PROJEKTAS- nuo lat. projectus – „išmestas į priekį“. Šios kategorijos formavimasis siejamas su vadinamosios „dizaino kultūros“ raida. Bendrame kontekste projektą galima apibrėžti kaip naujo objekto, reiškinio, proceso idėją, išreikštą diagramomis, brėžiniais ar kitu aprašymu. Tačiau projektas dažnai vadinamas bet kurio studento savarankišku darbu, pavyzdžiui, pranešimu, pranešimu ar esė. Painiojimo su terminais problema yra gana rimta, prie to aktyviai prisideda šiuolaikinė žiniasklaida, kuri projektais reiškia šou programas, sporto renginius, labdaros akcijas. Dėl to mokytojai neturi aiškaus supratimo apie projektą kaip mokymo metodą.
Tuo tarpu visų klasių mokinių projektų įgyvendinimas yra neatsiejamas šiuolaikinio mokyklos gyvenimo atributas. Jau nuo pradinės mokyklos vaikai įtraukiami į projektų kūrimą, įgyvendinimą, pristatymą. Mokyklos projektus galima klasifikuoti pagal tipą, tipą, trukmę, sąlygas, rezultatus ir pan. Tačiau didžioji dalis pradinių klasių mokytojų ir moksleivių tėvų projektinę mokinių veiklą laiko jų laiko ir laiko švaistymu, laiko tai mažai svarbiu dalyku. Tokiu atveju mokytojai atlieka savo pareigas organizuojant vaikų projektinę veiklą kaip dar vieną renginį pranešimui, erkės, o tėvai, dūsaudami, vakarais vykdo mokytojo pavestą projektą savo vaikui. Nepaisant to, gerai apgalvotas ir gerai parengtas edukacinis projektas turi didžiulį vystymosi potencialą.
Žinoma, kuo jaunesni vaikai, tuo lengviau turėtų būti pasiūlytas projektinis darbas. Tuo pačiu metu bet koks projektas remiasi idėja ugdyti vaiko subjektyvumą, kartu užtikrinant maksimalų jo produktyvios veiklos nepriklausomumą. Paaiškinkime, kas buvo pasakyta.
IN dizaino technologijos Yra dvi pagrindinės idėjos:
1) moksleivių ugdomosios ir pažintinės veiklos pragmatinė orientacija į rezultatą, pasiekiamą sprendžiant praktinę ar teorinę, bet būtinai asmeniškai reikšmingą ir socialiai nulemtą problemą. Arba, kitaip tariant, moksleivių projektinės veiklos organizavimo technologija apima tyrimų, paieškų, probleminių metodų rinkinį, kūrybišką savo esme, instrumentiškai nukreiptą į tai, kad moksleiviai savarankiškai įgyvendintų numatytą rezultatą. Šis rezultatas vadinamas „projektu“, o tai reiškia planą, planą;
2) projektinės veiklos subjektų – mokinio ir mokytojo – sąveikos pobūdis iš esmės skiriasi lyginant su tradiciniu mokymusi.
Mokytojo veiksmaiĮgyvendinant projektavimo metodą, galima apibūdinti taip:
. padeda mokiniui nustatyti veiklos tikslą;
. rekomenduoja informacijos šaltinius;
. atskleidžia galimas veiklos formas;
. prisideda prie projekto rezultatų prognozavimo;
. sudaro sąlygas studento aktyvumui pasireikšti;
. yra partneris;
. padeda mokiniui įvertinti rezultatą.
mokinių veiksmai, projekto vykdymą galima apibūdinti taip:
. nustato savo veiklos tikslą;
. įgyja naujų žinių;
. eksperimentuoti;
. renkasi iškylančių problemų sprendimo būdus;
. atsako už savo veiklą ir kt.
Taigi mokinio edukacinis projektas yra ypatinga jo ugdomosios veiklos rūšis, turinti pradžią ir pabaigą, skirta pasiekti iš anksto numatytą rezultatą, sukurti produktą.
Galite pereiti iš priešingos pusės ir nustatyti požymius, kad studento atliktas darbas nėra projektas. Šie ženklai yra tokie:
. paslėptas tikslas. Veiklos tikslas mokiniui iš pradžių nėra apibrėžtas ar konkretus: mokiniai atlieka eilę mokytojo užduočių, nesuvokdami, kodėl tai daro;
. iniciatyvos apribojimai. Mokiniai patenka į atšiaurias sąlygas, ribotas laikas, medžiaga, jų iniciatyva neskatinama ir nelaukiama;
. darbo pavyzdys. Mokytojas parodo mokiniams kitų mokinių sukurtą produktą ir siūlo jį pakartoti;
. standartinis rezultatas. Projekto veiklos rezultatas visada turi būti unikalus, įtraukti paties vaiko kūrybiškumą.
Projektinė moksleivių veikla reiškia savybių, įgūdžių ir kompetencijų buvimą:
. kokybės— savarankiškumas, iniciatyvumas, tikslų siekimas, kūrybiškumas ir kt.;
. įgūdžiai ir kompetencijos:
- tyrimai— generuoti idėjas, pasirinkti geriausią sprendimą;
- socialinis bendravimas - bendradarbiauti mokymosi veiklos procese, teikti pagalbą bendražygiams ir priimti jų pagalbą, stebėti bendro darbo eigą ir nukreipti jį tinkama linkme;
- įvertinimas- įvertinti savo ir kitų veiklos eigą ir rezultatą;
- informaciniai- savarankiškai ieškoti reikalingos informacijos, nustatyti, kokios informacijos ar kokių įgūdžių trūksta;
- pristatymas- pasirodyti prieš publiką, demonstruoti meninius gebėjimus, atsakyti į neplanuotus klausimus, naudotis įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis;
- refleksinis - atsakyti į klausimus (Ką aš išmokau? Ką man reikia išmokti?); tinkamai pasirinkti savo vaidmenį kolektyviniame versle;
- vadybinis - projektuoti procesą, planuoti veiklą (laiką, išteklius), priimti sprendimus, paskirstyti atsakomybę įgyvendinant kolektyvinį projektą.
Kyla pagrįstas klausimas: ar moksleiviai yra pasiruošę tokiai veiklai, ar pakankamai išsiugdę reikiamas savybes ir įgūdžius? Atsakymas yra, žinoma, ne! Tačiau mokymo, auklėjimo ir tobulėjimo dialektika slypi būtent tame, kad studentas, neturėdamas reikiamų įgūdžių ir savybių, dalyvauja atliekant bet kokią veiklą, kuri suponuoja šių įgūdžių ir savybių buvimą. Dalyvavimas projektinėje veikloje yra ir šiai veiklai vykdyti reikalingų įgūdžių ir savybių ugdymo sąlyga, ir rezultatas, nes būtinų savybių ir įgūdžių formavimas vyksta tik šios veiklos procese ir negali įvykti už jos ribų.
Pavyzdžiui, savarankiškumas kaip asmenybės savybė negali išsivystyti be savarankiškos mokinio veiklos. Asmens tiriamieji gebėjimai negali atsirasti be studento dalyvavimo tyrime. Gebėjimas kalbėti prieš auditoriją, atsakyti į neplanuotus klausimus, kaip gerai žinome, formuojasi kalbėjimo procese ir kt.
Be to, joks mokyklinis amžius (jaunesnis, paauglystė) negali būti laikomas nereikšmingu, pereinamuoju amžiumi projekto metodo įgyvendinimui. Priešingu atveju galime atsidurti tokioje situacijoje, kai nemaža dalis moksleivių vėliau negalės ugdyti reikiamų savybių ir įgūdžių tinkamu lygiu.
Apibendrindami tai, kas pasakyta, darome tokią išvadą: būtina įtraukti moksleivius į projektinę veiklą, o tai turėtų prasidėti kuo anksčiau, žinoma, jų amžiui prieinamu lygiu, atsižvelgiant į projekto ypatumus. kiekvieno asmeninis tobulėjimas. Organizuojant projektinę veiklą, svarbu pastebėti mokinių reikalingų savybių ir įgūdžių apraiškas, jas ugdyti, sudaryti sąlygas jiems tobulėti.
„Moksleivių projektinės veiklos organizavimas“
1. Projektas – kaip mokymo metodas. Pagrindiniai reikalavimai jai. Projektavimo metodo tikslas ir uždaviniai
1) iš projektų metodo istorijos;
2) pagrindinės pedagoginio projektavimo sąvokos;
3) projekto veiklos principai;
4) edukacinio projekto struktūra;
5) projektų klasifikacija;
6) projekto kūrimo etapai;
7) projekto veiklos produkto formos;
8) projektavimo darbų vertinimo kriterijai;
9) jaunesniųjų klasių mokinių projektinės veiklos organizavimo ypatumai.
3. Mokslinės veiklos pagrindų formavimas supančio pasaulio pamokose.
4. Kūrybinių projektų metodo taikymas technologijų pamokose pradinėse klasėse.
5. Išvada.
6. Literatūros sąrašas.
Pasakyk man ir aš pamiršiu
Parodyk man ir aš prisiminsiu
Pabandyk ir aš suprasiu“.
„Su studentu negalima elgtis kaip su laivu,
būti užpildytas informacija
bet kaip fakelas, kurį reikia uždegti"
V.A. Sukhomlinskis
1. Projektas – kaip mokymo metodas. Pagrindiniai reikalavimai jai. Projektavimo metodo tikslas ir uždaviniai
Rusijos teisės aktų pokyčiai ir visuomenės pokyčiai reikalauja iš mokyklos mokytojo naujo požiūrio į mokymosi procesą. Šiuolaikinėmis gyvenimo sąlygomis neužtenka vien turėti žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį, reikia mokėti juos įgyti vis didesniu kiekiu, mokėti pritaikyti realiame gyvenime, realioje situacijoje.
Šiandieninėje dinamiškai besivystančioje informacinėje visuomenėje tikrai reikia ne tiek žinių, kiek gebėjimo jas įgyti ir gebėjimo savarankiškai įgytas žinias pritaikyti įvairiausiose situacijose.
Darbas projektiniu metodu yra gana aukštas pedagoginės veiklos sudėtingumo lygis, reiškiantis rimtą mokytojo kvalifikaciją. Jei daugumai žinomų mokymo metodų reikalingi tik tradiciniai ugdymo proceso komponentai – mokytojas, mokinys (ar mokinių grupė) ir mokomoji medžiaga, kurią reikia išmokti, tai edukaciniam projektui keliami reikalavimai yra labai ypatingi.
Būtina turėti socialiai reikšmingą užduotį (problemą) – tyrimą, informaciją, praktinį.
Tolesnis darbas su projektu yra šios problemos sprendimas.
Socialiai reikšmingos problemos paieška – viena sunkiausių organizacinių užduočių, kurią kartu su studentais-dizaineriais turi spręsti mokytojas-projektų vadovas.
Projekto įgyvendinimas prasideda planuojant veiksmus problemai išspręsti, kitaip tariant – nuo paties projekto dizaino, visų pirma – nuo gaminio tipo ir pateikimo formos apibrėžimo.
Svarbiausia plano dalis yra projekto operatyvinė plėtra, kurioje yra konkrečių veiksmų sąrašas su rezultatais, terminais ir atsakingais asmenimis. Tačiau kai kurių projektų (kūrybinių, vaidmenų) negalima aiškiai suplanuoti nuo pradžios iki pabaigos.
Kiekvienas projektas būtinai reikalauja studentų tiriamojo darbo.
Taigi išskirtinis projekto veiklos bruožas – informacijos paieška, kuri vėliau bus apdorojama, suvokiama ir pateikiama projekto komandos nariams.
Darbo su projektu rezultatas, kitaip tariant, projekto rezultatas yra produktas. Apskritai tai yra įrankis, kurį projekto komandos nariai sukūrė problemai išspręsti.
Paruoštas produktas turi būti pristatytas užsakovui ir (ar) visuomenės nariams ir pateiktas pakankamai įtikinamai, kaip priimtiniausia problemos sprendimo priemonė.
Taigi galutiniame projekto etape reikia pristatyti savo produktą.
Tai yra, projektas yra penki "P":
Problema -
Projektavimas (planavimas) -
Ieškoti informacijos -
Produktas -
Pristatymas -
Šeštasis projekto „P“ yra jo aplankas, tai yra aplankas, kuriame yra visa projekto darbo medžiaga, įskaitant juodraščius, dienos planus ir ataskaitas ir kt.
Svarbi taisyklė – kiekvienas projekto darbo etapas turi turėti savo specifinį produktą!
