Վերապատրաստման կազմակերպման ձևերի ընտրության խնդիրը. «Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերի և մեթոդների կատարելագործում. Ուսուցման կազմակերպչական ձևերի կատարելագործման հիմնախնդիրները» թեմայով զեկույց

Ուսուցման կազմակերպչական ձևեր. Դասավանդման կազմակերպչական ձևերի խնդիրը մանկավարժության պատմության մեջ.

Դիդակտիկայում փորձ է արվում սահմանել կրթության կազմակերպչական ձևը։ Չերեդովի մոտեցումը, թվում է, առավել խելամիտ է: Նա կրթության կազմակերպչական ձևը սահմանում է որպես ուսումնական գործընթացի հատուկ ձևավորում, որի բնույթը որոշվում է բովանդակությամբ, մեթոդներով, տեխնիկայով, միջոցներով և ուսանողների գործունեության տեսակներով: .

Մանկավարժության և կրթության պատմության մեջ առավել հայտնի են կրթության երեք հիմնական կազմակերպչական համակարգեր, որոնք միմյանցից տարբերվում են ուսանողների քանակական ծածկույթով, ուսանողների գործունեության կազմակերպման հավաքական և անհատական ​​ձևերի հարաբերակցությամբ, նրանց անկախության աստիճանով և առանձնահատկություններով: Ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացի ղեկավարումը. անհատական, դաս-դաս եւ դասախոսություն-սեմինարհամակարգեր.

Համակարգ անհատական ուսուցումը զարգացել է պարզունակ հասարակության մեջ որպես փորձի փոխանցում մի մարդուց մյուսին, մեծից երիտասարդին: Գրի գալուստով տոհմի ավագը կամ քահանան իր պոտենցիալ իրավահաջորդին խոսակցական նշանների միջոցով փոխանցում էր փորձը՝ անհատապես աշխատելով նրա հետ:

Քանի որ գիտական ​​գիտելիքները զարգանում էին և կրթության հասանելիությունն ընդլայնվում էր մարդկանց ավելի մեծ շրջանակի համար, անհատական ​​կրթության համակարգը եզակիորեն վերածվեց. անհատական-խմբ. Ուսուցիչը դեռ 10-15 հոգու անհատապես դասավանդել է։ Մեկին ներկայացնելով նյութը, նա իրեն առաջադրանք տվեց ինքնուրույն աշխատանքի և անցավ մյուսին, երրորդին և այլն։ Ավարտելով վերջինիս հետ աշխատանքը՝ ուսուցիչը վերադարձավ առաջինին, ստուգեց առաջադրանքի ավարտը, ներկայացրեց նյութի նոր հատվածը, տվեց առաջադրանքը և այսպես շարունակ, մինչև աշակերտը, ուսուցչի գնահատմամբ, տիրապետեց գիտությանը. արհեստ կամ արվեստ. Կրթության բովանդակությունը խիստ անհատականացված էր, ուստի խումբը կարող էր ընդգրկել տարբեր տարիքի և պատրաստվածության տարբեր աստիճանի աշակերտներ: Յուրաքանչյուր ուսանողի համար դասերի սկիզբն ու ավարտը, ինչպես նաև պարապմունքների ժամկետները նույնպես անհատականացված էին: Հազվադեպ էր պատահում, որ ուսուցիչը բոլոր ուսանողներին հավաքեր խմբում՝ խմբային քննարկումների, ուսուցման կամ սուրբ գրություններ և բանաստեղծություններ անգիր անելու համար:

Միջնադարում աշակերտների թվի ավելացման շնորհիվ հնարավոր եղավ խմբերով ընտրել մոտավորապես նույն տարիքի երեխաներին։ Սա պահանջում էր ավելի առաջադեմ կազմակերպչական վերապատրաստման համակարգի ստեղծման անհրաժեշտություն: Նրա կողմից դարձավ դասի դասհամակարգ,զարգացել է 17-րդ դարում։ Յա.Ա.Կոմենսկին և նրա կողմից նկարագրված «Մեծ դիդակտիկա» գրքում: Դպրոցներում մտցրեց ուսումնական տարի, աշակերտներին բաժանեց խմբերի (դասարաններ), ուսումնական օրը հավասար մասերի բաժանեց ու դասեր անվանեց։ Դասարանի վրա հիմնված ուսուցման համակարգը հետագայում մշակվել է Կ. Դ. Ուշինսկու կողմից: Նա գիտականորեն հիմնավորեց դրա բոլոր առավելությունները և մշակեց դասի համահունչ տեսություն, հատկապես դրա կազմակերպչական կառուցվածքն ու տիպաբանությունը։ Ա.Դիստերվեգը մեծ ներդրում է ունեցել դասերի կազմակերպման գիտական ​​հիմքերի զարգացման գործում։ Նա մշակեց ուսուցիչների և ուսանողների գործունեությանը վերաբերող ուսուցման սկզբունքների և կանոնների համակարգ և հիմնավորեց աշակերտների տարիքային հնարավորությունները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը։ Դասարան-դաս համակարգին փոխարինող ուսուցման կազմակերպչական ձևերի որոնումը կապված էր հիմնականում ուսանողների քանակական ընդգրկման և ուսումնական գործընթացի կառավարման խնդիրների հետ։

Այսպիսով, 19-րդ դարի վերջում. Անգլիայում ձևավորվեց վերապատրաստման համակարգ, որը ներառում էր միաժամանակ վեց հարյուր և ավելի ուսանողներ: Ուսուցիչը, լինելով տարբեր տարիքի և պատրաստվածության մակարդակի աշակերտների հետ նույն սենյակում, դասավանդում էր մեծերին և ավելի հաջողակներին, իսկ նրանք էլ իրենց հերթին կրտսերներին։ Դասի ընթացքում դիտել է նաև իր օգնական մոնիտորների ղեկավարած խմբերի աշխատանքը։ Այս վերապատրաստման համակարգը կոչվում է Բ էլլեԼԱնկաստեր դրա ստեղծողների՝ քահանա Ա. Բելի և ուսուցիչ Դ. Լանկաստերի անունից: Նրա գյուտը դրդված էր աշխատողների շրջանում տարրական գիտելիքների ավելի լայն տարածման անհրաժեշտության և ուսուցիչների կրթության և վերապատրաստման համար նվազագույն ծախսերի պահպանման միջև հակասությունը լուծելու ցանկությամբ:

Այլ գիտնականներ և պրակտիկանտներ իրենց ջանքերն ուղղեցին ուսուցման այնպիսի կազմակերպչական ձևերի որոնմանը, որոնք կվերացնեին դասի թերությունները, մասնավորապես այն կենտրոնացումը միջին աշակերտի վրա, բովանդակության միատեսակությունը և կրթական առաջընթացի միջին տեմպերը և դասի անփոփոխությունը։ կառուցվածքը։ Ավանդական դասի թերությունն այն էր, որ այն խանգարում էր սովորողների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը և ինքնուրույնությանը։

Ուշինսկու գաղափարը, որ դասարանում երեխաները, հնարավորության դեպքում, աշխատում են ինքնուրույն, իսկ ուսուցիչը վերահսկում է այս անկախ աշխատանքը և նյութ տրամադրում դրա համար, 20-րդ դարի սկզբին: Է.Պարկհըրստը փորձեց այն իրականացնել ԱՄՆ-ում՝ այն ժամանակվա ազդեցիկ ուսուցիչներ Ջոն և Էվելինա Դյուիների աջակցությամբ։ Ըստ նրա առաջարկած դալտոնիկ լաբորատոր պլանի (դալտոնիկ պլան), դասերի ձևով ավանդական դասերը չեղարկվել են։ Աշակերտները ստացան գրավոր առաջադրանքներ, որոնց վրա խորհրդակցելուց հետո ուսուցիչներն ինքնուրույն աշխատեցին՝ ըստ անհատական ​​պլանի: Այնուամենայնիվ, աշխատանքային փորձը ցույց է տվել, որ ուսանողների մեծ մասը չի կարողացել ինքնուրույն սովորել առանց ուսուցչի օգնության: Դալթոնի պլանը լայնորեն չի կիրառվում:

Առաջին համալսարանների գալուստով, դասախոսություն և սեմինարկրթական համակարգ. Ստեղծման օրվանից այն գործնականում ոչ մի էական փոփոխություն չի կրել: Դասախոսությունները, սեմինարները, գործնական և լաբորատոր պարապմունքները, խորհրդատվությունները և պրակտիկան ընտրված մասնագիտությամբ դեռևս շարունակում են մնալ դասախոս-սեմինարների ուսուցման առաջատար ձևերը: Նրա մշտական ​​ատրիբուտներն են կոլոկվիումները, թեստերը և քննությունները: Դասախոսություն-սեմինարային համակարգն ուղղակիորեն դպրոց տեղափոխելու փորձն իրեն չարդարացրեց.

Ժամանակակից ժամանակաշրջանում դասասենյակային կրթական համակարգի արդիականացումն իրականացրել է Օդեսայի շրջանի ուսուցիչ Ն.Պ.Գուզիկը: Նա անվանել է դասախոսություն-սեմինար, թեեւ ավելի ճիշտ կլինի անվանել դասախոսություն-լաբորատորիա՝ դասախոսություն -> դասախոսություն զրույցի տարրերով -> գործնական եւ լաբորատոր պարապմունքներ:

Այսպիսով, կրթության կազմակերպչական ձևերը ներկայացնում են ուսուցիչների և ուսանողների համակարգված գործունեության արտաքին արտահայտությունը, որն իրականացվում է սահմանված ձևով և որոշակի ռեժիմով: Դրանք սոցիալապես պայմանավորված են, կարգավորում են ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեությունը, որոշում են ուսումնական գործընթացում անհատի և կոլեկտիվի փոխհարաբերությունները, ուսումնական գործունեության մեջ աշակերտի ակտիվության աստիճանը և ուսուցչի կառավարման եղանակները:

Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական ձևերը, դրանց դասակարգումը Քննարկում խնդրի շուրջ մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձևերըի Օուչ

(համալսարան, դպրոց և այլն) չեն մարում մանկավարժական գրականության էջերում։ Եվ սա պատահական չէ։ Մանկավարժական գիտության մեջ չկա «ուսուցման կազմակերպման ձև» կամ «ուսուցման կազմակերպչական ձևեր» հասկացությունների հստակ սահմանումը, ինչպես նաև «դաստիարակչական աշխատանքի ձև» հասկացությունը որպես մանկավարժական կատեգորիաներ:

Կազմակերպչական ձևերի տեսական հիմքերը դիտարկվում են հայրենի գիտնականների և ուսուցիչների աշխատություններում, ինչպիսիք են Ի.Մ. Չերեդով, Մ.Ի. Մախմուտով, Ի.Յա. Լերները, Մ.Ն. Սկատկին, Ի.Ֆ. Խարլամովը և ուրիշներ: Գրականության մեջ դրանք մեկնաբանվում են որպես դիդակտիկ կատեգորիա, որը նշանակում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման արտաքին կողմը և որը կապված է ուսանողների թվի, վերապատրաստման վայրի և ժամանակի, ինչպես նաև դասընթացի կարգի հետ: դրա իրականացումը; ուսուցման գործընթացի սեգմենտների, ցիկլերի ձևավորում, որն իրականացվում է ուսուցչի կառավարման գործունեության և ուսանողների վերահսկվող կրթական գործունեության համակցությամբ գործունեության մեթոդների յուրացման գործում: Դասավանդման այս ձևավորումը ներկայացնում է բովանդակության ներքին կազմակերպումը, որն իրական մանկավարժական իրականության մեջ որոշակի ուսումնական նյութի վրա աշխատելիս ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության, հաղորդակցության գործընթացն է. կազմակերպել փոխգործակցություն ուսուցչի և ուսանողների միջև գիտելիքների ձեռքբերման ընթացքում: Այն արտացոլում է մանկավարժական գործընթացի կազմակերպչական կողմը. ներառում է ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցության «պատվիրում, հաստատում, համակարգում ներմուծում» ուսումնական նյութի որոշակի բովանդակության վրա աշխատելիս. նախատեսում է հաշվի առնել ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը, դասերի կառուցվածքը և տևողությունը, դասավանդման տեսակը, ուսումնական առարկայի տեսակը, համակարգչային միջավայրում մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների համատեղ գործունեության առանձնահատկությունները և այլն: ; Ուսուցչի և ուսանողների միջև ճանաչողական և կրթական հաղորդակցության, փոխազդեցության, փոխհարաբերությունների նպատակային, հստակ կազմակերպված, բովանդակությամբ հարուստ և մեթոդաբանորեն հագեցած համակարգ: Դրանք իրականացվում են մանկավարժական գործընթացում որպես բովանդակության, միջոցների և ուսուցման մեթոդների նպատակային կազմակերպման միասնություն: ; Մանկավարժական գործընթացի կայուն, ամբողջական կազմակերպումը իր բոլոր բաղադրիչների միասնության մեջ և այլն Մանկավարժական գործընթացի բաղադրիչների միջև կապը ներկայացված է (նկ. 36):

Տարբերակիչ նշանԿազմակերպչական ձևերն այն է, որ դրանք ուղղակիորեն կապված չեն ուսուցման գործընթացի բնութագրերի հետ (հատուկ կազմակերպված հաղորդակցություն ուսուցչի և ուսանողի միջև), դրա հիմնական օրենքները: Կազմակերպչական ձևերը ազդում են մանկավարժական գործընթացի կոնկրետ ընթացքի և վերջնական արդյունքի վրա՝ նպաստելով դրա հաջողությանը: Գլխավորն այն է, որ տարբերակում է մեթոդը ձևից սա այն է, ինչ կա մեթոդնշվում է գիտելիքի ձեռքբերման մեթոդը և անձամբ ուսանողի մասնակցության աստիճանը։ Ուսուցման ձևերըներկայացնում է ուսուցչի և ուսանողների համակարգված գործունեության արտաքին արտահայտությունը, որն իրականացվում է սահմանված կարգով և որոշակի ռեժիմով:

Ուսուցման ձևերըունեն սոցիալական պայմանականություն, կարգավորում են ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեությունը, որոշում են անհատական ​​և կոլեկտիվ ուսուցման հարաբերակցությունը, ուսանողների ակտիվության աստիճանը կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ և ուսուցչի կողմից դրա ուղղորդումը:

Լինելով արտաքին կողմի արտահայտություն՝ ուսուցման կազմակերպումը, մանկավարժական գործընթացի ձևը անքակտելիորեն կապված է դրա ներքին, ընթացակարգային և բովանդակային կողմի հետ։ Այս հարաբերությունը որոշվում է այնպիսի գործոններով, ինչպիսիք են Ուսումնասիրվող կրթական տեղեկատվության նպատակը, մեթոդները, տեխնիկան, ուսումնական միջոցները, բովանդակությունը և կառուցվածքը:

Մանկավարժական գործընթացի ձևերի ծագումը գալիս է մարդկանց և ընդհանուր առմամբ հասարակության կարիքներից: Երբ անհրաժեշտություն առաջացավ մարդկային փորձի յուրացման մանկավարժական գործընթացի զանգվածային կազմակերպման, ապա դաս - կազմակերպելու ամենապարզ և ամենաէժան միջոցը:

Անցյալ դարի 70-ականների երկրորդ կեսին մեր երկրում սկսեցին ի հայտ գալ նոր ձևեր՝ ոչ ֆորմալ հետաքրքրությունների ակումբներ, կլոր սեղաններ, դիսկոտեկներ և այլն, որոնք դարձան ընդհանուր հասարակության ժողովրդավարացման ավետաբեր։ Ձևավորման գործընթացը երկար է: Այսպիսով, դասը ծագել է 17-րդ դարում, երբ առաջացել են տնային առաջադրանքները, բայց ավելի քան 100 տարի է պահանջվել, մինչև այն նկարագրվի Յա.Ա.Կոմենսկու կողմից:

Ցանկացած ձևի ծագումը սկսվում է այն ժամանակ, երբ հայտնաբերվում է համապատասխան գործունեություն՝ անհրաժեշտություն արտահայտող նպատակին հասնելու համար։ Ձևի ակտիվ էությունն անհերքելի է։ Այսպիսով զրույցգործողությունից է եկել «խոսել»քննարկում-ից "քննարկել"դաս - «առաջադրանք տալ»Հենց որ ձևը ձեռք է բերում քաղաքացիության իրավունք, այն սկսում է որոշակի գործողություններ թելադրել ուսուցչին և աշակերտին (այս ձևի շրջանակներում):

Ուսուցման գործընթացում կազմակերպչական ձևերը կատարում են որոշակի գործառույթներ. Բ.Բ. Աիսմոնտասը իր աշխատանքում մեջբերում է հետևյալ գործառույթները.

1. Ուսումնական- նպաստում է ուսանողի բոլոր հոգեւոր ուժերի ակտիվ դրսևորմանը.

2. Կազմակերպչական- պահանջում է ուսուցչից ապահովել բովանդակալից կրթական տեղեկատվության հստակ կազմակերպչական և մեթոդական ներկայացում:

3. Ուսումնական- թույլ է տալիս ստեղծել լավագույն պայմաններ ուսանողներին գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանցման, նրանց աշխարհայացքի ձևավորման, տաղանդների և գործնական կարողությունների զարգացման, արտադրության և հասարակական կյանքին ակտիվ մասնակցության համար:

4. Հոգեբանական- բաղկացած է ուսանողների մոտ գործունեության որոշակի կենսառիթմի, միաժամանակ աշխատելու սովորության ձևավորման մեջ:

5. Բովանդակությունուսումնական պարապմունքների ձևը՝ զուգակցված ուսուցման ակտիվ մեթոդների հետ զարգացման գործառույթը.

6. Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձևերն ապահովում են կատարող սովորողների հավաքական և անհատական ​​գործունեությունը ինտեգրացիոն-դիֆերենցիալ ֆունկցիա,որի իրականացումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս գործնական հարցերում տեղեկատվություն փոխանակել, սովորել փոխըմբռնում և փոխօգնություն։

7. Համակարգող և կառուցվածքային գործառույթներ- բաղկացած է այն հանգամանքից, որ ուսուցման կազմակերպումը պահանջում է բոլոր բովանդակալից կրթական տեղեկատվության բաժանումը մասերի և թեմաների, դրա ընդհանրացումը որպես ամբողջություն:

8. Միմյանց նկատմամբ ուսուցման ձևերը կարողանում են կատարել փոխհատուցող և համակարգող գործառույթներ.

9. խթանող- առավել ուժգին դրսևորվում է, երբ մարզումները համապատասխանում են ուսանողների տարիքի առանձնահատկություններին, նրանց հոգեկանի և մարմնի զարգացման առանձնահատկություններին:

Մանկավարժությունը կազմակերպչական ձևերով, այսպես ասած, հավաքում է լավագույն և մանկավարժորեն համապատասխան տարրերը, որոնք խրախուսում են փորձի յուրացումը ավելի արագ, ավելի ամուր և արդյունավետ:

Ավելի քան 1000 ձևեր (ըստ Վ.Ս. Բեզրուկովայի) պահանջում են դասակարգում, որպեսզի կարողանան դրանք օգտագործել։ Դասակարգման առանձնահատկություններից մեկը. դժվարության աստիճանը. Կան պարզ, բարդ և բարդ ձևեր։

Պարզ ձևերկառուցված նվազագույն թվով մեթոդների և միջոցների վրա: Դրանք սովորաբար նվիրված են մեկ թեմայի՝ լուծելով մեկ տեսակի խնդիր (զրույց, էքսկուրսիա, վիկտորինան, խորհրդատվություն, թեստ, քննություն, ուսուցում, բանավեճ, մշակութային զբոսանք, լրացուցիչ պարապմունքներ, ցուցահանդեսներ, շախմատի և շաշկի մրցաշարեր և այլն): Դրանցից ձևավորվում են այլ խմբերի կազմակերպչական ձևերը։

Կոմպոզիտայինձևերը կառուցված են պարզ ձևերի մշակման կամ դրանց տարբեր համակցությունների վրա։ Սա կարող է լինել դաս, տոնական երեկո, աշխատանքային վայրէջք, կոնֆերանս, KVN և այլն: Համաժողովը կարող է ներառել տեղեկագրի թողարկում, զեկույցներ, բանավեճեր, կլոր սեղաններ, ցուցահանդեսներ: Բարդ ձևերի դեպքում պարզները կարող են կատարել մեթոդի գործառույթներ։ Խոսակցությունը, օրինակ, կարող է լինել անկախ ձև, կամ այն ​​կարող է ներառվել որպես մեթոդ կոմպոզիտային ձևով։ Համալիրձևերը ստեղծվում են պարզ և բարդ ձևերի նպատակային ընտրությամբ: Սրանք բաց օրեր են, առաջին կուրսեցիների, ընտրած մասնագիտությանը նվիրված օրեր, ծիծաղի, գիտելիքի օր, սպորտային շաբաթ, թատերական շաբաթ, ժողովրդական և խոստովանական տոներ (Սուրբ Ծնունդ, Զատիկ, Մասլանիցա): Անվանման բարդույթը կամայական է, քանի որ ամենից հաճախ դրանք կապված են իրենց գործունեության տևողության կամ տեսակի հետ:

Ձևերի մեկ այլ դասակարգիչ ըստ պատկանելության կրթական բովանդակության ոլորտները ուսանողներ՝ ֆիզիկական, գեղագիտական, աշխատանքային, մտավոր, բարոյական (սպարտակիադաներ, քրոս-քոնթրի, աշխատանքային վայրէջք, երեկո, զրույց, էքսկուրսիա, KVN և այլն):

Մանկավարժական պրակտիկայում առանձնահատուկ նշանակություն ունեն վերապատրաստման կազմակերպչական ձևերը: Դրանցից կարող ենք առանձնացնել դասդպրոցում (դաս՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում)։ Սա ուսուցման կոլեկտիվ ձև է, որը բնութագրվում է ուսանողների մշտական ​​կազմով, կայուն ժամկետով, նախապես մշակված ժամանակացույցով և նույն ուսումնական նյութի վրա աշխատանքի կազմակերպմամբ: Դասի առաջադրանքը պետք է համարժեք լինի սովորողների ժամային ժամանակին և զարգացմանը։ Դասի կառուցվածքը- դրա տարրերի ամբողջությունը, մասերը, որոնք ապահովում են դրա ամբողջականությունը և դիդակտիկ նպատակների իրագործումը. Կառուցվածքը որոշվում է նաև ուսուցման նպատակներով, բովանդակությամբ, մեթոդներով և միջոցներով, ուսանողների պատրաստվածության մակարդակով և նրանց անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերով: Դասի տեսության և պրակտիկայում կարևոր տեղ են զբաղեցնում ուսուցչին դասին պատրաստելու, պլանավորման, վերլուծության և կանխատեսման հարցերը։ Այս խնդիրները լուծելիս ուսուցիչը հենվում է ուսուցման գործընթացի և դրա օրինաչափությունների մասին գիտելիքների, առարկայի մեթոդաբանության, կրթական հոգեբանության և էրգոնոմիկայի և այլնի վրա:

Եթե ​​դասերի դասակարգումը հիմնենք դիդակտիկ նպատակներ (Բ.Պ. Էսիպով), ապա դրանք հետևյալն են. խառը կամ համակցված դասեր; դասեր ուսանողների համար նոր գիտելիքներ սովորելու համար; դասեր՝ ուսումնասիրվող ուսումնական նյութը համախմբելու համար. վերանայման դասեր; դասեր նոր ուսումնական նյութի համակարգման և ընդհանրացման վերաբերյալ. դասեր՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգման և գնահատման համար:

Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ամենատարածված ձևերը դպրոց հետևյալն են.

1) ուսուցչի անմիջական հսկողության ներքոդասեր (տարբեր տեսակներ); դասախոսություններ; սեմինարներ (լաբորատորիա, գործնական պարապմունքներ); սեմինարներ; ընտրովի առարկաներ; ուսումնական էքսկուրսիաներ; լրացուցիչ պարապմունքներ ուսանողների հետ (շարունակական, թեմատիկ, ընդհանուր խորհրդատվություններ);

2) ուսանողների գործունեության կազմակերպման միջոցով: ճակատային; խումբ; անհատական; զույգ; կոլեկտիվ;

3) ուսանողների արտադասարանական աշխատանքակումբներ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ և այլն; ուսանողների տնային առաջադրանքները.

Ժամանակակից դպրոցական պրակտիկայում հիմնականում օգտագործվում են երկու ընդհանուր կազմակերպչական ձևեր. ճակատային; անհատական.

Դասակարգում ըստ ուսանողների թվի.

Անհատական

Խումբ

Կոլեկտիվ

Դասակարգում ըստ դասընթացների ժամանակի.

Դասասենյակ (ըստ ժամանակացույցի)

Արտադասարանական

Դասակարգում ըստ գտնվելու վայրի.

Դպրոց

Արտադասարանական

Դասակարգում ըստ դասերի հաճախականության.

Լրիվ դրույքով (ամեն օր)

Կես դրույքով (տարեկան 2 անգամ 25 օր)

Կես դրույքով (շաբաթական 2 անգամ)

Երեկո

Անհատական ​​ձևը գերակշռում էր մինչև միջնադար, իսկ 20-րդ դարում այն ​​կրկին ակտուալ դարձավ։ Էությունը՝ 1 ուսուցիչը 1 աշակերտի սովորեցնում է ուսուցչի կամ աշակերտի տանը։ Ներկայումս ամենաարդյունավետը կրկնուսուցումն ու տնային ուսուցումն է: Այս դեպքում առաջանում է շփման բացակայություն, ինչը բարդացնում է երեխայի սոցիալականացումը։

Անհատական-խմբ. Էությունը. 1 ուսուցիչ դասավանդում է տարբեր տարիքի և հմտությունների մակարդակի խմբի: Սրանք Ուկրաինայի եղբայրական դպրոցներն են: Անարդյունավետ, գրեթե չի օգտագործվում, բացառությամբ Ռուսաստանի փոքր գյուղական դպրոցների:

Խումբ. 17-րդ դար – Եղբայրական դպրոցներ Չեխիայում: Էությունը՝ 1 ուսուցիչ դասավանդում է նույն տարիքի և մակարդակի աշակերտների խմբին: Comenius-ի նորամուծությունների շնորհիվ այս ձևը վերածվեց դասարանական ձևի: Ներկայումս գերակշռում է. Թույլ է տալիս հստակ կազմակերպել և պլանավորել ուսումնական գործընթացը, լավ մակարդակով սովորեցնել մի խումբ ուսանողների և խնայում է ժամանակը:

Բել-Լանկասթեր. 18-րդ դար, Անգլիա. Bell and Lancaster - հասակակիցների վերապատրաստման համակարգ: Էությունը՝ ուսուցիչը խմբից ընտրում է ամենակարող ուսանողներին և սովորեցնում նրանց։ Եվ հետո նրանք սովորեցնում են մնացածը: Անհատական ​​մոտեցումների բարձրացում. Հասակակիցների միջև հարաբերությունների լարվածություն, արդյունավետություն ուսանողների 20%-30%-ի համար.

