Խոլերիկ կրթություն. Ուսումնական և դաստիարակչական աշխատանք խոլերիկ մարդկանց հետ. Որո՞նք են նման երեխա դաստիարակելու դժվարությունները

Յուրաքանչյուր ուսանող եզակի, անկրկնելի անհատականություն է՝ իր անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշներով: Սակայն փորձառու ուսուցիչը, ում ուշադիր հայացքի դիմաց անցնում է մեկ տասնյակից ավելի աշակերտ, միշտ նկատում է որոշ ընդհանուր դրսևորումներ, որոնք բնորոշ են որոշ երեխաների. Աստիճանաբար նա ստեղծում է ուսանողների իր տիպաբանությունը։ Հաճախ նման տիպաբանությունը համընկնում է մարդկանց հոգեբանության մեջ ընդունված տեսակների բաժանելու հետ՝ կախված նրանց խառնվածքից։

Սանգվինիկ աշակերտհաճելի հաղորդակցության մեջ, ուրախ և նախաձեռնող, լավ շփում ուսուցչի հետ: Խոսքը թեթև է, հարուստ, սրամիտ; աշխույժ, գեղարվեստական ​​արտահայտություն. Սանգվինիկ երեխան կարող է թույլ տալ կատակներ, լինել քմահաճ, բայց հեշտությամբ դիմանալ քննադատություններին և պատիժներին: Որպես կանոն, սանգվին մարդը հուզիչ չէ, զայրացած չէ, լավատես է, հեշտությամբ հարմարվում է հանգամանքներին։ Նա արագորեն հասկանում է ուսուցչի հրահանգները, հակված է բիզնեսի նկատմամբ հուզական մոտեցման: Սանգվին մարդը հեշտությամբ տարվում է, հաճույքով սկսում աշխատել նոր գործի վրա, արագ սովորում։ Բայց հետո հայտնվում է սանգվինիկ մարդու մյուս կողմը՝ նրա հետաքրքրությունը արագորեն սառչում է, եթե բիզնեսը (աշխատանքը) պահանջում է երկարատև քրտնաջան աշխատանք։ Ուսուցչի համար ամենադժվար խնդիրը այս հետաքրքրությունը պահպանելն է։ Սանգվին մարդկանց բնորոշ է արագ արձագանքը, հեշտ անցումը (անցում աշխատանքի մի տեսակից մյուսին): Նրանք աչքի են ընկնում լավ կատարողականությամբ (հատկապես աղջիկները), սակայն հաճախ հակված են ծուլության, իսկ հետո դժվարությամբ են ճնշում ու կառավարում, դժվար իրավիճակներում կարող են դիմել ստի։ Սանգվինիկ մարդու ինքնագնահատականը անկայուն է ուռճացված, նա սիրում է խոսել իր հաջողությունների մասին, լինել բոլորի աչքի առաջ։ Հեշտությամբ մխիթարվում է: Ուսուցչի հետ բարյացակամ և միևնույն ժամանակ պահանջկոտ հարաբերությունների դեպքում սանգվինուս սովորողները կարող են բարձր արդյունքների հասնել ուսումնական գործունեության մեջ:

Խոլերիկ- հեշտ հուզվող ուժեղ տեսակի նյարդային համակարգի սեփականատեր: Վառ, ինքնավստահ, արագ, ինքնուրույն, բայց, որպես կանոն, դժվար աշակերտ։ Նա հուզիչ է, հպարտ, ձգտում է հավասար հիմունքներով շփվել մեծերի հետ, կարող է անհնազանդորեն դիմակայել մեծերի կամքին, չենթարկվել: Ցավոտ զայրացած արձագանքում է քննադատությանը (սովորական հնգյակից հետո քառյակի հայտնվելը ողբերգություն է), սեփական անձի նկատմամբ անուշադրությանը։ Խոլերիկ խոսքը բարձր է, արագ, հեղինակավոր, դեմքի արտահայտությունը՝ սուր, արտահայտիչ։ Խոլերիկ աշակերտը չափազանց սուբյեկտիվ է վերաբերվում առաջադրանքին. եթե դա նրան դուր է գալիս, նա եռանդով է աշխատում, եթե դա նրան դուր չի գալիս, դժվար թե կարողանում է այն կատարել: Խոլերիկները եռանդուն են, դիմացկուն, կարողանում են ինտենսիվ աշխատել և կարճ ժամանակում լավ արդյունքների հասնել։ Նրանց էներգիան ուժեղանում է, երբ նրանք հանդիպում են խոչընդոտների, սիրում են կռվել, ընդհուպ մինչև բացահայտ հակամարտություն թշնամու, մրցակցի հետ: Այնուամենայնիվ, ամենօրյա աշխատանքում նրանք պահանջում են անսահմանափակ համբերություն և նուրբ ուղղորդում ուսուցչից:

Ֆլեգմատիկ- հանգիստ, անկախ, չեն կորցնում սիրտը, ոչ ինքնավստահություն ունեն, ոչ էլ անհանգստություն իրենց նկատմամբ, օբյեկտիվորեն գնահատում են իրենց։ Ֆլեգմատիկ խոսքը դանդաղ է, լակոնիկ, գերադասում են լսողի դերը։ Դեմքի արտահայտություններն անարտահայտիչ են, շարժումները՝ հարթ, դանդաղ։ Շատերի համար ֆլեգմատիկ մարդիկ կարող են թվալ անզգայացած, անտարբեր մարդիկ, բայց դա այդպես չէ։ Նրանք ունակ են ուժեղ բարձր զգացմունքների, բայց հակված չեն իրենց արտաքին արտահայտությանը։ Ֆլեգմատիկ մարդիկ իներցիոն են, նրանց ժամանակ է պետք մի վիճակից մյուսը տեղափոխվելու համար։ Արձագանքման ժամանակը փոքր-ինչ դանդաղ է: Նրանց հետ աշխատելիս համբերություն է պահանջվում, նրանք չեն կարող հարկադրաբար հարմարվել։ Նրանք յուրացնում են, կամաց-կամաց մտապահում են նոր նյութը, բայց հիշում և երկար պահում են հասած մակարդակը։ Ֆլեգմատիկ մարդիկ ջանասեր են և շատ դիմացկուն: Գործնականում անհանգստացած, ուշադիր: Նրանց համար դժվար է անցնել այլ գործի։ Ֆլեգմատիկ մարդը կարող է լավ ուսուցիչ լինել, կարող է գրագետ և հանգիստ լուծել կոնֆլիկտները, նրա համար դժվար չէ համբերատար լինել։

մելանխոլիկ- «Առանց կաշվի մարդ», զգայուն, հեշտությամբ խոցելի, անհանգիստ: Խոսքը հանգիստ է, գրգռված, աղաչական ինտոնացիաներով. սովորաբար երկչոտ, տխուր արտահայտություն: Մելամաղձոտը ինքնավստահ չէ, ամաչկոտ, հակված է չափազանցելու իր թերությունները, կասկածամիտ, բայց այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են զգայունության բարձրացումը, տպավորվողությունը, վառ երևակայությունը, հիմք են դառնում մտածված նուրբ նկարչի (ավելի շուտ մանրանկարիչի, քան որմնանկարչի) կրթության համար: Մելամաղձոտ աշակերտներին գրավում են հանգիստ, բարեհոգի ուսուցիչները, նրանք ջանասեր և ուշադիր են ուսուցչի պահանջների նկատմամբ, կարիք ունեն հատուկ ուշադրության, զգայունության, բարի, նուրբ աջակցության նրա կողմից։ Մելանխոլիկները արագ են հոգնում, զգայուն են արտաքին միջամտության նկատմամբ։ Մրցումների, քննությունների մասնակցելը նրանց համար իսկական դրամա է, նրանք անհանգստանում են մեկնարկից շատ առաջ։

Անհատականության զարգացումը, բնավորության ուժեղ կամային կողմերի առաջադեմ ձևավորումն ի վիճակի է փոխհատուցել ցանկացած խառնվածքի «անբարենպաստ» կողմերը:

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

Երեխաները զգալիորեն տարբերվում են կամավոր ուշադրության առումով, ինչը պետք է հաշվի առնել մանկավարժական աշխատանքում: Արդեն առաջին դասից նրանք կանգնած են ուշադիր, կազմակերպված լինելու պահանջների առաջ և ցանկանում են կատարել այդ պահանջները, բայց մեծ մասամբ չունեն անհրաժեշտ հմտություններ, քիչ են պատկերացնում, թե ինչպես դա անել։ Իր հերթին, ուսուցիչների կողմից ուսանողների ուշադրության զարգացումը որպես հատուկ խնդիր, որպես կանոն, դրված չէ, և բոլոր ազդեցությունները կրճատվում են մինչև պատվերներ. «Ուշադիր եղեք, մի շեղվեք»:

Այնուամենայնիվ, ուսանողների անուշադրության հետ կապված խնդիրների մի զգալի մասը լուծվում է Վն-ի տարբեր տեսակների և որակների ձևավորմանն ուղղված առաջադրանքներ դասերին ներառելով: Նման առաջադրանքները հատկապես անհրաժեշտ են հիպերակտիվ ուսանողներին։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գերակշռում է ակամա(արտաքին դրսևորում. երեխան հասակակից է, լսում է, բացում է բերանը, մոտենում, ձեռք է մեկնում դիպչելու): Սկսնակների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է օգտագործել ակամա ext. Դա պայմանավորված է աշխույժ, զգացմունքային խոսքի, ուսուցչի արտիստիզմի, ժամանցային առաջադրանքների, գունեղ տեսողական նյութի օգտագործման, խաղի ստեղծման, խնդրահարույց իրավիճակների պատճառով:

Կամայական ուշադրությունլավ է զարգանում խաղային գործունեության մեջ, մրցակցային առաջադրանքներում (սկաուտներ խաղալ, «ո՞վ է ամենաուշադիրը»), «ուշադրությունը ստուգելու» առաջադրանքներում («Հիմա եկեք ստուգենք, թե որքան ուշադիր եք դուք»): Նախ, խորհուրդ է տրվում օգտագործել առաջադրանքներ, որոնք երեխաները կարող են կատարել արտաքինից (Ցույց տալ), այնուհետև արտաքին գործունեությունը կրճատվում է և անցնում ներքին պլանի («Լսիր և ասա ...», «Նայի՛ր և բացատրի՛ր»)՝ վերածվելով ակտիվ ուշադրության, իրենց գործողությունները վերահսկելու ունակություն. ԿայունությունԱշակերտի էքստը պահպանվում է արդյունք տվող և դրական հույզեր, բավարարվածություն առաջացնող գործունեության մեջ, և դա, իր հերթին, ներգրավվելու և ուշադրության արժանանալու ցանկությունն է:

Distribution Vn- ճնշող խնդիր երիտասարդ ուսանողների համար: Չի կարելի նրանց ստիպել միանգամից կատարել բարդ առաջադրանք, անհրաժեշտ է այն բաժանել մի շարք պարզերի, ապա կայուն հմտություններ ձեռք բերելով՝ աստիճանաբար ընտելացնել նրանց ուշադրության բաշխմանը։

Ինչ վերաբերում է խոլերիկ մարդկանց, ապա պետք է հաշվի առնել, որ հաճախ նրանց բնորոշ ակտիվությունը, շարժունակությունը, ինքնավստահությունը, հուզականությունը օգնում են նրանց բարենպաստ դիրք գրավել «մանկական հասարակությունում»։ Ուստի նպատակահարմար է օգտագործել իրենց սիրելի բացօթյա և սպորտային խաղերը «Ես-հայեցակարգի» ձևավորման մեջ՝ օպտիմալացնելով այդ երեխաների հարաբերությունները հասակակիցների հետ:

Խոլերիկները հեշտությամբ գրգռվում են, որպես կանոն՝ շատ եռանդուն։ Գրգռված երեխային ուսուցանելու և դաստիարակելու բարդությունը հաճախ սրվում է նրա նկատմամբ մեծերի սխալ վերաբերմունքով, ովքեր ամեն գնով փորձում են խոչընդոտել երեխայի գործունեությունը, զսպել նրա շարժունակությունը։ Կարիք չկա արգելել նրան ակտիվ լինել, կարիք չկա նրան ձեռքով տանել, դասախոսություններ կարդալ։ Շատ ավելի նպատակահարմար է աջակցել նրա օգտակար հոբբիին, ձգտել կազմակերպել իր կյանքն այնպես, որ նրա գործունեությունը օգտակար կիրառություն գտնի։ Պետք է հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ խոլերիկ երեխան հեշտությամբ հուզվում է, դժվար է նրան կանգնեցնել, հանգստացնել, պառկեցնել։ Ոչ մի դեպքում չպետք է օգտագործեք ազդեցության «ուժեղ միջոցներ»՝ բղավել, ծեծել, սպառնալիքներ։ Սա միայն մեծացնում է հուզմունքը: Գրգռված երեխայի հետ պետք է խոսել հանգիստ, բայց պահանջկոտ, առանց համոզելու: Քանի որ այս երեխաները բնականաբար ունեն թույլ արգելակման գործընթաց, նրանց չպետք է նախատել ավելորդ հուզմունքի համար: Դուք պետք է օգնեք նրան զսպել, իսկ կատակներն ու հումորն այստեղ տեղին կլինեն։

Որքան էլ տարօրինակ թվա, «անխոնջ» խոլերիկին հատկապես խնայող ռեժիմ է պետք: Ցանկալի է սահմանափակել այն ամենը, ինչ գրգռում է նյարդային համակարգը, հատկապես կեսօրին՝ քնելուց առաջ։

Գրգռված երեխաները օգտվում են բոլոր տեսակի գործողություններից, որոնք օգնում են զարգացնել խելքը, կենտրոնացումը՝ սեղանի խաղեր, դիզայն, սղոցում, նկարչություն՝ մի խոսքով այն ամենը, ինչ կարող է գրավել և պահանջում է համառություն: Շատ լավ է, եթե երեխան մշտական ​​աշխատանքային հանձնարարություն ունի, դա դաստիարակում է, դաստիարակում է իրեն կառավարելու կարողություն։

Միևնույն ժամանակ, պետք չէ նախանձախնդիր լինել խոլերիկ (և սանգվինիկ) մարդկանց շարժիչ գործունեությունը սահմանափակելու հարցում։

Խոլերիկ մարդու հուզականության, ռեակտիվության, ինքնավստահության բարձրացումը կարող է նրա բնածին իմպուլսիվության, անզուսպության պատճառով հանգեցնել հասակակիցների հետ նրա հարաբերությունների բարդացման:

Խոլերիկ երեխայի համար դժվար է հետևել շփման կանոններին՝ հանգիստ խոսել, հերթ կանգնել, զիջել, հաշվի նստել այլոց ցանկությունների հետ: Սա պետք է սովորեցնել համբերատար, խրախուսանքով, հիշեցումներով, երբեմն դիտողություններով: Խոլերիկ դպրոցականներից ուսուցիչը պետք է անընդհատ, մեղմ, բայց համառորեն պահանջի կանխամտածված, հանգիստ պատասխաններ, նրանց մեջ սերմանի զսպվածություն, հավասար վերաբերմունք ընկերների, մեծահասակների նկատմամբ։ Ուսումնական առաջադրանքի կատարման ընթացքում խոլերիկ մարդկանց մոտ պետք է ձևավորվի հետևողական աշխատելու կարողություն, ըստ որոշակի պլանի, անհրաժեշտ է նրանցից պահանջել բարեխիղճ վերաբերմունք ամբողջ առաջադրանքի ընթացքում աշխատելու համար: Բայց միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ խաղային հաղորդակցության հատուկ ուժի, գործունեության շարժառիթների վրա հենվելու մասին, որոնք նշանակալի են կրտսեր ուսանողների համար: (խաղ, մրցակցային, ինքնահաստատում և այլն)

Կարևոր է գնահատել նման երեխաներին բնորոշ իրենց հետաքրքրությունների վճռականությունը, քաջությունը, եռանդը, կայունությունը, հաճախ նախաձեռնություն ցուցաբերելով:

ü Դասավանդող և դաստիարակչական աշխատանք ֆլեգմատիկ մարդկանց հետ.

Ուսումնական աշխատանքի ընթացքում ֆլեգմատիկ աշակերտին հաճախ խանգարում է իր դանդաղկոտությունը։ Այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է արագ մտածել, արագ հիշել, արագ ինչ-որ բան անել, ֆլեգմատիկը ցույց է տալիս կատարյալ անօգնականություն։ Միաժամանակ, եթե հիշում է, ապա երկար ու հիմնավոր։ Ուսուցիչը պետք է հնարավորինս հաճախ ուժեղացնի ֆլեգմատիկ ուսանողների գործունեությունը, պայքարի անտարբերության, ավելորդ հանգստության և դանդաղության դեմ, ստիպեց նրանց աշխատել մշտական ​​տեմպերով, հուզական վերաբերմունք առաջացնել այն, ինչ նրանք սովորում են, գործունեության գործընթացին: Ֆլեգմատիկ մարդկանց կրթության մեջ տարածված սխալը երեխային պահանջներ դնելն է՝ առանց հաշվի առնելու նրա բնական հատկանիշները, դանդաղկոտության, անհարմարության հանդեպ դժգոհության դրսևորումը։ Բղավոցները, սպառնալիքները, հրումներն առայժմ չեն օգնել ոչ մի ֆլեգմատիկ մարդու արագ դառնալ։ Ընդհակառակը, այնպիսի ուժեղ խթանը, ինչպիսին բղավոցն է, արգելակող ազդեցություն է թողնում երեխայի վրա, և նա շտապելու փոխարեն ավելի դանդաղ է գործում։ Լինում են դեպքեր, երբ երեխան հանկարծ ցույց է տալիս ակտիվության ոչ բնորոշ տեմպ, բայց արագ տեմպերը երեխայից մեծ լարվածություն են պահանջում, և այդ լարվածության «պաշարները» քիչ են։

Մեծահասակների մեկ այլ սխալը երեխային հեռացնելու ցանկությունն է այն ամենից, ինչը ջանք է պահանջում, անմիջապես նրան օգնության հասնելը։ Այս դեպքում երեխան երբեք շարժուն չի դառնա, նրա մոտ կարող է առաջանալ ինքնավստահություն, ամեն ինչից խուսափելու ցանկություն, ինչը կապված է «արագ» բառի հետ։

Կարևոր է լինել համբերատար և վաղ տարիքից դանդաղ երեխային սովորեցնել, թե ինչպես հագնվել, լվանալ, հոգ տանել իրերի մասին, տարբեր տեսակի տնային գործեր և ինքնասպասարկում: Սովորելու տեմպերն արագացնելու մասին կարելի է մտածել միայն այն ժամանակ, երբ երեխան տիրապետում է ճիշտ տեխնիկայի, իսկ սկզբում գլխավորը չշտապելն է։ Անհրաժեշտ է աստիճանաբար զարգացնել ֆլեգմատիկ մարդկանց ակտիվությունը, շարժունակությունը՝ դիտարկելով տեմպերի ավելացման իրագործելիությունը։ Կարևոր է խրախուսել արագության, շարժունակության նույնիսկ աննշան դրսևորումը:

Դանդաղ երեխաները պետք է այնպիսի պայմաններ ստեղծեն, որ լեթարգն ու անգործությունը չվերածվեն ծուլության, իսկ զգացմունքների համաչափությունը չվերածվի նրանց աղքատության ու թուլության։ Հնարամիտություն և արագություն պահանջող իրավիճակներից չպետք է խուսափել, բայց կարևոր է նաև գովել նման երեխային այդ հատկությունների դրսևորման համար։ Օգնության համար կարող եք զանգահարել մրցութային խաղեր, իսկ երբեմն՝ զարթուցիչ կամ ավազի ժամացույց՝ սովորեք ավարտել աշխատանքը մինչ զանգը:

Նստակյաց նյարդային համակարգ ունեցող երեխաները նախընտրում են հանգիստ խաղեր և զբաղմունքներ: Ուսուցչի համար դա կարևոր է հաշվի առնել հատկապես հասակակիցների հետ ֆլեգմատիկի միջանձնային հարաբերությունների օպտիմալացման հարցում: Դիդակտիկ խաղերում, կառուցողական գործունեության մեջ, ֆլեգմատիկ մարդկանց այնպիսի նշանակալի հատկություններ, ինչպիսիք են հավասարակշռությունը, հանդուրժողականությունը, երկարաժամկետ կենտրոնանալու ունակությունը, համեստությունը, ինքնատիրապետումը, աշխատասիրությունը, ճշգրտությունը հատկապես նկատելի են դառնում ուրիշների համար: Այս հատկությունների վրա պետք է հիմնվել նաև ֆլեգմատիկին օգնելու համար զարգացնել իր անհատական ​​գործունեության ոճը:

Հնարավոր իներցիան, անտարբերությունը, ֆլեգմատիկությունը հաղթահարելու համար պետք է ներառել նաև երեխային և ֆիզիկական ակտիվություն պահանջող այնպիսի զբաղմունքներում, ինչպիսիք են մարմնամարզությունը, բացօթյա խաղերը, քայլարշավը, կոլեկտիվ աշխատանքը և այլն: Այդ դեպքերում ընդհանուր գործերի հաջողությունը, և եթե նա չափազանց դանդաղ է, նա կարող է հիասթափեցնել իր ընկերներին: Բայց դանդաղ երեխաները չեն կարող միավորվել կոլեկտիվ աշխատանքի մեջ նրանց հետ, ում տեմպերը շատ ավելի բարձր են։ Սա կարևոր է հաշվի առնել սպորտային խաղեր և վարժություններ վարելիս:

Բարձր կոշտության պատճառով ֆլեգմատիկ մարդիկ կամաց-կամաց ընտելանում են նոր կենսապայմաններին։ Այս երեխաների համար դժվար է ընտելանալ դպրոցին, ուսուցիչներին, դժվար է հարմարվել նոր ռեժիմին, նոր պահանջներին, բաժանվել ծնողներից, ճանաչել նոր երեխաներին... Այս դժվարությունները հաղթահարելու համար ֆլեգմատիկ մարդիկ օգնության կարիք ունեն: Նոր պայմաններին հարմարվելու կարողություն զարգացնելու համար օգտակար է երեխային հանձնարարություններ տալ, որոնք պահանջում են հաղորդակցություն երեխաների կամ մեծահասակների հետ: Այս տեսակի գործունեությունը օգնում է զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները ինտրովերտների մոտ:

Եթե ​​երեխան գործի է անցել, դուք չեք կարող նրան մենակ թողնել, հակառակ դեպքում «կազմման» շրջանը կարող է հետաձգվել։ Ֆլեգմատիկ երեխայի համար դժվար է ոչ միայն բիզնես սկսել, այլեւ ավարտել այն։ Պետք է նախապես զգուշացնեք նրան գործն ավարտելու անհրաժեշտության մասին, բայց կտրուկ մի ընդհատեք նրան։ Շատ լավ է, եթե ֆլեգմատիկ մարդը ընկերություն է անում շարժական երեխայի հետ։ Բայց պետք է հոգ տանել, որ եռանդուն ընկերն իր ձեռքը չվերցնի ամբողջ նախաձեռնությունը։ Այս ամենը կօգնի «հանգիստ» ֆլեգմատիկին դարձնել ջանասեր, ճշգրիտ, մտածող, աշխատասեր, նշանակալից հասակակիցների և նրանց սիրելի ընկերոջ համար:

ü Ուսումնական և դաստիարակչական աշխատանք մելամաղձոտ.

Նաև ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի մելանխոլիկ աշակերտների առանձնահատկությունները: Ուսումնական աշխատանքում մելանխոլիկ մարդիկ չեն կարողանում դիմանալ ուժեղ և երկարատև սթրեսին, ինչը բացատրվում է բջիջների արագ անցումով ուղեղից պաշտպանիչ արգելակման վիճակի։ Մելամաղձոտ խառնվածքով սովորողները պետք է զարգացնեն շփվողականություն, կոլեկտիվիզմի զգացում, զարգացնեն բարեկամության և ընկերասիրության զգացում: Մելամաղձոտ երեխային ուսուցանելիս հատկապես կարևոր է պահպանել խնայող ռեժիմը և աստիճանականության սկզբունքը: Առաջին հերթին պետք է սահմանափակել աղմուկը, խաղալիքների քանակը, նեղացնել ծանոթների շրջանակը, քանի որ երեխան չի հանդուրժում ուժեղ գրգռիչները։ Բայց միևնույն ժամանակ պետք է երեխային սովորեցնել չվախենալ աղմուկից, նոր մարդու հետ վերաբերվել հանգիստ, առանց անհանգստության, կարողանալ ակտիվորեն գործել նոր խաղալիքով։ Ծանոթությունների շրջանակը նույնպես պետք է աստիճանաբար ընդլայնել՝ սկսելով մեկ հանգիստ հասակակից։ Երեխայի յուրացումից հետո այս շրջանակը կարող է ընդլայնվել: Նյարդային համակարգի թույլ տեսակ ունեցող երեխաները մեծ դժվարությամբ են մտնում թիմ, հեշտությամբ չեն կտրվում մորից, կամաց-կամաց վարժվում են ռեժիմին, երկար ժամանակ լաց են լինում, հրաժարվում են սովորել, չեն խոսում իրենց հասակակիցների հետ։

Նման երեխայի դպրոցում գտնվելու առաջին օրերը մեծ ուշադրություն են պահանջում ուսուցչի կողմից։ Պետք է ուշադրություն, զգայունություն ցուցաբերել, կարևոր է գրավել երեխային, վստահություն ներշնչել (հակառակ դեպքում, նա դեռ երկար կտուժի)։

Նյարդային թույլ համակարգ ունեցող երեխաները զգույշ վերաբերմունք են պահանջում. նրանք չպետք է բարձրացնեն իրենց ձայնը, լինեն չափազանց պահանջկոտ և խիստ, պատժեն. այս բոլոր միջոցները կառաջացնեն արցունքներ, մեկուսացում, անհանգստության ավելացում և այլ անցանկալի ռեակցիաներ: Նման երեխաների հետ խոսելը պետք է լինի մեղմ, բայց վստահ, մի խնայեք սիրո վրա:

Մելանխոլիկ մարդիկ ենթադրելի են, այնպես որ դուք չեք կարող ընդգծել նրանց թերությունները, դա միայն կամրապնդի նրանց անվստահությունը իրենց ունակությունների նկատմամբ:

Անհանգստությունը պետք է երկիմաստ լինի: Հարմարվողական սթրեսի վերացումից հետո անհանգստությունը կարող է լինել պայման, որը կխթանի ակտիվությունը, երեխայի գործունեության ինքնակարգավորումը։ Մելամաղձոտ երեխաներին բնորոշ է թույլ տված սխալների նկատմամբ բարձր զգայունությունը և միևնույն ժամանակ ինքնատիրապետման բարձր մակարդակը։ Սա ապահովում է աշխատանքի բավականին բարձր արտադրողականություն և որակ, սովորելու բարձր ունակություն:

Պետք է նշել, որ մելանխոլիկ մարդիկ ինտրովերտներ են։ Նրանք հաճախ պլանավորում են իրենց գործողությունները՝ առանց այլ մարդկանց հուշելու: Շատ կարեւոր է օգնել նրանց գտնել ընկերներ, հաղթահարել ամաչկոտությունը, ինքնավստահությունը, չափից դուրս անհանգստությունը։

Մելանխոլիկները պետք է ակտիվության ցանկություն զարգացնեն, դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Դուք պետք է աջակցեք այս երեխաների դրական հույզերին։

Նյարդային թույլ համակարգ ունեցող երեխաները համեմատաբար հաճախակի հանգստի կարիք ունեն։

Մելամաղձոտների հետ աշխատելու հաջողությունը նաև ենթադրում է ապավինել նրանց արժեքավոր հատկություններին՝ զգացմունքային ազդեցությունների նկատմամբ զգայունություն, կարեկցելու կարողություն, կարեկցանք և այլն: Այս խառնվածքի երեխաների համար սովորաբար ավելի հեշտ է արտահայտվել, ինքնահաստատվել գեղարվեստական ​​գործունեության մեջ (երաժշտական, վիզուալ): և այլն): Դա կարեւոր է հաշվի առնել դաստիարակչական-ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում։

Հիշեցնեմ, որ հետազոտության առարկան կրտսեր դպրոցականի անհատականության խառնվածքի հատկություններն են։

Այս ուսումնասիրության առարկան խառնվածքի ազդեցությունն է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հասակակիցների հետ միջանձնային հարաբերությունների հաստատման վրա:

Եթե ​​ես այս նախագիծն իրականացրի իմ դասարանում, ապա, կարծում եմ, որ մեթոդների և հարցումների փոխազդեցությամբ կարելի է հասնել արդյունքների.

1) Ես՝ որպես ուսուցիչ, կկարողանամ ուսումնական գործընթացը ուղղորդել բարենպաստ ուղղությամբ. Այսինքն՝ դրական արդյունքներ կլինեն այն առումով, որ հաշվի կառնվեն տարբեր տեսակի խառնվածքով երեխաներին դասավանդելու առանձնահատկությունները։

2) ծնողները կկարողանան իրենց երեխաներին դաստիարակել առաջարկություններին համապատասխան՝ առանց հոգեբանների օգնությանը դիմելու։ Նրանք հաշվի կառնեն այն տեսակի առանձնահատկությունները, որին պատկանում է իրենց երեխան, կկարողանան ինչ-որ բան ուղղել։ Այս դեպքում «ինչ-որ կոտրվածք» չի լինի։ Քանի որ յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ է:

3) օգտագործելով տեխնիկա, դուք կարող եք փոխել դասարանում կրտսեր ուսանողների միջանձնային հարաբերությունները: Ստեղծել դրական միջավայր թիմում յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Գլուխ IV. Եզրակացություն

Մեր ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել են հետևյալ եզրակացությունները. 1) Խառնվածքը անհատի ամենակարևոր բնութագիրն է՝ ինտենսիվության, արագության, տեմպի, հոգեկան պրոցեսների և վիճակների ռիթմի առումով: 2) Միջանձնային հարաբերություններն ունեն մի շարք ձևեր, առանձնահատկություններ, որոնք իրականացվում են թիմում, մի խումբ հասակակիցների հաղորդակցության գործընթացում, կախված դրանց վրա ազդող տարբեր գործոններից: Երիտասարդ ուսանողների միջանձնային հարաբերությունները կախված են բազմաթիվ գործոններից, ինչպիսիք են ակադեմիական հաջողությունը, փոխադարձ համակրանքը, ընդհանուր հետաքրքրությունները, արտաքին կյանքի հանգամանքները, գենդերային առանձնահատկությունները: Այս գործոնները ազդում են հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների ընտրության և դրանց նշանակության վրա:Երեխայի հոգեկանի անհատական-դինամիկ հատկությունները փոխկապակցված են տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի հետ:

Այսպիսով, վարկածը հաստատվում է. Ես հաստատում եմ, որ կախված խառնվածքի տեսակից, ձևավորվում է հասակակիցների խմբում կրտսեր ուսանողների միջանձնային հարաբերությունների բնույթը.

v Խոլերիկ մարդիկ շատ շփվող են, նրանք սովորաբար առաջատար դիրք են զբաղեցնում դասարանում։ Նրանք հեշտությամբ շփվում են հասակակիցների հետ, մանկական թիմի ակտիվ անդամներ են, միշտ շրջապատված են երեխաներով։ Սակայն իրենց բնավորության պատճառով նրանք հաճախ բախվում են այլ երեխաների հետ։

v Սանգվին մարդիկ հեշտությամբ հասկանում են այլ մարդկանց, հակված են ընդունել նրանց այնպիսին, ինչպիսին կան: Նրանք չեն ձգտում առաջնորդության, բայց հաճախ առաջատար դիրք են զբաղեցնում ընկերությունում։ Սանգվինիկ մարդիկ շատ ընկերասեր են և ունեն մեծ թվով ընկերներ։

v Ֆլեգմատիկ մարդիկ դժվարանում են կապ հաստատել երեխաների հետ։ Նրանք չեն ձգտում առաջնորդության, չեն սիրում որոշումներ կայացնել։ Նրանք նախընտրում են ծանոթ ու հանգիստ ժամանցը։ Սովորաբար նրանք քիչ ընկերներ ունեն, բայց նրանց հարաբերությունները մշտական ​​են։

v Մելանխոլիկները դժվարանում են հարաբերություններ հաստատել իրենց հասակակիցների հետ: Նրանք նախընտրում են մենակ մնալ։ Նրանք թիմում հաճախ իրենց «սպիտակ ագռավ» են զգում։ Երեխաները հաճախ անտեսում են դրանք:

Հետազոտության համապատասխան մեթոդների օգնությամբ կարելի է հաստատել նաեւ այս վարկածը։

Երկրորդ գլխում ներառված մեթոդների օգնությամբ կարելի է որոշել յուրաքանչյուր երեխայի դիրքը խմբում, նրա սոցիոմետրիկ կարգավիճակը, վերլուծել միջանձնային հարաբերությունների կառուցվածքը տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների խմբում։ Աշխատանքում առաջարկված հարցաթերթիկների օգնությամբ ուսուցիչները և ծնողները կարող են ինքնուրույն որոշել երեխայի և աշակերտի խառնվածքի տեսակը։

Տարբեր տեսակի խառնվածք ունեցող երեխաների ծնողների համար ընտրված առաջարկությունները կօգնեն խուսափել ծնողների և երեխաների միջև կոնֆլիկտներից, և նրանց օգնությամբ ծնողները կարող են օգնել երեխային ստեղծել հարաբերություններ թիմում:

Գլուխ V. Հղումներ.

1. Petrovsky A. V. Ներածություն հոգեբանության / A. V. Petrovsky. - Մ.: Նաուկա, 1995:

2. Krutetsky V. A. Psychology / V. A. Krutetsky. - Մ.: Կրթություն, 1986 - 188 էջ.

3. Nemov R. S. հոգեբանություն. Գիրք առաջին. Հոգեբանության ընդհանուր հիմունքները 3-րդ հրատարակություն / Ռ.Ս. Նեմով. – Մ.: Վլադոս, 1999 – 397 էջ.

4.http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/makl/24.php

5. Fashberg S. Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր խառնվածքն ու բնավորությունը / S. G. Fashberg. - M.: Logos, 2005:

6. Հոգեբանական թեստերի հանրագիտարան. Հաղորդակցություն, առաջնորդություն, միջանձնային հարաբերություններ: - M.: AST, 2007. - 304 p.

7. Կոլոմինսկի, Յա.Լ. Դպրոցական դասի սոցիալական հոգեբանություն. գիտական ​​մեթոդ. ձեռնարկ ուսուցիչների և հոգեբանների համար / Ya.L. 8. Կոլոմինսկի. - Մինսկ: ՍՊԸ «FUA inform», 2003 - 312 p.

8. Կոլոմինսկի. - Մինսկ: ՍՊԸ «FUA inform», 2003 - 312 p.

9. http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301102.shtml

10. http://podelise.ru/tw_files/27130/d-27129361/7z-docs/1.pdf

11. հերետիկոսություն E. P. Խառնվածքը և նրա կրթությունը դպրոցականների մոտ / E. P. Heres. - Մինսկ, 1960 թ.

12. Ամելկով, Ա.Ա. միջանձնային փոխազդեցության հոգեբանական ախտորոշում / A. A. Amelkov. - Mozyr: Assistance, 2006 թ.

13. Fashberg S. Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր խառնվածքն ու բնավորությունը / S. G. Fashberg. - M.: Logos, 2005. 108s.

14. Yakusheva T. G. Ուսուցչի մանկավարժական տակտի մասին / T. G. Yakusheva. - Մ.: Նաուկա, 1970

15. Fopel K. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին համագործակցել: / K. Fopel. - Մ.: Ծննդոց, 2006, 542

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել աշակերտի պատկերացումները խառնվածքի և նրա հատկությունների մասին: Առաջադրանքներ՝ 1. Երեխայի խառնվածքի դերը; 2. Ախտորոշիչ վարքագիծ; 3. Կատարել քանակական և որակական վերլուծություն

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խառնվածքը անձի անհատական ​​հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի կայուն ամբողջություն է, որը կապված է գործունեության դինամիկ, այլ ոչ թե իմաստալից կողմերի հետ: 1. Խառնվածքի ընդհանուր հասկացություն. Խառնվածքի սահմանում.

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խոլերիկ. նյարդային համակարգը ուժեղ է, անհավասարակշիռ, շարժուն: Սանգվինիկ. նյարդային համակարգը ուժեղ է, հավասարակշռված, շարժուն: Ֆլեգմատիկ. նյարդային համակարգը ուժեղ է, հավասարակշռված, իներտ: Մելանխոլիկ. նյարդային համակարգը թույլ է: Խառնվածքի տեսակները

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Սանգվինիկ ուսանողներ. Որպես այս ուսանողների դրական կողմեր, նշվում են էներգիան, արագ արձագանքը, սրությունը և գործունեության մի տեսակից մյուսին անցնելու արագությունը: Կենսուրախ են, բնավորությամբ առաջնորդներ են։ Սանգվինական խառնվածք ունեցող ուսանողների թերություններից են կրթական նյութի հետ աշխատելու մակերեսայնությունը, հետևաբար դրա յուրացման մակերեսայնությունը, անհանգստությունը, անբավարար տոկունությունը, անկայունությունը և զգացմունքների անբավարար խորությունը, համառ ճանաչողական և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների բացակայությունը, «ցրվածությունը» և բազմազանությունը: հոբբիներից: Խառնվածքի ազդեցությունը ուսումնական գործունեության վրա Սանգվին ուսանողները պետք է համոզվեն իրենց սկսած գործն ավարտելու անհրաժեշտության մեջ, ուսումնական նյութի ավելի խորը յուրացման համար, նրանց ուշադրությունը հրավիրեն առաջադրանքի հետաքրքիր կողմերի վրա, որոնք ուսանողը չի նկատել: Նրանց պետք է խրախուսել, պատմել աշխատանքի հեռանկարների մասին, ձևավորել պատասխանատվության զգացում, ճշգրտություն իրենց նկատմամբ, աշխատանքի մեջ հաստատակամություն:

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Մելամաղձոտ ուսանողներ. Նրանց մոտ արագ է առաջանում մտավոր հոգնածություն, ուստի ցանկալի է հնարավորինս շատ ժամանակ տրամադրել հանգստի համար։ Սա հատկապես կարևոր է առաջնայինից երկրորդականին անցնելու ժամանակ, երբ երեխաները առաջին անգամ բախվում են բազմառարկայական և դասասենյակային համակարգին, ինչը կտրուկ մեծացնում է նյարդային համակարգի բեռը: Նյարդային պրոցեսների թուլությունը մելանխոլիկ ուսանողների մոտ նշանակում է նաև անհաջողությունների ազդեցության նվազեցված դիմադրություն: Մելամաղձոտ ուսանողներ. Նրանց մոտ արագ է առաջանում մտավոր հոգնածություն, ուստի ցանկալի է հնարավորինս շատ ժամանակ տրամադրել հանգստի համար։ Սա հատկապես կարևոր է առաջնայինից երկրորդականին անցնելու ժամանակ, երբ երեխաները առաջին անգամ բախվում են բազմառարկայական և դասասենյակային համակարգին, ինչը կտրուկ մեծացնում է նյարդային համակարգի բեռը: Նյարդային պրոցեսների թուլությունը մելանխոլիկ ուսանողների մոտ նշանակում է նաև անհաջողությունների ազդեցության նվազեցված դիմադրություն:

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խոլերիկ ուսանողներ. Նրանց բնորոշ է դյուրագրգռությունը, կոշտությունը, անզուսպությունը, իրենց հասցեին հնչեցրած դիտողությունների նկատմամբ անհանդուրժողականությունը, մեծ ամբարտավանությունը։ Նրանց հետ աշխատելու կարևոր խնդիր է աֆեկտների առաջացումը կանխելը: Դա անելու համար հարկավոր է բացասական հույզեր առաջացրած օբյեկտից ուշադրությունը տեղափոխել ինչ-որ «չեզոք» առարկայի, որպեսզի գրգռվածության անկում լինի, և միայն դրանից հետո մեկնաբանություն անեք: Անհրաժեշտ է սոցիալական միջավայրի հանգիստ, հավասարակշռված մթնոլորտ։ Պետք է խուսափել կոնֆլիկտային իրավիճակներից, սակայն դա չի նշանակում, որ դրա համար պետք է տրվել քմահաճույքներին, կոպտությանը և սխալ արարքներին։ Նյարդային պրոցեսների բարձր արագությունը կարող է դպրոցականների կրթական տարաբնույթ դժվարությունների և սխալների պատճառ դառնալ։ . Նամակի արագ տեմպը, որը բացասաբար է անդրադառնում դրա որակի վրա (վատ ձեռագիր, տառերի բացթողում); կարդալիս շտապել, ինչը հանգեցնում է բառերի թերընթերցման կամ սխալ ընթերցման և, որպես հետևանք, ընթերցվածի վատ ընկալման. հաշվողական գործողությունների կատարման սխալները դրանց ավտոմատացման անբավարար աստիճանով - սրանք ուսումնական աշխատանքի դժվարություններն են, որոնց պատճառը կարող է լինել ուսանողների նյարդային պրոցեսների բնական բարձր արագությունը: Այս դեպքերից յուրաքանչյուրում պետք է օգտագործվեն հատուկ տեխնիկա, որոնք «չեզոքացնում» են աշակերտի տրամադրվածությունը առաջադրանքների կատարման չափազանց բարձր տեմպերի նկատմամբ:

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ֆլեգմատիկ խառնվածքով երեխաներին ավելի շատ ժամանակ է պետք ճանաչողական բնույթի առաջադրանքները կատարելու, գործնական վարժությունների և գրատախտակի մոտ բանավոր պատասխան պատրաստելու համար։ Նրանք հաճախ սխալ վերաբերմունք ունեն արագ գործողություններից խուսափելու, կարծես դատապարտելով նրան հաճախակի սխալների։ Նա ընդունում է, որ շարժվում և խոսում է ավելի դանդաղ, քան մյուս երեխաները, և այլևս չի անում ավելի արագ տեմպերով գործելու որևէ փորձ։ Ֆլեգմատիկ խառնվածքով երեխաներին ավելի շատ ժամանակ է պետք ճանաչողական բնույթի առաջադրանքները կատարելու, գործնական վարժությունների և գրատախտակի մոտ բանավոր պատասխան պատրաստելու համար։ Նրանք հաճախ սխալ վերաբերմունք ունեն արագ գործողություններից խուսափելու, կարծես դատապարտելով նրան հաճախակի սխալների։ Նա ընդունում է, որ շարժվում և խոսում է ավելի դանդաղ, քան մյուս երեխաները, և այլևս չի անում ավելի արագ տեմպերով գործելու որևէ փորձ։

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Անհատական ​​անհատական ​​գծերի շարքում, որոնք հստակ բնութագրում են մարդու վարքագիծը, նրա գործունեությունը և շփումը այլ մարդկանց հետ, առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում խառնվածքը։ Խառնվածքը պետք է հասկանալ որպես հոգեկանի անհատական ​​առանձնահատկություններ: Հետազոտությունը պարզել է, որ խառնվածքի տեսակը որոշիչ ազդեցություն չի թողնում վերապատրաստման հաջողության կամ ձախողման վրա, այն ազդում է կրթական գործունեության մեջ մարդու վարքագծի անհատական ​​ոճի վրա, ինչը ազդում է վերապատրաստման արդյունավետության վրա: Եզրակացություն

Խոլերիկ- խառնվածքի տեսակ, որը բնութագրվում է ածականներով՝ տաքարյուն, արագահաս, մինչև լկտիության համարձակ, ցավի աստիճան համառ և հպարտ: Նրա ողջ կազմվածքում, կեցվածքում, քայլվածքում, դեմքով և խոսքում արտահայտվում է ոչ միայն իր արժանապատվության, այլև ուրիշների նկատմամբ գերազանցության չափազանցված գիտակցությունը։ Տարիներից մեծ լինելու նրա ցանկությունը հասնում է զվարճալի կատակերգական մակարդակի. նա բարձրացնում է ուսերը, որպեսզի ավելի բարձրահասակ երևա, դռնով անցնելիս կռանում է, փորձում է բաս ձայնով խոսել, մնալ մեծերի մոտ, մասնակցել նրանց խոսակցություններին, եթե միայն։ նա երեխա չէր համարվի։ Երբ խոլերիկ մարդը մասնակցում է որևէ խաղի կամ մրցույթի, նա միշտ բերում է իր «ես»-ը և որոշակի լրջություն. նա կրքոտ ձգտում է առաջնորդության, կարգուկանոն է հաստատում, լուծում է վեճերը, պահանջում է ենթարկվել իրեն և իր հրամաններին, և եթե հաջողվում է, նա խաղում է պատրաստակամորեն: , հակառակ դեպքում, երբ նրան երկրորդ պլան են մղում, նա չի ցանկանում մասնակցել խաղին, նա նույնիսկ փորձում է ինչ-որ կերպ վշտացնել նրան՝ ցնծալով հաղթական, եթե նա իսկապես տխրել է առանց նրա։
Խոլերիկի համարձակությունը երբեմն զարմանալի է. Նա ոչ մի խոչընդոտի առաջ չի նահանջում, ոչ մի բանից չի վախենում և չի հաղթում իր մեջ ցավի ու վախի զգացողությունը՝ չբացահայտելով այն։ Նա հպարտ է, որ կարող է դիմանալ առանց արցունքների, առանց լացի և առանց բողոքի ծեծի, ցանկացած պատժի, ցավի։ Երեխաների հասարակության մեջ նա կռվարար է, բայց հեղինակավոր, իրեն զսպում է, մյուս երեխաներին ենթարկում իր ազդեցությանը։
Ղեկավարելով ընկերներին՝ խոլերիկը հաճախ հանդիսանում է խմբի ոգեշնչողը «չսիրված» ուսուցչի դեմ պայքարում։ Եվ հեշտ չէ գլուխ հանել նման թշնամու հետ, քանի որ խումբը երբեմն կուրորեն ենթարկվում է նրա ազդեցությանը, իսկ խոլերիկն իր համառությամբ ու հպարտությամբ ունակ է երկար ու համառ պայքարի. զսպել նրա համառությունը. Նա սարսափելի նվաստացում է համարում իրեն խոնարհելն ու ներում խնդրելը, իսկ եթե իրեն ստիպում են դա անել, ներում է խնդրում այնպիսի ամբարտավան օդով, որ իր հեղինակությունը չի գցում ընկերների աչքին։ Համառ հետապնդումը պատիժներով կարող է ստիպել նրան անցնել գաղտնի պայքարի, բայց դա ուսուցչի կողմից հաղթանակ չէ: Սա տանջանք է նրա համար, որը ստիպված է անընդհատ զգոն լինել անխոնջ թշնամու դեմ: Ֆանատիկոսները, ովքեր զոհվել են խարույկի վրա, և հերոսները, ովքեր իրենց կյանքը տվել են գաղափարի համար, և մեծ մարդիկ՝ իրենց ժողովրդի շարժիչները, և չարագործները, ովքեր սարսափեցրել են աշխարհը, դուրս են եկել մաքուր խոլերիայից:
Վաղ մանկությունից խոլերիկի մասին միտքը խորություն և սրություն է ցույց տալիս: Նա սովորում է ոչ թե արտաքին գրգռումների ազդեցության տակ և ոչ թե այն, ինչ պահանջվում է, այլ գիտելիք ձեռք բերելու համար, որը, իր կարծիքով, կարևոր է և անհրաժեշտ։ Խոլերիկը ցանկանում է ամեն ինչ իմանալ ոչ թե մակերեսորեն, այլ ամբողջությամբ. հաճախ չբավարարվելով դաստիարակի բացատրություններով և իրեն տրված գրքով. Նրան բնորոշ է կասկածն ու քննադատական ​​վերաբերմունքը ուսուցչի, գրքի, ընկերների խոսքի նկատմամբ։ Իր հպարտությամբ խոլերիկը նույնիսկ առանձնահատուկ հաճույք է զգում, եթե գրքում սխալ, անհավատարմություն, հակասություն է գտնում, եթե դաստիարակին դնում է փակուղու, շփոթության, ինչ-որ հարցի դժվարության մեջ։
Խոլերիկի զգացմունքները խորն են, ուժեղ և արագ։ Նրանք հայտնվում են կտրուկ, նույնիսկ կոպիտ: Նրա մտքերն ու ցանկությունները անմիջապես վերածվում են գործի, որին նա ամբողջությամբ նվիրվում է, համառորեն հասնելով իր նպատակին, չխնայելով ջանք, եռանդ, չնահանջելով որևէ խոչընդոտի և վտանգների առաջ։ Ահա թե ինչու խոլերիկը հերոսության մեջ մեծ է, իսկ չարագործության մեջ՝ սարսափելի։
Ո՞րն է նման խառնվածք ունեցող մարդու վրա ազդելու լավագույն միջոցը։ Քանի որ խոլերիկ խառնվածքի էությունը սեփական անձի և իրեն շրջապատող ամեն ինչի ենթարկումն է իր անձնական իշխանությանը, լավագույնն է, որ մանկավարժը իր վերաբերմունքում կենտրոնանա նույն սկզբունքի վրա, այսինքն՝ օգտագործի այն փաստը, որ խոլերիկը. ձգտելով և կարողանալով իրեն ենթարկել ուրիշներին, նա ինքն է ունակ անսահմանորեն ենթարկվել գաղափարի, համոզմունքի, պետության, անհատականության հեղինակությանը, համատեղելով այդ հեղինակությունը իր անձի հետ և փորձելով իրեն ենթարկել ուրիշներին որպես հեղինակություն:
Ուստի ուսուցչի մտահոգությունը պետք է լինի իր հեղինակությունը խոլերիկի իշխանությունից վեր դասելը։ Այստեղ զիջումները, ամենաթողությունն ու թուլությունը տեղին չեն, բայց պետք է աննկուն հաստատակամություն, արդար խստություն, հետևողականություն պահանջող, մի խոսքով այնպիսի բարոյական ուժ, որ խոլերիկը ոչ միայն սիրում է, այլև հարգում է իր ուսուցչին։ Խոլերիկ մարդու առջև նա ոչ միայն կարող է, այլև պարտավոր է աջակցել իր պահանջներին դրդապատճառներով, փաստարկներով, ապացույցներով, քանի որ դրանք ոչ թե իզուր են լինելու, այլ օգտակար և արգասաբեր։
Գովասանքն ու հավանությունը մի կողմից լավ են ազդում փառասիրության հակված խոլերիկ մարդու վրա՝ նրա մեջ առաջացնելով աշխատանքի եռանդ, հաղթահարելով դժվարությունները, բայց մյուս կողմից էլ ավելի են ամրապնդվում, զարգացնում փառասիրության, հպարտության հակումը, գերակայություն, չափազանցված ինքնահավանություն; և, հետևաբար, ուսուցիչը խոհեմ կգործի, եթե նա արդար է, բայց չափավոր՝ խոլերիկի մասին իր ակնարկների և գովասանքների մեջ՝ կիրառելով նրա նկատմամբ մի փոքր գերագնահատված միջոց, քան մյուսների նկատմամբ, ովքեր բնությունից պակաս շնորհալի են, և ոչ մի դեպքում չտարբերելով նրան իր ընկերներից ցանկացած բացառիկ առավելություններ և առավելություններ: Խոլերիկ մարդը պետք է սովորի բավարարվել սեփական գիտակցությամբ, որ լավ է արել այս կամ այն ​​գործը, որպես լավագույն պարգեւ։ Թող նա սիրի աշխատանքը և աշխատի հենց աշխատանքի համար: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խոլերիկի վերաբերմունքին իր ընկերների նկատմամբ և, հնարավորության դեպքում, իրեն ձեռնտու համեմատությունների միջոցով խուսափել նրան ուրիշների հաշվին վեհացնելուց։ Այնուամենայնիվ, օգտակար և նպատակահարմար է նրան տանել դեպի ընկերներին օգնելու գաղափարը, իր ունայնությունը ուրիշներին օգնելու միջոցով, որպեսզի նրա ունայնությունը բավարարվի ուրիշների համար իր օգտակար լինելու գիտակցությամբ:
Մելանխոլիկ - խառնվածքի տեսակ, որը բնութագրվում է ածականներով՝ տխուր, ձանձրալի, հաճախ բավականին նյարդային և նույնիսկ ոչ շփվող:
Մելանխոլիկները հակված են նիհար կազմվածքի, գունատ դեմքով և «մեռած» հայացքով։ Մելամաղձոտների աշխարհը նա տեսնում է մռայլ լույսի ներքո։ Նա ոչ մեկին չի վստահում, բոլորին կասկածում է, բոլորից նեղանում է, բոլորից դժգոհում, խուսափում։ Անհավատությունը, կասկածամտությունը և չափազանցված հոգատարությունը նրա մեջ ինքնապահպանման և նրա անձի պաշտպանության համար անարդարության, նախանձի, զայրույթի, զրպարտության և վրեժի աղբյուր են: Նրան հավասարապես զայրացնում են ծաղրը, կատակները, ուրիշների կողմից ծաղրելը և սիրալիրությունը, որոնց նա չի վստահում։ Մելանխոլիկը թվացյալ հանգստությամբ կարող է շատ բաների դիմանալ, բայց սա պարտադրված հանգստություն է։ Ուսուցչին կամ ընկերոջը գրգռելը և առավել եւս նվաստացնելը մեծ հաճույք է մելանխոլիկի համար, հանուն որի նա կարողանում է երկար, համբերատար և մտածված խաղ խաղալ։
Մելանխոլիկի մտավոր գործունեությունը շատ կենտրոնացված է և խորը: Նա կարողանում է լրջորեն ու խորը ուսումնասիրել առարկաները, սիրում է լուրջ մտավոր աշխատանք՝ հիմնականում վերացական։ Մտավոր աշխատանքը կարող է ամբողջությամբ կլանել նրան՝ շեղելով նրան շատ չար բաներից, կաթվածահար անելով նրա կասկածը, մարդկանց հանդեպ թշնամանքը և մռայլությունը։ Բանաստեղծական պատկերները թույլ են ազդում նրա վրա և անհասանելի են նրա ըմբռնմանը, քանի որ բանաստեղծական ստեղծագործության մեջ նրան կարող է հետաքրքրել միայն վերացական գաղափարը և դրա զարգացումը։ Նրա զգացմունքները չեն տարբերվում աշխուժությամբ, պայծառությամբ ու բազմազանությամբ։ Սակայն նա խորն է զգում, երբեմն բարկանում ու վրեժխնդիր է լինում երկար տարիներ, բայց սիրում է անձնուրացության աստիճան։ Նրա ցանկություններն ու ձգտումները հաստատուն են, անսասան։
Մելամաղձոտ կերպարն իր մաքուր ձևով իսկական դժբախտություն է ծնողների, մանկավարժների, ուսուցիչների համար: Միակ հուսադրողն այն է, որ բնության մեջ նման մարդիկ համեմատաբար քիչ են՝ 100 հոգուց 5-ից ոչ ավել։ Եվ կյանքն ինքնին ուրախություն չէ մելամաղձոտի համար, քանի որ ուրիշներին տանջելով՝ նա ավելի է տանջում իրեն, իսկ կյանքի դառնությունը նրա համար ավելի է մեծանում նրանով, որ նա ոչ ոքի չի գրավում դեպի իրեն՝ ոչ միայն ուսուցիչներին, այլ հաճախ. ծնողները չեն սիրում երեխաներին.-մելանխոլիկ. Բայց ուսուցիչը, ով ջերմորեն վերաբերվում է իր աշխատանքին, տոգորված բարության գաղափարով, պետք է հասկանա, որ այստեղ սեր է պետք։ Հաղթահարելով ակամա հակապատկերը, արդարությամբ զինված՝ նա կարող է շատ բան անել մելամաղձոտի համար՝ ուրախության, հանգստության ու բարի կամքի լույսը բերելով նրա մռայլ հոգու մեջ։ Մյուս կողմից, օգտվելով մելամաղձոտի մտավոր աշխատանքի հանդեպ հակումից, դրա մեջ կարելի է գտնել նաև «դժբախտ» խառնվածքի վատ բնազդների և հակումների հակակշիռ, կյանքի և մարդկանց հանդեպ հանգիստ, արդար վերաբերմունքի աղբյուր. կյանքը, աշխատանքը և ժամանցը ոչ միայնակ, այլ հասարակության մեջ, ընկերական միջավայրում: Եթե ​​մանկավարժական աշխատանքի ընթացքում հնարավոր է մելանխոլիկին պաշտպանել վիրավորանքներից, ծաղրից, վիրավորանքներից և այլ անախորժություններից, մոտեցնել բարի և խելամիտ ընկերների հետ, խմբերը ներգրավել հասարակական կյանք, ապա «բեկերի» անկասկած առավելությունները. «Լույս կգա՝ աշխատասիրություն և կարողություններ։
Խոհեմ առաջնորդությամբ, ձեռք բերելով ճշմարիտ և բազմազան գիտելիքներ, ողջամիտ համոզմունքներ, վարակվելով ալտրուիստական ​​զգացմունքներով, մելանխոլիկը կարող է վերածվել խորը խելքի, բազմակողմանի գիտելիքների և բարձր բարոյականության տեր մարդու: