Natalija Černyšova
Veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokslinės metodinės veiklos planui
Veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokslinės metodinės veiklos planui
Paruošimo forma
Tikslas Laikas/data Tikėtini rezultatai
/įkūnijimas
1. Darbo grupės Visuomeninės asociacijos Pagrindinės edukacinės programos antrajai daliai rašyti sukūrimas (nacionalinis-kultūrinis komponentas, OO tradicijos) Rašoma II programos dalis, suformuota ugdymo proceso dalyvių Iki 2016-08-31 Visuomeninės organizacijos Pagrindinės ugdymo programos darbų pabaiga
2. Darbo grupių sudarymas darbo programoms pagal federalinį valstybinį švietimo standartą sudaryti
Darbo programų rašymas visoms amžiaus grupėms OO Iki 2016-08-31 Darbas su mokiniais ugdymo problemoms spręsti per metus pagal darbo programas
3. Atvirų peržiūrų savaitė. Parodyti darbo su ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimo ypatumus, siekiant palaikyti vaikų iniciatyvą, panaudojimą. veikla artėja lapkričio mėn, 2016 Mokytojų reikalingų žinių ir patirties įgijimas
4. Išplėstinio mokymo kursai. Studijuoti teoriją ir žiūrėti vadovėlius įvykius dėl mokytojų mokymo naudotis nedirektyvine pagalba ir įvairiais būdais remti vaikų iniciatyvą bei savarankiškumą veikla Per mokslo metus įgyti naujų žinių, reikalingų mokytojams įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.
5. Konsultacijos mokytojams – logopedui Išmokyti planuoti ir vykdyti edukacinius veikla grupėje, pagrįstoje tiesioginiu bendravimu su kiekvienu vaiku, atsižvelgiant į jo specialiuosius ugdymosi poreikius, didinant mokytojų kompetenciją naudojant korekcines technologijas dirbant su vaikais, turinčiais kalbos raidos sutrikimų. 2016 m. spalio mėn. Mokytojai susipažins su šiuolaikinėmis korekcinėmis technologijomis dirbant su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais
6. IKT mokymai mokytojams Išmokite rengti pristatymus vaikams savaitės temomis, kalbėjimui pedagoginėje taryboje, kūrybiniam pranešimui. Ištisus metus mokytojai gali laisvai rengti pristatymus naudojant Power Point
7. Mokytojų praktinio tobulinimo dirbtuvės apie efektyvias ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo technologijas ir lankstaus edukacinės erdvės projektavimo metodus. Mokyti mokytojai savo darbe naudoja modernias pedagogines priemones technologijas: probleminis mokymasis, žaidimų technologija, mnemoninė technologija, projektavimo technologija, netradicinio piešimo ant vandens technologija "Ebru", sveikatą tausojančios technologijos. Ištisus metus mokytojai savo darbe taiko efektyvias pedagogines technologijas, organizuoja edukacinę erdvę pagal mokinių poreikius.
8. Simpoziumas – diskusija, kurios metu dalyviai pristato pranešimus, atstovaujančius savo požiūrius, o vėliau atsako į auditorijos klausimus. Mokyti partnerystės su tėvais (teisėti atstovai) ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikams spręsti ugdymo problemas, taikyti metodus ir priemones savo psichologiniam ir pedagoginiam ugdymui. 2016 m. balandis Mokytojai įvairiais metodais ir priemonėmis bendrauja su mokinių šeimomis, sprendžia ugdymo problemas, sprendžia pedagoginio ugdymo problemą
9. Verslo žaidimas tema: „Pedagoginis stebėjimas: kaip teisingai parengti individualų kiekvieno vaiko tobulėjimo kelią" Parengti medžiagą, skirtą psichologinei ir pedagoginei mokinių, kaip mokiniai įvaldo pagrindinio ugdymo programą, stebėseną, skirtą planavimas kiekvieno grupės mokinio individualus tobulėjimas, 2016 m. rugsėjis. Paruošta medžiaga, skirta mokinių pagrindinio ugdymo programos kūrimo stebėsenai
10. „Idėjų bankas“šia tema: „Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijos“
Nustatyti ir apibūdinti dabartines ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijas 2016 m. gruodžio mėn. Pedagogų kolektyvas turi informacijos apie šiuolaikines ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijas (darbo su šeimomis formų plėtrą ir kintamumą, savaitgalio renginiai, plečiant papildomų mokamų paslaugų asortimentą ir kt.).
11. „Paroda – pedagoginių idėjų mugė“ Autorius tema: „Saugios, psichologiškai patogios ugdymosi aplinkos kūrimas ir emocinės vaiko gerovės palaikymas jam būnant ugdymo organizacijoje“ Atsižvelgiant į mokytojų patirtį, mokytis sukurti edukacinę aplinką 2017 m. kovo mėn. Ugdymo aplinkos sukūrimas grupės kambariui pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus
12. Pedagoginis seminaras apie tema: « Planavimas ir ugdomojo darbo vykdymas ikimokyklinio amžiaus grupėje pagal federalinius švietimo standartus. Mokytis planuoti ir įgyvendinti ugdomąjį darbą ankstyvųjų ir ikimokyklinio amžiaus vaikų grupėje pagal federalinius švietimo standartus 2016 m. rugpjūčio mėn. Mokytojai edukacinės veiklos planavimas, spręsti švietimo problemas su mokiniais pagal federalinį valstybinį švietimo standartą
Dirbant komandoje svarbu žinoti jos psichologinį klimatą, mokytojų emocinę būseną, profesinio ir asmeninio tobulėjimo lygį.
„Teigiamas emocinis požiūris į mokytojus“:
1. Jei nori, kad tau patiktų, šypsokis! Šypsena, saulės spindulys liūdintiems, gamtos sukurtas priešnuodis nuo bėdų.
2. Tu esi pati geriausia ir gražiausia, tegul tau pavydi visi pasaulio modeliai.
3. Yra žmonių kaip auksas moneta: Kuo ilgiau jie dirba, tuo labiau vertinami.
4. Nėra geresnio mylimo draugo už tavo mylimąjį Darbas: nesensta ir neleidžia pasenti.
5. Sunkumai stiprina jus laimės kelyje.
Ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimas tiesiogiai priklauso nuo pedagogų kolektyvo. Šiuo metu šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo sistemoje yra paklausus kūrybiškas, kompetentingas, gebantis ugdytis, galintis mobilizuoti savo asmeninį potencialą mokytojas.
Apibendrinant galima teigti, kad gerai sukonstruota darbo su mokytojais formų sistema lems Švietimo organizacijos švietėjiško darbo lygio kilimą ir suvienys mokytojų komandą. Svarbiausia yra pasirinkti "Auksinis raktas" kiekvienam mokytojui.
Visos formos gali būti pateikiamos dviejų tarpusavyje susijusių grupių pavidalu: grupinės metodinio darbo formos (pedagoginės tarybos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, kūrybinės mikrogrupės, atviros peržiūros, darbas bendromis metodinėmis temomis, dalykiniai žaidimai ir kt.); individualios metodinio darbo formos (saviugda, individualios konsultacijos, pokalbiai, stažuotės, mentorystė ir kt.)
Pedagoginė taryba
Pedagoginė taryba darželyje, kaip aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas, kelia ir sprendžia specifines ikimokyklinės įstaigos problemas.
Konsultavimas
Iš įvairių metodinio darbo darželyje formų praktikoje ypač tvirtai įsitvirtino tokia forma kaip pedagogų konsultavimas. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos pagrindinėmis viso kolektyvo darbo sritimis, pedagogikos aktualijomis, pedagogų prašymais ir kt.
Seminarai ir dirbtuvės
Seminarai ir dirbtuvės išlieka efektyviausia metodinio darbo forma darželyje.
Ikimokyklinės įstaigos metiniame plane nustatoma seminaro tema, o mokslo metų pradžioje vadovas sudaro detalųjį jos darbo planą.
Detalus planas, kuriame aiškiai nurodytas darbo laikas ir gerai apgalvotos užduotys, atkreips daugiau norinčių dalyvauti jo darbe dėmesį. Jau pačioje pirmoje pamokoje galite pasiūlyti šį planą papildyti konkrečiais klausimais, į kuriuos pedagogai norėtų gauti atsakymus.
Seminaro vedėju gali būti vadovas ar vyresnysis mokytojas, arba kviestiniai specialistai. Vedant individualius užsiėmimus gali būti įtraukti mokytojai, specialistai, medicinos darbuotojai. Pagrindinis seminarų tikslas – tobulinti mokytojų įgūdžius, todėl dažniausiai juos veda pedagogai, turintys darbo šiuo klausimu patirties.
Atidaryti ekraną
Kiekvienas mokytojas turi savo mokymo patirtį ir mokymo įgūdžius. Išryškinamas geriausių rezultatų pasiekusio mokytojo darbas, jo patirtis vadinama pažangia, jis mokomasi, į jį „žiūrima“.
Išplėstinė pedagoginė patirtis padeda mokytojui išmokti naujų požiūrių į darbą su vaikais; atskirti juos nuo masinės praktikos. Kartu tai žadina iniciatyvą, kūrybiškumą, prisideda prie profesinių įgūdžių tobulinimo. Išplėstinė patirtis atsiranda masinėje praktikoje ir tam tikru mastu yra jos rezultatas.
Atvira atranka leidžia per pamoką užmegzti tiesioginį ryšį su mokytoju ir gauti atsakymus į savo klausimus. Laida padeda prasiskverbti į savotišką mokytojo kūrybinę laboratoriją, tapti pedagoginės kūrybos proceso liudininku. Vadovas, organizuojantis atvirą ekspoziciją, gali išsikelti kelis tikslus:
- patirties skatinimas;
- mokytojų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų ir kt.
Verslo žaidimai
Verslo žaidimas – tai valdymo sprendimų priėmimo įvairiose situacijose imitacijos (mėgdžiojimo, vaizdavimo, refleksijos) metodas, žaidžiant pagal pačių žaidimo dalyvių duotas ar sukurtas taisykles. Verslo žaidimai dažnai vadinami modeliavimo valdymo žaidimais. Pats terminas „žaidimas“ įvairiomis kalbomis atitinka pokšto, juoko, lengvumo sąvokas ir nurodo šio proceso ryšį su teigiamomis emocijomis. Atrodo, tai paaiškina dalykinių žaidimų atsiradimą metodinio darbo sistemoje.
Verslo žaidimas didina susidomėjimą, sukelia didelį aktyvumą, gerina gebėjimą spręsti realias pedagogines problemas.
Verslo žaidimų esmė ta, kad jie turi ir mokymosi, ir darbo ypatybių. Tuo pačiu mokymas ir darbas įgauna bendrą, kolektyvinį pobūdį ir prisideda prie profesionalaus kūrybinio mąstymo formavimo.
" Apvalus stalas"
Tai viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo klausimus, žiedinės pedagoginės dalyvių išdėstymo formos leidžia komandą padaryti savivaldą, suvienodinti visus dalyvius, užtikrina sąveiką ir atvirumą. Apskritojo stalo organizatoriaus vaidmuo – apgalvoti ir parengti klausimus diskusijai, siekiant konkretaus tikslo.
Literatūrinis ar pedagoginis laikraštis
Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje taikoma įdomi, darbuotojus suburianti darbo forma. Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi. Pedagogai rašo straipsnius, pasakojimus, kuria eilėraščius, vertinamos darbui su vaikais reikalingos asmeninės, profesinės savybės (rašymo, kalbėjimo įgūdžiai, teiginių vaizdingumas ir kt.)
Kūrybinės mikro grupės
Jos atsirado ieškant naujų efektyvių metodinio darbo formų. Tokios grupės kuriamos grynai savanoriškais pagrindais, kai reikia išmokti naujų geriausių praktikų, naujos technikos ar išplėtoti idėją. Keli mokytojai sujungiami į grupę abipusės simpatijos, asmeninės draugystės ar psichologinio suderinamumo pagrindu. Grupėje gali būti vienas ar du lyderiai, kurie tarsi vadovauja ir imasi organizacinių klausimų.
Kiekvienas grupės narys iš pradžių savarankiškai tiria patirtį ir tobulėjimą, tada visi keičiasi nuomonėmis, ginčijasi, siūlo savo variantus. Svarbu, kad visa tai būtų įgyvendinta kiekvieno darbo praktikoje. Grupės nariai lanko vieni kitų užsiėmimus, juos aptaria, išryškina geriausius metodus ir būdus. Jei dėstytojo žinių ar gebėjimų supratimu aptinkama spraga, tada vyksta bendras papildomos literatūros tyrimas. Bendras Naujojo kūrybinis vystymasis vyksta 3-4 kartus greičiau. Kai tik pasiekiamas užsibrėžtas tikslas, grupė išyra. Kūrybinėje mikrogrupėje vyksta neformalus bendravimas, pagrindinis dėmesys čia skiriamas paieškos ir tiriamajai veiklai, kurios rezultatais vėliau dalinamasi su visu įstaigos kolektyvu.
Darbas viena metodine tema
Teisingai pasirinkus vieną metodinę temą visai ikimokyklinei įstaigai, ši forma visos kitos darbo formos, skirtos pedagogų gebėjimams tobulinti, tampa neatsiejama. Jei viena tema tikrai gali sužavėti ir sužavėti visus mokytojus, tai ji veikia ir kaip veiksnys, sujungiantis bendraminčių komandą. Yra keletas reikalavimų, į kuriuos reikia atsižvelgti renkantis vieną temą. Ši tema turėtų būti aktuali ir tikrai svarbi ikimokyklinei įstaigai, atsižvelgiant į jos pasiektą veiklos lygį, mokytojų interesus ir pageidavimus. Turi būti glaudus vienos temos ryšys su konkrečiais moksliniais ir pedagoginiais tyrimais bei rekomendacijomis, su kitų institucijų darbe sukaupta pedagogine patirtimi. Šie reikalavimai neleidžia išradinėti to, kas jau buvo sukurta, ir leidžia pristatyti bei tobulinti viską, kas pažangu jūsų komandoje. Tai, kas išdėstyta pirmiau, neatmeta tokio požiūrio, kai pati komanda atlieka eksperimentinį darbą ir kuria reikiamus metodinius tobulėjimus. Praktika rodo, kad tikslinga nustatyti ateities temą, suskirstant pagrindinę temą pagal metus.
Viena metodinė tema kaip raudona gija eina per visas metodinio darbo formas ir derinama su pedagogų saviugdos temomis.
Auklėtojų saviugda
Kiekvieno ikimokyklinio ugdymo pedagogo nuolatinio profesinio tobulėjimo sistema apima įvairias formas: mokymąsi kursuose, saviugdą, dalyvavimą miesto, rajono, darželio metodiniame darbe. Sistemingai tobulinami mokytojo ir vyresniojo mokytojo psichologiniai ir pedagoginiai gebėjimai kas penkerius metus vykstant kvalifikacijos kėlimo kursams. Aktyvios mokymo veiklos tarpkursiniu laikotarpiu vyksta nuolatinis žinių pertvarkymo procesas, t.y. vyksta laipsniškas paties subjekto vystymasis. Saviugda atlieka šias funkcijas: plečia ir pagilina ankstesniuose kursiniuose mokymuose įgytas žinias; prisideda prie gerosios praktikos supratimo aukštesniu teoriniu lygiu, tobulina profesinius įgūdžius.
Vaikų darželyje vyresnioji mokytoja sudaro sąlygas mokytojų saviugdai.
Saviugda – tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo interesus ir polinkius.
Kaip žinių įgijimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi.
Saviugdos procese žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą, kad įgytų naujų žinių.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas organizuoja darbą taip, kad kiekvieno mokytojo saviugda taptų jo poreikiu. Saviugda yra pirmas žingsnis tobulinant profesinius įgūdžius. Metodiniame kabinete tam sudaromos būtinos sąlygos: bibliotekos skyrius nuolat atnaujinamas ir papildomas žinynine ir metodine literatūra, dėstytojų darbo patirtimi.
Metodiniai žurnalai ne tik studijuojami ir sisteminami pagal metus, bet naudojami teminiams katalogams sudaryti ir padėti mokytojui, pasirinkusiam saviugdos temą, susipažinti su skirtingais mokslininkų ir praktikų požiūriais į problemą. Bibliotekos katalogas yra bibliotekoje esančių ir konkrečioje sistemoje esančių knygų sąrašas. Kiekvienai knygai sukuriama speciali kortelė, kurioje užrašoma autoriaus pavardė, inicialai, knygos pavadinimas, išleidimo metai ir vieta. Kitoje pusėje galite parašyti trumpą santrauką arba išvardyti pagrindines knygos problemas. Teminiai kartotekai apima knygas, žurnalų straipsnius ir atskirus knygų skyrius. Vyresnysis pedagogas rengia katalogus ir rekomendacijas, padedančias užsiimantiems saviugda, tiria saviugdos įtaką ugdymo proceso pokyčiams.
Formos ir metodinis darbas ugdymo įstaigoje Yra daug metodinio darbo formų, kurios viena kitą papildo ir tam tikru mastu kartoja. Tradiciškai naudojamas: Pedagoginiai susitikimai; Pedagoginiai ir metodiniai patarimai; Konsultacijos; Seminarai ir dirbtuvės;
Profesinės asociacijos šiuolaikinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Tikslai: profesinės kompetencijos didinimas; plėtros programų kūrimas, projektavimo ir tyrimų veiklos efektyvumo didinimas, eksperimentinių programų rengimas ir kiti valdymo uždaviniai;
KŪRYBINĖ GRUPĖ Priežastys prisijungti prie grupės: interesų vienybė problema; kompensacinės galimybės; psichologinis suderinamumas, abipusė simpatija. Kūrybinės grupės tikslai – konkrečios, didelės apimties užduoties projektinis sprendimas; tyrimo projekto rengimas ir jo įgyvendinimas; bet kokios problemos tyrimo, pedagoginės raidos teikimas ir pagrįstos išvados pateikimas; sudaryti sąlygas mokytojų asmeniniam ir profesiniam tobulėjimui, atkreipti dėmesį į jų ieškojimus ir atradimus.
KŪRYBINĖ GRUPĖ Analitinė grupė. - laikiną komandą, užsiimančią „analitine ir prognozavimo veikla“. Sudėtis: galva, str. mokytojas mokytojai. Tikslas: plėtros planų ir koncepcijų analizė, veiklos rezultatų prognozė, siekiant sukurti efektyvią ugdymo proceso sistemą. „Tyrimo grupė“ yra savanoriška mokytojų asociacija. Užduotis: inovacinė ir projektinė veikla. Grupės veiklos pagrindas: tiriamojo darbo poreikis ir gebėjimas tyrinėti; konkrečios tyrimo temos buvimas; noras tyrinėti tai, kas anksčiau nebuvo tyrinėta; tiriamųjų interesų sutapimas ir gebėjimas veikti kartu: nestandartinis mąstymas; laisvas tyrimo temos pasirinkimas.
KŪRYBINĖ GRUPĖ „I“ grupė – pareigybės – grupė mokytojų, individualiai (atsižvelgiant į savo charakterio ypatybes, pomėgius ir norus) dirbanti su nagrinėjamomis problemomis. Užduotis: „Aš“ - mokytojų pozicijų įgyvendinimas, leidžiantis parodyti individualius pasiekimus pedagogikoje, metodikoje, psichologijoje, savo naujoves, savo požiūrį į užsiėmimų organizavimą ir jų turinį. Grupės veiklos pagrindas: Meistriškumo kursų vedimas. Pedagoginės dirbtuvės. Pažangios pedagoginės patirties apibendrinimas.
KŪRYBINĖ GRUPĖ Kūrybinė grupė – tai savanoriškas mokytojų susivienijimas, turintis bendrą tikslą – „naujo, niekada neegzistuojančio pedagoginio produkto“ kūrimas, dalyvaujantis kūrybinėje veikloje. Grupės veiklos pagrindas veikla: kūrybinės veiklos poreikis ir gebėjimas būti kūrybingam, kūrybiškai diegiamas demokratija, kūrybinių tikslų ir asmeninių veiksmų sutapimas; domėjimasis aktyviu kūrybos rezultatų panaudojimu.
KŪRYBINĖ GRUPĖ Kūrybinės grupės darbo schema 1. Problemos dokumentų studijavimas. 2. Anketų ir diagnostikos paketo kūrimas. 3. Darbas su mokytojais teoriniais problemos klausimais. 4. Perspektyvus – teminis planavimas. 5. Konsultacijų, debatų, apskritojo stalo, seminarų ir praktinių užsiėmimų rengimas ir vedimas. 6. Teminės dienos, savaitės, mėnesio vedimas ir apibendrinimas. 7. Metų veiklos, susijusios su problema, analizė ir kitų metų plano sudarymas.
Psichologinė – pedagoginė taryba: Tam tikros srities specialistų (ekspertų), kurie pagal iš anksto numatytą parametrų rinkinį aptaria ir įvertina kiekvieno vaiko realias galimybes proksimalinės raidos zonoje, susitikimas arba abipusė konsultacija. Rekomenduojama naudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose, kuriose vykdomas inovatyvus darbas ugdymo kokybei valdyti ar pedagoginiam procesui optimizuoti. (Mokytojai – novatoriai, mokytojas – psichologas, siaurieji specialistai) susitinka 1-2 kartus per metus
Kasmetinės mokytojų komandos. Tvarko mokytojų asociacijas, susikūrusias psichologinio suderinamumo pagrindu. Sprendžia tuos pačius klausimus kaip psichologinė ir pedagoginė taryba. (Mokytojai – novatoriai, mokytojai – meistrai, patyrę, aktyvūs mokytojai, specialistai) Mėnesinis.
Profesinio meistriškumo mokykla. Mokytojų profesinė asociacija, suformuota remiantis diferencijuoto požiūrio į savo įgūdžių ugdymo lygį. Yra keturių lygių mokykla. Pirmas etapas: padidinto administracijos dėmesio grupė. Į jį patenka ir nepatyrę mokytojai, ir tie, kurie dėl tam tikrų priežasčių nenori užsiimti saviugda, profesiniu augimu, taip pat atsisakantys dalyvauti naujoviškame darbe. Grupės tikslas – skatinti mokytojus, kurie dirba žemiau savo galimybių.
Trečias etapas: profesinių įgūdžių tobulinimo mokykla. Vienija kvalifikacines kategorijas turinčius mokytojus. Darbo tikslas – savo žinias ir praktinius įgūdžius pakelti iki meistro mokytojo lygio. Ketvirtasis etapas: aukštojo pedagoginio meistriškumo mokykla. Vienija inovatyvius mokytojus. Darbo tikslas – pagilinti jų žinias ir praktinius įgūdžius mokslinių tyrimų, eksperimentinio darbo atlikimo metodų mokymo, pagalbos įsisavinant naujas pedagogines technologijas srityje.
Tobulumo mokykla. Jos tikslas – skleisti ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų darbo patirtį tarp jaunųjų specialistų, nepatyrusių, kvalifikacinės kategorijos neturinčių pedagogų. Vadovaujančios darbo formos: mokyklos vadovo paskaitos, seminarai, atvirų užsiėmimų peržiūros. Mokyklos šūkis – „Daryk taip, kaip aš darau! individuali mentorystės ir mokymo studija (School of Excellence Options). Studijos vadovu paskiriamas ryškiausias ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojas, gebantis pamiršti savo nuopelnus ir kvalifikaciją ir kalbėtis su jaunais mokytojais kaip su lygiais. Vadovaujančios darbo formos: bendras problemos aptarimas, geriausių mokytojų veiklos stebėjimas ir analizė, bendras užrašų kūrimas pamokoms ir renginiams. (Mokytojai - novatoriai, mokytojai - meistrai, patyrę aktyvūs mokytojai, patyrę neaktyvūs mokytojai, jaunieji specialistai) 1 kartą per mėnesį
Pedagoginė ateljė arba pedagoginės dirbtuvės. Pedagoginė studija – iššūkis tradicinei pedagogikai. Jos tikslas – supažindinti ikimokyklinio ugdymo pedagogus su naujomis technologijomis ir netradicinėmis darbo formomis. Paprastai mokytojas meistras supažindina mokytojus su pagrindinėmis savo švietimo sistemos idėjomis ir praktiniais jos įgyvendinimo būdais. Vadovaujančios darbo formos: bendras mokytojo-meistro konceptualios idėjos aptarimas, individualių praktinių užduočių atlikimas, atsižvelgiant į tolesnį jų panaudojimą dirbant su vaikais. (Mokytojai – novatoriai, mokytojai – meistrai, patyrę aktyvūs mokytojai, patyrę neaktyvūs mokytojai, jaunieji specialistai) Pagal mokytojų poreikius ne dažniau kaip 1 kartą per mėnesį.
