Տարիքային պարբերականացման խնդիրները կենցաղային հոգեբանական դպրոցում. Հոգեբանական vzlyad (PsyVision) - վիկտորինաներ, ուսումնական նյութեր, հոգեբանների կատալոգ: Երեխայի զարգացման ճգնաժամը և կայուն ժամանակաշրջանները

Ի տարբերություն ժամանակագրական տարիքի, որն արտահայտում է անհատի գոյության տևողությունը նրա ծննդյան պահից, հոգեբանական տարիք հասկացությունը նշանակում է օնտոգենետիկ զարգացման որակական յուրօրինակ փուլ, որը որոշվում է օրգանիզմի ձևավորման, կենսապայմանների, վերապատրաստման և դաստիարակության և ունենալու օրենքներով։ կոնկրետ պատմական ծագում (այսինքն՝ տարբեր ժամանակներում տարիքը տարբեր հոգեբանական բովանդակություն է ունեցել, օրինակ՝ տարրական դպրոցական տարիքը աչքի է ընկել համընդհանուր տարրական կրթության ներդրմամբ)։

Հոգեբանության մեջ տարիքը անհատի հոգեկան զարգացման հատուկ, համեմատաբար սահմանափակ փուլ է և որպես անձ, բնութագրվում է կանոնավոր ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական փոփոխությունների մի շարքով, որոնք կապված չեն անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների տարբերության հետ:

Հոգեբանական տարիքի կատեգորիայի համակարգված վերլուծության առաջին փորձը պատկանում է Լ.Ս. Վիգոտսկի. Նա տարիքը համարում էր փակ ցիկլ՝ ունենալով իր կառուցվածքն ու դինամիկան։

Տարիքային կառուցվածքըներառում է.

1.զարգացման սոցիալական վիճակը- հարաբերությունների համակարգը, որում երեխան մտնում է հասարակություն, այն որոշում է, թե սոցիալական կյանքի որ ոլորտներն է նա մտնում: Այն որոշում է այն ձևերն ու ուղին, որոնց հետևելով երեխան ավելի ու ավելի շատ անհատականության գծեր է ձեռք բերում՝ դրանք հանելով սոցիալական իրականությունից՝ որպես զարգացման հիմնական աղբյուր, այն ճանապարհը, որով սոցիալականը դառնում է անհատական։ Զարգացման սոցիալական իրավիճակը որոշում է, թե ինչպես է երեխան կողմնորոշվում սոցիալական հարաբերությունների համակարգում, սոցիալական կյանքի որ ոլորտներում է նա մտնում։

2.գործունեության առաջատար տեսակը- գործունեություն, որի ընթացքում առաջանում և տարբերվում են գործունեության այլ տեսակներ, վերակառուցվում են հիմնական մտավոր գործընթացները և փոխվում անհատականությունը: Առաջատար գործունեության բովանդակությունը և ձևերը կախված են կոնկրետ պատմական պայմաններից, որոնցում տեղի է ունենում երեխայի զարգացումը: Լեոնտևը նկարագրել է նաև գործունեության առաջատար տեսակի փոփոխության մեխանիզմը, որն արտահայտվում է նրանով, որ զարգացման ընթացքում երեխայի նախկին տեղը իր շուրջը գտնվող մարդկային հարաբերությունների աշխարհում սկսում է գիտակցել նրա կողմից որպես անհամապատասխան իր հնարավորություններին, և նա փորձում է փոխել այն: Դրան համապատասխան նրա գործունեությունը վերակառուցվում է։

3.կենտրոնական տարիքի նորագոյացություններ- յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակում կա կենտրոնական նորագոյացություն, կարծես տանում է դեպի զարգացման ամբողջ գործընթացը և բնութագրում է երեխայի ամբողջ անհատականության վերակազմավորումը նոր հիմունքներով: Բոլոր մյուս առանձնահատուկ նորագոյացությունները և զարգացման գործընթացները, որոնք կապված են նախորդ տարիքի նորագոյացությունների հետ, տեղակայված և խմբավորված են այս նորագոյացության շուրջ: Վիգոտսկին զարգացման կենտրոնական գծեր անվանեց այն զարգացման գործընթացները, որոնք քիչ թե շատ սերտորեն կապված են հիմնական նեոֆորմացիայի հետ։ Երեխայի անհավասար զարգացման մասին Վիգոտսկու օրենքը սերտորեն կապված է տարիքային հիմնական նորագոյացությունների հայեցակարգի հետ. երեխայի հոգեկանի յուրաքանչյուր կողմ ունի զարգացման իր օպտիմալ շրջանը՝ զգայուն շրջանը: Իր հերթին, զգայուն ժամանակաշրջանների հայեցակարգը սերտորեն կապված է գիտակցության համակարգային կառուցվածքի մասին Վիգոտսկու վարկածի հետ. ոչ մի ճանաչողական ֆունկցիա չի զարգանում մեկուսացված, յուրաքանչյուր ֆունկցիայի զարգացումը կախված է նրանից, թե որ կառույց է այն մտնում և ինչ տեղ է զբաղեցնում դրանում:

4.տարիքային ճգնաժամեր- շրջադարձային կետեր զարգացման կորի վրա, մի տարիքը մյուսից բաժանելով: Օտար հոգեբանները, Վիգոտսկու ժամանակակիցները, տարիքային ճգնաժամերը համարում էին կա՛մ աճող ցավեր, կա՛մ ծնող-երեխա հարաբերությունների խախտման հետևանք։ Նրանք կարծում էին, որ կարող է լինել առանց ճգնաժամի, լիտիկ զարգացում: Վիգոտսկին ճգնաժամը համարում էր հոգեկանի նորմատիվ երեւույթ, որն անհրաժեշտ է անհատի առաջադեմ զարգացման համար։ Ճգնաժամի էությունը, ըստ Վիգոտսկու, կայանում է մի կողմից զարգացման նախկին սոցիալական իրավիճակի, մյուս կողմից՝ երեխայի նոր հնարավորությունների ու կարիքների միջև հակասության լուծման մեջ: Արդյունքում պայթում է զարգացման նախկին սոցիալական վիճակը, և դրա ավերակների վրա ձևավորվում է զարգացման սոցիալական նոր իրավիճակ։ Սա նշանակում է, որ անցում է կատարվել տարիքային զարգացման հաջորդ փուլին։ Վիգոտսկին նկարագրել է տարիքի հետ կապված հետևյալ ճգնաժամերը՝ նորածնային ճգնաժամ, մեկամյա ճգնաժամ, երեք տարվա ճգնաժամ, յոթամյա ճգնաժամ և տասներեք տարեկան ճգնաժամ: Իհարկե, ճգնաժամերի ժամանակագրական սահմանները բավականին կամայական են, ինչը բացատրվում է անհատական, սոցիալ-մշակութային և այլ պարամետրերի էական տարբերությամբ։ Ճգնաժամերի ընթացքի ձևը, տևողությունը և ծանրությունը կարող են զգալիորեն տարբերվել՝ կախված երեխայի անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերից, սոցիալական պայմաններից, ընտանիքում դաստիարակության առանձնահատկություններից և որպես ամբողջություն մանկավարժական համակարգից: Այսպիսով, Վիգոտսկու համար տարիքային ճգնաժամերը տարիքային դինամիկայի կենտրոնական մեխանիզմն են: Նա դուրս բերեց տարիքային դինամիկայի օրենքը, ըստ որի՝ որոշակի տարիքում երեխայի զարգացումը խթանող ուժերը անխուսափելիորեն հանգեցնում են նրա տարիքի զարգացման հիմքի ժխտմանը և ոչնչացմանը, ներքին անհրաժեշտությամբ, որը որոշում է սոցիալականի չեղարկումը: զարգացման իրավիճակ, զարգացման տվյալ դարաշրջանի ավարտ և անցում դեպի հաջորդ տարիք.քայլեր.

Պատասխանելով հարցի երկրորդ մասին՝ նշում ենք, որ կան մտավոր զարգացման բազմաթիվ տարբեր պարբերականացումներ՝ ինչպես արտասահմանյան, այնպես էլ հայրենական հեղինակներ։ Գրեթե բոլոր այս պարբերականացումներն ավարտվում են ավագ դպրոցական տարիքով, շատ քիչ հեղինակներ են նկարագրել ողջ կյանքի ցիկլը (առաջին հերթին՝ Է. Էրիքսոն):

Կդիտարկենք Լ.Ս.-ի պարբերականացումները. Վիգոտսկին, որպես տարիքի ուսմունքի ստեղծող Դ.Բ. Էլկոնինը, որպես մեր երկրում ընդհանուր ընդունված հասկացություն, Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը, Զ. Ֆրեյդը, որպես հոգեվերլուծության հիմնադիր, ուղղություն, որը շատ տարածված է աշխարհում՝ Է. Էրիքսոնը, քանի որ հենց նա է առաջինը նկարագրել ողջ կյանքի ցիկլը:

Վիգոտսկին կարծում էր, որ մտավոր զարգացման պարբերականացում ստեղծելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել մի տարիքից մյուսին անցման դինամիկան, երբ հարթ «էվոլյուցիոն» ժամանակաշրջանները փոխարինվում են «ցատկերով»: Լիտիկ ժամանակաշրջաններում տեղի է ունենում որակների կուտակում, իսկ կրիտիկական ժամանակաշրջաններում՝ դրա իրացում։

Մեր երկրում ընդհանուր առմամբ ընդունված է Էլկոնինի հայեցակարգը, որը հիմնված է գործունեության առաջատար տեսակը փոխելու գաղափարի վրա: Հաշվի առնելով գործունեության կառուցվածքը՝ Էլկոնինը նշեց, որ մարդու գործունեությունը երկերեսանի է, այն պարունակում է մարդկային իմաստ, այսինքն՝ մոտիվացիոն-կարիքավոր և գործառնական-տեխնիկական կողմ։

