Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
ОТДЕЛ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ГРАД МОСКВА
ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОЛЕЖ №4
ПРЕДМЕТ-ЦИКЛОВА КОМИСИЯ ПО ПЕДАГОГИКА, СПЕЦИАЛНА ПЕДАГОГИКА, ПСИХОЛОГИЯ, СПЕЦИАЛНА ПСИХОЛОГИЯ
ДИПЛОМНА КВАЛИФИКАЦИОННА РАБОТА
на тема: "Коригационна педагогика в началното образование"
Завършен: студент 4-ти курс от група 44
Шкварчук Виктория Ивановна
Специалност: 050715
Ръководител: Чудина Н.В.
Москва - 2014г
Въведение
1. Концепцията за регулаторни универсални учебни действия
2. Особености на самоконтрола и самочувствието на по-малките ученици
3. Начини за развитие на регулаторни универсални възпитателни действия на самоконтрол и самочувствие в началните училища
Заключение
Библиография
Въведение
Универсалните учебни дейности са една от водещите ключови концепции на новите образователни стандарти и технологии за тяхното прилагане в практиката на образователния процес на съвременното основно училище.
Универсалните учебни дейности (ULE) позволяват на всеки ученик самостоятелно да извършва учебни дейности, да си поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да може да контролира и оценява учебните дейности и техните резултати. Те създават условия за развитие на личността и нейната самореализация.
В широк смисъл терминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, тоест способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от методи на действие на ученика (както и свързани с тях умения за учене), които осигуряват самостоятелно усвояване на нови знания, формиране на умения, включително организацията на този процес.
Важно място във формирането на способността за учене заемат регулаторни универсални образователни действия, които осигуряват организацията, регулирането и коригирането на образователните дейности. В съответствие с Федералния образователен стандарт за начално общо образование, регулаторните универсални образователни действия включват способността за:
· Вземете предвид правилото при планиране и контролиране на методите за решение;
· Да извършва окончателен и поетапен контрол върху резултата;
· Адекватно възприемат оценката на учителя;
· Оценете правилността на действието на ниво адекватна ретроспективна оценка.
Уместността на развитието на универсални образователни дейности за начално общо образование се дължи на следните фактори:
· Регулаторните действия осигуряват способност за управление на познавателни и учебни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на техните действия и оценка на успеха на усвояването. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност дава основата за бъдещо професионално образование и самоусъвършенстване.
· Овладяването на универсални образователни действия от учениците създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на знания, умения и компетенции въз основа на формирането на способността за учене. Тази възможност се предоставя от факта, че универсалните образователни действия са обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на познание и мотивация за учене.
Цел на изследването:да проучи особеностите и методите за развитие на регулаторни универсални възпитателни действия на самоконтрол и самочувствие при по-малките ученици.
Цели на изследването:
1. Анализирайте представените в психолого-педагогическата литература подходи за дефиниране на нормативни универсални възпитателни действия;
2. Да се идентифицират основните характеристики на самоконтрола и самооценката на децата от началното училище;
3. Да се определят основните начини за формиране на регулативни универсални възпитателни действия на самоконтрол и самочувствие у младите ученици.
1. Концепцията за регулаторни универсални учебни дейности
Формирането на способност за учене е задача на всички нива на училищно образование. Същността на съвременното образование е да създаде условия, при които в процеса на обучение детето става негов субект, т.е. учене за самопромяна. Организирането на такива дейности формира способността на учениците да си поставят самостоятелно образователни задачи; планира образователни дейности, избира подходящите образователни дейности за неговото изпълнение, упражнява контрол в хода на извършената работа и способност за оценка на получените резултати. В традицията именно контролът и оценката от страна на детето изпадат от интегралната структура на учебната работа, те се изтеглят и присвояват от учителя, а ученикът се освобождава от нуждата да контролира и оценява. В тази връзка възпитателната работа на детето постепенно се лишава от собствени контролиращи и оценяващи компоненти и следователно от вътрешна мотивираща и направляваща основа.
Има два компонента на способността за учене:
1. Рефлексивни действия, необходими, за да се идентифицира нова задача, за решаването на която на човек липсват неговите знания и умения, и за да се получи отговор на въпроса какво да научи?
2. Търсене на действия, които са необходими за придобиване на липсващите знания, умения за отговор на втория въпрос: как да се учи?
Като част от основните видове универсални образователни действия, съответстващи на ключовите цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока: лични, регулаторни (включително действия за саморегулиране), когнитивни и комуникативни.
Регулаторните универсални учебни дейности предоставят на учащите организацията на техните учебни дейности. Те включват:
• целеполагане като формулировка на образователна задача, основана на съотношението на вече познато и усвоено от учениците и все още непознато;
Планиране – определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;
Прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики;
· Контрол под формата на съпоставяне на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;
· Корекция – извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие при несъответствие между стандарта, реалното действие и неговия резултат; извършване на промени в резултата от тяхната дейност въз основа на оценката на този резултат от самия ученик, учител, другари;
· Оценяване – разпределението и осъзнаването на учениците за това, което вече е усвоено и какво друго трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване; оценка на изпълнението;
· Саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия, за волеви усилия (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и преодоляване на препятствия.
Регулаторните ELM са от основно значение за успеха на учениците. И те се състоят от 7 компонента:
· Поставяне на цели (поставяне на цели);
· Планиране;
· Прогнозиране;
· контрол;
· Корекция;
· степен;
· Волева саморегулация.
При традиционното обучение основното внимание на учителя е насочено не към процеса на учебната дейност на детето, а към неговия резултат. Следователно основният резултат се счита за силата на усвояване на определено количество знания и факти. При развиването на образованието се поставя следната задача: не само да се осигури усвояването от детето на научните знания, изисквани от обществото, но и да се гарантира, че на всеки урок ученикът овладява, а след това, с нарастваща степен на самостоятелност, използва самите методи за придобиване на знания. на настоящия етап на обучение целта на учителя е да научи ученика да учи, т.е. индивидуалните функции на учителя да пробва върху ученика и да го научи как да ги използва правилно за постигане на резултати.