Մանհեյմի ձև. 20-րդ դարի սկիզբ, Գերմանիա, Մանհայմ - Ջ.Սիկենգեր։ Սա տարբերակված ուսուցման համակարգ է: Երեխաները բաժանվում են 3 խմբի՝ թույլ, ուժեղ և միջին։ 3 չափորոշիչներ՝ քննությունների կամ հսկիչ թեստերի արդյունքներ, հոգեմետրիկ քննությունների արդյունքներ, նախորդ ուսուցիչների բնութագրեր։ Համակարգը նախատեսում է մի մակարդակից մյուսը անցնելու հնարավորություն, սակայն գործնականում դա հազվադեպ է պատահել։ Այն այսօր էլ օգտագործվում է տարբեր տարբերակներով։ Հատկապես հայտնի է Ամերիկայում: Թույլ է տալիս սովորել ձեր սեփական մակարդակով: Միշտ չէ, որ հնարավոր է ճշգրիտ որոշել երեխայի զարգացման ներկա մակարդակը:

Դալթոնի պլան. 1911, Ամերիկա, Դալթոն, Մասաչուսեթս։ Ելենա Պարկհերսթ. Անհատականացված ուսուցման համակարգ, լաբորատոր համակարգ կամ սեմինարային համակարգ: Ուսուցում լավ սարքավորված առարկայական սեմինարներում կամ լաբորատորիաներում՝ ըստ անհատական ​​ուսումնական պլանների: Ուսուցման տեմպը և պարապմունքների ժամանակացույցը որոշում է ինքը՝ ուսանողը։ Նա ինքնուրույն է սովորում։ Ուսուցիչը որպես խորհրդատու. Յուրաքանչյուր ամսվա սկզբին ուսանողը պարտավորվում է զեկուցել տվյալ ամսվա նյութի մասին: Լրացվում են հաշվետվությունների ժամանակացույցեր, շաբաթը մեկ անգամ անցկացվում են ստուգատեսային դասախոսություններ թեմայի շուրջ: Մասնակցությունը պարտադիր չէ: Ուսուցիչը ամեն օր արհեստանոցում է։ 1932 թվականին համակարգը փորձարարական հիմունքներով Ռուսաստանում էր։ Կրուպսկայա - «թիմային լաբորատոր մեթոդ». Փոփոխությունն այն էր, որ առաջադրանքները տրվեցին ուսանողների թիմին: Փորձը տեւել է 4 տարի։ 1936 թվականին հսկիչ թեստերի արդյունքները ցույց տվեցին ցածր արդյունավետություն, և ձևը չեղարկվեց և նույնիսկ արգելվեց:

Յենա-պլան-դպրոց. 1920-ականներ, Գերմանիա. Պետերսոնը մշակել է մանկապարտեզում շարունակական կրթության ծրագիր - սկիզբ: դպրոց 3-12 տարեկան երեխաների համար. Երեխաները բաժանվում են 20-30 հոգանոց շտամների խմբերի: Յուրաքանչյուր խմբում կան տարբեր տարիքի երեխաներ՝ 3 տարի ընդմիջումով։ (3-6, 6-9, 9-12): Երեխաները բաժանվում են խմբերի՝ ծխերի և ղեկավարների: Յուրաքանչյուր շտամի խումբ ունի իր սենյակը: Դասընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Դպրոցական օր 9-18

Ժամանակացույցը փոխարինում է դասերը լարվածության խմբային դասերով

Ամեն ամիս 3-4 տոն կազմակերպվածության բարձր մակարդակով

Ծնողական հանձնաժողովը ներգրավված է պլանավորման մեջ

Շրջանակներ և հատվածներ

Ոչ ավանդական տնային աշխատանք

Հետազոտական ​​աշխատանք կա

Պետերսոնը 1955-ին զեկույց է ներկայացրել միջազգային ասպարեզում արդյունքների մասին: համագումարը Սրանից հետո համակարգը արագորեն տարածվեց ամբողջ Եվրոպայում և 2 տարվա ընթացքում ստեղծվեց Յենա-Պլան-Դպրոց շարժումը։ Առաջին հրատարակությունը Ռուսաստանում 1991 թ. Գործնականում այդպես չէր։

Վալդորֆյան դպրոցներ. Շտայներ. Առաջին դպրոցը երեխաների և Շտուտգարտի Վալդորֆ ծխախոտի գործարանի աշխատողների համար էր։ Սկզբում դպրոցը նախատեսված էր մեծահասակներին գրել-կարդալ սովորեցնելու և անգրագիտությունը վերացնելու համար։ Հետո երեխաները սկսեցին միջնակարգ կրթություն ստանալ։ Երեկոյան դասախոսություններ մեծահասակների համար. Ժամանց (պար). Ներկայումս առանձնահատկություններ.

Ընկղման մեթոդ - մեկ առարկա ուսումնասիրվում է 1-ից 3 շաբաթ

Օրը բաղկացած է 3 մասից՝ ուսումնական, ճաշ, զարգացնող և ժամանցային (աերոբիկա, խոսք, վարժություններ, մեդիտացիա, ֆիզիկական և երաժշտական ​​պարապմունքներ, բոլորը նվագում էին ֆլեյտա):

Դրանից հետո կա ավելի շատ ճաշ, արհեստներ և արվեստներ և կիրառական գործողություններ՝ պատրաստվելու չափահաս կյանքին:

Չգնահատման համակարգ

Դասընթացին կարող են ընդգրկել ծնողները

Դպրոցները պետք է ներառեն «գեղեցիկ» կատեգորիան.

Ռուսաստանում մեկ դպրոց կար Մոսկվայում։

1

Գիտական ​​գիտելիքների ծավալների ավելացումը և գիտության ինտեգրումը մի կողմից, իսկ գիտելիքի մասնագիտացման ուժեղացումը մյուս կողմից պահանջում են, որ ուսանողների հիմնարար վերապատրաստումը լինի բարձր մակարդակի, բայց միևնույն ժամանակ. որ վերապատրաստումն իրականացվում է հասարակության կարիքներին համապատասխան, որպեսզի անհատի բազմակողմ զարգացումը զուգակցվի նրա անհատական ​​կարողությունների և հակումների առավելագույն զարգացման հետ։ Այս առումով անհրաժեշտ է ստեղծել սոցիալապես արդյունավետ կրթության այնպիսի կառուցվածք, որը կապահովի գիտության և արտադրության պահանջներին համապատասխան ուսուցում։ Այս կառույցը պետք է համապատասխանի ներկա վիճակին և արտադրության զարգացման իրական հեռանկարներին։ Մյուս կողմից, արտադրության զարգացումը, դրա գիտական ​​աջակցությունն ու կատարելագործումը սերտորեն կախված են կրթության զարգացումից։ Ժամանակակից արտադրական գործընթացների հաջող իրականացումը կապված է մասնագետի ընդհանուր որակների, կրթության միջոցով ձեռք բերված մասնագիտական ​​համապատասխանության և կոմպետենտության մակարդակի հետ: Կրթության սոցիալական արդյունավետությունը կախված է այն պայմաններից, որոնք ստեղծվում են կյանքում անհատի զարգացման և իրացման համար։ Ինչ վերաբերում է անհատականության իրացմանը, ապա, ըստ ուսուցիչների, այն կարելի է հասնել, եթե կրթական համակարգը յուրաքանչյուր երիտասարդի հնարավորություն ընձեռի լայն հանրակրթական և մասնագիտացված հիմունքներով ստանալ լայն մասնագիտական ​​պատրաստվածություն և մասնագիտանալ կոնկրետ գործունեության մեջ: , այսինքն. տիրապետել մասնագիտությանը՝ հասնելով պրոֆեսիոնալիզմի բարձր աստիճանի։ Գիտնականներն ու ուսուցիչները միշտ ելնում են այն փաստից, որ կրթությունը կոչված է դիվերսիֆիկացված զարգացումը խթանելու համար: Այնուամենայնիվ, եթե նախկինում նրանք այս թեզը հիմնում էին միասնական ուսուցման սկզբունքի «անվերապահ» ​​իրականացման վրա, ապա այժմ այն ​​ավելի ու ավելի են կապում «հատուկ արտադրության» կողմնորոշման հետ, քանի որ մասնագիտացված ուսուցումը հնարավորություններ է ստեղծում ամբողջական զարգացման և արտահայտման համար այն ոլորտում, որտեղ անհատի կարողությունները ամենամեծն են: Ուստի մասնագետների պատրաստման կենտրոնական խնդիրներից մեկը կրթության որակի արմատական ​​բարելավումն է։ Այս առաջադրանքի կատարումը պահանջում է վերապատրաստման դասընթացների բարելավման մի շարք միջոցառումների իրականացում: Քիմիական և տեխնիկական առարկաների դասավանդման փորձը ցույց է տվել, որ ապացուցված կառուցվածքով ավանդական դասերը անարդյունավետ են: Ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է որոշել ուսուցման համակարգի կատարելագործման ճանապարհը, որը կնպաստի սովորողների ուսուցման մակարդակի բարձրացմանը։ Այդ նպատակով մենք օգտագործում ենք համակարգ, որը բաղկացած է հետևյալ մակարդակներից՝ մոտիվացիոն հիմք (հետաքրքրություն) → ակտիվ մտավոր գործունեություն → ուսումնական նյութի անձնական ընկալում → երևակայություն → ստեղծագործականություն → մտածողության և հուզական ընկալման զարգացում → գիտելիքի սինթեզ → գիտակցված ձուլում → հմտություններ: → ստեղծագործական → արդյունավետ գործունեություն. Այս համակարգի ներդրման ժամանակ մենք օգտագործում ենք դիդակտիկ սկզբունքներ՝ ուղղված գիտելիքների արդյունավետ ձեռքբերման, վերլուծական կարողությունների և հմտությունների զարգացմանը։ Վերլուծական մտածողության զարգացումը ենթադրում է ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների ամբողջական ընկալում` բացահայտելով ներքին և արտաքին հարաբերությունների բաղկացուցիչ տարրերը:

Այս համակարգի ներդրման համար անհրաժեշտ պայման է ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման ձեւերի ընտրությունը։

Ուսումնական գործունեության հիմքը կրթական կարիքն է։ Կրթական կարիքը դրսևորվում է, երբ ձևավորվում է կրթական գործունեություն։ Ուսումնական գործունեությունը համարվում է ձևավորված, երբ ուսանողը կարողանում է իմաստալից կերպով կազմակերպել իր ուսումնական գործունեությունը: Դա կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է ուսուցչի և ուսանողի մտավոր գործունեության բարձր ինտենսիվություն վերապատրաստման դասընթացների բոլոր փուլերում՝ նախապատրաստում (առաջադրանքների առաջադրում), թեմայի ուսումնասիրում և քննարկում (ուղղում, համեմատություն, համադրում, ընդհանրացում, գնահատում): Ուսումնական գործունեությունը կազմակերպվում է, եթե.

Իրականացվում է առաջիկա գործունեության նպատակը (նպատակը սահմանվում է որպես նախատեսված արդյունք);

ճանաչողական գործունեության շարժառիթները, որոնք կապված են ճանաչողության գործընթացի և դրա արդյունքի հետ, ընկալվում և ներքուստ ընդունվում են (ներքին դրդապատճառները կենտրոնանում են գիտելիք ստանալու ուղիների վրա).

Համարժեք նպատակներ և միջոցներ ընտրելու ունակություն՝ դրանց ինքնուրույն հասնելու համար.

Տրվում է կրթական գործողություններ ինքնուրույն կատարելու հնարավորություն (յուրացված գործողությունների հարստությունը և դրանց կիրառման ճկունությունը);

Ստեղծվել է մի իրավիճակ, երբ ուսանողը հնարավորություն ունի տեսնելու ձեռք բերված անհատական ​​արդյունքը և կատարել ինքնագնահատում (ուսանողն ինքը կկարողանա գնահատել իր անձնական արդյունքը «երեկվա ես»-ի համեմատությամբ).

Տրվում է ինքնատիրապետման հնարավորություն, որը բաղկացած է ուսումնական գործողությունների համապատասխանությունը կրթական առաջադրանքի պայմաններին և պահանջներին որոշելը (ինքնավերահսկումը ապահովում է գործողությունների գործառնական կազմի ամբողջականությունը և դրանց կատարման ճիշտությունը):

Այսպիսով, գործունեության կառուցվածքը ներառում է վեց բաղադրիչ՝ նպատակ, շարժառիթ, գործողություն, միջոց, արդյունք, գնահատում։ Բացի այդ, արտացոլումը պետք է լինի կրթական գործունեության կազմակերպման բոլոր փուլերում:

Օգտագործում ենք՝ ճակատային, խմբային, անհատական ​​(կոլեկտիվ), անհատական ​​տարբերակված, տարբերակված խմբակային, զույգ, անհատական, ճակատային-անհատական ​​աշխատանքի ձևեր։ Ուսանողներին տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (ճանաչողական, հաղորդակցական, հետազոտական) ընդգրկելու աշխատանքի այս համակարգը օգնում է բարձրացնել վերապատրաստման մակարդակը, ինչը ապագա մասնագետների հիմնական ցուցանիշն է: Առավելագույն արդյունավետությունը կարելի է ձեռք բերել պայմանով, որ բովանդակությունը, կազմակերպչական ձևերը. Ուսուցման տեսակներն ու մեթոդները օպտիմալ կերպով համընկնում են Տեխնիկական համալսարանում վերապատրաստման դասընթացների արդյունավետությունը կրթական գործընթացի կառավարման համար:

Ներկայումս ուսուցման ինտենսիվացումը համարվում է ողջ կրթական համակարգի զարգացման խնդիրներից մեկը։ Այս առաջադրանքի իրականացումը պահանջում է կրթական և ճանաչողական գործունեության կառավարման ավելի առաջադեմ, գիտականորեն հիմնավորված մեթոդների ներդրում:

Մենք կարծում ենք, որ ինտենսիվացումը գործնական առումով ուսուցման որակի բարելավմանն ուղղված համակարգ է, որը ձեռք է բերվում ուսումնական նյութի մանրակրկիտ ընտրությամբ, որը համապատասխանում է գիտության, տեխնոլոգիայի, արտադրության ներկա վիճակին և, հատկապես, դրանց զարգացման հեռանկարներին, նոր ուսուցմանը: մեթոդներ, որոնք ուսանողներին ապահովում են մեծ քանակությամբ գիտական ​​տեղեկատվության ուժեղ յուրացում: Մեր կարծիքով, ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման գործընթացի ճիշտ կազմակերպման համար անհրաժեշտ են հետևյալ պայմանները.

