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प्रश्नों और उत्तरों में समावेशन: पीएमपीसी के बारे में सब कुछ
- 27146
- 17.12.2017
हम अखिल रूसी इंटरनेट शैक्षणिक परिषद में शामिल करने पर ऑटम स्कूल में उठाए गए सवालों के जवाब प्रकाशित करना जारी रखते हैं। आज का लेख पूरी तरह से पीएमपीके को समर्पित है - एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग, जिसमें निदान (मानसिक मंदता, मानसिक मंदता, आदि) के लिए विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा बच्चे का व्यापक निदान किया जाता है, साथ ही संभावना का निर्धारण भी किया जाता है। एक व्यापक स्कूल में पढ़ाई. प्रीस्कूलर और स्कूल-उम्र के बच्चों, आमतौर पर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को पीएमपीके परीक्षा के लिए भेजा जाता है। विशेषज्ञों का कहना है कि पीएमपीसी से डरने की कोई जरूरत नहीं है, क्योंकि पीएमपीसी का निष्कर्ष एक वाक्य नहीं, बल्कि कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शिका है।
माता-पिता को पीएमपीसी के लिए कैसे तैयार करें?
पीएमपीके के लिए बच्चों की परीक्षा माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की पहल और आवेदन पर, या एक शैक्षिक संगठन, सामाजिक सेवाएं प्रदान करने वाले संगठन, एक चिकित्सा संगठन, या किसी अन्य संगठन (आदेश के खंड 15सी) के निर्देश पर की जा सकती है। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय दिनांक 20 सितंबर, 2013 नंबर 1082 "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर नियमों के अनुमोदन पर")।
बच्चों की जांच केवल माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की उपस्थिति में की जाती है, अधिमानतः मां की उपस्थिति में, क्योंकि वह वह है जो गर्भावस्था, प्रसव और प्रारंभिक अवधि के बारे में विशेषज्ञों के सवालों का जवाब देने में सक्षम होगी। बच्चे का विकास. असाधारण मामलों में (माता-पिता अस्पताल में हैं या लंबी व्यावसायिक यात्रा पर हैं), शैक्षिक संगठन के निकटतम रिश्तेदार या कर्मचारी (उदाहरण के लिए, एक सामाजिक शिक्षक) को स्थापित फॉर्म की पावर ऑफ अटॉर्नी जारी की जाती है।
परीक्षा तभी की जाती है जब सभी आवश्यक दस्तावेज उपलब्ध हों, जो पीएमपीसी को पहले ही उपलब्ध करा दिए गए हों। पीएमपीके के लिए जांच कराते समय, बच्चे को शारीरिक रूप से स्वस्थ होना चाहिए। खराब सेहत का असर परीक्षा के नतीजों पर पड़ सकता है। यदि आपका बच्चा बीमार है, तो अपने बच्चे की बीमारी की रिपोर्ट करना सुनिश्चित करें और उस दिन पीएमपीके में अपनी यात्रा रद्द कर दें।
अपने बच्चे (छात्र) में परीक्षा, शिक्षकों और डॉक्टरों के साथ संचार के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाएं।
पीएमपीके परीक्षा से पहले और उसके दौरान शांत रहें। याद रखें कि आपकी चिंता आपके बच्चे तक पहुंच सकती है।
प्रत्येक बच्चे की परीक्षा की अवधि उसकी व्यक्तिगत (उम्र, मानसिक, आदि) विशेषताओं पर निर्भर करती है, इसलिए नियुक्ति का समय मूल रूप से निर्धारित समय से भिन्न हो सकता है।
परीक्षा के दौरान बच्चे को उकसाएं नहीं, टीका-टिप्पणी से उसका ध्यान भटकाएं नहीं। यदि आवश्यक हो, तो परीक्षा आयोजित करने वाले विशेषज्ञ द्वारा बच्चे की सहायता की जाएगी।
अपने बच्चे के सामने, यह वाक्यांश न कहें कि "वह (वह) शर्मीला है", "उसे (उसे) कविता सीखना या कहानियाँ सुनाना पसंद नहीं है", "वह (वह) नहीं जानता कि यह कैसे करना है" ”, “वह (वह) अजनबियों के सामने जवाब नहीं देता”, “वह (वह) अच्छा नहीं पढ़ता,” क्योंकि आप ऐसा व्यवहार स्थापित कर रहे हैं।
परीक्षा के बाद, बच्चे की प्रशंसा करें, भले ही उसने आपकी अपेक्षा के अनुरूप उत्तर न दिया हो।
पीएमपीके के लिए बच्चे को कैसे तैयार करें और पीएमपीके में क्या पूछा जाता है?
पीएमपीके में वे ऐसे प्रश्न पूछते हैं जो प्रीस्कूल या स्कूल उम्र के बच्चे के लिए बिल्कुल सामान्य हैं। पीएमपीके के लिए तैयारी करना संभव है, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा चिंता न करे, कार्यों के प्रकार जानता हो और उससे क्या अपेक्षा की जाएगी। सभी प्रश्न सामान्य हैं, और एक सामान्य बच्चा, जिसे सिखाया और विकसित किया गया है, उनका उत्तर देने में सक्षम होगा। उदाहरण के लिए, पीएमपीसी में वे पूछते हैं:
अपने बारे में, अपने परिवार और दोस्तों के बारे में, अपनी गतिविधियों और अपने दोस्तों की गतिविधियों के बारे में, घर के बारे में बताएं। शिक्षकों और प्रशिक्षकों के नाम. पालतू जानवरों के बारे में जानकारी.
अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बात करें: सुबह-रात, सप्ताहांत-कार्यदिवस, दोपहर का भोजन-रात का खाना, दैनिक दिनचर्या, मतभेद। अवधारणाओं में अभिविन्यास: अधिक - कम, लंबा - छोटा, सजीव - निर्जीव, रंगों में, वस्तुओं के आकार और उनके स्थान (मेज पर, मेज के नीचे, आदि)।
कुछ क्रियाएं दिखाएं, आंदोलनों के समन्वय और मोटर कौशल के विकास की जांच करें: गेंद को पकड़ना, किक करना, एक पैर पर खड़े होना आदि।
वे सामान्यीकरण और तर्क करने की क्षमता का परीक्षण करते हैं - विशेषताओं (सूप, टमाटर, कैंडी - भोजन) के आधार पर वस्तुओं को संयोजित करने की क्षमता। शरीर के अंग, पेशे.
वे अपनी याददाश्त का परीक्षण करते हैं: वे शब्दों को कान से नाम देते हैं और उन्हें दोहराने के लिए कहते हैं, चित्र या वस्तुएं बनाते हैं, फिर उन्हें पुनर्व्यवस्थित करते हैं और उन्हें यह समझाने के लिए कहते हैं कि क्या बदल गया है।
वे बच्चे के भाषण की जाँच करते हैं: क्या वह वाक्यों का निर्माण सही ढंग से करता है, क्या वह सभी ध्वनियों का उच्चारण करता है, क्या वह संज्ञाओं के लिंग के आधार पर शब्दों के अंत को सही ढंग से बदलता है। वे मूल्यांकन करते हैं कि क्या बच्चा उन शब्दों के बीच अंतर समझता है जो समान लगते हैं (बैरल - बेटी - किडनी)। उन्हें चित्रों के आधार पर एक छोटी कहानी लिखने के लिए कहा जाता है। बोली जाने वाली भाषा की समझ की जाँच करें।
पीएमपीसी परिणाम
परीक्षा के परिणामों के आधार पर, आयोग एक पीएमपीके प्रोटोकॉल तैयार करता है, जिसे माता-पिता को पढ़ना और हस्ताक्षर करना होगा। प्रोटोकॉल पर हस्ताक्षर इस तथ्य की पुष्टि के रूप में रखा गया है कि आयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की उपस्थिति में पारित हुआ है।
क्या बच्चा नियमित स्कूल में पढ़ पाएगा?
क्या बच्चे को अतिरिक्त शैक्षिक कक्षाओं, भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं, डॉक्टरों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा उपचार और अवलोकन की आवश्यकता है?
स्कूल बच्चे को पीएमपीके भेजता है, लेकिन मां व्यापक परीक्षा कराने से साफ इनकार कर देती है। कौन जिम्मेदार है?
