Դ.Վեքսլերի թեստը ամենահայտնիներից է և հաճախ օգտագործվում է հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական պրակտիկայում: Այն անհատական թեստերից է և օգտագործվում է հոգեբանի և սուբյեկտի անձնական փոխազդեցության ժամանակ:
Թեստը հիմնված է Դ.Վեքսլերի հետախուզության հիերարխիկ մոդելի վրա և ախտորոշում է ընդհանուր ինտելեկտը և դրա բաղադրիչները՝ բանավոր և ոչ վերբալ ինտելեկտը։ Ավելի քան 2000 հրապարակումներ նվիրված են Wechsler թեստի օգտագործմանը: Մեր երկրում թեստի և հենց թեստի մեթոդական ձեռնարկներ են պատրաստվել մի քանի հոգեախտորոշիչ ձեռնարկությունների կողմից, հետևաբար, մանրամասն ներկայացնելու փոխարեն.
Ինտելեկտի ախտորոշում 65
թեստի նկարագրությունը, ես կսահմանափակվեմ միայն անհրաժեշտ նվազագույն տեղեկատվության, ինչպես նաև թեստի համապատասխան տեսական և չափագիտական բնութագրերով:
Թեստի առաջին տարբերակը առաջարկվել է 1939 թվականին (Wechsler-Bellevue սանդղակ, Bellevue կլինիկայի անվանումից)՝ 7-ից 69 տարեկան մարդկանց ինտելեկտը ախտորոշելու համար։ Դ. Վեքսլերը քննադատեց գոյություն ունեցող թեստերը (հիմնականում Ստենֆորդ-Բինեթի թեստը)՝ համարելով դրանք ոչ պիտանի մեծահասակների փորձարկման համար։ Ավանդական IQ ցուցանիշը` «մտավոր տարիքը», լիովին անկիրառելի է մեծահասակների հետախուզությունը բնութագրելու համար: Հետախուզության թեստերի մեծ մասը կենտրոնանում է արագության վրա, ինչը Վեքսլերի կարծիքով կարող է դժվար լինել տարեց մարդկանց համար:
Ավանդական թեստերում մեծ տեղ էին զբաղեցնում երեխաների համար նախատեսված բառերով և պարզունակ առաջադրանքներով բանաձևային գործողությունները:
Հրաժարվելով խմբավորել առաջադրանքները ըստ տարիքի՝ Վեքսլերը թեստային առաջադրանքները միավորել է ենթաթեստերի մեջ, որոնք բովանդակությամբ նման են ենթաթեստերի, առաջադրանքները դասավորվել են ըստ դժվարության մակարդակի։ «Մտավոր տարիքի» ցուցիչի փոխարեն նա առաջին անգամ մտցրեց տարիքային չափանիշներ։
Փորձարկվողի արդյունքը համապատասխանում էր այն տարիքային խմբի նորմերին, որին նա պատկանում էր թեստավորման պահին։ Բացարձակից հարաբերական ցուցանիշների անցումը Վեքսլերի տեխնիկայի ուժեղ և թույլ կողմն էր, քանի որ այս տեխնիկան ենթադրում էր մարդու IQ-ի կայունությունը ողջ կյանքի ընթացքում:
Օգտագործվում է Wechsler թեստի 3 տարբերակ՝ WAIS թեստ, որը նախատեսված է մեծահասակների համար (16-ից 64 տարեկան), WISC թեստ, երեխաների և դեռահասների (6,5-ից մինչև 16,5 տարեկան) թեստ և WPPSI թեստ (երեխաների համար՝ սկսած 16-ից 64 տարեկանից): 4-ից 6,5 տարի):
Թեստի առաջին երկու տարբերակները հարմարեցվել են Ռուսաստանում, որոնք մենք կքննարկենք այս բաժնում:
Թեստը ներառում է 11 ենթաթեստեր։ Դրանցից 6-ը կազմում են բանավոր սանդղակը, իսկ 5-ը՝ ոչ խոսքային: Բանավոր մասը ներառում էր հետևյալ ենթաթեստերը.
1. Ընդհանուր տեղեկացվածություն.ներառում է 29 հարց: Ախտորոշում է պարզ գիտելիքների մակարդակը. Հատուկ և տեսական գիտելիքներ պահանջող հարցեր չկան։ Ճիշտ պատասխանն արժե 1 միավոր։
2. Հասկանալով. 14 առաջադրանք արտահայտությունների իմաստը հասկանալու համար. Գնահատվում է դատողությունների կարողությունը: Վաստակեք՝ կախված պատասխանի ճիշտությունից՝ O, 1, 2 միավոր:
3. Թվաբանություն:ներառում է 14 խնդիր տարրական դպրոցի թվաբանական դասընթացից: Խնդիրները լուծվում են բանավոր: Ախտորոշվում է թվային նյութի հետ աշխատելու հեշտությունը։ Գնահատվում է և՛ կոռեկտությունը, և՛ ծախսած ժամանակը։
4. Նմանություններ գտնելը. 13 առաջադրանք. Թեստավորողը պետք է ներառի 2 առարկա ընդհանուր կատեգորիայի տակ և բացահայտի, թե ինչ ընդհանուր բան կա: Հայեցակարգային մտածողությունը ախտորոշվում է. Վաստակեք՝ կախված պատասխանի ճիշտությունից՝ O, 1, 2 միավոր:
5. Թվերի անգիր.առաջին մասը պարունակում է 3-ից 9 թվանշան ունեցող տողեր: Սուբյեկտը պետք է լսի թվերը և վերարտադրի դրանք բանավոր:
Երկրորդ մասը ներառում է 2-ից 8 նիշանոց տողեր: Թեման պետք է վերարտադրի շարքը հակառակ հերթականությամբ:
6. Լեքսիկոն: 42 հասկացություններ. Թեստն ուղղված է բանավոր փորձի և հասկացությունների սահմանման կարողության ուսումնասիրմանը: Թեստավորողը պետք է բացատրի բառի իմաստը: Առաջին 10 բառերը սովորական են առօրյա խոսքում, հաջորդ 20 բառերը միջին բարդության են, վերջին 12-ը՝ վերացական տեսական հասկացություններ։ Վաստակեք 0-ից 2 միավոր: Բանավոր սանդղակը սերտորեն փոխկապակցված է առարկայի ընդհանուր մշակույթի և ակադեմիական կատարողականի հետ: Արդյունքները մեծապես կախված են թեստային առարկայի լեզվական մշակույթից (լեզվի իմացությունից, որով գրված է տեքստը): «Իրազեկություն», «Ըմբռնում» և «Բառապաշար» ենթաթեստերի միավորները բնութագրում են թեստային առարկայի զարգացման ընդհանուր մակարդակը և գործնականում չեն փոխվում տարիքի և տարիքի հետ: Ենթադրվում է, որ դրանք որոշվում են առարկաների կրթական մակարդակով: Կարծում եմ, որ կապը տարբեր է. քանի որ այս ենթաթեստերն ավարտելու հաջողությունը մեծապես կապված է ընդհանուր IQ-ի հետ և նաև գենետիկորեն որոշվում է առավելագույն չափով (տե՛ս «Ընդհանուր ունակությունների հոգեգենետիկա» բաժինը), ապա, ամենայն հավանականությամբ, մակարդակը. Բանավոր գիտելիքների կուտակումն է որոշում հաջողությունն ու կրթության մակարդակը:
Առանձնանում է «Նմանություն» ենթաթեստը։ Դրա իրականացման արդյունքները ցույց են տալիս տրամաբանական մտածողության, ընդհանրացման և վերացականության ունակությունը: Թեստի միավորները նվազում են, քանի որ մարդիկ ծերանում են: Հավանաբար, նրա կատարման հաջողությունն ավելի շատ պայմանավորված է «հեղուկ» բանականությամբ, ըստ Քաթելի, քան խոսքային մասշտաբի այլ ենթաթեստերի կատարման հաջողությունը:
«Թվաբանություն» ենթաթեստը ախտորոշում է ոչ միայն հաշվողական խնդիրների լուծման հաջողությունը, այլև ուշադրության կամայական կենտրոնացումը։ Դրա իրականացման արդյունքները կախված են մասնագիտությունից և կրթական մակարդակից և քիչ են փոխվում ծերացման հետ:
Թվանշանների կրկնության ենթաթետը ամենաթույլ հարաբերակցությունն ունի ընդհանուր ինտելեկտի հետ և ուղղված է կարճաժամկետ հիշողության ծավալի և ակտիվ ուշադրության մակարդակի որոշմանը։ Վեքսլերը հիմնավորել է այս ենթաթեստի ներառումը սանդղակի մեջ իր ախտորոշիչ արժեքով. 4 թվանշանները ուղղակի հերթականությամբ վերարտադրելու անկարողությունը ցույց է տալիս դեմենցիա: Ուղղակի վերարտադրությունը փոքր-ինչ վատանում է ծերացման հետ, մինչդեռ հակառակ վերարտադրությունը մի փոքր ավելի էականորեն վատանում է:
«Բառապաշար» թեստի արդյունքները ամենակայունն են տարբեր գործոնների ազդեցության առնչությամբ (ինտուիցիա, առարկայի ընդհանուր վիճակ, հիվանդություն և այլն), հետևաբար այն հաճախ օգտագործվում է որպես «հղման կետ» պրոֆիլը վերլուծելիս։ Դ. Վեքսլերի սանդղակի ենթաթեստերի միավորներ:
Ոչ բանավոր սանդղակը կամ «գործողության սանդղակը» բաղկացած է 5 ենթաթեստերից:
7. Կոդավորումը(կամ Թվային նիշեր):կոդի փոխարինման թեստի տարբերակ է։ Փորձարկվողը յուրաքանչյուր թվի տակ (ընդհանուր 100) պետք է գրի համապատասխան նշանը 1,5 րոպեում։ Ձևը պարունակում է «բանալին». 9 թվերից յուրաքանչյուրի տակ գծված է հատուկ նշան: Տեսողական-շարժիչի արագությունը ախտորոշված է։ Հաջողության մակարդակը որոշվում է ճիշտ կոդավորված թվանշանների քանակով:
Ինտելեկտի ախտորոշում 67
8. Բացակայող մասեր(կամ Նկարների լրացում)»,բաղկացած է 21 քարտից, որոնք ցույց են տալիս բացակայող մասով նկարներ և ախտորոշում են տեսողական դիտարկումը, ինչպես նաև էական հատկանիշներ բացահայտելու ունակությունը։ Մեկ խնդիր լուծելու ժամանակը 20 վրկ է։ Ճիշտ պատասխանն արժե 1 միավոր։
9. Բլոկների կառուցում (Koss Cubes): 40 առաջադրանք. Ներառում է կարմիր և սպիտակ նախագծային քարտերի հավաքածու և կարմիր և սպիտակ զառերի հավաքածու: Փորձարկվողը, նայելով նմուշին, պետք է նկար հավաքի խորանարդիկներից: Ախտորոշվում է շարժիչի համակարգումը և տեսողական սինթեզը: Ճշգրտությունը և լուծման ժամանակը գնահատվում են:
10. Անընդմեջ նկարներ. 8 նկարների շարք. Յուրաքանչյուր դրվագ ներկայացնում է սյուժե: Նկարները ներկայացված են որոշակի սխալ հաջորդականությամբ։ Թեման պետք է դրանք ճիշտ տեղադրի: Ախտորոշվում է մասերից մի ամբողջություն կազմակերպելու, իրավիճակը հասկանալու և էքստրապոլյացիայի կարողությունը: Միավորը որոշվում է լուծման ճիշտությամբ և ժամանակով:
11. Օբյեկտի հավաքում (Ծալովի թվեր). 4 առաջադրանք. Սուբյեկտը պետք է առանձին մասերից հավաքի հայտնի առարկայի ֆիգուր («տղամարդ», «պրոֆիլ», «ձեռք», «փիղ» պատկերներ): Ախտորոշվում է մասերից մի ամբողջություն սինթեզելու ունակություն։ Գնահատումը կախված է հավաքման ժամանակից և ճիշտությունից:
Ընդհանուր առմամբ, ոչ բանավոր սանդղակը ախտորոշում է ոչ միայն գիտելիքը, այլ նաև շրջապատող աշխարհի օբյեկտների հետ շարժիչ-ընկալման փոխազդեցության անհատի կարողությունը՝ կախված գործունեության փորձից:
Ի սկզբանե Դ. Վեքսլերը կարծում էր, որ ոչ խոսքային ինտելեկտն ավելի շատ կախված է անհատի հոգեֆիզիոլոգիական հակումներից, սակայն երկվորյակների ուսումնասիրությունների տվյալները հերքեցին այս վարկածը:
Ոչ բանավոր սանդղակի ամենաընդգրկուն (նրա պատկանելությունը թեստի այս մասին շատ պայմանական) թեստն է «Կոդավորումը»՝ ախտորոշելով ուշադրության, ընկալման, համակարգման հատկությունները։ Դրա իրականացման արդյունքները արագորեն վատանում են 40 տարի անց։
Շատ հեղինակներ համարում են «Կոսսի խորանարդները» ոչ բանավոր սանդղակի ամենատեղեկատվական ենթաթեստը: «Օբյեկտների հավաքում» թեստը բովանդակությամբ նման է:
Այս երեք թեստերի հաջողությունը կախված է զգայական շարժողական համակարգման զարգացումից, մինչդեռ «Բացակայող մանրամասներ» և «Հաջորդական նկարներ» թեստերի արդյունքները կախված չեն շարժիչ հմտությունների զարգացումից, այլ հիմնականում պայմանավորված են ճանաչողական ունակություններով: Ըստ Վեքսլերի՝ այս երկու թեստերի հաջողությունը պայմանավորված է շրջակա միջավայրի ընկալման փորձով և մշակույթի մեջ ներգրավվածությամբ։
Թեստի արդյունքը մեծապես կախված է հոգեախտորոշիչի և փորձարկվողի հարաբերություններից:
Փորձարկումն իրականացվում է հարմարվողական ալգորիթմի միջոցով: Բանավոր ենթաթեստերների մեծ մասի առաջին կետերը (ինչպես նաև Կոսսի խորանարդները) նախատեսված են մտավոր հետամնացության մեջ կասկածվող անձանց համար: Եթե առարկան չի անում
Բրինձ. 17. WISC-R թեստի (D Veksler) «Օբյեկտների հավաքում» ենթաթեստի անցկացում.
Ինտելեկտի ախտորոշում 69
մտավոր հետամնացության մեջ կասկածվող անձը չի կատարում հիմնական սերիայի առաջադրանքները, այնուհետև նրան ներկայացվում են առաջին առաջադրանքները.
Որոշ բանավոր թեստերի արդյունքների մեկնաբանման գործընթացը լիովին ալգորիթմական չէ և պահանջում է փորձարարի ակտիվ մասնակցությունը:
Արդյունքների մշակումը և մեկնաբանումը կարող են իրականացվել երեք մակարդակով.
1) ընդհանուր ինտելեկտի, բանավոր և ոչ բանավոր ինտելեկտի միավորների հաշվարկ և մեկնաբանություն, 2) ենթաթեստի կատարման գնահատման պրոֆիլի վերլուծություն ըստ առարկաների՝ համապատասխան գործակիցների հաշվարկի հիման վրա, 3) անհատական պրոֆիլի որակական մեկնաբանություն՝ օգտագործելով դիտարկման տվյալները. փորձաքննության ընթացքում առարկայի վարքագիծը և այլ ախտորոշիչ տեղեկություններ:
Ստանդարտ մշակման տարբերակն է հաշվարկել առաջնային «հում» միավորները յուրաքանչյուր ենթաթեստի համար: Այնուհետև «հում միավորները»՝ ըստ համապատասխան աղյուսակների, վերածվում են ստանդարտների և ցուցադրվում պրոֆիլի տեսքով։ «Հում» գնահատականներն առանձին-առանձին ամփոփվում են բանավոր և ոչ բանավոր մասերի համար, այնուհետև ընդհանուր, բանավոր և ոչ բանավոր IQ-ի համապատասխան ցուցանիշները հայտնաբերվում են աղյուսակներում (տե՛ս Աղյուսակ 7):
Աղյուսակ 7. IQ ցուցանիշների դասակարգումն ըստ Wechsler-ի
|
IQ միավոր |
Մտավոր զարգացման մակարդակը |
Հայտնաբերման մակարդակը (16-ից 64 տարեկան 1,7 հազար անձի ընտրանքի հիման վրա) |
|
130 և բարձր |
Շատ բարձր ինտելեկտ |
|
|
Բարձր ինտելեկտ |
||
|
«Լավ նորմ» |
||
|
Միջին մակարդակ |
||
|
Նվազեցված դրույքաչափ |
||
|
Սահմանի մակարդակը |
||
|
Հոգեկան արատ |
Լրացուցիչ ցուցանիշ է ինտելեկտի ինդեքսի տարիքային անկումը։ Վեքսլերի տվյալներով՝ նրա մարտկոցի բոլոր ենթաթեստերը բաժանվում են երկու խմբի՝ հիմնական, որոնց հաջողությունը տարիքից քիչ է կախված, և ենթաթեստեր, որոնց արդյունքները տարիքի հետ վատանում են։
Առաջին խումբը նա դասակարգեց՝ «Բառապաշար», «Իրազեկում», «Թվերի կազմություն», «Բաց թողնված մանրամասների հայտնաբերում», երկրորդ խումբը՝ «Թվերի վերարտադրում», «Նմանությունների հայտնաբերում», «Կոդավորում» և «Կոսս»: խորանարդներ»:
«_________________________________________________ Գլուխ 3
Հետախուզության տարիքային անկման գործակիցը (DQ) հավասար է.
DQ= -------x 100%,
որտեղ TNR-ը մշտական արդյունքներով ենթաթեստերի ցուցիչն է, TPR-ը փոփոխական արդյունքներով թեստերի ցուցիչն է:
Ենթաթեստերի կատարողականի պրոֆիլը վերլուծելիս օգտագործվում են մի շարք լրացուցիչ ցուցանիշներ։
Ամենակարևոր բնութագիրը յուրաքանչյուր ենթաթեստի ավարտման համար առարկաների ստացած միավորների տարածումն է.
^ £ Սի - X|
որտեղ Xg-ը առանձին ենթաթեստի ավարտման միավորն է, և X == --
Ամենից հաճախ օգտագործվող բառապաշարի տարածման գործակիցը տվյալ ենթաթեստի սանդղակի միավորի և «Բառապաշար» ենթաթեստի միավորների տարբերությունն է: Այս ենթաթեստի միավորների արժեքը, որպես կանոն, միշտ ավելի բարձր է, քան մյուսների համար, հետևաբար, բացառությամբ հազվադեպ դեպքերի, շեղումը բացասական արժեք է:
Այս շեղումների հանրահաշվական գումարը կոչվում է «բարդ բառապաշարի տարածում». դրա արժեքը նույնպես գրեթե միշտ բացասական է։ «Բառապաշար» ենթաթեստի միավորը առավելապես ցույց է տալիս ընդհանուր ինտելեկտը և համեմատաբար կայուն է, երբ անհատի հարմարվողականությունը շրջակա միջավայրին խաթարված է:
Ավելի քիչ տարածված է փոփոխված միջին տարածման ինդեքսը. ցանկացած բանավոր ենթաթեստի և բոլոր այլ բանավոր ենթաթեստի միավորների տարբերությունը (բացառությամբ թվերի շարքի և թվաբանության ենթաթեստերի) կամ ցանկացած ոչ բանավոր թեստի միավորի և բոլորի միջին միավորների միջև: այլ ոչ բանավոր թեստեր: Այս միավորը արտացոլում է կոնկրետ ենթաթեստի մեջ առարկայի ձեռքբերումների փոխհարաբերությունը այլ ենթաթեստերում նրա ձեռքբերումների կենտրոնական միտումի հետ:
Երբեմն օգտագործվում է «միջին տարածման» ցուցիչը՝ ենթաթեստերից մեկի գնահատականի և բոլոր ենթաթեստերի միջին թվաբանական միավորների տարբերությունը (բացառությամբ թվաբանության և թվերի շարքի ենթաթեստերի): Այս ցուցանիշը արտացոլում է առարկայի անհատական նվաճումների կապը բոլոր ձեռքբերումների կենտրոնական միտումի հետ: Բժշկական և հոգեբանական պրակտիկայում այս ցուցանիշների հաշվարկն օգտագործվում է ախտորոշումը պարզելու համար: Օրինակ, ենթադրվում է, որ «բացասական բառապաշարի տարածման» զգալի քանակությունը փսիխոզի ցուցիչ է, մասնավորապես, բացասական բառապաշարի տարածման գերակշռությունը ոչ խոսքային մասում դեպրեսիայի ցուցիչ է, իսկ մակարդակի կտրուկ նվազումը։ «Բառապաշար» ենթաթեստի միավորի համեմատ բանավոր թեստերի կատարումը առաջադեմ շիզոֆրենիկ գործընթացի նշան է և այլն: դ.
Տեխնիկայի նկարագրությունը
Վեքսլերի թեստ(կամ Wechsler Scale) ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը չափելու ամենահայտնի թեստերից մեկն է և մշակվել է Դեյվիդ Վեքսլերի կողմից 1939 թվականին։ Թեստը հիմնված է Դ.Վեքսլերի ինտելեկտի հիերարխիկ մոդելի վրա և ախտորոշում է ընդհանուր ինտելեկտը և դրա բաղադրիչները՝ բանավոր և ոչ վերբալ ինտելեկտը։
Վեքսլերի թեստը բաղկացած է 11 առանձին ենթաթեստերից՝ բաժանված 2 խմբի՝ 6 բանավոր և 5 ոչ բանավոր։ Յուրաքանչյուր թեստ ներառում է 10-ից 30 աստիճանաբար ավելի բարդ հարցեր և առաջադրանքներ: Բանավոր ենթաթեստերը ներառում են առաջադրանքներ, որոնք բացահայտում են ընդհանուր գիտակցությունը, ընդհանուր ըմբռնումը, կարողությունները, նմանություններ գտնելը, թվային շարքերի վերարտադրումը և այլն: Ոչ բանավոր ենթաթեստերը ներառում են հետևյալը. Յուրաքանչյուր ենթաթեստի կատարողականը գնահատվում է միավորներով՝ դրանց հետագա փոխակերպմամբ միասնական սանդղակի միավորների, որոնք թույլ են տալիս վերլուծել սպրեդը:
Յուրաքանչյուր ենթաթեստի կատարողականը գնահատվում է միավորներով՝ դրանց հետագա փոխակերպմամբ միասնական սանդղակի միավորների, որոնք թույլ են տալիս վերլուծել սպրեդը: Նրանք հաշվի են առնում ընդհանուր ինտելեկտուալ գործակիցը (IQ), «բանավոր և ոչ բանավոր» ինտելեկտի հարաբերակցությունը և վերլուծում յուրաքանչյուր առաջադրանքի կատարումը: Փորձարկվողի առաջադրանքների կատարման քանակական և որակական գնահատումները հնարավորություն են տալիս պարզել, թե մտավոր գործունեության որ կողմերն են ավելի քիչ զարգացած և ինչպես կարող են դրանք փոխհատուցվել: Մեկ կամ մի քանի ենթաթեստի ցածր քանակական միավորը վկայում է որոշակի տեսակի արժեզրկման մասին: Գոյություն ունեն նյարդահոգեբանական պաթոլոգիայի այս կամ այն ձևին բնորոշ որակական և քանակական նշաններ։
Ստեղծման պատմություն
Թեև հետախուզական թեստավորման շարժումը ակտիվորեն զարգանում էր տասնամյակներ շարունակ, դա տեղի ունեցավ միայն 1930-ականների վերջին: Չկար չափահասների համար լավ ստանդարտացված անհատական ինտելեկտի թեստ: Ստենֆորդ-Բինեթի սանդղակի ստանդարտացման և կառուցվածքի (մտավոր տարիքային մակարդակների) նկատմամբ աճող դժգոհությունը Վեքսլերին խթան տվեց ստեղծելու Wechsler-Bellevue Մեծահասակների հետախուզության կշեռքները (W-B) 1939 թվականին:
Վեքսլերն ի սկզբանե նախագծել է իր թեստը որպես «կետային սանդղակ», այլ ոչ թե մտավոր տարիքի սանդղակ: Ինտելեկտուալ սանդղակ ստեղծելիս նա հաշվի է առել Ստենֆորդ-Բինեթի թեստի քննադատությունը բացառապես բանավոր ուշադրության համար և իր մեթոդաբանության մեջ ներառել է բանավոր մասշտաբին համաչափ մի շարք ոչ բանավոր առաջադրանքներ: Նաև ստանդարտացման ընթացքում օգտագործվել են չափահաս բնակչության բավականին մեծ նմուշներ: Ստանդարտացումը փորձեց վերահսկել կրթական և մասնագիտական կարգավիճակը: Նոր թեստի վերջնական տարբերակը նախատեսված էր 10-ից 60 տարեկան տարիքային խմբերում օգտագործելու համար։
Վեքսլերի սանդղակի մեջ ներառված ենթաթեստերի վերջնական ընտրության վրա ազդած հիմնական պատճառներից մի քանիսը հետևյալն են.
- ընտրված ենթաթեստերն ունեցել են բարձր հարաբերակցություն այլ ինտելեկտուալ թեստային մարտկոցների հետ.
- նրանք բավականաչափ տարբերվում էին իրենց գործառույթներով, ինչը հնարավորություն տվեց կանխել սուբյեկտների վրա անհատական ունակությունների և անկարողությունների որևէ հատուկ ազդեցություն.
- Այս թեստերի արդյունքները մեզ թույլ տվեցին որոշակի ախտորոշիչ եզրակացություններ անել։
Թեստի երկու հաջորդական վերանայումից հետո, 1949 թվականին Վեքսլերը ներկայացրեց թեստի նոր և վերանայված ձև՝ Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS): WAIS-ը ստանդարտացվել է 1700 առարկաների վրա (հավասարաչափ բաշխված ըստ սեռի և տարիքային մակարդակների)՝ 16-ից 64 տարեկան: Ստանդարտացման ընտրանքը համալրվել է 475 տարեց անհատների ընտրանքով (60-ից 75 տարեկան և ավելի): Այս նոր ստանդարտացման մեջ ներկայացված էին Միացյալ Նահանգների բոլոր շրջանները՝ յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակի քաղաքային և գյուղական բնակչությունը, ինչպես նաև ոչ սպիտակամորթ քաղաքացիների 10%-ը: WAIS-ը վերանայվել է 1981 թվականին և դարձել WAIS-R:
Փոփոխություններ
Օգտագործվում են D. Wechsler թեստի 3 տարբերակ.
- WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) թեստը, որը նախատեսված է մեծահասակների (16-ից 64 տարեկան) թեստավորման համար.
- WISC թեստ (echsler Intelligence Scale for Children) - երեխաների և դեռահասների փորձարկման համար (6,5-ից մինչև 16,5 տարեկան);
- WPPSI թեստ (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) 4-ից 6,5 տարեկան երեխաների համար։ Թեստի առաջին երկու տարբերակները հարմարեցվել են Ռուսաստանում, որոնք մենք կքննարկենք ավելի ուշ:
Հաճելի է շփվել խելացի մարդու հետ, ով կարող է աջակցել ցանկացած թեմայի, ճիշտ ժամանակին կատակել և լրջանալ: Ասում են, որ նման մարդիկ ունեն ինտելեկտի բարձր մակարդակ: Ի՞նչ է այս հայեցակարգը և որո՞նք են դրա մակարդակները:
Հետախուզության մակարդակ - ինչ է դա:
Բանականությունը բնութագրվում է որպես մարդու հոգեկանի որոշակի որակ, որը թույլ է տալիս նրան հարմարվել փոփոխվող կենսապայմաններին։ Դա նաև նոր բան սովորելու, ձեր գիտելիքներն ու փորձը հասկանալու և կիրառելու ունակության մեջ է: Ինտելեկտի մակարդակը որոշակի գործակից է, որն արտահայտվում է նոր կենսապայմաններին հարմարվելու մարդու ունակության քանակական գնահատմամբ:
Վեքսլերի թեստ
Բազմաթիվ գիտնականներ ներգրավված են եղել ինտելեկտի մակարդակի որոշման մեջ, սակայն վերջին շրջանում հատկապես հայտնի է դարձել Վեքսլերի սանդղակը։ Այն մշակվել է 1939 թվականին և չափում է երեքից յոթանասունչորս տարեկան երեխաների և մեծահասակների ինտելեկտուալ առանձնահատկությունները: Վեքսլերի թեստերը հիմնված են հիերարխիկ ինտելեկտուալ մոդելի վրա, որի գագաթնակետը բանավոր և գործնական (ոչ խոսքային) բանականությունն է։
Թեստի սահմանման չափանիշների պատմությունը
1939 թվականին հայտնվեց սանդղակի առաջին տարբերակը՝ Bellevue, որտեղ «Bellevue» կլինիկայի անվանումն է։ Wechsler-ի առաջարկած թեստերը նախատեսված էին յոթ տարեկանից մինչև 69 տարեկան մարդկանց ախտորոշման համար: Դ.Վեքսլերը քննադատեց այն ժամանակ կիրառվող թեստերը, որոնցից գլխավորը Սթենֆորդ-Բինեթ թեստն էր։ Նա դրանք համարեց ոչ պիտանի մարդկանց մեծահասակների կատեգորիան ուսումնասիրելու համար, քանի որ արագության վրա են միտված, ինչը դժվար է տարեցների համար։ Նաև առկա թեստերը ներառում էին պարզունակ գործողություններ՝ ուղղված ավելի շատ երեխաներին:
Դրա առանձնահատկությունները
Սրա բնորոշ առանձնահատկությունը տարիքային լայն շրջանակներ ընդգրկելու ունակությունն է, և առանձին Wechsler թեստը մանկական տարբերակ է, որը տալիս է երեխայի ինտելեկտուալ հակումների կոնկրետ նկարագրությունը և բացահայտում հետախուզության զարգացման օրինաչափությունները: Բացի այդ, թեստավորման ընթացքում ստացված արդյունքները հաշվի են առնվում հոգեբույժների կողմից՝ ճիշտ ախտորոշում կատարելու համար։
Այս տեխնիկայի ի՞նչ փոփոխություններ կան:
Վեքսլերը համատեղել է ենթաթեստերը՝ ըստ բովանդակության և դժվարության մակարդակների: Իսկ մտավոր IQ-ն վերահղվել է դեպի տարիք:
W-B (Wechsler-Bellevue Adult Intelligence Scales) ավելի շուտ ինտելեկտուալ սանդղակ էր մեծահասակների համար: Այն երկու անգամ խմբագրվել է։ Արդյունքում 1949 թվականին թողարկվեցին Wechsler WAIS թեստերը, այսինքն՝ Wechsler Adult Intelligence Scale-ը։ Սա արդեն ստանդարտացված տեխնիկա էր, որը բաշխվում էր ըստ սեռի և տարիքի։ Դրանցից 1700-ը եղել են 16-ից 64 տարեկան, իսկ 475-ը՝ 60 և բարձր տարիքի: Ստանդարտացնելիս հաշվի է առնվել ոչ միայն տարիքը, այլեւ մասնագիտական կարգավիճակն ու կրթությունը։ Ստացված սանդղակը տասից վաթսուն տարի է: Ենթաթեստերի հիմնական չափանիշներն են.
- բարձր հարաբերակցության բաղադրիչ այլ թեստերի հետ;
- գործառույթների տարբերություն, որը բացառում է որոշակի ունակությունների հատուկ ազդեցությունը կամ դրանց բացակայությունը.
- թեստավորման արդյունքների հիման վրա որոշակի եզրակացությունների հնարավորությունը:
Այսօր օգտագործվում են ախտորոշման երեք տեսակ՝ WAIS թեստ (մեծահասակներ 16-ից 64 տարեկան), WISC (6,5-16,5 տարեկան երեխաներ և դեռահասներ) և WPPSI (4-6,5 տարեկան երեխաներ): Ռուսաստանի Դաշնության համար միայն առաջին երկուսն են անցել ադապտացիա՝ WAIS և WISC:
Խմորի բլոկներ
Այս տեխնիկան ներառում է 2 բլոկ.
- բանավոր, որը բաղկացած է 6 ենթաթեստերից;
- ոչ բանավոր - 5 ենթաթեստեր.
Առաջին բլոկում քննվում են ընդհանուր իրավասությունը (գիտակցությունը), խելքը (ըմբռնումը), թվաբանությունը, նմանությունը (նմանությունը), թվերի կրկնությունը, բառապաշարը։ Իսկ ոչ վերբալը ներառում է բացակայող մանրամասների, հաջորդական նկարների, Կոս խորանարդների կիրառման, թվերի ավելացման, կոդավորման կիրառման ոլորտում հետազոտություններ։ Բոլոր առաջադրանքները տրվում են մակարդակից մակարդակ դժվարության բարձրացման կարգով: Ժամանակի առումով թեստավորումը մեկ հիվանդի համար տևում է մեկ ժամ, իսկ արդյունքները մշակելու համար ևս մեկ ժամ: Անցկացման ժամանակ հաշվի է առնվում տարիքային կատեգորիան, քանի որ կա առանձին Wechsler թեստ՝ մանկական տարբերակ, իսկ առանձին՝ մեծահասակների համար։
Ի՞նչ է հաշվի առնվում թեստի արդյունքներում:
Ամփոփելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել արդյունքների մշակման և մեկնաբանման երեք մակարդակ. Առաջին մակարդակը ընդհանուր, բանավոր և ոչ բանավոր ինտելեկտի նշանների վերլուծությունն է: Երկրորդը արդյունքների ուսումնասիրություն է համապատասխան գործակցի հաշվարկով, կատարված առաջադրանքների գնահատման պրոֆիլը։ Երրորդ փուլում մեկնաբանվում է անհատական պրոֆիլը՝ հաշվի առնելով հիվանդի պահվածքը հետազոտության ընթացքում և այլ ախտորոշիչ տվյալները: Նմանապես, մեծահասակները մշակում են Wechsler թեստը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ վերլուծելով առաջադրանքների արդյունքները:
Արդյունքը ստանալու համար օգտագործելով դասական տարբերակը՝ մասնագետը հաշվարկում է յուրաքանչյուր հետազոտության առաջին «խոնավ» գնահատականները: Դրանից հետո նա աղյուսակներից ամփոփում է առաջադրանքին համապատասխանող գնահատականները, դրանք վերածում ստանդարտների և ցուցադրում պրոֆիլի տեսքով։ Բանավոր և ոչ բանավոր գնահատականները պետք է ավելացվեն առանձին, ապա ցուցանիշները պետք է որոշվեն ընդհանուր IQ աղյուսակների հիման վրա:
Wechsler տեխնիկայի մասշտաբների նկարագրությունը
Մեթոդաբանությունը ներառում է բանավոր և ոչ բանավոր սանդղակներ: Առաջինը ներառում է հետևյալ ցուցանիշները.
1. Ընդհանուր իրազեկման սանդղակբաղկացած է 29 հարցական առաջադրանքներից, որոնց պետք է պատասխանել։ Սա պարզ գիտելիքների մակարդակի ախտորոշումն է՝ առանց հատուկ տեսական պատրաստվածության։ Ճիշտ - մեկ միավոր, սխալ պատասխանները հաշվի չեն առնվում:
2.Հասկանալով սանդղակըպարունակում է 14 առաջադրանք՝ ուսումնասիրելու արտահայտությունների իմաստային ծանրաբեռնվածությունը և տրամաբանելու ունակությունը։ Կոռեկտության մակարդակի վրա հիմնված միավորներ՝ զրոյից մինչև երկու միավոր:
3. Թվաբանությունբաղկացած է տարրական կրթության թվաբանության դասընթացից 14 առաջադրանքից։ Այստեղ կարևոր է թեստը բանավոր. Նա նայում է տվյալների մշակման հեշտությանը և ժամանակային միջակայքին:
4. Գտեք նմանություններ առարկաների միջև- 13 առաջադրանք՝ օբյեկտների ընդհանուր կատեգորիան բացահայտելու համար: Այս բլոկում կարևոր է հայեցակարգը: Միավորներ զրոյից մինչև երկու:
5. Հիշեք թվերը- 3-9 թվերի տողեր (լսել և կրկնել բանավոր) և 2-8 թվեր, որոնք վերարտադրվում են հակառակ հերթականությամբ։
6. Բառապաշարբաղկացած է 42 հասկացությունից. Միաժամանակ ուսումնասիրվում են բանավոր փորձը, կոնցեպտուալությունը և բովանդակալիցությունը: Այս բլոկի տասը բառ վերցված է առօրյա լեզվից, քսանը՝ միջին բարդության, 12-ը՝ վերացական և տեսական հասկացություններ։ Այստեղ միավորները տատանվում են զրոյից մինչև երկու յուրաքանչյուր տարբերակի համար:
Մեծահասակների համար Wechsler թեստը ինտելեկտի ոչ բանավոր գնահատումն է: Այն ներառում է 5 գործողություն.
- Նիշերի տվյալներ (գաղտնագրում) - 100 նիշ, յուրաքանչյուրը 1,5 րոպե:
- Գծագրերի լրացում - 21 հատ (20 րոպե):
- Koss hexahedrons (40 խորանարդ) - հավաքեք գծանկար խորանարդներից:
- Հերթականություն - 8 շարք քարտեր:
- Նկարներից առարկաներ հավաքելը - 4 առաջադրանք.
Հետախուզության թեստի արդյունքը, որն օգտագործվում է այնպիսի մեթոդով, ինչպիսին է երեխաների համար Wechsler թեստը, կախված է երեխայի ընդհանուր մշակույթից և դպրոցում նրա կատարողականությունից: Առաջադրանքների կատարման հաջողությունը կապված է ընդհանուր IQ մակարդակի հետ, սակայն որոշվում է նաև գենետիկայով։ Այստեղից բխում է, որ խոսքային հմտությունների և գիտելիքների ձեռքբերման արագությունը կորոշի նրա հաջողությունն ու կրթական մակարդակը։
Արդյունքների բացատրություն
Ցանկացած թեստի ամենահետաքրքիր կետը արդյունքների վերծանման համար պահանջվող ժամանակն է: Սա վերաբերում է բոլոր մեթոդներին, քանի որ մարդուն հետաքրքրում է, թե ինչու է նա այդքան ժամանակ ծախսել և ինչպիսին է ընտրված թեմայի շրջանակներում։
Wechsler ինտելեկտի թեստը նույնպես ենթադրում է արդյունքների որոշակի աստիճանավորում։ Այս հատկանիշն այստեղ դիտարկվում է հետևյալ տիրույթներում.
- Ավելի քան բարձր ինտելեկտ՝ 130 միավոր:
- Բարձր - 120-129:
- Լավ - 110-119:
- Միջինը՝ 90-109։
- Վատ - 80-89.
- Սահմանամերձ գոտի՝ 70-79.