Երեխայի զարգացման գործընթացում սկզբում յուրացվում է գործունեության մոտիվացիոն-կարիքավոր կողմը, այլապես օբյեկտիվ գործողությունները նշանակություն չեն ունենա, իսկ հետո յուրացվում է գործառնական-տեխնիկական կողմը։ Հետո կա դրանց հերթափոխը։ Ավելին, «երեխա-մեծ» համակարգում զարգանում է մոտիվացիոն կարիքների կողմը, իսկ «երեխա-առարկա» համակարգում՝ գործառնական-տեխնիկական կողմը։

Էլկոնինի հայեցակարգը հաղթահարեց օտար հոգեբանության մի կարևոր թերություն՝ առարկաների աշխարհի և մարդկանց աշխարհի հակադրությունը։

Էլկոնինը վերանայեց խնդիրը՝ երեխան և հասարակությունը» և այն վերանվանեց «երեխան հասարակության մեջ»։ Սա փոխեց տեսակետը «երեխա-օբյեկտ» և «երեխա-մեծահասակ» հարաբերությունների վերաբերյալ: Էլկոնինը սկսեց այս համակարգերը համարել որպես «երեխան սոցիալական օբյեկտ է» (քանի որ նրա հետ սոցիալական զարգացած գործողություններն առաջին պլան են մղվում երեխայի համար օբյեկտում) և «երեխան սոցիալական չափահաս է» (քանի որ երեխայի համար մեծահասակն է. , առաջին հերթին, որոշակի սոցիալական գործունեության կրող):

Երեխայի գործունեությունը «երեխա-սոցիալական օբյեկտ» և «երեխա-սոցիալական մեծահասակ» համակարգերում միասնական գործընթաց է, որի ընթացքում ձևավորվում է երեխայի անհատականությունը:

Ըստ Էլկոնինի՝ 3 և 11 տարեկանների ճգնաժամերը հարաբերությունների ճգնաժամերն են, դրանցից հետո կողմնորոշում կա մարդկային հարաբերություններում. Իսկ 1-ին և 7-րդ տարվա ճգնաժամերը աշխարհայացքի ճգնաժամերն են, որոնք բացում են կողմնորոշումը իրերի աշխարհում։

Դ.Ի. Ֆելդշտեյնը զարգացրեց Վիգոտսկու և Էլկոնինի գաղափարները և դրանց հիման վրա ստեղծեց օրինաչափությունների հայեցակարգը օնտոգենեզում անհատականության մակարդակ առ մակարդակ զարգացման մեջ:

Ֆելդշտեյնը անհատականության զարգացման խնդիրը համարում էր սոցիալականացման գործընթաց, իսկ սոցիալականացումը նա համարում էր ոչ միայն որպես սոցիալ-պատմական փորձի յուրացման գործընթաց, այլև որպես սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորում:

Համաձայն այս հայեցակարգի, նպատակաուղղված դիտարկումը որպես երեխաների սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության օբյեկտ, նրանց սոցիալական հասունության ձևավորման պայմանները և դրա ձևավորման վերլուծությունը ժամանակակից մանկության տարբեր փուլերում թույլ տվեց հեղինակին առանձնացնել. Հասարակության նկատմամբ երեխայի իրական դիրքերի երկու հիմնական տեսակ. «Ես հասարակության մեջ եմ»: «Ես հասարակության մեջ եմ» և «Ես և հասարակությունը»:

Առաջին դիրքը արտացոլում է երեխայի ցանկությունը հասկանալու իր Ես-ը. ի՞նչ եմ ես: Ինչ կարող եմ անել?; երկրորդը վերաբերում է անձի՝ որպես սոցիալական հարաբերությունների սուբյեկտի գիտակցմանը:

«Ես և հասարակությունը» դիրքի ձևավորումը կապված է մարդկային հարաբերությունների նորմերի յուրացմանն ուղղված գործունեության ակտուալացման հետ, ապահովելով անհատականացման գործընթացի իրականացումը: Երեխան ձգտում է արտահայտվել, ընդգծել իր եսը, հակադրվել ուրիշներին, արտահայտել իր դիրքորոշումը այլ մարդկանց նկատմամբ՝ նրանցից ճանաչելով իր անկախությունը, ակտիվ տեղ զբաղեցնելով տարբեր սոցիալական հարաբերություններում, որտեղ նրա I-ը գործում է ուրիշների հետ հավասար, ինչը ապահովում է նրա զարգացումը հասարակության մեջ ինքնագիտակցության նոր մակարդակ, սոցիալապես պատասխանատու ինքնորոշում:

Գործունեության առարկայական-գործնական կողմը, որի ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի սոցիալականացումը, կապված է «Ես հասարակության մեջ եմ» դիրքորոշման պնդման հետ։

Այլ կերպ ասած, մարդկանց և իրերի նկատմամբ երեխայի որոշակի դիրքի զարգացումը նրան հանգեցնում է կուտակված սոցիալական փորձի իրականացման հնարավորության և անհրաժեշտության այնպիսի գործունեության մեջ, որն առավել համարժեքորեն համապատասխանում է մտավոր և անձնական զարգացման ընդհանուր մակարդակին: Այսպիսով, «ես հասարակության» դիրքը հատկապես ակտիվորեն տեղակայվում է վաղ մանկության (1 տարեկանից մինչև 3 տարեկան), տարրական դպրոցի (6-ից 9 տարեկան) և ավագ դպրոցական տարիքի (15-ից 17 տարեկան) ժամանակաշրջաններում: տարեկան), երբ գործունեության առարկայական-գործնական կողմը. «Ես և հասարակությունը» դիրքը, որի արմատները հիմնված են նորածնի սոցիալական շփումների կողմնորոշման վրա, առավել ակտիվ ձևավորվում է նախադպրոցական (3-ից 6 տարեկան) և պատանեկության (10-ից 15 տարեկան) տարիքում: երբ առավել ինտենսիվ են յուրացվում մարդկային հարաբերությունների նորմերը։

Հասարակության հետ կապված երեխայի տարբեր դիրքերի առանձնահատկությունների նույնականացումը և բացահայտումը հնարավորություն տվեց տարբերակել անհատի սոցիալական զարգացման բնականորեն դրսևորված սահմանների երկու տեսակ, հեղինակի կողմից նշանակված միջանկյալ և հանգուցային:

Զարգացման միջանկյալ նշաձողը - սոցիալականացման տարրերի կուտակման արդյունք - անհատականացում - վերաբերում է երեխայի անցմանը օնտոգենեզի մի շրջանից մյուսին (1 տարեկանում, 6 և 15 տարեկանում): Հանգույցային շրջադարձային կետը ներկայացնում է սոցիալական զարգացման որակական տեղաշարժեր անհատի զարգացման միջոցով, այն կապված է օնտոգենեզի նոր փուլի հետ (3, 10 և 17 տարեկանում):

Սոցիալական դիրքում, որը ձևավորվում է զարգացման միջանկյալ փուլում («ես հասարակության մեջ եմ»), գիտակցվում է զարգացող անհատականության՝ հասարակությանը միանալու անհրաժեշտությունը։ Առանցքային՝ շրջադարձային փուլում, երբ ձևավորվում է «ես և հասարակությունը» սոցիալական դիրքը, գիտակցվում է երեխայի՝ հասարակության մեջ իր տեղը որոշելու անհրաժեշտությունը։

Զ.Ֆրեյդը, հոգեկանի մասին իր սեռական տեսության համաձայն, մարդու մտավոր զարգացման բոլոր փուլերը իջեցնում է լիբիդինալ էներգիայի տարբեր էրոգեն գոտիներով փոխակերպման և շարժման փուլերին։ Էրոգեն գոտիները մարմնի այն հատվածներն են, որոնք զգայուն են գրգռիչների նկատմամբ. երբ գրգռվում են, նրանք առաջացնում են լիբիդինալ զգացմունքների բավարարում: Յուրաքանչյուր փուլ ունի իր լիբիդինալ գոտին, որի հուզմունքը լիբիդինալ հաճույք է ստեղծում։ Այս գոտիների շարժումը ստեղծում է մտավոր զարգացման փուլերի հաջորդականություն։

1. բանավոր փուլը (0 - 1 տարի) բնութագրվում է նրանով, որ հաճույքի հիմնական աղբյուրը և, հետևաբար, հնարավոր հիասթափությունը կենտրոնանում է կերակրման հետ կապված գործունեության գոտու վրա: Այս փուլում առանձնանում են երկու փուլ՝ վաղ և ուշ՝ զբաղեցնելով կյանքի առաջին և երկրորդ տարիները։ Այն բնութագրվում է երկու հաջորդական լիբիդինալ գործողություններով՝ ծծելով և կծելով։ Առաջատար էրոգեն գոտին բերանի խոռոչն է։ Երկրորդ փուլում «ես»-ը սկսում է առանձնանալ «Այ»-ից:

2. անալ փուլը (1 - 3 տարի) նույնպես բաղկացած է երկու փուլից. Լիբիդոն կենտրոնացած է անուսի շուրջը, որը դառնում է մաքրության սովոր երեխայի ուշադրության կենտրոնում։ «Սուպեր-ես»-ը սկսում է ձևավորվել։

3. ֆալիկ փուլը (3 - 5 տարեկան) բնութագրում է մանկական սեքսուալության ամենաբարձր փուլը։ Սեռական օրգանները դառնում են առաջատար էրոգեն գոտի։ Երեխաների սեքսուալությունը դառնում է օբյեկտիվ, երեխաները սկսում են սիրալիրություն զգալ հակառակ սեռի ծնողների նկատմամբ (Էդիպուսի բարդույթ): Կազմավորվում է «Սուպեր - Ես».

