и синтаксис.

Предложената от В. И. Водовозов система за преподаване на родния език се основаваше на работа с книга за четене, която усвоява материали по елементарна граматика на родния език, служи като ръководство за правописни упражнения, за устно и писмено представяне на мисли и осигурява информация за други академични дисциплини.

Наследството заема едно от ключовите места в националната методика. Н.Ф.Бунакова - „учител на учителите“, както го наричат съвременниците. Като изключителен продължител на работата на К. Д. Ушински, той създава оригинална система за обучение на деца на руски език, която представлява цяла ера в развитието на методологическата мисъл в Русия. Основните му идеи са отразени в труда „Родният език като учебен предмет в държавно училище”. Подобно на своите предшественици, II. Ф. Бунаков смята, че основната задача на училището трябва да бъде развитието на децата, което възниква в резултат на смислено усвояване на техния роден език, при формулирането на обяснително четене, чиято цел е да научи детето да чете съзнателно . "Развитието на мисленето", пише той, "се съчетава с развитието на дарбата на словото. Допринасяйки за процеса и продуктивността на съзнанието, развивайки се заедно с повишаването на тази производителност, словото в същото време е и основното средство за човешко развитие, което е неприемливо за тъпи животни."

Н.Ф.Бунаков твърди, че думата изпълнява функцията си само когато „в нея е съсредоточена цялата тази работа на съзнанието, която води човека до образуването на понятия“, в противен случай думата се превръща в празна форма, след това преминаване от сетивни усещания към индивидуални представи и общи понятия, които думите изразяват. Ученият убеждава, че училището трябва да въведе не само граматическа и правописна работа, свързана с дефинирането и идентифицирането на формата на думата, но и да работи върху съдържанието, което самата дума изразява. От тази работа зависи правилният процес на потока на мислите на детето. Н. Ф. Бунаков вижда целта на изучаването на граматиката в осъзнаването на това, което децата правят несъзнателно; той доказва, че методът на обучение по граматичен език трябва да се основава на собствените наблюдения на децата, ръководени от учител.

„Идеалното усъвършенстване на правописа – убеждава методистът – е именно, че самата ръка изписва точно буквите, онези знаци, които са необходими във всеки отделен случай, без да се свърже с граматиката, което би направило писането на произведение твърде бавно и досадно. " При разработване на въпроси от обучението по правопис II. Ф. Бунаков отдава голямо значение на фокусирането на учениците върху противоречията, които съществуват между произношението и изписването на думите, защото това допринася за формирането на съзнателно отношение към писането у децата.

Н. Ф. Бунаков забеляза, че учениците в писмени работи като композиция правят повече грешки, отколкото при диктовка. Естествено, от всички видове писмена работа учителят даде предпочитание на есета, но ги преподаваше по такъв начин, че в хода на писането им ученикът обръщаше внимание на две страни на писмената реч - нейната форма и съдържание. Именно след Н. Ф. Бунаков мнението, че способността за изразяване на мисли играе по-важна роля от способността да се пише точно диктовка, се утвърди в учителските кръгове.

Така от втората половина на XIX век. започва формирането на методи, техники и средства за преподаване на руски език. Ф.И.Буслаев определи предмета и особеностите на обучението по родния език. К. Д. Ушински формулира целите на езиковото обучение; е написал учебни книги и методически ръководства за учители.

Развитието на методическата наука през XX век. белязани от по-нататъшно изучаване, задълбочаване, систематизиране и обобщаване на съдържанието и формите на преподаване на родния език (P.O. Afanasyev, A.M. Peshkovsky, L.V. Shcherba, D. II. Ushakov, II. S. Rozhdestvensky, T. G. Ramzaeva, MR Lvov, VG Goreetsky , TA Ladyzhenskaya и др.).

П.О. Афанасиевв работата "Методика на руския език", публикувана през 1934 г., задълбочава съдържанието на обучението по правопис: определя, че учениците трябва да се научат да правят звуков анализ на звукова дума, тъй като децата свързват звукови изображения с букви, срички , думи. С подобряването на умението за писане тези асоциации отслабват. Морфологичните части на думите, които от своя страна са свързани с определени значения, стават единици на буквата. Детето обръща все повече внимание не на отделни елементи, а на цялото – словото.