Meistriškumo klasė. Vienkartinė ir tuo pačiu vietoje vykstanti pedagogų darbo forma, siekiant skleisti savo patirtį tarp kitų rajono ir miesto ikimokyklinių įstaigų, įstaigų. Pagrindinis metodas yra tiesioginis ir komentuojamas jūsų darbo demonstravimas. (Mokytojai – novatoriai, mokytojai – meistrai, patyrę aktyvūs mokytojai, patyrę neaktyvūs mokytojai, jaunieji specialistai). Kaip reikia.
Kūrybinės mikrogrupės. Dviejų ar trijų patyrusių mokytojų spontaniškos asociacijos profesionalaus bendravimo ir vieni kitų patirties turtinimui. Pagrindinė kūrybinės mikrogrupės darbo sąlyga – lygių galimybių mokytojams. Kūrybos tikslas – rasti problemos sprendimo būdą, parengti metodiką, modernizuoti darbo planą, modifikuoti mokymo priemonę, didaktinę medžiagą ir kt. (Mokytojai – novatoriai, mokytojai – meistrai, patyrę aktyvūs mokytojai.) Pagal poreikį iki problema visiškai išspręsta.
Kokybiški puodeliai. Jie organizuojami administracijos iniciatyva, siekiant išspręsti konkrečią problemą. Pagrindinis metodas yra „smegenų šturmas“ arba „smegenų šturmas“. Būrelio darbo organizavimo sąlyga yra bent vieno mokytojo, galinčio apmokyti kolegas nedalyvaujant administracijai, buvimas. Apie kokybės būrelio darbo rezultatus administraciją informuoja būrelio vadovas (Mokytojai – novatoriai, mokytojai – meistrai.) Pagal poreikį, kol problema visiškai išspręsta.
Laikinos kūrybinės komandos. Jie kuriami administracijos ar patyrusio mokytojo iniciatyva, siekiant skubiai išspręsti problemą. Pagrindinis metodas yra „smegenų šturmas“. Galutinis produktas – atostogų scenarijus, pamokų užrašai ir tt (Mokytojai – novatoriai, mokytojai – meistrai, patyrę aktyvūs mokytojai.) Esant reikalui, neįmanoma nutraukti veiklos, kol problema nebus visiškai išspręsta. Darbo trukmė nuo kelių valandų iki 2-3 dienų
Tyrėjų mokykla. Jis organizuojamas patyrusiems mokytojams, kurių tikslas – lavinti tiriamojo darbo su vaikais įgūdžius. Turi būti mokslinis vadovas. Mokytojai – novatoriai, mokytojai – meistrai, patyrę aktyvūs mokytojai. Kaip reikia. Darbo trukmė nuo 1 metų iki kelerių metų. Susitikimų dažnumas – kartą per 1-2 mėnesius.
Laikinos tyrimų grupės. Jie kuriami administracijos iniciatyva, siekiant parengti bet kokį esminį dokumentą, kuriam reikalingas išankstinis situacijos tyrimas ir analizė, duomenų rinkimas anketų ar interviu būdu, šių duomenų analizė ir apibendrinimas, specialiosios literatūros studijavimas. Darbas laikinoje tyrimų grupėje reikalauja gero mokslinio išsilavinimo. Jos nariai turi įvaldyti klasifikavimo, sisteminimo, lyginimo, apibendrinimo, abstrakcijos, indukcijos ir dedukcijos metodus. Laikinoji tyrimų grupė turi mokslinį vadovą arba konsultantą ir kūrėjų grupę. (Mokytojai – novatoriai, mokytojai – meistrai, patyrę aktyvūs mokytojai). Jei reikia, kol problema bus visiškai išspręsta.
Kūrybinės laboratorijos. Kūrybinės laboratorijos. Jie sukurti siekiant teorinio tobulinimo ir praktinio naujoviško ikimokyklinio ugdymo turinio įgyvendinimo. Tikslai: teorinis dokumento rengimas, išbandymas praktikoje, gautų rezultatų stebėjimas ir analizė, darbo patirties sklaida tarp dėstytojų. (Mokytojai – novatoriai, mokytojai – meistrai, patyrę aktyvūs mokytojai, patyrę neaktyvūs mokytojai). Kaip reikia. Susitikimų dažnumas – kartą per mėnesį
skyrius. Ji sukurta siekiant parengti spaudai ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo rezultatus metodinių rekomendacijų, mokymo priemonių, didaktinės medžiagos ir kt. įstaigą, stebėti rezultatus ir vykdyti kvalifikacijos kėlimo kursus. Katedra turi turėti mokslinį vadovą arba konsultantą. (Mokytojai – novatoriai, mokytojai – meistrai, patyrę aktyvūs mokytojai). Jei reikia, kol problema bus visiškai išspręsta. Darbo trukmė - nuo 1 metų iki kelerių metų. Susitikimų dažnumas – kartą per mėnesį.
Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:
1 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODO DARBAS ĮDOMAS IR KOMPLEKSAS, ŠIS KŪRYBINGUMAS TOBULIAI IŠ DUGNŲ. MOKYMO SISTEMOS, SEMINARAI, VISI DAIKTAI, DAIKTAI, DAIKTAI... METODISTAS DARBAS – KŪRYBINGA ŠALIS!
3 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO TIKSLAS: Ugdymo proceso kokybės gerinimas, nuolatinė jo saviugda, pagrįsta metodinės pagalbos organizavimu ir koordinavimu apskritai bei kiekvieno mokytojo pedagoginių įgūdžių tobulinimas.
4 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO UŽDUOTYS: Teikti realią pagalbą mokytojams ir auklėtojams ugdant profesinių žinių, įgūdžių, gebėjimų meistriškumą, kuriant ir organizuojant kūrybines grupes; Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinės paramos būklės ir ugdymo proceso kokybės diagnostika; Naujų metodinių (pedagoginių) technologijų ugdymo procesui organizuoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose kūrimas; Alternatyvių ugdymo paslaugų įgyvendinimas atsižvelgiant į vaikų interesus ir jų tėvų pageidavimus.
5 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO KRYPČIŲ SCHEMA Informacinė veikla Diagnostinė ir prognozinė veikla Švietimo veikla Kvalifikacijos tobulinimo sritis
6 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO KRYPTYS Informacinė veikla: Mokytojams reikalinga informacija apie naujus metodinės ir mokslinės-metodinės literatūros dalykus; Mokytojų informavimas apie pagrindines švietimo sektoriaus plėtros kryptis regione ir mieste; Mokytojų supažindinimas su šiuolaikinėmis programomis ir technologijomis.
7 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO KRYPTYS Diagnostinė ir prognostinė veikla: Mokytojų profesinių sunkumų ir ugdymosi poreikių tyrimas, siekiant sudaryti efektyvias sąlygas jų profesinei kompetencijai kelti; Mokytojų personalo prognozavimas, planavimas ir organizavimas, operatyvus informacijos ir konsultacinės metodinės pagalbos teikimas.
8 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO KRYPTYS Ugdomoji veikla: Sąlygų kintamoms ugdymo programoms, modernioms pedagoginėms technologijoms įgyvendinti sudarymas; Metodinė pagalba diegiant naują ikimokyklinio ugdymo turinį.
9 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO KRYPTYS Tobulesnio mokymo sritis: Į asmenį orientuotos strategijos, individualiai diferencijuoto požiūrio į kiekvieną mokytoją teikimas, atsižvelgiant į jo profesinės kompetencijos lygį; Teigiamos pedagoginės patirties identifikavimas, sisteminimas ir sklaida.
10 skaidrės
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO STRUKTŪRA Veiklos aspektas: motyvai – tikslai – turinys – forma – metodai – rezultatai. Turinio aspektas: trys tarpusavyje susijusios mokytojų rengimo sritys: metodinė, teorinė, psichologinė ir pedagoginė. Valdymo aspektas: komponentai: pedagoginis, planavimas, organizavimas, kontrolė ir reguliavimas.
11 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO KRITERIJŲ SCHEMA: Efektyvumo kriterijus Racionalaus darbo laiko panaudojimo, metodinio darbo ekonomiškumo kriterijus Mokytojų pasitenkinimo savo darbu augimo kriterijus.
12 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO KRITERIJAI: Veiklos kriterijus – ikimokyklinio amžiaus vaikų kokybiško ugdymo, auklėjimo ir ugdymo rezultatai, didinant žinias iki optimalaus lygio per numatytą laiką, be perkrovos; Racionalaus darbo laiko panaudojimo ir metodinio darbo ekonomiškumo kriterijus – mokytojų ir auklėtojų įgūdžių tobulinimas siekiant mokymosi, protingai investuojant laiką ir pastangas į metodinį darbą ir saviugdą. Šio kriterijaus buvimas skatina mokslinį požiūrį į metodinio darbo organizavimą; Mokytojų pasitenkinimo savo darbu didinimo kriterijus – sąlygų kūrybinei atmosferai, moraliniam ir psichologiniam klimatui, kuriame didėja mokytojo kūrybinio darbo motyvacija, sukūrimas. Mokytojų pasitenkinimas savo darbo rezultatu ir protinis komfortas yra svarbūs psichologiniai metodinio darbo kriterijai.
13 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO PRINCIPŲ SISTEMA Ryšys su gyvenimu Ugdymo sistemos pertvarkos darželyje užduočių praktinis įgyvendinimas, aktualumas atsižvelgiant į socialinę tvarką. Mokytojų kvalifikacijos kėlimo mokslinė sistema, atitikimas šiuolaikiniams pasiekimams. Sistemiškumas Viso metodinio darbo sistemingumas. Sudėtingumas Visų išplėstinio mokymo sričių vienybė ir tarpusavio ryšys. Teorijos ir praktikos vienovė Bendras dėmesys praktinių problemų sprendimui, o tai leidžia teoriją panaudoti praktikoje. Efektyvumas, lankstumas, mobilumas Kūrybinė esmė ikimokyklinio ugdymo įstaigos dinamiško augimo, nuolatinės aplinkos kaitos, metodinio darbo sistemoje sprendžiamų problemų komplikacijos sąlygomis. Palankių sąlygų sudarymas Materialinių, moralinių, psichologinių, higieninių sąlygų, laisvo laiko kvalifikacijos kėlimui ir darbui mokymo veikloje svarba.
14 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIO DARBO FUNKCIJOS Ryšys su šalies švietimo sistema, pedagogikos mokslu ir pažangia pedagogine patirtimi; Mokytojų kolektyvo suvienijimas, pavertimas bendraminčių komanda; Pasirengimo profesinei savišvietai ir tobulėjimui formavimas.
15 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
METODINIŲ DARBŲ TURINIO ŠALTINIAI: 1992 m. liepos 10 d. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. 3266-1 (2006 m. kovo 16 d. redakcija); 1998 m. birželio 2 d. Rusijos švietimo ministerijos laiškas. Nr.89/34-16 „Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų teisės rinktis programas ir pedagogines technologijas įgyvendinimo; 1995 m. balandžio 24 d. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos metodinis raštas. 46/19-15 „Rusijos Federacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo programų tikrinimo rekomendacijos“; 1997 m. birželio 22 d. Rusijos švietimo ministerijos laiškas. Nr.990/14-15 „Dėl vaikų paruošimo mokyklai“ Rusijos švietimo ministerijos metodinis raštas 1994-03-25. Nr.35-M „Dėl ugdymo įstaigų sąveikos organizavimo ir ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimo“; 2002 m. kovo 1 d. Rusijos švietimo ministerijos raštas. 30-51-131/16 Rekomendacijos „Dėl švietėjiškos veiklos, skirtos susipažinti su Rusijos Federacijos oficialių valstybinių simbolių istorija ir reikšme bei jų populiarinimo, organizavimo“; 2003 m. birželio 18 d. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos raštas. Nr.28-02-484/16 „Vaikų papildomo ugdymo ugdymo programų turinio ir dizaino reikalavimai“; Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. kovo 14 d. mokomasis-metodinis raštas. Nr.65/23-16 „Dėl higienos reikalavimų ir didžiausio ikimokyklinio amžiaus vaikų krūvio organizacinėse ugdymo formose“ Nr.
16 skaidrė
Metodinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose
Paruošė galva
MBDOU "Vaikų darželis Nr. 3 "Lakštingala"
Jekaterina Vladimirovna Bobrovskaya
Pagrindinis metodinio darbo mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslas šiuo metu yra:
sudaryti sąlygas ugdyti pedagogų pasirengimą dirbti įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.
- įtraukti kiekvieną mokytoją į kūrybines paieškas;
- tobulinti praktinius profesinės veiklos įgūdžius;
- prisidėti prie psichologinio komforto ir kūrybiškumo atmosferos kūrimo ir išsaugojimo mokytojų komandoje bei noro dalintis mokymo patirtimi;
- skatinti pedagoginio mąstymo ugdymą, sukurti palankią atmosferą visų profesinio meistriškumo dalyvių kūrybinei veiklai.
Pagrindinės integruoto požiūrio kryptys dirbant su dėstytojų personalu yra šios:
- tobulinti mokytojų profesinius įgūdžius;
- savišvieta;
- savęs tobulinimas atliekant įvairias metodinio darbo formas;
- pedagoginio proceso atnaujinimas inovacijų režimo rėmuose;
- visų ugdymo proceso dalyvių sąveika ir integracija;
- metodinė pagalba integruotam požiūriui į pedagoginio proceso organizavimą;
- pedagoginio bendradarbiavimo su mokinių šeimomis metodų paieška ir įgyvendinimas.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigose atnaujinamos metodinio darbo organizavimo formos ir metodai.
Tinkamiausios metodinio darbo formos yra interaktyvios formos.
Interaktyvi forma yra būdas bendrauti ir daryti įtaką vienas kitam.
Veiksmingiausios metodinio darbo organizavimo formos yra:
- mokytojų taryba;
- seminarai, praktiniai užsiėmimai;
- atviri vaizdai;
- medicininiai ir pedagoginiai susitikimai;
- konsultacijos;
- pedagoginis seminaras;
- meistriškumo kursai;
- „apvalūs stalai“;
- projekto veikla;
- metodinės asociacijos.
Viena efektyviausių ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų metodinės pagalbos ir kvalifikacijos kėlimo formų – seminaras.
Pagrindinis jo tikslas – atnaujinti teorines žinias, tobulinti įgūdžius ir ugdyti praktinius įgūdžius, susijusius su poreikiu įsisavinti naujus profesinių problemų sprendimo būdus.
Seminarai ir praktiniai užsiėmimai ikimokyklinio ugdymo lygmenyje:
- „Šiuolaikinės technologijos, skirtos veiksmingai ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijai ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal federalinį valstybinį švietimo standartą“,
- „Projektinis veiklos metodas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“,
- „Psichologinio mikroklimato formavimas darželio grupėse“.
Savivaldybės lygmeniu buvo surengti seminarai visų kategorijų ikimokyklinio ugdymo darbuotojams:
Mokytojai logopedai - „Specialių ugdymosi sąlygų vaikams su negalia sudarymas“;
Pedagogai – „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas pažintinės ir tiriamosios veiklos procese“:
Kūno kultūros instruktoriai „Inovatyvūs požiūriai į kūno kultūros ir sveikatinimo darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigose“.
Muzikiniai vadovai – „Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinių ir ritminių judesių formavimas“
Žaidimų modeliavimas aktyviai naudojamas ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodiniame darbe įvairiomis problemomis:
- „Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo ir kalbos raida“;
- „Vaiko auklėjimas kaip kūno kultūros ir sveikatinimo veiklos dalykas“;
- „Sudėtingas teminis pedagoginio proceso organizavimo principas - kaip pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos struktūros federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo sąlyga“;
- „Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas pasakoti istorijas iš paveikslėlio kaip viena iš nuoseklios kalbos formavimo darbo sričių.
Meistriškumo klasė.
Pagrindinis jos tikslas – susipažinti su mokymo patirtimi, darbo sistema, autoriaus išvadomis ir viskuo, kas padėjo mokytojui pasiekti geriausių rezultatų.
Meistriškumo klasė gali būti vedama tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, tiek kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams.
Ikimokyklinio ugdymo lygmenyje vyko meistriškumo pamokos:
- „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas dirbant su popieriumi naudojant Quilling techniką;
- „Ikimokyklinio amžiaus vaikų integracinių savybių ugdymas teatrinėje veikloje“;
- „Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninis ir estetinis ugdymas Carving technika;
- „Vaiko asmenybės ugdymas pažintinėje ir tiriamojoje veikloje“.
Pedagoginė dirbtuvė
Tikslas: Meistras mokytojas supažindina mokytojų kolektyvo narius su pagrindinėmis savo švietimo sistemos idėjomis ir praktinėmis rekomendacijomis jai įgyvendinti. Taip pat atliekamos individualios praktinės užduotys, kurios bus naudojamos toliau dirbant su vaikais.
Buvo pristatytos pedagoginės dirbtuvės:
- „Loginio mąstymo ugdymas per edukacinius žaidimus“,
- „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas dirbant su testais“.
Metodinio darbo kryptis – metodinis biuras, kaip metodinio darbo centras.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos viso metodinio darbo centras yra metodinis kabinetas. Jis atlieka vadovaujantį vaidmenį padedant mokytojams organizuoti ugdymo procesą, užtikrinti nuolatinę jų saviugdą, apibendrinti geriausią pedagoginę patirtį, didinti tėvų kompetenciją vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimais.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame kabinete veikia nuolatinės parodos:
- Sertifikavimas vyksta!
- Atostogoms.
- Pasiruošimas mokytojų susitikimui.
Metodiniame kabinete taip pat pateikiama medžiaga, atspindinti mokytojų įgūdžius:
- medžiaga iš dirbtuvių;
- planas – pedagogų kvalifikacijos kėlimo grafikas;
- mokytojo atestavimo planas;
- pažangi pedagoginė patirtis.
Taigi, įgyvendinant pagrindinius metodinio darbo uždavinius, metodinis kabinetas yra pedagoginės informacijos rinkimo centras, taip pat kūrybinė pedagogų ir tėvų laboratorija.
Veiksmingiausios profesinio tobulėjimo formos yra šios:
Kursų rengimas;
Dalyvavimas kūrybinių grupių, klubų darbe;
Dalyvavimas metodinėse asociacijose.
Vyresnysis pedagogas organizuoja ir kontroliuoja mokytojų saviugdos darbą, susijusį su aktyviomis kvalifikacijos kėlimo formomis, padeda pasirinkti temą, formų ir priemonių prioritetus, numatyti rezultatą.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogų saviugdos temos
1 . Karpenko A.A. mokytoja „Pasakų vaidmuo ugdant ikimokyklinukus“
2. Presnyakova E.N - mokytoja "Pramoginė matematika"
3. Zharkikh O.G. mokytojas logopedas « Pirštų gimnastika kalbos grupėse
4. Tolstychas L.G. mokytojas-logopedas „Vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, nuoseklios kalbos modeliavimo tyrimas naudojant mnemoninius metodus“
5. Nekrasova L.V. – mokytoja „Ikmokyklinio amžiaus vaikų moralinių jausmų ugdymas per teatro veiklą“.
6. Kazakova A.V. - mokytojas „Mokymosi žaidimai kaip aplinkosauginio ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams“
7. Tikhonova L.P. mokytojas „Žaislai lavinant vaiką“
8. Kolomytseva A.V. mokytoja „Dvasinis ir dorovinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas“
9. Karaeva M.V - mokytojas "Patriotinis ikimokyklinukų ugdymas".
10.Nazarenko N.V. „Emocinės-valinės sferos ugdymas pasakų terapijos procese“
11. Šulešova N.M. „Moralinio ir estetinio ugdymo dailės pamokose“ mokytoja
12. Dmitrakova V.N. - PHYS instruktorius „Nauji požiūriai į fiziškai sveiko vaiko auginimą“
13. Davydova M.A. - mokytojas „Vaikų kalbos ugdymas ir supažindinimas su grožine literatūra
14. Ferents S.S. mokytoja „Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginis ugdymas“
15. Lazareva E.V. - mokytojas "Darbas su tėvais".
16. Yakubovskaya I.A. - mokytoja „Pramoginė matematika“
17. Romanova L.N. - mokytojas „Moralinis vaikų ugdymas dabartiniame etape“
18. Vdovchenko L.A. - mokytojas „Elementarių matematinių sąvokų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams“
19. Bessonova R. N. - muzikos vadovė „Liaudies kūryba ikimokyklinuko gyvenime“
20. Petrova O.A. muzikinis vadovas „Liaudies kūryba. Pasaulio tautų šokiai“.
21. Kartašova O.A. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas“
Pažangios pedagoginės patirties nustatymas, tyrimas, apibendrinimas ir sklaida.
Pažangi patirtis atspindi aukštą mokytojo kvalifikaciją ir yra varomoji jėga tobulinant ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, sunaudojant kuo trumpesnį laiką, naudojant optimalias darbo formas ir metodus, sprendžiami tam tikri tikslai, prisidedama prie geresnių rezultatų siekimo. .
Pažangi patirtis – tai mokytojų kūrybinių ieškojimų rezultatas, kai kūrybiški, novatoriški ir kartu tradiciniai principai susilieja.
Pirmajame etape atliekamas preliminarus išsamus ir išsamus mokytojo patirties tyrimas. Tik derinant įvairius patirties tyrimo metodus (ugdymo proceso stebėjimas ir analizė, pokalbiai su mokytoju ir vaikais, pedagoginės dokumentacijos analizė, eksperimentinio darbo atlikimas) bus galima objektyviai įvertinti ir rekomenduoti kaip pažangų.
Antrajame etape pažangioji pedagoginė patirtis apibendrinama, t.y. aprašyta. Yra sukurtas pažangios pedagoginės patirties aprašymo algoritmas, naudojant informacijos ir pedagoginių modulių kompleksą: pranešimą, pedagoginės informacijos fiksavimą.
Trečiasis etapas – pažangios pedagoginės patirties sklaida ir įgyvendinimas.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tai palengvina tokios darbo formos kaip pedagoginiai skaitymai, parodos, abipusiai apsilankymai, atviros peržiūros ir kt.
Grupės formos apima:
Mokytojų dalyvavimas rajono metodinėse asociacijose, MDOU;
Teorinių ir mokslinių-praktinių konferencijų organizavimas;
Mokytojų tarybos.
Tarp atskirų yra:
Mentorystė,
abipusiai vizitai,
Saviugda,
Individualios konsultacijos.
Siekdami teisingai pasirinkti savo formų ir metodų komandai, vadovaujamės:
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslai ir uždaviniai;
Kiekybinė ir kokybinė komandos sudėtis;
Lyginamasis darbo formų ir metodų efektyvumas;
Ugdymo proceso ypatumai;
Materialines, moralines ir psichologines sąlygas kolektyve;
Realios galimybės;
Metodinio darbo planavimas
Planavimas atliekamas analitiniu pagrindu:
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų išorinės aplinkos analizė (atsižvelgiant į socialinės tvarkos reikalavimus, norminius dokumentus);
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos būklės analizė (vaikų sveikatos lygis, raida, ugdymo programos įvaldymo laipsnis);
Kolektyvo profesinės kompetencijos lygis, tėvų, mokyklos ypatybės ir poreikiai;
Vadovaujantis metodinio darbo tikslais ir uždaviniais, stebimas jo efektyvumas. Stebėsenos duomenys prisideda prie metodinio darbo organizavimo koregavimo šiuolaikiškumo ir efektyvumo.
Metodiniame darbe ieškome naujų inovatyvių darbo su mokytojais formų,
bet svarbiausia yra meilė vaikams.
Suprasti ir įgyvendinti kito norą -
Malonu, nuoširdžiai!
Kiekvienas iš jūsų gali tapti tokiu burtininku. Svarbiausia to norėti. Svarbu išmokyti savo širdį būti jautria ir malonia, apsupti mokinius rūpesčiu ir dėmesiu.
