Երեխան սոցիալական չափահաս է: Տարրական դպրոցական տարիքում զարգացման ընդհանուր պայմանները և կրթական գործունեության ձևավորումը որպես առաջատար. Կիրառումը գործնականում

Դ.Բ.ի բոլոր ստեղծագործությունների միջոցով. Էլկոնինը անցնում է կենտրոնական խնդրի միջով. ինչպիսի՞ն է մարդու մանկության բնույթը և երեխայի զարգացման խորը օրենքները: Դ.Բ. Էլկոնինը երեխայի մտավոր զարգացման իր տեսությունը կառուցել է գործունեության հոգեբանական տեսության հիման վրա՝ հավատալով, որ տարբեր պատմական դարաշրջաններում մանկությունն ունի տարբեր բովանդակություն և տարբեր հատուկ օրինաչափություններ։ Չկա անփոփոխ մանկություն, ընդհանրապես մանկություն չկա։

շարել մանկության պատմական զարգացման տեսությունը,նա հիմնավորեց այն միտքը, որ մանկությունն առաջացել է կենդանական աշխարհի զարգացման այն ժամանակաշրջանում, երբ բնազդային վարքագծի որոշ ձևեր սկսել են անհետանալ նրա որոշ տեսակների մեջ։ Վարքագծի անհրաժեշտ ձևեր սկսեցին ձեռք բերել in vivo, որի համար առաջացել է մանկությունը։ Մարդու մանկության յուրահատկությունն այն է, որ մարդ ծնվում է անօգնական էակ։ Բայց այս անօգնականությունը հսկայական պոտենցիալ ուժ է պարունակում, քանի որ, չկապված լինելով վարքագծի կոշտ բնազդային ձևերով, երեխան կարող է յուրացնել հենց մարդկային ընդհանուր գործունեության այն մեթոդները, որոնք տեղին են հասարակության զարգացման տվյալ պատմական փուլում: Դ.Բ. Էլկոնինը նկարագրել է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ, որոնց ընթացքում նրանք ձեռք են բերում մշակույթի հիմքերը և դրանով իսկ գիտակցում մտավոր զարգացումը։ Այսպիսով, նա ցույց տվեց մեծահասակների հետ նորածնի անմիջական հուզական հաղորդակցության հիմնարար դերը յուրացման գործում կարիքներըմարդկային հաղորդակցություն, ընդհանուր կողմնորոշում աշխարհում. Ուսումնասիրելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի առարկայական-մանիպուլյատիվ և խաղային գործունեության բովանդակությունն ու կառուցվածքը՝ նա հայտնաբերեց և նկարագրեց դրանց հիմնարար նշանակությունը երեխայի հիմնական օբյեկտ-շարժիչային և ճանաչողական կարողությունների առաջացման և հետագա զարգացման գործում՝ երևակայություն, մտածողություն, խոսք, խորհրդանշական ֆունկցիա, կողմնորոշում: մարդկային հարաբերությունների ընդհանուր իմաստով։ Երեխայի կողմից մարդկային մշակույթի հարստության յուրացումը իր նպատակային կրթության և դաստիարակության միջոցով բավականին ուշ է երևում. դրանք ընդլայնված ձևով ներկայացվում են դպրոցական շրջանում (օրինակ՝ կրտսեր աշակերտների կրթական գործունեության տեսքով): Նման ուսուցումն ու դաստիարակությունը մեծ նշանակություն ունեն երեխաների մտավոր զարգացման համար (ուսուցման և դաստիարակության որոշ ասպեկտներ առկա են նաև յուրացման այլ տեսակների մեջ, ինչը երբեմն ստիպում է որոշ հոգեբանների նույնիսկ անարդարացիորեն դա նույնացնել ուսուցման և դաստիարակության հետ):

Դ.Բ. Էլկոնինի տեսակետները երեխայի մտավոր զարգացման ընդհանուր բնույթի և աղբյուրների վերաբերյալ կարող են կրճատվել հետևյալի վրա. Նախ, մանկական բոլոր տեսակի գործունեություն հանրայինիր ծագմամբ, բովանդակությամբ և ձևով, հետևաբար, ծննդյան պահից և զարգացման առաջին փուլերից երեխան սոցիալական էակ.Երկրորդ, երեխայի կողմից մարդկային մշակույթի ձեռքբերումների յուրացումը միշտ է ակտիվբնավորություն - երեխան այս գործընթացում պասիվ չէ, չի հարմարվում իր կյանքի պայմաններին, այլ հանդես է գալիս որպես ակտիվ առարկադրանց փոխակերպումները՝ վերարտադրելով և ինքնին ստեղծելով մարդկային կարողություններ։

Խոսելով երեխայի զարգացման մասին՝ նա ձևակերպեց հետևյալ գիտական ​​դիրքորոշումը. պայմանները(զարգացում) - օրգանիզմի աճ և հասունացում; 2) աղբյուրներ -միջավայր, իդեալական ձևեր, այսինքն. ինչ զարգացում պետք է գա ի վերջո (այն ամենը, ինչ պետք է հայտնվի երեխայի մեջ, արդեն գոյություն ունի հասարակության մեջ, ներառյալ կարիքները, սոցիալական խնդիրները, շարժառիթները և նույնիսկ հույզերը); 3) ձեւը -ձուլում; չորս) շարժիչ ուժեր -գործողության օբյեկտիվ և սոցիալական ասպեկտների յուրացման հակասությունը.

Դ.Բ. Էլկոնինը ամեն ինչ բաժանեց գործունեությանըերեխան բաժանված է 2 խմբի. Առաջին- Խումբ հաղորդակցականգործողություններ, որոնք կապված են հաղորդակցության գենետիկորեն տարբեր ձևերի հետ: Այն հիմնված է հարաբերությունների վրա, որոնք զարգանում են համակարգում «երեխա-սոցիալական մեծահասակ».Երկրորդ- Խումբ առարկագործողություններ, որոնք կապված են օբյեկտիվ գործունեության գենետիկորեն տարբեր ձևերի հետ: Այն հիմնված է համակարգում առկա հարաբերությունների վրա Երեխան հանրային օբյեկտ է.Ըստ Դ.Բ.Էլկոնինի, զարգացման ընթացքը որոշվում է համակարգից տեղաշարժով «երեխա-հանրային մեծահասակ»համակարգին «Երեխան հանրային օբյեկտ է».դրանք. նախ՝ չափահասի հետ հարաբերություններ են հաստատվում որպես սոցիալական փորձ կրողի հետ, և դրա հիման վրա յուրացվում են գործունեության համապատասխան տեսակները։

Հետագա Դ.Բ. Էլկոնինը ներկայացնում է հոգեկանի բաժանումը 2 ոլորտների. մոտիվացիոն-կարիքոլորտը և շրջանակը գործառնական և տեխնիկական հնարավորություններ.Այսպիսով, իրականացվում է թեզը երեխայի կարիքների և նրա հնարավորությունների՝ որպես զարգացման շարժիչ ուժի հակասության մասին։

Նրա վարկածի համաձայն, երեխայի զարգացման գործընթացում յուրաքանչյուր փուլում զարգացումը գործունեության մոտիվացիոն կողմը(հակառակ դեպքում առարկայական գործողությունները իմաստ չունեն), և այնուհետև. գործառնական և տեխնիկական;Զարգացման ընթացքում կարելի է դիտարկել գործունեության այս տեսակների փոփոխականությունը:

Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, մարդու գործողությունը երկերեսանի է. այն պարունակում է իրական մարդկային իմաստըև գործառնական կողմը.Խստորեն ասած, մարդկային աշխարհում չկա ֆիզիկական առարկաների աշխարհ, այնտեղ գերիշխում է սոցիալական օբյեկտների աշխարհը, որը բավարարում է մարդու սոցիալապես ձևավորված կարիքները որոշակի սոցիալապես զարգացած ձևով: Նույնիսկ բնության առարկաները մարդուն երևում են որպես որոշակի սոցիալական կյանքում ներառված, որպես աշխատանքի առարկաներ, որպես մարդասիրական, սոցիալական բնույթ: Մարդը առարկաների օգտագործման այս սոցիալական եղանակների կրողն է։ Այսպիսով, մարդու կարողությունը հանրային օբյեկտների օգտագործման հանրային ձևերի տիրապետման մակարդակն է։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր օբյեկտ պարունակում է «իր մեջ սոցիալական օբյեկտ. Մարդկային գործողության մեջ միշտ պետք է տեսնել երկու կողմ՝ մի կողմից ուղղված է դեպի հասարակությունը, մյուս կողմից՝ դեպի կատարման ճանապարհը։ Մարդու գործողության այս միկրոկառուցվածքը, ըստ Դ.Բ.-ի վարկածի. Էլկոնինը, արտացոլված է նաև մտավոր զարգացման ժամանակաշրջանների մակրոկառուցվածքում:

Դ.Բ. Էլկոնինն առաջարկում է երեխայի և հասարակության փոխհարաբերությունների այլ հայացք: Շատ ավելի ճիշտ է, կարծում է նա, խոսել «երեխան հասարակության մեջ» համակարգի մասին, այլ ոչ թե «երեխա և հասարակություն», որպեսզի այն չհակադրվի հասարակությանը։ Եթե ​​դիտարկենք երեխայի անհատականության ձևավորումը «երեխան հասարակության մեջ» համակարգում, ապա հարաբերությունների բնույթը և «երեխա-բան» և «երեխա-անհատական ​​մեծահասակ» համակարգերի բովանդակությունը, որոնք եվրոպական հոգեբանության մեջ նույնացվում են որպես երկու. երեխաների գոյության ոլորտները, արմատապես փոխվում են. Դ.Բ. Էլկոնինը ցույց է տալիս, որ «երեխա-բան» համակարգը, ըստ էության, «երեխա-սոցիալական օբյեկտ» համակարգ է, քանի որ օբյեկտում առաջին պլան են մղվում երեխայի սոցիալական զարգացած գործողությունները նրա հետ, և ոչ թե նրա ֆիզիկական և տարածական հատկությունները որպես առարկա: ; վերջիններս միայն որպես ուղեցույց են ծառայում դրանով զբաղվելու համար։ Օբյեկտների հետ սոցիալապես զարգացած գործողության մեթոդների յուրացումով տեղի է ունենում երեխայի՝ որպես հասարակության անդամի ձևավորում։

«Երեխա-մեծ» համակարգը շրջվում է, ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, «երեխա-հանրային մեծահասակ» համակարգում: Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ մեծահասակը երեխայի համար որոշակի տեսակի գործունեության կրողն է, որն իր բնույթով սոցիալական է: Մեծահասակն իր գործունեության մեջ կատարում է որոշակի առաջադրանքներ, տարբեր հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ մարդկանց հետ, իսկ ինքը ենթարկվում է որոշակի նորմերի։ Այս խնդիրները, դրդապատճառները և հարաբերությունների նորմերը, որոնք գոյություն ունեն մեծահասակների գործունեության մեջ, երեխաները սովորում են վերարտադրման կամ իրենց գործունեության մեջ դրանք մոդելավորելու միջոցով (օրինակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև դերախաղում), իհարկե, մեծահասակների օգնությամբ: Այս նորմերի յուրացման գործընթացում երեխան բախվում է ավելի ու ավելի բարդ, նոր օբյեկտիվ գործողություններին տիրապետելու անհրաժեշտության առաջ։

Դ. Բ. Էլկոնինը ցույց է տալիս, որ երեխայի գործունեությունը «երեխա-սոցիալական օբյեկտ» և «երեխա-սոցիալական մեծահասակ» համակարգերում մեկ գործընթաց է, որի ընթացքում ձևավորվում է երեխայի անհատականությունը: Ուրիշ բան, գրում է նա, այն է, որ «հասարակության մեջ երեխայի կյանքի այս ընթացքը, որն իր բնույթով, պատմական զարգացման ընթացքում երկփեղկվում է, երկու կողմի է բաժանվում»։

Դրանք բացվեցին փոփոխության օրենքը, տարբեր տեսակի գործունեության հաճախականությունը.մի տեսակի գործունեությանը, հարաբերությունների համակարգում կողմնորոշմանը հաջորդում է մեկ այլ տեսակի գործունեությունը, որի դեպքում կողմնորոշումը տեղի է ունենում օբյեկտների օգտագործման եղանակներում: Ամեն անգամ այս երկու տեսակի կողմնորոշումների միջև հակասություններ են լինում։ Նրանք դառնում են զարգացման պատճառ.Երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր դարաշրջան կառուցված է նույն սկզբունքով: Այն բացվում է մարդկային հարաբերությունների ոլորտում ուղղվածությամբ։ Գործողությունը չի կարող հետագայում զարգանալ, եթե այն չներառվի հասարակության հետ երեխայի հարաբերությունների նոր համակարգում։ Քանի դեռ ինտելեկտը չի բարձրացել որոշակի մակարդակի, նոր շարժառիթներ չեն կարող լինել։

Երեխայի զարգացման մեջ փոփոխության, պարբերականության օրենքը մեզ թույլ է տալիս վերաիմաստավորել հոգեկանի օնտոգենիկ փուլում գտնվող ժամանակաշրջանները (դարաշրջանները).

