Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հոգեբանական օգնության տրամադրում. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ (նախադպրոցական տարիքի) ուսուցիչ-հոգեբանի անհատական ​​ուղղիչ և զարգացման ծրագիր. Երեխա-ծնող խաղ «Ըմբռնման դպրոց»

Բայց կան հատուկ կարիքներով երեխաներ։ Սրանք զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ են, որոնց արդյունքում դժվարանում են սովորել և հարմարվել: Զարգացման խանգարումները տեղի են ունենում տարբեր ոլորտներում, սակայն հատուկ երեխաների մոտ մեկ ընդհանուր բան կա՝ սոցիալականացման խնդիրներ և անհատական ​​աջակցության կարիք:

HIA – սահմանափակ առողջապահական հնարավորություններ: Սակայն 2016 թվականից այս հայեցակարգը փոխարինվել է։ Ավելի մարդկային է ասել «հատուկ կարիքներով երեխաներ»: Այս ձևակերպման մեջ շեշտը դրվում է հասարակության անկատարության, այլ ոչ թե մարդկանց արատների վրա։ Այս հասարակությունը, նրա ինստիտուտներն ու համակարգերը սեփական սահմանափակումներով չեն կարող յուրաքանչյուր երեխայի համար ապահովել հավասար պայմաններ։ Ուստի շեշտը դրվում է շրջակա միջավայրի պայմանների փոփոխման և հատուկ երեխաների շահերի արդիականացման վրա:

Զարգացման խանգարումների տեսակները.

• մտավոր հետամնացություն (ԱՀՇ);
• հուզական և վարքային խանգարումներ;
• աուտիզմի համախտանիշ;
• լսողության խանգարում;
• տեսողության խանգարում;
• խոսքի խանգարումներ;
• մկանային-կմախքային համակարգի դիսֆունկցիան.

Այս խնդիրներից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատկությունները: Եկեք ավելի սերտ նայենք.

• Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին բնորոշ է ուշացումը մեկ կամ մի քանի ոլորտներում՝ խոսքի, հուզական և այլն: Գրագետ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությամբ այս հատկանիշը վերացվում է: Նման երեխաների մոտ գերակշռում են խաղային մոտիվները։ Կա վատ բառապաշար և արագ հոգնածություն: Մեկ կամ մի քանի ոլորտներում նման երեխան համապատասխանում է նախորդ տարիքի երեխաներին, նշվում է։
• Երբ մենք խոսում ենք հուզական և վարքային խանգարումների մասին, նկատի ունենք... Սրանք կայուն անհատական ​​փոփոխություններ են մեկ կամ մի քանի ոլորտներում: Ընդունված է տարբերակել գրգռված, անկայուն, ասթենիկ, փսիխաստենիկ, շիզոիդ, խճանկարային (մի քանի հատկանիշների համադրություն) ընդգծումը։ Մինչև 12 տարեկանը խոսում են ոչ թե շեշտադրումների, այլ բարդ կերպարի մասին։
• Աուտիզմը նման է կեղևի. Երեխան իր աշխարհում է՝ հեռացված հասարակությունից։ Աուտիստի գործողությունները կարծրատիպային են, հույզերը՝ ժլատ։ Հիմնական առանձնահատկությունն այն է. Խոսքի զարգացման ուշացում կա, իրենց մասին խոսում են երրորդ դեմքով։
• Լսողության խանգարումը ներառում է որակական և քանակական փոփոխություններ: Գոյություն ունեն լսողության ամբողջական կորուստ և լսողության կորուստ, վերջինս հանդես է գալիս 4 մակարդակով.
• Տեսողության խանգարումն ազդում է կեցվածքի, քայլվածքի և շարժիչ հմտությունների վրա: Երեխաները զգում են տեղեկատվության դանդաղ յուրացում և մշակում:
• Խոսքի խանգարումները փոփոխություններ են առաջացնում բոլոր ոլորտներում՝ ուշադրություն,... Գործունեության վերահսկումն ու կազմակերպումը դժվար է։ Առկա է արագ հոգնածություն և ցրվածություն, իներցիա։
• Աջակցող ապարատի խանգարումները ամենամեծ խումբն են: Բոլոր խանգարումները բնածին կամ ձեռքբերովի բժշկական բնույթ ունեն: Աջակցության պլանը կախված է կոնկրետ խանգարումից և մարմնի փոխհատուցման հնարավորություններից:

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի տվյալներով՝ 2 միլիոն ռուս երեխաներ տառապում են հոգեկան և ֆիզիկական առողջության որոշակի խանգարումներից։ Կրթության նախարարության տվյալներով՝ տարեկան 5 տոկոսով ավելանում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը։

Ուղեկցորդ

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուղեկցելը հատուկ կարիքներով սոցիալականացման համար սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծման համակարգ է:

Խանգարման յուրաքանչյուր տեսակի համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի զարգացման նրբությունները: Եվ դրանց հիման վրա կառուցեք աշխատանքը:

Մտավոր ֆունկցիայի խանգարում

Ինչ է կարևոր իմանալ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի մասին.

• Գերակշռում է տեսողական և արդյունավետ մտածողությունը։ Պատկերներով և տրամաբանական կապերով ծանրաբեռնվելու կարիք չկա։
• Երեխան գործնականում հաջողությամբ ձեռք է բերում գիտելիքներ մեծահասակի հետ համատեղ գործունեության մեջ:
• Դժվարություններ են առաջանում առարկաների վերլուծության, ընդհանրացման և դասակարգման մեջ:
• Պատճառահետեւանքային հարաբերություններ հաստատելու անհնարինությունը.
• Պատրաստակամորեն շփվում է մեծահասակների հետ և ընդունում օգնությունը:
• Հիշելու դժվարություն. Գերակշռում է ակամա հիշողությունը։ Ոչ բանավոր, տեսողական նյութն ավելի լավ է հիշվում:
• Հրահանգները կատարվում են միայն մեծահասակների օգնությամբ և հիշեցումներով:
• Անգիրացումն ավելի լավ է տեղի ունենում տեսողական խմբավորման մեթոդի միջոցով:
• Շեղվածության բարձրացում, ուշադրության և կենտրոնացման նվազում:
• Գործունեության նպատակներ ինքնուրույն սահմանելու անկարողություն: Կենտրոնանալով փոքր բաների վրա:
• «Տաք աթոռ»-ի նման խաղերը օգտակար են հաղորդակցման հմտությունների զարգացման համար:

Ընկալումը զարգացնելու համար, խաղեր՝ սեփական մարմինը հասկանալու համար (ցույց տալ աջ ականջը, հպվել ձախ գարշապարին), կողմնորոշվել տարածության մեջ (մատիտ դնել նոթատետրի ձախ կողմում), նախադրյալներով խաղեր (ով, ում հետևում, ինչու), գրաֆիկական հարմար են թելադրությունները, անավարտ ֆիգուրներ նկարելը։ Գրության զարգացմանը օգնում են նաև գրաֆիկական թելադրությունները և լրացուցիչ նկարչությունը։

Զարգացնել հիշողությունը՝ անգիր պոեզիա, ճանաչել երաժշտական ​​ռիթմերը, անգիր անել նկարներ, բացահայտել շրջակա միջավայրի փոփոխությունները, սովորել պարեր:

Մտածողության զարգացման համար՝ գծագրեր, դիագրամներ, աղյուսակներ և ընկալումը հեշտացնող այլ նյութեր. տեսության կողմնորոշումը երեխայի կյանքին. հաջողության իրավիճակներ; նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմելը; «չորրորդ անիվի» նման վարժություն.

Ուշադրության զարգացում. շնչառական վարժություններ, վարժություններ կանգնած դիրքում, տաքացումներ, նկարների տարբերությունների որոնում, լաբիրինթոսից ելքի որոնում:

Խոսքի զարգացում. ակտիվ բառապաշարի ավելացում, պլանի և նկարների համաձայն պատմություն պատմելը:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում՝ մերսում, ստվերում, ավազաթերապիա, օրիգամի։

Մոտիվներ ձևավորելու համար օգտակար է օգտագործել կանոններով խաղեր և մնջախաղ.

Վարքագծային խանգարումներ

Շեշտադրումը շտկելու համար փոխվում են կրթության պայմանները։ Անհրաժեշտ է միջավայրը կառուցապատել՝ հաշվի առնելով անհատի ուժեղ և թույլ կողմերը, խուսափել սադրիչ իրավիճակներից և ուղղորդել կրթությունը դրական հատկությունների ամրապնդման համար: Զրույցներն ու դիտարկումները թույլ են տալիս բացահայտել երեխայի կոնկրետ շեշտադրումների առանձնահատկությունները: Առանց ուղղումների՝ խախտումները գնում են.

Աուտիզմով երեխաներ

Այն, ինչ դուք պետք է իմանաք աուտիզմով երեխաներին ուղեկցելու համար.

• Նրանց բնորոշ է մեկուսացվածությունն ու ընտրողականությունը, հույզերի պակասը։ Աուտիզմով երեխաները խուսափում են սոցիալական շփումներից և եսակենտրոն են, բայց ոչ սոցիալական գործունեության մեջ նրանք շատ անգամ գերազանցում են իրենց հասակակիցներին:
• Զգացմունքային-կամային ոլորտի թերզարգացումը փոխհատուցվում է ֆենոմենալ հիշողությամբ կամ ակնառու երաժշտական ​​ունակություններով։
• Օտիստիկ մարդիկ շփման մեծ կարիք չունեն։ Նրանք հարմար են անկախ անհատական ​​գործունեության համար:
• Իրավիճակի հանկարծակի փոփոխությունն անընդունելի է. Կայունությունը կարևոր է աուտիստ մարդկանց համար: Նրանք փոփոխություններին արձագանքում են ագրեսիվությամբ, ինքնագրեսիվությամբ կամ ինքնաբացարկով: Ցանկացած մանրուք կարող է նման արձագանք առաջացնել, օրինակ՝ ուսուցչի նոր հագուստը։
• Կարևոր է գովաբանել ձեր երեխային: Ուշադիր եղեք հոգնածության մասին:
• Գործունեությունը պետք է սկսվի մեծահասակի օգնությամբ: Վախն ու նեգատիվիզմը բնորոշ են աուտիստներին, նրանց վրա ճնշում գործադրելու կարիք չկա։
• Պետք է լինի նվազագույն ընտրություն. «Ի՞նչ եք ուզում» տարօրինակ հարցը. աուտիզմով տառապող անձին դնում է թմբիրի մեջ. Նա իրեն չի ընկալում.
• Խուսափեք մրցակցային ոգուց: Աուտիզմ ունեցող երեխաներին պակասում է ինքնավստահություն.
• Ամեն վայրկյան երեխայի հետ պետք է լինի մեծահասակ, ով կօգնի նրան հասկանալ, թե երեխան ինչ է սիրում, ինչ է ուզում, ինչ է սիրում։

Աուտիզմն ունի 4 աստիճանի ծանրություն. Ուղեկցումը կախված է սինդրոմի ծանրությունից: Վերջնական փուլերում անհրաժեշտ է համալիր խնամք, այդ թվում՝ բժշկական օգնություն։

Լսողության խանգարում

Լսողական սարք կրելը պարտադիր է, բայց այն չի լուծում բոլոր խնդիրները։ Դժվարություններ դեռ առաջանում են բանավոր խոսքի յուրացման, զարգացման և ընկալման հետ կապված:

Ուղեկցորդի առանձնահատկությունները.

• Անհրաժեշտության դեպքում դուք պետք է սեղանները դասավորեք կիսաշրջանով:
• Երեխան պետք է ազատ տեղ ունենա իր գրասեղանի վրա:
• Դուք պետք է օգտագործեք ձեր տեսողությունը ձեր լսողական ունակությունները փոխհատուցելու համար: Ուսուցիչը պետք է կանգնի լույսի ներքո և հագնի վառ հագուստ:
• Նվազագույն ժեստեր, մի փակեք ձեր բերանը ձեր ձեռքերով:
• Մեջքդ մի դարձրեք երեխային.
• Դանդաղ խոսելու համար:

Տեսողության խանգարում

Երեխաները իրենց տեսողական առանձնահատկություններից ելնելով չեն կարող աշխատել սեւ ու սպիտակ ձեռնարկների կամ ուրվագծային գծագրերի հետ: Թունելի տեսողությունը գերակշռում է, ուստի ծայրամասային տեսողության վրա հույս դնելու կարիք չկա: Դուք պետք է խոսեք ձեր երեխայի հետ անմիջապես նրա դեմքի դիմաց: Աշխատանքային կայանը պետք է լինի դասարանի կենտրոնում: Ուսուցիչը չպետք է կանգնի լույսի դեմ. Բացի այդ, ձեզ հարկավոր է.

• դանդաղեցնել դասի տեմպը;
• խոսեք դանդաղ, հստակ հարցեր տվեք;
• նվազեցնել գրելու որակի պահանջները.
• լրացուցիչ ժամանակ տրամադրել առաջադրանքը կատարելու համար.
• աշխատել տրաֆարետներով և ելուստներով;
• փոխել գործունեության տեսակները, պահանջվում են աչքի վարժություններ.
• հարցեր տալ կոնկրետ, հակիրճ, դանդաղ; ժամանակ տալ մտածելու;
• օգտագործել մասնագիտացված սարքավորումներ և տեսողական տեխնիկա՝ տարածքը կազմակերպելու համար՝ օբյեկտների հատկությունները ավելի լավ ընկալելու համար.
• Գրաֆիկական առաջադրանքներ կատարելիս գնահատեք ոչ թե ճշգրտությունը, այլ ճիշտ կատարումը։

Խոսքի խանգարումներ

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները շատ գրգռված են: Կան ճանաչողական ոլորտում խանգարումներ, սովորելու պակաս, շեղվածություն, հոգնածություն: Աջակցության նպատակը շրջակա միջավայրի պայմանների բարելավումն է՝ զարգացման առանձնահատկությունների ազդեցությունը նվազագույնի հասցնելու համար: Պահանջվում է ընտանեկան համագործակցություն։ Բացի այդ, համոզվեք, որ.

• փոխգործակցություն ուսուցիչների, հոգեբանների և բժիշկների միջև;
• հաջողության իրավիճակի ստեղծում;
• նորություն նյութի ներկայացման և բովանդակության մեջ.
• խրախուսում, ուսուցչի հանգիստ տոն, աջակցություն;
• անհատական ​​մոտեցում;
• խաղի տարրեր;
• վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար;
• տեսանելիությունը.

Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ

Ամենատարածված խանգարումը ուղեղային կաթվածն է (ուղեղային կաթված): Նյարդային համակարգի անբավարար վերահսկողություն կա։ Որպես կանոն, հիվանդությունը զուգորդվում է մտավոր և խոսքի խանգարումներով։ Ուղեղային կաթվածը բուժելի է.

Աջակցության էությունը.

• պայմաններ, որոնք միշտ հարմար են երեխայի համար.
• ներուժի հնարավոր առավելագույն բացահայտման սահմանների կանոնավոր ընդլայնում.
• անսպասելի արտաքին գրգռիչների բացառում (սուր աղմուկ, հետևից մոտեցում);
• հաշվի առնելով երեխայի զգայունությունը, հուզականությունը, անհանգստությունը.
• դասերի ժամանակ տաքացում;
• մեծահասակի օգնություն և հսկողություն՝ հիշեցնելով ջրահեղձ երեխաներին կուլ տալու անհրաժեշտության մասին.
• թեստային առաջադրանքներ շարժիչային խանգարումներ ունեցող երեխաների համար;
• վարժություններ տարածության մեջ կողմնորոշվելու համար (ձեռքը դրեք նոթատետրի աջ կողմում);
• հստակ խոսք՝ բազմաթիվ կրկնություններով, առանց ձայնը բարձրացնելու.
• ավելացրել է առաջադրանքը կատարելու ժամանակը:

Անհրաժեշտ է կազմել անհատական ​​կրթական պլան՝ հաշվի առնելով միջավայրի առանձնահատկությունները, դպրոցից հեռավորությունը, երեխայի կարիքները, խառնվածքը և այլն։

Հետբառ

Աջակցության կազմակերպման գործում մեծ դեր ունի ուսումնական միջավայրը։ Բնապահպանական անհրաժեշտ պայմանները նախատեսված են պետական ​​կրթական չափորոշիչներով։

Պահանջվում է փոխգործակցություն ծնողների և ուսուցիչների միջև: Գրեթե յուրաքանչյուր դպրոցում, բացի մշտական ​​հոգեբանից, գործում է ներառական մասնագետ և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդ (PMPk): Հատուկ երեխայի համար խորհրդատվություն և հանձնաժողով անցնելը պարտադիր է։ Մասնագետները կկազմեն անհատական ​​ծրագիր երեխայի զարգացման և աջակցության համար, ծնողներին կառաջարկեն մի քանի կրթական տարբերակներ և խորհուրդ կտան, թե ինչպես շփվել երեխայի հետ հատուկ իրենց դեպքում:

Երեխայի հետ ցանկացած ուղղիչ մանկավարժական աշխատանք միտված է նրան օգնելու իրացնել իր ողջ ներուժը, կանխել զարգացման հնարավոր խանգարումները և ձեռք բերել այնպիսի հմտություններ, որոնք թույլ կտան հաջողակ ապրել հասարակության մեջ: Այս առումով բացառություն չէ հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելը: Այս մեծ առաջադրանքի շրջանակներում կարևոր տեղ է գրավում երեխաների ադապտացումը հասակակիցների խմբին, որը լուծվում է խմբակային և անհատական ​​պարապմունքների ընթացքում։

Հիմնական ուղղություններՎաղ և նախադպրոցական տարիքում ուղղիչ մանկավարժական աշխատանքը հետևյալն է.

·

·

·

·

·

·

Դասերը թույլ են տալիս լուծել մի շարք առաջադրանքներ:

·

·

·

·

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմի առջեւ խնդիր է դրված իրենց աշակերտներին նախապատրաստել դպրոց, իսկ ապագայում՝ անկախ կյանքի։ Իսկ դա պահանջում է երեխաների մոտ փոխհատուցման մեխանիզմների բավականին ամբողջական շտկում և զարգացում՝ ամբողջ մտավոր զարգացումը հնարավորինս մոտեցնելով նորմալ վիճակին։

Զարգացման խանգարումների կանխարգելման գործում որոշիչ դեր է խաղում հնարավորինս վաղ ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքը, ինչը հնարավորություն է տալիս կանխել երեխայի զարգացման երկրորդական շեղումները:

Իրենց զարգացման առանձնահատկություններով խնդրահարույց երեխաները հատկապես նպատակային վերապատրաստման կարիք ունեն: Նրանք ինքնաբերաբար չեն սովորում սոցիալական փորձառությունները, հատկապես վաղ տարիքում: Գիտնականները, ովքեր ուսումնասիրում են զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները, առաջին հերթին նշում են նրանց շրջապատի նկատմամբ հետաքրքրության բացակայությունը: Ուստի այդ երեխաների կրթությունն ու դաստիարակությունը կազմակերպելու համար առանձնահատուկ դեր են խաղում նրանց ճանաչողական գործունեության բարձրացմանն ուղղված ազդեցության մեթոդները։

Երեխայի հետ ցանկացած ուղղիչ մանկավարժական աշխատանք միտված է նրան օգնելու իրացնել իր ողջ ներուժը, կանխել զարգացման հնարավոր խանգարումները և ձեռք բերել այնպիսի հմտություններ, որոնք թույլ կտան հաջողակ ապրել հասարակության մեջ: Այս առումով բացառություն չէ հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելը: Այս մեծ առաջադրանքի շրջանակներում կարևոր տեղ է գրավում երեխաների ադապտացումը հասակակիցների խմբին, որը լուծվում է խմբակային և անհատական ​​պարապմունքների ընթացքում։

Հիմնական ուղղություններՎաղ և նախադպրոցական տարիքում ուղղիչ մանկավարժական աշխատանքը հետևյալն է.

• Զգացմունքային, բանավոր, առարկայական և խաղային հաղորդակցության զարգացում ուրիշների հետ:
• Զգայական ֆունկցիաների խթանում (տեսողական, լսողական, մնեսթետիկ ընկալում և ստերեոգնոզ): Տարածական և ժամանակային ներկայացուցչությունների ձևավորում, դրանց խախտումների ուղղում.
• Մտավոր գործունեության նախադրյալների զարգացում (ուշադրություն, հիշողություն, երևակայություն):
• Մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում.
• Ձեռքի և մատների տեսողական-շարժողական համակարգման և ֆունկցիոնալ կարողությունների զարգացում; պատրաստում գրելու յուրացման համար.
• Ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում.

Դասերը թույլ են տալիս լուծել մի շարքառաջադրանքներ:

• Սահուն և նուրբ անցում դեպի խմբային դասերին երեխայի անկախ մասնակցությանը: Աստիճանաբար բարձրացնել երեխայի անկախությունը.
• Ավելի մոտենալ ավելի ֆորմալ ուսումնական միջավայրին, ինչպես նաև երեխաներին հասարակությանն ավելի ինտեգրել:
• Երեխաների մոտիվացիայի ձևավորում՝ ուղղված տարբեր տեսակի խմբային գործունեությանը մասնակցելուն:
• Համատեղ գործունեության աստիճանական ուսուցում: Երեխաների մոտ սոցիալական կյանքում ընդգրկվելու համար անհրաժեշտ հարաբերությունների համակարգի ձևավորում.

Դասերի կազմակերպում և անցկացում

• Հիմնական կազմակերպչական կետեր:

Դասը անցկացվում է շաբաթը մեկ անգամ։

Բոլոր դասերն ունեն նմանատիպ կառուցվածք, սակայն կառուցվածքի ներսում դասերի բովանդակությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված օգտագործվող նյութերի նպատակներից և աշխատանքի ձևերից:

• Աշխատանքի պլանավորում:

Անհատական ​​աշխատանքի գործընթացում անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել հարակից խանգարումների հատուկ առանձնահատկությունների կանխարգելմանը և ուղղմանը.

