Юношеството е една от най-обърканите и противоречиви в психологическите и педагогически идеи и теории. Объркването и непоследователността на идеите могат да бъдат обяснени (както и юношеството) с превръщането в характер на самата възраст в историята на цивилизацията. Според Д.Б. Елконин (1996) за историческото съдържание на детството, юношеството и юношеството са исторически млади и следователно не са придобили своята културно-историческа форма и механизми на развитие.
Юношеството е период от индивидуален живот, в който способността за активно, практически съпоставяне на цели, ресурси и условия за решаване на проблемите за изграждане на собствен живот, перспективна характеристика на възрастен (решаване на професионална, производствена задача; проявление на социална позиция; осъществяване на обществено значим акт или действие, изграждане на собствено семейство и др.).
Младостта не толкова отдавна се открои като самостоятелен период от живота на човек, исторически отнасящ се до "преходния етап" на съзряване, израстване. Ако при животните началото на зрелостта е доста тясно свързано с възможността за самостоятелно съществуване и размножаване, то в човешкото общество критерият за израстване е не само физическото съзряване, но и овладяването на културата, система от знания, ценности, норми , социални традиции, готовност за изпълнение на различни видове труд.
Младостта се дели на ранна и късна. Ранното юношество е вторият етап от фаза от живота на човека, наречена израстване или преходна възраст, чието съдържание е преходът от детството към зряла възраст. Нека определим възрастовите граници на този етап, т.к терминологията в областта на израстването е донякъде объркваща. В рамките на прехода от детство към зряла възраст границите между юношеството и юношеството са произволни и често се припокриват. Никой не нарича 13-годишно момче млад мъж, а момче на 18-19 години тийнейджър, но възрастта между 14-15 и 16-17 години няма такава сигурност и в някои случаи се отнася до юношеството, а в други до края на юношеството. В схемата на възрастовата периодизация на онтогенезата границите на юношеството са маркирани между 17-21 години за момчетата и 16-20 години за момичетата, но във физиологията горната му граница често се измества до 22-23 години за момчета и 19- 20 години за момичета. Във връзка с феномена акселерация, границите на юношеството са се изместили надолу и в момента този период на развитие обхваща приблизително възрастта от 10-11 до 14-15 години. Съответно младостта започва по-рано. Ранната юношеска възраст е старша училищна възраст - 15-17 години. По това време растящото дете е на прага на истинския възрастен живот. Късната юношеска възраст се счита за период от живота на младия човек, който се характеризира със самостоятелност при решаване на проблемите на изграждането на собствения си живот, перспективна характеристика на възрастен (решаване на професионална, производствена задача; проявяване на социална позиция; осъществяване на обществено значим акт или действие; изграждане на собствено семейство и др.). Късната юношеска възраст се отнася до 20-23 години.
Границите на младостта са свързани с възрастта на задължително участие на човек в обществения живот. Младежта е възрастта на задължително участие в изборите за държавни органи. В младостта човек прави избор на вътрешна позиция и това е много трудна работа. Млад човек, който се е обърнал към анализа и сравнението на универсалните ценности и собствените си наклонности и ценностни ориентации, ще трябва съзнателно да разруши или да приеме исторически обусловените норми и ценности, които са определили поведението му в детството и юношеството. Освен това го атакуват съвременните представи за държавата, нови идеолози и лъжепророци. Той избира за себе си неадаптивна или адаптивна позиция в живота, като същевременно вярва, че именно позицията, която е избрал, е единствената приемлива за него и следователно единствената правилна.
Младостта е насочена към намиране на своето място в света. Но колкото и интелектуално да е готова да осмисли всичко съществуващо, тя не знае много, все още няма опит за истински практически и духовен живот сред близки и други хора.
Често младостта се счита за бурна, комбинирайки я в един период с юношеството. Търсенето на вашето място в този свят, търсенето на смисъла на живота може да стане особено интензивно. Възникват нови потребности от интелектуален и социален ред, чието задоволяване ще стане възможно едва в бъдеще. Този период може да бъде стресиращ за някои, докато за други може да премине плавно и постепенно към повратна точка в живота им. С успешен курс на ранна младост ученикът от гимназията е доволен от спокоен, подреден начин на живот, не се характеризира с романтични импулси, поддържат добри отношения с родители и учители. Но в същото време децата са по-малко независими, по-пасивни, понякога по-повърхностни в своите привързаности и хобита. Като цяло се смята, че търсенията и съмненията, характерни за юношеството, водят до пълноценно развитие на личността. Преминалите през тях обикновено са по-независими, креативни в подхода си към бизнеса, имат по-гъвкаво мислене, което им позволява да вземат самостоятелни решения в трудни ситуации в сравнение с тези, които са имали лесен процес на формиране на личността по това време. Има още две възможности за развитие. Това са, първо, бързи, спазматични промени, които благодарение на високо ниво на саморегулация се контролират добре, без да причиняват резки емоционални сривове. Гимназистите рано си поставят житейските цели и упорито се стремят да ги постигнат. Те обаче имат по-слабо развита рефлексия и емоционална сфера. Друг вариант е свързан с особено мъчително търсене на собствения път. Такива деца не са самоуверени и не се разбират добре. Те имат недостатъчно развитие на рефлексията, липса на дълбоко себепознание. Такива деца са импулсивни, непоследователни в действията и взаимоотношенията и недостатъчно отговорни. Често те отхвърлят ценностите на родителите си, но вместо това не са в състояние да предложат нищо свое.
Основното психологическо придобиване на ранната младост е откриването на вътрешния свят. Добивайки способността да се потопи в своите преживявания, младежът преоткрива цял свят от нови емоции, красотата на природата, звуците на музиката. Той (младият мъж) започва да възприема и схваща своите емоции вече не като производни на някакви външни събития, а като състояние на собственото си Аз. Заедно с осъзнаването на своята уникалност, оригиналност, несходство с другите идва и чувството за самота. . Младежкото Аз е все още неопределено, неясно, често се преживява като смътно безпокойство или усещане за вътрешна празнота, която трябва да се запълни с нещо. Оттук нараства нуждата от общуване и същевременно нараства нейната избирателност, потребността от уединение.
Така младостта е периодът от живота след юношеството до зряла възраст, включително възрастта от 16-17 години до 22-23 години.
Младостта се разглежда като психологическа възраст на преход към самостоятелност, период на самоопределяне, придобиване на психическа, идеологическа и гражданска зрялост, формиране на мироглед, морално съзнание и самосъзнание.
Разпределете ранна младеж (от 15 до 18 години) и късна младеж (от 18 до 23 години).
В юношеството процесът на физическо съзряване на индивида завършва. На тази възраст се случват много критични социални събития: получаване на паспорт, наказателна отговорност, възможност за брак. На тази възраст възниква задачата за избор на професия, мнозина започват трудовата си дейност.
В младостта се наблюдава разширяване на времевия хоризонт – бъдещето става основно измерение; личността се втурва в бъдещето, определя се житейският път и изборът на професия.
В 9 и 11 клас ученикът попада в ситуация на „избор” – завършване или продължаване на обучението.
Социалната ситуация на развитие в ранна младост е „прагът” на независимия живот.
Ранното юношество (старша училищна възраст) се характеризира с изключително неравномерно развитие, както междуличностно, така и вътрешно-индивидуално.
Преходът от ранна към късна младост е белязан от промяна в акцента на развитието: периодът на предварително самоопределяне приключва и настъпва преходът към самореализация.
Кризата на 17 години настъпва на границата на обичайния училищен живот и нов живот на възрастни. Ако тийнейджър напусне училище на 15-годишна възраст, тогава кризата се измества към тази възраст.
Водеща дейност в младежта- образователно-професионално и професионално самоопределяне. На тази възраст има избирателно отношение към учебните предмети, посещаване на подготвителни курсове за влизане в университет.
В гимназията се формира психологическа готовност за самоопределяне, която включва:
- формирането на теоретичното мислене, основите на научния и гражданския мироглед, самосъзнанието и развитата рефлексия;
- развитие на потребностите (заемете позицията на възрастен, необходимостта от общуване, работа, морални нагласи, холистични ориентации);
- формиране на предпоставките за индивидуалност в резултат на развитието и осъзнаването на собствените нужди и интереси.
Мисленето в младостта- формално-логически и формално-оперативни. Това е абстрактно, теоретично, хипотетично-дедуктивно мислене, което не е свързано със специфични условия на околната среда.
Интересът към училище и ученето сред гимназистите забележимо нараства, тъй като ученето придобива пряк житейски смисъл, свързан с бъдещето. Нараства нуждата от самостоятелно придобиване на знания.
