I denna fråga kommer vi att överväga öppna system för intensivt lärande. Vid hjärtat av intensiv träning ligger innovativa teknologier, som bör ses som ett verktyg genom vilket en ny teknik kan öppnas för ett brett spektrum av människor. För utveckling av innovativ teknik finns det ett antal principer som är baserade på systemkraven för intensiv träning. Låt oss överväga dem mer detaljerat:
- principen om teknikens integritet, som representerar det didaktiska systemet;
- principen om teknologisk reproducerbarhet i en specifik miljö, vilket gör att du kan uppnå målet;
- Principen om olinjäritet hos pedagogiska strukturer och förvärvet av de faktorer som direkt påverkar mekanismerna för självorganisering och självreglering av pedagogiska system;
- principen om potentiell redundans av pedagogisk information, vilket gör att du kan skapa optimala förutsättningar för bildandet av generaliserad kunskap. För en djupare och mer fullständig tillämpning av dessa principer i genomförandet av utbildningsprocessen används öppna system för intensiv träning. Sådana system ger eleverna möjlighet att välja lämplig undervisningsteknik och utveckla en individuell plan för programmet för personlighetsbildning och aktualisering. För att implementera syntesen av öppna system för intensiv träning måste ett antal villkor observeras. Låt oss överväga dessa villkor mer i detalj:
- en övergripande redogörelse för egenskaperna hos den pedagogiska miljö där lärandeprocessen kommer att äga rum;
- efterlevnad av principen om att anpassa inlärningsprocessen till varje elevs personlighet;
- acceleration av individuell utveckling av studenter av allmänvetenskapliga och speciella kunskaper, färdigheter och förmågor, vilket utförs genom utformningen av den "logiska konstruktionen" av disciplinen, där grundläggande kunskaper ges i reducerad form.
Betrakta en algoritm för att designa en generaliserad logisk konstruktion av en disciplin:
- att ta fram en algoritm för förhållandet mellan innehållselement för att lyfta fram grundläggande begrepp;
- utformning av grundläggande kunskaper i grafisk, symbolisk eller annan form;
- Systematisering av den grundläggande kunskapsmodellen för en tydligare kunskapsbildning och allokering av allmänna begrepp och systemiska kopplingar dem emellan;
- skapande av de grundläggande strukturerna för kognitiv aktivitet som kännetecknar detta område av vetenskaplig kunskap;
- skapande av ett system av privata uppgifter som kommer att användas för att lösa typiska uppgifter. Assimileringen av kunskap om en viss disciplin kräver av studenten kognitiv aktivitet, som kommer att vara adekvat för principerna för strukturering, nämligen:
- lyfta fram allmänna relationer, nyckelbegrepp, idéer om detta kunskapsområde;
- modellering av dessa relationer;
- behärska proceduren för övergång från allmänt till särskilt, från objekt till modell och vice versa.
Av det föregående kan vi dra slutsatsen att utvecklingen och syntesen av öppna system för intensiv utbildning är ett av de mest lovande områdena för utveckling av pedagogisk teknik som bidrar inte bara till intensifiering av lärande, utan också till självorganisering, bildande och individens självförverkligande.
INFORMATIONSTEKNOLOGI
På senare år har begreppet "datateknik" börjat ersätta begreppet "informationsteknik", även om all informationsteknik är förknippad med datorinlärning. För att implementera dem behöver du:
- skapa tekniska villkor, ett system för datorteknik, telekommunikationssystem som säkerställer att de erforderliga villkoren uppfylls;
- skapa en bas för produktion inom den internationella arbetsfördelningen av nationell konkurrenskraftig informationsteknik och resurser;
- Att säkerställa en prioriterad utveckling av avancerad produktion av information och kunskap.
- att bilda en omfattande implementering av informationsteknik inom vetenskap, kultur etc.
Att skapa en övergång till informationsteknologi internationella utbildningsinstitutioner utveckla nya verksamhetsområden:
- Förbättra de grundläggande kunskaperna hos studenter, studenter vid sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner, universitet inom datavetenskap och ny informationsteknik;
- Omskolning av lärare på området för ny informationsteknik inom utbildningen pågår.
