Էջն ավելացվել է ընտրյալներին

Էջը հեռացվել է ընտրյալներից

Ներառումը հարցերի և պատասխանների մեջ. ամեն ինչ PMPC-ի մասին

• 27146
• 17.12.2017

Մենք շարունակում ենք հրապարակել Համառուսաստանյան ինտերնետ մանկավարժական խորհրդի ներառման աշնանային դպրոցում բարձրացված հարցերի պատասխանները։ Այսօրվա հոդվածն ամբողջությամբ նվիրված է PMPK-ին` հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովին, որտեղ տարբեր մասնագետների կողմից կատարվում է երեխայի համապարփակ ախտորոշում ախտորոշումների համար (մտավոր հետամնացություն, մտավոր հետամնացություն և այլն), ինչպես նաև որոշելու հնարավորությունը: սովորում է հանրակրթական դպրոցում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները և դպրոցահասակ երեխաները, սովորաբար տարրական դասարանների աշակերտները, ուղարկվում են PMPK հետազոտության: PMPC-ից վախենալ պետք չէ, կարծում են փորձագետները, քանի որ PMPC-ի եզրակացությունը նախադասություն չէ, այլ գործողությունների ուղեցույց։

Ինչպե՞ս պատրաստել ծնողներին PMPC-ին:

Երեխաների PMPK-ի համար հետազոտությունը կարող է իրականացվել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) նախաձեռնությամբ և դիմումով կամ կրթական կազմակերպության, սոցիալական ծառայություններ մատուցող կազմակերպության, բժշկական կազմակերպության կամ մեկ այլ կազմակերպության ցուցումով (Կարգի 15գ կետ. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի սեպտեմբերի 20-ի թիվ 1082 «Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի կանոնակարգը հաստատելու մասին»):

Երեխաների զննումն իրականացվում է միայն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ներկայությամբ, նախընտրելի է մոր ներկայությամբ, քանի որ հենց նա կարող է պատասխանել մասնագետների հարցերին հղիության ընթացքի, ծննդաբերության և վաղ շրջանի վերաբերյալ։ երեխայի զարգացումը. Բացառիկ դեպքերում (ծնողը գտնվում է հիվանդանոցում, երկար գործուղման մեջ) ուսումնական կազմակերպության ամենամոտ ազգականին կամ աշխատակցին (օրինակ՝ սոցիալական ուսուցչի) տրվում է սահմանված ձևի լիազորագիր։

Փորձաքննությունն իրականացվում է միայն այն դեպքում, եթե առկա են բոլոր անհրաժեշտ փաստաթղթերը, որոնք նախապես տրամադրվում են ՊՄՊԿ-ին: PMPK-ի համար հետազոտություն անցնելիս երեխան պետք է սոմատիկորեն առողջ լինի: Վատ առողջական վիճակը կարող է ազդել հետազոտության արդյունքների վրա: Եթե ​​ձեր երեխան հիվանդ է, անպայման տեղեկացրեք ձեր երեխայի հիվանդության մասին և չեղարկեք ձեր այցը PMPK այդ օրը:

Ձեր երեխայի (աշակերտի) մոտ ձևավորեք դրական վերաբերմունք հետազոտության, ուսուցիչների և բժիշկների հետ հաղորդակցվելու համար:

PMPK փորձաքննությունից առաջ և ընթացքում հանգստություն պահպանեք: Հիշեք, որ ձեր անհանգստությունը կարող է փոխանցվել ձեր երեխային:

Յուրաքանչյուր երեխայի հետազոտության տեւողությունը կախված է նրա անհատական ​​(տարիքային, հոգեֆիզիկական եւ այլն) հատկանիշներից, ուստի հանդիպման ժամը կարող է շեղվել ի սկզբանե նախատեսված ժամից։

Քննության ժամանակ մի հուշեք երեխային, մի շեղեք նրա ուշադրությունը մեկնաբանություններով ու դիտողություններով։ Անհրաժեշտության դեպքում երեխային կօգնի հետազոտությունն անցկացնող մասնագետը։

Ձեր երեխայի առջև մի արտասանեք «նա (նա) ամաչկոտ է», «նա (նա) չի սիրում սովորել պոեզիա կամ պատմություններ պատմել», «նա (նա) չգիտի, թե ինչպես դա անել: », «նա (նա) չի պատասխանում անծանոթների առաջ», «նա (նա) լավ չի կարդում», քանի որ դուք նման վարքագիծ եք դնում։

Քննությունից հետո գովեք երեխային, նույնիսկ եթե նա չպատասխանեց ճիշտ այնպես, ինչպես դուք սպասում էիք։

Ինչպե՞ս երեխային պատրաստել PMPK-ին և ի՞նչ են հարցնում PMPK-ում:

PMPK-ում հարցեր են տալիս, որոնք միանգամայն նորմալ են նախադպրոցական կամ դպրոցական տարիքի երեխայի համար: Հնարավոր է պատրաստվել PMPK-ին, կարևոր է, որ երեխան չանհանգստանա, իմանա առաջադրանքների տեսակները և ինչ է սպասվում իրենից: Բոլոր հարցերը սովորական են, և սովորական երեխան, ում հետ նրանք սովորում և զարգանում են, կկարողանա պատասխանել դրանց։ Օրինակ, PMPC-ում նրանք հարցնում են.

Պատմեք ձեր, ձեր ընտանիքի և ընկերների մասին, ձեր գործունեության և ձեր ընկերների գործունեության, տան մասին: Ուսուցիչների և մանկավարժների անունները. Տեղեկություններ ընտանի կենդանիների մասին.

Խոսեք ձեզ շրջապատող աշխարհի մասին՝ առավոտ-գիշեր, շաբաթ-կիրակի-շաբաթվա օրեր, ճաշ-ընթրիք, առօրյա ռեժիմ, տարբերություններ: Կողմնորոշում հասկացությունների մեջ՝ ավելի - քիչ, ավելի երկար - ավելի կարճ, կենդանի - անշունչ, գույներով, առարկաների ձևերով և դրանց գտնվելու վայրով (սեղանի վրա, սեղանի տակ և այլն):

Ցույց տալ որոշակի գործողություն, ստուգել շարժումների համակարգումը և շարժիչ հմտությունների զարգացումը. բռնել գնդակը, հարվածել, կանգնել մեկ ոտքի վրա և այլն:

Նրանք ստուգում են ընդհանրացման և տրամաբանության կարողությունը՝ ատրիբուտների վրա հիմնված առարկաներ (ապուր, լոլիկ, կոնֆետ՝ սնունդ) համադրելու կարողություն։ Մարմնի մասեր, մասնագիտություններ.

Նրանք ստուգում են իրենց հիշողությունը. նրանք բառեր են անվանում ականջներով և խնդրում են կրկնել դրանք, շարել նկարներ կամ առարկաներ, ապա վերադասավորել դրանք և խնդրել բացատրել, թե ինչ է փոխվել:

Նրանք ստուգում են երեխայի խոսքը. արդյոք նա ճիշտ է կառուցում նախադասությունները, արտասանո՞ւմ է բոլոր հնչյունները, արդյոք նա ճիշտ է փոխում բառերի վերջավորությունները՝ կախված գոյականների սեռից: Նրանք գնահատում են, թե արդյոք երեխան հասկանում է նման հնչող բառերի տարբերությունը (տակառ - դուստր - երիկամ): Նրանց խնդրում են նկարների հիման վրա պատմվածք գրել: Ստուգեք խոսակցական լեզվի իմացությունը:

PMPC արդյունքները

Քննության արդյունքների հիման վրա հանձնաժողովը կազմում է ՊՄՊԿ արձանագրություն, որը ծնողները պետք է կարդան և ստորագրեն։ Արձանագրության վրա ստորագրությունը դրվում է որպես հաստատում այն ​​փաստի, որ հանձնաժողովն անցել է ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) ներկայությամբ։

Երեխան կկարողանա՞ սովորել սովորական դպրոցում։

Արդյո՞ք երեխան կարիք ունի լրացուցիչ կրթական պարապմունքների, լոգոպեդի հետ պարապմունքների, բժիշկների և հոգեբանների կողմից բուժման և դիտարկման:

Դպրոցը երեխային ուղարկում է ՊՄԿԿ, սակայն մայրը կտրականապես հրաժարվում է համալիր հետազոտություն անցկացնել։ Ո՞վ է պատասխանատու.

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273 օրենքի, Արվեստ. 44 կետ 4. Անչափահաս աշակերտների ծնողները (օրինական ներկայացուցիչները) պարտավոր են.

Ապահովել, որ երեխաները ստանան հանրակրթություն.

Սույն Դաշնային օրենքով և այլ դաշնային օրենքներով սահմանված պարտականությունները չկատարելու կամ ոչ պատշաճ կատարելու համար անչափահաս ուսանողների ծնողները (օրինական ներկայացուցիչները) պատասխանատվություն են կրում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ:

Համաձայն Երեխայի իրավունքների կոնվենցիայի, «Կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273 դաշնային օրենքի՝ բոլոր երեխաներն ունեն կրթության իրավունք: Ծնողները պատասխանատու են երեխայի իրավունքները հարգելու համար։

Հաշմանդամ երեխաներ ունեցող ծնողների հետ պայմանագրով ուսումնական կազմակերպությունը պետք է սահմանի դրույթներ, որոնք սահմանում են փոխադարձ պատասխանատվություն հատուկ կրթական պայմանների ապահովման համար (ժամանակին ախտորոշում, մասնագետների աջակցություն): Ծնողների կողմից՝ աջակցության գործընթացում երեխային միատեսակ մանկավարժական պահանջների պահպանում և աջակցություն:

PMPK-ն ներառում է հոգեբույժ: Արդյո՞ք սա նշանակում է, որ երեխան կգրանցվի հոգեբույժի մոտ և «բուժվի»:

Ոչ, դուք չեք գրանցվի հոգեբույժի մոտ PMPK այցելելուց հետո: Մի վախեցեք մանկահոգեբույժի մոտ այցելելուց, մի վախեցեք «հոգեբուժություն» բառից, մի ամաչեք հարցնել, թե ինչն է ձեզ անհանգստացնում ձեր երեխայի մեջ, ինչը ձեզ «սխալ» է թվում, մի՛ վախեցեք։ աչք մի փակեք ձեր երեխայի վարքի և զարգացման որևէ յուրահատկության վրա՝ համոզելով ինքներդ ձեզ, որ «պարզապես թվում է»:

Մանկական հոգեբույժի հետ խորհրդակցելը ծնողներին ոչինչ չի պարտադրի, և միևնույն ժամանակ, հաճախ հոգեբույժի հետ ձեր երեխայի հետ ժամանակին շփումը կանխում է ծանր հոգեկան խանգարումների զարգացումը ավելի ուշ տարիքում և հնարավորություն է տալիս ձեր երեխային ապրել լիարժեք, առողջ: կյանքը ապագայում:

Արդյո՞ք անհրաժեշտ է ստանալ PMPC եզրակացություն հաշմանդամությունը վերագրանցելիս:

Հաշմանդամ երեխաների կատեգորիան ներառում է մինչև 18 տարեկան երեխաներ, ովքեր ունեն զգալի սահմանափակումներ իրենց կենսագործունեության մեջ, ինչը հանգեցնում է սոցիալական անհամապատասխանության՝ երեխայի զարգացման և աճի խանգարումների, ինքնասպասարկման, շարժման, կողմնորոշվելու, նրանց վարքագծի նկատմամբ վերահսկողության կարողությունների պատճառով, ուսուցում, հաղորդակցություն, ապագա աշխատանք, կարգավիճակ, որոնք սահմանվում են բժշկասոցիալական փորձաքննության հաստատությունների կողմից:

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ФЗ դաշնային օրենքի 2-րդ հոդվածի 16-րդ մասը (այսուհետ՝ «Կրթության մասին» օրենք) առաջին անգամ Ռուսաստանի օրենսդրական պրակտիկայում ամրագրում է « հաշմանդամություն ունեցող ուսանող», որը սահմանում է ֆիզիկական և (կամ) հոգեբանական զարգացման թերություններ ունեցող անհատը, որը հաստատվում է հոգեբանա-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից (այսուհետ՝ ՊՄԿԿ) և խոչընդոտում է կրթություն ստանալուն առանց հատուկ պայմանների ստեղծման։

Որքա՞ն է PMPC եզրակացության վավերականության ժամկետը: Ո՞ր դեպքերում է անհրաժեշտ կրկին անցնել PMPC:

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի սեպտեմբերի 20-ի թիվ 1082 «Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի կանոնակարգը հաստատելու մասին» հրամանի 23-րդ կետի, հանձնաժողովի եզրակացությունը խորհրդատվական է. երեխաների ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ).

Երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կողմից ներկայացված հանձնաժողովի եզրակացությունը հիմք է հանդիսանում Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր իշխանությունների, կրթության ոլորտում պետական ​​կառավարման և տեղական ինքնակառավարման մարմինների ստեղծման համար: կրթության ոլորտը, կրթական կազմակերպությունները, այլ մարմիններն ու կազմակերպությունները երեխաների կրթության և դաստիարակության համար եզրակացության մեջ առաջարկված իրենց իրավասության պայմաններին համապատասխան:

Հանձնաժողովի եզրակացությունն ուժի մեջ է նշված մարմիններին և կազմակերպություններին ստորագրման օրվանից մեկ օրացուցային տարվա ընթացքում ներկայացնելու համար:

Այսպիսով, ամեն տարի PMPK անցնելու կարիք չկա: Եթե ​​ծնողները մինչև տարեվերջ եզրակացությունը տրամադրել են ուսումնական հաստատությանը, ապա այն ուժի մեջ է առավելագույնը ուսման մակարդակի կամ եզրակացության մեջ նշված ժամկետի համար (օրինակ՝ «Վերահսկում մեկ տարի անց»): .

Եթե, ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների կարծիքով, փուլի ավարտին, օրինակ, տարրական հանրակրթական (մինչև 5-րդ դասարան), երեխան կարիք չունի ուսումը շարունակելու հարմարեցված ծրագրով, այսինքն՝ մտավոր հետամնացություն. փոխհատուցվել է, PMP(k)-ը նշում է այս փաստը դինամիկ գծապատկերում դիտարկման մեջ և կրկին չի վերաբերում PMPC-ին:

Անհրաժեշտ է կրկին անցնել PMPK, եթե նախորդ եզրակացությունը ցույց է տալիս ախտորոշման շրջան (օրինակ՝ «Վերահսկում մեկ տարում»), կամ, խորհրդի որոշմամբ, երեխան պետք է շարունակի կրթությունը հարմարեցված ծրագրի համաձայն՝ տեղափոխվելու դեպքում։ հաջորդ կրթական մակարդակը.

Նաև, եթե երեխան տեղափոխվում է անհատական ​​վերապատրաստման (ըստ բժշկական հանձնաժողովի որոշման), անհրաժեշտ է կապ հաստատել PMPK-ի հետ, որպեսզի վերապատրաստման այս հատուկ պայմանն արտացոլվի եզրակացության մեջ: (Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի 79-րդ հոդվածի, սույն դաշնային օրենքով հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հատուկ պայմանները հասկացվում են որպես վերապատրաստման պայմաններ և այլ պայմաններ. առանց որի հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար անհնար է կամ դժվար է յուրացնել կրթական ծրագրերը):

Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդը վերաբերում է PMPK-ին, եթե երեխան.

Ունի ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման և (կամ) վարքային խանգարումների առանձնահատկություններ («Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի 79-րդ հոդվածի 5-րդ կետ), որոնք խոչընդոտում են կրթություն ստանալուն առանց հատուկ պայմանների ստեղծման.

Կրթության հաջորդ մակարդակ տեղափոխվելիս դժվարություններ է ունենում ծրագրի յուրացման հարցում («Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի 58-րդ հոդվածի 9-րդ կետ).

Անհատական ​​վերապատրաստման մեջ է (ունի բժշկական հանձնաժողովի որոշում, որը նշում է գործողության ժամկետը);

Ունի PMPC եզրակացություն, ուսումնասիրված է հարմարեցված ծրագրով և պետք է հատուկ պայմաններ ստեղծի պետական ​​քննություն հանձնելիս.

Ունի քրոնիկական հիվանդություն, հսկվում է մասնագետ բժշկի կողմից (ոչ անհատական ​​վերապատրաստման համար) և պետական ​​քննություն հանձնելու ժամանակ հատուկ պայմանների ստեղծում։

Ո՞վ է տալիս առաջարկություններ հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության համար օգնականների (օգնականների) ծառայությունների և դաստիարակների աջակցության վերաբերյալ:

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ФЗ դաշնային օրենքի 79-րդ հոդվածի 2-րդ, 3-րդ մասերի (այսուհետ՝ Օրենք) իրականացվում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հանրակրթական կրթություն. դուրս գալ կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպություններում, երբ հատուկ պայմաններ են ստեղծում այդ ուսանողների կրթություն ստանալու համար: Օրենքը սահմանում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթություն ստանալու հատուկ պայմաններ՝ որպես պայմաններ, առանց որոնց հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար անհնար կամ դժվար է յուրացնել կրթական ծրագրերը։ Այդ պայմաններից է օգնականի (օգնականի) ծառայությունների մատուցումը, ով ուսանողներին տրամադրում է անհրաժեշտ տեխնիկական օգնություն:

Համաձայն Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի թիվ 1015 հրամանի 32-րդ կետի «Հիմնական հանրակրթական ծրագրերում կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին՝ տարրական ընդհանուր, հիմնական կրթական ծրագրեր. ընդհանուր և միջնակարգ հանրակրթություն» հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ուսումնական և ուղղիչ պարապմունքներ կազմակերպելիս՝ հաշվի առնելով ուսանողների առանձնահատկությունները, յուրաքանչյուր 1-6 հաշմանդամ աշակերտի համար տրվում է կրկնուսույցի, օգնականի (օգնականի) մեկ հաստիք։

Համաձայն Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի սեպտեմբերի 20-ի թիվ 1082 «Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի կանոնակարգը հաստատելու մասին» հրամանի 2-րդ կետի, որը կարգավորում է հոգեբանա-բժշկական գործունեությունը. - Մանկավարժական հանձնաժողովը (այսուհետ՝ ՊՄՊԿ) ստեղծվում է ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման և (կամ) վարքագծային շեղումների և պատրաստման հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների համապարփակ հոգեբանական-բժշկական և մանկավարժական փորձաքննություն անցկացնելու նպատակով. դրա արդյունքները, նրանց հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու և նրանց ուսուցումն ու կրթությունը կազմակերպելու վերաբերյալ առաջարկությունները։

Նաև PMPC-ի գործունեությունից է օգնություն ցուցաբերել բժշկական և սոցիալական փորձաքննության դաշնային հաստատություններին (այսուհետ՝ MSE) հաշմանդամ երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագրի մշակման գործում (այսուհետ՝ ՄՍԻ):

Համաձայն Ռուսաստանի Աշխատանքի նախարարության 2013 թվականի դեկտեմբերի 10-ի թիվ 723 «Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների հետ բժշկասոցիալական փորձաքննության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bհաստատությունների միջգերատեսչական փոխգործակցության աշխատանքների կազմակերպման մասին» հրամանի համաձայն ՝ գործողությունները համակարգելու համար: երեխաների հետազոտություն՝ որոշման համար հաշմանդամություն հաստատելու համար, այդ թվում՝ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ՄՍԻ-ի օպտիմալ մշակման առումով առաջադրանքների շարքում ՀՄՄ-ի ղեկավարները պետք է համագործակցեն PMPC-ի հետ՝

Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների արձանագրություններից և եզրակացություններից տեղեկատվության հարցումներ ուղարկելը (երեխայի օրինական ներկայացուցչի համաձայնությամբ).

PMPC-ի ներկայացուցչի խորհրդատվական ձայնի իրավունքով բժշկասոցիալական փորձաքննությանը մասնակցելու հրավերներ՝ հաշմանդամ երեխայի ՄՍԻ զարգացմանն աջակցելու նպատակով:

Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող ուսանողին օգնականի (օգնականի), դաստիարակի ծառայություններ մատուցելու անհրաժեշտության վերաբերյալ առաջարկությունները ձևակերպվում են PMPC-ի կողմից, իսկ հաշմանդամության կարգավիճակ ունեցող ուսանողի համար՝ PMPC-ի և (կամ) MSE-ի կողմից: հիմնված PMPC-ի առաջարկությունների վրա:

> PMPC-ի վերաբերյալ եզրակացությունների, բնութագրերի և ներկայացումների օրինակներ

PMPK-ում ուսուցիչ-հոգեբանի հոգեբանական եզրակացությունների, բնութագրերի, ներկայացումների օրինակներ, ձևեր և նմուշներ

Ուսումնական հաստատությունում ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի կարևոր ուղղություններից մեկը հոգեբանական ախտորոշումն է, որն իրականացվում է երեխայի մտավոր գործընթացների զարգացման մակարդակը, հուզական-կամային և անձնական ոլորտի բնութագրերը, միջանձնային հարաբերությունները:

Հոգեախտորոշիչ փորձաքննության արդյունքների հիման վրա դաստիարակ հոգեբանը կազմում է հոգեբանական զեկույց, որը պետք է արտացոլի երեխայի ճանաչողական, հուզական, անձնական և հաղորդակցական զարգացման բոլոր առանձնահատկությունները, տարիքային մակարդակների և մտավոր զարգացման փուլերի համապատասխանության վերլուծությունը, ինչպես նաև ուղղիչ, զարգացման կամ կանխարգելիչ աշխատանքի անհրաժեշտությունը:

Եթե ​​հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի (կոնսիլիումի) պահանջով կատարվել է հոգեբանական փորձաքննություն, ապա ախտորոշման արդյունքների հիման վրա ուսուցիչ-հոգեբանը կազմում է. շնորհանդես PMPC-ում, որում նաև ընդհանրացված ձևով, վերլուծելով ստացված տվյալները, նկարագրում է երեխայի զարգացման հոգեբանական բնութագրերը:

Ստորև դուք կգտնեք PMPK-ում հոգեբանական զեկույցի կազմման, բնութագրերի և կրթական հոգեբանի ներկայացման օրինակներ և նմուշներ:

Եզրակացություն

Ում կողմից ուղարկված, ուղեգրման պատճառ ________________________________________________________________

Հանձնաժողովի եզրակացություն.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Դասեր հոգեբանի, լոգոպեդի, դեֆեկտոլոգի հետ.

• Հաղորդակցման և սոցիալական փոխազդեցության հմտությունների ուսուցում
• Խնդրահարույց վարքագծի ուղղում
• Հարմարվողական և սոցիալական հմտությունների զարգացում
• Նախադպրոցական և նախադպրոցական հմտությունների զարգացում
• Դեֆիցիտի ֆունկցիաների զարգացում

____________________________________________________________________________

Հանձնաժողովի կազմը.

Եզրակացություն

Կենտրոնական հոգեբանա-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով

Արձանագրություն թիվ___________ թվագրված _____________20____ թ.

ԼԻՎԱԾ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա _________________________________________________________________

Ծննդյան ամսաթիվ________________________________________________

Հանձնաժողովի եզրակացություն.

Համալիր հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական փորձաքննության արդյունքներով սահմանվել է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կարգավիճակը։ Ուսուցման դժվարությունները պայմանավորված են

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Երեխային հատուկ կրթական պայմաններ են անհրաժեշտ.

1. Ուսուցում և վերապատրաստում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական մանկապարտեզում. ZPR; խոսքի խանգարում; լսողություն; տեսլականը։
2. PMPK-ի կրկնակի դիմում 7 տարեկանում կամ եթե անհրաժեշտ է հստակեցնել առաջարկությունները:
3. Երեխայի զարգացման հավանական կանխատեսումը բարենպաստ է, եթե կազմակերպությունում ստեղծվեն հետևյալ հատուկ կրթական պայմանները.

Դինամիկ աջակցություն PMP(k) մասնագետների կողմից

ուսումնական հաստատություն;

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում՝ հաշվի առնելով հոգե

երեխայի ֆիզիկական բնութագրերը;

Ուսուցման և կրթության հատուկ մանկավարժական մեթոդներ

մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար; ZPR; խոսքի խանգարում; լսողություն;

Դեֆիցիտի ֆունկցիաների զարգացում:

Հանձնաժողովի կազմը.

հոգեբույժ ________________________________________________

Ուսուցիչ - դեֆեկտոլոգ _________________________________________________________________

Լոգոպեդ ուսուցիչ _________________________________________________________________

Ուսուցիչ - հոգեբան _________________________________________________________________

Սոցիալական ուսուցիչ _________________________________________________

քարտուղար _________________________________________________________________

CPMPK-ի ղեկավար ______________________/SYCHEVA Y.I./

******************************************************************************************************************

Եզրակացություն

Կենտրոնական հոգեբանա-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով

Արձանագրություն թիվ___________ թվագրված _____________20____ թ.

ԼԻՎԱԾ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա _________________________________________________________________

Ծննդյան ամսաթիվ________________________________________________

Ում կողմից է նշված, ուղեգրման պատճառը ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Հանձնաժողովի եզրակացություն.

Համալիր հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական փորձաքննության արդյունքներով սահմանվել է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կարգավիճակը։ Ուսուցման դժվարությունները պայմանավորված են

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Երեխային հատուկ կրթական պայմաններ են անհրաժեշտ.

1. Կրթական ծրագրի տեսակը

Ուսումնական հաստատությունում՝ ըստ հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրի _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Կրթություն ստանալու ձևը և պայմանները

Արդյունավետ լրիվ դրույքով վերապատրաստում ուսումնական հաստատությունում _______________________

____________________________________________________________________________

3. Երեխայի զարգացման կարգավիճակի մոնիտորինգ

Դինամիկ դիտարկում, աջակցություն ուսումնական հաստատության խորհրդի կողմից։

4. Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք

Դասեր հոգեբանի, լոգոպեդի, լոգոպաթոլոգի հետ՝ աուդիոլոգ, դեֆեկտոլոգ, տիֆոլոգիայի ուսուցիչ, սոցիալական ուսուցիչ:

5. ՊՄՊԿ-ում կրկնակի փորձաքննության ժամկետը

Կրկնվող դիմում PMPC-ին, եթե անհրաժեշտ է պարզաբանել առաջարկությունները:

____________________________________________________________________________

6. Հատուկ իրադարձություններ կամ շրջակա միջավայրի պայմաններ

Երեխայի կարիքներին համապատասխան մշակել անհատական ​​կրթական ծրագիր, անհատական ​​ուսումնական ծրագիր. Կրթական և հուզական սթրեսի ճկուն ռեժիմ:

7. Երեխայի զարգացման կանխատեսում, եթե պահպանվեն վերը նշված առաջարկությունները

Բարենպաստ, համեմատաբար բարենպաստ:

Հանձնաժողովի կազմը.

հոգեբույժ ________________________________________________

Ուսուցիչ - դեֆեկտոլոգ _________________________________________________________________

Լոգոպեդ ուսուցիչ _________________________________________________________________

Ուսուցիչ - հոգեբան _________________________________________________________________

Սոցիալական ուսուցիչ _________________________________________________

քարտուղար _________________________________________________________________

CPMPK-ի ղեկավար ______________________/SYCHEVA Y.I./

Մանկավարժական խորհուրդը սաների, դասարանների, սովորողների խմբերի կամ ամբողջ զուգահեռների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության պլանավորման և զարգացման մարմին է, որին մասնակցում են դասախոսական կազմի բոլոր անդամները։ Ասոցիացիան տեղեկություններ ունի երեխաների, դասերի կամ դասերի մասին, որոնք ստացվել են ուսուցիչներից, բուժքույրերից, դասավանդողներից, անձնակազմի հոգեբաններից և սոցիալական մանկավարժներից և վարչակազմի ներկայացուցիչներից՝ դրա հիման վրա կրթության և վերապատրաստման ռազմավարություն մշակելու համար:

Աշխատանք հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհուրդ դպրոցում, թողարկելով համապատասխան եզրակացություն, կան երեք հիմնական փուլեր.

1. Տեղեկատվական և նախապատրաստական. Միջոցառման բոլոր մասնակիցները հավաքում են տեղեկատվություն ուսանողի մասին, օգտագործում են թեստավորում և հետազոտություն և անում իրենց եզրակացությունները: Կարևոր է ընդգծել, որ խորհրդակցության թափանցիկությունն ու անաչառությունը պահպանելու համար բոլոր մասնագետները պատրաստվում են դրան առանձին՝ կազմելով առաջարկությունների ցանկ՝ հիմնվելով իրավիճակի սեփական տեսլականի և դրա լուծման ուղիների վրա, նախանշելով աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը։ ուսանողի հետ։ PMPK-ի նախագահը պատասխանատու է հանդիպման նախապատրաստման, նախապատրաստական ​​և հետազոտական ​​աշխատանքների համար:
2. Հանդիպումն ինքնին. Հանձնաժողովի անդամները լսում են նախապատրաստական ​​աշխատանքների արդյունքները՝ ընդունելով ուսանողին աջակցելու ռազմավարություն և ընդհանուր առաջարկություններ: Լրացնելով դպրոցի հոգեբանա-բժշկական-մանկավարժական խորհրդի նմուշային եզրակացությունըԱյն սահմանում է յուրաքանչյուր մասնագետի մասնակցության ձևն ու աստիճանը, բաշխում է պատասխանատվության ոլորտները, սահմանում է հանձնարարված առաջադրանքների կատարման ժամկետները և այդ գործընթացների նկատմամբ վերահսկողության ձևերը և կազմում է անհրաժեշտ փաստաթղթերը:
3. Խորհրդի որոշման կատարում՝ կատարման պարտադիր հսկողությամբ. Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքներն իրականացվում են մեկ կամ մի քանի մասնագետների կողմից՝ համաձայն հաստատված ռազմավարության: PMPk-ի նախագահը հետևում է պլանի իրականացմանը, և դրա մասնակիցները ծնողներին խորհուրդ են տալիս երեխաների հետ փոխգործակցության հետագա մարտավարությունը, տալիս առաջարկություններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և ծրագրի յուրացման դժվարությունների վերաբերյալ: Ռազմավարությունը, որը մշակվել է խորհրդի կողմից և ձևակերպվել է վերջում, հնչում է աշակերտի ծնողներին նրանց համար հասկանալի ձևով, և առաջադրված բոլոր առաջարկությունները կարող են իրականացվել միայն ծնողների համաձայնությունը ստանալուց հետո:

Եթե ​​ախտորոշիչ վարկածը հաստատվի առաջին հետազոտությամբ, մյուսների կարիքը չի լինի։ Քանի որ երեխաների զարգացման խանգարումների և սահմանափակ առողջական հնարավորությունների ախտորոշումը բազմակողմանի է, հետազոտության նպատակները տարբերվում են յուրաքանչյուր առանձին դեպքում: Երկար ժամանակ բժշկական ախտորոշումը համարվում էր գերիշխող, սակայն վերջերս պարզվեց, որ զարգացման խանգարումների մեխանիզմների ըմբռնումը տրվում է ուսանողի սոցիալ-մանկավարժական կամ հոգեբանական-մանկավարժական աջակցության հիման վրա: Այս համատեքստում մեծ նշանակություն ունի.

• հոգեբանական ախտորոշում - օնտոգենետիկ զարգացման քննություն՝ շեշտը դնելով բնական զարգացման տրամաբանության վրա՝ ըստ ուսանողի տարիքի (մասնագետը կենտրոնանում է նորմային համապատասխանող ցուցանիշների վրա, և ոչ թե՝ դրան չհամապատասխանող, գնահատում է կարողությունները, հետաքրքրությունները և Ուսանողի զարգացման շարժիչ ուժերը):
• Մանկավարժական փորձաքննություն՝ սովորելու ունակության գնահատում և սոցիալական, առօրյա և ակադեմիական հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների զարգացում (ուսուցիչը ախտորոշում է երեխայի հարմարվելու ունակությունը, սոցիալականացման աստիճանը, կրթության մակարդակը):

Այսպիսով, PMPk-ն կարգավորում է ուսուցիչների, աջակցության ծառայության մասնագետների և ծնողների միջև փոխգործակցության սկզբունքները երեխաներին ուղղիչ և զարգացող արդյունավետ աջակցության համար: կազմված է բարդ ազդեցության սկզբունքների, երեխաների խոսքին և մտավոր զարգացմանը համապատասխան անհատական ​​մոտեցման և գաղտնի տեղեկատվության բացահայտման արգելքի հիման վրա։

Նոր կարիերայի հնարավորություններ

Փորձեք այն անվճար:Անցնելու համար՝ մասնագիտական ​​վերապատրաստման դիպլոմ։ Ուսումնական նյութերը ներկայացվում են տեսողական նշումների ձևաչափով՝ փորձագետների տեսադասախոսություններով՝ անհրաժեշտ ձևանմուշների և օրինակների ուղեկցությամբ:

Միևնույն ժամանակ, խորհրդի անդամները պետք է ուսանողին ճանաչեն որպես լիարժեք անձնավորություն և պատասխանատվություն կրեն իրենց կայացրած բոլոր որոշումների համար, որոնք շոշափում են ուսանողի շահերը: Խորհուրդը երեխայի ծնողներից համաձայնություն է ստանում՝ մասնակցելու քննությանը, այնուհետև ցուցաբերում է հնարավոր օգնություն՝ տրամադրելով նրանց ամբողջական տեղեկատվություն դեռահասի մասին և զեկուցումներ նրանց գործունեության մասին:

Դպրոցի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի եզրակացությունը. հարցման արդյունքներ

Յուրաքանչյուր մասնագետ ախտորոշիչ ընթացակարգերի արդյունքները կազմում է առանձին եզրակացության մեջ, որը միավորում է կառուցվածքային առանձնահատկությունները: Հոգեբանական, լոգոպեդական և սոցիալ-մանկավարժական փորձաքննության արդյունքները պետք է անպայման պարունակեն ուսանողի ամբողջական տվյալները (լրիվ անուն, ծննդյան ամսաթիվ և տարիք, դասի անվանում, ախտորոշիչ վարկած), այլ առումներով խոսքի տեքստի կառուցվածքը: թերապիա կամ հոգեբանական զեկույց դպրոցի խորհրդի համարարմատապես տարբեր.

Հոգեբանական զեկույց PMPc-ի համար

Սխեմատիկորեն հոգեբանի նախապատրաստական ​​և ախտորոշիչ աշխատանքը հետևյալն է.

1. Հոգեբանը գնահատում է այն խնդիրը, որը քննարկման է դրել դպրոցի խորհուրդը. Ծրագրում է աշխատել դրա հետ, ընտրում է նյութ, ուսումնասիրում է հիպոթեզի հոգեբանական բնութագրերը, համակարգում և ամփոփում է ստացված տվյալները:
2. Խթանում է խորհրդատվության աշխատանքը՝ տրամադրելով նրա ախտորոշիչ և վերլուծական աշխատանքի գիտականորեն հիմնավորված արդյունքներ, որոնց վրա մասնագետները հետագայում կհենվեն երեխային ուղեկցելու ռազմավարություն որդեգրելու համար:

Հոգեբանը ցանկացած ձևով կազմում է ախտահոգեբանական զեկույց՝ տեքստում արտացոլելով.

• աֆեկտիվ-անձնական ոլորտի առանձնահատկությունները. մասնագետը պետք է ընդգծի, թե ինչպես է երեխան շփվում, ինչի մասին է նա հետաքրքրվում, ինչպես է նա արձագանքում հաջողության և ձախողման իրավիճակներին, ինչպես է ընկալում քննադատությունը, արդյոք կան կոնկրետ ախտանիշներ.
• աշակերտի հուզական արձագանքը. ի՞նչ դրդապատճառներ են դրդում երեխային, ինչպիսի՞ տրամադրություն է տիրում նրան, արդյոք նա ընդունակ է կամային ջանք գործադրելու.
• մտավոր գործունեության դինամիկա - կատարման արագություն (կենտրոնացված աշխատանքի փուլի տեւողությունը), ուսանողի կենտրոնացման ժամանակահատվածը երկարացնելու ունակությունը, մտավոր գործընթացների իներցիայի առկայությունը կամ դրանց բացակայությունը.
• Ինտելեկտուալ-մնեստիկական դրսևորումներ. որքանով է երեխան հասկանում հրահանգները, ինչպես է նա գնահատում բարդության տարբեր մակարդակների առաջադրանքները, որքանով է նա ընդունակ ընդհանրացնելու և համակարգելու տեղեկատվությունը, բանավոր մտքերը:

Հարցման արդյունքները կարող են ներկայացվել գծապատկերների և աղյուսակների տեսքով: Ամփոփելու համար հոգեբանը պետք է բնութագրի, թե որքանով է երեխան հետ մնում զարգացման նորմայից՝ այն ձևակերպելով խորհրդի անդամներին և ծնողներին հասկանալի լեզվով։ Հոգեբանական ախտորոշումը օգտակար կլինի նախնական բժշկական կրթության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի եզրակացությունները, եթե, բացի շեղումների առկայության փաստը նշելուց և ոչ սպեցիֆիկ դիսֆունկցիաներ նշելուց, մասնագետը մշակում է վերականգնողական միջոցառումների և հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հայեցակարգը: Այնուամենայնիվ, առաջարկվող առաջարկություններին հետևելու նպատակահարմարության մասին որոշումը կայացնում է PMPK-ն:

Խոսքի թերապիայի զեկույց խորհրդատվության համար

Ուսուցիչ-լոգոպեդ կամ դեֆեկտոլոգ իր եզրակացություն հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհրդի համարպետք է նշի շեղումների ախտորոշման համար իր կողմից օգտագործվող մեթոդական համալիրը։ Նա անցկացնում է խոսքի, հնչյունաբանական և հոդակապային գործընթացների, բառապաշարի, խոսքի վանկային կառուցվածքի և այլ բաների ամբողջական քննություն՝ գնահատելով ուսանողի բանավոր խոսքի յուրացման մակարդակը և գրավոր լեզվին տիրապետելու պատրաստակամությունը (և տիրապետելու դեպքում վերլուծում է սխալների առկայությունը և տեսակը։ ), բնութագրում է կարդալն ու գրելը, մտածողության վիճակը և այլ ոչ խոսքային բարդույթները։

Խոսքի թերապիայի գնահատման կարևոր չափանիշը երեխայի տարածական կողմնորոշումն ու համակարգումն է: Մասնագետը որոշում է, թե աշակերտը որքանով է ձևավորել պատճառահետևանքային կապեր և տեսողական-տարածական պատկերներ, կարող է արագ ճանաչել ձախ և աջ կողմերը, մարմնի մասերը և տեքստը դասավորել թղթի վրա:
Լոգոպեդ ուսուցիչը տալիս է հակիրճ հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրություն՝ գնահատելով, թե ինչն է առաջացնում խոսքի և գրավոր սխալներ, առարկաների վատ կատարում և ուշադրության անկայունություն։ Մասնագետը բնութագրում է ուսանողի հիշողության գերակշռող տեսակը (երկարաժամկետ կամ կարճաժամկետ), առաջադրանքը կատարելուց առաջ կրկնելու անհրաժեշտությունը, ռուսաց լեզվի իմացությանը տիրապետելու կարողությունը և գիտելիքների ընդհանուր պաշարի առկայությունը:

Օրինակխոսքի թերապիա եզրակացություններ դպրոցի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի համար

Ախտորոշիչ չափանիշ	Հնարավոր պատասխաններ (լոգոպեդն ընտրում է մեկ կամ մի քանիսը)
Խոսքի զարգացման բնույթը	առանց հատկանիշների և ըստ տարիքի; նախալեզվային/վաղ հոգեմետորական զարգացումը հետաձգվել է. սկսեց ուշ խոսել; նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հաճախել է ձայնի արտասանության ուղղման դասեր. բառակապակցություն՝ 3 տարեկանից.
Հոդային ապարատի բնութագրերը	դեմքի կառուցվածքն առանց անոմալիաների/խանգարումների; դեմքի մկանները նորմալ/խանգարված են (հիպոմիմիա, ցնցում, հիպերկինեզ) կարողանում է պահպանել ճիշտ հոդային դիրքը. չկարողանալով փակել բերանը; կատարում է շուրթերի և լեզվի հիմնական շարժումները. լեզուն թուլացած է/զանգվածային/նեղ/լայն է, նրա շարժումները դժվար են, դանդաղ, շարժումների շրջանակը՝ թերի; լեզվի ծայրը բավականաչափ ակտիվ չէ. շուրթերը անգործուն են / շարժական / նեղ / հաստ; շարժունակությունը կամ փոխարինումը խաթարված է. շարժումների ակտիվությունը և տոնայնությունը նորմալ են. պահպանվում է շարժումների ճշգրտությունը. գոթական ձևի կոշտ ճաշակ, բարձր; փափուկ քիմք կարճ / երկար / նստակյաց / շարժական; կա ատամնաշարի խախտում/ատամները հաճախակի են/նոսր/մեծ/փոքր են
Նուրբ շարժիչ հմտություններ	շարժում է ձեռքերը քաոսային և անճշտորեն. շարժումները կատարվում են ճշգրիտ; կամավոր շարժիչ հմտություններ չեն ձևավորվում. փոքր մկանների շարժիչ հմտությունները թերզարգացած են/բարձրանում է մկանային տոնուսը. կատարում է Head-ի թեստերը ճիշտ/սխալներով; բավարար չափով չի տիրապետում / ընդհանրապես չունի ինքնասպասարկման հմտություններ. առաջատար ձեռքը ձախ / աջ; դժվարություններ կան գրելու մեջ. գրելու տեմպը դանդաղ է
Համախառն շարժիչ հմտություններ	մարմնի շարժումները դանդաղ են և անհարմար; ակտիվ շարժումների շրջանակը անբավարար է. բնորոշ են ուղեկցող շարժումները. շարժումների անցումը դանդաղ է, ռիթմի/տեմպի ուշացում կա. անկարող է նմանակել շարժումը, ինչպես նկարագրված է. ֆունկցիոնալ բեռների ժամանակ նկատվում է մկանների հոգնածության ավելացում. նշվում է շարժիչային անհանգստություն
Խոսքի ըմբռնում	խոսքի/ցուցումների ընկալման դժվարությունը պետք է կրկնվի. կարողանում է գործողություններ կատարել բանավոր հրահանգների համաձայն. հասկանում է բանավոր խոսքը իր ինտելեկտուալ զարգացման շրջանակներում. հասկանում է խոսքը սխալ/ընտրովի; պատասխանում է հարցումներին ուշացումով. կենսաբանական լսողությունը նորմալ է, խոսքի ընկալումը նորմալ սահմաններում է
Հնչյունների արտասանություն	արտասանությունը խանգարված է/ձայնային բաղաձայնները խուլ են. առանձին հնչյունները արտասանվում են սխալներով. առանձին-առանձին բոլոր հնչյունները ճիշտ են արտասանվում, բայց ընդհանուր խոսքի հոսքում կա պղտորություն. հնչյունները տեղաշարժվում են/խեղաթյուրվում/փոխարինվում/բացակայում; ձայնը խռպոտ/ձանձրալի/զանգող/ուժեղ/խեղդված է; խոսքի ժամանակ շնչառությունը անհավասար/դժվար/ազատ/մակերևույթ է
Հնչյունաբանական գործընթացներ	հնչյունաբանական լսողությունը անբավարար/ճիշտ ձևավորված է. ընդգծում է հնչյունները բառի ֆոնի վրա. որոշում է բառի մեջ ձայնի առկայությունը/բացակայությունը. ճիշտ/սխալներով որոշում է բառի հնչյունների քանակը և հաջորդականությունը. ճիշտ/ոչ միշտ ճիշտ է որոշում բառի մեջ հնչյունի դիրքը. վերադասավորում է վանկերը; ճիշտ/սխալներով հաշվարկում է բարդ բառերի վանկերի քանակը. ուսանողը չի կարող որևէ բառ հորինել ընտրված ձայնի համար. արտասանում է բարդ հնչյուններով բառեր/սխալվում դրանցում. երբ ձայնավորները համընկնում են, նրանք դժվարանում են արտասանել բառերի վանկային կառուցվածքը. կարողանում է ընտրված ձայնի համար բառ հորինել, նկար ընտրել; սխալ է տարբերակում նմանատիպ հնչյուններով և հակադիր հնչյուններով բառերը. Ձևավորվում է հնչյունաբանական վերլուծություն/դժվարություններ են առաջանում բարդ հնչյունաբանական վերլուծության փուլերում. Ձայնային-տառային վերլուծություն է ձևավորվում/նկատվում են դժվարություններ
Լեքսիկոն	բառապաշարը համապատասխանում է տարիքային զարգացմանը/վատ/կենցաղային բառապաշարին սահմանափակ. ճիշտ է օգտագործում բառերը/ոչ միշտ ճիշտ; կարող է բառեր օգտագործել ոչ տեղին/տեղյակ չէ բառերի իմաստին. դժվարանում է ընտրել հոմանիշներ/հականիշներ/հոգնակներ. փոխարինում է բառերը՝ հիմնված ակուստիկ նմանության և իմաստի վրա. Խոսքի մեջ գերակշռում են բայերը, դերանունները և գոյականները
Քերականական կառուցվածքը	ձևավորված/տարիքին ոչ համապատասխան; բարդ շարահյուսական կառույցներ չեն օգտագործվում. սխալներ են արվում պարզ շարահյուսական կառույցներում. դեպքերը և նախադրյալները սխալ են օգտագործվում, առկա է բառերի անհամապատասխանություն, հոգնակի ձևավորման սխալներ. անուղղակի դեպքերում դժվարանում է գոյականներն ու ածականները համաձայնեցնել
Կապակցված ելույթ	տարիքին համապատասխան զարգացած/չզարգացած համահունչ խոսք. համահունչ խոսքը սահմանափակվում է մեկ կամ երկու նախադասությամբ. խոսքի բանավոր ձևը բավականաչափ ձևավորված չէ. խոսքի զարգացման բարձր/ցածր մակարդակ; դժվարանում է արտահայտել իր մտքերը. խեղաթյուրում է իմաստը, խախտում է հաջորդականությունը կամ բաց է թողնում վերապատմումների իմաստային բլոկները. հիմնականում օգտագործում է պարզ արտահայտություններ և քերականական կառուցվածքներ. բանավոր հաղորդակցության մեջ քիչ փորձ ունի
Նամակ	թույլ է տալիս տարբեր սխալներ; պատճենելիս թույլ է տալիս միայն առանձին անճշտություններ. թելադրում կատարելիս բազմաթիվ գրաֆիկական սխալներ է թույլ տալիս. դժվարանում է նավարկել նոթատետրի թերթիկի վրա և տող պահել. օգտագործում է տարբեր անկյուններ, փոխում է տառերի չափերը. չի կարողանում ստուգել բառերը, չի տարբերում առանձին բառեր խոսքի հոսքում
Ընթերցանություն	պարապում է տառ-վանկ/վանկ/տառ առ տառ/բառ ընթերցանություն; սխալներով է հասկանում կարդացածը/ճիշտ է հասկանում առանձին բառերը. կակազում/բազմավանկ բառերում տարբեր սխալներ է թույլ տալիս. կարդալիս բառերը հստակ չի արտասանում. չի կարող պատասխանել տեքստի վրա հիմնված հարցերին
Խոսքի զարգացման արդյունքները	խոսքի զարգացումն ունի աննշան դինամիկա/դինամիկա չի նկատվում. Առաջարկվում են լոգոպեդիկ վարժություններ և սեանսներ մասնագետի հետ

Գնահատելով գիտելիքների յուրացման դժվարությունների պատճառները՝ լոգոպեդը վերլուծում է (եթե այդպիսիք կան) ավելացած հոգնածությունը կամ հիպերակտիվությունը, խանգարված շարժիչ հմտությունները և համակարգումը, հարմարվողականության դժվարությունները, հուզական-կամային ոլորտի անհասունությունը և ինքնատիրապետման բացակայությունը, նևրոտիկության առկայությունը: պայմաններ, համահունչ խոսքի և խոսքային հաղորդակցության անբավարար զարգացում, սահմանափակ բառապաշար, մանկավարժական անտեսում և ծնողների գերպաշտպանվածություն:
Եզրակացության մեջ լոգոպեդը պետք է որոշի խոսքի խանգարման առաջնային կամ երկրորդական բնույթը, անի ընդհանուր եզրակացություն և առաջարկի մի շարք միջոցառումներ, որոնք ուղղված են խանգարման վերացմանը՝ գնահատելով ուսանողի ուսուցման հատուկ պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտությունը: Մասնագետը ուսանողներին խորհուրդ է տալիս դասեր անցկացնել խոսքի կենտրոնում, որի նպատակահարմարությունը հաճախ թելադրվում է հնչյունաբանական, բառա-քերականական, խոսքի ընդհանուր թերզարգացման, դիսգրաֆիայի կամ դիսլեքսիայի առկայությամբ, ձայնի արտասանության և հնչյունաբանական ընկալման բարդ խանգարումներով:

Սոցիալական և մանկավարժական եզրակացություն PMPK-ի համար

Ուսումնական հաստատության ուսուցիչը կամ սոցիալական ուսուցիչը կազմում է նմուշսոցիալ–մանկավարժ ՊՄԿԿ-ի դպրոցի խորհրդի եզրակացությունը. Ախտորոշումն իրականացվում է հիմնականում ուսանողի բնակության վայրում, եթե երեխայի մոտ հայտնաբերվում են առողջական խնդիրներ, հասակակիցների հետ շփվելու, սոցիալականացման կամ ծրագրի յուրացման դժվարություններ:

Մասնագետը գնահատում է.

• ընտանիքի կազմը, կենցաղային պայմանները և բնակարանի սանիտարական վիճակը.
• հարաբերություններ ընտանիքի ներսում, ընտանեկան բյուջե;
• ծնողների գործունեության տեսակը, նրանց աշխատանքի վայրը.
• աշակերտի հետաքրքրություններն ու հոբբիները, նրա դպրոցական կատարումը.

Հետևյալ ասպեկտները ենթակա են մանրակրկիտ քննության.

Ասպեկտ	Հնարավոր պատասխաններ
Ընտանիքի տեսակը	բարեկեցիկ - բարոյապես կայուն ծնողներ, ովքեր ընտանիքում ստեղծել են դրական հուզական մթնոլորտ և տիրապետում են երեխաների դաստիարակության մշակույթին. մանկավարժորեն անգործունակ. դեռահասները մնում են առանց հսկողության, ծնողները չունեն պահանջների և կրթության մշակույթի միասնություն, կիրառվում են ֆիզիկական պատիժ և դաժան վերաբերմունք, ծնողները ոչինչ չգիտեն դպրոցից դուրս երեխաների վարքագծի, նրանց հետաքրքրությունների և ընկերների շրջապատի մասին. հակամարտություն - ընտանիքում տիրում է անբարենպաստ հուզական մթնոլորտ, ծնողները հակասում են միմյանց, ցուցաբերում են անհանդուրժողականություն և դաժանություն. բարոյապես դիսֆունկցիոնալ. ծնողներն ունեն քրեական անցյալ, օգտագործում են անօրինական թմրանյութեր կամ խմում են ալկոհոլ, վարում են անբարոյական ապրելակերպ և չեն դաստիարակում երեխաներին
Երեխաների և ծնողների միջև հարաբերությունների առանձնահատկությունները	ընտանեկան դիկտատուրա - ինքնագնահատականը համակարգված կերպով ճնշված է, երեխայի շահերը հաշվի չեն առնվում. համագործակցություն - մեծահասակները և երեխաները փոխազդում են փոխադարձ հարգանքի և կարեկցանքի սկզբունքների հիման վրա. գերպաշտպանվածություն - դպրոցականները պաշտպանված են առօրյա և սոցիալական դժվարություններից, բավարարված են նրանց բոլոր կարիքներն ու ցանկությունները. ներդաշնակություն - երեխան գոյություն ունի ինքնուրույն, ծնողները վերացվում են դաստիարակության գործընթացին մասնակցելուց և պահում են պասիվ:
Դպրոցի և ծնողների փոխհարաբերությունները	ծնողները միտումնավոր անտեսում են դպրոցի պահանջներն ու առաջարկությունները. նրանք շահագրգռված են համագործակցությամբ և ակտիվ մասնակցությամբ դպրոցի (դասարանի) կյանքին. ցույց տալ կոնֆլիկտային վարքագիծ.
Սոցիալական պայմաններ	Բնակարանային պայմաններ (վարձով բնակարան, կոմունալ բնակարան, հանրակացարան, առանձնատուն, առանձին բնակարան), որոնք համապատասխանում են (կամ ոչ) երեխայի տարիքային պահանջներին և սանիտարական չափանիշներին. Կենցաղային պայմանները (հագուստ, սնունդ, ուսուցման և խաղերի միջոցների առկայություն, նախասիրությունների և ուսման պայմաններ, քնելու անհատական ​​տեղ)
Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները	Ուսանողի սոցիալական վիճակը (որբ, հաշմանդամ երեխա (հաշմանդամ), օգտագործող հոգեակտիվ նյութեր, գրանցված է երեխաների վերահսկողության հանձնաժողովում, քրեական պատասխանատվության է ենթարկվել իրավախախտումների համար: Վարքագծի առանձնահատկությունները, անձնական և հուզական-կամային ոլորտը (գերիշխող տրամադրություն, հուզական գրգռվածության աստիճան, կամք գործադրելու ունակություն, վարքագծի նորմերին համապատասխանելու ունակություն, նախաձեռնողականություն, քննադատության նկատմամբ վերաբերմունք, հասակակիցների հետ հարաբերություններ) Հետաքրքրությունների արտահայտում (խոսքի հաղորդակցման առանձնահատկություններ, շփման և հաղորդակցման հմտություններ, վերաբերմունք սեփական հիվանդության նկատմամբ (թերություն):

Սոցիալական դաստիարակը չի գնահատում աշակերտի առողջությունը, զարգացման ռեսուրսները, հմտություններն ու գիտելիքները: Նախևառաջ, այն ամփոփում է ընտանիքի և նրանում գտնվող երեխայի սոցիալական կարգավիճակը` որոշելով, թե որքանով է ընտանիքը էմոցիոնալ և ֆինանսապես բարեկեցիկ, ինչ պայմաններ են ստեղծվել նրանում երեխայի զարգացման համար: Նրա իրավասության մեջ է վերհանել միջանձնային խնդիրները՝ կապված դպրոցում հարմարվողականության, ծրագրի յուրացման, սոցիալական ինստիտուտների և վարքագծի նորմերի հետ։ Մասնագետը կազմում է ուսանողի անհատականության «սոցիալական դիմանկարը»՝ վերլուծելով անձնական որակները, ընտանեկան պայմանները և խանգարման զարգացման աստիճանը: Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա սոցիալական ուսուցիչը ոչ միայն եզրակացություն է անում, այլև կազմում է ծնողների համար առաջարկությունների ցուցակ, գնահատում է, թե ինչ օգնության կարիք ունի աշակերտի ընտանիքը և ինքը, և ինչ օգնություն կարող է ցուցաբերվել նրանց:

դպրոցի խորհրդի եզրակացությունը

Տեքստ Դպրոցում PMPK-ում խորհրդակցության եզրակացություններըկազմվում է ուսումնական հաստատության բլանկի վրա կամ ուսումնական հաստատության կնիքով թղթի վրա և պարունակում է երեխայի կրթական և կրթական կարիքները բնութագրող համապարփակ, հավաստի տեղեկատվություն: Ընթացքի մեջ է լրացնելով դպրոցի խորհրդի ՊՄԿԿ եզրակացությունըըստ սահմանված նմուշ, հանդիպման մասնակիցները պետք է ընդունեն և ընդունեն երեխայի ճակատագրի համար իրենց վրա դրված պատասխանատվությունը։ Այդ իսկ պատճառով փաստաթղթերը պետք է լրացվեն գրագետ, մտածված և օբյեկտիվ: Եթե ​​եզրակացությունները կամ առաջարկությունները սխալ են ձևակերպվել, դա կարող է ծնողների համար դատարան դիմելու պատճառ դառնալ։

Հանդիպման բոլոր մասնակիցները ստորագրություններ են դնում եզրակացության տակ, դրանց առկայությունը և ճշտությունը ստուգվում է ՊՄԿ նախագահի կողմից, որից հետո փաստաթուղթը վավերացնում է ուսումնական հաստատության կնիքով և ամսաթվով: Տեքստ դպրոցի խորհրդի եզրակացություններըպայմանականորեն բաժանված է երկու մասի.

• հայտնաբերում - մասնագետները նկարագրում են երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան առողջության առանձնահատկությունները, պարզաբանում են զարգացման շեղումների և ֆունկցիոնալ խանգարումների առկայությունը.
• առաջարկություն - հանդիպման մասնակիցները հակիրճ եզրակացություններ են անում աշակերտի զարգացման վիճակի մասին՝ տարիքային նորմին համապատասխանելու, դպրոցական ծրագրի մշակման և յուրացման մեջ խնդիրների առկայության համատեքստում և առաջարկներ են ներկայացնում ուսումնական գործընթացի իրականացման համար: հիմնվելով երեխայի անհատական ​​հատկանիշների վրա.

Հաճախ մասնագետները սխալներ են թույլ տալիս հաշվետվությունը լրացնելիս։ Ամենատարածվածները ներառում են.

• իրավիճակի զարգացումը ներկայացվում է խեղաթյուրված կամ թերի.
• Հատուկ տերմինաբանությունը սխալ է օգտագործվում.
• Վ ավարտվեց ՊՄԿԿ-ի դպրոցի խորհրդի եզրակացությունըչկա ընդհանրացում և վերլուծություն, կան անհարկի մանրամասներ և տեղեկություններ, որոնք խախտում են գաղտնիությունը.
• առաջարկությունները դուրս են մասնագիտական ​​իրավասության սահմաններից.
• փաստաթղթի վրա պատասխանատու անձանց ստորագրությունները կեղծված են կամ բացակայում են.
• խորհրդակցության մասնակցի առաջարկությունները չեն համապատասխանում խնդրին կամ բացակայում են:
• Քանի որ նախագահը պատասխանատու է իր գործընկերների աշխատանքի համար, նա պետք է ուշադիր ստուգի եզրակացության տեքստը և դրանում առկա տեղեկատվությունը:

Դպրոցում հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհրդի աշխատանքին մանրամասն կարող եք ծանոթանալ հոդվածներից։

Ավարտման ամսաթիվը «______________________________

Երեխայի ազգանունը, անունը

Ծննդյան ամսաթիվ _____________________________________________________

Վերապատրաստման ծրագիր _________________________________________________________ Դասարան (հանրակրթական, ուղղիչ, փոխհատուցում)

TPMPC-ի հետ կապվելու պատճառները՝ _________________________________________________

Հոգեբանի եզրակացությունը _________________________________________________

__________________________________________________________________

Լոգոպեդի զեկույց _________________________________________________

__________________________________________________________________

Եզրակացություն սոցիալական ուսուցիչ _____________________________________________________

__________________________________________________________________

Ուսուցչի եզրակացությունները (արդյոք ուսանողը տիրապետում է, թե չի տիրապետում առաջարկվող ծրագրին) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

PMPk-ի եզրակացությունը _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ուսմասվար ________________/_________________________________

Մ.Պ. ՊՄԿԿ նախագահ ______________/___________

Կրթական հոգեբան _________________________________________________

Լոգոպեդ ուսուցիչ _________________________________________________

Ուսուցիչ __________________/_________________________________________

Հասարակական ուսուցիչ ________________/_________________________________________

Խորհրդի որոշումների կատարման փուլում ձեռնարկվում են ուղղիչ միջոցառումներ։ Դրանք կարող են լինել կամ արտադասարանական կամ ներառվել ուսումնական գործընթացում: Անցկացվում են անհատապես կամ խմբերով:
6. Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի արդյունավետության գնահատում.

Բեմում ՈՒՂՂԻՉ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ԳՆԱՀԱՏԱԿԱՆՆԵՐԸ.Ուսումնասիրվում է երեխայի վիճակի փոփոխությունը և հետագա աշխատանքի անհրաժեշտությունը։ Եթե ​​աշխատանքը շարունակվում է, ապա այն կրկին ընթանում է այս սխեմայով։

ՊՄԿԿ-ի լիարժեք գործունեության համար դպրոցն անցկացնում է փաստաթղթեր,թույլ է տալիս հետևել խորհրդակցության բոլոր փուլերին.
PMPk փաստաթղթեր

• 
  Կանոնակարգեր PMPk OU-ի վերաբերյալ,
• 
  PMPk-ի կազմակերպման հրաման;
• 
  PMPk աշխատանքային պլան
• 
  Համաձայնագիր վերադաս PMPC-ի հետ
• 
  Համաձայնագիր ծնողների հետ երեխայի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական զննության վերաբերյալ.
• 
  Consilium-ում երեխաների գրանցման գրանցամատյան;
• 
  Կոնսիլիումի նիստերի արձանագրությունները;
• 
  Մասնագետների եզրակացությունների և առաջարկությունների գրանցման ամսագիր.
• 
  PMPC-ի տարվա աշխատանքի վերաբերյալ վերլուծական հաշվետվություն

Դպրոցի խորհրդի լրացուցիչ գործառույթները.
1. Դպրոցի մասնագետների կրթական գործունեություն.

1.1. Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հարցերի շուրջ խորհրդակցությունների անցկացում ուսուցիչների հետ.

• 
  լսողություն;
• 
  տեսլական;
• 
  ելույթներ;
• 
  մկանային-կմախքային համակարգ;
• 
  մտավոր հետամնացություն;
• 
  խելք;
• 
  աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ;
• 
  բազմաթիվ զարգացման խանգարումներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման տարբերությունների շրջանակը չափազանց մեծ է՝ սկսած գրեթե նորմալ զարգացող երեխաներից, որոնք ունենում են ժամանակավոր և համեմատաբար հեշտությամբ վերականգնվող դժվարություններ, մինչև կենտրոնական նյարդային համակարգի անդառնալի ծանր վնասներ ունեցող երեխաներ:

Երեխանից, ով հատուկ աջակցությամբ կարող է հավասար հիմունքներով սովորել առողջ հասակակիցների հետ, մինչև երեխաներ, ովքեր կարիք ունեն իրենց հնարավորություններին հարմարեցված անհատական ​​կրթական ծրագրի։

Ներկայումս դեռ կա պրակտիկա՝ մանկավարժներ կամ ուսուցիչներ, նեղ մասնագետներ (դաստիարակության հոգեբան, լոգոպեդ, լոգոպեդ), ովքեր ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք են իրականացնում երեխաների հետ, ախտորոշում են նրանց նեղ կենտրոնացված պարամետրերը և օգտագործում ստացված տվյալները իրենց գործունեության մեջ: Արդյունքում՝ նկատվում է տեղեկատվության մասնատում, մեկուսացում հետագա գործողություններում և որպես հետևանք՝ նպատակին հասնելու միասնականության բացակայություն։ Հարց է առաջանում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին համապարփակ աջակցության մասին: Նման ինտեգրված մոտեցումն իրականացվում է դպրոցի հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի գործունեության միջոցով, որի նիստերում մշակվում են անհրաժեշտ ուղղիչ և զարգացնող միջոցառումների մի շարք, որոնք արտացոլված են աշակերտի մեջ: անհատական ​​ուսումնական երթուղի.

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի– սա փաստաթուղթ է, որը կարգավորում և որոշում է ուղղիչ և զարգացնող գործունեության բովանդակությունը կամ ուղղությունը մտավոր և ֆիզիկական զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխայի և այդպիսի երեխա դաստիարակող ընտանիքի հետ:

Անհատական ​​կրթական ուղին մշակվում է՝ հաշվի առնելով հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշումը, որի ընթացքում բացահայտվում են նախադպրոցականի կամ դպրոցականի անհատական ​​անհատական ​​հատկանիշները (առողջական կարգավիճակ, ֆիզիկական զարգացման մակարդակ, մտավոր գործընթացների զարգացման առանձնահատկություններ, հետաքրքրություններ, հակումներ, ունակություններ, խառնվածք, անհատականություն, ծրագրի յուրացման մակարդակ)

Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման կարևորագույն խնդիրներից է մտավոր հետամնացությունը նմանատիպ պայմաններից տարբերելը։ Ախտորոշման տեսանկյունից ամենադժվարը մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներն են (ՄԶՀ), որոնք մտավոր հետամնաց երեխաների պես անհաջողակ են դառնում արդեն ուսման առաջին տարիներին։

Զարգացման ի՞նչ առանձնահատկություններ կարող ենք նկատել այս երեխաների մոտ: Մենք կարող ենք պատասխանել այս հարցին գործնականումաշխատել առաջարկվող աղյուսակի հետ:

Մտավոր և մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների համեմատական ​​բնութագրերը:

Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների բնորոշ հատկանիշները	Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների առանձնահատկությունները
Ուղեղի կառուցվածքների վնասման աստիճանը
Ճանաչողական գործունեության խանգարումները անհավասար են, դրանք հաղթահարվում են ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի ընթացքում, քանի որ երեխաների մոտ ուղեղի կառուցվածքների լուրջ վնասվածքներ չկան:	Ճանաչողական գործունեության խանգարումները անդառնալի են և առաջանում են ուղեղի կեղևի օրգանական վնասվածքի կամ թերզարգացման հետևանքով:
Գաղափարներ շրջապատող աշխարհի մասին: Մոտիվացիա.
Բնութագրվում է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների անբավարարությամբ, սահմանափակությամբ և մասնատվածությամբ: Կրթական մոտիվացիան նվազում է, հետաքրքրությունները՝ խաղային։	Նրանք ունեն թերի, երբեմն խեղաթյուրված պատկերացումներ իրենց շրջապատի մասին, նրանց փորձը չափազանց աղքատ է։ Հետաքրքրությունները, կարիքներն ու շարժառիթները պարզունակ են։
Խաղային գործունեության առանձնահատկությունները
Խաղում առաջադրանք ներկայացնելը մեծացնում է արտադրողականությունը:	Առաջադրանքի խաղային ներկայացումը կարող է պատճառ հանդիսանալ, որ երեխայի ուշադրությունը ակամա սայթաքի առաջադրանքը կատարելուց:
Խաղի գործողություններն ավելի հուզական բնույթ ունեն, սակայն երեխաները խրվում են պատմությունների վրա հիմնված խաղի մակարդակում:	Նրանք խրված են օբյեկտիվ խաղային գործունեության մեջ:
Ընկալման առանձնահատկությունները
Տեղեկատվության ընկալման և մշակման դանդաղ տեմպ: Ավելի ամբողջական ընկալման համար այն պահանջում է տեսողական և գործնական աջակցություն և հրահանգների առավելագույն մանրամասնություն:	Ընկալման ավելի դանդաղ տեմպ: Առաջարկվող նյութը (նկար, տեքստ) ընկալելու համար շատ ժամանակ է պահանջվում: Անհրաժեշտ է տեսողական և գործնական աջակցություն, քայլ առ քայլ, հստակ և հակիրճ հրահանգներ
Նրանք դժվարանում են առանձին տարրեր առանձնացնել առարկայից, որը նրանք ընկալում են որպես մեկ ամբողջություն, նրանք դժվարանում են լրացնել կամ կռահել օբյեկտը դրա որևէ մասի հիման վրա:	Նրանք դժվարանում են բացահայտել հիմնականը, պոկել առարկայի կամ տեքստի առանձին մասեր՝ առանց կարևոր նյութ տեսնելու կամ լսելու, և չեն հասկանում մասերի և կերպարների ներքին կապը:
Պետք է հստակեցնել տարածական և ժամանակային հասկացությունները՝ դրանք շփոթում են աջ ու ձախ կողմերը, եղանակները, ամիսները։ Թղթի թերթիկի վրա կողմնորոշվելը կարող է դժվար լինել:	Տարածությունն ու ժամանակը ընկալելու դժվարություններ. չեն տարբերում աջ ու ձախ կողմերը, կողմնորոշումը դժվար է ներսում և դրսում: Նրանք դժվարությամբ են որոշել եղանակները, շաբաթվա օրերը և տարբերել գույները։
Մտածողության առանձնահատկությունները
Ճանաչողական գործունեության զարգացման ավելի բարձր ներուժ՝ մտածողություն, ընդհանրացում, համեմատություն, վերլուծություն և սինթեզ	Դժվար է ճանաչողական գործունեության ձևավորումը՝ մտածողություն, ընդհանրացում, համեմատություն, վերլուծություն և սինթեզ։
Տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը նորմալ է: Տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը բավականաչափ ձևավորված չէ. մեծ մասը պահանջում է առաջադրանքի կրկնվող կրկնություն և օգնություն: Երեխաների մեծ մասի մոտ զարգացած չէ խոսքային և տրամաբանական մտածողությունը:	Օբյեկտների վերլուծությունը կատարվում է պատահականորեն. կարևոր հատկությունները բաց են թողնվում՝ ընդգծելով միայն առավել նկատելիները (չափը, գույնը): Անկատար վերլուծության պատճառով առարկաների սինթեզը դժվար է. դժվար է պատկերացում կազմել առարկաների մասին որպես ամբողջություն:
Մտավոր գործունեության բոլոր ձևերի զարգացման սպազմոդիկ դինամիկան	Մտավոր գործունեության ձևերի զարգացման դինամիկան ցածր է կամ բացակայում է:
Երեխաները կարողանում են օգտվել իրենց տրամադրվող օգնությունից և այն ինքնուրույն փոխանցել նոր գործերի։	Օգտագործում է տրամադրված օգնությունը, բայց չի կարող ինքնուրույն սովորած գործողության մեթոդը տեղափոխել նոր առաջադրանքներ:
Նրանք կարող են քննադատորեն գնահատել իրենց աշխատանքը: Նրանք ընդունում են իրենց սխալները և անհանգստանում անհաջողությունների համար:	Քննադատության պակաս կա և սեփական աշխատանքը համարժեք գնահատելու անկարողություն: Նրանք հաճախ չեն նկատում իրենց սխալները, չեն հասկանում իրենց անհաջողությունները և գոհ են իրենցից և իրենց աշխատանքից։
Հիշողության առանձնահատկությունները
Նվազեցված անգիր աշխատանքի արտադրողականությունը, անկայունությունը, ակամա հիշողության ավելի մեծ պահպանումը, քան կամավոր հիշողությունը: Տեսողական հիշողության գերակայությունը բանավորի նկատմամբ:	Նրանք ավելի լավ են հիշում արտաքին, երբեմն պատահական, տեսողական ընկալվող նշանները։ Ավելի դժվար է ներքին տրամաբանական կապերը ճանաչելն ու ընկալելը։
Անգիրացման և վերարտադրման գործընթացում ինքնատիրապետման ցածր մակարդակ, անգիրի վրա ոչ բավարար կենտրոնացում, նյութի արագ մոռացում և մտապահման ցածր արագություն:	Հիշողության թուլությունը դրսևորվում է ոչ այնքան տեղեկատվության ստացման և պահպանման, որքան այն վերարտադրելու դժվարություններով։ Իրադարձությունների տրամաբանությունը չհասկանալու պատճառով վերարտադրությունն անհամակարգված է։ Բանավոր նյութն ավելի դժվար է վերարտադրվում:
Ուշադրության առանձնահատկությունները
Ուշադրությունը անկայուն է (շեղվում է ամենափոքր գրգռիչի դեպքում), նվազում է ծավալը, համակենտրոնացումը, ընտրողականությունը, բաշխումը:	Ուշադրությունը անկայուն է, նրանք դժվարությամբ են բաշխում ուշադրությունը, նկատվում է դանդաղ անցում:
Ուշադրության պակաս. դասերի ժամանակ ցրված է, չի կարող աշխատել 15 րոպեից ավելի: Սա առաջացնում է գրգռվածության և աշխատելու դժկամության ռեակցիա:	Կամավոր ուշադրության թուլությունը դրսևորվում է ուշադրության առարկաների հաճախակի փոփոխությամբ, որևէ օբյեկտի կամ գործունեության մեկ տեսակի վրա կենտրոնանալու անկարողությամբ: Երբ դժվարություններ են առաջանում, նրանք, որպես կանոն, չեն փորձում հաղթահարել դրանք, թողնում են իրենց աշխատանքը.
Խոսքի ֆունկցիայի զարգացման առանձնահատկությունները
Խոսքի ոչ բոլոր ասպեկտները կարող են խաթարվել: Դիտարկվում են ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի դժվարություններ և գրային տարբեր տեսակի խանգարումներ։ Նրանք կարող են դժվարությամբ յուրացնել ընթերցանության տեխնիկան, բայց նրանք փորձում են հասկանալ, թե ինչ են կարդացել՝ դիմելով կրկնվող ընթերցանությանը:	Խոսքի բոլոր ասպեկտները տուժում են: Դժվարություններ ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի, խոսքի ընկալման և ընկալման մեջ: Գրելու տարբեր տեսակի խանգարումներ, ընթերցանության տեխնիկայի յուրացման դժվարություններ. Որոշ մարդիկ բանավոր հաղորդակցության պակաս կարիք ունեն:
Մաթեմատիկական ներկայացումների առանձնահատկությունները
Դժվարություններ կան թվերի կազմը յուրացնելու, տասը անցնելով հաշվելու, անուղղակի հարցերով խնդիրներ լուծելու հարցում։	Զգալիորեն դժվար է տիրապետել թվերի բաղադրությանը՝ տասը անցնելով հաշվելով, և նրանք չեն կարողանում խնդիրներ լուծել անուղղակի հարցերով կամ մի քանի գործողություններից բաղկացած։ Նրանք դժվարությամբ են տիրապետում քանոնի, կողմնացույցի և այլնի հետ աշխատելու հմտություններին։
Տեսողական գործունեության առանձնահատկությունները
Բավարար գիտելիքներ ունենալ տեսողական արվեստից	Առանց հատուկ վերապատրաստման, տեսողական ակտիվություն չի առաջանում: Երեխան մնում է խզբզելու մակարդակում (ծուռ տներ, գլխոտներ, թղթի վրա քաոսային սփռված տառեր և թվեր)
Զգացմունքային-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները
Վարքագծային շեղումների պատճառները հաճախ անհատի թույլ հարմարվողական մեխանիզմներն են: Գրգռման և արգելակման գործընթացների անհավասարակշռություն:	Կա զգացմունքների թերզարգացում, չկան փորձառությունների երանգներ: Նրանց փորձառությունները մակերեսային են և մակերեսային:
Այս երեխայի համար կոնֆլիկտը, մերժումը, սուտը շրջապատի հետ շփվելու ամենապարզ միջոցն է, սա արտաքին ազդեցություններից ինքնապաշտպանվելու միջոց է։	Զգացմունքների անկայունություն. առանց որևէ հատուկ պատճառի ուրախության վիճակը փոխարինվում է տխրությամբ, ծիծաղը՝ արցունքներով։ Լինում են կա՛մ զգացմունքային գրգռվածության բարձրացման, կա՛մ արտահայտված հուզական անկման դեպքեր:

Մտավոր հետամնացության հետ ակնհայտ նմանություն կարող է առաջանալ նաև, երբ անալիզատորների գործունեությունը խաթարվում է: Այս խանգարումները որոշակի դժվարություններ են ստեղծում երեխաների ճանաչողական գործունեության մեջ, իսկ դպրոցական միջավայրում դրանք առաջացնում են վատ կատարողականություն: Ուստի այս խանգարումները մտավոր հետամնացությունից տարբերելը նույնպես հրատապ խնդիր է։

Անալիզատորների նույնիսկ աննշան դիսֆունկցիաները (լսողություն, տեսողություն) կարող են հանգեցնել արտաքին աշխարհի թերի և երբեմն խեղաթյուրված արտացոլման, գաղափարների խեղճության, ոչ պատշաճ վարքի, եթե առկա են կենտրոնական նյարդային համակարգի փոխհատուցման հնարավորությունները և հատուկ տեխնիկական միջոցները (լսողություն): օժանդակ միջոցներ, ակնոցներ և այլն) .):

Այսպիսով, լսողության կորուստը կարող է որոշակի դժվարություններ առաջացնել, երբ երեխան սովորում է դպրոցում, հատկապես գրագիտությանը տիրապետելիս: Նվազեցված տեսողություն ունեցող երեխաները չեն տեսնում գծեր, շփոթում են ուրվագծով նման պատկերները և այլն: Անհամապատասխան պահանջները արագ հոգնեցնում են երեխային, դպրոցական նորմալ պայմաններում ուսուցումը դառնում անհաջող, վատթարացնում նրա ընդհանուր վիճակը:

Տեսողության և լսողության արատներ ունեցող երեխաները պարզ իրավիճակներում հայտնվում են անօգնական վիճակում և մտավոր հետամնացության տպավորություն են թողնում: Բայց եթե լսողության խանգարում ունեցող անձին առաջարկում եք տրամաբանական բնույթի առաջադրանք, որը նրանից կատարյալ լսում չի պահանջում (դասակարգում, նկարների դասավորում՝ հաշվի առնելով պատճառահետևանքային հարաբերությունները և այլն), ապա տեսողության խանգարում ունեցողին առաջարկվում է համապատասխան. բանավոր առաջադրանքներ, ապա դրանք ավարտում են:

Բացի այդ, շատ կարևոր է խոսքի խանգարումներ ունեցող նորմալ երեխաներին առանձնացնել մտավոր հետամնաց երեխաներից, որոնց համար խոսքի խանգարումները բնորոշ հատկանիշներից են։

Կան տարբեր տեսակի խոսքի խանգարումներ, որոնք ունեն տարբեր աստիճանի ծանրություն՝ կախված վնասվածքի ուժգնությունից և ժամանակից: Սրանք նորմալ ինտելեկտով, բայց կարդալու և գրելու դժվարությամբ երեխաներ են, իսկ որոշների մոտ խոսքի ընդհանուր թերզարգացում կա։ Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ինտելեկտի պահպանումը հստակ տեսանելի է խոսքի մասնակցություն չպահանջող առաջադրանքներ կատարելիս (տեսողական տեխնիկա «ոչ խոսքի» հրահանգներով): Այս երեխաներն ունեն աշխույժ ռեակցիա և ադեկվատ վարքագիծ։ Ահա թե ինչն է նրանց առաջին հերթին տարբերում մտավոր հետամնացներից։

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի համար անհատական ​​ուսումնական երթուղի կառուցելիս հաշվի են առնվում անհատի անհատական ​​առանձնահատկությունները: Կախված հայտնաբերված խախտումներից, որոշվում է նեղ մասնագետների ներգրավվածության աստիճանը կրթական և ուղղիչ-զարգացման գործընթացում՝ լոգոպեդ, լոգոպեդ, ուսուցիչ-հոգեբան: Եթե ​​երեխան գրանցված է ցանկացած տեսակի գրանցման մեջ (ներքին դպրոցական գրանցում, PDN, KDN), ծխի կամ հաշմանդամ երեխա, սոցիալական ուսուցիչը ներառված է օժանդակ աշխատանքում:

Անհատական ​​կրթական ուղին արտացոլում է.

1 . Տեղեկատվություն ուսանողների համար.

Ամբողջական անվանումը, դասը, կրթության ձևը

TMPK եզրակացության ամսաթիվը և համարը

2 . Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները երթուղու կազմման պահին (ախտորոշիչ արդյունքներ) սոմատիկ վիճակ, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսքի զարգացում, կրթական գործունեության առանձնահատկություններ, համառոտ նկարագրություն:

3 . Ուսումնական երթուղու իրականացման մասնակիցները.

4 . Երթուղու բովանդակային մասում յուրաքանչյուր եռամսյակի աղյուսակում նշվում են երեխային ուղեկցող ուսուցիչները, նրանց աշխատանքի ուղղությունը կամ բովանդակությունը. անցած սովորողների աշխատանքի ձևը և որոշակի ժամանակահատվածում ձեռք բերված արդյունքները.

Եթե ​​դուք ստեղծում եք անհատական ​​կրթական երթուղի հաշմանդամ երեխայի համար, ապա անհրաժեշտ է հաշվի առնել հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության ոլորտները, որոնք նշված են հաշմանդամ երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագրում (ՄՍ):

5. Ուսանողի ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը արտացոլված է խորհրդատվական գործունեության աղյուսակում:

6 . Տարեվերջին հավաքվում է հոգեբանական, բժշկամանկավարժական խորհուրդ, որի մասնակիցները եզրակացություն են անում կատարված աշխատանքների և հաջորդ ուսումնական տարվա հետագա հեռանկարների մասին։

Այսպիսով, անհատական ​​կրթական ուղին հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական տարածքի ինտեգրված մոդել է, երեխայի համար առավել օպտիմալ ուսուցման պայմանների կազմակերպում, որպեսզի զարգացնի իր ներուժը և ձևավորի անհրաժեշտ գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:

Մոտավոր անհատական ​​կրթական երթուղիների (IER) ձևավորումը կարող է լինել ուսանողների հետևյալ կատեգորիաների համար.

Հավելված 1

2014-2015 ուսումնական տարվա անհատական ​​ուսումնական երթուղի (ՄՄԿ մոտավոր ձև)

Ֆ.Ի..ՄԱՍԻՆ ______________________ Դասարան ___

TMPK-ի եզրակացության արձանագրության ամսաթիվը և համարը __________________________

__________________________________________________________________

Բնութագրական: __________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Սոմատիկ վիճակ: ___________________________________________

__________________________________________________________________

Ախտորոշման արդյունքներ:

Ուշադրություն _________________________________________________

__________________________________________________________________

Հիշողություն ________________________________________________

__________________________________________________________________

Մտածում _________________________________________________

__________________________________________________________________

Խոսքի զարգացում ________________________________________________

__________________________________________________________________

Ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունները _________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ուսումնական երթուղու իրականացման մասնակիցները :

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Ուսուցիչ	Աշխատանքային ոլորտներ	Աշխատանքի ձևեր	Արդյունքը ձեռք է բերվել
1-ին եռամսյակ (սեպտեմբեր – հոկտեմբեր 2014)
2-րդ եռամսյակ (նոյեմբեր – դեկտեմբեր 2014)
Ուսուցիչ	Աշխատանքային ոլորտներ	Աշխատանքի ձևեր	Արդյունքը ձեռք է բերվել
3-րդ եռամսյակ (հունվար – մարտ 2015)
Ուսուցիչ	Աշխատանքային ոլորտներ	Աշխատանքի ձևեր	Արդյունքը ձեռք է բերվել
4-րդ եռամսյակ (ապրիլ – մայիս 2015)
Ուսուցիչ	Աշխատանքային ոլորտներ	Աշխատանքի ձևեր	Արդյունքը ձեռք է բերվել