Ծերերի հոգեբանական ախտորոշում. Ծերության ժամանակ կանոնավոր ստուգումներ. Հունաստանում գինեկոլոգիական հետազոտությունը ներառում է

Հոգեախտորոշման մեթոդներ տարեցների հետ աշխատանքում Կատարված է.
5-րդ կուրսի ուսանող
2 FKP խումբ
Մինինա Յու.Ա.

Հոգեախտորոշումը հոգեբանության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է մարդու հոգեբանական բնութագրերի որոշման մեթոդները՝ առավելագույնս լիարժեք

Հոգեախտորոշումը հոգեբանության ճյուղ է,
հոգեբանական որոշման մեթոդների ուսումնասիրություն
մարդկային բնութագրերը՝ նպատակ ունենալով առավել ամբողջական
բացահայտելով իր ներքին ներուժը բոլորի մեջ
կյանքի ոլորտները.

Հոգեախտորոշման դերը տարեց մարդկանց ուսումնասիրության մեջ

Առանձնահատկություն
և անհատականություն
տարեցներ
մարդ
Ուսումնասիրությունը
աստիճաններ
հարմարվողականություն
և մեջ
տարեցներ
Տարիք
Դասարան
Տարիք
փոփոխությունները
և
Տարիք
տարբերություններ.
Դեր
հոգեախտորոշման մեջ
հետազոտություն
ծերեր
Բացահայտող
խախտումներ
մտավոր
գործընթացները
Բացահայտող
հարաբերություններ
տարեցներ
մարդ դեպի
տրված
ժամանակաշրջան
սեփական կյանքը

Տարեցների ախտորոշման դժվարություններ.

- տարեցների ախտորոշում,
երբ տարիքը փոխվում է
առողջություն և հոգեկան առողջություն
մոտեցում պաթոլոգիական;
- անգրագիտություն և ցածր
կրթություն;
- ընկալում տարեցների կողմից
հետազոտությունը որպես ֆորմալ
քննություն կամ որպես բժշկի այց;
- վարքագծի ռազմավարության առանձնահատկությունները
տարեց մարդիկ իրավիճակում
ախտորոշում.

Տարեցները հաճախ ունենում են զգայական անբավարարություն, ինչը ենթադրում է երկու խնդիր.

- ախտորոշիչ իրավիճակ
լավ է պահանջում
տեսնելու կարողություն և
լսիր, հետևաբար
խրախուսել տարեց մարդկանց
օգտագործել ակնոցներ և
լսողական,
Եթե ​​անհրաժեշտ է.
- շատ քիչ թեստեր
հատուկ նախագծված
ուշացած մարդկանց համար
տարիքը, ովքեր ունեն
տեսողության և լսողության խանգարումներ.

Ծերերին
ավելի շատ անհրաժեշտ
ժամանակը համար
հարմարեցում դեպի
հարցազրույցի իրավիճակներ
կամ թեստավորում։
Նման հարմարվողականություն
համար անհրաժեշտ
պատվիրել
հարցազրույց
մարդ
զգացի
հանգիստ և
հանգիստ.
Հարցման իրավիճակը
պահանջում է
մթնոլորտ
փոխադարձ վստահություն և
համագործակցություն,
այնպես որ տարեցները

Ամենից հաճախ տարեցների հոգեախտորոշումն իրականացվում է հետևյալ մեթոդներով.

Սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ախտորոշման մեթոդիկա
K. Rogers և R. Diamond
Ինքնագնահատականի և անհանգստության սանդղակ (C. Spielberger)
Պատկանելության մոտիվացիայի մեթոդիկա (Ա. Մեհրաբյան և Մ. Շ.
Մագոմեդ-Էմինով):
Թեստ «Եսակենտրոն ասոցիացիաներ»
Մեթոդաբանություն «Միակություն դեպի մենակություն»
Իմաստության ուսումնասիրություն (Պ. Բալտես և ուրիշներ)

Կ. Ռոջերսի և Ռ. Դայմոնդի սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ախտորոշման մեթոդիկա

Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի ախտորոշման մեթոդիկա Կ. Ռոջերսի և
R. Diamond
Մեթոդաբանությունը
որոշում է մակարդակը
կազմում
սոցիալ-հոգեբանական
անհատականության հարմարեցում.
Հարցաթերթիկում
պարունակվող
մասին հայտարարություններ
մարդ - իր
զգացմունքներ, մտքեր,
սովորություններ, ոճ
վարքագիծ. Այս բոլորը
հայտարարություններ
առարկան կարող է
վերաբերում են

Ինքնագնահատականի և անհանգստության սանդղակ (C. Spielberger)

Թեստը հուսալի է և
տեղեկատվական
մակարդակի ինքնագնահատում
անհանգստություն այս հարցում
պահ (ռեակտիվ
անհանգստությունը որպես պայման
և անձնական անհանգստություն
(որպես կայուն
անձի առանձնահատկությունները):
Անձնական անհանգստություն
բնութագրում է կայուն
ընկալելու միտում
իրավիճակների լայն շրջանակ
սպառնալ, պատասխանել
նման իրավիճակներ
անհանգստություն. Ռեակտիվ
անհանգստություն
բնութագրվում է

10. Պատկանելության մոտիվացիայի մեթոդիկա (Ա. Մեխրաբյան և Մ. Շ. Մագոմեդ-Էմինով):

Պատկանելության մոտիվացիայի մեթոդիկա
(Ա. Մեհրաբյան և Մ. Շ. ՄագոմեդԷմինով):
Նախատեսված
երկուսի ախտորոշում
ընդհանրացված
կայուն
դրդապատճառներ
մեջ ներառված
կառուցվածքը
մոտիվացիա
պատկանելությունները,
ձգտելով
ընդունում (SP) և
մերժման վախ
(CO):

11. Թեստ «Եսակենտրոն ասոցիացիաներ».

Թեստը որոշում է մակարդակը
եսակենտրոն կողմնորոշում
տարեց մարդու անհատականությունը.
Ինդեքսը որոշված ​​է
էգոցենտրիզմը, որը
դատել եսակենտրոն կամ
ոչ եսակենտրոն
անձի կողմնորոշում
առարկա.
Որոշվում է եսակենտրոնության ինդեքսը
առաջարկների քանակով
որոնք ունեն դերանուն
առաջին դեմք եզակի
թվեր, տիրական եւ
պատշաճ դերանուններ,
ձևավորվել է նրանից («ես», «ես»,
«իմը», «իմը», «ես» և այլն):

12. Մեթոդաբանություն «Միակություն դեպի մենակություն».

հակման տակ
մենակությունը հասկացվում է
խուսափելու ցանկություն
հաղորդակցություն և դրսում լինելը
սոցիալական համայնքներ
մարդկանց.
Հարցաթերթիկի տեքստն է
10 հայտարարություններից.
Որքան ավելի շատ
դրական գումար
միավորներ, այնքան ավելի շատ
ցանկություն է հայտնել
մենակություն. ժամը
բացասական գումար
մատնանշում է նման ցանկությունը
նա բացակայում է.

13. Իմաստություն սովորելը (P. Baltes et al)

Գնահատելու համար
հետ կապված գիտելիքների ամբողջություն
իմաստություն, P. Baltes
առաջարկել է տարեցներին
լուծել երկընտրանքները.
Մտորումներ
գրի առնել
վերծանել և
գնահատվում է հիման վրա
որքան են նրանք
պարունակում էր հինգ հիմնական
գիտելիքների չափանիշներ,
իմաստության հետ կապված
իրական (իրական)
գիտելիք, մեթոդ
գիտելիք, կյանք
կոնտեքստուալիզմ,
արժեքավոր հարաբերականություն
(հարաբերականություն
արժեքներ) և

Չափը՝ px

Սկսել տպավորությունը էջից՝

սղագրություն

1 Եղբայրական գիշերօթիկ տարեցների և հաշմանդամների համար Հաստատված է 2016 թվականի հրամանով Հոգեբանական տեխնիկա ՀՈԳԵՄԱՆԱՍՏԻԿԱ տարեցների և հաշմանդամների համար 2016 թ.

