Психологически характеристики на деца с говорни нарушения
Децата с говорни увреждания, патологии се характеризират като деца, които имат проблеми с говора, въпреки факта, че нямат проблеми със слуха, а също така са запазили интелекта си. Има много видове говорни нарушения. Те се проявяват под формата на проблеми с произношението, граматическия скелет на речта, недостиг на лексика, както и проблеми с нарушение на темпото и плавността на речта. Тежестта на говорните нарушения също варира. При някои видове такива нарушения детето може безопасно да учи в редовно училище. По-сложните форми обаче изискват специализирано обучение. Но дори и в обикновените училища на децата с говорни нарушения трябва да се предоставя специализирана помощ. Логопедичните групи са традиционни в много детски градини и училища. В такива стаи с деца работят логопеди и педагози със специално образование. Ако говорим за детски градини, тук, освен да коригират речта, те работят с децата за развитие на паметта, повишаване на вниманието, общите двигателни умения, както и фините двигателни умения, а също така преподават математика. Специалисти от логопедични центрове, които се намират в средните училища, работят с ученици. Деца, които имат проблеми с произношението, нарушение на писмената реч, което от своя страна, с недостатъчно развитие на речта, се изпращат в такива центрове, като T.V. Ахутин.
При много деца с говорни увреждания психичните функции имат особено развитие, което води до различна степен на тежест на умствена изостаналост и затруднения в ученето, както се посочва от редица автори (G.V. Volkova, M.B. Eliseeva, N.L. Krilova, L.G. Efremova и др.)
Чувства и възприятие:
Нарушения на фонематичното възприятие;
Бедност и недиференцирани визуални образи;
Крехката връзка на дума с визуално представяне на обект;
Недостатъчно формиране на цялостния визуален образ на обекта;
Сравнението с извадката се извършва предимно чрез напасване, а не чрез визуална справка;
Нарушения на оптико-пространствения гнозис;
Ниско ниво на развитие на буквен гнозис (не разпознават букви, насложени една върху друга, почти не правят разлика между нормално и огледално изписване на буквите, почти не назовават и сравняват графично сходни букви);
Пространствени смущения (трудности в ориентацията в пространството, при писане, при рисуване, при проектиране).
Внимание:
Нестабилен характер на вниманието;
По-ниско ниво на произволно внимание;
Трудност при концентриране при устни инструкции;
Трудност при превключване;
Трудности в разпределението на вниманието между практическо действие и реч (децата се характеризират с речеви реакции с уточняващ и констатиращ характер);
Често отвличане на вниманието от задачата;
Нисък самоконтрол (децата не забелязват грешките си и не ги поправят сами).
памет:
Намалена слухова памет и производителност на запаметяване;
Забавеното възпроизвеждане е ниско;
Обемът на зрителната памет в повечето случаи не се различава от нормата;
Семантичното, логическо запомняне е относително безопасно.
мислене:
изоставане в развитието на визуално-образното мислене (в повечето случаи, свързано с тежестта на дефекта на говора);
Трудности при анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация, извод по аналогия;
Недостатъчно формиране на вътрешна реч, което се проявява при прехода на речеви формации в умствени и обратно;
Недостатъчно количество информация за околната среда, за свойствата и функциите на обектите;
Трудност при установяване на причинно-следствени връзки.
Въображение:
Ниско ниво на продуктивно въображение;
Бързо изчерпване на процесите на въображението;
Продуктите на дейност се характеризират с клишета, монотонност;
Вербалната креативност е намалена (отговорите са едносрични, историите са лоши).
Моторни умения:
Нарушения на баланса;
Нарушения на координацията на движенията;
Недиференциране на движенията на пръстите;
Недиференциране на артикулационните движения.
2. Особености на дейността. Игрови дейности:
Голяма вариабилност в зависимост от формата на говорната патология;
Трудности при общуването с връстници;
Трудност при игра с правилата;
Игрите често са имитативни;
Вербалната комуникация е трудна;
Сюжетът на играта, като правило, е прост, монотонен, няма целенасочен характер.
Визуална дейност:
Нарушения на фината моторика, засягащи способността за рисуване, извайване, конструиране и др.;
Бедност на субектите, ограниченост на субектите. Образователни дейности:
Ниска цялостна организация;
Нестабилност;
Разсейване на вниманието;
Слабост при превключване на вниманието;
Избягване на трудности;
Нисък самоконтрол;
Трудност при анализиране на пробата;
Механични техники за изпълнение на задачи.
3. Особености на развитието на емоционално-волевата сфера и личност
Много деца с говорни увреждания са склонни към:
Зависимост от другите;
пасивност;
Ниска ефективност;
Намалено ниво на искове;
Неадекватно самочувствие;
Разстройства на настроението
Според Н.В. Дроздов, ако говорим за тежки говорни нарушения, тогава няма възможност да се изучават такива деца в средното училище. За тези деца има специални детски градини и училища. Тежките говорни нарушения се проявяват под формата на изразена неадекватност на средствата за комуникация, при условие че слухът и интелектът на детето са в ред. Децата с такива увреждания имат много оскъден речник и практически не говорят.
В резултат на това те имат много ограничен речник, а комуникацията с хората около тях е ограничена. Дори ако вземем предвид, че повечето от тези деца имат способността да разбират речта, която е отправена към тях, те самите не могат да общуват с помощта на думи с хората около тях. Всичко това често води до факта, че положението на такива деца в екипа става много трудно, те не могат да участват в игри със своите връстници, не могат да участват в социални дейности. И следователно функцията за развитие на комуникацията е изключително минимална в този случай. По този начин, въпреки нормалната способност за умствено развитие, децата с говорни нарушения много често страдат от вторично умствено изоставане, което понякога затруднява разбирането на такива деца и в резултат на това се формира погрешно мнение за тях, по-специално за тяхната малоценност по отношение на интелектуалното развитие. Тази погрешна преценка често е подкрепена от изоставане в разбирането на граматиката и аритметиката.
Както е посочено от O.E. Грибова, с тежки говорни нарушения при деца, има общо недоразвитие на речта. Проявява се под формата на звукова малоценност, както и лексикална и граматична. В резултат на подобни нарушения голяма част от децата с подобни нарушения страдат и от ограничено мислене, обобщаване на речта, четене и писане. Ясно е, че всичко това затруднява усвояването и разбирането на научните основи, въпреки че основно се запазва тяхното умствено развитие. Осъзнаването на детето, че е непълноценно и безсилно, когато се опитва да започне комуникация, много често провокира такива промени в характера като изолация, негативизъм и често насилствени емоционални сривове. Понякога се появяват апатични състояния, безразличие, летаргия, нестабилно внимание.
Нивото на проява на подобни реакции е правопропорционално на условията, в които се намира детето. Ако вниманието не се фокусира върху проблемите му с речта, не се посочва постоянно, че речта му е грешна, няма нетактични изказвания за детето, а напротив, всеки се опитва да го разбере колкото е възможно повече и да изглади трудна ситуация, която има в обществото, негативните реакции детето има много по-малко. Най-често, при спазване на правилния педагогически подход, децата с говорни нарушения могат да овладеят устната и писмената реч, дори могат да овладеят стандартния обем знания, който се дава в училище. В същото време, както посочва Г.А. Волков, докато речта се развива, вторичните психични промени изчезват.
Така в редица случаи децата с различни форми на говорни нарушения имат определени психологически (психологически, педагогически, патопсихологични) особености и се отбелязва оригиналността на формирането на личността. Това се проявява в различна степен в сетивната, интелектуалната, афективно-волевата сфери. Безспорен факт е, че говорните нарушения в известна степен влияят и върху формирането на други аспекти на психиката, а в някои случаи са причинени от тях.
Степента на овладяване на речеви умения е един от основните признаци за нивото на общо развитие на детето. Правилно развиващите се деца се отличават и със способността да овладеят родния си език, тъй като това е най-важното средство за комуникация.
Нарушаването на развитието на речта не може да не засегне в бъдеще общото развитие на детето. Човешката реч принадлежи към най-висшите психични функции – осигурява се от мозъка. Всякакви смущения в дейността му могат да доведат до проблеми в овладяването на речеви умения.