Обемът на паметта се увеличава, прилагат се рационални методи за произволно запаметяване на материала. Подобрява се владеенето на сложни интелектуални операции на анализ и синтез, теоретично обобщение и абстракция, аргументация и доказване, развива се критичното мислене.
Развиват се специални способности, често свързани с професионалната област (математически, технически и др.). Собствените мисли, чувства и действия на индивида стават обект на неговото умствено разглеждане и анализ и възниква способността да разграничава противоречията между мисли, думи и действия. Има възможност за създаване на идеали (семейство, общество, морал).
Момчетата и момичетата са склонни да формулират широки философски обобщения, да теоретизират и да излагат хипотези.
Предварителното самоопределяне, изграждането на житейски планове за бъдещето е централната психологическа неоплазма на юношеството.
Е. Ериксън разглежда търсенето на самоопределение като търсене на лична идентичност. Той вярваше в това криза на идентичносттавключва редица конфронтации:
- времева перспектива или смътно усещане за време;
- самочувствие или срамежливост;
- експериментиране с различни роли или фиксиране на една роля;
- сексуална поляризация или бисексуална ориентация;
- връзка лидер/последовател или несигурност на властта;
- идеологическа убеденост или объркване на ценностната система.
Много изследвания са посветени на развитието и качеството на Аз-концепцията. Отрицателната Аз-концепция (ниско самочувствие и ниско ниво на претенции, слабо самочувствие) има негативен ефект и води до социална пасивност, самота, деградация, агресивност и престъпност.
Желанието да се опознаем като личност води до размисъл, до задълбочена самоанализ. Самопознанието и познаването на другите води до формулиране на задачи за самоусъвършенстване.
В младостта се развиват ценностни ориентации, формира се мироглед като система от обобщени представи за света като цяло, за другите хора и за себе си.
В младостта сферата на чувствата се развива активно, като цяло са характерни оптимистично благополучие, повишена жизненост. Емоционалната сфера е много по-богата на съдържание и по-фина в нюансите на преживяванията, увеличават се вътрешната възприемчивост и способността за съпричастност.
Оценките на околната среда често са категорични и ясни.
Комуникацията между момчета и момичета с възрастни, с родителите предполага нарастваща демократизация на взаимоотношенията, влиянието на родителите по много важни въпроси остава преобладаващо.
Съдържанието на общуването с възрастните включва проблемите на намирането на смисъла на живота, себепознанието, житейските планове и начините за тяхното реализиране, професионалните интереси, взаимоотношенията между хората. Ефективното взаимодействие с близки възрастни е възможно само при условия на сътрудничество, основано на взаимно разбирателство и взаимна подкрепа. Доверието в общуването е най-важната основа за нова хармония в отношенията родител-дете.
Общуването с връстници продължава да играе голяма роля в живота на младите мъже. На тази възраст се засилва нуждата от общуване, разширява се кръгът й, както и се задълбочава и индивидуализира общуването. Приятелствата са по-селективни, по-близки и по-дълбоки. Въпреки това, присъщите на възрастта, взискателност и критичност към друг, безкомпромисност, егоцентричност пораждат трудности и напрежение във взаимоотношенията.
В ранна младост нуждата от самота е по-силна, отколкото в предишни възрастови етапи. В самота се играят роли, които не са им достъпни в реалния живот.
Проявата на любовта в юношеството обикновено приема формата на симпатия, страст, влюбване или под формата на приятелство-любов. Във всичките си прояви първата любов е важен тест в младостта, който до голяма степен влияе върху развитието на човек.
Водеща дейност- лично самоопределение (транспонирано в бъдещето), свързано с формирането на ценностни ориентации, решаването на въпроса за смисъла на живота.
Основна личност- самосъзнание. Запорожец стига до извода, че сърцевината на личността са емоциите, Давидов - с творчески потенциал, Леонтиев - мотивацията. Личността е полифонична (има пресичане на осите). В американската психология личността се определя от чертите на характера, в домашната психология от характеристиките на съдържанието.
Началото на утвърждаването на истинска социално-психологическа независимост във всички области, включително материална и финансова самодостатъчност, самообслужване, независимост в моралните преценки, политически възгледи и действия. Осъзнаване на противоречията в живота (между одобрените от хората морални норми и техните действия, между идеали и реалност, между способности и възможности и т.н.).
Периодът на младостта е периодът на самоопределение.
самоопределяне- социална, лична, професионална, духовна и практическа - е основната задача на юношеството.
Процесът на самоопределяне се основава на избор на бъдеща сфера на дейност. Професионалното самоопределяне обаче е свързано със задачите на социалното и личностно самоопределяне, с търсенето на отговори на въпросите: кой да бъде? и какво да бъде?, с дефиницията на житейските перспективи, с дизайна на бъдещето.
При прехода от юношество към юношество има промяна в отношението към бъдещето: ако тийнейджър гледа на бъдещето от позицията на настоящето, тогава млад мъж гледа на настоящето от гледна точка на бъдещето. Изборът на професия и вид образователна институция неизбежно диференцира житейските пътища на младите мъже и девойки и полага основата на техните социално-психологически и индивидуално-психологически различия. Учебната дейност става образователни и професионалниреализиране на професионалните и лични стремежи на момчетата и момичетата. Водещо място сред гимназистите заемат мотивите, свързани със самоопределяне и
подготовка за самостоятелен живот, с по-нататъшно образование и самообразование. Тези мотиви придобиват личен смисъл и стават значими. По-голямата част от младите мъже и девойки са ученици или в общообразователно училище, или в средни професионални или специални образователни институции. В същото време определена част от младите мъже и жени започват самостоятелна трудова дейност.
Основните закономерности на развитие в юношеството се конкретизират в специфичното съдържание и условия на възпитание и развитие на младия човек.
Характерно придобиване на ранната младост е формирането на житейски планове. Житейският план като набор от намерения постепенно се превръща в житейска програма, когато предмет на размисъл е не само крайният резултат, но и начините за постигането му.
житейски плане план за възможни действия. Има редица противоречия в съдържанието на плановете. В очакванията си, свързани с бъдещата им професионална дейност и семейството, младите мъже и девойки са доста реалистични. Но в областта на образованието, социалния напредък и материалното благосъстояние техните твърдения често са надценени. В същото време високото ниво на стремежи не се поддържа от еднакво високо ниво на професионални стремежи.
Основното противоречие в житейските перспективи на младите мъже и девойки е липсата на самостоятелност и готовност за себеотдаване в името на бъдещата реализация на житейските си цели.. Целите, които бъдещите възпитаници си поставят, оставайки непроверени за съответствие с реалните си възможности, често се оказват фалшиви, страдат от „фантазия“. Понякога, едва опитали нещо, младите хора са разочаровани както от плановете си, така и от себе си. Очертаната перспектива може да бъде или много конкретна, а след това и недостатъчно гъвкава, за да бъде нейното прилагане успешно; или твърде общо и възпрепятства успешното прилагане поради неяснота.
Едно от постиженията на този етап е ново ниво на развитие на самосъзнанието.
откриване на вашия вътрешен свят в цялата му индивидуална цялост и уникалност.
желание за себепознание.
формирането на лична идентичност, чувство за индивидуална самоидентичност,
приемственост и единство.
самоуважение
формирането на личен начин на съществуване, когато в много житейски сблъсъци млад човек
може да каже на глас: "Лично аз нося отговорност за това!"
младосттаобхваща периода от живота от края на юношеството от 20-23 години до около 30 годиникогато човек "е повече или по-малко установен в зряла възраст" (A.V. Tolstykh). Горната граница на младостта е удължена от някои автори до 35 години. Младостта е времето на създаване на семейство, времето на овладяване на избраната професия, определяне на отношението към обществения живот и ролята на човека в него.В младостта най-сложните видове професионална дейност са най-достъпни, общуването се осъществява най-пълно и интензивно, отношенията на приятелство и любов се установяват най-лесно и най-пълноценно развиват. Младостта се счита за най-доброто време за самореализация.
Младостта се характеризира с оптимална комбинация от психологически, физиологични, социални и други фактори, които благоприятстват избор на партньор в живота и създаване на семейство.
Това е възрастта най-сексуалната активност, времето, когато тялото на жената е по-добре адаптирано към раждането на първото си дете. Хората най-лесно се опознават и адаптират към условията на съвместен живот и в младостта си. Въпреки чувствителността на младостта към създаването на семейство и всички благоприятни фактори, съпътстващи тази възраст, задачата за избор на партньор в живота не винаги се решава успешно. Повече от 50% от разводите се случват в млада възраст.
Втора страна ситуация на социалното развитиепрез този период - владеене на избраната професия. В младостта, личното и професионалното самоопределяне се осъществява изборът на житейски път. И в младостта човек се утвърждава в избрания бизнес, придобива професионални умения. Професионалното обучение в младежта е завършено. Сроковете са значително удължени поради научно-техническия прогрес. В младостта човек е максимално ефективен, издържа на най-голямото физическо и психическо натоварване и е най-способен да овладее сложни методи на интелектуална дейност. Най-лесният начин е да придобиете всички знания, умения и способности, необходими в избраната професия, да развиете специални личностни и функционални качества (организаторски умения, инициативност, смелост и съобразителност, необходими в редица професии, яснота и точност, бърза реакция и др. ).
Създаване и развиване на приятелствае важен аспект от живота в младостта. Приятелството в този период преминава на ново качествено ниво. Дефиницията на приятелството като вид съществени връзки със света ни позволява да говорим за спонтанността, естествеността на неговия външен вид.
Приятелството е резултат от едно или друго значимо съзвучие за неговите субекти. Можете да срещнете само любим човек.
младежка криза: На 30 години повечето хора преминават през криза. Представата на хората за техния живот се променя, често дори предишният начин на живот се разрушава. Поглеждайки назад към изминатия път, индивидът вижда как при сегашния и външно проспериращ живот неговата личност не е съвършена. Налице е преоценка на ценностите, включваща интроспекция и критичен преглед на собствената личност.Така, кризата на 30 години възниква в резултат на неосъществения житейски план.Ако в същото време ценностите също се преосмислят, тогава говорим за факта, че житейският план се оказа погрешен като цяло.
Кризата на 30 години често се нарича криза на смисъла на живота. С този период се свързва търсенето на смисъла на съществуването. Това търсене, както цялата криза, бележи прехода от младост към зрялост.
ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЛАДОСТТА
Младостта е определен етап на съзряване и развитие на човек, който се намира между детството и зрелостта. Думата "младост" обозначава фазата на преход от зависимо детство към независима и отговорна зряла възраст, завършване на физическото, по-специално сексуално, съзряване, и от друга страна, постигането на социална зрялост. Но това се случва различно в различните общества. Биологично това е периодът на завършване на физическото съзряване. Социалният статус на младежта е хетерогенен. Младостта е последният етап на първичната социализация.
Основното психологическо придобиване на ранната младост е откриването на вътрешния свят, това се улеснява от появата на нови въпроси за себе си. Много гимназисти са склонни да преувеличават собствената си уникалност. В юношеството темпоралните представи се разширяват, включително бъдещето, личните и социалните перспективи.
Личното и професионалното самоопределяне е централната неоплазма на този възрастов период. Самоопределението, стабилизирането на личността в ранна младост са свързани с развитието на мироглед - система от ясни, достойни вярвания, които изразяват отношението на човека към света, неговите ценностни ориентации
Младостта е решаващ етап във формирането на мирогледа, тъй като в този момент съзряват както нейните познавателни, така и нейните емоционални и личностни предпоставки. Юношеството се характеризира не само с увеличаване на обема на знанията, но и с огромно разширяване на умствения възглед на ученик в гимназията, появата на теоретични интереси в него и необходимостта от намаляване на разнообразието от фактори до няколко принципа .
С разширяването на гимназиста и натрупването на интереси се налага разнообразието от фактори да се сведе до няколко принципа. Ученик в гимназията започва да мисли за смисъла на живота, опитва се да разбере живота си не като поредица от случайни, разнородни събития, а като цялостен процес, който има определена посока, определено значение.
Идеологическото търсене включва социалната ориентация на индивида, тоест осъзнаването на себе си като частица, елемент от социалната общност, избора на бъдещата си социална позиция и начините за нейното постигане.
Характерна особеност на ранната младост е формирането на житейски планове. Жизненият план възниква, от една страна, в резултат на обобщаване на целите, които човек си поставя, в резултат на изграждането на "пирамида" от неговите мотиви, формирането на стабилно ядро от ценностни ориентации, които подчиняват частните, преходни стремежи. От друга страна е резултат от уточняване на цели и мотиви.
В юношеството се извършва преоценка на ценностите, изграждат се йерархии от жизнени ценности, т.к. глобален проблем на тази възраст. Това е въпрос за смисъла на живота. Характерна особеност на ранната младост е формирането на житейски планове. От една страна, жизненият план възниква в резултат на обобщаването на целите, в резултат на изграждането на „пирамида” от мотиви, формирането на стабилно ядро на ценностната ориентация. От друга страна, това е конкретизация на целите и мотивите. Житейските планове на гимназистите, както по съдържание, така и по степен на тяхната зрялост, соцреализъм и обхваната времева перспектива са много различни.
От мечта, от идеално желано бъдеще, от изграждането на ценности, които са значими за човек, гимназистът постоянно ражда житейски план.
Всеки гимназист има своя система от ценностни ориентации, в която ценността е вградена в определена йерархична връзка.
В процеса на идентифициране на ценностната ориентация на учениците трябва да се вземат предвид два основни параметъра:
а) степента на формиране на йерархичната структура на ценностните ориентации;
Първият параметър е много важен за оценка на нивото на лична зрялост на ученика, тъй като интернализацията на ценностите се случва при условие, че човек има способността да гледа от различни явления, които му осигуряват стойност, и след това да се обърне. ги в система, в зависимост от условията на съществуване, цели. Ученикът трябва да има високо ниво на личностно развитие, за да „изработи система от ценностни ориентации“.
Ориентацията, съдържанието на ценностните ориентации помага да се разбере какви ценности са включени в структурата на ценностните ориентации на индивида и в зависимост от това е възможно да се определи към какви цели е насочена дейността на ученик в гимназията. .
Анализът на съдържателната страна на ценностните ориентации може да покаже доколко идентифицираните ценностни ориентации на ученика отговарят на социалния стандарт, на нормите на обществото.
В зависимост от това върху какви ценности може да се съсредоточи ученикът, към какво може да се стреми в живота, какво може да създаде в този живот, да получи това, което вижда като лична цел, можем да говорим за неговата социална и гражданска зрялост. За личностната зрялост на гимназиста може да се съди по това доколко съдържателната страна на ценностните ориентации, характерна за този възрастов период, ще отговаря на интересите на обществото.
Ранна младеж (15 – 17 години)
... Ранната младост се характеризира с стремеж към бъдещето ...
... стремежът към бъдещето има благоприятен ефект върху формирането на личността само когато има удовлетворение от настоящето. При благоприятни условия за развитие младият мъж се стреми към бъдещето, не защото се чувства зле в настоящето, а защото бъдещето ще бъде още по-добро. …
АЗ СЪМ КОНЦЕПЦИЯ КАТО ФАКТОР НА ЛИЧНОТО САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В РАННА МЛАДОСТ
ГЛАВА 3
Целта на изследването е да се установи връзката между съдържанието на Аз-концепцията и процеса на личностно самоопределяне в ранна юношеска възраст. Обект на изследването са момчета и момичета на възраст 15-16 години (106 души). Предмет на изследване. връзката между Аз-концепцията и личностното самоопределение в ранна юношеска възраст. Основната хипотеза на изследването. има корелация между съдържателните характеристики на Аз-концепцията и личностното самоопределение в ранна юношеска възраст. Работна хипотеза на изследването. съдържателните характеристики на Аз-концепцията, които влияят върху процеса на личностно самоопределяне в ранна юношеска възраст, са различни при момчетата и момичетата. За постигане на целта на изследването и проверка на хипотезите в практическата част на работата бяха решени следните задачи: 1. Определете показатели за оценка на характеристиките на процеса на личностно самоопределяне в ранна юношеска възраст. 2. Да се изследват съдържателните характеристики на Аз-концепцията и личностното самоопределяне на момчета и момичета на възраст 15-16 години. 3. Разкриване на връзката между Аз-концепцията на момчетата и момичетата и процеса на тяхното личностно самоопределяне. 4. Определете разликите в характера на връзката между Аз-концепцията и личностното самоопределение между момчета и момичета. За решаване на поставените задачи са използвани следните методи на изследване. - сравнителен метод; - констативен експеримент; - тестване; - методи за първична и вторична обработка на данни. Новостта на нашето изследване се състои във факта, че а) разглеждаме Аз-концепцията като фактор на личностното самоопределение; б) определяме показателите за личностно самоопределяне в ранна юношеска възраст чрез показатели за осмислеността на живота на човека. Практическото значение на нашето изследване е, че а) идентифицираните от нас показатели за личностно самоопределяне могат да бъдат използвани като тестови при по-нататъшни изследвания на движещите сили на личностното развитие в ранна юношеска възраст, б) конкретизиране на връзката между себе си -концепцията и личностното самоопределяне в ранна юношеска възраст ни позволява да идентифицираме онези характеристики на системните представи за себе си, чиято динамика може да повлияе на успеха на личностното самоопределяне на момчетата и момичетата на този възрастов етап от развитието на личността. Проучването е проведено през февруари-март 1999 г. сред ученици от 10-ти клас на средните училища в Магнитогорск: момчета (44 души) и момичета (62 души) на възраст 15-16 години. Предвид важността на мотивацията за участие в изследването за получаване на надеждни резултати, ние заинтересувахме момчетата и момичетата, че: а) участието в изследването може да бъде анонимно (в този случай са посочени само инициалите на субекта); б) след обработката на данните резултатите бяха представени на вниманието на всеки участник в изследването (раздадохме на всеки листовки с неговите резултати и проведохме групова консултация за тяхното интерпретиране). Всички методи бяха извършени в един и същи ден, което позволи да се изключи влиянието на временни ситуационни фактори. Тези организационни мерки, според нас, позволиха да се повиши надеждността на получените резултати. В нашето изследване използвахме следните методи. 1. Методика "Персонален диференциал" (ПД); 2. Метод "Полярни профили" (ПП); 3. Техника на Т. Лиъри; 4. Въпросник за социално-психологическа адаптация (СПА); 5. Тест за смислени житейски ориентации (LSS); 6. Методология на ценностните ориентации от М. Рокич; 7. Методика „Вид психологическо усъвършенстване” (TPS). Сега нека определим показателите, по които оценихме съдържанието на Аз-концепцията и личностното самоопределяне и да обосновем избора на методи за нашето изследване.
Определяне на показателите за личностно самоопределяне в ранна младеж В самото начало на нашето изследване се сблъскваме с факта, че липсата на единна теория за самоопределяне в юношеството и юношеството се отразява и на практическите разработки за изследвания в тази област. Изучаването на личностното самоопределение като психологически феномен предполага наличието на определени критерии за оценка на неговото съдържание, онези показатели, по които можем да съдим за успеха или неуспеха на неговото протичане. Въпреки че M.R. Гинзбург и предлага в по-късната си работа (виж) критерии за оценка на личностното самоопределяне в юношеството, но те не разкриват конкретните методи и методи, чрез които може да се получи информация за естеството на самоопределението в рамките на конкретна психологическо изследване. Следователно първата задача, пред която се изправяме в нашето изследване, е да определим индикаторите на процеса на личностно самоопределяне, по които може да се съди за характера на неговото протичане. Като се има предвид, че най-обширната дефиниция на личностното самоопределение е процесът на формиране на единна семантична система, в която се сливат представите за себе си и света, ние свързваме успеха на личното самоопределяне с показатели за смислеността на живота на човека. Основата за теоретичната и емпирична типология на смислите на живота е положена от В. Франкъл, който разглежда желанието човек да търси и осъзнава смисъла на живота си като вродена мотивационна тенденция, присъща на всички хора и е основна двигател на поведението и развитието на личността. Основната теза на неговата доктрина за стремеж към смисъл може да се формулира по следния начин. човек се стреми да намери смисъл и изпитва чувство на фрустрация или вакуум, ако това желание остане неосъществено. В. Франкъл многократно посочва ранната юношеска възраст като чувствителен период в търсенето на смисъла на своето съществуване. Развитието на идеите на В. Франкъл в домашната психология доведе до създаването на тест за смисленост на живота. Резултатите, получени при факторния анализ на теста за значимост на живота. позволи на изследователите D.A. Леонтиев, М.О. Калашников и О.Е. Калашникова да заключи, че смисълът на живота не е вътрешно хомогенна структура. На базата на факторизация тестът за смисленост на живота се трансформира в тест за смислени житейски ориентации, който включва, наред с общ индикатор за смисленост на живота, пет фактора, които могат да се разглеждат като компоненти на смисъла на живота на човека . Получените фактори са разделени на две групи. Първият включва действителния смисъл на жизнените ориентации: цели в живота, наситеност на живота (процесът на живота) и удовлетворение от самореализацията (ефективността на живота). Лесно е да се види, че тези три категории са свързани с цел (бъдеще), процес (настояще) и резултат (минало). Останалите два фактора характеризират вътрешния локус на контрол, с който според изследванията е тясно свързана смислеността на живота. освен това единият от тях характеризира общото мирогледно убеждение, че контролът е възможен - локусът на контрола на живота (контролируемостта на живота), а вторият отразява вярата в собствената способност да упражнява такъв контрол - локусът на контрол-аз (I аз съм господарят на живота). Когато прилагаме SJO теста към ранна юношеска възраст, според нас трябва да се спрем на няколко важни точки. Първо. Когато анализирахме съдържанието на тестови твърдения, извършени в процеса на избор на методи за изследване, ние отбелязахме неадекватността за ранна юношеска възраст на твърдения по скалата „Удовлетвореност от самореализация (продуктивност на живота)“, които отразяват оценка на сегмента на изминат житейски път, усещане за това колко продуктивна и значима е частта от него. В процеса на провеждане на метода LSS много субекти имаха трудности да отговорят на твърденията от тази скала. например: "Как мога да преценя дали животът ми се е получил точно както съм мечтал, ако все още не съм имал време да го сглобя?" или „Как да отговоря дали съм успял да реализирам житейските си планове, ако все още не съм имал възможност да ги реализирам?“. Такива трудности могат да се обяснят с факта, че ранното юношество е периодът на възникване на съзнателния "аз" и само първият етап от неговото развитие, активно съществуване. Затова е съвсем естествено, че няма минал опит от дейността на своето „Аз”, по който да се съди за успеха на самореализацията. Друго обяснение намираме в М.Р. Гинзбург, който в жизненото поле на индивида идентифицира психологическото минало, настояще и бъдеще, от психологическа гледна точка, съществуващо като опит (във възрастов аспект в резултат на изпълнението на задачи, свързани с възрастта), като ефективност ( саморазвитие, себепознание) и като проект (предоставящ семантична и времева перспектива). Формирането на личностна идентичност (най-близкото понятие в англоезичната литература до концепцията за самоопределение) е психологическа задача на юношеството и ранната младост; възникващата идентичност интегрира всички предишни идентификации от детството. Приложено към ранното юношество, последователността от предишни идентификации в детството е психологическото минало. Самоформиращата се идентичност обхваща психологическото настояще (което включва психологическото минало във филмирана форма) и психологическото бъдеще. Следователно, когато разглежда личното самоопределение в ранна младост, M.R. Гинзбург счита за оправдано да се разглежда психологическото настояще и психологическото бъдеще, като се изключва психологическото минало от разглеждане, т.к. за тази възраст миналото (детето) се снима в настоящето, т.е. всъщност настоящето съдържа и настоящето минало. Предвид горните факти считаме за разумно твърденията от скалата „Удовлетвореност от самореализация” да бъдат изключени от характеристиките на личностното самоопределяне в ранна юношеска възраст. Второ. Възниква въпросът за приложимостта на останалите твърдения от LSS теста към субекти на възраст 15-16 години, тъй като на пръв поглед този тест е предназначен за по-късна възраст. Авторите на теста LSS не посочват конкретно долната граница на неговата приложимост. След анализ на съдържанието на тестовите твърдения стигнахме до извода за адекватността на тяхната приложимост в останалата версия към ранна юношеска възраст. Косвено, допустимостта на теста LSS върху извадка от субекти на възраст 15-16 години се потвърждава от следните факти: „55; 11. б) тест за самоактуализация (SAT) (Gozman, Kroz, 1987) може да се прилага за субекти от 14-годишна възраст; в) младостта е време на загриженост за "последните въпроси"; г) при изпълнение на останалите тестови задачи момчетата и момичетата не са имали въпроси или затруднения. По този начин тестът LSS ни позволява да оценим следните характеристики на личностното самоопределяне в ранна юношеска възраст: 1) Цели в живота. 2) Процесът на живот или интерес и емоционално богатство на живота. 3) Локус на контрол-Аз (аз съм господарят на живота). 4) Локус на контрол-живот или управляемост на живота. Според нас именно тези показатели характеризират успеха на процеса на личностно самоопределяне в ранна юношеска възраст и оказват голямо влияние върху личностното развитие на младия човек. Нашият подход към изследването на движещите сили на самоопределянето и развитието на личността в ранна юношеска възраст понастоящем не е често срещан в психологическата литература. Тестът на смислените житейски ориентации и теорията за стремежа към смисъла на живота В. Frankl се използва в повечето случаи, като се започне от по-стара юношеска възраст (ученици). Очевидно прилагането на показатели за смисленост на живота в нашето изследване към ранна юношеска възраст е едно от първите апробации на LSS теста в по-ранна възраст. Поради това е естествено да се поставя въпросът за съотношението на индикаторите за успешност на личностното развитие, които идентифицирахме и тези показатели, които са най-често срещани днес и са обект на изследване в психологическата литература за юношеството и ранната юношеска възраст. Много изследователи отбелязват, че най-голямото постижение на този период е бързото развитие на рефлексията – осъзнаване на себе си и възможни трансформации в околната среда и себе си. Благодарение на развиващата се рефлексия, възприеманите нагласи на личността се фиксират и подобряват, придобиват мотивираща сила в организацията и самоорганизацията на поведението на тийнейджър и млад мъж. Тъй като нагласите на личността и ценностите, изповядвани от нея, стават все по-представени в рефлексивния опит, значението на влиянието на личните сили на самото развитие, като самочувствие, самоприемане, приемане на другите, нараства социалната ориентация на личността, стремежът към доминиране, остротата на вътрешността в решенията и действията и пр. личностното развитие намират отражение в концепцията за социално-психологическата адаптация, която все повече се разпространява в съвременната психолого-педагогическа литература. За идентифициране на характеристиките на социално-психологичната адаптация най-често се използва въпросникът за социално-психологическата адаптация (SPA скала), разработен през 1954 г. от C. Rogers и R. Diamond. Русифицираната версия на този въпросник беше тествана върху различни извадки от ученици в местни училища и студенти. Използва се многократно при изпит на ученици в средните училища и старши класове, ученици от професионални гимназии, гимназии, колежи и др. „Като средство за измерване скалата SPA разкрива висока диференцираща способност при диагностициране не само на състоянията на училищна адаптация-дезадаптация, но и на характеристиките на представата за себе си, неговото преструктуриране през критични възрастови периоди на развитие и в критични ситуации, които насърчават ученика да преоцени себе си и своите способности.Въпросник на Роджърс -Диамант, разкрива степента на адаптивност-дезадаптация в системата на междуличностните отношения и приема редица различни обстоятелства като основания за дезадаптация: ниско ниво на самоприемане, ниско ниво на приемане на други, тоест конфронтация с тях, емоционален дискомфорт, който може да бъде много различен по природа, силна зависимост от другите, тоест външност, желание за надмощие. Както показва практиката, причините за трудностите на тийнейджър и млад мъж, които според авторите могат да бъдат свързани с трудностите при овладяването на нови взаимоотношения, нов период в живота на човек, са многобройни и могат да бъдат представени от комплекси в различни комбинации. Много изследователи на първо място отделят трудни взаимоотношения с родители и връстници, труден учебен процес в училище, който е трудно да се разграничи от междуличностните отношения с връстници, родители и учители, трудности, причинени от развитието на самосъзнанието. Трудностите и проблемите, които изпитва един тийнейджър, са свързани с най-важните промени и психологически иновации на тази възраст. В същото време трудностите, открити при тийнейджър, не отразяват напълно и напълно позициите и действията на младия мъж, всички стремежи и прояви на неговата активност не могат да бъдат сведени до тях. Психологическата неоплазма на ранната младост - личното самоопределение - се свързва преди всичко с трудностите при формиране на житейски планове и лични позиции. За да определим водещите индикатори за личностно самоопределяне в ранна юношеска възраст, ние идентифицирахме значението на индикаторите за осмисляне на живота (LSS тест) и индикаторите за адаптивност-дезадаптация в междуличностните отношения (SPA въпросник) като движещи сили за развитие на личността през този период. Период. Нека да преминем към описанието на тези методи и тълкуването на техните индикатори. Тест за цел в живота Тестът за цел в живота (PIL) от Джеймс Кръмбо и Леонард Махолик е адаптация на теста за цел в живота (PIL). Техниката е разработена на базата на теорията на Виктор Франкъл за стремеж към смисъл и логотерапия (виж ) и преследва целта за емпирично валидиране на редица идеи от тази теория. Въз основа на факторен анализ, адаптиран от D.A. Версията на Леонтиев на тази техника, местните изследователи (Леонтиев, Калашников, Калашникова) създадоха тест за LSS, който, наред с общ показател за смислеността на живота, включва и пет подскали, които отразяват три специфични житейски ориентирани ориентации (цели в живота , наситеност от живота и удовлетворение от самореализация) и два аспекта локус на контрол (локус на контрол-аз и локус на контрол-живот). Тестът LSS съдържа 20 двойки противоположни твърдения, които отразяват идеята за факторите, които осмислят живота на човек. Анализът на съдържанието на твърденията, извършен в нашата работа, показа неадекватността на твърденията по субскала „Удовлетвореност от самореализацията или ефективността на живота“ по отношение на ранното юношество. Следователно двойки твърдения в тази скала бяха изключени от теста по време на обработката и анализа на данните (стр. 8,9,12,20, вижте Приложението). Инструкция: „Предлагат ви се двойки противоположни твърдения. Вашата задача е да изберете едно от твърденията, което според вас е по-вярно, и да отбележите едно от числата 1. 2, 3, в зависимост от това колко сте уверени в избор (или 0, ако и двете твърдения са еднакво верни според вас). Обработката на данните беше извършена по 7-степенна скала в съответствие с ключовия формуляр за теста. Минималните и максималните стойности на подскалата са дадени в таблицата. Интерпретация на субскали: 1. Цели в живота. Резултатите по тази скала характеризират наличието или отсъствието в живота на субекта на цели в бъдещето, които придават на живота смисъл, посока и времева перспектива. 2. Процесът на живота или емоционалното богатство на живота. Съдържанието на тази скала съвпада с добре познатата теория, че единственият смисъл на живота е да живееш. Този индикатор показва дали субектът възприема самия процес от живота си като интересен, емоционално богат и изпълнен със смисъл. Ниските резултати по тази скала са знак за неудовлетвореност от живота в настоящето. 3. Локус на контрол-Аз (аз съм господарят на живота). Високите резултати отговарят на представата за себе си като силна личност с достатъчна свобода на избор, за да изгради живота си в съответствие с целите и представите за неговия смисъл. Ниски резултати - човек не вярва в собствените си сили, в способността да контролира събитията от собствения си живот. 4. Локус на контрол-живот или управляемост на живота, с високи резултати - вярата, че на човек е даден контрол над живота си, свободно взема решения и ги прилага. Ниски оценки – фатализъм, убеждението, че животът на човек не подлежи на съзнателен контрол, че свободата на избор е илюзорна и е безсмислено да се мисли за каквото и да било за бъдещето. Общият показател за смисленост на живота се счита за сумиране на оценките за всичките 15 субскали на теста LSS. След първоначалната обработка на данните и сравнение на средните стойности според t-теста на Студент, не са открити значими разлики между характеристиките на процеса на личностно самоопределяне на момчета и момичета.
Въпросник за социално-психологическа адаптация Въпросникът SPA е разработен от К. Роджърс и Р. Даймънд през 1954 г. за идентифициране на степента на адаптивност-дезадаптация в системата на междуличностните отношения. Като основание за дезадаптация той предлага редица различни обстоятелства. ниско ниво на приемане на себе си, ниско ниво на приемане на другите, тоест конфронтация с тях, емоционален дискомфорт, който може да бъде много различен по природа, силна зависимост от другите, тоест външност, желание за надмощие. В нашето проучване използвахме русифицирана версия на въпросника за SPA. адаптиран от А.К. Осницки. Инструкция: „Въпросникът съдържа твърдения за човек, за неговия начин на живот: преживявания, мисли, навици, стил на поведение. Те винаги могат да бъдат свързани с нашия собствен начин на живот. След като изслушате следващото твърдение от въпросника, опитайте за вашите навици, вашия начин на живот. За да посочите до каква степен можете да свържете това твърдение със себе си, в листа за отговори изберете една (най-подходящата според вас) от седемте опции за оценка, номерирани от "0" до "6": "0" - това е напълно за мен не важи; "1" - това не прилича на мен; "2" - Съмнявам се, че това може да се припише на мен; "3" - не смея да припиша това на себе си; "4" - това прилича на мен, но няма пълна сигурност; "5" - прилича на мен; "6" - това е точно за мен. Маркирайте отговора, който сте избрали на лист за отговори срещу поредния номер на изявлението." Въпросникът SPA съдържа 101 твърдения. В нашето проучване ние намалихме броя на твърденията на 86. Избирайки само тези, които се отнасят до интересуващите ни скали (премахнахме скалите „Невярност“ и „Бягство (избягване на проблеми)“ ). Обработката на данните се извършва на два етапа. На първия етап изчислението се извършва чрез просто сумиране на точките, отбелязани от субекта в листа за отговори, според подскалите на ключовия формуляр. Подскали на SPA въпросника № Име Брой твърдения 1. а) Приемане на себе си 11 б) Неприемане на себе си 7 2. а) Приемане на другите 6 б) Неприемане на другите 7 3. а) Емоционален комфорт 7 б) Емоционален дискомфорт 7 4. а) Вътрешен контрол 13 б) Външен контрол 8 5. а) Доминиране 3 б) Твърдение 6 На втория етап съотношението на оценките на сдвоени скали с помощта на специални формули ви позволява да изчислите интегрални показатели в проценти . Скали на въпросника за SPA (интегрални показатели) 1. „Самоприемане“ S = a / a + 1.6b * 100% 2. „Приемане на другите“ L = 1.2 a / 1. 2 a + b * 100% 3. "Емоционален комфорт" E = a / a + b * 100% 4. "Вътрешност" I = a / a + 1,4 b * 100% 5. Желание за доминиране D = 2a / 2a + b * 100 Въпросникът за SPA е избран от нас, защото ни позволява да получим според нас по-точни данни за изследваните явления поради по-голямата диференциация на възможните отговори и изчисляването на интегралните показатели. Интерпретация на скала. 1. Скала "Самоприемане". Отразява степента на дружелюбие-враждебност към собственото "аз". По отношение на съдържанието, скалата на положителния полюс съчетава самоодобрението като цяло и в значими детайли, самочувствие и положително самочувствие. На отрицателния полюс - визия за себе си предимно недостатъци, ниско самочувствие, готовност за самообвинение. 2. Скала "Приемане на другите". Отразява нивото на дружелюбие-враждебност към околните хора, към света. На положителния полюс - това е приемането на хората, одобрението на техния живот и отношението към себе си като цяло, очакването за положително отношение към себе си; на отрицателния полюс - критично отношение към хората, раздразнение, презрение към тях, очаквания за негативно отношение към себе си. 3. Скала "Емоционален комфорт". Отразява естеството на преобладаващите емоции в живота на субекта. В положителен план това е преобладаването на положителните емоции, усещането за благополучие в живота на човека; върху негативното - наличието на изразени негативни емоционални състояния. 4. Скала "Вътрешност". Отразява до каква степен човек се чувства активен обект на собствената си дейност и до каква степен - пасивен обект на действието на други хора и външни обстоятелства. Високите стойности показват, че човек вярва, че събитията, които му се случват, са резултат от неговите дейности. Ниски резултати - човек вярва, че събитията, които му се случват, са резултат от действието на външни сили (произшествие, други хора и т.н.). 5. Скала Стремеж към доминация. Отразява степента на желанието на човек да доминира в междуличностните отношения. Високите резултати показват тенденция към потискане на друг човек, да се чувствате превъзходни от другите. Ниски цени - склонност към подчинение, нежност, смирение. След прилагане на метода за сравнение според средните резултати на Студент (t-тест), не открихме значими разлики в параметрите на SPA въпросника между момчета и момичета. И така, сега се обръщаме към разглеждането на връзката между идентифицираните от нас показатели за личностно самоопределяне (тест LSS) и показателите адаптивност-дезадаптация (SPA въпросник) и степента на тяхната значимост за развитието на личността в ранните етапи. юношеска възраст. На първия етап определихме корелациите между показателите на LSS теста и SPA въпросника по метода на линеен корелационен анализ. Корелационният метод показва как едно явление влияе на друго или е свързано с него в неговата динамика. Зависимости от този вид съществуват например между количества, които са в причинно-следствена връзка помежду си. Линейният корелационен анализ ви позволява да установите директни връзки между променливите в техните абсолютни стойности. Определихме коефициентите на линейните корелации по формулата на Пиърсън. Анализът на получените резултати показва, че всички показатели на въпросника SPA имат положителни корелации с показателите на LSS теста (с изключение на индикатора за желание за доминиране, който не е критерий за успех на адаптацията). В групата на момичетата наблюдаваме слаба връзка между индикатора за наситеност на живота и вътрешността. Въз основа на получените данни можем да кажем, че индикаторите за осмисленост на живота (LSS тест) и индикаторите за адаптивност-дезадаптация в междуличностните отношения (SPA въпросник) имат силни корелации помежду си, т.е. са в значителни причинно-следствени връзки помежду си. По този начин можем да заключим, че идентифицираните от нас показатели за личностно самоопределяне и показателите за социално-психологическа адаптация в междуличностните отношения показват силна връзка, като в своята съвкупност определят успеха на личностното развитие в ранна юношеска възраст. Сега се интересуваме от значението на всеки един от тези показатели по отношение на степента на неговото влияние върху личностното самоопределяне в ранна юношеска възраст, върху успеха на развитието на личността през този период. За да разрешим този проблем, използвахме метода на факторния анализ. Методът на факторния анализ (FA) е метод на корелация, който ви позволява да определите съвкупността от вътрешни връзки, възможни причинно-следствени връзки. съществуващи в експерименталния материал. В резултат на ФА се откриват т. нар. фактори - причините, които обясняват съвкупността от конкретни (двойни) корелационни зависимости. Факторът е хипотетична латентна променлива, която обяснява връзката на набор от първоначални променливи. Знак, че променливата принадлежи на фактор, е стойността на натоварването на тази променлива от този фактор, т.е. коефициента на корелация на фактора с тази променлива. В началния етап се определят пакети от променливи, които са най-свързани с фактори. Но задачата на FA е по-дълбока: търсенето на факторна структура, която наистина е присъща на данните, включени в анализа. Изходните данни за FA са матриците на взаимното корелиране на показателите на GSS теста и въпросника SPA, от които изключихме индикатора за желание за доминиране, тъй като не корелира с останалите. В резултат на FA получихме матрици, съдържащи коефициентите на корелация на всеки индикатор с два фактора, идентифицирани в процеса на FA.
Тълкуване на фактори. Средствата за смислена интерпретация на избраните фактори са факторни натоварвания от променливи (индикатори), които корелират с него възможно най-много (с най-голямо натоварване на компонентите). В нашия случай смислена интерпретация на факторите не е необходима, т.к виждаме, че групите от взаимосвързани променливи (индикатори) отговарят на две психологически концепции. фактор А - смисъл на живота. фактор В - социално-психологическа адаптация. Нещо повече, индикаторът за наситеност на живота (интерес към живота) при момичетата има слаба връзка със съдържанието на фактора за значимост на живота. В нашето изследване обаче не се интересувахме от потвърждението, че избраните показатели на методите LSS и SPA принадлежат към различни психологически явления, но степента на значимост на влиянието на всеки от тези показатели върху процеса на личностно самоопределяне, за успеха в развитието на личността в ранна юношеска възраст. Съвкупността от всички показатели на методите LSS и SPA в нашето изследване определя измерението на факторното пространство (Общият фактор), което смислено се интерпретира от нас като личностно самоопределение. Семантичното съдържание на фактора на личностното самоопределение се определя от онези показатели, които корелират с него, доколкото е възможно. тези. имат най-високи факторни натоварвания. Следователно, на базата на факторни натоварвания върху общия фактор, можем да отделим група от взаимосвързани променливи (показатели), съответстващи на личното самоопределяне. Като критерий за нивото на значимост в групата момичета е използван фактор тегло 0,551. в групата на момчетата факторното тегло е 0,714.
И така, въз основа на факторния анализ на движещите сили на развитието на личността в ранна юношеска възраст, ние идентифицирахме индикатори за личностно самоопределяне. 1) наличието на цели в живота (цели в живота), 2) общо идеологическо убеждение, че на човек се дава контрол върху живота си, свободно взема решения и ги прилага на практика (место на контрол - живот), 3) вяра в собствената способност за осъществяване на такъв контрол (локус на контрол-I), 4) приемане на себе си като личност, одобрение на себе си като цяло и положително самочувствие (самоприемане). Освен това за младите мъже най-значимо за личното самоопределяне е общото мирогледно убеждение, че че на човек се дава възможност да контролира живота си, а за момичетата най-значимото за успеха на личното самоопределяне е наличието на цели в живота им в бъдеще. Очевидно тук се проявяват различия в характера на стремежите: младите мъже са по-склонни да „философстват“, да мислят по абстрактни теми, отколкото момичетата, чиито стремежи по-често са по-практични, конкретни. Имайки предвид факта, че факторният анализ беше извършен от нас за всички изисквания за неговото изпълнение (пълнотата на FA е 100%), можем да сме сигурни в достатъчната валидност на факторното решение, което намерихме и в бъдеще можем използвайте намерения набор от показатели като тест за измерване на характеристиките на личностното самоопределяне в ранна юношеска възраст.
И така, сега се обръщаме към описанието на методите, използвани в нашето изследване за изследване на Аз-концепцията и анализа на резултатите, получени с тяхна помощ.
Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.
РазвитиеАз-концепцияив младостта
1. И-концепция
В юношеството Аз-концепцията, от една страна, става по-стабилна, а от друга страна претърпява определени промени поради редица причини.
Първо, физиологичните и психологическите промени, свързани с пубертета, не могат да не повлияят на възприятието на индивида за външния му вид.
Второ, развитието на когнитивните и интелектуалните способности води до усложняване и диференциране на L-концепцията, по-специално до появата на способността за разграничаване на реални и хипотетични възможности.
И накрая, трето, изискванията, произтичащи от социалната среда – родители, учители, връстници – могат да се окажат взаимно противоречиви.
Смяната на ролите, необходимостта от вземане на важни решения по отношение на професията, ценностните ориентации, начина на живот и т.н., могат да предизвикат ролеви конфликти и статусна несигурност, което също оставя ясен отпечатък върху концепцията по времето на младостта.
Освен това възрастните често реагират неадекватно на поведението на подрастващите: упрекват ги за липсата на самостоятелност и независимост и в същото време изискват - понякога без убедителни причини - подчинение и конформизъм.
В тази глава ще обсъдим теоретичната основа и изследователските резултати, свързани с L-концепцията в ранна юношеска възраст, както и въпроса за правилността на представите за кризата на чувството за идентичност.
Ще се опитаме да проследим промените в образа на тялото и в ролевата самоидентификация, която се определя от пола, които са характерни за този възрастов период.
Поведението на тийнейджър често е парадоксално. Откровеният негативизъм може да се комбинира с очевидно съответствие, желанието за независимост - с молби за помощ.
Днес той е пълен с ентусиазъм и енергия, а утре виждаме, че е изпуснал ръце и пасивно „тръгва по течението”. Тези резки контрастни промени са характерни черти на преходния период от детството до момента, в който обществото разпознава човек като възрастен.
Това публично признаване на пълнолетието се определя от редица критерии – задължението да отговаряш изцяло за действията си пред закона, възможността да участваш пълноценно в делата на обществото, да сключиш брак и т.н. Във всички тези случаи възрастовите разпоредби варират в различните страни и могат да се променят с течение на времето.
Под влияние на определени фактори – биологични, психологически, социални – човек често става възрастен по-рано, отколкото би искал той или хората около него. В други случаи тези фактори, напротив, забавят развитието му, често за негово голямо огорчение.
Някой мъдро отбеляза, че човек става възрастен две години по-рано, отколкото биха искали неговите роднини, и две години по-късно, отколкото самият той би искал.
Коулман (1980) разграничава два вида обяснения за проблемите на преходния период: психоаналитични и социално-психологически. Първите се фокусират върху психосексуалното развитие на индивида и върху емоционалните взаимоотношения в семейството.
Обясненията от втория тип се характеризират с внимание към социалния живот на индивида, към категории като роля, статус, ролев конфликт, ролева неопределеност, социални очаквания.
2. Психоаналитичен подход
Централният факт за психоаналитичния подход е пробуждането по време на пубертета на сили от инстинктивен характер, които нарушават установеното в по-ранния латентен период баланс и водят до повишено напрежение и резки измествания в емоционалната сфера.
Резултатът от това своеобразно връщане към гениталната, според Фройд, фаза е разрушаването на емоционалните връзки с родителите, тъй като търсенето на подходящ обект на любовта вече надхвърля семейството.
Представителите на психоаналитичното направление се опитаха да дадат психологическо обяснение за онези духовни бури и стресове, които са характерни за вътрешния свят на ранната младост. Блос (1962, 1967) разглежда юношеството като процес на „втора индивидуация“ по аналогия с „първата индивидуация, която според него завършва до четиригодишна възраст. И двата периода, според Блос, имат много прилики.
И в първия, и във втория случай детето се изправя пред задачите на адаптация, продиктувани от необходимостта от постигане на по-голяма зрялост.
Ако човек няма време да се адаптира към нови ситуации, възниква опасност, нарушаваща психическото равновесие. Това сравнение позволява на Blos да направи паралел между прехода от пълната зависимост на бебето към относителната независимост на детето в предучилищна възраст и до голяма степен сходния преход от детето, което все още не е достигнало пубертета, живеещо в затвореното пространство на семейството, към независимостта на възрастния.
Вторият преход включва вътрешно приемане на независимост както от страна на родителите, така и от страна на самото дете и отхвърляне на определен тип семейни отношения, които формират основата за формиране на емоционалната сфера на детето.
За да може детето да обича друг човек в бъдеще и да създаде ново семейство с течение на времето, мястото, заето от родителите, трябва да се освободи в душата му.
Въпреки приликите между тези два периода, разбира се, има значителни разлики между тях.
На първо място, борбата за независимост в тези случаи има различни резултати: ако двегодишно дете почти винаги губи в тази борба, тогава младият мъж, като правило, печели, поне трябва да спечели,
Избраният от Блос подход за разбиране на психологическите проблеми на ранното юношество му позволява да разкрие значението на регресията. Този автор вярва, че за поддържане на емоционален баланс.
В психоаналитичната теория на личността регресивната реакция на индивида означава неговото потенциално желание в състояние на тревожност, нервно-психично напрежение да се върне към по-удобно, „инфантилно” състояние, преживяно преди. Така че в ранна детска възраст, след раждането на по-малък брат или сестра, детето може да настоява за предишните форми на лечение и грижи за него. Възрастен, който има проблеми в работата, може да актуализира някои от детските си хобита и т.н.
Поведението на младия мъж трябва да съответства на по-ранните етапи от неговото развитие, тъй като формирането на индивидуалност и постигането на независимост внасят известен раздор във вътрешния му живот, което изисква преоценка на емоционалните привързаности в семейството.
Според Блос единственият начин за решаване на този проблем е издигането до източниците на емоционални привързаности, известно съживяване на инфантилните форми на поведение.
Младият мъж, смята Блос, трябва да се докосне до привързаностите на своето детство и ранно детство, за да се отърве от напрежението, което генерират в емоционалната му сфера; едва след това миналото може да бъде изтрито, да влезе в съзнателни или несъзнателни спомени.
Блос дава редица примери за юношеска регресия. Една от тях е склонността на младите хора да идеализират известни личности – най-често филмови звезди или изявени спортисти.
Това, според представители на психоаналитичното течение, е трансформирана форма на любов към родителите, характерна за ранните фази на детското развитие.
Друг пример е особено емоционално състояние, характерно за юношеството, което може да се опише като „разтваряне“ или пълно сливане с някого или нещо.
В това състояние младият мъж е способен да бъде пропит с цялото си същество с такива абстрактни идеи като красотата или природата, да бъде напълно уловен от политически, религиозни или философски идеали.
Друг пример за връщане към инфантилните прояви е амбивалентността на поведението на младия мъж, неговите колебания от една крайност в друга.
Дисбалансът на мислите и чувствата, по-характерни за малко дете, необясними на пръв поглед внезапни преходи от омраза към любов, от приемане към отблъскване, от радост към униние, също са типична форма на младежка регресия.
Вътрешният конфликт на любовта и омразата, желанието за независимост и нуждата от помощ могат да накарат млад мъж да се разбунтува, да не приеме тази нестабилна, противоречива реалност.
Но различни негативни реакции също могат да бъдат защитен механизъм. Ако млад мъж обвинява родителите си, че не са модерни, изостанали или тесногръди, за него, разбира се, не е толкова трудно да подкопае емоционалните връзки, които го свързват със семейството: в същото време той сякаш губи нищо, по-лесно му е да се откаже от родителските грижи, да постигне самостоятелност.
Изживяването на самота и загуба, което понякога се случва в младостта, в много отношения напомня тъгата и скръбта на възрастен, който е загубил любим човек. Блос нарича това състояние „емоционален и обектен глад“.
Опитвайки се да се справи с тази вътрешна празнота, младият мъж е склонен към екстремни въздействия и може да започне трескаво да разширява социалния си кръг, което често води до неблагоприятни последици.
Дори желанието да се направи нещо „за забавление“ също е начин за преодоляване на емоционалната депресия и чувството на самота, които са другата страна на придобитата независимост.
Емоционалният и обектен глад се утолява до известна степен в компанията на връстници, което всъщност служи като заместител на семейството на младежа. Тук той придобива определен емоционален опит, необходим за индивидуалното развитие, разбира такива аспекти на човешкото общуване като насърчаване, емпатия, включване, ролево поведение, идентификация, споделяне на групови чувства на вина и тревожност.
Така от гледна точка на психоанализата младостта се тълкува като период на изключителна уязвимост на индивида, поради пробуждането на сили, които имат инстинктивна природа.
Лошата адаптивност и непоследователността на поведението се обясняват с вътрешни конфликти и стрес, свързани с необходимостта от прекъсване на емоционалните връзки, развили се в детството, за да се изгради система от нови, възрастни емоционални отношения вече извън семейството.
В тази връзка се обуславя съществуването на преходен период на замъглено Аз и търсенето на идентичност, необходима за постигане на индивидуална автономия.
Като цяло обаче картината на младежкото развитие изглежда доста хаотична, очевидно поради факта, че психоаналитиците черпят идеи за младостта от клиничен опит с невротици.
3. Социално-психологически подход
За социално-психологическия подход основните понятия в анализа на младежта са социализация и роля.
В същото време основният проблем е как стандартите, ценностите и вярванията, характерни за дадено общество, влияят на очакванията и нормите, свързани с ролите на тийнейджър, родители, син, дъщеря и т.н.
Социализацията и ролята придобиват водеща роля в юношеството поради повишените когнитивни възможности на юношата, увеличаването на обхвата на избор на роля и разширяването на обкръжението му.
По този начин важни характеристики на младежкото развитие се определят от процеса на смяна на ролите.
Укрепването на независимостта на тийнейджър от обичайните авторитети, постепенното изместване на центъра на неговото общуване към компанията на връстници, нарастващото значение на мненията и оценките на други хора водят до ролеви смени, често непоследователни, поради културни и социални фактори.
В същото време пубертетните явления смущават тийнейджъра. И накрая, промяната в начина на живот, независимо дали става дума за смяна на училище, преход от училище към висше учебно заведение, напускане на дома или отиване на работа, се свързва с включването на млад човек в нова система от взаимоотношения, с промяна в очакванията, поява на определени надежди за бъдещето.
Всичко това води до дълбоко преосмисляне на Аз-концепцията на фона на все по-интензивен процес на социализация.
И така, пътят на младежкото развитие е пътят на социализацията и развитието на нови социални роли, често свързани с хвърляне, несигурност, непоследователност, конфликти и други трудности при избора на роля.
Ако в детството ролите на детето се определят от възрастните, то с настъпването на юношеството възниква задачата за независим избор и интерпретация на ролевото поведение.
Младостта трябва да се разглежда като феномен поради вида на културата.
В ранните етапи от развитието на обществото младостта като такава практически липсва, а преходът от детство към зрялост се извършва в рамките на няколко часа, необходими за ритуалния ритуал на инициация.
До сравнително скоро в Обединеното кралство периодът на обучение беше значително по-кратък от сега, а трудовият живот на млад човек започва доста рано.
Въпреки това, удължаването на периода на обучение, продиктувано от нуждите на технологичното развитие на обществото, доведе до появата на доста значителна разлика между физическото съзряване и получаването на социален статус и привилегии на зряла възраст.
Благодарение на този преходен период младите хора, от една страна, имат време да придобият знанията и уменията, необходими за бъдещата им дейност, а от друга страна се сблъскват с редица конфликти и вътрешни колебания между зависимостта и независимостта, ролята на на дете и ролята на възрастен. .
Млад човек, изправен пред задачата за смяна на ролите, неизбежно се сблъсква с ролеви конфликти, тоест ситуации, в които се сблъскват взаимно изключващи се очаквания, присъщи на различните роли.
Да речем, че едно момиче се чувства задължено да прекара вечерта у дома с овдовялата си майка и в същото време копнее за среща с приятел, към когото също изпитва нежни чувства.
По време на юношеството индивидът изпитва ефекта на последователни или непоследователни очаквания на значимите други, свързани с ролевото му поведение и улесняващи или възпрепятстващи адаптацията му.
Колкото по-дълъг е периодът на обучение, толкова по-дълго младежът остава зависим; в същото време ролята на семейството е забележимо намалена, тъй като родителите са все по-склонни да се отказват от отговорност за децата си и съответно се увеличава ролята на средата на връстниците.
И накрая, младият мъж днес е в центъра на водовъртеж от противоречиви ценности, стандарти и ролеви очаквания, които ни стоварват медиите, различни организации и сдружения.
Несигурността на процеса на социализация и автономизация усложнява задачата за овладяване на "възрастни" роли за по-младото поколение.
Така че, за разлика от психоаналитичния подход, социалната психология вижда причината за стреса и вътрешното напрежение, характерни за младостта, не във вътрешната емоционална нестабилност, а в несъответствието на влиянията, които обществото оказва върху младия човек.
Тези два подхода са обединени може би само от убеждението, че младостта е неспокойно, бурно време и този стрес; на които са изложени младите хора, оставят определен отпечатък върху тяхното себевъзприятие и самочувствие.
Подобни документи
Младостта и нейните характерни психологически особености. Концепции за духовно-нравствено развитие на младежта: индивидуални и социални аспекти. Самоопределяне и самосъзнание. Формиране на социалната ориентация на личността. Младежка субкултура.
курсова работа, добавена на 16.02.2011
Концепции за възрастовите кризи и изграждане на тяхна основа, теоретичен модел на хода на кризата на младостта. Провеждане на интервюта със студенти от различни факултети и анализиране на учебните програми за сравняване на образователните условия. Диагностика на отношението към ученето.
дисертация, добавена на 25.08.2011г
Влияние на смислово-житейските ориентации върху формирането на самосъзнанието и особеностите на Аз-концепцията. Психологическо съдържание на личностното самоопределяне в ранна младост. Сравнителен анализ на половите особености на личностното самоопределяне на момчета и момичета.
дисертация, добавена на 02.07.2015г
Изучаването на младостта в произведенията на руски и чуждестранни автори. Портрет на ранна младост. Философия на младостта. Изследване на акцентуациите на характера на съвременната младеж с помощта на характерологичния въпросник на Леонхард. Проблеми на социалното самоопределяне.
курсова работа, добавена на 22.01.2014
Понятието, значението и структурата на "аз-концепцията", източниците на нейното развитие и формиране. Механизмът на формиране на его-идентичността. Подходи към изследването на "Аз-концепцията" в психологическата наука. Характеристика на етапите и сферите на развитие на дете от предучилищна възраст.
курсова работа, добавена на 23.03.2015
Особености и характеристики на периода на ранна младост. Характеристики и модели на взаимоотношенията дете-родител. Класификация на видовете родителско отношение към децата. Етапи на родителство, функции и задачи на родителите на етапа на юношеството и младостта.
курсова работа, добавена на 23.05.2014
Проблемът с възрастовата периодизация на младостта. Методологически проблеми на психологията на развитието в изучаването на юношеството. Теории на младостта в чуждата психология. Психосексуална идентификация на развитието, усвояване на сексуална роля, любов и приятелство.
курсова работа, добавена на 14.12.2009 г
Източници на формиране и развитие на "Аз-концепцията". „Аз-концепция” като съвкупност от нагласи „към себе си”. Феноменологичен подход към разбирането на "аз-концепцията". Положения на феноменологичния подход. Теория на Карл Роджърс. Ериксън за социалната идентичност.
курсова работа, добавена на 23.02.2011
Понятието и структурата на Аз-концепцията. Характеристики на Аз-концепцията на социално лишените деца от начална училищна възраст. Специфика на индивидуалната психологическа работа. Емоционален фон, ниво на емоционален стрес, самочувствие, ниво на тревожност.
дисертация, добавена на 11.11.2014г
Биогенетични и социогенетични концепции на общата психология. Анализ на ключовите положения от учението на З. Фройд, Е. Ериксън, Ж. Пиаже. Характерни черти на културно-историческата концепция на Л. Виготски. В. Мухина и нейният поглед върху развитието на психиката.