4. թաքնված փուլը (5 - 12 տարի) բնութագրվում է սեռական հետաքրքրության նվազմամբ, լիբիդոյի էներգիան փոխանցվում է մարդկային համընդհանուր փորձի զարգացմանը, հասակակիցների և մեծահասակների հետ ընկերական հարաբերությունների հաստատմանը:

5. Սեռական փուլը (12-18 տարեկան) բնութագրվում է մանկական սեռական նկրտումների վերադարձով, այժմ բոլոր նախկին էրոգեն գոտիները միավորվել են, և դեռահասը ձգտում է մեկ նպատակի՝ նորմալ սեռական հարաբերությունների.

Է.Էրիքսոնը անհատականության զարգացման փուլերը դիտարկել է այն խնդիրների տեսանկյունից, որոնք հասարակությունը դնում է մարդու առաջ, և որոնք մարդը պետք է լուծի.

1. մանկություն - աշխարհի նկատմամբ հիմնական վստահության ձևավորում / անվստահություն

2. վաղ տարիք՝ ինքնավարություն/ամոթ, կասկած սեփական անկախության, անկախության նկատմամբ

3. խաղի տարիք՝ նախաձեռնություն/մեղք և բարոյական պատասխանատվություն սեփական ցանկությունների համար

4. Դպրոցական տարիք՝ ձեռքբերումներ (աշխատասերության և գործիքների հետ աշխատելու կարողության ձևավորում) / թերարժեքություն (որպես սեփական անճարության գիտակցում)

5. պատանեկություն - ինքնություն (ինքն իր մասին, աշխարհում իր տեղը) / ինքնության տարածում (անորոշություն սեփական Ես-ը հասկանալու հարցում)

6. երիտասարդություն՝ մտերմություն (կյանքի ընկերոջ որոնում և մտերիմ ընկերական հարաբերությունների հաստատում) / մեկուսացում

7.հասունություն - ստեղծագործականություն / լճացում

8. ծերություն՝ ինտեգրում/հիասթափություն կյանքում

Մանկության մեջ մտավոր զարգացման պարբերականացումը ժամանակակից մանկական հոգեբանության ամենակարեւոր խնդիրն է: Այս խնդրի հնարավոր լուծումները որոշում են, թե ինչ ենք սովորեցնելու և ինչպես ենք դաստիարակելու մեր երեխաներին։ Ժամանակահատվածների բաշխման ներկայիս համակարգը զարգացել է գործնական ձևով։ Այն չունի համապատասխան տեսական հիմքեր և հետևաբար չի կարող ճիշտ պատասխաններ տալ որոշ շատ կարևոր հարցերի։

Լուծեք այս խնդիրը, այսինքն. Շատ հայրենական և արտասահմանյան գիտնականներ փորձել են ձևակերպել մի սկզբունք, որով հնարավոր կլինի տարբերակել երեխայի զարգացման ժամանակաշրջանները: Մեր երկրում այս խնդրով զբաղվող ամենահարգված հոգեբաններն են Լ.Վ.Վիգոտսկին և Պ.Պ.Բլոնսկին։ Բլոնսկին կարծում էր, որ հոգեկան զարգացման գործընթացները փոխվում են մարդկության զարգացման հետ և կարող են առաջանալ նոր ժամանակաշրջանների առաջացում, որոնք նախկինում գոյություն չունեին: Զարգացման տեմպերը նույնպես ենթակա են փոփոխության։ Որքան բարենպաստ են պայմանները, այնքան զարգացման տեմպերը բարձր են։ Նա կարծում էր, որ երեխայի զարգացումը հարթ փոխակերպումների գործընթաց չէ, այլ որակական կտրուկ փոփոխություն, որը տեղի է ունենում կրիտիկական ժամանակաշրջաններում։

Լ.Ս. Վիգոտսկին պաշտպանում է Բլոնսկու տեսակետը և կարծում է, որ երեխայի զարգացումը երեխայի զարգացման կրիտիկական և կայուն ժամանակաշրջանների մշտական ​​փոփոխությունն է։ Ժամանակին նրանց գաղափարները պատշաճ աջակցություն չգտան այն պատճառով, որ հոգեբանական միտքը կենտրոնացած էր «զարգացման գործոնների» տեսության վրա։

Ա.Ն.Լեոնտևը և Ս.Ա.Ռուբենշտեյնը բոլորովին նոր մոտեցում են գտել մտավոր զարգացման խնդրին այս գործընթացում գործունեության դերի դիրքից: Նոր մոտեցման ներդրման կապակցությամբ առաջացել է նաև երեխայի զարգացման նոր պարբերականացում։ Հաստատվել է, և մեզ համար բավականին հեշտ է հասկանալ, որ մարդու մեջ միշտ գերակշռում է գործունեության մի տեսակ։ Ըստ գործունեության գերակշռող տեսակների` բաշխվել են ժամանակաշրջաններ. Գործունեության մի գործունեության մյուսը փոխելու պահերը ժամանակաշրջանից ժամանակաշրջան անցումներ են: Փորձնականորեն բացահայտվել է մտավոր գործընթացների կախվածությունը գործունեության դրդապատճառներից և խնդիրներից։ Կարևոր է ոչ միայն բուն գործունեությունը, այլև այն օբյեկտները, որոնց ուղղված է այս գործունեությունը:

Մեկ այլ կարևոր խնդիր, որով հոգեբանությունը զբաղվում է վերջին մի քանի տասնամյակների ընթացքում, հոգեկան զարգացման գործընթացների և անձի զարգացման գործընթացների փոխհարաբերության հարցն է: Այս հարցը շատ հակասական է և կարևոր։ Հետեւաբար, բազմաթիվ տեսություններ են առաջացել։ Բանն այն է, որ այդ գործընթացները դիտարկվել են միմյանցից առանձին. ինչի արդյունքում այժմ երեխայի ներդաշնակ զարգացման փոխարեն ունենք միմյանցից անկախ երկու գործընթաց՝ կրթություն և վերապատրաստում։ Այս սխալ երեւույթի պատճառը երեխայի մտավոր զարգացման նատուրալիստական ​​մոտեցումն է։ Այս մոտեցումը հանգեցնում է հետևյալ սխալ պատկերացումների.

1 երեխան համարվում է հասարակությունից մեկուսացված, հասարակությունը նրա համար միայն բնակավայր է։

2 մտավոր զարգացումը դիտարկվում է միայն որպես միջավայրին հարմարվելու գործընթաց։

3 կա ամբողջ շրջապատող աշխարհի բաժանումը մարդկանց աշխարհի և իրերի աշխարհի:

Այս մոտեցումից երկու տեսություն ծնվեց.

1 մտավոր զարգացման տեսություն (ինտելեկտուալ) զարգացման. Նրա հիմնադիրն էր Ջ.Պիաժեն։ Ինտելեկտի զարգացման յուրաքանչյուր հաջորդ փուլը նա բխում էր անմիջապես նախորդից. Նման զարգացման պատճառը մտավոր գործընթացին արտաքին ուժերն են: Նա կարծում էր, որ ինտելեկտը հարմարվողականության մեխանիզմ է, իսկ նրա զարգացումը իրերի աշխարհին հարմարվելու ձևերի զարգացումն է։

2 Անհատականության տեսություն (աֆեկտիվ - կարիքի ոլորտ). Նրա հիմնադիրը Զիգմունդ Ֆրեյդն էր։ Ֆրոյդի և նեոֆրեյդականների համար գրաքննության ռեպրեսիայի մեխանիզմները, փոխարինումը և այլն։ գործել որպես երեխային մարդկանց աշխարհին հարմարեցնելու մեխանիզմ:

Շատ դժվար է հրաժարվել երեխաների մտավոր զարգացման նման նատուրալիստական ​​գաղափարից, քանի որ երեխաները իրականում իրականությունը բաժանում են երկու աշխարհների՝ մարդկանց աշխարհ և իրերի աշխարհ. բայց այս երկու աշխարհները փոխկապակցված են: Հասկանալու համար, թե ինչպես է երեխան ընկալում իրերի աշխարհը և մարդկանց աշխարհը, օգնում է «դերային խաղի» գաղափարը, որն իր բովանդակությամբ սոցիալական է: Դեր խաղալը մշտական ​​և հավերժական բան չէ. այն փոխվում է հասարակության մեջ երեխայի դիրքի փոփոխությանը զուգահեռ, և «երեխա-բան» համակարգը վերածվում է «երեխա-սոցիալական օբյեկտ» համակարգի։ Նման օբյեկտի հետ գործողության մեթոդների մշակումն անհնար է հարմարեցման միջոցով. հետևում է, որ առարկաների հետ գործողության մեթոդների տիրապետումը հանգեցնում է չափահասի ընկալմանը որպես գործունեության սոցիալական առաջադրանքների կրողի: Երեխաների կողմից այս առաջադրանքների, դրդապատճառների և հարաբերությունների նորմերի յուրացումն իրականացվում է երեխաների սեփական գործունեության մեջ մեծահասակների հարաբերությունների վերարտադրման կամ մոդելավորման միջոցով: Երեխայի գործունեությունը «երեխա-հասարակական օբյեկտ» և «երեխա-հասարակական մեծահասակ» համակարգերում մեկ գործընթաց է, որի ընթացքում ձևավորվում է անհատականություն: Այս գործընթացի արհեստական ​​բաժանումը վերապատրաստման և կրթության հանգեցնում է նրան, որ. գերակշռում է մի գործընթաց, իսկ մյուսը՝ ստորադաս դիրք։

Ասվածը պատկերացնելու համար անդրադառնանք վերջին տասնամյակների ընթացքում մանկական հոգեբանության մեջ կուտակված փաստացի նյութերին։ Բազմաթիվ փորձերի և դիտարկումների հիման վրա կարելի է առանձնացնել և դասավորել երեխաների գործունեության հետևյալ տեսակները այն հաջորդականությամբ, որով դրանք դառնում են առաջատար.