- Informatisering av utbildning och uppfostran äger rum;
- Ett program för att utrusta utbildningsinstitutioner med tekniska metoder för informatisering håller på att utvecklas;
- En ny informationssfär skapas och introduceras gradvis i en utbildningsinstitutions sfär.
- Programmet för att skapa på grundval av ny informationsteknik för undervisning av ett enhetligt system för distansutbildning i Ryssland genomförs.
I den moderna världen är det frågan om Rysslands integration i världens informationssystem och att ge tillgång till moderna informationsmotorvägar, internationella databanker inom utbildning, vetenskap, industri, kultur och hälsovård.
Internet skapades i USA på 70-talet, och nu är det ett system bestående av adressscheman och distributionsskyltar, som har blivit utbrett bland gymnasieskolor och forskningsinstitutioner. Från början var Internet nödvändigt för utbyte av information mellan forskare, såväl som för kommunikation mellan studenter vid olika utbildningsinstitutioner. Nu kan eleverna använda internets multimediafunktioner.
Hypertextsystem inom datorteknik är en av komponenterna i informationsteknologin, som används för utveckling av referenssystem, kollektiva beslutssystem, elektroniska dokumentationssystem och diagnostik. Användningen av hypertextsystem har lett till ett nytt steg i användningen av informationsteknik i utbildningen - detta är skapandet av elektroniska böcker, elektroniska uppslagsverk.
Sedan 1995 har ett distansutbildningssystem funnits i Ryssland, som kompletterar utbildningsformer på heltid och deltid.
Informationsteknologin bidrar alltså till bildandet av ett enda utbildningsrum inom hela samhället. Informationsteknik har en inverkan på personligheten, vilket bidrar till utvecklingen av självreglering, stimulerar elevernas kognitiva aktivitet; konsekvensen av allt ovan är att öka effektiviteten i utbildningsprocessen.
INNOVATIV UTBILDNING
Har just nu gått upp problemet med att förändra det pedagogiska paradigmet.
Den befintliga motsättningen i det moderna utbildningssystemet ligger i motsättningen mellan den snabba kunskapsbildningen som eleven måste erhålla, och begränsningarna av möjligheterna att tillgodogöra sig detta material av varje elev individuellt. Konsekvensen av denna motsägelse är förkastandet av det absoluta utbildningsidealet, som består i en omfattande utvecklad personlighet, och övergången till ett nytt ideal - den maximala utvecklingen av en persons förmåga till självreglering och självutbildning.
Av ovanstående kan vi dra slutsatsen att i första hand inom innovativt lärande är utvecklingen av förmågor baserade på utbildning och självutbildning.
Huvuddragen i det nya utbildningsparadigmet är grundläggande, som är inriktat tillsammans med integritet och fokus på att möta individens intressen.
Som jämförelse presenterar vi utbildningsformeln från 1960-1980-talen. och modernt. På 1960- och 70-talen. utbildningens formel var följande: "Att veta allt om lite och lite om allting." Nuförtiden ser vi små förändringar och utbildningens formel låter så här: "Att veta om alltings väsen för att kunna en ny väsen." Kärnan i formeln har förblivit densamma, men uppgifterna är redan olika.
Av ovanstående kan vi dra slutsatsen att målet för en modern student, särskilt en student, är att förstå essensen, det vill säga essensen av många discipliner och ett stort överflöd av information i varje disciplin.
Det väsentliga tillvägagångssättet innefattar syntesen av naturvetenskap, humanitär, teknisk vetenskap.
Det väsentliga förhållningssättet innebär ett systemiskt synergistiskt förhållningssätt, vilket innebär att alla lärare måste agera i samma riktning för att utveckla elevernas förmågor, under vilken systemisk kunskap formas med etablering av tvärvetenskapliga kopplingar och helhetstankar.
Det akmeologiska tillvägagångssättet är nära besläktat med det väsentliga tillvägagångssättet.
Akmeologi- ett nytt område av vetenskaplig kunskap, vars föremål är en person i dynamiken i hans självutveckling, självförbättring, självbestämmande. Ämnet akmeologi är elevens kreativa potential, lagarna och förutsättningarna för att en person ska uppnå några resultat, utvecklingen av kreativ potential, självförverkligandets höjder. Akmeologins uppgift är att lära studenten att arbeta professionellt inom sitt verksamhetsområde. Att arbeta professionellt innebär att arbeta utan störningar, misstag eller misstag.
Kärnan i detta tillvägagångssätt ligger i studiet av en person i dynamiken i hans utveckling, självutveckling, självförbättring, självbestämmande i livets olika sfärer.
Det är nödvändigt för alla elever att utveckla vanan av självutveckling, självförbättring, självkontroll, eftersom detta är huvudfaktorn för prestation i det akmeologiska tillvägagångssättet.
Sammanfatta. Innovativ utbildning består av ett personligt förhållningssätt, grundläggande utbildning, kreativitet, väsentliga och akmeologiska tillvägagångssätt, syntesen av två kulturer, användningen av den senaste informationsteknologin, och viktigast av allt, i professionalism.
Under de senaste åren har lovande resultat uppnåtts i praktiken av intensiv undervisning i främmande språk för den mest olika kontingenten av studenter. Intensiva metoder tolkas som det optimala genomförandet av vissa progressiva trender inom allmän pedagogik och psykologi, i synnerhet i samband med problemen med lärprocessernas pedagogiska roll. Intensiv träning erbjöd tekniken ett realistiskt och konsekvent tillvägagångssätt för att behärska ett främmande språk som ett sociopsykologiskt problem, å ena sidan, och som en kontrollerad talaktivitet, å andra sidan. Detta tillvägagångssätt är också betingat av sociohistoriska lagar som bestämde nya mål för undervisningen: om tidigare undervisning i ett främmande språk reducerades till att lära sig språket som ett system, är nu huvudmålet med undervisningen att behärska eleverna på ett främmande språk.
Modern kommunikativ lingvistik sätter nya uppgifter för metodiken, där den främsta är att behärska språket som kommunikationsmedel. Det kräver en övergång från att lära ut ett språk som en uppsättning former och medel till en integrerad assimilering av språket av elever.
I praktiken har intensiv undervisning länge etablerats och uppfattas av de flesta lärare som ett specifikt undervisningssystem, som skiljer sig i ett antal parametrar från metoderna för att lära ut främmande språk som för närvarande används. Inom dess ram har nya principer för val och organisering av tal och språkmaterial utvecklats, varav de ledande är aktivitet, personlighetsroll, situationstema. En ny, dynamisk modell för undervisning och ledning av kommunikativa och pedagogiska aktiviteter för praktikanter har skapats.
Kontrollerad behärskning av främmande språk tal av elever är deras modellering i främmande språk praxis av processerna för generering, semantisk uppfattning och kommunikativ interaktion av tal yttranden och bildandet av motsvarande mekanismer.
Det är dock fortfarande inte klart vilka egenskaper hos intensiv träning som bestämmer dess specificitet. Du kan hitta ett tillräckligt antal definitioner av intensitet och intensifiering av lärande, men de har inte en viss tydlighet och entydiga initiala kriterier. Med andra ord, under vilka förutsättningar har vi rätt att tala om intensivt lärande? Förutom teoretisk betydelse har svaret på denna fråga också praktisk betydelse. Faktum är att det på senare år, baserat på erfarenheterna av intensiv träning, har skapats och tillämpas ett antal specifika metoder, som är mer lämpade för begreppet intensifiering av träning än för begreppet intensiv träning i sig. Slutligen finns det ett antal tekniker som är specifika när det gäller de uppgifter och verktyg som används, men som delvis implementerar de principer som ligger bakom intensivt lärande i dess olika varianter.
Låt oss först och främst analysera den allmänna karaktären av de kriterier enligt vilka innehållet i begreppet intensiv träning bör bestämmas. Uppenbarligen är det första kriteriet - elevkårens natur - inte direkt relaterat till innehållet i detta koncept. Praktiskt taget olika former av intensivt lärande, åtminstone i experiment, täcker nu de mest skilda kategorierna av praktikanter. Alla kan kombineras i tre huvudtyper: högskoleförberedande, universitets- och forskarutbildning. De huvudsakliga organisatoriska formerna för utbildning förändras i enlighet med detta. Det andra kriteriet enligt vilket intensiv träning vanligtvis definieras är dess timing. Identifieringen av intensiv träning med kortvarig träning är typiskt, vilket ibland motsvarar den formella sidan av detta koncept, men avslöjar det inte. Likaså är definitioner relaterade till koncentrationen av timmar och den tillfälliga isoleringen av studiegången, d.v.s. dess relativa autonomi, etc. knappast acceptabla.
Målet med intensiv träning är att uppnå en assimilering av den maximala mängden utbildningsmaterial på kortast möjliga tid. Det på detta sätt formulerade målet och de metodiska tekniker som används för att uppnå det avgör lämpligheten av en relativt stor koncentration av undervisningstimmar. Innehållet i intensiv träning är behärskning av en uppsättning färdigheter och förmågor som är tillräckliga och nödvändiga för ett effektivt genomförande av aktiviteter inom ett specifikt område, såväl som behärskning av språkmaterial som säkerställer bildning, utveckling och användning av dessa färdigheter och förmågor. Denna definition berör dock bara en sida av intensivt lärande - dess undervisningsfunktion. Faktum är att intensiv träning, som alla fullfjädrade metodsystem, också fungerar i sin uppfostringsfunktion. Den viktigaste egenskapen för intensiv träning är den organiska enheten mellan dessa två funktioner på olika nivåer, upp till specifika metodiska tekniker. Vi kan säga att i intensiv undervisning inkluderar den pedagogiska sidan undervisningsfunktionen och den undervisningsmässiga - utbildningens funktion. I huvudsak är dessa kraven för alla metodologiska system; men för närvarande är det just i intensiv undervisning som en sådan organisk enhet genomförs mest konsekvent.
Så, med intensiv undervisning i ett främmande språk, menar vi undervisning som huvudsakligen syftar till att bemästra kommunikation på målspråket, baserad på de psykologiska reserverna hos elevernas personlighet och aktiviteter som inte används i vanlig undervisning, i synnerhet - på hantering av sociopsykologiska processer i en grupp- och kommunikationsledningslärare med elever och elever sinsemellan, och genomförs vanligtvis enligt ett snävt schema.
Baserat på huvudmålet med intensiv träning - att bemästra färdigheterna i kommunikation med främmande språk på kortast möjliga tid, kan två huvudfaktorer som kännetecknar det särskiljas:
- 1) den minsta nödvändiga träningsperioden för att uppnå målet (framtida talaktivitet) med den maximala nödvändiga (för detta ändamål) volymen av utbildningsmaterial och dess motsvarande organisation;
- 2) maximal användning av alla reserver av elevens personlighet, uppnådd under förhållanden av speciell interaktion i studiegruppen med kreativt inflytande från lärarens personlighet.
Den första faktorn kopplar tydligt samman lärandets natur med dess specifika syfte. Till exempel, om målet är att uppnå nivån på vardagskommunikation, kan du begränsa dig till det inledande skedet av träningen (grundläggande ordförråd upp till 2500 lexikaliska enheter, normativ grammatik för muntligt tal). Erfarenheten visar att med lämplig organisation av utbildningsprocessen krävs minst 120 akademiska timmar för att bemästra en sådan mängd material.
Den andra faktorn innebär skapandet av ett speciellt psykologiskt "mikroklimat" i klassrummet, en förtroendefull relation mellan läraren och lärarteamet, inom lärarteamet, mellan läraren och varje elev individuellt. Publikens höga känslomässiga ton, dess känslomässiga engagemang, empati i pedagogisk aktivitet är av största vikt för maximal användning av de kreativa reserverna av studentens personlighet. Att säkerställa lärandets emotionalitet och skapa en gynnsam inlärningsatmosfär är en av de väsentliga förutsättningarna som påverkar aktivitetsnivån för elevernas lärandeaktiviteter. En annan förutsättning för att aktivera reserverna för elevens personlighet är lärarens kunskap om alla faktorer som bestämmer processen för verbal kommunikation, kommunikationsmekanismen och förmågan att hantera dem.
Denna förståelse av intensivt lärande återspeglar mest adekvat en lovande riktning, som kristalliseras i de senaste studierna av rysk utbildningspsykologi.
Idag kan intensiv träning presenteras i form av en experimentell modell för vidareutveckling av metodiken. Effektiviteten av sådan utbildning känns redan till stor del i massövningen att lära ut främmande språk - i utformningen av ett kommunikativt-situationellt tillvägagångssätt, i skapandet av kommunikativa läroböcker, i användningen av delar av KS Stanislavskys teatersystem, i undervisning i främmande språkkommunikation m.m.
Intensiv utbildning berörde ett antal aktuella problem med undervisning i främmande språk och uppmärksammade nya aspekter av metodiken i allmänhet.
Utbildningsprocessen (inlärningsprocessen) är en mycket komplex process av objektiv verklighet, näst efter utbildnings- och utvecklingsprocesserna, av vilka den är en integrerad del. Den innefattar ett stort antal olika samband och samband mellan många faktorer av olika ordning och karaktär (se fig. 1).
Bild 1
En del av pedagogiken - didaktiken - handlar om problem med lärande och utbildning. Dess huvudkategorier är undervisning, lärande, lärande, utbildning, kunskap, förmågor, färdigheter, samt syfte, innehåll, organisation, typer, former, metoder, medel, läranderesultat.
Undervisningsmetoder är ett system av sekventiella, inbördes relaterade handlingar av läraren och eleverna, som säkerställer assimileringen av utbildningens innehåll, utvecklingen av deras mentala krafter och förmågor, behärskar medlen för självutbildning och självstudier.
Inom didaktiken kan man hitta ett sådant begrepp som en typ eller ett metodologiskt undervisningssystem. Typen (metodologiskt system) av träning förstås som utbildningens allmänna inriktning. Om till exempel målet med lärande är assimilering av fakta eller beskrivning av fenomen, kommer den ledande psykologiska mekanismen att vara association, och huvudaktiviteterna är perception, förståelse, memorering och reproduktion. Lämpliga undervisningsmetoder är presentation, läsning, återgivning av samtal, titta på illustrationer. Sammantaget erhålls ett system av förklarande-illustrerande, reproduktivt lärande.
Det finns många metodiska system, ett av de äldsta är dogmatisk undervisning. Det motsvarar den hantverksmässiga typen av organisationskultur. Den typ av kyrklig-religiös utbildning som utvecklades under medeltiden genom lyssnande, läsning, utantill och ordagrant återgivning av texten. För närvarande sker dogmatisk undervisning när man memorerar fakta, memorerar texter, och deras förståelse är inte obligatorisk. Delar av sådan träning används för att memorera fakta, namn, datum, koefficienter, formler utan härledning, främmande ord och några symboler. Naturligtvis är delarna av förståelse, upprättandet av associativa länkar oundvikligen närvarande, men huvuduppmärksamheten ägnas åt memorering, korrekt reproduktion.
Nära dogmatisk undervisning finns moderna metodsystem: hypnopedi (inlärning i sömn), relaxopedia (lärande i ett tillstånd av avslappning, befrielse från tvingande konventioner) och suggestiontopedia (undervisning med hjälp av suggestion), som kallas intensiv inlärning.
Intensiva undervisningsmetoder - en grupp metoder för att lära ut ett främmande språk, med ursprung från den som utvecklades på 60-talet. Den bulgariska vetenskapsmannen G. Lozanov av den suggestopediska metoden och inklusive följande metoder: metoden för att aktivera elevens reservkapacitet (G.A. Kitaigorodskaya), den emotionell-semantiska metoden (I.Yu. nedsänkning (AS Plesnevich), suggestocybernetisk integrerad metod för accelererat lärande för vuxna (VV Petrusinsky), rytmpedi (GMBurdenyuk), hypnopedi (EM ), "Express-metoden" (I. Davydova), etc.
De är baserade på följande metodologiska principer:
Principen för kollektiv interaktion. Denna princip kopplar samman målen för utbildning och uppfostran, kännetecknar medel, metoder och villkor för en enda utbildningsprocess. Gruppinlärning bidrar till uppkomsten av ytterligare sociala och psykologiska incitament för individen att lära sig, upprätthåller en psykologisk atmosfär i utbildningsteamet där eleverna får möjligheter att möta människors mycket viktiga sociala och psykologiska behov: erkännande, respekt, uppmärksamhet från andra . Allt detta stimulerar dessutom elevernas kognitiva aktivitet. Under villkoren för kollektiv gemensam aktivitet bildas en gemensam fond med information om ämnet som studeras, till vilken varje student tar med sitt bidrag och alla använder det tillsammans. Därmed blir kommunikation med partners i gruppen det huvudsakliga "medlet" för att bemästra ämnet.
Principen för personcentrerad kommunikation. I kommunikationen är varje elev både påverkande och exponerad. Under dessa förhållanden bestäms processen för personlighetsbildning av förhållandet mellan en person och en person, deras kommunikation. Språkfärdighet är först och främst förmågan att delta i verklig kommunikation. I det begreppssystem där kommunikation kan beskrivas ingår begreppet "roller". Kommunikation blir en kreativ, personligt motiverad process. I det här fallet imiterar eleven inte aktiviteten, utan "äger" motivet för aktiviteten, det vill säga han utför motiverade talhandlingar. Personlig-verbal kommunikation är grunden för konstruktionen av den pedagogiska och kognitiva processen i intensiv undervisning i främmande språk.
Principen för den rollbaserade organisationen av utbildningsprocessen. Rollbaserad kommunikation är både lekfull, pedagogisk och talaktivitet. Om från elevens position är rollbaserad kommunikation ett spel, så är det från lärarens position huvudformen för att organisera utbildningsprocessen. I enlighet med idén är den huvudsakliga pedagogiska texten för eleverna en polylog, och deltagarna i de åtgärder som beskrivs i den är eleverna själva. Således realiseras en av teknikerna för metoden för icke-direktiv reglering av beteendet hos en student i en grupp.
Principen om koncentration i organisationen av utbildningsmaterial och utbildningsprocessen. Denna princip kännetecknar inte bara de kvalitativa utan också de kvantitativa specifikationerna av intensiv kommunikation. Denna specificitet manifesteras i olika aspekter: koncentrationen av utbildningssituationer, klasser, koncentrationen av utbildningsmaterial i samband med dess volym och distribution under studietiden. En stor mängd utbildningsmaterial, särskilt i det inledande skedet av träningen, gör det möjligt, redan vid första lektionen, att organisera situationer som ligger så nära verklig kommunikation som möjligt. Detta skapar en hög motivation för lärande, som om det förde läranderesultatet närmare dess början. Koncentration i organisationen av utbildningsmaterial innebär en specifik organisation av utbildningsprocessen, som visar sig i synnerhet i en hög "kommunikationstäthet", en mängd olika typer och former av arbete etc. Under förhållanden med en stor volym av utbildningsmaterial, följande är effektiva: a) tomtkonstruktion av kursen och individuella mikrocyklar; b) planläggning av lektionerna och deras fragment; c) konstruktion av pedagogiska texter som modell för talbeteende i vissa situationer osv.
Principen om polyfunktionalitet av övningar. Denna princip återspeglar detaljerna i systemet med övningar i aktiveringsmetoden. En språkfärdighet som bildas i icke-talförhållanden är inte hållbar och kan inte överföras. Därför är ett tillvägagångssätt för lärande produktivt, där simultan och parallell behärskning av språkmaterial och talaktivitet genomförs.
Huvudmålet med intensiva undervisningsmetoder, liksom andra undervisningsmetoder på det nuvarande stadiet av utbildningsutveckling, är implementeringen av ett kommunikativt tillvägagångssätt vid undervisning i ett främmande språk, d.v.s. utbildning i kommunikativ kompetens (förmåga att etablera och upprätthålla nödvändiga kontakter med andra människor), men under en snäv tidsgräns.
Följande definitioner av intensivt lärande följer därför:
"Intensiv undervisning i ett främmande språk är träning som främst syftar till att bemästra kommunikation på målspråket, baserat på de psykologiska reserverna av personligheten och aktiviteterna hos elever som inte används i vanlig undervisning" - GA Kitaygorodskaya.
"Intensiv undervisning är inte bara effektiv undervisning, utan en som uppnår maximal effektivitet på kortast möjliga undervisningstid, med minsta kostnad för elevers och lärares insatser." - V.M. Blinov, V.V. Kraevsky.
A.B. Khramtsova
anteckning
Syftet med denna artikel är att ställa problemet med utbildning i främmande språk för studenter med icke-språkliga specialiteter. Sätten att uppnå ett pedagogiskt resultat i form av en integrerande egenskap - en språklig personlighet övervägs. Det bevisar relevansen av intensiv utbildning som en typ av utbildningsprocess som ökar den internationella konkurrenskraften för universitetsutexaminerade, tar bort språkbarriärer; prioriteringen av den kommunikativa metoden etableras i undervisningen i kommunikation på ett främmande språk och den intensiva metoden som aktiverar kommunikationens kommunikativa, interaktiva, perceptuella funktioner. Teoretiska påståenden bekräftas av pedagogisk praktik.
Nyckel. orden
intensiv utbildning, aktiva metoder, språkbarriär, intensivmetod, språkpersonlighet
Bibliografi
1. Bernstein V.L. Sätt att bilda interkulturell kommunikativ kompetens i en främmande språklektion // Undervisning i främmande språk och kulturer: problem, sökningar, lösningar (Lempert-läsningar - VII): material från det internationella. vetenskaplig metod. symposium (Pyatigorsk, 19–20 maj 2005). Pyatigorsk, 2005. S. 48–49.
2. Borozenets G.K. Innovativ teknik för suggestiv och kommunikativ undervisning i utländsk professionell kommunikation baserad på autentiskt utbildningsmaterial. M .: STC "Utveckling"; Togliatti: TSU, 2001.90 sid.
3. Vereshchagin E.M. Språk och kultur: språkliga och kulturella studier i undervisningen av ryska som främmande språk: metod. ledning / E.M. Vereshchagin, V.G. Kostomarov. 3:e uppl., Rev. och lägg till. M .: Ryska språket, 1983.290 s.
4. Vetrova O.G. Språkliga problem med interkulturell engelskspråkig kommunikation i en snabbkurs av utländsk kulturell fördjupning // Undervisning i främmande språk och kulturer: problem, sökningar, lösningar (Lempert-läsningar - VII): praktikantens material. vetenskaplig metod. symposium (Pyatigorsk, 19–20 maj 2005). Pyatigorsk, 2005. S. 54–55.
5. Gorbunova N.V. Former och metoder för att lära ut ett främmande språk i självutvecklingen av en kultur av professionell-företagskommunikation // Språkvetenskapliga problem och metoder för undervisning i främmande språk. M .: Moscow Universitys förlag, 2000. Nummer. IV. S. 106-109.
6. Zagryazkina T.Yu. Läroböcker och kulturdialog // Språkvetenskapliga problem och metoder för undervisning i främmande språk. M .: Moscow Universitys förlag, 2000. Nummer. IV. S. 5-6.
7. Kitaygorodskaya V.A. Metodiska grunder för intensiv undervisning i främmande språk. Moskva: Moscow University Publishing House, 1986.175 s.
8. Rudneva T.I. Medel för att bilda studenters kommunikativa kompetens // Izvestia från Samara Scientific Center vid Ryska vetenskapsakademin. 2012. T. 14. Nr 2–3. S. 634-638.
9. Khramtsova A.B. Rationell och emotionell i systemet för kommunikativ utbildning av studenter // Bulletin of the Tver State Technical University: vetenskaplig tidskrift. Ser .: Samhällsvetenskap och humaniora. 2015. Nr 3. S. 166–169.
10. Khramtsova A.B. Juridisk engelska: studieguide. Syzran: Publishing House "Vash Vzglyad", 2014.152 s.
11. Harmer J. Practice of English Language Teaching. England: Pearson Education Limited, 2001, 370 s.