1) ժամանակաշրջան (դարաշրջան) վաղ մանկություն Դ.Բ. Էլկոնինը բաժանվում է երկու փուլի. մանկություն(մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի զարգացմամբ՝ Մ-Պ), որը բացվում է նորածնային ճգնաժամով, և. վաղ տարիք(գործառնական և տեխնիկական ոլորտի զարգացմամբ - O-T) կյանքի 1-ին տարվա ճգնաժամով.

2) ժամանակաշրջան մանկություն նա բաժանում է նախադպրոցական(M-P) տարիքային բացման ճգնաժամ 3 տարի, և կրտսեր դպրոց(O-T) իր 7 տարվա ճգնաժամով;

3) ժամանակաշրջան պատանեկություն բաժանված պատանեկություն(Մ-Պ) 11-12 տարվա ճգնաժամով և վաղ երիտասարդություն(O-T) 15 տարվա ճգնաժամով:

Վարկած Դ.Բ. Էլկոնինը, հաշվի առնելով երեխայի զարգացման պարբերականության օրենքը, նորովի է բացատրում զարգացման ճգնաժամերի բովանդակությունը։ Այսպիսով, 3 տարի 11 տարի՝ ճգնաժամեր հարաբերություններ,նրանցից հետո կա կողմնորոշում մարդկային հարաբերություններում. 1 տարի, 7 տարի՝ ճգնաժամեր աշխարհայացք,որոնք բաց կողմնորոշում են իրերի աշխարհում։

Երեխայի մտավոր զարգացումը օնտոգենեզում - Երեխայի զարգացումը մի տարիքային փուլից մյուսը մշտական ​​անցում է, որը կապված է երեխայի անհատականության փոփոխության հետ:

Ինքը՝ երեխայի համար, շրջապատող իրականությունը, այսպես ասած, բաժանված է երկու ոլորտի՝ i. Հետևաբար, երեխայի գործունեությունը տեղի է ունենում երկու համակարգերում. i.

Համակարգն իսկապես համակարգ է։ Օբյեկտների հետ գործելու սոցիալապես մշակված ձևերը ուղղակիորեն չեն տրվում որպես իրերի որոշակի ֆիզիկական բնութագրեր։ Նրանք չունեն սոցիալական ծագում և դրանց հետ վարվելու ձևեր, դրանց վերարտադրության միջոցներ։ Հետևաբար, հարմարվողականությամբ անհնար է որևէ բանի տիրապետել։ Անհրաժեշտ է դառնում երեխայի կողմից յուրաքանչյուր իրի, օբյեկտի հետ սոցիալական մեթոդների յուրացման հատուկ գործընթաց: Օբյեկտների հետ սոցիալապես զարգացած գործողության մեթոդների յուրացումով տեղի է ունենում երեխայի՝ որպես հասարակության անդամի ձևավորում։

Համակարգում չափահասը երեխային հայտնվում է ոչ միայն իր անհատական ​​որակների կողմից, այլ որպես բնույթով որոշակի սոցիալական գործունեության կրող, որոշակի առաջադրանքներ կատարելով, այլ մարդկանց հետ տարբեր հարաբերությունների մեջ մտնելով և ինքն իրեն ենթարկվելով որոշակի նորմերին: Բայց հենց չափահասի գործունեության մեջ նրա առաջադրանքները և դրդապատճառները արտաքնապես չեն նշվում: Ուստի անհրաժեշտ է դառնում մարդկային գործունեության խնդիրների ու դրդապատճառների ու հարաբերությունների այն նորմերի յուրացման հատուկ գործընթաց, որոնց մեջ մարդիկ մտնում են դրա իրականացման գործընթացում։

Շնորհիվ այն բանի, որ անհատն իր կյանքի ընթացքում ընդգրկված է իր համար մեկից ավելի ռեֆերենսային համայնքներում և բազմիցս վերարտադրվում են հաջող կամ անհաջող հարմարվողականության, անհատականացման և սոցիալական միջավայրում ինտեգրվելու իրավիճակները, նա զարգացնում է բավականին կայուն անհատականության կառուցվածք:

Անհատականության զարգացման գործընթացն էլ ավելի է բարդանում այն ​​պատճառով, որ սոցիալական միջավայրն իրականում կայուն չէ, և իր կյանքի ուղու վրա գտնվող անհատը հետևողականորեն և միաժամանակ ընդգրկված է իրենց սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերով տարբերվող համայնքներում: Ընդունվում է մի ռեֆերենս խմբի կողմից, նա մերժվում է մյուսի կողմից և այլն: Բացի այդ, խմբերն իրենք սովորաբար գտնվում են զարգացման գործընթացում, որին նա կարող է հարմարվել միայն այն դեպքում, եթե նա ակտիվորեն մասնակցի դրան:

Այս ամենը թույլ է տալիս պնդել, որ անձը ձևավորվում է խմբերում, որոնք հիերարխիկորեն տեղակայված են օնտոգենեզի փուլերում, և անձի զարգացման բնույթը որոշվում է խմբի զարգացման մակարդակով, որում ներառված և ինտեգրված է անհատականությունը: Անձի արժեքավոր որակների ակտիվ ձևավորման համար առավել բարենպաստ պայմանները ստեղծում են զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող խումբը` թիմը: Հետևաբար, Ա. Ս. Մակարենկոն ճիշտ էր, ով պնդում էր, որ մարդը զարգանում է թիմում և թիմի միջոցով:

Անհատականության զարգացման պարբերականացումը օնտոգենեզում, այս չափանիշների հիման վրա, կարող է ներկայացվել որպես հետևյալ մոդելը.

Առաջին երեք շրջանները կազմում են մանկության դարաշրջանը, որը բնութագրվում է հարմարվողականության գործընթացի գերակայությամբ։ (հարմարեցված.) (ind.):Դեռահասության դարաշրջանը` միջին դպրոցական տարիքի շրջանը, բնութագրվում է անհատականացման գործընթացի գերակայությամբ հարմարվողականության գործընթացի նկատմամբ: Երիտասարդության դարաշրջանը` ավագ դպրոցական տարիքի շրջանը, բնութագրվում է ինտեգրացիոն գործընթացի գերակայությամբ. (միջ.)անհատականացման գործընթացի վրա (Int.~>Ind.).