Հոգեբանական, մանկավարժական, ֆիզիոլոգիական նախադրյալների իմացություն;

Ուսուցման ինտենսիվ մեթոդների կիրառում (հիպնոպեդիա, սուգոտոպեդիա, ռելաքսոպեդիա և այլն);

Ակտիվ ուսուցման մեթոդների կիրառում;

Դիդակտիկ և մեթոդական միջոցների ապահովում.

Տեսալսողական կրթահամալիրների ներդրում;

Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ (անձակենտրոն, հարմարվողական ուսուցման համակարգեր);

Համակարգ-թիրախ տարբերակում.

Ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման գործընթացն իրականացնելու համար անհրաժեշտ են ուսուցման կազմակերպման համապատասխան ձևեր, որոնք նպաստում են ուսումնական գործընթացի արդյունավետությանը և ուսուցման մեթոդների կողմնորոշմանը ռեֆլեքսիվ, դիալեկտիկական մտածողության հիմքերի ձևավորմանը:

Ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացման հիմքերն են՝ կրթության բովանդակության տեղեկատվական կարողությունների բարձրացումը, ուսուցման ակտիվ մեթոդների և ձևերի կիրառումը, մանկավարժական դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաները, գործողությունների և գործողությունների տեմպի արագացումը, ինքնուրույն կրթական աշխատանքի հմտությունների զարգացումը. ուսուցման մասնագիտական ​​կողմնորոշման բարձրացում, սովորելու մոտիվացիայի ուժեղացում, մտորումների բարձր մակարդակ, դիալեկտիկական մտածողություն. Ճանաչողական գործունեությունը ուժեղացնելու համար մենք մշակել ենք տարբեր տեսակի անհատական ​​տարբերակված առաջադրանքներ՝ կախված.

1) ճանաչողական գործունեություն՝ վերարտադրողական, մասամբ որոնողական, հետազոտական, ստեղծագործական.

2) դիդակտիկ նպատակ.

Կրկնել հիմնական գիտելիքները և հիմք պատրաստել նոր բաների ընկալման համար.

Նոր նյութ ուսումնասիրել;

Գիտելիքների համակարգում;

Մշակել գիտելիքներ և հմտություններ;

Մշակել հմտություններ;

Կիրառել գիտելիքները նոր իրավիճակում.

Ստուգել, ​​վերահսկել և ուղղել գիտելիքները;

3) սովորողների աշխատանքի կազմակերպման ձևերը.

Ճակատային;

Խումբ;

Անհատական;

Անհատականորեն տարբերակված;

4) գիտելիքների աղբյուր և ուսուցման գործիքներ.

Դասախոսության, դասագրքի, տեղեկատուի և այլ տպագիր նյութերի հետ աշխատելը,

Տեխնիկական միջոցներ (համակարգիչ, աուդիովիզուալ);

Դիագրամների, պլանների, դասախոսությունների նշումների կազմում;

Աշխատեք թերթիկների, մոդելների հետ;

Փորձարարական և գրաֆիկական աշխատանքների կատարում;

Հաշվարկային և որակական խնդիրների լուծում բանավոր և գրավոր;

Զեկույցների, ռեֆերատների պատրաստում։

Առաջադրանքների համակարգ կազմելիս մենք հաշվի ենք առնում ստեղծագործական գործընթացի շարունակականությունը, առաջադրանքները ներառում են գիտական ​​հետազոտության տարրեր, առաջադրանքները ապահովում են տարբեր տեսակի տեղեկատվության համադրություն և գործնական իրականացման հասանելիություն:

Տարբերակված առաջադրանքները կարող են օգտագործվել դասերի բոլոր տեսակների, տեսակների և փուլերի ժամանակ: Առաջադրանքները նախատեսված են անհատական ​​տարբերակված, ճակատային, խմբակային, զուգակցված աշխատանքի համար։

Դասարանում աշխատանքի ցանկացած ձև կարելի է բնութագրել որպես ակտիվ, եթե այն թույլ է տալիս կառավարել ուսումնական գործընթացը, նպաստում է անկախ մտածողության զարգացմանը և խթանում ուսումնական գործունեությունը: Աշխատանքի բոլոր ձևերը ենթակա են նույն սկզբունքներին:

Հիմնականը առաջադրանքների կենտրոնացումն է ուսուցման գործընթացում ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման և ստեղծագործական մտածողության զարգացման վրա:

Մեկ այլ կարևոր սկզբունք, որին համապատասխանում են բոլոր առաջադրանքները, դրանց ստորադասումն է թե՛ առարկայական, թե՛ ընդհանուր ակադեմիական հմտությունների զարգացման նպատակներին:

Յուրաքանչյուր առաջադրանք ուղղված է որոշակի դիդակտիկ նպատակների իրականացմանը: Նման առաջադրանքների օգտագործումը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ աշխատանքի նման համակարգը նպաստում է ուսումնական գործընթացի ինտենսիվացմանը, նյութի ավելի բովանդակալից ուսումնասիրությանը, ինքնակրթության հմտությունների ձեռքբերմանը, համակարգված գիտելիքները համակարգայինի վերածելուն, նպաստում է. ճանաչողական գործունեության զարգացմանը, մեծացնում է գիտելիքների ուժն ու խորությունը, վերացնում է հաղորդակցության բացակայությունը, ներմուծում է ինքնավերլուծություն և ինքնատիրապետում և փոխադարձ վերահսկողություն, խրախուսում է ստեղծագործականությունը:

Այսպիսով, կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերի կատարելագործման առաջարկվող ուղիները հնարավորություն են տալիս բարելավել մասնագետների վերապատրաստման որակը։

Մատենագիտական ​​հղում

Խայբրախմանովա Դ.Ֆ., Սեչինա Գ.Պ. ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՁԵՎԵՐԻ ԿԱՐԵԼԱՎԵԼՈՒ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ // Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. – 2006. – Թիվ 1.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=116 (մուտքի ամսաթիվ՝ 19.09.2019): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

Կրթության ոլորտի զարգացման նորարարական ուղին առաջացնում է կառավարման նպատակների, ձևերի և մեթոդների համապատասխան փոփոխություն։ Այն պայմաններում, երբ մտավոր սեփականությունը պաշտպանված չէ օրենքով, անհրաժեշտ է գտնել ուսումնական հաստատության առևտրային կառույցների և ղեկավարության հարաբերությունների նոր ձևեր, ինչպես նաև բարելավել ուսումնական հաստատությունների կառավարման կազմակերպական ձևերը:

Շուկայական պայմաններում գործող ուսումնական հաստատությունների կառավարման կազմակերպչական ձևերը բարելավելու համար անհրաժեշտ է պահպանել մարքեթինգի սկզբունքները և տարբերակված մոտեցումը՝ հաշվի առնելով տվյալ տարածաշրջանում այդ հաստատությունների գործունեության առանձնահատկությունները: Կրթության ոլորտում խնդիրների լուծումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության քաղաքականությունը փոխվի դեպի զարգացում` հիմնված մարքեթինգի և ծրագրային նպատակային կառավարման սկզբունքների վրա, որոնք իրականացվում են մարքեթինգի և ծրագրային նպատակային կառավարման սկզբունքների հիման վրա: կոնկրետ թիրախային շուկայի կրթական ծառայությունների մարքեթինգային ծրագրերի մշակման և իրականացման հիման վրա։ Նպատակային մարքեթինգային ծրագրերը, գիտական ​​հետազոտությունների և նորարարական զարգացումների արդյունքների առևտրային իրականացման կարգավորող դաշտի մշակման աշխատանքների համալիրը, ինչպես նաև դրանց հիման վրա կրթական համակարգի տարրերի կառավարման կազմակերպչական և տնտեսական մեխանիզմի ձևավորումը կարող են ապահովել: ուսումնական հաստատությունները շուկայական հարաբերություններին հարմարեցնելու խնդիրների լուծման պայմանները.

Գիտության և տեխնիկայի զարգացման արդյունքում հաղորդակցության մեթոդներն այնքան արագ են փոխվում, որ առաջանում է շարունակական մասնագիտական ​​կրթության կարիք, որի առաջատար բաղադրիչը մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններն են։ Ցկյանս կրթության համակարգը կարող է ներկայացվել կրթական ծրագրերի, հաստատությունների և տեղեկատվական ու հաղորդակցական ցանցերի մի շարքով, որոնք ուղղված են ամբողջ կյանքի ընթացքում անհատի ճանաչողական կարիքների բավարարմանը:

Այսօր բոլոր ոլորտների ձեռներեցներին անհրաժեշտ են մասնագետներ, որոնք կարող են կատարել ինտեգրված գործառույթներ։ Այդ գործառույթների առանձնահատկությունների և առաջնահերթությունների բացահայտումը կրթական գործընթացի զարգացման ծրագրեր մշակող և իրականացնող ուսումնական հաստատությունների կառավարման համակարգի խնդիրն է:

Կրթության ոլորտի կառավարման մեխանիզմի կատարելագործման ծրագրերի իրականացման համար, մեր կարծիքով, անհրաժեշտ է հետևյալը.

• - տարրական և միջնակարգ կրթության միավորների ինտեգրման իրականացում` միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունները մարզերի կարիքներին մոտեցնելու նպատակով.
• - գործող օրենսդրության մեջ փոփոխությունների մշակում` ինտեգրված հաստատություններին` բարձրագույն կրթության նախնական, միջնակարգ և սկզբնական (բուհերի հիման վրա) կրթական ծրագրեր իրականացնելու իրավունքով.
• - Համալսարանի գիտահետազոտական ​​գործունեության պետական ​​հավաստագրման և ուսումնական գործընթացի հետ դրա առնչության կանոնակարգերի ստեղծում.

Մարզի կրթության նախարարությանը կից առաջարկվում է ստեղծել շարունակական նախնական, միջին ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության վարչություններ (խմբեր), ինչպես նաև նախարարությանը կից ստեղծել կրթական խնդիրներ ուսումնասիրող աշխատանքային խմբեր (վերապատրաստման ծրագրերի, մասնագիտական ​​կրթության, համալսարանական, ակադեմիական և այլն), որի գործունեությունը համակարգում է կրթության նախարարությանը կից կոլեգիալ մարմինը։ Աշխատանքի տոնավաճառներ կազմակերպելու համար նպատակահարմար կլինի ստեղծել տեղեկատվական և տարածման կենտրոններ։

Երկրում տեղի ունեցող տնտեսական և սոցիալական փոփոխությունները բացահայտեցին կրթական համակարգերի սերտաճման հստակ միտում, որն արտահայտվում է կառուցվածքների և գործառույթների նմանությունների ի հայտ գալով, չնայած այն հանգամանքին, որ երկրի ղեկավարությունը կարևոր դեր է վերապահում մասնագիտական ​​կրթությանը։ սոցիալ-տնտեսական զարգացման գործընթացը, մասնագիտական ​​կրթության առաջնահերթության մակարդակի բարձրացման անհրաժեշտությունը հանրային լայն աջակցության կարիք ունի:

Այսօր մարզերին անհրաժեշտ է տարբեր պրոֆիլների անկախ իրավասու մասնագետների պատրաստման նոր համակարգ՝ ի տարբերություն զանգվածային մասնագիտությունների մասնագետների պատրաստման նախկինում գործող համակարգի, որը հիմք է ստեղծում սոցիալական և տնտեսական կառուցվածքի համակողմանի զարգացման համար: Այլ կերպ ասած, մասնագիտական ​​հաստատությունների կողմից արտադրված մասնագետների ստեղծագործական մտածողության զարգացումը կարելի է դիտարկել որպես սոցիալական, տնտեսական և անձնական խնդիրների լուծման ինտեգրված գործոն։

Ռուսաստանի կրթության նախարարության ուղեցույցների համաձայն, մասնագիտական ​​\u200b\u200bլիցեյում, որը պատրաստում է հմուտ աշխատողներ և տեխնիկներ, հարակից մասնագիտություն յուրացնելիս տարանջատվում է նախնական և միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ստանդարտների իրականացման միջև: Սա խոչընդոտում է ցմահ կրթության համակարգի ստեղծմանը և դրա մակարդակները կրթական գործընթացում ինտեգրելու հնարավորությունների ընձեռմանը։ Թեև մասնագիտական ​​հաստատությունները նման հնարավորություններ ունեն, ոչ նախարարությունը, ոչ էլ Ռուսաստանի մասնագիտական ​​կրթության ակադեմիան, որը միավորում է տարբեր մակարդակների տարրական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթության աշխատողներին, չեն լուծում հասարակության կարիքները բավարարելու խնդիրը:

Ավելի նպատակահարմար է լուծել նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների ինտեգրման խնդիրը ֆեդերացիայի սուբյեկտների, մարզային մակարդակով։

Մասնագիտական ​​ուսուցման քոլեջները, որոնք առաջնահերթություն են ստացել նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի ինտեգրման մեջ գիտատար, բարձր տեխնոլոգիական ոլորտներում, այսօր բախվում են զանգվածային դպրոցների դիմորդների կրթական ցածր մակարդակի հետ, որը չի համապատասխանում մակարդակին: քոլեջի ընդունելության պահանջները: Այս առումով կառավարման կազմակերպման ժամանակակից տեսության և պրակտիկայում մեծ ուշադրություն է դարձվում ծրագրային նպատակաուղղված կառավարման կառույցներին, որոնք կազմակերպված կերպով լուծում են տարբեր տեսակի գործունեության միջֆունկցիոնալ համակարգման և միավորման խնդիրը՝ ստորադասելով դրանք ձեռքբերմանը: որոշակի նպատակների. Կառավարման կազմակերպման նման ձևերը հնարավորություն են տալիս լուծել կառավարման մեջ «ուղղահայաց» և «հորիզոնական» կապերի արդյունավետ համակցության և կենտրոնացման օպտիմալ հավասարակշռության խնդիրները:

Բոլոր նոր կազմակերպչական ձևերի կարևոր տարրը կառավարման տեղեկատվական համակարգերն են, որոնց խնդիրն է միմյանցից տարածական և կազմակերպականորեն բաժանված գործողությունները միմյանց հետ կապել: Կառավարության (նախարարություն) կազմակերպությունում լայն տարածում են գտել գների կառավարման համակարգերը, որոնց խնդիրն է որոշել, թե ինչպես են իրականացվում դաշնային ծրագրերը` ծախսված ռեսուրսների համեմատ ձեռք բերված արդյունքների առումով: Նման համակարգը կարող է ապահովել, որ յուրաքանչյուր ծրագրի կամ նախարարության ղեկավար ունենա հստակ ծրագրային նպատակներ և հստակություն այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինեն վերջնական արդյունքները: Կառավարման համակարգի հայեցակարգը ըստ նպատակների կարող է արտահայտվել հետևյալ հիմնական սկզբունքներով.

