Օպտիկական դիսգրաֆիայի կանխարգելման աշխատանքային տետր. ♥Օգլոբլինա Ի.Յու. «Խոսքի թերապիայի նոթատետր տարրական դպրոցականների դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի շտկման համար» Օգլոբլինա լոգոպեդական նոթատետր ուղղման համար

Գրելու խանգարումները կամ դիսգրաֆիան բարդ կոնկրետ թերզարգացում է, որը վերացնելու համար պահանջում է մասնագետի միջամտություն: Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ հնարավոր է օգտագործել խոսքի թերապիայի օգնությունը: Այս նյութը կօգնի կարճ ժամանակում հաղթահարել գրելու խանգարումը ամենօրյա 30 րոպեանոց դասերով։

Tags:

Երեխային գրել-կարդալ սովորեցնելու ամենաբարենպաստ տարիքը 5-6 տարեկանն է։ Այս պահին երեխան հետաքրքրասեր է, ձգտում է նոր բաներ սովորել, հեշտությամբ և անմիջականորեն հիշում է այն, ինչ լսում և տեսնում է, ակտիվորեն ընդօրինակում է: Այս ամենը կարելի է օգտագործել գրագիտության ուսուցման մեջ։

Տրված հնչյունների ավտոմատացման, ինչպես նաև հնչյունաբանական ներկայացումների բարելավման դասերին անհրաժեշտ է մեծ քանակությամբ տեսողական նյութ։ Խոսքի թերապիայի նկարները Ш ձայնի համար կօգնեն ձեզ ոգևորությամբ կիրառել ֆշշացող հնչյունները:

Առաջարկվող ուղղիչ դասընթացը բաղկացած է 11 լոգոպեդական սեանսից։ Այս դասերը ներառում են զվարճանքի և առողջության պահպանման տեխնիկա և տեխնոլոգիաներ: Առաջարկվող դասերում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կինեզիոլոգիական և տեսողական-տարածական վարժություններին։ Հեղինակի կողմից առաջարկված աշխատանքի համակարգը փորձարկվել է միջնակարգ դպրոցի լոգոպեդական կենտրոնում մի քանի տարվա աշխատանքի ընթացքում և լավ դինամիկա է տալիս տարրական դպրոցականների մոտ օպտիկական դիսգրաֆիայի շտկմանը:

Այս ձեռնարկը կօգնի դպրոցի ուսուցիչ-լոգոպեդին գտնել գրագետ պատասխաններ բազմաթիվ հրատապ հարցերի. տարբեր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի երկարաժամկետ և օրացուցային պլանավորում; հաշվետվությունների փաստաթղթերի պահպանում` հաշվի առնելով ժամանակակից վերջին պահանջները

Որոնման արդյունքները նեղացնելու համար կարող եք ճշգրտել ձեր հարցումը՝ նշելով որոնման համար նախատեսված դաշտերը: Դաշտերի ցանկը ներկայացված է վերևում: Օրինակ:

Դուք կարող եք որոնել մի քանի դաշտերում միաժամանակ.

Տրամաբանական օպերատորներ

Լռելյայն օպերատորն է ԵՎ.
Օպերատոր ԵՎնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի բոլոր տարրերին.

հետազոտություն եւ զարգացում

Օպերատոր ԿԱՄնշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի արժեքներից մեկին.

ուսումնասիրություն ԿԱՄզարգացում

Օպերատոր ՉԻբացառում է այս տարրը պարունակող փաստաթղթերը.

ուսումնասիրություն ՉԻզարգացում

Որոնման տեսակը

Հարցում գրելիս կարող եք նշել այն մեթոդը, որով որոնվելու է արտահայտությունը: Աջակցվում է չորս մեթոդ՝ որոնում՝ հաշվի առնելով ձևաբանությունը, առանց մորֆոլոգիայի, նախածանցի որոնում, արտահայտությունների որոնում։
Լռելյայնորեն որոնումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով մորֆոլոգիան։
Առանց ձևաբանության որոնելու համար պարզապես արտահայտության բառերի դիմաց դրեք «դոլար» նշան.

$ ուսումնասիրություն $ զարգացում

Նախածանց փնտրելու համար հարցումից հետո պետք է աստղանիշ դնել.

ուսումնասիրություն *

Արտահայտություն որոնելու համար անհրաժեշտ է հարցումը փակցնել կրկնակի չակերտների մեջ.

" հետազոտություն և մշակում "

Որոնել ըստ հոմանիշների

Որոնման արդյունքներում բառի հոմանիշներ ներառելու համար անհրաժեշտ է տեղադրել հեշ: # «Բառից առաջ կամ փակագծերում տրված արտահայտությունից առաջ։
Երբ կիրառվում է մեկ բառի վրա, դրա համար կգտնվի մինչև երեք հոմանիշ:
Փակագծային արտահայտության վրա կիրառելիս յուրաքանչյուր բառին կավելացվի հոմանիշ, եթե գտնվի մեկը:
Համատեղելի չէ մորֆոլոգիայից ազատ որոնման, նախածանցների որոնման կամ արտահայտությունների որոնման հետ:

# ուսումնասիրություն

Խմբավորում

Որոնման արտահայտությունները խմբավորելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել փակագծեր: Սա թույլ է տալիս վերահսկել հարցումի բուլյան տրամաբանությունը:
Օրինակ, դուք պետք է հարցում կատարեք. գտեք փաստաթղթեր, որոնց հեղինակը Իվանովն է կամ Պետրովը, իսկ վերնագիրը պարունակում է հետազոտություն կամ զարգացում բառերը.

Մոտավոր բառերի որոնում

Մոտավոր որոնման համար անհրաժեշտ է տեղադրել tilde " ~ « արտահայտությունից բառի վերջում: Օրինակ.

բրոմ ~

Որոնելիս կգտնվեն այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «բրոմ», «ռոմ», «արդյունաբերական» և այլն:
Դուք կարող եք լրացուցիչ նշել հնարավոր խմբագրումների առավելագույն քանակը՝ 0, 1 կամ 2: Օրինակ.

բրոմ ~1

Լռելյայնորեն թույլատրվում է 2 խմբագրում։

Հարևանության չափանիշ

Հարևանության չափանիշով որոնելու համար հարկավոր է տեղադրել tilde " ~ « արտահայտության վերջում: Օրինակ, 2 բառի մեջ հետազոտություն և զարգացում բառերով փաստաթղթեր գտնելու համար օգտագործեք հետևյալ հարցումը.

" հետազոտություն եւ զարգացում "~2

Արտահայտությունների համապատասխանությունը

Որոնման մեջ առանձին արտահայտությունների համապատասխանությունը փոխելու համար օգտագործեք « նշանը ^ «արտահայտության վերջում, որին հաջորդում է այս արտահայտության համապատասխանության մակարդակը մյուսների նկատմամբ։
Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան ավելի տեղին է արտահայտությունը:
Օրինակ, այս արտահայտության մեջ «հետազոտություն» բառը չորս անգամ ավելի տեղին է, քան «զարգացում» բառը.

ուսումնասիրություն ^4 զարգացում

Լռելյայն մակարդակը 1 է: Վավեր արժեքները դրական իրական թիվ են:

Որոնել ընդմիջումով

Նշելու համար այն միջակայքը, որում պետք է տեղակայվի դաշտի արժեքը, դուք պետք է նշեք սահմանային արժեքները փակագծերում՝ օպերատորի կողմից առանձնացված: TO.
Կկատարվի բառարանագրական տեսակավորում։

Նման հարցումը արդյունքներ կտա հեղինակի հետ՝ սկսած Իվանովից և վերջացրած Պետրովով, սակայն Իվանովն ու Պետրովը չեն ներառվի արդյունքի մեջ։
Շրջանակում արժեք ներառելու համար օգտագործեք քառակուսի փակագծեր: Արժեքը բացառելու համար օգտագործեք գանգուր փակագծեր:

Բացատրական նշում.

Ուղղիչ դպրոցի առաջին դասարանցիների մեծամասնությունը տեսողական-տարածական ընկալման խանգարում ունի, անբավարար զարգացած տեսողական-շարժիչ համակարգումը և, առաջին հերթին, մատների և ձեռքերի նուրբ տարբերվող շարժումները: Նշվում են տեսողության տարբեր խանգարումներ (օպտիկական ատրոֆիա, ստրաբիզմ, տեսողության աստիճանական թուլացում): Առաջին դասարանցիների 85%-ը նախադպրոցական հաստատություն չի հաճախում. Սա, իր հերթին, ազդում է կարդալ և գրել սովորելու վրա և հանգեցնում է կոնկրետ օպտիկական սխալների: Օպտիկական դիսգրաֆիայի դեպքում նկատվում են գրավոր խանգարումների հետևյալ տեսակները.

ա) գրավոր տառերի աղավաղված վերարտադրություն (տառային տարրերի տարածական հարաբերությունների սխալ վերարտադրում, տառերի հայելային գրություն, չլրացնող տարրեր, ավելորդ տարրեր).

բ) գրաֆիկորեն նման տառերի փոխարինում և խառնում:

Ամենից հաճախ կամ տառերը, որոնք տարբերվում են մեկ տարրի մեջ, խառնվում են (P-T, L-M, I-Sh), կամ տառերը, որոնք բաղկացած են նույն կամ նմանատիպ տարրերից, բայց տարբեր տեղակայված են տարածության մեջ (V-D, E-S):

Օպտիկական դիսգրաֆիայի դրսևորումներից է հայելային գրելը` տառերի հայելային գրելը, ձախից աջ գրելը, ինչը կարելի է նկատել ուղեղի օրգանական վնասվածք ունեցող ձախլիկների մոտ։ Օպտիկական դիսգրաֆիան և դիսլեքսիան մշտական ​​են և ինքնուրույն չեն անցնում առանց հատուկ աշխատանքի:

Աշխատանքային գրքույկի առաջադրանքները ուղղված են հասկացությունների ամրապնդմանը (վերև, վար, ձախ, աջ, առջև, հետևում): Երեխաներին առաջարկվում են դինամիկ վարժություններ արտասանությամբ, որտեղ այդ հասկացությունները ամրապնդվում են՝ օգտագործելով իրենց սեփական շարժումները: Ներառված են նաև նկարչության տարրերով առաջադրանքներ (լրացրեք ծանոթ առարկաների ուրվագծերը), նկարչության թելադրություններ, խաղեր, առաջարկվող շարքերում օրինաչափություն գտնելը, ձողիկներից պատկերներ դնելը:

Այս նոթատետրը կարող է օգտագործվել լոգոպեդների և տարրական դասարանների ուսուցիչների կողմից գրագիտության ուսուցման պրոպադևտիկ ժամանակահատվածում՝ օպտիկական խանգարումները կանխելու համար:

Դաս 1.

ա) Ձեռքերը վեր (ծափահարեք ձեր ձեռքերը):

Ձեռքերը ցած (ոտքը խփեք):

բ) Զգույշ եղեք.

Դաս 2.

ա) Վարժությունը կատարե՛ք Փոքրիկ մարդու հետ միասին:

բ
) Փուչիկների համար թել քաշիր:

Վերև

V)

Ներքև

Դաս 3.

1. Դինամիկ վարժություններ

Զգույշ եղեք, զգույշ քայլեք փողոցով: (ուսանողները քայլում են)

Համոզվեք, որ նայեք և՛ աջ, և՛ ձախ: (ցույց տալ ձեռքով)

2. «Այցելություն Կոլոբոկ»:

Լրացրեք բռնակները; սկզբում ձախ, հետո աջ:

3. Գծիր ուղու ներսում: (ձախից աջ):

Դաս 4.

Մի բզեզ թռավ մեր դասարան,

Նա բզզաց և երգեց -w-w-w-

3. Ձեռքի աշխատանքի պարապմունքների ժամանակ ստվարաթղթից կոլոբոկ պատրաստեք։

Դաս 5.

1. Ֆիզիկական վարժություններ (սովորել անգիր):

Մի բզեզ թռավ մեր դասարան,

Նա բզզաց և երգեց -w-w-w-

Այստեղ նա թռավ ձախ (ձեռքով ցույց տվեց)

Բոլորը նայեցին ձախ (նայեք ձախ)

Բզեզը ցանկանում է նստել ձեր քթին (ցուցամատով ցույց տալ ձեր քթին)

Թող չթողնենք նստի (հեռացրու՝ բզեզ պատկերացնելով):

Բզեզ, ահա ճիշտ ափը (ցուցադրել)

Մի քիչ նստեք դրա վրա (ձախ մատը թափահարեք)

Բզեզ, ահա ձախ ափը (ցուցադրում)

Մի փոքր նստեք դրա վրա (թափահարեք աջ ձեռքի մատը)։

2. Շարունակեք.

Դաս 6.

1. Ֆիզիկական վարժություններ (տե՛ս սկիզբ - դաս թիվ 5):

Բզեզը վեր թռավ (բարձրացրեք երկու ձեռքերը)

Եվ նստեց առաստաղին,

Մենք բարձրացանք մեր մատների վրա,

Բայց մենք չստացանք բզեզը:

2
. Գտեք նախշը առաջարկվող շարքում (ընդգծեք):

Դաս 7.

1. Խաղ «Ուրախ Կոլոբոկ».

Հրաման՝ ա) վերև; բ) ներքև:

2-3 քայլ

Դաս 8.

1. Խաղ «Merry Bun»:

(4-5 քայլ)

2. Ինչո՞վ են տարբերվում տները:

Դաս 9.

1. Խաղ «Ուրախ Կոլոբոկ».

(5-6 շարժում):

2. Առաջարկվող տողում գտի՛ր նախշը (ընդգծիր):

3. Շարունակեք շարքը:

Դաս 10.

1. Խաղ «Jolly Kolobok»

(6-7 շարժում):

2. Նկարեք խաղալիքները, ստվերեք մեքենան:

Ball Cube Machine Boat

Դաս 11.

1. Խաղ «Jolly Kolobok»

(8-10 շարժում):

2. Ձողերից ուրվագիծ դնելը, ուշադրությունը կենտրոնացնելով, թե որ ուղղությամբ է այն ուղղված, որտեղ են գտնվում դրա տարրերը և ինչ քանակությամբ:

Դաս 12.

1. Գունավորեք եռանկյունները այնպես, որ ձախ եռանկյունը կարմիր լինի, կենտրոնը կապույտ, իսկ աջ եռանկյունը դեղին:

2. Ճանապարհի մեջտեղում գիծ քաշեք՝ առանց մատիտը թերթիկից բարձրացնելու։

3. Ձողիկներից ֆիգուրներ դնելը

(որ ուղղությամբ է այն ուղղված, որտեղ են գտնվում դրա տարրերը,

ինչ քանակությամբ)

Դաս 13.

2. Շարունակեք շան ճանապարհը:

Դաս 14.

1
. Ուղեկցեք նապաստակին լաբիրինթոսով՝ առանց մատիտը թղթից հանելու:

2. Ստվերեք վանդակները՝ աջ կողմում՝ կարմիր: Կենտրոնում՝ դեղին, ձախում՝ կանաչ։

Դաս 15.

1. Առաջարկվող տողում գտե՛ք նախշը (ընդգծեք):

2. Շարունակեք անձրեւի կաթիլների ճանապարհը:

3
. Նկարեք տոնածառ, արև, տուն:

Դաս 16.

1. Սկուտերով տղային անցեք լաբիրինթոսով՝ առանց մատիտը բարձրացնելու:

2. գտե՛ք օրինաչափությունը առաջարկվող շարքում (ընդգծեք):

3. Խաղ «Ուրախ Կոլոբոկ»:

8-10 շարժում:

Դաս 17.

1. Պատրաստեք չիպ «Գունավոր տուն» խաղի համար

(վերադասավորեք չիպը հրամանով):

1 - վերին պատուհան

2 - ներքևի պատուհան

3 - կենտրոնում (մեջտեղում)

և այլն:

2. Շարունակեք գնդակի ճանապարհը:

Դաս 18.

1. Պատրաստեք չիպ (ցանկացած կենդանու պատկերով) «Եղիր ուշադիր» խաղի համար: Տեղափոխեք կտորը հրամանով.

2. Առաջարկվող տողում գտի՛ր նախշը (ընդգծիր):

Դաս 19.

1. Ուղիղ գծեր գծեք այնպես, որ յուրաքանչյուր կաթիլ ընկնի ջրափոսը:

2
. Ձողիկներից (ակնոցներից) պատկերներ դնելը:

3. Խաղ «Զգույշ եղիր»

4-5 քայլ.

Դաս 20.

1. Շարունակեք գորտի ճանապարհը։

2. Խաղ «Զգույշ եղիր»

5-6 շարժում:

3. Գտի՛ր առաջարկվող տողում գտնվող նախշը (ընդգծիր):

Օգլոբլինա Ի.Յու. «Լոգոպեդիայի տետր տարրական դպրոցականների դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի շտկման համար».
Ռ.Ի. Լալաևա «Դիսլեքսիա. դիսգրաֆիա».
Սադովնիկովա «Դիսգրաֆիա, դիսլեքսիա. հաղթահարման տեխնոլոգիա».

ԴԻՍԼԵՔՍԻԱ ԵՎ ԴԻԳՐԱՖԻԱ

Հնարավո՞ր է արդյունավետ կերպով օգնել դիսլեքսիա և դիսգրաֆիա ունեցող երեխաներին։ Ո՞վ կարող է երեխային գրել և կարդալ սովորեցնել։ Մայրիկն ու հայրիկը դժվար թե հաջողության հասնեն, նրանց անհրաժեշտ է մասնագետի օգնությունը՝ որակյալ լոգոպեդ: Երբ նրանք սկսում են դպրոցը, որոշ երեխաներ հանկարծակի դժվարություններ են ունենում կարդալու և գրելու հետ կապված: Տղաները հակասում են ռուսաց լեզվին, չնայած նրանք լավ են սովորում մաթեմատիկայից և այլ առարկաներից, որտեղ, թվում է, ավելի շատ խելացիություն է պահանջվում:

Նյարդահոգեբույժները մշտական ​​ընթերցանության խանգարումներն անվանում են դիսլեքսիա և գրելու խանգարում դիսգրաֆիա: Հաճախ նույն երեխայի մոտ երկու տեսակի խանգարումներ են նկատվում, սակայն նրա մոտ ոչ ոք մտավոր հետամնացության նշաններ չի գտնում։

10 տարեկան Սլավան նախադպրոցական տարիքում աչքի է ընկել շարժողական խանգարումներով, անհանգստությամբ և համառությամբ։ Նա սկսեց խոսել սպասվածից փոքր-ինչ ուշ (առանձին բառեր 1 տարի 3 ամսականում, բառակապակցություն 2,5 տարեկանում): 9 ամսականում նա լրջորեն թունավորվել է տատիկի սրտի դեղամիջոցներից և երկար ժամանակ անցկացրել հիվանդանոցում։