Ճանաչողական գործունեության զարգացում

Երեխաներին սովորեցնելիս ես իմ առաջ խնդիր եմ դրել առավելագույնի հասցնել նրանց ճանաչողական կարողությունները, պատրաստել նրանց դպրոց հաճախելու և ապագայում համեմատաբար անկախ կյանքի համար: Օգտագործված ճանաչողական զարգացման ծրագիրն առանձնանում է աշխատանքի տարբեր փուլերի շարունակականությամբ և հետևողականությամբ և յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցմամբ:

Երեխայի հետ շաբաթը մեկ անգամ անցկացվում են ճանաչողական զարգացման անհատական ​​պարապմունքներ։ Դասի նպատակն է գնահատել երեխայի հաջողությունը, բացահայտել ծրագրի յուրացման դժվարությունները և որոշել նրա մոտակա զարգացման գոտին: Հայեցակարգերը և հմտությունները կիրառվում են ծնողների հետ սերտ շփման մեջ:

Բարդ խմբային դասի կառուցվածքը ներառում է առաջադրանքներ՝ ուղղված ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնմանը, հասկացությունների և հմտությունների կիրառմանը և դրանք առօրյա և խաղային իրավիճակներին փոխանցելուն:

Ճանաչողական զարգացման դասերն իրականացվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող լոգոպեդի և մանկավարժների հետ սերտ համագործակցությամբ և կառուցվում են՝ հաշվի առնելով երեխայի խոսքի մակարդակը, շարժիչային և սոցիալ-հուզական զարգացումը: Երեխայի զարգացման բոլոր ոլորտների փոխադարձ ազդեցությունը շատ մեծ է, դրանցից յուրաքանչյուրի հմտությունների հասունությունն ու որակն ազդում են այլ ոլորտների զարգացման վրա։

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի խոսքի զարգացման մակարդակի և ճանաչողական զարգացման մակարդակի փոխհարաբերությունները: Տպավորիչ և արտահայտիչ լեզվի մակարդակը կարևոր է հրահանգները հասկանալու և բանավոր պատասխաններ պահանջող ճանաչողական առաջադրանքներ կատարելու համար:

Երեխայի սոցիալական և հուզական զարգացումը, նրա շփումը, կամային ոլորտի զարգացումը էական նշանակություն ունեն ցանկացած ուսումնական գործընթացի համար: Սոցիալ-էմոցիոնալ զարգացման բարձր մակարդակը նպաստում է ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքին և հմտությունների, այդ թվում՝ ճանաչողականի, երեխայի սեփական գործունեության մեջ ներառելուն, ինչը հմտությունների ձևավորման վերջին փուլն է։

Մյուս կողմից, քանի որ ճանաչողական զարգացումն անբաժանելի է երեխայի գործունեության բոլոր տեսակներից, այն իր հերթին ազդում է այլ ոլորտների զարգացման վրա: Այսպիսով, ճանաչողական առաջադրանքների կատարման գործընթացում բավականին ճշգրիտ շարժումների անհրաժեշտությունը ազդում է շարժիչ հմտությունների զարգացման վրա: Իմացական զարգացման որոշակի մակարդակ անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխան հասկանա և օգտագործի խոսքի բարդ կառուցվածքները:

• Հաշմանդամ երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առարկայական մտածողությունը, նրանց զգայական փորձի օգտագործման անհրաժեշտությունը, տեսողական-արդյունավետ մտածողության ապավինումը՝ որպես հիմք հետագա անցման տեսողական-փոխաբերական և տրամաբանական մտածողության, երեխայի սեփական մոտիվացիայի օգտագործումը, խաղային ձևով սովորելը: , ինչպես նաև յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը՝ հաշվի առնելով նրա առանձնահատկությունները, հիմք են հանդիսացել ճանաչողական զարգացման։

Հաշմանդամ երեխաներն ունեն տարբեր սկզբնական մակարդակներ՝ սկսած ինտելեկտուալ զարգացման զգալի ուշացումներից մինչև տարիքային նորմերին մոտ մակարդակ; դրանց զարգացման տեմպերը կարող են զգալիորեն տարբերվել:

Հատուկ առանձնահատկություններ, բնորոշ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, որոնք ազդում են նրանց ճանաչողական զարգացման վրա.

1. հասկացությունների դանդաղ ձևավորում և հմտությունների զարգացում.

• ընկալման արագության նվազում և արձագանքման հետաձգված ձևավորում;
• հիշողության նվազում, նյութը տիրապետելու համար մեծ թվով կրկնությունների անհրաժեշտություն.
• նյութի ընդհանրացման ցածր մակարդակ; այն հմտությունների կորուստ, որոնք բավարար պահանջարկ չունեն.

1. Մի քանի հասկացությունների հետ միաժամանակ աշխատելու ցածր ունակություն, որը կապված է.

• դժվարություններ, որոնք առաջանում են, երբ անհրաժեշտ է նոր տեղեկատվությունը համատեղել արդեն ուսումնասիրված նյութի հետ.
• սովորած հմտությունների մի իրավիճակից մյուսը փոխանցելու խախտում. Ճկուն վարքագիծը, որը հաշվի է առնում հանգամանքները, օրինաչափություններով, այսինքն՝ սովորած, կրկնվող գործողություններով փոխարինելը.
• դժվարություններ օբյեկտի մի քանի հատկանիշներով աշխատելու կամ գործողությունների շղթա կատարելու հետ կապված առաջադրանքներ կատարելիս.
• նպատակների սահմանման և գործողությունների պլանավորման խախտում.

1. երեխայի անհավասար զարգացումը և ճանաչողական զարգացման կախվածությունը այլ ոլորտների զարգացման մակարդակից (շարժիչ, խոսք, սոցիալ-հուզական զարգացում);
2. համապարփակ պատկեր ստեղծելու համար միաժամանակ մի քանի անալիզատորներ օգտագործելու անհրաժեշտություն (տեսողություն, լսողություն, շոշափելի զգայունություն, պրոպրիոընկալում): Լավագույն արդյունքները ձեռք են բերվում տեսողական մարմնի անալիզով;
3. զգայական ընկալման խանգարում շոշափելի և պրոպրիոսեպտիկ զգայունության շեմի բարձրացման և ընդհանուր տեսողության և լսողության խանգարումների պատճառով:

Ճանաչողական զարգացումը հաշվի է առնում յուրաքանչյուր երեխայի սկզբնական մակարդակը, զարգացման անհատական ​​տեմպը, նրա անհատական ​​առաջադրանքների յուրացման առանձնահատկությունները և ենթադրում է անցում հաջորդ մակարդակի առաջադրանքներին միայն նախորդ մակարդակի առաջադրանքների իրական տիրապետումից հետո: Հատուկ հասկացությունների կամ հմտությունների կիրառմանն ուղղված առաջադրանքները բազմիցս կրկնվում են՝ օգտագործելով տարբեր դիդակտիկ նյութեր:

Գիտելիքների յուրացումը բարելավելու և դրա մի իրավիճակից մյուսը տեղափոխումը հեշտացնելու համար առաջադրանքները կատարվում են անհատական ​​և խմբակային պարապմունքներում: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում խաղային գործունեության զարգացմանը, քանի որ դերախաղը երեխայի համար հասանելի իրական կյանքի մոդել է, որտեղ նա կարող է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և պլանավորել իր գործողությունները:

Ելնելով այն հանգամանքից, որ խոսքի և շարժիչի զարգացումը, ներառյալ նուրբ շարժիչ հմտությունները, ունեն իրենց առանձնահատկությունները և նաև դանդաղում են, ճանաչողական զարգացման ծրագիրը կառուցված է այնպես, որ երեխան կարողանա կատարել առաջադրանքները՝ հիմնված տեսողական միջոցների վրա, օգտագործել խոսքն ու խոսքը: ըստ անհրաժեշտության գրաֆիկական հմտություններ, դրանց զարգացումը. Ճանաչողական առաջադրանքները դրական են ազդում այլ ոլորտների զարգացման վրա:

Դիդակտիկ դասի ընթացքում երեխաներին առաջարկվող բոլոր առաջադրանքները պայմանականորեն միավորվում են հետևյալի մեջ.բաժիններ:

• ուշադրություն և հիշողություն;
• տրամաբանական մտածողություն;
• տեսակավորում, որը հետագայում զարգանում է դասակարգման ավելի բարդ տեսակների.
• կառուցողական գործունեություն;
• մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում և հաշվելու սովորում;
• խաղային գործունեություն.

Ուսուցման յուրաքանչյուր հատվածում հասկացությունների և հմտությունների զարգացման հաջորդականությունը ավելի բարդ է դառնում: Վերապատրաստման տարբեր բաժինների առաջադրանքները համակցված են մի քանի բլոկների մեջ՝ ըստ դժվարության մակարդակի: Մեկ դասաժամի ընթացքում երեխային կարող են տրվել մեկ բլոկի հետ կապված առաջադրանքներ։

Երեխայի զարգացման մակարդակի գնահատման նպատակներն ու մեթոդները

Բոլոր ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում բախվում են երեխայի զարգացման մակարդակը գնահատելու անհրաժեշտությանը: Սա կարող է լինել կամ նրա զարգացման ընդհանուր մակարդակի գնահատում համապատասխան վերապատրաստման ծրագրի ընտրության համար, կամ մանկավարժական ազդեցության արդյունքների դինամիկ գնահատում և այն աստիճանը, որով երեխան յուրացրել է իրեն առաջարկվող նյութը:

Յուրաքանչյուր դաս անցկացվում է նյութի յուրացման ներկա մակարդակը գնահատելու և դժվարությունները բացահայտելու նպատակով: Ընդհանուր զարգացման թեստերի օգտագործումը օգնում է գնահատել մանկավարժական միջամտության ազդեցությունը երեխայի զարգացման և նոր հմտությունների առաջացման վրա՝ հիմնված այն գիտելիքների վրա, որոնք երեխան ձեռք է բերում ուսումնական գործընթացում:

Անհատական ​​աշխատանքային պլան

ուսուցիչ-հոգեբան հաշմանդամ երեխաների հետ

Դասերի կազմակերպման և անցկացման ընդհանուր սկզբունքներ

Դասընթացների անցկացման ընդհանուր սկզբունքները հնարավորություն են տալիս գործնական գործունեության ընթացքում հաշվի առնել հաշմանդամ երեխաների ընկալման և մտածողության առանձնահատկությունները:

Դասին զարգացած հմտությունները երեխան պետք է օգտագործի առօրյա և խաղային գործունեության մեջ։ Երեխայի սեփական գործունեության մեջ նոր հմտության ընդգրկումը այս հմտության ձևավորման վերջին փուլն է:

Խմբային պարապմունքների ընթացքում երեխայի մասնակցությունը հեքիաթային և դերային խաղերին մեծ նշանակություն ունի:

Հայեցակարգերի և հմտությունների զարգացման հաջորդականություն

վերապատրաստման յուրաքանչյուր հատվածում

Ուշադրություն և հիշողություն

Գլուխ		Առաջարկվող առաջադրանքներ
Ուշադրություն և հիշողություն	Օբյեկտի մշտականություն
Ուշադրություն և հիշողություն
Ուշադրություն և հիշողություն
Ուշադրություն և հիշողություն

Տրամաբանական մտածողություն

Գլուխ		Առաջարկվող առաջադրանքներ
Տրամաբանական մտածողություն	Ասոցիատիվ զույգերի ընտրություն
Տրամաբանական մտածողություն	Ասոցիատիվ զույգերի ընտրություն

«Տեսակավորման դասակարգում»

Գլուխ					Առաջարկվող առաջադրանքներ
Տեսակավորում (նմուշի վրա հիմնված)
		Չափի համար
		Ըստ ձևի
		Ըստ գույնի
Տեսակավորում (վերնագրի ընտրություն)		Չափի համար			Ընտրեք մեծ և փոքր առարկա ըստ ցանկության:
		Ըստ ձևի
		Ըստ գույնի
Տեսակավորում և դասակարգում
		Դասակարգում ըստ տեսակի
Դասակարգում		Ըստ երեք նշանների
		Ըստ տեսակի

Կառուցողական գործունեություն

Գլուխ		Առաջարկվող առաջադրանքներ
Կառուցողական գործունեություն	Խիստ սխեմայով	Seguin տախտակ (3-4 ձև):
	Դիզայն ըստ նմուշի
	Մասերից մի ամբողջություն հավաքելը
Կառուցողական գործունեություն	Ըստ սխեմայի, ծածկույթի մեթոդով
	Դիզայն ըստ նմուշի
	Մասերից մի ամբողջություն հավաքելը
Կառուցողական գործունեություն	Ըստ սխեմայի, ծածկույթի մեթոդով
	Դիզայն ըստ նմուշի
	Մասերից մի ամբողջություն հավաքելը
Կառուցողական գործունեություն	Ըստ սխեմայի
	Ըստ նմուշի, հաշվի առնելով գույնը
	Մասերից մի ամբողջություն հավաքելը

Մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում և հաշվելու սովորում

Գլուխ		Առաջարկվող առաջադրանքներ
Սովորում ենք հաշվել	«Մեկ» հասկացության ձևավորում.
Սովորում ենք հաշվել	«Մեկ», «երկու» հասկացությունները	Խմբից վերցրեք մեկ կամ երկու ապրանք ըստ ցանկության: Ճանաչել 1,2 թվերը։
Սովորում ենք հաշվել		Ընդհանուր քանակի անվանումը. 1-ից 3 թվերի իմացություն։
Սովորում ենք հաշվել		Ընդհանուր քանակի անվանումը. 1-ից 5 թվերի ճանաչում: Թվի և քանակի հարաբերակցությունը:

Խաղալ գործունեություն

Գլուխ		Առաջարկվող առաջադրանքներ
Խաղալ գործունեություն		Խաղացեք ինքնուրույն:
Խաղալ գործունեություն
Խաղալ գործունեություն
Խաղալ գործունեություն
	Խաղ տրված կանոններով

Դասերի անցկացման մեթոդիկա.