• - յուրաքանչյուր ծրագրի նպատակների կարգավորումը և դրանց ստորադասումը ծրագրի իրականացման բոլոր գործողությունների արդյունավետության հասնելուն.
• - ծրագիրը պետք է ունենա մեկ կոնկրետ մենեջեր, որը պատասխանատու է վերջնական արդյունքների համար և ունի բավարար լիազորություններ՝ կառավարելու ծրագիրը.
• - արդյունքների գնահատման ցուցանիշները պետք է համապատասխանեն տրված նպատակներին և դրանցից բխող խնդիրներին.
• - ծրագրի բոլոր տարրերի իրականացման ժամկետները պետք է մշակվեն այնպես, ինչպես նախատեսված է բոլոր ցուցանիշների համար, ներառյալ ռեսուրսների օգտագործման ցուցանիշը.
• - փաստացի արդյունքների մշտական ​​և ժամանակին ճշգրտում պլանավորված թիրախների հետ:

Նման համակարգի զարգացումը սկսվում է բարձրագույն իշխանությունների համար հիմնական տեղեկատվական կարիքների վերլուծությամբ և ընդհանուր, վերջնական նպատակների և ավելի ցածր մակարդակներում նպատակների համակարգի ձևակերպմամբ, որոնք որոշում են միջանկյալ արդյունքները: Մատրիցային կառավարման կառույցները բավականին արդյունավետ են, երբ օգտագործվում են համալսարանների հետազոտական ​​գործունեության մեջ: Կառավարության կողմից ֆինանսավորվող հետազոտությունների և զարգացման կառավարումը (դաշնային, տարածաշրջանային) պետք է իրականացվի հիմնականում ծրագրային նպատակային մեթոդով:

Խոշոր ծրագրերը պետք է կառավարվեն կրթության նախարարության կողմից՝ իրականացնելով դրանց համակարգումը, ընդհանուր կառավարումը, կազմակերպչական ծառայությունները և վերահսկելով տարածաշրջանում (երկրում) բոլոր հետազոտություններն ու զարգացումները՝ համապատասխան ծրագրերի համար:

Գիտական ​​հետազոտությունների և մշակումների կառավարման կազմակերպման ոլորտի շատ փորձագետներ կարծում են, որ ավելի նպատակահարմար է ունենալ անհատական ​​ծրագրերի նպատակային կառավարման մասնագիտացված մարմիններ, քան ստեղծել ինտեգրված կառավարման մարմիններ: Ուսումնական հաստատություններում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպումը կարող է իրականացվել ինչպես գծային-ֆունկցիոնալ կառուցվածքի, այնպես էլ ծրագրային նպատակային: Ուսումնական հաստատության շրջանակներում հիմնարար և կիրառական հետազոտություններն իրականացվում են սահմանափակ թվով բաժինների կողմից, որոնց համար ընդունելի են կառավարման ավանդական ձևերը: Համապետական ​​նշանակության գիտահետազոտական ​​առաջադրանքներ կատարելիս մշակվում են հատուկ ծրագրեր, որոնց կառավարման համար կարող է ստեղծվել կառավարման մարմին, որն իրականացնում է հիմնականում վերահսկող և համակարգող գործառույթներ, քանի որ ուղղակի կազմակերպչական և գիտական ​​կառավարումը մեծ մասամբ չի կարող կենտրոնանալ մեկում: մակարդակ՝ պայմանավորված կատարված աշխատանքի բազմազան բովանդակությամբ և ստեղծագործական բնույթով: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հիմնականում մասնագիտացված կրթական և հետազոտական ​​ծրագրերում ներգրավված են ոչ միայն ուսումնական հաստատություններ, այլ նաև գիտահետազոտական ​​և դիզայնի ինստիտուտներ, առևտրաարդյունաբերական համալիրներ, ֆինանսական հաստատություններ և տարբեր հիմնադրամներ: Համակարգող մարմինների լիազորությունները սահմանափակվում են տեղեկատվության հավաքագրմամբ, ծրագրի նպատակի իրականացման պլանավորված և փաստացի ցուցանիշների գնահատմամբ, անհատական ​​որոշումների համաձայնեցմամբ և բարձրագույն ղեկավարության համար առաջարկների պատրաստմամբ:

Կատարյալ պայմաններում կրթության ոլորտի կառավարման կազմակերպումը հիմնված է մի շարք սկզբունքների, մեթոդների և ձևերի վրա, որոնք էապես տարբերվում են գործունեության այլ ոլորտներում կիրառվողներից: Ուստի կառավարման մեխանիզմը և կազմակերպչական ձևը գնահատելու համար անհրաժեշտ է կրթության ոլորտը որպես ամբողջություն դիտարկել սոցիալ-մշակութային գործունեության այլ ոլորտներից առանձին: Գիտատեխնիկական առաջընթացի և շուկայական տնտեսության պահանջների ազդեցության տակ երկրում ձևակերպվում է կրթության որակի և դրանց կառավարման խնդիրների գնահատման նոր հայեցակարգ, որն արտահայտվում է կառավարման համապատասխան կազմակերպչական ձևերի կիրառմամբ։ .

Կրթության բարձրորակ մակարդակ ապահովելու և դրա պահպանման համար աշխատանքի կազմակերպման տարբեր այլընտրանքներ դիտարկելիս պետք է հիշել, որ դրանց կառուցումը բխում է կրթության նպատակներից և, միևնույն ժամանակ, որոշվում է շուկայական հարաբերությունների բնույթով: Միևնույն ժամանակ, կրթության որակը կարելի է հասկանալ որպես նրա ծրագրի համապատասխանության աստիճանը հասարակության և տնտեսության կողմից կրթություն ստանալուց հետո որոշակի գործառույթներ իրականացնելու պահանջներին:

Այնուամենայնիվ, անհնար է միանշանակ մոտեցում ունենալ կրթության բոլոր մակարդակների որակի գնահատման հարցում, քանի որ կրթության որակի օբյեկտիվ և շուկայական գնահատումը կարող է շատ հակասական լինել և պայմանավորված լինել առաջարկի և պահանջարկի, կրթական հաստատությունների մրցակցության փոխհարաբերությամբ: սպառողների սեփականության, կազմակերպման և տնտեսական ներուժի տարբեր ձևեր: Կրթության որակի նկատմամբ պետական ​​վերահսկողության և դրա նկատմամբ պահանջների ձևավորման բացակայության պայմաններում կրթությունն իրականում վերածվում է անվերահսկելի գործընթացի։ Այս իրավիճակը չի կարող դիտվել «լավ-վատ» տեսանկյունից, անհրաժեշտ է, որ բարձրագույն կրթությունը հստակորեն տարբերի գիտահետազոտական ​​անձնակազմի և սպասարկման ոլորտի որակյալ մասնագետների պատրաստումը, որպես ապագա «տեղեկատվական հասարակության» հիմք։ Այսօր դա ավելի է սրվում նրանով, որ արդյունաբերության զարգացման կոմերցիոն ասպեկտները կարող են հեռացնել անհրաժեշտ հիմնարար գիտելիքները բարձրագույն կրթությունից, որի որակի մակարդակը համապատասխանաբար նվազել է։ Այս առումով անհրաժեշտ է տարբերակել մասնագիտական ​​հաստատություններում կրթական և առևտրային գործունեության կազմակերպչական և մեթոդական կառավարումը: Միևնույն ժամանակ, մեկ կրթահամալիրի շրջանակներում գիտական ​​և գործնական գործունեության բնույթով տարբեր կառույցների գործունեությունը համակարգման կարիք ունի՝ հիմնվելով այս բոլոր ոլորտները կապող տնտեսական նոր մեխանիզմի ստեղծման վրա։ Այսօր ի հայտ է եկել բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ավանդական կազմակերպչական կառուցվածքը, որի գործունեությունը ենթադրվում է հետևյալ ոլորտներում՝ կրթական, մեթոդական, կրթական, գիտահետազոտական ​​և վարչական:

Ուսումնական, մեթոդական և ուսումնական գործունեությունն իրականացնում են ֆակուլտետները, հատուկ գիտահետազոտական ​​ստորաբաժանումները, իսկ վարչատնտեսական աշխատանքները՝ սպասարկման և օժանդակ տնտեսվարող սուբյեկտները։

Շուկայական պայմաններում կտրուկ մեծանում է մասնագիտական ​​հաստատության մարքեթինգային, առևտրային և տեղեկատվական գործառույթների դերը։ Մասնագիտական ​​հաստատությունների կազմակերպչական համակարգի կառուցվածքի բարդության աստիճանը կախված է համակարգի կողմից իրականացվող գործառույթների կազմից և բնույթից: Հիմնական նպատակը հաստատության կրթական (կրթական) և գիտագործնական ներուժի իրացումն է։ Բարձրագույն ուսումնական հաստատության առևտրային գործունեության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքի ընդլայնված դիագրամը ներկայացված է Նկ. 3

Բավականին լավ ուսումնասիրված և իրականացված են ֆակուլտետների կողմից իրականացվող կրթական գործունեության կառավարման գործընթացները։ Այնուամենայնիվ, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների կոմերցիոն գործունեության կառավարումը պահանջում է մարքեթինգային կողմնորոշման օգտագործում և գործունեության լրացուցիչ ոլորտների իրականացում: Չնայած այն հանգամանքին, որ մարքեթինգային հայեցակարգը թույլ է տալիս վերլուծել և առավելագույնս բավարարել սպառողների պահանջարկը կրթական և հետազոտական ​​ծառայությունների համար, այն ընդամենը պլանավորման ուղեցույց է: Միաժամանակ սպառողի վրա կենտրոնանալը նշանակում է շուկայի կարիքների ուսումնասիրություն և դրանց բավարարման ծրագրեր մշակել։

Այս դեպքում ապրանքներն ու ծառայությունները գործում են որպես նպատակին հասնելու միջոց, և ոչ թե բուն նպատակին։ Ինտեգրված մարքեթինգի տեսանկյունից բոլոր տեսակի կոմերցիոն գործունեությունները համակարգվում են կրթական հաստատությունների ծառայությունների սպառողների շահերը բավարարելու համար: Կախված մատուցվող ծառայությունների շրջանակից՝ փոխվում է մարքեթինգի մասնագետների մասնակցության բնույթը, որն արտահայտվում է մարքեթինգի բաժինների կազմակերպչական կառուցվածքում։ Մարքեթինգային ծառայությունը (բաժին, խումբ) ուսումնասիրում է կրթական, հետազոտական ​​ծառայությունների և առևտրային գործունեության այլ տեսակների թիրախային շուկաները, ինչպես նաև պլանավորում է իրականացնում մարքեթինգային ծրագրերի մշակման հիման վրա, որոնց բարդությունը կախված է կրթական ծառայությունների որակից՝ հիմնվելով. բուհի առաքելությունը, գործունեության բովանդակությունը և ոլորտի առանձնահատկությունները:

Նախ ուսումնասիրվում է ուսումնական հաստատության ապրանքային համալիրը, որն իր մեջ ներառում է մեթոդներ, մեթոդներ և գործողություններ, որոնք կարող են ուսումնական հաստատությունն ավելի գրավիչ և հետաքրքիր դարձնել սպառողների համար։

Միջնակարգ և բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների հիմնախնդիրներից է շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման խնդիրը, հատկապես մարզային մակարդակում, ուստի ռացիոնալ է այդ հաստատությունների գործունեության կառավարման կառուցվածքում ունենալ աշխատանքի տոնավաճառների կազմակերպման տեղեկատվական և բաշխիչ միավորներ, որոնք. կարող են լինել մարքեթինգի բաժինների տարրեր: Աշխատողների, մասնագետների և մասնագետների վերապատրաստման նոր մոտեցումը հիմք է տալիս նոր հայացք նետել ուսանողների կրթման խնդրին, թիմի և անհատի փոխհարաբերություններին, թիմում անհատի դերին:

Բրինձ. 3.