29 दिसंबर 2012 के कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273 के अनुसार, कला। 44 खंड 4. नाबालिग छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) इसके लिए बाध्य हैं:
सुनिश्चित करें कि बच्चों को सामान्य शिक्षा मिले;
इस संघीय कानून और अन्य संघीय कानूनों द्वारा स्थापित कर्तव्यों को पूरा करने में विफलता या अनुचित पूर्ति के लिए, नाबालिग छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) रूसी संघ के कानून के तहत जिम्मेदारी वहन करते हैं।
बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून "शिक्षा पर" संख्या 273 के अनुसार, सभी बच्चों को शिक्षा का अधिकार है। बच्चे के अधिकारों का सम्मान करना माता-पिता का दायित्व है।
जिन माता-पिता के बच्चे विकलांग हैं, उनके साथ एक समझौते में, शैक्षिक संगठन को विशेष शैक्षिक स्थितियाँ (समय पर निदान, विशेषज्ञों द्वारा सहायता) प्रदान करने के लिए पारस्परिक जिम्मेदारी स्थापित करने वाले प्रावधान निर्धारित करने चाहिए। माता-पिता की ओर से - समर्थन की प्रक्रिया में बच्चे के लिए समान शैक्षणिक आवश्यकताओं का अनुपालन और समर्थन।
पीएमपीके में एक मनोचिकित्सक शामिल है। क्या इसका मतलब यह है कि बच्चे को मनोचिकित्सक के पास पंजीकृत किया जाएगा और उसका "इलाज" किया जाएगा?
नहीं, पीएमपीके पर जाने के बाद आपका मनोचिकित्सक के पास पंजीकरण नहीं कराया जाएगा। बाल मनोचिकित्सक के पास जाने से न डरें, "मनोरोग" शब्द से न डरें, यह पूछने में संकोच न करें कि आपको अपने बच्चे के बारे में क्या चिंता है, क्या आपको "गलत" लगता है, ऐसा न करें। अपने बच्चे के व्यवहार और विकास की किसी भी ख़ासियत को नज़रअंदाज़ न करें, खुद को समझाएं कि "यह बस लगता है।"
बाल मनोचिकित्सक के साथ परामर्श माता-पिता को कुछ भी करने के लिए बाध्य नहीं करेगा, और साथ ही, अक्सर अपने बच्चे के साथ मनोचिकित्सक के साथ समय पर संपर्क बाद की उम्र में गंभीर मानसिक विकारों के विकास को रोकता है और आपके बच्चे को पूर्ण, स्वस्थ जीवन जीने में सक्षम बनाता है। भविष्य में जीवन।
क्या विकलांगता का पुनः पंजीकरण करते समय पीएमपीसी निष्कर्ष प्राप्त करना आवश्यक है?
विकलांग बच्चों की श्रेणी में 18 वर्ष से कम उम्र के बच्चे शामिल हैं, जिनके जीवन की गतिविधियों में महत्वपूर्ण सीमाएँ हैं, जिससे बच्चे के विकास और वृद्धि, आत्म-देखभाल, आंदोलन, अभिविन्यास, उनके व्यवहार पर नियंत्रण की क्षमताओं में गड़बड़ी के कारण सामाजिक कुसमायोजन होता है। शिक्षण, संचार, भविष्य का कार्य, स्थिति जो चिकित्सा और सामाजिक परीक्षा संस्थानों द्वारा स्थापित की जाती है।
29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 2 के भाग 16 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (बाद में शिक्षा पर कानून के रूप में संदर्भित) रूसी विधायी अभ्यास में पहली बार "की अवधारणा को स्थापित करता है।" विकलांग छात्र, "जो एक ऐसे व्यक्ति को परिभाषित करता है जिसमें शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक विकास में कमी है, मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक आयोग (बाद में पीएमपीके के रूप में संदर्भित) द्वारा पुष्टि की गई है और विशेष परिस्थितियों के निर्माण के बिना शिक्षा प्राप्त करने से रोकता है।
पीएमपीसी निष्कर्ष की वैधता अवधि क्या है? किन मामलों में दोबारा पीएमपीसी से गुजरना आवश्यक है?
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश दिनांक 20 सितंबर 2013 संख्या 1082 के खंड 23 के अनुसार "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर नियमों के अनुमोदन पर," आयोग का निष्कर्ष प्रकृति में सलाहकार है बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि)।
बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) द्वारा प्रस्तुत आयोग का निष्कर्ष शिक्षा के क्षेत्र में सार्वजनिक प्रशासन का प्रयोग करने वाले रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारियों और प्रशासन का प्रयोग करने वाले स्थानीय सरकारी निकायों के निर्माण का आधार है। शिक्षा का क्षेत्र, शैक्षिक संगठन, अन्य निकाय और संगठन बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए निष्कर्ष में अनुशंसित उनकी क्षमता शर्तों के अनुसार।
आयोग का निष्कर्ष इसके हस्ताक्षर की तारीख से एक कैलेंडर वर्ष के भीतर निर्दिष्ट निकायों और संगठनों को प्रस्तुत करने के लिए मान्य है।
इस प्रकार, हर साल पीएमपीके कराने की कोई आवश्यकता नहीं है। यदि माता-पिता ने वर्ष के अंत से पहले शैक्षणिक संस्थान को निष्कर्ष प्रदान किया है, तो यह अधिकतम, अध्ययन के स्तर के लिए, या निष्कर्ष में निर्दिष्ट अवधि के लिए मान्य है (उदाहरण के लिए: "एक वर्ष के बाद नियंत्रण") .
यदि, शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता की राय में, एक चरण के अंत में, उदाहरण के लिए, प्राथमिक सामान्य शिक्षा (5वीं कक्षा से पहले), तो बच्चे को एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार शिक्षा जारी रखने की आवश्यकता नहीं है, यानी मानसिक मंदता मुआवजा दिया गया है, पीएमपी(के) इस तथ्य को डायनामिक चार्ट अवलोकन में नोट करता है और पीएमपीसी को फिर से संदर्भित नहीं करता है।
यदि पिछला निष्कर्ष एक निदान अवधि (उदाहरण के लिए: "एक वर्ष में नियंत्रण") को इंगित करता है, या, परिषद के निर्णय से, बच्चे को आगे बढ़ते समय एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार शिक्षा जारी रखने की आवश्यकता होती है, तो पीएमपीके से दोबारा गुजरना आवश्यक है। शिक्षा का अगला स्तर.
साथ ही, यदि बच्चे को व्यक्तिगत प्रशिक्षण (चिकित्सा आयोग के निर्णय के अनुसार) में स्थानांतरित किया जाता है, तो पीएमपीके से संपर्क करना आवश्यक है ताकि प्रशिक्षण की यह विशेष स्थिति निष्कर्ष में प्रतिबिंबित हो। (संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर, 2012 संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 79 के अनुसार, इस संघीय कानून में विकलांग छात्रों द्वारा शिक्षा प्राप्त करने की विशेष शर्तों को प्रशिक्षण शर्तों और अन्य शर्तों के रूप में समझा जाता है। जिसके बिना विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना असंभव या कठिन है)।
मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद पीएमपीके को संदर्भित करती है यदि बच्चा:
शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) व्यवहार संबंधी विकारों (अनुच्छेद 79, संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुच्छेद 5) में विशेषताएं हैं जो विशेष परिस्थितियों के निर्माण के बिना शिक्षा प्राप्त करने में बाधा डालती हैं;
शिक्षा के अगले स्तर पर जाने पर कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है (अनुच्छेद 58, संघीय कानून के खंड 9 "रूसी संघ में शिक्षा पर");
व्यक्तिगत प्रशिक्षण पर है (चिकित्सा आयोग से वैधता अवधि का संकेत देने वाला एक संकल्प है);
एक पीएमपीसी निष्कर्ष है, एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन किया गया है और राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करते समय विशेष परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है;
एक पुरानी बीमारी है, एक विशेषज्ञ डॉक्टर द्वारा निगरानी की जाती है (व्यक्तिगत प्रशिक्षण के लिए नहीं) और राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करते समय विशेष परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता होती है।
विकलांग व्यक्तियों और विकलांग लोगों की शिक्षा के लिए सहायक (सहायक) सेवाओं और शिक्षक सहायता के प्रावधान पर सिफारिशें कौन देता है?
29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (बाद में कानून के रूप में संदर्भित) के अनुच्छेद 79 के भाग 2, 3 के अनुसार, विकलांग छात्रों की सामान्य शिक्षा की जाती है। शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में, जब वे इन छात्रों द्वारा शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाते हैं। कानून विकलांग छात्रों के लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष शर्तों को उन स्थितियों के रूप में परिभाषित करता है जिनके बिना विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना असंभव या कठिन है। इन शर्तों में से एक एक सहायक (सहायक) की सेवाओं का प्रावधान है जो छात्रों को आवश्यक तकनीकी सहायता प्रदान करता है।
रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 30 अगस्त, 2013 संख्या 1015 के आदेश के पैराग्राफ 32 के अनुसार "बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - प्राथमिक सामान्य, बुनियादी के शैक्षिक कार्यक्रम सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा" विकलांग व्यक्तियों के लिए शैक्षिक गतिविधियों और सुधारात्मक कक्षाओं का आयोजन करते समय, छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक 1-6 विकलांग छात्रों के लिए ट्यूटर, सहायक (सहायक) की एक पूर्णकालिक स्थिति के हकदार होते हैं।
रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 20 सितंबर, 2013 नंबर 1082 के आदेश के पैराग्राफ 2 के अनुसार "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग पर विनियमों के अनुमोदन पर", जो मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा की गतिविधियों को नियंत्रित करता है - शैक्षणिक आयोग (बाद में पीएमपीसी के रूप में संदर्भित), पीएमपीसी को शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) व्यवहार संबंधी विचलन और तैयारी में विशेष आवश्यकताओं वाले बच्चों की व्यापक मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के उद्देश्य से बनाया गया है। इसके परिणाम, उन्हें मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और उनके प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के लिए सिफारिशों के हैं।
इसके अलावा, पीएमपीसी की गतिविधियों में से एक विकलांग बच्चे (इसके बाद आईपीआर के रूप में संदर्भित) के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम के विकास में चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के संघीय संस्थानों (बाद में एमएसई के रूप में संदर्भित) को सहायता प्रदान करना है।
रूस के श्रम मंत्रालय के आदेश दिनांक 10 दिसंबर, 2013 संख्या 723 के अनुसार "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के साथ चिकित्सा और सामाजिक परीक्षा के संघीय राज्य संस्थानों की अंतरविभागीय बातचीत पर काम के आयोजन पर" कार्यों के समन्वय के लिए किसी निर्णय के लिए विकलांगता स्थापित करने के लिए बच्चों की जांच, जिसमें विकलांग बच्चों के लिए इष्टतम आईपीआर विकसित करने के कार्य शामिल हैं, आईटीयू प्रबंधकों को पीएमपीसी के साथ बातचीत करने की आवश्यकता है:
मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के प्रोटोकॉल और निष्कर्षों से जानकारी के लिए अनुरोध भेजना (बच्चे के कानूनी प्रतिनिधि की सहमति से);
एक विकलांग बच्चे के आईपीआर के विकास में सहायता के लिए सलाहकार वोट के अधिकार के साथ पीएमपीसी के एक प्रतिनिधि की चिकित्सा और सामाजिक परीक्षा में भाग लेने के लिए निमंत्रण।
इस प्रकार, विकलांग छात्र को सहायक (सहायक), ट्यूटर की सेवाएं प्रदान करने की आवश्यकता पर सिफारिशें पीएमपीसी द्वारा तैयार की जाती हैं, और विकलांग व्यक्ति की स्थिति वाले छात्र के लिए - पीएमपीसी और (या) एमएसई द्वारा तैयार की जाती हैं। पीएमपीसी की सिफारिशों के आधार पर।
> पीएमपीसी पर निष्कर्ष, विशेषताओं और प्रस्तुतियों के उदाहरण
पीएमपीके में एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के मनोवैज्ञानिक निष्कर्षों, विशेषताओं, प्रस्तुतियों के उदाहरण, रूप और नमूने
एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र मनोवैज्ञानिक निदान है, जो बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत क्षेत्र की विशेषताओं और पारस्परिक संबंधों को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।
मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के परिणामों के आधार पर, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक तैयार करता है मनोवैज्ञानिक रिपोर्ट, जो बच्चे के संज्ञानात्मक, भावनात्मक, व्यक्तिगत और संचार विकास की सभी विशेषताओं, उम्र के स्तर और मानसिक विकास के चरणों के अनुपालन का विश्लेषण, साथ ही सुधारात्मक, विकासात्मक या निवारक कार्य की आवश्यकता को प्रतिबिंबित करना चाहिए।
यदि मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (कंसिलियम) के अनुरोध पर एक मनोवैज्ञानिक परीक्षा की गई थी, तो नैदानिक परिणामों के आधार पर, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एक निष्कर्ष निकालते हैं पीएमपीसी में प्रस्तुतिजिसमें सामान्यीकृत रूप में भी प्राप्त आँकड़ों का विश्लेषण करते हुए बच्चे के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का वर्णन किया जाता है।
नीचे आपको मिलेगा पीएमपीके में एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की मनोवैज्ञानिक रिपोर्ट, विशेषताओं और प्रस्तुति को तैयार करने के उदाहरण और नमूने।
निष्कर्ष
किसके द्वारा संदर्भित, रेफरल का कारण ________________________________________________________________________________
आयोग का निष्कर्ष:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी के साथ कक्षाएं:
- संचार और सामाजिक संपर्क कौशल सिखाना
- समस्याग्रस्त व्यवहार का सुधार
- अनुकूली और सामाजिक कौशल का विकास
- पूर्व-शैक्षणिक और पूर्व-विद्यालय कौशल का विकास
- घाटे के कार्यों का विकास
____________________________________________________________________________
आयोग की संरचना:
निष्कर्ष
केंद्रीय मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग
प्रोटोकॉल संख्या___________ दिनांक ____________20____
पूरा नाम। बच्चा_______________________________________________________________
जन्म की तारीख________________________________________________
आयोग का निष्कर्ष:
एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर, विकलांग बच्चे की स्थिति स्थापित की गई। सीखने में कठिनाइयों के कारण
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
बच्चे को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता होती है।
- मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए प्रीस्कूल किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण; जेडपीआर; वाक विकृति; श्रवण; दृष्टि।
- 7 वर्ष की आयु में पीएमपीके के लिए बार-बार आवेदन या यदि सिफारिशों को स्पष्ट करना आवश्यक हो।
- यदि संगठन में निम्नलिखित विशेष शैक्षिक स्थितियाँ बनाई जाती हैं तो बच्चे के विकास के लिए संभावित पूर्वानुमान अनुकूल होता है:
पीएमपी(के) विशेषज्ञों द्वारा गतिशील समर्थन
शैक्षिक संस्था;
मनोविश्लेषण को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन
बच्चे की शारीरिक विशेषताएं;
प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेष शैक्षणिक विधियाँ
मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए; जेडपीआर; वाक विकृति; श्रवण;
घाटे के कार्यों का विकास.
आयोग की संरचना:
मनोचिकित्सक ______________________________________________________________
शिक्षक - दोषविज्ञानी ____________________________________________________________________
शिक्षक भाषण चिकित्सक ________________________________________________________________
शिक्षक - मनोवैज्ञानिक________________________________________________________________________
सामाजिक शिक्षक ____________________________________________________________
सचिव __________________________________________________________________
CPMPK के प्रमुख_____________________/SYCHEVA Y.I./
******************************************************************************************************************
निष्कर्ष
केंद्रीय मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग
प्रोटोकॉल संख्या___________ दिनांक ____________20____
पूरा नाम। बच्चा_______________________________________________________________
जन्म की तारीख________________________________________________
किसके द्वारा रेफर किया गया, रेफरल का कारण
आयोग का निष्कर्ष:
एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर, विकलांग बच्चे की स्थिति स्थापित की गई। सीखने में कठिनाइयों के कारण
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
बच्चे को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता होती है।
1. शैक्षिक कार्यक्रम का प्रकार
_____________________________________________________________________________ वाले बच्चों के लिए एक अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा
____________________________________________________________________________
2. शिक्षा प्राप्त करने का स्वरूप एवं शर्तें
एक शैक्षणिक संस्थान में प्रभावी आमने-सामने प्रशिक्षण __________________________
____________________________________________________________________________
3. बच्चे की विकासात्मक स्थिति की निगरानी करना
गतिशील अवलोकन, एक शैक्षणिक संस्थान की परिषद द्वारा समर्थन।
4. सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य
एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी - ऑडियोलॉजिस्ट, दोषविज्ञानी, टाइफोलॉजी शिक्षक, सामाजिक शिक्षक के साथ कक्षाएं।
5. पीएमपीके में पुनः परीक्षा का समय
यदि सिफारिशों को स्पष्ट करना आवश्यक हो तो पीएमपीसी को बार-बार आवेदन करना।
____________________________________________________________________________
6. विशेष घटनाएँ या पर्यावरणीय परिस्थितियाँ
बच्चे की आवश्यकताओं के अनुसार एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम, एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम विकसित करें। शैक्षिक और भावनात्मक तनाव का लचीला तरीका।
7. यदि उपरोक्त अनुशंसाओं का पालन किया जाता है तो बाल विकास का पूर्वानुमान
अनुकूल, अपेक्षाकृत अनुकूल।
आयोग की संरचना:
मनोचिकित्सक ______________________________________________________________
शिक्षक - दोषविज्ञानी ____________________________________________________________________
शिक्षक भाषण चिकित्सक ________________________________________________________________
शिक्षक - मनोवैज्ञानिक________________________________________________________________________
सामाजिक शिक्षक ____________________________________________________________
सचिव __________________________________________________________________
CPMPK के प्रमुख_____________________/SYCHEVA Y.I./
शैक्षणिक परिषद छात्रों, कक्षाओं, छात्रों के समूहों या संपूर्ण समानांतरों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की योजना बनाने और विकसित करने के लिए एक निकाय है, जिसमें शिक्षण स्टाफ के सभी सदस्य भाग लेते हैं। एसोसिएशन के पास शिक्षकों, नर्सों, कक्षा शिक्षकों, कर्मचारी मनोवैज्ञानिकों और सामाजिक शिक्षकों और प्रशासन के प्रतिनिधियों से प्राप्त बच्चों, कक्षाओं या कक्षाओं के बारे में जानकारी है, ताकि इसके आधार पर एक शिक्षा और प्रशिक्षण रणनीति विकसित की जा सके।
काम स्कूल में मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक परिषद, संबंधित जारी करना निष्कर्ष, तीन प्रमुख चरण हैं:
- सूचना एवं तैयारी. कार्यक्रम में भाग लेने वाले सभी प्रतिभागी छात्र के बारे में जानकारी एकत्र करते हैं, परीक्षण और अनुसंधान का उपयोग करते हैं, और अपने निष्कर्ष निकालते हैं। इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि परामर्श की पारदर्शिता और निष्पक्षता बनाए रखने के लिए, सभी विशेषज्ञ इसके लिए अलग से तैयारी करते हैं, स्थिति की अपनी दृष्टि और इसे हल करने के तरीकों के आधार पर सिफारिशों की एक सूची तैयार करते हैं, तरीकों और काम करने के रूपों की रूपरेखा तैयार करते हैं। छात्र के साथ. पीएमपीके के अध्यक्ष बैठक की तैयारी, तैयारी और अनुसंधान कार्य के लिए जिम्मेदार हैं।
- बैठक स्व. आयोग के सदस्य प्रारंभिक कार्य के परिणाम सुनते हैं, छात्र के समर्थन के लिए एक रणनीति और सामान्य सिफारिशें अपनाते हैं। भरना स्कूल की मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद का नमूना निष्कर्ष, यह प्रत्येक विशेषज्ञ की भागीदारी के रूप और डिग्री को निर्धारित करता है, जिम्मेदारी के क्षेत्रों को वितरित करता है, सौंपे गए कार्यों को पूरा करने के लिए समय सीमा और इन प्रक्रियाओं पर नियंत्रण के रूपों को निर्धारित करता है, और आवश्यक दस्तावेज तैयार करता है।
- निष्पादन के अनिवार्य नियंत्रण के साथ परिषद के निर्णय का कार्यान्वयन। अनुमोदित रणनीति के अनुसार सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य एक या कई विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है। पीएमपीके के अध्यक्ष योजना के कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं, और इसके प्रतिभागी माता-पिता को बच्चों के साथ बातचीत की आगे की रणनीति पर सलाह देते हैं, विकलांग बच्चों और कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के संबंध में सिफारिशें देते हैं। रणनीति, जिसे परिषद द्वारा विकसित किया गया था और निष्कर्ष में औपचारिक रूप दिया गया था, को छात्र के माता-पिता को उनके समझने योग्य रूप में बताया गया है, और आगे रखी गई सभी सिफारिशों को माता-पिता की सहमति प्राप्त करने के बाद ही लागू किया जा सकता है।
- मनोवैज्ञानिक निदान - छात्र की उम्र के अनुसार प्राकृतिक विकास के तर्क पर जोर देने के साथ ओटोजेनेटिक विकास की एक परीक्षा (विशेषज्ञ उन संकेतकों पर ध्यान केंद्रित करता है जो मानक के अनुरूप हैं, न कि उन पर जो इसके अनुरूप नहीं हैं, क्षमताओं, रुचियों का आकलन करते हैं और छात्र के विकास की प्रेरक शक्तियाँ)।
- शैक्षणिक परीक्षा - सीखने की क्षमता और सामाजिक, रोजमर्रा और शैक्षणिक कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के विकास का आकलन (शिक्षक बच्चे की अनुकूलन करने की क्षमता, उसके समाजीकरण की डिग्री, शिक्षा के स्तर का निदान करता है)।
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इसका उपयोग मुफ्त में करें!उत्तीर्ण होने के लिए - पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण का डिप्लोमा। प्रशिक्षण सामग्री आवश्यक टेम्पलेट्स और उदाहरणों के साथ विशेषज्ञों द्वारा वीडियो व्याख्यान के साथ दृश्य नोट्स के प्रारूप में प्रस्तुत की जाती है।
साथ ही, परिषद के सदस्यों को छात्र को एक पूर्ण व्यक्ति के रूप में पहचानना चाहिए और छात्र के हितों को प्रभावित करने वाले उनके द्वारा लिए गए सभी निर्णयों के लिए ज़िम्मेदार होना चाहिए। परिषद परीक्षा में भाग लेने के लिए बच्चे के माता-पिता से सहमति प्राप्त करती है, और फिर उन्हें किशोर के बारे में पूरी जानकारी और उनकी गतिविधियों पर रिपोर्ट प्रदान करके हर संभव सहायता प्रदान करती है।
स्कूल की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद का निष्कर्ष: सर्वेक्षण परिणाम
प्रत्येक विशेषज्ञ एक अलग निष्कर्ष में नैदानिक प्रक्रियाओं के परिणाम तैयार करता है, जो संरचनात्मक विशेषताओं को जोड़ता है। मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सा और सामाजिक-शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों में आवश्यक रूप से छात्र का पूरा डेटा (पूरा नाम, जन्म तिथि और आयु, कक्षा का नाम, नैदानिक परिकल्पना) शामिल होना चाहिए, अन्य मामलों में भाषण के पाठ की संरचना थेरेपी या स्कूल परिषद के लिए मनोवैज्ञानिक रिपोर्टमौलिक रूप से भिन्न.
पीएमपीसी के लिए मनोवैज्ञानिक रिपोर्ट
योजनाबद्ध रूप से, एक मनोवैज्ञानिक का प्रारंभिक और निदान कार्य इस तरह दिखता है:
- मनोवैज्ञानिक उस समस्या का मूल्यांकन करता है जिसे स्कूल परिषद ने चर्चा के लिए उठाया था। योजनाएँ इसके साथ काम करती हैं, सामग्री का चयन करती हैं, परिकल्पना की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करती हैं, प्राप्त आंकड़ों को व्यवस्थित और सारांशित करती हैं।
- अपने नैदानिक और विश्लेषणात्मक कार्य के वैज्ञानिक रूप से आधारित परिणाम प्रदान करके परामर्श के कार्य को उत्तेजित करता है, जिस पर विशेषज्ञ बाद में बच्चे के साथ रणनीति अपनाने में भरोसा करेंगे।
- भावात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र की विशिष्टताएँ - विशेषज्ञ को इस बात पर जोर देना चाहिए कि बच्चा कैसे संपर्क बनाता है, वह किसमें रुचि व्यक्त करता है, वह सफलता और विफलता की स्थितियों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है, वह आलोचना को कैसे मानता है, क्या कोई विशिष्ट लक्षण हैं;
- छात्र की भावनात्मक प्रतिक्रिया - कौन से उद्देश्य बच्चे को प्रेरित करते हैं, उसकी मनोदशा क्या है, क्या वह स्वैच्छिक प्रयास करने में सक्षम है;
- मानसिक गतिविधि की गतिशीलता - प्रदर्शन की दर (एकाग्र कार्य के चरण की अवधि), छात्र की एकाग्रता की अवधि बढ़ाने की क्षमता, मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता की उपस्थिति या उनकी अनुपस्थिति;
- बौद्धिक-मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियाँ - बच्चा निर्देशों को कितना समझता है, वह जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों का मूल्यांकन कैसे करता है, वह जानकारी को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने, विचारों को मौखिक रूप देने में कितना सक्षम है।
परामर्श के लिए भाषण चिकित्सा रिपोर्ट
एक शिक्षक-भाषण चिकित्सक या दोषविज्ञानी मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक परिषद के लिए निष्कर्षविचलन का निदान करने के लिए उसके द्वारा उपयोग किए जाने वाले पद्धतिगत परिसर को इंगित करना चाहिए। वह भाषण, ध्वन्यात्मक और कलात्मक प्रक्रियाओं, शब्दावली, भाषण की शब्दांश संरचना और अन्य चीजों की पूरी परीक्षा आयोजित करता है, मौखिक भाषण में महारत हासिल करने के छात्र के स्तर और लिखित भाषा में महारत हासिल करने की तैयारी का आकलन करता है (और महारत हासिल करने पर, त्रुटियों की उपस्थिति और प्रकार का विश्लेषण करता है) ), पढ़ने और लिखने, सोचने की स्थिति और अन्य गैर-भाषण परिसरों की विशेषताएँ।
स्पीच थेरेपी मूल्यांकन के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड बच्चे का स्थानिक अभिविन्यास और समन्वय है। विशेषज्ञ यह निर्धारित करता है कि छात्र ने किस हद तक कारण-और-प्रभाव संबंध और दृश्य-स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाए हैं, क्या वह बाएं और दाएं पक्षों, शरीर के हिस्सों को जल्दी से पहचान सकता है और कागज पर पाठ को व्यवस्थित कर सकता है।
भाषण चिकित्सक शिक्षक एक संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण देता है, जिसमें यह आकलन किया जाता है कि भाषण और लेखन में त्रुटियां, विषयों में खराब प्रदर्शन और ध्यान की अस्थिरता का कारण क्या है। विशेषज्ञ छात्र की प्रमुख प्रकार की स्मृति (दीर्घकालिक या अल्पकालिक), किसी कार्य को पूरा करने से पहले दोहराव की आवश्यकता, रूसी भाषा के ज्ञान में महारत हासिल करने की क्षमता और ज्ञान के सामान्य भंडार की उपस्थिति की विशेषता बताता है।
उदाहरणवाक उपचार स्कूल की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के लिए निष्कर्ष
| निदान मानदंड | संभावित उत्तर (भाषण चिकित्सक एक या अधिक का चयन करता है) |
| भाषण विकास की प्रकृति |
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| कलात्मक उपकरण के लक्षण |
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| फ़ाइन मोटर स्किल्स |
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| सकल मोटर कौशल |
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| वाणी की समझ |
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| ध्वनियों का उच्चारण |
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| ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएँ |
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| शब्दकोश |
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| व्याकरण की संरचना |
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| जुड़ा भाषण |
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| पत्र |
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| पढ़ना |
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| भाषण विकास के परिणाम |
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ज्ञान में महारत हासिल करने में कठिनाइयों के कारणों का आकलन करते हुए, भाषण चिकित्सक विश्लेषण करता है (यदि कोई हो) बढ़ी हुई थकान या अति सक्रियता, बिगड़ा हुआ मोटर कौशल और समन्वय, अनुकूलन में कठिनाइयाँ, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता और आत्म-नियंत्रण की कमी, विक्षिप्त की उपस्थिति स्थितियाँ, सुसंगत भाषण और मौखिक संचार का अपर्याप्त विकास, तार्किक सोच, सीमित शब्दावली, शैक्षणिक उपेक्षा और माता-पिता का अत्यधिक संरक्षण।
अपने निष्कर्ष में, भाषण चिकित्सक को भाषण विकार की प्राथमिक या माध्यमिक प्रकृति का निर्धारण करना चाहिए, एक सामान्य निष्कर्ष निकालना चाहिए और विशेष सीखने की स्थिति बनाने के लिए छात्र की आवश्यकता का आकलन करते हुए, विकार को खत्म करने के उद्देश्य से उपायों का एक सेट प्रस्तावित करना चाहिए। विशेषज्ञ एक भाषण केंद्र में छात्र के लिए कक्षाओं की सिफारिश करता है, जिसकी उपयुक्तता अक्सर ध्वन्यात्मक, लेक्सिको-व्याकरणिक, भाषण के सामान्य अविकसितता, डिस्ग्राफिया या डिस्लेक्सिया की उपस्थिति, ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा के जटिल विकारों से तय होती है।
पीएमपीके के लिए सामाजिक और शैक्षणिक निष्कर्ष
किसी शैक्षणिक संस्थान का शिक्षक या सामाजिक शिक्षक तैयार करता है नमूनासामाजिक-शैक्षणिक पीएमपीके में स्कूल परिषद का निष्कर्ष. यदि बच्चे में स्वास्थ्य समस्याओं, साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों, समाजीकरण में, या कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की पहचान की जाती है, तो निदान मुख्य रूप से छात्र के निवास स्थान पर किया जाता है।
विशेषज्ञ मूल्यांकन करता है:
- पारिवारिक संरचना, रहने की स्थिति और आवास की स्वच्छता स्थिति;
- परिवार के भीतर रिश्ते, पारिवारिक बजट;
- माता-पिता की गतिविधि का प्रकार, उनके कार्यस्थल;
- छात्र की रुचियां और शौक, उसका स्कूल प्रदर्शन।
| पहलू | संभावित उत्तर |
| पारिवारिक प्रकार |
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| बच्चों और माता-पिता के बीच संबंधों की विशेषताएं |
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| स्कूल और माता-पिता के बीच संबंध |
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| सामाजिक स्थिति |
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| बाल विकास की विशेषताएं |
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सामाजिक शिक्षक छात्र के स्वास्थ्य, विकास संसाधनों, कौशल और ज्ञान का मूल्यांकन नहीं करता है। सबसे पहले, यह परिवार और उसमें रहने वाले बच्चे की सामाजिक स्थिति को दर्शाता है, यह निर्धारित करता है कि परिवार भावनात्मक और आर्थिक रूप से कितना समृद्ध है, बच्चे के विकास के लिए इसमें क्या स्थितियाँ बनाई गई हैं। स्कूल में अनुकूलन, कार्यक्रम, सामाजिक संस्थानों और व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने से संबंधित पारस्परिक समस्याओं की पहचान करना उसकी क्षमता में है। विशेषज्ञ व्यक्तिगत गुणों, पारिवारिक स्थितियों और विकार के विकास की डिग्री का विश्लेषण करके छात्र के व्यक्तित्व का एक "सामाजिक चित्र" बनाता है। निदान परिणामों के आधार पर, सामाजिक शिक्षक न केवल एक निष्कर्ष निकालता है, बल्कि माता-पिता के लिए सिफारिशों की एक सूची भी तैयार करता है, यह आकलन करता है कि छात्र के परिवार और उसे स्वयं किस मदद की ज़रूरत है, और उन्हें क्या मदद प्रदान की जा सकती है।
विद्यालय परिषद का निष्कर्ष
मूलपाठ स्कूल में पीएमपीके में परामर्श के निष्कर्षशैक्षिक संस्थान के लेटरहेड पर या शैक्षिक संस्थान की मोहर के साथ कागज पर तैयार किया जाता है और इसमें बच्चे की शैक्षिक और शैक्षिक आवश्यकताओं को दर्शाने वाली व्यापक, विश्वसनीय जानकारी होती है। प्रगति पर है स्कूल परिषद के पीएमपीके निष्कर्ष को भरनास्थापित के अनुसार नमूना, बैठक में भाग लेने वालों को उस जिम्मेदारी को स्वीकार करना चाहिए जो बच्चे के भाग्य के लिए उनके ऊपर है। इसीलिए दस्तावेज़ीकरण सक्षमतापूर्वक, विचारपूर्वक और निष्पक्षता से पूरा किया जाना चाहिए। यदि निष्कर्ष या सिफारिशें गलत तरीके से तैयार की जाती हैं, तो यह माता-पिता के लिए अदालत जाने का कारण बन सकता है।
बैठक में सभी प्रतिभागियों ने निष्कर्ष दस्तावेज़ के तहत अपने हस्ताक्षर किए; उनकी उपस्थिति और शुद्धता की जांच पीएमपीके के अध्यक्ष द्वारा की जाती है, और उसके बाद वह शैक्षणिक संस्थान की मुहर और तारीख के साथ पेपर को प्रमाणित करता है। मूलपाठ स्कूल परिषद के निष्कर्षसशर्त रूप से दो भागों में विभाजित:
- पता लगाना - विशेषज्ञ बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की विशेषताओं का वर्णन करते हैं, विकासात्मक विचलन और कार्यात्मक विकारों की उपस्थिति को स्पष्ट करते हैं;
- सिफ़ारिश - बैठक के प्रतिभागी आयु मानदंड के अनुपालन, स्कूल पाठ्यक्रम के विकास और महारत में समस्याओं की उपस्थिति के संदर्भ में छात्र के विकास की स्थिति पर संक्षिप्त निष्कर्ष निकालते हैं, और शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए प्रस्ताव बनाते हैं। बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर।
अक्सर विशेषज्ञ रिपोर्ट भरने में गलतियाँ करते हैं। सबसे आम में शामिल हैं:
- स्थिति का विकास विकृति या अपूर्णता के साथ प्रस्तुत किया जाता है;
- विशेष शब्दावली का गलत प्रयोग किया जाता है;
- वी पीएमपीके में स्कूल काउंसिल का समापन पूरा हुआकोई सामान्यीकरण और विश्लेषण नहीं है, अनावश्यक विवरण और जानकारी हैं जो गोपनीयता का उल्लंघन करती हैं;
- सिफ़ारिशें पेशेवर क्षमता की सीमाओं से परे जाती हैं;
- दस्तावेज़ पर जिम्मेदार व्यक्तियों के हस्ताक्षर जाली हैं या गायब हैं;
- परामर्श भागीदार की सिफ़ारिशें समस्या के अनुरूप नहीं हैं या गायब हैं।
- चूँकि अध्यक्ष अपने सहयोगियों के काम के लिए ज़िम्मेदार है, इसलिए उसे निष्कर्ष के पाठ और उसमें दी गई जानकारी की सावधानीपूर्वक जाँच करनी चाहिए।
आप लेखों में स्कूल में मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक परिषद के काम के बारे में अधिक जान सकते हैं।
पूरा होने की तारीख "______"______________________________अंतिम नाम, बच्चे का पहला नाम
जन्म की तारीख _____________________________________________________
प्रशिक्षण कार्यक्रम ____________________________________________________ कक्षा (सामान्य शिक्षा, सुधारात्मक, प्रतिपूरक)
टीपीएमपीसी से संपर्क करने का कारण: __________________________________________________
मनोवैज्ञानिक का निष्कर्ष ________________________________________________
__________________________________________________________________
वाक् चिकित्सक की रिपोर्ट __________________________________________________
__________________________________________________________________
सामाजिक का निष्कर्ष अध्यापक _____________________________________________________
__________________________________________________________________
शिक्षक के निष्कर्ष (चाहे छात्र प्रस्तावित कार्यक्रम में निपुण हो या नहीं)_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
पीएमपीके का निष्कर्ष ____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
मुख्य शिक्षक ________________/_________________________________
एमपी। पीएमपीके के अध्यक्ष ____________/_______________________
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक ______________/_________________________________
शिक्षक भाषण चिकित्सक ______________/____________________________________
अध्यापक __________________/_________________________________________
सामाजिक अध्यापक ________________/_________________________________________
परिषद के निर्णयों को लागू करने के चरण में सुधारात्मक उपाय किये जाते हैं। वे या तो पाठ्येतर हो सकते हैं या सीखने की प्रक्रिया में शामिल किए जा सकते हैं। व्यक्तिगत रूप से या समूहों में आयोजित करें।6. सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना।
मंच पर सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता का आकलनबच्चे की स्थिति में बदलाव और आगे काम करने की आवश्यकता का अध्ययन किया जाता है। यदि कार्य चलता रहे तो पुनः इसी योजना के अनुसार आगे बढ़ता है।
पीएमपीके के पूर्ण कामकाज के लिए स्कूल संचालन करता है दस्तावेज़ीकरण,आपको परामर्श के सभी चरणों को ट्रैक करने की अनुमति देता है:
पीएमपीके दस्तावेज़ीकरण
पीएमपीके ओयू पर विनियम,
पीएमपीके के संगठन पर आदेश;
पीएमपीके कार्य योजना
श्रेष्ठ पीएमपीसी के साथ समझौता
बच्चे की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सीय और शैक्षणिक जांच पर माता-पिता के साथ समझौता।
कंसीलियम में बच्चों के पंजीकरण का रजिस्टर;
कॉन्सिलियम की बैठकों के कार्यवृत्त;
विशेषज्ञों के निष्कर्षों और सिफारिशों के पंजीकरण का जर्नल;
वर्ष के लिए पीएमपीसी के कार्य पर विश्लेषणात्मक रिपोर्ट
विद्यालय परिषद के अतिरिक्त कार्य.
1. स्कूल विशेषज्ञों की शैक्षिक गतिविधियाँ।
1.1. विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण के मुद्दों पर शिक्षकों के साथ परामर्श आयोजित करना।
श्रवण;
दृष्टि;
भाषण;
हाड़ पिंजर प्रणाली;
मानसिक मंदता;
बुद्धिमत्ता;
आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार;
एकाधिक विकासात्मक विकार.
एक ऐसे बच्चे से, जो विशेष सहायता के साथ, स्वस्थ साथियों के साथ समान आधार पर अध्ययन कर सकता है, उन बच्चों तक, जिन्हें अपनी क्षमताओं के अनुरूप व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकता होती है।
वर्तमान में, अभी भी एक प्रथा है: शिक्षक या शिक्षक, संकीर्ण विशेषज्ञ (शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, भाषण चिकित्सक) जो बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करते हैं, उनके संकीर्ण रूप से केंद्रित मापदंडों का निदान करते हैं और अपनी गतिविधियों में प्राप्त डेटा का उपयोग करते हैं। परिणामस्वरूप, सूचना का विखंडन होता है, आगे की कार्रवाइयों में अलगाव होता है और परिणामस्वरूप, लक्ष्य प्राप्त करने में एकता की कमी होती है। विकलांग बच्चों के लिए व्यापक समर्थन के बारे में सवाल उठता है। इस तरह के एक एकीकृत दृष्टिकोण को स्कूल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की गतिविधियों के माध्यम से लागू किया जाता है, जिसकी बैठकों में आवश्यक सुधारात्मक और विकासात्मक उपायों का एक सेट विकसित किया जाता है, जो छात्र में परिलक्षित होता है। व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग.
व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग- यह एक दस्तावेज़ है जो मानसिक और शारीरिक विकास में समस्या वाले बच्चे और ऐसे बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवार के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की सामग्री या दिशा को नियंत्रित और निर्धारित करता है।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित किया जाता है, जिसके दौरान एक प्रीस्कूलर या स्कूली बच्चे की व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं की पहचान की जाती है (स्वास्थ्य स्थिति, शारीरिक विकास का स्तर, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं, रुचियां, झुकाव, क्षमताएं, स्वभाव, व्यक्तित्व, कार्यक्रम में महारत हासिल करने का स्तर)
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक मानसिक मंदता को समान स्थितियों से अलग करना है। निदान के दृष्टिकोण से सबसे कठिन मानसिक मंदता (एमडीडी) वाले बच्चे हैं, जो मानसिक रूप से मंद बच्चों की तरह, शिक्षा के पहले वर्षों में ही असफल हो जाते हैं।
हम इन बच्चों में कौन-सी विकासात्मक विशेषताएँ देख सकते हैं? हम इस प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं वास्तव मेंप्रस्तावित तालिका के साथ कार्य करना।
मानसिक मंदता एवं मानसिक मंदता वाले विद्यार्थियों की तुलनात्मक विशेषताएँ:
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मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएँ |
मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषताएं |
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मस्तिष्क संरचनाओं को क्षति का स्तर |
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संज्ञानात्मक गतिविधि में हानियाँ असमान हैं; उन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के दौरान दूर किया जाता है, क्योंकि बच्चों में मस्तिष्क संरचनाओं का कोई बड़ा घाव नहीं होता है। |
संज्ञानात्मक गतिविधि में हानि अपरिवर्तनीय है और सेरेब्रल कॉर्टेक्स की जैविक क्षति या अविकसितता के कारण होती है। |
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आसपास की दुनिया के बारे में विचार। प्रेरणा। |
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हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की अपर्याप्तता, सीमितता और विखंडन इसकी विशेषता है। शैक्षिक प्रेरणा कम हो गई है, रुचि गेमिंग में है। |
उनके पास अपने परिवेश के बारे में अधूरे, कभी-कभी विकृत विचार होते हैं, उनका अनुभव बेहद खराब होता है। रुचियाँ, आवश्यकताएँ और उद्देश्य आदिम हैं। |
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गेमिंग गतिविधियों की विशेषताएं |
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किसी कार्य को खेल में प्रस्तुत करने से उत्पादकता बढ़ती है। |
किसी कार्य की चंचल प्रस्तुति बच्चे का ध्यान अनजाने में कार्य को पूरा करने से भटकने का कारण बन सकती है। |
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खेल गतिविधियाँ प्रकृति में अधिक भावनात्मक होती हैं, लेकिन बच्चे कहानी-आधारित खेल के स्तर पर अटक जाते हैं। |
वे वस्तुनिष्ठ खेल गतिविधियों पर अटक जाते हैं। |
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धारणा की विशिष्टताएँ |
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सूचना की धारणा और प्रसंस्करण की धीमी गति। अधिक संपूर्ण धारणा के लिए, दृश्य और व्यावहारिक समर्थन और निर्देशों के अत्यंत विवरण की आवश्यकता होती है। |
धारणा की धीमी गति. प्रस्तावित सामग्री (चित्र, पाठ) को समझने में बहुत समय लगता है। दृश्य और व्यावहारिक समर्थन, चरण-दर-चरण, स्पष्ट और संक्षिप्त निर्देशों की आवश्यकता है |
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वे किसी वस्तु से अलग-अलग तत्वों को अलग करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जिसे वे एक संपूर्ण के रूप में देखते हैं, उन्हें वस्तु के किसी भी हिस्से के आधार पर पूरा करना या अनुमान लगाना मुश्किल लगता है; |
उन्हें मुख्य चीज़ की पहचान करने में कठिनाई होती है, महत्वपूर्ण सामग्री को देखे या सुने बिना किसी वस्तु या पाठ में अलग-अलग हिस्सों को निकाल लेते हैं, और भागों और पात्रों के बीच के आंतरिक संबंध को नहीं समझते हैं। |
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स्थानिक और लौकिक अवधारणाओं को स्पष्ट करना आवश्यक है: वे बाएँ और दाएँ पक्षों, ऋतुओं, महीनों को भ्रमित करते हैं। कागज़ के एक टुकड़े पर ध्यान केंद्रित करना कठिन हो सकता है। |
स्थान और समय को समझने में कठिनाइयाँ: वे दाएँ और बाएँ पक्षों के बीच अंतर नहीं करते हैं, घर के अंदर और बाहर अभिविन्यास कठिन होता है। उन्हें मौसम, सप्ताह के दिन और रंगों को पहचानने में कठिनाई होती है। |
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सोच की विशेषताएं |
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संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की उच्च क्षमता: सोच, सामान्यीकरण, तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण |
संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन: सोच, सामान्यीकरण, तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण कठिन है। |
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दृश्य-प्रभावी सोच सामान्य है. दृश्य-आलंकारिक सोच पर्याप्त रूप से नहीं बनी है: अधिकांश को कार्य की बार-बार पुनरावृत्ति और सहायता की आवश्यकता होती है। अधिकांश बच्चों में मौखिक एवं तार्किक सोच विकसित नहीं होती है। |
वस्तुओं का विश्लेषण बेतरतीब ढंग से किया जाता है: महत्वपूर्ण गुणों को छोड़ दिया जाता है, केवल सबसे अधिक ध्यान देने योग्य गुणों (आकार, रंग) को उजागर किया जाता है। अपूर्ण विश्लेषण के कारण, वस्तुओं का संश्लेषण कठिन है: समग्र रूप से वस्तुओं का एक विचार बनाना कठिन है। |
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मानसिक गतिविधि के सभी रूपों के विकास की स्पस्मोडिक गतिशीलता |
मानसिक गतिविधि के रूपों के विकास की गतिशीलता कम या अनुपस्थित है। |
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बच्चे उन्हें प्रदान की गई सहायता का उपयोग करने और इसे स्वतंत्र रूप से नए कार्यों में स्थानांतरित करने में सक्षम हैं। |
प्रदान की गई सहायता का उपयोग करता है, लेकिन स्वतंत्र रूप से सीखी गई कार्रवाई की पद्धति को नए कार्यों में स्थानांतरित नहीं कर सकता है। |
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वे अपने काम का आलोचनात्मक मूल्यांकन कर सकते हैं। वे अपनी गलतियाँ स्वीकार करते हैं और असफलताओं की चिंता करते हैं। |
आलोचना की कमी है और किसी के काम का पर्याप्त मूल्यांकन करने में असमर्थता है। वे अक्सर अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं देते, अपनी असफलताओं को नहीं समझते और अपने और अपने काम से संतुष्ट रहते हैं। |
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स्मृति विशेषताएँ |
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याद रखने की उत्पादकता में कमी, अस्थिरता, स्वैच्छिक स्मृति की तुलना में अनैच्छिक स्मृति का अधिक संरक्षण। मौखिक स्मृति पर दृश्य स्मृति की प्रधानता। |
वे बाहरी, कभी-कभी यादृच्छिक, दृष्टिगत रूप से पहचाने जाने वाले संकेतों को बेहतर ढंग से याद रखते हैं। आंतरिक तार्किक संबंधों को पहचानना और अनुभव करना अधिक कठिन होता है। |
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याद रखने और पुनरुत्पादन की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण का निम्न स्तर, याद रखने पर अपर्याप्त ध्यान, सामग्री को तेजी से भूलना और याद करने की कम गति। |
याददाश्त की कमज़ोरी सूचना प्राप्त करने और संग्रहीत करने में कठिनाइयों में नहीं, बल्कि उसे पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयों में प्रकट होती है। घटनाओं के तर्क की समझ की कमी के कारण पुनरुत्पादन अव्यवस्थित है। मौखिक सामग्री को पुन: प्रस्तुत करना अधिक कठिन है। |
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ध्यान की विशेषताएं |
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ध्यान अस्थिर है (थोड़ी सी उत्तेजना पर विचलित), मात्रा, एकाग्रता, चयनात्मकता, वितरण कम हो जाता है। |
ध्यान अस्थिर है, उन्हें ध्यान बांटने में कठिनाई होती है, और धीमी गति से स्विचिंग देखी जाती है। |
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ध्यान की कमी: पाठ के दौरान अनुपस्थित-मन, 15 मिनट से अधिक काम नहीं कर सकता। इससे चिड़चिड़ापन और काम करने में अनिच्छा की प्रतिक्रिया होती है। |
स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी ध्यान की वस्तुओं के बार-बार परिवर्तन, किसी एक वस्तु या एक प्रकार की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता में प्रकट होती है। जब कठिनाइयाँ आती हैं, तो वे उन्हें दूर करने का प्रयास नहीं करते, एक नियम के रूप में, वे अपनी नौकरी छोड़ देते हैं। |
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भाषण समारोह के विकास की विशेषताएं |
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वाणी के सभी पहलू ख़राब नहीं हो सकते। ध्वनि-अक्षर विश्लेषण एवं संश्लेषण में कठिनाइयाँ तथा विभिन्न प्रकार के लेखन संबंधी विकार देखे जाते हैं। उन्हें पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने में कठिनाई हो सकती है, लेकिन वे बार-बार पढ़ने का सहारा लेकर जो पढ़ते हैं उसे समझने की कोशिश करते हैं। |
वाणी के सभी पहलू प्रभावित होते हैं। ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण, धारणा और भाषण की समझ में कठिनाइयाँ। विभिन्न प्रकार के लेखन विकार, पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ। कुछ लोगों को मौखिक संचार की आवश्यकता कम हो जाती है। |
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गणितीय निरूपण की विशेषताएं |
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संख्याओं की संरचना में महारत हासिल करने, दस से गुज़रकर गिनती करने और अप्रत्यक्ष प्रश्नों के साथ समस्याओं को हल करने में कठिनाइयाँ आती हैं |
संख्याओं की संरचना में महारत हासिल करना, दस से गुजरते हुए गिनती करना काफी कठिन है, और वे अप्रत्यक्ष प्रश्नों या कई क्रियाओं से मिलकर समस्याओं का समाधान नहीं कर सकते हैं। उन्हें रूलर, कम्पास आदि के साथ काम करने के कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। |
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दृश्य गतिविधि की विशेषताएं |
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दृश्य कला का पर्याप्त ज्ञान हो |
विशेष प्रशिक्षण के बिना, दृश्य गतिविधि नहीं होती है। बच्चा लिखने के स्तर पर रहता है (टेढ़े-मेढ़े घर, सेफलोपोड्स, अक्षर और संख्याएँ कागज पर अव्यवस्थित रूप से बिखरे हुए) |
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भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं |
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व्यवहार संबंधी विचलन का कारण अक्सर व्यक्ति का कमजोर अनुकूलन तंत्र होता है। उत्तेजना और निषेध प्रक्रियाओं का असंतुलन। |
भावनाओं का अविकसित होना, अनुभवों का कोई रंग नहीं। उनके अनुभव उथले और सतही हैं। |
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इस बच्चे के लिए, संघर्ष, इनकार, झूठ पर्यावरण के साथ बातचीत करने का सबसे सरल तरीका है, यह बाहरी प्रभावों से आत्मरक्षा बनाए रखने का एक तरीका है। |
भावनाओं की अस्थिरता: बिना किसी विशेष कारण के खुशी की स्थिति को उदासी, हंसी - आंसुओं से बदल दिया जाता है। या तो बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना या स्पष्ट भावनात्मक गिरावट के मामले हैं। |
मानसिक मंदता के साथ एक स्पष्ट समानता तब भी हो सकती है जब विश्लेषकों की गतिविधि बाधित हो जाती है। ये विकार बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि में कुछ कठिनाइयाँ पैदा करते हैं, और स्कूल के माहौल में वे खराब प्रदर्शन को जन्म देते हैं। इसलिए, इन विकारों को मानसिक मंदता से अलग करना भी एक जरूरी काम है।
विश्लेषकों (श्रवण, दृष्टि) की छोटी-मोटी शिथिलताएं भी बाहरी दुनिया के अपूर्ण और कभी-कभी विकृत प्रतिबिंब को जन्म दे सकती हैं, विचारों की एक कमजोर श्रेणी, अनुचित व्यवहार, यदि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की प्रतिपूरक क्षमताएं और विशेष तकनीकी साधन (श्रवण) सहायता, चश्मा, आदि) .).
इस प्रकार, जब कोई बच्चा स्कूल में पढ़ रहा होता है, तो श्रवण हानि कुछ कठिनाइयों का कारण बन सकती है, खासकर साक्षरता में महारत हासिल करते समय। कम दृष्टि वाले बच्चे रेखाएं नहीं देख पाते हैं, रूपरेखा में समान छवियों को भ्रमित कर देते हैं, आदि। अनुचित आवश्यकताएं बच्चे को जल्दी थका देती हैं, सामान्य स्कूल स्थितियों में सीखने में असफल हो जाती हैं, जिससे उसकी सामान्य स्थिति खराब हो जाती है।
दृश्य और श्रवण दोष वाले बच्चे साधारण परिस्थितियों में खुद को असहाय पाते हैं और मानसिक रूप से मंद होने का आभास देते हैं। लेकिन यदि आप किसी श्रवण-बाधित व्यक्ति को तार्किक प्रकृति का कार्य प्रदान करते हैं जिसके लिए उसे पूर्ण श्रवण की आवश्यकता नहीं होती है (वर्गीकरण, कारण-और-प्रभाव संबंधों को ध्यान में रखते हुए चित्रों की व्यवस्था करना, आदि), और दृष्टिबाधित व्यक्ति को उसके अनुरूप कार्य प्रदान किया जाता है मौखिक कार्य, फिर वे उन्हें पूरा करते हैं।
इसके अलावा, भाषण विकार वाले सामान्य बच्चों को मानसिक रूप से मंद बच्चों से अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है, जिनके लिए भाषण विकार विशिष्ट विशेषताओं में से एक है।
विभिन्न प्रकार के वाणी विकार होते हैं जिनकी गंभीरता घाव की तीव्रता और समय के आधार पर अलग-अलग होती है। ये सामान्य बुद्धि वाले बच्चे हैं, लेकिन जिन्हें पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, और उनमें से कुछ में भाषण का सामान्य अविकसित विकास होता है। भाषण हानि वाले बच्चों की बुद्धि का संरक्षण उन कार्यों को करते समय स्पष्ट रूप से दिखाई देता है जिनमें भाषण की भागीदारी की आवश्यकता नहीं होती है ("गैर-भाषण" निर्देशों के साथ दृश्य तकनीक)। इन बच्चों में जीवंत प्रतिक्रिया और पर्याप्त व्यवहार होता है। यही चीज़ मुख्य रूप से उन्हें मानसिक रूप से विकलांग लोगों से अलग करती है।
विकलांग छात्र के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाते समय, व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है। पहचाने गए उल्लंघनों के आधार पर, शैक्षिक और सुधारात्मक-विकासात्मक प्रक्रिया में संकीर्ण विशेषज्ञों की भागीदारी की डिग्री निर्धारित की जाती है: भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक। यदि बच्चा किसी भी प्रकार के पंजीकरण (आंतरिक स्कूल पंजीकरण, पीडीएन, केडीएन) पर है, वार्ड बच्चा या विकलांग बच्चा है, तो एक सामाजिक शिक्षक को सहायता कार्य में शामिल किया जाता है।
व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग दर्शाता है:
1 . छात्रों के लिए सूचना:
पूरा नाम, वर्ग, शिक्षा का स्वरूप
टीएमपीके निष्कर्ष की तिथि और संख्या
2 . मार्ग बनाते समय बच्चे के विकास की विशेषताएं (नैदानिक परिणाम): दैहिक स्थिति, ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण विकास, शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं, संक्षिप्त विवरण।
3 . शैक्षिक मार्ग के कार्यान्वयन में भागीदार।
4 . मार्ग के सामग्री भाग में, प्रत्येक तिमाही की तालिका बच्चे के साथ आने वाले शिक्षकों, उनके काम की दिशा या सामग्री को इंगित करती है; उत्तीर्ण छात्रों के कार्य का स्वरूप और एक निश्चित अवधि में प्राप्त परिणाम।
यदि आप किसी विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बना रहे हैं, तो विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम (आईआरपी) में निर्दिष्ट मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के क्षेत्रों को ध्यान में रखना आवश्यक है।
5. छात्र के परिवार के साथ बातचीत सलाहकार गतिविधियों की तालिका में परिलक्षित होती है।
6 . वर्ष के अंत में, एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद इकट्ठी होती है, जिसके प्रतिभागी अगले शैक्षणिक वर्ष के लिए किए गए कार्य और इसकी आगे की संभावनाओं के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं।
इस प्रकार, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक स्थान का एक एकीकृत मॉडल है, जो एक बच्चे की क्षमता को विकसित करने और आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए सबसे इष्टतम सीखने की स्थिति का संगठन है।
अनुमानित व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों (IER) का आरेखण निम्नलिखित श्रेणियों के छात्रों के लिए हो सकता है: मानसिक मंदता, मानसिक मंदता, सामान्य भाषण अविकसितता और अक्षुण्ण बुद्धि (परिशिष्ट 1)।
परिशिष्ट 1
2014-2015 शैक्षणिक वर्ष के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग (अनुमानित आईओएम फॉर्म)
एफ.आई..के बारे में _____________________ कक्षा ___
टीएमपीके के समापन के प्रोटोकॉल की तिथि और संख्या _____________________________
__________________________________________________________________
विशेषता: __________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
दैहिक स्थिति: ___________________________________________
__________________________________________________________________
नैदानिक परिणाम:
ध्यान __________________________________________________________
__________________________________________________________________
याद ____________________________________________________________
__________________________________________________________________
सोच_________________________________________________________
__________________________________________________________________
भाषण विकास____________________________________________________________________
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शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं ________________________________________
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शैक्षिक मार्ग के कार्यान्वयन में भागीदार :
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अध्यापक |
कार्य के क्षेत्र |
कार्य के स्वरूप |
परिणाम प्राप्त हुआ |
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पहली तिमाही (सितंबर-अक्टूबर 2014) |
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दूसरी तिमाही (नवंबर-दिसंबर 2014) |
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अध्यापक |
कार्य के क्षेत्र |
कार्य के स्वरूप |
परिणाम प्राप्त हुआ |
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तीसरी तिमाही (जनवरी-मार्च 2015) |
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अध्यापक |
कार्य के क्षेत्र |
कार्य के स्वरूप |
परिणाम प्राप्त हुआ |
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चौथी तिमाही (अप्रैल-मई 2015) |
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अध्यापक |
कार्य के क्षेत्र |
कार्य के स्वरूप |
परिणाम प्राप्त हुआ |
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