Ուղիղ - զգացմունքային հաղորդակցություն

Առարկա - մանիպուլյատիվ գործունեություն

Դերային խաղ

Ուսումնական գործունեություն

Ինտիմ անձնական հաղորդակցություն

Կրթական և մասնագիտական ​​գործունեություն

Բոլոր երեք դարաշրջանները՝ վաղ մանկություն, մանկություն և պատանեկություն, ենթարկվում են նույն սկզբունքին և բաղկացած են բնականաբար կապված երկու շրջաններից։ Անցումը մի դարաշրջանից մյուսին տեղի է ունենում, երբ անհամապատասխանություն է առաջանում երեխայի գործառնական և տեխնիկական հնարավորությունների և գործունեության շարժառիթների միջև, որոնց հիման վրա նրանք ձևավորվել են:

Այսօր ճիշտ է ճանաչվում մտավոր զարգացման պարբերականության վարկածը և դրա հիման վրա կառուցված պարբերականացման սխեման։ Այս վարկածը հնարավորություն է տալիս մտավոր զարգացման գործընթացը դիտարկել ոչ թե գծային, այլ պարույրով ընթացող. հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել առանձին ժամանակաշրջանների միջև գոյություն ունեցող ֆունկցիոնալ կապերը: Ըստ այս վարկածի, մտավոր զարգացման բաժանումը տեղի է ունենում ներքին օրենքների համաձայն, այլ ոչ թե արտաքին գործոնների ազդեցության տակ: Գործնական նշանակությունը նախադպրոցական և դպրոցական կրթության առկա համակարգի վերակառուցման անհրաժեշտության մեջ է:

Վիգոտսկի. Մտավոր զարգացման պարբերականացման սխեմաների երեք խումբ:

1. Մանկության պարբերականացում՝ երեխայի զարգացման հետ կապված այս կամ այն ​​կերպ այլ գործընթացների փուլային կառուցման հիման վրա։ բիոգենետիկ սկզբունքը. Խիստ զուգահեռություն կա մարդկության զարգացման և երեխայի զարգացման միջև (օնտոգենիան կրկնում է ֆիլոգենիան կարճ և հակիրճ ձևով): Պարբերականացում՝ երեխայի դաստիարակության և կրթության փուլերին համապատասխան. Թերությունները. Արտաքին կաղապարը դրվում է ներքին գործընթացի վրա:

2. Երեխայի զարգացման մեկ նշանի ընտրության հիման վրա՝ որպես ժամանակաշրջանների բաժանման պայմանական չափանիշ։ Պ.Պ.Բլոնսկի. Մանկությունը բաժանվում է դարաշրջանների՝ ըստ ատամնաշարի, այսինքն. ատամների տեսքը և փոփոխությունը. Նշանները, որոնց հիման վրա ընտրվել է հիմքը՝ ա) վկայում է երեխայի ընդհանուր զարգացման վերաբերյալ դատողության մասին. բ) հեշտությամբ հասանելի դիտարկմանը. գ) օբյեկտիվորեն. Ատամնաբուժությունը կապված է աճող օրգանիզմի կառուցվածքի առանձնահատկությունների հետ՝ կալցիֆիկացում և ներքին զարգացման գեղձերի ակտիվություն։ Ատամնակալման կարգը՝ անատամ մանկություն, կաթնատամների մանկություն, մշտական ​​ատամների մանկություն։ խիստ. Ցանկացած մեկ կողմի զարգացման վրա հիմնված սխեման. վաղ մանկություն. խաղային գործունեություն; գիտակցված ուսուցման շրջան՝ խաղի և աշխատանքի բաժանումով. պատանեկան հասունացման շրջանը՝ անհատական ​​անկախության զարգացմամբ և հետագա կյանքի պլաններով։ Թերությունները՝ 1. Սուբյեկտիվություն. Չափանիշն ընտրվում է սուբյեկտիվ հիմքերով. 2. Վերցվում է մեկ չափանիշ, որը բաղկացած է մեկ նշանից: Բայց այս հատկանիշի արժեքը կարող է փոխվել տարիքի հետ. 3. Երեխայի զարգացման արտաքին նշանները ուսումնասիրելու կարգավորում, այլ ոչ թե գործընթացի ներքին էությունը: Իրերի ներքին էությունը և դրանց արտաքին ձևերը չեն համընկնում:

3. Գեսել. Մտավոր զարգացման ներքին ռիթմի և տեմպի փոփոխություն՝ զարգացման ընթացիկ ծավալի սահմանումից։ Նա առանձնացնում է զարգացման առանձին ռիթմիկ շրջաններ՝ իրենց մեջ միավորված զարգացման տեմպերի կայունությամբ։ Երեխայի զարգացման դինամիկան աճի հետաձգման գործընթաց է: Սխալն այն է, որ Գեզելը զարգացման մեջ որակական փոխակերպումներ չի տեսել, զարգացումը նրա համար աճ է, ի սկզբանե տրվածի ավելացում։ Միակողմանիություն - այո, տեմպերը դանդաղում են, բայց ամեն ինչ չէ, որ սպառվում է դրանով։

4. Ճշմարիտ պարբերականացման սկզբունքները. Ինքնին զարգացման ներքին փոփոխությունը. Զարգացումը ինքնաշարժի շարունակական գործընթաց է, որը բնութագրվում է հիմնականում նորի անդադար առաջացմամբ և ձևավորմամբ, որը չի եղել նախկին մակարդակներում: Զարգացումը նյութապաշտական ​​տեսանկյունից գործընթաց է, որը բնութագրվում է նյութական և մտավոր կողմերի միասնությամբ, հասարակության և անձնականի միասնությամբ։

Տարիքի չափանիշը յուրաքանչյուր տարիքի էությունը բնութագրող նորագոյացություններն են։ Նորագոյացություն - անձի կառուցվածքի նոր տեսակ, նրա գործունեությունը, այն մտավոր և սոցիալական փոփոխությունները, որոնք առաջին անգամ տեղի են ունենում տվյալ տարիքային փուլում և որոնք ամենակարևոր և հիմնարար ձևով որոշում են երեխայի գիտակցությունը, նրա հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ, նրա ներքին և արտաքին կյանքը: , նրա զարգացման ողջ ընթացքը տվյալ ժամանակաշրջանում։

Զարգացման դինամիկա. փոփոխությունները կարող են տեղի ունենալ կտրուկ, կրիտիկական և կարող են տեղի ունենալ աստիճանաբար, լիտիկական:

կայուն ժամանակաշրջաններ– չկան կտրուկ տեղաշարժեր, անհատականության մանրադիտակային փոփոխություններ:

Ճգնաժամ- Կարճ ժամանակում կտրուկ և կարդինալ տեղաշարժեր են փոխվում ամբողջը որպես ամբողջություն։ Սահմանները հստակ չեն, ճգնաժամի կտրուկ սրացում. Պարզվում է, որ երեխան դժվարությամբ է դաստիարակվում:

Տարիքի կառուցվածքը և դինամիկան: Տարիքը ամբողջական դինամիկ ձևավորում է: Յուրաքանչյուր տարիքային դարաշրջանում երեխայի անհատականությունը փոխվում է որպես ամբողջություն իր ներքին կառուցվածքում, և յուրաքանչյուր մասի շարժումը որոշվում է այս ամբողջության փոփոխության օրենքներով:

Տարիքային կառուցվածք.

Կենտրոնական նորագոյացություն- արդյունքը, տարիքային զարգացման արդյունքը, զարգացման ողջ գործընթացի առաջատար հայեցակարգը և նոր հիմունքներով երեխայի ամբողջ անհատականության վերակազմավորումը բնութագրող: Դրա շուրջ խմբավորված են մասնավոր նորագոյացությունները։ Կենտրոնական նորագոյացության հետ կապված զարգացման գործընթացները զարգացման կենտրոնական գծերն են, մյուսները՝ երկրորդական։ Կենտրոնական և երկրորդական գծերը կարող են փոխվել տարիքից տարիք (խոսքը կենտրոնական է վաղ մանկության մեջ, միջնակարգ դպրոցում): Կառուցվածքային նորագոյացությունների առաջացումը, փոփոխությունը և կպչունությունը բնութագրում են տարիքի դինամիկան։

Շրջակա միջավայրի դերը տարիքի դինամիկայի մեջ. Զարգացման սոցիալական իրավիճակը- յուրօրինակ, տվյալ տարիքի համար հատուկ, բացառիկ, եզակի և անկրկնելի հարաբերություն երեխայի և նրան շրջապատող իրականության միջև, առաջին հերթին սոցիալական:

Երեխայի գիտակից անհատականության մեջ առաջանալով, նորագոյացությունները հանգեցնում են նրան, որ այս անհատականությունը ինքնին փոխվում է: Գիտակցության նոր կառուցվածքը անխուսափելիորեն նշանակում է դրանում արտաքին իրականության ընկալման նոր բնույթ, երեխայի ներքին կյանքի և նրա մտավոր գործառույթների ներքին գործունեության ընկալման նոր բնույթ:

սոցիալական վիճակ- տվյալ ժամանակահատվածում զարգացման մեջ տեղի ունեցող բոլոր դինամիկ փոփոխությունների մեկնարկային կետը: Այն սահմանում է այն ձևերն ու ճանապարհը, որով երեխան ձեռք է բերում անհատականության նոր գծեր։ Այն որոշում է երեխայի ողջ կյանքի ուղին և նրա սոցիալական լինելը:

Գիտակցության փոփոխություններն առաջանում են տվյալ դարաշրջանին բնորոշ որոշակի, սոցիալական գոյության ձևի հիման վրա։ Նոր կազմավորումները, որոնք առաջանում են, հանգեցնում են գիտակցության ողջ կառուցվածքի վերակառուցմանը և փոխում են նրա հարաբերությունների ամբողջ համակարգը: Սա հանգեցնում է զարգացման սոցիալական իրավիճակի փոփոխության անհրաժեշտությանը: Երեխան այլ էակ է դարձել՝ զարգացման սոցիալական իրավիճակը (ԽՍՀ) պետք է փոխվի։ Զարգացման սոցիալական իրավիճակի վերակազմավորումը կրիտիկական դարաշրջանների հիմնական բովանդակությունն է։

Դարերի դինամիկայի հիմնական օրենքը. Տվյալ տարիքում երեխայի զարգացմանը մղող ուժերը անխուսափելիորեն հանգեցնում են ողջ տարիքի զարգացման հիմքի ժխտմանը և ոչնչացմանը, ներքին անհրաժեշտությամբ պայմանավորելով ԽՍՀ-ի չեղարկումը, զարգացման տվյալ դարաշրջանի ավարտը և անցումը հաջորդ, կամ ավելի բարձր տարիքային փուլին:

Լեոնտև.

Անդրադառնում է անձի հայեցակարգին գործունեության հայեցակարգի միջոցով: Ցանկացած գործունեություն օբյեկտիվ է, գործունեության շարժառիթը՝ օբյեկտ։ Անհատականության գաղափարը մոտիվացիոն ոլորտի գաղափարն է:

Կառուցվածքի և ծագման խնդիրը.

Անհատականության կառուցվածքը անընդհատ փոխվում է։ Անհատականության զարգացման յուրաքանչյուր փուլ որոշակի փուլի ավարտն է, սակայն դրա վրա մնում են որոշակի հակասություններ, որոնք կդառնան հետագա զարգացման աղբյուր։

Անհատականության զարգացման պարամետրերի նույնականացման խնդիրը:

Անհատականությունը որոշվում է հետևյալ պարամետրերով.

Լայնություն, սոցիալական կապերի բազմազանություն։ Մարդու համար սա շարժառիթների բազմազանություն է։ Չափանիշը դրդապատճառների քանակն է։

Մոտիվացիոն ոլորտի հիերարխիայի աստիճանը. Կա՞ արդյոք կառուցվածք և ինչ է դա (մոտիվների ստորադասում): Անհատականության առանցքը մոտիվների կառուցվածքն է:

Մոտիվացիոն ոլորտի անհատական ​​պրոֆիլը, կառուցվածքը զարգացման մեջ:

Այս պարամետրերը որոշում են անհատականության զարգացումը: Շարժառիթների քանակի ավելացումը, ըստ Լեոնտևի, անձի զարգացում չէ։ Զարգացումը տեղի է ունենում միայն առարկայական կապերի, սոցիալական հարաբերությունների առումով։

1-ին ծնունդ. Դառը կոնֆետի երեւույթ. դրդապատճառների ենթակայություն.

2-րդ ծնունդ. Ինքնագիտակցություն.

Մարդու առաջին ծնունդը տեղի է ունենում երեխայի մոտ մոտ 3 տարեկանում։ Անհատականությունը սկսվում է որոշակի գործողությունից անորոշ իրավիճակում: Նման իրավիճակը պայքար է երկու հավասարապես նշանակալի դրդապատճառների կամ դրդապատճառների միջև, որոնց միջև ընտրությունը դժվար է իրականացնել (մեկ շարժառիթը ապագա պարգևն է, քաղցրավենիք, մյուս դրդապատճառը՝ սոցիալ-մշակութային արգելք, պայմանավորվածություն մեծահասակի հետ): Անհատականության առաջին ծնունդը տեղի է ունենում սոցիալական անհատի ներսում (երեխայի համար սա ընդհանուր հարաբերություն է չափահասի հետ): Երեխայի լացը ցույց է տալիս դրդապատճառների հիերարխիայի առկայություն, ենթակայություն՝ կան առաջատար և ենթակա մոտիվներ։ Մոտիվների կառուցվածքը անհատականության առանցքն է:

Մարդու երկրորդ ծնունդը հնարավոր է սեփական շարժառիթների գիտակցմամբ, սովորաբար դա տեղի է ունենում դեռահասության շրջանում։ Երկրորդ ծնունդը սեփական դրդապատճառների գիտակցումն է, քանի որ գիտակցելով իր դրդապատճառները՝ մարդը կարող է փոխել դրանց կառուցվածքը։ Մոտիվացիոն ոլորտը կարող է իրականացվել. Անհատականության ծնունդը նեղ իմաստով մոտիվացիոն ոլորտի գիտակցումն է, որը զարգացել է ինքնաբուխ։

Իրազեկումն անհրաժեշտ է, բայց ոչ բավարար։ Անհատականությունը մտնում է արտաքին աշխարհ և ինքն իրեն փոխում։ Զարգացումը պահանջում է ջանք, աշխատանք։ Գործունեությունն ուղղված է դեպի արտաքին աշխարհ, միայն այդ դեպքում հնարավոր են փոփոխություններ, չես կարող պարզապես նստել ու փոխել ներաշխարհը։

Զարգացած անհատականության հատկությունները.

Անհատականությունը, ըստ սահմանման, ստեղծագործական է

Անհատականությունը բազմակի է` պահպանելով ամբողջականությունը

Անհատականությունը գոյություն ունի միայն զարգացման մեջ:

Երեխայի զարգացումը պետք է ուսումնասիրվի նրա գործունեության զարգացման վերլուծության հիման վրա: Զարգացման տարբեր փուլերում գործողություններից մեկն առաջատարն է, որն ավելի մեծ նշանակություն ունի անհատականության հետագա զարգացման համար, իսկ մյուսները՝ պակաս կարևոր։ Առաջատար գործունեություն:

Գործունեություն, որում ձևավորվում են հիմնական նորագոյացությունները.

Ձևավորվում և դրվում են ապագա անհատականության հիմքերը.

Հաջորդ առաջատար գործունեության հիմքերը դրվում են։

Էլկոնին.Սոցիալական վիճակը և առաջատար գործունեությունը զարգացման հիմնական շարժիչ ուժերն ու աղբյուրներն են։ Բոլոր առաջատար գործունեությունը, եթե անտեսենք կոնկրետ բովանդակությունը, բաժանվում են երկու տեսակի.

Հիմնականում ճանաչողական ոլորտի ձևավորում և զարգացում (գիտելիքներ, հմտություններ, ինչպես հասնել ինչ-որ բանի, «երեխան սոցիալական սուբյեկտ է» ոլորտը.

Նպաստելով կարիքավոր-մոտիվացիոն ոլորտի զարգացմանը (կարևորը, ինչին պետք է ձգտել, մարդը որոշվում է կյանքի նպատակների հետ կապված, ոլորտը «երեխան սոցիալական մեծահասակ է»):

Մանկություն (2 ամսական-1 տարի) -Առաջատար գործունեությունը երեխայի անմիջական հուզական հաղորդակցությունն է մեծահասակի հետ: Նրա ներսում ձևավորվում են կողմնորոշում և զգայական-մանիպուլյատիվ գործողություններ։ Մեծահասակների հետ շփման միջոցով կարիքների աճ: 2-3 ամիս - Վերակենդանացման համալիր. Բայց առաջին տարվա վերջում կարիքներն ավելի շատ են, բայց դրանք բավարարելու հնարավորությունները չեն զարգանում։ Շրջակա միջավայրում երեխայի լայն կողմնորոշման զարգացում. 1-ին տարվա ճգնաժամ. Նորագոյացություններ - քայլում և առաջին բառը. «Մենք» համակարգի խաթարում. Երեխան ինքնավար է: Աշխարհը դարձել է ավելի հասանելի ու անմիջական։ Երեխան բացահայտեց օբյեկտիվ աշխարհը.

Վաղ մանկություն (1-3 տարի)- առաջատար գործունեություն - առարկայական-մանիպուլյատիվ: Առաջին տեղում բուն հետազոտական ​​գործունեությունն է՝ իր շարժումները, շարժումը տարածության մեջ, առարկաներ։ Ծանոթություն շրջակա աշխարհի առարկաների հատկություններին: Օբյեկտների հետ սոցիալապես զարգացած գործողության մեթոդների մշակումը տեղի է ունենում մեծահասակների հետ շփման ժամանակ: Վաղ մանկության ավարտին երեխան «ամեն ինչ կարող է ինքնուրույն անել»։ Եվ հիմա նա ցանկանում է լինել հավասար չափահաս: Նա հավատում է, որ ինքն էլ է նրանց նման դարձել։ Ճգնաժամ 3 տարի. Նրա համար մեծերի աշխարհը դառնում է իդեալական ձև։ Բայց նա չի կարող ուղղակիորեն ապրել մեծահասակների աշխարհում:

Նախադպրոցական տարիք (3-7 տարեկան)- առաջատար գործունեություն - դերային խաղ - կոլեկտիվ խաղ, որում նկարվում են մասնակիցների դերերը: Երեխան սովորում է նոր դերեր, սովորում է վարքագիծը ստորադասել նոր կանոններին և դրդապատճառներին: Երեխայի իրական և իդեալական աշխարհը չի համընկնում. Իդեալի մոդելը դերային խաղ է։ Հիմնական զարգացումը տեղի է ունենում դերային խաղի ներսում: Դա մարդու գործունեության հիմնարար իմաստով կողմնորոշումն է։ Ձևավորվում է սոցիալապես նշանակալի և սոցիալական արժեքավոր գործունեության ցանկություն։ Երեխային գնահատում են, որ նա բավականաչափ զինված չէ լիարժեք կյանքի համար։ Երեխան հասկանում է, որ պետք է սովորի:

Կրտսեր դպրոցական տարիք (7-12 տարեկան)- առաջատար գործունեությունը կրթական է, դրանում իրականացվում է ճանաչողական զարգացում. Գոյություն ունի ինտելեկտուալ և ճանաչողական ուժերի ձևավորում։

Դեռահասություն (12-17 տարեկան)- առաջատար գործունեություն - ինտիմ-անձնական հաղորդակցություն հասակակիցների հետ: բարոյական արժեքների ձևավորում, պատկերացումներ սեփական անձի մասին, կյանքի իմաստի, ինքնագիտակցության մասին: Հասակակիցների միջև հարաբերություններում վերարտադրվում է այն հարաբերությունները, որոնք գոյություն ունեն մեծահասակների միջև: Հարաբերությունները կառուցվում են որոշակի բարոյական և էթիկական չափանիշների հիման վրա: Այդ գործունեության շրջանակներում ձևավորվում են ընդհանուր հայացքներ կյանքի, մարդկանց հարաբերությունների, սեփական ապագայի վերաբերյալ։ Դրա շնորհիվ առաջանում են նոր առաջադրանքներ և սեփական գործունեության հետագա շարժառիթներ։

Մեծահասակների տարիքը (17 տարեկանից) - առաջատար գործունեություն՝ կրթական և մասնագիտական. Դրա ընթացքում տեղի է ունենում հոգեկանի և անձի զարգացում։

Այս ժամանակաշրջանները խմբավորված են 3 դարաշրջանների՝ յուրաքանչյուրը 2 ժամանակաշրջանի։ Դարաշրջանները բաժանված են մեծ ճգնաժամերով՝ 3 և 12 տարի։ Յուրաքանչյուր դարաշրջանի առաջին շրջանը բնութագրվում է այնպիսի առաջատար գործունեությամբ, որի շրջանակներում յուրացվում են գործողությունների շարժառիթներն ու իմաստները, զարգանում է մոտիվացիոն-իմաստային ոլորտը։ Յուրաքանչյուր դարաշրջանի երկրորդ շրջանում առաջատար գործունեությունը նպաստում է ճանաչողական ոլորտի զարգացմանը և գործունեության իրականացմանը:

Էրիքսոն. Անհատականության զարգացման էպիգենետիկ հայեցակարգ. Պարբերականացումն ընդգրկում է ողջ կյանքը: Յուրաքանչյուր փուլ իրենից ներկայացնում է տվյալ փուլի կյանքի հիմնական և առաջատար խնդրի վերաբերյալ անձի որոշումը՝ ձևակերպված երկատվածության տեսքով։ Լուծումներից մեկը նորմալ է՝ համընդհանուր նորմերին համապատասխան; մյուսն անարդյունավետ է, չի համապատասխանում մարդու գոյության օբյեկտիվ նորմին։ Այս տարբերակը նախադրյալներ է ստեղծում հոգեախտաբանական զարգացման համար։

Ըստ Էրիկսոնի, հոգեբանական աճը նման է սաղմի զարգացմանը (ep-over, Genesis - ծնունդ) - յուրաքանչյուր հաջորդ փուլ որոշվում է նախորդով (զարգացման հատուկ խնդիր կամ ճգնաժամ, որը մարդը պետք է լուծի առաջ շարժվելու համար): հաջորդին): Զարգացումը շարունակվում է ողջ կյանքի ընթացքում:

Մանկություն (մինչև 1,5 տարի) հիմնարար հավատ և հույս (հիմնական վստահություն աշխարհի նկատմամբ) ընդդեմ հիմնական անվստահության: Իմաստալից հարաբերություններ՝ երեխա և մայր: Ձևավորվում է անհատականության ուժեղ գիծ՝ հույս (կործանարար տարբերակով՝ խնամք);

Վաղ մանկություն (1,5-3 տարի)ինքնավարություն, անկախություն կախվածությունից, ամոթից և կասկածից: Կարևոր հարաբերությունները ծնողներն են: Ձևավորվում է կամք, կենտրոնացում խոչընդոտների հաղթահարման վրա (կործանարարի մեջ՝ մոլուցք, կոնֆորմիզմ, մեծահասակի հետ մոտ լինելու ցանկություն կամ ագրեսիվություն);

Նախադպրոցական տարիք (3-6 տարեկան) նախաձեռնությունն ընդդեմ մեղքի։ Իմաստալից հարաբերություններ՝ ընտանիքը որպես ամբողջություն: Ձևավորվում է նպատակներ դնելու ունակություն, նպատակասլացություն (կործանարար տարբերակ՝ անօգնականություն, պասիվություն);

Դպրոցական տարիք (6-12 տարեկան)ձեռնարկություն ընդդեմ թերարժեքության զգացումների (դպրոց): Ձեռնարկատիրություն - տեխնոլոգիաներին տիրապետելու պատրաստակամություն, համագործակցելու պատրաստակամություն: Նշանակալից հարաբերություններ՝ դպրոց, հարեւաններ։ Ձևավորվում է իրավասություն, հմտություն (կործանարար տարբերակով `իներցիա` որպես համագործակցելու անկարողություն կամ չափից ավելի մրցակցություն);

Դեռահասություն (12-18 տարեկան)ինքնություն ընդդեմ ինքնության շփոթության. Իմաստալից հարաբերությունները հասակակիցների խմբեր են: Ձևավորվում է էգո-ինքնությունը՝ «շարունակական ինքնության սուբյեկտիվ զգացողություն», ոչ միայն անհատի կողմից ընդունված դերերի հանրագումարը, այլ նաև անհատի նույնականացումների և կարողությունների որոշակի համակցություններ, որոնք ընկալվում են նրա կողմից իր փորձի հիման վրա: և իմացություն, թե ինչպես են ուրիշները արձագանքում իրեն (կործանարար տարբերակով՝ ինքնության շփոթություն, նեգատիվիզմ, ամաչկոտություն);

Վաղ հասունություն (18-25 տարեկան)) մտերմություն ընդդեմ մեկուսացման. Իմաստալից հարաբերություններ՝ ընկերներ և գործընկերներ աշխատանքի, ուսման մեջ: Մտերմությունը ինքնությունը կիսելու կարողությունն է, քեզ հասկանում են այնպիսին, ինչպիսին կաս: Սերը ձևավորվում է (կործանարար տարբերակում - բացառիկություն, բոլոր օտարների մերժում);

Չափահասություն (25-60 տարեկան)արտադրողականություն ընդդեմ լճացման. Իմաստալից հարաբերություններ. համատեղ աշխատանք և ընդհանուր տուն: Ձևավորվում է պատասխանատվություն և հոգատարություն (կործանարար տարբերակում՝ մերժում);

Հասունություն (60 տարեկանից)ամբողջականություն քայքայման դեմ. Իմաստալից հարաբերություններ - մարդկությունը որպես ամբողջություն (անցյալ և ապագա): Ամփոփելով՝ կյանքի նկատմամբ բովանդակալից հետաքրքրություն (կործանարար տարբերակով՝ վախ մահվանից, կյանքի հանդեպ դժգոհություն, այն նորից ապրելու ցանկություն):

Յուրաքանչյուր փուլում մարդու խնդիրն է հավասարակշռություն գտնել 2 բևեռների միջև (օրինակ՝ վստահություն և անվստահություն):

Հայտնի է, որ անհատի զարգացման գործընթացում անհատն անցնում է մի շարք փուլեր, փուլեր, որոնք որակապես տարբերվում են միմյանցից և բնութագրվում են հոգեկան գործընթացների կոնկրետ գործունեությամբ և հարաբերակցությամբ, ինչպես նաև անհատականության հատուկ ձևավորումներով:

Այնուամենայնիվ, դժվարություններ են առաջանում այս փուլերի տարիքային սահմանները և պարբերականացման չափանիշները որոշելիս: Հիմնական դժվարությունը կայանում է նրանում, որ անձի անհատական ​​զարգացումը տեղի է ունենում երեք տեղեկատու համակարգերում, որոնց առանցքներն են ժամանակը՝ կենսաբանական, սոցիալական և հոգեբանական:

Հոգեբանական գիտության մեջ զարգացման պարբերականացման չափանիշների խնդիրը բազմիցս բարձրացվել է, մինչդեռ տարիքային ժամանակաշրջանների դասակարգումը հիմնված էր կենսաբանական, սոցիալական և հոգեբանական պարամետրերի վրա, որոնք հաճախ խառնվում էին միմյանց: Առաջարկվել է առաջին օրացուցային պարբերականացումը Պյութագորաս. Մարդու կյանքում դրանք հատկացվել են չորս ժամանակաշրջան.