Տարբեր բաժիններից առաջադրանքների համակարգում՝ ըստ դժվարության մակարդակի

Դասերի ընթացքում երեխային առաջարկվող բոլոր առաջադրանքները բաժանվում են չորս բլոկի՝ ըստ դժվարության մակարդակի: Յուրաքանչյուր բլոկ ներառում է ուսուցման տարբեր բաժինների առաջադրանքներ, որոնք կարող են առաջարկվել երեխային միաժամանակ: Բլոկների անվան մեջ ներառված հասկացությունների քանակը, որոնցով երեխան կարող է գործել, հիմնականում պայմանական է, քանի որ հաշվի է առնվում միայն այն հասկացությունները, որոնց հետ երեխան ակտիվորեն գործում է:

Առաջադրանքների մեկ բլոկի յուրացման համար պահանջվող ժամանակը յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​է: Այնուամենայնիվ, առաջադրանքների կատարման հաջորդականությունը բոլոր երեխաների համար նույնն է, և հաջորդ բլոկին անցնելը հնարավոր է միայն նախորդ մակարդակի գրեթե բոլոր առաջադրանքները յուրացնելուց հետո: Եթե ​​հաջորդ մակարդակ անցնելիս երեխան լուրջ դժվարություններ է ունենում նոր առաջադրանքները յուրացնելու հարցում, ապա խորհուրդ է տրվում առաջադրանքներին վերադառնալ նախորդ բլոկի նույն բաժիններից:

Բլոկ 1. Ներկայացման վրա հիմնված առաջադրանքներ

օբյեկտի մշտականության և «նույն» հասկացության մասին

Գլուխ		Առաջարկվող առաջադրանքներ
Ուշադրություն և հիշողություն	Օբյեկտի մշտականություն	Գտեք երեխայի աչքի առաջ թաքնված 1-2 առարկա:
Տեսակավորում (նմուշի հիման վրա)	Մեկ առ մեկ նամակագրություն	Երեխայի համար պարզ, հասկանալի նկարներով նույնական լոտո նկարների զույգերի ընտրություն:
	Չափի համար	Տեղադրեք մեծ և փոքր շրջանակները երկու տուփի մեջ:
	Ըստ ձևի	Տեղադրեք եռանկյունները և քառակուսիները երկու տուփի մեջ:
	Ըստ գույնի	Տեղադրեք երկու գույների մասերը երկու տուփի մեջ:
Կառուցողական գործունեություն	Խիստ սխեմայով	Seguin տախտակ (3-4 ձև):
	Դիզայն ըստ նմուշի	Աղյուսներից պատրաստված կառույցների կառուցում, որտեղ բոլոր աղյուսները միևնույն կողմնորոշված ​​են (արահետներ, ցանկապատեր և այլն):
	Մասերից մի ամբողջություն հավաքելը	Նկար երկու մասից ծալելով.
Սովորում ենք հաշվել	«Մեկ» հասկացության ձևավորում.	Ցանկության դեպքում խմբից մեկ ապրանք վերցնելու ունակություն:
Խաղալ գործունեություն	Ֆունկցիոնալ գործողությունների անկախ կատարում խաղալիքով	Խաղացեք ինքնուրույն:
	Անհատական ​​սյուժե-խաղային գործողություններ կատարել մեծահասակի ղեկավարությամբ	Ցանկության դեպքում կերակրեք տիկնիկին կամ պառկեցրեք այն քնելու:

Բլոկ 2. Մեկ հայեցակարգով գործելու ունակության վրա հիմնված առաջադրանքներ

Գլուխ		Առաջարկվող առաջադրանքներ
Ուշադրություն և հիշողություն	Ներկայացված 3–4 առարկայի անգիր սովորում	Հարցման դեպքում գտեք երեխայի առջև թաքնված 3-4 խաղալիքներից մեկը:
Տեսակավորում (ընտրել անունով)	Չափի համար	Ընտրեք մեծ և փոքր իրեր ըստ ցանկության:
	Ըստ ձևի	Ընտրեք շրջան, եռանկյուն, քառակուսի ըստ ցանկության:
	Ըստ գույնի	Ընտրեք կարմիր, դեղին, կապույտ և կանաչ իրեր ըստ ցանկության:
Կառուցողական գործունեություն	Ըստ սխեմայի, ծածկույթի մեթոդով	Կիրառեք 2 - 3 կտոր երկրաչափական խճանկար գծապատկերին:
	Դիզայն ըստ նմուշի	Կառուցեք կառույցներ երկու աղյուսներից տարբեր ուղղություններով (բազմոց, աթոռ և այլն), պատճենելով օրինակը:
	Մասերից մի ամբողջություն հավաքելը	Կազմեք նկար երեք մասից՝ հիմնվելով սյուժեի վերլուծության վրա:
Սովորում ենք հաշվել	«Մեկ», «երկու» հասկացությունը	Խմբից վերցրեք մեկ կամ երկու ապրանք ըստ ցանկության: Ճանաչել 1, 2 թվերը:
Խաղալ գործունեություն	Անհատական ​​սյուժե-խաղ գործողությունների ինքնուրույն կատարում	Ինքներդ կերակրեք տիկնիկին կամ քնեցրեք:
	Պատմության վրա հիմնված խաղ, որը ներառում է խաղային գործողությունների շղթա՝ մեծահասակի ղեկավարությամբ	Կատարել մի շարք խաղային գործողություններ (եփել շիլա, կերակրել տիկնիկին, դնել քնելու): Հաջորդ գործողության անցումը կատարվում է մեծահասակի ղեկավարությամբ։

Բլոկ 3. Գործելու ունակության վրա հիմնված առաջադրանքներ

երկու հասկացություն միաժամանակ

Գլուխ		Առաջարկվող առաջադրանքներ
Ուշադրություն և հիշողություն	Կատարեք հրահանգը երկու կամ երկու նշանակալից քայլով	Լրացրեք և հետևեք հրահանգներին, ինչպիսիք են. «Տվեք մատրյոշկային վարունգ և լոլիկ», «Վերցրեք պատառաքաղը և կերակրեք արջին» (եթե կա համապատասխան իրերի ընտրություն):
Տրամաբանական մտածողություն	Ասոցիատիվ զույգերի ընտրություն	Ընտրեք զույգ քարտեր՝ ասոցիատիվ կերպով կապված առարկաների պատկերներով (ոտքեր - գուլպաներ, նապաստակ - գազար)
Տեսակավորում և դասակարգում	«միջին» հասկացության ձևավորում.	Խնդրում ենք խնդրանքով ընտրել մեծ, փոքր կամ միջին չափի ապրանք:
	Նյութի ընտրություն երկու չափանիշների հիման վրա	Հարցման դեպքում ընտրեք օբյեկտ՝ հիմնված երկու բնութագրերի վրա (ձև - չափ և այլն):
	Մեկ հատկանիշի անկախ անուն	Անկախ անվանեք առարկայի բնութագիրը (գույնը, ձևը կամ չափը):
	Դասակարգում ըստ տեսակի	Երկու հակապատկեր տիպին պատկանող առարկաների պատկերներով բացիկները բաժանվում են երկու խմբի (հագուստ - սպասք և այլն)
Կառուցողական գործունեություն	Ըստ սխեմայի, ծածկույթի մեթոդով	Կառուցեք 4–5 մասից կազմված պատկեր՝ գծապատկերի վրա դնելով գծապատկերը՝ ընտրելով առաջարկվածներից մեծ թվով մասեր:
	Դիզայն ըստ նմուշի	Կառուցեք աթոռ, օրորոց և այլն, օգտագործելով 3-5 աղյուսների մոդել; փայտի նախշերով պատրաստիր եռանկյունի, քառակուսի, տուն, մարդ և այլն:
	Մասերից մի ամբողջություն հավաքելը	Սյուժեի հիման վրա կազմի՛ր նկար 4-ից 5 մասից։
Սովորում ենք հաշվել		Հաջորդականության իմացություն մինչև երեք. Թվերը և առարկաները փոխկապակցելու ունակություն: Ընդհանուր քանակի անվանումը. 1-ից 3 թվերի իմացություն։ Թվի և քանակի հարաբերակցությունը:
Խաղալ գործունեություն	Պատմության վրա հիմնված խաղ, որը ներառում է խաղային գործողությունների շղթա	Խաղի գործողությունների հաջորդականությունը կատարեք ինքնուրույն (շիլա եփեք, կերակրեք տիկնիկին, պառկեցրեք քնելու):
	Դերային խաղ մեծահասակի ղեկավարությամբ	Խաղալ խանութում, կլինիկայում, մանկապարտեզում և այլն: չափահասի ղեկավարությամբ՝ դերերից մեկի ընդունումով։

Բլոկ 4. Գործելու ունակության վրա հիմնված առաջադրանքներ

երեք հասկացություն միաժամանակ

Գլուխ		Առաջարկվող առաջադրանքներ
Ուշադրություն և հիշողություն	Երեք քայլի կամ երեքից չորս նշանակալից բառերի հրահանգների կատարում	Լրացրեք և հետևեք հրահանգներին, ինչպիսիք են «Տվեք մատրյոշկային երկու վարունգ և մեկ լոլիկ» կամ «Փոքրիկ մատրյոշկային տվեք մեծ գավաթ» (եթե կա համապատասխան իրերի ընտրություն):
Տրամաբանական մտածողություն	Ասոցիատիվ զույգերի ընտրություն	Բանավոր պատասխաններ այնպիսի հարցերի, ինչպիսիք են «Ի՞նչ են հագնում ձմռանը՝ կոշիկներ, թե սանդալներ)»
	Հերթականության շարունակություն	Շարունակեք «Կարմիր, դեղին, կարմիր, դեղին...» հաջորդականությունը:
	Դասակարգում «լրացուցիչ ապրանքի» որոնման միջոցով	Գտեք «հավելյալը» չորս առաջարկվող նկարների շարքից
Դասակարգում	Ըստ երեք նշանների	Հարցման դեպքում ընտրեք օբյեկտ՝ հիմնված երեք հատկանիշների վրա (ձև - չափ - գույն):
	Օբյեկտի երկու բնութագրերի անկախ անվանում	Անկախ անվանեք առարկայի երկու հատկանիշ՝ գույն (կամ երկու գույն), ձև կամ չափ:
	Ըստ տեսակի	Երկու նմանատիպ տեսակներին պատկանող առարկաների պատկերներով քարտերը բաժանվում են երկու խմբի (հագուստ - կոշիկներ և այլն)
Կառուցողական գործունեություն	Ըստ սխեմայի	Կառուցեք 4-5 մասից կազմված պատկեր՝ ըստ կրճատված գծապատկերի, որը գտնվում է ուղղահայաց՝ ընտրելով առաջարկվողներից մեծ թվով մասեր:
	Ըստ նմուշի, հաշվի առնելով գույնը	Վերարտադրել 4–5 խճանկարի նմուշ՝ հաշվի առնելով գույնը։
	Հիմնվելով թեմայի վերաբերյալ նախկինում ձևավորված գաղափարի վրա	Ցանկության դեպքում աղյուսներից կառուցեք աթոռ, ինքնաթիռ և այլն։ կամ փայտիկներից պատրաստիր եռանկյունի, քառակուսի, գործիչ կամ մարդ:
	Մասերից մի ամբողջություն հավաքելը	Ծալեք նկարը 5-ից մինչև 20 մաս՝ հիմնվելով ներկայացված նկարի նմուշի վրա:
Սովորում ենք հաշվել		Իմանալով հինգի հաջորդականությունը: Թվերը և առարկաները փոխկապակցելու ունակություն: Ընդհանուր քանակի անվանումը. 1-ից 5 թվերի ճանաչում: Թվի և քանակի հարաբերակցությունը: Հաշվիչ նյութի միջոցով գումարում կատարելը:
Խաղալ գործունեություն	Անկախ դերային խաղ	Խաղալ խանութում, կլինիկայում, մանկապարտեզում և այլն:
	Խաղ տրված կանոններով	«Զուգակցված քարտեր», «Ո՞վ է առաջինը»: (խաղ խորանարդներով և չիպսերով), դոմինո և այլն։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կարևոր խնդիր է ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքը ծնողների հետ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ աշխատելիս ուսուցիչ-հոգեբանն ավելի մեծ ուշադրություն է դարձնում ոչ այնքան աշխատանքի ձևերին, քանի որ. նրանք ոչնչով չեն տարբերվում այլ ծնողների հետ աշխատելուց (զրույցներ, մինի դասախոսություններ) բովանդակության առումով: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ուղղման կարիք ունեն, իսկ ծնողները՝ հոգեբանական օգնության։

Ընտանիքում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնունդն ամբողջությամբ փոխում է գոյություն ունեցող կենսակերպը՝ ազդելով դրա որակի վրա՝ ծնողների մոտ առաջացնելով հուզական ռեակցիաների լայն շրջանակ, որը կարելի է անվանել «ծնողական սթրես»։

Այս պայմանն ունի իր զարգացման դինամիկան և փուլերը.

1. Բեմ - վախ, ցնցում, շփոթությունև նույնիսկ անօգնականություն ներկա իրավիճակի և ապագայի առջև:
2. Բեմ - ժխտում. Այս փուլը դրսևորվում է տարբեր կերպ. և ռեաբիլիտացիա՝ չհասկանալով խնդրի ամբողջ խորությունը (օրինակ՝ «երեխաս դեռ կլավանա, կաճի»):
3. Բեմ - դեպրեսիա. Դա տեղի է ունենում իրենց երեխայի խնդիրը հասկանալուց և հասկանալուց հետո:Այս ընթացքում ծնողները խորը տխրության մեջ են ընկնում:
4. Բեմ - Որդեգրում, կա կատարվածի գիտակցում։

Անկախ նրանից, թե վերոնշյալ փուլերից որում է գտնվում ծնողը, կրթական հոգեբանը պետք է իր խորհրդակցությունները ձևավորի այնպես, որ ծնողն իրեն աջակցություն զգա և հեռանա այսպես կոչված «ռեսուրսով»: Կրթական հոգեբանը, խորհրդակցություններ անցկացնելով ծնողների հետ, գործում է կարգախոսով. «Ծնողին օգնելը երեխային օգնելն է». Այս կարգախոսը թելադրված է նրանով, որ ծնողի կյանքի դիրքը և նրա արժեքային կողմնորոշումները ընտանեկան դաստիարակության հիմքն են, որն իր հերթին ազդում է երեխայի «ես» կերպարի ձևավորման և, որպես հետևանք, աշխարհի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի վրա։ Ընտանիքում է, որ ստեղծվում են յուրահատուկ պայմաններ, որոնք հիմք են հանդիսանում երեխայի անհատականության զարգացման համար որպես ամբողջություն:

Ընտանիքում ծնողների դաստիարակչական աշխատանքն առաջին հերթին ինքնակրթությունն է։ Հետևաբար, յուրաքանչյուր ծնող պետք է սովորի լինել ուսուցիչ, ինչը նշանակում է սովորել ընդունել իր երեխային այնպիսին, ինչպիսին նա է, և սովորել կառավարել երեխայի հետ հարաբերությունները: Բայց ոչ բոլոր ընտանիքներն են լիովին գիտակցում երեխայի վրա ազդելու հնարավորությունների ողջ շրջանակը:

Պատճառները տարբեր են. որոշ ընտանիքներ չեն ցանկանում երեխա մեծացնել, մյուսները չգիտեն, թե ինչպես դա անել, մյուսները չեն հասկանում, թե ինչու է դա անհրաժեշտ, սակայն բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է որակյալ մանկավարժական օգնություն՝ ճիշտ ուղին որոշելու համար: :

• ինչպես կրթել
• ինչ սովորեցնել,
• ինչպես սովորեցնել.

Հետևաբար, երեխայի վրա բարեհաջող ուղղիչ և զարգացող ազդեցության համար անհրաժեշտ պայման է ընտանիքի և դաստիարակչական հոգեբանի համագործակցությունը։

Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ ուսուցիչ-հոգեբանի հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի խնդիրներն են.

• գերծանրաբեռնվածության կանխարգելում, օրինակ՝ տանը աշխատանքի և հանգստի ռեժիմի ընտրություն, որը համարժեք է երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացմանը.
• մասնագիտական ​​աջակցություն կրթության և ի հայտ եկած խնդիրների լուծման գործում.
• Երեխայի հետ հարաբերությունների ռազմավարության ընտրություն՝ հաշվի առնելով նրա տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, ինչպես նաև նրա զարգացման խանգարումների կառուցվածքը.
• ծնողների (երեխայի պաշտոնական ներկայացուցիչների) նախապատրաստում և ընդգրկում ուղղիչ և զարգացման խնդիրների լուծման գործընթացում.

Ուսուցիչ-հոգեբանի և ծնողների միջև կապի հաստատումն իրականացվում է փուլերով.

Առաջին փուլ - ծնողների հետ վստահելի, անկեղծ հարաբերությունների ստեղծում, (ժխտելով համագործակցության հնարավորությունն ու անհրաժեշտությունը)։ Այս նպատակով օգտագործվում է զրույց:

Երկրորդ փուլն իրականացվում է երեխայի համապարփակ հետազոտության արդյունքների հիման վրա։ Այս փուլում դրված է հետևյալ նպատակը. ծնողների խնդիրների քննարկում, նրանց վերաբերմունքը երեխայի դժվարություններին.

Երրորդ փուլը հետևյալ խնդիրների լուծումն է.
- ծնողները ստանում են տեղեկատվություներեխայի դաստիարակության և զարգացման մասին;
- ծնողների վարպետություն տեխնիկանփոխազդեցություն երեխայի հետ;
- ծնողների նկատելու ունակությունըև ընդունել երեխայի անհատական ​​հատկությունները.
- ընդլայնել ծնողների գիտելիքներըկապված խաղերի, վարժությունների և երեխաների փոխգործակցության և զարգացման այլ տեսակների հետ.
- անհատական ​​սեմինարներծնողներին երեխայի հետ համատեղ գործունեության ձևերի ուսուցման վրա՝ ուղղիչ ուղղվածությամբ:

Այսպիսով, ծնողների իրավասությունների բարձրացումը և երեխայի վիճակի համարժեք գնահատականի մշակումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հիմնական ակնկալվող արդյունքներից է:

Բացի նախատեսվածներից, դաստիարակ հոգեբանը խորհրդակցություններ է անցկացնում նաև ծնողների պահանջով։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության արդյունավետության չափանիշը ծնող-երեխա հաղորդակցության օպտիմալացումն է։

Հարկ է նշել, որ միայն ակտիվ գործունեության պայմանով, որում ներգրավված են կրթական հոգեբանը և հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնողները, կարող են հասնել նպատակներին՝ բարձրացնել ծնողների հոգեբանական կուլտուրան, սեփական երեխայի արատների ընդունման աստիճանը: Եվ երկու կողմերի պատշաճ ջանասիրությամբ, համբերությամբ և համագործակցությամբ կարելի է հասնել դրական արդյունքների, որոնք օգնում են բարելավել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կյանքի որակը: Ինչը, ըստ էության, թելադրված է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ընդհանուր նպատակով։

«Երեխան, որի զարգացումը բարդանում է արատով, արդար չէ
պակաս զարգացած, քան իր հասակակիցները, նա այլ կերպ է զարգացած»
Լ.Ս. Վիգոտսկի

ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի տվյալներով՝ երկու միլիոն ռուս երեխաներ ունեն ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հաշմանդամություն: Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ Ռուսաստանում ամեն տարի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվն ավելանում է 5%-ով, ներառյալ հիմնականում բնածին պաթոլոգիաներով երեխաներ՝ ուղեղային կաթված (ԿԿ), աուտիզմի սպեկտրի խանգարում (ԱՍՀ), մտավոր հետամնացություն և այլն։ .

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները 0-ից 18 տարեկան ֆիզիկական և/կամ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն են, ովքեր ունեն իրենց կյանքի գործունեության սահմանափակումներ՝ պայմանավորված ձեռքբերովի, բնածին, ժառանգական հիվանդություններով կամ վնասվածքների հետևանքով, որոնք հաստատված են սահմանված կարգով (HHI տերմինը. օրենսդրություն է մտցվել թիվ 120 դաշնային օրենքով 2007 թվականի հունիսին):

Ներկայումս հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճի ուղղահայաց դինամիկայի պատճառով ժամանակակից աշխարհում առաջանում է սուր խնդիր, որն ազդում է նրանց սոցիալականացման, ուսուցման և զարգացման խնդիրների վրա: Երեխաների այս կատեգորիան բախվում է այնպիսի դժվարությունների, ինչպիսիք են՝ ինքնասպասարկման ունակության բացակայությունը, շարժման բացակայությունը, վարքագծի ինքնատիրապետումը, որն արդյունքում հանգեցնում է սոցիալական մեկուսացման և հոգեբանական վիճակի բարդությունների, որն ի սկզբանե դրոշմված է արդեն «դրոշմով»: արատից։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին բնորոշ է ցածր ինքնագնահատականը, վախերը, անհանգստության մակարդակի բարձրացումը և ինքնավստահության պակասը, ինչը, շատ դեպքերում, պատճառ է հանդիսանում նրանց ագրեսիայի զարգացմանը ինչպես ուրիշների, այնպես էլ իրենց նկատմամբ (ավտոագրեսիա) .