Սա պահանջում է մասնագիտական ​​ուսուցման յուրաքանչյուր փուլում կրթական աշխատանքի շարունակականության համակարգի զարգացում, ինչպես նաև ինքնակրթություն, հասարակության, սոցիալական միջավայրի և ընտանիքի դերը: Անհրաժեշտ է մշտական ​​տեղեկատվության բանկ (տարածաշրջանային և դաշնային մակարդակներում) նոր մասնագիտությունների աշխատանքային, տարածքային և մասնագիտական ​​կարիքների բովանդակության փոփոխությունների վերաբերյալ:

Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է նախնական մասնագիտական ​​կրթության առումով կրթության զարգացման առաջնահերթությունը երկրի տնտեսության հետ կապված, քանի որ դա որոշիչ նշանակություն ունի աշխատաշուկայի ձևավորման, արդյունավետ զբաղվածության ապահովման և մարդկանց զարգացման համար։ ռեսուրսներ։ Միևնույն ժամանակ, արդիական է դառնում մասնագիտական ​​(նախնական, միջնակարգ) կրթության տարածաշրջանայինացումը և մունիցիպալիզացիան՝ Ռուսաստանի տնտեսության իրական ներուժին համապատասխան։

Տարածաշրջանային կրթական կառավարման կառույցները պետք է համակարգեն տարածաշրջանային գիտակրթական հաստատությունների ջանքերը՝ շարունակական մասնագիտական ​​կրթության պրակտիկայում կիրառական զարգացումներ մտցնելու, ինչպես նաև միջազգային կազմակերպությունների հետ փոխգործակցության համակարգումը ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում լավագույն փորձի ներդրման ոլորտում: .

Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների հիման վրա նպատակահարմար է, որ մարզային կրթության ղեկավար մարմինները կազմակերպեն ուսուցում և վերապատրաստում սոցիալապես անապահով բնակչության չափահաս խավերի համար:

«Ուսուցման ձևերի և մեթոդների կատարելագործում կրթական ոլորտում

գործընթաց»

Ելույթ մեթոդական հանձնաժողովում

բնական-մաթեմատիկական ցիկլ

Փետրվար, 2016թ

2015 – 2016 ուսումնական տարի Գ.

(սլայդ 1) Դինամիզմը և շարունակական զարգացումը վաղուց մտել են մեր կյանք, ամենուր ներդրվում են դասավանդման նորագույն մեթոդներն ու գործիքները, դասավանդման ավտոմատացված համակարգերը և էլեկտրոնային տեխնոլոգիաները:

Դասավանդման բովանդակության, մեթոդների և միջոցների փոփոխությունները զգալի փոփոխություններ են առաջացրել մեթոդաբանության մեջ։ Վերջին տարիներին ուսուցման մեթոդները, որոնք իրենց բովանդակությամբ և իրականացման մեթոդներով անհնար են առանց ուսանողների արտաքին և ներքին գործունեության բարձր մակարդակի, գրավել են մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի աճող ուշադրությունը:

(սլայդ 2) Ի՞նչ է մեթոդը: Իսկ ի՞նչ է ձևը։ «Մեթոդ» տերմինը ծագել է հունարեն «մեթոդոս» բառից, որը նշանակում է ճանապարհ, դեպի ճշմարտություն, դեպի ակնկալվող արդյունք գնալու ճանապարհ։ Մեթոդը նպատակին հասնելու միջոց է, նախագծված նպատակի և վերջնական արդյունքի միջև կապ: Ուսուցման մեթոդը ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխկապակցված գործունեության միջոց է՝ ուսման, զարգացման և կրթության նպատակներին հասնելու համար: Մեթոդի հատկանիշը ակտիվությունն է:

(սլայդ 3) Գործունեության կազմակերպման ձևը միջոցների համակարգ է, որի միջոցով ուսուցիչը հասնում է ուսանողների ներգրավմանը գործունեության մեջ, որը հիմնված է տարբեր տեսակի աշխատանքի համակցության վրա:

(սլայդ 4) Պասիվ մեթոդը (սխեմա 1) ուսանողների և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության ձև է, որտեղ ուսուցիչը դասի հիմնական դերակատարն ու ղեկավարն է, իսկ ուսանողները հանդես են գալիս որպես պասիվ ունկնդիրներ՝ ուսուցչի հրահանգներին համապատասխան: Պասիվ դասերին ուսուցչի և սովորողների շփումն իրականացվում է հարցումների, ինքնուրույն աշխատանքի, թեստերի, թեստերի և այլնի միջոցով։

(սլայդ 5) Ակտիվ մեթոդը (սխեմա 2) ուսանողների և ուսուցչի միջև փոխազդեցության ձև է, որտեղ ուսուցիչը և ուսանողները դասի ընթացքում շփվում են միմյանց հետ, և այստեղ ուսանողները ոչ թե պասիվ ունկնդիրներ են, այլ դասի ակտիվ մասնակիցներ: Եթե ​​պասիվ դասի ժամանակ դասի գլխավոր հերոսն ու ղեկավարը ուսուցիչն էր, ապա այստեղ ուսուցիչը և աշակերտները հավասար պայմաններում են։ Եթե ​​պասիվ մեթոդները ենթադրում էին փոխգործակցության ավտորիտար ոճ, ապա ակտիվները ենթադրում են ավելի դեմոկրատական ​​ոճ։ Շատերը նույնացնում են ակտիվ և ինտերակտիվ մեթոդները, սակայն, չնայած դրանց ընդհանրությանը, դրանք ունեն տարբերություններ: Ինտերակտիվ մեթոդները կարելի է համարել որպես ակտիվ մեթոդների ամենաժամանակակից ձև։

(սլայդ 6) Ինտերակտիվ մեթոդ (Սխեմա 3): Ինտերակտիվ («Ինտերը» փոխադարձ է, «գործել»՝ գործել) - նշանակում է շփվել, լինել զրույցի ռեժիմում, երկխոսել ինչ-որ մեկի հետ: Այլ կերպ ասած, ի տարբերություն ակտիվ մեթոդների, ինտերակտիվները կենտրոնացած են ուսանողների ավելի լայն փոխազդեցության վրա ոչ միայն ուսուցչի, այլ նաև միմյանց հետ և ուսումնական գործընթացում ուսանողի գործունեության գերակայության վրա: Ուսուցչի տեղը ինտերակտիվ պարապմունքներում հանգում է նրան, որ աշակերտների գործունեությունը ուղղորդվի դասի նպատակներին հասնելու համար: Ուսուցիչը նաև դասի պլան է մշակում (սովորաբար դրանք ինտերակտիվ վարժություններ և առաջադրանքներ են, որոնց ընթացքում աշակերտը սովորում է նյութը):

Հետևաբար, ինտերակտիվ դասերի հիմնական բաղադրիչներն են ինտերակտիվ վարժություններն ու առաջադրանքները, որոնք կատարում են ուսանողները: Ինտերակտիվ վարժությունների և առաջադրանքների և սովորականների միջև կարևոր տարբերությունն այն է, որ դրանք կատարելով՝ ուսանողները ոչ միայն և ոչ այնքան համախմբում են արդեն սովորած նյութը, այլ սովորում են նորերը:

Ակնհայտ է, որ ուսուցման և դաստիարակության մեթոդներ և ձևեր գտնելու ժամանակ անհրաժեշտ է նախապատվություն տալ ուսանողների մոտիվացիոն ոլորտի զարգացմանը և նրանց ստեղծագործական գործունեությանը նպաստող ակտիվ ձևերին և մեթոդներին:

(սլայդ 7) Մեթոդների առանձնահատկությունները Ակտիվ ուսուցման մեթոդները (ALM) մանկավարժական գործողությունների և տեխնիկայի մի շարք են, որոնք ուղղված են կրթական գործընթացի կազմակերպմանը և հատուկ միջոցների միջոցով պայմաններ ստեղծելուն, որոնք դրդում են ուսանողներին ինքնուրույն, ակտիվ և ստեղծագործորեն տիրապետել ուսումնական նյութին ճանաչողական գործունեության գործընթացում:

(սլայդ 8) Արտաքին տեսքակտիվ ուսուցման մեթոդներ կապված է ուսուցիչների ցանկության հետ՝ ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը կամ նպաստել դրա կատարելագործմանը: Ուսումնական գործընթացում հստակ դրսևորվում են գործունեության երեք տեսակներ.մտածողություն, գործողություն և խոսք . Եվս մեկը անուղղակիորեն.տեղեկատվության հուզական և անձնական ընկալումը: Կախված կիրառվող ակտիվ ուսուցման մեթոդների տեսակից, դասում կարող են իրականացվել կամ տեսակներից մեկը կամ դրանց համակցությունը: Ուսանողների ակտիվացման աստիճանը դիտարկվում է կախված նրանից, թե աշակերտի գործունեության չորս տեսակներից որն ու քանիսն են դրսևորվում դասի ընթացքում։ Օրինակ, վրադասախոսություններն օգտագործում են մտածողություն (հիմնականում հիշողություն) , գործնական դասում՝ մտածողություն և գործողություն, քննարկման մեջ՝ մտածողություն, խոսք և երբեմն զգացմունքային և անձնական ընկալում, Վբիզնես խաղ - բոլոր տեսակի գործունեությունը , էքսկուրսիաների վրա՝ միայն զգացմունքային և անձնական ընկալում։ Այս մոտեցումը համահունչ է փորձարարական տվյալներին, որոնք ցույց են տալիս, որ երբդասախոսություն այլևս նյութ չի ներծծվում20-30% տեղեկատվություն, հետինքնուրույն աշխատանք գրականության հետ՝ մինչև 50%, խոսելիս՝ մինչև 70%, և անձնական մասնակցությամբուսումնասիրվող գործունեության (օրինակ՝ աշխատանք անհատ ձեռնարկատիրոջ մոտ)՝ մինչև 90%։ Մեթոդները կարող են օգտագործվել որպես ինքնուրույն մանկավարժական մշակումներ կամ ավանդականների հետ համատեղ։ Կան նաև ուսուցման ավանդական ձևերի ընդլայնման սկզբունքներ: MAO-ի համակարգված օգտագործման մոտեցումները դրված են Ակտիվ ուսուցման տեսության մեջ:

(սլայդ 9) Մեթոդների նշաններ.

Դասավանդման մեթոդը բնութագրվում է երեք հատկանիշներով. Դա նշանակում է

Վերապատրաստման նպատակը ,

ձուլման եղանակը Եվ

ուսումնական առարկաների միջև փոխգործակցության բնույթը . Հետևաբար, դասավանդման մեթոդի հայեցակարգը արտացոլում է.

1) ուսուցչի ուսումնական աշխատանքի մեթոդները և ուսանողների դաստիարակչական աշխատանքի մեթոդները դրանց փոխկապակցվածության մեջ.

2) տարբեր ուսումնական նպատակների հասնելու իրենց աշխատանքի առանձնահատկությունները.

(սլայդ 10) Դասավանդման մեթոդների դասակարգում

Դասավանդման մեթոդների դասակարգման հիմնական մոտեցումները

Ամենավաղ դասակարգումը դասավանդման մեթոդների բաժանումն է ուսուցչի մեթոդների (պատմվածք, բացատրություն, զրույց) և սովորողների աշխատանքի մեթոդների (վարժություններ, ինքնուրույն աշխատանք):

Ուսուցման մեթոդների ընդհանուր դասակարգումը հիմնված է գիտելիքի աղբյուրի վրա: Այս մոտեցման համաձայն առանձնանում են հետևյալը.

ա) բանավոր մեթոդներ (գիտելիքի աղբյուրը բանավոր կամ տպագիր խոսքն է);

բ) տեսողական մեթոդներ (գիտելիքի աղբյուրը դիտարկվող առարկաներն են, երևույթները, տեսողական միջոցները);

գ) գործնական մեթոդներ (ուսանողները գործնական գործողություններ կատարելով ձեռք են բերում գիտելիքներ և զարգացնում հմտություններ):

(սլայդ 11) Բանավոր ուսուցման մեթոդներ

Եկեք նայենք այս դասակարգմանը ավելի մանրամասն:Դասավանդման մեթոդների համակարգում առաջատար տեղ են զբաղեցնում բանավոր մեթոդները։ Եղել են ժամանակաշրջաններ, երբ դրանք գիտելիքի փոխանցման գրեթե միակ միջոցն էին։ Առաջադեմ ուսուցիչներ - Յա.Ա. Կոմենսկին, Կ.Դ. Ուշինսկին և մյուսները - դեմ էին իրենց իմաստի բացարձակացմանը, պնդում էին դրանք տեսողական և գործնական մեթոդներով լրացման անհրաժեշտության համար: Մեր օրերում դրանք հաճախ անվանում են հնացած, «ոչ ակտիվ»: Մեթոդների այս խմբի գնահատմանը պետք է մոտենալ օբյեկտիվ: Բանավոր մեթոդները հնարավորություն են տալիս հնարավորինս սեղմ ժամկետներում փոխանցել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, խնդիրներ դնել ուսանողներին և նշել դրանց լուծման ուղիները: Բառերի օգնությամբ ուսուցիչը կարող է երեխաների մտքերում առաջացնել մարդկության անցյալի, ներկայի և ապագայի վառ պատկերներ: Բառը ակտիվացնում է ուսանողների երևակայությունը, հիշողությունը և զգացմունքները:

Բանավոր մեթոդները բաժանվում են հետևյալ տեսակների.պատմություն, բացատրություն, զրույց, քննարկում, դասախոսություն, աշխատանք գրքի հետ:

(սլայդ 12) Տեսողական մեթոդներ

Տեսողական ուսուցման մեթոդները հասկացվում են որպես այնպիսի մեթոդներ, որոնցում ուսումնական նյութի յուրացումը էականորեն կախված է ուսումնական գործընթացում օգտագործվող տեսողական միջոցներից և տեխնիկական միջոցներից: Տեսողական մեթոդները օգտագործվում են բանավոր և գործնական ուսուցման մեթոդների հետ համատեղ և նպատակ ունեն տեսողական և զգայական ծանոթացնել ուսանողներին երևույթներին, գործընթացներին, առարկաներին իրենց բնական ձևով կամ խորհրդանշական պատկերմամբ՝ օգտագործելով բոլոր տեսակի գծագրերը, վերարտադրումները, դիագրամները և այլն: Ժամանակակից դպրոցներում այդ նպատակով լայնորեն կիրառվում են էկրանի վրա հիմնված տեխնիկական միջոցները։

Տեսողական ուսուցման մեթոդները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի.

