Ход урока
I. организационный этап
II. Актуализация опорных знаний
Синтаксический анализ предложений
Предложения записываются под диктовку учителя в тетради, один ученик записывает на доске.
1) Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким (И. Тургенев). 2) Ночь темна, да дорога трудна. 3) Солнце скрылось за облаком, и на пашню легла тень (С. Антонов). 4) Небо над берёзовой рощей порозовело, но солнце ещё не показывается (С. Антонов). 5) Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается (Пословица). 6) То скрипнет дверь, то тихо откроется калитка (В. Короленко). либо арба возит дрова, либо сама идёт на дрова (Пословица).
Y Подчеркните главные члены предложения. Расставьте недостающие знаки препинания. (Обратить Внимание учащихся на односоставное предложение в первом предложении.)
Y Определите, какие это предложения, простые или сложные. Почему вы решили, что это сложносочинённые предложения?
Y Назовите , которые связывают части сложносочинённых предложений. Какие это союзы, сочинительные или подчинительные? На какие группы по значению делятся сочинительные союзы? Как определить значение союза да?
III. Постановка целей и задач урока .
Мотивация учебной деятельности
Ещё древние афиняне уделяли большое Внимание не только содержанию речи (внутренней стороне), но и интонационному оформлению мысли (внешней стороне), что способствовало пробуждению интереса к предмету речи, то есть к тому, о чём говорят. Именно интонация позволяет рассказывать, читать с чувством, с толком, с расстановкой. Интонация выделяет в речи то, что является главным. Вспомним Василису Премудрую из русской «морской царь и Василиса Премудрая». Главная героиня так умела говорить, выделяя главное слово, что речь её то «поднималась» вверх, то «спускалась» вниз.
Таким образом, интонация - это изменение голоса по высоте, силе, темпу, а также паузы в речи.
Сложное предложение всегда интонационно закончено. мы с вами уже говорили о том, что между частями сложного предложения возникают смысловые отношения.
Какие же смысловые отношения могут быть между частями сложносочинённого предложения?
IV. Изучение нового материала
Объяснение учителя (с попутным конспектированием учащимися основных положений)
Смысловая связь простых предложений, объединённых в сложное, различна. Они могут объединять:
Различные явления, происходящие одновременно: И далеко на юге шёл бой, и на севере вздрагивала земля от бомбовых ударов, явственно приближавшихся ночью (Г. Бакланов). В таких предложениях изменение последовательности частей предложения не меняет смысла;
Явления, происходящие последовательно: Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, и лошади поскакали (А. ). В этом случае перестановка предложений невозможна.
Простые предложения в составе сложносочинённого могут обозначать:
Временные отношения: Капитан остановил пароход, и все стали проситься погулять (В. ). (ср.: Когда капитан остановил пароход, все стали проситься погулять);
Причинно-следственные отношения: Несколько особенно мощно перекрытых блиндажей остались совсем целы, и иззябшие, измученные боем люди, валясь с ног от усталости и желания спать, всеми силами тянулись туда погреться (К. Симонов);
Результат того, о чём говорилось в первом предложении: Пугачёв дал знак, и меня тотчас отпустили и оставили (А. Пушкин).
Союзы тоже и также вносят в предложение значение уподобления: Я снова жил с бабушкой и каждый вечер перед сном она рассказывала мне сказки и свою жизнь, тоже подобную сказке (М. Горький).
Союзы тоже и также стоят всегда внутри второго предложения. также имеет два значения: 1) уподобления, при котором он синонимичен союзу тоже: Странный старичок говорил очень протяжно, звук его голоса также изумил меня (И. Тургенев);
2) присоединения добавочных сведений: На в наш город приехало много гостей из других городов, были гости также и из других государств. Здесь также равно по значению кроме того. Союз тоже, как правило, употребляется в разговорной речи, союз также - в книжной.
Разговорный характер имеет также и союз да в значении и: Скрывать истину было бесполезно, да Серпилин и не считал себя вправе это делать (К. Симонов).
V. обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся
1. практическая работа с языковым материалом
А) Установите границы между простыми предложениями в со ставе сложносочинённых и определите смысловые отношения между ними. Замените, если возможно, соединительный союз противительным и наоборот. Изменятся ли при этом смысловые отношения между частями? Расставьте знаки препинания. Освещён..ая полуд..ным солнцем нависла густая лиловая туча и над озером покрытым посиневшим льдом вдруг засияла многоцветная радуга (И. Соколов-Микитов). Яркие полосы солнечных лучей пробившись сквозь кровлю деревьев ра..сеивают плотный сумрак и лес окутан..ый этим серебристым светом кажется ещё более величестве..ным (Г. Федосеев). Через несколько лет Дон и Кубань пр..вратили бы это море в прекрасное озеро а сеть насосных станций и каналов ор..сила бы азовской водой степной засушливый Крым (К. Паустовский). В вечерней дреме перелесков темнеют болота а дальше тайга изуродован..ая жалкая (Г. Федосеев).
Б) Установите границы между простыми предложениями в составе сложносочинённых с союзом и, определите смысловые от ношения между ними: соединительно-распространительные, причинно-следственные, результативные, уступительные, от ношения одновременности или последовательности действий. Расставьте знаки препинания. Волнуемый мечтами по нивам по лугам уставлен..ым стогами задумч..во бр..жу в прохладной (полу)тьме и песнь сама собой сл..гается в уме (Н. Некрасов). Вероятно около самой чёрной тучи л..тали перекати-поле и как им должно быть страшно! (А. Чехов). Перелески обнажились и сквозь чащу деревьев в..дна синяя даль сжатых полей (К. Паустовский). Изредка солнечный луч прорвавшись сквозь чащу деревьев падал на отдельные берёзы и они вспыхивали одна за другой как золотые факелы но (тот)час гасли (К. Паустовский). Уеду и снит..ся мне станут в каком(то) пр..вычном кругу далёкий в лесу полустанок и сосны в глубоком снегу (А. Прокофьев). Я вид..л восход солнца в этом месте десятки раз и всегда предо мною рождался новый мир (по)новому красивый (М. Горький). На ра..свете сгущался туман и капли падали на листики берёзы и листики с каплями тяжелея отрывались и падали на землю (М. Пришвин).
2. работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)
VI. Рефлексия. Подведение итогов урока
Фронтальная беседа с использованием интерактивного приема «микрофон»
Какие предложения называются сложносочинёнными?
Чем они отличаются от сложноподчинённых предложений? от бессоюзных сложных?
Назовите союзы, с помощью которых соединяются части в сложносочинённом предложении.
Дайте ответы на вопросы в форме сложносочинённых предложений со следующей смысловой связью:
Что происходит ранней осенью в лесу? (Одновременность) Что можно услышать в поле или в лесу? (Последовательность)
VII. Домашнее задание
1. Выучить теоретический материал учебника по теме урока.
2. Выполнить учебника (по выбору учителя).
Збродько Виктория Георгиевна
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №110»
Учитель русского языка и литературы
Русский язык
9 класс
Урок русского языка составлен для дистанционного обучения
Базовый учебник: 1. Русский язык. 9 класс [Текст] : учеб. для 9 кл. общеобразоват.учреждений / Л. А. Тростенцова [и др.] –5-е изд. - М. : Просвещение, 2013.
Цели | Создать условия для ознакомления с понятием сложносочинённого предложения как самостоятельной цельной синтаксической единицы; его видах; способствовать формированию умений определять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и знаний учащихся о постановке знаков препинания между частями сложносочиненного предложения. |
Цели | Познакомиться с понятием сложносочинённого предложения как самостоятельной цельной синтаксической единицы; с его видами; научиться определять смысловые отношения между частями ССП, знать о правильной постановке знаков препинания и применять эти знания на практике. |
Тип урока | О ткрытие нового знания |
Планируемые | Предметные: знать основные понятия темы; уметь определять типы предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, преобразовывать информацию: предложение – схема; формулировать собственную точку зрения по проблеме, поставленной во время изучения материала, аргументировать ее. Метапредметные: регулятивные УУД - определять цель учебной деятельности и искать средства её осуществления; познавательные УУД - находить ответы, используя полученную информацию; коммуникативные УУД – уметь оформлять свои мысли в устной речи, умение сотрудничать. Личностные: иметь мотивацию к познанию, учёбе. |
М
етоды и формы | практический; индивидуальная |
Образовательные | http://interneturok.ru/ , http://fcior.edu.ru , http://www.videouroki.net. |
Оборудование | MacBook white 2.4, Наушники DIALOG M-781HV, Микрофон Logitech USB Desktop Microphone, Веб-камера Canyon CNR-WCAM820, материал по теме “Сложносочиненное предложение” для программы Team Viewer |
Основные | Сложносочинённые предложения, смысловые отношения. |
О рганизационная структура урока
Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность | Задания, которые приведут к достижению планируемых результатов | Планируемые результаты (УУД) |
I. Организационный этап | Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания. | Приветствует, демонстрирует готовность к уроку. | Л.: формирование эмоционального настроя на урок Р.: самоконтроль К.: готовность к учебному сотрудничеству П.: самоопределение |
|
II. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности | 1.Учитель предлагает задание «Третий лишний » Team Viewer и вопросы. 2.Какие вопросы вызвали затруднение, почему? 3. Предлагает сформулировать тему и цели урока. | 1.Выполняет задание. 2.Фиксирует возникшие затруднения. 3. Вместе с учителем формулирует тему и цели урока, записывает тему урока в тетрадь. | Задание «Третий лишний» 1. По пути в глуши встречается ландыш. 2.Он ещё сохранил свою форму, но уже не пахнет. 3. Росы холодные, и свежий ветер днём умиряет летний жар . 2.Вопросы: Назови отличие простого предложения от сложного Назови основные типы сложных предложений? Что такое сложносочинённое предложение? Какие смысловые отношения могут быть между частями ССП | Р.: Постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации |
III. Актуализация знаний | Предлагает сделать анализ предложений. Team Viewer Предлагает сделать схему ССП | Комментирует постановку знаков препинания. Делает анализ предложений. Делает схему ССП | Разговор показался ему (Пьеру) интересен, и он остановился высказать свои мысли. Л. Толстой. Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, лошади поскакали . А.Пушкин. В тишине отчётливо послышалось, как простонал человек. | П.: выполняет универсальные логические действия (анализ) систематизирует собственные знания; Р.: контролирует учебные действия, замечает допущенные ошибки и исправляет их; К.: высказывает своё мнение, умеет слушать учителя. |
IV. Первичное усвоение новых знаний | Предлагает прослушать фрагмент(03.25 мин.) видеоурока Михайловой Е.В. http://interneturok.ru/, затем выполнить работу по схеме «Разновидности смысловых отношений между частями ССП» (стр.37) и дальнейшее сравнение выполненной работы с теоретическим материалом учебника. | Слушает, выполняет работу по схеме «Разновидности смысловых отношений между частями ССП», сравнивает. | 1.То падал как будто туман, то вдруг припускал косой дождь. 2.Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет. 3. Не только дети любят компьютерные игры, но и взрослые часто увлекаются ими. 4. Либо я все устрою по-прежнему, либо я его на дуэль вызову. 5. В углу за печкой трещал сверчок, да издали доносился своеобразный весенний голос домового сычика. 6. Песня над домом смолкла, зато над прудом соловей заводил свою. | П.: умение преобразовывать информацию из одной формы в другую; К.: задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. Л.: осознаёт свои возможности в учении; |
V. Первичная проверка понимания | 1.Предлагает самостоятельную работу с учебником стр.37 упр. 62(предл.1, 4, 5) | Выполняет, оценивает при помощи учителя. | Стр. 37 упр.62 (предл.1,4,5) | П.: действия моделирования, выполняющие отображение учебного материала, формирование обобщения знаний; Р.: ориентируется в учебнике; при выполнении практической работы. |
V. Первичное закрепление | Предлагает вставить союзы, отметить, какие смысловые отношения они выражают. | Выполняет, отмечает. | 1.Давно уже не слышно было…звона колокольчика, …стука колёс по кремнистой дороге, …бледный старик ещё стоял на одном и том же месте в глубокой задумчивости. А. Пушкин. | П.: перерабатывает информацию для получения необходимого результата. Л.: объясняет сама себе «что я могу». |
VI. информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. | Информирует о домашнем задании: учебник, с.37 (теоретические сведения), работа с практическим заданием. | Задаёт уточняющие вопросы. | Практическое задание (см приложение). | |
V. Итоги урока. Рефлексия | Предлагает ответить на вопросы. | Отвечает | – Какую ставили цель? – Удалось ли её решить? – Где можно применить новые знания? – Какой вид работы понравился? | П.: ориентируется в своей системе знаний – отличает новое от уже известного. Р.: контроль и оценка процесса и результатов деятельности Л.: адекватное понимание успеха или неуспеха в УД К.: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Приложение 1.
Задание: расставить знаки препинания, сделать анализ предложений.
- Разговор показался ему (Пьеру) интересен и он остановился высказать свои мысли. (Л. Толстой.)
- Дуня села в кибитку подле гусара слуга вскочил на облучок ямщик свистнул лошади поскакали. (А.Пушкин.)
- В тишине отчётливо послышалось как простонал человек.
Приложение 2.
Задание: расставить знаки препинания , определить смысловые отношения по схеме в учебнике.
1.То падал как будто туман то вдруг припускал косой дождь.
2.Ни солнца мне не виден свет ни для корней моих простору нет.
3. Не только дети любят компьютерные игры но и взрослые часто увлекаются ими.
4. Либо я все устрою по-прежнему либо я его на дуэль вызову.
5. В углу за печкой трещал сверчок да издали доносился своеобразный весенний голос домового сычика.
6. Песня над домом смолкла зато над прудом соловей заводил свою.
Приложение 3.
Задание : вставить союзы, отметить, какие смысловые отношения они выражают
1.Давно уже не слышно было…звона колокольчика, …стука колёс по кремнистой дороге, …бледный старик ещё стоял на одном и том же
месте в глубокой задумчивости.
2.Но вот на табор кочевой нисходит сонное молчанье,…слышен в тишине ночной лишь лай собак, …коней ржанье.
А. Пушкин.
Приложение 4. (домашняя работа)
Задание: Записать предложения, расставив знаки препинания. Определить, какие сложносочиненные предложения по значению здесь
Представлены. Составить схемы.
1) Он никогда не плакал зато по временам находило на него дикое упрямство.
2) Светило солнце и степь дымилась и блестела.
3) Мне стало ужасно грустно в это мгновение однако ж что-то похожее на смех зашевелилось в душе моей.
4) То ей приходила мысль вскочить на рампу и пропеть арию то ей хотелось зацепить веером недалеко от нее сидевшего старичка.
5) Она мне нравилась все больше и больше я тоже, по-видимому, был симпатичен ей.
6) Товарищи относились к нему неприязненно солдаты же любили воистину.
7) И воздух становится слаще и дали приветливее и люди милее и жизнь легче.
8) Лишь сердце стучит да песня звучит да тихо рокочет струна.
9) Солнце закатилось и ночь последовала за днем без промежутка.
10) До ближайшей деревни оставалось еще верст десять а большая темно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, быстро подвигалась к нам.
МОБУ «Угольная средняя общеобразовательная школа»
Соль-Илецкого городского округа Оренбургской области
ТЕМА:
«СМЫСЛОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СЛОЖНОСОЧИНЕННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ»
Каратлеева Алия Рамазановна
учитель русского языка
МОБУ «Угольная СОШ»
2017 год
Самоанализ урока.
Предмет : русский язык
Тема: Смысловые отношения в ССП
Класс : 9
Продолжительность: 45 минут
Технологии : технология встречных усилий учителя и учащегося;
информационно-коммуникационная технология
Данный урок проведён в 9 классе. Программа данного предмета разработана на основе учебника Разумовской М.М. Урок первый в теме «Смысловые отношения в ССП». При современных подходах к обучению я построила урок, выдержанный в технологии встречных усилий учителя и учащегося.
Что такое обучение? Это – процесс познания окружающего мира, это направляемый педагогом и самим учеником путь преодоления незнания, а преодоление требует определенных усилий. Без усилий - эмоционального, интеллектуального, волевого напряжения – невозможны ни активная познавательная деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе, ни субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика. Субъект – это тот, кто активно, сознательно включается в деятельность, несет ответственность за ее процесс и результат. Если формирующаяся личность окажется неподготовленной к необходимости прилагать усилия в той или иной деятельности, то вряд ли в будущем этот человек сможет достигнуть успеха.
Следовательно, ученик изначально должен быть поставлен в такие условия, чтобы прикладывать определенные усилия в процессе образования. Педагог тоже должен не только замечать эти усилия, поддерживать ученика, обеспечить ему условия для дальнейшего продвижения вперед, но и делать шаг навстречу в умении строить отношения со своими учениками. В этом случае можно говорить о технологии встречных усилий педагога и ученика.
Компьютерная презентация способствует системному освоению темы, поэтому уместно применение ИКтехнологии на уроке. Презентация используется на всех этапах урока.
Цели:
Образовательные:
Определять смысловые отношения между частями, совершенствование умения находить ССП в тексте.
Развивающие:
Воспитательные:
Методы
Тип : комбинированный
Оборудование: MS Power Point , карточки.
Цели:
Образовательные:
обобщение, систематизация и углубление знаний учащихся о ССП; совершенствование их пунктуационных навыков по данной теме.
Определять смысловые отношения между частями, сов ершенствование умения находить ССП в тексте.
Развивающие:
развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
развитие умения аргументировать, доказывать;
развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания;
правильно расставлять знаки препинания в указанных конструкциях.
Воспитательные:
формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении ССП;
активизирование познавательной деятельности учащихся;
обеспечивание благоприятной психологической обстановки.
Методы : диалогический, коллективный, самостоятельный.
Тип : комбинированный
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация MS Power Point , карточки.
Ход урока
I . Начало урока.
Запись темы в тетрадь.
II . Постановка учебной цели. (Слайд № 2)
Цели:
Обобщение, систематизация и углубление знаний учащихся о ССП; совершенствование их пунктуационных навыков по данной теме.
Показать смысловые отношения в сложносочиненном предложении.
Правильно расставлять знаки препинания в указанных конструкциях.
III . Проверка домашнего задания. Упражнение 57.
Ученики читают вопросы и отвечают по одному.
На небе горели звезды(,) и светила луна.
Нужно ли ставить запятую? Почему?(Нужна, предложение сложное)
Нарисуйте схему этого предложения.
IV . Изучение новой темы.
Сегодня мы будем не только повторять уже известные нам сведения, но и познакомимся с тем, какие смысловые отношения могут быть между частями ССП.
Пример: (СЛАЙД № 3)
"Сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя" (А.С. Пушкин)
-К какому виду можно отнести данное предложение, учитывая его конструкцию?
A. Данное сложносочиненное предложение состоит из двух предикативных частей:
Сердито бился дождь в окно ; 2. Ветер дул, печально воя .
Б. Части сложносочиненного предложения независимы друг от друга:
от одной части нельзя поставить вопрос к другой. Однако две части связаны между собой сочинительной связью, при помощи интонации и соединительного союза "и".
В. Несмотря на то, что части, входящие в состав сложносочиненного предложения отличаются определенной независимостью, в целом они составляют единое смысловое целое, общую картинку изображаемого:
одновременно дует ветер и в окно бьется дождь
.
Связь предикативных частей в составе сложносочиненного предложения осуществляется при помощи: (схему читает ученик)
а) сочинительных союзов (соединительных: и, да (= и), да и, ни – ни, также, тоже, не только – но и, как – так и; разделительных: или, либо, то – то, то ли – то ли, не то – не то; противительных: а, но, да (= но), однако, зато, же, только);
Посмотрите (слайды № 5,6,7,8)
Запишите схему в справочник, далее нужно будет пополнить ее примерами союзов
Средства связи(союзы)
Значение
ССП с соединительными союзами
И, да (= и), тоже, также, ни - ни, да и
перечисление (одновременность, следование)
ССП с противительными
союзами
а, но, же, да (=но), однако, зато
сопоставление, противопоставление
ССП с разделительными союзами
Или, либо, то – то, не то – не то, то ли – то ли
чередование, взаимоисключение
Учитель: Я предлагаю вам просмотреть теоретический материал на ваших столах и отметить знакомую информацию +, незнакомую -.
Чтение по цепочке.
Углубим знания по теме
Изучи предложенный теоретический материал, используя на полях определенные обозначения:
«V» - это мне известно;
« + » - это для меня новое.
Смысловые отношения частей сложного предложения определяются теми союзами, которыми они связаны. По союзам и по значению (смысловым отношениям) сложносочинённые предложения делятся на три группы: ССП с соединительными союзами, ССП с противительные союзами, ССП с разделительными союзами.соединительными союзами и, да (в значении и ) выражают временные отношения:
- одновременности, последовательности:
Значение одновременности двух или нескольких действий, явлений, событий обычно передается путем совпадающих временных форм глаголов-сказуемых (чаще несовершенного вида, реже совершенного) в частях, входящих в состав сложносочиненного; иногда глагольные формы в этих случаях не совпадают. Например: И вот в туманной вышине запели птички, и восток озолотился (М.Лермонтов); Стадо еще не прогоняли, и народ еще не возвращался с работы (Л. Толстой); Намедни ночью бессонница моя меня томила, и в голову пришли мне две-три мысли (А.Пушкин).
Значение одновременности подчеркивается наличием у частей сложносочиненного предложения общего второстепенного члена (чаще всего обстоятельства), например: Кругом по песку валялись безо всякого порядка обручи и торчали порожние бочки (Д.Григорович).
Другой вид временных отношений в сложносочиненном предложении – последовательность действий или состояний , выражаемая порядком частей и видовременными глагольными формами в сочиненных частях предложения. Например: Последние отблески вечерней зари погасли совсем, и темная ночь спустилась на землю (В.Арсеньев); По хутору зажглись огни, и в каждом курене уже гудела новость (М.Шолохов).
К значению временной последовательности может присоединяться оттенок значения следствия, например: ... На выезде моста замялись лошади в ротной повозке, и вся толпа должна была ждать (Лев Толстой).
- быстрая смена действий ( действия и его результата ), например: Пугачев дал знак, и меня тотчас отпустили и оставили;
Сложносочиненным предложениям, в которых выражается быстрая смена событий или неожиданный результат (первая часть в них может представлять собой номинативное предложение) присуща особая интонация и пред союзом и ставится тире. Например: Один прыжок – и лев уже на спине буйвола (А.Куприн); Мгновение – и все опять тонуло во мраке (В.Короленко).
- причинно-следственные отношения , которые наглядно выявляются в тех случаях, когда во второй части сложносочиненного предложения за союзом и следуют наречия потому, поэтому, оттого и др. с оттенком присоединения. Например: У судьи губы находились под самым носом, и оттого нос его мог нюхать верхнюю губу сколько душе угодно было (Н.Гоголь). Несколько особенно мощно перекрытых блиндажей остались совсем целы, и иззябшие, измученные боем люди, валясь с ног от усталости и желания спать, всеми силами тянулись туда погреться.
Союз и может выражать также отношения, близкие к противительным. Например: Все ее знали, и никто не замечал (А.Пушкин).
Союз ни…ни употребляется только в отрицательных предложениях. Сложные предложения с этим союзом выражают значение перечисления. Например: Ни она никого не тронет, ни ее никто не тронет (М.Салтыков-Щедрин).
Союзы тоже, также употребляются для выражения сходства, тождества, уподобления. Например: И теперь я жил с бабушкой, она тоже перед сном рассказывала мне сказки. Союзы тоже и также всегда стоят внутри второй части сложносочинённого предложения, а не между частями.
Примечание. Союз тоже , как правило, употребляется в разговорной речи, союз также – в книжной.
Сложносочинённые предложения с разделительными союзами:
- союзы или, либо указывают на возможность одного явления из двух или нескольких , взаимоисключения. Например: Или я не понимаю, или же ты не хочешь меня понять (А.Чехов); Либо ткать, либо прясть, либо песенки петь (погов.).
- союз то…то указывает на чередование событий . Например: То падал как будто туман, то вдруг припускался косой крупный дождь (Л. Толстой).
- предложения с союзами не то… не…то, то ли… то ли выражают значение предположительности, неопределённости. Например: Не то было раннее утро, не то уже наступал вечер А.(Фадеев).
Сложносочинённые предложения с противительными союзами:
- союзы а, но, однако, зато выражают отношения сопоставления и противопоставления. Например: Ученье - свет, а неученье - тьма (посл.); Солнце село, но в лесу еще светло (И.Тургенев).
- союзу а синонимичен союз же , который ставится после первого слова второй части сложного предложения и подчёркивает это слово. Например: Дело веди, безделье же гони. (Пословица)
- по значению союзу но близки союзы да и однако , например: Перестрелка затихла, однако ядра и бомбы продолжает летать (Сергеев-Ценский).
Союз зато со значением противопоставления имеет значение возмещения. Например: Денег ни гроша, зато слава хороша. (Пословица)
Противительный союз да придает высказыванию оттенок разговорной речи, встречается также в фольклорных произведениях. Например: Я проснулся, да лень одолела (И.Тургенев); Хороша каша, да мала чаша (погов.).
Некоторые сочинительные союзы употребляются в сложносочиненном предложении для выражения присоединительных отношений , при которых содержание второй части сложного предложения представляет собой дополнительное сообщение или добавочное замечание, связанное с содержанием первой части.
Значение присоединения выражает союз и в сочетании с указательным местоимением это в начале второй части сложносочиненного предложения. Например: Оба слишком оживленно и естественно слушали и говорили, и это-то не понравилось Анне Павловне (Л. Толстой).
Присоединительно-соединительное значение , как указывалось выше, имеют союзы также и тоже .
Сложносочиненное предложение
Учитель :
Что в тексте показалось вам понятным?
Что оказалось новым, совсем непонятным?
Что требует дополнительных разъяснений?
А теперь давайте применим полученные знания на практике.
Закрепление
Упражнение 62. Прочитать предложения с соответствующей интонацией, расставить знаки препинания, восстановить верное написание слов. Начертить схемы предложений.(Ученики выполняют самостоятельно, схемы на доске).
Однозвучно гремит колокольчик,
И дорога пылиться слегка,
И уныло по ровному полю
Разливается песнь ямщика.
(Какие отношения выражает союз в данном предложении?)
(одновременности, перечисление, одновременности)
Индивидуальная, самостоятельная работа.
2) Вопрос классу: На какие группы делятся ССП в зависимости от наличия союза?
VI Практическая работа. (Слайд № 9)
Задание: Определите тип сложного предложения, оформив ответ следующим
образом:
ССП – …, СПП – …, БСП - …(СЛАЙД 10)
1. Полосы света распластались на припорошенной снегом дороге, и вокруг
фонарей задрожали тёмные круги.
2. В то время, как она выходила из гостей, послышался звонок.
3. Внимание матросов привлекла мачта корабля, на верхушке которой
орал чёрный кот.
4. Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг.
5. То ветер подует и тронет верхушки берез, то лягушки зашелестят в
прошлогодней траве.
Проверка выполненного задания: (СЛАЙД № 9)
Ответы:
ССП - 1, 5
СПП - 2, 3
БСП - 4
Взаимопроверка. (Проверяют тетрадь соседа).Не забудьте ставить оценки в листы самооценки.
Чем отличаются ССП,СПП,БСП?
VII Групповая деятельность . (Слайд № 10)
Соединить стрелками соответствие. (Таблицы распечатаны для каждого ученика).
Между примерами сочинительных союзов и их смысловыми отношениями в сложносочинённых предложениях:
Ответы (Слайд № 11)
1) – В
2) – Д
3) – Ж
4) – А
5) – Г
6) -Б
7 - Е
VIIII Работа в парах. (Слайд № 12).
Задание. Определите смысловые отношения данного предложения.
1.Было уже часов десять, и над садом светила полная луна. (одновременность)
2.Сучок хрустнул, и ветка обломилась. (последовательность)
3.В ёлках нависла синяя тишина, а плакучие берёзы опустили вниз свои зелёные косы. (сопоставление)
4.То тихо откроется калитка, то скрипнет дверь. (чередование)
Проверяем, ставим отметки в листы самооценки.
При помощи чего определяются смысловые отношения в ССП?
IX Работа по вариантам.(СЛАЙД № 13,14,15,16)
- Назовите 3 основных группы союзов в ССП?
(1, 3 , 5 предложение-1 вариант, 2 , 4 ,6-второй)
X . Карточки (если останется время).
Самостоятельная работа на индивидуальных карточках (некоторые учащиеся).
На основе данных простых предложений составь и запиши сложносочинённые предложения с союзами и, а, но . Подчеркни в них грамматические основы. Обозначь сочинительные союзы и назови смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
1. Соль закончилась. Суп посолить нечем. 2. Дождь прекратился. Игра возобновилась. 3. Хотел подготовить отчёт. Времени не осталось. 4. Он пишет замечательные сочинения. Задачи у него не получаются. 5. Я позвонил. Никто мне не ответил.
XI . Тест ( СЛАЙД № 18,19,20,21,22,23,24,25)
БВВВВ
XII . Рефлексивный этап урока
Чему научились сегодня на уроке?
Какое задание было самым интересным для вас? Почему?
Какое задание показалось трудным и почему?
Чему вы учились, работая в паре?
XIII . Итог урока:
Ребята, вспомните, пожалуйста, какие цели вы ставили перед собой в начале урока?
Достигли ли вы их?
Учитель. Мне очень хочется узнать ваше мнение о нашем сегодняшнем уроке. На парте перед каждым из вас – розовые и белые цветы. Если вам понравилось урок и вы узнали что-то новое, прикрепите к доске розовый цветок, если не понравилось –белый (приём «Букет настроения»)
XIV . Домашнее задание. (Слайд № 24 ).
Выучить правило на стр.43-44, упр. 62 по образцу доделать.
Выставление оценок .
Программа самореализации № 4
Предмет. Русский язык
Класс. 9
Тема. Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения
Цель : путем самообразовательной деятельности получить представление о смысловых отношениях между частями сложносочинённого предложения
Дорогой друг!
Многие ребята, изучая данную тему, зададут вопрос: «Зачем ещё определять какие-то значения между частями сложного предложения. Достаточно того, что мы расставляем знаки препинания между частями». Однако, не всё так просто, ведь именно смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения помогают правильно определить тот или иной знак препинания, а иногда даже и его отсутствие. Среди знаков препинания, которые отделяют части сложносочинённого предложения, есть не только запятая, но и тире, и даже точка с запятой. При каких условиях ставить эти знаки препинания перед сочинительными союзами в сложносочинённом предложении нам помогут знания о смысловых отношениях в сложносочиненных предложениях/
Выполняя предложенные задания, ты
|
Узнаешь |
Научишься |
Поймёшь |
|
какие смысловые отношения устанавливаются между частями сложносочинённого предложения. |
работать с научно-популярным текстом; анализировать языковые явления; обобщать языковые закономерности; устанавливать и объяснять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. |
важность правильного определения смысловых отношений в сложносочинённых предложениях. |
Желаем удачи!
Блок контрольно-рефлексивных заданий
I . Вспомним изученное
Части сложносочинённого предложения связываются ____________________ союзами.
Сложносочинённое предложение состоит из ____________________________________.
Части сложносочинённого предложения схематически обозначаются ______________ скобками.
Сочинительные союзы не / заключаются в _____________________ скобки.
|
Союзы бывают |
|
II . Углубим знания по теме
Изучи предложенный теоретический материал, используя на полях определенные обозначения:
« V » - это мне известно;
« - » - это противоречит моим первоначальным представлениям;
« + » - это для меня новое;
« ?» - информация, которая вызывает интерес или удивление.
|
Смысловые отношения частей сложного предложения определяются теми союзами, которыми они связаны. По союзам и по значению (смысловым отношениям) сложносочинённые предложения делятся на три группы: ССП с соединительными союзами, ССП с противительные союзами, ССП с разделительными союзами. |
|
|
соединительными союзами и, да (в значении и ) выражают временные отношения: - одновременности, последовательности: Значение одновременности двух или нескольких действий, явлений, событий обычно передается путем совпадающих временных форм глаголов-сказуемых (чаще несовершенного вида, реже совершенного) в частях, входящих в состав сложносочиненного; иногда глагольные формы в этих случаях не совпадают. Например: И вот в туманной вышине запели птички, и восток озолотился (М.Лермонтов); Стадо еще не прогоняли, и народ еще не возвращался с работы (Л. Толстой); Намедни ночью бессонница моя меня томила, и в голову пришли мне две-три мысли (А.Пушкин). Значение одновременности подчеркивается наличием у частей сложносочиненного предложения общего второстепенного члена (чаще всего обстоятельства), например: Кругом по песку валялись безо всякого порядка обручи и торчали порожние бочки (Д.Григорович). Другой вид временных отношений в сложносочиненном предложении – последовательность действий или состояний , выражаемая порядком частей и видовременными глагольными формами в сочиненных частях предложения. Например: Последние отблески вечерней зари погасли совсем, и темная ночь спустилась на землю (В.Арсеньев); По хутору зажглись огни, и в каждом курене уже гудела новость (М.Шолохов). К значению временной последовательности может присоединяться оттенок значения следствия, например: ...На выезде моста замялись лошади в ротной повозке, и вся толпа должна была ждать (Лев Толстой). - быстрая смена действий (действия и его результата), например: Пугачев дал знак, и меня тотчас отпустили и оставили; Сложносочиненным предложениям, в которых выражается быстрая смена событий или неожиданный результат (первая часть в них может представлять собой номинативное предложение) присуща особая интонация и пред союзом и ставится тире. Например: Один прыжок – и лев уже на спине буйвола (А.Куприн); Мгновение – и все опять тонуло во мраке (В.Короленко). - причинно-следственные отношения , которые наглядно выявляются в тех случаях, когда во второй части сложносочиненного предложения за союзом и следуют наречия потому, поэтому, оттого и др. с оттенком присоединения. Например: У судьи губы находились под самым носом, и оттого нос его мог нюхать верхнюю губу сколько душе угодно было (Н.Гоголь). Несколько особенно мощно перекрытых блиндажей остались совсем целы, и иззябшие, измученные боем люди, валясь с ног от усталости и желания спать, всеми силами тянулись туда погреться. |
|
|
Союз и может выражать также отношения, близкие к противительным. Например: Все ее знали, и никто не замечал (А.Пушкин). |
|
|
Союз ни…ни употребляется только в отрицательных предложениях. Сложные предложения с этим союзом выражают значение перечисления. Например: Ни она никого не тронет, ни ее никто не тронет (М.Салтыков-Щедрин). |
|
|
Союзы тоже, также употребляются для выражения сходства, тождества, уподобления. Например: И теперь я жил с бабушкой, она тоже перед сном рассказывала мне сказки. Союзы тоже итакже всегда стоят внутри второй части сложносочинённого предложения, а не между частями. Примечание . Союз тоже , как правило, употребляется в разговорной речи, союз также – в книжной. |
|
|
Сложносочинённые предложения с разделительными союзами: - союзы или, либо указывают на возможность одного явления из двух или нескольких , взаимоисключения. Например: Или я не понимаю, или же ты не хочешь меня понять (А.Чехов); Либо ткать, либо прясть, либо песенки петь (погов.). - союз то…то указывает на чередование событий . Например: То падал как будто туман, то вдруг припускался косой крупный дождь (Л. Толстой). - предложения с союзами не то… не…то, то ли… то ли выражают значение предположительности, неопределённости. Например: Не то было раннее утро, не то уже наступал вечер А.(Фадеев). |
|
|
Сложносочинённые предложения с противительными союзами: - союзы а, но, однако, зато выражают отношения сопоставления и противопоставления. Например:Ученье - свет, а неученье - тьма (посл.); Солнце село, но в лесу еще светло (И.Тургенев). - союзу а синонимичен союз же , который ставится после первого слова второй части сложного предложения и подчёркивает это слово. Например:Дело веди, безделье же гони. (Пословица) - по значению союзу но близки союзы да и однако , например: Перестрелка затихла, однако ядра и бомбы продолжает летать (Сергеев-Ценский). |
|
|
Союз зато со значением противопоставления имеет значение возмещения. Например: Денег ни гроша, зато слава хороша. (Пословица) |
|
|
Противительный союз да придает высказыванию оттенок разговорной речи, встречается также в фольклорных произведениях. Например: Я проснулся, да лень одолела (И.Тургенев); Хороша каша, да мала чаша (погов.). |
|
|
Некоторые сочинительные союзы употребляются в сложносочиненном предложении для выражения присоединительных отношений , при которых содержание второй части сложного предложения представляет собой дополнительное сообщение или добавочное замечание, связанное с содержанием первой части. Значение присоединения выражает союз и в сочетании с указательным местоимением это в начале второй части сложносочиненного предложения. Например: Оба слишком оживленно и естественно слушали и говорили, и это-то не понравилось Анне Павловне (Л. Толстой). |
|
|
Присоединительно-соединительное значение , как указывалось выше, имеют союзы также и тоже . |
III . Выделим главное
Продолжи тезис:
1. В ССП с соединительными отношениями используются союзы: __________________
2. В ССП с разделительными отношениями используются союзы: __________________
3. В ССП с противительными отношениями используются союзы: __________________
4. На чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких указывается в предложениях: _________________________________________________
5. Одно явление противопоставляется другому в ССП: ____________________________
6. Перечисляются явления, которые происходят одновременно или следуют одно за другим в предложениях: ______________________________________________________
7. Значение присоединения выражает союз и в сочетании с указательным местоимением ____________ в начале второй части сложносочиненного предложения.
8. Союзу а синонимичен союз _________, который ставится после первого слова второй части сложного предложения и подчёркивает это слово.
9. Предложения с союзами не то… не…то, то ли… то ли выражают значение _____________
10. ССП с соединительными союзами и, да (в значении и ) выражают временные отношения одновременности и _______________________________________________.
IV . Отделим ошибочную информацию от правильной
«Да-нетка» (выскажи свое согласие / несогласие с данными утверждениями):
|
Утверждение |
Да |
Нет |
|
|
Союз и может выражать отношения, близкие к противительным. |
|||
|
Союз же ставится вначале второй части сложного предложения и подчёркивает значение второй части. |
|||
|
Противительный союз да придает высказыванию оттенок разговорной речи. |
|||
|
Сложносочиненным предложениям, в которых выражается быстрая смена событий или неожиданный результат, присуща особая интонация и пред союзом и ставится тире. |
|||
|
Союзы тоже, также употребляются для выражения перечисления. |
|||
|
Cоюзы а, но, однако, зато выражаютотношения сопоставления и противопоставления. |
V . Установим соответствие
Между примерами сочинительных союзов и их смысловыми отношениями в сложносочинённых предложениях:
|
1. Сопоставление и противопоставление |
|
|
2. Перечисление |
Б) тоже, также |
|
3. Возмещение |
В) а, но, однако, зато |
|
4. Одновременность, последовательность, быстрая смена событий, причинно-следственные |
Г) не то… не то, то ли… то ли |
|
5. Предположительность, неопределённость |
Д) ни…ни |
|
6. Сходство, тождество |
Е) то…то |
|
7. Чередование |
Задание
Запиши номера предложений со значением одновременности и со значением последовательности в две колонки:
1. Крепость наша стояла на высоком месте, и вид с вала был прекрасный. (М. Лермонтов) 2. Я стал читать, и во мне пробудилась охота к литературе. (А.Серафимович) 3. За окном брезжил рассвет и кричали петухи. (А.Толстой) 4. Белое солнце сверкало в облетавших лесах, и в его холодном свете был хорошо виден каждый лист. (К. Паустовский) 5. Тяжёлые тучи опускались всё ниже, и, предвещая возможный буран, поднялся сильный восточный ветер. (К. Паустовский) 6. Она зачерпнула воду, и мы помчались в бухту, ныряя и вскакивая на гребни волн. (К. Паустовский)
Задание
В ССП определи характер отношений между предложениями, охарактеризуй предложения, расставь знаки препинания.
Образец. По хутору зажглись огни, и в каждом курене уже гудела новость. (соединительный союз И , соединительные отношения)
Присоветуйте им встретить меня с детской любовью и послушанием не то не избежать им лютой казни. (А.Пушкин)
Он никогда не плакал зато по временам находило на него дикое упрямство. (И.Тургенев)
________________________________________________________________________
Мне стало как-то ужасно грустно в это мгновение однако ж что-то похожее на смех зашевелилось в душе моей. (Ф.Достоевский)
________________________________________________________________________
И воздух становился слаще и дали приветливее и люди милее и жизнь легче. (К.Федин)
________________________________________________________________________
Ни о чем не хочется думать или бродят мысли и воспоминания мутные неясные как сон. (А.Серафимович)
________________________________________________________________________
До ближайшей деревни оставалось еще верст десять а большая темно-лиловая туча взявшаяся бог весть откуда без малейшего ветра но быстро подвигалась к нам. (И.Тургенев)
_______________________________________________________________________
VI . Развиваем умения определять смысловые отношения в ССП
Задание
Перепиши предложения, подчеркни грамматические основы в предложениях. Укажи, какой союз связывает части сложносочинённого предложения (соединительный, противительный, разделительный). Определи значение сложносочинённого предложения (одновременность, последовательность, быстрая смена событий, причинно-следственные, перечисление, сходство, и т.д.)
1. Ветер не уменьшался, и пошёл снежок. (И.Тургенев) 2. На берегу, на промысле, горели два костра, а в море никого не было. (Максим Горький) 3. То скрипнет дверь, то тихо отворится калитка. (В.Короленко) 4. Я задержался в гимназии, и начали обедать без меня. (М.Зощенко) 5. Все приостановились, мальчик в синей футболке тоже вмиг замер (Е. Велтистов). 6. Убеждения внушаются теорией, поведение же формируется примером. (А.Герцен) 7. Ни она никого не тронет, ни её никто не тронет (М.Салтыков-Щедрин) 8. Только иволги кричат, да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые годы. (М.Шолохов)
VII . Совершенствуем умения конструировать сложносочинённые предложения и определять смысловые отношения в них
Задание
На основе данных простых предложений составь и запиши сложносочинённые предложения с союзами и, а, но . Подчеркни в них грамматические основы. Обозначь сочинительные союзы и назови смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.
1. Соль закончилась. Суп посолить нечем. 2. Дождь прекратился. Игра возобновилась. 3. Хотел подготовить отчёт. Времени не осталось. 4. Он пишет замечательные сочинения. Задачи у него не получаются. 5. Я позвонил. Никто мне не ответил.
VIII . Развиваем орфографические и пунктуационные навыки, конструкторско-творческие способности
Задание
спиши текст, расставляя знаки препинания, вставляя пропущенные буквы и подходящие по смыслу союзы;
определи смысловые отношения между частями сложносочинённых предложений, которые встречаются в тексте;
дополни текст 5-6 предложениями, продолжающими описание весенней тайги; используй для описания сложносочинённые предложения или простые предложения с осложняющими конструкциями.
Стояла весна. Кое…где в глубоких оврагах вековечной тайги белел снег осыпа…ый пожелтевшими хвоями …. (союз) на скатах оврагов меж зеленевшей травы кое…где выскакивали из…под серого хвороста голубоватые подснежники. Верхушки мелких сосенок пустили новые ростки светло-зелёные с серыми шишечками на концах …. (союз) забл…стали бри…иантовые слёзки на стволах ели сосны и кедра. Молодая берёзка зазеленила концы своих коричневых почек и вся покрылась изумрудным убором рельефно отделяясь от тёмной стены старых елей и сосен и ещё черневшихся листве…иц.
По утрам …краины тайги оживали.. .
(По В. Гиляровскому)
IX . Учимся писать изложение
Напиши подробное изложение с изменением лица рассказчика
Воля
Наши чувства – это конь, который вдруг, порой в силу непонятных причин, выходит из-под контроля наездника, встает на дыбы и мчится во весь опор, сломя голову. Вероятно, каждый человек испытал в своей жизни унизительные для него моменты, когда собственные твои чувства выходят из-под контроля и заставляют совершать нелепые поступки. Как потом бывает стыдно и неловко!
Как же научиться управлять чувствами?
В детстве я был нервным, вспыльчивым и довольно визгливым ребенком. Когда я стал молодым человеком, припадки ярости и несдержанности исчезли, хотя обиды я воспринимал, может быть, с еще большей остротой. Я научился справляться с порывами несдержанности. От кого научился, точно ответить не могу. Видимо, из книг, от родителей, от друзей. Большую роль в самовоспитании играет обыкновенная тренировка, как на стадионе. Сначала надо сдержаться один раз, потом второй, третий...
Воля является главным компонентом в аппарате управления самим собой. Какие же чувства надо культивировать в себе и какие подавлять? Разумеется, нельзя драться, даже если очень обижен. А если на тебя напали? Разве не следует обороняться? А право защищать свою любовь? Но и нельзя эту защиту доводить до уничтожения того, кто тебя любит.
Мысль о близких мне людях, о том потрясении и страданиях, которые я мог бы им принести, всегда останавливала меня от необдуманных поступков. Я должен был страдать сам, но не перекладывать свои страдания на других. Значительно позже я понял, что мои страдания также счастье жизни, ее полнота, сила, красота. Без таких страданий я многого бы не понял.
Мне кажется, нет абстрактных хороших чувств и абстрактных дурных. Все они конкретны. Каждый должен определить необходимость своего поступка как проявление своих чувств. Мерилом, на мой взгляд, должно быть: если от этого другому (другим) будет хорошо, значит, это хорошо; если от этого мне будет хорошо, а другим плохо, значит, это плохо. Человек развивается в бесконечной внутренней борьбе с самим собой, в борьбе натуры с создаваемым характером. Когда характер выработан и человек управляет своими чувствами, о нем будут говорить: он волевой, тактичный, воспитанный.
(По В. Розову. 335 слов)
X . Подведем итоги
Задание
Повтори материал «Основные группы ССП по союзам и значению», используя таблицу:
|
Группы ССС |
Средства связи (союзы) |
Значение |
|
ССП с соединительными союзами |
И, да (= и), тоже, также, ни - ни, да и |
перечисление (одновременность, следование) |
|
ССП с противительными |
а, но, же, да (=но), однако, зато |
сопоставление, противопоставление |
|
ССП с разделительными союзами |
Или, либо, то – то, не то – не то, то ли – то ли |
чередование, взаимоисключение |
Выполнив предложенные задания, я теперь
|
ЗНАЮ |
ХОЧУ УЗНАТЬ |
УЗНАЛ (А) |
Программы самореализации личности (сборник комплексных заданий для общеобразовательных школ с обучением на русском и украинском языках). Русский язык. 9 класс. Составители: Прядко А.Г., Роменская С.В. / Общая ред. Мельниковой Л.В . - Донецк, 2011.
Части сложносочиненного предложения находятся в различных смысловых взаимоотношениях. Так, при соединительных союзах выражаются значения одновременности действий, явлений, событий: Сон не шел, и в голове мелькали обрывки каких-то далеких-далеких воспоминаний (Марк.); и последовательности: Вот лодки скрипнули днищами по песку, застучали весла, и откуда-то уже из тумана донесся протяжный голос (Марк.).
При противительных союзах выражаются значения сопоставления: Иван предложил вернуться назад, на родину. Благо, там были избы, а поля и огороды не успели еще зарасти бурьяном и чертополохом (Марк.); противопоставления: Никто уже не ждал, а она все ждала (Казак.); или несоответствия: Солнце село, но в лесу еще светло (Т.)
В сложносочиненных предложениях с разделительными союзами указывается на чередование действий, явлений, событий или их несовместимость: То он собирался поступить в зоологический сад учиться на укротителя львов, то его тянуло к пожарному делу (Кавер.).
Основные значения (соединительное, противительное и разделительное) могут осложняться дополнительными оттенками. Например, противительный союз но - с уступительным оттенком значения: Ей [Надюше] было немного страшно, но более сильное чувство - живой интерес к людям, когда-то жившим здесь, подталкивал ее вперед и вперед! (Марк.); Противительный союз же - с усилительным оттенком значения: Из нашей батареи только Соленый пойдет на барже, мы же со строевой частью (Ч.).
Соединительный союз и с причинно-следственным оттенком значения: Потом стало тихо, и люди пошли дальше (Казак.).
Противительный союз зато - с добавочным оттенком возмещения: Надвигалась осень. Дни становились короче, зато ночи длиннее и прохладнее (Марк.).
Кроме того, в отдельных случаях некоторые союзы могут употребляться с разными значениями, например, соединительный союз и в значении противительного: Она исчезла в темной двери, и вместо нее на пороге показалась старая, сгорбленная армянка с красным лицом и в зеленых шароварах (Ч.).
Упражнение 623. Прочтите выразительно текст. Определите смысловые взаимоотношения частей сложносочиненных предложений с союзом и и перепишите предложения в следующем порядке:
а) предложения с выражением одновременности действий; б) предложения с выражением последовательности действий; в) предложения со значением причинно-следственным; г) предложения со значением противопоставления (в таком случае возможна замена союза и союзом а).
1. Вскоре котел забулькал, запыхтел, и по всему берегу разнесся аромат смолы (Марк.). 2. Работа у него спорилась, и он пошел дальше всех (Марк.). 3. Алешка набросил на плечи полушубок, подставил голову Еремеичу, и тот нахлобучил ему шапку до самых ушей (Марк.). 4. Уходя, он осветил фонариком кусок леса, и Травкин, приподнявшись, успел выбрать путь среди деревьев, где немцев, кажется, было меньше (Казак.). 5. Дивизия, наступая, углубилась в бескрайние леса, и они поглотили ее (Казак.). 6. Действительно, орудие открыло огонь, и Травкин сообщил по телефону Гуревичу (Казак.). 7. Вся группа, бесшумно скрывшаяся в непроглядной темени, пропала, исчезла, и следы ее замыл дождь (Казак.). 8. Медленно наступал рассвет, и движение по шляху прекратилось (Казак.). 9. В то утро шел дождь, и Травкин решил дать отдых разведчикам (Казак.). 10. Они знали о предстоящей задаче Травкина, и он не без досады читал в их глазах какое-то извиняющееся выражение (Казак.). И. Война стала для них бытом, и этот взвод семьей (Казак.). 12. Дубы, покрытые молодой листвой, гудели под порывами ветра, и тысячи ручьев бегали под ногами, подобные стайкам мышей (Казак.). 13. Газеты рождались рядом, почти под твоими руками, и от этого они были особенно дороги и значимы (С. Бар.). 14. Горячее облако, как из паровозной трубы, шибануло вверх, и пар окутал судно (Б. Пол.).
Упражнение 624. Прочтите выразительно текст. Определите смысловые взаимоотношения частей сложносочиненных предложений с союзом а (противопоставление, несоответствие). Перепишите, в скобках после каждого предложения обозначьте эти смысловые взаимоотношения.
Образец. Мамочкин не знал ее, а он знал здесь всех женщин наперечет (Казак.) (несоответствие).
- То было летом, а теперь земля лежала под снегом, скованная морозом, а небо переливалось бликами звездных дорожек (Марк.).
- Порфирий Игнатьевич потоптался на песке, поскрипел им, а с места все-таки не сошел (Марк.). 3. Пока летом плаваю по таежным рекам - ничего, терпимо, а зимой хоть волком вой (Марк.). 4. Но прошел день и еще день, а Порфирий Игнатьевич не возвращался (Марк.). 5. Он попрощался с ней и пошел по направлению к своей избе, а девушка осталась стоять под деревом (Казак.). 6. Все берут «языка», а мне все не попадается (Казак.). 7. Бражников виновато промолчал, а Мамочкин, узнав об этом разговоре, развел руками (Казак.). 8. Небо рвалось и вспыхивало, а зажигалка все шипела и искрилась (С. Бар.).
Образец. Свет фонаря был направлен чуть ли не в самое лицо Травкина, но заспанный немец ничего не заметил (Казак.) - Хотя свет фонаря был направлен чуть ли не в самое лицо Травкина, заспанный немец ничего не заметил.
1. Сквозь мглу видно все, но трудно разобрать цвет и очертания предметов (Ч.). 2. Зима не уступала, но один теплый денек пересилил, наконец, и потекли ручьи, запели птицы (Ч.). 3. Алешка сказал это невнятно, тихо, себе под нос, но его все-таки услышали не только сидевшие за столом, но и на задних партах (Марк.). 4. Экзамены эти в последнее время она выдерживала, но у нее не было времени много думать о школьных испытаниях (Н. Ант.). 5. Она слушала его внимательно, но думала о своем (Марк.). 6. Вероятно, Надюшке следовало отказаться от приглашения, но ей было интересно и хорошо с этим человеком (Марк.). 7. Надюшка старалась напустить на себя беззаботность, но сердце ее билось тревожно (Марк.). 8. Правда, войска были хорошо замаскированы, но беспокойство вызывал самый факт усиленной разведки русскими этих мест (Казак.).
- Решил дождаться поезда и Травкин, но поезд все же не показывался (Казак.). 10. Он мог сколько угодно восторгаться преувеличенной лихостью Мамочкина, но образцом для него был только этот замкнутый, юный и немножко непонятный лейтенант (Казак.). 11. Позапрошлой ночью должен был вернуться Марченко, но Травкин, борясь с тяжелой полудремой, напрасно ждал его в траншее (Казак.).
Образец. После чаю дедушка лег спать, а я вышел из дому и сел на крылечко (Ч.). Союз а используется здесь в сопоставительном значении; возможная замена: «После чаю дедушка лег спать, я же вышел из дому и сел на крылечко».
1. Паду ли я стрелой пронзенный, иль мимо пролетит она (П.).
- Он должен уехать, или я погибла (Т.). 3. Солнце пекло мне в голову, и в грудь, и в спину, но я не замечал этого (Ч.). 4. Вокзал уже не загораживал запада, поле было открыто, но солнце уже село, ц дым черными клубами стлался по зеленой бархатной озими (Ч.).
- ... Странно выли провода на столбах, да громыхали вывески (А.Н.Т.). 6. Несколько человек вошли в сарай, нотам никого не оказалось (Казак.). 7. Надо было что-нибудь сказать, да слов нет (Горб.).
- Солнце садилось за березами, а березы поднимались к облакам белым, весенним, принимающим форму кучевых (Пришв.). 9. Пароход шел правым берегом, а левый, скалистый, поросший поверху редкими голыми елями, виднелся с поразительной четкостью (Б. Пол.). 10. Он крикнул несколько раз, но то ли голос сирены заглушил его, то ли каюта была пуста, никто не отозвался (Б. Пол.). И. Люди были издали неразличимы, но машины можно было рассмотреть (Б. Пол.). 12. Люди в нашей стране - самое важное, самое главное, а у него в Зеленом городке печи дымят, в швы палаток дует (Б. Пол.).
Образец. Видит око, да зуб неймет (Кр.) - Видит око, да (но) зуб неймет. Разговорную окраску имеет союз да.
- Будет вам по калачу, да смотрите ж, не болтайте, а не то поколочу (П.). 2. Иль чума меня подцепит, иль мороз окостенит (П.).
- Хотели было даже меня коллежским асессором сделать, да, думаю, зачем (Г.). 4. Хороша каша, да мала чаша (поел.). 5. Ямщик на козлах спал, голодный волк в лесной глуши пронзительно стонал, да ветер бился и ревел, играя на реке, да инородец где-то пел на странном языке (Н.). 6. Косточки истлели, да, говорят, душа-то доброго человека нетленна (Марк.). 7. Сыпались звезды, да иглы звенели (Щип.). 8. Таня села за руль, ното ли аккумулятор был слаб, то ли Таня волновалась,- машина никак не заводилась (Казак.).