Ամփոփելով վերը նշվածը, կարող ենք ստանալ բանաձևը. «հատուկ» երեխաներին հատուկ պայմաններ են պետք: Այս առումով ժամանակակից կրթական համակարգն ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու կրթական միջավայրի պատրաստակամության զարգացմանը։ Այդ նպատակով մշակվում են համապատասխան անհատական ​​ծրագրեր՝ հիմնվելով երեխաների զարգացման բոլոր առանձնահատկությունների մանրակրկիտ հաշվառման վրա՝ ներգրավելով տարբեր մասնագետներ (լոգոպաթոլոգ, լոգոպեդ, բժիշկ, հոգեբան և այլն), որոնք աջակցություն են ցուցաբերում նրանց մասնագիտացման շրջանակներում:

Իր հերթին հոգեբանը պատասխանատու է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական աջակցության գործընթացի համար։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական աջակցության գործընթացը տեղին է և միշտ էլ այդպիսին կմնա, քանի որ նրանց առջեւ ծառացած խնդիրներն այնքան լուրջ են, որ կարող են դառնալ կա՛մ անհաղթահարելի, կա՛մ անհաղթահարելի:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին բնորոշ է օտարվածությունը հասարակության կյանքից, իրենց վիճակն ընդունելու և հոգեբանական անհանգստության հաղթահարման հետ կապված խնդիրներ, ինչը հետագայում բացասաբար է անդրադառնում նրանց կրթության, հասարակական կյանքին մասնակցության, աշխատանքի և ընտանիք կազմելու վրա: Այսպիսով, հոգեբանական աջակցության թեման հիմնարար նշանակություն ունի այս մարդկանց կյանքի համար ծննդյան պահից: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կենսագործունեությունը, ելնելով իր առանձնահատկություններից, պահանջում է մեծահասակների հատուկ մոտեցում:

Ըստ ռուսաց լեզվի բառարանի՝ «ուղեկցել» նշանակում է հետևել ինչ-որ մեկի կողքին՝ որպես ուղեկից կամ ուղեցույց: Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հոգեբանական աջակցությունը կարելի է դիտարկել որպես համատեղ շարժման գործընթաց (հոգեբան-երեխա), երեխայի ամենաօպտիմալ զարգացման ուղու ժամանակին որոշելը, հոգեբանական օգնության և աջակցության տրամադրումը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հոգեբանական աջակցության նպատակն է ստեղծել հոգեբանական և մանկավարժական պայմաններ, որոնք նպաստում են հասարակության մեջ երեխայի հաջող ադապտացմանը, վերականգնմանը և անձնական աճին:

Վերոնշյալ նպատակին հասնելը նպաստում է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

• երեխայի զարգացման խնդիրների կանխարգելում;
• սոցիալական մեկուսացման հաղթահարում;
• օգնել երեխային լուծելու զարգացման, ուսուցման և սոցիալականացման ընթացիկ խնդիրները.
• կրթական ծրագրերի հոգեբանական աջակցություն;
• ուսանողների, ծնողների, ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունների զարգացում:

Հոգեբանական աջակցությունը թույլ է տալիս լիովին գիտակցել հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ունակությունները, ստեղծել հաջող գործունեություն և բարձրացնել կրթական միջամտությունների արդյունավետությունը: Այնուամենայնիվ, հոգեբանական աջակցության մեկնարկի պահին անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի տարիքը, քանի որ միայն համակարգված ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի գործընթացում վաղ ընդգրկվելու դեպքում՝ ընդգրկելով երեխայի անհատական ​​զարգացման բոլոր ոլորտները: հաշմանդամություն ունեցող, կարելի՞ է նրա համար հասնել զարգացման օպտիմալ մակարդակի: Իսկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լիարժեք զարգացման համար նույնքան կարևոր պայման է նրանց սեփական գործունեությունը և մեծահասակների հետ համագործակցությունը։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական աջակցությունը, ինչպես ցանկացած գործընթաց, ունի իր փուլերը

Առաջին փուլ.
Բժշկական պատմության ուսումնասիրություն (բժշկական զննության ընթացքում ստացված տեղեկատվության մի շարք՝ հետազոտվող անձին և/կամ նրան ճանաչողներին հարցաքննելու միջոցով) և ախտորոշիչ աշխատանքների կատարում (ախտորոշիչ աղյուսակի կազմում):

Երկրորդ փուլ.
Անհատական ​​աջակցության ծրագրի մշակում և իրականացում, որի նպատակն է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք թույլ կտան հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին հաջողությամբ գործել և զարգանալ ինչպես կրթական միջավայրում, այնպես էլ շրջակա հասարակությունում:

Երրորդ փուլ.
Ուղեկցումը որպես դինամիկ ակտիվ գործունեություն, որի նպատակն է հարմարեցնել հաշմանդամություն ունեցող երեխային և հասնել հնարավոր առավելագույն անկախության և ինքնավարության:

Չորրորդ փուլ.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին մասնագիտական ​​օգնություն ցուցաբերող մասնագետների միջև փոխգործակցության տարբեր ձևերի համահունչություն: Օրինակ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին աջակցելու աշխատանքի կարևոր օղակներից մեկը լոգոպեդի և ուսուցիչ-հոգեբանի միջև փոխգործակցության տարբեր ձևերի ստեղծումն է։

Սակայն պետք է նշել, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական աջակցությունը չի սահմանափակվում միայն երեխաների հետ հոգեբանի աշխատանքով և մասնագետների հետ համագործակցությամբ։ Հոգեբանի գործունեության ոլորտը տարածվում է նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների վրա, քանի որ ինչպես ասվում է աֆորիզմներից մեկում. «Երեխաների հետ աշխատելու ամենադժվարը նրանց ծնողների հետ աշխատելն է»։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ընտանիքի հետ աշխատելիս հոգեբանի հիմնական նպատակն է օգնել նրան լուծելու հաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակության դժվարին խնդիրը, նրա սոցիալական հարմարվողականությունը և կարողությունների մոբիլիզացումը: Այսինքն՝ հոգեբանը միջնորդի դեր է կատարում երեխայի եւ ծնողի, երեխայի ու նրա շրջապատի միջեւ։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքներին հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելը պահանջում է համակարգված և համապարփակ մոտեցում: Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության արդյունավետությունը կբարձրանա, եթե ժամանակին հոգեբանական օգնություն ցուցաբերվի հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ծնողներին և ընտանիքներին։

Այսպիսով, ամփոփելու համար կարելի է եզրակացնել, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական աջակցությունը լուրջ և ակտիվ գործունեություն է, որում ներգրավված են կրթական հոգեբանը, հաշմանդամություն ունեցող երեխան և նրա ծնողները: Եվ միայն ընդհանուր նպատակի, պատշաճ ջանասիրության, համբերատարության և համագործակցության դեպքում կարելի է հասնել դրական արդյունքների, որոնք նպաստում են հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կյանքի որակի բարելավմանը:

Բաժիններ: Դպրոցական հոգեբանական ծառայություն

Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հոգեբանական օգնության կարևոր օղակը հոգեբանական աջակցությունն է: Հոգեբանական աջակցությունը պետք է տրամադրվի երկու հիմնական ուղղություններով՝ աջակցություն զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին և աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաստիարակող ծնողներին։

Ծնողների հոգեբանական աջակցությունը մենք դիտարկում ենք որպես միջոցառումների համակարգ, որն ուղղված է.

• երեխայի հիվանդության պատճառով հուզական անհանգստության նվազեցում.
• ամրապնդել ծնողների վստահությունը երեխայի կարողությունների նկատմամբ.
• ծնողների մոտ երեխայի նկատմամբ համարժեք վերաբերմունքի ձևավորում.
• ծնող-երեխա ադեկվատ հարաբերությունների և ընտանեկան դաստիարակության ոճերի հաստատում:

Ծնողների հոգեբանական աջակցության իրականացման գործընթացը երկար է և պահանջում է երեխային դիտարկող բոլոր մասնագետների (լոգոպաթոլոգ, բժիշկ, սոցիալական աշխատող և այլն) պարտադիր համակողմանի մասնակցությունը, սակայն այս գործընթացում հիմնական դերը պատկանում է հոգեբանին, քանի որ նա: մշակում է հատուկ գործողություններ՝ ուղղված ծնողների հոգեբանական աջակցությանը: Ցանկալի է աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխային մեծացնող ծնողների հետ երկու ուղղություն :

1. Ծնողներին տեղեկացնել երեխայի հոգեբանական առանձնահատկությունների, կրթության հոգեբանության և ընտանեկան հարաբերությունների հոգեբանության մասին:

Ախտորոշիչ միջոցառումներն ավարտելուց հետո հոգեբանը անհատական ​​խորհրդակցությունների և զրույցների ընթացքում ծնողներին ծանոթացնում է հետազոտությունների արդյունքներին։ Ծնողների թեմատիկ հանդիպումների և խմբային խորհրդակցությունների անցկացումը օգնում է ընդլայնել ծնողների գիտելիքները զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական բնութագրերի և անհատականության զարգացման բնորոշ տարիքային օրինաչափությունների վերաբերյալ: Ամփոփելով ախտորոշիչ աշխատանքի արդյունքները, ինչպես նաև ծնողների խնդրանքների հիման վրա՝ հոգեբանը կազմում է ծնողական խմբեր։ Ընտանիքների ընտրությունն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով խնդիրների և խնդրանքների նմանությունը։ Ծնողական խմբերի հետ աշխատանքն իրականացվում է ծնողական սեմինարների տեսքով, որոնք ներառում են դասախոսություններ և խմբային քննարկումներ։ Խմբային քննարկումներն օգնում են բարձրացնել ծնողների մոտիվացիան՝ միասին աշխատելու և ավելի շատ ներգրավվելու քննարկվող խնդիրների լուծման գործում: Աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս ծնողներին հասկանալ, որ իրենք միայնակ չեն, որ մյուս ընտանիքները նման դժվարություններ են ապրում: Քննարկումների ընթացքում ծնողները մեծացնում են վստահությունը իրենց ծնողական հնարավորությունների նկատմամբ, նրանք կիսվում են փորձով, ծանոթանում հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի, խաղերի, տնային օգտագործման համար հարմար գործունեության հետ: Տեղեկատվությունն առաջարկվում է խորհրդատվական ձևով: Հոգեբանի և ծնողների միջև հաղորդակցության նման ժողովրդավարական ոճը հնարավորություն է տալիս առավել արդյունավետ կերպով զարգացնել բիզնես համագործակցությունը երեխայի դաստիարակության և զարգացման գործում:

2. Երեխայի հետ հաղորդակցվելու արդյունավետ միջոցների ուսուցումն իրականացվում է երեխա-ծնող խաղերի, դասընթացների, երեխաների հետ համատեղ ուղղիչ միջոցառումների միջոցով:

Երեխաների և նրանց ծնողների միջև օպտիմալ հարաբերությունների խթանումը հաջողությամբ իրականացվում է ընտանիքում և մի քանի ընտանիքներից բաղկացած երեխա-ծնող խմբերում: Աշխատանքի խմբային ձևը նպաստում է անձնական խնդիրների կառուցողական վերաիմաստավորմանը, ձևավորում է ինչպես խնդիրների և կոնֆլիկտների հուզական փորձը ավելի բարձր մակարդակով, այնպես էլ նոր, ավելի համարժեք հուզական ռեակցիաներ և զարգացնում է մի շարք սոցիալական հմտություններ, հատկապես ոլորտում: միջանձնային հաղորդակցություն.

Այդ նպատակների համար օգտագործվում են ծնող-երեխա խաղեր, որոնց առաջադրանքները և բովանդակությունը սահմանափակվում են պահանջված թեմայով:

Խմբային դասերի կառուցվածքը բաղկացած է չորս փուլից՝ տեղադրում, նախապատրաստական, պատշաճ ուղղում, համախմբում։

Առաջին տեղադրման փուլներառում է հիմնական նպատակը՝ երեխայի և նրա ծնողների դրական վերաբերմունքի ձևավորումը դասին:

Հիմնական խնդիրներն են.

• դասի համար դրական հուզական տրամադրության ձևավորում;
• հոգեբանի և խմբի անդամների միջև հուզական և վստահելի շփման ձևավորում.

Հիմնական հոգետեխնիկական տեխնիկան այս փուլում՝ ինքնաբուխ խաղեր, որոնք ուղղված են դրական հուզական ֆոնի զարգացմանը, խաղեր ոչ վերբալ և բանավոր հաղորդակցությունների համար: Դասերի ժամանցային ձևն օգնում է խմբին ավելի մոտեցնել և դրական հուզական վերաբերմունք ձևավորել դասի նկատմամբ:

Հիմնական նպատակը նախապատրաստական ​​փուլխմբի կառուցվածքավորումն է, նրա անդամների գործունեության և անկախության ձևավորումը:

Այս փուլի առաջադրանքները.

• խմբի անդամների շրջանում հուզական սթրեսի նվազեցում;
• ծնողների ակտիվացում երեխայի հետ ինքնուրույն հոգեբանական աշխատանքի մեջ.
• մեծացնելով ծնողների հավատը դրական արդյունքների հասնելու հնարավորության նկատմամբ:

Սա ձեռք է բերվում հատուկ դերային խաղերի, դրամատիկական խաղերի, որոնք ուղղված են հուզական սթրեսից ազատվելու և ոչ խոսքային փոխազդեցության տեխնիկայի օգնությամբ: Նման խաղերը միջանձնային հաղորդակցության խնդրահարույց իրավիճակների յուրօրինակ մոդելավորման մոդելներ են։

Հիմնական նպատակը ճիշտ ուղղիչ փուլծնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության նոր տեխնիկայի և ձևերի ձևավորումն է, ոչ ադեկվատ հուզական և վարքային ռեակցիաների շտկումը:

Հատուկ առաջադրանքներ.

• ծնողների վերաբերմունքի և վերաբերմունքի փոփոխություն;
• ընդլայնելով ծնողների և երեխայի սոցիալական փոխգործակցության շրջանակը.
• ծնողների մոտ երեխայի և նրա խնդիրների նկատմամբ համարժեք վերաբերմունքի ձևավորում.
• սովորում է ինքնուրույն գտնել հուզական արձագանքի անհրաժեշտ ձևերը.

Կիրառվում են դերային խաղեր, քննարկումներ, հոգեդրամաներ, կյանքի իրավիճակների, գործողությունների, երեխաների և ծնողների գործողությունների վերլուծություն, համատեղ գործողություններ, հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու հատուկ վարժություններ: Այս փուլում ծնողները կենտրոնանում են երեխայի ուժեղ կողմերի վրա, օգնում նրան հավատալ իրեն և իր կարողություններին, աջակցել երեխային անհաջողությունների դեպքում, ծնողները սովորում են վերլուծել սխալները և գտնել խնդրահարույց իրավիճակներին արձագանքելու այլընտրանքային ուղիներ:

Նպատակը ամրագրման փուլխնդիրների նկատմամբ համարժեք վերաբերմունքի ձևավորումն է, ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների համախմբումը, արտացոլումը։

Փուլի նպատակները.

• երեխայի և նրա խնդիրների նկատմամբ ծնողների կայուն վերաբերմունքի ձևավորում.

Ամրապնդող փուլի հոգետեխնիկական տեխնիկան դերային խաղերն են, էսքիզ-զրույցները և համատեղ գործունեությունը: Այս խաղերը օգնում են հաղթահարել վարքագծի ոչ պատշաճ ձևերը, ճնշել բացասական փորձը, փոխել հուզական արձագանքի ձևերը և հասկանալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակության դրդապատճառները:

Երեխա-ծնող խաղ «Ըմբռնման դպրոց»

Խաղն անցկացվում է նպատակ ունենալով ծնողներին սովորեցնել զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի հետ հաղորդակցվելու արդյունավետ ուղիներ: Երեխան-ծնող խաղը ծնողների հետ խմբային աշխատանքի վերջին փուլն է խորհրդատվական և ուսուցողական բնույթի խորհրդատվական միջոցառումներից հետո՝ «Ընտանիքի դերը անձի զարգացման և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման գործում» թեմայով: »

Խմբի նկարագրությունը՝ մտավոր հետամնացությամբ տարրական դպրոցական տարիքի ծնողներ և երեխաներ:

Պայմանները՝ Խմբի չափը 10-ից 12 հոգի։ Անհրաժեշտ է բոլոր մասնակիցներին տրամադրել թերթիկներ: Ցանկալի է, որ դասը վարեն երկու մարզիչ: Ձեզ անհրաժեշտ է ազատ տարածք բացօթյա խաղերի և վարժությունների համար, փոքրիկ գնդակ և երաժշտական ​​կենտրոն։ Ցանկալի է օգտագործել զանգը՝ առաջադրանքի սկիզբն ու ավարտը նշելու համար։

Դասի առաջընթացը.

1. Տեղադրման փուլ.

Նպատակը. զարգացնել դրական վերաբերմունք ծնողների համար, ովքեր դաստիարակում են մտավոր հետամնաց երեխաներին միասին աշխատելու համար:

• խմբի աշխատանքի նպատակների և դասի բովանդակության հարցումների որոշում.
• խմբի ձևավորումը որպես ամբողջություն;
• Դասի նկատմամբ մտավոր հետամնացություն ունեցող ծնողների և երեխաների համար դրական վերաբերմունքի ձևավորում.
• հոգեբանի և մասնակիցների միջև հուզական և վստահելի շփման ձևավորում.

1) «Ողջույններ» վարժություն.

Խմբի յուրաքանչյուր անդամ (շրջանակով) վեր է կենում, բարևում, ասում է իր անունը և բոլորին հասցեագրված մի արտահայտություն՝ «Բարի լույս», «Ցանկանում եմ բոլորին շատ նոր և հետաքրքիր բաներ սովորեն» և այլն։ Արտահայտության փոխարեն մասնակիցը կարող է օգտագործել ցանկացած ողջույնի ժեստ:

2) Խաղ «Եկեք բարևենք»

Ուրախ երաժշտության ուղեկցությամբ մեծերն ու երեխաները քաոսային կերպով շրջում են սենյակում իրենց հարմար տեմպերով և ուղղություններով։ Առաջնորդի որոշակի ազդանշանի ժամանակ (օրինակ՝ զանգի ղողանջը) բոլորը կանգ են առնում։ Մասնակիցները, ովքեր հայտնվում են մոտակայքում, ողջունում են միմյանց, հարցեր տալիս, հաճելի բան են ասում, սա կարող է լինել հաճոյախոսություն, ցանկություն կամ ընկերական տոնով ասված որևէ արտահայտություն, օրինակ՝ «Ես այնքան ուրախ եմ, որ այսօր տեսնում եմ ձեզ»: Արտահայտության փոխարեն մասնակիցը կարող է օգտագործել ցանկացած ողջույնի ժեստ:

2. Նախապատրաստական ​​փուլ.

Նպատակը. Խմբի ձևավորում, մտավոր հետամնացություն ունեցող ծնողների և երեխաների գործունեության և անկախության զարգացում

• բարի կամքի և վստահության մթնոլորտի ստեղծում;
• մեծահասակների և երեխաների խմբի համախմբում, հետաքրքրություն առաջացնելով համատեղ գործունեության նկատմամբ.
• խմբի անդամների հուզական և ֆիզիկական սթրեսի նվազեցում;
• բարձրացնել մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին մեծացնող ծնողների վստահությունը դրական արդյունքների հասնելու հնարավորության նկատմամբ:

1) Խաղ «Գտիր քո ծաղկաթերթիկը»

Հրահանգներ. «Բացատում աճել են յոթ թերթիկներով ծաղիկներ՝ կարմիր, դեղին, նարնջագույն, կապույտ, ինդիգո, մանուշակագույն, կանաչ (ծաղիկների թիվը պետք է համապատասխանի ընտանիքի թիմերի թվին): Ուժեղ քամի փչեց, և թերթիկները ցրվեցին տարբեր մասերում: ուղղություններով: Պետք է գտնել և հավաքել ծաղկի յոթ գույնի թերթիկները»:

Յուրաքանչյուր խումբ հավաքում է իր ծաղիկը, այնպես որ ծաղիկը պատրաստվում է բոլոր յոթ ծաղիկներից՝ մեկ թերթիկից: Ծաղկաթերթերը տեղադրված են հատակին, սեղանների վրա, աթոռների տակ և սենյակի այլ վայրերում: Հաղթում է այն թիմը, որն ամենաարագ գտնում է ծաղկաթերթերը:

2) «Լեզվի շրջադարձներ» վարժություն.

Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է լեզվի պտտվող քարտ և արագ արտասանում այն ​​երգչախմբում: Լեզվի պտույտները պետք է ընտրվեն մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկություններին համապատասխան: Վարժությունն օգտակար է, քանի որ ծնողներն օգնում են երեխաներին արտասանել իրենց համար դժվար արտահայտությունները։ Օրինակ:

• Բոլոր կավավորները բարի են իրենց սեփական կավների նկատմամբ
• Փոքրիկ Սանյայի սահնակը շարժվում է ինքնուրույն
• Ոչ բոլորն են խելացի, ովքեր առատ հագնված են
• Փայտփորիկը մուրճով հարվածում էր ծառին ու արթնացնում պապիկին
• Կռունկ Ժուրան ապրում էր Շուրայի տանիքում
• Քաղաք տանող ճանապարհը վերև է, քաղաքից՝ սարից ցած

3) Խաղ «Նոր հեքիաթ»

Բոլոր մասնակիցները խաղում են: Յուրաքանչյուր խաղացողի տրվում են նկարներ՝ դեմքով ներքև՝ ցանկացած սյուժեի բովանդակությամբ: Առաջին մասնակիցը նկարում է և անմիջապես, առանց նախնական պատրաստության, կազմում է պատմություն, հեքիաթ, դետեկտիվ (ժանրը նախապես նշված է), որտեղ գործողությունը ծավալվում է գլխավոր հերոսի՝ անձի, առարկայի, մասնակցությամբ։ նկարում պատկերված կենդանին. Շրջանակի հաջորդ խաղացողները շարունակում են զարգացնել սյուժեի գիծը՝ իրենց նկարներում պատկերված պատկերների հետ կապված տեղեկատվությունը հյուսելով պատմվածքի մեջ:

3. Փաստացի ուղղման փուլը.

Նպատակը. զարգացնել մտավոր հետամնացություն ունեցող ծնողների և երեխաների միջև փոխգործակցության նոր տեխնիկա և ուղիներ, անհամապատասխան հուզական և վարքային ռեակցիաների ուղղում:

• ընտանեկան փորձի թարմացում, ծնողների վերաբերմունքի և դիրքերի փոփոխություն.
• մտավոր հետամնացություն ունեցող ծնողների և երեխաների սոցիալական փոխգործակցության շրջանակի ընդլայնում.
• ծնողների մոտ զարգացնել համարժեք վերաբերմունք մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի և նրա խնդիրների նկատմամբ.
• սովորել ինքնուրույն գտնել հուզական արձագանքի անհրաժեշտ ձևերը, զարգացնել զգացմունքների արտահայտման բանավոր ձևեր, զարգացնել կարեկցանքի և վստահության զգացում.
• ընտանիքում հաղորդակցության դրական պատկերների ձևավորում, կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծում.

1) Հեքիաթային խաղ «Ճնճղուկների ընտանիք»

Հրահանգներ. «Մի ժամանակ անտառում ճնճղուկների ընտանիք էր ապրում՝ մայրը, հայրը, որդին: Մայրիկը թռավ, որ միջատներ բռնի և կերակրի ընտանիքին: Հայրիկը տունը ամրացրեց ճյուղերով և այն մեկուսացրեց մամուռով: Որդին սովորեց անտառային դպրոց, իսկ ազատ ժամանակ նա օգնում էր հորը և միշտ պարծենում էր դրանով: Նա փորձում էր բոլորին ապացուցել, որ ինքն ամենաճարտարն է և ուժեղը: Իսկ նրանց հետ, ովքեր համաձայն չէին, նա վիճում էր և նույնիսկ կռվում: Օրը մայրիկն ու հայրիկը թռան բույն, իսկ ճնճղուկի որդին անկարգ նստած էր, որովհետև ... »:

Յուրաքանչյուր թիմ ստանում է քարտեր առաջադրանքներով.

• Որդին կռվի է բռնվել ընկերոջ հետ.
• Երեխան վախենում է դասերի ժամանակ պատասխանել գրատախտակին.
• Որդին պահանջում է իրեն համակարգչային խաղ գնել.
• Երեխան չի ցանկանում դպրոց գնալ.
• Ուսուցիչը դիտողություն է արել, որ դասի ժամանակ անընդհատ շեղվել է և կարգապահությունը խախտել.
• Տղաս չի ուզում իր տնային աշխատանքը կատարել.

Մասնակիցները հրավիրվում են քննարկելու իրավիճակը՝ միմյանց միջև դերերը բաժանելով:

2) «Զգացմունքներ» վարժություն.

Յուրաքանչյուր թիմին (ծնողներին և երեխաներին) տրվում են դատարկ դեմքերի պատկերներով փոքրիկ բացիկներ: Հարցնում են կյանքի իրավիճակներ (դպրոցում դասեր, տնային առաջադրանքներ կատարել, զբոսնել, շփվել ծնողների հետ): Երեխան պետք է նկարի այն վիճակը, որում նա գտնվում է այս իրավիճակներում: Ծնողները պետք է իրենց երեխաների հետ քննարկեն, թե ինչու են նրանք զգում այդ զգացմունքները:

3) Խաղ «Չիպսեր գետի վրա»

Մեծահասակները կանգնած են երկու երկար շարքերում, մեկը մյուսին հակառակ: Շարքերի միջև հեռավորությունը պետք է լինի ավելի մեծ, քան երկարաձգված գետը: Երեխաներին խրախուսվում է դառնալ «չիպս»:

Հրահանգներ. «Սրանք գետի ափերն են։ Այժմ չիպսերը լողալու են գետով: Ցանկացողներից մեկը պետք է «լողանա» գետի երկայնքով։ Նա ինքն է որոշելու, թե ինչպես է շարժվելու՝ արագ, թե դանդաղ։ Բանկերը օգնում են իրենց ձեռքերով, նուրբ հպումներով և Սլայվերի շարժումով, որն ընտրում է իր ճանապարհը՝ կարող է ուղիղ լողալ, կարող է պտտվել, կանգ առնել և ետ դառնալ: Երբ Սլայվերը լողում է ամբողջ ճանապարհը, այն դառնում է ափի եզրը և կանգնում մյուսների կողքին։ Այս պահին հաջորդ Սլայվերը սկսում է իր ճանապարհորդությունը...»:

4) Զրույց «Ընտանեկան ժամանց» թեմայով.

Յուրաքանչյուր թիմին հանձնարարված է կազմել հինգ տարբերակներից բաղկացած ցուցակ, թե ինչպես անցկացնել հանգստյան օր ձեր երեխայի հետ: Այս առաջադրանքը հաշվի է առնում բոլոր մասնակիցների կարծիքներն ու ցանկությունները: Այնուհետև յուրաքանչյուր թիմ ցույց է տալիս իր աշխատանքի արդյունքը: Ընդհանուր ցանկին ավելացվում են այլ հրամանների կրկնվող տարբերակներ: Այս վարժությունից յուրաքանչյուրը կարող է բացահայտել ընտանեկան ժամանակն անցկացնելու տարբեր եղանակներ:

4.Ամրագրման փուլ.

Նպատակը` խնդիրների նկատմամբ համարժեք վերաբերմունքի ձևավորում, ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների համախմբում, արտացոլում:

• ձեռք բերված հուզական արձագանքման հմտությունների համախմբում;
• մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխայի և նրա խնդիրների նկատմամբ ծնողների կայուն վերաբերմունքի ձևավորում.
• երեխայի հետ շփման դրական փորձի թարմացում;
• գնահատել իրականացվող աշխատանքների արդյունավետությունն ու համապատասխանությունը.

1) Խաղ «Ծաղիկ - յոթ գունավոր»

Յուրաքանչյուր ընտանիքի թիմ աշխատում է իր ծաղիկով՝ յոթ ծաղիկով: Խաղի մասնակիցները յոթ ցանկություն են բեղմնավորում՝ երեք ցանկություն՝ երեխայի կողմից ծնողների համար, երեքը՝ մեծահասակների կողմից՝ երեխայի համար, մեկ ցանկությունը կլինի համատեղ (երեխայի և ծնողի ցանկությունը): Այնուհետև ծնողն ու երեխան փոխանակում են թերթիկները և քննարկում ցանկությունների թերթիկները: Պետք է ուշադրություն դարձնել այն ցանկություններին, որոնց կատարումը համընկնում է իրական հնարավորությունների հետ։

2) Էսքիզ-զրույց «Ամենաուրախ օրը (ուրախ, հիշարժան և այլն) երեխայիս հետ»:

Բոլոր մասնակիցները կանգնում են շրջանակի մեջ (ծնողներն ու երեխաները միասին), և յուրաքանչյուր ծնող խոսում է իր երեխայի հետ ամենազվարճալի, ամենաուրախ օրվա մասին:

3) ավարտել խաղը.

Մասնակիցները գնդակը փոխանցում են շրջանագծի մեջ և պատասխանում են հարցերին.

• ինչու այս հանդիպումը օգտակար էր ձեզ համար (մեծահասակներ), ինչ եք հավանել (մեծահասակներ և երեխաներ);
• ինչ կարող եք կիրառել ձեր երեխայի համար (մեծահասակներ);
• Ձեր ցանկությունները.

Խորհուրդ ենք տալիս հետադարձ կապը տրամադրել հարցման միջոցով, որտեղ ծնողներն արտացոլում են իրենց կարծիքն այն մասին, թե որքանով էր խաղն իրենց համար օգտակար և որքանով այն բավարարեց նրանց սպասելիքները, ինչպես նաև նրանց ցանկությունները: Խաղի վերջում հոգեբանը բաժանում է երեխաների հետ շփման ձևերի և մեթոդների վերաբերյալ նախօրոք պատրաստված առաջարկությունները («Դաստիարակության ոսկե կանոններ», «Խորհուրդներ ծնողներին, որոնք հետաքրքրված են երեխաների համար համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորումով», «Խորհուրդներ զարգացման համար. երեխաների մոտ վստահության զգացում» և այլն), վարժությունների և խաղերի ցանկ, որոնք կարող են օգտագործվել տանը, զբոսանքի ժամանակ, հասակակիցների շրջանում:

Ծնողների խմբում աշխատելու հատուկ հետևանքները մեծացնում են նրանց զգայունությունը երեխայի նկատմամբ, զարգացնում է մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների հնարավորությունների և կարիքների ավելի համարժեք պատկերացում, հոգեբանական և մանկավարժական անգրագիտությունը վերացնելը և հաղորդակցության միջոցների զինանոցի արդյունավետ վերակազմավորումը: երեխան. Ոչ սպեցիֆիկ ազդեցություններ. ծնողները տեղեկատվություն են ստանում երեխայի ընտանիքի և դպրոցական իրավիճակի ընկալման, խմբում նրա վարքագծի դինամիկայի մասին:

Ծնողների հետ տարված աշխատանքի արդյունքում դրական դինամիկա է ձեռք բերվել ծնողների և մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման գործում։ Այն, որ խաղն ազդել է երեխա-ծնող հարաբերությունների վրա, վկայում է հոգեբանի խորհրդատվության այցելությունների թվի աճը ծնողների ընդհանուր թվի մեկ երրորդով։ Հոգեբանի և ընտանիքի անդամների կոնսուլտացիաների ընթացքում շփումն ավելի գաղտնի է դարձել։ Փոխվել է նաև ծնողների վերաբերմունքը երեխաների խնդիրների նկատմամբ, նրանք ավելի մեծ պատրաստակամություն են ցուցաբերում լուծելու իրենց երեխաների դժվարությունները, ավելի հաճախ են դիմում դպրոցի մասնագետներին, սկսել են ավելի պաշտպանել իրենց երեխաների շահերը, հարգել նրանց ձգտումները և ընդունել. նրանց համար, թե ովքեր են: Ծնողների դիրքորոշումը հրատապ խնդիրների նկատմամբ պասիվից վերածվել է ակտիվի, եթե ավելի հաճախ ուսուցիչները ծնողներին կոչ էին անում ուշադրություն դարձնել դժվարություններին, խնդրում էին լրացուցիչ օգնություն ցուցաբերել իրենց որդուն կամ դստերը, այժմ ծնողներն իրենք են նախաձեռնում կոլեկտիվը լուծելու հարցում։ և անհատական ​​խնդիրներ: Փոփոխություններ են եղել նաև դպրոցականների՝ ուսումնական միջավայրի նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ, երեխաներն իրենց ավելի հարմարավետ են զգում դպրոցում, անհանգստության տոկոսը նվազել է 17%-ով, հուզական և հոգեբանական մթնոլորտի մակարդակն աճել է 12%-ով։

Եզրակացություն:հոգեբանական աջակցությունը կարևոր օղակ է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողներին հոգեբանական աջակցության համակարգում: Հոգեբանական աջակցության հիմնական նպատակն է բարձրացնել ծնողների զգայունությունը երեխաների խնդիրների նկատմամբ, նվազեցնել ծնողների հուզական անհարմարությունը երեխայի զարգացման շեղումների պատճառով, ծնողների մոտ զարգացնել համարժեք պատկերացումներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հնարավոր հնարավորությունների մասին և օպտիմալացնել նրանց մանկավարժական ներուժը: Ծնողների հոգեբանական աջակցության արդյունավետության գործում հսկայական դեր է խաղում ծնողների և երեխաների միջև խմբային փոխգործակցության տարբեր ձևերի ստեղծումը:

Մատենագիտություն:

1. Լյուտովա Կ.Կ., Մոնինա Գ.Բ. Երեխաների հետ արդյունավետ փոխգործակցության ուսուցում: – Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2005. – 190 p.
2. Մամաիչուկ Ի.Ի. Հոգեբանական օգնություն զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին. – Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2001. – 220 p.
3. Օվչարովա Ռ.Վ. Գործնական հոգեբանություն տարրական դպրոցում. – M.: Sphere առևտրի կենտրոն, 2001. – 240 p.
4. Պանֆիլովա Մ.Ա. Հաղորդակցության խաղային թերապիա. թեստեր և ուղղիչ խաղեր. գործնական ուղեցույց հոգեբանների, ուսուցիչների և ծնողների համար: – Մ.: «ԳՆՈՄ և Դ» հրատարակչություն, 2001. – 160 էջ:
5. Ուղեցույց գործնական հոգեբանի համար. Երեխաների և դեռահասների հոգեբանական առողջությունը հոգեբանական ծառայությունների համատեքստում / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա. - 2-րդ հրատ. – Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1997. – 176 էջ.
6. Semago M.M., Semago N.Ya. Հատուկ կրթության հոգեբանի գործունեության կազմակերպումը և բովանդակությունը. Մեթոդական ձեռնարկ. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2005. – 336 էջ.