Անհատի սոցիալական զարգացումը օնտոգենեզում տեղի է ունենում երկու առնչվող ուղղություններով. սոցիալականացում(սոցիալական փորձի յուրացում, դրա յուրացում) և անհատականացում(անկախության ձեռքբերում, հարաբերական ինքնավարություն)։ Բայց երեխան իրագործման արդյունքում դառնում է անհատականություն ինքնակառավարում,երբ նա սկսում է ինքնուրույն կազմակերպել իր կյանքը և այս կամ այն ​​կերպ որոշել իր զարգացումը։ Սկզբում նա դա անում է մեծահասակների օգնությամբ, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։

Հասարակության կողմից կազմակերպված գործունեության մեջ՝ թե առարկայական, թե հարաբերությունների զարգացմանն ուղղված, պայմաններ են ստեղծվում անձի՝ որպես անձ զարգացնելու համար։ Բոլոր միջտարիքային անցումներում ելակետը երեխայի սոցիալական զարգացման նոր մակարդակն է, որը որոշում է գործունեության այս կամ այն ​​կողմի, անհատի սոցիալական դիրքի ամրապնդման միտումները:

Երեխայի անհատականության միջմակարդակ սոցիալական զարգացման սահմանների երկու տեսակ կա՝ միջանկյալ և հանգուցային։

Օնտոգենեզի (-1, 6, 15 տարի) ժամանակաշրջանների միջև միջանկյալ նշաձողերը կապված են գործունեության առարկայական-գործնական կողմի ակտուալացման հետ, որի ընթացքում երեխան տիրապետում է սոցիալական փորձին, մշակում է առարկաների հետ վարվելու եղանակներ, գնահատում է իր գործողությունները և պնդում է իր. դիրքը, ի թիվս այլոց: Օնտոգենեզի (-0, 3, 10, 17 տարի) փուլերի միջև ընկած հիմնական հանգրվանները կապված են մարդկային հարաբերությունների նորմերը յուրացնելու գործողությունների ակտուալացման, ինքն իրեն ապացուցելու ցանկության, ուրիշների կողմից ճանաչում ձեռք բերելու և համապատասխան տեղ գրավելու հետ: հասարակության մեջ։

Միջանկյալ և հանգուցային նշաձողերն առաջանում են սոցիալական զարգացման գործընթացում մի քանի անգամ՝ բնականաբար հաջորդելով մեկը մյուսի հետևից, բայց դրանք որակապես տարբերվում են անհատականության զարգացման տարբեր մակարդակներում՝ ծավալով և բովանդակությամբ։ Այսպիսով, մեկ տարեկան երեխայի համար դա նշանակում է եղածի ըմբռնման առաջացում, իսկ վեցամյա երեխայի համար՝ իրեն ուրիշների, կոնկրետ մարդկանց մեջ համարել, ձգտել նմանվել ուրիշներին։ Եթե ​​դա նշանակում է երեք տարեկան երեխայի համար, ապա տասը տարեկան երեխայի համար արդեն կա գիտակցություն հասարակության՝ որպես օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող սոցիալական կազմակերպության մասին, որտեղ այն գործում է մյուսների հետ հավասար։

3 տարեկանում երեխան ավարտում է ծանոթության առաջին շրջանը , Հետմարդկային աշխարհը։ Այս առանցքային հանգրվանից սկսվում է սոցիալական զարգացման նոր մակարդակը, երբ ոչ միայն հասարակությունն է որոշում երեխայի հետ հարաբերությունները, այլև նա, մեկուսացնելով իր սեփականը, սկսում է ավելի ակտիվորեն հարաբերությունների մեջ մտնել այլ մարդկանց, հասարակության հետ: 6 տարեկանում երեխայի մոտ ձևավորվում է կողմնորոշում դեպի մարդկանց սոցիալական գործառույթները, նրանց վարքագծի նորմերը և գործունեության իմաստը։ Եթե ​​5-ամյա երեխային դեռևս բացակայում է սոցիալական արժեքների նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքը, դրանց իմաստի գիտակցված ըմբռնումը (նրանք դեռևս գտնվում են ինտիմ և անձնական հարաբերությունների նեղ շրջանակում), ապա վեցամյա երեխաներն արդեն ավելի լայն ըմբռնում ունեն. սոցիալական կապերի զարգացում, երեխաների և մեծահասակների վարքը գնահատելու կարողություն, երեխաների թիմին նրանց պատկանելության գիտակցում:

6-9 տարեկան երեխայի մոտ ձևավորվում է տեսական վերաբերմունք իրականության, մտավոր գործընթացների կամայականության և գործողությունների ներքին պլանի նկատմամբ։ 9-ից 10 տարեկանում սկսվում է սոցիալական զարգացման երրորդ մակարդակը, երբ երեխան ոչ միայն գիտակցում է իրեն որպես սուբյեկտ, այլ զգում է իրեն որպես սուբյեկտ գիտակցելու, սոցիալական հարաբերությունների լայն շրջանակի մեջ մտնելու անհրաժեշտություն։ 9 տարեկանից մինչև 10 տարեկան երեխաների թիվը, ովքեր իրենց կրթական գործունեությունը դրդում են պարտքի զգացումով, ավելանում է, իսկ սովորելը հետաքրքրված և հավանող երեխաների թիվը նվազում է։

15 տարեկանում առանձնացվում է սոցիալական զարգացման նոր միջանկյալ գիծ (): Եթե ​​տարվա առաջին կիսամյակում 14-ամյա դեռահասին ամենից շատ հետաքրքրում է ինքնագնահատականը և ուրիշների կողմից ընդունվածությունը, ապա արդեն 15 տարեկանում հիմնական տեղը զբաղեցնում է կարողությունների զարգացումը, զարգացումը. հմտությունների և ինտելեկտուալ զարգացման: Եթե ​​14 տարեկանում դեռահասների միայն մոտ մեկ հինգերորդն է իրական ցանկություն պատկերացնելու իր ապագան, ապա 15 տարեկանում տարվա առաջին կիսամյակում արդեն կա այդպիսի դեռահասների կեսից ավելին, իսկ երկրորդ կեսին. տարին այս ցանկությունը դրսևորվում է հինգ դեռահասներից չորսի մոտ։

15-ից 17 տարեկանում տեղի է ունենում վերացական և տրամաբանական մտածողության զարգացում, սեփական կյանքի ուղու արտացոլում, ինքնաիրացման ձգտում։

Անհատի սոցիալական զարգացման ամենամեծ փուլերը՝ ծնունդից մինչև հասունություն, նրա ձևավորման փուլերն են. սկզբում (0-ից մինչև 10 տարեկան)՝ մանկությունն ինքնին, անհատի ձևավորումը տեղի է ունենում դեռևս չզարգացած ինքնավարության մակարդակում։ գիտակցություն; երկրորդում (10-ից 17 տարեկան) - պատանեկության փուլ - կա ինքնագիտակցության ակտիվ ձևավորում, պատասխանատու սուբյեկտի սոցիալական դիրք:

Գործունեության զարգացումը` անձի զարգացման հիմքը, իրականացվում է որպես պարուրաձև, անընդհատ հագեցած գործընթաց, որի յուրաքանչյուր հաջորդ պահը հեռացնում և պարունակում է նախորդ ժամանակաշրջանների ձեռքբերումները` ապահովելով նոր կազմավորումների ձևավորումը:

Այստեղ տրվեցին երեխայի զարգացման պարբերականացման ամենատարածված տարբերակները: Ընդհանրապես, պարբերականացումը կարելի է կառուցել տարբեր հիմքերի վրա, թեև հիմնական և ճգնաժամային ժամանակաշրջանները տարբեր հեղինակների կողմից սահմանվում են մոտավորապես նույն ձևով։

Դ.Բ. Էլկոնինը գրել է, որ մանկության մեջ մտավոր զարգացման պարբերականացման խնդիրը մանկական հոգեբանության հիմնարար խնդիրն է։ Նրա զարգացումը մեծ տեսական նշանակություն ունի, քանի որ մտավոր զարգացման ժամանակաշրջանների սահմանման և մի շրջանից մյուսը անցումների օրինաչափությունների նույնականացման միջոցով, վերջնական վերլուծության մեջ, կարող է լուծվել մտավոր զարգացման շարժիչ ուժերի խնդիրը: Երեխաներին կրթելու և կրթելու համակարգի կառուցումը մեծապես կախված է պարբերականացման խնդրի ճիշտ լուծումից։

Դ.Բ. Էլկոնինը սահմանեց պարբերականացման խնդրի հիմնական մոտեցումները.

• պատմական մոտեցում զարգացման տեմպերին և մարդկության պատմական զարգացման ընթացքում մանկության առանձին ժամանակաշրջանների առաջացման հարցին.
• մոտեցում յուրաքանչյուր տարիքային շրջանին այն տեղի տեսանկյունից, որը այն զբաղեցնում է ընդհանուր ցիկլում` երեխայի մտավոր զարգացումը.
• մտավոր զարգացման գաղափարը որպես դիալեկտիկորեն հակասական գործընթաց, որն ընթանում է ոչ թե էվոլյուցիոն ճանապարհով, այլ շարունակականության ընդմիջումների, զարգացման ընթացքում որակապես նոր կազմավորումների առաջացման միջոցով.
• որպես պարտադիր և անհրաժեշտ շրջադարձային կետեր առանձնացնելով մտավոր զարգացման կրիտիկական կետերը, որոնք մի շրջանից մյուսն անցման կարևոր օբյեկտիվ ցուցանիշներ են.
• Իր բնույթով տարբեր անցումների տեղաբաշխում և, դրա հետ կապված, դարաշրջանների, փուլերի, փուլերի մտավոր զարգացման տարբերակում:

Ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, տարիքային պարբերականացում ստեղծելիս նպատակահարմար է գործել «երեխան հասարակության մեջ» համակարգով, որի շրջանակներում գործում են «երեխա՝ բան» և «երեխա՝ առանձին մեծահասակ» համակարգերը։ Երկու անկախներից դրանք վերածվում են մեկի՝ զգալիորեն փոխելով բովանդակությունը։ «Երեխա-բան» համակարգում իրերը, որոնք ունեն որոշակի ֆիզիկական և տարածական հատկություններ, սկսում են երեխայի առաջ բացվել որպես սոցիալական օբյեկտներ, որոնք հիմնականում մշակվում են նրանց հետ գործողությունների մեթոդներով: «Երեխա-բան» համակարգը իրականում «երեխա-սոցիալական օբյեկտ» համակարգ է: Օբյեկտի հետ գործելու սոցիալապես մշակված ձևերը ուղղակիորեն չեն տրվում որպես իրերի որոշակի ֆիզիկական բնութագրեր: Առարկան չի նշում իր սոցիալական ծագումը, դրա հետ վարվելու ուղիները։ Ուստի այս առարկայի տիրապետումն անհնար է պարզ «հավասարակշռելով» նրա ֆիզիկական հատկություններով։ Երեխայի կողմից այս օբյեկտի հետ գործող սոցիալական մեթոդների յուրացման հատուկ գործընթացը դառնում է ներքուստ անհրաժեշտ (նա ուտում է գդալով, փորում է սպաթուլայի հետ և այլն):

Օբյեկտների հետ սոցիալապես զարգացած գործողության մեթոդների յուրացումով երեխան ձևավորվում է որպես հասարակության անդամ, ներառյալ նրա մտավոր, ճանաչողական և ֆիզիկական ուժերը: Երեխայի համար այս զարգացումը հիմնականում ներկայացվում է որպես ոլորտի ընդլայնում և առարկաների հետ գործողությունների յուրացման մակարդակի բարձրացում: Հենց այս պարամետրով երեխաները համեմատում են իրենց մակարդակը, իրենց հնարավորությունները այլ երեխաների և մեծահասակների մակարդակի և հնարավորությունների հետ: Նման համեմատության գործընթացում մեծահասակը երեխային բացահայտվում է ոչ միայն որպես առարկաների հետ գործող սոցիալական եղանակների կրող, այլև որպես որոշակի սոցիալական խնդիրներ լուծող մարդ:

«Երեխա-մեծ» համակարգում չափահասը սկսում է հանդես գալ որպես որոշակի տեսակի գործունեության կրող՝ մտնելով այլ մարդկանց հետ տարբեր հարաբերությունների մեջ, ենթարկվելով որոշակի նորմերին։ Միևնույն ժամանակ, չափահասի գործունեությունը ինքնին արտաքուստ չի մատնանշում նրա դրդապատճառներն ու խնդիրները: Արտաքուստ այն երեխային թվում է որպես առարկաների և իրերի արտադրություն և փոխակերպում: Ուստի անհրաժեշտություն է առաջանում մարդկային գործունեության առաջադրանքների ու դրդապատճառների յուրացման գործընթացի, մարդկային հարաբերությունների նորմերի յուրացման համար։ Իսկ մեծահասակն ուղղակի հայտնվում է երեխայի առջև՝ որպես աշխարհում ազատ կողմնորոշվելու համար անհրաժեշտ գործողության բարդ մեթոդների, չափանիշների և միջոցառումների կրող։ Այսպիսով, ըստ Դ.Բ. Էլկոնինը, երեխայի գործունեությունը «երեխա-սոցիալական օբյեկտ» և «երեխա-սոցիալական մեծահասակ» համակարգերի շրջանակներում մեկ գործընթաց է, որի ընթացքում ձևավորվում է նրա անհատականությունը: Յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում այս գործունեությունը առանձնահատուկ է։

Տարիքային պարբերականացման հիմքում Դ.Բ. Էլկոնինը առաջատար գործունեություն է, որը որոշում է հոգեբանական նորագոյացությունների առաջացումը զարգացման որոշակի փուլում: Դիտարկվում են արտադրողական գործունեության և հաղորդակցական գործունեության միջև հարաբերությունները:

Այսպես է Դ.Բ.-ի մտավոր զարգացման պարբերականացումը. Էլկոնին.

ՄՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՐԶԱԲԱՆԱՑՈՒՄ D.B.ELKONIN

Վաղ մանկության դարաշրջան (մինչև 3 տարի):

1. Մանկություն (մինչև 1 տարի): Այստեղ գործունեության առաջատար տեսակը հուզական հաղորդակցությունն է։ 2-2,5 ամսականում երեխայի մոտ ձևավորվում է մեծահասակի արտաքին տեսքի վերականգնողական համալիր՝ ժպիտ, շարժիչ ռեակցիա և այլն։ 6 ամսականում հաղորդակցության այս գործունեությունը զարգանում է, երեխան ճանաչում է իր մորը: Մեծահասակները զարգացնում են երեխայի ձեռքը. նրան տալիս են խաղալիք, ընդգրկում են նրան առարկայի միջոցով հաղորդակցության մեջ՝ հանգեցնելով օբյեկտի հետ գործողությունների։ Մեկ տարեկանում երեխան սկսում է բանավոր հաղորդակցության կարիք ունենալ։ Մանկության և վաղ տարիքի սահմանին տեղի է ունենում անցում դեպի պատշաճ օբյեկտիվ գործողությունների՝ այսպես կոչված պրակտիկ կամ զգայական շարժողական ինտելեկտի ձևավորման սկզբին։
2. Վաղ տարիք (իրականում վաղ մանկություն) (1-3 տարի): Այստեղ գործունեության առաջատար տեսակը օբյեկտ-մանիպուլյատիվ է։ Երեխան բացում և փակում է դուռը, ավազ է լցնում և այլն: Նա տիրապետում է գործողություններին՝ գդալով, մատիտով, դույլով, թաշկինակով և այլն, սա գործառնական-տեխնիկական փուլն է։ Ժամանակի ընթացքում օբյեկտիվ գործողությունները երեխայի համար միջանձնային շփումներ հաստատելու միջոց են: Հաղորդակցությունն իր հերթին միջնորդվում է երեխայի օբյեկտիվ գործողություններով և գործնականում չի բաժանվում դրանցից։ Բայց 3 տարեկանում երեխան սկսում է իրեն համեմատել մեծերի հետ և հայտարարել «ես», «ես ինքս»։

Մանկության դարաշրջան (3-11 տարեկան).

1. Նախադպրոցական մանկություն (3-7 տարեկան). Անկախության ցանկությունը երեխային տանում է դեպի դերային խաղ, որն ընդօրինակում է մարդկանց հարաբերությունները աշխատանքային գործընթացում: Խաղատեխնիկայի շնորհիվ երեխան ստանձնում է մեծահասակի դերը և մոդելավորում նրանց միջանձնային հարաբերությունները խաղի մեջ: Այսպիսով, դերախաղը, համատեղելով հաղորդակցությունը և օբյեկտիվ գործունեությունը, ապահովում է նրանց համատեղ ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա: Նա ունի սոցիալական նոր դիրք զբաղեցնելու անհրաժեշտություն, և այս շրջանի վերջում երեխայի մոտ ինչ-որ բան սովորելու ցանկություն է առաջանում, նա ուզում է իր գործունեության արդյունքը ստանալ որպես գնահատական, տարվում է դեպի սովորելը։
2. Կրտսեր դպրոցական մանկություն (7-11 տարեկան). Սա օպերատիվ-տեխնիկական, հիմնականում կրթական գործունեության փուլն է։ Երեխան սովորում է գրել և կարդալ. Ուսուցման գործընթացում ձևավորվում են ինտելեկտուալ և ճանաչողական ունակություններ, զարգանում է երեխայի և ուրիշների միջև հարաբերությունների համակարգ՝ այլ մարդկանց հետ հարաբերությունների նրա սեփական պրակտիկան: Բայց գալիս է ժամանակը, և նա ցանկանում է ընդօրինակել մեծահասակների պահվածքը. ցանկանում է, որ իրեն հավասար վերաբերվեն. Գալիս է հաջորդ դարաշրջանը.

Դեռահասության դարաշրջան (11-14 տարեկան).

1. Ավելի երիտասարդ պատանեկություն (11-14 տարեկան). Հայտնվում է նոր գործունեություն՝ հասակակիցների հետ ինտիմ-անձնական, հուզական հաղորդակցության գործունեություն, առաջանում է ասոցիացիա իրենց տարիքին հավասար երեխաների հետ, հայտնվում են առաջնորդներ։ Առաջանում է «հասունության զգացում»՝ գիտակցության նոր ձևավորման հատուկ ձև, որի միջոցով դեռահասը համեմատում է իրեն ուրիշների հետ, գտնում է օրինակներ, վերակառուցում է իր գործունեությունը և հարաբերությունները: Այստեղ կարևոր է, որ երեխայի սոցիալական շրջանակները դուրս չգան մեծահասակների վերահսկողությունից՝ «դժվար տարիք», «շրջադարձային տարիք»։
2. Երիտասարդություն - ավելի մեծ պատանեկություն (14-17 տարեկան): Երեխան կրկին ունենում է ինքնաճանաչման կարիք, ձևավորվում է ինքնագիտակցություն, դրվում են ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման, ինքնաիրականացման խնդիրներ։ Իրականացվում է մասնագիտական ​​և անձնական ինքնորոշում, նրա համար կարևոր է իմանալ, թե ով է լինելու։ Առաջատար գործունեությունը կրթական-մասնագիտական ​​(կրկին գործառնական-տեխնիկական փուլն է), որի ընթացքում ձևավորվում են աշխարհայացքը, մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները, իդեալները։

Պարբերականացում Դ.Բ. Էլկոնինը ռուսական հոգեբանության մեջ ամենատարածվածն է:

Էջ 7

Շրջվում է «երեխա-մեծ» համակարգը, ըստ Դ.Բ. Էլկոնինը, լավ, մտել է «երեխա - հանրային մեծահասակ» համակարգ: Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ մեծահասակը երեխայի համար որոշակի տեսակի գործունեության կրողն է, որն իր բնույթով սոցիալական է: Մեծահասակն իր գործունեության մեջ կատարում է որոշակի առաջադրանքներ, տարբեր հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ մարդկանց հետ, իսկ ինքը ենթարկվում է որոշակի նորմերի։ Այս խնդիրները, դրդապատճառները և հարաբերությունների նորմերը, որոնք գոյություն ունեն մեծահասակների գործունեության մեջ, սովորում են դրանք վերարտադրելով կամ մոդելավորելով իրենց սեփական գործունեության մեջ (օրինակ, նախադպրոցականների միջև դերային խաղում), իհարկե, մեծահասակների օգնությամբ: Այս նորմերի յուրացման գործընթացում երեխան բախվում է ավելի ու ավելի բարդ, նոր օբյեկտիվ գործողություններին տիրապետելու անհրաժեշտության առաջ։

Դ.Բ. Էլկոնինը ցույց է տալիս, որ երեխայի գործունեությունը «երեխա-սոցիալական օբյեկտ» և «երեխա-սոցիալական մեծահասակ» համակարգերում մեկ գործընթաց է, որի ընթացքում ձևավորվում է երեխայի անհատականությունը: Մեկ այլ բան, գրում է նա, այն է, որ «հասարակության մեջ երեխայի կյանքի այս ընթացքը, որն իր բնույթով, պատմական զարգացման ընթացքում երկփեղկվում է, երկու կողմի է բաժանվում»։

Դ.Բ. Էլկոնինը հայտնաբերեց փոփոխության օրենքը, գործունեության տարբեր տեսակների պարբերականությունը. մի տեսակի գործունեությանը, հարաբերությունների համակարգում կողմնորոշմանը հաջորդում է մեկ այլ տիպի գործունեությունը, որում կողմնորոշումը տեղի է ունենում օբյեկտների օգտագործման եղանակներում: Ամեն անգամ այս երկու տեսակի կողմնորոշումների միջև հակասություններ են լինում։ Նրանք զարգացման պատճառ են հանդիսանում։

Երեխայի զարգացման յուրաքանչյուր դարաշրջան կառուցված է նույն սկզբունքով: Այն բացվում է մարդկային հարաբերությունների ոլորտում ուղղվածությամբ։ Գործողությունը չի կարող հետագայում զարգանալ, եթե այն չներառվի հասարակության հետ երեխայի հարաբերությունների նոր համակարգում։ Քանի դեռ ինտելեկտը չի բարձրացել որոշակի մակարդակի, նոր շարժառիթներ չեն կարող լինել։

Երեխայի զարգացման մեջ փոփոխության, պարբերականության օրենքը թույլ է տալիս ժամանակաշրջանների (դարաշրջանների) սեռական ներկայացում հոգեկանի օնտոգենեզի փուլում (տես Աղյուսակ 7):

Զարգացնելով Լ.Ս. Վիգոտսկին, Դ.Բ. Էլկոնինն առաջարկեց յուրաքանչյուր հոգեբանական տարիք դիտարկել հետևյալ չափանիշների հիման վրա.

Զարգացման սոցիալական իրավիճակը. Սա այն հարաբերությունների համակարգն է, որի մեջ երեխան մտնում է հասարակության մեջ։ Ահա թե ինչպես է նա կողմնորոշվում սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, թե սոցիալական կյանքի որ ոլորտներում է մտնում, այս ժամանակահատվածում երեխայի գործունեության հիմնական կամ առաջատար տեսակը։ Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է դիտարկել ոչ միայն գործունեության տեսակը, այլև գործունեության կառուցվածքը համապատասխան տարիքում և վերլուծել, թե ինչու է այս կոնկրետ գործունեության տեսակը առաջատար:

Զարգացման հիմնական նորագոյացությունները. Կարևոր է ցույց տալ, թե ինչպես են զարգացման նոր ձեռքբերումները գերազանցում սոցիալական վիճակը և հանգեցնում դրա «պայթյունի»՝ ճգնաժամի։

Ճգնաժամ. Ճգնաժամերը շրջադարձային կետեր են երեխայի զարգացման կորի վրա՝ բաժանելով մի տարիքը մյուսից: Կարելի է ասել այն բանից հետո, երբ Լ.Ս. Վիգոտսկի.

«Եթե ճգնաժամերը էմպիրիկորեն չբացահայտվեին, ապա դրանք պետք է տեսականորեն հորինվեին»։ Բացահայտել ճգնաժամի հոգեբանական էությունը նշանակում է հասկանալ այս ժամանակահատվածում զարգացման ներքին դինամիկան։

Աղյուսակ 7. Երեխայի զարգացման փուլում ժամանակաշրջանները ըստ Դ.Բ. Elkonnnu Վաղ մանկություն Մանկություն պատանեկություն դ մանկություն Վաղ մանկություն Նախադպրոցական տարիք Տարրական դպրոցական տարիք Պատանեկություն Վաղ պատանեկություն M-T

Պարավերբալ հաղորդակցություն
Ասույթի իմաստը կարող է փոխվել՝ կախված նրանից, թե ինչ ինտոնացիա, ռիթմ, տեմբր է օգտագործվել այն փոխանցելու համար։ Խոսքի երանգները ազդում են արտահայտության իմաստի, ազդանշանային հույզերի, մարդու վիճակի, նրա վստահության կամ անորոշության վրա և այլն: Հետևաբար, հաղորդակցության մեջ բանավոր և ոչ խոսքային միջոցների հետ մեկտեղ և ...

Կրթության ներկա վիճակը. Համաշխարհային կրթական միտումներ
Համաշխարհային կրթական տարածքը կազմված է ազգային կրթական համակարգերից, որոնք էականորեն տարբերվում են փիլիսոփայական և մշակութային ավանդույթներով, նպատակներով և խնդիրներով և իրենց որակական վիճակով: Համաշխարհային կրթության զարգացման հիմնական համաշխարհային միտումները. Կրթության ժողովրդավարացում (կրթության մատչելիության ապահովում...

Եզրակացություններ զարգացման մակարդակի մասին
Սուբյեկտներից յուրաքանչյուրի համար առանձին-առանձին սահմանվում են «մարդկանց հանդեպ ցանկություն» շարժառիթների և «մերժվելու վախի» մոտիվների զարգացման մակարդակը։ Այս դեպքում օգտագործվում է հետևյալ ամփոփ սանդղակը. 32-ից մինչև 80 միավորների գումարը այս մոտիվների զարգացման ցածր մակարդակ է: 81-ից 176 միավորների գումարը մոտիվների զարգացման միջին մակարդակն է։ Գումարը բ...

Դ.Բ. Էլկոնինն առաջարկում է երեխայի և հասարակության փոխհարաբերությունների այլ հայացք: Շատ ավելի ճիշտ է, կարծում է նա, խոսել «երեխան հասարակության մեջ» համակարգի մասին, այլ ոչ թե «երեխան և հասարակությունը», որպեսզի այն չհակադրվի հասարակությանը, ինչպես դա անխուսափելիորեն տեղի է ունենում բնագիտական ​​պարադիգմայի տեսանկյունից։ Եթե ​​հաշվի առնենք երեխայի անհատականության ձևավորումը «երեխան հասարակության մեջ» համակարգում, ապա եվրոպական հոգեբանության մեջ առանձնացված «երեխա-բան» և «երեխա-առանձին չափահաս» համակարգերի բնույթը և բուն բովանդակությունը. որպես երեխաների գոյության երկու ոլորտներ, արմատապես փոխվում են. Դ.Բ. Էլկոնինը ցույց է տալիս, որ «երեխա-բան» համակարգը, ըստ էության, «երեխա-սոցիալական օբյեկտ» համակարգն է, քանի որ օբյեկտում առաջին պլան են մղվում երեխայի սոցիալապես զարգացած գործողությունները նրա հետ, և ոչ թե առարկայի ֆիզիկական և տարածական հատկությունները. վերջիններս միայն որպես ուղեցույց են ծառայում դրանով զբաղվելու համար։ Օբյեկտների հետ սոցիալապես զարգացած գործողության մեթոդների յուրացումով տեղի է ունենում երեխայի՝ որպես հասարակության անդամի ձևավորում։

Շրջվում է «երեխա-մեծ» համակարգը, ըստ Դ.Բ. Էլկոնին, «երեխա - սոցիալական մեծահասակ» համակարգում: Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ մեծահասակը երեխայի համար որոշակի տեսակի գործունեության կրողն է, որն իր բնույթով սոցիալական է: Մեծահասակն իր գործունեության մեջ կատարում է որոշակի առաջադրանքներ, տարբեր հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ մարդկանց հետ, իսկ ինքը ենթարկվում է որոշակի նորմերի։ Այս խնդիրները, դրդապատճառները և հարաբերությունների նորմերը, որոնք գոյություն ունեն մեծահասակների գործունեության մեջ, երեխաները սովորում են վերարտադրման կամ իրենց գործունեության մեջ դրանք մոդելավորելու միջոցով (օրինակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջև դերախաղում), իհարկե, մեծահասակների օգնությամբ: Այս նորմերի յուրացման գործընթացում երեխան բախվում է ավելի ու ավելի բարդ, նոր օբյեկտիվ գործողություններին տիրապետելու անհրաժեշտության առաջ։

Դ.Բ. Էլկոնինը ցույց է տալիս, որ երեխայի գործունեությունը «երեխա-սոցիալական օբյեկտ» և «երեխա-սոցիալական մեծահասակ» համակարգերում մեկ գործընթաց է, որի ընթացքում ձևավորվում է երեխայի անհատականությունը: Մեկ այլ բան, գրում է նա, այն է, որ «հասարակության մեջ երեխայի կյանքի այս ընթացքը, որն իր բնույթով, պատմական զարգացման ընթացքում երկփեղկվում է, երկու կողմի է բաժանվում»։

Զարգացնելով Լ.Ս. Վիգոտսկին, Դ.Բ. Էլկոնինն առաջարկեց հաշվի առնել յուրաքանչյուրը կայուն հոգեբանական տարիք

հիմնվելով հետևյալ չափանիշների վրա.

o Զարգացման սոցիալական իրավիճակը. Սա այն հարաբերությունների համակարգն է, որի մեջ երեխան մտնում է հասարակության մեջ։ Ահա թե ինչպես է նա կողմնորոշվում սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, հասարակական կյանքի որ ոլորտներում է մտնում։

o Այս ժամանակահատվածում երեխայի գործունեության հիմնական կամ առաջատար տեսակը. Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է դիտարկել ոչ միայն գործունեության տեսակը, այլև գործունեության կառուցվածքը համապատասխան տարիքում և վերլուծել, թե ինչու է այս կոնկրետ գործունեության տեսակը առաջատար:

o Խոշոր զարգացման նորագոյացություններ. Կարևոր է ցույց տալ, թե ինչպես են զարգացման նոր ձեռքբերումները հակասության մեջ մտնում հին սոցիալական վիճակի հետ և հանգեցնում դրա «պայթյունի»՝ ճգնաժամի։

Փորձարարական գենետիկական մեթոդ, որը հետագայում մշակվել է Պ.Յա. Գալպերինը և հայտնի որպես մտավոր գործողությունների և հասկացությունների համակարգված քայլ առ քայլ ձևավորման մեթոդ, հնարավորություն տվեց ձեռք բերել նոր փաստեր երեխայի մտավոր զարգացման վերաբերյալ, ինչը փորձարարական մակարդակում հաստատեց Լ.Ս. Վիգոտսկին գիտակցության համակարգային և իմաստային կառուցվածքի մասին. Ուսումնասիրության մեջ Գ.Վ. Բուրմենսկայան (1978 թ.) ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին (ըստ Պ. Յա. Գալպերինի մեթոդի) ըմբռնելու քանակի պահպանման սկզբունքը Ջ.Պիաժեի առաջադրանքներում, չի սահմանափակվում միայն երեխայի մտածողության զարգացմամբ։ Հիշողության, երևակայության, խոսքի և նույնիսկ պատրանքների ընկալման մեջ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում։

Ոչ բանավոր հաղորդակցության դերը
Բառերը հարմար են տրամաբանական տեղեկատվություն փոխանցելու համար: Միևնույն ժամանակ, զգացմունքները լավագույնս փոխանցվում են ոչ բանավոր (տե՛ս գծապատկեր 2): Ըստ խոշտանգվածների գնահատականի՝ էմոցիոնալ շփման ընթացքում փոխանցվող տեղեկատվության 93%-ն անցնում է հաղորդակցության ոչ վերբալ ուղիներով։ Ոչ խոսքային հաղորդակցությունը դժվար է վերահսկել նույնիսկ պրոֆեսիոնալ արվեստագետների կողմից: Ես կողմ եմ էլ...

Առաջնորդության այլ տիպաբանություններ
Առաջնորդների ամենաժամանակակից և տարածված տիպաբանություններից մեկը Օհայոյի պետական ​​համալսարանի (ԱՄՆ) պրոֆեսոր Մարգարետ Ջ. Հերմանի համակարգն է։ Նա դասակարգում է առաջնորդներին՝ ըստ նրանց կերպարի: Անգլերենից թարգմանված պատկերը նշանակում է «պատկեր», իսկ առօրյա կյանքում նշանակում է մարդու տեսողական գրավչություն։ Մ.Հերմ...

Նիշերի շեշտադրման որոշման մեթոդներ
«Ծանր բնավորությունը» միշտ խոչընդոտ է մարդկային նորմալ հարաբերությունների համար։ Օրինակ, կոնֆլիկտի պատճառը կարող է լինել այնպիսի բնավորության գիծ, ​​ինչպիսին է ֆորմալիզմը: Որոշ մարդկանց համար ֆորմալիզմը բնավորության խրված ու պեդանտական ​​տիպի ընդգծման դրսեւորում է։ Բայց ավելի հաճախ ֆորմալիզմի հետևում թաքնվում է անսիրտությունն ու ծուլությունը։ Որոշ մարդիկ ունեն...