2 Հոգեմարմնամարզություն. Համապատասխանություն. Առաջին րոպեներից յուրաքանչյուր մարդու կյանքը հյուսվում է մարդկային հարաբերությունների հյուսվածքի մեջ: Մարդը չի կարող ապրել առանց այլ մարդկանց հետ շփվելու, նա երբեք մարդ չի դառնա, եթե մոտակայքում այլ մարդ չկա՝ ուշադրության և աջակցության աղբյուր, խաղի և աշխատանքի գործընկեր, շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների կրող և դրա ուղիները: իմացիր դա։ Սոցիալական շփման առաջին ձևը ժպիտն է: Անձի զարգացումը տեղի է ունենում երկու ուղղությամբ՝ սոցիալականացում (սոցիալական փորձի յուրացում) և անհատականացում (որոշումների կայացման և գործունեության կազմակերպման մեջ անկախության զարգացում): Շարժիչային հմտությունների արտահայտչականության խախտումները արժանի են ուշադրության, քանի որ զգացմունքները ճիշտ արտահայտելու անկարողությունը, կոշտությունը, անհարմարությունը կամ դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի անբավարարությունը դժվարացնում են հաղորդակցությունը: Պակաս կարևոր չէ զգացմունքների բանավոր լեզուն, որը նշում է հուզական կյանքի երևույթները։ Հոգե-մարմնամարզությունը մեթոդ է, որում մասնակիցներն արտահայտվում են իրենց և շփվում առանց բառերի օգնության: Նպատակը. Արտահայտիչ շարժումների տեխնիկայի տարրերի ուսուցում; արտահայտիչ շարժումների օգտագործումը զգացմունքների և բարձր զգացմունքների դաստիարակության մեջ. ինքնուրույն հանգստանալու հմտությունների ձեռքբերում; հաղորդակցության մեջ խոչընդոտների հաղթահարում; հոգե-հուզական սթրեսի և մկանային սեղմակների հեռացում; ինքնադրսևորման հնարավորություն, հաճախորդի հոգեբանական էմանսիպացիա, տրամադրության շտկում, ինքնազարգացման թրեյնինգ։ Ակնկալվող արդյունք՝ - հոգեկան գործընթացների կամայականության զարգացում. - սեփական վարքագծի ձևերի վերաբերյալ մտորումների զարգացում. - ակտիվ մտավոր գործունեության և ստեղծագործական մտածողության անհրաժեշտության զարգացում. - ստեղծագործական ինքնարտահայտման կարողությունների զարգացում. - համագործակցելու ունակության զարգացում, հաղորդակցական մշակույթի հիմքերը. - հուզական սթրեսի հեռացում. - վարքի հուզական կարգավորման ամրագրում. Հոգե-մարմնամարզության օգտագործման ցուցումներ. - ավելորդ հոգնածություն, հյուծվածություն; - դյուրագրգռություն, մեկուսացում; - նևրոզներ; - հոգեֆիզիկական թուլացում; - արտահայտչական շարժիչ հմտությունների խախտում. Հակացուցումներ. - անհատականության անդառնալի խանգարումներ (ինքնուրույն արտահայտված վատ արտահայտությամբ հաճախորդները լիովին չեն ընկալում այն, ինչ իրենց անխոս են հաղորդում այլ մարդիկ, սխալ են գնահատում իրենց վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ, ինչը, իր հերթին, կարող է.

3 պատճառ հանդիսանալ նրանց ասթենիկ բնավորության գծերի խորացման և երկրորդական նևրոտիկ շերտերի առաջացման համար): Մեթոդաբանության կիրառման սկզբունքները. * Պահպանել հաճախորդի զարգացման բնական մեխանիզմները, անել ամեն ինչ՝ կանխելու դրանց հնարավոր խեղաթյուրումն ու արգելքը։ * Կազմեք ծրագրեր հաճախորդների հետ աշխատելու համար, որպեսզի, պահպանելով որոշակի դասի նպատակը, հնարավոր լինի տարբերել մնացած բոլոր նյութերը, առաջադրանքները, հրահանգները, դասի ժամանակը, վայրը: * Ուղեկցեք հաճախորդի անկախությանը` փորձելով չվերահսկել նրան, չպարտադրել, չսահմանափակել նրա երևակայությունը, չճնշել: Դասերի կազմակերպման առանձնահատկությունները. * Յուրաքանչյուր վարժություն ներառում է ֆանտազիա (մտքեր, պատկերներ), զգացմունքներ (հույզեր), հաճախորդի շարժումներ գործունեության մեջ, որպեսզի նրանց ֆունկցիոնալ միասնության մեխանիզմի միջոցով նա սովորի կամավոր կերպով ազդել այս եռյակի տարրերից յուրաքանչյուրի վրա: * Բոլոր դասերը հիմնված են դերային բովանդակության վրա: * Բոլոր իրերը և իրադարձությունները պետք է լինեն երևակայական: Սա հեշտացնում է հաճախորդի ներքին ուշադրությունը մարզելը: Էտյուդներն ու ուրախության հույզերի վրա խաղերը պետք է լինեն ամեն դասին։ Դասը ավարտվում է ռելաքսացիոն վարժությունով՝ ինքնակարգավորման մարզումներով։ Հոգե-մարմնամարզության մեջ հոգե-մկանային մարզումների մանկական տարբերակն օգտագործվում է հոգե-հուզական սթրեսից ազատվելու համար: Մկանները լարվում և հանգստանում են որոշակի հաջորդականությամբ՝ ձեռքերի, ոտքերի, իրանի, պարանոցի, դեմքի մկանները: Հոգեմկանային մարզումներ անցկացնելիս, հատկապես վերջին մասում, անհրաժեշտ է պահպանել չափի զգացում։ Գրեթե յուրաքանչյուր էսքիզ ուղեկցվում է երաժշտությամբ, որը կարող է նախորդել դրան՝ օգնելով հաճախորդին մտնել ցանկալի էմոցիոնալ վիճակի մեջ, կամ լինել ֆոն, որը ուժեղացնում է զգացմունքները, փոխաբերական ներկայացումները և թեթևացնում հոգե-հուզական սթրեսը: 3. Հոգե-մարմնամարզության կառուցվածքը Հոգե-մարմնամարզությունը ներառում է՝ - վարժություններ ուշադրության համար; - սթրեսից ազատման վարժություններ; - Զորավարժություններ էմոցիոնալ հեռավորությունը նվազեցնելու համար (զարգացնել համագործակցությունը և փոխօգնությունը): Հոգեմարմնամարզության դասընթացը բաղկացած է 20 դասից, ամբողջ դասընթացի տևողությունը մոտ 3 ամիս, հանդիպումների հաճախականությունը՝ շաբաթական 2 դաս, յուրաքանչյուր դասի տևողությունը՝ 25 րոպեից մինչև 1 ժամ 30 րոպե, տեւողությունը՝ Դասը կախված է հաճախորդի տարիքից, ուշադրության առանձնահատկություններից և վարքագծից: Դասարանները կառուցվում են որոշակի սխեմայով և բաղկացած են չորս փուլից՝ 1. Միմիկական և մնջախաղի ուսումնասիրություններ: Նպատակն է արտահայտել անհատական ​​հուզական վիճակների պատկերը՝ կապված մարմնական և մտավոր բավարարվածության և դժգոհության փորձի հետ: Մոդել

Հիմնական հույզերի 4 արտահայտություն և որոշ սոցիալական գունավոր զգացումներ: Ծանոթություն արտահայտիչ շարժումների տարրերին՝ դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, կեցվածք, քայլվածք: 2. Էսքիզներ և խաղեր՝ ուղղված անհատական ​​անհատական ​​գծերի և հույզերի արտահայտմանը: Նպատակն է մոդելավորել բնավորության որոշակի գծերով կերպարների վարքագիծը, համախմբել և ընդլայնել սոցիալական իրավասության մասին արդեն իսկ ձեռք բերված տեղեկատվությունը, միաժամանակ ուշադրություն հրավիրել արտահայտիչ շարժումների բոլոր բաղադրիչներին: 3. Էտյուդներ և խաղեր, որոնք ունեն թերապևտիկ ուղղվածություն կոնկրետ հաճախորդի կամ ամբողջ խմբի վրա: Նպատակը տրամադրության, անհատական ​​բնավորության գծերի շտկումն է, մոդելավորված ստանդարտ իրավիճակների մարզումը։ 4. Հոգեմկանային մարզումների փուլ. Նպատակը հուզական սթրեսից ազատվելն է, ցանկալի տրամադրությունն ու վարքագիծը առաջարկելը։ Առաջին և երկրորդ փուլերի միջև տեղի է ունենում մի քանի րոպե ընդմիջում, որի ընթացքում հաճախորդները թողնվում են ինքնուրույն: Այն դահլիճում, որտեղ անցկացվում է հոգեմարմնամարզություն, նրանք կարող են անել այն, ինչ ուզում են։ Հաղորդավարը չի խառնվում նրանց շփմանը։ Անհրաժեշտ է պայմանավորվել դասի վերսկսման մասին տեղեկացնող ազդանշանի (զանգ, զանգ, սուլիչ և այլն): Ազդանշանը կարող է լինել ցանկացած, բայց այն պետք է լինի մշտական: 3-րդ և 4-րդ փուլերի միջև առաջարկվում է ներառել ուսումնասիրություններ ուշադրության, հիշողության և բացօթյա խաղերի զարգացման վերաբերյալ: Յուրաքանչյուր դաս բաղկացած է մի շարք ուսումնասիրություններից: Էտյուդները պետք է լինեն կարճ, բազմազան, հասանելի բովանդակությամբ (սկզբունքը պարզից բարդ): Խմբում հաճախորդների թիվը 6-ից ոչ ավել է։ Յուրաքանչյուր էտյուդ կրկնվում է մի քանի անգամ, որպեսզի խմբի բոլոր հաճախորդները կարողանան մասնակցել դրան։ Ըստ Մ.Ի. Չիստյակովա, անիմաստ է խմբեր կազմել միայն մեկ հիմքի վրա՝ վախկոտ, սիրալիր, անկայուն ուշադրությամբ հաճախորդներ: Պետք է ուշադրություն դարձնել, որպեսզի խմբում չկա մեկից ավելի հիպերակտիվ, աուտիստ կամ հիստերիկ հաճախորդ: Դյուրագրգռություն, տիկեր, վախեր, մոլուցքներ, կակազություն, հյուծվածություն ունեցող հաճախորդները կարող են միասին աշխատել: Խումբը հրավիրում է 1 2 հաճախորդի, ովքեր հոգեմարմնամարզության կարիք չունեն, բայց ունեն արտիստիկ շարան։ Դրանք օգտագործվում են էմոցիոնալ ֆոն ստեղծելու համար։ Հայտնի է, որ զգացմունքների արտաքին արտահայտումն արտահայտում է համապատասխան իմիտացիոն ռեակցիաները, ուստի արտիստիկ հաճախորդների օգնությամբ ավելի հեշտ է վարակել մյուս մասնակիցներին ցանկալի հույզով։ Հարկավոր է պահել օրագիր, որը նշում է՝ հաճախորդին հոգեմարմնամարզության հրավիրելու պատճառը, խաղի պլանավորումը, ընդհանուր այս խմբի հոգեբանական հիմնական նպատակները:

5 ՀԻՇԵՑՈՒՄ Հոգե-մարմնամարզության կիրառման ցուցումներ. - ավելորդ հոգնածություն, հյուծվածություն; - դյուրագրգռություն, մեկուսացում; - նևրոզներ; - հոգեֆիզիկական թուլացում; - արտահայտչական շարժիչ հմտությունների խախտում. Հակացուցումներ. - Անհատականության անդառնալի խանգարումներ (վատ արտահայտված հաճախորդներն իրենք ամբողջությամբ չեն ընկալում այն, ինչ իրենց ասում են անխոս այլ մարդկանց կողմից, սխալ են գնահատում իրենց վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ, ինչը, իր հերթին, կարող է լինել նրանց ասթենիկ բնավորության գծերի խորացման պատճառ։ և երկրորդական նևրոտիկ շերտերի առաջացումը):

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հուզական-կամային ոլորտի շտկման գործում. Օ.Ս. Կոլուզանովա Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բարեկեցություն (ինտելեկտուալ խանգարում)

«Եղիր առողջ երեխա» աշխատանքային ծրագրի անոտացիա 6 7 տարեկան երեխաների համար Ուսուցիչ հոգեբան՝ Շապովալովա Օքսանա Անատոլևնա. Հոգեբանական աջակցությունը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ավելացման ամենակարեւոր պայմանն է

Բացատրական Ծանոթություն. Նախադպրոցական մանկության շրջանն առավել բարենպաստ է անհրաժեշտ մտավոր գործառույթների և սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորման համար: Հենց այս պահին նրանք պառկեցին

ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԻ ԴԵՐԸ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ԱՎԵԼԻՔԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ՄԱՍԻՆ Գորբունովա Վալենտինա Միխայլովնա, MBDOU մանկական զարգացման կենտրոնի ուսուցիչ - մանկապարտեզ 28 «Ոսկե աքլոր», Տամբով

«Գույների և ձայնի հետաքրքիր աշխարհ» ծրագիր Բաժին 1. ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՔԱՐՏԵԶ 1.1. Անվանումը «Գույների և ձայնի հետաքրքիր աշխարհ» ինտերակտիվ միջավայրում աշխատելու համար՝ զգայական սենյակ։ 1.2. Ծրագրի գտնվելու վայրը

Ուսուցիչ-հոգեբանի ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ՝ մեծ երեխաների մոտ անհանգստության և վախերի հաղթահարման համար. Չապաևսկ Ուսուցիչ-հոգեբան Խորոշևա Լ.Ա. 1. Կազմել է դաստիարակ հոգեբան

«Լրացուցիչ կրթական աշխատանք խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ» Պատրաստեց՝ բարձրագույն կատեգորիայի մանկավարժ Կորնիլովա Վ.Մ. 1. Խոսքով երեխաների ավագ նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները

Զրույցներ մարմնին ուղղված վարժություններ նկարների և լուսանկարների դիտում, ուսուցչի պատմվածքների և մանկական պատմվածքների ստեղծագործությունների ընթերցում, պատմություններ գրելով, մոդելավորում և տվյալ իրավիճակների վերլուծություն

Երեխաների հոգեբանական աջակցության հիմնական խնդիրներն են՝ նախ՝ մեծահասակների հետ նրանց հուզական շփման ձևավորումը. երկրորդ՝ երեխային սովորեցնել, թե ինչպես յուրացնել սոցիալական փորձը: զգացմունքային

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԻՆՔՆԱՎՈՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՀԱՄԱԿՑՎԱԾ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ «ՌՅԱԲԻՆՈՒՇԿԱ» ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԾՐԱԳԻՐ «ԶԳԱՑՄԱՆ ԱՇԽԱՐՀ» (5-7 տարեկան աշակերտներ) Պոկաչի, 2015 թ.

Ուղղիչ և զարգացող կողմնորոշման ծրագրեր 1 1. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ սոցիալ-հոգեբանական ուղղիչ զարգացման ծրագիր Իրինա Յարուշինա Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, 30 րոպե,

Զարգացնող, կանխարգելիչ ծրագրեր 1 Անունը, հեղինակը, կենտրոնացումը Տարիքը, դասերի քանակը, տեւողությունը, մասնակիցների թիվը Հիմնական նպատակները, խնդիրները՝ Աղբյուր Առավելությունները, թերությունները.

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական «62 մանկապարտեզ» ուսումնական հաստատություն Թեմա՝ «Երեխաների թիմում բարենպաստ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի ապահովումը առողջ կրթական բաղադրիչ է.

Հոգեբան ուսուցչի աշխատանքի բովանդակությունը Լեկոտեկայի ուսուցիչ-հոգեբան Օլգա Պետրովնա Ուկրաինցևայի կառուցվածքային բաժնում

«ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ» MDOU CRR մանկապարտեզի վարիչ 26 L.A. Սոկոլովա Զգացմունքային ոլորտի ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների աշխատանքային ծրագիր «ԽԱՂԱՂ ԷՄՈՑԻԱՆԵՐՈՎ» 2016-2017 ուսումնական տարի ԲԱՑԱՏՈՂԱԿԱՆ Ծանոթագրություն Ոչ միշտ.

Ուղղիչ զարգացման պարապմունքներ ավագ խմբի երեխաների համար Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ավագ խմբերում 7.3. GCD Ավագ խումբ 7 Ավագ խումբ 3 Սոցիալական և հաղորդակցական

Բաժին 5 Արվեստ-թերապիայի ժամանակակից մեթոդների կիրառումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում: Նիկիտինա Նատալյա Սերգեևնա Մանկավարժ ՄԱԴՈՒ 26, Ռուսաստան, Մոսկվայի մարզ Բալաշիխա, Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «102 համակցված տիպի մանկապարտեզ». Դեֆեկտոլոգ ուսուցչի փոխազդեցությունը սահմանափակ փոխհատուցման խմբերի դաստիարակների հետ

ԼՈԳՈՐԻԹՄԱԿԱՆ. ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԵՎ ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ. Նախադպրոցական տարիքը երեխայի անհատականության ձևավորման կարևոր շրջան է։ Առանց մաքուր և ճիշտ խոսքի ձևավորման անհնար է ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ և սովորել հարաբերություններ կառուցել։

«Տարեցների և հաշմանդամների եղբայրական գիշերօթիկ դպրոց» սոցիալական ծառայությունների տարածքային պետական ​​բյուջետային հիմնարկ Հաստատված է 22.07.2015թ. 306 հրամանով: Սոցիալ-հոգեբանական նախագիծ «Պար և շարժում

Ռիթմոպլաստիկայի դասընթացներ Ղեկավար՝ Կուլիկովա Յուլիա Նիկոլաևնա Ֆիզիկական կուլտուրայի հրահանգիչ Բարձրագույն որակավորման կատեգորիա Կուլիկովա Յու.Ն. կազմակերպում է ռիթմոպլաստիկայի պարապմունքներ օգտագործելով

«Մանկահասակ երեխաների հետ հաղորդակցության և փոխգործակցության առանձնահատկությունները» ԿԱՊԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆԸ, ՊԱՏԱՍԵՐ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱՑՄԱՆ ԱՅՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՎՈՒՄ Է ՄԻԱՅՆ Մեծահասակների ՕԳՆՈՒԹՅԱՆ ՀԵՏ! ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Բացատրական նշում «Փոքրիկ մտածող» սոցիալ-մանկավարժական ասոցիացիայի զարգացման պարապմունքներն ուղղված են տարրական կրթության հրատապ խնդիրներից մեկին՝ երեխայի հարմարվելուն դպրոցին։ Հաճախ կրթական

Բացատրական նշում. Հոգեուղղիչ աշխատանքի նպատակը ուսանողների հետ փոխգործակցության տարբեր ձևերի օգտագործումն է՝ ուղղված մտավոր և անձնական խնդիրների հաղթահարմանը կամ թեթևացմանը:

«Սարքավորումների և ծրագրային համակարգերի օգտագործումը կենսահետադարձ կապով ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում» ՍՊԸ «Ամալտեա գիտաարտադրական ընկերություն», Սանկտ Պետերբուրգ ԱՐԺԵՔԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ.

Խոսքի թերապիայի ռիթմը Խոսքի թերապիայի ռիթմը խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ զարգացման աշխատանքի համակարգում Խասանովա Յու.Ն., բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի լոգոպեդ ուսուցիչ Ինչ է իրենից ներկայացնում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական-կամային ոլորտի զարգացումը Առաջին կարգի դաստիարակ Ադամովա Մ.Գ. Մոսկվա, 2017 Զգացմունքներ (լատիներեն emovere-ից մինչև հուզել, հուզել) հոգեկան գործընթացների հատուկ տեսակ կամ

«Թատերական քայլեր» արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագիր Ուղղություն՝ գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​205-206 ուստարվա Բացատրական նշում Սույն ծրագրի նպատակը. ստեղծել պայմաններ բացահայտման համար.

Քաղաքային բյուջետային հիմնարկ «Սոցիալական ծառայությունների կենտրոն» Մունիցիպալ բյուջետային հիմնարկ «Սոցիալական ծառայությունների կենտրոն» Հոգեբանական ծառայությունների համալիր ծրագիր Մունիցիպալ բյուջետային հիմնարկ

Երկրորդ որակավորման կարգի դաստիարակ Տոմիլինա Եկատերինա Ալեքսանդրովնա MDOU մանկական զարգացման կենտրոն - մանկապարտեզ 20 մշակութային աշխատանքային փորձը (անհատի մշակույթի հետ կապի շնորհիվ,

Երեխայի Սոցիալ-Հոգեբանական բարեկեցության ՊԱՀՊԱՆՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ DOE-ում ՈՒՍՈՒՑԻՉ-ՀՈԳԵԲԱՆ՝ ՊՈԶԴՆՅԱԿՈՎԱ Ս.Վ. MBDOU 37 ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԻՔ Է (DERKUNSKAYA V.A.)

Մանկավարժի և ուսուցիչ-հոգեբանի միջև փոխգործակցության պլանը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հուզական ոլորտի զարգացման համար Մանկավարժ՝ Շմանցար Վ.Վ., ուսուցիչ-հոգեբան Շլեյխեր Ն.Վ. Նպատակը. զարգացնել սոցիալ-հուզական

Հոգեբան ուսուցչի աշխատանքային ծրագիրը 5-7 տարեկան երեխաների հոգեբանական առողջության ձևավորման վերաբերյալ «Բարության դասեր». Աշխատանքային ծրագիր «Բարության դասեր». ուղղված է հոգեբանական ձևավորման արդյունավետ ուղիների որոնմանը

Երաժշտաթերապիան մեթոդ է, որն օգտագործում է երաժշտությունը որպես երեխայի վիճակի հոգեբանական շտկման միջոց զարգացման ցանկալի ուղղությամբ։ Երաժշտաթերապիայի բազմաթիվ մեթոդներ ներառում են

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատությունը «5 միջնակարգ դպրոց» ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է ՀԱՄԱՐՎԵԼ դպրոցի տնօրենի նիստում՝ ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհուրդը Մ.Ն. Bylin Protocol Order 207

Նովոսիբիրսկ քաղաքի քաղաքային պետական ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ 432 համակցված տիպ» «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ինտեգրված հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգ.

Բացատրական նշում. Լրացուցիչ հանրակրթական հանրակրթական ընդհանուր զարգացման «Գործող» ծրագիրը (այսուհետ՝ ծրագիր) համապարփակ լրացուցիչ ընդհանուր կրթական ընդհանուր զարգացման մաս է կազմում.

Խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը ֆիզկուլտուրայի դասերին

Մոսկվայի շրջանի Դուբնա քաղաքի ադմինիստրացիա Հանրակրթության դեպարտամենտի Մունիցիպալ բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Մոսկովյան շրջանի Դուբնայի թիվ 3 գիմնազիա» (ԳԻՄՆԱԶԻԱ 3) «ՀԱՄԱՁԱՅՆՎԵԼ է».

II միջազգային ֆորում Մոսկվա Հոկտեմբերի 14-17 Այս նյութի մասին Ելույթ «Յուրաքանչյուր երեխա արժանի է ընտանիքի» II միջազգային ֆորումում, որը կազմակերպել է «Մերկ սրտի» մանկական հիմնադրամը: Թեմա

ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ «Խաղային թերապիա» 2-րդ դասարանի աշակերտների արտադպրոցական գործունեության ընդհանուր մշակութային ուղղությամբ Կազմող՝ Ռազժիվինա Ս.Վ., տարրական դպրոցի ուսուցիչ Կոստրոմա 2016թ. I. Բացատրական

Դպրոց նախադպրոցականների համար. Միջին խումբ (4-ից 5 տարեկան երեխաներ) Ուսումնասիրվող հիմնական առարկաները՝ 1. Խոսքի զարգացում. Համապարփակ դասեր՝ օգտագործելով խաղային տեխնիկա. երեխաներին պատրաստել քերականական ձևավորմանը

Բացատրական նշում Անհատի հոգևոր զարգացման գործում կարևոր դեր ունի թատերական արվեստը, որը, բավարարելով անհատի գեղագիտական ​​կարիքները, կարող է ձևավորել նրա գիտակցությունը.

1 Բացատրական նշում. Ծրագրի արդիականությունը, գիտական ​​հիմնավորվածությունը Ագրեսիվ երեխաների թվի աճն այսօր հրատապ խնդիր է։ Ագրեսիվության բարձրացումը սուր խնդիրներից է

«ՀԵՌԱԽՈՍԱՅԻՆ ՎԱՃԱՌՔ» ՍԵՄԻՆԱՐ-ՍԵՄԻՆԱՐԻ ԾՐԱԳԻՐ ՀԱՃԱԽՈՐԴՆԵՐԻ ԹԻՐԱԽ ԼՍԱՐԱՆ. ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ. Վաճառքի մենեջերներ, զանգերի կենտրոնի մենեջերներ Ձեռք բերելով նոր և կատարելագործել առկա հմտությունները արդյունավետ ձևավորելու համար.

Անոտացիա «Թատրոնի հյուրասենյակ» դասընթացի ծրագրին գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղվածության ծրագիր է: Դպրոցականները թատերական արվեստին ծանոթանում են տարբեր ձևերով՝ թատերական դասարաններում.

Կրթության դաշնային գործակալություն

Վոլգոդոնսկի տնտեսագիտության, կառավարման և իրավունքի ինստիտուտ

(մասնաճյուղ) FGOU VPO «SFedU»

Սոցիոլոգիայի և քաղաքագիտության ֆակուլտետ

Սոցիոլոգիայի և սոցիալական աշխատանքի բաժին

Դասընթացի աշխատանք

Տարեցների սոցիալական խնդիրները և դրանց ախտորոշման մեթոդները

Վոլգոդոնսկ 2011 թ

Ներածություն

Գլուխ I. Տարեց քաղաքացիների հիմնախնդիրները

1 Բժշկական խնդիրներ տարեցների մոտ

2 Սոցիալական և հոգեբանական խնդիրներ

3 Տարեցների կյանքի որակը որպես սոցիալական խնդիր

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Գլուխ II. Տարեցների սոցիալական խնդիրների ախտորոշում

1 Ախտորոշման էությունը սոցիալական աշխատանքում

2 Տարեց քաղաքացիների խնդիրների մասին տեղեկատվություն ստանալու եղանակներ

3 Գործնական հետազոտություն տարեցների խնդիրների վերաբերյալ

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Ներածություն

Ամբողջ աշխարհում տարեցների համամասնության մշտական ​​աճը զարգացած երկրների մեծ մասում լուրջ սոցիալ-ժողովրդագրական միտում է դառնում: Առողջական խնդիրներ, հոգեբանական և սոցիալական խանգարումներ, տարեցների կյանքի որակի վատթարացում՝ սա տարեց մարդկանց սոցիալական աջակցության ոլորտների թերի ցանկն է: Այս ամենը որոշում է այս դասընթացի աշխատանքի արդիականությունը:

Հետազոտության առարկան տարեցների խնդիրներն են։

Առարկան տարեցների սոցիալական խնդիրների ախտորոշումն է սոցիալական ծառայությունների, մասնավորապես՝ սոցիալական աշխատանքի մասնագետի կողմից։

Աշխատանքի նպատակն է բացահայտել տարեցների սոցիալական խնդիրները, ինչպես նաև վերլուծել նրանց ախտորոշման մեթոդները։

Այս նպատակին հասնելը ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.

- թեմայի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն;

- տարեցների հիմնական սոցիալական խնդիրների բացահայտում.

- տարեցների սոցիալական խնդիրների ախտորոշման էության և մեթոդների վերլուծություն.

- տարեցների սոցիալական խնդիրների գործնական ախտորոշման իրականացում.

Հետազոտական ​​խնդիր. տարեցների սոցիալական խնդիրների հաղթահարման համար սոցիալական աշխատանքի օպտիմալ մեթոդների և ձևերի ընտրություն:

Հետազոտության տեսական և մեթոդական հիմքը հայրենական գիտնականների աշխատանքն է այս հարցի շուրջ: Ուսումնասիրության էմպիրիկ հիմքը կազմել են պարբերականները և դասագրքերը:

Գլուխ I. Տարեց քաղաքացիների հիմնախնդիրները

1.1 Բժշկական խնդիրներ տարեցների մոտ

Զարգացած աշխարհում վերջին տասնամյակների ընթացքում նկատվող միտումներից մեկը տարեցների բնակչության բացարձակ թվի և հարաբերական համամասնության աճն է։ Գոյություն ունի բնակչության ընդհանուր թվի երեխաների և երիտասարդների համամասնության կրճատման և տարեցների համամասնության ավելացման կայուն, բավականին արագ գործընթաց:

Այսպես, ՄԱԿ-ի տվյալներով՝ 1950 թվականին աշխարհում 60 և բարձր տարիքի մոտ 200 միլիոն մարդ կար, 1975 թվականին նրանց թիվը հասել է 550 միլիոնի։ Ըստ կանխատեսումների՝ մինչև 2025 թվականը 60-ից բարձր մարդկանց թիվը կհասնի 1 միլիարդ 100-ի։ միլիոն մարդ։ 1950 թվականի համեմատ նրանց թիվը կաճի 5 անգամ, մինչդեռ մոլորակի բնակչությունը կաճի ընդամենը 3 անգամ.

ԱՀԿ դասակարգման համաձայն՝ տարեցները 60-ից 74 տարեկան մարդիկ են, ծերերը՝ 75-89 տարեկան, երկարակյացները՝ 90 տարեկան և բարձր տարիքի մարդիկ։

ՄԱԿ-ի և Աշխատանքի միջազգային կազմակերպության (ԱՄԿ) փաստաթղթերի համաձայն՝ 60 և ավելի տարեկան անձինք համարվում են տարեցներ։ Հենց այս տվյալներն են, որպես կանոն, գործնականում առաջնորդվում, թեև զարգացած երկրների մեծ մասում կենսաթոշակային տարիքը 65 տարի է (Ռուսաստանում այն ​​համապատասխանաբար 60 և 55 տարեկան է տղամարդկանց և կանանց համար):

Տարեցները ներառում են տարբեր մարդիկ՝ համեմատաբար առողջ և ուժեղից մինչև խորը տարեցներ, տառապանքներով ծանրաբեռնված, տարբեր սոցիալական շերտերի մարդիկ, ովքեր ունեն տարբեր կրթական մակարդակ, որակավորում և տարբեր հետաքրքրություններ: Նրանցից շատերը չեն աշխատում՝ ստանալով ծերության թոշակ։

Ծերացման գործընթացը սերտորեն կապված է տարբեր հիվանդություններով տառապող հիվանդների թվի անընդհատ աճի հետ, ներառյալ միայն տարեցներին և ծերունական տարիքին: Անընդհատ աճում է տարեցների, ծանր հիվանդների, երկարատև դեղորայքի, խնամքի և խնամքի կարիք ունեցող մարդկանց թիվը։

Բժշկական և սոցիալական աջակցության տարեցների անհրաժեշտության բարձր ցուցանիշը, ըստ Ա.Ի. Եգորովի, լիովին բնական երևույթ է: Ծերացման ընթացքում օրգանիզմի հարմարվողական հնարավորությունները նվազում են, նրա ինքնակարգավորման համակարգում ստեղծվում են խոցելիություններ, ձևավորվում են մեխանիզմներ, որոնք հրահրում և բացահայտում են տարիքային պաթոլոգիան։ Քանի որ կյանքի տեւողությունը մեծանում է, հիվանդացությունը մեծանում է: Հիվանդությունները դառնում են խրոնիկ՝ ատիպիկ ընթացքով, պաթոլոգիական պրոցեսի հաճախակի սրացումներով և վերականգնման երկար ժամանակով։

Տարեցների ընդհանուր առողջությունն ու ֆիզիկական բարեկեցությունը տարբերվում է տարիքից կախված: Տարիքին զուգահեռ ավելանում է առողջական խնդիրներ ունեցող, ինչպես նաև անկողնուն գամվածների տոկոսը։ Եվ այնուհանդերձ, ըստ լեհ հերոնտոլոգների, 80-ն անց մարդկանց 66%-ն այնքան է պահպանում իրենց առողջությունը, որ կարող են անել առանց արտաքին օգնության առօրյա կյանքում: Հետաքրքիր է, որ կատարյալ առողջ մարդկանց մեջ գերակշռում են տղամարդիկ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ տղամարդիկ ավելի քիչ են ապրում, քան կանայք, այսինքն. ամենաառողջ մարդիկ ապրում են մինչև խոր ծերություն.

Առողջական խանգարումների և հետագա անօգնականության պատճառները ոչ միշտ են միայն ծերությանը բնորոշ հիվանդությունները։ Կարևոր դեր են խաղում միջին և նույնիսկ երիտասարդ տարիքում ձեռք բերված, անբավարար ակտիվորեն բուժված հիվանդությունները, որոնք դարձել են խրոնիկ։ Սովորաբար նման հիվանդությունները դանդաղ են զարգանում և բավականին ուշ են դառնում տարեց մարդու առողջության լուրջ վատթարացման պատճառ։ Այլ հիվանդություններ կարող են սկսվել տարեցների և ծերության տարիքում և ծանր ընթացք ունենալ՝ հանգեցնելով մարդուն հաշմանդամության: Այս առումով հասկանալի է դառնում հնագույն հերոնտոլոգների ուշադրությունը առողջ ապրելակերպի խթանման և երիտասարդ տարիքից ծերացման կանխարգելման նկատմամբ։ Ծերությունը կարելի է փրկել տառապանքից ու վշտից, պայմանով, որ մարդը կյանքի այս շրջանը մտնի լավագույն առողջական վիճակում, պահպանի ու շարունակի երիտասարդ տարիքում ձեռք բերած հիգիենայի հմտությունները։

Ծերության բնորոշ հիվանդությունները հիվանդություններն են, որոնք առաջանում են օրգանների փոփոխություններից՝ կապված բուն ծերացման գործընթացի և դրա հետ կապված այլասերված գործընթացների հետ:

Ծերունական թուլությունը պայման է, երբ մարդը երկարատև խրոնիկական հիվանդության հետևանքով անկարող է դառնում կատարել առօրյա այն գործառույթները, որոնք անհրաժեշտ են բնականոն անկախ կյանքի համար: Այս վիճակը կոչվում է նաև «ծերունական կենսական ձախողում»: Այս վիճակն արդեն մշտական ​​խնամք և օգնություն է պահանջում. թուլացած ծերունին չի կարող մենակ ապրել, նա կամ պետք է շրջապատված լինի իր սիրելիներով, պատրաստ խնամել նրան՝ չնայած բոլոր դժվարություններին, կամ տեղափոխվի ծերանոց։ Ծերունական անբավարարությունը կարող է պայմանավորված լինել մտավոր կամ ֆիզիկական արատով (մարազմ), բայց ավելի հաճախ՝ երկուսի համակցված ազդեցությամբ:

1.2 Սոցիալական և հոգեբանական խնդիրներ

Սոցիալական կարգավիճակի փոփոխություն

Ծերության հասակում մարդու սոցիալական կարգավիճակի փոփոխություն, որն առաջանում է հիմնականում աշխատանքային գործունեության դադարեցման կամ սահմանափակման, արժեքային կողմնորոշումների փոխակերպման, կյանքի և հաղորդակցության բուն ձևի, ինչպես նաև սոցիալական և սոցիալական տարբեր դժվարությունների առաջացման պատճառով: հոգեբանական հարմարվողականությունը նոր պայմաններին, թելադրում է տարեցների հետ սոցիալական աշխատանքի հատուկ մոտեցումների, ձևերի և մեթոդների մշակման և իրականացման անհրաժեշտությունը: Այս կատեգորիայի քաղաքացիների սոցիալական խնդիրների լուծմանն առօրյա ուշադրության կարևորությունը մեծանում է նաև Ռուսաստանի բնակչության կառուցվածքում տարեցների համամասնության աճի պատճառով, ինչը նկատվում է վերջին տասնամյակում ոչ միայն մեր երկրում, բայց ամբողջ աշխարհում:

Տարեցները կյանքի եզրին են. Խոսքը ոչ միայն և ոչ այնքան նյութական դժվարությունների մասին է (թեև դրանք նույնպես էական դեր ունեն), որքան հոգեբանական բնույթի դժվարությունների մասին։ Թոշակի անցնելը, հարազատների և ընկերների կորուստը, հիվանդությունը, շփումների շրջանակի և գործունեության ոլորտների նեղացումը - այս ամենը հանգեցնում է կյանքի աղքատացման, դրանից դրական հույզերի հեռացմանը, միայնության և անօգուտության զգացմանը: Իրավիճակը, սակայն, այնպիսին է, որ կյանքի տևողության աճի և ծնելիության նվազման հետ մեկտեղ բնակչության զգալի մասը կազմում են տարեցները, և, հետևաբար, անհրաժեշտություն է առաջանում աջակցության հատուկ կազմակերպման համար: տարեց մարդ.

Տարեց մարդու կյանքը, որպես կանոն, հարուստ չէ տարբեր իրադարձություններով։ Սակայն այդ իրադարձությունները լրացնում են նրա ողջ անհատական ​​տարածությունն ու ժամանակը։ Այնպես որ, բժշկի ժամանումը իրադարձություն է, որը կարող է լրացնել ամբողջ օրը։ Խանութ գնալը նույնպես իրադարձություն է, որին նախորդում է զգույշ նախապատրաստություն։ Այսինքն՝ կա հիպերտրոֆիա, իրադարձությունների «ձգում»։ Իրադարձությունը, որը երիտասարդների կողմից ընկալվում է որպես աննշան դրվագ, տարեց մարդու համար դառնում է մի ամբողջ օրվա գործ։ Իրադարձությունների «ընդլայնումից» բացի, կյանքի լիարժեքությունը կարող է իրականացվել կյանքի ոլորտներից մեկի հիպերտրոֆիայի միջոցով։

Երկրորդ հատկանիշը որոշվում է ժամանակի յուրահատուկ զգացողությամբ։ Նախ, տարեց մարդը միշտ ապրում է ներկայով: Նրա անցյալը ներկա է նաև ներկայում, հետևաբար՝ խնայողությունը, խնայողությունը,

Հոգեախտորոշման դերը տարեց մարդկանց ուսումնասիրության մեջ տարիքային փոփոխություններն ու տարիքային տարբերությունները գնահատելն է: Սոցիալական աշխատողը կարող է բացահայտել հոգեկան գործընթացների սկզբնական խանգարումները՝ հարցնելով տարեց մարդուն, թե արդյոք նա անհանգստացած է մոռացկոտությունից և անզգայությունից: Հիշողության, ուշադրության և մտածողության (այսինքն՝ ճանաչողական պրոցեսների) կամ դժվար ախտորոշելի դեպքերում ավելի ճշգրիտ հայտնաբերման համար տարեցը կարող է ուղեգրվել հոգեբանի (ախտորոշիչ թեստավորման համար) կամ հոգեթերապևտի (ախտորոշման համար) խորհրդատվության համար: .

Եկեք քննարկենք որոշ խնդիրներ և դժվարություններ, որոնց սոցիալական աշխատողները կարող են հանդիպել տարեց մարդկանց ախտորոշման ժամանակ:

Շատ բարդ խնդիր է տարեց մարդկանց ախտորոշումը, երբ առողջական վիճակի և հոգեկանի տարիքային փոփոխությունները մոտենում են պաթոլոգիական: Քրոնիկ հիվանդությունները բնորոշ են տարեցներին և ծերերին (երբեմն դրանցից մինչև ութսուն մեկ մարդու մոտ է լինում), ինչը նվազեցնում է ընդհանուր մտավոր գործունեությունը և բացասաբար է անդրադառնում ինտելեկտուալ և մնացական գործառույթների վրա: Ուստի հրամայական է պարզել, թե արդյոք ախտորոշմանը մասնակցող տարեցը որևէ դեղամիջոց ընդունե՞լ է, և եթե այո, ապա ինչպես է դա ազդել նրա վրա։

Հայտնի է, որ որոշ հիվանդություններ, օրինակ՝ շնչառական համակարգի հիվանդությունները, որոնք տարիքի հետ ավելի հաճախակի են դառնում, կարող են ազդել թեստերի, ինչպես նաև տարեցների կողմից հաճախ ընդունվող դեղերի վրա։

Տարեցները պետք է հասկանան, թե ինչի մասին է հարցումը։ Ուստի տարեցների շրջանում տարածված անգրագիտությունը և ցածր կրթությունը մնում են կարևոր խնդիր։ Ցածր կրթությունը դժվարացնում է տարեցների համար թեստերի և հարցաշարերի հարցերը հասկանալը, ինչը հանգեցնում է վատ կրթված մարդկանց ճանաչողական խանգարումների գնահատման համակարգված սխալների, իսկ բարձր կրթությամբ մարդկանց մոտ կեղծ բացասական արդյունքների:

Հաճախ հարցական իրավիճակը տարեցների կողմից ընկալվում է որպես պաշտոնական քննություն կամ այցելություն բժշկի: Դպրոցում կամ քոլեջում փորձ ունեցող երիտասարդների համար դա ներքին սթրես չի առաջացնում: Ինչ վերաբերում է տարեցներին, ապա կարևոր է ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, որը մոտ կլինի նրանց իրական կյանքին։ Անհրաժեշտ է, որ արտաքին ազդակները, ինչպիսիք են աղմուկը, ցանկացած տեսակի միջամտությունը և այլն, չշեղեն նրանց ուշադրությունը։

Ցանկալի է ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն, ախտորոշման նպատակով հանդիպումներ անցկացնել տարեցների հետ սեփական տներում, բնակարաններում, մշտական ​​բնակության վայրերում։ Սա թույլ կտա տարեց մարդկանց ներդաշնակորեն տեղավորվել հարցման իրավիճակում, որը նրանք կընկալեն որպես իրենց կյանքի մասին խոսակցություն՝ առանց ներքին սթրեսի։

Կարևոր է զրույցի թեմայի ընտրությունը թողնել տարեց մարդու վրա՝ դրանով իսկ հարգանք ցուցաբերելով նրա նկատմամբ։ Բացի այդ, հայտնի է, որ անկախ ընտրությունը բարձրացնում է ինքնագնահատականի մակարդակը և կյանքից ընդհանուր բավարարվածությունը։

Կարևոր է, որ տարեց մարդիկ վստահ լինեն, որ իրենց լրջորեն կլսեն, և այն, ինչ ասում են, կօգտագործվի կառուցողականորեն: Սոցիալական աշխատողը պետք է կարողանա խոսել մարդկանց հետ և նշել հիմնական կետերը:

Հաճախ կան դժվարություններ, որոնք կապված են ախտորոշման իրավիճակում տարեցների վարքագծային ռազմավարության առանձնահատկությունների հետ: Օրինակ՝ նրանք կարող են լինել զուսպ ու գաղտնի։ Երբեմն տարեց մարդիկ պարզապես նախընտրում են չտալ այն պատասխանները, որոնցում վստահ չեն, այսինքն՝ գործում են սկզբունքով՝ «ավելի լավ է ընդհանրապես չպատասխանել, քան սխալվել»։

Արձագանքելու դժկամությունը և տարեցների ցուցաբերած զգուշության աստիճանը, մի կողմից, օգտակար և հարմարվողական ինքնապաշտպանության ռազմավարության փաստ է: Հաճախ տարեց մարդիկ անվճռական են այն հարցում, թե որքանով են նրանք որակավորված գնահատելու կամ մեկնաբանելու առաջարկվող հարցաշարի հարցերը, ինչպես օրինակ՝ ծերանոցում կամ սոցիալական կենտրոնում ծառայությունների համապատասխանությունը կամ որակը: Մյուս կողմից, խնամողներից կամ ընտանիքի անդամներից կախվածությունը առաջացնում է «վրեժխնդրության» վախ՝ պատասխաններում արտացոլված նրանց հնարավոր դժգոհության արտահայտման և բողոքների համար: Շատ հեղինակներ նշում են տարեց մարդկանց անհանգստությունը, երբ պատասխանում են, որպեսզի շատ բան ասեն, չնայած նրանց պատասխանների անանունության երաշխիքին: Հետևաբար, տարեցների մոտ հակվածություն կա հարցումների ժամանակ գոհունակություն դրսևորելու բառացիորեն բոլորից: Որոշ դեպքերում տարեցների կյանքի հուզական կողմի վրա ազդող հարցերին պատասխանելիս հնարավոր են նրանց կողմից աֆեկտիվ, անվերահսկելի ռեակցիաներ։

Այս դժվարությունները հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել որոշ առանձնահատկություններ. Օրինակ, սոցիալական աշխատողը պետք է տեղյակ լինի, որ տեղեկատվությունը պետք է հավաքվի այնպես, որ յուրաքանչյուր տարեց մարդու հնարավորություն ընձեռի մասնակցել հարցմանը` անկախ սեռից, էթնիկ պատկանելությունից, ֆիզիկական կարողություններից կամ լեզվական մակարդակից:

Եթե ​​ախտորոշումն իրականացվում է ծերանոցներում, որոշ հետազոտողներ խորհուրդ են տալիս տեղեկատվություն հավաքել բնակիչներից (բնակիչներից) նրանցից, ովքեր աշխատող չեն: Այս դեպքում բնակիչներն իրենց ազատ կզգան ու անկեղծ կխոսեն։ Նրանք ավելի հեշտ են խոսում նրանց հետ, ովքեր իրենց ամենօրյա խնամքով չեն զբաղվում կամ պատասխանատու չեն նրանց համար։

Զսպվածության կամ զսպվածության մեկ այլ պատճառ է թեստի կամ հարցաշարի դժվարության մակարդակը: Հետևաբար, դուք պետք է սկսեք ավելի հեշտ առաջադրանքներից կամ հարցերից և միայն դրանից հետո բարդացնեք դրանք: Եթե ​​տարեցը թերանում է և չի կատարում առաջադրանքները, նրա համար դժվար կլինի ավարտին հասցնել բոլոր գործերը։ Նախնական ձախողումը կարող է սթրեսային լինել տարեց մարդու համար, իսկ սոցիալական աշխատողի հետ համագործակցությունը կարող է խաթարվել: Հաճախ հարցմանը չմասնակցելու դժկամությունը քողարկվում է առողջության վատթարացման մասին հիշատակումներով (գլխացավ, արյան բարձր ճնշում և այլն):

Գիտական ​​գրականությունը նշում է տարեց տղամարդկանց ախտորոշման դժվարությունները, որոնց վարքագիծը հարցազրույցի իրավիճակներում տարբերվում է կանանց վարքագծից: Տղամարդկանց ավելի դժվար է հարցազրույց տալ, քան կանայք: Նրանք նախընտրում են չքննարկել անձնական հարցեր, հատկապես ծանր կորուստների իրավիճակում։ Տղամարդիկ ավելի գաղտնապահ են, գրեթե չեն շփվում: Դրա բացատրություններից մեկը կարող է լինել այն, որ կանայք ավելի ընկերասեր են, քան տղամարդիկ: Հետագա կյանքում կանայք, ովքեր շարունակում են հարաբերություններ պահպանել սոցիալական միջավայրի, ներառյալ ընտանիքի անդամների հետ, և ովքեր ունեն նաև աշխատանքային փորձ, ավելի լավ են հաղթահարում հարցման կամ հարցազրույցի իրավիճակը, քան թոշակառու տղամարդիկ:

Տարեց մարդիկ հաճախ ունենում են զգայական դեֆիցիտ, որն իր հետ բերում է երկու խնդիր. Առաջինն այն է, որ ախտորոշիչ իրավիճակը պահանջում է լավ տեսողություն և լսողություն, ուստի տարեց մարդկանց պետք է խրախուսել անհրաժեշտության դեպքում օգտագործել ակնոցներ և լսողական սարքեր: Երբեմն տարեցների համար նախատեսված հարցաթերթերն ու թեստերը պետք է օգտագործեն սովորականից ավելի մեծ տառատեսակ:

Երկրորդ խնդիրն այն է, որ շատ քիչ թեստեր են նախատեսված հատուկ տեսողության և լսողության խանգարումներ ունեցող տարեցների համար: Այս դեպքերում հնարամիտ մասնագետներն իրենք են թեստային առաջադրանքներ կազմում անալոգիայով երեխաների համար նախատեսված «շոշափելի» թեստերի հետ։ Տարբեր տարբերակներ կան։ Օրինակ՝ մեկ տոպրակի մեջ կարելի է տարբեր իրեր դնել։ Տարեցը ձեռքը դնում է դրա մեջ և հպումով փորձում է որոշել, թե ինչ առարկա է դա (կծիկ, լուցկու տուփ, կոճակ և այլն) և ինչից է բաղկացած (փայտ, ռետին, բուրդ և այլն): . Մեկ այլ տարբերակում տարբեր նյութերի նմուշներ սոսնձված են ստվարաթղթի վրա և այլն:

Տարեց մարդկանց ավելի շատ ժամանակ է պետք հարցազրույցի կամ թեստավորման իրավիճակին հարմարվելու համար: Նման ադապտացիան անհրաժեշտ է, որպեսզի հարցազրույց անցնող անձը իրեն հանգիստ և հանգիստ զգա։ Հարցման իրավիճակը պահանջում է փոխադարձ վստահության և համագործակցության մթնոլորտ, ուստի տարեց մարդկանց պետք է օգնել՝ հավանություն տալով և խրախուսելով նրանց թեստավորման ժամանակ:

Նախքան տարեցների հետ որևէ ախտորոշիչ աշխատանք սկսելը, պետք է բացատրել հարցման նպատակը և ինչու է անհրաժեշտ հարցերին անկեղծորեն պատասխանել:

Կարևոր է հաշվի առնել հարցման ժամանակը: Շատ հետազոտողներ կարծում են, որ մի քանի կարճ հարցումներ ավելի լավ են տարեց մարդկանց համար, քան մեկ երկար թեստ: Դուք պետք է ավարտեք ցանկացած հանդիպում տարեց մարդու հետ՝ հաշվի առնելով նրա հաջող օգնությունը և ապագա համագործակցությունը:

Բացի այդ, պետք է միշտ նկատի ունենալ հարցերը էթիկա տարեցների հետ աշխատելիս. Օրինակ՝ կյանքի կարևոր հանգամանքներում որոշումների կայացման գործընթացների ուսումնասիրության մեջ կան սահմանափակումներ՝ կյանքի կամ մահվան ընտրություն; սոցիալական սթրեսային իրավիճակներ, որոնք շատ են ավելի ուշ տարիքում, - սիրելիների կորուստ, տարբեր տեսակի փորձառություններ. ընտանեկան կոնֆլիկտներ և դաժան վերաբերմունք և այլն: Պետք է հիշել, որ այդ մարդիկ իրավունք ունեն պաշտպանվելու իրենց անհասկանալի գործունեության մեջ ներգրավվելուց:

Էթիկական խնդիրները ներառում են նաև հետադարձ կապ, այսինքն. տարեց մարդը ոչ միայն պետք է իմանա, թե ինչու է հարցազրույց վերցնում, այլև ինչ արդյունքներ ունի։

Ամփոփելով՝ պետք է նշել, որ ախտորոշման սկզբունքները չեն փոխվում՝ կախված տարեց մարդու տարիքից։ Դրանք ներառում են, օրինակ, մասնագետի և տարեց մարդու համար հարմար խոսելու ձևի ընտրություն, որը թույլ է տալիս պարզ և հասկանալի տեղեկատվության փոխանակում. բաց հարցերի օգտագործումը՝ քննարկման ոլորտը ուրվագծելու համար, և փակ հարցերի՝ մանրամասները պարզելու համար. նկարի ուսումնասիրություն դինամիկայի մեջ և այլն:

Կարևոր է հաշվի առնել գաղտնիություն և հետազոտության արդյունքում ստացված տվյալների ամբողջականությունը (ինչ գրառումներ են պահվելու, ով է դրանք պահպանելու, ում հասանելիություն կունենա և այլն): Որոշ դեպքերում մասնագետի և տարեց մարդու միջև կարող է ձևակերպվել համաձայնության ձև: Օրինակ, պայմանագրում կարող է նշվել, որ նյութի ցանկացած մաս կօգտագործվի միայն վերջինիս համաձայնությամբ։ Այն նաև անպայմանորեն նշում է, թե արդյունքները ինչ նպատակներով կարող են օգտագործվել՝ հրապարակումների, հետազոտական ​​աշխատանքների, կրթական նպատակների համար (օրինակ՝ դպրոցում կամ համալսարանում), լրատվամիջոցներում և այլն։ Բացի այդ, պայմանագրում նշվում է, թե արդյոք կարող է նշվել տարեց մարդու անունը, ինչ սահմանափակումներ է նա դնում իր նյութի վրա, և այդ սահմանափակումները պետք է մանրամասնորեն շարադրվեն։ Պայմանագիրը ստորագրում է մասնագետը, տարեցը, նրա ընտանիքի անդամը կամ օգնականը։

Հավելված. 7, տրված են որոշ ախտորոշիչ նյութեր, որոնց օգնությամբ սոցիալական աշխատողները կարող են իրականացնել տարեցների հոգեկան վիճակի, նրանց ֆիզիկական վիճակի էքսպրես ախտորոշում, ինչպես նաև որոշել միայնության, դեպրեսիայի, կյանքից սուբյեկտիվ բավարարվածության աստիճանը։ Առանձին-առանձին նյութեր են տրվում ավելի ուշ տարիքում ալկոհոլի չարաշահման ախտորոշման համար։

Որպեսզի տարեցն իրեն զգա որպես հասարակության լիարժեք անդամ, անհրաժեշտ է, որ նա մասնակցի հասարակական կյանքին, պահպանի անհատական, ընտանեկան և այլ կապեր։ Համարվում է, որ մարդու համար ամենակարևորը երկու ոլորտ է՝ շփումը և ամենօրյա գործունեությունը: Ցավոք սրտի, շատ տարեցներ, տարբեր պատճառներով, զրկված են դրանից։ Արդյունքում առաջանում է հոգեբանական դիսկոմֆորտ, ապակողմնորոշվածության զգացում ժամանակակից կյանքի պայմաններում։ Ուստի տարեցների հոգեբանական խնդիրներն ու տարիքային դժվարությունները լուծելու համար սոցիալական սպասարկման կենտրոններում կազմակերպվում են հոգեբանական ծառայություններ։ Հոգեբանի աշխատանքն այսօր հիմնականում իրականացվում է այս կատեգորիայի քաղաքացիների հետ։

Ծերության նախօրեին կյանքի նոր կարգավիճակի գիտակցումը, նոր կյանքի, վիճակի իմաստը հասկանալը մեծապես որոշում է տարեցների հուզական փորձառությունների կառուցվածքը: Սա ենթադրում է այն խնդիրները, որոնք սոցիալական ծառայության կենտրոնում տարեցների և տարեցների հետ աշխատող հոգեբանը պետք է լուծի.

տրամադրության ընդհանուր ֆոնի բարձրացում;

ավելացել է ինքնագնահատականը;

ծերության դրական կերպարի ձևավորում՝ որպես ներքին խաղաղության, զարգացման, ապրած կյանքի կարևորության գիտակցման ժամանակաշրջան.

քննարկում բոլոր լավ բաների մասին, որոնք առկա են կյանքի ներկա իրավիճակում:

Հոգեբանի օգնությունը ներառում է ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային աշխատանք:

Հոգեբանը կենտրոնից օգնություն փնտրող տարեցների անհատական ​​խորհրդատվության ընթացքում նրանց բացահայտում է ծերության կյանքից բավարարվածության հայեցակարգը, դրան հասնելու պայմանները, ինչպես նաև «երջանիկ ծերություն» հասկացության պայմանականությունը։ »; նա տարեց տղամարդուն բացատրում է, որ կա մեկ այլ հասկացություն՝ «հաջող ծերացում»։ Այն ենթադրում է մշտական ​​ջանքեր՝ հաղթահարելու ծերացման գործընթացին բնորոշ կյանքի բազմաթիվ ասպեկտների կորուստը կամ դրսևորումների բացակայությունը: Հոգեբանը խրախուսում է մշտական ​​և ողջամիտ ակտիվությունը, համապատասխան ֆիզիկական և մտավոր վարժությունները, որոնք տարեց մարդուն տալիս են հիվանդությունների դեմ պայքարելու անհրաժեշտ հմտություններ, նպաստում են տարիքային զարգացման հիմնական խնդիրների լուծմանը և ուղեկցվում են կյանքից բավարարվածության փորձով: այս տարիքը.

Լինում են դեպքեր, երբ տարեցը հոգեբանական օգնության կարիք ունի, բայց նա չի համարձակվում հոգեբանի մոտ գալ ինչ-ինչ ներքին պատճառներով, արգելքներով։ Նա իրեն շատ ավելի վստահ է զգում տանը։ Այս դեպքում տնային պայմաններում հոգեբանական խորհրդատվության արդյունավետությունը շատ ավելի բարձր կլինի։

Տարիքի հետ կապված հոգեբանական խորհրդատվության ընթացակարգը կառուցված է հաշվի առնելով հաճախորդի անհատականության առանձնահատկությունները և տարիքային փոփոխություններին հարմարվելու նրա ռազմավարությունը: Բոլոր հատկանիշները հաշվի առնելու համար անհրաժեշտ է թեստավորման ընթացակարգ։ Այստեղ կարող է առաջանալ մեկ այլ խնդիր. Տարեցների հետ աշխատելու պրակտիկայի ընթացքում պարզվել է, որ 65-68 տարեկանից բարձր մարդիկ որոշակի դժվարություններ ունեն։ Սա ներառում է հոգեբանական հոգնածության ավելացում, ընկալման, ռեակցիայի և մտածողության դանդաղում և գործունեության թույլ մոտիվացիա: Այս ամենը ազդում է թեստի տվյալների վրա։ Փոփոխություններ նկատելի են նաև զգացմունքային ոլորտում՝ կենտրոնանալ սեփական շահերի վրա, կասկածամտություն, ինչի արդյունքում արդյունքները միշտ չէ, որ վստահելի են։ Հետեւաբար, անհատականության ախտորոշման այս մեթոդը չափազանց հազվադեպ է: Փորձից պարզ դարձավ, որ շատ ավելի արդյունավետ է օգտագործել հոգեախտորոշիչ զրույցը տարեցների հետ։ Գլխավորը դա շատ նուրբ ուղղելն է ճիշտ ուղղությամբ, և մենք կարող ենք շատ բան սովորել մարդու մասին։

Տարեցների հետ աշխատելու առանձնահատկությունը հաճախորդի ռեսուրսների ակտիվացման և վերաակտիվացման սկզբունքն է, քանի որ չպահանջված գործառույթները մարում են: Այս դեպքում կենտրոնի հոգեբանը հուզականորեն ազդում է իր հաճախորդների վրա՝ ասելով, որ յուրաքանչյուր մարդ, չնայած թվացյալ թուլությանը, ունի հսկայական ներուժ, և նա կարողանում է իր խնդիրները լուծել նույնիսկ անելանելի իրավիճակներում։ Այս դեպքում օգնում են նաեւ հոգեթերապիայի որոշակի տեխնիկա։

Տարեցների հոգեթերապիայի հիմնական տեսակը նրանց հետ շփումն է։ Աշխատանքի այս մեթոդը ունիվերսալ է և կիրառվում է հաճախորդների հետ շփման գրեթե բոլոր դեպքերում։ Ցանկացած տարեց մարդու կարիք ունի զրուցակից, նա սպասում է կարեկցանքի, բարի խոսքերի, քաջալերանքի, ուշադրության և իրեն լսելու ցանկության։ Ուստի միշտ պետք է ժամանակ գտնեք շփման համար, ներշնչեք հույս ու հավատ, կյանքի ցանկություն։

Հոգեթերապիան կարող է լինել ռացիոնալ՝ օգտագործելով համոզելու մեթոդը։ Այս դեպքում կենտրոնի հոգեբանի աշխատանքը կրճատվում է հիվանդ և տարեց մարդկանց հետ զրույցներով, որոնց ընթացքում բացատրվում է հիվանդության պատճառը և առկա խանգարումների բնույթը։ Հոգեբանը հորդորում է տարեց մարդուն փոխել վերաբերմունքը շրջակա միջավայրի հուզիչ իրադարձությունների նկատմամբ, դադարել ուշադրությունը կենտրոնացնել առկա հոգեբանական ախտանիշների վրա։ Այս մեթոդի առավելությունը կայանում է նրանում, որ տարեցն ակտիվորեն մասնակցում է մի գործընթացի, որն ամրապնդում է նրա ինտելեկտը, հնարավորություն է բացում փոխելու իր հայացքներն ու վերաբերմունքը։ Ինչպես ցույց է տվել պրակտիկան, այս մեթոդը բավականին արդյունավետ է վերջերս թոշակի անցած տարեցների հետ աշխատելու համար, այսինքն՝ 55-ից 65 տարեկան:

Մեկ այլ, ոչ պակաս արդյունավետ տեխնիկա հոգեախտորոշիչի պրակտիկայում կարող է լինել հիշողությունների հետ աշխատելը: Մարդկանց համար, ովքեր թեւակոխել են ծերացման շրջան, այս մեթոդը ամենաարդյունավետ միջոցն է՝ անհատապես խթանելու կենսական ակտիվությունը և հանդուրժող վերաբերմունք ձևավորելու ծերացման և մահվան անխուսափելիության նկատմամբ։ Այս մեթոդը նույնպես ունիվերսալ է և հարմար է բոլորովին այլ տարեց մարդկանց հետ աշխատելու համար։ Դա կարող է լինել բավականին ակտիվ հաճախորդներ, ինչպես նաև անկողնուն գամված հիվանդներ։ Այս տեխնիկան ունի անկասկած հաղորդակցական, ախտորոշիչ և ուղղիչ արժեք և ուղղված է նրան, որ մարդը կարողանա գիտակցել, թե ինչպես է իր անցյալը որոշել իր ներկան և շարունակում է ազդել նրա վրա:

Հիշողությունների հետ աշխատելիս, ինչպես ցույց է տալիս տարեցների հետ աշխատանքը, շատ կարևոր է վերադառնալ և բազմիցս վերադառնալ իրադարձությունների դրական հիշողություններին, որոնցում ի հայտ են եկել անհատականության ուժեղ ամբողջականությունը, ինքնագնահատականը և հոգեբանական առողջությունը:

Տարեց մարդկանց ամենամեծ խնդիրներից մեկը կյանքի իմաստի կորուստն է։ Արդյունքն է դեպրեսիան, ագրեսիվ վերաբերմունքը և վարքագծային այլ շեղումները։ Այս դեպքում կիրառվում է լոգոթերապիա։ Այս տեխնիկան չի առաջարկում կամ «նշանակում» իմաստներ: Կարևոր է հաճախորդին հասկացնել, որ ոչ թե մարդն է հարց բարձրացնում կյանքի իմաստի մասին. կյանքն ինքը հարց է բարձրացնում նրա համար, և մարդը պետք է դրան անընդհատ պատասխանի ոչ թե խոսքերով, այլ գործերով: .

Շատ դրական է ազդում տարեցների հետ ուսուցողական աշխատանքը։

Գաղտնիք չէ, որ շատերը դեռ շատ աղոտ պատկերացում ունեն, թե կոնկրետ ինչ է անում հոգեբանը: Մարդիկ միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչ է հոգեբանական խնդիրը, և որ դեպքերում է ուղղակի անհրաժեշտ մասնագետի օգնությունը։ Բայց նույնիսկ երբ մարդը որոշակի պատկերացում ունի հոգեբանական օգնության անհրաժեշտության մասին, կան բազմաթիվ սուբյեկտիվ գործոններ, որոնք արգելափակում են հոգեբանին դիմելու անհրաժեշտությունը: Որպեսզի հոգեբանական ծառայությունը պահանջված լինի, անհրաժեշտ է, որ մարդիկ, այդ թվում՝ տարեցները, իմանան ոչ միայն դրա գոյության, այլ նաև մատուցվող ծառայությունների բուն էության մասին։ Առանց այս գիտելիքի տարածման, դրա արդյունավետությունը կնվազի:

Այսպիսով, տարեցների հետ աշխատելիս հոգեբանի խնդիրն է ոչ թե նրանց ընկալել մեկուսացված, իրենց կյանքի ուղուց դուրս, այլ ընդհակառակը, հասկանալ, որ նրանց ներկայիս վիճակը բազմակողմ, բազմաշերտ և փուլային, շարունակական գործընթացի արտացոլումն է: անհատականության ձևավորում. Ամենակարևորն այն է, որ յուրաքանչյուր տարեց մարդ մարդ է և որպես մարդ ինքնին արժեք ունի։ Կարևոր է դա փոխանցել տարեց մարդուն, որպեսզի նա հասկանա, որ մարդու ներքին արժեքը պետք է ամբողջությամբ պահպանվի, և նա հնարավորություն ունենա վերականգնելու կորցրած ներդաշնակությունը, այն էլ՝ ավելի բարձր մակարդակով։