Страницата е добавена към Любими

Страницата е премахната от Любими

Включване във въпроси и отговори: всичко за PMPC

• 27146
• 17.12.2017

Продължаваме да публикуваме отговори на въпроси, повдигнати в есенното училище за приобщаване на Всеруския интернет педагогически съвет. Днешната статия е изцяло посветена на PMPK - психологическа, медицинска и педагогическа комисия, на която се извършва цялостна диагностика на детето от различни специалисти за диагнози (умствена изостаналост, умствена изостаналост и др.), Както и определяне на възможността за учи в общообразователно училище. Децата в предучилищна и училищна възраст, обикновено ученици от началното училище, се насочват за преглед на ПМПК. Няма защо да се страхувате от ПМПК, казват експертите, защото заключението на ПМПК не е присъда, а ръководство за действие.

Как да подготвим родителите за PMPC?

Изследването на деца за PMPK може да се извърши по инициатива и молба на родители (законни представители) или по указание на образователна организация, организация, предоставяща социални услуги, медицинска организация или друга организация (клауза 15c от Заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 септември 2013 г. № 1082 „За одобряване на правилата за психологическата, медицинската и педагогическата комисия“).

Прегледът на децата се извършва само в присъствието на родители (законни представители), за предпочитане е присъствието на майката, тъй като тя е тази, която ще може да отговори на въпроси на специалисти относно протичането на бременността, раждането и периода на ранното раждане. развитие на детето. В изключителни случаи (родителят е в болница или в дълга командировка) се издава пълномощно от установената форма на най-близкия роднина или служител на образователната организация (например социален учител).

Прегледът се извършва само при наличие на всички необходими документи, които предварително се предоставят на ПМПК. Когато се подлага на изследване за PMPK, детето трябва да е соматично здраво. Лошото здраве може да повлияе на резултатите от изследването. Ако детето ви е болно, не забравяйте да съобщите за болестта на детето си и да отмените посещението си в PMPK този ден.

Създайте положителна нагласа у вашето дете (ученик) за преглед, общуване с учители и лекари.

Преди и по време на прегледа на ПМПК запазете спокойствие. Не забравяйте, че вашето безпокойство може да се предаде на детето ви.

Продължителността на прегледа на всяко дете зависи от неговите индивидуални (възрастови, психофизически и др.) особености, поради което часът за записване може да се отклони от първоначално записания час.

По време на прегледа не подсказвайте на детето, не го разсейвайте с коментари и забележки. При необходимост детето ще бъде подпомогнато от специалист, провеждащ прегледа.

Пред детето си не казвайте фразите „той (тя) е срамежлив“, „той (тя) не обича да учи поезия или да разказва истории“, „той (тя) не знае как да прави това “, „той (тя) не отговаря пред непознати“, „той (тя) не чете добре“, защото вие създавате такова поведение.

След прегледа похвалете детето, дори и да не е отговорило точно както очаквате.

Как да подготвим дете за PMPK и какво се иска в PMPK?

В PMPK задават въпроси, които са съвсем нормални за дете в предучилищна или училищна възраст. Възможно е да се подготвите за PMPK, важно е детето да не се притеснява, да знае видовете задачи и какво ще се очаква от него. Всички въпроси са обикновени и обикновено дете, което е научено и развито, ще може да отговори на тях. Например в PMPC питат:

Разкажете за себе си, вашето семейство и приятели, за вашите дейности и дейностите на вашите приятели, за дома. Имена на учители и възпитатели. Информация за домашни любимци.

Говорете за света около вас: сутрин-вечер, уикенд-делнични дни, обяд-вечеря, ежедневие, различия. Ориентиране в понятията: повече - по-малко, по-дълго - по-кратко, живо - неживо, в цветове, форми на предмети и тяхното разположение (на масата, под масата и др.).

Покажете някакво действие, проверете координацията на движенията и развитието на двигателните умения: хванете топка, ритайте, стойте на един крак и т.н.

Те проверяват способността за обобщаване и логиката - способността за комбиниране на обекти въз основа на атрибути (супа, домати, бонбони - храна). Части на тялото, професии.

Те проверяват паметта си: назовават думи на ухо и ги карат да ги повторят, подреждат картинки или предмети, след което ги пренареждат и ги карат да обяснят какво се е променило.

Те проверяват речта на детето: дали изгражда правилно изреченията, дали произнася всички звуци, дали правилно променя окончанията на думите в зависимост от рода на съществителните. Те оценяват дали детето разбира разликата между думи, които звучат сходно (бъчва - дъщеря - бъбрек). От тях се иска да напишат кратък разказ по снимките. Проверете разбирането на говоримия език.

Резултати от PMPC

Въз основа на резултатите от прегледа комисията изготвя протокол за ПМПК, който родителите трябва да прочетат и подпишат. Подписът върху протокола се поставя като потвърждение на факта, че комисията е преминала в присъствието на родители (законни представители).

Ще може ли детето да учи в редовно училище?

Има ли нужда детето от допълнителни образователни занимания, занимания с логопед, лечение и наблюдение от лекари и психолози?

Училището изпраща детето в ПМПК, но майката категорично отказва извършването на цялостен преглед. Кой е отговорен?

Съгласно Закона „За образованието в Руската федерация“ № 273 от 29 декември 2012 г., чл. 44, клауза 4. родителите (законни представители) на непълнолетни ученици са длъжни:

Да се ​​гарантира, че децата получават общо образование;

За неизпълнение или неправилно изпълнение на задълженията, установени от този федерален закон и други федерални закони, родителите (законните представители) на непълнолетни ученици носят отговорност съгласно законодателството на Руската федерация.

В съответствие с Конвенцията за правата на детето, Федерален закон „За образованието“ № 273 от 29 декември 2012 г., всички деца имат право на образование. Родителите са отговорни за зачитането на правата на детето.

В споразумение с родители, които имат деца с увреждания, образователната организация трябва да посочи разпоредби, установяващи взаимна отговорност за осигуряване на специални образователни условия (навременна диагностика, подкрепа от специалисти). От страна на родителите - спазване и поддържане на единни педагогически изисквания към детето в процеса на подкрепа.

ПМПК включва психиатър. Това означава ли, че детето ще бъде регистрирано при психиатър и ще се „лекува“?

Не, няма да бъдете регистриран при психиатър след посещение в ПМПК. Не се страхувайте от посещение при детски психиатър, не се страхувайте от думата „психиатрия“, не се срамувайте да попитате какво ви тревожи за детето ви, какво ви се струва „нередно“, не не си затваряйте очите за всякакви особености в поведението и развитието на вашето дете, убеждавайки себе си, че „това само изглежда“.

Консултацията с детски психиатър няма да задължи родителите да правят нищо, а в същото време често навременният контакт с психиатър с вашето дете предотвратява развитието на тежки психични разстройства в по-късна възраст и дава възможност на вашето дете да живее пълноценно, здравословно живот в бъдещето.

Необходимо ли е да получите заключение PMPC при повторно регистриране на увреждане?

Категорията на децата с увреждания включва деца под 18 години, които имат значителни ограничения в жизнената си дейност, водещи до социална дезадаптация поради нарушения в развитието и растежа на детето, способностите за самообслужване, движение, ориентация, контрол върху поведението, обучение, общуване, бъдеща работа, статус, които се установяват от институциите за медико-социална експертиза.

Част 16 от член 2 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (наричан по-нататък Законът за образованието) за първи път в руската законодателна практика закрепва понятието „ ученик с увреждания", който определя лице с недостатъци във физическото и (или) психологическото развитие, потвърдено от психолого-медико-педагогическата комисия (наричано по-нататък PMPK) и възпрепятстващо получаването на образование без създаване на специални условия.

Какъв е срокът на валидност на заключението PMPC? В какви случаи е необходимо повторно преминаване на PMPC?

Съгласно клауза 23 от Заповедта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 септември 2013 г. № 1082 „За одобряване на правилата за психологическата, медицинската и педагогическата комисия“, заключението на комисията има консултативен характер за родители (законни представители) на деца.

Заключението на комисията, представено от родителите (законни представители) на децата, е основата за създаването от органите на изпълнителната власт на съставните образувания на Руската федерация, упражняващи публична администрация в областта на образованието, и органи на местното самоуправление, упражняващи администрация в сферата на образованието, образователни организации, други органи и организации в съответствие с условията на тяхната компетентност, препоръчани в заключението за обучение и възпитание на деца.

Заключението на комисията е валидно за предоставяне на посочените органи и организации в рамките на една календарна година от датата на подписването му.

По този начин не е необходимо да се подлагате на PMPK всяка година. Ако родителите са предоставили заключението на образователната институция преди края на годината, тогава то е валидно най-много за нивото на обучение или за периода, посочен в заключението (Например: „Контрол след година“) .

Ако, по мнението на учители, специалисти и родители, в края на етап, например основно образование (преди 5 клас), детето не трябва да продължи обучението си по адаптирана програма, т.е. умствена изостаналост. е бил компенсиран, PMP(k) отбелязва този факт в наблюдението на динамичната диаграма и не се позовава отново на PMPC.

Повторно преминаване на ПМПК е необходимо, ако в предишното заключение е посочен диагностичен период (Например: „Контрол през година“) или по решение на съвета детето трябва да продължи обучението си по адаптирана програма при преместване в следващото ниво на образование.

Също така, ако детето бъде прехвърлено на индивидуално обучение (според решението на медицинската комисия), е необходимо да се свържете с PMPK, така че това специално условие за обучение да бъде отразено в заключението. (Съгласно член 79 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ, специални условия за получаване на образование от студенти с увреждания в този федерален закон се разбират като условия за обучение и други условия без които е невъзможно или е трудно учениците с увреждания да усвояват образователни програми).

Психологичният, медицински и педагогически съвет се отнася до PMPK, ако детето:

Има особености във физическото и (или) умственото развитие и (или) поведенчески разстройства (член 79, параграф 5 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“), които пречат на получаването на образование без създаване на специални условия;

Изпитва трудности при усвояването на програмата при преминаване към следващото ниво на образование (член 58, клауза 9 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“);

Е на индивидуално обучение (има заключение от лекарска комисия с посочен срок на валидност);

Има заключение ПМПК, изучава се по адаптирана програма и се нуждае от създаване на специални условия при полагане на Държавен изпит;

Има хронично заболяване, наблюдава се от лекар специалист (не за индивидуално обучение) и се нуждае от създаване на специални условия при полагане на Държавен изпит.

Кой дава препоръки относно предоставянето на асистентски (асистентски) услуги и подкрепа на учителя за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания?

В съответствие с части 2, 3 на член 79 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (наричан по-нататък Законът), общото образование на учениците с увреждания се извършва в организации, занимаващи се с образователна дейност, когато създават специални условия за получаване на образование от тези ученици. Законът определя специалните условия за обучение на ученици с увреждания като условия, без които е невъзможно или затруднено усвояването на образователни програми от учениците с увреждания. Едно от тези условия е предоставянето на услугите на асистент (асистент), който предоставя на студентите необходимата техническа помощ.

В съответствие с параграф 32 от заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 30 август 2013 г. № 1015 „За одобряване на Процедурата за организиране и провеждане на образователни дейности в основни общообразователни програми - образователни програми за основно общо, основно общо и средно общо образование” при организиране на образователни дейности и корекционни класове за хора с увреждания, като се вземат предвид характеристиките на учениците, имат право на една длъжност на пълно работно време като учител, асистент (асистент) на всеки 1-6 ученици с увреждания.

В съответствие с параграф 2 от заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 20 септември 2013 г. № 1082 „За одобряване на Правилника за психолого-медико-педагогическата комисия“, който регулира дейността на психолого-медицинския -Педагогическата комисия (наричана по-нататък PMPC), PMPC се създава с цел провеждане на комплексно психолого-медицинско и педагогическо изследване на деца със специални потребности във физическото и (или) умственото развитие и (или) поведенчески отклонения и подготовка, въз основа на неговите резултати, на препоръки за оказване на психологическа, медицинска и педагогическа помощ и организиране на тяхното обучение и възпитание.

Също така, една от дейностите на PMPC е да оказва помощ на федералните институции за медицинска и социална експертиза (наричани по-долу MSE) при разработването на индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждания (наричана по-долу IPR).

Съгласно заповедта на Министерството на труда на Русия от 10 декември 2013 г. № 723 „За организиране на работата по междуведомственото взаимодействие на федералните държавни институции за медико-социална експертиза с психологически, медицински и педагогически комисии“ с цел координиране на действията по време на преглед на деца с цел установяване на увреждане за вземане на решение, включително Сред задачите по отношение на разработването на оптимални IPR за деца с увреждания, мениджърите на ITU трябва да взаимодействат с PMPC чрез:

Изпращане на искания за информация от протоколите и заключенията на психологически, медицински и педагогически комисии (със съгласието на законния представител на детето);

Покани за участие в медико-социален преглед на представител на ПМПК с право на съвещателен глас с цел подпомагане на развитието на ИПР на дете с увреждане.

По този начин препоръките относно необходимостта от предоставяне на услугите на асистент (асистент), учител на студент с увреждания се формулират от PMPC, а за студент със статут на лице с увреждания - от PMPC и (или) MSE въз основа на препоръките на PMPC.

> Примери за заключения, характеристики и презентации на PMPC

Примери, формуляри и образци на психологически заключения, характеристики, презентации на учител-психолог в PMPK

Една от важните области на работа на учител-психолог в образователна институция е психологическата диагностика, която се извършва за определяне на нивото на развитие на умствените процеси на детето, характеристиките на емоционално-волевата и личната сфера и междуличностните отношения.

Въз основа на резултатите от психодиагностичния преглед образователният психолог изготвя психологически доклад, който трябва да отразява всички характеристики на когнитивното, емоционалното, личностното и комуникативното развитие на детето, анализ на съответствието с възрастовите нива и етапите на умствено развитие, както и необходимостта от корекционна, развиваща или превантивна работа.

Ако психологическото изследване е извършено по искане на психолого-медико-педагогическа комисия (консилиум), тогава въз основа на диагностичните резултати учителят-психолог изготвя презентация в PMPC, в който също в обобщена форма, анализирайки получените данни, описва психологическите характеристики на развитието на детето.

По-долу ще намерите примери и образци за изготвяне на психологически доклад, характеристики и представяне на образователен психолог в PMPK.

Заключение

От кого е препоръчан, причина за препращането ________________________________________________________________________________

Заключение на комисията:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Класове с психолог, логопед, дефектолог:

• Преподаване на умения за комуникация и социално взаимодействие
• Корекция на проблемното поведение
• Развитие на адаптивни и социални умения
• Развитие на предучилищни и предучилищни умения
• Развитие на дефицитни функции

____________________________________________________________________________

Състав на комисията:

Заключение

Централна психолого-медико-педагогическа комисия

Протокол №___________ от _____________20____ г.

ПЪЛНО ИМЕ. дете________________________________________________________________

Дата на раждане________________________________________________

Заключение на комисията:

Въз основа на резултатите от комплексно психолого-медицинско и педагогическо изследване е установен статусът на детето с увреждания. Трудности в ученето, причинени от

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Детето се нуждае от специални условия за обучение.

1. Възпитание и обучение в предучилищна детска градина за деца с умствена изостаналост; ZPR; нарушение на речта; слух; визия.
2. Повторно приложение за ПМПК на 7 години или ако е необходимо да се изяснят препоръките.
3. Вероятната прогноза за развитието на детето е благоприятна, ако в организацията са създадени следните специални образователни условия:

Динамична поддръжка от PMP(k) специалисти

образователна институция;

Организация на образователния процес, като се вземат предвид психо-

физически характеристики на детето;

Специални педагогически методи на обучение и възпитание

за деца с умствена изостаналост; ZPR; нарушение на речта; слух;

Развитие на дефицитни функции.

Състав на комисията:

Психиатър _________________________________________________________________

Учител - дефектолог ________________________________________________________________

Учител логопед ________________________________________________________________

Учител - психолог_________________________________________________________________

Социален учител ___________________________________________________________

Секретар ________________________________________________________________

Ръководител на CPMPK_____________________/SYCHEVA Y.I./

******************************************************************************************************************

Заключение

Централна психолого-медико-педагогическа комисия

Протокол №___________ от _____________20____ г.

ПЪЛНО ИМЕ. дете________________________________________________________________

Дата на раждане________________________________________________

От кого е препоръчан, причина за препращането ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение на комисията:

Въз основа на резултатите от комплексно психолого-медицинско и педагогическо изследване е установен статусът на детето с увреждания. Трудности в ученето, причинени от

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Детето се нуждае от специални условия за обучение.

1. Вид на образователната програма

Обучение в учебно заведение по адаптирана основна образователна програма за деца с ____________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Форма и условия за получаване на образование

Ефективно присъствено обучение в образователна институция ________________________

____________________________________________________________________________

3. Проследяване на състоянието на развитието на детето

Динамично наблюдение, подкрепа от съвет на учебно заведение.

4. Корекционно-развиваща работа

Занимания с психолог, логопед, логопед - аудиолог, дефектолог, тифолог, социален педагог.

5. График на повторен преглед в PMPK

Повторно заявление до PMPC, ако е необходимо да се изяснят препоръките.

____________________________________________________________________________

6. Специални събития или условия на околната среда

В съответствие с нуждите на детето, разработете индивидуална образователна програма, индивидуален учебен план. Гъвкав режим на образователен и емоционален стрес.

7. Прогноза за развитието на детето при спазване на горните препоръки

Благоприятно, относително благоприятно.

Състав на комисията:

Психиатър _________________________________________________________________

Учител - дефектолог ________________________________________________________________

Учител логопед ________________________________________________________________

Учител - психолог_________________________________________________________________

Социален учител ___________________________________________________________

Секретар ________________________________________________________________

Ръководител на CPMPK_____________________/SYCHEVA Y.I./

Педагогическият съвет е орган за планиране и разработване на психолого-педагогическа подкрепа за ученици, класове, групи от ученици или цели паралели, в който участват всички членове на учителския колектив. Сдружението разполага с информация за деца, класове или класове, получена от учители, медицински сестри, класни ръководители, персонални психолози и социални педагози и представители на администрацията, за да разработи въз основа на нея стратегия за образование и обучение.

работа психолого-медико-педагогически съвет в училище, издаване на съответния заключение, има три ключови етапа:

1. Информационни и подготвителни. Всички участници в събитието събират информация за ученика, използват тестове и изследвания и правят свои изводи. Важно е да се подчертае, че за да се запази прозрачността и безпристрастността на консултацията, всички специалисти се подготвят за нея поотделно, като изготвят списък с препоръки въз основа на собствената си визия за ситуацията и начините за нейното разрешаване, очертавайки методи и форми на работа със студента. Председателят на ПМПК отговаря за подготовката на заседанието, подготвителната и проучвателната работа.
2. Самата среща. Членовете на комисията изслушват резултатите от подготвителната работа, като приемат стратегия и общи препоръки за подпомагане на ученика. Попълване образец на заключение на училищния психолого-медико-педагогически съвет, той предписва формата и степента на участие на всеки специалист, разпределя областите на отговорност, определя срокове за изпълнение на възложените задачи и форми на контрол върху тези процеси и изготвя необходимата документация.
3. Изпълнение на решението на съвета със задължителен контрол на изпълнението. Корекционно-възпитателната работа се извършва от един или няколко специалисти в съответствие с одобрената стратегия. Председателят на PMPk наблюдава изпълнението на плана, а неговите участници съветват родителите относно по-нататъшните тактики на взаимодействие с децата, дават препоръки относно деца с увреждания и трудности при усвояването на програмата. Стратегията, разработена от съвета и формализирана в заключение, се огласява на родителите на ученика в разбираема за тях форма и всички представени препоръки могат да бъдат изпълнени само след получаване на съгласието на родителите.

Ако диагностичната хипотеза се потвърди с първия преглед, няма да има нужда от други. Тъй като диагностиката на нарушенията в развитието и ограничените здравословни възможности на децата е многостранна, целите на изследването се диференцират във всеки отделен случай. Дълго време медицинската диагноза се смяташе за доминираща, но наскоро беше установено, че разбирането на механизмите на нарушенията в развитието се дава на базата на социално-педагогическа или психолого-педагогическа подкрепа за ученика. В този контекст е от голямо значение:

• психологическа диагностика - изследване на онтогенетичното развитие с акцент върху логиката на естественото развитие според възрастта на ученика (специалистът се концентрира върху показатели, които отговарят на нормата, а не върху тези, които не съответстват на нея, оценява способностите, интересите и движещи сили на развитието на ученика).
• педагогически преглед - оценка на способността за учене и развитие на социални, ежедневни и академични умения, способности и знания (учителят диагностицира способността на детето да се адаптира, степента на неговата социализация, нивото на образование).

По този начин PMPk регламентира принципите на взаимодействие между учители, специалисти по услуги за подкрепа и родители за ефективна подкрепа за коригиране и развитие на децата. е съставен въз основа на принципите на комплексно въздействие, индивидуален подход, съответстващ на речта и умственото развитие на децата, и забрана за разкриване на поверителна информация.

Нови възможности за кариера

Опитайте го безплатно!За преминаване - диплома за професионална преквалификация. Учебните материали са представени под формата на визуални бележки с видео лекции от експерти, придружени с необходимите шаблони и примери.

В същото време членовете на съвета трябва да признаят ученика като пълноценна личност и да носят отговорност за всички взети от тях решения, които засягат интересите на ученика. Съветът получава съгласието на родителите на детето да участва в прегледа и след това оказва възможно съдействие, като им предоставя пълна информация за тийнейджъра и доклади за дейността им.

Заключение на училищния психологически, медицински и педагогически съвет: резултати от проучването

Всеки специалист съставя резултатите от диагностичните процедури в отделно заключение, което съчетава структурните характеристики. Резултатите от психологически, логопедичен и социално-педагогически преглед трябва задължително да съдържат пълните данни на ученика (трите имена, дата на раждане и възраст, име на класа, диагностична хипотеза), в други отношения структурата на текста на речта терапия или психологически доклад за училищен съветкоренно различни.

Психологически доклад за PMPc

Схематично подготвителната и диагностичната работа на психолога изглежда така:

1. Психологът оценява проблема, който училищният съвет е поставил за обсъждане. Планира работа с него, подбира материал, изучава психологическите характеристики на хипотезата, систематизира и обобщава получените данни.
2. Стимулира работата на консултацията, като предоставя научнообосновани резултати от своята диагностично-аналитична работа, на които впоследствие специалистите ще разчитат при приемането на стратегия за придружаване на детето.

Психологът изготвя патопсихологичен доклад във всякаква форма, като отразява в текста:

• спецификата на афективно-личностната сфера - специалистът трябва да подчертае как детето осъществява контакт, към какво проявява интерес, как реагира на ситуации на успех и неуспех, как възприема критиката, има ли специфични симптоми;
• емоционалната реакция на ученика - какви мотиви мотивират детето, какво настроение преобладава в него, дали е способно на волеви усилия;
• динамика на умствената дейност - скорост на изпълнение (продължителност на етапа на концентрирана работа), способност на ученика да удължи периода на концентрация, наличие на инерция на умствените процеси или тяхното отсъствие;
• интелектуално-мнестични прояви - колко детето разбира инструкциите, как оценява задачи с различни нива на сложност, колко е способно да обобщава и систематизира информация, да вербализира мисли.

Резултатите от проучването могат да бъдат представени под формата на диаграми и таблици. Обобщавайки, психологът трябва да характеризира степента, в която детето изостава от нормата на развитие, като го формулира на език, разбираем за членовете на съвета и родителите. Психологическата диагностика ще бъде полезна за заключения на психолого-медико-педагогическия съвет за основно медицинско образование, ако в допълнение към посочването на факта на наличието на отклонения и посочването на неспецифични дисфункции, специалистът разработва концепцията за рехабилитационни мерки и психологическа и педагогическа подкрепа. Въпреки това, решението относно целесъобразността на спазването на предложените препоръки се взема от PMPK.

Логопедичен протокол за консултацията

Учител-логопед или дефектолог в неговия заключение за психолого-медико-педагогическия съветтрябва да посочи използвания от него методичен комплекс за диагностициране на отклонения. Той провежда пълно изследване на речта, фонематични и артикулационни процеси, речников запас, сричкова структура на речта и други неща, като оценява нивото на владеене на устната реч и готовността на ученика да овладее писмен език (и при овладяване анализира наличието и вида на грешките ), характеризира четенето и писането, състоянието на мисленето и други неречеви комплекси.

Важен критерий за логопедична оценка е пространствената ориентация и координация на детето. Специалистът установява доколко ученикът има формирани причинно-следствени връзки и визуално-пространствени представи, дали може бързо да идентифицира лявата и дясната страна, части от тялото, да подрежда текст на хартия.
Учителят логопед дава кратко психолого-педагогическо описание, оценявайки какво причинява грешки в речта и писането, лошо представяне по предмети и нестабилност на вниманието. Специалистът характеризира преобладаващия тип памет на ученика (дългосрочна или краткосрочна), необходимостта от повторение преди изпълнение на задача, способността за овладяване на знания по руски език и наличието на общ запас от знания.

Примерлогопедична терапия заключения на училищния психолого-медико-педагогически съвет

Диагностичен критерий	Възможни отговори (логопедът избира един или повече)
Естеството на развитието на речта	без особености и според възрастта; прелингвалното/ранното психомоторно развитие е забавено; започна да говори късно; в предучилищна образователна институция са посещавали часове за корекция на звуковото произношение; фразова реч - от 3 години.
Характеристики на артикулационния апарат	лицева структура без аномалии/нарушена; нормални/нарушени лицеви мускули (хипомимия, тремор, хиперкинеза) способен да поддържа правилна артикулационна позиция; не може да държи устата затворена; извършва основни движения на устните и езика; езикът е отпуснат/масивен/тесен/широк, движенията му са трудни, бавни, обхватът на движенията е непълен; върхът на езика не е достатъчно активен; устните са неактивни/подвижни/тесни/дебели; превключваемостта или замяната на движенията е нарушена; активността на движенията и тонуса са нормални; запазва се точността на движенията; твърдо небце с готическа форма, високо; меко небце късо/дълго/заседнало/подвижно; има нарушение на зъбната редица/зъбите са чести/редки/големи/малки
Фина моторика	движи ръцете си хаотично и неточно; движенията се извършват точно; не се формират доброволни двигателни умения; двигателните умения на малките мускули са недоразвити / мускулният тонус е повишен; извършва тестовете на Head правилно/с грешки; не е усвоил достатъчно/изобщо няма умения за самообслужване; водеща ръка наляво/надясно; има трудности при писане; темпото на писане е бавно
Груби двигателни умения	движенията на тялото са бавни и неловки; обхватът на активните движения е недостатъчен; характерни са придружаващите движения; превключваемостта на движенията е бавна, има изоставане в ритъма/темпото; неспособен да имитира движение, както е описано; при функционални натоварвания се наблюдава повишена мускулна умора; отбелязано двигателно безпокойство
Разбиране на речта	затруднено разбиране на речта/инструкциите трябва да се повтарят; способни да извършват действия след словесни инструкции; разбира устната реч в рамките на своето интелектуално развитие; разбира речта неточно/избирателно; отговаря на заявки със закъснение; биологичният слух е нормален, възприемането на речта е в нормални граници
Произношение на звуци	произношението е нарушено/звучните съгласни са оглушени; отделните звуци се произнасят с грешки; поотделно всички звуци се произнасят правилно, но в общия поток на речта има замъгляване; звуците са изместени/изкривени/заменени/пропуснати; гласът е дрезгав/тъп/звънлив/силен/задавен; дишането по време на говорене е неравномерно/затруднено/свободно/плитко
Фонематични процеси	фонематичният слух е недостатъчно/правилно оформен; подчертава звуци на фона на дума; определя наличието/отсъствието на звук в дума; правилно/с грешки определя броя и последователността на звуковете в думата; правилно/не винаги правилно определя позицията на звука в думата; пренарежда срички; правилно/с грешки пресмята броя на сричките в сложните думи; ученикът не може да измисли дума за избрания звук; произнася думи със сложни звукове/допуска грешки в тях; когато гласните се припокриват, ще им бъде трудно да произнесат сричковата структура на думите; умее да измисля дума за избран звук, избира картинка; неправилно различава думи със сходни звукове и противопоставящи се фонеми; формира се фонематичен анализ/възникват трудности на етапите на комплексния фонематичен анализ; формира се звуково-буквен анализ/наблюдават се затруднения
Лексикон	речниковият запас съответства на възрастовото развитие/слаб/ограничен до ежедневния речник; използва думите правилно/не винаги правилно; може да използва думи неподходящо/не е наясно със значението на думите; трудно подбира синоними/антоними/сродни; замества думи въз основа на акустично сходство и значение; в речта преобладават глаголите, местоименията и съществителните; по-рядко се използват наречия, прилагателни и производни от тях
Граматична структура	формирана/неподходяща за възрастта; не се използват сложни синтактични структури; допускат се грешки в прости синтактични структури; падежите и предлозите се използват неправилно, има непоследователност на думите, грешки при образуването на множествено число; има затруднения при съгласуване на съществителни и прилагателни в косвени падежи
Свързана реч	съгласувана реч, развита/неразвита в съответствие с възрастта; съгласуваната реч е ограничена до едно или две изречения; устната форма на речта не е достатъчно оформена; високо/ниско ниво на развитие на речта; трудно изразява мислите си; изкривява смисъла, нарушава последователността или пропуска смисловите блокове в преразказите; използва предимно прости фрази и граматически структури; има малък опит във вербалната комуникация
Писмо	прави различни грешки; при копиране допуска само отделни неточности; допуска множество графични грешки при диктовка; трудно се ориентира в лист от тетрадка и поддържа ред; използва различни ъгли, променя размера на буквите; не може да проверява думите, не различава отделни думи в речевия поток
Четене	практикува четене на буква/сричка/буква по буква/дума; разбира прочетеното с грешки/правилно разбира отделни думи; заеква/допуска различни грешки в многосрични думи; не произнася ясно думите при четене; не може да отговаря на въпроси въз основа на текст
Резултати от развитието на речта	развитието на речта има незначителна динамика/не се наблюдава динамика; Препоръчват се логопедични упражнения и сесии със специалист

Оценявайки причините за затруднения в усвояването на знанията, логопедът анализира (ако има) повишена умора или хиперактивност, нарушена моторика и координация, трудности в адаптацията, незрялост на емоционално-волевата сфера и липса на самоконтрол, наличие на невротични състояния, недостатъчно развитие на свързана реч и вербално логическо мислене, ограничен речников запас, педагогическа занемареност и свръхпротекция от страна на родителите.
В заключението си логопедът трябва да определи първичния или вторичния характер на говорното разстройство, да направи общо заключение и да предложи набор от мерки, насочени към премахване на нарушението, като оцени необходимостта на ученика да създаде специални условия за обучение. Специалистът препоръчва курсове за ученика в логопедичен център, чиято целесъобразност често се диктува от фонематична, лексико-граматична, обща недоразвитост на речта, наличие на дисграфия или дислексия, комплексни нарушения на звуковото произношение и фонематичното възприятие.

Социално-педагогическо заключение за ПМПК

Учителят или социалният учител на образователна институция съставя пробасоциално-педагогически заключение на училищния съвет към ПМПК. Диагностиката се извършва предимно по местоживеене на ученика, ако се установят здравословни проблеми при детето, трудности при общуване с връстници, социализация или усвояване на програмата.

Специалистът оценява:

• състав на семейството, условия на живот и санитарно състояние на жилищата;
• взаимоотношения в семейството, семеен бюджет;
• вида дейност на родителите, мястото им на работа;
• интереси и хобита на ученика, неговото училищно представяне.

Следните аспекти подлежат на стриктна проверка:

Аспект	Възможни отговори
Семеен тип	проспериращи - морално стабилни родители, които са създали положителна емоционална атмосфера в семейството и овладяват културата на отглеждане на деца; педагогически некомпетентни - тийнейджърите са оставени без надзор, родителите нямат единство в изискванията и културата на възпитание, прилагат се физически наказания и жестоко отношение, родителите не знаят нищо за поведението на децата извън училище, техните интереси и приятелски кръг; конфликт - в семейството цари неблагоприятна емоционална атмосфера, родителите влизат в конфликт помежду си, проявяват нетърпимост и жестокост; морално дисфункционални - родителите имат криминални досиета, употребяват незаконни наркотици или алкохол, водят неморален начин на живот и не отглеждат деца
Характеристики на отношенията между деца и родители	семейна диктатура - системно се потиска самочувствието, не се вземат предвид интересите на детето; сътрудничество - възрастни и деца си взаимодействат на принципите на взаимно уважение и съпричастност; свръхпротекция - учениците са защитени от битови и социални трудности, всичките им нужди и желания са задоволени; съучастие - детето съществува автономно, родителите се абстрахират от участие във възпитателния процес и се държат пасивно
Връзката между училище и родители	родителите умишлено пренебрегват изискванията и препоръките на училището; имат интерес към сътрудничество и активно участие в живота на училището (класа); демонстрират конфликтно поведение.
Социални условия	Жилищни условия (жилище под наем, общ апартамент, общежитие, частна къща, отделен апартамент), които отговарят (или не) на възрастовите нужди на детето и санитарните стандарти. Условия на живот (облекло, храна, наличие на средства за обучение и игри, условия за хоби и обучение, индивидуално място за спане)
Характеристики на детското развитие	Социален статус на ученика (сирак, дете с увреждания (инвалид), употребява психоактивни вещества, регистриран е в ЦДН, преследван е за нарушения. Характеристики на поведението, личната и емоционално-волевата сфера (доминиращо настроение, степен на емоционална възбудимост, способност за воля, способност за спазване на нормите на поведение, инициатива, отношение към критика, отношения с връстници) Изразяване на интереси (особености на речевата комуникация, контактни и комуникационни умения, отношение към болестта (дефект).

Социалният педагог не оценява здравето, ресурсите за развитие, уменията и знанията на ученика. На първо място, той отразява в заключение социалния статус на семейството и детето в него, определяйки колко емоционално и финансово просперира семейството, какви условия са създадени в него за развитието на детето. В неговата компетентност е да идентифицира междуличностни проблеми, свързани с адаптацията в училище, усвояването на програмата, социалните институции и нормите на поведение. Специалистът изготвя „социален портрет“ на личността на ученика, като анализира личните качества, семейните условия и степента на развитие на разстройството. Въз основа на резултатите от диагностиката социалният учител не само прави заключение, но и изготвя списък с препоръки за родителите, преценява от каква помощ се нуждае семейството на ученика и самият той и каква помощ може да им бъде предоставена.

Заключение на училищния съвет

Текст заключения от консултацията в ПМПК в училищесе съставя на бланка на учебното заведение или на хартиен носител с печат на учебното заведение и съдържа изчерпателна, достоверна информация, характеризираща образователните и образователни потребности на детето. В ход попълване на заключението на ПМПК на училищния съветпо установено проба, участниците в срещата трябва да приемат и признаят отговорността, която носят за съдбата на детето. Ето защо документацията трябва да бъде попълнена компетентно, обмислено и обективно. Ако заключенията или препоръките са формулирани неправилно, това може да стане причина родителите да се обърнат към съда.

Всички участници в събранието полагат своите подписи под заключителния документ, тяхното присъствие и изправност се проверяват от председателя на ПМПК, след което той заверява документа с печата на учебното заведение и датата. Текст заключения на училищния съветусловно разделена на две части:

• установяване - специалистите описват характеристиките на физическото и психическото здраве на детето, изясняват наличието на отклонения в развитието и функционални нарушения;
• препоръка - участниците в срещата правят кратки заключения за състоянието на развитието на ученика в контекста на спазването на възрастовата норма, наличието на проблеми в развитието и усвояването на училищната програма и правят предложения за осъществяване на образователния процес въз основа на индивидуалните характеристики на детето.

Често специалистите допускат грешки при попълването на отчета. Най-често срещаните включват:

• развитието на ситуацията е представено с изкривяване или непълнота;
• Специалната терминология се използва неправилно;
• V изпълнено заключение на училищния съвет към ПМПКняма обобщение и анализ, има ненужни подробности и информация, която нарушава поверителността;
• препоръките надхвърлят границите на професионалната компетентност;
• подписите на отговорните лица върху документа са подправени или липсват;
• препоръките на участника в консултацията не отговарят на проблема или липсват.
• Тъй като председателят е отговорен за работата на своите колеги, той трябва внимателно да провери текста на заключението и информацията в него.

Повече за работата на психолого-медико-педагогическия съвет в училище можете да научите в статиите.

Дата на завършване "______"______________________________

Фамилия, собствено име на детето

Дата на раждане _____________________________________________________

Програма за обучение _____________________________________________________ Клас (общообразователен, поправителен, компенсаторен)

Причини да се свържете с TPMPC: ________________________________________________

Заключение на психолога _________________________________________________

__________________________________________________________________

Доклад на логопед _________________________________________________

__________________________________________________________________

Заключение на соц учител _________________________________________________

__________________________________________________________________

Заключенията на учителя (независимо дали ученикът усвоява или не усвоява предложената програма)________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Заключение на PMPk ________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Главен учител ________________/_________________________________

М.П. Председател на ПМПК _____________/_______________________

Педагогически психолог ______________/_________________________________

Учител логопед ______________/_______________________________________

Учител __________________/_______________________________________

Социални учител ________________/_______________________________________

На етап изпълнение на решенията на съвета се предприемат коригиращи мерки. Те могат да бъдат както извънкласни, така и включени в учебния процес. Провежда се индивидуално или групово.
6. Оценка на ефективността на корекционно-развиващата работа.

На сцената ОЦЕНКИ НА ЕФЕКТИВНОСТТА НА КОРЕКЦИОННО-РАЗВИТИЕЩАТА РАБОТАПроучва се промяната в състоянието на детето и необходимостта от по-нататъшна работа. Ако работата продължи, тогава тя продължава отново по тази схема.

За пълноценното функциониране на ПМПК училището провежда документация,което ви позволява да проследявате всички етапи на консултацията:
PMPk документация

• 
  Правилник за ПМПК ОУ,
• 
  Заповед за организиране на PMPk;
• 
  Работен план на PMPk
• 
  Споразумение с висшестоящия PMPC
• 
  Споразумение с родителите за психологическо, медицинско и педагогическо изследване на детето.
• 
  Регистър за регистрация на деца в Консилиума;
• 
  Протоколи от заседанията на Съвета;
• 
  Журнал за регистрация на заключения и препоръки на специалисти;
• 
  Аналитичен отчет за работата на ПМПК за годината

Допълнителни функции на училищния съвет.
1. Образователни дейности на училищните специалисти.

1.1. Провеждане на консултации с учители по проблемите на обучението и отглеждането на деца с проблеми в развитието.

• 
  слух;
• 
  визия;
• 
  речи;
• 
  мускулно-скелетна система;
• 
  умствена изостаналост;
• 
  интелигентност;
• 
  разстройства от аутистичния спектър;
• 
  множество нарушения в развитието.

Диапазонът на различията в развитието на децата с увреждания е изключително голям – от почти нормално развиващи се деца, изпитващи временни и сравнително лесно преодолими затруднения, до деца с необратими тежки увреждания на централната нервна система.

От дете, което със специална подкрепа може да учи наравно със здрави връстници, до деца, които имат нужда от индивидуална образователна програма, съобразена с техните възможности.

В момента все още има практика: възпитатели или учители, тесни специалисти (педагогичен психолог, логопед, логопед), които провеждат корекционна и развиваща работа с деца, диагностицират техните тясно фокусирани параметри и използват получените данни в своите дейности. В резултат на това има фрагментация на информацията, изолация в по-нататъшните действия и като следствие липса на единство при постигане на целта. Възниква въпросът за цялостната подкрепа на децата с увреждания чрез дейността на училищния психолого-медико-педагогически съвет, на заседанията на който се разработва набор от необходими коригиращи и развиващи мерки, отразени в ученика. индивидуален образователен маршрут.

Индивидуален образователен маршрут- това е документ, който регулира и определя съдържанието или посоката на корекционно-развиващите дейности с дете с проблеми в умственото и физическото развитие и семейството, отглеждащо такова дете.

Разработва се индивидуален образователен маршрут, като се вземат предвид психолого-педагогическата диагностика, по време на която се идентифицират индивидуалните характеристики на личността на предучилищно или ученическо дете (здравословно състояние, ниво на физическо развитие, особености на развитието на умствените процеси, интереси, наклонности, способности, темперамент, личност, ниво на усвояване на програмата)

Една от най-важните задачи на психолого-педагогическата диагностика е да разграничи умствената изостаналост от подобни състояния. Най-трудни от диагностична гледна точка са децата с умствена изостаналост (МЗР), които, подобно на умствено изостаналите деца, се оказват неуспешни още в първите години на обучение.

Какви особености в развитието можем да наблюдаваме при тези деца? Ние можем да отговорим на този въпрос практическиработа с предложената таблица.

Сравнителна характеристика на ученици с умствена изостаналост и умствена изостаналост:

Характеристики на деца с умствена изостаналост	Характеристики на деца с умствена изостаналост
Ниво на увреждане на мозъчните структури
Нарушенията в когнитивната дейност са неравномерни, те се преодоляват по време на корекционно-развиващата работа, тъй като децата нямат големи лезии на мозъчните структури.	Нарушенията в когнитивната дейност са необратими и се дължат на органично увреждане или недоразвитие на кората на главния мозък.
Представи за околния свят. Мотивация.
Характеризира се с недостатъчно, ограничено, фрагментирано знание за света около нас. Образователната мотивация е намалена, интересите са игрални.	Имат непълни, понякога изкривени представи за заобикалящата ги среда, опитът им е изключително беден. Интересите, нуждите и мотивите са примитивни.
Характеристики на игровите дейности
Представянето на задача в игра повишава производителността.	Игривото представяне на задача може да послужи като причина вниманието на детето неволно да се отклони от изпълнението на задачата.
Игровите дейности са по-емоционални по природа, но децата се забиват на ниво игра, базирана на история.	Те се забиват в обективни игрови дейности.
Особености на възприятието
Бавен темп на възприемане и обработка на информацията. За по-пълно възприятие е необходима визуална и практическа подкрепа и най-подробни инструкции.	По-бавен темп на възприятие. Отнема много време за възприемане на предложения материал (картина, текст). Имате нужда от визуална и практическа подкрепа, стъпка по стъпка, ясни и кратки инструкции
Изпитват трудности при изолирането на отделни елементи от обект, който възприемат като едно цяло; трудно им е да завършат или отгатнат предмета въз основа на някоя негова част.	Те трудно идентифицират главното, изтръгват отделни части от предмет или текст, без да видят или чуят важен материал, и не разбират вътрешната връзка между части и герои.
Необходимо е да се изяснят пространствените и времевите понятия: те объркват лявата и дясната страна, сезоните, месеците. Може да е трудно да се ориентирате върху лист хартия.	Трудности при възприемане на пространството и времето: не правят разлика между дясната и лявата страна, ориентацията е трудна на закрито и на открито. Трудно определят сезоните, дните от седмицата и различават цветовете.
Характеристики на мисленето
Повишен потенциал за развитие на познавателната дейност: мислене, обобщение, сравнение, анализ и синтез	Трудно е формирането на познавателна дейност: мислене, обобщение, сравнение, анализ и синтез.
Визуално-ефективното мислене е нормално. Визуално-фигуративното мислене не е достатъчно формирано: повечето изискват многократно повторение на задачата и помощ. Вербалното и логическото мислене не са развити при повечето деца.	Анализът на обектите се извършва хаотично: важните свойства се пропускат, като се подчертават само най-забележимите (размер, цвят). Поради несъвършения анализ, синтезът на обекти е труден: трудно е да се формира представа за обектите като цяло.
Спазматична динамика на развитие на всички форми на умствена дейност	Динамиката на развитие на формите на умствена дейност е ниска или липсва.
Децата могат да използват предоставената им помощ и да я прехвърлят самостоятелно към нови задачи.	Използва предоставената помощ, но не може да прехвърли самостоятелно усвоения метод на действие към нови задачи.
Те могат да оценят критично своята работа. Те признават грешките си и се тревожат за провалите.	Има липса на критика и невъзможност за адекватна оценка на работата. Често не забелязват грешките си, не разбират провалите си и са доволни от себе си и работата си.
Характеристики на паметта
Намалена производителност на запаметяване, нестабилност, по-голямо запазване на неволната памет, отколкото на доброволната памет. Преобладаването на визуалната памет над словесната.	Те помнят по-добре външни, понякога случайни, визуално възприемани знаци. Вътрешните логически връзки са по-трудни за разпознаване и възприемане.
Ниско ниво на самоконтрол в процеса на запаметяване и възпроизвеждане, недостатъчна концентрация върху запаметяването, бързо забравяне на материала и ниска скорост на запаметяване.	Слабостта на паметта се проявява в затруднения не толкова при получаване и съхраняване на информация, колкото при нейното възпроизвеждане. Поради неразбиране на логиката на събитията възпроизвеждането е несистемно. Словесният материал се възпроизвежда по-трудно.
Характеристики на вниманието
Вниманието е нестабилно (разсейва се при най-малкото дразнене), обемът, концентрацията, селективността, разпределението са намалени.	Вниманието е нестабилно, те трудно разпределят вниманието и се забелязва бавно превключване.
Липса на внимание: разсеян по време на уроци, не може да работи повече от 15 минути. Това предизвиква реакция на раздразнение и нежелание за работа.	Слабостта на произволното внимание се проявява в честите промени на обектите на внимание, невъзможността да се концентрира върху всеки един обект или един вид дейност. Когато възникнат трудности, те не се опитват да ги преодолеят, а напускат работата си.
Характеристики на развитието на речевата функция
Не всички аспекти на говора могат да бъдат увредени. Наблюдават се затруднения при звуково-буквен анализ и синтез и различни видове нарушения на писането. Те може да имат затруднения с овладяването на техники за четене, но се опитват да разберат това, което четат, като прибягват до многократно четене.	Всички аспекти на речта страдат. Трудности при звуково-буквен анализ и синтез, възприемане и разбиране на речта. Различни видове нарушения на писането, трудности при овладяване на техники за четене. Някои хора имат намалена нужда от вербална комуникация.
Характеристики на математическите представяния
Има трудности при овладяването на състава на числата, броенето с преминаване през десет и при решаването на задачи с косвени въпроси	Значително трудно е да се овладее съставът на числата, броенето чрез преминаване през десет и не могат да решават задачи с косвени въпроси или състоящи се от няколко действия. Трудно овладяват уменията за работа с линийка, пергел и др.
Характеристики на визуалната дейност
Има достатъчно познания по визуални изкуства	Без специално обучение визуалната активност не се осъществява. Детето остава на нивото на драскане (криви къщи, главоноги, букви и цифри, хаотично разпръснати по хартията)
Характеристики на емоционално-волевата сфера
Причините за поведенческите отклонения често са слабите адаптационни механизми на индивида. Дисбаланс на процесите на възбуждане и инхибиране.	Има недоразвитие на емоциите, няма нюанси на преживявания. Техният опит е плитък и повърхностен.
За това дете конфликтът, отказът, лъжата са най-простият начин за взаимодействие с околната среда, това е начин за поддържане на самозащита от външни влияния.	Нестабилност на емоциите: състояние на радост без особена причина се заменя с тъга, смях със сълзи. Има случаи или на повишена емоционална възбудимост, или на изразен емоционален спад.

Привидно сходство с умствена изостаналост може да възникне и при нарушаване на дейността на анализаторите. Тези нарушения създават определени затруднения в познавателната дейност на децата, а в училищна среда водят до лоша успеваемост. Следователно разграничаването на тези разстройства от умствената изостаналост също е спешна задача.

Дори незначителни дисфункции на анализаторите (слух, зрение) могат да доведат до непълно и понякога изкривено отражение на външния свят, до обеднен набор от идеи, неадекватно поведение, ако компенсаторните възможности на централната нервна система и специални технически средства (слух) помощни средства, очила и др.).

По този начин загубата на слуха може да причини определени трудности, когато детето учи в училище, особено при овладяване на грамотност. Децата с намалено зрение не виждат линии, объркват близки по очертания изображения и др. Неподходящите изисквания бързо изморяват детето, правят обучението неуспешно в нормални училищни условия, влошават общото му състояние.

Децата със зрителни и слухови дефекти се оказват безпомощни в прости ситуации и създават впечатлението за умствено изостанали. Но ако предложите на лице с увреден слух задача от логическо естество, която не изисква перфектен слух от него (класификация, подреждане на снимки, като се вземат предвид причинно-следствените връзки и т.н.), и на лицето с увредено зрение се предлага съответна устни задачи, след което ги изпълняват.

Освен това е много важно да се отделят нормалните деца с говорни нарушения от умствено изостаналите деца, за които говорните нарушения са една от характерните черти.

Има различни видове говорни нарушения, които имат различна степен на тежест в зависимост от силата и времето на лезията. Това са деца с нормален интелект, но трудно овладяват четенето и писането, а някои от тях имат общо недоразвитие на речта. Запазването на интелигентността на децата с говорни увреждания е ясно видимо при изпълнение на задачи, които не изискват участието на реч (визуални техники с „неречеви“ инструкции). Тези деца имат жива реакция и адекватно поведение. Това основно ги отличава от умствено изостаналите.

При изграждането на индивидуален образователен маршрут за ученик с увреждания се вземат предвид индивидуалните характеристики на индивида. В зависимост от установените нарушения се определя степента на участие на тесни специалисти в образователния и корекционно-развиващия процес: учител-логопед, логопед, образователен психолог. Ако детето е на всякакъв вид регистрация (вътрешноучилищна регистрация, ПДН, КДН), отделение или дете с увреждане, в помощната работа се включва социален педагог.

Индивидуалният образователен маршрут отразява:

1 . Информация за студентите:

Трите имена, клас, форма на обучение

Дата и номер на заключението на ТМПК

2 . Характеристики на развитието на детето по време на изготвяне на маршрута (резултати от диагностиката): соматично състояние, внимание, памет, мислене, развитие на речта, характеристики на образователните дейности, кратко описание.

3 . Участници в реализирането на образователния маршрут.

4 . В съдържателната част на маршрута таблицата за всяко тримесечие посочва учителите, придружаващи детето, посоката или съдържанието на тяхната работа; формата на работа на преминалите ученици и постигнатите резултати за даден период от време.

Ако създавате индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания, тогава е необходимо да се вземат предвид областите на психологическо и педагогическо въздействие, посочени в индивидуалната рехабилитационна програма за дете с увреждания (IPR).

5. Взаимодействието със семейството на ученика е отразено в таблицата с консултантски дейности.

6 . В края на годината се събира психолого-медицински и педагогически съвет, участниците в който правят заключение за извършената работа и бъдещите й перспективи за следващата учебна година.

По този начин индивидуалният образователен маршрут е интегриран модел на психологическо, медицинско и педагогическо пространство, организацията на най-оптималните условия за обучение на дете, за да развие своя потенциал и да формира необходимите знания, умения и способности.

Изготвянето на приблизителни индивидуални образователни маршрути (IER) може да бъде за следните категории ученици: с умствена изостаналост, умствена изостаналост, общо недоразвитие на речта и непокътната интелигентност (Приложение 1).

Приложение 1

Индивидуален образователен маршрут за учебната 2014 – 2015 г. (приблизителна форма на МОМ)

F.I..ОТНОСНО _____________________ Клас ___

Дата и номер на протокола за сключване на ТМПК ___________________________

__________________________________________________________________

Характеристика: __________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Соматично състояние: ___________________________________________

__________________________________________________________________

Диагностични резултати:

Внимание __________________________________________________________

__________________________________________________________________

Памет ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

мислене______________________________________________________________

__________________________________________________________________

Развитие на речта _____________________________________________________________

__________________________________________________________________

Характеристики на образователните дейности _____________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Участници в реализирането на образователния маршрут :

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Учител	Области на работа	Форми на работа	Постигнат резултат
1-во тримесечие (септември – октомври 2014 г.)
2-ро тримесечие (ноември – декември 2014 г.)
Учител	Области на работа	Форми на работа	Постигнат резултат
3-то тримесечие (януари – март 2015 г.)
Учител	Области на работа	Форми на работа	Постигнат резултат
4-то тримесечие (април – май 2015 г.)
Учител	Области на работа	Форми на работа	Постигнат резултат