Много плодотворни идеи бяха въплътени в учебника "Нашият език" А. М. Пешковски. Авторът определя задачите на учебника по следния начин: без да изкривява изискванията на училищната програма, въвежда научна информация за езика; съобщават тази информация в процеса на наблюдение на учениците върху фактите на езика с помощта на индуктивния метод; развиват мисловните способности на учениците и способностите на техните сетива; в процеса на провеждане на различни часове, работа по правописа. Съзнателното овладяване на правописа става само при преподаване чрез граматика - това е методологическото кредо на А. М. Пешковски.

С появата на книгата "Теория на руската писменост" Л. В. Щерба свързано с обосноваването на етимологичния принцип на правописа, благодарение на който „правописът в съзнанието на писателите не е нещо производно, резултат от някаква външна принуда, а е оправдано... на техния собствен език“. „Освен това, от педагогическа гледна точка, етимологичният принцип прави изучаването на правописа отлична пропедевтика за по-задълбочено изучаване на езика като средство за изразяване на нашите мисли и чувства. Междувременно навикът да размишляваме върху езика и неговата експресивност Средството е абсолютно необходимо, за да се научите да пишете компетентно в широкия смисъл на думата, тоест да изграждате правилно фрази и да избирате думите, които най-добре изразяват дадена мисъл.

Специална роля в развитието на методиката изиграха произведенията Н. С. Рождественски. Ученият се опита да приложи на практика интегриран подход към преподаването на руски език и да комбинира различни връзки на този процес. Тъй като правописът, според него, е свързан с различни аспекти на езика, тогава при изучаването му е необходимо да се работи по фонетика, морфология, синтаксис, както и работа по речника. Ученето на писане не трябва да се свежда само до правопис, то е свързано с преподаване на писане в широк смисъл, благодарение на което мисълта придобива своето материално въплъщение. Правописната работа от своя страна трябва да се слее с работата по развитие на речта. Богатството на речника помага за успешното решаване на проблемите на обучението по правопис, предполага високо ниво на развитие на речта на учениците.

„Смело е да се каже, пише Н. С. Рождественски, че ако ученикът е внимателен към словото, замислен, цени думата, търси подходящата дума, за да изрази мислите си, значи е грамотен.“ Тези думи увенчават методологическата система на Н. С. Рождественски.

Работата на психолозите оказа значително влияние върху развитието на методиката на преподаване на руски език. Л. С. Виготски, Д. Н. Богоявленски, Н. И. Жинкина, Д. Б. Елконина и други, техните изследвания, посветени на изучаването на характеристиките на усвояването на езикови знания от учениците, както и формирането на тяхна основа на съответните умения.

Постиженията на методическата наука в края на ХХ - началото на XXI век са много значими.

С име Т. Г. Рамзаева свързан преход през 80-те години. XX век основно училище за четиригодишно обучение по руски език. Т. Г. Рамзаева създаде учебно-методически комплект на руски език за четиригодишно основно училище, който включва програма, учебници, дидактически материали, насоки за учители. Важна особеност на този комплект беше внимателният подбор на основното съдържание за осъществяване на основното езиково обучение в областта на фонетиката, правописа, лексиката, граматиката. Необходимият и достатъчен обем от знания по руски език осигури формирането на силни речеви умения и способности в началните училища.

Научна дейност М. Р. Лвова определя старателна, системна работа по систематизирането на понятийния апарат на методиката на преподаване на руски език. В духа на най-добрите домашни традиции М. Р. Лвов вижда целите на преподаването на руски език във "възпитанието и развитието на личността на ученика, внушаването на уважение към родния език, формирането на" езиково чувство "; развитието на езиковите способности ; формиране и развитие на езикови умения; изучаване на образци, всичко най-добро, което е създадено на изучавания език от самите хора, най-добрите майстори на словото. Авторът обръща голямо внимание на развитието на творческото мислене, въображението на децата, което ще даде мощен тласък на поколението в съзнанието на учителите на идеи за усвояването на езика като условие за възпитанието на творец в дете.