Pagrindinis projekto metodo tikslas – laisvos kūrybinės vaiko asmenybės ugdymas, kurį lemia ugdymo uždaviniai ir vaikų tiriamosios veiklos uždaviniai.
Vaiko asmenybės ugdymo užduotys:
Vaikų psichologinės gerovės ir sveikatos užtikrinimas:
Kognityvinių gebėjimų ugdymas;
Kūrybinės vaizduotės ugdymas;
Kūrybinio mąstymo ugdymas;
Bendravimo įgūdžių ugdymas.
Tyrimo užduotys yra specifinės kiekvienam amžiui.
Jaunesniame pradinės mokyklos amžiuje (1–2 klasėse) yra:
vaikų patekimas į probleminę žaidimo situaciją (pagrindinis mokytojo vaidmuo);
noro ieškoti probleminės situacijos sprendimo būdų suaktyvinimas (kartu su mokytoju);
pradinių prielaidų mokslinei veiklai formavimas (praktiniai eksperimentai).
Vyresniame pradinės mokyklos amžiuje (3–4 klasėse) tai yra:
prielaidų paieškai, intelektualinei iniciatyvai formavimas;
ugdyti gebėjimą nustatyti galimus problemos sprendimo būdus padedant suaugusiajam, o vėliau savarankiškai;
gebėjimo taikyti šiuos metodus formavimas, prisidedant prie uždavinio sprendimo, naudojant įvairius variantus;
noro vartoti specialią terminiją ugdymas, konstruktyvaus pokalbio vedimas bendros tiriamosios veiklos procese.
2. Studentų projektinės veiklos organizavimas:
1) Iš projekto metodo istorijos.
Pedagoginio projektų metodo pradininku laikomas amerikiečių filosofas, pragmatikas, psichologas ir mokytojas Johnas Dewey'us (1859 - 1952). Tiesa, nė viename savo darbe jis nepaminėjo žodžio „projektas“, susijusį su pedagoginiu metodu. Tačiau kiekvienas Dewey ranka parašytas puslapis spinduliuoja mokyklos ryšio su gyvenimu, asmenine vaiko patirtimi ir kolektyvine žmonių visuomenės patirtimi patosu. Visa tai yra mokyklos ženklai, pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, kurioje yra projektinė veikla.
Nuo XX amžiaus pradžios projektų metodas tapo itin populiarus Amerikos mokykloje. Tai puikiai atitinka iniciatyvių ir linksmų JAV žmonių dvasią ir gyvenimo būdą. Amerikiečiai projektų metodą vadino „mūsų mokyklos darbo metodu“.
1910-aisiais Profesorius Collingsas, ilgo eksperimento organizatorius vienoje iš kaimo Misūrio mokyklų, pasiūlė pirmąją pasaulyje švietimo projektų klasifikaciją:
„žaidimų projektai“ – vaikų užsiėmimai, kurių tiesioginis tikslas – dalyvauti įvairaus pobūdžio grupinėje veikloje (įvairūs žaidimai, tautiniai šokiai, dramatizacijos, įvairios pramogos ir kt.);
„ekskursijų projektai“, kuriuose buvo tikslingai išnagrinėtos problemos, susijusios su supančia gamta ir socialiniu gyvenimu;
„naratyviniai projektai“ - juos plėtodami vaikai turėjo tikslą „mėgautis istorija pačia įvairiausia forma“: žodžiu, vokaliniu (daina), meniniu (vaizdu), muzikiniu (groti pianinu) ir kt .;
„konstruktyvūs projektai“ yra skirti sukurti konkretų, naudingą produktą: pagaminti triušių spąstus, paruošti kakavą mokykliniams pietums, pastatyti sceną mokykliniam teatrui ir kt.
Eksperimentinėje mokykloje, kuri dirbo vadovaujant Collingsui išskirtinai projektų metodu, pirmaisiais veiklos metais pačių vaikų sumanyti, parengti ir užbaigti 58 „ekskursiniai projektai“; 54 „žaidimų projektai“; 92 „konstruktyvūs projektai“; 396 „naratyviniai projektai“. Visiems šešiems šimtams projektų vadovavo vienintelis šios mokyklos mokytojas.
1910-20-ųjų sandūroje. projektų metodas įtrauktas į tautinės mokyklos praktiką. Tai istorija, kupina dramos. Pirmiausia – „perspektyvus“, o netrukus ir „universalus metodas“. Po kiek daugiau nei penkerių metų – „nerimtas projektavimas“. Taip svyravo projektinio metodo vertinimai oficialiojoje pedagogikoje.
Šiuolaikiniai pedagogikos istorijos tyrinėtojai pažymi, kad „projektinio metodo“ panaudojimas sovietinėje mokykloje 1920 m. tikrai lėmė nepriimtiną švietimo kokybės kritimą. Šio reiškinio priežastys yra šios:
apmokytų dėstytojų, galinčių dirbti su projektais, trūkumas;
prastai parengta projekto veiklų metodika;
„projektinio metodo“ hipertrofija kitų mokymo metodų nenaudai;
„projektų metodo“ derinys su pedagogiškai neraštinga „sudėtingų programų“ idėja.
2) Pagrindinės pedagoginio projektavimo sampratos
Dabar pereikime prie bendrų terminų.
Projektinio mokymosi tikslas – sudaryti sąlygas vystytis naujoms veiklos rūšims sociokultūrinėje aplinkoje, ugdyti gebėjimą prisitaikyti prie kintančių žmogaus gyvenimo sąlygų.
Projekto metodas – tai mokymosi veikla, susijusi su nuolatiniais išbandymais už mokyklos sienų, supančioje socialinėje realybėje. Todėl metodo panaudojimas iš esmės keičia tiek ugdymo proceso organizavimo formą, tiek mokytojo vaidmenį jame.
Mokytojas turėtų tapti projektinės veiklos organizatoriumi. Jis pataria, motyvuoja, stebi.
Studentas yra aktyvus dalyvis, veiklos subjektas.
Dizainas yra savarankiška veiklos rūšis, kuri skiriasi nuo pažintinės veiklos. Tai realybės pokyčių planavimo ir įgyvendinimo būdas.
Projektas – mokytojo specialiai organizuojamų ir mokinių savarankiškai atliekamų veiksmų visuma, siekiant išspręsti mokiniui reikšmingą problemą.
Projekto metodas – tai edukacinių situacijų, kuriose mokinys kelia ir sprendžia savo problemas, organizavimo technologija ir technologija, padedanti mokinio savarankiškai veiklai spręsti problemą. Projektas sukuria tai, ko dar nėra; ji reikalauja kitokios kokybės arba parodo, kaip ją gauti (atskirų žingsnių rinkinys).
Veiklos rezultatas mokiniams yra konkretus veiklos produktas (informacinis ar apčiuopiamas).
Veiklos rezultatas mokytojui yra pagrindinių kompetencijų formavimo lygio pokytis (kompetencija yra ugdymo rezultatas, išreikštas tam tikro veiklos metodų rinkinio įvaldymu tam tikro įtakos subjekto atžvilgiu), studentas demonstruoja projektinės veiklos metu.
Dizainas yra organiška, natūrali žmogaus veikla, kurią gali įvaldyti kiekvienas. Projektinė veikla kaip specifinė kūrybiškumo forma yra universali žmogaus tobulėjimo priemonė. Jis gali būti naudojamas pedagoginiais tikslais dirbant su beveik bet kokio amžiaus mokiniais. Projektinės veiklos rezultate gimsta projektas. Strategine prasme jį galima apibrėžti kaip ateities įvaizdžio įgyvendinimą žingsnis po žingsnio. Projekto veikla turi nuostabių galimybių, nes ji gali pakeisti bet kokio amžiaus žmogų.
3) Projekto veiklos principai.
Projektinės veiklos principai suprantami kaip bendrieji veiklą reglamentuojantys nuostatai, objektyviai nulemti projektavimo pobūdžio ir tuo nulemti, ar tam tikri mokytojo veiksmai priklauso projekto sričiai. Panagrinėkime juos išsamiau.
Nuspėjamumo principą lemia pati projektavimo prigimtis, orientuota į būsimą objekto būseną. Tai ypač ryšku, kai dizainas naudojamas kuriant naujoviškus dizainus. Šia prasme projektą galima apibrėžti kaip laipsnišką trokštamos ateities įgyvendinimą.
Žingsniavimo principas. Projekto veiklos pobūdis apima laipsnišką perėjimą nuo projektavimo tikslo prie tikslo ir veiksmų būdo įvaizdžio formavimo. Nuo jos iki veiksmų programos ir jos įgyvendinimo. Be to, kiekvienas tolesnis veiksmas grindžiamas ankstesnio veiksmo rezultatais.
Normavimo principas reikalauja privalomai pereiti visus projekto kūrimo etapus pagal reglamentuotas procedūras, pirmiausia susijusias su įvairiomis protinės veiklos organizavimo formomis.
Grįžtamojo ryšio principas primena, kad įgyvendinus kiekvieną projekto procedūrą būtina gauti informaciją apie jo efektyvumą ir atitinkamai koreguoti veiksmus.
Produktyvumo principas pabrėžia projektinės veiklos progmatiškumą, jos orientacijos į taikomą reikšmę turinčio rezultato gavimą privalomumą. Kitaip tariant, dėl "produkto dizaino" projektavimo proceso rezultatų.
Kultūrinės analogijos principas rodo projektavimo rezultatų adekvatumą tam tikriems kultūriniams modeliams. Pavojus gauti projekto rezultatą, esantį už kultūros lauko ribų, išnyksta, jei projekto veiklos dalyviai supranta, kad individualus mokinio ar dėstytojo kūrybiškumas nėra savarankiškas. Norint įsitraukti į mokymosi procesą, reikia išmokti suprasti ir jausti savo vietą jame. Tuo pačiu metu svarbu įgyti mokslo žinių ir susipažinti su kultūros vertybėmis, palyginti su savo vertinimais ir pažintinės veiklos rezultatais.
Saviugdos principas susijęs tiek su projektavimo dalyku dalyvių išsišakojusios veiklos lygmeniu, tiek su naujų projektų generavimu įgyvendinant tikslą. Kai kurių užduočių ir problemų sprendimas lemia naujų užduočių ir problemų formulavimą, kurie skatina naujų dizaino formų kūrimą.
4) Edukacinio projekto struktūra.
Bet koks projektas, nepriklausomai nuo tipo, turi beveik tą pačią struktūrą.
| Pagrindinė problema, kurios komponentus reikia spręsti | Praktiškai reikšmingas materialus ar kultūros produktas | Produkto pristatymas | ||||||||||||||
| Produkto paruošimas |
||||||||||||||||
| Veiklos etapai | Problemos formulavimas | Hipotezių iškėlimas – problemos sprendimo būdai | Projektų įgyvendinimo veiklų planavimas | Informacijos rinkimas | Struktūrizuojant informaciją | Produkto gamyba | Produkto dizainas | Pristatymo formos pasirinkimas | Pristatymo ruošimas | Pristatymas | Savęs vertinimas ir savistaba |
|||||
Projektų klasifikacija.
Edukacinis projektas, kaip sudėtingas ir daugiafunkcis metodas, turi daugybę tipų ir veislių. Norint juos suprasti, reikia bent trijų pagrindinių klasifikacijų.
Pats elementariausias lemia kiekvieno projekto turinio specifiką (pagal dominuojančią studentų veiklą):
Į praktiką orientuotas projektas yra orientuotas į pačių projekto dalyvių arba išorinio užsakovo socialinius interesus.
Produktas yra iš anksto nustatytas ir gali būti naudojamas klasės gyvenime. Mokyklos, rajonai, miestai, valstijos. Paletė įvairi – nuo vadovėlio fizikos klasei iki rekomendacijų, kaip atkurti Rusijos ekonomiką, paketo. Svarbu įvertinti produkto panaudojimo praktikoje realumą ir jo galimybes išspręsti problemą.
Tyrimo projektas yra sukurtas kaip tikras mokslinis tyrimas.
Tai apima pasirinktos temos aktualumo pagrindimą, tyrimo tikslų nustatymą, privalomą hipotezės iškėlimą su vėlesniu jos patikrinimu ir gautų rezultatų aptarimą. Kartu naudojami šiuolaikinio mokslo metodai: laboratorinis eksperimentas, modeliavimas, sociologinė apklausa ir kt.
Informaciniu projektu siekiama surinkti informaciją apie kokį nors objektą, reiškinį, siekiant ją analizuoti, apibendrinti ir pristatyti plačiajai auditorijai.
Tokio projekto rezultatas dažnai yra publikacijos žiniasklaidoje, įskaitant internetą. Tokio projekto rezultatas gali būti informacinės aplinkos sukūrimas klasei ar mokyklai.
Kūrybinis projektas apima laisviausią ir netradicinį požiūrį į rezultatų dizainą. Tai gali būti almanachai, teatro pasirodymai, sporto žaidimai, vaizduojamojo ar dekoratyvinio meno kūriniai, vaizdo albumai ir kt.
vaidmens projektas. Tokį projektą sukurti ir įgyvendinti yra sunkiausia. Dalyvaudami jame dizaineriai prisiima literatūrinių ar istorinių personažų, išgalvotų herojų ir kt. vaidmenis. Projekto rezultatas lieka atviras iki pat pabaigos.
Žinoma, kiekviename projekte įgyvendinamos visos penkios iš išvardytų tikslinių studentų – dizainerių veiklos sferų. Šia prasme bet koks projektas yra tyrimas, kaip ir bet kuris – kūrybinis, vaidmeninis, į praktiką orientuotas ar informacinis. Todėl kalbame ne apie vienintelę, o apie dominuojančią konkretaus projekto dalyvių veiklą.
Projektų klasifikavimas pagal sudėtingumą ir kontaktų pobūdį
Pagal sudėtingumą (kitaip tariant, pagal temą) galima išskirti du projektų tipus.
1) Monoprojektai paprastai vykdomi pagal vieną dalyką arba vieną žinių sritį, nors jie gali naudoti informaciją iš kitų žinių ir veiklos sričių.
Tokio projekto vadovas – dalyko mokytojas, o konsultantas – kitos disciplinos mokytojas.
Tokie projektai gali būti, pavyzdžiui, literatūriniai-kūrybiniai, gamtos mokslų, aplinkosauginiai, kalbiniai (lingvistiniai), sportiniai, istoriniai, geografiniai, muzikiniai.
Integracija šiuo atveju atliekama produkto paruošimo ir pateikimo etape: pvz. Muzikinė sporto šventės aranžuotė.
2) Tarpdalykiniai projektai vykdomi tik ne mokyklos valandomis ir vadovaujant keliems įvairių žinių sričių specialistams.
Jie reikalauja gilios prasmingos integracijos jau problemos pareiškimo stadijoje.
Projektai taip pat gali skirtis dėl kontaktų tarp dalyvių pobūdžio. Jie gali būti:
intraklasėje;
tarpmokyklinis;
regioninis (skirtingo masto);
tarpregioninis (vienoje valstybėje);
tarptautinis.
Projektų klasifikacija pagal trukmę
Mini projektai gali tilpti į vieną ar mažiau pamoką.
Jų ugdymas efektyviausias užsienio kalbų pamokose.
Trumpalaikiams projektams reikia skirti 4-6 pamokas.
Pamokos skirtos projekto komandos narių veiklai koordinuoti, o pagrindinis informacijos rinkimo, gaminio gaminimo ir pristatymo rengimo darbas atliekamas popamokinėje veikloje ir namuose.
Savaitiniai projektai vykdomi grupėse per projektų savaitę.
Jų įgyvendinimas trunka maždaug 30-40 valandų ir vyksta tik dalyvaujant projekto vadovui. Galima derinti auditorines darbo formas (dirbtuvės, paskaitos, laboratorinis eksperimentas) su popamokine veikla (ekskursijos ir ekspedicijos, vaizdo filmavimas lauke ir kt.). Visa tai kartu su giliu „panardinimu“ į projektą projektų savaitę paverčia optimalia projekto veiklų organizavimo forma.
Metiniai projektai gali būti vykdomi tiek grupėmis, tiek individualiai.
Daugelyje mokyklų šis darbas tradiciškai atliekamas studentų mokslo draugijose. Visas metinis projektas – nuo problemos ir temos apibrėžimo iki pristatymo (gynimo) vykdomas ne pamokų metu.
Organizacijos požiūriu šie populiariausi projektų tipai labiausiai skiriasi vienas nuo kito:
Pamokų metu vykdomi projektai (mini projektai ir vidutinės trukmės);
Projektų savaitės metu vykdyti projektai;
Telekomunikacijų projektai (vidutinio ir ilgalaikio).
Projekto kūrimo etapai.
Projekto veikla yra žingsnis po žingsnio ugdymo strategijos kontekste. Tai suponuoja tam tikrų nuoseklių etapų buvimą. Logika arba iš anksto apgalvota projektinės veiklos organizavimo žingsnis po žingsnio seka yra sąmoningai kuriama tiek iš mokinių, tiek iš projektą inicijuojančio mokytojo pusės.
| Darbo su projektu etapai | Tikslai ir siekiai | Mokytojo veikla | Studentų veikla | Tėvų veikla |
| 1. Pasinerkite į projektą | Tikslas – paruošti mokinius projektinei veiklai. - projekto problemos, temos ir tikslų apibrėžimas vykdant bendrą mokytojo ir mokinių veiklą; - studentų grupės (grupių) sukūrimas darbui su projektu. | Parenka galimas temas ir pasiūlo jas mokiniams. Skatina mokinių susidomėjimą projekto tema. Padeda suformuluoti: projekto problema; siužeto situacija; Tikslas ir užduotys. Motyvuoja mokinius diskutuoti, kurti projektą. Organizuoja mokinius, kad rastų geriausią būdą projekto tikslams pasiekti. Padeda analizuoti ir sintezė, stebi, valdikliai. Konsultuoja mokinius nustatant tikslus ir uždavinius, prireikus taiso jų formuluotes. Suformuoja reikiamą specifinių įgūdžių ir įgūdžius. | Priprasti prie situacijos. Su mokytoju aptarkite projekto temą, tyrimo temą. Gaukite papildomos informacijos. Nustatykite jų poreikius. Jie būdami grupės nariai (arba savarankiškai) priima sprendimą dėl projekto temos (potemių) ir pagrindžia savo pasirinkimą. Atlikti: Išteklių analizė ir geriausio būdo, kaip pasiekti projekto tikslą, paieška; Asmeninis problemos pasisavinimas. Suformuluokite (individualiai arba grupinės diskusijos rezultatas) projekto tikslą. | Pagalba renkantis teminę sritį, temą; formuluojant projekto problemą, tikslus ir uždavinius. Motyvuoti vaikus. |
| 2. Veiklos planavimas | Tikslas – žingsnis po žingsnio projekto plėtojimas, nurodant konkrečių veiksmų ir rezultatų sąrašą, terminus ir atsakingus asmenis. – informacijos šaltinių, informacijos rinkimo ir analizės metodų, produkto tipo ir galimų projekto rezultatų pateikimo formų, pristatymo terminų nustatymas; – rezultatų ir proceso vertinimo procedūrų ir kriterijų nustatymas; – užduočių (pareigų) paskirstymas tarp grupės narių. | Vadovauja studentų informacijos paieškos procesui (jei reikia, padeda nustatyti informacijos šaltinių spektrą, rekomenduoja ekspertus). Studentams siūlo: Įvairūs surinktos informacijos saugojimo ir tvarkymo variantai ir būdai; organizuoti grupes; Paskirstyti vaidmenis grupėse; Planuoti veiklas projekto problemoms spręsti; Apsvarstyti galimas projekto rezultatų pateikimo formas; Pagalvokite apie rezultatų ir proceso vertinimo kriterijus. Suformuoja reikiamą specifinių įgūdžių ir įgūdžius. Organizuoja parengto veiklos ir išteklių plano kontrolės (savikontrolės) procesą. | Atlikti: Informacijos paieška, rinkimas, sisteminimas ir analizė; Suskirstymas į grupes; Vaidmenų pasiskirstymas grupėje; Darbų planavimas; Laukiamų rezultatų pateikimo formos ir metodo pasirinkimas; Sprendimas dėl rezultatų ir proceso vertinimo kriterijų nustatymo. Šiame etape pagalvokite apie grupės ir (arba) individualios veiklos produktą. Atliekamas šio darbo etapo rezultatų vertinimas (įsivertinimas). | Patarkite informacijos paieškos procese. Jie padeda pasirinkti būdus kaupti ir tvarkyti surinktą informaciją, sudaryti būsimos veiklos planą. |
| 3. Veiklų įgyvendinimas problemai spręsti | Tikslas – sukurti projektą. - savarankiškas studentų darbas atliekant individualias ar grupines projekto užduotis. – tarpiniai gautų duomenų aptarimai grupėse, konsultacijose (klasėje ir/ar ne pamokų metu). | Stebi, pataria, netiesiogiai vadovauja veiklai, atsako į mokinių klausimus. Stebi, kaip laikomasi saugos taisyklių. Stebi, kaip laikomasi veiklos etapų laiko tarpo. | Suplanuotą veiklą atlikti savarankiškai, grupėje arba kombinuotu režimu. Atlikti gautų duomenų tarpines diskusijas grupėse. | Jie žiūri. Stebėkite saugos taisyklių laikymąsi. Stebėkite, kaip laikomasi veiklos etapų laiko tarpo. Padėti rinkti informaciją, kurti medžiagą ir projekto veiklų portfelį. |
| 4. Rezultatų pristatymas | Tikslas – struktūrizuoti gaunamą informaciją ir integruoti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. – duomenų analizė ir sintezė; - išvadų formulavimas. | Stebi, pataria vadovauja analizės procesui. Motyvuoja mokinius, sukuria sėkmės jausmą; pabrėžia socialinę ir asmeninę to, kas buvo pasiekta, svarbą. | Sudarykite projektą pagaminti produktą. Jie dalyvauja kolektyvinėje projekto analizėje, įvertina savo vaidmenį, analizuoja užbaigtą projektą, išsiaiškina sėkmės ir nesėkmės priežastis. Atlikite tikslo pasiekimo analizę. Jie daro išvadas. | Stebi ir pataria. Padeda užtikrinti projekto saugumą. Motyvuoja mokinius, sukuria sėkmės jausmą. |
| 5. Rezultatų pristatymas | Tikslas – demonstruoti medžiagą, pristatyti rezultatus. – pristatymo medžiagos paruošimas; - parengti viešą kalbą; - projekto pristatymas. | Organizuoja pristatymą. Apmąsto ir įgyvendina bendravimą su tėvais. Esant poreikiui konsultuoja studentus prezentacijų rengimo ir portfolio dizaino klausimais. Repetuoja su mokiniais artėjantį projektinės veiklos rezultatų pristatymą. Veikia kaip ekspertas. Priima ataskaitą: Apibendrina ir apibendrina gautus rezultatus; Apibendrina mokymosi rezultatus; Vertina gebėjimus: bendrauti, išklausyti, pagrįsti savo nuomonę, toleranciją ir kt.; Orientuojamasi į ugdomąjį momentą: gebėjimą dirbti grupėje siekiant bendro rezultato ir kt. | Pasirinkite (pasiūlykite) pateikimo formą. Prezentacijos ruošimas. Tęskite savo portfelio kūrimą. Jei reikia, pasikonsultuokite su mokytoju (ekspertu). Apsaugokite projektą. Atsakykite į klausytojų klausimus. Parodykite: Problemos, tikslų ir uždavinių supratimas; Gebėjimas planuoti ir atlikti darbus; Surado būdą, kaip išspręsti problemą; Veiklos ir rezultatų atspindys. Veikdamas kaip ekspertas, t.y. kelti klausimus ir reikšti kritines pastabas (pristatant kitoms grupėms/mokiniams), remiantis nustatytais rezultatų ir proceso vertinimo kriterijais. | Patarkite renkantis pristatymo formą. Padėkite paruošti pristatymą. Elkitės kaip ekspertas. |
Projektinės veiklos produktų formos.
Projekto veiklos produkto formos pasirinkimas yra svarbi projekto dalyvių organizacinė užduotis. Jo sprendimas iš esmės nulemia, kiek įdomus bus projekto įgyvendinimas, kaip projekto gynimas bus reprezentatyvus ir įtikinamas, o siūlomi sprendimai bus naudingi sprendžiant pasirinktą socialiai reikšmingą problemą.
Kartais nutinka taip, kad produkto tipas iš karto nurodomas pačioje projekto temoje. Tačiau dažniausiai produkto pasirinkimas nėra lengva kūrybinė užduotis.
Štai keletas jaunesnių mokinių projektinės veiklos produktų pavyzdžių:
Piešinių paroda (įvairiomis temomis);
Pamoka;
Kryžiažodis;
Sudėtis;
inscenizacija;
Lėlių vaidinimas;
Scenarijus;
Ekskursija;
Biuro dizainas (pavyzdžiui, jo „žalioji“ zona);
Klasės kampelis... ir daug, daug daugiau.