Речевите нарушения при децата са доста сериозен проблем на нашето време. В същото време отклоненията могат да бъдат както незначителни, на които родителите често не придават значение, така и сериозни (общо недоразвитие на речта). Възпитанието на деца с говорни увреждания трябва да се извършва, като се вземат предвид препоръките на специалисти, които ще помогнат в прости случаи да се възстановят напълно нарушените функции или да се адаптира максимално детето към по-късен живот в ситуация, когато нарушенията са от сериозна природа.
Необходимо е да се възпитават децата на правилното произношение. Това се дължи на факта, че дори незначителни нарушения не преминават сами и изискват задължителна логопедична намеса.
В зависимост от това какво е причинило говорното увреждане, часовете с логопед могат да бъдат с различна продължителност. Това до голяма степен зависи от сложността на анатомичните и физиологични механизми и от социалната среда.
По правило в повечето предучилищни образователни институции те се занимават с възпитание на правилно произношение при децата. Но за да не възникне подобен проблем пред училището, родителите трябва предварително да се консултират с логопед и, ако е необходимо, да провеждат занятия у дома.
Анализът на взаимодействието между семейството, отглеждащо дете с увреждания, и обществото, от древни времена до наши дни, ни позволява да видим проблемите в тази област и да изградим начини за тяхното преодоляване в настоящето и бъдещето. Проблемите на семейството, в което се отглежда дете с увреждания в развитието, се проявяват в различни области от живота му.
Родителите, отглеждащи деца с увреждания в развитието, могат да оценят детето си по-зле от родителите, отглеждащи деца с увреждания в развитието.
Нарушенията в здравето на детето засягат вътрешносемейните отношения и формират особен вътрешносемеен климат. Отношенията в тези семейства се проявяват в емоционална нестабилност, конфликтност, близост. Да имаш нездравословно дете има пагубен ефект върху отношенията между съпрузите: партньорствата са много по-лоши в сравнение с това, което са били преди раждането на детето. Родителите, отглеждащи деца с увреждания в развитието, се характеризират с понижено самочувствие, както и с по-лошо възприятие за партньора си.
Редица изследователи смятат, че при наличие на дете с проблеми в семейството винаги има „изкривен брак“, такова семейство е мултипроблем, в него има специфична опасност, която „може да отслаби вътрешното му сплотеност." В такива семейства има промяна в структурата и взаимоотношенията между членовете.
В.В. Ткачева посочва необходимостта от проучване на семейства с деца с увреждания в психофизическото развитие и разработване на система от мерки за оказване на психолого-педагогическа помощ. Така например в произведенията на В. В. Ткачева се разграничават психологически, соматични, социални нива на деформация на вътрешносемейните отношения и са дадени техните подробни характеристики.
Има специфични функции на семейство с деца с говорни увреждания:
Функция за рехабилитация и възстановяване, която се счита за една от основните. В този случай възпитанието на деца с онр е насочено към рехабилитация на детето. Родителите трябва да се ръководят от препоръките на специалисти и в зависимост от нарушението да оптимизират физическото и психическото състояние на детето. Особено важно е да не пропускате и най-малката възможност за възстановяване на соматичното му състояние;
Функция за емоционално приемане. Същността на семейството е приемането на детето такова, каквото е от всички членове на семейството. Необходимо е детето да бъде пълноценно въвлечено в семейния живот. Отглеждането на деца с говорни увреждания е свързано с проява на любов и уважение към всеки член на семейството, благодарение на което детето развива лична зрялост, емоционална стабилност и постоянство при решаването на всякакви житейски проблеми;
Корекционно-възпитателна функция. Любовта на родителите формира мотивация за учене при дете с говорни нарушения. За да направите това, е необходимо, като се вземат предвид препоръките на специалистите, да се създадат необходимите условия - така наречената корекционна образователна среда, която допринася за развитието на интереса на детето към опознаването на света около него. Трябва също да се разбере, че на фона на отклоненията в развитието на речта възпитанието на децата не може да бъде ограничено изключително до образователни институции, дори и специализирани. Активното участие на родителите във възпитанието дава възможност за решаване не само на проблемите на детето, но и допринася за разрешаването на вътрешните психологически затруднения на родителите;
Адаптивно-адаптивна функция. Ролята на родителите при отглеждането на деца с говорни увреждания е да участват в процеса на адаптиране както на детето към средата, така и на средата към нуждите на детето. Ако семейният живот е изпълнен с любов и уважение, това ще позволи на детето да се научи да проявява независимост при решаването на много житейски проблеми;
Социализираща функция. Поради съществуващите увреждания в развитието процесът на психологическо съзряване обикновено е по-бавен и труден. Следователно отглеждането на деца с ONR трябва да бъде насочено към социализацията на детето. Успехът на това до голяма степен зависи от това как родителите могат да възпитат у детето интерес към околните възрастни и връстници и желанието да опознава света около него;
Професионална и трудова функция. Възпитанието на деца с говорни нарушения трябва да е насочено към формиране на трудови умения. Необходимо е да се започне в ранна детска възраст с основни изисквания - почистване на играчки, вещи и санитарно-хигиенни грижи за себе си. Именно тези умения постепенно възпитават у детето любов към труда и необходимостта от участие в обществено полезни дейности. Разбира се, овладяването на определена професия в бъдеще ще зависи от тежестта на заболяването, но задачата на родителите не трябва да включва ограничение, а максимална подкрепа и одобрение на цялото семейство.
Основните проблеми на семейство с дете с говорни увреждания
Ниско ниво на психолого-педагогически познания на родителите, необходими за правилното отглеждане на дете с говорни нарушения;
Лични характеристики на родителите, които се изразяват в отхвърляне на детето и неговите проблеми;
Неспособността на родителите да преодолеят стереотипите на обществото, които налагат определен модел на отношение към болните деца, което води до заключване на родителите към собствените им проблеми;
Трудности в семейството, които са свързани с неразбиране от родителите на ролята на баща и майка, несъвместимост на моралните позиции на родителите, неорганизиран живот, състояние на собственото им здраве, материални проблеми и натоварване.
Това води до факта, че детето практически не се забелязва и то остава само с проблемите си и е напълно неподготвено за живота на възрастните.
Така отглеждането на деца с говорни увреждания изисква повече любов и разбиране, отколкото в семейства, отглеждащи здрави деца. Родителите трябва да се опитат да вземат предвид талантите на детето, да видят неговата индивидуалност и оригиналност. Като правило децата с говорни затруднения доста често имат способността да бъдат креативни. Това може да бъде рисуване, скулптуриране, танци или моделиране. Необходимо е да се помогне на детето да обмисли таланта си и да го развие, което ще му помогне да повиши допълнително собственото си самочувствие.
Библиография
1. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическа помощ на семейство, отглеждащо дете с увреждания в развитието: Москва: Образование, 2008.
2. Матейчик, З. Родители и деца / З. Матейчик. - М .: Образование, 2012 .-- 318 с.
3. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическа корекция на отношенията родител-дете. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2011 .-- 96 с.
4. Ткачева В.В. Технологии за психологическо изследване на семейства, отглеждащи деца с увреждания в развитието / V.V. Ткачева. - Москва: Психология, 2015 .-- 320 с.
Специално образование за хора с говорни увреждания.
Логопедията като интегративен клон на научното познание. Причини за нарушения на говора. Основните видове говорни нарушения. Клинико-психологическа и педагогическа характеристика на деца с говорни нарушения.
Специални институции за деца с говорни увреждания.
Предоставяне на специална логопедична помощ в образователната система. Стандартно осигуряване и предучилищни институции и групи. Оказване на специална логопедична помощ в здравната система. Логопедични кабинети към поликлиники и невропсихиатрични диспансери. Специализирани разсадници. Оказване на специална логопедична помощ в системата за социална защита (специализирани домове за деца). Комплексно медицинско, психолого-педагогическо въздействие. Взаимодействието на редица специалисти (логопед, лекар, психолог.)
Специална (поправителна) образователна институция от 5-ти тип (училище или интернат за деца с тежка речева патология. Завършването на училището от 5-ти тип. Наличието на подготвителен (диагностичен) клас. Срокът на обучение е 8 години, 9 г., 9 г. с клас професионална подготовка за деца с тежки говорни нарушения (ниво 1 - от 6 до 9 г., ниво 2 - от 9 до 12 г., ниво 3 - от 13 до 18 г.).
Образование, възпитание, развитие и корекция като единен педагогически процес в специална образователна институция.
Педагогическа дейност. Педагогически процес, понятие, съдържание, структура. Спецификата на педагогическия процес като интегрално явление в специално училище от V тип.
Същността на процеса на обучение и възпитание в поправително училище от V тип.
Цели на обучението. Обучителни функции – образователна, развиваща, възпитателна. Образование, същността на образованието в училище 5 вида. Развитието като психичен процес. Корекцията като психолого-педагогически феномен. Целостта на обучението, възпитанието, развитието и корекцията като единен педагогически процес, особеностите на протичането му в специално (поправително) училище от 5-ти тип.
Ученето като двупосочен процес. Преподаването и неговата структура. Преподаването и неговата структура. Цялост и взаимосвързаност на преподаване и учене, развитие и корекция. Средства за осигуряване на корекционно-възпитателния процес в системата на специалното образование. Съответствие на средствата с принципите на специалното образование. Максимална достъпност и осъществимост на обучението, като се вземат предвид когнитивните възможности на децата с умствена изостаналост, действения характер на обучението, визуална и практическа основа за овладяване на материала, наличието на корективно-компенсираща ориентация на обучението и др. с въздействие върху познавателната и емоционално-волевата сфера), психологически (изпълнение на катарсистични, регулаторни, комуникативни функции), социално-педагогически (развиване на естетически потребности, разширяване на общия и художествен хоризонт, активиране на потенциала на детето в практическата художествена дейност и творчество. )
Оптималният избор на средства за осъществяване на корекционния и образователния процес, като се вземе предвид съдържанието на материала, наличието на необходимия практически опит при децата, като се вземат предвид характеристиките на децата с говорни нарушения.
Трудово обучение и възпитание в специални институции.
Организация на трудовото възпитание. Материална база от обществено полезни дейности на учениците. Обществено-полезната насоченост на дейностите на учениците и тяхната ефективност. Самообслужване и домакинска работа. Трудът е в порядъка на покровителството. Продуктивен труд. Подготовка на учениците за бъдещи трудови дейности.
Съвременни приоритети в развитието на системата за специално образование.
Съвременни подходи за организиране на обучение за деца с обучителни затруднения. Общо и специално образование. Интеграция и диференциация. Съвременната концепция за интеграция в специалното образование. Човек с увреждания в обществото е модел в общественото съзнание. Интегрирани модели на обучение. Интеграция и диференциация. Хуманизирането на обществото и образователната система като условие за развитието на специалната педагогика.
Работа с родители.
Стойността на работата с родителите. Съдържание и форми на работа. Включване на родителите в системата на корекционното образование и възпитание.
Перспективи за живот на деца с психофизични нарушения в развитието.
1.4 Перспективи за живот на децата с увреждания в развитието
Перспективите за развитие, получаване на по-нататъшно образование, способността за социална и трудова адаптация на завършилите специални училища са много различни. Те зависят от много обстоятелства. Те включват естеството и тежестта на дефекта, наличието на допълнителни отклонения, както и личностните характеристики и способности на подрастващия, организацията на неговото обучение и възпитание, действието на най-близката социална среда, главно семейството и близките. В момента неблагоприятната ситуация около детето придобива значително значение – безработица, наличие на криминогенни структури, разпространение на алкохолизъм, наркомания и пр. Всичко това затруднява реализирането на положителни житейски перспективи.
Част от завършилите училища за деца със зрителни и слухови увреждания, общо говорно недоразвитие или заекване, умствена изостаналост и опорно-двигателни заболявания продължават обучението си. Въпреки това не им е лесно да приложат получените знания по-късно, тъй като е необходимо успешно да преминат състезанието с нормално развиващи се връстници, които са получили същите специалности. Толкова често, независимо от образованието на завършилите, с помощта на родители, познати или училища се уреждат всякакъв вид работа. Но фактът, че се стремят да работят, а не да живеят с пенсия или да просят, говори сам за себе си. Що се отнася до умствено изостаналите, някои млади хора, които са по-ненакърнени по отношение на умствените, двигателните и двигателните умения, влизат в специални професионални училища, които обучават работници по прости специалности, или в специални групи в професионални училища, или посещават курсове за чиракуване в различни предприятия и след това намерете работа. Повечето от тях работят на различни, предимно неквалифицирани работни места в предприятията или в селското стопанство.
Абитуриентите, страдащи от комплексни дефекти, след завършване на училище учат в единични варианти. Но има примери, че слепите глухи получават висше образование, дори защитават кандидатски дисертации и стават научни работници (О. И. Скороходова, А. Суворов и др.).
Така че повечето от завършилите специални училища и класове работят без да продължат образованието си. Тези хора работят в различни сектори на националната икономика - във фабрики, фабрики, цехове, цехове на специални фирми, частни фирми, на собствени парцели и др. Някои младежи с намалено зрение пеят в хорове, включително църковни.
Мнозина подобряват уменията си в трудовия процес, като същевременно достигат значителни усещания.
Има по-тъжни перспективи за младежи с дълбока умствена изостаналост и тези със сложни увреждания. Те живеят и работят както могат в институции, организирани от Министерството на социалната закрила или се издържат от собствени близки.
Обобщавайки общия резултат от наблюденията и редица изследвания, можем да заключим, че много деца с увреждания в развитието, пораствайки, се адаптират социално. Някои от тях живеят в семейства, като проявяват грижа и внимание към близките си. Останалите създават свои семейства, отглеждат деца. Повечето от тях се стремят да вършат работата, която могат, което им дава възможност да се чувстват полезни и подходящи хора, да се утвърждават социално. Интензивната корекционно-възпитателна работа, провеждана в специалните училища, дава положителни резултати, въпреки че, разбира се, има и неуспешни случаи.
Стойността на труда в кътче на природата за развитието на личността на дете с говорни увреждания
5.1 Класове Класовете за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата дават възможност за последователно формиране на знания, като се вземат предвид възможностите на децата и характеристиките на природната среда ...
Интегриране на деца с увредено зрение и слух
Сред институциите от нов тип, които наскоро отвориха врати в Санкт Петербург, има училищен център (Невски район), който работи на пресечната точка на педагогиката и медицината. Статистиката показва, че броят на посещенията при психолози...
Използването на художествени инструменти за развитие и корекция на емоционалната и когнитивната сфера при деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието
В Русия в момента психокорекционната практика за използване на различни видове арт терапия с деца с увреждания в развитието е представена в произведенията на Ю. Б ...
Методи за обучение на писане на глухи деца
В допълнение към използването на общи дидактически принципи, разглежданият метод като самостоятелна наука разработва и прилага в учебния процес правилни методически принципи, произтичащи от законите на овладяването на езика и речта ...
Образование на деца със затруднения в развитието в чужбина
След като проучихме образователните системи на деца с увреждания в развитието в чужбина, би било интересно да се сравнят тези образователни системи със специалната образователна система в Русия ...
В психологията се разграничават няколко вида отклонения в емоционалното развитие на детето, като срамежливост, тревожност, страхове. Срамежливите деца реагират много болезнено на всякакви промени в живота си ...
Игри на открито при формиране на основните движения на децата в предучилищна възраст с отклонения в емоционалното развитие
Игри на открито при формиране на основните движения на децата в предучилищна възраст с отклонения в емоционалното развитие
Проучването е проведено на базата на предучилищна образователна институция № 40 в Краснодар от февруари до юни 2013 г. В проучването са участвали 14 деца от по-старата група. Проучването се проведе на три етапа...
Игри на открито при формиране на основните движения на децата в предучилищна възраст с отклонения в емоционалното развитие
игра на открито предучилищно отклонение Както знаете, за децата основната дейност е играта. Ето защо при съставянето на плана беше решено да се използват игри на открито, които не само стимулират двигателната активност на децата ...
Специфика на нарушенията в развитието на речта при малки деца
Формирането на речта при малки деца е обект на изследване от учени в различни области на специалната педагогика: Н.Д. Шматко - при слухови увреждания и различни форми на психична дизонтогенеза; И.Ю. Левченко, О. Г. ...
2.2 Етапи на работа на социален педагог със семейство, отглеждащо дете с увреждания 2 ...
Технология за работа със семейство, отглеждащо дете с увреждания
На първо място сред икономическите, социалните, психологическите, педагогическите, медицинските, етичните проблеми на семействата с деца с увреждания се изтъква финансовото състояние. Според пробни проучвания...
Формиране на просодичния компонент на речта при деца с умствена изостаналост (PD)
Нарушенията на просодичния компонент на речта при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост (PD) до голяма степен се дължат на несъвършени речеви двигателни умения ...
Формиране на технологична компетентност при деца със затруднения в развитието в часовете по "Технология" в интернат от II тип за деца с увреден слух
Решавайки проблемите на обучението и развитието на деца с увреждания в развитието, специалната дидактика изхожда от принципа на фундаментална общност на задачите, пред които е изправено училище с общо предназначение и специални детски институции и съответно ...
Перспективите за развитие, получаване на допълнително образование, възможности за социална и трудова адаптация на завършилите специални училища са много различни. Те зависят от много причини. Те включват естеството и тежестта на дефекта, наличието на допълнителни отклонения, както и индивидуалните особености и способности на подрастващия, организацията на неговото обучение и възпитание, въздействието на най-близката социална среда, главно семейството и близките. Понастоящем неблагоприятната ситуация, която се развива около тийнейджъра, придобива значително значение - безработица, наличие на криминогенни структури, разпространение на алкохолизъм, наркомания и др. Всичко това затруднява реализирането на положителни житейски перспективи.
Част от завършилите училища за деца със зрителни и слухови увреждания, общо говорно недоразвитие или заекване, умствена изостаналост и опорно-двигателни заболявания продължават обучението си. Въпреки това не им е лесно да приложат получените знания по-късно, защото трябва да преминат успешно състезанието с нормално развиващи се връстници, които са получили същите специалности. Толкова често, независимо от образованието си, завършилите с помощта на родители, познати или училища се уреждат за всякакъв вид работа. Въпреки това, фактът, че те се стремят да работят, а не да се пенсионират или да просят, говори сам за себе си. Що се отнася до умствено изостаналите, някои млади хора, които са най-неповредени по отношение на умствените, двигателните и двигателните умения, влизат в специални професионални училища, които обучават работници по прости специалности, или специални групи в професионални училища, или преминават курсове за чиракуване в различни предприятия, а след това намери работа. Повечето работят на различни, предимно неквалифицирани работни места в предприятия или в селското стопанство.
Завършилите, страдащи от комплексни дефекти, след завършване на училище учат в единични случаи. Има обаче единични примери, че слепите глухи получават висше образование, дори защитават кандидатски дисертации и стават научни работници (О. И. Скороходова, А. Суворов и др.).
Така че повечето от завършилите специални училища и класове работят без продължаване на образованието. Тези хора работят в различни сектори на националната икономика - във фабрики, фабрики, цехове, цехове на специални предприятия, частни фирми, на собствени парцели и др. Някои младежи с увредено зрение пеят в хорове, включително и църковни.
Мнозина подобряват квалификацията си в процеса на работа, като същевременно постигат значителен успех.
Има по-тъжни перспективи за младежи с дълбока умствена изостаналост и тези със сложни увреждания. Те живеят и работят както могат в институции, организирани от Министерството на социалната закрила или са издържани от близки.
Обобщавайки общите резултати от наблюдения и редица изследвания, можем да заключим, че много деца с увреждания в развитието, пораствайки, се адаптират социално. Някои от тях живеят в семейства, като проявяват грижа и внимание към близките си. Други – създават свои семейства, отглеждат деца. Мнозинството се стреми да върши работата, която може, което ги кара да се чувстват полезни и необходими хора и да се утвърждават социално. Интензивната корекционна и образователна работа, провеждана в специалните училища, дава положителни резултати, въпреки че, разбира се, има неуспешни случаи.