Съществен принос в развитието на методиката на преподаване на руски език имат творбите В. Г. Горецки, оставил ярка следа като привърженик на богата национална традиция в педагогиката. Обръщането към трудовете на неговите предшественици му позволява да определи собственото си кредо - не отричане на натрупания педагогически опит, а неговото обогатяване, не революционни сътресения, а движение напред. Системата за обучение на четене, разработена от В. Г. Горецки, е свързана с подбора на най-добрите образци на родната литература - произведенията на руски писатели и фолклор; когато се анализират тези произведения, вниманието според учения трябва да бъде приковано към словото.

Повишеното внимание към развитието на речта на децата предопредели появата на 80-те години. XX век методическа система Т. Л. Ладиженская. Под ръководството на известен методист беше разработен учебно-методически комплект "Детска реторика", който се препоръчва от Федералния държавен образователен стандарт за организиране на извънкласни дейности на учениците.

Н. Н. Светловская е създадена теория за формирането на личността чрез творческо четене, която позволява използването на най-модерните и продуктивни технологии за формиране на читателя в училищното образование още в началните етапи на обучение.

В момента се провеждат изследвания, насочени към изясняване на съдържанието на руския език и литературно четене, разработване на технологии за прилагане на системно-деятелния и компетентностен подход в образователния процес и постигане на изискванията на федералната държава. Образователен стандарт за резултатите от разработването на образователни програми. В същото време активно се развиват методи за индивидуализация и диференциация на обучението на началните ученици, като се вземат предвид техните психични особености, и се въвеждат иновативни форми и средства на обучение в образователния процес.

Какографията е един от видовете правописни упражнения в обучението по правопис, при които учениците се насърчават да коригират грешки в грешно написаните думи (A.G. Vishnepolsky).
Бунаков Н.Ф.Майчин език като учебен предмет в началното училище с тригодишен курс. СПб., 1903. С. 29.
Рождественски Н. С.Основи на методиката на началното обучение по правопис: авт. дис .... д-р пед. науки. М., 1960. С. 4.
М. Р. ЛвовРазмишления върху родния език в училище // Дидакт. 1994. бр.2.С.6.

Руски език като предмет в началното училище

Необходимостта от задълбочено изучаване на родния език в училище се определя от основните му функции:

езикът служи на човека като средство за формиране и изразяване на мисли, комуникативно средство и средство за изразяване на чувства, настроения;

уменията и уменията в областта на родния език (говор, четене, писане) са необходимо условие и средство за учебно-възпитателна работа на учениците;

езикът е важен образователен инструмент.

Една от най-важните задачи на методиката по руски език е да определи и оформи курса на руския език в училище (и по-специално в началните класове на училището) като учебен предмет.

Цели на обучението по руски език:

развива устната и писмената реч на учениците;

научете децата, които са дошли в 1 клас, да четат и пишат, тоест елементарно четене и писане, и допълнително усъвършенствайте тези умения;

преподават книжовната норма - правописно и пунктуационно грамотно писане, ортоепично правилно произношение и овладяване на изразителност на речта и елементи на стилистиката;

изучаване на теоретичен материал по граматика, фонетика, лексика, формиране на система от научни понятия в езика;

да запознае учениците с образци от художествена, научнопопулярна и друга литература чрез уроци по четене и граматика, да им помогне да овладеят способността за възприемане на литературно произведение.

Програмата по руски език за началните класове конкретизира тези задачи. Програмата е държавен документ, който определя съдържанието на учебен предмет, неговия обем, последователността на представяне на материала, както и основните изисквания за нивото на знания, умения и способности по предмета. Изпълнението на програмата от учителя и учениците е строго задължително и не се допуска разширяване или свиване на програмата.

Принципи за изграждане на учебна програма на руски език:

Системно-описателен (при избора на съдържанието на обучението осигурява усвояването на системата на руския език от учениците и начините за прилагане на знанията на тази система на практика);

Комуникативна реч (ориентация към взаимосвързано преподаване на всички видове речева дейност (слушане, говорене, четене, писане) с цел формиране на способността на учениците да решават комуникативни задачи с езикови средства в различни ситуации на общуване);

Принципът на културното съответствие (определя посоката на съдържанието на езиковото образование за усвояване и присвояване от учениците на културните, духовните, моралните ценности на руския народ, залегнали в езика).