Նկարազարդման մեթոդ ներառում է ուսանողներին ցույց տալ նկարազարդման օժանդակ նյութեր, պաստառներ, աղյուսակներ, նկարներ, քարտեզներ, էսքիզներ գրատախտակին, հարթ մոդելներ և այլն:

Ցուցադրական մեթոդ սովորաբար կապված է գործիքների, փորձերի, տեխնիկական տեղակայանքների, ֆիլմերի, ժապավենների և այլնի ցուցադրման հետ:

Ժամանակակից պայմաններում հատուկ ուշադրություն է դարձվում այնպիսի տեսողական օգնության օգտագործմանը, ինչպիսինանհատական ​​համակարգիչ . Ներկայումս լուծվում է դպրոցներում համակարգչային սենյակներ ստեղծելու և համակարգիչները կրթական գործընթաց ներմուծելու խնդիրը։ Դրանք թույլ են տալիս ուսանողներին դինամիկայի մեջ հստակ տեսնել բազմաթիվ գործընթացներ, որոնք նախկինում սովորել են դասագրքի տեքստից: Համակարգիչները հնարավորություն են տալիս մոդելավորել որոշակի գործընթացներ և իրավիճակներ, մի շարք հնարավոր լուծումներից ընտրել առավել օպտիմալները՝ ըստ որոշակի չափանիշների, այսինքն. զգալիորեն ընդլայնել տեսողական մեթոդների հնարավորությունները ուսումնական գործընթացում.

Տեսողական ուսուցման մեթոդներ կիրառելիս անհրաժեշտ է դիտարկել մի շարք պայմաններ :

ա) օգտագործվող վիզուալիզացիան պետք է համապատասխանի ուսանողների տարիքին.

բ) վիզուալիզացիան պետք է օգտագործվի չափավոր և պետք է ցուցադրվի աստիճանաբար և միայն դասի համապատասխան պահին.

գ) դիտարկումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ բոլոր ուսանողները կարողանան հստակ տեսնել ցուցադրվող առարկան.

դ) նկարազարդումներ ցուցադրելիս անհրաժեշտ է հստակ ընդգծել հիմնական, էական բաները.

ե) մանրամասնորեն մտածել երևույթների ցուցադրման ժամանակ տրված բացատրությունները.

զ) ցուցադրված պարզությունը պետք է ճշգրտորեն համապատասխանի նյութի բովանդակությանը.

է) ներգրավել հենց ուսանողներին տեսողական կամ ցուցադրական սարքում ցանկալի տեղեկատվությունը գտնելու գործում:

(սլայդ 13) Գործնական մեթոդներ

Այս մեթոդները հիմնված են ուսանողների գործնական գործունեության վրա: Դրանք ներառում են վարժություններ, լաբորատոր և գործնական աշխատանքներ:

Զորավարժություններ . Զորավարժությունները հասկացվում են որպես մտավոր կամ գործնական գործողության կրկնվող (բազմակի) կատարում՝ այն յուրացնելու կամ որակը բարելավելու նպատակով: Զորավարժություններն օգտագործվում են բոլոր առարկաների ուսումնասիրության և ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում: Վարժությունների բնույթն ու մեթոդաբանությունը կախված է առարկայի առանձնահատկություններից, կոնկրետ նյութից, ուսումնասիրվող խնդրից և սովորողների տարիքից։

Իրենց բնույթով վարժությունները բաժանվում ենբանավոր, գրավոր, գրաֆիկական և ուսումնական աշխատանք. Դրանցից յուրաքանչյուրը կատարելիս սովորողները կատարում են մտավոր և գործնական աշխատանք։

Ըստ վարժություններ կատարելիս սովորողների անկախության աստիճանի՝ նրանք առանձնանում են.

ա) վարժություններ՝ վերարտադրելու այն, ինչ հայտնի է համախմբման նպատակով.վերարտադրող վարժություններ;

բ) նոր պայմաններում գիտելիքների կիրառման վարժություններ.վերապատրաստում վարժություններ.

Եթե ​​գործողություններ կատարելիս ուսանողը խոսում է իր հետ կամ բարձրաձայն և մեկնաբանում է առաջիկա գործողությունները, ապա այդպիսի վարժությունները կոչվում են.մեկնաբանեց . Գործողությունները մեկնաբանելը օգնում է ուսուցչին հայտնաբերել սովորական սխալները և ճշգրտումներ կատարել ուսանողների գործողություններում:

Դիտարկենք վարժությունների օգտագործման առանձնահատկությունները.

Բանավոր վարժություններ նպաստել ուսանողների տրամաբանական մտածողության, հիշողության, խոսքի և ուշադրության զարգացմանը. Դրանք դինամիկ են և չեն պահանջում ժամանակատար հաշվառում:

Գրելու վարժություններ օգտագործվում են գիտելիքները համախմբելու և դրա կիրառման հմտություններ զարգացնելու համար: Դրանց օգտագործումը նպաստում է տրամաբանական մտածողության, գրավոր լեզվի մշակույթի զարգացմանը, աշխատանքում անկախությանը: Գրավոր վարժությունները կարող են զուգակցվել բանավոր և գրաֆիկական վարժությունների հետ։

TOգրաֆիկական վարժություններ ներառել ուսանողների աշխատանքը գծագրերի, գծագրերի, գրաֆիկների, տեխնոլոգիական քարտեզների, ալբոմների, պաստառների, ստենդների պատրաստման, լաբորատոր և գործնական աշխատանքների ժամանակ էսքիզների, էքսկուրսիաների և այլնի վերաբերյալ:

Գրաֆիկական վարժությունները սովորաբար կատարվում են գրավորների հետ միաժամանակ և լուծում ընդհանուր կրթական խնդիրներ։ Դրանց օգտագործումն օգնում է ուսանողներին ավելի լավ ընկալել, ընկալել և հիշել ուսումնական նյութը, ինչպես նաև նպաստում է տարածական երևակայության զարգացմանը: Գրաֆիկական աշխատանքները, կախված դրանց իրականացման ընթացքում սովորողների անկախության աստիճանից, կարող ենլինի վերարտադրողական, ուսումնական կամ ստեղծագործական բնույթ:

TOվերապատրաստման և աշխատանքային վարժություններ ներառում է արտադրական և աշխատանքային ուղղվածություն ունեցող ուսանողների գործնական աշխատանքը: Այս վարժությունների նպատակն է ուսանողների տեսական գիտելիքները կիրառել իրենց աշխատանքային գործունեության մեջ: Նման վարժությունները նպաստում են ուսանողների աշխատանքային կրթությանը։

Զորավարժությունները արդյունավետ են միայն մի շարք պահանջների բավարարման դեպքում՝ ուսանողների գիտակցված մոտեցում դրանց իրականացմանը. վարժությունների կատարման դիդակտիկ հաջորդականությանը համապատասխանելը.

Նախ՝ ուսումնական նյութը մտապահելու և մտապահելու վարժություններ, այնուհետև՝ վերարտադրման համար՝ նախկինում սովորածի կիրառում, սովորածը ոչ ստանդարտ իրավիճակներին ինքնուրույն փոխանցելու համար՝ ստեղծագործական կիրառման համար, որի օգնությամբ համակարգում ընդգրկվում է նոր նյութ։ արդեն ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մասին: Խնդիրների որոնման վարժությունները, որոնք զարգացնում են ուսանողների կռահելու և ինտուիցիայի կարողությունը, նույնպես չափազանց անհրաժեշտ են:

Լաբորատոր աշխատանքներ - սա ուսանողների կողմից ուսուցչի ցուցումով փորձերի անցկացումն է գործիքների, գործիքների և այլ տեխնիկական սարքերի օգտագործմամբ, այսինքն. Սա հատուկ տեխնիկայի օգնությամբ ցանկացած երևույթի ուսումնասիրությունն է ուսանողների կողմից։

Լաբորատոր աշխատանքն իրականացվում է պատկերազարդ կամ հետազոտական ​​եղանակով:

Հետազոտական ​​լաբորատոր աշխատանքի տեսակ կարող է լինել ուսանողների երկարաժամկետ դիտարկումները առանձին երևույթների, ինչպիսիք են՝ բույսերի աճը և կենդանիների զարգացումը, եղանակը, քամին, ամպամածությունը, գետերի և լճերի վարքագիծը՝ կախված եղանակից և այլն։ . Որոշ դպրոցներում, որպես լաբորատոր աշխատանքի մաս, կիրառվում է դպրոցականներին հանձնարարել հավաքել և համալրել ցուցանմուշները երկրագիտական ​​կամ դպրոցական թանգարաններից, ուսումնասիրել իրենց շրջանի բանահյուսությունը և այլն: Ամեն դեպքում, ուսուցիչը հրահանգներ է կազմում, իսկ աշակերտները գրանցել աշխատանքի արդյունքները հաշվետվությունների, թվային ցուցիչների, գրաֆիկների, դիագրամների, աղյուսակների տեսքով: Լաբորատոր աշխատանքը կարող է դասի մաս լինել, դաս զբաղեցնել կամ ավելին:

Գործնական աշխատանք իրականացվում են մեծ բաժիններ ուսումնասիրելուց հետո, թեմաները կրում են ընդհանուր բնույթ։ Դրանք կարող են իրականացվել ոչ միայն դասարանում, այլև դպրոցից դուրս (չափումներ գետնին, աշխատանք դպրոցի տարածքում):

Գործնական ուսուցման մեթոդների հատուկ տեսակը բաղկացած է դասերից՝ ուսուցման մեքենաներով, սիմուլյատոր մեքենաներով և դաստիարակներով:

Սա դասավանդման մեթոդների համառոտ նկարագրությունն է՝ դասակարգված ըստ գիտելիքների աղբյուրների։ Մանկավարժական գրականության մեջ այն բազմիցս ու միանգամայն հիմնավոր քննադատության է ենթարկվել։ Դրա հիմնական թերությունն այն է, որ այս դասակարգումը չի արտացոլում սովորողների ճանաչողական գործունեության բնույթը և չի արտացոլում նրանց անկախության աստիճանը կրթական աշխատանքում: Այնուամենայնիվ, հենց այս դասակարգումն է առավել տարածված պրակտիկ ուսուցիչների և մեթոդաբանների շրջանում:

(սլայդ 14) Աշխատելով ուսանողների ուսուցման և դաստիարակության տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառման վրա՝ մենք հիմք ենք ընդունում 4 գործոն, որոնք ազդում են դասավանդման մեթոդի ընտրության վրա.

նյութական և դիդակտիկ հիմքը,

ուսումնական նյութի բովանդակությունը,

ուսանողների պատրաստվածության և կրթության մակարդակը,

ուսուցչի մեթոդական պատրաստվածության մակարդակը.

(սլայդ 15 ) Ուսուցիչների նորարարական գործունեությունը մեթոդական աշխատանքի մի մասն է, որն ուղղված է ուսուցման և ուսումնական գործընթացի որակի և արդյունավետության կարևորագույն խնդիրներից մեկի կատարմանը` դասերի անցկացման ձևերի, մեթոդների և միջոցների հետագա կատարելագործմանը, այսինքն. կրթական տեխնոլոգիաների ստեղծում.

Այսօր արդեն կարելի է փաստել, որ դպրոցներում ակտիվանում են ուսուցման ձևերն ու մեթոդները։ Դասավանդման ակտիվ ձևերն ու մեթոդները նշանակում են գործունեության լայն շրջանակ. ծրագրավորված ուսուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողի աճող բնութագրերը, կարողությունները և հակումները, կրթական տեսողական միջոցների, տեխնիկական միջոցների և սարքերի համատարած օգտագործումը, դասարաններում դասերի տարբեր տեսակներ և ձևեր: , դասասենյակներ, պարապմունքների անցկացում՝ հաշվի առնելով տարածքի գոտիավորումը։ Վերապատրաստման նոր ծրագրերը կարող են ակնկալվող մանկավարժական էֆեկտ տալ միայն վերապատրաստման նոր, ավելի առաջադեմ ձևի հետ համատեղ:

Առանձնահատուկ ուշադրության է արժանի համակցված դասարաններում միառարկայական և մեկ թեմատիկ դասերի կազմակերպումն ու պլանավորումը։ Տարրական կրթության ծրագրերում շատ թեմաներ կրկնվում են յուրաքանչյուր դասարանում, բայց տարբեր մակարդակներում: Ուստի հնարավոր է ուսումնական գործընթացն այնպես պլանավորել, որ բոլոր դասարաններում այս թեմաներով դասեր անցկացվեն միաժամանակ։

Ձեր վերցրած հարցաշարերից մեկը բացահայտեց թիմի նորարարական ներուժի մակարդակը: Ընդհանուր առմամբ ____ մարդ պատասխանել է թեստի հարցերին: Երբ խնդրեցին գնահատել նորարարության զարգացման պայմանները, անձը գնահատեց ____-ը որպես շատ լավ; _____ մարդ, որպես լավ;___ մարդ, որպես բավարար և ոչ ոք չի ընտրել պատասխանի տարբերակը, որ զարգացման համար պայմաններ չկան:

(սլայդ 13) Միևնույն ժամանակ, ____ _____-ից մարդն իրեն պատրաստ է զգում տիրապետելու տարբեր նորարարությունների: Եվ վերջապես, ո՞րն է նորարարությունների յուրացման և զարգացման խոչընդոտը ____մարդիկ կարծում են, որ դա ժամանակի սղություն է; ____անձ, որի պատճառը վատ տեղեկացվածությունն է. ____- խթանման բացակայություն; ___ մարդիկ չունեն անհրաժեշտ տեսական գիտելիքներ: Եվ եթե այս տվյալները վերլուծվեն, ապա ուսուցիչների 97%-ը պատրաստ է տիրապետել նորամուծություններին, սակայն 47%-ին անհրաժեշտ է որակավորման դասընթացներ անցնել, քանի որ չունեն անհրաժեշտ տեսական գիտելիքներ։

(սլայդ 15) «Ո՞րն է քո ստեղծագործական պոտենցիալը» թեստի նպատակը, որին պատասխանել են 32 ուսուցիչներ, թիմում կյանքից, ինչպես նաև կյանքի տարբեր ասպեկտներից բավարարվածության աստիճանը որոշելն էր։ Պատասխանները վերլուծելիս հնարավոր եղավ բացահայտել գործակիցը։ Իսկ եթե 3-ից բարձր է եղել, ուրեմն համարվել է բավարարվածության բարձր աստիճան։ Եթե ​​2, ապա բավարարվածության միջին աստիճանը։ Եթե ​​2-ից պակաս, ապա ցածր: Տեսնենք, թե ինչ ենք ստացել։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ գործակիցը տատանվում է 2-րդ և 3-րդ գնահատականների միջև, ինչը ցույց է տալիս բավարարվածություն դպրոցական կյանքից: Մեր թիմի հարցումների արդյունքներից երևում է, որ մենք ունենք հաջող զարգացման մեծ ներուժ և պատրաստ ենք ընդունելու նորարարությունները:

Իսկ մեթոդական աշխատանքի խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար անհրաժեշտ է.

