Spustelėję mygtuką „Atsisiųsti archyvą“, atsisiųsite reikalingą failą nemokamai.
Prieš atsisiųsdami šį failą, prisiminkite apie tuos gerus santraukas, testus, kursinius darbus, disertacijas, straipsnius ir kitus dokumentus, kurių nepareikalaujama jūsų kompiuteryje. Tai jūsų darbas, jis turi dalyvauti visuomenės raidoje ir būti naudingas žmonėms. Raskite šiuos darbus ir pateikite žinių bazei.
Mes ir visi studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie žinių bazę naudoja savo studijose ir darbe, būsime jums labai dėkingi.
Norėdami atsisiųsti archyvą su dokumentu, žemiau esančiame lauke įveskite penkių skaitmenų skaičių ir spustelėkite mygtuką „Atsisiųsti archyvą“
Panašūs dokumentai
Mokymosi proceso įstatymai ir modeliai: sąvokos, panašumai ir skirtumai. Pagrindinių mokymo dėsnių turinys: socialinis tikslų sąlygojimas, mokymo, auklėjimo ir mokinių veiklos tarpusavio priklausomybė. Šiuolaikinės didaktikos principų sistema.
pristatymas pridėtas 2015-08-08
Pedagoginio proceso struktūra. Švietimo, švietimo ir tobulinimo mokymo dalis. Žinių įsisavinimo procesas. Išoriniai ir vidiniai mokymosi proceso modeliai. Mokomosios medžiagos įsisavinimas. Mokymosi proceso komponentų ryšys.
santrauka, pridėta 2010 12 05
Techninių mokymo priemonių esmė ir klasifikacija, jų atmainos. Techninių mokymo priemonių naudojimo ypatybės šiuolaikiniame pasaulyje. Šios švietimo srities privalumai ir trūkumai. Naujausi pokyčiai ir ateities technologijos švietimo srityje.
santrauka, pridėta 2017 02 27
Mokymosi kaip visuminio reiškinio supratimo proceso analizė. Mokymosi proceso samprata: mokymosi tikslas; mokytojų ir mokinių veikla; rezultatas. Didaktika kaip mokslinė disciplina. Pažinimo proceso ir mokymosi ryšys, jų panašumai ir skirtumai.
testas, pridėtas 2010 12 15
Mokymosi proceso esmė. Mokymo tikslai, funkcijos ir specifika. Mokymosi proceso struktūra, struktūrinių komponentų charakteristikos. Mokymo metodai, jų klasifikacija. Mokymo organizavimo formos.
kursinis darbas pridėtas 2005-05-11
Nuotolinio mokymo technologijos formavimosi ir vystymosi istorija, jos apimtis, privalumai ir trūkumai. Nuotolinio mokymosi technologijos esmė ir ypatybės, jos formos ir priemonės. Pagrindinių kriterijų sistemos taikymas.
paskaita pridėta 2014-05-26
Pagrindinės pedagogikos sąvokos, pagrindinės didaktikos kategorijos. Mokymo tikslai ir uždaviniai, mokymo logika ir struktūra. Mokymo, ugdymo metodų ir auklėjimo santykis. Keturi mokymo lygiai V.P. Bespalko. Loginė ir didaktinė psichologijos struktūra.
pristatymas pridėtas 2015-02-16
Pavyzdžiui, skaitymo ir rašymo įgūdžiai, racionalus savarankiškos pažintinės veiklos organizavimas, mokėjimas dirbti su vadovėliais, žinynais, bibliografiniu aparatu ir kt.
Ugdomoji funkcija mokymasis susideda iš to, kad mokymosi procese mokiniai ugdo pažiūras, mokslinę pasaulėžiūrą, supranta gamtos, visuomenės ir mąstymo dėsnius, moralines ir estetines idėjas, geba laikytis elgesio visuomenėje normų, laikytis joje priimtus įstatymus. Mokymosi procese taip pat formuojasi individo poreikiai, veiklos motyvai, socialinis elgesys, vertybės ir vertybinės orientacijos.
Auklėjimo galimybes pirmiausia suteikia ugdymo turinys. Visi akademiniai dalykai turi vienokį ar kitokį ugdymo potencialą.
Humanitariniai mokslai ir socialinės ekonominės disciplinos turi puikias galimybes formuoti asmenines studentų savybes.
MOKYMOSI PROCESO ESMĖ
MOKYMOSI PROCESO FUNKCIJOS
Gamtos mokslų ciklo disciplinų turinys padeda formuoti pasaulėžiūrą, vieningą pasaulio vaizdą studentų galvose, plėtoti šiuo požiūriu į gyvenimą ir darbą.
Ugdomąjį poveikį mokymosi procese taip pat veikia mokytojo ir mokinio, mokinių tarpusavio bendravimo pobūdis, psichologinis klimatas komandoje.
Yra skirtingi švietimo proceso dalyvių bendravimo stiliai: autoritarinis, demokratinis, liberalus. Šiuolaikinė pedagogika mano, kad demokratinė yra optimali, derinant žmogišką, pagarbų mokytojo požiūrį į mokinius, suteikiant jiems tam tikrą nepriklausomybę ir įtraukiant juos į mokymosi proceso organizavimą.
Švietimas visada ugdo, bet ne automatiškai ir kartais netinkama linkme, todėl, norint įgyvendinti ugdomąją mokymo funkciją, reikia organizuoti ugdymo procesą, parinkti jo turinį, pasirinkti formas ir metodus, kad būtų galima pradėti nuo teisingai suprantamo ugdymo užduotys.
Kartu su ugdymo ir auklėjimo funkcijomis mokymosi procesas įgyvendina irvystanti funkcija... Mokymosi procese, be mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, vyksta ir jų tobulinimas.
MOKYMOSI PROCESO ESMĖ
MOKYMOSI PROCESO FUNKCIJOS
Be to, jis atliekamas visomis kryptimis: kalbos, mąstymo, jutimo ir motorinės asmenybės sferos vystymasis, emocinės-valinės ir poreikių motyvacijos sritys. „Mokymasis veda į vystymąsi“ - tvirtina vienas iš svarbių psichologijos dėsnių, suformuluotas LS Vygotskio. Ją palengvina tiek ugdymo turinys, naudojami mokymo metodai ir formos, tiek aktyvi, įvairi, sąmoninga mokinių veikla.
Nors teisingai parengti mokymai visada vystosi, ši funkcija yra sėkmingiau įgyvendinama, kai yra ypatingas dėmesys. Teorijoje ir praktikoje buvo sukurtos specialios mokymo technologijos, kuriomis siekiama asmenybės ugdymo tikslų.
Nemažą indėlį į švietimo sistemos kūrimą įnešė vietiniai mokslininkai P.A. Galperinas,
V.V.Davydovas, L.V.Zankovas, D.B.Elkoninas ir kiti.
MOKYMOSI PROCESO ESMĖ
MOKYMOSI PROCESO FUNKCIJOS
I.Ya.Galperinas ir N.F.Talyzina sukūrė psichinių veiksmų formavimo etapais teoriją. L. V. Zankovas pagrindė mąstymo ugdymo mokymosi procese principų rinkinį: teorinės medžiagos dalies didinimas, mokymasis greitu tempu ir didelio sunkumo lygis, užtikrinantis, kad mokiniai žinotų apie savo mokymosi veiksmus. A. M. Matjuškinas, M. I. Makhmutovas sukūrė probleminio mokymosi pagrindus. I.Ya.Lerner ir M.N.Skatkin pasiūlė mokymo metodų kūrimo sistemą, V.V.Davydovas ir D.B.Elkoninas - prasmingo apibendrinimo mokymo koncepciją, G.I.Schchukinas - mokinių pažintinės veiklos stiprinimo metodus. D. Kabalevskis, I. Volkovas sukūrė metodinę sistemą, kuri prisideda prie emocinės sferos vystymosi, jausmų turtingumo, patirties iš gamtos ir meno suvokimo, aplinkinių žmonių.
Be švietimo, auklėjimo ir tobulėjimo, kai kurie mokslininkai taip pat skiria skatinančias ir organizuojančias mokymo funkcijas. Mokymosi procesas turi būti sukurtas taip, kad jis skatintų mokinius toliau mokytis ir pažinti, organizuotų mokytis naujų dalykų.
Neabejotina, kad visos mokymosi proceso funkcijos yra tarpusavyje susijusios ir įgyvendinamos visuose jo didaktiniuose komponentuose.
MOKYMOSI PROCESO ESMĖ
Metodiniai pagrindai
mokymosi
Yra įvairių metodinių metodų, paaiškinančių mokymosi esmę. Iš svetimų sąvokų labiausiai paplitusios mokymosi mechanizmus atskleidžiančios elgesio ir pragmatinės teorijos.
Elgesio teorija buvo plačiai paplitęs JAV ir daugelio Europos šalių mokymo praktikoje. Jo šalininkai visus psichinio gyvenimo reiškinius laiko elgesio veiksmų visuma. Jie identifikuoja žmonių ir gyvūnų psichiką, sumažina visą sudėtingą gyvenimo veiklą iki formulės „stimulas - atsakas“. Jų požiūriu, mokymosi procesas yra menas valdyti dirgiklius, siekiant sukelti ar užkirsti kelią tam tikroms reakcijoms, o mokymosi procesas yra atsakų į dirgiklius ir stimuliuojančias situacijas rinkinys.
MOKYMOSI PROCESO ESMĖ
MOKYMO METODINIS PAGRINDAS
Sąmonės vystymasis tapatinamas su mokinių reakcijų formavimu, t.y. mokymąsi jie laiko gebėjimo tam tikru būdu reaguoti į tam tikras situacijas ugdymu, o ne gebėjimo veikti ar mąstyti ugdymu.
Taigi sąmoninga žmogaus veikla mokymosi procese paaiškinama ne psichiniais, o fiziologiniais procesais. Sąmoningus mokinių veiksmus keičia grynai refleksiniai veiksmai. Bihevioristai mato skirtumą tarp žmogaus ir gerai organizuotų gyvūnų tame, kad jį gali paveikti antriniai, žodiniai dirgikliai, kurie taip pat kyla
atsakymus.
MOKYMOSI PROCESO ESMĖ
MOKYMO METODINIS PAGRINDAS
Skirtingai nuo bihevioristų pragmatikai mokymąsi sumažina tik iki asmeninės studento patirties išplėtimo, kad jis kuo geriau prisitaikytų prie esamos socialinės tvarkos. Mokymasis gali tik prisidėti prie galimybių, pasireiškiančių žmogui nuo gimimo, pasireiškimo. Todėl jos tikslas - išmokyti vaiką gyventi. O tai reiškia prisitaikymą prie aplinkos, asmeninių interesų ir poreikių tenkinimą, nesusitelkiant į socialinę aplinką, remiantis subjektyviai suprantama nauda.
Remdamiesi šiais požiūriais, pragmatikai teigia, kad mokymasis yra grynai individualus procesas. Jie nemano, kad būtina formuoti sistemingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, todėl neigia mokymo programų ir programų mokslinį pagrindimą. Pragmatikai menkina mokytojo svarbą mokymosi procese, skirdami jam asistento, konsultanto vaidmenį.
MOKYMOSI PROCESO ESMĖ
MOKYMO METODINIS PAGRINDAS
Jiems pagrindinis mechanizmas ir atitinkamai žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo būdas yra „mokymasis darant“, t. praktinių užduočių, pratimų įgyvendinimas.
Be biheviorizmo ir pragmatizmo, yra ir kitų mokymosi teorijų. Kai kurie jų atmeta tiek fiziologinius, tiek psichologinius ugdymo proceso pagrindus, redukuodami jį tik iki reakcijų, vykstančių mokinio sieloje. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo mechanizmas, nesvarbu, ar jie, ar ne
nes jie nepaaiškina arba neapsiriboja intuicija, įžvalgumu, įžvalgumu ir kt. Šis dėmesys yra egzistencializmas ir neotomizmas, mažinantis mokymo vaidmenį, intelekto vystymąsi paverčia jausmų ugdymui. Tokios pozicijos paaiškinimas grindžiamas teiginiu, kad galima pažinti tik atskirus faktus, bet jiems nežinant, neatsižvelgiant į įstatymų tarpusavio ryšį.
Yra ir kitų būdų, kaip paaiškinti mokymosi mechanizmą.
MOKYMOSI PROCESO ESMĖ
MOKYMO METODINIS PAGRINDAS
Šiuo metu dauguma mokslininkų sutinka su tuo teorinis ir metodinis
švietimo pagrindas yra materialistinis
žinių teorija (epistemologija) , pagal kurį tikrasis pasaulis yra objektyvus ir egzistuoja už žmogaus sąmonės ribų, jis yra pažįstamas. Pažinimas yra tikrovės atspindys sąmonėje, aktyvi psichinė ir emocinė veikla, kurios rezultatas yra žinios, apibendrinimai teorijų, įstatymų, mokslinių koncepcijų pavidalu.
Dialektinis būdas pažinti tiesą, objektyvią tikrovę pereina nuo gyvos kontempliacijos prie abstraktaus mąstymo ir nuo jos iki praktikos.
MOKYMOSI PROCESO ESMĖ
MOKYMO METODINIS PAGRINDAS
Gyvo apmąstymo procese, t.y. per pojūčius, suvokimą, aktyviai tiriant objektyvią tikrovę atsiranda tam tikrų idėjų apie tam tikrus reiškinius ir objektus. Šios nuomonės yra pagrindas apibendrinti. Abstraktus mąstymas leidžia nustatyti bendrus atpažįstamų reiškinių požymius, įsisavinti sąvokas, sprendimus, išvadas, nustatyti esminius, būtinus, stabilius reiškinių ryšius, t. išvesti tam tikrus dėsnius ir modelius.
Visos šios epistemologijos nuostatos yra tiesiogiai susijusios su edukacinėmis žiniomis. Mokymas visada yra susijęs su žiniomis. Mokymo užduotis yra ta, kad gamtos dėsniai, visuomenės vystymasis ir žmogaus psichiniai procesai tampa
mokinių sąmonės savybė.
MOKYMOSI PROCESO ESMĖ
Sąveika Mokymasis būtinai apima mokytojo ir besimokančiųjų sąveiką Mokymosi dalykas ir objektas Ne tik mokytojo poveikis mokiniui, bet ir jų sąveika !!! Sąveika gali vykti tiek tiesiogine, tiek netiesiogine forma. Mokymosi procesas nėra mechaninė mokymo ir mokymosi suma, tai kokybiškai naujas, holistinis reiškinys
Bendravimas mokymosi procese. Žinių ir mokymosi vienybė Bendravimas mokymosi procese turi įtakos: mokymosi motyvacijai, teigiamo požiūrio į mokymąsi formavimui, palankių psichologinių sąlygų kūrimui Mokytojo charakteristikos, prisidedančios prie sėkmingo bendravimo: Aistra Aiškumas, organizuotumas darbe, taktiškumas santykiai ir pagalba mokantis, objektyvumo vertinimas Ištvermė sunkiose situacijose
Aplinkos įtakos vaidmuo mokymosi procese. Asmeniniam tobulėjimui įtakos turi aplinka, žiniasklaida, darbo veikla, sportas, žaidimai ir laisvalaikio užsiėmimai Norint sukurti vaiko aplinką, reikia tikslingai dėti pastangas !!!
Mokymosi turinys Nustatomas pagal: mokymo programą, valstybines programas, vadovėlius šia tema. Individualių pamokų turinį mokytojas konkretizuoja, atsižvelgdamas į: užduotis, mokyklos gamybinės ir socialinės aplinkos specifiką, pasirengimo lygį, mokinių interesus.
Operacinės veiklos komponentas Operacinės veiklos komponentas atspindi mokymo procedūrinę esmę. Būtent mokytojų ir stažuotojų veikloje, jų tarpusavio sąveikoje, kuri vyksta laiku, įgyvendinama užduotis - perimti moksleivių plačią socialinę žmonijos patirtį. Operacinės veiklos komponentas įgyvendinamas taikant tam tikrus mokymo ir mokymosi organizavimo metodus, priemones ir formas
Kontrolės ir reguliavimo komponentas Kontrolės ir reguliavimo komponentas prisiima mokytojo kontrolę ir besimokančiųjų savikontrolę. Kontrolė atliekama naudojant testus, apklausas, testus ir egzaminus. Savikontrolė apima mokinių savikontrolę, kurie savarankiškai tikrina tiriamos medžiagos įsisavinimo laipsnį. Kontrolė ir savikontrolė užtikrina grįžtamojo ryšio veikimą ugdymo procese. Mokymo priemonės Proceso reguliavimą atlieka ne tik mokytojas, bet ir patys mokiniai (savo veiksmų savireguliacija, darbas dėl klaidų, sunkumus sukeliančių klausimų kartojimas).
Vertinimo ir efektyvumo komponentas Į efektyviai vertinančią mokymo sudedamąją dalį įeina: mokytojų vertinimas ir mokinių įsivertinimas mokymosi procese pasiektų rezultatų, jų atitikties nustatytoms ugdymo užduotims nustatymas, trūkumų priežasčių nustatymas, naujų užduočių, taip pat atsižvelgiama į poreikį užpildyti žinių ir įgūdžių spragas ...
Mokymo komponentų tarpusavio ryšys Mokymo tikslas lemia jo turinį. Treniruočių tikslui ir turiniui reikalingi tam tikri metodai, priemonės ir formos, kaip skatinti ir organizuoti mokymus. Mokymų metu būtina nuolat stebėti ir reguliuoti procesą. Galiausiai visi mokymosi proceso komponentai visumoje duoda tam tikrą rezultatą.
2 skaidrė
Didaktika
Didaktinė sistema yra pedagogikos dalis, nagrinėjanti mokymo ir ugdymo problemas. Pagrindinės kategorijos Mokymas Švietimas Mokymosi turinys, organizavimas, formos, metodai, priemonės, rezultatai (produktai) Mokymas Mokymo technologija Žinios, gebėjimai, įgūdžiai Mokymas
3 skaidrė
Didaktikos funkcijos L.P. Krivshenko edukacinis ugdomasis ugdomasis praktinis (norminis, instrumentinis) I.P. Podlasiy Kiti skatinamieji organizavimo teoriniai (diagnostiniai ir prognostiniai)
4 skaidrė
Pagrindinės didaktikos kategorijos
Mokymas yra tvarkinga mokytojo veikla siekiant mokymosi tikslo ir uždavinių, teikiant informaciją, suvokimą, suvokimą, įsisavinimą, konsolidavimą ir praktinį žinių pritaikymą. Mokymasis yra paties mokinio veiklos procesas, kurio metu, remdamasis žiniomis, pratimais ir įgyta patirtimi, jis turi naujų žinių, įgūdžių ir veiklos bei elgesio formų, o anksčiau įgytos tobulinamos. Mokymasis yra bendra mokytojo ir mokinių veikla, jų tvarkingas bendradarbiavimas, siekiant užsibrėžto tikslo. Ugdymas - tai žinių, gebėjimų, įgūdžių, mąstymo būdų, įgytų mokymosi procese, sistema.
5 skaidrė
Mokymosi principai
sąžiningumas ir aktyvumas - stiprybė - mokslinis pobūdis - ugdymo mokymo prieinamumas; teorijos ir praktikos ryšys; sistemingas ir nuoseklus - matomumas - tautybė
6 skaidrė
Mokymosi ženklai
7 skaidrė
Mokymo varomoji jėga yra prieštaravimų kova
8 skaidrė
Pedagoginė technologija
Ženklai (pagal VP Bespalko) - aiškus, nuoseklus pedagoginis, didaktinis mokymo, ugdymo tikslų plėtojimas - įsisavinamos informacijos struktūrizavimas, tvarkymas, sutankinimas - kompleksinis didaktinių, techninių, įskaitant kompiuterių, mokymo ir valdymo priemonių taikymas - stiprinimas , kiek tai įmanoma, diagnostinės ugdymo ir auklėjimo funkcijos - pakankamai aukšto ugdymo kokybės garantija
9 skaidrė
Tradicinė (reprodukcinė) mokymo technologija
- technologija orientuota į ZUN perdavimą
10 skaidrė
Besivystanti mokymosi technologija
Mokinių savikontrolės ir savigarbos ugdymas Mokymas orientuotas į proksimalinio vystymosi zoną Mokymas aukšto sunkumo lygiu Mokymas greitu tempu Skatinant mokinių atspindį įvairiose mokymosi situacijose L.S. Vygotskis, L. V. Zankovas, D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas ir kiti.
11 skaidrė
Laipsniško psichinių veiksmų formavimo technologija
P.Ya. Galperinas, D.B. Elkoninas, N.F. Talyzina etapai: - tinkamos motyvacijos atnaujinimas; - orientacinio veiklos (veiksmo) pagrindo supratimas; - veiksmo atlikimas pagal išorinę formą (modeliai, schemos ir pan.); - išorinė kalba su garsiais veiksmais; - vidinės kalbos etapas (sau); - veiksmo perkėlimas į vidinį planą (veiksmo internalizavimas)
12 skaidrė
Probleminė mokymosi technologija
Nepriklausomos mokinių paieškos veiklos, skirtos ugdymo problemoms spręsti, organizavimas vadovaujant mokytojui Pagrindinė probleminio mokymosi koncepcija yra probleminė situacija. Naudojamos užduočių užduotys, ugdomosios užduotys
13 skaidrė
Modulinio mokymosi technologija
Modulis yra tikslinis funkcinis vienetas, kuriame sujungiamas mokomasis turinys ir jo įvaldymo technologija Mokymo turinys pateikiamas informaciniais blokais Mokinys savarankiškai (arba su tam tikra pagalba) pasiekia konkrečių tikslų dirbdamas su moduliu
14 skaidrė
Bendradarbiavimo technologija
Autoriai: A.G. Rivinas, V. V. Arkhipova, V.K. Dyachenko Daugiapakopio mokymo technologija Ši technologija leidžia diferencijuoti lygius, padalijant srautus į mobiliuosius ir santykinai vienodus grupės sudėtyje. Adaptyvioji mokymosi technologija apima lanksčią mokymo sesijų organizavimo sistemą, atsižvelgiant į individualias studentų savybes
Peržiūrėkite visas skaidres
Mokymosi procesas, jo esmė ir turinys
MOKYMAS - tai kryptingas socialinės ir istorinės patirties perdavimo procesas; žinių, gebėjimų, įgūdžių formavimo organizavimas.
Švietimo problema svarstoma ne tik ugdymo psichologijoje (kartu su auklėjimo psichologijos klausimais), bet ir apskritai vystymosi psichologijoje, neuropsichologijoje, patopsichologijoje ir darbo psichologijoje. Požiūrį į mokymosi problemą daugiausia lemia pagrindinės bendros psichologinės pozicijos. Savaiminio vystymosi teorijų šalininkai, pripažindami didelį mokymosi vaidmenį įgyjant asmeniui socialinę patirtį, mano, kad mokymasis yra išorinis procesas, susijęs su psichiniu vystymusi, besivystantis pagal savo įstatymus, nesusijęs su tikra būtimi dalyko. Sovietinėje psichologijoje mokymasis ir tobulėjimas nebuvo prilyginami, bet kartu ir pagrindinis mokymosi vaidmuo, sukuriantis studentą „Proksimalinio vystymosi zona“, prisidedant prie orientacijos realybėje priemonių ir metodų kūrimo.
Psichologiškai mokymosi problema gali būti svarstoma tiek iš naujos medžiagos įsisavinimo mechanizmų pusės, jos etapų, tiek iš organizuojant optimalią asimiliacijos eigą pagal tikslus ir uždavinius. Tarpinės problemos yra besimokančiųjų ir pedagogų santykiai.
Į asimiliaciją žiūrima kaip į subjekto įsisavinimo procesą per tam tikrus visuomenės sukurtus veiksmų etapus, sąvokas, elgesio formas. Psichologijoje buvo įvardytos kelios problemos, kurių sprendimas lemia žinių ir psichologinių mokymo dėsnių pritaikymo praktikoje būdus ir galimybes.
Kadangi bet koks mokymas reikalauja tikslingo dalyko pakeitimo, svarbi problema yra kontroliuojamo mokymo organizavimas, užtikrinantis sistemingą būtinų savybių formavimąsi. , a taip pat atsižvelgiama į individualias psichologines studentų savybes, tradiciškai svarstomas mokymosi, diferencinio mokymosi klausimų kontekste.
Be to, būtina sukurti harmoniją tarp asimiliacijos proceso valdymo ir optimalaus vystymosi poveikio. Psichologinių asimiliacijos ypatybių specifika lėmė diferencijuotą požiūrį į matematikos, gimtosios ir užsienio kalbų, gamtos ir humanitarinių disciplinų bei profesinių įgūdžių mokymo metodų kūrimą. Ypatinga šiuolaikinių tyrimų šaka yra komunikacijos mokymas - tikslingo žmogaus įvaldymo organizavimas bendravimo su kitais žmonėmis priemonėmis ir metodais.
Mokymosi procesas.
Atrodo, kad dalyko įsisavinimas (arba kažko išmokimas) apima tris procesus, vykstančius beveik vienu metu. Pirmasis yra gauti naują informaciją dažnai prieštarauja arba pakeičia žinių kiekį, kurį subjektas aiškiai ar netiesiogiai turėjo anksčiau. Bent jau nauja informacija juos paaiškina. Taip yra, pavyzdžiui, kai mokiniai mokomi Niutono judesio dėsnių, kurie prieštarauja jutimo rodmenims;
Tas pats atsitinka ir aiškinant energijos išsaugojimo dėsnį, kuriame teigiama, kad jokia energija neprarandama: paaiškinimas prieštarauja mokinių mąstymui, įtvirtintam pačioje kalboje, o tai primeta nuolatinio energijos švaistymo idėją. Tačiau dažniau situacija nėra tokia dramatiška, kaip tai yra pristatant temą „kraujotaka“, kai paaiškinama informacija apie tai, ką mokinys miglotai žino, nes jis intuityviai atspėjo, kad jo kūnas.
Antrąjį mokymosi aspektą galima apibrėžti kaip žinių transformacija... Tai esamų žinių restruktūrizavimo procesas, pritaikant jas prie naujų problemų sprendimo. Mes mokome analizuoti informaciją, atskleisti jos paslėptas puses, organizuoti ją suteikdami jai naują formą. Transformacija taip pat apima tokius informacijos apdorojimo metodus, kurie leidžia peržengti jos ribas.
Trečioji mokymosi pusė yra tikrindamas uždavinyje esančios informacijos tvarkymo metodų tinkamumo laipsnį... Ar mes pasielgėme teisingai, ar mūsų išvestas apibendrinimas yra tikslingas, ar galima taikyti pripažintą ekstrapoliaciją - tai yra klausimai, į kuriuos šiuo atveju reikia atsakyti. Paprastai mokytojo vaidmuo vertinant šią rūšį yra lemiamas, tačiau daugeliu atvejų vertinimas atliekamas remiantis patikimumo sprendimais, jei nėra galimybės griežtai patikrinti mūsų veiksmų teisingumo. .
Bet kurios temos tyrimas paprastai suskirstomas į keletą etapų, kurių kiekvienas apima visus tris procesus. Pavyzdžiui, į temą „fotosintezė“ turėtų būti įtraukti biologijos atvejo tyrimai, kurie savo ruožtu turėtų būti pritaikyti prie tolesnio platesnės energijos konvertavimo iš vieno tipo į kitą koncepcijos pristatymo. Optimaliai struktūrizuotas ugdymo procesas atspindi ankstesnę medžiagą ir leidžia mokiniui daryti apibendrinimus, kurie peržengia nurodytos temos ribas.
Ugdomosios temos įvaldymo procesas gali būti trumpas arba ilgas, jame gali būti daug sąvokų arba nedaug. Kiekvieno koncepcijos įsisavinimo etapo trukmė priklauso nuo tikėtino studento atlygio už pastangas tiek formaliai skatinant taškais, tiek jausmas įgyti tam tikrų žinių.
Paprastai medžiagą pritaikome prie mokinio sugebėjimų ir poreikių, keisdami metodus keliais būdais: arba pailgindami, arba sutrumpindami, arba pasirinkdami išorinį aukštų įvertinimų ir apdovanojimų kelią kaip paskatinimą, arba dramatizuodami įsiskverbimo į esmę esmę. tiriamas dalykas.
Programos matavimo vienetu laikome tą koncepcijos įsisavinimo etapą, kurio svarbą pripažįsta patys studentai, nors dažnai šis etapas praeina be emocinio pakilimo, susijusio su žinių įvaldymu. Yra stebėtinai mažai tyrimų apie protingą tokio tipo mokymo metodų dizainą skirtingiems amžiams ir temoms. Tuo tarpu į daugelį klausimų reikia atsakyti remiantis kruopščiais tyrimais.Visų pirma, kyla klausimas apie pusiausvyrą tarp išorinių ir vidinių studentų skatinimo būdų. Daug buvo parašyta apie atlygio ir bausmės vaidmenį mokymosi procese, tačiau mažai žmonių iš tikrųjų domėjosi tokių veiksnių kaip susidomėjimas, smalsumas ir atradimų troškimas vaidmeniu. Jei mes, kaip mokytojai, ketiname pratinti mokinius prie vis ilgesnių sąvokų įsisavinimo etapų mokymosi procese, tai iš čia, mano nuomone, seka poreikis išsamiai parengti mokymo priemones, o tai sustiprins vidinio mokymo poveikį. apdovanojimai, tai yra dalyko supratimo ir įsisavinimo pagreitis.
Yra daug skirtingų problemų, susijusių su santykiniu vaidmeniu, suteikiamu kiekvienam iš trijų pagrindinių koncepcijos įsisavinimo procesų: faktų gavimas (žinojimas), transformavimas (veikimas su jais) ir vertinimas (išvadų tikrinimas). Ar tiesa, pavyzdžiui, kad vaikui geriausia iš pradžių pateikti minimalų faktų rinkinį, o paskui paskatinti jį padaryti iš to kuo daugiau išvadų? Kitaip tariant, ar kiekviename ankstyvojo ugdymo etape turėtų būti nedaug naujos informacijos, akcentuojant savarankišką būdų, kaip ją peržengti, paiešką? Vienas istorijos mokytojas, dirbdamas su ketvirtokais, padarė didelį žingsnį šiuo metodu. Jis pradeda, pavyzdžiui, pranešdamas vieną faktą: dauguma civilizacijų kilo iš derlingų didelių upių slėnių. Tada klasė skatinama diskutuoti, kodėl taip yra ir kodėl civilizacijos aušra aukštumose būtų mažiau tikėtina. Šio požiūrio poveikis (iš esmės tai yra mokslinio atradimo technikos pratimas) yra tas, kad vaikas pats pateikia informaciją, kurią vėliau gali patikrinti ir įvertinti, palyginti su šaltiniais, ir tuo pačiu gauti naujų faktų. Žinoma, tai tik vienas iš galimų ugdymo etapo konstravimo būdų; akivaizdu, kad jo taikymas yra ribotas.
Visi pripažįsta, kad formulė „tyrimas yra tyrimas“ yra pasenusi, tačiau nepaisant to, mokslinėje literatūroje mažai dėmesio skiriama idėjų įsisavinimo ugdymo metodų įvairovės klausimui.
Kalbant apie optimalią mokymosi proceso koncepcijų įvaldymo metodų trukmę, galima priimti keletą bendrų sprendimų, kurie yra gana svarbūs renkantis tyrimų sritis, kurios gali pasirodyti vaisingos. Pavyzdžiui, atrodo gana akivaizdu, kad kuo ilgesnė tokio asimiliacijos metodų trukmė ir dažnis, tuo didesnis supratimas ir įsisavinimas, ypač jei žmogus sukelia karštą norą pereiti prie kito pavyzdžio . Kyla pavojus, kad jei vietoj vidinio skatinimo bus naudojama taškų sistema, tada baigęs mokyklą žmogus nenorės tęsti mokslų, nes taškų nebeliks.
Taip pat natūralu manyti, kad kuo aukštesnis supratimas apie dalyko struktūrą, tuo dažnesnis ir ilgesnis yra kiekvienas ugdomosios koncepcijos ugdymo etapas, kurį mokinys sugeba įvaldyti nenuvargdamas. Iš tiesų, naujos informacijos kiekis bet kuriame ugdymo etape yra toks, kad negalime jos iš karto suvirškinti. Tuo tarpu mes jau pastebėjome, kad yra griežtų apribojimų tokios nesuvirškintos informacijos kiekiui, kurį galime laikyti. mintyse. Tačiau apytiksliais skaičiavimais, suaugęs žmogus gali veikti vienu metu su maždaug septyniais nepriklausomais informacijos vienetais. Vaikams atitinkama norma nenustatyta - ir dėl šios mūsų žinių spragos galima tik apgailestauti.
Bibliografija
Šiam darbui paruošti buvo naudojamos medžiagos iš svetainės stroy.nm.ru