- Ցածր (հոգեկան արատ) - մինչև 69:
Թեստի մանկական տարբերակի առանձնահատկությունները
Դպրոցական տարիքի երեխաների (6,5-16,5 տարեկան) ախտորոշիչ սանդղակը ներառում է WAIS-ին համապատասխան տասներկու ենթաթեստ, սակայն ավելի հեշտ և նմանատիպ առաջադրանքների և «լաբիրինթոս» ենթաթեստի ներդրմամբ:
Վեքսլերի թեստերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար տարբերվում են նրանով, որ «ըմբռնումը» փոխարինվում է «թվեր անգիր անելով», իսկ «լաբիրինթոսը»՝ «կոդավորումով»: Փորձի ընթացքում բանավոր և ոչ բանավոր մասերը հերթափոխվում են, որպեսզի երեխան հեշտությամբ սովորի առաջադրանքները և կատարի դրանք։ IQ-ն հաշվարկելու համար լրացուցիչ ուսումնասիրությունները հաշվի չեն առնվում։
«Լաբիրինթոս» ենթաթեստը բաղկացած է առաջադրանքներից, որոնք աստիճանաբար մեծանում են կատարելու դժվարությամբ: Դրա համար տրամադրվում է որոշակի ժամանակ (ելք գտնելու համար), որից հետո հաշվում են սխալները։
1967 թվականին թողարկվեց WPPSI-ի տարբերակը՝ բաղկացած 11 ենթաթեստերից, որոնցից մեկը օժանդակ թեստ է։ Դրանցից ութը թեթև են և հարմարեցվել են WISC-ին, իսկ մնացած երեքը բոլորովին նոր են: Այս մեթոդով ախտորոշումը կարող է իրականացվել երկու փուլով.
Բանավոր միավորը ներառում է՝ իրավասություն, բառապաշար, թվաբանական կարողություն, նմանություն, տեղեկացվածություն և նախադասություններ:
Թեստի այս մոդիֆիկացիայի գործողությունների սանդղակը ներառում է՝ տուն կենդանու համար, գծագրերի լրացում, լաբիրինթոսներ, երկրաչափական դիագրամներ, բլոկների կառուցում՝ Կոսի վեցանկյուններ:
Այս բլոկի «նախադասությունները» փոխարինվել են «անգիրացնող նշաններով», որոնք վերցված են WISC-ից կամ փոխարինում են ցանկացած բանավոր թեստ, կամ օգտագործվում են լրացուցիչ:
Կենդանիների տան ենթաթեստը վերցված է WISC-ից Code subtest-ի փոխարեն և բաղկացած է շան, հավի, ձկան և կատվի նկարներով քարտերից: Երեխան տները դասավորում է ըստ բանալիի.
Դրա անցկացման պայմանները
Երեխաների ինտելեկտուալ ոլորտի ուսումնասիրման ընթացակարգում թեստավորումը սկսվում է միայն բաժանմունքի մոտիվացիայից հետո: Այդ ժամանակ միայն Wechsler մանկական թեստը ցույց կտա իրական արդյունքներ։ Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է փորձեք երեխային դրսևորել դրականորեն՝ օգտագործելով ժպիտը և ստեղծելով դրական վերաբերմունք:
Երեխան չպետք է զգա, որ ինքը քննություն է հանձնում. Թեստավորման մուտքը պետք է լինի զվարճալի: Հարցերը ձևակերպվում են հստակ արտասանությամբ և ճշգրտությամբ: Բոլոր պատասխանները, բացառությամբ հստակ բացասական պատասխանների, պետք է խրախուսվեն: Անհաջող պատասխանները ամորտիզացվում են, իսկ եթե երեխան լռում է, մասնագետը պետք է խթանի նրան պատասխանելու։ Նրանք չեն անցնում հաջորդ առաջադրանքին, քանի դեռ չեն ստացել նախորդի պատասխանը։ Հակասությունների դեպքում պետք է թույլ տալ ճիշտ տարբերակ ընտրել «ինչպե՞ս» հիմնական հարցով։ Լրացուցիչ հարցերն այս դեպքում տեղին չեն, քանի որ երեխաներին դնում են ծանր դրության մեջ։
Հնարավոր է նաև, որ երեխան սխալ է կատարում առաջադրանքը։ Այնուհետև թեստավորող հոգեբանը պետք է ձևացնի, կարծես ինքը դա չի նկատել և երեխային հրավիրի մտածել հաջորդ հարցի պատասխանի մասին։ Հաջորդ պատասխանում հաջողության հասնելուց հետո սուբյեկտին առաջարկվում է նորից վերադառնալ նախորդ հարցին:
16 տարեկանից բարձր երիտասարդների նկատմամբ մոտեցումը, երբ նրանք հանձնում են մեծահասակների համար Wechsler թեստը, բացարձակապես նույնն է, ինչ երեխաների մոտ՝ տարիքային փոքր ճշգրտումներով:
Թեստի մանկական տարբերակի ոչ բանավոր ցուցանիշների մեկնաբանություն
IQ (Wechsler test) վերլուծվում է գործակիցների միջոցով: Կարևոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել երեխայի ոչ խոսքային բաղադրիչների բարելավմանը: Շատ գիտնականներ կարծում են, որ ոչ վերբալ ախտորոշումը շատ ավելի լայն հնարավորություններ ունի։
Պետք է հաշվի առնել, որ մանկության տարիներին թեստի արդյունքը կարող է էապես փոխվել, եթե փոխվեն երեխայի կենսապայմանները, դաստիարակությունը և կրթությունը։ Կաղապարի մեթոդը ի վիճակի չէ ամբողջությամբ ցուցադրել անհատի խելքը, քանի որ այն հաշվի չի առնում մտավոր ունակությունների զարգացման դինամիկ ասպեկտները: Արդար է ասել, որ բարձր IQ-ն հանճարեղություն չէ: Հաճախ է պատահում, որ բարձր ինտելեկտով մարդիկ անտեսանելի են հասարակության համար, մինչդեռ միջին խելացի մարդիկ հասնում են մասնագիտական մեծ հաջողությունների։ Փաստն այն է, որ հաջողությունը կախված է կոնկրետ խելքից, մտածողության ինքնատիպությունից, նպատակին հասնելու ցանկության ուժից և այլն։ Անհնար է թեստի արդյունքների հիման վրա կտրականապես խոսել երեխայի ինտելեկտուալ ներուժի, զարգացման սահմանի մասին։ Սա անընդունելի է բարոյական տեսանկյունից։
Թեստավորման արդյունքների նկարագրության ճիշտությունը
Հենց այս պատճառով է, որ հոգեբանից պահանջվում է փոքր-ինչ մեղմ լինել ինտելեկտուալ ցածր մակարդակ ցույց տվող արդյունքները նկարագրելիս: Wechsler թեստի մեկնաբանությունը ենթադրում է ընթացակարգի այլ արդյունքի առկայություն: Երբ գալիս է արդյունքները հայտարարելու ժամանակը, մասնագետը պետք է դա անի առանց ինտելեկտի ցածր մակարդակի նշույլի՝ հույս տալով մարդուն, խորհուրդ տալով նրան, առանց այնտեղ կանգ առնելու, հետագայում զարգանալ։
Մեծահասակների մոտ ինտելեկտի ուսումնասիրման Wechsler մեթոդը (1955) մի տարբերակ է, որն առաջացել է նախկինում լայնորեն օգտագործված Wechsler-Bellevue թեստի (1939) մշակման արդյունքում: Հայտնի են այս մեթոդի բազմաթիվ փոփոխություններ, որոնք կիրառվում են Գերմանիայում, Լեհաստանում և այլ երկրներում։ Մասնավորապես, Գերմանիայում հոգեբանները օգտագործում են մեթոդի այսպես կոչված համբուրգյան տարբերակը (HAWIE), որում որոշ հարցեր հարմարեցված են, և ամբողջ թեստն ամբողջությամբ նոր ստանդարտացված է 2000 առարկաների համար։ Խորհրդային Միությունում Վեքսլերի մեթոդը հարմարեցվել է Լենինգրադի գիտահետազոտական հոգե-նյարդաբանական ինստիտուտի աշխատակիցների կողմից: Վ.Մ.Բեխտերևա.
Վեքսլերի մեթոդով կարող են հետազոտվել 16 տարեկանից բարձր անձինք։ Երեխաներին հետազոտելու համար ստեղծվել է Վեքսլերի մեթոդի (W1SC) հատուկ տարբերակը, որը հարմարեցվել և ստանդարտացվել է Ա. Յու.
Վեքսլերի մեթոդը բաղկացած է 11 առանձին մեթոդներից՝ ենթաթեստերից։ Նրանցից յուրաքանչյուրը չի պարունակում որևէ նոր տեխնիկա, որը նախկինում չի օգտագործվել փորձարարական հոգեբանության մեջ: Բոլոր ենթաթեստերը բաժանված են 2 խմբի՝ բանավոր (6) և ոչ բանավոր (5):
1-ին ենթաթեստ -ընդհանուր տեղեկացվածություն- պարունակում է 29 հարց՝ ուղղված մարդկային գիտելիքների ծավալը չափելուն։ Ելնելով այս հարցերի պատասխաններից՝ կարելի է որոշ չափով դատել առարկայի հիշողության, նրա հետաքրքրությունների շրջանակի և ստացած կրթության մասին։ Այս ենթաթեստի արդյունքները քիչ են փոխվում ծերացման կամ հիվանդության գործընթացի ազդեցության տակ (բացառություն են կազմում այն հիվանդությունները, որոնք տեղի են ունենում ինտելեկտուալ-մնեստիկական ծանր անկմամբ): Քննվողին տրվող հարցերի բարդության աստիճանը աստիճանաբար մեծանում է։ Այս սկզբունքը բնորոշ է նաև այլ ենթաթեստերի համար։ Ահա որոշ հարցեր.
2. Ի՞նչ ձև ունի գնդակը:
24. Ո՞վ է գրել Իլիականը:
29. Ի՞նչ է իմացաբանությունը:
Որպես կանոն, ուսումնասիրությունը սկսվում է հինգերորդ հարցից և միայն այն դեպքերում, երբ առարկան չի կարողանում հաղթահարել հինգերորդ և վեցերորդ հարցերը, նրանք վերադառնում են նախորդներին:
Ճիշտ պատասխանն արժե 1 միավոր։ Առաջին ենթաթեստի առավելագույն միավորը 29 միավոր է:
2-րդ ենթաթեստ -ընդհանուր ըմբռնում- պարունակում է հարցեր, որոնք ընդգրկում են առարկայի վարքագծի առանձնահատկությունները որոշակի իրավիճակում, ինչպես նաև որոշում են նրա ըմբռնումը առածների փոխաբերական իմաստը: Այս ենթաթեստի նյութերը վկայում են թեմայի սոցիալական և մշակութային հիմքի մասին: Ենթադրվում է, որ երկրորդ ենթաթեստի օգնությամբ ուսումնասիրվում է գործնական գիտելիքների քանակը: Հարկ է նշել, որ այս տեխնիկան օգտագործվել է Վ.
Ահա հիվանդին տրվող հարցերի օրինակներ.
3. Ի՞նչ կանեք, եթե փողոցում նամակ հայտնաբերեք կնքված, հասցեագրված, կնիքով ծրարով: 14. Ի՞նչ է նշանակում «Մեկ ծիծեռնակը գարուն չի տալիս» արտահայտությունը:
Ուսումնասիրությունը սկսվում է երրորդ հարցով. Նրանք վերադառնում են նախորդներին միայն այն ժամանակ, երբ պարզվում է, որ սուբյեկտն անկարող է երրորդ, չորրորդ և հինգերորդ հարցերի պատասխաններում։
Պատասխանները գնահատվում են 0, 1 կամ 2 միավոր՝ կախված հարցի մեջ պարունակվող իրավիճակի ճիշտ ըմբռնումից և պատասխանում պարունակվող դատողության ճշգրտությունից, ամբողջականությունից և ընդհանրացման աստիճանից: Այսպիսով, այն հարցին, թե ինչ անել փողոցում հայտնաբերված նամակի հետ, լավագույն պատասխանն այն է, որը ցույց է տալիս սուբյեկտի ըմբռնումը նամակն անմիջապես ուղարկելու անհրաժեշտության մասին. տարեք այն փոստային բաժանմունք: Այս պատասխանն արժե 2 միավոր։ Պատասխանները, որոնք ցույց են տալիս, որ սուբյեկտը հասկանում է, որ նամակն իր սեփականությունը չէ, գնահատվում է 1 միավոր. ես այն կտանեմ նշված հասցեով; Ես դա կհանձնեմ ոստիկանությանը։ Չհասկանալով, թե ինչ պետք է անել նամակի հետ, 0 միավոր է տրվում. Ես այն կնետեմ աղբամանի մեջ։
«Մի ծիծեռնակը գարուն չի անում» ասացվածքի ըմբռնումը գնահատվում է 2 կետով, եթե առարկան հասկանում է դրա վերացական իմաստը. մեկ դեպքի հիման վրա անհնար է ընդհանրացում կառուցել. Ընդհանրացման համար անհրաժեշտ է մի շարք հատկանիշներ: Կոնկրետ օրինակով կամ աբստրակցիայի անբավարար աստիճան պարունակող պատասխանները գնահատվում են 1 միավոր. մեկ բարի գործը չի նշանակում, որ մարդը լավն է։ Առածի բառացի ըմբռնումը 0 միավոր է. եթե ծիծեռնակը թռել է, դեռ չի
նշանակում է, որ գարուն է եկել; Ծիծեռնակները միշտ ավելի շուտ են գալիս, քան մյուս թռչունները:
Երկրորդ ենթաթեստի առավելագույն միավորը 28 միավոր է: Ժամկետային սահմանափակում չկա։ Արդյունքներն այստեղ, ինչպես 1-ին ենթաթեստի դեպքում, քիչ են կախված տարիքից և էապես չեն վատանում ծերացման հետ:
3-րդ ենթաթեստ- թվաբանություն- բաղկացած է 14 առաջադրանքից: Առաջին երկու առաջադրանքները ստուգվում են միայն 3-րդ և 4-րդ առաջադրանքների պատասխանների անբավարարության դեպքում: Առարկայականին ներկայացված թվաբանական առաջադրանքները բնութագրվում են աճող դժվարությամբ: Ժամանակը սահմանափակ է՝ առաջին 4 առաջադրանքների համար հատկացվում է 15 վրկ, 5-րդ-10-րդ առաջադրանքին՝ 30 վրկ, 11-րդ-13-րդ առաջադրանքի համար՝ 60 վրկ, վերջինի համար՝ 120 վրկ։ Վերջին 4 խնդիրները արագ լուծելու համար ավելացվում է 1 միավոր։ Խնդրի ճիշտ լուծումը գնահատվում է 1 միավոր (ներառյալ խնդիրները, որոնք ստուգման կարիք չկար):
Թվաբանական խնդիրների օրինակներ.
4. Եթե մարդը 6 կոպեկի նամականիշ է գնել ու տվել 10 կոպեկ, ապա ինչքա՞ն է.
նա պետք է վերադառնա? 8. Որքա՞ն ժամանակ կպահանջվի մարդուն քայլելու համար
24 կմ, եթե նա գնա 3 կմ/ժ արագությամբ։ 14. Ութ մարդ կարող է ավարտել աշխատանքը 6 օրում։ Քանի՞ հոգու կպահանջվի այս աշխատանքը կես օրում կատարելու համար:
Այս ենթաթեստը ցույց է տալիս ակտիվ ուշադրությունը կենտրոնացնելու և թվաբանական նյութով աշխատելու կարողությունը: Մտավոր թվաբանություն կատարելու ունակությունը տարիքի հետ վատթարանալու էական միտում չի ցուցաբերում։ Ծերացման հետ կապված այս ենթաթեստի արդյունքները որոշ չափով ավելի վատն են, քան «թվանշանների կրկնությունը» ենթաթեստի, բայց զգալիորեն ավելի լավ, քան ստորև կքննարկվեն ենթաթեստի արդյունքները:
4-րդ ենթաթեստ -նմանություններ գտնելը- հասկացությունների համեմատության մեթոդի որոշակիորեն պարզեցված տարբերակ է, որում խնդիրը սահմանափակվում է միայն նմանություններ հաստատելով: Առարկային առաջարկվում են համեմատության համար այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են նարնջագույն - բանան, վերարկու - զգեստ, գովասանք - պատիժ, ճանճ - ծառ: Արձագանքման ժամանակը հաշվի չի առնվում։ Պատասխանները գնահատվում են 2, 1, 0 միավոր: Պատասխանի գնահատումը կախված է այն մակարդակից, որով կատարվել է առաջադրանքը: Այսպիսով, «առյուծ» և «շուն» հասկացությունները համեմատելիս հնարավոր է
Հետևյալ պատասխանները՝ և՛ առյուծը, և՛ շունը կենդանիներ են, գազաններ (պատասխանը հայեցակարգային մակարդակում է); ուտում են և՛ առյուծը, և՛ շունը (պատասխանել ֆունկցիոնալ մակարդակով); նրանք երկուսն էլ ոտքեր ունեն (պատասխանել կոնկրետ մակարդակի վրա):
Հարկ է նշել, որ հաճախ պատասխանը գնահատելը և հասկացությունների համեմատության մակարդակը որոշելը մեծ դժվարություններ է առաջացնում և հետազոտողից պահանջում է փորձ և գիտելիքներ: Կարող են լինել պատասխաններ, որոնց որակումը շատ դժվար է։ Այսպիսով, շիզոֆրենիայով հիվանդը պարզել է, որ առյուծի և շան նմանությունը կայանում է նրանում, որ դրանք կենդանիներ են, որոնք «մարդկանց կողմից հավասարապես սուր են ընկալվում»։ Գնահատման ֆորմալ մոտեցմամբ այստեղ կարելի է խոսել պատասխանի հայեցակարգային մակարդակի մասին։ Փաստորեն, խոսքը տիպիկ շիզոֆրենիկ այլախոհության մասին է։ Այս օրինակը ցույց է տալիս արդյունքների գնահատման զուտ քանակական մոտեցման անհամապատասխանությունը:
Այս ենթաթեստը գնահատում է հիմնականում մտածողության տրամաբանական բնույթը։ Ենթաթեստի առավելագույն միավորը 26 միավոր է:
Թեև այս ենթաթեստի ժամանակ առաջադրանքների կատարման ժամանակը սահմանափակ չէ, և տարեց առարկաների դանդաղ տեմպերը նրանց ավելի վատ վիճակում չեն դնում, քան երիտասարդները, այնուամենայնիվ, այստեղ արդյունքները զգալիորեն նվազում են տարիքի հետ: Օ. Բրոմլին (1966 թ.) նշում է, որ տարեց մարդիկ դառնում են ոչ միայն վերացական սկզբունքներ ձևավորելու, այլև դրանք տարբերակելու պակաս ընդունակ: Երբ նրանք մեկնաբանում են ասացվածքները, նրանց պատասխանները ավելի քիչ ընդհանուր են և ավելի քիչ վերացական, քան երիտասարդների պատասխանները:
5-րդ ենթաթեստ -թվային շարքերի վերարտադրում- օգտագործվում է հիշողությունը, հիմնականում գործառնական հիշողությունը և ուշադրությունը ուսումնասիրելու համար: Թվերի յուրաքանչյուր շարք ունի 2 համարժեք առաջադրանք: Շարքի երկրորդ առաջադրանքը սուբյեկտին ներկայացվում է միայն այն դեպքում, եթե նա ձախողել է առաջինը: Թվերը, ըստ հրահանգների, վերարտադրվում են առաջ և հակառակ հերթականությամբ: Ուսումնասիրությունը դադարեցնելու պատճառը այս շարքի երկու առաջադրանքներում էլ առարկայի ձախողումն է։ Ժամանակը կարգավորված չէ. Յուրաքանչյուր ճիշտ կատարված առաջադրանք արժե 1 միավոր: Առավելագույն միավորը 17 միավոր է (թվերն առաջադիմությամբ խաղալիս՝ 9, իսկ հակառակը՝ 8 միավոր)։
Ըստ Դ.Վեքսլերի, սուբյեկտի անկարողությունը կրկնել 4 նիշերի շարքը ուղիղ հերթականությամբ, կարող է վկայել դեմենցիայի մասին: Ծերացումը (ֆիզիոլոգիական) նկատելի ազդեցություն չի ունենում պարզ մտապահման վրա (ուղեղային աթերոսկլերոզով հիվանդների մոտ այս ենթաթեստի կատարումը կքննարկվի ստորև): Հարկ է նշել, որ այս ենթատեստը ոչ այնքան բնութագրում է հիշողության ֆունկցիայի վիճակը իր ողջ բազմազանությամբ, այլ ավելի շուտ արտացոլում է ակտիվ ուշադրության և նշանների շարքերի ապաավտոմատացման բնութագրերը: Օ. Բրոմլին պարզել է, որ թվերի վերարտադրումն առաջադիմական կարգով փոքր-ինչ նվազում է տարիքի հետ թվերի հակառակ հերթականությամբ վերարտադրելու դժվարությունն ավելի նկատելի է տարեց մարդկանց մոտ:
6-րդ ենթաթեստ -բառապաշար- ծառայում է բառապաշարի գնահատմանը: Քանի որ բառապաշարը կախված է կրթական մակարդակից, այն քիչ է փոխվում ծերացման հետ:
Առարկայականին առաջարկվում է 40 բառ և խնդրում են սահմանել դրանք և բացատրել դրանց նշանակությունը: Սկզբում դրանք պարզ և հաճախ օգտագործվող բառեր են (փող, ձմեռ, մահճակալ, գործարան, դետալ, հավաքածու): Աստիճանաբար առաջադրանքը բարդանում է, քննողը սահմանում է այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են պարագծային, տիրադ, գրագողություն, պարոդիա և այլն: Իհարկե, այս ենթաթեստի մեջ առաջադրանքի բարդությունը հարաբերական է և բացահայտվում է ոչ այնքան համեմատելիս: առանձին բառերը որպես բառերի խմբեր.
Պատասխանները գնահատվում են 0-ից 2 միավոր: Այս դեպքում նրանք առաջնորդվում են հետևյալ չափանիշներով. պատասխանը գնահատվում է 2 միավոր, եթե այդպես է.
1) լավ, լավ ընտրված հոմանիշ.
2) բառի հիմնական օգտագործումը լեզվի բառապաշարում.
3) բառի հիմնական հատկությունների մեկ կամ մի քանի սահմանումներ.
4) բառ, որն ընդհանրացնում է այն հասկացությունը, որին պատկանում է սահմանվող բառը.
5) սահմանվող բառի հատկությունների մի քանի ճիշտ նկարագրություններ, որոնք միասին արտացոլում են սուբյեկտի կողմից այս բառի իմաստի ըմբռնումը:
Ճիշտ, բայց թերի պատասխանները գնահատվում են 1 միավոր.
1) անհասկանալի կամ անբավարար հստակ հոմանիշ.
2) լեզվում այս բառի երկրորդական, ոչ առաջնային օգտագործումը.
3) լեզվում բառի հնարավոր օգտագործման օրինակ. Ակնհայտ սխալ պատասխան և բացակայություն
հարցի իրական ըմբռնում, անգամ դրա կրկնությունից հետո, բնորոշ համատեքստում ներկայացված բառի իմաստի չհասկանալը.
Օրինակ՝ «նախադասություն» բառը հասկանալու համար կարելի է 2 միավոր ստանալ, եթե տրված է հետևյալ պատասխաններից մեկը՝ օրինական որոշում, դատարանի որոշում, եզրակացություն, որոշման իրավական ակտ. 1 միավոր - պատժել, դատապարտել, դատապարտել; 0 միավոր՝ բանտ, նկատողություն.
Բառապաշարի ենթաթեստի ուսումնասիրության ժամանակը կանոնակարգված չէ։ Առավելագույն միավորը 80 միավոր է:
Թվարկված 6 ենթաթեստերը պատկանում են խոսքային խմբին։ Չնայած այն հանգամանքին, որ դրանց իրականացման արդյունքների հիման վրա կատարվում է ընդհանուր գնահատական, որը համեմատվում է ոչ բանավոր ենթաթեստերի կատարման հետ, դրանք իրենք բավականին տարասեռ են։ Դա համոզիչ կերպով ցույց է տալիս Օ.Բրոմլիի (1966) հետազոտությունը։ Այսպիսով, նա պարզել է, որ տարեցների շրջանում ենթաթեստերի առաջադրանքների կատարման արդյունքները՝ «բառապաշար», «ընդհանուր իրազեկում» և «ընդհանուր հասկացողություն» քիչ են փոխվում: Արդյունքների այս հետևողականությունը հեղինակը բացատրում է ծերացման հետ կապված առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ գործունեության բնույթով. կատարման արագության պահանջների բացակայություն; առաջադրանքների հարաբերական պարզությունը. Այս ենթաթեստերը չափում են ինտելեկտուալ ձեռքբերումները, որոնք պահպանվում են ծերության հետ, այլ ոչ թե ինտելեկտուալ կարողությունները, որոնք նվազում են որոշակի տարիքից հետո:
Անցնենք ոչ խոսքային ենթաթեստերների նկարագրությանը։
7-րդ ենթաթեստ -թվային նիշեր- պահանջում է առարկայից հատուկ աղյուսակում (նկ. II)Պատահականորեն ընտրված թվերի շարքերում օրինաչափությունների համաձայն, յուրաքանչյուր թվի տակ դրեք դրա նշանակումը, խորհրդանիշը, կարծես նորից կոդավորեք թվերը: Այս թեստը ուսումնասիրում է հոգեմետորական հմտությունները և սովորելու կարողությունը: Առաջադրանքի կատարման ժամանակը սահմանափակվում է 90 վրկ-ով: Յուրաքանչյուր ճիշտ կատարված առաջադրանք արժե 1 միավոր: Առաջին 10 առաջադրանքները հաշվի չեն առնվում, դրանք օրինակ են ծառայում։ Նոր նյութ սովորելու ունակության մասին է վկայում հետագա օրինակների իրականացումը, երբ սուբյեկտին զգուշացնում են քրոնոմետրիայի մեկնարկի և առաջադրանքը որքան հնարավոր է շուտ կատարելու անհրաժեշտության մասին: Այս տեխնիկայի կիրառմամբ տարբեր տարիքային խմբերի ուսումնասիրության ժամանակ պարզվել է, որ կատարողականի ցուցանիշը 40 տարի հետո ցույց է տալիս հստակ նվազման միտում:
8-րդ ենթաթեստ -նկարում բացակայող մանրամասներ գտնելը. Այստեղ բացահայտվում է առարկայի կարողությունը՝ բացահայտելու առարկայի կամ երեւույթի էական հատկանիշները։ Թեման ներկայացված է նկարների հատուկ հավաքածուով: Յուրաքանչյուր նկարում բացակայում է մեկ կարևոր դետալ։ Յուրաքանչյուր նկարի բացահայտումը 20 վ է: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր: Առավելագույն միավորը 20 միավոր է:
9-րդ ենթաթեստ -Koos խորանարդներ- ծառայում է ուսումնասիրել տարածական երևակայությունը, կառուցողական մտածողությունը. Սուբյեկտը պետք է հայտնաբերի տեսողական պատկերը նմուշ քարտից որոշակի կառուցվածք փոխանցելու ունակությունը, որը նա վերստեղծում է գունավոր խորանարդներից տարբեր մասշտաբով: Նմուշային քարտերի ստանդարտ հավաքածու (նկ. 12):Ժամանակը խստորեն կարգավորվում է. վերջին 4 առաջադրանքները կրճատված ժամկետում հաջողությամբ կատարելու համար գնահատականին ավելացվում է 1 կամ 2 միավոր։ Փորձի թերթիկը պարունակում է յուրաքանչյուր առաջադրանքի ավարտը գնահատելու ժամանակային չափանիշներ: Առավելագույն արդյունքը 48 միավոր է։
10-րդ ենթաթեստ -հաջորդական նկարներ- նկարների շարքի հիման վրա սյուժեի զարգացման հաջորդականությունը հաստատելու մեթոդի հստակ ժամանակագրված տարբերակն է: Ընդհանուր առմամբ օգտագործվում է նկարների 8 շարք։ Յուրաքանչյուր սերիա առաջարկվում է հատուկ հերթականությամբ, որը չի համապատասխանում նկարների իրական հաջորդականությանը: Սուբյեկտը պետք է հասկանա նկարների օգնությամբ պատկերված պատմության իմաստը և ցույց տա, ըստ Դ. Վեքսլերի, մի խումբ գործոններ տրամաբանական համակարգի մեջ կազմակերպելու կարողություն: Այստեղ գնահատվում է առաջադրանքի բնույթը (կան ավելի լավ և վատ տարբերակներ) և դրա վրա ծախսված ժամանակը։ Կախված դրանից՝ անհատական առաջադրանքների գնահատումը տարբեր է՝ 4-ից 6 միավոր: Առաջադրանքները դժվարանում են իրենց ներկայացման հերթականությամբ։ Առավելագույն արդյունքը 36 միավոր է։
Ահա այս ենթաթեստի մեջ օգտագործված շարքերից մի քանիսը (նկ. 13):
11-րդ ենթաթեստ -թվերի ավելացում- չափում է առանձին դրվագներից մեկ իմաստային ամբողջություն, այդ հատվածների հավաքածու կազմելու ունակությունը: Առարկայականին առաջարկվում է մի ամբողջություն հավաքել 4 ֆիգուրներից, որոնք կտրված են առանձին հատվածների: (նկ. 14):Ժամը խիստ կանոնակարգված է։ Առաջադրանքն արագ կատարելու համար տրվում են հավելյալ միավորներ (անհատական առաջադրանքները գնահատվում են 8-ից 13 միավոր): Առավելագույն արդյունքը 46 միավոր է։ Այնուհետև հատուկ աղյուսակի միջոցով առանձին ենթաթեստերի արդյունքների առաջնային («հում») գնահատումները վերածվում են միասնական, մասշտաբայինների, որոնք հնարավորություն են տալիս վերլուծել տարածվածությունը։ Առանձին հաշվարկվում են բանավոր և ոչ բանավոր ցուցանիշները, իսկ հետո՝ ընդհանուր ցուցանիշը։ Վերջին երեք ցուցանիշները հաշվարկվում են՝ ըստ տարիքի:
Նկար 14. Վեքսլերի թեստ. Ենթատեսակ «Թվերի ավելացում»
Դ. Վեքսլերը ենթաթեստերները բաժանեց հիմնականների, որոնք տարիքի հետ քիչ են փոխում արդյունքները (բառապաշար, իրազեկում, թվեր կազմել, բացակայող մանրամասների հայտնաբերում) և նրանց, որոնք ցույց են տալիս արդյունքների ակնհայտ վատթարացում տարիքի հետ (թվերի վերարտադրում, նմանություն, փոխարինում): թվային նշաններից և Koos խորանարդներից):
Այս բաժանումը որոշ չափով կամայական է։ Որոշ ենթաթեստեր, որոնք ենթակա են տարիքային փոփոխությունների (կազմող թվեր և բացակայող մասեր) ներառված են անփոփոխ արդյունքներով ենթաթեստերի խմբում, և, ընդհակառակը, ենթաթեստերները, որոնք փոքր-ինչ ազդում են տարիքային փոփոխություններից՝ թվերի վերարտադրում և նմանություններ գտնելով, պատկանում են։ փոփոխությունների ենթակա խմբին: Համեմատելով այս երկու ենթախմբերի թեստերի կատարումը՝ Վեքսլերը ստացավ վատթարացման, տարիքային վնասի գործակիցը (DQ)
որտեղ THP-ն անփոփոխ արդյունքներով ենթաթեստերի ցուցիչներ են.
THP - փոփոխական արդյունքներով ենթաթեստերի տվյալները (100-ով բազմապատկելով ստացված արդյունքը արտահայտվում է որպես տոկոս):
Ինչպես արդեն նշվեց, Օ. Բրոմլին գերոնտոգեբանական հետազոտություններում մեծ նշանակություն է տալիս արտադրողականության ցուցիչի ստացմանը, որը որոշում է ինտելեկտուալ մակարդակը կենսաբանական և մտավոր զարգացման գագաթնակետին հասած երիտասարդների նկատմամբ: Երիտասարդի մոտ, ըստ Օ.Բրոմլիի, արտադրողականության ցուցանիշը հավասար է ինտելեկտուալ ցուցանիշին (IQ): Տարեց մարդու մոտ IQ-ն մնում է քիչ թե շատ հաստատուն մակարդակի վրա, սակայն արտադրողականության ցուցանիշը անշեղորեն նվազում է։
Տեխնիկայի վերջին վերստանդարտացումը ամերիկյան բնակչության վրա իրականացվել է Դ. Վեքսլերի աշակերտ Ա. Կաուֆմանի կողմից 1991 թվականին (մանկական տարբերակ) և 1998 թվականին (մեծահասակների տարբերակ):
Raven սեղաններ
(պրոգրեսիվ մատրիցային սանդղակ)
Թեստը ստեղծվել է Ք.Ռավենի կողմից 1936 թվականին: Սկզբում ենթադրվում էր, որ դրա օգնությամբ կուսումնասիրվեն ընկալման և ընկալման առանձնահատկությունները: Դա պայմանավորված էր նրանով, որ թեստի տեսական հիմքը, Ս. Սփիրմանի (1904 թ.) նեոգենեզի տեսության հետ մեկտեղ, Գեշտալտ հոգեբանության կողմից մշակված ձևերի ընկալման տեսությունն է։ Թեստի հետ աշխատելիս պարզվել է, որ թեստի մեջ ներառված առաջադրանքները լուծելիս.
երեք հիմնական մտավոր գործընթացներ՝ ուշադրություն, ընկալում և մտածողություն: Հետևաբար, Raven թեստը չի համարվում զուտ «ինտելեկտուալ» թեստ, «ընդհանուր ինտելեկտի» նման թեստ, որը սովորաբար ներառում է D. Wechsler սանդղակը Raven աղյուսակների միջոցով առաջադրանքները լուծելիս, ակտիվ ուշադրության կենտրոնացումը, դրա բավարար ծավալը և Բաշխումը, մասնավորապես, ընկալման այն գործոնն է, որը ստեղծում է որոշակի միջավայր ընկալման համար:
Raven թեստը բաղկացած է ոչ բանավոր առաջադրանքներից, ինչը, ըստ Տ. Բիլիկևիչի (1956), կարևոր է, քանի որ այն ավելի քիչ է հաշվի առնում առարկայի ձեռք բերած գիտելիքները կրթության և կյանքի փորձի հետ կապված:
Փորձարկման խթանիչ նյութը պարունակում է 60 աղյուսակ՝ բաժանված 5 սերիայի: Յուրաքանչյուր շարք ներառում է 12 աղյուսակներ, որոնք պարունակում են աճող դժվարության առաջադրանքներ: Միևնույն ժամանակ, առաջադրանքների տեսակը շարքից շարք ավելի բարդ է դառնում։
IN սերիա ԱՕգտագործվել է մատրիցների կառուցվածքում հարաբերություններ հաստատելու սկզբունքը։ Խնդիրն է՝ լրացնել հիմնական պատկերի բացակայող մասը յուրաքանչյուր աղյուսակում տրված հատվածներից մեկով։ Առաջադրանքը կատարելը պահանջում է քննվողից ուշադիր վերլուծել հիմնական պատկերի կառուցվածքը և հայտնաբերել նույն հատկանիշները մի քանի հատվածներից մեկում: Այնուհետև տեղի է ունենում հատվածի համեմատություն, դրա համեմատությունը աղյուսակի բացակայող մասի միջավայրի հետ:
Սերիա Bկառուցված զույգ թվերի միջև անալոգիայի սկզբունքով: Սուբյեկտը պետք է գտնի այն սկզբունքը, ըստ որի անալոգիան կառուցվում է յուրաքանչյուր առանձին դեպքում և դրա հիման վրա ընտրի բացակայող հատվածը: Այս դեպքում կարևոր է որոշել համաչափության առանցքը, ըստ որի գտնվում են հիմնական նմուշի թվերը։
Սերիա Cկառուցված մատրիցների թվերի առաջադեմ փոփոխությունների սկզբունքով։ Նույն մատրիցով այս թվերը գնալով ավելի բարդ են դառնում, ասես շարունակաբար զարգանում են։ Ֆիգուրների նոր տարրերով հարստացումը ենթակա է հստակ սկզբունքի, որը բացահայտելով կարող եք ընտրել բացակայող կերպարը.
Սերիա Դկառուցված է մատրիցով թվերը վերադասավորելու սկզբունքով: Սուբյեկտը պետք է հայտնաբերի այս վերախմբավորումը, որը տեղի է ունենում հորիզոնական և ուղղահայաց ուղղություններով:
Սերիա Eհիմնված է հիմնական պատկերի ֆիգուրները տարրերի տարրալուծելու սկզբունքի վրա։ Բացակայող գործիչը կարելի է գտնել՝ հասկանալով թվերի վերլուծության և սինթեզի սկզբունքը:
Նկար 15-ը ցույց է տալիս Ռավենի աղյուսակների նմուշները, որոնք ցույց են տալիս յուրաքանչյուր շարքի առաջադրանքների կառուցման սկզբունքի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև աղյուսակներում պարունակվող առաջադրանքների դժվարության աստիճանական աճը:
Հրահանգներում սուբյեկտին տեղեկացվում է, որ նա պետք է կատարի 60 առաջադրանք, և ուշադրություն է դարձվում դրանց դժվարության աստիճանին։ Այնուհետև նշվում է, որ յուրաքանչյուր առաջադրանք մեծ շրջանակում պարունակում է որոշակի կառուցվածքի օրինակ կամ կազմված մի շարք թվերից: Նմուշի պատկերները կամ գծագրերը պատահական չեն, այլ ըստ որոշակի օրինաչափության: Յուրաքանչյուր մատրիցին բնորոշ օրինաչափության բնույթը հաստատելով՝ քննվողը կկարողանա գտնել բացակայող հատվածը: Առաջադրանքների կատարման հերթականությունը պարտադիր է։
Առաջին 5 առաջադրանքները (A1-A5) հետազոտողը ստուգում է հենց այնտեղ, և եթե պարզ է, որ առարկան հասկացել է առաջադրանքը, մնացածը կատարում է` հաշվի առնելով ժամանակը և ամբողջովին ինքնուրույն: Անհրաժեշտության դեպքում առաջին 5 առաջադրանքները կարող են կատարվել հետազոտողի օգնությամբ։ Առաջադրանքի յուրաքանչյուր ճիշտ լուծում արժե 1 միավոր: Միավորների ընդհանուր թիվը հաշվարկվում է բոլոր աղյուսակների և առանձին շարքերի համար: Ստացված ընդհանուր ցուցանիշը համարվում է որպես առարկայի ինտելեկտուալ ուժի և մտավոր արտադրողականության ցուցանիշ: Առանձին շարքերի առաջադրանքների կատարման ցուցիչները համեմատվում են վիճակագրական միջինի հետ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր շարքում ստացված արդյունքների և առողջ անհատների մեծ խմբերի հետազոտության տվյալների վիճակագրական մշակման արդյունքում ստացված հսկիչ արդյունքների տարբերությունը և, հետևաբար, համարվում է սպասված։ արդյունքները։ Այս տարբերությունը թույլ է տալիս դատել ստացված արդյունքների հավաստիության մասին (սա չի վերաբերում հոգեկան պաթոլոգիայի):
Ստացված ընդհանուր ցուցանիշը փոխակերպվում է տոկոսների՝ օգտագործելով հատուկ աղյուսակ: Սանդղակի վրա կա ինտելեկտուալ մակարդակի հինգ աստիճան.
I աստիճան - ավելի քան 95% - հատկապես բարձր զարգացած ինտելեկտ;
II աստիճան - 75-94% - միջինից բարձր ինտելեկտ;
3-րդ աստիճան - 25-74% - միջին ինտելեկտ;
4-րդ աստիճան - 5-24% - միջինից ցածր ինտելեկտ;
5-րդ աստիճան՝ 5%-ից ցածր՝ ինտելեկտուալ արատ.
Տվյալ աստիճանը վերաբերում է որոշակի տարիքային խմբին և ցույց է տալիս առարկայի ինտելեկտուալ մակարդակը այն տարիքային խմբին, որին նա պատկանում է։ Հատուկ աղյուսակի միջոցով բացարձակ ցուցանիշը կարող է վերածվել ինտելեկտուալ գործակցի (IQ)/
Tietze տեխնիկա
Այն հրատարակվել է M. Titze-ի կողմից 1974 թվականին (M. Titze, 1974) և նպատակ ուներ ուսումնասիրելու շիզոֆրենիայում մտածողության խանգարումները։ Տեխնիկայի խթանիչ նյութը ներկայացված է 23x20 սմ չափերով յոթ մեծ նկարներով, որոնք պատկերում են տարբեր առարկաներ կամ իրավիճակներ.
1) լիցքավորվող ավտոմեքենայով գազալցակայան.
2) մի խումբ մարդիկ, ովքեր դիտում են դեսանտայինների ինքնաթիռից իջնելը.
3) բիզնեսի տարածքի ինտերիերը, որտեղ առաջին պլանում պատկերված է հեռախոսով զրուցող տղամարդը.
4) փողոցում տեղի ունեցած վթար, առաջին պլանում բժիշկը օգնություն է ցույց տալիս ճանապարհի վրա պառկած անձին.
5) կատարումը.
6) ավազակային հարձակում նոսր բնակեցված վայրում.
7) հյուրասենյակ՝ հեռուստացույցի էկրանով, կոտրված գնդակով և փչող կին.
Այս մեծ նկարներից յուրաքանչյուրն ունի ուղղանկյուն «սպիտակ» տարածք՝ բացակայող պատկերով, որը ենթական պետք է վերականգնի։ Այդ նպատակով միաժամանակ առաջարկվում են 42 բեկորներ, որոնք ընդհանուր են բոլոր յոթ մեծ նկարների համար, որոնք չափերով և ձևով ճիշտ են համապատասխանում մեծ նկարի տարածքին. բեկորները պարունակում են առանձին կենդանի կամ անշունչ առարկաների պատկերներ՝ հեծանվորդ, գրապահարան, տանկ, մեքենա, շտապօգնության մեքենա, աթոռ, շուն, վազող ոստիկան և այլն։ (նկ. 16):
Հետազոտության տեխնիկան հետևյալն է.
1. Հրահանգներ. «Այժմ ձեզ ցույց կտան մի քանի մեծ նկարներ, որոնք պատկերում են տարբեր իրական տեսարաններ: Նկարներից յուրաքանչյուրն ունի բացակայող պատկերի հատված: Միևնույն ժամանակ ձեզ կառաջարկվեն տարբեր տարբերակներ այս բացակայող պատկերների համար, որոնք ընդհանուր են բոլոր մեծ նկարների համար: Խոշոր նկարներից յուրաքանչյուրի համար անհրաժեշտ է ընտրել իր սյուժեի ամբողջականությանը համապատասխանող լրացուցիչ հատված։ Եթե կարծում եք, որ կարող են լինել մի քանի նման բեկորներ, որոնք վերականգնում են պատկերի ամբողջականությունը մեծ նկարում, ապա ընտրեք դրանք բոլորը, բայց առաջինը, այնուամենայնիվ, այն է, որն առավել համապատասխանում է իմաստին: Ասեք այս հատվածի համարը (գրված է բացիկի ետևի մասում) և դրեք ընտրված հատված(ներ)ը՝ անցնելով հաջորդ մեծ նկարին։ Ձեզ լիովին ազատ զգալ: Ձեր ինտելեկտը չի ստուգվում: Ձեր ընտրությունների ժամանակը սահմանափակ չէ.
2. Գրանցման ձևաթղթում գրանցվում են առարկաների բոլոր ընտրությունները, յուրաքանչյուր ընտրության ժամանակը, ինչպես նաև սուբյեկտների բոլոր ինքնաբուխ հայտարարությունները կատարման ընթացքում.
հետազոտություն. Բացի այդ, անհրաժեշտ է սուբյեկտներին խնդրել բացատրություն տալ իրենց ընտրության վերաբերյալ, սա նույնպես մուտքագրված է արձանագրության մեջ.
Այսպիսով, Tietze-ի տեխնիկան, որոշակի առումով, կարելի է համեմատել Raven-ի մատրիցների հետ, ինչպես նաև թույլ է տալիս ուսումնասիրել առարկաների գործունեությունը:
Հեղինակի կողմից մեթոդը փորձարկվել է շիզոֆրենիայով, դեպրեսիայի, նևրոզներով, ալկոհոլիզմով հիվանդների խմբերի, ինչպես նաև առողջ մարդկանց վրա։ Պարզվել է, որ շիզոֆրենիայով հիվանդներն ավելի շատ լրացումներ են ընտրում մեկ մեծ նկարում, քան այլ հետազոտական խմբերի ներկայացուցիչները: Նշվում է այս կամ այն լրացուցիչ հատվածի ընտրությունը բացատրող առարկաների հայտարարությունները վերլուծելու անհրաժեշտությունը: Նշվեց, որ մեթոդը շատ զգայուն է շիզոֆրենիկ մտքի խանգարումների հայտնաբերման նկատմամբ:
Ռուսալեզու բնակչության վերաբերյալ մեթոդաբանության համապարփակ փորձարկումն իրականացվել է Վ. Մ. Բլեյչերի և Ս. Ն. Բոկովի կողմից (1995 թ.): Տեխնիկան առաջարկվել է հոգեպես առողջ սուբյեկտների, նևրոզներով և նևրոտիկ զարգացումներով հիվանդների, շիզոֆրենիայի, էպիլեպսիայով, գլխուղեղի օրգանական տարբեր ոչ էպիլեպտիկ վնասվածքներով, բնավորության շեշտադրումներով և հոգեբուժությամբ, սահմանային ինտելեկտուալ անբավարարությամբ, տարբեր աստիճանի մտավոր հետամնացությամբ հիվանդների համար: Բոլոր առարկաների հոգեբուժական ախտորոշումը կասկածի տակ չէր և առնվազն 2 տարեկան էր։
Հաստատվել է, որ շիզոֆրենիայով հիվանդներին բնորոշ է ընտրության ամենամեծ միջին քանակությունը մեկ մեծ նկարի համար։ Սուբյեկտների կողմից տեխնիկայի անհատական առաջադրանքների կատարման բնութագրերի որակական վերլուծությունը հնարավորություն տվեց նրանց մեջ հայտնաբերել մտածողության խանգարումների զգալի շրջանակ՝ մեծ նկարների սյուժեն ընկալելու պաշտոնապես անձեռնմխելի քննադատությամբ: Օրինակ՝ թիվ 6 նկարը (կողոպուտ) գնահատելիս հիվանդը որպես պատասխան ընտրում է պարաշյուտը. Չէ՞ որ այստեղ գողություն կա...»; մեկ այլ հիվանդ, գնահատելով թիվ 4 նկարը (վթար փողոցում), ընտրում է հուշարձան. «...Հուշարձանը հարմար է. Վթար է տեղի ունեցել՝ մարդը ստում է...», երբ ուշադրություն է դարձվում
համբերատար այն բանին, որ գուցե առաջին հերթին պետք է շտապօգնություն կանչի, նա պատասխանում է. Հաջորդ անգամ» և այլն:
Ամփոփելով շիզոֆրենիա ունեցող հիվանդների կողմից Տիետցեի տեխնիկայի արդյունքների որակական վերլուծության առանձնահատկությունները, կարող ենք ասել, որ նրանք, ի տարբերություն այլ նոզոլոգիական խմբերի առարկաների, բնութագրվում են, շատ դեպքերում, ձևականորեն ճիշտ ընկալմամբ, թե ինչի էությունը կա: տեղի է ունենում իրադարձության մեծ նկարներում, բայց միևնույն ժամանակ, միաժամանակյա խախտում՝ պայմանավորված շիզոֆրենիային բնորոշ մոտիվացիոն պաթոգենետիկ կլինիկական և հոգեբանական մեխանիզմներով, հետագա գործողությունների պլանավորում և կատարում՝ համապատասխան նկարի ճիշտ ընկալվող սյուժեին, ընտրությանը. անհրաժեշտ լրացուցիչ բեկոր՝ ընդհանուր հողամասի ամբողջականությունը վերականգնելու համար:
Ի տարբերություն շիզոֆրենիայով հիվանդների, ովքեր պաշտոնապես ճիշտ են ընկալում մեծ նկարների սյուժեն, նշվում են էպիլեպսիայով հիվանդները, ուղեղի ոչ էպիլեպտիկ օրգանական վնասվածքները, սահմանային ինտելեկտուալ հաշմանդամություն ունեցող և տարբեր աստիճանի մտավոր թերզարգացած անձինք արդեն ընկալման փուլում: ունեն խանգարման կրիտիկականության տարբեր աստիճանի ծանրություն: Օրինակ՝ էպիլեպսիայով հիվանդներից մեկը, գնահատելով թիվ 6 նկարը, որը պատկերում է կողոպուտի տեսարան, տեսնում է սառույցի վրա վազվզելը. Այստեղ սառույցի վրա քայլելու պես բան է... Սա մաքուր տեղ է, ի՞նչ կարող ես տեղադրել այնտեղ: Այստեղ ոչինչ չկա»; Սահմանային մտավոր հաշմանդամություն ունեցող սուբյեկտը թիվ 7 նկարը (ջարդված հեռուստացույցով սենյակ) գնահատում է հետևյալ կերպ. «...Սենյակ, վառարանից ծուխ. Բացի աթոռից ոչինչ չի տեղավորվում...»:
Մեր հետազոտության արդյունքների համաձայն՝ Տիետցեի տեխնիկան, որը բավականաչափ հարմար է շիզոֆրենիայում մտածողության խանգարումների ախտորոշման համար, կարող է օգտագործվել նաև հոգեկան պաթոլոգիայի այլ տեսակների համար օգտակար ախտահոգեբանական տեղեկատվություն ստանալու համար:
Դոմինոյի կշեռք
Առաջարկվել է A. Anstey-ի կողմից (1943 թ.) որպես Ռավենի մատրիցների այլընտրանք՝ 12 տարեկանից բարձր երեխաների ոչ բանավոր ինտելեկտի ուսումնասիրության համար: Վիճակագրորեն ցույց է տրվել, որ դոմինոյի թեստը միատարր է ավելի քան 20 ցուցիչներում՝ այսպես կոչված G գործոնի նկատմամբ, ըստ Ք. Սփիրմանի (1904 թ.), ով փորձնականորեն հայտնաբերել է, որ.
 |
Անհատական կարողությունների բացահայտմանն ուղղված թեստերը փոխկապակցված են զգալի դրական հարաբերակցություններով և եկել են այն եզրակացության, որ կա որոշակի ընդհանուր, ընդհանուր գործոն G, որն ազդում է բոլոր ուսումնասիրված փոփոխականների (թեստերի) վրա: Ս. Սփիրմենի կողմից բացահայտված ընդհանուր գործոնը մեկնաբանվում է որպես կենտրոնական նյարդային համակարգի պլաստիկ ֆունկցիա: Այսպիսով, ընդհանուր ինտելեկտը դիտվում է որպես կենսաբանորեն որոշված հատկություն: Ընդհանուր գործոն հասկացությունը դեռևս քննարկման առարկա է տարբեր ուղղությունների կողմնակիցների շրջանում։
Թեստաբանության մեջ «դոմինոյի» սանդղակը դեռ համարվում է ընդհանուր (բնածին) ինտելեկտի չափմանն ուղղված: Քանի որ ենթադրվում է, որ ընդհանուր գործոնը հատկապես զգայուն է մտավոր գործունեության պաթոլոգիական խանգարումների նկատմամբ, «Դոմինո» սանդղակը համարվում է թեստ, որը հատկապես հարմար է հոգեբուժական պրակտիկայում հետախուզության ուսումնասիրության համար: Միևնույն ժամանակ, ենթադրվում է նաև, որ, ի տարբերություն բանավոր թեստերի, որոնք նույնպես արտացոլում են հիվանդությանը նախորդող ինտելեկտուալ մակարդակը, «դոմինոյի» սանդղակը արտացոլում է ուսումնասիրության պահին մակարդակը, այսինքն՝ մենք կրկին խոսում ենք. անփոփոխ և փոփոխական իրական արդյունքներով թեստերի մասին։
«Դոմինոյի» սանդղակը բաղկացած է 4 օրինակից և 44 առաջադրանքից՝ դասավորված ըստ աճող դժվարության աստիճանի։ Առարկայականին առաջարկվող քարտերի կամ թերթիկների վրա գծագրված են կետերով ուղղանկյուններ, որոնք նման են դոմինո խաղալիս օգտագործվողներին: Այս ուղղանկյունները գտնվում են որոշակի հաջորդականությամբ, որի վերլուծությունը թույլ է տալիս մեզ հաստատել հայտնի օրինաչափություն և շարունակել ընդհանուր շարքը. (նկ. 17):Թեման պետք է ասի, թե իր կարծիքով քանի կետ պետք է լինի ուղղանկյունում, որի ուրվագիծը նշված է միայն գծիկով:
Տեխնիկան օգտագործվում է հետախուզության հոգեմետրիկ հետազոտության համար, մինչդեռ բոլոր 44 առաջադրանքները կատարելու համար հատկացվում է 25 րոպե։ Հատուկ աղյուսակների միջոցով ընդհանուր ցուցանիշները փոխակերպվում են ինտելեկտի որոշակի մակարդակին համապատասխանող տոկոսների։
Վեքսլերի թեստ
Wechsler թեստը (այլ անվանումներ՝ Wechsler scale, Wechsler Intelligence test, WAIS, WISC) ամենահայտնի հետախուզական թեստերից է Արևմուտքում (հատկապես անգլախոս երկրներում)։ Մեր երկրում թեստը նույնպես լայնորեն հայտնի է, սակայն դրա ժողովրդականությունը այնքան էլ մեծ չէ՝ պայմանավորված ինտելեկտի թեստերն այլ լեզուներին հարմարեցնելու բարդությամբ և հոգեախտորոշիչի որակավորման բավականին բարձր պահանջներով:
Թեստը ներառում է 11 ենթաթեստեր, որոնք կազմում են բանավոր և ոչ բանավոր սանդղակները.
Բանավոր ենթաթեստեր.
1. Ընդհանուր իրազեկման ենթաթեստ.Ուսումնասիրում է համեմատաբար պարզ տեղեկատվության և գիտելիքների պահեստ: Առաջարկվում է 29 հարց, յուրաքանչյուր հարցի ճիշտ լուծման համար գնահատվում է 1 միավոր:
2. Ընդհանուր ըմբռնման ենթաթեստ.Գնահատում է արտահայտությունների իմաստը հասկանալու ամբողջականությունը, դատելու կարողությունը և սոցիալական նորմերի ըմբռնումը: Սուբյեկտը պետք է պատասխան տա նկարագրված իրավիճակում իր նախատեսած գործողությունների մասին: Հարցերը 14-ն են, պատասխանի ճշգրտությունից կախված գնահատականը 0, 1 կամ 2 միավոր է։
3. Թվաբանական ենթաթեստ.Գնահատում է համակենտրոնացումը և թվային նյութերի հետ աշխատելու հեշտությունը: Թեստավորողը պետք է բանավոր կերպով լուծի թվաբանական մի շարք խնդիրներ: Գնահատական է տրվում ոչ միայն պատասխանի ճշգրտության, այլեւ լուծման վրա ծախսված ժամանակի։
4. Նմանության ենթաթեստ.Գնահատում է հասկացություններ ձևավորելու, դասակարգելու, կազմակերպելու, վերացական և համեմատելու ունակությունը: Առարկան պետք է հաստատի և բնութագրի մի զույգ հասկացությունների միջև ընդհանրությունը: Գնահատականը տատանվում է 0-ից մինչև 2 միավոր՝ կախված ձեռք բերված ընդհանրացման մակարդակից՝ կոնկրետ, ֆունկցիոնալ, հայեցակարգային: Ենթաթեստն առաջարկում է 13 զույգ հասկացություններ:
5. Թվերի շարքի կրկնության ենթաթեստ.Աշխատանքային հիշողությունը և ուշադրությունը ուսումնասիրելուն ուղղված այն բաղկացած է երկու մասից՝ թվերի անգիր անելն ու կրկնելը առաջ և հակառակ հերթականությամբ։
6. Բառապաշարի ենթաթեստ.Միտված է բանավոր փորձի ուսումնասիրմանը (բառերի բովանդակությունը հասկանալու և որոշելու կարողություն): Առաջարկվում է բացատրել մի շարք բառերի իմաստը. Առաջադրանքում կա 42 բառ. առաջին 10-ը շատ տարածված են, ամենօրյա օգտագործման; հաջորդ 20-ը միջին բարդության են. երրորդ խումբը բաղկացած է բարձր բարդության 12 բառից։ Միավորը՝ 0-ից 2 միավոր:
Ոչ բանավոր ենթաթեստեր.
7. Թվային կոդավորման ենթաթեստ:Ուսումնասիրում է տեսաշարժողական հմտությունների տիրապետման աստիճանը. Խնդիրն այն է, որ բջջի յուրաքանչյուր թվի տակ գրել համապատասխան նշանը (առաջարկվում է մի շարք նշաններ): Կատարման ժամանակը սահմանափակ է: Հաշիվը համապատասխանում է ճիշտ կոդավորված թվանշանների քանակին:
8. Բացակայող մասերի հայտնաբերման ենթաթեստ.Ուսումնասիրում է տեսողական ընկալման, դիտարկման և էական մանրամասները տարբերելու կարողության առանձնահատկությունները: Թեման ներկայացված է 21 պատկերով, որոնցից յուրաքանչյուրում անհրաժեշտ է գտնել ինչ-որ պակասող դետալ կամ ինչ-որ անհամապատասխանություն։ Ճիշտ պատասխանն արժե մեկ միավոր: Կատարման ժամանակը - 20 վայրկյան:
9. Հյուսի խորանարդի ենթափորձություն:Նպատակն է ուսումնասիրել զգայական շարժողական համակարգումը, մասերից մի ամբողջություն սինթեզելու ունակությունը: Առարկայականին առաջարկվում է հաջորդաբար վերարտադրել գծագրերի տասը նմուշներ բազմագույն փայտե խորանարդներից: Յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար ժամանակը սահմանափակ է: Հաշիվը կախված է ինչպես ճշգրտությունից, այնպես էլ առաջադրանքը կատարելու համար պահանջվող ժամանակից:
10. Նկարների հաջորդականության ենթաթեստ.Ուսումնասիրում է բեկորները տրամաբանական ամբողջության մեջ կազմակերպելու, իրավիճակը հասկանալու և իրադարձությունները կանխատեսելու ունակությունը: Առաջադրանքը պարունակում է նկարների ութ շարք: Յուրաքանչյուր սերիայում նկարները միավորվում են սյուժեով, ըստ որի՝ սուբյեկտը պետք է դրանք դասավորի որոշակի հաջորդականությամբ։ Հաշիվը կախված է լուծման ճիշտությունից և ժամանակից:
11. Ֆիգուրներ կազմելու ենթատեստ.Միտված է մասերից մի ամբողջություն սինթեզելու կարողության ուսումնասիրությանը: Առարկային առաջարկվում են չորս ֆիգուրների մանրամասները որոշակի հաջորդականությամբ («մարդ», «պրոֆիլ», «ձեռք», «փիղ») առանց նշելու, թե ինչից պետք է կազմված լինեն այդ մանրամասները: Գնահատումը հաշվի է առնում որոշման ժամանակն ու ճիշտությունը:
Ներկայումս օգտագործվում է D. Wechsler թեստի 3 տարբերակ.
- WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) թեստը, որը նախատեսված է մեծահասակների (16-ից 64 տարեկան) թեստավորման համար.
- WISC թեստ (Wechsler Intelligence Scale for Children) - երեխաների և դեռահասների թեստավորման համար (6,5-ից մինչև 16,5 տարեկան);
- WPPSI թեստ (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) 4-ից 6,5 տարեկան երեխաների համար։
Թեստի առաջին երկու տարբերակները հարմարեցվել են Ռուսաստանում։
WAIS-ի առաջին ադապտացիան իրականացվել է անվան հոգեբանական գիտահետազոտական ինստիտուտում։ Բեխտերևը (1956) Լենինգրադում. WAIS թեստի ամենավերջին հարմարեցումը կատարվել է Սանկտ Պետերբուրգի պետական համալսարանի հոգեբանների կողմից (1991 թ.):
Վիքիմեդիա հիմնադրամ. 2010 թ.
- Amthauer թեստ
- Լիրի թեստ
Տեսեք, թե ինչ է «Wechsler Test»-ը այլ բառարաններում.
ՎԵՔՍԼԵՐԻ ԹԵՍՏ- տես Վեքսլերի սանդղակը: Հոգեբանական մեծ բառարան. Մ.՝ վարչապետ ԵՎՐՈԶՆԱԿ. Էդ. Բ.Գ. Մեշչերյակովա, ակադ. Վ.Պ. Զինչենկո. 2003. Wechsler test...
Վեքսլերի թեստ- առարկայի կենսաբանական տարիքին համապատասխան մտավոր զարգացման մակարդակի գնահատման մեթոդ... Մարդու հոգեբանություն. տերմինների բառարան
ՀԵՏԱԽՈՒԶՈՒԹՅԱՆ ԹԵՍՏ- (Անգլերեն ինտելեկտի թեստ): Թեստեր, որոնք նախատեսված են ուսանողների ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը որոշելու և նրանց ինտելեկտի առանձնահատկությունները պարզելու համար: Տ–ի օգնությամբ և. զանազան հոգեկան... ... քանակապես որոշվում և որակապես բնութագրվում են.
Ինտելեկտուալ թեստ- (ինտելեկտուալ թեստ), ինտելեկտուալ կարողությունների չափում։ Առաջին Թ.-ի վրա. մշակվել է Բինեթի կողմից 1908 թվականին: Նաիբը, Վեքսլերի թեստը լայնորեն հայտնի է, բացի այդ, հիմնված է մարդու բանավոր և ոչ խոսքային կարողությունների, բառապաշարի, դատողությունների վերլուծության վրա... ... Ժողովուրդներ և մշակույթներ
ՎԵՔՍԼԵՐԻ ԹԵՍՏ- WECHSLER TEST. Մեկը ամենատարածված հոգեբանական թեստերի ուսումնասիրության հետախուզության օգտագործելով մի շարք փորձարարական տեխնիկայի - subtests մշակված D. Wexler (1949, 1955 թ.): Կան բանավոր և ոչ բանավոր ենթաթեստերներ. ... Մեթոդաբանական տերմինների և հասկացությունների նոր բառարան (լեզուների ուսուցման տեսություն և պրակտիկա)
հետախուզական թեստ- (ընդհանուր կարողությունների թեստ) թեստերի հատկապես հայտնի և տարածված տեսակներից է։ Հոգեախտորոշիչ տեխնիկա, որը նախատեսված է անհատի մտավոր ներուժը բացահայտելու համար: Ծառայել՝ գնահատելու մտածողության (ինտելեկտի) զարգացման մակարդակը…… Հոգեբանական մեծ հանրագիտարան
Wechsler հիշողության սանդղակ- հիշողության ֆունկցիայի հոգեմետրիկ ուսումնասիրության թեստ: Մշակվել է Դ. Վեքսլերի կողմից 1945 թվականին: Բաղկացած է մի շարք ենթաթեստերից, որոնք ուղղված են մեխանիկական, իմաստային և ասոցիատիվ հիշողության ուսումնասիրմանը: Հնարավորություն է տալիս համեմատել լսողական և տեսողական... Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան
ՎԵՔՍԼԵՐ, ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՎ ԴԱՍՏՐԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍԿԱՇԼԱԿԸ (WPPSI)- Ինտելեկտի թեստ, որը նախատեսված է 6 տարեկանից ցածր երեխաների հետ օգտագործելու համար... Հոգեբանության բացատրական բառարան
Վեքսլերի թեստ- (WAIS) 16-ից 75 տարեկան մեծահասակների հետախուզության հետազոտության ամենատարածված թեստերից մեկը (տես Դ. Վեքսլեր): Բաղկացած է 2 ենթաթեստից՝ ա) բանավոր ենթաթեստից և բ) կատարողական ենթաթեստից։ Բանավոր առաջադրանքները նախատեսված են ընդհանուր... ... Հոգեբանության և մանկավարժության հանրագիտարանային բառարան
Բլոկի դիզայնի փորձարկում- Այս թեստը, որը մշակվել է Սամուել Կոսի կողմից 1921 թվականին իր կատարած լայնածավալ հետազոտությունների հիման վրա, հրապարակվել է 1923 թվականին: Հենց սկզբից այն նախատեսված էր որպես հետազոտության համար ոչ բանավոր ինտելեկտուալ թեստ: վերլուծական և սինթետիկ ասպեկտներ... ... Հոգեբանական հանրագիտարան