Видове програми:

Примерна програма е референтен документ на федерално ниво с минимално конкретно описание на съдържанието.

Приблизителната програма е насока за съставянето на авторски учебни програми и учебници, работни програми на учебна програма, предмет, дисциплина (модул) и определя задължителната част от учебната програма, предмет, дисциплина (модул), извън която има възможност по избора на автора на променливия компонент на учебното съдържание.

Авторска програма е документ, създаден на базата на Федералния държавен образователен стандарт и примерна програма и имаща авторска концепция за изграждане на съдържанието на учебен курс, предмет, дисциплина (модул). Авторска програма се разработва от един или група автори. Авторската програма се отличава с оригинална концепция и структура на съдържанието. Въвеждането на авторската програма в практиката на работата на образователните институции се предшества от нейното разглеждане и апробация.

Работната програма е регулаторен и административен документ на образователна институция, който характеризира системата за организиране на образователни дейности.

Работната програма конкретизира FSES, като взема предвид необходимите изисквания за неговото изграждане, а също така описва национално-регионалното ниво, отчита възможностите за методическа, информационна, техническа поддръжка на учебния процес, нивото на обучение на учениците, отразява спецификата на обучението в тази образователна институция.

Методи на преподаване на руски език.

Проблемът за класификацията на методите на обучение е един от най-острите проблеми на съвременната дидактика. В момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни признаци, съществуват редица класификации.

аз... Най-ранната класификация е разделянето на методите на обучение на методи на работа на учителя (разказ, обяснение, разговор) и методи на работа на учениците (упражнения, самостоятелна работа).

II... От началото на 30-те години на XX век до наши дни класификацията на методите се счита за най-разпространенатапо източник на знание , и що се отнася до руския език, той е представен по следния начин:

словесни методи – източникът на знание е изговорената или печатната дума;

практически методи – учениците придобиват знания и развиват умения чрез извършване на практически действия;

нагледни методи - източник на знание са наблюдавани предмети, явления, нагледни средства (показване на плакати, диаграми, филми, демонстрация на експерименти и др.).

Класификацията според източника на усвояване на знания е многократно и обосновано критикувана в педагогическата литература. Основният недостатък на тази класификация е, че тя не отразява естеството на познавателната дейност на учениците в обучението, не отразява степента на тяхната самостоятелност в учебната работа.

III... Класификация на методите според естеството на познавателната дейност на учениците:

Информационно-рецептивен (обяснително-илюстративен) - метод, състоящ се в представяне на готова информация от учителя и усвояването й под формата на ученици.

Репродуктивен - метод, който включва организиране на възпроизвеждане на методи на дейност, за които учителят е докладвал по-рано и примерът за изпълнението на който е показан (решаване на типични задачи, упражнения, преразказване на текстове по указания на учителя).

Метод за решаване на проблеми – метод, който включва поставяне на проблем от учител; учителят сам решава този проблем, но със сигурност демонстрира противоречивите пътища на самия процес на познание, илюстрирайки културата на мислене в хода на решаването на проблема.

Методът на частичното търсене (евристичен) е метод, който предполага първоначалното овладяване от учениците на отделни елементи от търсещата дейност (например учителят поставя проблем, учениците излагат само хипотеза или учителят представя факти, а учениците правят заключения) .

Изследване – метод, който включва учителя да организира творческата търсеща дейност на учениците, като им поставя нови проблеми и проблемни задачи.

Учебник по руски език като източник на знания.

Учебникът е най-важното учебно средство, основен източник на систематизирани знания. Съдържанието и структурата му са подчинени на задачите за обучение, развитие и възпитание на учениците.

Компоненти на учебника по руски език:

1. Систематизиран учебен материал, който съдържа знания под формата на правила (граматични, правописни, пунктуационни) и езикови понятия.

2. Езиков материал: букви, срички, думи, изречения, текстове.

3. Апарат за организиране на асимилация:

въпроси и задачи

упражнения (за въвеждане на нов материал; за формиране на умения и способности)

инструкции за обучение (бележки, образци от анализи)

4. Ориентационен апарат (съдържание, заглавия, символи).

Урокът може да се използва за:

организиране на наблюдения върху езиков материал

работа с правилото

консолидиране на знания