Projektas gali baigtis įprasto rašinio gynimu arba gali virsti įdomiu žaidimu ir tikru teatro pasirodymu. Čia daug kas priklauso nuo mokytojo, kaip projekto vadovo, įgūdžių, kūrybiškumo, atsidavimo.
Projektavimo darbų vertinimo kriterijai.
Kuriant projektavimo darbų vertinimo sistemą, reikia iš anksto atsakyti į šiuos klausimus:
Ar tikimasi, kad projekto komandos narių įsivertinimas bus įtrauktas į bendrą projekto vertinimą?
Ar tikimasi vietų (1, 2, 3) ar nominacijų (geriausias tyrimas, geriausias pristatymas ir pan.)?
Ar projektai turi būti vertinami pagal dalykų skyrius (pavyzdžiui, kalbotyros, gamtos, humanitarinių mokslų), ar „vieną sąrašą“?
Projektavimo darbų vertinimo probleminės sritys paprastai yra šios:
Vertinimo komisijos dalykinė kompetencija (žiuri būtinai turi būti visų dalykų, kuriuos apima šios dalies projektai, specialistai);
Visi projekto darbo dalyviai stengėsi, tačiau ne visi gavo vietas ir nominacijas.
Vertinimo kriterijai turi būti parenkami remiantis optimalumo skaičiaus (ne daugiau kaip 7-10) ir prieinamumo kiekvieno amžiaus mokiniams principais.
Kriterijai turėtų įvertinti ne tiek pristatymo, kiek viso projekto kokybę.
Akivaizdu, kad šiuos kriterijus visi dizaineriai turėtų žinoti dar gerokai prieš gynimą.
Jaunesnių moksleivių projektinės veiklos organizavimo ypatumai
Projektai žemesnėse klasėse yra problemiški, nes vaikai dar per maži projektuoti. Bet vis tiek įmanoma.
Jaunesnių mokinių projektinė veikla prisideda prie:
Pedagoginio proceso vientisumo užtikrinimas, vieningai įgyvendinamas įvairiapusis mokinių ugdymas, ugdymas ir ugdymas;
Mokinių kūrybinių gebėjimų ir aktyvumo ugdymas;
Projekto pasaulėžiūros ir mąstymo formavimas;
Prisitaikymas prie šiuolaikinių socialinių ir ekonominių gyvenimo sąlygų;
Pažintinių mokymosi motyvų formavimasis, nes mokiniai mato galutinį savo veiklos rezultatą, kuris išaukština juos jų pačių akyse ir sukelia norą mokytis bei tobulinti žinias, įgūdžius, asmenines savybes.
Pradinių klasių mokiniai, kaip taisyklė, yra nuoširdžiai prisirišę prie savo mokytojų, į mokyklą eina noriai, be to, ugdymo rezultatai pradinėje mokykloje gana patenkinami: rusų ketvirtokų rezultatai, tarptautinių tyrimų duomenimis, yra aukštesni už tuos. savo bendraamžių iš užsienio. Galima pagrįstai teigti, kad dabartinė švietimo sistema visiškai atitinka visuomenės lūkesčius ir pačių vaikų amžiaus reikalavimus. Todėl projektinės veiklos įdiegimas į pradinės mokyklos praktiką nėra visiškai būtinas. Nors negalima nepripažinti, kad savarankiškumas, kurį vaikai įgyja projektinėje veikloje, bus į naudą.
Pradinėje mokykloje projektavimas praktiškai nekeičia esamos klasių ir pamokų sistemos, o tik daro klasės ir pamokos ribas labiau pralaidžias. Kūrybiniai vaikų darbai „atveria“ jų edukacinę erdvę: vaikai daugiau skaito ne tik mokomąją literatūrą, pradeda kitaip bendrauti su bendraamžiais, mokosi planuoti savo laiką. Taip, ir santykiai su mokytojais keičiasi, nes projektinėje veikloje mokytojas tampa organizatoriumi ir asistentu, o tai naujos pareigos pradinių klasių ugdymo situacijai.
Norint organizuoti projektinę veiklą pradinėje mokykloje, pakanka vieno mokytojo išteklių, nes projektai dažniausiai yra dalykiniai. Paprastai jaunesnių mokinių projektinis darbas vyksta mokytojo iškeltų tikslų rėmuose. Mokytojas pasiūlo, o vaikai entuziastingai seka. Todėl projekto struktūroje pagrindinis yra įgyvendinimas. Ir būtent įgyvendinimas, jo kokybė, išbaigtumas, kūrybiškumas tampa vertinimo objektu.
Projektų paprastumas pradinėje mokykloje užtikrina jų įgyvendinimo sėkmę ir yra paskata, įkvepianti mokinį atlikti kitus, sudėtingesnius ir savarankiškesnius projektus.
Pradedant kurti su jaunesniais mokiniais, reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad dauguma vaikų dar neturi nuolatinių pomėgių. Jų interesai yra situaciniai. Todėl jei tema jau pasirinkta, būtina nedelsiant pradėti jos įgyvendinimą, kol susidomėjimas išblės. Laiko vilkimas gali sukelti motyvacijos dirbti praradimą, nebaigtą projektą.
3. Jaunesniųjų klasių mokinių tiriamosios veiklos pagrindų formavimas aplinkinio pasaulio pamokose.
Pagrindiniu savo pedagoginės veiklos mus supančio pasaulio pamokose tikslu laikau padėti vaikams parodyti ir ugdyti asmeninį susidomėjimą šio dalyko žiniomis. Šiuo atžvilgiu reikšmingą vaidmenį darbe skiriu projektinės veiklos metodui, kuris leidžia:
formuoti studentų tiriamosios veiklos pagrindą;
atskleisti kiekvieno vaiko kūrybinius gebėjimus;
gerinti ryšį su studentais;
suteikti vaikams emocinę ir prasmingą paramą jų savęs patvirtinimui.
Projektinę veiklą šiose pamokose vertinu kaip pagrįstą, planingą ir sąmoningą veiklą, kuria siekiama suformuoti tam tikrą mokinių intelektinių ir praktinių įgūdžių sistemą.
Mano nuomone, projektinis metodas yra racionaliausias teorinių žinių derinys, jų praktinis pritaikymas sprendžiant konkrečias supančios tikrovės problemas.
Naudodamas projektinės veiklos technologiją siekiu šių tikslų:
ugdyti vaikus, gebančius būti savarankiški mintimis ir veiksmais;
tiriamųjų ir bendravimo įgūdžių, bendradarbiavimo įgūdžių ugdymas;
ugdyti gebėjimus dirbti su informacija, formuluoti problemas ir ieškoti jų sprendimo būdų;
kritinio mąstymo ugdymas.
Pradinis mokyklinis amžius yra pradinis įėjimo į mokslinę veiklą etapas, padedantis tolimesniam jos įsisavinimui. Darbe su mokiniais pradėjau taikyti projektinę veiklą – mokslinio tyrimo metodą, kuris išlaisvina vaiką, didina jo pažintinės veiklos lygį, ugdymosi motyvaciją, skatina emocinę pusiausvyrą ir pasitikėjimą savimi. Tai savo ruožtu gerina adaptaciją ir didina organizmo atsparumą išorinių ir vidinių neigiamų veiksnių poveikiui, t.y. prisideda prie moksleivių psichinės ir somatinės sveikatos išsaugojimo.
Taigi edukacinio projekto technologija gali būti laikoma tausojančia sveikatą.
Manau, kad į projektinę veiklą moksleivius būtina įtraukti palaipsniui, pradedant nuo pirmos klasės. Pradžioje tai yra prieinamos kūrybinės užduotys, atliekamos aplinkinio pasaulio pamokose, darbo lavinimo ir kolektyvinės kūrybinės veiklos forma, atliekama po pamokų. Ir tada jau 3-4 klasėse mokiniai su dideliu susidomėjimu galės atlikti gana sudėtingus projektus, vadovaujami mokytojo, atlikti kolektyvinį mokslinį tyrimą, kuriame gali būti kiekvieno mokinio projektinio tiriamojo darbo rezultatai.
Vaikų projektinio darbo temas renkuosi iš ugdomųjų dalykų turinio arba iš jiems artimų sričių. Faktas yra tas, kad projektui reikalinga asmeniškai svarbi problema, kuri yra pažįstama jaunesniems studentams ir jiems svarbi.
Projekto, skatinančio moksleivius įtraukti į savarankišką darbą, problema turėtų būti studentų pažintinių interesų srityje ir būti jų artimo vystymosi zonoje.
Formuodamas tiriamosios ir projektinės veiklos įgūdžius, savo darbą kuriu nuo viendalyčių projektų iki tarpdalykinių, nuo asmeninių projektų iki grupinių ir bendros klasės.
Į šį darbą stengiuosi įtraukti tėvelius. Tačiau čia labai svarbu, kad jie neprisiimtų dalies vaikų darbo su projektais, kitaip sugriaunama pati projekto metodo idėja. Tačiau pagalba patarimais, informacija, tėvų susidomėjimas yra svarbus veiksnys, skatinantis mokinių motyvaciją ir užtikrinantis savarankiškumą jiems vykdant projektinę veiklą. Šiuo tikslu manau tikslinga rengti specialius susirinkimus-paskaitas, kurių metu tėvai turi paaiškinti projekto metodo esmę ir reikšmę vaikų asmenybės raidai; pasakoti apie pagrindinius projekto veiklos etapus ir galimo tėvų dalyvavimo joje formas.
Kūrybinių projektų metodas, kartu su kitais aktyviais mokymo metodais, yra pagrindas organizuojant jaunesnių mokinių tiriamąją veiklą juos supančio pasaulio pamokose.
Dirbdamas prie projektinių veiklų gana trumpą laiką, sukūriau tokį projekto veiklų algoritmą:
1 etapas. Projekto temos pateikimas
Vaikų projektų temas renkuosi pagal dalyko „Pasaulis aplink“ turinį ar jam artimas sritis.
Pavyzdžiui, kūrybinis projektas „Kelionė per Auksinio žiedo miestus“ apėmė studentų savarankišką miesto pasirinkimą, kurį, jų nuomone, turistams būtų įdomiausia aplankyti.
2 etapas. Problemos pasirinkimas
Šiame etape vaikai atsako į klausimą: „Ką mes norime žinoti? Aptardami problemą prie apskritojo stalo, vaikai siūlo savo sprendimus: „Norėtume sužinoti, kuo būtent garsėja pasirinktas miestas? Kas traukia turistus? Ką aš pasakyčiau apie šį miestą, jei būčiau jo gimtoji? Kokiuose literatūros kūriniuose minimi šie miestai? Ir taip pat pasakose, istorijose, eilėraščiuose ir dainose.
3 etapas. Potemių formulavimas
Šiame etape vaikai nustato visas potemes, kurios bus įtrauktos į problemos sprendimo planą. Vyksta individualios konsultacijos.
4 etapas. Darbo planavimas
Nustatomi reikiamos informacijos paieškos būdai.
5 etapas Projekto įgyvendinimas
Šiame etape galite užduoti studentams klausimus: „Ar žinote viską, kad užbaigtumėte šį projektą. Kokią informaciją reikia gauti. Į kokius šaltinius reikėtų kreiptis?Mokytojas turi parodyti taktą, subtilumą, kad neprimestum mokiniams informacijos, o nukreiptų jų savarankišką paiešką. Vaikai kreipiasi į papildomą literatūrą (žodynus, enciklopedijas, žinynus ir kt.), prašo tėvų pagalbos. Noriu pastebėti, kad toks darbas suartina ne tik mokytoją ir vaiką, bet ir vaiką bei tėvus. Mūsų klasėje yra šeimų, kurios su vaiku lanko vaikų bibliotekos skaityklą (močiutė Mironova Vika - Galina Viktorovna, Fufaeva Tatjana Fedorovna - Nastjos Fufajevos mama). O kai vaikas pamato, kad tėvai su juo dalijasi jo pomėgiais, jis dvigubai džiaugiasi ir didėja noras sukurti įdomesnį projektą.
6 etapas Projekto pristatymas
Šis etapas reikalauja ypatingo dėmesio. Vyksta tiriamosios veiklos rezultatų demonstravimas.
Norint sėkmingai apginti projektą, būtina padėti studentams įsivertinti projektą. Norėdami tai padaryti, jūsų gali būti paprašyta atsakyti į šiuos klausimus:
- ar jūsų pasirinkta idėja atitinka iš pradžių iškeltus reikalavimus;
Kaip kiti žmonės įvertino jūsų darbą?
Mokiniai projektų gynimo dienas suvokia kaip šventę Pagal nusistovėjusią tradiciją vaikai kviečia ginti savo projektus paralelinės klasės mokinius, kitų pradinių klasių mokinius, direktorių, vyr. Tai rodo pakankamai aukštą mokinių pasirengimo lygį ir jų pasitikėjimą savimi.
7 etapas. Projekto vertinimas
Labai svarbus klausimas – įgyvendintų projektų vertinimas. Mokytojo užduotis šiame etape yra užkirsti kelią projektų pristatymui konkurse su vietų skyrimu. Stengiuosi išskirti kelias nominacijas ir stengiuosi, kad kiekvienas projektas „laimėtų“ bet kurioje nominacijoje.
Tikiu, kad projektinio metodo taikymas mano darbe duoda vaisių. O kaip vieną iš šio darbo rezultatų būtina pažymėti gana didelį mokinių susidomėjimą edukacine veikla.
Projektas (pavyzdžiui)
Tema: „Paslaptys, kurias žinojo mūsų močiutės. Nėrimo meno atgimimas“
Projekto vadovas …
Projekto tipas – ilgalaikis, kolektyvinis
Projekto tikslas – pagal mokinių poreikius ir gebėjimus suprojektuoti ir pagaminti minkštus žaislus (G. Rodari pasakos „Čipolino nuotykiai“ herojai), pritaikant naujas žinias ir įgūdžius nėrimo srityje.
Projekto tikslai:
Formuoti nėrimo darbo įgūdžius;
Sužadinti susidomėjimą ir norą sužinoti mezgimo istoriją;
Įdiegti pradinius savarankiško vaikų darbo įgūdžius rinkti informaciją;
Ugdyti bendravimo ir savitarpio pagalbos įgūdžius grupėje sprendžiant bendras problemas;
Ugdykite vaikų kūrybiškumą.
Projektas iškelia problemą:
„Nėrimas yra madinga šiuolaikinė tendencija, tačiau mezginiai yra brangūs ir ne visi žino, kaip juos pasidaryti savo rankomis“
Užduočių nustatymas mokiniams:
1) Atlikti įvairių gyventojų grupių sociologinį gebėjimo nerti tyrimą.
2) Išstudijuoti nėrimo raidos istoriją.
3) Surengti nertų žaislų parodą „J. Rodari pasakos herojai „Čipolino nuotykiai“
4) Suorganizuoti mezgimo būrelį (kartu su projekto vadovu)
Tyrimo metodai:
1. Literatūros šaltinių, interneto išteklių analizės metodas.
2. Pokalbio ir interviu metodas.
3. Eksperimento metodas.
4. Praktinio darbo metodas: gaminio gamyba
Projektą sudaro keli etapai:
1) Parengiamasis
Skaitant G. Rodari knygą „Čipolino nuotykis“
Paieška
- Sociologinis tyrimas - Būtina atlikti sociologinę apklausą tarp įvairių gyventojų grupių: mokinių, mokytojų, tėvų, mūsų močiučių. Visų buvo paprašyta atsakyti į tokį klausimą – Ar moki megzti?
Sužinok nėrimo, nėrinių gamybos istoriją.
3) Praktiška
Nėrimo technikos įvaldymas (pradėjo megzti pirštais, kad suprastų savo veiksmų prasmę) Pagrindinis vaidmuo šiame etape buvo skirtas mokytojai.
Įvairių mezgimo būdų mokymasis (paprasčiausių raštų ir kilpų įsisavinimas)
Gaminio kūrimas (Atsižvelgdami į pradinę medžiagą, o šiuo atveju turėjome siūlų, vaikinai pasirinko, kurį pasakos veikėją jungs kiekvienas)
Megzto gaminio apdaila (akies sagų prisiuvimas, veido siuvinėjimas ir kitos detalės)
4) Parodos organizavimas
Rezultatas
Įgyvendindami šį projektą mokiniai mokėsi kūrybiškai pažvelgti į juos supantį pasaulį, papildė savo rankomis pagamintų darbų kolekciją.
Projektinės veiklos organizavimas
MAOU 1 vidurinėje mokykloje r.p. Novgorodo srities sakramentai
Gaponova Tatjana Alekseevna,
rusų kalbos ir literatūros mokytoja,
Vienas iš pagrindinių Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo punktų yra projektinės veiklos organizavimas mokykloje. Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą nustatomi reikalavimai mokymo rezultatams: dalykinis, metadalykas ir asmeninis.
Pagrindinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo metadalyko rezultatai turėtų atspindėti:
1) gebėjimas savarankiškai nustatyti savo mokymosi tikslus, kelti ir formuluoti sau naujus mokymosi ir pažintinės veiklos uždavinius, ugdyti savo pažintinės veiklos motyvus ir interesus;
2) gebėjimas savarankiškai planuoti būdus, kaip pasiekti tikslus, įskaitant
alternatyvus, sąmoningai pasirinkti efektyviausius ugdymo ir pažinimo problemų sprendimo būdus;
3) gebėjimas koreliuoti savo veiksmus su planuojamais rezultatais, kontroliuoti savo veiklą rezultato siekimo procese, nustatyti veiksmų metodus siūlomų sąlygų ir reikalavimų ribose, koreguoti savo veiksmus pagal besikeičiančius situacija;
4) gebėjimas įvertinti ugdymo uždavinio įgyvendinimo teisingumą, savo
jo sprendimo galimybė;
5) turėti savikontrolės, įsivertinimo, sprendimų priėmimo ir sąmoningo pasirinkimo ugdymo ir pažinimo veikloje pagrindus;
6) gebėjimas apibrėžti sąvokas, kurti apibendrinimus, nustatyti analogijas, klasifikuoti, savarankiškai pasirinkti klasifikavimo pagrindus ir kriterijus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti loginį samprotavimą, samprotavimą (indukcinį, dedukcinį ir pagal analogiją) ir daryti išvadas;
7) gebėjimas kurti, taikyti ir transformuoti ženklus ir simbolius, modelius ir schemas ugdymo ir pažinimo problemoms spręsti;
8) semantinis skaitymas;
9) gebėjimas organizuoti ugdomąjį bendradarbiavimą ir bendrą veiklą su mokytoju ir bendraamžiais; dirbti individualiai ir grupėje: rasti bendrą sprendimą ir spręsti konfliktus, remiantis pozicijų derinimu ir interesų įvertinimu; formuluoti, argumentuoti ir apginti savo nuomonę;
10) gebėjimas sąmoningai naudoti kalbos priemones pagal bendravimo užduotį išreikšti savo jausmus, mintis ir poreikius; savo veiklos planavimas ir reguliavimas; žodinės ir rašytinės kalbos, monologinės kontekstinės kalbos turėjimas;
11) informacinių ir ryšių technologijų naudojimo srities kompetencijos (toliau – IKT - kompetencijos) formavimas ir ugdymas;
motyvacijos įsisavinti aktyvaus žodynų ir kitų paieškos sistemų naudojimo kultūrą ugdymas;
12) ekologinio mąstymo formavimas ir ugdymas, gebėjimas jį taikyti pažintinėje, komunikacinėje, socialinėje praktikoje ir profesinėje orientacijoje.
Rengiant Mokyklos pagrindinio ugdymo programą, Visuotinės edukacinės veiklos plėtros programa buvo įtraukta į esminę dalį. Juo siekiama suformuoti pamatus studentamstiriamosios ir projektinės veiklos kultūra bei įgūdžiai kuriant, įgyvendinant ir viešai pristatant mokslinio, dalykinio ar tarpdalykinio edukacinio projekto, skirto mokslinei, asmeninei ir (ar) visuomenei reikšmingai problemai, rezultatus.
Remiantis UUD plėtros programa MAOU 1 vidurinėje mokykloje r.p. Kryžkaulis sudarė sąlygas formuotis projektavimo ir tiriamosios veiklos pagrindams.
Metodinė tarnyba mokykloje svarstė projektavimo ir tyrimų technologijų panaudojimą klasėje ir popamokinėje veikloje. Vyko metodiniai seminarai, kuriuose mokytojai dalinosi patirtimi naudojant projektines technologijas, 2014-2015 metais kursas „Projektinės veiklos pagrindai“ buvo įtrauktas į 7 klasės popamokinės veiklos programą. Tai buvo pirmoji patirtis pristatant ir ginant vaikų projektus. 7 mokiniai pirmenybę teikė edukacinio projekto rengimui, o ne kompleksiniam darbui. Gynimui buvo pasiūlyta informacija, tyrimai, eksperimentiniai projektai. Šios veiklos rezultatas – tiriamasis darbas „Triušis“, „Žaliosios planetos“ konkurse užėmęs II vietą.
Dėl perėjimo prie GEF SOOinPagal ugdymo programą 10 klasėje vykdomas pasirenkamasis kursas „Individualus projektas“. Tačiau veikla šia kryptimi prasideda pradinėje mokykloje. Čia pateikiami pagrindiniai rezultatai -lavinami įgūdžiai:
stebėti, matuoti, lyginti, modeliuoti, kelti hipotezes, eksperimentuoti, apibrėžti sąvokas, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais;
klausytis ir išgirsti pašnekovą;
kritiškai ir kūrybiškai dirbti bendradarbiaujant su kitais;
parodyti savarankiškumą mokantis;
apginti savo įsitikinimus; įvertinti ir suprasti savo stipriąsias ir silpnąsias puses;
atsakyti už savo veiksmus ir jų pasekmes
Pradinių klasių mokytojai atlieka darbą klasėje ir užklasinėje veikloje. Pradinėse klasėse tradiciškai vykdomas projektas „Dovana ikimokyklinukui“. Įgyvendinant šį projektą buvo pagamintos dovanos Naujiesiems metams.
2017-2018 metais pirmą kartą mokykloje vyko „Projektų šventė“. Dešimtos ir devintos klasės mokiniai, planuojantys stoti į 10 klasę, dirbo su dalykiniais ir tarpdalykiniais projektais. Festivalyje pristatyti 22 individualūs ir kolektyviniai projektai.
| Klasė | Projekto tema | Projektas buvo baigtas | Projekto vadovas |
|
| 4 A | Rusų kalbos suverenas vadinamas žodynu | Komandinis darbas | Širokova E.D. |
|
| 4 B | Žaidimas“ eismo taisykles” | Individualus | Romanenko A. |
|
| „Belio“ upelio vandens ekologija ir hidrobiologija | Dvigubai | Titova E.S. |
||
| Krestetsky rajono Raudonosios knygos skyrius, gyvūnai | Komandinis darbas | Semenova I.V. |
||
| Augantys kristalai | Dvigubai | Semenova I.V. |
||
| Tautiečiai N.A. Beliajevas | Dvigubai | Vigunova T.V. |
||
| Tautiečiai N.I. Barulinas | Dvigubai | Vigunova T.V. |
||
| Teminis Boriso Efimovo eilėraščių rubrikas | Dvigubai | Gaponova T.A. |
||
| Kalbinė moderni Moskovskaya gatvės išvaizda. | Komandinis darbas | Gaponova T.A. |
||
| Rusiškų pavardžių kilmė ir reikšmė | Komandinis darbas | Andreeva M.O. |
||
| Apgriuvusios šventyklos gyvos mūsų atmintyje | Dvigubai | Titova E.S. |
||
| Novgorodo srities gamtos paminklai | Individualus | Titova E.S. |
||
| Vitamino C (askorbo rūgšties) kiekio nustatymas natūraliose ir konservuotose sultyse | Individualus | Semenova I.V. |
||
| Krestetsky rajono Raudonosios knygos skyriaus augalai | Individualus | Semenova I.V. |
||
| Kariai internacionalistai | Individualus | Vigunova T.V. |
||
| Krestetskaya linija - Rusijos pasididžiavimas | Individualus | Vigunova T.V. |
||
| Algoritmai mūsų gyvenime | Individualus | Michailova E.S. |
||
| Mano kaimo istorija | Individualus | Nikolaeva S.B. |
||
| vaiduoklių kelias | Individualus | Nikolaeva S.B. |
||
| Įžymių Anglijos miestų gidas | Individualus | Zakharova I.V. |
||
| 10 geriausių vietų JAV | Individualus | Zakharova I.A. |
||
| Londono vadovas | Individualus | Zakharova I.A. |
Projektų analizė:
pagal projekto dalyvių skaičių , darome išvadą, kad tokio darbo patirties turintys dešimtokai pirmenybę teikė individualiems projektams, o devintokai – poriniams projektams;
pagal dominuojantį metodą vyrauja tiriamieji projektai, į praktiką orientuoti ir kūrybingi projektai;
pagal trukmę buvo pristatyti vidutinės trukmės – 3 mėnesių projektai.
pagal temą mokiniai rinkosi kraštotyros, gamtos mokslų ir ekskursijų projektus, gynimo metu buvo pristatyti ir ekskursijų projektai: „Mano kaimo istorija“ ir „Vaiduoklių kelias“ (2 vieta regione).
Tokios veiklos rezultatai – ne tik suformuoti įgūdžiai, dalyvavimas mokslinių tyrimų konkursuose, bet ir pergalės:
| Metai | Konkurso pavadinimas | Darbo pavadinimas | Prižiūrėtojas | Vieta / lygis |
||
| 2017-2018 | ||||||
| "Tėvynė" | Lespromchozas | Maksimas Matvejevas | Nikolaeva S.B. | 2m/plotas |
||
| "Pomiškis" | Portfelis | Uljanova Anastasija | Semjonova I.V. | 1m/regionas (visos Rusijos konkursui) |
||
| „Mano Rusija“ | Geležinkelio etapas Valdai - Krestsy | Barsova Julija | Nikolaeva S.B. | Diplominė studentėIIlaipsnis/visos Rusijos |
||
| „Mano Rusija“ | Mano kaimo istorija | Afanasjeva Marija | Nikolaeva S.B. | Diplominė studentėIIlaipsnis/visos Rusijos |
||
| „Novgorodo žemė gyva“ | Mano kaimo istorija | Afanasjeva Marija | Nikolaeva S.B. | Dalyvavimas / sritis |
||
| „Novgorodo žemė gyva“ | vaiduoklių kelias | Barsova Julija | Nikolaeva S.B. | 2m/plotas |
||
2010 m. gruodžio 17 d. Įsakymas Nr. 1897 DĖL PAGRINDINIO BENDROJO IŠSIlavinimo FEDERALINĖS VALSTYBĖS ŠVIETIMO STANDARTO PATVIRTINIMO
Vadove nagrinėjamos metodinės, didaktinės ir organizacinės paauglių edukacinių projektų praktinio įgyvendinimo problemos. Kaip naujieji švietimo standartai pakeitė rusų mokyklą? Kas yra edukacinis dizainas ir kodėl jis reikalingas šiuolaikinei mokyklai? Kaip suderinti mokinių pažintinę veiklą klasėje su jų dalyvavimu edukaciniame projekte? Kaip pradėti projektinį darbą mokykloje ir klasėje? Kaip vieno mokinio projektą galima „įterpti“ į bendrą klasės projektą ar visą paralelę? Pateikiame dalinį klausimų, kuriuos skaitytojas gali atsakyti šioje knygoje, sąrašas. Metodinis vadovas skirtas mokyklų vadovams ir švietimo organizacijų direktoriaus pavaduotojams švietimo darbui, metodininkams, mokytojams praktikai, mokytojų kursų studentams, pedagoginių universitetų ir kolegijų studentams.
* * *
litrų kompanija.
Projekto metodas šiuolaikinėje mokykloje
Pažodinė žodžio reikšmė projektą- "išmestas į priekį". Projektas yra dabartinės eros raktinis žodis. Pastaraisiais metais jo naudojimo dažnis labai išaugo. Nuolat girdime apie naujus projektus politinėje, ekonominėje ir socialinėje srityse. Šen bei ten įgyvendinami edukaciniai, edukaciniai, meniniai, verslo projektai. Visur vyksta įvairių gyvenimo sričių projektų konkursai. Tad nenuostabu, kad šiomis dienomis projekto metodas yra plačiai naudojamas jaunosios kartos auklėjime ir švietime.
Klasikinėje didaktikoje įprasta skirti mokymo metodai (pavyzdžiui, žodinis, vaizdinis, problemų paieškos, reprodukcinis ir kt.), organizacinės ugdymo formos (pamoka, pasirenkamoji pamoka, klubinė pamokos forma), taip pat metodus Ir technologija . Projekto metodas yra ne tik technologija, tai sudėtingas reiškinys, sudėtingas pedagoginis reiškinys. Edukacinis projektas yra specialios rūšies problemų paieškos mokymo metodas, jis įgauna tam tikrą organizacinę formą (ugdomasis tyrimas, kurį klasėje ir ne pamokų metu atlieka vienas mokinys, mokinių grupė ar net visa klasė), pagrįstą tam tikros švietimo technologijos (paprastai tai yra technologijos, vykdomos remiantis sistemos veiklos požiūriu).
Kalbant konkrečiai, projekto metodas(MP) – tai moksleivių edukacinės veiklos organizavimo forma, kuri statoma remiantis bendrai parengtu ir įgyvendintu planu sprendžiant problemą, tiriant objektą (medžiaginį, idealų, estetinį ir kt.) ar kuriant naują visuomenę. ugdymo įstaiga (muziejus, klubas, būrelis ir kt.). Festivalio, konkurso, dalyko olimpiados organizavimas, globojamo koncerto veteranams, vaikams su negalia ar tiesiog vaikams rengimas ir surengimas – visa tai ne kas kita projektus .
Šiuolaikinėje mokykloje, kurios ugdymo programa atitinka federalinius valstybinius švietimo standartus (FSES), vaikas mokosi per dviejų rūšių veiklą: edukacinę ir pažintinę bei projektinę. Organizuojant edukacinę veiklą, daroma prielaida, kad „mokinys su mokomuoju turiniu dirba pagal griežtai apibrėžtą medžiagą, tiesiogiai vadovaujamas mokytojo“. Projekto veikloje moksleiviai, padedami mokytojo, patys išsikelia konkrečias užduotis ir pasirenka priemones joms spręsti, o „projekto sėkmės matas yra jo produktas“. Tačiau reikia turėti omenyje, kad projekto veiklos produktas yra teisingas reiškia, nes pagrindinis dizaino rezultatas yra teigiami pokyčiai, atsirandantys su dizaino studentu: jis, kaip taisyklė, įgyja naujų žinių, ugdo tam tikrus įgūdžius ir kompetencijas, išsiugdo polinkį imtis iniciatyvos, įgyja patirties priimant savarankiškus sprendimus.
Didaktikoje yra įvairių edukacinių projektų klasifikacija: iki jų įgyvendinimo laiko(ilgalaikiai arba ilgalaikiai; trumpalaikiai; „Blitz“ projektai ir kt.), dalyvių skaičius(kolektyvas, grupė, individualus), vadovaujančios veiklos rūšis(moksliniai, kūrybiniai, taikomieji ir kt.). Taip pat galima išskirti visokias programas, kurios išpopuliarėjo dėl to, kad mokyklose yra kompiuterių ir biuro technikos. leidybos projektai, kurios produkcija – mokykliniai laikraščiai, žurnalai, brošiūros, knygos, albumai. Klasės auklėtojo ugdomajame darbe, taip pat organizuojant užklasinę moksleivių veiklą, svarbų vaidmenį atlieka socialiniai projektai.
Dalyko mokytojui gali būti labai aktualu edukacinius projektus diferencijuoti į kolektyvas, grupė Ir individualus. Tuo pačiu metu tiek grupiniai, tiek individualūs projektai gali būti kolektyvinio projekto dalis ir būti neatsiejama jo dalimi. Tai yra, mūsų atveju dizainerių komanda dažniausiai yra mokyklinė klasė, todėl MT labai sėkmingai integruojasi į klasės sistemą ir išnaudoja visus jos privalumus. Šis požiūris leidžia mokytojui įtraukti projektinę veiklą į sistemą ir įtraukti visus klasės mokinius į edukacinį projektavimą.
Tradiciškai Europos ir Rusijos mokyklinio ugdymo tikslas buvo žinių sistemos įsisavinimas kurie sudaro mokslų pagrindą. Į mokinių atmintį „įkelta“ daugybė faktų, vardų, sąvokų. Ypatingai patvarus vertimo („žinių“) metodasįsitvirtino vietinėje mokykloje. Štai kodėl rusų mokyklos absolventai faktinėmis žiniomis buvo pastebimai pranašesni ir iki šių dienų lenkia savo bendraamžius iš daugumos šalių. Tačiau per pastaruosius du dešimtmečius atliktų tarptautinių lyginamųjų tyrimų rezultatai kelia nerimą. Rusijos moksleiviai reprodukcinio pobūdžio užduotis atlieka geriau nei daugelio šalių studentai, atspindintys dalykinių žinių ir įgūdžių įvaldymą. Tačiau jų rezultatai prastesni atliekant žinių taikymo praktinėse, gyvenimiškose situacijose užduotis, kurių turinys pateikiamas neįprasta, nestandartine forma, kur reikia analizuoti duomenis ar juos interpretuoti, suformuluoti išvadą ar įvardinti tam tikrų pokyčių pasekmes. Taigi, kas svarbiau: žinios ar gebėjimas jas pritaikyti? Būkime atviri: žinios gryna forma reikalingos tik atspėjant kryžiažodžius. Žinoma, kiekvienam žmogui svarbu žinoti, kokiais metais buvo įkurta Maskva arba kada įvyko Borodino mūšis ir kas jame šventė pergalę. Tačiau daug svarbiau yra suvokimas, ką iš tikrųjų reikėtų laikyti „miesto įkūrimo“ faktu arba kokiais ženklais istorijos moksle atskleidžiamas to ar kito mūšio nugalėtojas. Taigi, be žinių, įgūdžių ir kompetencijų, yra dar vienas labai svarbus ugdymo rezultatas – žmogaus gebėjimas prasmės kartos .
Psichologijos mokslas, kurio laimėjimais visais įmanomais būdais naudojasi šiuolaikinė mokykla, vertina žmogų trimis aspektais: individualus, kaip asmenybę Ir kaip tema. Individualias savybes dažniausiai lemia prigimtis ir genetika (ūgis, svoris, regėjimo kokybė, informacijos suvokimo tipas ir kt.). Parodytos asmeninės savybės santykiuose pasauliui ir jo „turiniui“: daiktams, reiškiniams, žmonėms, socialinei aplinkai; žmogus kaip žmogus prie visko artėja „savo saiku“. Tačiau subjektyvios savybės pasireiškia veikloje, aktyviame visko, kas supa žmogų, transformacijoje: daiktų, reiškinių, santykių su artimaisiais. Tai subjektas, kuris gali generuoti prasmę. Tik subjektyvios savybės suteikia žmogui dvasingumo. Tik subjektui gali būti aktualus klausimas: kokia yra gyvenimo prasmė?
Tai yra, tradicinis rusiškas švietimas, kurio organizavimo principai susiformavo per pastaruosius kelis dešimtmečius, tikslingai prisidėjo prie suvokimo veikla skiriant mažai dėmesio formavimuisi ir vystymuisi transformacijos veikla. Dėl to plačios žinios, leidžiančios mūsų mokiniams sėkmingai atspėti kryžiažodžius ir laimėti turnyrus populiariame žaidime „Ką? kur? Kada? “, dažnai pasirodė nenaudingas sprendžiant įprastas gyvenimo problemas. Štai kodėl pagrindiniu šiuolaikinio mokyklinio ugdymo tikslu tapo individo kompetencijos didinimas visuomenėje, o socialiniai įgūdžiai tampa svarbiausiu asmens sėkmės ir gyvybingumo veiksniu gyvenime. Visos šios savybės būdingos individualiam žmogui, kurį galima išauklėti tik veikloje.
Taigi, žmogaus kompetencija – tai jo gebėjimas integruoti vidinius ir išorinius resursus siekiant sėkmės ir spręsti gyvenimo problemas (utilitarines, kasdienes, profesines, intymias asmenines ir kt.). Tai yra, dabar kalbame apie tai, kad ugdymas ne tik suteikia asmeniui dalykinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį, bet ir prisideda prie adaptacinių mechanizmų kūrimo; kad mokymas pasirodytų ne „intensyvus žinioms“, o efektyvus, praktiškas, pragmatiškas, padedantis abiturientams sėkmingai gyventi visuomenėje, kad užtikrintų asmeninę žmogaus dinamiką visą gyvenimą. Tačiau tik žmogus, kuriam būdingas įgimtas susidomėjimas gyvenimu, nenuilstamai ieškantis nuolat besikeičiančios šio gyvenimo prasmės, sugeba įžvelgti gyvenimo perspektyvą. Būtent todėl antrosios kartos standartų įgyvendinimas grindžiamas veiklos požiūriu.
Esmė veiklos metodas psichologijoje slypi tame, kad asmenybės vystymasis yra svarstomas veikloje ir per veiklą. Ir čia svarbu pabrėžti transformuojantį veiklos pobūdį. Tokios transformacijos yra daugiakryptės: objektyvų pasaulį paversdamas veikla, žmogus keičiasi pats.
Ką tai reiškia kiekvienam mokytojui? Ir tai, kad dabar jo pagrindinė užduotis yra ne žinių perdavimas ir ne mokymas, o pažintinės veiklos organizavimas, kurio metu pats mokinys išmoks įgyti žinių. Tai sudėtinga. Kartais greičiau ir lengviau paaiškinti teisingą būdą, nei vadovautis besimokančiojo bandymų ir klaidų metodu. Pačios pradinukų amžiaus ypatybės verčia aiškintis ir organizuoti įsiminimą, o vėliau tai, įsitvirtinus, tęsiasi pagrindinėje mokykloje, dėl ko nemaža dalis paauglių patenka į „nesėkmės“ kategoriją. Likusieji gauna „stiprių žinių“, kurios niekada neįgyvendinamos. Moksleiviai žino reglamentas ir tarsi pamokytas daryti teisingai bet gyvenimas yra daug sudėtingesnis. Tai reiškia, kad ir reikia mokytis ne tik iš pavyzdžių, standartų, bet ir iš klaidų. Kompetentingai sukurta ir patikrinta pagal didaktikos dėsnius, „mokymosi klaida“ sukuria probleminę situaciją pamokoje, o poreikis išspręsti problemą skatina mokinį imtis veiksmų.
Pereinant prie antrosios kartos išsilavinimo standartų, akcentuojamas ne tik aktyvumas, bet ir paties tiriamojo aktyvumas šioje veikloje, kurios rezultatas – tie semantiniai ir vertybiniai navikai, užtikrinantys žmogaus formavimąsi būtent kaip jo paties gyvenimo veiklos subjektas.
Aktyvumo požiūriu, įgyvendinant antros kartos ugdymo standartus, mokytojas siekia ieškoti ir stimuliuoti intraasmeninius mokinio raidą lemiančius veiksnius, paleisti savęs kaitos, mokinio asmenybės saviugdos mechanizmus, nulemtus vertybių pasirinkimo. ir reikšmės. Tokie pokyčiai galimi tik esant ne deklaruotai, o realiai studentų laisvei. Tam mokinys turi turėti galimybę laisvai pasirinkti veiklą iš įvairių variantų (būdų, kuriais galima pasiekti rezultatą yra daug), planuoti, kurti ir organizuoti jam įdomias veiklas, kurių reikšmę ir naudingumą jis yra žinoti.
Tai reiškia, kad išsilavinimas turėtų suteikti studentams konfliktų sprendimo patirtis(algoritmai ir įrankiai), bendradarbiavimo ir bendros veiklos patirtis(įskaitant jos organizavimą, pavaldumo ir koordinavimo būdus, vaidmenų pasiskirstymą), savo poreikių ir gebėjimų savistabos patirtis. Jau mokykloje vaikai turėtų gerai suvokti, kad konkrečią problemą galima išspręsti ne bet kokiomis „improvizuotomis priemonėmis“, o tik tomis, kurios atitinka problemos sudėtingumo lygį.
Klasės pamokų sistema, gyvuojanti apie 350 metų, yra pagrindinė mokyklinio ugdymo organizacinė forma visame pasaulyje. Jį išrado čekų mokytojas humanistas ir filosofas Janas Amosas Komeniusas, pagrindinio veikalo „Didžioji didaktika“ autorius. Brandaus amžiaus jam pasisekė gyventi Švietimo epochos aušroje. Tai buvo laikas, kai teorinius mokyklinio ugdymo klausimus kėlė ir sprendė geriausi to meto mąstytojai. Vienas iš tokių mąstytojų buvo anglų filosofas Johnas Locke'as, suformulavęs fundamentaliausią didaktikos tezę, kuri beveik iš karto tapo aksioma: „vaiko siela yra tuščias popieriaus lapas“. Ir nors Locke'as buvo 40 metų jaunesnis už Komenijų, „didysis didaktikas“ noriai perėmė jauno filosofo postulatą. „Jei vaiko siela yra kaip tuščias popieriaus lapas, – teigė Janas Amosas Komeniusas, – tuomet mokyklą reikėtų lyginti su spaustuve.
Ne anksčiau pasakyta, nei padaryta! O mokyklinė „spaustuvė“ pradėjo veikti visoje Europoje, o vėliau tokia „spaudos“ pedagogika išplito į Rusiją. Spausdinimo mokyklos veikimo principas buvo paprastas: popieriaus lapai (mokyklinukai) buvo uždėti ant vienos spaudos matricos (ugdomasis-metodinis ir didaktinis kompleksas), todėl atsirado šimtai ir tūkstančiai vienodų spaudinių (baigusių mokyklą). Tokia mokykla sėkmingai įsiliejo į bet kokio tipo valstybės formatą – ji buvo ypač aukštai vertinama totalitarinių režimų sąlygomis.
Bėgo metai, dešimtmečiai ir šimtmečiai, mokykla keitėsi, bet didžioji jos dalis liko nepakitusi. Švietimo sfera apskritai yra labai konservatyvi institucija: tai ir yra jos stabilumo garantas, ir tai yra periodinio neatitikimo vienai ar kitai socialinio vystymosi tendencijai priežastis.
Šiuolaikinės rusų mokyklos veidą apibrėžė daugybė kardinalių pokyčių, įvykusių nuo devintojo dešimtmečio pabaigos. Iki šiol daugelis klasikinės didaktikos metodinių pagrindų buvo peržiūrimi: suabejota dominuojančiu mokytojo vaidmeniu mokant; išsilavinimo, kaip žmogaus savistatymo, supratimas tapo įprastas; ugdymas dabar vertinamas ne kaip griežtai suplanuotas procesas, apimantis įtakų ugdomajam kompleksą, o kaip natūralų mokinių tarpusavio bendravimo ir su mokytojais, kurie sudaro sąlygas pasireikšti pozityviai nukreiptai vaikų veiklai ir pan., rezultatą. Ugdymas nebėra interpretuojamas kaip linijinis ugdymo procesas, o pagrindinė mokytojų užduotis yra sukurti informacinę edukacinę aplinką, kurioje vaikas galėtų atskleisti savo kūrybinius gebėjimus, juos ugdyti, formuoti reikiamus socialinius įgūdžius. Tokioje mokykloje paklausus pasirodė projektinis metodas, o kartu ir kiti aktyvūs mokymo metodai. Būtent šie metodai tampa šiuolaikinių ugdymo technologijų pagrindu.
iškilo projekto metodas (MP) pradžioje. Amerikiečių filosofas ir pedagogas Johnas Dewey'us, išanalizavęs įvairias ugdymo sistemas, priėjo prie išvados, kad visos jos skirtos suteikti mokiniams didžiulį kiekį faktinės informacijos, nemokant ja naudotis. Mokytojo pamokose transliacija besimokantieji patiria praeities eros, o ne yra pasirengę susidurti su ateities iššūkiais. Dėl to moksleiviai sukaupė „žinių bagažą“, kuris buvo tarsi lagaminas be rankenos: nepatogu neštis su savimi, bet gaila išmesti. Vietoj esamos švietimo sistemos Dewey pasiūlė tokią, kurios tikslas buvo problemų sprendimo mokymas.
Projektų metodas (arba problemų metodas) numato problemos, kuriai reikalingas tyrimas, buvimą. O mokyklinio ugdymo turinys tiesiogine prasme prigrūstas klausimų ir problemų, tereikia juos iškelti į paviršių. Taigi projektas yra „tam tikru būdu organizuota studentų, individo ar grupės paieška, tiriamoji veikla, kuri numato ne tik konkretaus rezultato, įforminamo konkretaus praktinio rezultato forma, pasiekimą, bet ir šio siekimo proceso organizavimą. rezultatas." Projektinė veikla yra „apibendrintas tam tikro tikslo siekimo būdo modelis, technikų sistema, tam tikra pažintinės veiklos technologija“.
Projekto metodas gimė iš nemokamo ugdymo idėjos, o dabar yra integruotas, pilnai išvystytas ir detaliai struktūrizuotas švietimo sistemos komponentas, turintis visus pagrindinius pedagoginės technologijos bruožus. Jis skirtas skatinti studentų domėjimąsi konkrečios problemos sprendimu ar objekto tyrinėjimu, o tai reiškia laisvą žinių, reikalingų tikslui pasiekti, turėjimą, be to, projektinė veikla visada reiškia galimybę praktiškai pritaikyti įgytų žinių. Kartu svarbu nepamiršti, kad „reikalingas žinių kiekis“ gali susidaryti būtent darbo su projektu procese. Tokios žinios, priešingai nei pagarsėjęs „žinių bagažas“, tampa itin svarbios ir aktualios, jas įgyti skatina neatidėliotinas poreikis. Projektinės veiklos metu studentai žinių įgyja pasirinktinai. Intensyviai užpildyti projekto eigoje trūkstamas žinias, nes mokiniui tampa aišku, kokių žinių jam trūksta (pavyzdžiui, dirbdami su literatūros projektu vaikai ne tik tyrinėja tą ar kitą literatūrinį tekstą, bet ir aktyviai naudotis įvairių žinių šakų enciklopedijomis, aiškinamaisiais žodynais ir žinynais). Tai yra, tai jau ne žinios „rezerve“, o žinios darbui, atliekamam „čia ir dabar“. Toks dalykas visada prasmingas ir tikslingas.
Vykstant ugdomajai ir projektinei veiklai ugdomas analitinis vaiko mąstymas, kuris, pasak Johno Dewey, išreiškiamas amžinu faktų ieškojimu, jų analize, jų tiesos apmąstymu, loginiu derinimu naujų dalykų mokymuisi, išsikapstymui. abejonių ar argumentavimo samprotavimų. Mūsų informacijos prisotintame pasaulyje tai tampa gana aktualu. Būtent šiuo tikslu, orientuotu į mąstančios asmenybės formavimąsi, remdamiesi humanistinės krypties ugdymo filosofijoje idėjomis, John Dewey ir jo mokinys Williamas Kilpatrickas sukūrė problemų (projektų) metodą.
Projekto metodas rusų mokytojų dėmesį patraukė jau XX amžiaus pradžioje, o jo metodinis tyrimas buvo faktiškai vykdomas lygiagrečiai su amerikiečių mokytojais. Kaip pažymi šiuolaikinis tyrinėtojas E. S. Polatas, „vadovaujant ... S. T. Šatskiui, 1905 metais buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, bandanti mokymo praktikoje aktyviai panaudoti projektinius metodus. Vėliau, jau valdant sovietinei valdžiai, šios idėjos pradėtos gana plačiai diegti mokykloje, tačiau tai vyko ne apgalvotai ir nuosekliai. Dėl to 1931 m. visos sąjunginės bolševikų komunistų partijos CK nutarimu projektų metodas buvo pasmerktas, o nuo to laiko ir iki šiol Rusijoje rimtesnių bandymų atgaivinti šį metodą m. mokyklos praktika.
Tuo tarpu užsienio mokykloje projektinis metodas buvo aktyviai ir sėkmingai plėtojamas, vėliau išpopuliarėjo dėl racionalaus teorinių žinių pajungimo praktiniam jų pritaikymui projektinėje veikloje. Kai kuriose mokyklose pradėtos praktikuoti „projektų savaitės“.
Projekto metodas leidžia pagrįstai derinti akademines žinias ir praktinius įgūdžius, jo pagrindinis principas – judėjimas nuo teorijos prie praktikos. Mokyklą baigiančiam vaikui į postindustrinį pasaulį, gausiai prisotintą informacijos, kurią panaudoti padės būtent susiformavęs dalyvavimas įvairiuose refleksinio ir analitinio mąstymo projektuose, neužtenka vien žinių sumos. Mokiniui svarbu išmokti gyventi ir dirbti kintančiame pasaulyje, kuriame nuolat atnaujinami dideli informacijos blokai ir būtina laiku įvertinti jos reikšmę, analizuoti ir panaudoti savo tikslams. Tai šiuolaikinė tiriamojo ir kūrybinio darbo technologija – kam vaiką reikėtų ruošti dar prieš mokyklą ir ko jį reikia išmokyti mokykloje.