Բոլոր կարգավորող ծրագրերի և մեթոդական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն և ստեղծագործական ընկալում;

Հոգեբանական և մանկավարժական գիտության ձեռքբերումների և առաջարկությունների ակտիվ իրականացում և օգտագործում.

Նորարար ուսուցիչների ձեռքբերումների ուսումնասիրում և ներդրում աշխատանքային պրակտիկայում.

Ուսումնական գործընթացի արդյունքների ախտորոշում և կանխատեսում;

Հետազոտական ​​և որոնողական աշխատանքներում նախաձեռնության, ստեղծագործականության և ակտիվության բարձրացում.

Ժամանակակից մեթոդների, ձևերի, տեսակների, միջոցների և նոր տեխնոլոգիաների օգտագործումը ուսումնական գործընթացում.

Աշխատանքի թերությունների, դժվարությունների և ծանրաբեռնվածության բացահայտում և կանխարգելում.

Ինքնակրթության և ինքնակատարելագործման պատրաստակամություն.

Զեկույցս ուզում եմ ավարտել 2012-2013 ուստարվա առաջին կիսամյակի համակարգչային տեխնիկայի կիրառմամբ անցկացված դասերի վերաբերյալ հաշվետվությամբ։ դ. Առաջին կիսամյակի համար դասարանում դասավանդված ____ դասերի ընդհանուր քանակը _____, որից ___%՝ օգտագործելով ID-ն: Դասարանում ՏՀՏ օգտագործող ուսուցիչների թիվը ___ ուսուցիչներ է (___%), որոնցից ___ (___%) օգտագործում են ID:

Այսօր մեր գործընկերները կկիսվեն իրենց փորձով և կպատմեն, թե ինչպես կիրառել ակտիվ ուսուցման մեթոդները գործնականում: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-ը ձեզ կպատմի ID-ի օգտագործման մասին. ____________________________________________ - Քիմիայի դասերի մեջ Մաոյի օգտագործման մասին եւ ______________________- ը կներկայացնի այս հարցը արտադասարանական գործունեության ընթացքում:

Ուսուցչական խորհրդի որոշումը.

Հաստատել մեթոդական հանձնաժողովների աշխատանքը մեկ մեթոդաբանական թեմայով՝ «Ուսումնական գործընթացում ուսուցման նոր ակտիվ ձևերի և մեթոդների կիրառումը»:

Ստեղծել ուսուցիչների ստեղծագործական խումբ՝ ժամանակակից դասավանդման տեխնոլոգիաներում փորձի ձևավորման և ներդրման համար:Rep. ____________________

Թիմի հմտությունները բարելավելու նպատակով ամեն տարի անցկացնել մեթոդական շաբաթներ։Rep. Ջրային տնտեսության գծով փոխտնօրեն, VR, առարկայական ուսուցիչներ.

Մշակել դպրոցում կրթական գործունեության զարգացման ծրագիր.Պատասխանել . հam. ջրային տնտեսության տնօրեններ, ուսուցիչներ.

Դիդակտիկայում փորձ է արվում սահմանել կրթության կազմակերպչական ձևը։ Չերեդովի մոտեցումը, թվում է, առավել խելամիտ է: Նա կրթության կազմակերպչական ձևը սահմանում է որպես ուսումնական գործընթացի հատուկ ձևավորում, որի բնույթը որոշվում է բովանդակությամբ, մեթոդներով, տեխնիկայով, միջոցներով և ուսանողների գործունեության տեսակներով: .

Մանկավարժության և կրթության պատմության մեջ առավել հայտնի են կրթության երեք հիմնական կազմակերպչական համակարգերը, որոնք միմյանցից տարբերվում են ուսանողների քանակական ծածկույթով, ուսանողների գործունեության կազմակերպման հավաքական և անհատական ​​ձևերի հարաբերակցությամբ, նրանց անկախության աստիճանով և Ուսուցչի կողմից ուսումնական գործընթացի կառավարման առանձնահատկությունները՝ անհատական, դասաժամային և դասախոսական, սեմինարային համակարգ.

Անհատական ​​կրթության համակարգը ձևավորվել է պարզունակ հասարակության մեջ որպես փորձի փոխանցում մի մարդուց մյուսին, մեծից երիտասարդին: Գրի գալուստով տոհմի ավագը կամ քահանան իր պոտենցիալ իրավահաջորդին խոսակցական նշանների միջոցով փոխանցում էր փորձը՝ անհատապես աշխատելով նրա հետ:

Քանի որ գիտական ​​գիտելիքները զարգանում էին և կրթության հասանելիությունն ընդլայնվում էր մարդկանց ավելի մեծ շրջանակի համար, անհատական ​​կրթության համակարգը եզակիորեն վերածվեց անհատական-խմբայինի: Ուսուցիչը դեռ 10-15 հոգու անհատապես դասավանդել է։ Մեկին ներկայացնելով նյութը, նա իրեն առաջադրանք տվեց ինքնուրույն աշխատանքի և անցավ մյուսին, երրորդին և այլն։ Ավարտելով վերջինիս հետ աշխատանքը՝ ուսուցիչը վերադարձավ առաջինին, ստուգեց առաջադրանքի ավարտը, ներկայացրեց նյութի նոր հատվածը, տվեց առաջադրանքը և այսպես շարունակ, մինչև աշակերտը, ուսուցչի գնահատմամբ, տիրապետեց գիտությանը. արհեստ կամ արվեստ. Կրթության բովանդակությունը խիստ անհատականացված էր, ուստի խումբը կարող էր ընդգրկել տարբեր տարիքի և պատրաստվածության տարբեր աստիճանի աշակերտներ: Յուրաքանչյուր ուսանողի համար դասերի սկիզբն ու ավարտը, ինչպես նաև պարապմունքների ժամկետները նույնպես անհատականացված էին: Հազվադեպ էր պատահում, որ ուսուցիչը բոլոր ուսանողներին հավաքեր խմբում՝ խմբային քննարկումների, ուսուցման կամ սուրբ գրություններ և բանաստեղծություններ անգիր անելու համար:

Միջնադարում աշակերտների թվի ավելացման շնորհիվ հնարավոր եղավ խմբերով ընտրել մոտավորապես նույն տարիքի երեխաներին։ Սա պահանջում էր ավելի առաջադեմ կազմակերպչական վերապատրաստման համակարգի ստեղծման անհրաժեշտություն: Այն դարձել է 17-րդ դարում մշակված դասարան-դաս համակարգ։ Յա.Ա.Կոմենսկին և նրա կողմից նկարագրված «Մեծ դիդակտիկա» գրքում: Դպրոցներում մտցրեց ուսումնական տարի, աշակերտներին բաժանեց խմբերի (դասարաններ), ուսումնական օրը հավասար մասերի բաժանեց ու դասեր անվանեց։ Դասարանի վրա հիմնված ուսուցման համակարգը հետագայում մշակվել է Կ. Դ. Ուշինսկու կողմից: Նա գիտականորեն հիմնավորեց դրա բոլոր առավելությունները և մշակեց դասի համահունչ տեսություն, հատկապես դրա կազմակերպչական կառուցվածքն ու տիպաբանությունը։ Ա.Դիստերվեգը մեծ ներդրում է ունեցել դասերի կազմակերպման գիտական ​​հիմքերի զարգացման գործում։ Նա մշակեց ուսուցիչների և ուսանողների գործունեությանը վերաբերող ուսուցման սկզբունքների և կանոնների համակարգ և հիմնավորեց աշակերտների տարիքային հնարավորությունները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը։ Դասարան-դաս համակարգին փոխարինող ուսուցման կազմակերպչական ձևերի որոնումը կապված էր հիմնականում ուսանողների քանակական ընդգրկման և ուսումնական գործընթացի կառավարման խնդիրների հետ։

Այսպիսով, 19-րդ դարի վերջում. Անգլիայում ձևավորվեց վերապատրաստման համակարգ, որը ներառում էր միաժամանակ վեց հարյուր և ավելի ուսանողներ:

Ուսուցիչը, լինելով տարբեր տարիքի և պատրաստվածության մակարդակի աշակերտների հետ նույն սենյակում, դասավանդում էր մեծերին և ավելի հաջողակներին, իսկ նրանք էլ իրենց հերթին կրտսերներին։ Դասի ընթացքում դիտել է նաև իր օգնական մոնիտորների ղեկավարած խմբերի աշխատանքը։ Այս կրթական համակարգը ստացել է Bellancaster անունը իր ստեղծողների անուններից՝ քահանա Ա. Բելլի և ուսուցիչ Դ. Լանկաստերի անուններից։ Նրա գյուտը դրդված էր աշխատողների շրջանում տարրական գիտելիքների ավելի լայն տարածման անհրաժեշտության և ուսուցիչների կրթության և վերապատրաստման համար նվազագույն ծախսերի պահպանման միջև հակասությունը լուծելու ցանկությամբ:

Այլ գիտնականներ և պրակտիկանտներ իրենց ջանքերն ուղղեցին ուսուցման այնպիսի կազմակերպչական ձևերի որոնմանը, որոնք կվերացնեին դասի թերությունները, մասնավորապես այն կենտրոնացումը միջին աշակերտի վրա, բովանդակության միատեսակությունը և կրթական առաջընթացի միջին տեմպերը և դասի անփոփոխությունը։ կառուցվածքը։ Ավանդական դասի թերությունն այն էր, որ այն խանգարում էր սովորողների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը և ինքնուրույնությանը։

Ուշինսկու գաղափարը, որ դասարանում երեխաները, հնարավորության դեպքում, աշխատում են ինքնուրույն, իսկ ուսուցիչը վերահսկում է այս անկախ աշխատանքը և նյութ տրամադրում դրա համար, 20-րդ դարի սկզբին: Է.Պարկհըրստը փորձեց այն իրականացնել ԱՄՆ-ում՝ այն ժամանակվա ազդեցիկ ուսուցիչներ Ջոն և Էվելինա Դյուիների աջակցությամբ։ Ըստ նրա առաջարկած դալտոնիկ լաբորատոր պլանի (դալտոնիկ պլան), դասերի ձևով ավանդական դասերը չեղարկվել են։ Աշակերտները ստացան գրավոր առաջադրանքներ, որոնց վրա խորհրդակցելուց հետո ուսուցիչներն ինքնուրույն աշխատեցին՝ ըստ անհատական ​​պլանի: Այնուամենայնիվ, աշխատանքային փորձը ցույց է տվել, որ ուսանողների մեծ մասը չի կարողացել ինքնուրույն սովորել առանց ուսուցչի օգնության: Դալթոնի պլանը լայնորեն չի կիրառվում:

Առաջին համալսարանների գալուստով ծնվեց կրթության դասախոսական և սեմինարային համակարգը։ Ստեղծման օրվանից այն գործնականում ոչ մի էական փոփոխություն չի կրել: Դասախոսությունները, սեմինարները, գործնական և լաբորատոր պարապմունքները, խորհրդատվությունները և պրակտիկան ընտրված մասնագիտությամբ դեռևս շարունակում են մնալ դասախոս-սեմինարների ուսուցման առաջատար ձևերը: Նրա մշտական ​​ատրիբուտներն են կոլոկվիումները, թեստերը և քննությունները: Դասախոսություն-սեմինարային համակարգն ուղղակիորեն դպրոց տեղափոխելու փորձն իրեն չարդարացրեց.

Ժամանակակից ժամանակաշրջանում դասասենյակային կրթական համակարգի արդիականացումն իրականացրել է Օդեսայի շրջանի ուսուցիչ Ն.Պ.Գուզիկը: Նա անվանել է դասախոսություն-սեմինար, թեեւ ավելի ճիշտ կլինի անվանել դասախոսություն-լաբորատորիա՝ դասախոսություն -> դասախոսություն զրույցի տարրերով -> գործնական եւ լաբորատոր պարապմունքներ:

Այսպիսով, կրթության կազմակերպչական ձևերը ներկայացնում են ուսուցիչների և ուսանողների համակարգված գործունեության արտաքին արտահայտությունը, որն իրականացվում է սահմանված ձևով և որոշակի ռեժիմով: Դրանք սոցիալապես պայմանավորված են, կարգավորում են ուսուցչի և ուսանողների համատեղ գործունեությունը, որոշում են ուսումնական գործընթացում անհատի և կոլեկտիվի փոխհարաբերությունները, ուսումնական գործունեության մեջ աշակերտի ակտիվության աստիճանը և ուսուցչի կառավարման եղանակները: