Läroboken är avsedd för studenter vid humanitära och konstindustriella universitet, nybörjare eller som fortsätter att studera engelska. Syftet med läroboken är att lära eleverna att läsa korrekt, förstå utan en ordbok och återberätta icke-specialiserade texter av medelsvårighet på engelska, ingjuta i dem färdigheterna att läsa originallitteratur på ett brett spektrum av universitetsprofiler för att extrahera information, och också lägga grunden för muntligt tal.
Det lexiko-grammatiska materialet som ingår i läroboken introduceras gradvis, vilket underlättar dess assimilering och ökar effektiviteten i lärandet. I denna utgåva är textmaterialet delvis uppdaterat och nycklar till några övningar för läxor ges.
Skämt inom medicin.
En läkare hade en patient som brukade stoppa honom på gatan när han träffade honom och fråga honom om råd. Läkaren hade fått nog av detta och bestämde sig för att lära honom en läxa. Så nästa gång patienten stoppade honom på gatan och frågade honom om råd om en smärta, fick läkaren honom att blunda2 och sträcka ut tungan. Sedan gick han bort och lämnade patienten kvar på gatan med slutna ögon och tungan ut.
Ladda ner gratis e-bok i ett bekvämt format, titta och läs:
Ladda ner boken English Textbook for the Humanities of Higher Education Institutions, Burova Z.I., 2011 - fileskachat.com, snabb och gratis nedladdning.
- Programmet för utveckling och utbildning av en förskolebarn, engelska i sånger, för barn 4-6 år gamla, Burova I.I., Burov A.V., 2002 - Låtarna som ingår i denna samling är dessutom välkända för barn från engelsktalande länder , de används framgångsrikt för att lära ut engelska... Engelska böcker
- Att lära sig engelska medan man spelar, För barn 4-6 år gamla, Burova I.I., Burov A.V., 2004 - Början av spelet hjälper alltid till att övervinna de svårigheter som oundvikligen uppstår i processen att lära sig ett främmande språk. Spel är särskilt nödvändiga i klassrummet med små ... Engelska böcker
- Workshop on Spoken English and Translation for Applicants and University Students, Anfinogenova A.I., Burova I.I., Silinsky S.V., 2004 - Denna uppdaterade och väsentligt kompletterade lärobok är avsedd för skolbarn, sökande och universitetsstudenter. Det kommer att hjälpa till att utveckla dessa färdigheter... Engelska böcker
- English Monarchs, Burova I.I., 1997 - Boken English Monarchs, som fortsätter på den fascinerande engelska serien, introducerar biografierna om alla kungar och drottningar som styrde England från 828 ... Engelska böcker
Följande handledningar och böcker:
- Engelska för studenter av ekonomiska specialiteter, Kardovich I.K., 2012 - Den här läroboken är avsedd för allmän pedagogisk och professionellt inriktad utbildning på engelska för studenter av ekonomiska specialiteter och överensstämmer med den statliga standarden för högre professionell ... Engelska böcker
- English for Lawyers, Business Law, Anisimova E.G., Korostelev S.V., 2006 - Denna publikation är avsedd för personer som vill behärska den juridiska vokabulären inom området för internationella affärer. Juridisk vokabulär introduceras tematiskt med hjälp av texter, ... Engelska böcker
- Engelska, Lärobok för medicinska universitet och medicinska specialister, Markovina I.Yu., Maksimova Z.K., Vainshtein M.B., 2003 - Lärobokens huvuduppgift är att utveckla elevernas förmåga att använda engelska som ett medel för professionell kommunikation och självutbildning, som innebär att bemästra... Engelska böcker
- Engelska för advokater, Zelikman A.Ya., 2006 - Läroboken är huvuddelen av det pedagogiska och metodologiska komplexet utformat för att lära ut engelska till studenter vid juridikskolor och fakulteter. Designad för 90 120 ... Engelska böcker
UDC 811.111(075.8) LBC 81.2Eng-923
Alla rättigheter förbehållna.
Ingen del av denna bok får reproduceras eller distribueras i någon form eller på något sätt,
elektroniska eller mekaniska, inklusive fotokopiering, ljudinspelning, någon lagringsenhet
och informationssökningssystem,
utan skriftligt tillstånd från upphovsrättsinnehavaren.
Seriedesign av A. M. Dragovoy
Burova, Z.I.
B91 Engelsk lärobok för humanitära specialiteter vid universitet / ZI Burova. - 8:e uppl. - M.: Iris-press, 2011. - 576 sid. - (Högre utbildning).
ISBN 978-5-8112-4343-3
Läroboken är avsedd för studenter vid humanitära och konstindustriella universitet, nybörjare eller som fortsätter att studera engelska. Syftet med läroboken är att lära eleverna att läsa korrekt, förstå utan en ordbok och återberätta icke-specialiserade texter av medelsvårighet på engelska, ingjuta i dem färdigheterna att läsa originallitteratur på ett brett spektrum av universitetsprofiler för att extrahera information, och också lägga grunden för muntligt tal.
Det lexiko-grammatiska materialet som ingår i läroboken introduceras gradvis, vilket underlättar dess assimilering och ökar effektiviteten i lärandet. I denna utgåva är textmaterialet delvis uppdaterat och nycklar till några övningar för läxor ges.
BBK 81.2Eng-923 UDC 811.111(075.8)
Förord
Den här läroboken är avsedd för studenter vid humanitära och konstindustriella universitet som börjar1 lära sig ett främmande språk på ett icke-språkligt universitet och är utformad för cirka 160–180 timmars klassrumslektioner (1:a och 2:a utbildningsstadiet). Läroboken syftar till att lära eleverna att läsa och förstå korrekt utan en ordbok och återberätta texter med medelsvårighet på engelska, byggda på välbekanta lexikaliska och grammatiska material, för att ingjuta i dem färdigheterna att läsa originallitteratur på ett brett spektrum av universitetsprofiler för att extrahera information, och även att lägga grunden muntligt tal.
Läroboken ger också passage av de viktigaste ämnena som anges i programmet, och kunskap om ordförråd i mängden 1500 lexikaliska enheter. Studieförloppet i denna lärobok leder till arbete med originaltext av medelsvårighet och kräver vidareutbildning i att läsa och förstå originallitteraturen inom en snäv specialitet.
Att lära ut ett främmande språk för studenter som börjar studera det vid ett universitet utgör en betydande svårighet: brist på studietid vid ett icke-språkligt universitet, otillräcklig filologisk beredskap, brist på ordentlig erfarenhet av språket (och några andra faktorer), på den ena å andra sidan, och behovet av att säkerställa att eleverna har formade talfärdigheter som uppfyller höga programkrav. Det enda sättet att lösa problemet är att
1 Läroboken kan också användas för lektioner med studenter som fortsätter att studera språket på universitetet: översiktslektioner av läroboken plus textmaterial från lektionerna 8 till 16 (ordförråd och samtalsämnen) plus en del av varje lektion som innehåller träningsövningar ( övningar) som bidrar till utveckling av behärskning av grundläggande lexikaliska och grammatiska konstruktioner kan mycket väl utgöra innehållet i en stödkurs för elever som fortsätter att studera språket. Lektionerna 17-21 kan utgöra innehållet i huvudkursen för avancerade studenter, tillsammans med ytterligare muntligt material i slutet av varje lektion, från lektion 8 till 21. Från 8 till 21 lektioner ingår ytterligare ett avsnitt i läroboken - Ytterligare material för muntlig talövning. Den här sektionen är främst avsedd för fortsättningsstudenter och innehåller prover på muntligt tal, kommunikationsmodeller som är nödvändiga när man kontaktar utlänningar på jobbet, i färd med att studera, hemma - på en restaurang, i en matsal, i tullen, på ett hotell, i ett samtal per telefon etc. Läraren kan använda detta material beroende på kunskapsnivån hos eleverna i gruppen.
intensifiering av utbildningsprocessen. I den föreslagna läroboken tillhandahålls effektiviteten av bildandet av talfärdigheter och intensifieringen av utbildningsprocessen, enligt vår mening, av ett koncentriskt konstruerat träningssystem (inom gränserna för att arbeta med materialet i en lektion), bestående av tre stadier, eller koncentrat, som vart och ett kännetecknas av specifika metodologiska principer och regler, nämligen:
1:a etappen. Introduktion och primär konsolidering av grammatiskt material. De sker med lärarens ledande roll innan man arbetar med texten. Nytt grammatiskt material introduceras i små doser (steg), som innehåller minsta antal svårigheter för eleven, och utarbetas på lämpliga övningar. Dosvolymen ökar i takt med att elevernas språkupplevelse ökar. Övergången till nästa dos av materialet utförs först efter studien och assimileringen av materialet från den föregående dosen. I lektionen motsvarar detta steg pretextdelen.
2:a etappen. Självständigt arbete med texten (målet att lära!) Och göra övningar för den är innehållet i elevens läxor redan från början av träningen och ett nytt (andra) arbetsmoment med lektionen. Detta steg syftar till ytterligare assimilering, konsolidering och utveckling av talfärdigheter. Läromaterialet för detta skede är texten till lektionen och övningar för läxor. Instruktioner i lärobokens lektioner och i "Påminnelse till eleven" ger en tydlig reglering av sekvensen för att göra läxor, vilket görs i flera steg, beroende på antalet dagar mellan lektionerna.
3:e etappen. Posttextarbete, eller slutskedet av arbetet med lektionen. Detta arbete kan grovt delas upp i två delar:
a) Övervakning av slutförandet av läxor och assimileringen av materialet.
b) Ytterligare aktivering av hela volymen språkmaterial och utveckling av talfärdigheter.
Utbildningsmaterialet för detta skede är texten till lektionen och hela apparaten för att bemästra de två sista avsnitten av lektionen - "Övningar för läxor" och "Övningar för muntligt arbete i klassrummet", inklusive kommunikativt, förtal och tal övningar. Detta skede av arbetet ger också kreativa typer av arbete och talövningar efter lärarens bedömning om det finns studietid vid ett icke-språkligt universitet.
Läroboken består av Introduktionskursen (Ev. 1-7) och Huvudkursen (Ev. 8-21A). Huvudrätten är i sin tur uppdelad i första och andra delen (del ett och del två). Introduktionskursen (Ev. 1-7), Del Ett (Ev. 8-16) och Del Två (Ev. 17-21A) av huvudkursen kulminerar i genomgångslektioner.
Den första delen (Ev. 8-16), liksom introduktionskursen (Ev. 1-7), täcker huvudsakligen det grammatiska materialet som används i muntligt tal och är därför utformad för produktiv assimilering.
Den andra delen (Ekv. 17-21A) omfattar det grammatiska materialet som är karakteristiskt för bokligt skriftligt tal och är främst avsedd för att studera på ett receptivt sätt.
Introduktionskurs. Lektionerna i introduktionskursen satte sig till uppgiften att bemästra uttalsfärdigheter, behärska reglerna för läsning, utveckla lästekniker och muntliga talfärdigheter på introduktionskursens lexikala och grammatiska material.
Varmrätt (första delen). Avsnittet "Grammatik och ordförråd" Lektionen innehåller mängden nytt grammatikmaterial och nytt ordförråd som eleverna måste lära sig innan de läser texten. Kravet på accelererad passage av materialet dikterar behovet av en viss koncentration av grammatiskt material i lektionen. Varje lektion introducerar två tre grammatikämnen som utgör fyra fem steg (steg). Typerna, arten och antalet övningar beror på det grammatiska materialets egenskaper och på vilken typ av besittning det är föremål för - receptivt eller reproduktivt. Det här avsnittet avslutas med en lista över nya ord och fraser från lektionen. För att bättre kunna memorera ord och avslöja deras betydelse, ges ord i fraser och meningar som illustrerar deras användning.
Läsmaterial innehåller som regel text och dialog, förenade av ett gemensamt tema och som motsvarar programmets ämne: en elevs arbetsdag, en engelsklektion, vårt institut, utbildning, en ledig dag, semester, sport, årstider, självbiografi.
Texterna innehåller från 40 till 50 nya ord och uttryck. Men alla ord är inte nya: 40 %, och ibland till och med 50 % av dessa ord härrör från bekanta rötter, internationella ord, uttryck som består av bekanta lexikaliska element eller ord av grammatisk ordning som redan har arbetats med när de utförs. företextövningar.och som i det här fallet inte är svåra att komma ihåg.
Läxövningar består vanligtvis av lexikaliska övningar som bidrar till att tillgodogöra sig lektionens nya vokabulär, och övningar som aktiverar hela volymen av lexikalt och grammatiskt material: fråge- och svarsövningar, översättningar från ryska, förberedelse av återberättande, muntliga meddelanden etc. Läxor görs med hjälp av nycklar placerade i slutet av läroboken.
Övningar för muntligt arbete i klassrummet innehålla några typer av muntliga träningsövningar som har en kommunikativ inriktning och bidrar till utvecklingen av automatiserade färdigheter i att bemästra grundläggande grammatiska strukturer.
Lektion 7, 16 och 21A följs av genomgångslektioner, som ger eleven möjlighet att sammanfatta det som lärt sig. De är utrustade med nycklar för självkontroll och är designade för självständigt arbete av eleven. En elevs arbete med en recensionslektion är en av typerna av förberedelser för ett behärskningstest för en given mängd material.
Huvudrätten (andra delen) består av fem huvudlektioner (17-21) och ytterligare tre (tillägg) - 17A, 19A, 21A.
Strukturen för lektionerna i den andra delen är identisk med strukturen för lektionerna i den första, med den enda skillnaden att pretextdelen i huvudlektionerna ägnas åt introduktionen av grammatik, i de extra lektionerna (med index A) - till ordbyggande (Ordbyggande).
I huvudlektionerna i den andra delen introduceras allt grammatiskt material om ett visst ämne på ett komplext sätt. Den komplexa introduktionen av sådana grammatiska avsnitt som particip, gerund, infinitiv etc. förefaller oss berättigad och ändamålsenlig, eftersom behärskning blir djupare och lättare om eleven omedelbart får en holistisk, systematisk förståelse av dessa grammatiska fenomen, särskilt att nästan allt grammatiskt material i den andra delen av grundkursen är avsett för receptivt innehav.
Syftet med de extra lektionerna i den andra delen (17A, 19A, 21A) är att konsolidera det grammatiska materialet som introducerats i huvudlektionen. Textmaterialet i dessa lektioner ägnas åt regionala studier.
Lektionsavsnittet i den här delen, Övningar som ska göras hemma, avslutas vanligtvis med övningar för att utveckla sökning eller skanna läsförmåga på ytterligare texter.
Det tematiska innehållet i huvudtextmaterialet i den andra delen motsvarar programmet - detta är landet för språket som studeras
(dess huvudstad, geografiska läge, klimat, ekonomisk översikt), Ryssland och dess huvudstad Moskva, samt ett antal texter av kulturellt, historiskt och konstnärligt innehåll (om konstnärer, vetenskapsmän, etc.). De flesta av texterna är baserade på original engelsk och amerikansk litteratur (Encyclopaedia Brittanica, Reader's Digest, Modern English, England magazine, A. S. Hornby lärobok, etc.).
Handledningen innehåller också:
Korta grammatiska förklaringar till lektionerna.
Nycklar till de svåraste övningarna i avsnittet "Läxövningar".
Introduktionskurs och första delen av huvudkursen
I våra metodologiska rekommendationer utgår vi från de koncentra, eller stadier av arbetet med lektionens språkmaterial, som nämndes ovan (se förord). Experimentell träning har bekräftat effektiviteten av följande tekniker:
Första koncentrationen. 1. Arbete med varje dos av material (Ster), som introducerar en holistisk grammatisk struktur, bör börja med en kort förklaring av läraren om essensen av det introducerade grammatiska fenomenet och fall av dess användning. Förekomsten av generaliserande tabeller, konjugationsparadigm, initiala modeller och prover i lektionen räcker med små lämpliga kommentarer från läraren.
2. Förutom att förklara essensen av det nya grammatiska materialet, måste läraren illustrera dess användning på materialet.sammanhållen muntlig kommunikation på engelska. Denna muntliga kommunikation kan vara en sammanhängande berättelse, en beskrivning av ritningarna i läroboken, tillgängliga visuella hjälpmedel, en beskrivning av publiken etc. med den obligatoriska upprepade upprepningen av den införda strukturen.
3. För en mer solid assimilering av det korrekta fonetiska och rytmiskt-intonationella ljudet av den introducerade grammatiska enheten är det nödvändigt att erbjuda eleverna att upprepa efter läraren från öra till öra i kör och individuellt så många meningar av samma typ som möjligt som illustrerar infört grammatisk struktur.
4. Den första övningen efter utläggningen av det nya stegmaterialet (Step) är en övning som å ena sidan illustrerar användningen av den introducerade grammatiska enheten, å andra sidan som möjliggör utveckling av korrekt lästeknik. Efter att ha tränat lästekniken kan du fortsätta till genomförandet av de återstående övningarna i steget. Eleverna erbjuds vanligtvis en hel rad graderade övningar med detta grammatiska material, som befäster kunskap och utvecklar primära färdigheter i att bemästra det och bygger på en obligatorisk kombination av muntliga arbetsformer med och utan visuellt stöd.
5. När du utför stegövningar rekommenderas att följa den befintliga sekvensen. Vissa övningar kan dock, efter instruktörens gottfinnande, utelämnas. Valet av övningar beror på materialets komplexitet, dess betydelse för produktiv besittning och gruppens allmänna beredskap.
Andra koncentrationen. Från början av språkinlärning läsa och översätta text bör vara huvudtypen av elevens läxor och göras självständigt, eftersom läsning och förståelse av texten som läses är målet för lärandet och den naturliga form av praktisk språkfärdighet, för vars skull han lär sig språket vid universitetet.
Avsnittet "Övningar till läxor" rekommenderas att ställas in för avslutning som helhet (och inte som separata övningar, som är fallet i skolans praktik). Redan från början av träningen är det nödvändigt att föra till studentens medvetande om att hela denna del inte bara är innehållet i hans läxor och är föremål för oberoende studier, utan också att ansvaret för kunskap och till och med innehav av språkmaterialet ( huvudsakligen ordförråd) av lektionen ligger hos eleven själv och beror på kvaliteten på deras egna läxor. En sådan orientering redan från början av lärandet kommer att hjälpa eleven att utveckla färdigheter för självständigt arbete med språket, öka ansvaret för kvaliteten i det självständiga arbetet och lära dig hur du planerar din arbetstid. Denna uppgift är ganska genomförbar för studenten.
Även om hela avsnittet "Läxövningar" är tilldelat eleverna i sin helhet, kan läraren informera eleverna om antalet timmar för vilket slutskedet av arbetet med lektionen (aktivering av materialet) beräknas, d.v.s. för 2 eller 4 timmar, för att så att eleven ska kunna genomföra det på flera pass och dagar. Sekvensen för att göra läxor anges i "Påminnelse till eleven".
Tredje koncentrationen. Beroende på tillgången på studietid, ordförrådets och grammatikens karaktär, aktivering av materialet och utveckling av automatiserade färdigheter kan ske på olika sätt. Detta stadium ger ett brett aktivitetsområde för lärarens kreativa tanke, kombinerat med förmågan att ta hänsyn till sin publiks egenskaper. Följande kan dock vara vanliga egenskaper. I klassrummet:
1. Läskunskaper lärs ut och testas.
2. Utförandet av läxor kontrolleras (särskilt assimilering av ordförråd) på övningar av samma typ i form, men modifierade i termer av lexikalt innehåll. I detta skede rekommenderas det att göra en frontalundersökning av ord och fraser i lektionen i snabb takt.
3. Kontroll av läxor kombineras med övningarna i avsnittet ”Övningar för muntligt arbete i klassrummet”, som bidrar till att elevernas autonomi bildas.
matizirovanny färdigheter i besittning av de grundläggande grammatiska strukturerna.
4. Återberättande av texter, beskrivningar av teckningar, improvisation av dialoger mm kontrolleras.
Andra delen av huvudrätten
Arbetet med lektionen i den andra delen av Grundkursen, liksom den första delen, bestäms av ordningen på avsnitten och lektionens läromedel.
Grammatikdelen. Det grammatiska materialet i den andra delen av grundkursen är föremål för receptiv assimilering med alla de efterföljande egenskaperna hos metoden att genomföra klasser. Pedagogiskt arbete med denna sektion kan organiseras på olika sätt:
Den första tekniken - övningarna utförs muntligt i klassrummet enligt uppgifterna (som när man arbetar med lektionerna i 1:a delen av Grundkursen) under ledning av en lärare.
Den andra mottagningen (adaptiv). Allt grammatikmaterial i lektionen förklaras av läraren på en gång. I klassrummet utförs lektionens alla övningar, följt av en individuell kontroll av varje elev. Under förberedelserna av övningarna svarar läraren på frågor, assisterar svaga elever, organiserar och kontrollerar elevernas pararbete etc. Eftersom olika elever tar olika tid på sig att genomföra övningarna uppstår kontrollordningen naturligt. En individuell undersökning (kontroll) kan utföras med hjälp av selektiva meningar av övningar i företextdelen av lektionen, speciella kort eller ett speciellt grammatiktest.
Elever som gjort övningarna tidigare än andra börjar arbeta med lektionens text eller förbereder hemläsning. Vid användning av lärarens andra mottagning bör ett strikt system för redovisning av det material som överlämnas av eleverna införas.
1) svara på elevernas frågor när de gör läxor;
2) genomföra en frontalundersökning av nya ord i lektionen för att säkerställa att eleven slutförde uppgiften och lärde sig lektionens ordförråd;
3) utföra muntligt i publiken en och två av de svåraste övningarna från avsnittet ”Övningar som ska göras hemma” för kontroll och som en form av arbete med ordförråd. Det rekommenderas t.ex.
UDC 811.111(075.8) LBC 81.2Eng-923 B91 Alla rättigheter reserverade. Ingen del av denna bok får reproduceras eller distribueras i någon form eller på något sätt, elektroniskt eller mekaniskt, inklusive fotokopiering, ljudinspelning, någon lagringsenhet eller informationshämtningssystem, utan skriftligt tillstånd från upphovsrättsinnehavaren. Seriedesign av A. M. Dragovoy B91 Burova, Z. I. Engelsk lärobok för humanitära specialiteter vid universitet / Z. I. Burova. - 8:e uppl. - M.: Iris-press, 2011. - 576 sid. - (Högre utbildning). ISBN 978-5-8112-4343-3 Läroboken är avsedd för studenter vid humanitära och konstindustriella universitet som börjar eller fortsätter att studera engelska. Syftet med läroboken är att lära eleverna att läsa korrekt, förstå utan en ordbok och återberätta icke-specialiserade texter av medelsvårighet på engelska, ingjuta i dem färdigheterna att läsa originallitteratur på ett brett spektrum av universitetsprofiler för att extrahera information, och också lägga grunden för muntligt tal. Det lexiko-grammatiska materialet som ingår i läroboken introduceras gradvis, vilket underlättar dess assimilering och ökar effektiviteten i lärandet. I denna utgåva är textmaterialet delvis uppdaterat och nycklar till några övningar för läxor ges. BBK 81.2Engl-923 UDC 811.111(075.8) ISBN 978-5-8112-4343-3 Burova Z.I., 1980, 1987 Burova Z.I., heirs, 2002, 2002 Publishing house är avsedd för AIR av humanitära och konstindustriella universitet som börjar1 lära sig ett främmande språk på ett icke-språkligt universitet, och är utformad för cirka 160–180 timmars klassrumslektioner (1:a och 2:a utbildningsstadiet). Läroboken syftar till att lära eleverna att läsa och förstå korrekt utan en ordbok och återberätta texter med medelsvårighet på engelska, byggda på välbekanta lexikaliska och grammatiska material, för att ingjuta i dem färdigheterna att läsa originallitteratur på ett brett spektrum av universitetsprofiler för att extrahera information, och även att lägga grunden muntligt tal. Innehållet i lärobokens lexikaliska och grammatiska material uppfyller programmets krav för utbildningens första och andra stadie. Läroboken ger också passage av de viktigaste ämnena som anges i programmet, och kunskap om ordförråd i mängden 1500 lexikaliska enheter. Studieförloppet i denna lärobok leder till arbete med originaltext av medelsvårighet och kräver vidareutbildning i att läsa och förstå originallitteraturen inom en snäv specialitet. Att lära ut ett främmande språk för studenter som börjar studera det vid ett universitet utgör en betydande svårighet: brist på studietid vid ett icke-språkligt universitet, otillräcklig filologisk beredskap, brist på ordentlig erfarenhet av språket (och några andra faktorer), på den ena å andra sidan, och behovet av att säkerställa att eleverna har formade talfärdigheter som uppfyller höga programkrav. Det enda sättet att lösa problemet är ett betydande 1 Läroboken kan också användas för lektioner med studenter som fortsätter att studera språket på universitetet: översiktslektioner av läroboken plus textmaterial från lektionerna 8 till 16 (ordförråd och samtalsämnen ) plus ett avsnitt av varje lektion som innehåller träningsövningar ( övningar), som bidrar till utvecklingen av färdigheter i att bemästra grundläggande lexikaliska och grammatiska konstruktioner, kan mycket väl utgöra innehållet i en stödkurs för elever som fortsätter att studera språket. Lektionerna 17-21 kan utgöra innehållet i huvudkursen för avancerade studenter, tillsammans med ytterligare muntligt material i slutet av varje lektion, från lektion 8 till 21. Från 8 till 21 lektioner ingår ytterligare ett avsnitt i läroboken - Ytterligare material för muntlig talövning. Den här sektionen är främst avsedd för fortsättningsstudenter och innehåller prover på muntligt tal, kommunikationsmodeller som är nödvändiga när man kontaktar utlänningar på jobbet, i färd med att studera, hemma - på en restaurang, i en matsal, i tullen, på ett hotell, i ett samtal per telefon etc. Läraren kan använda detta material beroende på kunskapsnivån hos eleverna i gruppen. Förord 4 intensifiering av utbildningsprocessen. I den föreslagna läroboken tillhandahålls effektiviteten av bildandet av talfärdigheter och intensifieringen av utbildningsprocessen, enligt vår mening, av ett koncentriskt konstruerat träningssystem (inom gränserna för att arbeta med materialet i en lektion), bestående av tre stadier, eller koncentrat, som vart och ett kännetecknas av specifika metodologiska principer och regler, nämligen: 1:a steget. Introduktion och primär konsolidering av grammatiskt material. De sker med lärarens ledande roll innan man arbetar med texten. Nytt grammatiskt material introduceras i små doser (steg), som innehåller minsta antal svårigheter för eleven, och utarbetas på lämpliga övningar. Dosvolymen ökar i takt med att elevernas språkupplevelse ökar. Övergången till nästa dos av materialet utförs först efter studien och assimileringen av materialet från den föregående dosen. I lektionen motsvarar detta steg pretextdelen. 2:a etappen. Självständigt arbete med texten (målet med lärandet!) och genomförandet av övningar för den är innehållet i elevens läxor redan från början av träningen och ett nytt (andra) skede av arbetet med lektionen. Detta steg syftar till ytterligare assimilering, konsolidering och utveckling av talfärdigheter. Läromaterialet för detta skede är texten till lektionen och övningar för läxor. Instruktioner i lärobokens lektioner och i "Påminnelse till eleven" ger en tydlig reglering av sekvensen för att göra läxor, vilket görs i flera steg, beroende på antalet dagar mellan lektionerna. 3:e etappen. Posttextarbete, eller slutskedet av arbetet med lektionen. Detta arbete kan villkorligt delas upp i två delar: a) Övervakning av slutförandet av läxor och assimileringen av materialet. b) Ytterligare aktivering av hela volymen språkmaterial och utveckling av talfärdigheter. Utbildningsmaterialet för detta skede är texten till lektionen och hela apparaten för att bemästra de två sista avsnitten av lektionen - "Övningar för läxor" och "Övningar för muntligt arbete i klassrummet", inklusive kommunikativt, förtal och tal övningar. Detta skede av arbetet ger också kreativa typer av arbete och talövningar efter lärarens bedömning om det finns studietid vid ett icke-språkligt universitet. Förord 5 Läroboken består av en introduktionskurs (Ev. 1–7) och en Huvudkurs (Ev. 8–21A). Huvudrätten är i sin tur uppdelad i första och andra delen (del ett och del två). Introduktionskursen (Ev. 1-7), Del Ett (Ev. 8-16) och Del Två (Ev. 17-21A) av huvudkursen kulminerar i genomgångslektioner. Den första delen (Ev. 8-16), liksom introduktionskursen (Ev. 1-7), täcker huvudsakligen det grammatiska materialet som används i muntligt tal och är därför utformad för produktiv assimilering. Den andra delen (Ekv. 17–21A) omfattar grammatiskt material som är typiskt för skriftspråket och är främst avsedd för att studera på ett receptivt sätt. Introduktionskurs. Lektionerna i introduktionskursen satte sig till uppgiften att bemästra uttalsfärdigheter, behärska reglerna för läsning, utveckla lästekniker och muntliga talfärdigheter på introduktionskursens lexikala och grammatiska material. Varmrätt (första delen). Avsnittet "Grammatik och ordförråd" i lektionen innehåller en mängd ny grammatik och nytt ordförråd som eleverna måste lära sig innan de läser texten. Kravet på accelererad passage av materialet dikterar behovet av en viss koncentration av grammatiskt material i lektionen. Varje lektion introducerar två tre grammatiska ämnen som utgör fyra fem steg (Steg). Typerna, arten och antalet övningar beror på det grammatiska materialets egenskaper och på vilken typ av besittning det är föremål för - receptivt eller reproduktivt. Det här avsnittet avslutas med en lista över nya ord och fraser från lektionen. För att bättre kunna memorera ord och avslöja deras betydelse, ges ord i fraser och meningar som illustrerar deras användning. Läsmaterial inkluderar som regel text och dialog, förenade av ett gemensamt tema och som motsvarar programmets ämne: en elevs arbetsdag, en engelsklektion, vårt institut, utbildning, en ledig dag, semester, sport, årstider, självbiografi. Texterna innehåller från 40 till 50 nya ord och uttryck. Men alla ord är inte nya: 40 %, och ibland till och med 50 % av dessa ord härrör från bekanta rötter, internationella ord, uttryck som består av bekanta lexikaliska element eller ord av grammatisk ordning som redan har arbetats med när de utförs. företextövningar.och som i det här fallet inte är svåra att komma ihåg. Förord 6 Läxövningar består vanligtvis av lexikaliska övningar som bidrar till att tillgodogöra sig lektionens nya vokabulär, och övningar som aktiverar hela volymen lexikogrammatiskt material: fråge- och svarsövningar, översättningar från ryska, förberedelse av återberättande, muntliga meddelanden, etc. Läxor utförda med hjälp av tangenterna placerade i slutet av handledningen. Muntliga övningar i klassrummet innehåller några typer av muntliga träningsövningar som har en kommunikativ inriktning och bidrar till utvecklingen av automatiserade färdigheter i att bemästra grundläggande grammatiska strukturer. Lektion 7, 16 och 21A följs av genomgångslektioner, som ger eleven möjlighet att sammanfatta det som lärt sig. De är utrustade med nycklar för självkontroll och är designade för självständigt arbete av eleven. En elevs arbete med en recensionslektion är en av typerna av förberedelser för ett behärskningstest för en given mängd material. Huvudrätten (andra delen) består av fem huvudlektioner (17-21) och ytterligare tre (tillägg) - 17A, 19A, 21A. Strukturen för lektionerna i den andra delen är identisk med strukturen för lektionerna i den första, med den enda skillnaden att pretextdelen i huvudlektionerna ges till introduktionen av grammatik, i de extra lektionerna (med index A) - ordbyggande (Wordbuilding). I huvudlektionerna i den andra delen introduceras allt grammatiskt material om ett visst ämne på ett komplext sätt. Den komplexa introduktionen av sådana grammatiska avsnitt som particip, gerund, infinitiv etc. förefaller oss berättigad och ändamålsenlig, eftersom behärskning blir djupare och lättare om eleven omedelbart får en holistisk, systematisk förståelse av dessa grammatiska fenomen, särskilt att nästan allt grammatiskt material i den andra delen av grundkursen är avsett för receptivt innehav. Syftet med de extra lektionerna i den andra delen (17A, 19A, 21A) är att konsolidera det grammatiska materialet som introducerats i huvudlektionen. Textmaterialet i dessa lektioner ägnas åt regionala studier. Lektionsavsnittet i den här delen, Övningar som ska göras hemma, avslutas vanligtvis med övningar för att utveckla sökning eller skanna läsförmåga på ytterligare texter. Det tematiska innehållet i huvudtextmaterialet i den andra delen motsvarar programmet - detta är landet för språket som studeras Förord 7 (dess huvudstad, geografiska läge, klimat, ekonomisk översikt), Ryssland och dess huvudstad Moskva, samt ett antal texter av kulturellt, historiskt och konstnärligt innehåll (om konstnärer, nyh, etc.). De flesta av texterna är baserade på original engelsk och amerikansk litteratur (Encyclopaedia Brittanica, Reader's Digest, Modern English, England magazine, A. S. Hornby lärobok, etc.). Läroboken innehåller även: Korta grammatiska förklaringar till lektionerna. Nycklar till de svåraste övningarna i avsnittet "Läxövningar". Metodrekommendationer för att arbeta med läroboken Introduktionskurs och första delen av huvudkursen I våra metodrekommendationer utgår vi från de koncentra, eller stadier av arbetet med lektionens språkmaterial, som nämndes ovan (se Förord). Experimentell träning bekräftade effektiviteten av följande tekniker: Första koncentr. 1. Arbete med varje dos av material (Ster), som introducerar en holistisk grammatisk struktur, bör börja med en kort förklaring av läraren om essensen av det introducerade grammatiska fenomenet och fall av dess användning. Förekomsten av generaliserande tabeller, konjugationsparadigm, initiala modeller och prover i lektionen räcker med små lämpliga kommentarer från läraren. 2. Förutom att förklara essensen av det nya grammatiska materialet, måste läraren illustrera dess användning på materialet av ett sammanhängande muntligt meddelande på engelska. Denna muntliga kommunikation kan vara en sammanhängande berättelse, en beskrivning av ritningarna i läroboken, tillgängliga visuella hjälpmedel, en beskrivning av publiken etc. med den obligatoriska upprepade upprepningen av den införda strukturen. 3. För en mer solid assimilering av det korrekta fonetiska och rytmiska innationella ljudet av den introducerade grammatiska enheten är det nödvändigt att erbjuda eleverna att repetera efter läraren från öra till öra i kör och individuellt så många meningar av samma typ som möjligt som illustrerar den införda grammatiska strukturen. 4. Den första övningen, efter utläggningen av det nya stegmaterialet (Step), är en övning som å ena sidan illustrerar användningen av den introducerade grammatiska enheten å andra sidan som möjliggör utvecklingen av korrekt lästeknik. Efter att ha tränat lästekniken kan du fortsätta till genomförandet av de återstående övningarna i steget. Eleverna erbjuds vanligtvis en hel rad graderade övningar med detta grammatiska material, som befäster kunskap och utvecklar primära färdigheter i att bemästra det och bygger på en obligatorisk kombination av muntliga arbetsformer med och utan visuellt stöd. 5. När du utför stegövningar rekommenderas att följa den befintliga sekvensen. Vissa övningar kan dock, efter instruktörens gottfinnande, utelämnas. Valet av övningar beror på materialets komplexitet, dess betydelse för produktiv besittning och gruppens allmänna beredskap. Riktlinjer för att arbeta med läroboken 9 Andra koncentr. Redan från början av att lära sig ett språk bör läsning och översättning av en text vara huvudtypen av elevens läxor och göras självständigt, eftersom läsning och förståelse av texten som läses är målet för lärande och den naturliga formen av praktisk kunskap om språket , för vilket han lär sig språket vid universitetet. Avsnittet "Övningar till läxor" rekommenderas att ställas in för avslutning som helhet (och inte som separata övningar, som är fallet i skolans praktik). Redan från början av träningen är det nödvändigt att föra till studentens medvetande om att hela denna del inte bara är innehållet i hans läxor och är föremål för oberoende studier, utan också att ansvaret för kunskap och till och med innehav av språkmaterialet ( huvudsakligen ordförråd) av lektionen ligger hos eleven själv och beror på kvaliteten på deras egna läxor. En sådan orientering från början av utbildningen kommer att hjälpa studenten att utveckla färdigheterna för självständigt arbete med språket, öka ansvaret för kvaliteten på det självständiga arbetet och lära dig hur du planerar din arbetstid. Denna uppgift är ganska genomförbar för studenten. Även om hela avsnittet "Läxövningar" är tilldelat eleverna i sin helhet, kan läraren informera eleverna om antalet timmar för vilket slutskedet av arbetet med lektionen (aktivering av materialet) beräknas, d.v.s. för 2 eller 4 timmar, för att så att eleven ska kunna genomföra det på flera pass och dagar. Sekvensen för att göra läxor anges i "Påminnelse till eleven". Tredje koncentrationen. Beroende på tillgången på studietid, ordförrådets och grammatikens karaktär, aktivering av materialet och utveckling av automatiserade färdigheter kan ske på olika sätt. Detta stadium ger ett brett aktivitetsområde för lärarens kreativa tanke, kombinerat med förmågan att ta hänsyn till sin publiks egenskaper. Följande kan dock vara vanliga egenskaper. I klassrummet: 1. Träning och testning av lästeknik genomförs. 2. Utförandet av läxor kontrolleras (särskilt assimilering av ordförråd) på övningar av samma typ i form, men modifierade i termer av lexikalt innehåll. I detta skede rekommenderas det att göra en frontalundersökning av ord och fraser i lektionen i snabb takt. 3. Kontroll av läxor kombineras med övningarna i avsnittet "Övningar för muntligt arbete i klassrummet", som bidrar till att forma elevernas auto 10 matt färdigheter i grundläggande grammatiska strukturer. 4. Återberättande av texter, beskrivningar av ritningar, improvisation av dialoger etc. Kontrolleras Andra del av huvudkursen Arbetet med lektionen av andra delen av grundkursen, samt första delen, bestäms av ordningen av avsnitten och lektionens läromedel. Grammatikdelen. Det grammatiska materialet i den andra delen av grundkursen är föremål för receptiv assimilering med alla de efterföljande egenskaperna hos metoden att genomföra klasser. Pedagogiskt arbete med detta avsnitt kan organiseras på olika sätt: Första metoden - övningar utförs muntligt i klassrummet enligt uppgifterna (som när man arbetar med lektionerna i 1:a delen av Grundkursen) under ledning av en lärare. Den andra mottagningen (adaptiv). Allt grammatikmaterial i lektionen förklaras av läraren på en gång. I klassrummet utförs lektionens alla övningar, följt av en individuell kontroll av varje elev. Under förberedelserna av övningarna svarar läraren på frågor, assisterar svaga elever, organiserar och kontrollerar elevernas pararbete etc. Eftersom olika elever tar olika tid på sig att genomföra övningarna uppstår kontrollordningen naturligt. En individuell undersökning (kontroll) kan utföras med hjälp av selektiva meningar av övningar i företextdelen av lektionen, speciella kort eller ett speciellt grammatiktest. Elever som gjort övningarna tidigare än andra börjar arbeta med lektionens text eller förbereder hemläsning. Vid användning av den andra antagningen måste läraren ha ett strikt system för redovisning av det material som eleverna lämnar över. För vägledning om hur du arbetar med sektionerna ordförråd och övningar som ska göras hemma, se förordet. I slutskedet av arbetet med lektionen rekommenderas: 1) att svara på elevernas frågor som uppstått när de gör läxor; 2) genomföra en frontalundersökning av nya ord i lektionen för att säkerställa att eleven slutförde uppgiften och lärde sig lektionens ordförråd; 3) utför muntligt i publiken en eller två av de svåraste övningarna från avsnittet "Övningar som ska göras hemma" för kontroll och som en form av arbete med ordförråd. Det rekommenderas, till exempel, Riktlinjer för att arbeta med en lärobok 11 att kontrollera (selektivt) om översättningen av vissa meningar från övningen för att översätta meningar från engelska till ryska som innehåller nya ord från lektionen är korrekta; 4) kontrollera elevens förståelse av texten och se till att han har läst den (se anmärkning nedan); 5) gå vidare till övningarna i avsnittet "Övningar som ska göras hemma", som kan utföras i den givna sekvensen enligt tillgängliga uppgifter. Det rekommenderas att avsluta arbetet med språkmaterialet i lektionen i den andra delen av läroboken med uppgifter för utveckling av snabba läsförmåga - visning, sökning etc. Texter och uppgifter för dem ges. Obs: Textmaterialet i den andra delen är ganska omfattande och är avsett för självständig läsning för sig själv, därför kan endast selektiv kontrollläsning i klassrummet utföras av en eller två elever, efter att ha varnat eleven i förväg om stycke i texten som kommer att röstas (läses upp) i klassen . Det är dock nödvändigt att alltid och säkert kontrollera förståelsen av texten - selektiv översättning, ställa frågor till texten, ifrågasätta ord etc. En av metoderna för semantisering kan också vara följande: att erbjuda eleven, utan att titta på boken, för att på engelska återge sammanhanget eller situationen, där ett eller annat ord eller uttryck användes i texten, som läraren kallar. Författarpåminnelse för en student Att behärska ett främmande språk innebär att utveckla en hel rad komplexa automatiserade språkkunskaper som möjliggör spontana och direkta (utan översättning från den inhemska) uttryck för en viss tanke eller begrepp, direkt och ganska snabb uppfattning av samtalspartnerns tal vid muntlig kommunikation och skrivning under läsning. Färdigheter och förmågor utvecklas, som du vet, gradvis och inte märkbart, och endast som ett resultat av träning. Ju mer regelbunden träning, desto snabbare blir färdighetsbildningsprocessen (jämför med förmågan att spela piano, rita, etc.). d.). Kunskap är kärnan i färdigheter och kunskap. Även om kunskaperna om ordförråd och grammatik i sig ännu inte talar om språkkunskaper, är de den nödvändiga basen som bidrar till deras utveckling. Baserat på det föregående kan vi prata om följande mer allmänna regler och några särskilda rekommendationer för att lära sig ett främmande språk. Här är några av dem: Om du vill behärska ett främmande språk måste du: 1. Träna regelbundet och ihärdigt. Vanligt betyder dagligen. 20-30 minuters daglig träning är mer effektivt än tre timmars engångspass per vecka. 2. Läs så mycket som möjligt texter, läroboksövningar, tilläggsmaterial (enligt lärarens anvisningar) etc. Läsning är en av de mest tillgängliga och effektiva typerna av självständigt arbete med språket. Detta är ett sätt att ackumulera och assimilera ordförråd, konsolidera grammatik, utveckla språklig intuition (känslor) och gissningar - det vill säga allt som behövs för att behärska språket, men främst ordförråd. Att ackumulera ordförråd är ett av de svåraste problemen vid språkinlärning. Medvetenhet när man läser betydelsen av ett ord, en fras och en mening är sättet att memorera det. Det är därför det är användbart på egen hand att åtminstone bara läsa (eller bättre att göra) inte bara avsnittet "Läxövningar" utan hela lektionen, eftersom dess övningar ger flera upprepningar av samma vokabulär i lektionstexten, inte för att nämna om grammatiska mönster. 3. Kom alltid till klassen med läxor förberedda (kunskaper gör det lättare att utveckla färdigheter). 4. Var uppmärksam på lektionen, samlad och fokuserad på uppgiften som läraren ställer. Memo för eleven 13 5. Utveckla auditivt språkminne: lyssna noga på lärarens tal i lektionen, var uppmärksam inte bara på innehållet i det som sägs, utan också på tankeformen. 6. Var aktiv i lektionen när du gör någon typ av arbete och även när en annan elev svarar: säg de rätta svaren till dig själv eller i en underton, kritisk till de felaktiga. Kom ihåg - språk kan inte läras ut, språk kan bara läras. Här kommer också några tips för att arbeta med den här läroboken och göra dina läxor: Texten och "Läxövningar" (i varje lektion) är innehållet i dina läxor, som görs med nycklarna. Att läsa och förstå texten (textmaterial) är en av uppgifterna för att undervisa i ett språk på ett universitet. Att göra övningar till det är ett sätt att komma ihåg och lära sig ordförråd. Hela volymen läxor (text och övningar) kan vid behov delas med antalet dagar i intervallet mellan klasserna. Här är volymen och den ungefärliga sekvensen för att göra läxor i flera steg: 1. Upprepning (flytande eller mer detaljerad) av det grammatiska materialet i de steg som utarbetats i lektionen under ledning av läraren. 2. Ordförrådsläsning - en lista över nya ord och uttryck för lektionen, vars betydelse och användning illustreras med exempel på de givna fraserna och meningarna. 3. Läsa texten (för sig själv), förstå dess innehåll och översätta. 4. Självutförande av övningar för läxor med hjälp av nycklar. Ytterligare effektiva typer av självständigt arbete av en elev hemma kan vara: 1. Självständigt genomförande av träning "Övningar för muntligt arbete i klassrummet." De framförs muntligt, högt och i ganska högt tempo. 2. Högläsning (endast korrekta exempel) av texter eller övningar (icke-transformationella). 3. Skriva - skriva om de korrekta exemplen (texter, övningar, etc.) 4. Utföra en övning som kallas "omvänd översättning": vilket stycke som helst i texten eller någon övning Påminnelse för elev 14 översätts till ryska; om några dagar utförs dess "omvända" översättning till ett främmande språk från den befintliga ryska versionen. Resultatet kontrolleras och korrigeras enligt originalet. Genomförandet av ovanstående regler och rekommendationer kommer att avsevärt underlätta uppgiften att behärska ett främmande språk, påskynda denna process och spara tid. Engelska alfabetet Det engelska alfabetet Bokstavsnamn I tryck Aa Nn Bb [b] Oo [əυ] Cc [s] Pp [p] Dd [d] Qq Ee Rr [(r)] Ff Ss Gg Tt [t] Hh Uu [ j ] II Vv [v] Jj Ww [d́ blj] Kk Xx Ll Yy Mm Zz Skriftlig Skriftlig Bokstavsnamn Lektion ett (1) Första lektionen Ljud, bokstäver och läsregler Vokaler Konsonanter Ljud [p], [ b] , [t], [d], [l], [m], , [i], [e], , , , [n], [f], [v], [s], [z], [ k], [g], [əυ], [ɒ], [ə] [j], bokstäverna P p, B b, T t, D d, L l, M m, N n, F f, V v, S s, Z z, C c, K k, G g, E e, I i, A a, O o, Y y II III IV V VI , , , , [i], [e] [i] d ] mp] nd] t] d] VII VIII IX X XI XII [ə] [j] [əυ] [ɒ] [ə ṕen] [ə b́ed] [ə t́eibl] [ə ´m p] [ə t́ai] [əυld ] [əυn] [ḱɒpi] [ĺɒfti] [k] Lektion ett 19 2. Läs namnen på följande bokstäver och bekanta dig med deras läsning: Bokstav A, a Namn B, b [b] C, c [, g] 1 13 6 Läsregel nummer 4 Bokstav Läsregel nummer 1 L, l M, m N, n O , o [əυ] [k] [l] [m] [n] [əυ, ɒ] 10 P, p Namn [p] Läsning [, e, i] [f] 3 Läsning [d] Läsning regel nummer1 Namn G , g K, k F, f [d] [b] I, i E, e [s] Läs bokstaven D, d [p] S, s T, t V, v Y, y Z, z [t] [ v] [t] [v] [z] 11 4, 9 Regler för läsning av bokstäver och bokstavskombinationer, se sid. 20–22. Introduktionskurs 20 3. Bekanta dig med reglerna för läsning av bokstäver och bokstavskombinationer och läs övningarna i läsning: Nr p / p 1 Regler för läsning av bokstäver och bokstavskombinationer Öppen Stängd stavelse stavelse e be Pete 2 [e] met left ee se 3 hav Öppen Stängd stavelse stavelse en gjord apa 4 5 man land Öppen Stängd stavelse i, y fem typ ll [l] - bell ss [s] - mindre dd [d] - lägg till eve, me, mete, Pete, net , låna ut, satsa, penna, spendera , böjd, böja, vänster, bede, låt, håla, säng, män, tio, bästa, eke, vara, hålls, sov, mötte, smälta, skicka, zest, steg, testa, laga kött, fötter, behöver, prydligt, bly, sova, dåd, mata, flotta, lämna, iver, pärla, öst, behålla, känna, ärta, dela, löv, ela ea Läsövningar [i] lite śystem skuld, blek, kompis , skull, öde, göra, fet, skåpbil, sand, pojke, namn, förnuftig, berömmelse, lampa, stämpel, sjö, dålig, rea, sent, plan, ale, datum, fladdermus, långhus, tejp, panna, fläkt, blad , körfält, ta förbi, färga , min, slips, storlek, om, nyp, spets, system, passform, min, fin, dyk, plåt, stil, tall, liv, sida, hiss, synd, rör, tidvatten, unge, som, tid, nyans, tyke, hejdå, vall, vall, är, gjorde, nio, typ klocka, döda, mindre, massa, lass, till, stava, missa, röra, ness, lägga till, fälla, sälja, mala, rumpa, kyss Lektion ett 21 /s 6 Regler för att läsa bokstäver och bokstavskombinationer Före I andra fall e, i, y c [s] face fancy [k] can fact Läsövningar cat, can, space, face, spets, cap, cliff, cell, cent, cite , clap, cysta, ren, ṕencil, trevlig, möss, cape, ćandle, läger, käpp, ćattle, klämma, avstå, upphöra, skiva, ćynic 7 ck [k] slicka tillbaka, sakna, sticka, nick, svart, säck, sjuk, däck , slack, nacke, pack, peck 8 Stressade vokaler har en alfabetisk läsning före konsonanten +le i slutet av ord - tabell śtifle 9 [j] i början av ord - ja ännu, yell, yes, yak, yelk, y , nom position - ĺazy, d́addy, ńicely, ńeedy, ĺady ńeatly, tiny, śticky 10 Öppen Stängd log stavelse o [əυ] gå rök [ɒ] Tom kostade så, nej, sten, sula, zon, parti, stopp, inte, på, kupol, näsa, klocka, strumpa, talade, rösta, notera, plats, av, udda , lutning, springa, stock, docka, stolpe, prick, mjuk, docka Introduktionskurs 22 Fortsättning Nr p/n Regler för att läsa bokstäver och bokstavskombinationer Läsövningar z] efter vokaler och tonande konsonanter - tinnor, bin ledsna, feeds, bells , skickar, katter, stenar, låter, möter, ställer, gillar, satt, bin, sover, kakor, stilar, anteckningar, spenderar, lagar, säljer, stannar, bord, pennor, sängar, slipsar, planer, dockor 12 ai pain, fåfäng, spik, dag, lain, får, betala, säg, lera, sikta, nej, posta, misslyckas, segla, bay, lay, claim, plain , laid post ay 13 day Before Other e, i, y fall g gin page 14 [g] gap bag gale, gain, page, bur, big, badge, age, stage, ǵipsy, hjort, gud, glim, salvia, gräva, gips, fick, ǵossip, gå, glida, glad, gen, gippa, gym, gas, ǵentle, pärla, stock, hund Vokaler i, o före nd, ld kind, mild, hitta, binda, läses därefter sinne, idle, gammal, fet, såld, men till dess alfabetiska namn berättad, kall, guld, fold. Lästest 4. Läs följande ord: jäst, stor, gjord, typ, ĺlite, gjorde, färg, dib, eve, mete, mullvad, fabrikat, känns, lera, scen, bord, inaktuellt, står, źippy, drake, sjuk , min, ok, stil, platt, datum, spik, gyp, böj, band, gå, ǵentle, storlek, ṕencil, stat, miss, fläktar, bitar, lime, rea, docka, namn, tupplur, nacke, tallrik, plan , ńancy, hals, mil, orm, skåpbil, vale, parti, svart, dyne, smärta, lön, föll, tårta, fin, iver, hav, maj, läcka, mössa, grind, Lektion ett 23 źany, ńinny, spoke , klocka, ćcykla, kall, gin, gob, glida, sinne, idle, ´mystic, by, śynonym, skrivbord, lut, klippa, skrika, dimma, ńeatly, lyfta, ligga, ligga, rymma, krydda, såld, stock, lock . 5. Läs följande ord: [- e] pan - penna skickas - skicka bud - pärla dålig - sängplatser - frön plåt - tonåring man - män blad - lämna grop - Pete land - låna docka - hundlock - bly 6. Namn följande stava ord och skriv deras transkription: löv, ben, storlek, eve, gärningar, typ, sake, gin, kepsar svart katt dag dag skrivbord hund hund lätt ljus slut film fin vacker fem fem platt lägenhet är äta (verb länk) det är lampa lampa lektion [ĺesn] lektion liten liten karta karta trevlig trevlig fin nio nej nej (förnekelse ) inte inte (negativ) gammal gammal penna penna penna [ṕensl] penna plan plan tallrik steg bord bord tio tio slips slips ja ja (påstående) timme Introduktionskurs 24 Grammatik och ordförråd Steg 11 Två former av den obestämda artikeln. Definition före ett substantiv uttryckt med ett adjektiv (§§ 1, 2)2 1. Läs följande ord och fraser. Följ sammansmältningen av läsning, observera reglerna för frastress: a) a - an a ṕen, en b́ed, en ´karta, en apple, an éve, en énd b) acat - en ĺlitecat en ĺlittlecat, en ńiceplan, en svartpenna , en gammal lampa, en badbed, en svartväska, en ńiceflat, en bíigdesk, en easylesson, en ńiceday, en finfilm, en gammal ĺlite tallrik, en gammal blackdog , säng, sikta, ass, tallrik, litet bord, litet steg, snygg slips , gammal lägenhet, stor väska, lätt lektion, trevlig avslutning, fin liten hundslips, svart penna, vacker lampa, lätt lektion, bra slut, vacker dag, bra film, gammal tallrik, stor hund, stor svart katt Metodiska rekommendationer..., sid. 8. 2 Motsvarar numren på styckena i "Korta grammatikförklaringar till lektionerna". med. 488. Lektion ett 25 Steg 2 Ordföljd i en bekräftande mening. Sammansatt predikat. Verbet bindande är (3:e person singular från verbet att vara "att vara") (§ 3) Det är en penna. (Det är en penna.) Det är en svart penna. (Det är en svart penna.) Det är = det är 4. Läs och översätt följande meningar: 1. Det är en penna. 2. Det är en penna. 3. Det är ett äpple. 4. Det är ett bord. 5. Det är en lampa. 6. Det är en karta. 7. Det är en fin tallrik. 8. Det är en liten katt. 9. Det är en dålig lägenhet. 10. Det är en gammal säng. 11. Det är ett fint avslut. 12. Det är ett stort skrivbord. 5. Översätt till engelska: 1. Det här är en vacker slips. 2. Det är ett äpple. 3. Det här är en dålig penna. 4. Detta är planen. 5. Det här är en gammal portfölj. 6. Det här är en svart penna. 7. Det här är en bra film. 8. Det är en vacker dag. 9. Det här är en gammal hund. 6. Namnge föremålen som visas på bilderna, enligt modellen: Det är en penna. Det är en liten penna. Introduktionskurs 26 Steg 3 Ordföljd i negativ mening. Negativ inte (§ 4) Det är inte en Det är inte en penna. Det är en penna. stor penna. Det är en liten penna. det är det inte = det är det inte = det är inte 7. Läs följande meningar med korrekt frastress och intonation: 1. Det är inte en karta. Det är en plan. 2. Det är inte ett bord. Det är en säng. 3. Det är ingen dålig slips. Det är en fin slips. 4. Det är inte lite platt. Det är en stor lägenhet. 5. Det är inte ett bord. Det är ett skrivbord. 6. Det är inte en katt, det är en hund. 8. Sätt följande meningar i negativ form: 1. Det är ett slut. 2. Det är ett äpple. 3. Det är en svart slips. 4. Det är en liten säng. 5. Det är en gammal tallrik. 6. Det är en enkel lektion. 7. Det är en dålig film. 8. Det är en bra dag. 9. Det är en gammal hund. 9. Översätt till engelska: 1. Detta är inte en penna. Detta är en penna. 2. Det här är ingen gammal slips. 3. Det här är inte en svart portfölj. 4. Detta är inte ett bord. Det här är ett skrivbord. 5. Det här är ingen lätt läxa. 6. Det här är en liten tallrik. Steg 4 Ordordning i en frågesats. Allmänna problem. Korta och fullständiga jakande och nekande svar (§ 5) Bekräftande form Förhörsform Är det en penna? Det är en penna. Allmän fråga Är det en penna? Ja det är det. (Ja, det är apen.) Nej, det är det inte. (Nej, det är inte apen.) Lektion ett 27 10. Läs följande meningar med korrekt intonation och fraser: Ja, det är det. gammal lampa? 1. Är det en karta? Ja det är det. 2. Är det en fin slips? 3. Är det en svart penna? Nej det är det inte. 4. Är det ett nej, det är det inte. 5. Vad är det för ett slut? Nej, det är det inte. 11. Ge först korta och fullständiga jakande, och sedan korta och fullständiga negativa svar på följande frågor: 1. Är det ett bord? 2. Är det ett stort bord? 3. Är det en penna? 4. Är det en svart penna? 5. Är det en slips? 6. Är det en karta? 7. Är det en gammal karta? 8. Är det ett skrivbord? 12. Sätt följande meningar i en frågeform (d.v.s. ställ allmänna frågor): 1. Det är en tallrik. 2. Det är en trevlig plan. 3. Det är en gammal penna. 4. Det är lite platt. 5. Det är en stor väska. 6. Det är en bra dag. 7. Det är en trevlig film. 13. Ställ 5 frågor enligt modellen: Är det en penna? Steg 5 Plural av substantiv som slutar på en konsonant (röstande eller röstlös) eller vokal (§§ 6, 7) 14. Läs följande substantiv och fraser. Var uppmärksam på korrekt läsning av substantivändelser i pluralis: [z] [z] [s] en penna - pennor en slips - knyter en katt - katter en karta - kartlägger en säng - bäddar ett bord - bord en påse - påsar ett äpple - äpplen en lampa - lampor fem planer, fem dåliga äpplen, nio pennor, nio svarta påsar, fem gamla bord, tio slipsar, tio små skrivbord, tio filmer, tio steg, tio fina dagar Introduktionskurs 28 15. Skriv följande substantiv i pluralnumret och läs dem: en énd, en platt, en áple, en svart ṕencil, en ĺlite bʹed, a bʹad tʹie, en óld ṕlan, ett bʹig bord, fem (lampa), tio (påse), nio (tallrik) , nio (dag), tio (lektion), fem (steg), fem (katt), tio (hund) 16. Namnge följande objekt och deras antal. 17. Läs och översätt meningarna: Det är lektion tio. Det är steg fem. Det är Flat Nine. 18. Läs och översätt läsmaterialet. Läsning 1. Är det en katt? Ja det är det. Det är en stor svart katt. 2. Är det en snygg slips? Nej det är det inte. Det är ingen snygg slips. Det är en dålig slips. 3. Det är en fin liten lägenhet. Lektion ett 29 4. Det är en gammal säng. 5. Är det en svart penna? Nej, det är det inte. Det är en svart penna. 6. Det är ett litet äpple. 7. Det är en fin tallrik. 8. Det är inte en karta. Det är en plan. 9. Det är inte ett litet bord. Det är ett stort bord. 10. Det är en gammal väska. 11. Det är en enkel lektion. 12. Det är inget dåligt slut. 13. Det är en stor gammal lampa. 14. Det är ett fint litet skrivbord. 15. Är det lektion tio? Nej, det är det inte. 16. Är det Flat Five? Ja det är det. 17. Det är en bra dag. 18. Är det en trevlig film? Ja det är det. 19. Det är en gammal stor hund. Läxövningar 1. Skriv om bokstäverna och meningarna: 2. Ersätt luckorna med den obestämda artikeln där det behövs: a) ... slut, ... snyggt slut, ... gammal tallrik, ... fem hundar, . .. nio lektioner b) 1. Det är ... trevlig dag. 2. Det är ... gammal väska. 3. Det är ... lätt läxa. 4. Det är ... äpple. 5. Det är ... liten svart katt. 6. Det är inte.. . dålig film. 7. Det är ... Lektion tio. 3. Översätt följande meningar och fraser: a) 1. Det här är en penna. 2. Det här är ingen plan, det här är en karta. 3. Det här är en bra film. 4. Är det ett bord? – Ja, det är ett litet bord. 5. Det här är ingen svart penna. 6. Det här är en dålig penna. 7. Det här är en ful slips. 8. Det här är en gammal stor lägenhet. 9. Är det här en gammal portfölj? - Nej. Det här är ingen gammal portfölj. 10. Är detta en lätt lektion? - Ja. 11. Är detta den femte lägenheten (lägenhet fem)? - Nej. b) Fem svarta pennor, nio skrivbord, fem enkla lektioner, tio steg, tio bra dagar, fem bra filmer, fem gamla tallrikar, en stor svart hund ?1 Är det en väska? Är det en fin väska? 2. Invända mot påståendena med hjälp av exemplen: a) T.:2 Det är en penna. St.:3 Det är inte en penna. Det är en penna. b) T.: Det är en dålig väska. St.: Det är inte en dålig väska. Det är en fin väska. (Använd meningarna i övning 4, steg 2.) 3. Följ mönstret: T.: Det är en plan. St.: Är det en plan? (Använd meningarna i övning 4, steg 2.) 1 Introducerad som en hel fras muntligt med översättning. T. (lärare) - lärare 3 St. (elev) - elev 2 Lektion två (2) Den andra lektionen Ljud, bokstäver och läsregler Ljud Vokaler Konsonanter , , [υ], , [j], , [r], [w], [h], [ʃ] , , [θ], [ð] Bokstäverna R r, W w, H h, U u, J j, X x, Q q III IV V VI VII [w] [h] [ʃ] [ḱwikli] [h] [ʃ] [ʃəυ] [ʃai] [es] [ek] [k] [t] [k] [ṕti] [´mi ] VIII IX X XI XII XIII [υ, ] [j] [r] [θ] [ð] [eə] [θik] [θin] [θm] [ðis] [ð t] Introduktionskurs 32 2. Läs namnen på följande bokstav H, h W, w U, u Namn [ d́ blj] [j ] J, j X, x Q, q R, r Läsning [h] [w] qu [r] Regelnummerläsning 15 23 19 30 21 29 22 3. Bekanta dig med reglerna för att läsa bokstäver och bokstavskombinationer och läs övningar i läsning: № p / n 15 Regler för att läsa bokstäver och bokstavskombinationer h [h] hatt honom, hans, backe, gömma, hata, hålla, hål, vandra, hem, höftmåne 16 oo [υ] fot 17 18 sh [ʃ] skaka ch schack tch 20 spärr Öppen Stängd stavelse stavelse u [j] tyst på grund ew [j] sy snart, sked, verktyg, pool också, zoo, matlook, tog, bra, krok, bäck, bok hon, skepp, maträtt, hylla, skakade, skam, rakning, får, shine, fiska, shoppa, form 19 Läsövningar hut knopp chime, chest, check, cheap, teach, speech, tum, lynch catch, match, stick , dikesklippning, lera, sådant, damm, hertig, använda, säkring, sanddyn, melodi, rör, dumpning, rök, kul, nyans, grund, koja, grejer, naken, springa, kopp, pistol, ṕutty, plikt, skal, skorpa , klumpig ny, bänk, dagg, få, hugg Lektion två 33 Fortsättning Nr p/p Regler för att läsa bokstäver och bokstavskombinationer Läsövningar 21 j jump jet, Jack, Jim, jam, Jane, domare, kanna 22 r [r] bröt lopp, rot, råtta, bäck, släpp, röd, läs, tävla, sprang, trumma, fri, träd, gata 23 w way [w] wh 24 medan vin, bred, kommer, vinna, ja, lön, peruk, önskan , sätt gnälla, piska, vit, varför, hjul, val, när, vilken, infall, vete, medan e [i] e ĺect, en j́oy, ǵoodness, de ńy, ṕocket, ǵenet, nii re ṕät [θ] tema 25:e [ð] detta tjocka, tre, tyg, tunt, tema, djup, tionde, femte, sjätte, bredd, tänder dessa, de, sedan, med, wi tunna, dem, andas, de, så , detta är, det vill säga, ís detta, ís att 26 a före s + godkänner godkänt, klass, uppgift, snabbt, gräs, naya - maskgrepp, sist, vidsträckt 27 a + lk [k] krita a + ll [l] lång krita, prata, gå, balk, hall, boll, falla, alla, vägg, lång, ring 28 air par air, stol, ljus, hår, mejeri, fairy 29 qu snabbt uppdrag, ganska, fjäderpenna, snabbt, citat, klämma , drottning Introduktionskurs 34 Fortsättning Nr Regler för att läsa bokstäver och bokstavskombinationer 30 före den betonade x-vokalen - e x́am i andra fall - text Läsövningar e x́am, e x́ist, e x́ample, e x́act, e x́hibit box, next, ex. ćept, ex ṕect, éexcellent, vax, text, sex, fix, skatt Provläsövningar 4. Läs följande ord: a) nå, helt, klass, ny, kall, bok, śilly, som, när, väl, vax, gömma, blyg, sten, rör, ǵipsy, pistol, billig, bʹottle, hem, använd, svart , ändå, utrymme, få, vecka, cell, upp, stol, śooty, vild, snäll, grejer, låda, sinne, krita, typ, säkring, sist, fråga, betala, vakna, lön, barn, e x́act, sida, jet , gräv också, talade, hoppa, alla, ẃitty, hår, dag, vidsträckt, ring, kulle, hans, måne, stäng, holländsk, mast, skämt, roll, bro, ream, val, wale, snabb, luft, e utställning, liten, balky, stolpe, Balkan, mäsk, älva, maträtt, par, skjuta, skott, ryggrad, doft, krydda, skruvstäd, bred, vinna, medan, damm, dupe, dune, dumpy, korn, skal, räls , skull, var och en, form, vävstol, hämta, ćonquest, ŕainy, grind, spår, hål, vandring, höft, träffa, jude, kontanter, j́elly, rate, heal, häl, skymning, klump, ĺiquid, liv, ŕsäsong, tå , håller, kedja b) [θ] - tjock, tunn, djup, tionde, tre, tänder, tand [ð] - att, detta, dessa, de, de, dina, sedan, med c) rygg - väska mössa - hytt hatt - hade bock - buggkopp - unge men - knopp 5. Ska läsa Följande pluraliska substantiv är: band, uppgifter, vapen, nyheter, tips, hjul, väskor, melodier, leror, hundar, katter, väggar, rum, stolar, butiker, fläktar Lektion två 35 6. Skriv om i par ord med olika stavningar , men samma ljud: kött - träffa frö, cent, plats, hugga, bede, citera, segla, nyans, skickat, avstå, dö, färga, pärla, försäljning 7. Stava följande ord och skriv deras transkription: Jack, snabbt , som, klass, bro, detta, gå, spring inklusive) svart tavla tavla blå bok bok bokhylla bokhylla låda låda bröd bröd stol stol krita krita stad [ śiti] stad ren ren för att stänga nära färg [ ḱ lə] färg; Vilken färg har denna penna? Vilken färg har denna penna? kopp kopp dörr dörr golv bra bra grön grön grå grå i det han, hon, det (för livlösa föremål) snäll snäll, sortera; Vad är det här för penna? Vad är det här för penna? min nya nya anteckningsbok anteckningsbok på att öppna öppna eller eller snälla snälla sätta röd röd rumshylla liten liten för att ta text text som [ð t] att [ðə, ði] vissa tikl dessa [ðz] dessa de de är tjocka [ θik] tjock tunn [θin] tunn denna [ðiz] detta, detta, dessa de [ðəυz] de också två [t] två väggar vad vad var var var vitt vitt fönster [ ẃindəυ] fönster ditt ditt ar Introduktionskurs 36 9. Läs övningen i att läsa pärmen r vid korsningen av ord: din gamla väska en stol och ett bord en penna eller en penna en ny bok eller en gammal bok Det här är gamla väskor. Det här är äpplen. Pennorna står på skrivbordet. Var är boken? Var är pennorna? Vilken färg har denna vägg? Grammatik och ordförråd Steg 6 Demonstrativa pronomen det och det i ämnesfunktionen. Frågande och negativa former. Allmänna och alternativa frågor. Frånvaron av den obestämda artikeln före verkliga och kollektiva substantiv, före pluralis substantiv och egennamn (§§ 8, 9) detta är det i ämnets funktion Denna (den) boken. bok. Det här (det) är inte en bok. Det här (det) är inte en bok. Är det här (den) en bok? Ja det är det. (Ja, det är en bok.) Nej, det är det inte. (Nej, det är inte en Detta (som) är en bok.) Är det här en Är det här en bok eller en anteckningsbok? - Det är en bok. tunn eller tjock bok? – Det är en tunn bok. 1. Läs och översätt följande meningar till ryska: a) 1. Detta är en penna. Det är en penna. 2. Det här är en karta. Det är en plan. 3. Detta är ett litet bord. Det är ett stort bord. 4. Det här är en vit katt. Det är en svart hund. 5. Det här är en gammal tallrik. Det är en ny kopp. 6. Det här är krita. Det är bröd. 7. Det här är vit krita. Det är vitt bröd. 8. Det här är ett grönt äpple. Det är ett rött äpple. 9. Det här är Flat Five. Det är Flat Ten. Lektion två 37 b) 1. Det här är inte en gammal lägenhet. Det är en ny lägenhet. 2. Det här är inte en kopp. Det är en tallrik. 3. Det här är inte vit krita. Det är blå krita. 4. Det här är ingen liten hund. Det är en stor hund. 5. Det här är inte lektion tio. Det är lektion två. 2. Ange och namnge föremålen omkring dig, med hjälp av ex. 1. 3. Slutför följande meningar enligt modellen: Det här är inte ett rött äpple, det är .... Det här är inte ett rött äpple, det är ett grönt äpple. 1. Det är inte en gammal lägenhet, det är ... . 2. Det här är inte ett skrivbord, det är .... 3. Det här är ingen liten säng, det är .... 4. Det här är inte en svart katt, det är ... . 4. Läs följande frågor med korrekt intonation och betoning och besvara dem: a) 1. Är detta en tabell? 2. Är det här en stol? 3. Är detta en ny slips? 4. Är det här en liten katt? 5. Är det här en ny fin liten kopp? b) 1. Är detta en tunn eller en tjock penna? 2. Är detta en bokhylla eller en hylla? 3. Är det här en påse eller en låda? 4. Är detta en bra eller en dålig film? 5. Är detta en ny eller en gammal tallrik? 5. Sätt meningar (1-3) ex. 1a till en frågeform. 6. Ställ alternativa frågor till följande meningar: 1. Detta är en ny slips. 2. Detta är ett litet rum. 3. Det här är en tunn anteckningsbok. 4. Det är ett grönt äpple. 5. Det här är lektion två. Steg 7 De demonstrativa pronomenen det och det är plural. Plural av verbet att vara (§§ 8, 9, 10) detta - pl1 dessa - detta är det - pl de - sedan 1 pluralis - pluralis Introduktionskurs 38 böcker. - De här är böcker. anteckningsböcker. - Det är anteckningsböcker. 'Är det (de där) böckerna? Ja det är de. Ja, de (dessa) är böcker. Nej det är de inte. Nej, de (de) är inte böcker. Tʹthese are Tʹhose are 7. Läs och översätt följande meningar: 1. Det här är böcker. Det är väskor. 2. Det här är tunna anteckningsböcker. Det är tjocka anteckningsböcker. 3. Dessa är inte blå pennor. De är röda pennor. 4. Det här är inga små bord. De är stora bord. 5. Det här är två bra böcker. Det är två enkla texter. 6. Dessa är rum nio och tio. Det är lektion fem och nio. 7. Det är tio fina dagar. 8. Det är fem nya filmer. 9. Det är röda och gröna äpplen. 10. Det här är nya fina koppar och tallrikar. 8. Ange och namnge föremålen runt dig, med hjälp av ex. 7. 9. Plural: 1. Detta är en lampa. 2. Det är inte ett litet rum. 3. Det är en tunn vägg. 10. Sätt i singular: 1. Det här är skrivbord. 2. Det är tunna väggar. 3. Det här är nya stolar. 11. Sätt meningar ex. 10 i negativ form. 12. Läs följande frågor med korrekt intonation och fraser och svara på dem: a) 1. Är det här lätta lärdomar? 2. Är det här röda pennor? 3. Är det där gamla pennor? 4. Är det dåliga pennor? 5. Är det nya skrivbord? b) 1. Är det här nya eller gamla filmer? 2. Är det här röda eller gröna slipsar? 3. Är det små eller stora rum? 4. Är det tunna eller tjocka böcker? 5. Är det vita eller blå väskor? Lektion två 39 13. Slutför meningarna i ex. 10 i en frågeform. 14. Översätt till engelska: 1. Det här är nya stolar. 2. Det är gamla skrivbord. 3. Dessa är inte tjocka väggar. 4. Det här är en gammal bok, sedan en ny bok. 5. Det här är blå krita. 6. Det här är lätta texter. 7. Sedan lektionerna 2, 5 och 10. 8. Det här är en bra ny film. 9. Är det här vackra slipsar? 10. Är det här en dålig anteckningsbok? Steg 8 Frågeord vad "vad", "vad" (§ 11) vad + verb - vad vad + substantiv - vad (för identifiering) vilken typ av - vad (om kvalitet) 15. Läs och översätt följande meningar: Vad är detta? (Vad är det här?) - Det är en stol. (Detta är en stol.) Vad är det? (Vad är det?) - Det är en vägg. (Det är en vägg.) Det är en stad. Vilken stad är detta? Det är Kiev. Vilken typ av stad är Kiev? Det är en stor fin stad. Vad är detta? Det är en bok. Vilken bok är det här? Det är Martin Eden. Vad är det för typ av bok? Det är en bra bok. Vilken film är detta? Det är Anna Karenina. Vad är Anna Karenina för typ av film? Det är en trevlig film. Vad är dessa? De är texter. Vilka texter är det? Det är text två och tio. Vad är det för texter? Det är lätta texter. Vad är det för äpplen? De är gröna äpplen. Vad är det för väskor? Det är nya väskor. Vad är det för krita? Det är en bra krita. Introduktionskurs 40 16. Ställ alla möjliga frågor som börjar med ordet vad till följande meningar: 1. Detta är en ny svart tavla. 2. Det här är ett trevligt rum. 3. Det här är rena anteckningsböcker. 4. Det är gamla stolar. 5. Det här är Flat Five. 6. Detta är lektion två. 7. Det är en lätt text. 8. Det är Kiev. 9. Kiev är en gammal stad. 17. Översätt till engelska: 1. Vad är det? – Det är en ny portfölj. 2. Vilka är dessa böcker? – Det här är lätta böcker. 3. Vilken bok är det här? - Martin Eden. 4. Vad är detta för kort? – Det är en gammal karta. 5. Vad är detta för bröd? – Det är vitt bröd. 6. Vad är det här för rum? – Det här är det femte rummet (rum fem). Steg 9 Det demonstrativa pronomenet det och det i definitionsfunktionen. Personliga pronomen. Possessiva pronomen (§§ 8, 13, 16) Den här (den) påsen är svart. Denna (den) portföljen är svart. Dessa (de där) påsar är svarta. Dessa (de där) portföljer är svarta. Min (din) väska är svart. Min (din) portfölj är svart. Jämför: Det här är en bra penna. Den här pennan är bra. det - han, hon, det - för att beteckna livlösa föremål de - de - för att beteckna levande och livlösa föremål 18. Läs och översätt följande fraser och meningar: a) den här boken, det där rummet, dessa väskor, de där slipsarna, min säng , din lägenhet, dina gamla fina tallrikar, mina nya grå slipsar, din lilla katt b) Den här tavlan är svart. Den där tavlan är grön. Dessa pennor är bra. De där pennorna är dåliga. Mitt rum är stort. Ditt rum är litet. Lektion två 41 19. Gör meningar med hjälp av tabellen som i exemplet: Denna krita är vit. This That My Your krita, stol, bröd, stad, bok, anteckningsbok, plan, är platt, svart tavla, skrivbord, rum, säng, lektion, text lätt, ren, fin, vit, bra, dålig, tunn, tjock, liten, blå, röd, grå, svart, grön, stor, Dessa bord, rum, väggar, Mina slipsar, väskor, lampor, lägenheter, är fina, gamla, nya. Dina lektioner 20. Sätt följande meningar i fråge- och negativa former enligt modellen: Den här svarta tavlan är svart. Den här tavlan är inte svart. Är den här tavlan svart? 1. Den här planen är bra. 2. Den staden är gammal. 3. Dessa skrivbord är svarta. 4. De där slipsarna är fina. 5. Min väska är dålig. 6. Din lägenhet är liten. 7. Din anteckningsbok är tunn. 21. Läs och översätt följande meningar. Var uppmärksam på översättningen av pronomenet det: 1. Denna påse är inte grön. Den är röd. 2. Det här rummet är inte stort. Den är liten. 3. Mitt äpple är inte grönt. Den är röd. 4. Det här är ingen bok. Det är en anteckningsbok. 5. Det här är ingen tunn penna. Det är en tjock penna. 22. Komplettera meningarna med det eller de som subjektspronomen: Denna slips är inte vit. Den är grå. 1. Det här rummet är inte stort. ... 2. Dessa äpplen är inte bra. ... 3. De där väggarna är inte blå. ... 4. Dessa anteckningsböcker är inte tjocka. ... 5. Den där tavlan är inte liten. ... 6. Din stad är inte gammal. ... 7. Mina slipsar är inte dåliga. ... Introduktionskurs 42 23. Svara på följande frågor enligt modellen: Vilken färg har denna vägg? Den är blå. Vilken färg har dessa påsar? De är svarta. 1. Vilken färg har det här bordet? 2. Vilken färg har den här stolen? 3. Vilken färg har dessa väggar? 4. Vilken färg har din penna? 5. Vilken färg har din väska? 6. Vilken färg har din slips? 24. Fråga om färgen på de namngivna föremålen: 1. Den här svarta tavlan är svart. 2. Den boken är grå. 3. Dessa väggar är blå. 4. De lamporna är röda. 5. Den här pennan är grön. 6. Min katt är vit. 7. Din väska är svart. 8. Denna krita är vit. 25. Översätt följande meningar: 1. Det här är ingen plan. Det här är en karta. 2. Det här rummet är inte dåligt, det är bra. 3. Denna krita är inte vit, den är grå. 4. Dessa lampor är inte nya, de är gamla. 5. Mina anteckningsböcker är inte tjocka, de är tunna. 6. Vilken färg har din portfölj? Han är röd. 7. Är din lägenhet stor eller liten? 8. Är den här lektionen lätt? 9. Är den andra lektionen (lektion 2) lätt? Steg 10 Prepositioner för plats i , på . Den bestämda artikeln. Frågeordet var. Särskilda frågor. Verbet att vara i betydelsen "att vara" (§§ 12, 14) Boken finns på (i) skrivbordet. var är boken? Det ligger i väskan. boken [ðə] 26. Läs och översätt: [ði] äpplet a) ṕen, bordet, äpplet, gamla påsen, i rummet, i påsen, i bokhyllan, på bordet, på stol, på tavlan Lektion två 43 b) 1. Boken ligger i väskan. 2. Väskan ligger på bordet. 3. Bordet står i rummet. 4. Tavlan sitter på väggen. 5. Anteckningsböckerna finns i hyllan. 6. Pennorna finns i kartongen. 7. Lamporna står på borden. 8. Kritan finns inte i lådan. Det finns på tavlan. 9. Kartan finns inte på väggen. Det är på bordet. 10. Böckerna finns inte i bokhyllan. De finns på hyllan. c) 'Var är tavlan? - Det är på väggen. Var är pennorna? – De ligger i väskan. Var är stolarna? – De är i rummet. 27. Komplettera meningarna genom att använda platsadverbet med prepositionen i eller på: 1. Äpplena är ... . 2. Kartorna är ... . 3. Mina pennor är ... . 4. Väskan sitter inte på stolen. Det är ... . 5. Dina böcker är inte ... . De står i bokhyllan. 6. Hyllan är ... . 28. Svara på följande frågor: 1. Var är bokhyllan? 2. Var är tavlan? 3. Var är stolarna? 4. Var är anteckningsböckerna? 5. Var är din väska? 6. Var är din penna? 7. Var är dina böcker? 8. Var är krita? 29. Översätt följande meningar: 1. Lampa på skrivbordet. 2. Stolar och bord i det rummet. 3. Din säng är i ett litet rum. 4. Var är brödet? 5. Vilken färg har den här pennan? 6. Är det här nya eller gamla anteckningsböcker? 7. Var är min tunna penna? 8. Var är det tionde rummet? 9. Var (är) din stad? Steg 11 Imperativ (§§ 15) ta - att ta öppna - att öppna stänga - att stänga sätta - att sätta ta - ta (de) öppna - öppna (de) stänga - stänga (de) sätta - sätta (de) Introduktionskurs 44 30. Läs och översätt följande meningar: 1. Ta den här krita, tack. 2. Ta dessa pennor. 3. Öppna dina böcker, tack. 4. Öppna den rutan. 5. Stäng dina anteckningsböcker. 6. Lägg dina böcker på bordet. 7. Lägg de där äpplena på tallriken. 8. Lägg det vita brödet på hyllan. 9. Ställ dessa koppar på bordet. 31. Läs och översätt texterna om ämnet ”I klassrummet”: Läsmaterial A Detta är ett rum. Det är ett fint stort rum. Det här är en vägg. Det är en vägg också. Det här är väggar. Väggarna är vita och blå. Det här är en dörr. Dörren är vit. Det är fönster. De är stora och rena. Det här är en svart tavla. Det här är en karta. Tavlan och kartan finns på väggen. Det här är krita. Den ligger i rutan på tavlan. Dessa är bord och stolar. De är nya och rena. Det här är ett golv. Det är rent också. B Det här är rum nummer två. Det är ett litet rum. Det här är böcker och anteckningsböcker. De står på bordet, i hyllan och i bokhyllan. Böckerna är tjocka. Anteckningsböckerna är tunna. Det här är min väska. Den är grå. Det är på stolen. Mina böcker, anteckningsböcker, pennor och pennor finns i den här väskan. Pennorna är tjocka och pennorna är tunna. De är svarta, vita, röda, gröna och blå. Det här är bröd. Det är vitt. Brödet ligger på tallriken. C Vad är det här? Det är ett rum. Är detta ett stort eller ett litet rum? Det är ett litet rum. Vad är det för böcker? Det är gamla tjocka böcker. Vad är det för anteckningsböcker? De är nya tunna anteckningsböcker. Vilken färg har dörren? Det är vitt. Var är krita? Den ligger i lådan. Var är lådan? Den ligger på golvet. Är golvet rent? Ja det är det. Det är rent. Finns brödet på hyllan? Nej, den finns inte på hyllan. Det ligger på tallriken. Vad är detta för lärdom? Det är lektion två. Är det en lätt läxa? Ja det är det. Vilken stad är det? Det är Minsk. Vilken typ av stad är Minsk? Det är en fin storstad. Är Kiev en stor eller liten stad? Det är en stor stad. Lektion två 45 D Min penna är bra. Din penna är dålig. Lägg din penna på skrivbordet och ta min penna. Ta den boken. Det är en fin ny bok. Öppna fönstret och stäng dörren, tack. Öppna lådan och ta den röda pennan. Stäng dina böcker och anteckningsböcker. Hemläsövningar 1. Svara på följande frågor från bilderna: Vad är detta? Var är det? Vad är dessa? Var är de? 2. Infoga artiklar där det behövs: 1. Detta är ... krita. 2. Det vill säga ... vitt bröd. 3. Detta ... bord är svart. 4. Kartongen står på ... hylla. 5. ... din bok ligger i väskan. 6. Det är ... lätt bok. 7. Det är ... Text två. 8. Vilken ... stad är detta? - Det är ... Kiev. 9. Det vill säga ... ren anteckningsbok. 10. Det är ... rena anteckningsböcker. 11. Var är ... väska? - Den är på ... stol. 12. Var är... Platt... Tio? 13. Vad är det för ... tallrik? 3. Översätt följande meningar: 1. Det här är en tavla. Hon är på väggen. 2. Det här golvet är rent. 3. Dörren är inte vit, den är blå. 4. Det här är ingen bok. Det här är en copybook. 5. Din plan är bra. 6. Vad är det? – Det här är mina anteckningsböcker. De är tunna. 7. Var är Introduktionskurs 46 tjock anteckningsbok? 8. Vilken färg har denna penna? 9. Vilken färg har de nya stolarna? 10. Ta min bok. 11. Stäng fönstret, tack. 12. Är det här skrivbordet nytt? 13. Är detta ett nytt skrivbord? 14. Är det lätt text? 15. Är den här texten lätt? 16. Vad är filmen "Anna Karenina"? 17. Är detta det andra eller det nionde rummet? 18. Vilken bok är det här? Övningar för muntligt arbete i publiken 1. Gör följande meningar enligt proverna: a) T.: Detta är en bok. St.: Det här är en bok. Den här boken är tjock. b) T.: Det här är en bok. St.: Det här är en bok. Boken är på bordet. 1. Det här är en penna. 2. Detta är en svart tavla. 3. Det är en lampa. 4. Det är stolar. 5. Det här är äpplen. 6. Det här är krita. 7. Det här är en tallrik. 2. Fråga vilket ämne det är: T.: Det här är en bok. St.: Vilken bok är det här? 1. Det är en stad. 2. Det här är Flat Five. 3. Det här är en film. 4. Det här är böcker. 5. Det är kartor. 6. Dessa är rum två och tio. 3. Fråga vad det är och vad dessa föremål är: T. : Det här är ett grönt äpple. St.: Vad är det här? Vad är detta för äpple? 1. Det är en gammal väska. 2. Dessa är dåliga rum. 3. Det är små lampor. 4. Det här är en grå slips. 5. Det här är ett gammalt skrivbord. 4. Fråga var föremålet är: T.: Bokhyllan står i rummet. St.: Var är bokhyllan? 1. Böckerna ligger i bokhyllan. 2. Tavlan sitter på väggen. 3. Lamporna står på borden. 4. Tallrikarna står på hyllan. 5. Kartorna sitter på väggen. Lektion tre (3) Den tredje lektionen Ljud, bokstäver och läsregler Ljud Vokaler Konsonanter [ɔi, aυ, aυə, jυə, υə, iə, ə, aiə, :] [ŋ, ] och läs följande uttalsövningar: I II III IV V [ŋ] [ɔi] [:] [ śiŋiŋ - ĺɔŋiŋ] [ ´meə] [ ṕleə] [ ĺeə] [ ´: li] [: n] VI VII VIII IX X [υə, jυə] [Ʌ] [ʃ ] [ t́aiə] [ t́aiəd] [ f́laυə] [ vaυəl] [ b́aυəl] [ t́ ə] [ĺdə] [ ´membə] [ śentə] 2. Lär dig reglerna för att läsa bokstäver och bokstavskombinationer: läs nej. Regler för att läsa bokstäver och bokstavskombinationer [əυ] långsam 31 ow ou staden ut Läsövningar så, låg, ro, snö, växa, gul, egen, tillväxt ner, klänning, brun, hur hus, högt, rund, a bʹout, a ´mount, pound, ground Introduktionskurs 48 Fortsättning Nr p/p Regler för läsning av bokstäver och bokstavskombinationer Läsövningar 32 a + r a + re bilsto stor vågar sällsynt, hare, vagn, hård , stång, skötsel, fyrkant, stirrande, stor, gård, dela, reservera, charm, skada, mörk, stjärna, bar, bard, skrämma 33 o + r o + re nor more north shore cord, gaffel, sport, mer, lagra, kort, fram, öm, ex ṕlore 34 u + r u + re [:] ostmassa bota vända rent locka, bränna, en d́ure, se ćure, ren, vända, locka, göra ont, t́urtle, sporre, sjuksköterska, ostmassa, ćurdle, burst, väska 35 e + r e + re [:] her här flock, nerv, hers, här, bara, term, livegen, konstig, tjäna, mer, sere 36 (y)i + r (y)i + re [:] fast däck ´myrten lyra trött, myr, flicka, skjorta, herre, första, trettio, tredje, d́irty, tråd, däck, kjol, hyra, virvel, fågel, däck, Byron, tyrann 37 wor work word, worre, world, worst, ẃorship, network 38 ng [ŋ] song nk [ŋk] länk bang, lång, vinge, śitting, taaking, śing bank, blank, blinkning, rosa, tank, bläck, sjunkpoäng, port, född, kärna, sortera, fyrtio, för, hord, Lektion tre /p Regler för läsa bokstäver och bokstavskombinationer Läsövningar 39 i slutet av orden er, t́eacher, śinger, ŕeader, eller - leader [ĺdə] f́isher, ´medlem, d́octor, [ə] - arti kl áctor a (an) - en man en bok, ett hus, en pojke, en penna, [ə ´m n] en sång, ett slut, ett ägg när man reducerar svåra, ćalender, a ća-vokaler till obetonad demy, śtudent, fabrik , nom position - ṕresent, make, a tend fakultet [f́ kəlti] 40 a före th [ð] far, ŕather [θ] väg, bad 41 o före m, n, th, v duva, några, vann, front, månad , ´mor, bror, kom, älska, handske, ẃonder Vokalläsbord Öppen Stängd stavelse Vokalbokstäver Vokal +r Vokal + re make bag a car care [əυ] rose [ɒ] inte o norr mer [j] kub men u [:] turn cure Pete [e] pen e [:] her here time cry [i] ĺlite gym i, y [:] bird ´myrtle wire tire Introduktionskurs 50 Kolla övningar i läsning 3. Läs följande ord: snö, djup, bredd, röra, bara, fågel, läkare, bränna, sport, född, vård, bil, fyrkantig, lång, ren, sällsynt, tråd, ´maker, rök, hon, śinging, holländska, Rom , rymden, tegelsten, lära ut, djärv, springa, myt, kväll, lägg till, gå, fixa, lön, kaka, fancy, få, bläck, dag, smutsig, här, sjuksköterska, livegen, engelska, vända, ẃorker, mörk, bil , hår, mer, gran, ring, ja, snäll, ŕifle, enorm, stad, rund, barn, pass, prata, sex, vet, ẃitty, röst, testare, älskling, far, front, ´mamma, en ´mong , en ĺoud, en ĺong, ǵardener, okunnig, en del, mänsklig, ṕa hyr, ṕarrot, kärlek, ńumber, śister, en śpire, träd, charm, jóum per, skräp. 4. Stava följande ord och skriv deras transkription: vad, fågel, dessa, sällsynta, här, charm, räv, sjung, får 5. Använd vokallästabellen och skriv ner två exempel för varje vokalläsning: gjort, kort, bränna , en ´ware, långt, först, bota, skull, luta, tråd, svart, våga, bara, rep, stolpe, kruka, sport, lera, bi, ont, hyra, här, henne, bro, men, ren, eve , penna, tid, tjock, fågel, mer, dålig, sväng, bil, parti, melodi, tall, verb, skicka 6. Sätt orden i alfabetisk ordning: a) penna, äpple, svart, slut, bord, sport, fågel , skrivbord, tallrik, tråd, henne, mamma b) sitta, sansad, sommar, diskbänk, förlåt, sport, hon, sex, livegen, sång, rymd, kvadrat, snö, rör 7. Läs följande meningar och kombinationer, observera korrekt läsning länkar r vid korsningen av ord: 1. Golvet är brunt. 2. Dörren är vit. 3. De är gamla. 4. Min syster är gammal. 5. Var är boken? 6. Är väskan ny eller gammal?; en läkare eller en lärare; en arbetare eller en konstnär Lektion tre 51 8. Läs de nya orden och uttrycken i lektionen: att vara frånvarande alla arkitekt [ ´kitəkt] arkitekt ártist konstnär på ungefär, att vara att börja börja flaska flaska bror [ b́r ðə] bror brun brun men tak [ śliŋ] tak i klassen i klassrummet, i klassrummet ćklassrummet publik dʹoctor doctor e ćonomist ekonom ingenjör [ eni ńiə] ingenjör ´ engelska engelska fabriksfabrik familj [ f́ mili] familj pappa [ f́ðə] pappa vän glad: att vara glad att glädjas hemma hur hur; Hur mår du? - Hur mår du? / Hur mår du? Jag mår bra. - Okej. att vara sjuk sjuk bläck bläck í institutet institut stor mjölk mjölk mamma [ ´m ðə] namn namn, efternamn; Vad heter du? Vad är ditt efternamn? nu nu ńumber (förkortning Nej) kontorsnummer [ɒ́fis] institution sidsida sida ṕaper papper att vara ṕresent vara närvarande ganska alls; Min pappa är ganska sjuk. att läsa läs ŕeading läser śsyster syster förlåt: att vara ledsen att stava ett ord śstudent elev lärare lärobok lärobok att tacka tacka mycket [vʹeri] mycket att må bra må bra vem som ord ord ´ arbetare att skriva ung Vad är du? Vem är du? (fråga om yrke) Vem är du? = Vad heter du? Introduktionskurs 52 Grammatik och ordförråd Steg 12 Kardinaltal från 1 till 10 1 - en 2 - två [t] 3 - tre 4 - fyra 5 - fem 6 - sex 7 - sju [śevn] 8 - åtta 9 - nio 10 - tio 1. Räkna från 1 till 10 och vice versa. 2. Läs: a) Ett och två är tre. 1+2=3 Tre och fem är åtta. 3 + 5 = 8 Sju och tre är tio. 7 + 3 = 10 b) 5 + 4 = 9 6 + 1 = 7 3 + 7 = 10 8 + 2 = 10 3 + 5 = 8 6 + 3 = 9 c) thee ŕooms, åtta böcker, fyra plattor, en karta , ett fönster, två slipsar, sex stolar, sju väskor d) 1. Detta rum är nummer två (nr 2). Det rummet är nummer tre. 2. Min lägenhet är nummer fyra. 3. Är din lägenhet nummer sex? Nej, det är det inte; det är nummer fem. 4. Var finns klassrum nummer fem, sex och sju? 5. Vilken sida är text tre? 3. Översätt till engelska: Två filmer, tre böcker, en anteckningsbok, fyra fönster, tio lampor, fem kartor, sex bord, sju äpplen, åtta brädor, nio portföljer, rum 3 Lektion tre 53 Steg 13 Possessive pronomen (§ 16) my - min, min, min hans - hans henne - hennes dess - hans, hennes (avser livlösa föremål) vår - vår, vår, vår din - din, din, din, deras [ðeə] - deras 4. Läs och översätt till ryska : f́ilm, hennes ṕencil, vår ŕoom, deras min lägenhet, din väska, hans bokfodral, deras ćups 1. Vår ŕoom är stor. 2. Deras bokhylla står i rummet. 3. Hennes penna är bra. 4. Hans slips är fin. 5. Din väska är gammal. 6. Min anteckningsbok är ren. 7. Rummet är stort. Dess fönster är rena. 8. Hennes text är lätt. 9. Vår lägenhet är nummer sju. 10. Deras stad är mycket gammal. Kom ihåg: Vad heter hon? Vad heter han? Vad heter de? Vad heter du? Hennes namn är Belova. Han heter Orlov. De heter Belova och Orlov. Mitt namn är ... 5. Översätt till engelska: deras stad, vårt rum, hans kopp, hennes tallrikar, ditt bröd, min portfölj, våra äpplen, deras böcker, hennes hylla, hans bokhylla, min lägenhet. Mitt efternamn är Smirnov. Hennes efternamn är Petrova. Introduktionskurs 54 Steg 14 Verb att vara . Personliga pronomen (§§ 4, 17) Verbböjning att vara Jag är Vi är Han/Hon är Du1 är Det är De är Bekräftande form Negativ form Jag är student. Han är en student. Hon är en student. Vi är studenter. Ni är studenter. De är studenter. Jag är inte en Vi är inte arbetare. Ni är inte arbetare. De är inte arbetare. arbetstagare. Han är ingen arbetare. Hon är inte en arbetare. 6. Ändra verbets form till att vara enligt personerna i följande meningar: Jag är läkare. Jag är ingen ingenjör. 7. Läs och översätt följande meningar: a) 1. Jag är student. 2. Du är lärare. 3. Hon är ingenjör. 4. Din bror är läkare. 5. Vi är unga arbetare. 6. De är vänner. 7. Hans far är arkitekt. b) Vad är du? Vad är hon? Vad är dem? Vad är din bror? Jag är student. Hon är en ingenjör. De är arbetare. Han är en lärare. 8. Infoga den korrekta formen av verbet att vara: 1. Jag ... en elev. 2. Han ... en ung arkitekt. 3. Hennes bror ... en bra ingenjör. 4. Hans syster ... en ung lärare. 5. De ... gamla arbetare. 6. Vi ... bra elever. 7. Hennes far ... en konstnär. 1 Det personliga pronomenet du används också för att beteckna 2:a l. enheter Del (du) Lektion tre 55 9. Svara på följande frågor: 1. Vad är du? 2. Vad är din mamma? 3. Vad är din far? 4. Vilka är dina bröder? 5. Vad är hans syster? 10. Läs och översätt följande meningar: a) 1. Vad är du? Jag är student. Jag är ung. Jag mår bra. Jag är på institutet nu. 2. Vad är din vän? Min kompis är också student, men han mår inte riktigt bra. Han är sjuk. Han är hemma nu. 3. Vad är din far? Han är en ingenjör. Han är gammal. Han är hemma nu. 4. Vad är din mamma? Min mamma är ekonom. Hon är på kontoret. 5. Vi är studenter. Vi är på institutet nu. Vi har lektion. Tio elever är närvarande. Två elever är frånvarande. 6. Dessa är unga arbetare. De är våra vänner. De är på fabriken. b) 1. Var är du nu? – Jag är på Institutet. 2. Var är din vän? - Han är hemma. Han är sjuk. 3. Var är din mamma? – Hon är på kontoret. 4. Var är arbetarna? – De är på fabriken. c) 1. Hur mår du, Tom? Jag mår bra, tack. (Jag är glad att höra det. 2. Mår din vän bra? - Nej det är han inte. Han är sjuk. (Jag är) ledsen att höra det. 3. Hur mår din mamma? Tack, hon mår bra. 4. Hur mår din familj? Tack, de är bra. 11. Slutför följande meningar: 1. Helen är inte i klassen. Hon... 2. Min mamma är inte gammal. Hon... 3. Vår vän är inte sjuk. Han ... . 4. Arbetarna är inte hemma. De ... . 5. Tom är inte frånvarande. Han ... . 6. Hur mår du? Tack ... . 7. Hur mår din pappa? Tack, han.... Jag ... glad att höra det. 8. Förlåt, men min vän ... frånvarande idag. Han ... . 12. Svara på följande frågor enligt modellen (ämnet som ska besvaras måste uttryckas med ett personligt pronomen): Var är eleverna? – De är på Institutet. 1. Var är din mamma? 2. Var är din bror? 3. Vad är din vän? 4. Vad är din far? 5. Vad är du? 6. Var är eleverna? 7. Vilken sida är Text One? Introduktionskurs 56 13. Översätt följande meningar till engelska: 1. Hon är inte student. Hon är en doktor. 2. Vi är på institutet, och de är hemma. 3. Var är min bok? – Hon ligger på bordet. 4. Hennes pappa är ingenjör. Nu är han på fabriken. 5. Mina vänner är unga artister. 6. Hennes bror är arkitekt. 7. Var är din bror? 8. Vem är din syster (till yrket)? 9. Hur känner hon sig? 10. Hur känner du dig? Tack, jag mår bra. - Glad att höra det. 11. Jag är ledsen, men Nina är sjuk. 14. Säg allt du kan om dig själv, din vän, dina familjemedlemmar. Steg 15 Verbet att vara. Förhörsform. Allmänna, alternativa och speciella frågor. Frågor till ämnet. Frågeord vem , vilken (av) . (§§ 5, 12, 17, 18) Allmänna frågor 'Är du arbetstagare? - Ja det är jag. Nej det är jag inte. Är han en lärare? - Ja han är. Nej det är han inte. Är de studenter? - Ja det är de. Nej det är de inte. Alternativa frågor 'Är du en artist? eller ingenjör? - Jag är en ingenjör. ´ ´ Särskilda frågor ´Var är eleverna? – De är på Institutet. 'Vem är på institutet? – Det är eleverna. 15. Svara på frågorna (ämnet måste uttryckas med en personlig plats med ett namn): Är din vän ung? Ja han är. (Ja, han är ung.) Nej, det är han inte. (Nej, han är inte ung.) 1. Är din bror ingenjör? 2. Är din mamma väldigt gammal? 3. Är dessa elever unga? 4. Är din vän läkare? 5. Är lektion tre 57 din pappa hemma nu? 6. Är din syster konstnär? 7. Mår du ganska bra? 8. Är du på fabriken nu? 9. Ann mår ganska bra. Är du glad att höra det? 16. Besvara de alternativa frågorna: 1. Är din bror arbetare eller arkitekt? 2. Är Boris i klassen eller hemma? 3. Är du konstnär eller student? 4. Är din mamma ung eller gammal? 5. Är din vän en bra eller dålig elev? 6. Finns lektion ett på sidan 8 eller 10? 7. Är din vän närvarande eller frånvarande? 8. Mår din mamma frisk eller sjuk? Frågor till ämnet Min vän 'Vem är frånvarande? Peter är. Boris och Peter är det. 'Alla elever är närvarande. 17. Svara på följande frågor: 1. Vem är på institutet nu? 2. Vem saknas? 3. Vem är närvarande? 4. Vem är på fabriken? 5. Vem är student? 6. Vem är din engelska lärare? 7. Vem är sjuk? 8. Vem är hemma? Var uppmärksam på de fullständiga och förkortade formerna av verbet att vara: Fullform Kortform Jag är Han är Hon är Det är Vi är Du är De är jag är han är hon är [ʃz] [ʃiz] det är vi är du är de är [ðeiə(r)] [ðeə(r)] John är sjuk. Min mamma är hemma. Dom är studenter. Introduktionskurs 58 Två varianter av den förkortade negativa formen från kap. att vara: 1. Den där pojken är inte min son. Den där pojken är inte min son. Han är inte min son. Han är inte min son. 2. Den damen är inte min syster. Hon är inte min syster. Den damen är inte min syster. Hon är inte min syster. Två varianter av fråge-negativ form med 2 kap. vara, vars översättning till ryska vanligtvis börjar med ordet "om inte": 1. Är inte den damen din syster? Är inte hon...? 2. Är inte den damen din syster? Är hon inte...? Kom ihåg följande meningar i imperativ stämning: Stava ordet "fabrik". - Stava ordet "fabrik". Skriv detta ord på - Skriv detta ord på svarta tavlan. ke. Öppna dina böcker på sidan 10. - Öppna dina böcker på sidan 10. Läs text fem på sidan 10. - Läs den femte texten på den tionde sidan. Börja läsa lektion två. - Börja läsa den andra lektionen. 18. Läs och översätt följande texter om ämnet "Vårt institut": Text A Detta är vårt institut. Vårt institut är stort. Det här är vårt klassrum. Vårt klassrum är ett stort, fint rum. Detta är ett bord. Det är sex stolar. Bordet och stolarna är bruna. Golvet i vårt klassrum är också brunt. Det är ett tak. Det är vitt. Det är fyra lampor. Lamporna sitter i taket. Det här är studenter. De är i klassrummet. Det här är deras engelska läroböcker och anteckningsböcker. Deras läroböcker och anteckningsböcker ligger på bordet och i väskorna. Det här är papper. Papperet är vitt och tunt. Det är rent. Papperet ligger på hyllan. Det är bläck. Den är röd. Bläcket finns i flaskan. Flaskan finns också på hyllan. Lektion tre 59 Vilken bok är detta? Det är vår engelska lärobok. Den är inte tjock, den är tunn. Det här är lektion ett. Den finns på sida fyra. Det är lektion fem. Den finns på sidan åtta. Är Text One på sida fyra eller sex? Det finns på sida fyra. Är Text One lätt? Ja det är det. På vilken sida finns lektion tre? Det finns på sida sex. Text B Vi är studenter. Vi är på institutet. Vi är i klass nu. Det här är vår engelska lärare. Hon är i klassen också. Tio elever är på plats. Två elever är frånvarande. De mår inte riktigt bra. Min vän Peter är också frånvarande. Han är sjuk. Han är hemma. Text C Jag heter Peter Smirnov. Jag är ung. Jag är hemma nu. Jag är sjuk. Det här är min familj - min mamma, min syster och min bror. Min pappa är inte hemma. Han är på fabriken. Min pappa är en ingengör. Han är gammal. Min mamma är också gammal. Hon är ekonom. Hon är inte på kontoret. Hon är hemma. Min syster är läkare. Hennes namn är Helen. Min bror är arbetare. Hans namn är John. Det här är min vän Nick. Nick är arkitekt. Han är en ung men bra arkitekt. Det här är vår lägenhet. Den är liten, men den är väldigt fin. Vår lägenhet är nr 7. Text D Är din familj stor eller liten? - Det är väldigt litet. Är din pappa konstnär eller ingenjör? - Han är en ingenjör. Var är han nu? – Han är på sin fabrik. Vad är din syster? - Hon är en doktor. Vad heter hon? – Hon heter Helen Smirnova. Är hon ung eller gammal? - Hon är ung. Är det här din lägenhet? – Det är vår lägenhet. Var är eleverna? – De går i klassen. Är alla elever närvarande? - Nej det är de inte. Tio elever är närvarande, två elever är frånvarande. Vem saknas? - Smirnov och Volkov är det. Hur mår de? – De mår inte riktigt bra, de är hemma nu. - Ledsen att höra det. Hur mår du? Tack, jag mår bra. Är du en artist? - Nej det är jag inte. Jag är student. Vad är du för student? - Jag är en duktig student. Är din vän också en bra student? - Ja han är. Han är en mycket bra elev. - Glad att höra det. Introduktionskurs 60 Text E 1. Öppna dina läroböcker på sidan nio och läs den nya texten! 2. Läs lektion tre hemma, tack. 3. Börja läsa de nya orden. 4. Börja läsa text åtta, tack. 5. Stava ordet "ingenjör", tack. 6. Skriv de nya orden i dina anteckningsböcker. 7. Det här är mjölk. Det är i koppen. 8. Det är bläck. Det är i flaskan. Ta det, snälla. Läxövningar 1. Svara på följande frågor: 1. Är ditt institut stort eller litet? 2. Är borden och stolarna i ditt klassrum bruna? 3. Var är lamporna? 4. Vilken färg har taket? 5. Är fönstren stora? 6. Är de rena? 7. Är du student? 8. Är dessa elever också? 9. Är eleverna i klassen nu? 10. Är din familj liten? 11. Är din pappa väldigt gammal? 12. Vad är din syster? 13. Var är din engelska lärobok? 14. Är din mamma hemma nu? 15. Vem är läkare? 2. Infoga artiklar vid behov: 1. Dessa är ... studenter. ... studenter är på ... Institute nu. 2. Vi är ... arkitekter. 3. ... golvet i vårt klassrum är brunt. 4. Var är ... lärobok? - Den är i ... påse. 5. ... Hans lägenhet är liten, men den är ... bra. 6. Vilken ... färg har ... din väska? - Den är grön. 7. Vad är det här för ... papper? - Det är ... tunt papper. 8. Lektion ett finns på ... sida 3. 9. Det är ... en bra dag. 10. Dessa ... filmer är väldigt trevliga. Lektion tre 61 Lektion tre Övningar för muntligt arbete i klassrummet 1. Fråga igen, ställ alternativa frågor, enligt modellen: T.: Jag är läkare. St.: Är du läkare eller arkitekt? 1. Deras lärare är gammal. 2. Hennes mamma är hemma. 3. Min vän mår ganska bra. 4. Taket är vitt. 5. Min vän är närvarande. 6. Jag är arkitekt. 7. Dessa läroböcker är bra. 8. Detta rum är nummer tre. 9. Det här är sida åtta. 2. Svara på följande alternativa frågor (med förbehåll för att besvaras av ett pronomen): T.: Är detta papper tunt eller tjockt? St.: Det är tunt. 1. Är detta papper bra eller dåligt? 2. Är den här läroboken tunn eller tjock? 3. Är de där pennorna gröna eller röda? 4. Är studenterna hemma eller på institutet? 5. Ligger böckerna i hyllan eller i bokhyllan? 6. Är du student eller arbetare? 7. Är din pappa konstnär eller ekonom? 3. Fråga var personen eller saken i fråga är: T.: Boken ligger på bordet. St.: Var är boken? 1. Böckerna ligger i bokhyllan. 2. Kartan sitter på väggen. 3. Studenterna är på Institutet. 4. Vår lärare är i klassrummet. 5. Deras vänner är på fabriken. 6. Brödet ligger på tallriken. 7. Text tre finns på sidan sju. 4. Fråga vem det handlar om, enligt modellen: T .: Hon är ganska sjuk. St.: Vem är sjuk? 1. Min mamma mår bra. 2. Min syster är frånvarande. 3. Fem elever är närvarande. 4. Min pappa är hemma. 5. Dessa arbetare är mycket unga. Lektion fyra (4) Den fjärde lektionen Ljud, bokstäver och läsregler 1. Namnge bokstäverna: h, j, a, k, i, b, c, d, g, t, v, f, l, q, m, s , x, n, p, e, o, u, w, y, r leksak, röst, buller, mynt, jord, koka oi 43 igh fight, light, might, night, sight, high, flight 44 wr [r ] skriva, handled, stackare, vräka, skriva, linda, fel 45 kn [n] visste, sticka, knä, kniv, knä, riddare 46 ture [ə] ńature, f́uture, śstruktur, ṕicture, ĺecture 47 48 war wa warm, war, ward, re ´ward watch, want, wash, wand 49 sure [ə] (ea [e] before sure) ĺeisure, ṕleasure, ´measure, t́reasure [ʃn] Lektion fyra n Regler för att läsa bokstavskombinationer Övningar i läsning 50 Med ord från grekiska och latinska skolan, ścholar, kap rom, ch [k] ćhorus, ćhlorite, árchitect, árchi tecture ṕfoto, telefon, ṕhysics, ph [f] phi ĺosofi, tʻelephone, fras, fońetik , ´materia, ´gifta sig, sörja, bråttom, bråttom, ´ , ĺlite 52 aw tass, såg, rå lag, ordstress 3. Bekanta dig med reglerna för ordstress och läs övningarna i rätt form av ordtryck: Stressregler 1. I tvåstaviga ord faller betoningen vanligtvis på första stavelsen. Den betonade vokalen läses efter sin position i stavelsen: öppen eller stängd. Läsövningar śofa, ´mord, śtupid, śtipend, ábsent, ártist, ẃorker, ĺetter, türner, ẃhisper, śtudent, ẃindow, ´medlem, ńumber, ńapkin, ṃriter, ṃritable sysslor, ẃritable sysslor, 4 ord, 4 och 4 ord , betoningen är vanlig ǵeneral, ṕopular, ṕolicy, men faller på tredje stavelsen ńatural, familj, seger, från slutet, och den betonade ćapitalen, en b́ility, vokalen uttalas multipel de v́elopment, po ĺitical, ko, enligt till hans läsning av aktivitet, ne ćessity, i en sluten stavelse. svår, aptitlig, ´memorera, öva, ex tremety 3. Om ett ord består av fyra eller flera stavelser, o´ rigi ńality, ´ ´ har vanligtvis två accenter: e xami ńation , patro ńymic, ´ ´ main - på den andra eller omvandling, revo ĺution, ´ ´ tredje stavelsen från slutet och in i ńation, i trakta b́ility, ´ ´ sekundär - på första inledningen, oindivisible, ´ eller andra stavelsen från början av årsdagen ´ ´ ord. 4. I substantiv med suffixet śtation, position, re ĺation, fixation, är huvudeffekten kondition, produktion; i jsion, i magi ńation, ´ inter ŕuption ´ 5. I ord med prefix a, a ĺong, a b́out, a ´mount, be, com, con, dis, mis, in, a ´labyrint, dis ĺike, dis ´ miss, im, pre, re, pada stress mis taake, pre ṕare, vara ǵin, em på andra stavelsen. re ´make, com ṕare, con śult, im ṕort, im ṕortant, re ṕeat, in formell Lektion fyra 65 Stressregel fortsättning 6. I sammansatta substantiv (bildade genom sammansättning) faller betoningen som regel på första stavelsen. Läsövningar bokhylla, tavla, något, tidning, bokhylla, lärobok, anteckningsbok, klassrum, engelskman, farfar, smed Testläsövningar 4. Läs följande ord: sticka, fysik, vill ha, kniv, ryska, bild, skriv, rätt, prim ness, pojke, koka, flicka, mäta, demonstration, fest, kvick, fancy, värre, kall, filosofi, mörk, anka, fakultet, registrera, övervaka, belöning, universitet, gifta sig, smal, bal, fruktansvärd, re quire, herr , minister, avgång, phut, aviga, knoge, visste, hålla, krig, berika, trottoarkant, pension, trä, stråla, skatt, stark, först, läsare, oväsen, station, författare, pistol, slingrande, zigenare, skådespelare, rund , luft, titta, labyrint, blomma, vägg, förslava, rensa, ren, snara, rökare, tight, tränare, svaghet, kremera, förstora, mässing, ljusstyrka, röst, struktur, session, tvätt, avdelning, flox, fysiker. 5. Skriv en transkription av följande ord: ryska, värld, luft, varför, bild 6. Ordna orden i alfabetisk ordning: a) ryska, bild, röst, pojke, flicka, trä, stark, läsare, hög, luft, förneka, skatt, ung b) skriv, trä, värre, vill ha, krig, tvätta, avvärja, snett, varm, titta på, varför, fru, arbeta, med c) bild, telefon, filosofi, tall, penna, penna, plan, plats, ren, stig, del Introduktionskurs 66 7. Läs lektionens nya ord och uttryck: också [ ´ lsəυ] också för att ett hus (från lägenhet) att pyssla [ b́izi] tydlig företag dotter [d́ tə] dotter till vara död die dialogue [d́aiəlɒg] dialog final; sistaårsstudent att vara förtjust i att älska, att vara förtjust i för att vara gratis fräsch fräsch; färskt bröd flicka man, person många [´meni] mycket att vara gift [´m rid] att vara gift, att vara gift mig till mig, mig ´medlem medlem mycket mycket om, från (överför betydelsen av ryska genitiv kasus) endast [ə́υnli] endast pensionär [ṕenʃnə] pensionär växt växt att leka leka ṕroject [ṕrɒekt] projekt ´Rysk rysk skolskola; skolflicka(pojke) skolflicka (skolpojke) son son att tala för att tala sport sport dem [ðem] dem, deras tid dags att d́ay idag varför fru fru med kvinna [ẃυmən] kvinna arbete arbete år år; i år Hur gammal är du? - Jag är år gammal. Hur gammal är du? Jag är ... gammal. Varsågod. Varsågod. (ger tillbaka till någon. chtol.) Inte alls. Inte värt det. (som svar på tacksamhet) att ha mycket arbete att göra ha mycket arbete (att göra [d] göra) kvinna på tjugosju en kvinna på tjugosju Lektion fyra 67 Grammatik och ordförråd Steg 16 Kardinalnummer från 1 till 100 (§ 19) 1 - en 2 - två 3 - tre 4 - fyra 5 - fem 6 - sex 7 - sju 8 - åtta 9 - nio 10 - tio 11 - elva 10 - tio 12 - tolv 20 - tjugo 13 - tre tonåringar 30 - trettio ´ 14 - fyra tíeen 40 - fyrtio ´ tíeen 15 - fif 50 - femtio ´ 16 - sex tíeen 60 - sextio ´ 17 - sju tíeen 70 - sjuttio ´ 18 - ´ 8 9 9 - 9 9 - 9 nittio ´ 20 - tjugo 100 - en (ett) hundra 21 - tjugoett ´ 22 - tjugotvå 23 - tjugotre 24 - tjugofyra 25 - tjugofem 26 - tjugosex 27 - tjugosju 28 - 29 -tjue. Räkna på engelska från 1 till 100. 2. Läs: a) Tio plus/och tjugo är trettio. 10 + 20 = 30 Femton plus/och fyrtio är femtiofem. 15 + 40 = 55 Åttio plus/och elva är nittio. 80 + 11 = 91 b) 30 + 40 = 70 12 + 20 = 32 25 + 65 = 90 50 + 10 = 60 14 + 35 = 49 68 + 31 = 99 c) femton stolar, arton kartor, elva texter, elva elever böcker, trettiotre lektioner, nittiosex äpplen, tjugoåtta tallrikar, åttiolägenheter, trettio koppar kurs 68 Kom ihåg: Hur gammal är du? - Hur gammal är du? Jag är tjugotvå år gammal). - Jag är 22 år gammal. 4. Läs: 1. Min pappa är fyrtiosex år gammal. 2. Min mamma är femtiotre. 3. Min syster är 36. 4. Hans bror är 64. 5. Den här studenten är 28. 6. Den ingenjören är 49 år gammal. 7. Jag är 41 år gammal. 8. Hur gammal är din vän? Han är 18. 9. Vår stad är 100 (hundra) år gammal. 5. Svara på frågorna: 1. Hur gammal är du? 2. Hur gammal är din pappa (mamma, bror, syster)? 3. Hur gammal är din stad? Steg 17 Preposition för att uttrycka tillhörighet (§ 20) de nya orden i denna text - nya ord i denna text fönstret i detta rum - fönster i detta rum 6. Läs och översätt följande fraser och meningar till ryska: a) golvet i rummet, väggarna i vårt klassrum, en flaska bläck, ingenjören på denna fabrik, namnet på boken, lärarna på vårt institut, numret på rummet, en kopp mjölk, ett bostadshus b ) 1. Fönstren i vårt klassrum är rena. 2. Vilken färg har dörren till din lägenhet? 3. Är rummen i din lägenhet stora? 4. Vad heter ditt institut? 5. Vilket nummer har din lägenhet? 6. Vad är numret på deras klassrum? 7. Väggarna i detta nya bostadshus är tjocka. Lektion fyra 69 7. Gör fraser av två substantiv med prepositionen enligt modellen: rum, tak - rummets tak 1. tavla, klassrum; 2. text, lektion; 3. flaska, bläck; 4. fabrik, arbetare; 5. ask, penna; 6. papper, färg; 7. våning, rum; 8. namn, bok; 9. dörr, platt; 10.texter, läroböcker; 11. antal, växt; 12. flaska, mjölk; 13. lägenheter, block 8. Översätt till engelska: 1. Rummen i vår lägenhet är stora. 2. Väggarna i hans rum är grå. 3. Ta den här lådan med pennor. 4. Vad heter den här boken? 5. Våra publikfönster är rena. 6. Ta två flaskor mjölk. 7. Lägenheterna i det här huset är stora. Steg 18 Verb att ha (§ 21) Verbböjning att ha Jag har Vi har Han/hon har Du har Det har De har 9. Läs och översätt till ryska: 1. Jag har en pappa. 2. Hon har två systrar. 3. Vi har en engelsklektion idag. 4. Min bror har en bra lägenhet. 5. De har rent tunt papper. 10. Använd den korrekta formen av verbet för att ha: 1. Min far ... fyra bröder. 2. Vi ... många lärare. 3. Min syster ... ett stort rum i den här lägenheten. 4. Han...bra krita. 5. Vårt klassrum ... sex fönster. 6. De ... många engelska böcker. 7. Jag ... en ny väska. 11. Översätt till engelska: 1. Jag har en fin lägenhet. 2. Hon har en bror. 3. Vi har 20 tjocka anteckningsböcker. 4. Hon har blankt papper. 5. My Introductory 70 Friends har en bra engelska lärobok. 6. Min syster har en stor familj. 7. Dessa elever har en lektion i engelska idag. 8. Han har två systrar. 9. Jag har tre flaskor mjölk. Notera. I vardagligt tal används ofta betydelsen av "att ha" på följande sätt: Jag har fått en lägenhet. (Jag har) Vi har en lägenhet. (Vi har) Han har en lägenhet. (Han har) Du har en lägenhet. (Du har) Hon har en lägenhet. (Hon har) De har en lägenhet. (De har) 12. Utför ex. 9 och 11 använder formen har fått. Steg 19 Negativ form av verbet att ha (§ 21) Det finns flera negativa former med verbet att ha: I II III Jag har ingen bok. Jag har ingen bok. Jag har ingen bok. Han har ingen bok. Han har ingen bok. Han har ingen bok. Hon har ingen bok. Hon har ingen bok. Hon har ingen bok. Vi har ńo Vi har ingen bok. Vi har inga böcker. en bok. Du har inga böcker. Du har ingen bok. Du har ingen bok. De har inga böcker. De har inte De har inte en bok. en bok. 13. Läs och översätt till ryska: 1. Jag har ingen far. 2. Hon har ingen lärobok. 3. Vi har inga lektioner idag. 4. De har ingen lägenhet. 5. Det (rummet) har inget fönster. Lektion fyra 71 14. Sätt följande meningar i negativ form. 1. Jag har en familj. 2. Hon har en mamma. 3. Han har en syster. 4. Vi har nya engelska läroböcker. 5. Vi har tunt papper. 6. De har en stor lägenhet. 15. Översätt till engelska: 1. Jag har inte krita. 2. Hon har inga anteckningsböcker. 3. De har inga läroböcker. 4. Jag har inga bröder. 5. Min bror har ingen familj. 6. Vi har inga bra tallrikar 7. Hon har ingen påse. 16. Träna. 14 och 15 använder formen har fått. Steg 20 Interrogativ form av verbet att ha (§ 21) Allmän fråga 'Har du en pappa? - Ja det har jag. (Ja, jag har en pappa.) Nej, det har jag inte. (Nej, jag har ingen far.) 'Har du en bok? – Alternativ fråga Ja, det har jag. (Ja, jag har en bok.) Nej, det har jag inte. (Nej, jag har ingen bok.) 'Har du (har) en bror eller en syster? - Jag har en syster. 'Har du (har) en rysk eller engelsk bok? – Jag har (skaffat) en engelsk bok. 17. Läs med korrekt intonation och stress. Ge korta och fullständiga svar på följande frågor: 1. Har du (skaffat) familj? 2. Har du (skaffat) en engelsk lärobok? 3. Har din pappa en bror? 4. Har du en lektion i engelska idag? 5. Har du engelska böcker hemma? 6. Har du en flaska mjölk hemma? Introduktionskurs 72 18. Sätt i en frågeform: 1. Hon har en liten familj. 2. Den här ingenjören har en bra plan. 3. Dessa arbetare har små lägenheter. 4. Vi har vitt tunt papper. 5. Vi har två engelska lektioner idag. 19. Ställ alternativa frågor till meningarna i ex. 18. Steg 21 Pronomen mycket , många , lite , få (§ 22) Med räknebara substantiv många få många (få) böcker Betydelse Med oräkneliga substantiv mycket lite mycket lite mycket (lite) mjölk Mycket = mycket, många 20. Läs och översätt till ryska: 1. Dessa elever har väldigt få vänner i den här staden. 2. Har du mycket brunt bröd hemma? 3. Har du många eller få engelska böcker? 4. Många elever är sjuka. - Ledsen att höra det. 5. Vi har mycket fritid. 6. Har du många unga ingenjörer på fabriken? 7. Har han mycket tunt papper? 8. Har du lite läxor att göra idag? 21. Fyll i luckorna med negationer inte eller nej: Innan ord som uttrycker kvantitet (många, få, lite, mycket) och siffror, används verbet att ha med negationen av inte: Jag har inget bläck. Jag har inte (= har inte) mycket bläck. – Jag har inte många böcker. 1. Jag har ... platt. 2. Han har ... mycket bläck i pennan. 3. Den här eleven har ... vitbok. 4. Hon har ... fem systrar. 5. Vi har ... mycket ledig tid idag. Lektion fyra 73 22. Från orden inom parentes, välj det som är vettigt: 1. Vi har (mycket, många) vänner. 2. (Många, mycket) elever är frånvarande idag. 3. Han har väldigt (få, lite) rent papper. 4. Jag har inte (mycket, många) krita. 5. Vi har väldigt (många, mycket) unga lärare på vårt institut. 6. De har (många, mycket) arbete att göra idag. 23. Översätt till engelska: 1. Hon har väldigt få vänner. 2. Vi har inte mycket rödkrita. 3. Du har väldigt lite tjockt vitt papper. 4. Min bror har många bra böcker. 5. Det finns många arbetare närvarande idag. 6. Har vi mycket bröd hemma? 7. De har många gamla arbetare i fabriken. Steg 22 Särskilda frågor. Frågeord hur många, hur mycket "hur mycket" (22 §). Ämnesfrågor (§ 18) Jag har (fick) två engelska böcker i min väska. Vad har du i din väska? Vilka böcker har du (har) i väskan? Hur många böcker har du i väskan? 24. Svara på frågorna: 1. Hur många engelska lektioner har du idag? 2. Hur många systrar har du? 3. Hur många engelska böcker har din vän? 4. Hur mycket bröd har de (fått)? 5. Vad har han för rum? 6. Vilken typ av lägenhet har du (skaffat)? 7. Vilka lektioner har du idag? 25. Ställ specifika frågor till följande meningar: 1. Den här arbetaren har (har) många bra böcker. 2. Vi har lite bröd. 3. Jag har två små rum. 4. Hon har få böcker hemma. 5. Vi har (fick) sju tallrikar. 6. Detta rum har två fönster. 7. Han har en fin film. 8. Jag har ett nytt skrivbord. Introduktionskurs 74 26. Översätt till engelska: 1. Hur många systrar har du? 2. Hur många lektioner har du idag? 3. Vilka är dina lektioner idag? 4. Vad är hans portfölj? 5. Vad är detta för kort? 6. Hur mycket bröd har du? 7. Hur många flaskor mjölk har du? Ämnesfrågor Vem har (har) en röd penna? - Jag har. 27. Svara på följande frågor: 1. Vem har mycket fritid? 2. Vem har (har) mycket läxor att göra idag? 3. Vem har en stor familj? 4. Vem har många engelska böcker hemma? 5. Vem är din lärare? 28. Ställ frågor till ämnet i meningarna i övning 25. Kom ihåg följande meningar: 1. Är läxan tydlig? 2. Tala engelska! 3. Tala engelska! 4. - Ge mig din penna, tack. - Varsågod. - Tack. - Inte alls. Är uppgiften tydlig (tydlig)? Prata engelska! Prata ryska! - Ge mig din penna, snälla. - Snälla du. - Tack. (Tack.) - Gör det inte. (Vänligen.) 29. Översätt följande meningar till ryska: 1. Tala engelska i klassen. 2. Tala ryska nu. 3. Börja tala, tack. 4. Börja läsa den engelska texten, tack. 5. Öppna dina böcker på sidan femtioåtta och börja läsa de nya orden. 6. Stava ditt namn, tack. 7. Skriv ditt namn på detta papper. Lektion fyra 75 30. Fyll i luckorna och skapa en dialog med hjälp av ovanstående uttryck för tacksamhet och fraserna som ges: A.: Ge mig ... B.: Här ... A.: ... B.: Inte ... en ny lärobok en ny tunn anteckningsbok en flaska bläck sju fina tallrikar 31. Läs och översätt texten: Min vän Boris Smirnov Jag har en vän. Han heter Boris Smirnov. Han är trettiotvå år gammal. Han är ingenjör på en stor fabrik. Han har mycket att göra på fabriken. Han är en upptagen man och han har inte mycket fritid. Boris är gift. Han har en familj. Han har en fru och en dotter. Boris har ingen son. Han har också en mamma men han har ingen pappa. Hans far är död. Hans mamma är gammal. Hon är sextiofem år gammal. Hon är pensionär. Boris har en fru. Hon heter Olga. Hon är en trevlig ung kvinna på tjugosju år. Olga är sistaårsstudent på vårt institut. Olga är väldigt förtjust i sport men i år har hon väldigt lite tid för det, eftersom hon är upptagen med sitt examensarbete. Boris har en dotter. Hon heter Ann. Ann är en trevlig liten tjej. Hon är bara åtta och hon är en skolflicka. Ann är väldigt förtjust i sport också och hon har mycket tid för det. Ann är också förtjust i att läsa böcker. Hon har väldigt många bra böcker. Hon har många ryska men få engelska böcker. Ann har också en liten katt och en stor hund. Hon är förtjust i att leka med dem. Alla medlemmar i denna familj är goda vänner. Jag är förtjust i familjen. Olga är ledig idag. Hon är hemma. Boris är inte hemma. Han är på anläggningen. Han har mycket att göra idag. Han är upptagen med ett ganska nytt projekt. Boris är förtjust i detta projekt och i sitt arbete. Ann är hemma nu. Hon har mycket läxor att göra idag. Nu är hon upptagen med sina lektioner. Boris Smirnovs familj har en stor lägenhet. Deras lägenhet är väldigt bra. Det är i ett nytt flerfamiljshus i centrum av staden. Introduktionskurs 76 Övningar för läxor 1. Översätt till ryska: a) att vara upptagen (med) - att vara upptagen med något att vara förtjust i - att älska, gilla, engagera mig 1. Jag är förtjust i sport. 2. Min dotter är förtjust i att läsa böcker. 3. Min son är förtjust i att leka med sin katt och hund. 4. Vi är förtjusta i vårt arbete. 5. Våra barn är förtjusta i att prata engelska. 6. Dessa ingenjörer är upptagna med sina nya projekt. 7. Din son är upptagen med sin engelska. 8. Vad är du förtjust i? 9. Vad sysslar du med idag? b) varför - varför; därför att - därför att 1. Varför är Peter frånvarande? Han är frånvarande för att han är sjuk. 2. Varför är din mamma pensionär? Hon är pensionär för att hon är gammal. c) att ha mycket arbete att göra - ha mycket arbete 1. Jag har mycket arbete att göra idag. 2. Min vän har mycket att göra på Institutet idag. 3. Har du mycket läxor att göra idag? 2. Säg: a) vad du eller din vän gillar att göra, använd följande ord och fraser som i exemplet: Jag är förtjust i musik Jag gillar att lyssna på musik mitt nya projektdesign sport mitt (hans) arbete (jobb) ) min lägenhet dessa blommor läsa böcker spela tennis prata engelska göra engelska övningar ställa frågor svara på frågor b) Vad gör du nu: Jag är upptagen med mitt projektarbete Engelska läxa Lektion fyra 77 3. Läs dialogen. Nära svar. Svara på frågorna och kontrollera dem mot de givna svaren: Dialog Ett A: Vad är Boris Smirnov? B: Han är ingenjör på en stor fabrik. A: Är han en upptagen man? B: Ja, det är han. Han har mycket att göra på fabriken. A: Är han upptagen eller ledig idag? B: Han är fri. A: Var är han nu? B: Han är hemma med sin familj, med sin fru och sin lilla dotter. A: Hur gammal är hans dotter? B: Hon är bara åtta. (Hon är bara åtta år gammal.) S: Är hon en skolflicka? B: Ja, det är hon. A: Vad heter hon? B: Hon heter Ann. A: Vad är Ann förtjust i? B: Hon är förtjust i att läsa böcker. S: Vad sysslar Ann med? B: Hon är upptagen med sina lektioner. Hon har mycket läxor att göra idag. A: Är läxan tydlig för B: Ja det är det. Är det helt klart för henne? henne. A: Har en Boris pappa? B: Nej, det har han inte. Hans pappa är död, men han har en mamma. A: Är hans fru hemma? B: Ja, det är hon. Hon är upptagen med sitt examensarbete. Hon är sistaårsstudent. Dialog två B: Ja, det har han. B: Han heter Sergey. B: Han är fyrtio. B: Han är verkställande direktör för vårt företag. A: Är han gift? B: Ja, det är han. Han har fru och två söner. A: Är hans söner skolpojkar? B: Ja, det är de. A: Och vem är den där fina tjejen? B: Det är Helen Brown. A: Har Boris en bror? A: Vad heter han? A: Hur gammal är han? A: Vad är han? Introduktionskurs A: Vad är hon? A: Är hon engelska eller ryska? 78 B: Hon är ekonom. B: Hon är engelsk. 4. Svara
För att begränsa sökresultaten kan du förfina frågan genom att ange fälten att söka på. Listan över fält presenteras ovan. Till exempel:
Du kan söka i flera fält samtidigt:
logiska operatorer
Standardoperatören är OCH.
Operatör OCH betyder att dokumentet måste matcha alla element i gruppen:
Forskning & Utveckling
Operatör ELLER betyder att dokumentet måste matcha ett av värdena i gruppen:
studie ELLER utveckling
Operatör INTE exkluderar dokument som innehåller detta element:
studie INTE utveckling
Söktyp
När du skriver en fråga kan du ange hur frasen ska sökas. Fyra metoder stöds: sökning baserat på morfologi, utan morfologi, sök efter ett prefix, sök efter en fras.
Som standard är sökningen baserad på morfologi.
För att söka utan morfologi räcker det att sätta "dollar"-tecknet före orden i frasen:
$ studie $ utveckling
För att söka efter ett prefix måste du sätta en asterisk efter frågan:
studie *
För att söka efter en fras måste du omge frågan med dubbla citattecken:
" forskning och utveckling "
Sök efter synonymer
För att inkludera synonymer till ett ord i sökresultaten, sätt ett hashmärke " #
" före ett ord eller före ett uttryck inom parentes.
När det tillämpas på ett ord, kommer upp till tre synonymer att hittas för det.
När det tillämpas på ett uttryck inom parentes kommer en synonym att läggas till varje ord om ett sådant hittades.
Inte kompatibel med sökningar utan morfologi, prefix eller fraser.
# studie
gruppering
Parenteser används för att gruppera sökfraser. Detta låter dig kontrollera den booleska logiken för begäran.
Till exempel måste du göra en begäran: hitta dokument vars författare är Ivanov eller Petrov, och titeln innehåller orden forskning eller utveckling:
Ungefärlig ordsökning
För en ungefärlig sökning måste du sätta en tilde " ~ " i slutet av ett ord i en fras. Till exempel:
brom ~
Sökningen kommer att hitta ord som "brom", "rom", "bal" osv.
Du kan valfritt ange det maximala antalet möjliga redigeringar: 0, 1 eller 2. Till exempel:
brom ~1
Standard är 2 redigeringar.
Närhetskriterium
För att söka efter närhet måste du sätta en tilde " ~ " i slutet av en fras. Om du till exempel vill hitta dokument med orden forskning och utveckling inom två ord använder du följande fråga:
" Forskning & Utveckling "~2
Uttryckets relevans
För att ändra relevansen för enskilda uttryck i sökningen, använd tecknet " ^
" i slutet av ett uttryck, och ange sedan nivån av relevans för detta uttryck i förhållande till de andra.
Ju högre nivå, desto mer relevant är det givna uttrycket.
Till exempel, i det här uttrycket är ordet "forskning" fyra gånger mer relevant än ordet "utveckling":
studie ^4 utveckling
Som standard är nivån 1. Giltiga värden är ett positivt reellt tal.
Sök inom ett intervall
För att ange intervallet i vilket värdet på något fält ska vara, bör du ange gränsvärdena inom parentes, separerade av operatören TILL.
En lexikografisk sortering kommer att utföras.
En sådan fråga kommer att returnera resultat med författaren som börjar från Ivanov och slutar med Petrov, men Ivanov och Petrov kommer inte att inkluderas i resultatet.
Använd hakparenteser för att inkludera ett värde i ett intervall. Använd lockiga hängslen för att undvika ett värde.
8:e uppl. - M.: 20 1 1 - 5 76 sid.
Läroboken är avsedd för studenter vid humanitära och konstindustriella universitet, nybörjare eller som fortsätter att studera engelska. Syftet med läroboken är att lära eleverna att läsa korrekt, förstå utan en ordbok och återberätta icke-specialiserade texter av medelsvårighet på engelska, ingjuta i dem färdigheterna att läsa originallitteratur på ett brett spektrum av universitetsprofiler för att extrahera information, och också lägga grunden för muntligt tal. Det lexiko-grammatiska materialet som ingår i läroboken introduceras gradvis, vilket underlättar dess assimilering och ökar effektiviteten i lärandet. I denna utgåva är textmaterialet delvis uppdaterat och nycklar till några övningar för läxor ges.
Formatera: pdf
Storlek: 4,5 Mb
Titta, ladda ner:drive.google
Lektionens innehåll
Förord 3
Riktlinjer för att arbeta med läroboken 8
Studentpåminnelse 12
INTRODUKTIONSKURS
Engelska alfabetet 17
Lektion 1
Ljud, bokstäver och läsregler 18
Kontrollövningar i läsning 22
Grammatik och ordförråd 24
Två former av den obestämda artikeln. Definition före ett substantiv uttryckt med ett adjektiv. Ordföljd i bekräftande meningar. Sammansatt predikat. Länka verbet är. Ordföljd i en negativ mening. Negativt inte. Ordföljd i en frågesats. Allmänna problem. Korta och fullständiga jakande och negativa svar. Plural av substantiv som slutar på en konsonant (röstande eller röstlös) eller en vokal.
Läxövningar 29
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 30
Lektion 2
Ljud, bokstäver och läsregler 31
Kontrollövningar i läsning 34
Grammatik och ordförråd 36
Det demonstrativa pronomenet det och det i subjektsfunktionen. Frågande och negativa former. Allmänna och alternativa frågor. Frånvaron av den obestämda artikeln före verkliga och kollektiva substantiv, före pluralis substantiv och egennamn. De demonstrativa pronomenen det och det är plural. Plural av verbet att vara. Frågeordet vad "vad", "vad". Det demonstrativa pronomenet det och det i definitionsfunktionen. Personliga pronomen. Possessiva pronomen. Prepositioner av plats i, på. Den bestämda artikeln. Frågeordet var. Särskilda frågor. Verbet att vara betyder "att vara". Imperativt humör.
Hemläsövningar 45
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 46
Lektion 3
Ljud, bokstäver och läsregler 47
Kontrollövningar i läsning 50
Grammatik och ordförråd 52
Kardinalnummer från 1 till 10. Possessiva pronomen. Verbet att vara. Personliga pronomen. Verbet att vara. Förhörsform. Allmänna, alternativa och speciella frågor. Frågor till ämnet. Frågeord vem, vilken (av).
Läxövningar 60
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 61
Lektion 4
Ljud, bokstäver och läsregler 62
Kontrollövningar i läsning 65
Grammatik och ordförråd 67
Kardinaltal från 1 till 100. Prepositionen för att uttrycka ägande. Verbet att ha. Negativ form av verbet att ha. Interrogativ form av verbet att ha. Pronomen mycket, många, lite, få. Särskilda frågor. Frågeord hur många, hur mycket "hur mycket". Frågor till ämnet.
Läxövningar 76
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 79
Lektion 5
Läsregler 81
Grammatik och ordförråd 82
Pluralisbildning av substantiv. Possessiv kasus av substantiv. Det frågeord vars. Absolut form av possessiva pronomen. Omsättning finns/finns. bekräftande form. Omsättning finns/finns. Negativ form. Bildandet av frågeformen. Allmänna, speciella och alternativa frågor. Den negativa formen av imperativ stämning.
Läxövningar 94
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 96
Lektion 6
Läsregler 99
Grammatik och ordförråd 100
Pronomen några, vilka som helst, nej. Objektiv kasus av personliga pronomen. Direkta och indirekta tillägg. Den analytiska formen av imperativ stämning. låta verb.
Läxövningar 110
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 112
Lektion 7
Läsregler 115
Grammatik och ordförråd 116
Ordinaler. Particip I i definitionens funktion. Den nuvarande kontinuerliga tiden är Present Continuous Tense. Kontinuerlig presens. Förhörsform. Allmänna, alternativa och speciella frågor. Preposition med; frågeord vem; platsförslag. Prepositioner för riktning och rörelse till - från; in - ur, av, bort.
Läxövningar 127
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 132
Recension (lektion 1-7)
Övningar som ska göras hemma och kontrolleras med nyckel 134
HUVUDRÄTT
Del ett
Lektion 8
Ordbildning 143
Grammatik och ordförråd 143
Siffror från 100 och uppåt. Läser kronologiska datum. Tidsbeteckning. Namn på veckodagar och månader. Opersonliga erbjudanden. Substantiv som definition. Den nuvarande obestämda tiden är Present Indefinite (Simple) Tense. Nutid Obestämd (enkel) tempus. Negativ form. Nutid Obestämd (enkel) tempus. Förhörsform. Allmänna och alternativa frågor. Nutid Obestämd (enkel) tempus. Särskilda frågor. Frågor till ämnet.
Läxövningar 159
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 163
av konvertering 165
Lektion 9
Ordbildning 168
Grammatik och ordförråd 169
Infinitiv i funktion av adverbiellt syfte. Fackligt för att "för att". Opersonliga vändningar. Modala verb kan, måste, får. Obestämt pronomen ett. Det obestämda pronomenet ett i kombination med modala verb. Underordnade tilläggssatser. Adverb mycket, lite.
Läxövningar 182
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 185
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 187
Lektion 10
Ordbildning 189
Grammatik och ordförråd 189
Adverb av obestämd tid. Fraser med verbet att ha. Underordnade attributiva meningar. Allierade ord vem, vilken, att. Particip I i omständighetens funktion.
Läxövningar 198
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 205
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 206
Lektion 11
Ordbildning 209
Grammatik och ordförråd 210
Gerund (allmän information). Grader av jämförelse av adverb och adjektiv. Parade konjunktioner som... som, inte så... för att uttrycka jämförelse. Opersonliga erbjudanden. Ord som härrör från varje.
Läxövningar 221
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 225
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 227
Lektion 12
Ordbildning 229
Grammatik och ordförråd 230
Förflutna obestämd tid - Past Indefinite (Enkel) Tense - verb att vara och ha. Förflutna obestämd tid - Past Indefinite (enkel) Tense. Förflutna obestämd (enkel) tid. Negativ form. Förflutna obestämd (enkel) tid. Förhörsform. Kontinuerlig förfluten tid - Kontinuerlig förfluten tid.
Läxövningar 241
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 245
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och blixtar
av konvertering 246
Lektion 13
Ordbildning 249
Grammatik och ordförråd 250
Future indefinite tense - Future Indefinite (Simple) Tense. Framtid obestämd (enkel) spänning. Förhörsform. Allmänna och speciella frågor. Användningen av presens istället för framtiden i underordnade satser av tid och tillstånd. Motsvarigheter till modala verb. Future continuous tense - Future Continuous Tense.
Läxövningar 265
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 267
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 268
Lektion 14
Ordbildning 2 72
Grammatik och ordförråd 273
Pronomen och adverb härledda från några, vilka som helst, av. Pronomen någon och dess derivator i bekräftande meningar. Pronomen av. Particip II i bestämningsfunktionen. Presens perfektum är Present Perfect Tense. Nutid perfekt tid. Förhörsform. Allmänna och speciella frågor.
Läxövningar 287
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 290
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 291
Lektion 15
Ordbildning 294
Grammatik och ordförråd 294
Förflutna perfekt tid - Past Perfect Tense. Future Perfect Tense - Future Perfect Tense. Tidskoordinering. Direkt och indirekt tal. Unionslös underordning av attributiva underordnade klausuler.
Läxövningar 304
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 307
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 309
Lektion 16
Ordbildning 311
Grammatik och ordförråd 311
Passiv form. Nuvarande Obestämd Passiv. Kombinationen av modala verb med den passiva röstens infinitiv. Semantiskt urval av meningsmedlemmar med hjälp av omsättning: Det är (var) ... det (vem). Reflexiva och intensifierande pronomen.
Läxövningar 320
Övningar för muntligt arbete i klassrummet 324
Recension (lektion 8-16)
Övningar som ska göras hemma och som ska kontrolleras med nyckel 328
Del två
Lektion 17
Grammatik 337
Kontinuerliga tider (passiv röst). Perfect Tenses (passiv röst). Ersättningen för ett substantiv är pronomenet en.
Ordförråd 341
Övningar som ska göras hemma 345
Övningar som ska göras i klass 347
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 348
Lektion 17a (valfritt)
Ordbyggande och fonetiska övningar 351
Ordförråd 352
Övningar som ska göras hemma 356
Övningar som ska göras i klass 359
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 361
Lektion 18
Grammatik 364
Kommunion - Participet. Oberoende (oberoende) participomsättning - Absolutparticipkonstruktionen. Ersätter ett substantiv. Användningen av den bestämda artikeln med geografiska namn.
Ordförråd 372
Övningar som ska göras hemma 377
Övningar som ska göras i klass 379
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och blixtar
av konvertering 381
Lektion 19
Grammatik 384
Gerund - Gerunden. Komplex gerundial omsättning. Gerund med preposition. Verbala substantiv - Det verbala substantivet.
Ordförråd 393
Övningar som ska göras hemma 398
Övningar som ska göras i klass 399
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 400
Lektion 19a (valfritt)
Ordbyggande och fonetiska övningar 403
Ordförråd 404
Övningar som ska göras hemma 408
Övningar som ska göras i klass 410
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 415
Lektion 20
Grammatik 417
Infinitiv - Infinitiv. Objektiv infinitiv konstruktion (komplext objekt) - Objektiv infinitiv konstruktion (komplext objekt). Objektivskonstruktion - Objektivpartiskonstruktionen (komplext objekt). Subjektiv infinitivkonstruktion (komplext ämne) - Den subjektiva infinitivkonstruktionen (komplext ämne).
Ordförråd 429
Övningar som ska göras hemma 434
Övningar som ska göras i klass 436
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 439
Lektion 21
Grammatik 441
Konjunktiv humör. Tre typer av villkorliga meningar. Fackligt tillägg av underordnade villkorliga domar. Konjunktiv humör. Användningen av konjunktiven
stämningar i bisatser. Användningen av modala verb kan, kunde, får, kanske, måste, borde i konjunktivstämningen. Yttrande av skyldighet.
Ordförråd 455
Övningar som ska göras hemma 461
Övningar som ska göras i klass 463
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 466
Lektion 21a (valfritt)
Ordbyggande och fonetiska övningar 469
Ordförråd 470
Övningar som ska göras hemma 474
Övningar som ska göras i klass 475
Ytterligare material för muntlig talövning. Talmönster och konversationsblixtar 477
Genomgång (lektion 17-21a) 480
Korta grammatiska förklaringar för lektioner 488
Tabell över huvudformerna av oregelbundna verb som finns i läroboken 545
Nyckel till övningar 547