* * *
Toliau pateikiama ištrauka iš knygos Projektinės veiklos mokykloje metodika ir organizavimas. 5-9 klasės. Metodinis vadovas (V. N. Januševskis, 2015 m.) pateikė mūsų knygų partneris -
Straipsnis skirtas projektinės veiklos organizavimui mokykloje. Straipsnio autorė projektinę veiklą mokykloje laiko vienu iš būdų ugdyti kūrybinę veiklą, ugdyti susidomėjimą tiriamąja veikla, moksleivių bendravimo įgūdžius, savirealizacijos būdą. Straipsnyje įvardijami projektinės veiklos tikslai ir uždaviniai, projektų rūšys, projektų turtinė pusė, projektų projektavimas ir jų apsauga.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Savitskaja Tatjana Borisovna
aukščiausios kategorijos rusų kalbos ir literatūros mokytoja
MBOU „V.I.Lenino vardo gimnazija Nr.
Uljanovskas
Projektinės veiklos organizavimas mokykloje
Straipsnis skirtas projektų metodo naudojimo šiuolaikinėje mokykloje problemai. Projektinė veikla laikoma edukacinės veiklos organizavimo forma, skatinančia mokinių domėjimosi tiriamąja veikla ir kūrybinės veiklos ugdymą.
Raktiniai žodžiai: sisteminis požiūris, subjektyvus ir objektyvus naujumas, mokytojo vaidmuo, dominuojanti veiklos rūšis, dalykinė sritis, tiriamoji veikla, kūrybinė veikla.
Teorinis klausimo pagrindimas
Svarbiausias šiuolaikinės mokyklos uždavinys – ugdyti intelektualiai išsivysčiusią asmenybę, turinčią aibę svarbiausių savybių: iniciatyvumo, gebėjimo priimti nestandartinius sprendimus įvairiose gyvenimo situacijose, rasti trūkstamą informaciją informaciniame lauke, gebėjimą. kūrybiškai mąstyti ir, kas labai svarbu, savarankiškai įgyti naujų žinių. Būtent į tai ir yra skirti naujieji ugdymo standartai, pagrįsti sisteminiu požiūriu, užtikrinančiu pasirengimo saviugdai ir nuolatiniam ugdymui formavimąsi. Perėjimo prie antrosios kartos standartų kontekste ypač aktualus efektyvių mokyklinio darbo formų ir metodų paieškos, kai akcentuojamas mokymasis per praktiką, savarankiška mokinio veikla, tokios formos ir metodai, kurie nesusiformuoja. tik įgūdis, bet kompetencijos, tai yra įgūdžiai, kurie yra tiesiogiai susiję su jų taikymo praktikoje patirtimi. Vienas iš būdų šia kryptimi, be abejo, gali būti projektų metodas, leidžiantis visapusiškiau atskleisti studentų kūrybinius gebėjimus ir parodyti jiems tiriamosios veiklos pagrindus bei pagrindus, siekiant kelti jų intelektinį ir kultūrinį lygį.
Įdomi žodžio etimologija projektą . Jis kilęs iš lotynų kalbos, o jo pažodinis vertimas – „išmestas į priekį“ labai tiksliai nusako bendrą projekto veiklos tikslą – dirbti ateičiai. Kartu reikia pasakyti, kad projektinis metodas atsirado dar XX amžiaus pradžioje užsienyje ir buvo aktyviai naudojamas vidaus didaktikoje. Žvelgiant į šio klausimo istoriją, įdomu tai, kad beveik prieš šimtą metų projektinis metodas turėjo ugdyti mokymąsi aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninius interesus. Spręsdamas pasirinktą problemą, vaikas turėjo pritaikyti įgytas žinias ir naujas žinias, kurias dar turėjo įgyti.
Bėgant laikui projektų metodas šiek tiek pasikeitė, tačiau projekto esmė išliko ta pati – skatinti studentų domėjimąsi nustatytomis problemomis, kurios apima tam tikro žinių kiekio turėjimą, numatant šių problemų sprendimą. problemos, gebėjimas įgytas žinias pritaikyti praktikoje.
Projektas - veiklos rūšis, kuri savyje sintezuoja žaidimo, pažintinės, tiriamosios, vertybinės, edukacinės, kūrybinės veiklos elementus, kuriais siekiama sukurti produktą, turintį subjektyvų, o kartais ir objektyvų naujumą. Tai apibrėžia projekto metodą.
Projekto metodas - pedagoginė technologija, orientuota ne į faktinių žinių integravimą, o į jų pritaikymą ir naujų įgijimą (kartais saviugdos būdu). Projektavimas pagrįstas naujos informacijos, kurią reikia organizuoti ir modeliuoti, gavimo procesu.
Projektinės veiklos rezultate studentai turėtų parodyti kūrybišką požiūrį, savarankiškumą ieškant analizės ir reikalingos informacijos tam tikra tema atrinkimo, įgyti praktinės patirties tyrimo srityje. Atlikto darbo rezultatu sukurti autoriui ar autoriams ir kitiems reikšmingą produktą.
Projekte turi būti:
- kūrybiškai reikšminga problema, uždavinys, reikalaujantis integruotų žinių, tyrimų paieškos;
- laukiamų rezultatų praktinė, teorinė ir pažintinė reikšmė;
- savarankiška, grupinė ar porinė mokinių veikla;
- turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus);
- veiklos metodų apibrėžimas.
Projektas turi turėti aiškiai apibrėžtus tikslus, kurių pavyzdys pateikiamas žemiau.
Metodiniai ir didaktiniai tikslai:
- mokinių asmeninių savybių formavimas: gebėjimas dirbti grupėje, analizuoti savo ir bendros veiklos rezultatus;
- kritinio mąstymo formavimas, analitinio požiūrio į informaciją ugdymas;
- tiriamųjų įgūdžių formavimas, gebėjimas tyrimo rezultatus įvesti į sistemą;
- giluminio domėjimosi dalyku ir tarpdalykinių ryšių formavimas;
- akiračio išplėtimas;
- įvaldyti gebėjimą naudotis informacine, kritine literatūra ir iliustracine medžiaga.
Svarbus darbo su projektu aspektas yra darbo etapų planavimas ir projekto vykdymas.
Vykdymo etapai:
- Projekto temos, aktualumo, darbo apimties paskirstymo tarp dalyvių nustatymas, galimai sudėtingų darbo elementų nustatymas.
- Medžiagos rinkimas.
- Sukauptos medžiagos apdorojimas.
- Kūrybinis pranešimas apie kiekvieno dalyvio nuveiktus darbus vadovui, grupėje, klasėje.
- Tobulinimas, techninis vykdymas.
- Apsauga.
- Mokslinių tyrimų populiarinimas edukacinėje komandoje. Kalba konferencijoje (pavyzdžiui, pamokoje-konferencijoje, mokyklos konferencijoje ir pan.).
Mokytojo vaidmuo studentų darbuose su projektu
Kiekviename darbo etape mokinių veiklą, jei reikia, koreguoja mokytojas, kuris atlieka asistento, konsultanto funkcijas. Mokytojo užduotis yra ne perduoti savo žinias ir įgūdžius, kaip tai nutinka per pamokos veiklą, o tik nukreipti mokinių veiklą, kelti klausimus, kurti problemines situacijas, kurios prisideda prie naujų žinių įgijimo. Žinoma, vaikų rasta medžiaga, net ir rimčiausi jų tyrinėjimai – visa tai turėtų būti apdorojama spausdintiniu (rašytiniu) dizainu, dalyvaujant mokytojui ir jam tiesiogiai prižiūrint, nes akivaizdu, kad vaikai nežino mokinių taisyklių. akademinis dizainas.
Baigiant projektą atkreipti dėmesį į teisingą titulinio lapo apipavidalinimą, kurio viršuje nurodytas ministerijos ar skyriaus pavadinimas, iškart po juo - organizacijos, kurioje buvo atliktas darbas, arčiau vidurio pavadinimas. lapo – kūrinio pavadinimas (dideliu šriftu). Jei darbas bus pateiktas per egzaminą kaip ataskaitinė egzamino medžiaga, tai taip pat reikia nurodyti tituliniame puslapyje.
Apačioje ir vardo dešinėje – visas vardas. mokinys, projekto autorius, (klasė, mokykla), pilnas vardas mokslo vadovas. Lapo apačioje viduryje nurodytas miestas (kaimas), kuriame buvo atlikti darbai, ir metai.
Projekto struktūra
Įvade būtina atspindėti tyrimo temos aktualumą. Aktualumas bus temos pasirinkimo pagrindas. Būtina aiškiai suformuluoti darbo tikslą ir keletą užduočių (4-5), kurios padeda pasiekti tikslą. Įvadas neturėtų viršyti 1-2 puslapių.
Skyriuje „Tyrimo objektas ir metodai“ nurodoma, kas tai yra objektas, kokie metodai taikomi atsižvelgiant į autorius, aprašomi taikomi metodai, pateikiama konkreti darbo eiga.
Literatūros apžvalgoje galima apžvelgti darbą projekto tema, išanalizuoti šiuos darbus ir padaryti išvadą, kas šia tema buvo nuveikta (kokios problemos buvo atskleistos) , o kas neištirta, ką reikia padaryti. Būtinai įtraukite nuorodas į literatūrą. Visos nuorodos turi būti skiltyje „Literatūra“ (projekto pabaigoje).
Skyrius „Tyrimų rezultatai“ turėtų būti didžiausias. Jame pateikiami autoriaus gauti duomenys projekto tema ir jų analizė. Pageidautina, kad analizės būtų pateikiamos grafikų, diagramų, nuotraukų, brėžinių pavidalu, tačiau kai kurios iš jų gali būti pateiktos priede, nes atskiriems studentams jų įvedimas į darbo tekstą gali būti techniškai sudėtingas.
Išvados turi būti konkrečios, nedidelės, aiškios ir atitikti darbo pradžioje iškeltas užduotis (ne daugiau 5-6 išvadų).
Projekto turinio charakteristika yra daugialypė, daugialypė. Dirbant su juo nustatoma: (Projekto charakteristikos)
- Projekto tipas pagal dominuojančią veiklą.
- Dalyko-turinio sritis.
- Projekto trukmė.
- Dalyvių skaičius.
Projekte gali būti naudojama tiriamoji, paieškos, kūrybinė, į praktiką orientuota veikla. Priklausomai nuo projekto temos ir tikslo, gali dominuoti tam tikros rūšies veikla, tačiau daugelis mokyklų projektų apima integruotą požiūrį, kuris vienodai derina skirtingas veiklos rūšis.
Turinio projektas gali būti monodalykas (atliekamas pagal vieno konkretaus dalyko medžiagą), tarpdalykas (integruojamos kelių dalykų gretutinės temos), viršdalykis (atliekamas žinių sričių sandūroje, peržengia mokyklinius dalykus) . Labai dažnai darbo eigoje projektas iš mono-dalyko perauga į tarpdalykį arba viršdalykį.
Projekto tema, tikslai, sudėtingumo lygis lemia darbo su juo laiką. Projekto įgyvendinimas, kaip rodo patirtis, gali užtrukti nuo kelių savaičių iki kelių mėnesių.
Projektas gali būti kolektyvinis arba individualus. Turbūt įdomiausias ir naudingiausias grupės projektas.
Grupės projektas -bendra mokinių edukacinė, pažintinė, kūrybinė ar žaidybinė veikla, turinti bendrą tikslą, sutartus metodus, veiklos būdus, kuriais siekiama bendro rezultato.
Taigi kolektyvinis dizainas leidžia formuoti asmenines mokinių savybes ir, visų pirma, gebėjimą dirbti komandoje, prisiimti ir pasidalyti atsakomybę renkantis, sprendžiant klausimus, analizuojant veiklos rezultatus, jaustis kaip bendruomenės nariu. komanda – savo temperamento, charakterio laiko pajungimas bendro reikalo interesams . Tuo pačiu metu studentai susikuria savo analitinį požiūrį į informaciją. Yra dar vienas neginčijamas kolektyvinio projekto privalumas: kolektyvinis projektas leidžia diferencijuoti požiūrį į studentus: kiekvienas gauna įgyvendinamą užduotį. Kelių lygių užduotys leidžia įtraukti ne tik sėkmingai dalyką besimokančius, bet ir sunkiai besimokančius studentus. Tai prisideda prie domėjimosi dalyku, tiriamąja veikla formavimo, studentų kūrybinės veiklos, studentų kūrybinio potencialo ugdymo.