1. Գարուն, մինչև 20 տարի՝ ձևավորման շրջան, որը բնութագրվում է որպես «չաշխատելու ժամանակ»։
2. Ամառ, մինչև 40 տարեկան՝ երիտասարդություն, տարիք, համարվում է «աշխատելու ժամանակ»։
3. Աշուն, մինչև 60 տարեկան՝ կյանքի սկիզբը, այն ժամանակաշրջանը, երբ գալիս է «ամենամեծ վերադարձով աշխատելու ժամանակը»։
4. Ձմեռ, 60-80 տարեկան՝ ծերություն և մարում, աշխատունակության անկման ժամանակ։

Այսպիսով, այս պարբերականացումը հիմնված էր սոցիալական չափանիշի վրա՝ հասարակությանը օգուտ բերելու կարողության:

Զարգացման և մանկական հոգեբանության մեջ առանձնանում են պարբերականացումների մի խումբ՝ ելնելով կենսաբանական սկզբունք, օրինակ պարբերացում Արվեստ. Հոլ, Ա.Գեսել, 3. Ֆրեյդ, Պ.Պ.Բլոնսկի և ուրիշներ։

Մտավոր զարգացման պարբերականացման խնդրի լուծման առկա մոտեցումների վերլուծությունն ու համակարգումը իրականացվել է Լ. Ս. Վիգոտսկու կողմից: Գիտության մեջ առաջարկված երեխայի զարգացման պարբերականացման սխեմաների տեսական հիմունքներին համապատասխան՝ նա դրանք բաժանեց երեք հիմնական խմբերի.

Առաջին խումբը ներառում էր պարբերականացումներ, որոնք նախատեսում են ոչ թե երեխայի զարգացման բուն ընթացքի բաժանում, այլ ժամանակաշրջանների բաշխում այլ գործընթացների փուլային փոխաբերական կառուցման հիման վրա՝ այս կամ այն ​​կերպ կապված երեխայի զարգացման հետ: Այս խմբին Լ. Ս. Վիգոտսկին վերագրել է բիոգենետիկ սկզբունքի վրա հիմնված պարբերականացումներ, որտեղ հիմք են ընդունվել ֆիլոգենետիկ զարգացման փուլերը։ Այդպիսին են, օրինակ, Կ.Բյուլերի և Գետչինսոնի հայեցակարգերը, որոնցում ցանկություն կա դիտարկել երեխայի զարգացման շրջանները՝ անալոգիայով կենդանական աշխարհի զարգացման կամ մարդկային մշակույթի փուլերի հետ։

Կ.Բյուլերն իրեն երբեք չի համարել բիոգենետիկ, սակայն նրա հայացքները վկայում են ռեկապիտուլյացիայի տեսության հանդեպ հավատարմության մասին. նա երեխայի զարգացման փուլերը նույնացրել է կենդանիների զարգացման փուլերի հետ։ Երեխայի, ինչպես նաև կենդանու զարգացման մեջ Կ.Բյուլերն առանձնացրել է զարգացման երեք փուլ՝ բնազդ, վարժեցում և բանականություն։

Գետչինսոն, աշակերտ Սբ. Հոլը, հիմնվելով ռեկապիտուլյացիայի տեսության վրա, ստեղծել է մտավոր զարգացման պարբերականացում, որի չափանիշը սննդի ստացման մեթոդն էր։ Ավելին, երեխայի զարգացման մեջ նկատված փաստացի փաստերը բացատրվում էին սննդի ստացման եղանակի փոփոխությամբ, ինչը, ըստ Գետչինսոնի, առաջատար է ոչ միայն կենսաբանական, այլև մտավոր զարգացման համար։ Նա առանձնացրեց հինգ փուլ, որոնց սահմանները կոշտ չէին, ուստի մի փուլի ավարտը չէր համընկնում մյուսի սկզբի հետ.

• ծնունդից մինչև 5 տարեկան՝ փորելու և փորելու փուլ. այս փուլում երեխաները սիրում են խաղալ ավազի մեջ, պատրաստել Զատկի տորթեր և շահարկել դույլով ու շերեփով.
• 5-ից 8 տարեկան - որսի և բռնելու փուլ. զարգացման այս փուլը բնութագրվում է նրանով, որ երեխաները սկսում են վախենալ օտարներից, նրանց մոտ ձևավորվում է ագրեսիվություն, դաժանություն, մեծահասակներից, հատկապես անծանոթներից մեկուսանալու ցանկություն, և շատ բաներ գաղտնի անելու ցանկություն;
• 8-ից 12 տարեկան՝ հովվի փուլ. այս ընթացքում երեխաները ձգտում են ունենալ իրենց անկյունը, այն սովորաբար կառուցում են բակում, անտառում, բայց ոչ տանը. նրանք սիրում են կենդանիներին և ձգտում են ունենալ նրանց, որպեսզի ունենան մեկին, ում մասին պետք է խնամեն և ում հովանավորեն. երեխաները, հատկապես աղջիկները, ունեն սիրո և քնքշության ցանկություն.
• 11-ից 15 տարեկան - գյուղատնտեսական փուլ. կապված է եղանակի, բնական երևույթների նկատմամբ հետաքրքրության, այգեգործության սիրո հետ. այս պահին երեխաները զարգացնում են դիտողականություն և խոհեմություն.
• 14-ից 20 տարեկան - արդյունաբերության և առևտրի փուլ կամ ժամանակակից մարդու փուլ. այս պահին երեխաները սկսում են գիտակցել փողի դերը, թվաբանության և այլ ճշգրիտ գիտությունների կարևորությունը, ցանկություն կա փոխելու տարբեր առարկաներ: .

Հաթչինսոնը կարծում էր, որ քաղաքակիրթ մարդու դարաշրջանը սկսվում է հովվի փուլից, այսինքն՝ 8 տարեկանից, և հենց այս տարիքից է, որ մարդը կարող է համակարգված մարզվել, ինչը անհնար էր նախորդ փուլերում։

Ինչպես նշեց Լ. Այս խումբը ներառում է ֆրանսիացի հոգեբան Ռ. Զացցոյի պարբերականացումը, որում երեխայի զարգացումը, կրթության ընդունված մակարդակներին համապատասխան, բաժանվում է հետևյալ ժամանակահատվածների՝ 0-ից 3 տարի, 3-6 տարի, 6-9 տարի, 9-12 տարեկան, 12-15 տարեկան, 15-19 տարեկան. Եվ չնայած կրթության փուլերի վրա հիմնված ժամանակաշրջանների տարբերակման մոտեցումը Վիգոտսկին համարում էր սխալ, այն մեծապես մոտենում է մանկության փուլերի իրական սահմանմանը, քանի որ կրթության բուն բաժանումը փուլերի հիմնված է մանկավարժական մեծ փորձի վրա: .

Լ. Ս. Վիգոտսկին ներառել է բազմաթիվ փորձեր, որոնք ուղղված են մեկ հատկանիշի մեկուսացմանը որպես պայմանական չափանիշ՝ մանկությունը ժամանակաշրջանների երկրորդ խմբի բաժանելու համար: Տիպիկ օրինակ են Պ.Պ.Բլոնսկու և 3.Ֆրոյդի պարբերականացումները։

Պ.Պ.ԲլոնսկիՄանկության տարիներին տեսել է երեք դարաշրջանի հաջորդական փոփոխություն՝ պայմանավորված ատամնաշարով, այսինքն՝ ատամների տեսքով՝ անատամ մանկություն (8 ամսականից մինչև 2-2,5 տարեկան), կաթնատամների մանկություն (մինչև մոտ 6,5 տարեկան) և մշտական ​​մանկություն։ ատամներ (ավարտվում է երրորդ հետին մոլերի տեսքով՝ «իմաստության ատամներ»)։ Կաթնատամների ժայթքման ժամանակ Պ.Բլոնսկին իր հերթին առանձնացրել է երեք փուլ՝ բացարձակ անատամ մանկություն (տարվա առաջին կես), ատամի ծլման փուլ (տարվա երկրորդ կես), պրոմոլարների և շների ժայթքման փուլ ( կյանքի երրորդ տարին):

Նույն սկզբունքով կառուցված այլ պարբերականացումներում առաջ են քաշվում հոգեբանական չափանիշներ։ Այդպիսին է Վ.Սթերնի պարբերականացումը։ Նա առանձնացրեց վաղ մանկությունը, որը բնութագրվում է միայն խաղային ակտիվությամբ (մինչև 6 տարեկան), հաջորդը գիտակցված ուսուցման շրջանն է՝ խաղի և աշխատանքի բաժանումով. պատանեկան հասունացման շրջանը (14-18 տարեկան) բնութագրվում է անհատական ​​անկախության զարգացմամբ և հետագա կյանքի պլանների որոշմամբ: Միաժամանակ պետք է նշել, որ Վ.Սթերնը, ինչպես և իր մյուս ժամանակակիցները, եղել է ռեկապիտուլյացիայի տեսության կողմնակից, ուստի երեխայի զարգացումը կապում է կենդանական աշխարհի և մարդկության էվոլյուցիայի փուլերի հետ։

Տեսակետներին համահունչ V. Stern, մանկության առաջին ամիսներին դեռ անհասկանալի ռեֆլեքսային և իմպուլսիվ պահվածքով երեխան գտնվում է կաթնասունի փուլում, «տարվա երկրորդ կեսին նա տիրապետում է բռնող առարկաներին և աչքի է ընկնում իմիտացիայով, ինչը վկայում է փուլի նվաճման մասին։ ավելի բարձր կաթնասուն՝ կապիկ: Հետագայում, տիրապետելով ուղիղ քայլվածքին և խոսքին, երեխան հասնում է մարդկային վիճակի սկզբնական փուլերին, խաղի և հեքիաթների առաջին հինգ տարիներին նա կանգնած է պարզունակ ժողովուրդների մակարդակի վրա, ընդունելություն. դեպի դպրոց, կապված ավելի լայն սոցիալական պարտականությունների յուրացման հետ, խոսում է երեխայի մշակույթ մտնելու մասին իր պետական ​​և տնտեսական կազմակերպությունների հետ և այլն։

Զ.Ֆրոյդ, հոգեկանի մասին իր սեռական տեսության համաձայն, հոգեկանի զարգացման փուլերը իջեցրել է սեռական էներգիայի տարբեր էրոգեն գոտիների միջոցով փոխակերպման և շարժման փուլերի։ Յուրաքանչյուր փուլ, ըստ Ֆրոյդի, ունի իր սեքսուալ գոտին, որի հուզմունքն առաջացնում է լիբիդինալ հաճույք։