Ըստ նրա ծնողների, նա պատրաստ էր դպրոցին, իսկ մոր համար ուսուցչի ուղերձը գրելու կոպիտ սխալների մասին, որ թույլ է տվել Սլավան և նրա վատ ընթերցանությունը, լրիվ անակնկալ էր: Մաթեմատիկայում ամեն ինչ ավելի լավ էր։ Հիմա տղան սովորում է 3-րդ դասարանում, հաճախ է փախչում ռուսաց լեզվի դասերից, դարձել է խաբեբա, հնարամիտ, տարվում է վատ տղաներով։ Անդրադառնալով Սլավայի ցածր ակադեմիական արդյունքներին, ուսուցիչը առաջարկեց, որ նա զարգացման հետաձգում ունի:

Կլինիկայում կատարված հետազոտությունը ցույց է տվել, որ երեխայի մտավոր զարգացումը համապատասխանում է տարիքային նորմերին։ Տղան հաջողությամբ հաղթահարում է այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ըմբռնում, հասկանալ պատմության թաքնված իմաստը կամ հասկացությունների ընդհանրացում:

Լոգոպեդը նկատել է դանդաղ ընթերցանություն՝ բազմաթիվ սխալներով։ Սլավան չկարողացավ կարդալ բաց թողնված վանկերով տեքստը: Տղան չափազանց անփույթ է գրում, նրա գրաֆիկական հմտությունները (ձեռագիր) բավականաչափ զարգացած չեն։ Նա շատ սխալներ է թույլ տալիս՝ բառեր է գրում միասին կամ սխալմամբ առանձնացնում է որոշակի տառեր։ Տեսանելի են տառերի մշտական ​​փոխարինումներն ըստ հնչյունական և գրաֆիկական բնութագրերի։ Տղան փոխարինում է ձայնով մոտ հնչյունները («Z» և «S», «Zh» - «Sh») կամ ոճով նման տառերը («P» - «T», «B» - «V», և այլն):

Սլավային նշանակել են դեղերի կուրս։ Նրա հետ անընդհատ լոգոպեդ է աշխատել։ Եվ երկու ամիս անց տղայի գրելը զգալիորեն բարելավվեց, նա սկսեց կարդալ ավելի արագ և ավելի քիչ սխալներով:

Դիսլեքսիա

Տղաների մոտ դիսլեքսիան 3-4 անգամ ավելի հաճախ է հանդիպում, քան աղջիկների մոտ: Դպրոցականների մոտ 5-8 տոկոսը տառապում է դիսլեքսիայից։ Այս արատի առկայության գենետիկ նախատրամադրվածություն կա, քանի որ այս խանգարումը նկատվում է առանձին ընտանիքների մի քանի անդամների մոտ: Ընթերցանության խանգարումները հաճախ ակնհայտ են դառնում 2-րդ դասարանում: Երբեմն դիսլեքսիան փոխհատուցվում է ժամանակի ընթացքում, բայց որոշ դեպքերում այն ​​մնում է ավելի մեծ տարիքում։

Դիսլեքսիա ունեցող երեխաները կարդալիս սխալներ են թույլ տալիս՝ բաց են թողնում հնչյունները, ավելացնում են ավելորդները, աղավաղում են բառերի ձայնը, ընթերցանության արագությունը ցածր է, երեխաները տեղ-տեղ փոխում են տառերը, երբեմն բաց են թողնում բառերի սկզբնական վանկերը... Որոշակի հստակ ընկալելու կարողություն։ հնչյունները ականջով և օգտագործել դրանք խոսքում հաճախ տուժում է սեփական խոսքը, կարդալը և գրելը: Այս դեպքում խաթարվում է նմանատիպ հնչյուններ տարբերելու ունակությունը՝ «B–P», «D–T», «K–G», «S–Z», «Zh–Sh»։ Հետևաբար, նման երեխաները շատ դժկամությամբ են կատարում ռուսաց լեզվով առաջադրանքները՝ վերապատմում, ընթերցում, ներկայացում. այս բոլոր տեսակի աշխատանքները նրանց չեն տրվում:

Ծնողները պետք է զգույշ լինեն և կասկածեն, որ երեխայի խոսքի հետ ինչ-որ բան այն չէ, երբ նման սխալներ են թույլ տալիս:

Երեխան փոխանակում է հնչյունները:

Մի բան է, եթե «գլխարկ» բառի փոխարեն նա ասի «ֆապկա» կամ այլ կերպ խեղաթյուրի բառը, սա պարզապես «շ» ձայնն արտասանելու անկարողություն է: Եվ բոլորովին այլ է, եթե նա ոչ միայն «գլխարկի» փոխարեն ասի «կոշիկ», այլ «շան» փոխարեն՝ «շոբակա»։ Սա նշանակում է, որ նա չի լսում, չի տարբերում «ս» և «շ» հնչյունները և հետևաբար փոխարինում է դրանց։

Նման սխալներն իրենք իրենց չեն ուղղում։ Ուստի մի սպասեք, որ երեխան մեծանա, և եթե նույնիսկ նա երկու տարեկան է և նոր է սկսել խոսել, տարեք նրան լոգոպեդի մոտ։

Երեխան կուլ է տալիս վանկերը կամ, ընդհակառակը, ավելացնում է հավելյալները:

Եվ երկու և նույնիսկ երեք տարեկանում նրան թույլատրվում է աղավաղել բառերը գրեթե անճանաչելի, բայց նույնիսկ «հեղինակային տարբերակում» բառը պետք է բաղկացած լինի վանկերի ճիշտ քանակից:

Նույն «գլխարկը» կարող է լինել «շակա», «սապա», «պակա», բայց ոչ «շապ» կամ «շապակա»:

Երեխաները կարող են բաց թողնել կամ ավելացնել բաղաձայններ, բայց ոչ ձայնավորներ: Ի վերջո, ձայնավորները բառի հիմքն են, նույն ռիթմը: Իսկ վանկի կառուցվածքի խախտումը ազդանշան է, որ երեխան չի լսում բառի ռիթմը։ Չնայած նորմալ զարգացման դեպքում այս ֆունկցիան ձևավորվում է երկուսից երկուսուկես տարի:

Երեխան երեքուկես տարեկանից բարձր է, բայց խոսում է դանդաղ, ասես բառեր է ծամում։ Եվ այս դեպքում դուք ստիպված կլինեք դիմել լոգոպեդի հատուկ վարժությունների համար:

Ճիշտ այնպես, ինչպես եթե նա խոսում է քթի միջով: Այս «արտասանությունը» միշտ չէ, որ կապված է ընդլայնված ադենոիդների հետ: Մի գդալ կամ հայելի դրեք ձեր երեխայի քթի մոտ և թող նրան ինչ-որ բան ասի: Հայելին կարող է մի փոքր մառախլապատվել շնչելուց, բայց եթե այն շատ է մառախլում, դա նշանակում է, որ օդի հոսք է անցնում քթով, և մեր խոսքը ներառում է շնչառություն բերանով, բացառությամբ «m» և «n» հնչյունների արտասանության: »:

Հինգ տարեկանում երեխան պետք է կարողանա ճիշտ համաձայնեցնել բառերը սեռով և թվով, իսկ վեց տարեկանից ոչ ուշ՝ դեպքում: Նա պետք է կարողանա բառեր կազմել և ձևափոխել, նախադասություններ կազմել, նախադրյալները ճիշտ օգտագործել և չշփոթել դրանք:

Դիսգրաֆիա

Դիսգրաֆիայի դեպքում տարրական դպրոցի երեխաները դժվարությամբ են տիրապետում գրելուն. նրանց թելադրությունները և կատարած վարժությունները պարունակում են բազմաթիվ քերականական սխալներ: Նրանք մեծատառեր, կետադրական նշաններ չեն օգտագործում, սարսափելի ձեռագիր ունեն։ Միջին և ավագ դպրոցում երեխաները գրելիս փորձում են օգտագործել սահմանափակ բառերով կարճ արտահայտություններ, բայց այս բառերը գրելիս կոպիտ սխալներ են թույլ տալիս: Հաճախ երեխաները հրաժարվում են մասնակցել ռուսաց լեզվի դասերին կամ կատարել գրավոր առաջադրանքներ: Նրանց մոտ ձևավորվում է սեփական թերարժեքության զգացում, դեպրեսիա և մեկուսացված են խմբում: Նման արատ ունեցող մեծահասակները չեն կարողանում շնորհավորական բացիկ կամ կարճ նամակ կազմել, նրանք փորձում են աշխատանք գտնել, որտեղ ոչինչ գրելու կարիք չունենա։

Դիսգրաֆիա ունեցող երեխաների մոտ առանձին տառերը սխալ կողմնորոշված ​​են տարածության մեջ: Նրանք շփոթում են ոճով նման տառերը՝ «Z» և «E», «P» և «b» (փափուկ նշան):

Նրանք կարող են ուշադրություն չդարձնել «Ш» տառի ավելորդ փայտին կամ «Ш» տառի «կեռիկին»: Նման երեխաները գրում են դանդաղ և անհավասար. եթե տրամադրություն չունեն, տրամադրություն չունեն, ուրեմն ձեռագիրը լրիվ խռով է։

Դիսլեքսիայի զարգացման մեխանիզմը հասկանալու համար կսկսեմ հեռվից. Հայտնի է, որ մենք ունենք առնվազն երեք տեսակի լսողություն: Առաջին լսումը ֆիզիկական է: Այն թույլ է տալիս մեզ տարբերել տերևների և անձրևի աղմուկը, ամառային որոտը, մեղվի բզզոցը, մոծակի ճռռոցը, ինչպես նաև քաղաքային հնչյունները՝ ինքնաթիռի բզզոցը, գնացքի անիվների թխկոցը, մեքենայի անվադողերի խշշոցը։ ... Երկրորդ տեսակը երաժշտական ​​լսողությունն է։ Դրա շնորհիվ մենք կարող ենք վայելել մեր սիրելի երգի մեղեդին և մեծ կոմպոզիտորների գեղեցիկ երաժշտությունը։ Վերջապես, երրորդ տեսակը խոսքի լսումն է: Դուք կարող եք լավ ականջ ունենալ երաժշտության համար և շատ վատ ականջ ունենալ խոսքի համար: Վերջինս թույլ է տալիս հասկանալ խոսքը, ֆիքսել ասվածի ամենանուրբ նրբությունները և տարբերել մի ձայնը մյուսից: Եթե ​​խոսքի լսումը անբավարար է, նմանատիպ համահունչները չեն կարող տարբերվել, և խոսակցական խոսքը աղավաղված է ընկալվում:

Եթե ​​երեխայի մոտ խոսքի լսողության խանգարում կա, ապա, իհարկե, նրա համար շատ դժվար է գրել-կարդալ սովորելը։ Իրականում, ինչպե՞ս կարող է նա կարդալ, եթե չի կարողանում հստակ լսել խոսքը: Նա նաև չի կարողանում տիրապետել գրելուն, քանի որ չգիտի, թե ինչ հնչյուն է ներկայացնում այս կամ այն ​​տառը։ Խնդիրն ավելի է բարդանում նրանով, որ երեխան պետք է ճիշտ ընկալի որոշակի ձայն և այն պատկերացնի որպես նշան (տառ) իր ընկալած խոսքի արագ հոսքում։ Ուստի խոսքի թերի լսողություն ունեցող երեխային գրագիտության ուսուցումը բարդ մանկավարժական խնդիր է։

Բայց պետք է սովորել, քանի որ մեկ կամ երկու հնչյունների աղավաղումը փոխում է բառի իմաստը։ Համեմատե՛ք, օրինակ, «դուստր-կետ», «ածուխ-անկյուն», «փայտ-ճառ», «բաժակ-սաշկա» բառերը: Ձանձրալի ձայնը բարձրաձայնով, կոշտը մեղմով, կամ շշնջացողը սուլիչով փոխարինելը բառին նոր բովանդակություն է հաղորդում:

Խոսքի (հնչյունաբանական) լսողության հետ մեկտեղ մարդիկ տառերի նկատմամբ հատուկ տեսողություն ունեն։ Պարզվում է, որ միայն մեզ շրջապատող աշխարհը (լույս, ծառեր, մարդիկ, տարատեսակ առարկաներ) տեսնելը բավարար չէ գրելուն տիրապետելու համար։ Անհրաժեշտ է տառերի տեսլական ունենալ՝ թույլ տալով հիշել և վերարտադրել դրանց ուրվագծերը:

Սա նշանակում է, որ լիարժեք կրթության համար երեխան պետք է ունենա բավարար ինտելեկտուալ զարգացում, խոսքի լսողություն և տառերի նկատմամբ հատուկ տեսողություն։ Հակառակ դեպքում նա չի կարողանա հաջողությամբ տիրապետել գրելուն և կարդալուն։ Պատահական չէ, որ հոգեներվաբաններն ու լոգոպեդները ցածր առաջադիմություն ունեցող դպրոցականի հետ հանդիպելիս ուշադիր ուսումնասիրում են նրա տետրերի պարունակությունը, ձեռագիրը, խոսքի առանձնահատկությունները։ Հաճախ երեխայի ցածր ակադեմիական առաջադիմությունը բացատրվում է ոչ թե նրա ինտելեկտի վիճակով, այլ կարդալու և գրելու հատուկ խանգարումների առկայությամբ, որոնք քննարկվում են այս հոդվածում: Իհարկե, միայն մասնագետը կարող է ճանաչել նման խանգարումները։ Ուղեղի ո՞ր հատվածն է պատասխանատու գրելու և կարդալու համար: Պարզվում է, որ մարդկանց մեծ մասի խոսքի կենտրոնը գտնվում է ձախ կիսագնդում։ Ուղեղի աջ կիսագունդը «կառավարում է» առարկաների խորհրդանիշները և տեսողական պատկերները։ Հետևաբար, այն ժողովուրդները, որոնց գիրը ներկայացված է հիերոգլիֆներով (օրինակ՝ չինացիները) ունեն ուղեղի ավելի լավ զարգացած աջ կես։ Չինաստանի բնակիչների շրջանում գրելն ու կարդալը, ի տարբերություն եվրոպացիների, կտուժեն, եթե աջ կողմում խնդիր լինի (օրինակ՝ ուղեղային արյունահոսություն):

Կենտրոնական նյարդային համակարգի անատոմիական առանձնահատկությունները բացատրում են բժիշկներին հայտնի փաստերը, որ դիսգրաֆիկները լավ նկարելու ունակություններ ունեն: Նման երեխան դժվարությամբ է տիրապետում գրելուն, բայց գովասանքի է արժանանում արվեստի ուսուցչի կողմից։ Սա այնպես է, ինչպես պետք է լինի, քանի որ այս երեխայի մոտ աջ կիսագնդի ավելի «հնագույն», ավտոմատացված տարածքը որևէ կերպ չի փոխվում: Ռուսաց լեզվի հետ կապված խնդիրները չեն խանգարում այս երեխաներին «բացատրել իրենց» նկարների օգնությամբ (ինչպես հին ժամանակներում՝ ժայռերի, կեչու կեղևի և կավե արտադրանքի պատկերների միջոցով):

Լոգոպեդները երբեմն ուշադրություն են դարձնում հիվանդների գրելու «հայելային» բնույթին: Այս դեպքում տառերը շրջվում են մյուս ուղղությամբ՝ ինչպես հայելու մեջ պատկերված պատկերում: Օրինակ՝ «C» և «W» բաց են դեպի ձախ; «Չ»-ն ու «Պ»-ն իրենց ցայտուն մասով գրված են հակառակ ուղղությամբ... Հայելային գրելը նկատվում է տարբեր խանգարումների ժամանակ, սակայն նման երեւույթով բժիշկը փնտրում է ակնհայտ կամ թաքնված ձախլիկություն։ Փնտրում է և հաճախ գտնում. ձախլիկների բնորոշ հատկանիշն է տառերի հայելային հակադարձումները։

Հնարավո՞ր է արդյունավետ կերպով օգնել դիսլեքսիա և դիսգրաֆիա ունեցող երեխաներին:

Այո՛, այդպիսի երեխաները բավականին ընդունակ են կարդալու և գրելու ունակությունը, եթե համառորեն սովորեն։ Ոմանց ուսման տարիներ կպահանջվեն, մյուսներին՝ ամիսներ: Դասերի էությունը խոսքի լսողության և տառատեսության ուսուցումն է:

Մայրիկն ու հայրիկը դժվար թե հաջողության հասնեն, նրանց անհրաժեշտ է մասնագետի օգնությունը՝ որակյալ լոգոպեդ:

Դասընթացներն անցկացվում են որոշակի համակարգով. օգտագործվում են տարբեր խոսքային խաղեր, բառեր ավելացնելու համար բաժանված կամ մագնիսական այբուբեն, բառերի քերականական տարրերն ընդգծելու համար: Երեխան պետք է սովորի, թե ինչպես են որոշ հնչյուններ արտասանվում և որ տառին է համապատասխանում այս ձայնը գրելիս: Սովորաբար լոգոպեդը դիմում է կոնտրաստների՝ «մշակելով», թե որքանով է դժվար արտասանությունը տարբերվում մեղմից, ձանձրալիից՝ ձայնավորից... Ուսուցումն իրականացվում է բառերի կրկնությամբ, թելադրանքով, տվյալ հնչյունների հիման վրա բառեր ընտրելով և հնչյուն-տառ կազմությունը վերլուծելով։ բառերի։ Հասկանալի է, որ տեսողական նյութ են օգտագործում տառերի ձևերն անգիր անելու համար. «Օ»-ն օղակ է հիշեցնում, «Ժ»-ն՝ բզեզ, «Ս»-ը՝ կիսալուսին... Պետք չէ ձգտել մեծացնել ընթերցանության արագությունը և գրելը - երեխան պետք է մանրակրկիտ «զգա» առանձին հնչյուններ (տառեր): Ընթերցանության տեխնիկան քրտնաջան աշխատանքի հաջորդ փուլն է:

Նյարդահոգեբույժը կարող է օգնել խոսքի թերապիայի նիստերին՝ առաջարկելով որոշակի խթանող դեղամիջոցներ, որոնք բարելավում են հիշողությունը և ուղեղի նյութափոխանակությունը: Հիմնական բանը հիշելն է, որ դիսլեքսիան և դիսգրաֆիան այնպիսի պայմաններ են, որոնք որոշելու համար պահանջում են սերտ համագործակցություն բժշկի, լոգոպեդի և ծնողների միջև:

Այս հոդվածը ավտոմատ կերպով ավելացվել է համայնքից