Специално място в структурата на учебната дейност заема контролното действие, което има специфични функции: то е насочено към самата дейност, фиксира отношението на учениците към себе си като предмет, в резултат на което се фокусира върху решаването на проблема. образователният проблем е от косвен характер. Самоконтролът е психологически термин, който се отнася до способността да контролирате собствените си действия и емоции. Според предположението на Д.Б. Елконин, това е действието на контрол, което характеризира цялата образователна дейност като произволен процес, контролиран от самото дете. Произволът на образователната дейност се определя от наличието не толкова на намерението да се направи нещо и желанието да се учи, колкото (и главно) контрола върху изпълнението на действията в съответствие с модела. Ето защо на действието на контрола в процеса на решаване на образователен проблем се придава особено значение.
Освен действието на контрол, важна роля при усвояването на знания от по-малките ученици играе и действието на оценяване. Позволява ви да определите дали общият метод за решаване на даден образователен проблем е усвоен или не е усвоен (и до каква степен), дали или не (и до каква степен) резултатът от образователните действия съответства на тяхната крайна цел. В същото време оценката се състои не в просто изложение на тези моменти, а в смислено качествено разглеждане на резултата от овладяването на общия начин на действие и на съответстващото му понятие при съпоставянето му с целта. Благодарение на действието на оценката детето определя дали наистина е решило учебния проблем, дали наистина е усвоило необходимия начин на действие, за да може след това да го използва при решаването на много конкретни практически задачи.
Л. Леонтьев отбеляза, че самоконтролът и самочувствието са част от цялостна образователна дейност, което означава, че те трябва да се формират (и разглеждат) в комплекс.
Видове самоконтрол, които присъстват в уроците:
1. Контрол по резултат или т.нар. финален контрол (това е първоначалната и най-проста форма на самоконтрол, която се овладява от учениците. Неговата функция е да сравнява резултата с дадена извадка, т.е. прави се проверка В процеса на проверка децата се убеждават, че отговорът отговаря на всички начални условия, в противен случай решението е неправилно).
2. Стъпка по стъпка или според модела (функцията на оперативния контрол се състои в идентифициране на пълнотата, правилността и последователността на извършените действия. Този вид контрол преди всичко привлича вниманието на учениците към метода на техните действия) .
3. Предвиден (предсказуем) контрол (дава на ученика като субект на дейност възможността да предвиди резултатите от действие, което все още не е извършено. Проиграване във вътрешния план на последователността от действия, необходими за решаване на образователния проблем , предвиждайки възможните резултати от дейността, учениците с помощта на тази форма на контрол могат да идентифицират най-трудните етапи при решаване на образователния проблем, да очертаят пътищата за тяхното подобряване).
2. Характеристики на самоконтрола и самочувствието на началните ученици
Самоконтролът е осъзнаване и оценка от субекта на собствените си действия, психични процеси и състояния. Възникването и развитието на самоконтрола се определя от изискванията на обществото към човешкото поведение. Самоконтролът започва там, където самото дете участва в производството на контрол – в разработването на своите критерии, в прилагането на тези критерии към различни специфични ситуации.
Самочувствието е оценката на човек за себе си: неговите качества, възможности, способности, характеристики на дейността му. Самочувствието се формира в единството на двата съставляващи го фактора: рационален, отразяващ знанието на човека за себе си, и емоционален, отразяващ как той възприема и оценява това знание, какъв е общият резултат (и диапазонът тук може да бъде много широк - от вяра в собствената идеалност до безразсъдно самоунищожение) те се сумират. Така самочувствието отразява особеностите на осъзнаването на човека за своите действия и действия, неговите мотиви и цели, способността да вижда и оценява своите възможности и способности. регулаторно обучение самоконтрол
Отличителна черта на зрялата личност е диференцираната самооценка: човек не вярва, че като цяло е добър и т.н.; той ясно разбира и идентифицира онези области на живота, онези области на дейност, в които е силен, може да постигне високи резултати, да преодолее значителни трудности и тези, където възможностите му са обикновени.
За да може детето да се чувства щастливо, да може по-добре да се адаптира и да преодолява трудностите, то трябва да има положителна представа за себе си, адекватно самочувствие. Самочувствието играе важна роля при малките деца, защото е ключов фактор във всички взаимоотношения в живота. Колкото по-уверени се чувстват децата за своя социален, физически и умствен успех, толкова по-бързо ще могат да го постигнат. Обратно, колкото по-несигурни се чувстват децата, толкова по-вероятно е да се провалят.
Формирането на самочувствие е свързано с активните действия на детето, със самонаблюдение и самоконтрол. Игрите, часовете, общуването непрекъснато привличат вниманието му към себе си, поставят го в ситуация, в която той трябва по някакъв начин да се отнася към себе си - да оцени способността си да прави нещо, да се подчинява на определени изисквания и правила, да показва определени черти на личността.
В детството социалният кръг за детето е изключително стеснен. И основно родителите влияят върху самочувствието на детето: ако го обичат, уважават, оценяват успеха му, тогава, естествено, детето развива положително самочувствие. Ако детето от първите години от живота си е изправено пред пренебрежение, враждебност, тогава по-късно ще му бъде много трудно да избегне неприятностите, свързани с отрицателното самочувствие.
Забелязва се, че веднъж установената нагласа сякаш се поддържа. Трудно е да се изоставят познатите забележителности, заложени от детството. В ранното детство в съзнанието се създава своеобразен филтър, през който детето впоследствие ще премине всяка ситуация и ще я интерпретира. Възрастните много често си мислят, че могат бързо и лесно да повишат ниското самочувствие на детето. Изглеждаше: похвалете го, дайте на ученика „висока“ позиция в класа - и всичко ще бъде наред, детето ще се цени по-високо. Но ако детето има постоянно негативно отношение към себе си, своите способности, реакцията на доброжелателни действия може да бъде изключително негативна; например, той може да си каже: „Вероятно съм напълно глупав, ако учителят непрекъснато се опитва да ме убеди в противното“. Или: „Защо аз, толкова дебел, бях назначен за капитан на отбора? Може би учителят иска да покаже на всички колко съм непохватен и глупав“.
Така например, в зависимост от Аз-концепцията на ученика, изпитът може да бъде възприет от него като положителен стимул или като заплаха, а първото бюро в класа - или като наказание, или като място, от което учителят се чува най-добре. Ако детето не успее по някакъв предмет, то ще го избегне или ще се справи зле със задачи, с които според него пак няма да може да се справи. Възприемайки себе си като провал като цяло, той ще възприема всички последващи ситуации само като потвърждение за собствената си малоценност. И детето, като всеки човек, се нуждае от доброжелателно, положително отношение от другите.
Формиране на ниско самочувствие. Родителите съзнателно понижават самочувствието на детето, когато се опитват да го поставят в зависимо, подчинено положение, изискват подчинение от детето, искат то да може да се адаптира, да не влиза в конфликт с връстниците си, да бъде напълно зависимо от възрастните в ежедневието. живот. Детето става неуравновесено, не се доверява на другите, липсва му усещането, че е ценно.
Формиране на средно самочувствие. За децата със средно самочувствие родителите обикновено заемат покровителствено, снизходително отношение. Нивото на амбиция на такива възрастни не е много високо. Скромните цели им позволяват да приемат децата си такива, каквито са, да бъдат толерантни към тяхното поведение. В същото време различни независими действия на децата им предизвикват безпокойство. Децата на такива родители са много зависими от това какво мислят другите за тях.
Формиране на високо самочувствие. В семейство, където у децата се формира високо самочувствие, майките са доволни от отношенията между децата и баща им, в такива семейства има ясни взаимоотношения, правомощията са ясно дефинирани, отговорността е разпределена. Обикновено един от родителите взема основните решения, с които цялото семейство е съгласно, всички се отнасят един към друг приятелски и искрено. Детето вижда, че успехът обикновено е придружен от родителите му, също така се научава упорито и успешно да решава задачите, които стоят пред него в ежедневието, тъй като се чувства уверено в своите способности. Той е подкрепян и одобрен през цялото време.
Дете с високо самочувствие свиква непрекъснато да тества своите възможности, да разпознава и разпознава своите силни и слаби страни.
Във всеки възрастов период формирането на самочувствие се влияе основно от дейността, която е водеща в тази възраст. В началната училищна възраст водеща е учебната дейност; Именно от него зависи в решаваща степен формирането на самочувствието на детето, то е пряко свързано с неговото академично представяне, успех в ученето. Обучението, като водеща дейност, започва да коригира формирането на личността буквално от първите месеци на пристигането на детето в училище. Освен това психологическите изследвания показват, че самочувствието на по-малките ученици все още е далеч от самостоятелност, доминира от оценките на другите, преди всичко от оценките на учителя. Начинът, по който детето оценява себе си, е копие, почти буквален отлив на оценките на учителя. По правило добрите ученици развиват високо, често надценено самочувствие, докато слабите развиват ниско, предимно подценено. Въпреки това изостаналите ученици трудно се примиряват с ниските оценки на своите дейности и личностни черти – възникват конфликтни ситуации, които увеличават емоционалния стрес, тревожност и объркване на детето. Слабите ученици постепенно започват да развиват неувереност, безпокойство, срамежливост, чувстват се зле сред съучениците си, внимават към възрастните.
При силните ученици започва да се оформя различен комплекс от личностни качества, във връзка с високо самочувствие. Те се отличават със самочувствие, често преминаващо в прекомерно самочувствие, навик да бъдат първи, примерни.
И подценяването, и надценяването на собствените сили и възможности далеч не са безобидни за ученика. Навикът за определена позиция в класната стая - "слаба", "средна" или "силна", която задава тон на ученето - постепенно оставя отпечатък върху всички аспекти от живота на детето. В социалния живот на класа отличниците кандидатстват за централни роли; слабите ученици получават в най-добрия случай само ролите на изпълнители. И всички детски взаимоотношения също започват да се оформят под влияние на това вече „узаконено“ разделение на класа според резултатите от образователната дейност. „Звездите“, към които връстниците са най-привлечени в началното училище, са онези деца, в чиито дневници преобладават петици. Едва по-късно, в юношеството, оценките и самооценките на учениците ще променят основите си и ще променят себе си. Момчетата ще започнат да ценят високо качествата на добър другар, и смелостта, и сръчността, и страстта към нещо, и дълбочината на интересите. В по-младата училищна възраст на първо място сред основанията за самочувствие по правило са академичните успехи и оценката на поведението на детето от учителя.
Самоконтролът на по-млад ученик е изключително чувствителен към контрола на учителя. Системата за контрол е насочена към развитие на рефлексивен, диференциран, съзнателен, устойчив, адекватен самоконтрол на учениците. Тази система може да донесе желаните ползи, ако учителите спазват две основни правила за безопасност при работа със самоконтрола на детето:
1. Постоянно ще се има предвид, че самоконтролът на децата се развива безопасно само върху солидна основа на положителен общ контрол.
2. Чрез развиване на умения за самоконтрол, стремейки се да ги направят по-съзнателни, стабилни, възрастните ще могат да се въздържат от прекомерен ентусиазъм.
Общата еволюция на самоконтрола е представена по следния начин: първоначално децата могат да се контролират само по готови модели, представени от учителя. Контролът е насочен към основното действие като към собствения му обект, разбира се, само го следва. Самоизследването, базирано на съществуващите знания, става достъпно за децата по-късно, когато се натрупа определен фонд от добре фиксирани техники и операции. Контролът започва все повече да съвпада с основното действие и накрая дори го изпреварва. От крайния резултат на действието самоконтролът постепенно се разпространява във всички по-ранни фази на дейността, като същевременно той „навсякъде съвпада с него в основното съдържание и все по-малко се отделя от него до забележимото за субекта време“. Естествено, на този последен етап за всякакви наблюдения контролът действа просто като насочване и концентрация върху обекта, като внимателно изследване на ситуацията и същото внимателно използване на основното действие.
И така, промените в самоконтрола се проявяват и във факта, че първоначално той е насочен към резултата от дейността и едва постепенно се развива способността да се контролира самият процес на дейност. Самоконтролът се променя и в друго отношение: съдържанието на контролираните действия се променя.
3. Начини за развитие на регулаторни универсални възпитателни действия на самоконтрол и самочувствие в началните училища
Регулаторните универсални учебни действия преминават през няколко етапа на формиране:
1. Мотивационни и ориентировъчни;
2. Оперативен и изпълнителен;
3. Финален.
|
Характеристики на етапа |
|||
|
Мотивационен и показателен 1-2 класа |
Насърчаване на учениците към самоконтрол и самооценка на образователните действия, формиране на способност за сравняване на работа с модел, овладяване на дейността по оценяване |
||
|
Оперативен и изпълнителен 2-4 клас |
Формиране на способност за извършване на оперативен и планов самоконтрол и самооценка. Учениците овладяват уменията да идентифицират и възприемат обекта на оценка, да анализират грешките. |
||
|
Финал |
Формиране на умения за съпоставяне на предвидените и получени резултати, анализ на причините за успех и неуспех. Индивидуалната форма на самоконтрол и самочувствие е от голямо значение. Самоконтролът и самочувствието се превръщат в необходим елемент от учебната дейност. |
Задачата на възрастния е да предостави на детето средства за фиксиране и контролиране на собствените му промени на всяка стъпка от усвояването на нови знания и умения.
Контролът и самоконтролът на уменията трябва да се изграждат на следните принципи:
2. Контролните скали трябва да са различни през цялото време, така че системата за контрол да има гъвкавост, да може фино да реагира на процеса (или регресия) в напредъка на детето.
3. Учителският контрол е преди всичко средство за възпитаване на здравословен самоконтрол на детето, следователно учениците трябва: да получат от учителя недвусмислени, изключително ясни критерии за контрол; участват в разработването на контролни скали заедно с учителя
4. Самоконтролът на детето трябва да предшества контрола на учителя, само тогава връзката ще престане да бъде едностранчива.
Учените идентифицират следните връзки в структурата на самоконтрола:
1. Изясняване от учениците на целта на дейността и първоначално запознаване с крайния резултат и методите за получаването му, с което ще съпоставят използваните от тях методи на работа и получения резултат. Докато овладявате този вид работа, познанията за пробите ще се задълбочават и подобряват;
2. Сравнение на хода на работата и постигнатия резултат с проби;
3. Оценка на състоянието на извършваната работа, установяване и анализ на допуснатите грешки и установяване на причините за тях (констатация на състоянието);
4. Корекция на работата на база данни от самооценка и изясняване на плана за нейното изпълнение, внасяне на подобрения.
И ако искаме да направим ученика субект на нашето собствено учене (променяйки собствените си възможности), е необходимо да наситим учебната дейност със средствата, с които ученикът може да обективира онези промени, които настъпват при него в процеса на обучение.
Един от най-важните компоненти на учебната дейност е контролът. Според Д.Б. Елконин, под контрол трябва да се разбира, на първо място, контрол върху правилността и пълнотата на операциите, които са част от действията.
В действие се изпълняват индикативни, изпълнителни и контролни функции. Според Н.Ф. Тализина: „Всяко човешко действие е вид система за микроконтрол, която включва „управителен орган“ (указателна част от действие), изпълнителен „работен орган“ (изпълнителна част от действие), механизъм за проследяване и сравнение (контролна част от действие).“
К.Н. Поливанова смята, че контролът се състои в определяне на съответствието на другите възпитателни действия с условията и изискванията на учебната задача. Той помага на ученика, променяйки оперативния състав на действията, да идентифицира връзката им с определени характеристики на условията на решаваната задача и свойствата на получения резултат. Поради това контролът осигурява необходимата пълнота на оперативния състав на действията и правилното им изпълнение.
Контролът и оценяването са част от образователните дейности, но те са забележително различни от другите образователни дейности както по своята същност, така и по начина на формиране. Във всеки урок детето се научава да прави нещо с изучавания предмет: трансформира го, моделира основните му свойства и т.н. В същото време детето се научава да контролира и оценява всички тези обективни действия. Наблюдението и оценката са действия с действия, а не действия с обекти. Рефлексивното му развитие зависи от това как детето овладява действията и мислите за действия и мисли (а не само за предмети). С други думи, нейният развиващ ефект, неговата насоченост към рефлексивното развитие на детето, съществено зависи от съдбата на контролно-оценъчната част от учебната дейност.
Процесуалният характер на контрола в учебните дейности се свързва с две негови форми: оперативен и рефлексивен контрол. При такива форми контролът на първо място трябва да изпълнява следните две функции: диагностична и коригираща.
В.В. Репкин разграничава два вида контролни и оценъчни действия:
1. Контролно-вниманието се насочва към изпълняващата част от действието и гарантира, че действието съответства на неговата ориентировъчна основа, „плана“ на предстоящото действие. Този вид контрол е необходим и достатъчен за правилното решаване на задачи, свързани с прилагането на придобитите знания.
2. Рефлексивният контрол е насочен към индикативната основа на действието, към неговия "план". Задачата на този вид контрол е да провери дали този план на предстоящото действие отговаря на действителните условия на задачата. Рефлексивният контрол е необходим, когато човек е изправен пред нова задача, която изисква преструктуриране на предишния начин на действие. Опитвайки се да приложим стария начин на действие към нови ситуации, често не постигаме желания резултат. В търсене на причините за неуспеха сме принудени да преразгледаме самия начин на действие. Търсенето и тестването на нов и/или трансформация на предишния начин на действие, изграждането на нов план, нова ориентираща основа за действие - това е областта на формиране и съществуване на рефлексивен контрол. Не само успехът на образователната дейност, извършвана от него в момента, но и нейната посока в бъдеще зависи от това какви контролни действия е усвоил ученикът:
* дали ще бъде насочено към намиране на нови, по-добри начини за действие,
* ще се ограничи до усвояването на нови лични факти и съответните методи на работа
* или изобщо няма да бъде свързано с някаква съзнателна цел.
Ето защо формирането на контролни действия е една от основните задачи в процеса на формиране на учебната дейност.
Основната цел на 1. клас по отношение на формирането на контролни и оценителни дейности е да научи учениците да сравняват своите действия с даден модел (не е необходимо моделът да е правилен: действието на някой друг може да действа като модел, независимо на неговата коректност). Децата трябва да се научат да откриват съвпадения, прилики, разлики. Научете се да договаряте избора на извадка за сравнение. Постепенно преминете от много подробно сравнение елемент по елемент към по-малко подробно. Централно място в дейността на учениците на този етап от обучението се отделя на оперативния контрол.
Що се отнася до действието на оценка, то е пряко свързано с действието на контрола. Основната функция на смисленото оценяване в този случай е да определи, от една страна, степента на овладяване от учениците на даден метод на действие, от друга страна, напредването на учениците спрямо вече овладяното ниво на метода на действие. действие. Тези оценъчни функции са свързани предимно с прогнозни и рефлективни форми на оценка.
По този начин, действието на оценяване в хода на решаване на образователен проблем трябва да позволи на учениците да определят: дали са усвоили или не (и до каква степен) общия метод за решаване на образователен проблем; дали резултатът от възпитателните действия съответства или не на тяхната крайна цел; имат ли учениците възможности (знания, методи на действие, желание) за предстоящото решение на проблема; какво е "увеличаването" на знания, методи на действие, способности и т.н. се оказа за учениците в хода на решаване на предложената им образователна задача.
Всички ще се съгласят, че училището може и трябва да помогне на своите ученици да станат независими хора, по-специално способни да оценяват самостоятелно себе си и другите. Самооценката обаче започва там, където самото дете участва в производството на оценка – в разработването на нейните критерии, в прилагането на тези критерии към различни специфични ситуации. Да, децата получават критерии и методи за оценка от възрастните. Но ако на детето не е позволено да създава критерии за оценка, деликатно да ги приспособява към всяка конкретна ситуация, тогава то не е самостоятелно в оценката. Сътрудничеството с учителя при избора на критерии за оценяване е насочено преди всичко към развиване на способностите и уменията на учениците за самооценка като най-важен компонент на самообучение. Подпомагането на детето да придобие, от една страна, здраво, спокойно самочувствие, а от друга, също толкова здрава самокритичност е една от централните задачи на училището, което обяви намеренията си да формира учебните умения на децата. Самочувствието отразява степента на развитие у индивида на чувство за самоуважение, чувство за собствена стойност и положително отношение към всичко, което е включено в сферата на неговото Аз. Следователно ниското самочувствие предполага отхвърляне на себе си, себеотрицание, негативно отношение към личността си.
В дейността по оценяване в 1. клас се залагат два вида оценяване:
а) Ретроспективно оценяване, при което самооценката на ученика предхожда оценката на учителя. Разминаването между тези оценки става предмет на дискусия, което поражда, от една страна, да се работи по критериите за оценка, от друга страна, позволява на учениците да формализират действията на самоконтрол като специална (специална) задача. На този етап на обучение се появяват различни форми за фиксиране на оценка по определени критерии (линейки, листове за оценяване и др.), провеждат се специални обучителни сесии за разработване на методи за контрол и оценяване.
Всички тестови работи имат следните етапи на провеждане: изпълнение на самата работа, разработване на критерии, оценка от учениците на работата им по зададените критерии, проверка на учителя и неговата оценка по същите критерии на работа на учениците, съотношението на оценката на учителя и оценката на учениците, откриване на несъответствия в оценката.
Специално трябва да се отбележи, че в първи клас за самооценка се избират само онези задачи, при които има обективен недвусмислен критерий за оценка и тези, при които субективността на оценяването е неизбежна (например красота, точност на работата);
б) Рефлексивна оценка Основата на рефлексивната самооценка - знание за собствените знания, а не знания, за собствените възможности и ограничения - са две способности: способността да се виждаш отвън, да не се разглежда гледната си точка като единственият възможен; способността да анализират собствените си действия. Създава се система от задачи, специално насочени към обучение на детето да отделя познатото от непознатото. Така в хода на първата година на обучение се въвежда друг важен принцип на оценяване – възрастните и децата оценяват само постиженията, представени от самото дете, в сила е правилото „събирай, а не изваждай”. На детето се дава право да избере частта от работата, която иска да представи на учителя (или връстниците) за оценка днес. Той сам може да определи критерия за оценка.
В нашата работа на този етап използваме следните техники:
Прием "магически владетели" (изобретяване на скали за оценка от ученици);
Приемане на "задача - капан" върху отражението на овладения начин на действие;
Приемане на "сравняване на техните действия и резултати с модела";
Прием "умни въпроси".
На втория етап (2-4 клас) се усъвършенства работата на учениците по оперативния (процесуален) контрол на овладяването на методите на дейност. На този етап този вид контрол вече не е цел за учениците, а средство за решаване на друг проблем – определяне на „погрешни” места, търсене на възможни причини за грешки и начини за отстраняването им. Контролът върху усвояването на учебния материал е ефективен само когато е свързан с диагностицирането на причините за грешките и трудностите на учениците. Корекцията на учебната работа на учениците дава резултати, ако се основава на диагностични данни, а не само на самия факт на грешката. Учениците работят върху овладяване на различни видове задачи, насочени към размисъл върху общите начини на действие. С помощта на такива задачи във втори клас започва работа по формирането на друг вид контрол - рефлексивен, насочен към анализиране на основата на действителния начин на действие.
Що се отнася до действието за оценка, на този етап то трябва да бъде напълно диференцирано. Учениците трябва да се научат да виждат работата си като сбор от много умения, всяко от които има свои собствени критерии за оценка. Предмет на съвместните усилия на детето и възрастния е начинът за извършване на формализирано оценяване. Например от пет задачи на тестовата работа най-лесната се определя заедно и й се определя „цена“ – 1 точка. Класът се договаря за "цената" на останалите задачи и индивидуалните действия за решаването им. Изчислява се максимално възможната оценка на цялата работа и всеки ученик самостоятелно оценява собствения си резултат.
На този етап започва работата по прогнозната оценка. Децата вече започват да си задават въпроси като: „Ще успея ли да се справя с решението?“
Във втория клас използваме техниките:
Приемане на "съставяне на задача по чертеж";
Прием "откриване на причините за грешките и начините за тяхното отстраняване";
Рецепция "оправдан отказ за изпълнение на задачи."
Работата продължава с портфолиото и тематичната карта на движение.
За формиране на оперативен контрол в класа има специални "сдвоени тетрадки", в които учениците работят по двойки с химикалки с различни цветове, изпълнявайки всяко действие последователно. Например, когато разработват алгоритъма за събиране и изваждане на многоцифрени числа във 2 клас, учениците изпълняват действия стъпка по стъпка, всяко със собствен цвят:
1 - записва числа в колона;
2 - органи за управление;
2 - дефинира препълване (разделяне на битове);
1 извършва контролно действие и др.
На последния трети етап (втора половина на 4 клас) учениците, заедно с учителя, преминават (на съответното ниво на задачи) към пълен цикъл на контрол и оценяване (виж Приложение 1). Такава работа на този етап на обучение може ефективно да се изгради в рамките на многовъзрастното сътрудничество на петокласниците с учениците от по-ниските класове. От страна на учениците предмет на контрол и оценка могат да бъдат действията на по-малките ученици (1-3 клас), план за подготовка за работа с тях, собствените действия на петокласниците по отношение на децата, символични средства за решаване на поставените задачи, собствен напредък в учебния материал с фиксиране на трудностите и начините за преодоляването им. За тази цел на този етап учениците започват работа по създаването на „карта на знанието“ и използването й за проследяване на траекторията на класа в учебния материал, фиксирайки върху него индивидуални постижения и трудности през учебната година. Рефлексивният контрол и рефлексивно-прогностичната оценка в нови, нестандартни ситуации заемат водещо място в преподаването (ученето).
На този етап прилагаме:
Прием "съставяне на задачи с капани" (идентификация или виждане на възможни погрешни места или места с различни решения и др.);
Приемане на "оправдан отказ за изпълнение на задачи" (способност за откриване на границата на знанията, за откриване на задачи с липсващи условия, например техниката "диктовка за робот");
Прием "многоетапен избор" (способност за работа с таблицата на "задачите");
Приемане на "правописни или математически софизми" (способност за откриване и опровергаване на псевдологически разсъждения при решаване на проблем);
Приемането на „многоцветни поправки“ (способността да се работи за подобряване на своя текст (работа), формира необходимостта учениците да се връщат многократно за дълъг период от време).
По този начин формирането на контролно действие предполага развитието не само на способността за свързване на обекта на контрол с извадка, но и на способността за независим избор или проектиране на такива проби - критерии за успех на определени действия, критерии за постигане на конкретна цел. Техниките за контролиране на действието трябва да бъдат специално обучени. Развитието на способността да се предвиждат резултатите от своите действия, като се отчита правилността на тяхното изпълнение, сравнявайки извършените действия с определен модел, позволява не само да се коригират грешките, но и да се предотврати възможността за тяхното възникване. Студентите трябва да развият способността да проверяват не само крайния резултат от извършената работа, но и целия процес на нейното изпълнение. Формирането на пълноценно контролно действие е възможно само въз основа на оперативен контрол, тъй като включва изясняване на онези операции, методи, действия, с помощта на които се получава резултатът.
Заключение
Нека подчертаем основните психологически и педагогически изисквания за формиране на контролна и оценъчна независимост на учениците:
1) Контролът и оценяването трябва да съответстват на целите и задачите, етапите на обучение, като се спазва приемственост в съдържанието, методите и формите на контрол и оценяване между етапите на обучение.
2) Наблюдението и оценяването трябва да бъдат неразделна част от образователната дейност на учениците.
3) Приоритет трябва да се даде на действията за самоконтрол и самочувствие на учениците и контрола на учителя върху формирането на тези действия у учениците.
4) Контролът и оценката трябва да се превърнат в значимо действие за детето по отношение на самопромяната и самоусъвършенстването.
5) Контролът и оценяването трябва да бъдат изключително индивидуализирани, насочени към проследяване на динамиката на израстването на ученика спрямо неговите лични постижения.
6) Контролът и оценката да се извършват единствено с цел диагностициране и установяване на нивото на развитие на знания, способности, мислене, установяване на трудностите на детето, прогноза и корекционно-педагогически мерки.
7) Процедурният контрол над ефективния контрол трябва да преобладава.
8) Наблюдавайте и оценявайте, като използвате смислени средства за записване на текущи и крайни резултати.
· Самоконтролът е от голямо значение при извършване на самостоятелна работа в урока, т.к етапите на неговото изпълнение могат да бъдат контролирани само от самия изпълнител. Всяка самостоятелна работа не може да се извършва без самоконтрол. Учениците трябва да провеждат самоконтрол на различни етапи на самостоятелна работа в класната стая и у дома.
· Развитието на умението за самоконтрол е немислимо без развитието на такива умствени качества като внимание, въображение, воля, мислене и памет. Ето защо в класната стая е препоръчително да се използват задачи за тяхното формиране и усъвършенстване.
· Ученикът трябва да овладее техниките на учебната работа, да се реализира като самостоятелен в избора на метода на усвояване на знания, т.е. научете се да използвате учебна и справочна литература, визуални материали, овладеете техники, които помагат за възприемане на учебния материал (наблюдение, запаметяване, създаване на образи, логически връзки, асоциации).
Често тези техники не се контролират, т.к възникват в ума, не се проявяват по никакъв начин външно. Ако учител поиска да вмъкне липсващи букви и да копира упражнение, или да реши проблем, или да научи стихотворение, учениците лесно се захващат за работа, но как и защо го правят остава скрито. Но за да се справите успешно с дадена задача, трябва да знаете точно какви операции и в какъв ред трябва да го направите, т.е. необходимо е да се разкрие технологията за изпълнение на задачата. Ето защо можете да предложите на децата напомняния "Как да науча стихотворение", "Как да решим проблем", "Как да отпиша правилно" и т.н.
Под ръководството на учител учениците трябва да овладеят обобщена схема на действие. При изпълнение на следните упражнения и задачи, ръководени от заучените алгоритми на действия, учениците вече ще могат да се концентрират върху основните въпроси и ще могат да избират рационални начини за решаване на образователни проблеми, т.е. не само крайният резултат, но и самият процес на изпълнение на задачата ще подлежи на контрол.
· Преди да започнете да контролирате действията си, трябва да се научите да контролирате действията на другите хора. Следователно, първо можете да се научите да проверявате тетрадките на съучениците. Размяната на тетрадки повишава отговорността на децата, те стават по-внимателни, това ги кара да запомнят и да си повтарят правилото, т.к. те не само ще трябва да коригират грешката механично, но и да обосноват нейната корекция.
· Ефективна техника за преподаване на самоконтрол е колективният изпит в комбинация с учителски надзор. Тази ситуация възниква, когато целият клас изслушва отговора на ученика и под ръководството на учителя се анализира отговорът или изпълнената на дъската задача, идентифицират се допуснатите грешки и се извършва колективното им коригиране с обяснение.
· Пред всеки ученик на бюрото има бележка с план за отговори и лист хартия, на който в точно съответствие с бележката са обозначени с цифри всички етапи от отговора на ученика. По време на отговора на дъската никой не прекъсва ученика, не поправя, не задава въпроси. Всички слушат внимателно и отбелязват верния отговор за всеки елемент от плана със знаците плюс и минус на лист хартия. Ако е необходимо, направете бележки за последващо коментиране на отговора. Тази форма на работа в урока се нарича взаимен контрол. Взаимният контрол върху процеса, организиран в урока, води до концентрация на вниманието на всички ученици, формира в практическите дейности на всеки ученик способността за разсъждение, дава възможност на слабите да разбират по-добре изучавания материал, което почти елиминира грешките в тетрадките и по този начин създава ситуация на успех за всеки ученик и, накрая, дава възможност за прилагане на обратна връзка от учителя и учениците на всеки урок.
· Развитието на самоконтрол при по-малките ученици е подчинено на закони. Първоначално това е отделна форма на дейност. Постепенно се превръща в задължителен елемент от основната задача. С промяната на отношението на ученика към самоконтрола се променя и нивото на неговата формираност. Можем да говорим за следните педагогически показатели за формиран самоконтрол:
· Възможност за планиране на работата;
· Способността да променят действията си, като вземат предвид променените условия, да намират рационални решения;
· Способността за съзнателно преминаване към символни символи и схеми;
· Способността за съзнателно редуване между подробни и съкратени формули за контрол;
· Способността за самостоятелно съставяне на система от тестови задачи, алгоритъм за проверка.
По този начин, говорейки за способностите и възможностите за самопроверка в началните класове, е необходимо да се вземе предвид нивото на подготвеност и индивидуалните характеристики на учениците. Възрастовите характеристики на по-малките ученици обясняват използването на игрови задачи и дидактически игри с елементи на състезание. Това съживява учебните дейности, повишава интереса и насърчава вярата в собствените сили и възможности. В резултат на това подреждане на уроците учениците се научават да работят колективно и в същото време всеки поотделно. Предложените техники ще позволят на учителя да организира урока по такъв начин, че децата практически да се обучават да контролират не само своите другари, но и да формират умението за самоконтрол:
· Проверка с писмения образец;
· Проверка по устни инструкции;
· Взаимна проверка с приятел;
· Проверка с готов отговор или изпълнена задача в учебника;
· Колективно изпълнение на задачата и колективна проверка;
· Съчетаване на колективна и индивидуална работа;
· Самоизмисляне на задачи;
· Изпълнение на задачата по алгоритъма;
· Изпълнение на задачи по навеждащи въпроси;
· Изпълнение на задачата по образец;
· Проверка с помощта на сигнални карти;
· Избор на няколко начина за изпълнение на задачата и избор на най-рационалния;
· Произнасяне "на себе си" на обяснение на избора.
Тези техники ще допринесат за формирането на отговорност за техните действия и в крайна сметка ще се формира навик за самоконтрол.
Библиография
1. Федерален образователен стандарт за основно общо образование. - М .: Образование, 2010.
2. Асмолов, А.Г., Кондаков, А.М. Как да формираме универсални образователни действия / A.G. Асмолов, А.М. Асмолов. - М .: Образование, 2010 .-- 186 с.
3. Линда, А.С. Дидактически основи на формирането на самоконтрол в процеса на самостоятелна учебна работа на учениците / А.С. Линда. - М .: Висше училище, 1979 .-- 150 с.
4. Кузнецов, В.И. Контролът и самоконтролът са важни условия за формиране на образователни умения / V.I. Кузнецов. - М .: Основно училище, 1986. - № 2. - С. 15-19.
5. Пачина, А.Г. Самоконтрол в учебната дейност на по-младите ученици / А.Г. Пачина. - М .: Основно училище, 2004. - № 11. - С. 31-37.
6. Цукерман, Г.А. Условия за развитие на рефлексията при шестгодишните / Въпроси на психологията. - No 2. - 1989. - С. 19-22.
7.http: //www.protema.ru/didactics/learning-objectives/.
8.http: //rudocs.exdat.com/docs/.
9.http: //school4-golovko.narod.ru/.
10.http: //www.emissia.org/offline/.
Публикувано на Allbest.ru
...Подобни документи
Характеристики и функции на регулативните универсални възпитателни действия на началните ученици. Същността на музикалната дейност, нейните видове и форми. Експериментална и експериментална работа по формирането на регулаторни универсални образователни действия на по-малките ученици.
дисертация, добавена на 13.06.2014г
Концепцията на проекта и неговото значение в обучението. Структурата и критериите за формиране на нормативни универсални образователни действия за начално училище. Влиянието на метода на проекта върху формирането на регулаторни универсални образователни действия.
дисертация, добавена на 16.05.2015г
Анализ на същността и особеностите на процеса на формиране на регулаторни универсални образователни действия на началните ученици. Педагогически потенциал на портфолиото от постижения като средство за формиране на регулаторни универсални образователни действия на началните ученици.
дисертация, добавена на 02.07.2017г
Възможности за формиране на универсални образователни действия в началните училища в уроците по математика. Същността на концепцията за регулаторни ECD, техните видове и методи за диагностициране на нивото на развитие. Методика за изучаване на основни величини. Опитът на началните учители.
дисертация, добавена на 08.09.2014г
Концепцията за система от универсални образователни действия на учениците от началното училище. Възрастови особености на формирането на познавателни универсални образователни действия при по-малките ученици. Използването на информационните технологии в процеса на обучение на по-малките ученици.
дисертация, добавена на 11.06.2014г
Характеристика на универсалните образователни дейности, техните видове и функции. Организиране на извънкласни дейности за по-малките ученици. Разглеждане на извънкласните дейности на младите ученици на руски език като средство за формиране на универсални образователни действия.
курсова работа, добавена на 21.09.2015
Методика за формиране на развитието на личностни универсални образователни действия в рамките на учебната програма в началното училище. Съдържанието на методите на обучение за по-малки ученици. Педагогически условия за прилагане на методиката. Техниката на Торънс „Нарисувай фигурата“.
дисертация, добавена на 24.09.2017г
Запознаване с теоретичните основи на формирането на универсални образователни действия на началните ученици. Определяне на целта на училищното образование. Анализ на функциите на универсалните образователни дейности. Изследване на процеса на развитие на личността в образователната система.
дисертация, добавена на 30.09.2017г
Изучаването на самоконтрола като елемент от учебната дейност на началните ученици. Психични характеристики на развитието на умения за самоконтрол. Организация на работата на учителите, система от методи за развитие на самоконтрола на по-малките ученици в процеса на образователната дейност.
дисертация, добавена на 30.01.2011г
Концепцията за "универсални образователни дейности". Системно-дейностен подход в обучението на ученици, връзка със съдържанието на учебните предмети. Експериментална работа по формирането на логически универсални образователни действия в класната стая при младши ученици.
работи със „специални” деца с физически или психически проблеми. Те се нуждаят не само от обучение и образование, но и от лечение. За тях е особено важно да могат да се адаптират към околната среда, да се научат как да живеят в обществото. Това са деца със синдром на Даун, аутизъм, умствена изостаналост, нарушение на вниманието, церебрална парализа, слухови и зрителни увреждания и много други проблеми.
Тази професия е доста млада. Самият термин "поправителен учител" се появи съвсем наскоро и съществува наравно с определението за "дефектолог". Поради объркването в термините обикновените граждани не знаят достатъчно за съществуването и възможностите на тази професия, за това кога и защо трябва да се обърне към поправителен учител.
Интересни факти.
Изненадваща е съдбата на Олга Ивановна Скороходова, сляпо глух учен и писател (1911-1982). Работила е в Научноизследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР.
Олга Ивановна загуби зрението си на 5-годишна възраст, след като се разболя от менингит, а след това загуби слуха си и почти забрави как да говори. На 14-годишна възраст тя стигна до професор I.A. Соколянски в основаното от него училище-клиника за сляпоглухи деца в Харков, където тя се научи да говори, чете и пише. Професор I.A. Соколянски и го въведе в науката.
Описание на дейностите
Специалното дете е предизвикателство за всяко семейство. Тук не можете да направите без помощта на специалисти. Къде можете да ги намерите? За деца с особено тежки проблеми в Русия има специални детски заведения: сиропиталища, интернати, детски градини и училища. Те са разделени на осем вида в зависимост от медицинската диагноза. В тези институции най-често работят поправителни учители. Работят и в центрове за социално подпомагане на семейства, центрове за развитие и рехабилитация. Поправителният възпитател може да бъде в щат на училище, което има поправителен клас или домашно училище.
За съжаление има все повече специални деца. И вече няма поправителни учители. При голямо търсене на услуги и недостиг на добри специалисти в тази област много млади и перспективни учители все още остават безработни. Без опит е трудно да се намери такава работа. Не можете да придобиете опит без практическа работа. Голям минус на професията е високото емоционално и психическо натоварване, което не всеки е в състояние да издържи.
заплата
средно за Русия:средно в Москва:средно в Санкт Петербург:
Трудови отговорности
Корекционният учител провежда диагностика на децата. Разкрива колко дълбоки са отклоненията в развитието на детето. В зависимост от резултата от диагностиката учителят организира цялостната корекционно-педагогическа работа. Постоянно в тясно взаимодействие с и други, той разработва индивидуални корекционни програми за деца, провежда занимания, следи и записва показателите за развитие на всяко дете в динамика.
Специалистът по корекция е длъжен да изгражда работа, като използва само известни и доказани техники, които се препоръчват за използване при това конкретно заболяване. Той подчинява цялата си работа на основната цел: да помогне на детето да се адаптира към ежедневието и обществото като личност.
Характеристики на кариерния растеж
Учителят може да се счита за успешен, ако е постигнал положителни резултати в работата си и е търсен като специалист на високо ниво. Това зависи от неговите индивидуални качества, ниво на образование, практически опит и избраната област на специализация.
Специалистът при необходимост участва в работата на лекарски и педагогически комисии, методически обединения. С течение на времето той може да развие широка частна практика.
Описание
Корекционната педагогика е сложна, комплексна специалност, която освен теоретична информация за психологията и методи на преподаване, разчита на сериозен практически опит от общуване с деца със здравословни проблеми или умствени увреждания. Работата на корекционния учител е не само в обучението на учениците от началното училище на редица общообразователни сведения, но и в възпитанието на зрителното възприятие на детето, повишаване на комуникативните умения. Един от основните предмети, изучавани в хода на обучението, е методиката на преподаване на различни видове дейности, включително продуктивни. Освен това се разглеждат различни аспекти на организационните дейности, които ще помогнат на бъдещ учител да стане класен ръководител.
Кой да работи
Работата на корекционен учител е изпълнена с редица деликатни въпроси и често се извършва в държавни образователни институции. Специалист с диплома за педагогическо образование е търсен като начален учител, възпитател и социален работник. Компенсаторният и корекционно-развиващият профил на образованието може да се прилага не само в специализирани, но и в общообразователни институции, включително детски градини, училища, интернати, домове за сираци, санаториуми и диспансери. Във всички тези институции има недостиг на кадри, съвременната корекционна педагогика се нуждае от квалифициран персонал, способен да се занимава пълноценно както с възпитателна, така и с административна работа.
Тази специалност не е за всеки, но специалността е изключително необходима и търсена. Тук, освен основни педагогически знания, ще ви трябват умения за заместване на недостатъците в развитието на детето, индивидуален подход към всеки ученик, като се вземат предвид всички негови характеристики. Това е работа със „специални” деца, които имат физически или психически проблеми. Те се нуждаят не само от обучение и образование, но и от лечение. За тях е особено важно да могат да се адаптират към околната среда, да се научат как да живеят в обществото. Това са деца със синдром на Даун, аутизъм, умствена изостаналост, нарушение на вниманието, церебрална парализа, слухови и зрителни увреждания и много други проблеми.
Възможности за работа
Различни държавни и частни образователни институции за деца със сензорни увреждания, интернати, детски градини. Също така центрове за социално подпомагане на семейства, центрове за развитие и рехабилитация. Поправителният възпитател може да бъде в щат на училище, което има поправителен клас или домашно училище.
Срокове за подаване на документи
- за редовно обучение: от 01 април до 15 август; при наличие на свободни места - до 01 декември
- за дистанционно обучение: от 01 април до 01 октомври; при наличие на свободни места - до 01 декември
Предимства на редовното обучение в нашия колеж
- завършилите колеж имат възможност да постъпят в „Московския институт по психоанализа“ за по-кратък период на обучение в следните области: Психология, Специално (дефектологично) образование; преподаватели по ключови дисциплини работят едновременно в колежа и в университета
- учениците преминават интензивна практика в училища в Москва и региона
- наситен със събития студентски живот: празнични събития, участие в студентски конференции, състезания, доброволческа работа, екскурзии, безплатни допълнителни часове
ВХОДНИ ТЕСТОВЕ
- НЕ/ Резултатите от ИЗПОЛЗВАНЕ не са задължителни
Предимствата на обучението в нашия колеж в дистанционна форма
- получаване на професионално образование по квалификация "Учител в начални класове и начални класове на компенсаторно и корекционно-развиващо образование" без прекъсване на основната работа
- възможността да учите по всяко удобно време чрез личния си акаунт в онлайн платформата InStudy
- стандартен формуляр на държавна диплома
- намалени такси за обучение