• Բանավոր փուլ (0-1 տարի). Հաճույքի աղբյուրը կենտրոնացած է կերակրման հետ կապված գործունեության գոտու վրա։ Առաջատար էրոգեն գոտին բերանն ​​է՝ կերակրման, ծծելու և առարկաների առաջնային հետազոտման գործիք։ Այս փուլը բաժանվում է երկու փուլի՝ վաղ (առաջին կիսամյակ), երբ երեխան դեռ չի առանձնացնում իր զգացողությունները այն առարկայից, որով դրանք առաջացել են, և ուշ (երկրորդ կիսամյակ), երբ մեկ այլ առարկայի գաղափարը ( մայր), իրենից անկախ էակ։
• Անալ փուլ (1-3 տարի): Այս փուլում լիբիդոյի էներգիան կենտրոնանում է անուսի շուրջ, որը դառնում է երեխայի ուշադրության առարկան, որը սովոր է վերահսկել մարմնի բնական գործառույթները։ Նշվում է, որ այս պահին «ես»-ի ինստանցիան արդեն լիովին ձևավորված է և ի վիճակի է զսպել «Այ»-ի ազդակները։
• Ֆալիկ փուլ (3-5 տարի): Սեռական օրգանները դառնում են առաջատար էրոգեն գոտի։ Երեխաները սկսում են գիտակցել գենդերային տարբերությունները, կապվածություն են զգում մեծերի, հատկապես ծնողների հետ: Այս փուլում տարբերակված է «ես»-ի ատյանը։ Այսպիսով, ֆալիկ փուլի ավարտին բոլոր երեք հոգեկան ատյաններն արդեն ձևավորվում են և գտնվում են միմյանց հետ մշտական ​​հակասության մեջ։
• Լատենտային փուլը (5 - 12 տարի) բնութագրվում է սեռական հետաքրքրության նվազմամբ։ «Ես»-ի ատյանը լիովին վերահսկում է «Այ»-ի կարիքները։ Լիբիդոյի էներգիան փոխանցվում է մարդկային համընդհանուր փորձի զարգացմանը և ընտանեկան միջավայրից դուրս հասակակիցների և մեծահասակների հետ ընկերական հարաբերությունների հաստատմանը։
• Սեռական փուլ (12 - 18 տարեկան): Այս փուլին բնորոշ է երեխաների սեռական նկրտումների աճը՝ բոլոր նախկին էրոգեն գոտիները միավորված են և դեռահասը 3. Ֆրեյդի տեսանկյունից ձգտում է մեկ նպատակի՝ նորմալ սեռական հարաբերությունների։ Այնուամենայնիվ, հաղորդակցության այս տեսակը կարող է դժվար լինել, և այնուհետև կարելի է դիտարկել ֆիքսման կամ հետընթացի երևույթները զարգացման նախորդ փուլերից մեկին կամ մյուսին իրենց բոլոր հատկանիշներով:

Ըստ L. S. Vygotsky- ի, այս խմբի պարբերականացումը նույնպես առանձնանում է որոշակի անհամապատասխանությամբ հետևյալ հանգամանքների պատճառով. Նախ՝ հեղինակները հիմք են ընդունում սուբյեկտիվորեն ընտրված չափանիշը՝ կախված նրանից, թե հետազոտողը որ կողմի վրա կկենտրոնանա։ Երկրորդ, թերությունը բոլոր տարիքի համար մեկ չափանիշի բաշխումն է, մինչդեռ զարգացման ընթացքում արժեքը փոխվում է ընտրված հատկանիշի արժեքը։ Օրինակ, սեռական հասունացման նշանը կարևոր է դեռահասության շրջանում, բայց ոչ նշանակալի ավելի վաղ տարիքում: Այս սխեմաների երրորդ թերությունը, ընդգծել է Վիգոտսկին, այն է, որ դրանք կենտրոնացած են արտաքին նշանների ուսումնասիրության վրա, և ոչ թե երեխայի զարգացման ներքին էությունը, այս գործընթացի ներքին օրենքները:

Երեխայի զարգացումը փուլերի բաժանելու փորձերի երրորդ խումբը բնութագրվում է «զուտ սիմպտոմատիկ և նկարագրական սկզբունքից դեպի երեխայի զարգացման էական հատկանիշներն ընդգծելու ցանկությամբ»: Ս. Վիգոտսկին առաջարկեց այստեղ դիտարկել Ա. Գեսելի պարբերականացումը: , կառուցված երեխայի զարգացման ներքին տեմպին և ռիթմին համապատասխան։

Գեսելը ուշադրություն է հրավիրել տարիքի հետ զարգացման տեմպերի նվազման վրա, որի հիման վրա նա եզրակացրել է, որ որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի արագ են տեղի ունենում նրա հոգեկան փոփոխությունները։ Լ. Ս. Վիգոտսկին, համաձայնելով վաղ տարիքում տարրական ֆունկցիաների զարգացման առավելագույն տեմպերի մասին դիրքորոշման հետ, ընդգծեց, սակայն, որ զարգացումը չպետք է սահմանափակվի «ավելի քիչ» սխեմայով. ապա այստեղ արդյունքը կլինի հակառակը. տեմպերը և դրանց ռիթմը նվազագույն են կյանքի առաջին տարիներին, իսկ առավելագույնը վերջին տարիներին:

Երեխայի զարգացման պարբերականացման խնդիրը և դրա չափանիշների որոնումը հետագա տարիներին պակաս արդիական չեն դարձել: Ու թեև այս դեպքում գիտնականները հիմնվել են հոգեբանական չափանիշների վրա (օրինակ, Ջ. Պիաժեի հայեցակարգում մտավոր զարգացման փուլերը նույնացվում են ինտելեկտի զարգացման փուլերի հետ), պարբերացումների մի զգալի մասը չի կարողացել ճիշտ լուծել խնդիրը. երեխայի զարգացման ժամանակաշրջանների բացահայտում.

Հոգեկան զարգացման օտար հասկացություններից ուշադրության է արժանի ֆրանսիացի հոգեբան Ա.Վալոնի հայեցակարգը, որում պլանավորված փուլերը արտացոլում են երեխայի անհատականության ձևավորումը։

Ա.Վալոնկարծում էր, որ մտավոր զարգացումը փուլերի հաջորդական փոփոխություն է: Անցումը մի փուլից մյուսը ոչ միայն քանակական փոփոխությունների կուտակման արդյունք է, այլ հոգեկանի որակական վերակազմավորում։ Ըստ նրա պատկերացումների՝ երեխայի զարգացումը բաժանվում է հետեւյալ փուլերի.

1. Ներարգանդային զարգացման փուլ.
2. Շարժիչային իմպուլսիվության փուլ՝ մինչև 6 ամիս: Սա պայմանավորված ռեֆլեքսների ձևավորման սկզբի, վերածննդի բարդույթի առաջացման շրջանն է։
3. Զգացմունքային փուլ՝ մինչև 1 տարի։ Այս ժամանակահատվածում երեխան ամբողջությամբ ընկղմվում է իր զգացմունքների մեջ, ինչի շնորհիվ նա միաձուլվում է համապատասխան իրավիճակների հետ, որոնք առաջացնում են այդ հուզական ռեակցիաները։ Երեխան չի կարողանում իրեն ընկալել որպես այլ մարդկանցից տարբերվող էակ, որպես առանձին մարդ։
4. Սենսորաշարժիչ փուլ - 1-3 տ. Այս փուլում դրսևորվում է հետաքրքրություն արտաքին աշխարհի նկատմամբ, ձևավորվում են քայլելու և խոսքի հմտություններ։ Երեխայի վարքագիծը ցույց է տալիս, որ այս ժամանակահատվածում նա անընդհատ ինչ-որ բանով է զբաղված՝ ուսումնասիրում է առարկաներ, խաղում, շփվում մեծերի և երեխաների հետ՝ անընդհատ փոխելով դերերը գործընկերների հետ։ Բայց միևնույն ժամանակ նա դեռևս չի կարող առանձնացնել իր գործողությունները զուգընկերոջ արարքներից՝ դրանք նրա համար մնում են ամբողջի մի մասը։ Երեք տարեկանում մեծահասակի և երեխայի միաձուլումը հանկարծակի անհետանում է, և մարդը մտնում է սեփական անկախության հաստատման և պահպանման շրջան, ինչը նրան տանում է բազմաթիվ կոնֆլիկտների։
5. Անձնականության փուլ՝ 3-ից 12-13 տարեկան. ներառում է երկու շրջան, որոնց փոփոխությունը տեղի է ունենում մոտ 7 տարեկանում։ Սա անձի դրական ձևավորման, նրա ինքնագիտակցության և անկախության բարձրացման փուլն է։ Առաջին շրջանում երեխայի դաստիարակությունը, ինչպես նշում է Ա.Վալոնը, պետք է հագեցած լինի մարդկանց հանդեպ համակրանքով, սիրով։ Երեխային այս կապվածությունից զրկելը կարող է հանգեցնել վախերի և անհանգստության:
6. Սեռական հասունացման և երիտասարդության փուլ՝ 12-18տ.

Այսպիսով, մանկական հոգեբանության պատմության մեջ բազմիցս փորձեր են արվել երեխայի զարգացումը բաժանել ժամանակաշրջանների։ Այնուամենայնիվ, պետք է ընդունել, որ գիտնականների մեծամասնության կողմից առանձնացված չափանիշները չեն արտացոլում երեխայի զարգացման օբյեկտիվ ներքին օրենքները: