Към методите устно разпитваневключват разговори и интервюта.

РАЗГОВОРкато метод на педагогическо изследване, той се организира с цел идентифициране на индивидуалните характеристики на човек (мотивационни и емоционални сфери, знания, вярвания, интереси, предпочитания, нагласи, отношение към околната среда, екипа и др.). В педагогическото изследване разговорът се използва на етапа на изготвяне на масови въпросници за определяне на областта на изследване, попълване и изясняване на масови статистически данни и като независим метод за събиране на психологическа и педагогическа информация - в проучвания на малки извадки.

Разговорът може да се проведе както със самия изследовател, така и с други хора, които го познават. Изследването по метода на разговора предвижда наличието на общ план на разговор, като правило, който не включва конкретни въпроси (какъвто е случаят с използването на въпросници и въпросници), подчертавайки в него основните теми и разпоредби, които трябва да бъдат докоснати, за да получите желания резултат. Формулировката на отделните моменти от разговора е изградена по такъв начин, че за желаните признаци може да се съди не само по преките декларации на изследователя (не винаги искрени и обективни), но и по косвени показатели (използването на примери и подробности, коментари, изражения на лицето, емоционални реакции и др.). d.). Разговорът по правило не е ограничен във времето. Ходът и съдържанието на разговора се записват (напр. с помощта на магнетофон).

За да използва метода на разговора, изследователят трябва да има достатъчно опит и такт, за да сведе до минимум грешките, дължащи се на собствените си нагласи, както и да вземе предвид влиянието на редица косвени фактори върху хода на разговора: емоционалното и физическото състояние на изследователя, отношението му към изследователя и директно към разговора, влиянието на факторите, ситуацията и др. Резултатите, получени чрез метода на разговора, не подлежат на формализиране и статистическа обработка. Според тях е възможно само по общ начин да се съди за тежестта на изследваната черта. Резултатите от разговора при цялостно изследване са предварителни и трябва да се съпоставят с резултатите от други методи (напр. наблюдение).

В педагогическата практика е препоръчително разговорът да се използва като спомагателен метод за изучаване на индивидуалните характеристики на формирането на личността на детето. При неадекватни поведенчески реакции се препоръчва психотерапевтична беседа. , насочени към разкриване на скритите механизми на тези реакции, към организиране и мобилизиране на защитните механизми на психиката за неутрализиране на психични травми и вътрешни конфликти.

Видът на разговора е интервюиране,въведени в педагогиката от социологията. При интервюирането изследователят се придържа към предварително планирани въпроси, зададени в определена последователност.По време на интервюто отговорите се записват открито.

Към методите писмена анкетавключват анкети и тестове.

За да получите информация за типичността на определени педагогически явления, е препоръчително да използвате метод на изследване -метод за масово събиране на материали с помощта на въпросник . Анкетата се нарича дистанционна анкета. Получената по време на анкетата информация се съпоставя с данни от други източници – анализ на документи, интервюта, наблюдения и др.

Метод на експертните оценки- набор от логически и математически процедури, насочени към получаване на информация от специалисти, нейния анализ и обобщение с цел подготовка и избор на рационални решения. Същността на метода се състои в извършване от експерти на анализ на проблема с качества или количества, оценка на преценки и формална обработка на резултатите от индивидуалните мнения.

С помощта на метода на експертните оценки се извършват: анализ на сложни педагогически процеси, явления, ситуации, характеризиращи се предимно с качествени, неформализируеми характеристики; прогнозиране развитието на отрасъла на знанието, процесите на обучение и възпитание и взаимодействието им с външните. заобикаляща среда; определяне и ранжиране по зададен критерий на най-значимите фактори, влияещи върху функционирането и развитието на системата; оценка на алтернативни решения и избор на предпочитани варианти. Основните етапи от прилагането на метода на експертните оценки са: организиране на изследването, формулиране на проблема, целите на експеримента, установяване на отговорността и правата на работната група; подбор на експерти; провеждане на анкета на експерти; анализ и обработка на получените резултати.

Проучването на експерти може да се проведе в различни форми: индивидуално или групово, директно (лично) или кореспонденция, устно или писмено. Методи за колективна работа на експерти - срещи, дискусии, "мозъчна атака", както и комплексни методи (бизнес игри, сценарии). Индивидуални експертни оценки могат да бъдат получени чрез анкетни карти, интервюта, свободни разговори. В този случай се налагат определени изисквания към подбора на експерти: компетентност, креативност, липса на склонност към конформизъм, научна обективност, аналитичност, широта, конструктивно мислене и др. В същото време е полезно да се прилага методът на самооценка от страна на учителите на същите аспекти от тяхната дейност. В процеса на анализ на получената информация може да се използва и методът на ранговите оценки, когато идентифицираните фактори са подредени във възходящ или низходящ ред според степента на тяхното проявление.

Разновидност на метода на експертните оценки е „педагогическата консултация“ (Ю. К. Бабански), която включва колективно обсъждане на резултатите от изучаването на възпитанието на учениците по определена програма и на общи основания, колективна оценка на определени аспекти на личността, идентифициране на причините за възможни отклонения във формирането на определени черти на личността и др.

Да се изчерпателнаМетодите на емпиричното изследване включват проучване, наблюдение, изучаване и обобщаване на педагогически опит, експериментална педагогическа работа, експеримент.

Изследване

Мониторингсе отнасят до специални методи за изследване на педагогически проблеми.

Понятието "мониторинг" (от латински "monitor" - напомнящ, наблюдаващ) включва извършването на някакво действие, насочено към осъществяване на функцията за наблюдение, контрол и превенция. Редица справочни източници тълкуват понятието мониторинг като действие, което осигурява изпълнението на тези функции, определени от спецификата на обекта на изследване и поставените задачи.

В Големия енциклопедичен речник мониторингът се определя като наблюдение, оценка и прогноза на околната среда във връзка със стопанската дейност на човека. В този аспект мониторингът включва изпълнението на класически управленски функции (наблюдение, оценка, анализ, прогнозиране, контрол, предупреждение и др.).

В статистиката мониторингът се разглежда като специално организирано систематично наблюдение на състоянието на всякакви обекти.

В зависимост от обекта и целта на изследването се разграничават различни видове мониторинг.

Социологическият мониторинг е насочен към дългосрочно наблюдение по избрани критерии на социални процеси.

Психологическото наблюдение установява тенденциите и закономерностите в умственото развитие на ученици от различни възрасти.

Медицинският мониторинг осигурява наблюдение на динамиката на здравето и функционалното състояние на дадено лице, а педагогическият, използвайки данните от тези изследвания, определя колко рационални са педагогическите средства, внедрени в иновационния процес; доколко дидактическите средства (съдържание, форми, методи на обучение, начин на обучение и др.) са адекватни на поставените цели и идентифицираните индивидуални типологични и възрастови характеристики на учениците, както и спецификата на тяхната среда на живот.

Информацията, получена на базата на медицински, социологически и психологически мониторинг, е специфична: представя се на неясен за преподавателите език, характеризира разнородни, несвързани в единна система социално-икономически, психофизически, културно-естетически и други фактори, които влияят върху развитие на личността на ученика. В същото време е съвсем очевидно, че тази информация, преведена на езика на педагогиката, е от съществено значение за актуализиране на образователната система въз основа на отчитане на спецификата на текущата социално-икономическа и екологична ситуация. Тази адаптивна функция, според A.A. Орлов, може да извършва педагогически мониторинг, който за разлика от посочените (медицински, социологически и психологически) има специфичен обект на изследване и предоставя на учителите, училищните ръководители и ръководни органи качествена и актуална информация, необходима за управленските решения. Обект на педагогическо наблюдение са резултатите от учебно-възпитателния процес и средствата, използвани за постигането им.

В съвременните изследвания се разграничават следните функции на педагогическия мониторинг:

1. Информационна функция - осигурява информация за ефективността на педагогическия процес, за състоянието на обекта, осигурява обратна връзка. Въвеждането на педагогически мониторинг позволява да се постигне положителен ефект от развитието, постоянно се идентифицират резерви за неговото укрепване при проследяване на всички текущи процеси. При въвеждането на педагогически мониторинг основното внимание се обръща на особеностите на курса, развитието на самия образователен процес (неговите трудности, изкривявания). Тази информация е много по-актуална от информацията за резултатите.

2. Културна функция. Участието в педагогическото наблюдение на различни участници в образователния процес повишава нивото на тяхната педагогическа култура, интерес към обучението, насърчава по-задълбочено изучаване на учениците, самоанализ на педагогическата работа и допринася за повишаване на професионалната компетентност на учителите.

3. Формираща функция. Въвеждането на педагогически мониторинг в работата на образователните институции прави учебния процес по-ефективен. Въз основа на резултатите от мониторинга учителят може да избере методи и техники индивидуално за всеки ученик, като вземе предвид неговите възможности.

4. Коригиращата функция е тясно свързана с формиращата. Въвеждането на педагогическото наблюдение в образователния процес включва откриване и записване на множество непредсказуеми резултати. Сред непредсказуемите резултати може да има както положителни, така и отрицателни по отношение на личностното развитие: това ще помогне на учителите да предприемат мерки за укрепване на положителното и отслабване на отрицателното.

5. Системообразуваща функция. Изискването за научен характер при провеждането на педагогически мониторинг предвижда на първо място неговата организация и провеждане въз основа на систематичен подход. От тези позиции педагогическият мониторинг действа като сложна, поетапно организирана система, чиято основна задача е да наблюдава състоянието на развитието на педагогическия процес, за да определи и оптимално избере неговите цели и задачи, както и средства и методи за тяхното решаване. Педагогическият мониторинг не само помага да се определи състоянието на образователния процес в даден период от време, но и създава предпоставки за неговото подобряване въз основа на прогнозиране на бъдещи тенденции в неговото развитие и извършване на подходящи корекции.

Мониторингът може да бъде представен като система, състояща се от следните технологични етапи на работа с информация:

1. Избор на системна структура на педагогическото наблюдение;

2. Ред за събиране на информация;

3. Обработка, визуализация и анализ на резултатите;

4. Обобщаване и разпространение на информация.

Всички елементи на педагогическото наблюдение са структурно и функционално взаимосвързани и представляват единна система. Загубата на някой от компонентите от системата за действие на учителя или прави наблюдението безценно, или разрушава цялата система.

Резултатът от педагогическия мониторинг може да бъде не само изводи и препоръки, направени въз основа на изследователска информация, но и информация за експериментална работа, основана на проектирането и хипотетичното въвеждане на нови инструменти и технологии в образователния процес, потребителите на които са учители , родители и практически психолози, учители в извънучилищни институции, ръководители на училища и държавни органи, дизайнери на образователни системи и др.

Обекти на мониторинг в системата на професионалното образование могат да бъдат:

Процесът на професионалното образование,

Академично представяне на учениците,

Учебна и образователна и професионална дейност на обучаемите,

Личностно развитие на обучаемите,

Формирането на учебната група,

Професионална дейност на учителя,

Формирането на преподавателския състав и др.

В зависимост от избрания обект на мониторинг се поставят конкретни цели и задачи, свързани с неговото прилагане в практиката.

Избраният тип мониторинг дава възможност да се получи информация за характеристиките, структурата, развитието на образователната и образователната и професионалната дейност на обучаемите, промените в предмета на тази дейност (личността на обучавания) и др.

Проучване и обобщаване на педагогически опитучителите са насочени към анализиране на състоянието на практиката, идентифициране на пречки и конфликти, нови елементи в дейностите на учителите, ефективността и наличието на научни препоръки. Обект на изследване може да бъде масов педагогически опит (за идентифициране на водещи тенденции), отрицателен опит (откриване на характерни недостатъци и грешки), най-добрите практики.

М. Х. Скаткин идентифицира два вида върхови постижения – педагогически постижения и иновации. Педагогическото съвършенство се състои в рационалното използване на препоръките на науката. Иновацията определя собствен метод, открития, ново съдържание.

Обобщаването на добрите практики започва с тяхното описание въз основа на наблюдения, разговори, анкети и проучване на документи. Освен това се извършва класификация на наблюдаваните явления, тяхното тълкуване, обобщаване под известни определения и правила. По-високо ниво на анализ включва установяване на причинно-следствени връзки, механизма на взаимодействие между различни аспекти на образователния процес, идентифициране на вътрешни модели за постигане на успех в обучението (образование). От описанието на опита е необходимо да се премине към неговия анализ, да се идентифицира какво е типично в дейността на учителя-иноватор.

Критериите за напреднал педагогически опит, според V.I. Загвязински, може да бъде: новост, висока производителност и ефективност на учителя, съответствие със съвременните постижения в педагогиката и методите на преподаване, стабилност и възможност за творческо използване от други учители, оптималност на опита в холистичен педагогически процес.

Въвеждането на напредналия педагогически опит в практиката става чрез основни и експериментални училища, патронаж на учители-майстори, както и чрез неговото изучаване и обобщаване.

Интегриран метод на педагогическо изследване е експеримент, което позволява да се получат нови знания за причинно-следствените връзки между педагогическите фактори, условия, процеси, дължащи се на системното манипулиране на един или повече променливи фактори и регистриране на съответните промени в поведението на обекта или системата, които се изучават.

Експериментирайте(от лат. experimentum - опит, тест) в педагогиката и психологията, един от основните методи на научно познание, с помощта на който се изучават явления от реалността при контролирани и контролирани условия. В психологическото и педагогическото изследване експериментът е насочен към идентифициране на промени в човешкото поведение чрез систематично манипулиране на факторите (променливи), които определят това поведение. Правилно зададеният експеримент ви позволява да тествате хипотези за причинно-следствени връзки, без да се ограничавате до установяване на връзката (корелация) между променливите. За разлика от наблюдението, когато изследователят пасивно чака проявата на интересуващите го процеси, в експеримента той създава необходимите условия за тяхното възникване. Съществена характеристика на експеримента е стриктният избор на един изследван фактор или неговите вариации (независима променлива) и регистриране на онези промени, които са свързани с действието на този фактор (зависима променлива). Тъй като абсолютното изолиране на даден фактор е невъзможно в педагогиката и психологията, неговото изолиране обикновено се извършва чрез подбор и сравнително изследване на две ситуации, две групи субекти и т.н., в едната от които този фактор присъства, а в другата отсъства. , или при един действа в съзнателно слаба степен, а при друг - в явно силна.

Процедурата на експеримента се състои в целенасочено създаване или избор на такива условия, които осигуряват надеждно изолиране на изследвания фактор и регистриране на промените, свързани с неговото действие. Най-често в психолого-педагогически експеримент се работи с две групи: експериментална, която включва изследвания фактор, и контролна група, в която той отсъства. Експериментаторът по свое усмотрение може да променя условията на експеримента и да наблюдава последствията от такава промяна. Това по-специално дава възможност да се намерят най-рационалните методи в образователната работа с учениците. Например, променяйки условията за запаметяване на един или друг учебен материал, може да се установи при какви условия запаметяването ще бъде най-бързо, трайно и точно. Провеждайки изследване при еднакви условия с различни субекти, експериментаторът може да установи възрастовите и индивидуалните особености на протичането на психичните процеси при всеки от тях.

Експериментите се различават по формата на провеждане, броя на променливите, целите и характера на организацията на изследването.

Според форматаИма два основни вида експерименти - лабораторни и естествени .

лабораторияекспериментът се провежда в специално организирани изкуствени условия, предназначени да гарантират чистотата на резултатите. За да направите това, страничните ефекти на всички едновременно протичащи процеси се елиминират. Лабораторният експеримент дава възможност с помощта на записващи инструменти да се измери точно времето на протичане на умствените процеси, например. скоростта на реакцията на човек, скоростта на формиране на образователни, трудови умения. Използва се в случаите, когато е необходимо да се получат точни и надеждни показатели при строго определени условия. По-ограничено приложение има лабораторен експеримент при изследване на проявите на личността, характера . ОТОт една страна, обектът на изследване тук е сложен и многостранен, от друга страна, добре известната изкуственост на лабораторната ситуация създава големи трудности. Изследвайки проявите на личността в изкуствено създадени специални условия, в частна, ограничена ситуация, не винаги имаме основание да заключим, че подобни прояви ще бъдат характерни за същата личност в естествени жизнени обстоятелства. Изкуствеността на експерименталната среда е съществен недостатък на този метод. Може да доведе до нарушаване на естествения ход на изследваните процеси. Например, чрез запомняне на важен и интересен образователен материал, ученикът постига различни резултати, отколкото когато му се иска да запомни експериментален материал при необичайни условия, който не представлява пряк интерес за детето. Затова лабораторният опит трябва да се организира внимателно и по възможност да се комбинира с други, по-естествени методи. Данните от лабораторния експеримент имат предимно теоретична стойност; изводите, направени на тяхна основа, могат да бъдат разширени до реалната житейска практика с известни ограничения.

Тези недостатъци на лабораторния експеримент се отстраняват до известна степен при организирането естествено експеримент. Този метод е предложен за първи път през 1910 г. от А. Ф. Лазурски на Първия общоруски конгрес по експериментална педагогика. Естественият експеримент се провежда при нормални условия в рамките на обичайните за субектите дейности, например. учебни дейности или игри. Често създадената от експериментатора ситуация може да остане извън съзнанието на субектите; в този случай положителен фактор за изследването е пълната естественост на тяхното поведение. В други случаи (например при промяна на методите на обучение, училищното оборудване, ежедневието и т.н.) експерименталната ситуация се създава открито, така че самите субекти да станат участници в нейното създаване. Такова изследване изисква особено внимателно планиране и подготовка. Има смисъл да се използва, когато данните трябва да бъдат получени в най-кратки срокове и без намеса в основните дейности на субектите. Съществен недостатък на естествения експеримент е неизбежното наличие на неконтролирана намеса, т.е. фактори, чието влияние не е установено и не може да бъде количествено измерено.

Според броя на изследваните променливиразличавам едноизмерни и многоизмерни експеримент. едноизмерен Експериментът включва избор на една зависима и една независима променлива в изследването. Най-често се осъществява в лабораторни условия. Естественият експеримент утвърждава идеята за изучаване на явленията не изолирано, а в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост. Следователно тук най-често се прилага многоизмерен експеримент. Това изисква едновременното измерване на много съпътстващи характеристики, чиято независимост не е известна предварително. Анализът на връзките между набора от изследвани характеристики, разкриването на структурата на тези връзки, нейната динамика под въздействието на обучението и образованието е основната цел на многомерния експеримент.

Според целите биват констатиращи и формиращиексперимент. Мишена установяване експеримент - измерване на текущото ниво на развитие (например нивото на развитие на абстрактното мислене, моралните и волеви качества на човек и др.). Така се получава основният материал за организиране на формиращ експеримент.

Формиращо(трансформиращ, обучаващ) експеримент има за цел не просто да установи нивото на формиране на тази или онази дейност, развитието на определени аспекти на психиката, а тяхното активно формиране или възпитание. В този случай се създава специална експериментална ситуация, която позволява не само да се идентифицират условията, необходими за организиране на необходимото поведение, но и експериментално да се извърши целенасоченото развитие на нови видове дейност, сложни психични функции и да се разкрие тяхната структура повече дълбоко. Формиращият експеримент се използва широко при изучаването на специфични начини за формиране на личността на детето, осигурявайки комбинация от психологически изследвания с педагогическо търсене и проектиране на най-ефективните форми на образователния процес. Теоретичната основа на формиращия експеримент е концепцията за водещата роля на обучението и възпитанието в умственото развитие.

Резултатите от едно експериментално изследване често представляват неразкрит модел, стабилна зависимост, но поредица от повече или по-малко напълно записани емпирични факти. Такива са например описанията на детските игрови дейности, получени в резултат на експеримента , експериментални данни за влиянието върху всяка дейност на такъв фактор като присъствието на други хора и свързания с него мотив за конкуренция. Тези данни, често с описателен характер, все още не дават психологически механизъм на явленията и представляват само по-определен материал, стесняващ по-нататъшния обхват на търсенето. Следователно резултатите от експеримент в педагогиката и психологията често трябва да се разглеждат като междинен материал и начална основа за по-нататъшна изследователска работа.

Изследването на различни социални слоеве от населението позволява да се правят прогнози в различни области на човешката дейност. Отговорите на респондентите се считат за един от най-разпространените методи за получаване на информация за субектите.

При запитване носителят на информация има възможност да даде писмен отговор на тях без експериментатора, докато анкетата е акт на пряка комуникация. В същото време доста голяма роля играят не само умело и ясно поставените въпроси, но и междуличностните отношения, установени в хода на разговора.

Изследователят, след като формулира първоначалната хипотеза, определя факторите, които ще изследва, и въз основа на целите и задачите разглежда система от въпроси. Същевременно важна е първоначалната информация за респондента – възраст, степен на образование.

По вид методите на изследване са стандартизирани и нестандартизирани:

• Стандартизираните проучвания се третират като стриктни проучвания. Те дават обща представа за изследвания проблем;
• Нестандартизираните проучвания, в сравнение с първите, са по-малко строги, без твърди рамки и позволяват, в зависимост от реакцията на респондентите на въпросите, да варира поведението на изследователя.

Когато пишете въпроси, има определени правила:

1. Въпросите трябва да са логични и отделни;
2. Не трябва да се използва специална, специфична терминология;
3. Всеки въпрос трябва да е кратък;
4. Всеки въпрос трябва да е конкретен;
5. Въпросите не трябва да съдържат намек;
6. Предотвратяване във формулировката на въпроса за възможността за получаване на шаблонни отговори;
7. Езикът на въпроса не трябва да предизвиква отхвърляне, например, да не е твърде изразителен;
8. Не се допускат внушителни въпроси.

Анкетата може да включва въпроси, както затворени, така и отворени, което ще зависи от естеството на изследването. Затворените въпроси предоставят отговори с множество възможности за избор, докато въпросите с отворен край изискват от респондента да даде широк отговор. В първия случай недостатъкът ще бъде вероятността от невнимателен и необмислен отговор, т.нар. "автоматизъм" при попълване. Последицата в този случай е изкривяването на резултатите от теста.

Отворените въпроси, когато отговорите са дадени в свободна форма, дават по-точни резултати, но усложняват обработката им.

Има различни методи за изследване, сред които:

• Разпитване;
• личностни тестове;
• метод на стълба;
• метод на интервю.

Тези методи позволяват бързо да се разбере проблемът от интерес и да се използват тези знания в бъдеще.

Критерии за класификация на проучването

Има определени критерии, по които могат да бъдат класифицирани всички проучвания:

• Според метода на получаване на информация, нейната интерпретация. Според този критерий има:

1. Въпросник, който под формата на въпросник се дава на респондента за попълване;
2. Социологическо интервю. Това е най-гъвкавата форма на работа с респондента. Базира се на разговор лице в лице или кореспонденция (по телефона) с респондента по даден проблем;
3. Експертно проучване. В този случай респондентите са експерти.

По степен на покритие на общото население:

1. Непрекъснати проучвания, обхващащи цялото население;
2. Селективни анкети. При това положение изследването обхваща част от генералната съвкупност според принципите и правилата на извадката.

Според процедурата се разграничават:

1. Индивидуални анкети, те винаги се провеждат едно на едно в индивидуално-лична форма;
2. Груповите проучвания, като правило, се провеждат с няколко респонденти, понякога с цяла група.

Формата на анкетите е:

1. орален;
2. Написано.

Според метода на комуникация между респондента и социолога:

1. Проучвания за контакт, базирани директно на личен контакт по време на процеса на проучване;
2. Безконтактни анкети.

По честота на анкетите:

1. Еднократни проучвания на населението по произволен въпрос;
2. Повторете анкетите.

Основни методи на изследване

Известно е, че изследването може да се проведе в различни форми – анкетни карти, интервюта, разговори, социометричен метод, метод на полярните точки, експертно проучване. Нека разгледаме по-отблизо метода на експертното проучване.

Метод на експертно проучване

Методът на експертното проучване се разбира като набор от различни методи, техники, техники, процедури. Разграничават се следните процедури:

• Редовно проучване, което включва провеждане на еднократно анонимно проучване. Това е най-лесното проучване, както организационно, така и икономически;
• Многоетапно проучване. Задачата на експертите тук вече се усложнява, тъй като се въвежда многоетапност, за да могат експертите да решават по-сложни проблеми на всеки следващ етап. Можете да организирате многоетапно проучване по различни начини, от общи въпроси към по-специфични въпроси или обратното. Накрая експертите правят обобщения по метода на "пирамидата".

Основният метод на изследване, поради спецификата на експертната аудитория, е въпросник, попълван от експерт, а не интервю. Въпросникът често използва отворени въпроси, които ви позволяват да установите творческия потенциал на експерт и да изразите оригинална гледна точка;

• Кореспондентско и вътрешно експертно проучване. Кореспондентското проучване включва писмено проучване, анкетиране, метод на независими характеристики, Делфийска техника. Проучването е свързано с организационни трудности, които се изразяват в ниската връщаемост на въпросниците. Проучването лице в лице е интервю, среща, изследователски разговор, „мозъчна атака“;
• Формализирано проучване на експерти. Това е редовно проучване по въпроси, формулирани както в отворена, така и в затворена форма. От писмения сборник становища се отличава по цели, задачи и съдържание. Анализът на данните обикновено е статистически;
• Метод на независимите характеристики. Той дава обобщена оценка на едно явление, като информацията за него идва от различни източници. В началния етап се сравняват и контрастират различни мнения. На втория етап с помощта на математически и статистически процедури те се обработват и сравняват. На последния трети етап се формулират надеждни заключения;
• "Делфийска техника". Това е най-честата процедура за провеждане на експертно проучване. Проучването на експерти се провежда в няколко кръга, като се обработват резултатите от всеки кръг, информират се за резултатите и се повтаря същата процедура:

1. Първи тур – отговори без аргументация. Подчертаване на крайни и средни преценки след обработка и докладване на експерти;
2. Преразглеждане на оценките на интервюираните експерти с цел преразглеждане на техните възгледи и преценки, т.к. имаха време да помислят. След този кръг се обработват и нови оценки, обобщават се екстремни и средни мнения и резултатите отново се докладват на експертите. Това повторение се прави 3-4 пъти. Както показва практиката, след четвъртия кръг мнението на експертите не се променя. Резултатът е консенсусна оценка.

Цялостната оценка по метода Делфи се извежда не от математиката и статистиката, а от самите хора;

Мозъчната атака е най-известният метод за колективно вземане на творчески решения. Методът е неструктуриран, безплатен процес на генериране на собствени идеи по дадена тема. Разработен е и описан през 1938 г. от американския психолог А.Ф. Озбърн.

Комбиниран метод като основен метод на изследване

Най-ефективната форма, в която има консолидиране на знанията, формиране на умения и развитие на естествено-научно мислене, виждам комбинирано проучване с елементи на творчество, игрови моменти и активно използване на предметни връзки.

Комбинираният метод на анкетиране (индивидуално устно + писмено и т.н.) е най-ефективен за разкриване на истинските знания на ученика и дава възможност за контрол на знанията на учениците с помощта на различни форми и методи.

Откакто се появиха различни видове технологии, стана възможно не само да се разкажат или покажат различни форми на живот и биологични процеси, но и да се моделират. Компютърът е превзел всички сфери на живота и ни дава възможност да направим уроците си интересни не само когато обясняваме материала, но и когато го задаваме.

По-ефективен метод за разпит, мисля, че комбинираният метод, използвам го през цялото време. Благодарение на комбинацията от няколко метода на проучване, ученикът има възможност да изрази знанията си във формата, в която му е по-удобно.

Устен метод на разпит и неговите форми

Най-разпространен е устният въпрос. Тя ви позволява да проверите правилността, пълнотата и дълбочината на асимилацията на единични и общи понятия. Тази форма на проучване ви позволява да влезете в директен контакт с ученика, бързо и навременно да идентифицирате нивото на неговите знания, да го проверите изчерпателно, както и да изучавате индивидуалните характеристики на личността на ученика (изобретателност, издръжливост, самочувствие и др. .), което ми помага да прилагам индивидуален подход към обучението. Слушайки отговора, учителят също има възможност да прецени речта на ученика, неговата памет, да ги развие и подобри и да преподава логическо мислене. Освен това за повечето ученици е много по-лесно да изразят знанията си устно, отколкото писмено. Обмислям въпросите така, че да насочват учениците към подробни отговори, сравнения, доказателства и да изразяват собствено мнение. Ефективността на проучването се увеличава, ако го приложите с други форми.

Форми на устно проучване:

• 1) Индивидуално проучване за възпроизвеждане на материала. Прекарвам само първите етапи на обучение. Това развива монологичната реч, учи учениците да правят съвестно домашните работи;
• 2) Анкета тип семинар с помощта на интерактивна дъска. След възпроизвеждане на материала ученикът получава проблемен въпрос, на който дава отговор с помощта на възможността на интерактивна дъска, като затвърждава отговора с практическа демонстрация на своите действия. Тъй като работата с интерактивна дъска винаги активира вниманието на целия клас. Децата следят внимателно отговора на съученик и винаги са готови да му помогнат. Това дава възможност на целия клас да консолидира практическото значение на получените знания при интервюиране на един ученик. Пример: при проверка на знанията по темите: „Външно и вътрешно устройство на корена” проблемният въпрос е - Как се разпознава зоната на поглъщане в корена? Начертайте коренна коса и маркирайте нейната структура. Използвайте интерактивната бяла дъска, за да посочите правилната последователност от вашите действия при презасаждане на растения. Такива задачи по време на проучването разкриват не само обема на теоретичните знания, но и как ученикът е научил практическото значение на знанията, получени в урока. Тема: „Дихателни движения” - Познайте къде ще бъде парче от белия дроб, когато се потопи в чаша с вода? (работа на интерактивната дъска). Защо белите дробове не потъват във вода? и т.н.;
• 3) Съкратено проучване по групи. Неговата отличителна черта е висока ефективност и интензивност. Зададените въпроси са формулирани по такъв начин, че не изискват дълго мислене, те са разбираеми, така че да не се налага да отделяте допълнително време за тяхното „тълкуване“. Въпросите се задават бързо и произволно на всеки ученик. Това развива способността за бързо навигиране в материала, събиране и правилно изразяване на идея. Освен това изгражда умения за работа в екип.

Провеждам тази анкета в края на темата преди теста или теста.

• 1. Избройте органичните вещества, които изучавахме (протеини, мазнини, въглехидрати, нуклеинови киселини, витамини, АТФ, хормони);
• 2. Какви вещества се класифицират като биополимери? (протеини, нуклеинови киселини, въглехидрати);
• 3. Протеинов мономер? (аминокиселини);
• 4. Колко вида нуклеинови киселини? (две);
• 5. Най-енергоемката органична материя? (мазнини);
• 6. Мономер на нуклеиновите киселини? (нуклеотид);
• 7. Въглехидратен мономер? (глюкоза);
• 8. Как се нарича захарта в нуклеотида на РНК? (рибоза);
• 9. Основният източник на енергия в клетката? (глюкоза);
• 10. Как се нарича процесът на дублиране на ДНК? (репликация);
• 11. Как се нарича връзката между аминокиселините в първичната структура на протеина? (пептид);
• 12. Какви са етапите на протеиновия синтез? (транскрипция, превод);
• 13. Къде протича процесът на транскрипция в клетката? (ядро);
• 14. Избройте видовете РНК. (i-RNA, r-RNA, t-RNA);
• 15. Избройте нуклеотидите на ДНК. (тимин, аденин, гуанин, цитозин);
• 16. Как се наричат ​​водоразтворимите вещества? (хидрофилен);
• 17. Назовете растителни полизахариди (целулоза, нишесте);
• 18. Какъв нуклеотид не присъства в РНК? (Тимин);
• 19. Процесите на фотосинтеза протичат в ....? (хлоропласт);
• 20. Според принципа на комплементарността кои нуклеотиди са свързани помежду си? (A-T, G-C);
• 21. Коя е фазата на фотосинтезата, в която CO2 се редуцира до глюкоза? (тъмен);
• 22. Какъв е мономерът на нишестето? (глюкоза);
• 23. На какъв етап от фотосинтезата се образува кислород? (светлина).
• 4) Колоквиум. Това е индивидуален разговор по засегнатата тема без писмена подготовка. На ученика се задава въпрос от тази тема. Следващите въпроси са свързани с първия. Цялата тема постепенно се обхваща в логическа верига. Това развива способността на ученика да подчинява мисленето си на логиката на питащия, способността да изслушва въпроса, способността да задържа вниманието за дълго време. Това е особено ценно за медицински специалности и научна дейност във всяка област.

Учителят при тази форма на анкета работи с един ученик. В това време създавам проблемна ситуация за класа, върху която те работят под формата на писмена анкета. (Разкрийте смисъла на следното твърдение: „Един човек ще мине – пътека, десет души ще минат – път, сто души ще минат – пустиня“).

Какви са причините за тези последствия? Направете вашите предложения как да избегнем появата на естествени пътеки при полагането на парка и как да се справим с появата на спонтанни пътеки в нашия парк?).

Примерни въпроси от колоквиума по темата "Корен":

• 1. Избройте органите на растението?
• 2. Коренът вегетативен или генеративен орган е?
• 3. Избройте функциите на корена?
• 4. Какви видове корени сме изучавали?
• 5. Как се наричат ​​корените, израстващи от стъбла, листа и др.?
• 6. От какво се развива главният корен?
• 7. Къде растат страничните корени?
• 8. Дайте дефиницията на кореновата система?
• 9. Какви коренови системи познавате?
• 10. Как да различите кореновата система от влакнеста коренова система?
• 11. Избройте кореновите зони?
• 12. Коренна шапка: къде е, каква е, нейната функция?
• 13. Защо спира да расте при откъсване на върха на главния корен?
• 14. Как се нарича тази агротехника, използвана при отглеждане на разсад? За какво се използва? Изберете снимка, на която е посочена тази техника (с помощта на интерактивна бяла дъска).
• 15. Какво е коренна коса? Функцията му? Продължителност на живота?
• 16. При пресаждането на растение едно момиче го извади от земята. Помислете за последствията от това действие за растението.
• 17. Коя зона се намира зад смукателната зона?
• 18. През коя проводяща тъкан се движи водата с минерални соли, която идва от кореновите косми?
• 19. Корените на какви растения се използват за готвене? (събиране на кореноплодни растения и модифицирани подземни издънки).
• 5) Фронталната (или плавна) анкета се различава от индивидуалната по своята стегнатост и възможност за включване на повече ученици в анкетата и спестява време за час, тъй като учениците отговарят от местата си. Тази форма на анкета активира всички ученици и се свежда до отговаряне на поредица от последователни въпроси пред класа. Използвам го в началото на урока, за да видя дали класът е усвоил материала, необходим за преминаване към нова тема.

Усъвършенстването на метода на устното разпитване е свързано с използването му на различни етапи от урока и в комбинация с други методи. Например: дефинирайте термина - имунитет, на коя таблетка терминът е написан правилно (имунитет), назовете допуснатите грешки. Това позволява да се провери както познаването на определението на даден термин, така и да се провери терминологичната грамотност на ученика. А готовите таблети спестяват време за проучване и развиват зрителната памет на всички ученици в класа.

Темата „Органни системи при насекомите“ е отговорът на дъската според таблицата + писмен отговор на въпрос, който изисква от ученика не просто възпроизвеждане на информация (разчитайки на паметта), а интелектуални усилия: Участва ли кръвта в преноса на газовете в насекомите? Обяснете отговора.

И докато детето подготвя писмен отговор на въпроса, устното проучване може да продължи с други ученици.

За мен е важно в процеса на устния въпрос проверката на знанията на ученика да няма характер на работа „с един ученик“. Учениците могат да допълват, коригират грешки, да задават допълнителни въпроси по темата на устния отговор, да оценяват знанията на ученика.

Писмена анкета.

Смятам, че писмената анкета е най-обективната форма за проверка на знанията. Основното предимство на писменото проучване е, че ви позволява да разберете знанията на цял клас едновременно за сравнително кратък период от време и по този начин да осигурите систематичен качествен контрол на знанията на учениците. Писмена анкета:

• 1. Проверка на работата по условия. Тази форма на проучването осигурява формирането на компетентна научна реч:
• 1) „Намерете грешката“ - коригиране на умишлено направени грешки в термините (асимилация, дисимилация, прокариоти, метахондрии и др.);
• 2) запишете термините, свързани с ОБМЕНА НА ПЛАСТМАСИ;
• 3) Успешно прилагам „принципа на кръстословицата“, който спомага за затвърждаване на новоизучените термини в урока. Момчетата маркират броя на посочените от мен букви с тирета, докато отварям някои:

• 4) към това определение запишете термина: - Как се нарича процесът на изпаряване на водата от листата? (транспирация);
• - Физическият процес, при който се осъществява газообменът в белите дробове и тъканите? (дифузия);
• - Клетка, която има ядро? (еукариотни) и др.
• 5) Поставете липсващата буква: прокриоти, ребро - сома, m - кориза, g - пофиза, филогенеза - nez (прокариоти, рибозома, микориза, хипофизна жлеза, филогенеза).
• 6) за проверка на уменията за самостоятелно придобиване на знания при работа с учебник разработвам технологични карти, които посочват етапите на работа с материала на параграфа и писмени задачи за всеки етап. Тези задачи са близки до задачите, намиращи се в USE и GIA, което учи децата да работят с този тип тестови задачи и способността да избират основното от материала на текста.

Устният разпит е метод за контрол, който позволява не само да се разпитват и контролират знанията на учениците, но и незабавно да се коригират, повтарят и консолидират знания, умения и способности.

Ползите от устната анкета

• По-гъвкав от написаното.
• Позволява ви да поддържате контакт с учениците, да коригирате техните мисли.
• Развива устната реч (монологична, диалогична).
• Развива умения за говорене пред публика.
• Кара ви да работите с бързи темпове.

Недостатъци:

• Изисква внимателна подготовка, както от страна на учителя, така и от страна на учениците. Често има трудности с подбора на материал, избора на въпроси.
• Не изключва натиска на авторитета на учителя.
• Оставя някои ученици пасивни.
• Изисква много време.

Методи на устно разпитване

Има два вида устен разпит:

• фронтална (обхваща веднъж няколко ученици);
• индивидуален (позволява ви да се съсредоточите върху един ученик).

Начини за провеждане на фронтално проучване

Фронталното проучване може да се проведе по следните методи:

• Светофар. Всеки ученик има двуцветни карти в червено и зелено. Когато учителят попита, всички вдигат картите си. В същото време червено сигнализира, че ученикът не е готов да отговори, зелено - сигналът "Знам". Пасивността при такова проучване е невъзможна. Разбира се, не се изключва възможността учениците да са хитри. Въпреки това, учителят трябва да обясни, че като вдигне зелената карта, ученикът трябва да е наистина готов да отговори.

Такова проучване не отнема много време. Можете да го проведете на етапа на проверка на домашното, след обяснение на нова тема, за да разберете колко нов материал е научен.

• По верига- този вид анкета се използва, когато се изисква да се даде пълен, подробен отговор. Същността му е, че няколко студента отговарят на един въпрос наведнъж, като се допълват взаимно. Много удобна техника при проверка на домашни или работа по творческа тема.
• Безшумно гласуванепровежда се индивидуално с един или повече ученици, за които темата изглежда трудна. Питането се провежда полушепнешком, докато класът се занимава с групова или писмена работа.
• Програмируем интервюПо същество това са устни тестове. Студентът избира една опция от няколко възможности. Но основното е, че той трябва да обоснове отговора си. Анкетата отнема много време, използва се на етапите на повторение и консолидиране на темата, за решаване на творчески проблеми.
• РазпитУчениците се питат един друг. Темата се задава от учителя, като произнася основните моменти, по които ще се пита. Такова проучване не отнема много време и ви позволява да включите целия клас. Приемането често се използва по време на подготовка за контролна, проверка.

Писмена анкета

Писмената анкета е по-лоялна от устната, тъй като дава време на ученика да се концентрира, да промени реда на задачите (например да започне да отговаря с по-лесни въпроси).

Предимства на писмено проучване

• Няма натиск от авторитета на учителя, ученикът е свободен да избере алгоритъма на действията. Следователно писменото проучване се счита за по-обективно.
• Обхваща всички (или много) ученици.
• Осигурява цялостна, задълбочена проверка на знанията, уменията и способностите.
• С помощта на писмена анкета е по-удобно да проверите не само теорията, но и практическите умения.
• Често можете бързо да проверите работата (по ключ) и да поставите оценки.

Недостатъците на метода

• Изисква внимателна подготовка.
• По-малка възможност за вариация на задачите, което е необходимо при прилагане на диференциран подход.
• Отнема време за проверка на отговорите.

Методи за провеждане на писмена анкета

Методите на писменото анкетиране включват всички диктовки, проверка, самостоятелна и контролна работа. Но има още няколко трика, които могат да се използват във всички уроци.

• Блиц контрол- съдържа малък брой задачи и е предназначен за 5-10 минути. Разликата от обичайния контрол е, че не е необходимо да изпълнявате задачи както обикновено. Изисква се само отговор. Може да се извърши на етапа на проверка на домашната работа или на етапа на усвояване на нови знания.
• Фактическа диктовка- изисква само кратки отговори. На учениците се раздават листове с 5-6 основни въпроса. Диктовката се изпълнява бързо, с добро темпо. Работите се проверяват избирателно, но можете да проверите всичко. Много е удобно да се проведе такава диктовка на етапа на повтаряне на преминатото, преди да се обясни нова тема.
• Тестванеизползване на компютър. Специални програми позволяват тестване онлайн. Резултатът веднага се показва на монитора. Много е полезно, когато трябва бързо да проверите готовността на класа за възприемане на нова тема или да проверите колко точно са разбрали новия материал.

Интервю- метод, при който човек отговаря на поредица от зададени му въпроси. Има няколко варианта за изследване и всеки от тях има своите предимства и недостатъци. Помислете за тях:

устно разпитванеизползва се в случаите, когато е желателно да се наблюдава поведението и реакциите на лицето, което отговаря на въпроси. Този тип проучване ви позволява да проникнете по-дълбоко в човешката психология, отколкото писменото, но изисква специално обучение, образование и, като правило, голяма инвестиция на време за изследване. Отговорите на субектите, получени по време на устно проучване, зависят значително от личността на лицето, което провежда проучването, и от индивидуалните характеристики на този, който отговаря на въпросите, и от поведението на двамата лица в анкетната ситуация.

Писмена анкетави позволява да достигнете до повече хора. Най-разпространената му форма е въпросник. Но неговият недостатък е, че с помощта на въпросника е невъзможно предварително да се вземат предвид реакциите на респондента към съдържанието на неговите въпроси и въз основа на това да се променят.

Спомагателен метод за анкетиране е методът на интервюто, който помага за изясняване и проверка на данните от въпросника. Този метод на интервю често се използва при наемане на работа. Интервюто се провежда по предварително формулирани, директни, недвусмислени въпроси устно. Важно е да не обяснявате въпросите: оставете субекта да отговори така, както е разбрал въпроса.

Безплатна анкета- вид устна или писмена анкета, при която списъкът на зададените въпроси и възможните отговори на тях не се ограничава предварително до определена рамка. Анкета от този тип ви позволява гъвкаво да променяте тактиката на изследване, съдържанието на зададените въпроси и да получавате нестандартни отговори на тях. От своя страна стандартизираното проучване, при което въпросите и естеството на възможните отговори на тях се определят предварително и обикновено са ограничени до доста тесни граници, е по-икономично по време и материални разходи от безплатно проучване.

Когато използвате метода на анкета, трябва:

• определяне на целта на разговора (какво ще изучаваме);
• изберете благоприятни условия за разговор (място, време, благосъстояние на човек);
• разберете дали събеседникът има време;
• обмислете няколко варианта за хода на разговора;
• обмислете начини за влизане в контакт и излизане от разговора (как да започнете, как да завършите);
• по време на разговора трябва да говорите по-малко от 50%, опитвайки се да поддържате разговора в правилната посока и в същото време да слушате.

За да бъде разговорът спокоен, не бива да се затваряте в една тема, вероятно ще възникнат много други свързани въпроси, но трябва да се проследи основната линия на разговора. Можете да започнете с интересна тема за събеседника и след това да преместите разговора към нещо, което ви интересува. Така и двете страни ще бъдат заинтересовани от процеса на комуникация.