បញ្ហានៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅវិទ្យាល័យ។ ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅសាលា។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមិនបង្ហាញពីក្បួនដោះស្រាយដ៏តឹងរឹងនៃសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែទាមទារឱ្យអនុវត្តតាមតក្កវិជ្ជា និងគោលការណ៍នៃការរចនា

វិធីសាស្រ្តគម្រោង ជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 20 ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីវាទទួលបានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងជាក់លាក់នៅសម័យរបស់យើង។
គម្រោង- ពីឡាតាំង។ គម្រោង - "បោះទៅមុខ" ។ ការបង្កើតប្រភេទនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃអ្វីដែលគេហៅថា "វប្បធម៌គម្រោង" ។ នៅក្នុងបរិបទទូទៅ គម្រោងមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាគំនិតសម្រាប់វត្ថុថ្មី បាតុភូត ដំណើរការ ដែលបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម គំនូរ ឬការពិពណ៌នាផ្សេងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គម្រោងមួយត្រូវបានសំដៅជាញឹកញាប់ថាជាការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដូចជារបាយការណ៍ សារ ឬអត្ថបទ។ បញ្ហានៃការភ័ន្តច្រឡំជាមួយលក្ខខណ្ឌគឺធ្ងន់ធ្ងរណាស់ ហើយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយទំនើបបានរួមចំណែកយ៉ាងសកម្មចំពោះបញ្ហានេះ ដែលតាមរយៈគម្រោងមានន័យថាកម្មវិធី ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា និងព្រឹត្តិការណ៍សប្បុរសធម៌។ ជាលទ្ធផល គ្រូមិនមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីគម្រោងជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបញ្ចប់គម្រោងដោយសិស្សគ្រប់ថ្នាក់ គឺជាគុណលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃជីវិតសាលាទំនើប។ សូម្បីតែពីសាលាបឋមសិក្សា កុមារបានចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុវត្ត និងការបង្ហាញគម្រោង។ គម្រោងសាលារៀនអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមប្រភេទ ប្រភេទ រយៈពេល លក្ខខណ្ឌ លទ្ធផល។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយចំណែករបស់សត្វតោនៃគ្រូបង្រៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាចាត់ទុកសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សថាជាការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា និងពេលវេលារបស់ពួកគេ ដោយចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់តិចតួច។ ក្នុងករណីនេះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូបំពេញភារកិច្ចក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់កុមារ ជាព្រឹត្តិការណ៍បន្ទាប់សម្រាប់របាយការណ៍ ធីក ហើយឪពុកម្តាយដកដង្ហើមធំ នៅពេលល្ងាចអនុវត្តគម្រោងដែលគ្រូប្រគល់ឱ្យកូន។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ គម្រោង​អប់រំ​ដែល​មាន​ការ​គិត​គូរ និង​រៀបចំ​យ៉ាង​ល្អ​មាន​សក្ដានុពល​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ខ្លាំង។
ជា​ការ​ពិត​ណាស់ កុមារ​ដែល​ក្មេង​ជាង​នេះ ជម្រើស​កាន់​តែ​ងាយ​ស្រួល​សម្រាប់​ការងារ​គម្រោង​គួរ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មូលដ្ឋាននៃគម្រោងណាមួយគឺជាគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទរបស់កុមារ ខណៈពេលដែលធានានូវឯករាជ្យភាពអតិបរមានៃសកម្មភាពផលិតភាពរបស់គាត់។ ចូរយើងពន្យល់ពីអ្វីដែលបាននិយាយ។
IN បច្ចេកវិទ្យា​រចនាគំនិតពីរអាចត្រូវបានចាត់ទុកថានាំមុខគេ៖
1) ការផ្តោតអារម្មណ៍ជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាលើលទ្ធផល" ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តី ប៉ុន្តែចាំបាច់ផ្ទាល់នូវបញ្ហាសំខាន់ និងកំណត់ដោយសង្គម។ ឬម្យ៉ាងវិញទៀត បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលារួមមានសំណុំនៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហា ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ គោលបំណងជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យរបស់សិស្សចំពោះលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ លទ្ធផលនេះត្រូវបានគេហៅថា "គម្រោង" ដែលនៅក្នុងការបកប្រែមានន័យថា ផែនការ ផែនការ។
2) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពគម្រោង - សិស្សនិងគ្រូ - គឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការបង្រៀនប្រពៃណី។
សកម្មភាពរបស់គ្រូនៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្ត្ររចនាអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ
. ជួយសិស្សកំណត់គោលបំណងនៃសកម្មភាព;
. ណែនាំប្រភពព័ត៌មាន;
. បង្ហាញទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលអាចកើតមាន;
. សម្របសម្រួលការព្យាករណ៍លទ្ធផលគម្រោង;
. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សឱ្យសកម្ម;
. គឺជាដៃគូ;
. ជួយសិស្សវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
សកម្មភាពរបស់សិស្សការអនុវត្តគម្រោងអាចមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ
. កំណត់គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន;
. ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី;
. ការពិសោធន៍;
. ជ្រើសរើសវិធីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន;
. ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ។ល។

ដូច្នេះ គម្រោងអប់រំរបស់សិស្សគឺជាប្រភេទសកម្មភាពអប់រំពិសេសដែលមានការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់ សំដៅសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានកំណត់ទុកជាមុន បង្កើតផលិតផល។

អ្នក​អាច​ទៅ​ផ្លូវ​ផ្ទុយ​គ្នា ហើយ​កំណត់​សញ្ញា​ថា​ការងារ​ដែល​សិស្ស​ធ្វើ​គឺ​មិន​មែន​ជា​គម្រោង។ សញ្ញាទាំងនេះមានដូចខាងក្រោម៖
. គោលបំណងលាក់កំបាំង។គោលបំណងនៃសកម្មភាពសម្រាប់សិស្សគឺដំបូងឡើយមិនត្រូវបានកំណត់ ឬជាក់លាក់ទេ៖ សិស្សបំពេញកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់ពីគ្រូ ដោយមិនដឹងពីមូលហេតុដែលពួកគេកំពុងធ្វើបែបនេះ។
. ការរឹតបន្តឹងលើគំនិតផ្តួចផ្តើម។សិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដ៏លំបាក ពេលវេលា និងសម្ភារៈមានកំណត់ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ឬស្វាគមន៍ឡើយ។
. ធ្វើការតាមគំរូ។គ្រូបង្ហាញសិស្សនូវផលិតផលជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សផ្សេងទៀត ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យធ្វើវាឡើងវិញ។
. លទ្ធផលស្តង់ដារ។លទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោងគួរតែមានលក្ខណៈប្លែកពីគេជានិច្ច ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារខ្លួនឯង។
សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលាបង្ហាញពីវត្តមាននៃគុណភាព ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖
. គុណភាព- ឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ការកំណត់គោលដៅ ភាពច្នៃប្រឌិត។ល។
. ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖
- ស្រាវជ្រាវ- បង្កើតគំនិត ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុត។
- ទំនាក់ទំនង​សង្គម -សហការក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ ផ្តល់ជំនួយដល់សមមិត្ត និងទទួលយកជំនួយរបស់ពួកគេ តាមដានវឌ្ឍនភាពនៃការងាររួមគ្នា និងដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ;
- ការវាយតម្លៃ- វាយតម្លៃវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។
- ព័ត៌មាន- ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ កំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មាន ឬជំនាញដែលបាត់។
- បទបង្ហាញ- និយាយនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន បង្ហាញពីសមត្ថភាពសិល្បៈ ឆ្លើយសំណួរដែលមិនបានគ្រោងទុក ប្រើជំនួយមើលឃើញផ្សេងៗ។
- ឆ្លុះបញ្ចាំង -ឆ្លើយសំណួរ (តើខ្ញុំបានរៀនអ្វីខ្លះ? តើខ្ញុំត្រូវរៀនអ្វីខ្លះ?); ជ្រើសរើសតួនាទីរបស់អ្នកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងបញ្ហារួមមួយ;
- អ្នកគ្រប់គ្រង -រៀបចំដំណើរការ រៀបចំផែនការសកម្មភាព (ពេលវេលា ធនធាន) ធ្វើការសម្រេចចិត្ត ចែកចាយទំនួលខុសត្រូវនៅពេលអនុវត្តគម្រោងរួម។
សំណួរសមហេតុផលមួយកើតឡើង៖ តើសិស្សសាលាបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពបែបនេះហើយ តើគុណភាព និងជំនាញចាំបាច់របស់ពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ហើយឬនៅ? ចម្លើយ​គឺ​ជា​ការ​ពិត​ណាស់! ប៉ុន្តែ គ្រាមភាសានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថិតនៅត្រង់ថា សិស្សដែលមិនមានជំនាញ និងគុណភាពចាំបាច់ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពណាមួយដែលទាមទារឱ្យមានវត្តមាននៃជំនាញ និងគុណភាពទាំងនេះ។ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយ និងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងគុណភាពដែលចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ចាប់តាំងពីការបង្កើតនូវគុណភាព និងជំនាញចាំបាច់កើតឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនអាចកើតឡើងក្រៅពីវាបានទេ។
ជាឧទាហរណ៍ ឯករាជ្យភាពជាគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអាចអភិវឌ្ឍដោយគ្មានសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សនោះទេ។ ជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់បុគ្គលម្នាក់មិនអាចលេចចេញដោយគ្មានការចូលរួមពីសិស្សក្នុងការស្រាវជ្រាវនោះទេ។ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយនៅចំពោះមុខទស្សនិកជន ដើម្បីឆ្លើយសំណួរដែលមិនបានគ្រោងទុក ដូចដែលយើងដឹងស្រាប់ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសុន្ទរកថាខ្លួនឯង។ល។
ជាងនេះទៅទៀត គ្មានអាយុសិក្សា (តូច ក្មេងជំទង់) អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនសំខាន់ ឬឆ្លងកាត់សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រគម្រោង។ បើមិនដូច្នេះទេ យើងអាចនឹងឃើញខ្លួនយើងនៅក្នុងស្ថានភាពមួយដែលសិស្សសាលាមួយចំនួនធំនឹងមិនអាចអភិវឌ្ឍគុណភាព និងជំនាញចាំបាច់ជាបន្តបន្ទាប់នៅកម្រិតសមរម្យនោះទេ។
ដោយសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ យើងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖ វាចាំបាច់ក្នុងការចូលរួមសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពគម្រោង ហើយនេះគួរតែចាប់ផ្តើមឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជាការពិតក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលដល់អាយុរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនីមួយៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកត់សម្គាល់ការបង្ហាញពីគុណភាព និងជំនាញចាំបាច់របស់សិស្ស បណ្តុះពួកគេ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

"ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សសាលា"

1. គម្រោង - ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់វា។ គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តរចនា

1) ពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោង;

2) គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការរចនាគរុកោសល្យ;

3) គោលការណ៍នៃសកម្មភាពគម្រោង;

4) រចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោងអប់រំ;

5) ការចាត់ថ្នាក់នៃគម្រោង;

6) ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគម្រោង;

7) ទម្រង់នៃផលិតផលនៃសកម្មភាពគម្រោង;

8) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងាររចនា;

9) លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

3. ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។

4. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងមេរៀនបច្ចេកវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា។

5. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

6. បញ្ជីឯកសារយោង។

"ប្រាប់ខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច

បង្ហាញខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ

សូម​ឲ្យ​ខ្ញុំ​ព្យាយាម ហើយ​ខ្ញុំ​នឹង​យល់»។

"សិស្សមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកជានាវាមួយ,

ដែលត្រូវបំពេញដោយព័ត៌មាន

ប៉ុន្តែ​ដូច​ជា​ភ្លើង​ដែល​ត្រូវ​បំភ្លឺ​»។

V.A. Sukhomlinsky

1. គម្រោង - ជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់វា។ គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តរចនា

ការផ្លាស់ប្តូរច្បាប់ និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមរបស់រុស្ស៊ី ទាមទារវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះដំណើរការសិក្សាពីគ្រូបង្រៀននៅសាលា។ នៅក្នុងជីវភាពរស់នៅបែបទំនើប វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយកម្រិតទៀត ត្រូវតែអាចទទួលបានវាក្នុងបរិមាណដែលចេះតែកើនឡើង ហើយអាចអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិតពិត ក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។

នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្វាហាប់ទំនើប អ្វីដែលត្រូវការគឺពិតជាមិនមានចំណេះដឹងច្រើនដូចសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានវា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យក្នុងគ្រប់ស្ថានភាពទាំងអស់។

ការធ្វើការដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលតម្រូវឱ្យមានគុណវុឌ្ឍិធ្ងន់ធ្ងររបស់គ្រូ។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនល្បី ៗ ភាគច្រើនតម្រូវឱ្យមានតែធាតុផ្សំប្រពៃណីនៃដំណើរការអប់រំ - គ្រូបង្រៀន សិស្ស (ឬក្រុមសិស្ស) និងសម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវការរៀន នោះតម្រូវការសម្រាប់គម្រោងអប់រំគឺពិសេសទាំងស្រុង។ .

វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យមានភារកិច្ចសំខាន់ក្នុងសង្គម (បញ្ហា) - ការស្រាវជ្រាវព័ត៌មានជាក់ស្តែង។

ការងារបន្ថែមលើគម្រោងគឺជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ។

ការស្វែងរកបញ្ហាសំខាន់ក្នុងសង្គម គឺជាកិច្ចការរៀបចំដ៏លំបាកបំផុតមួយ ដែលគ្រូ-អ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង រួមជាមួយនឹងសិស្ស-អ្នករចនាត្រូវដោះស្រាយ។

ការអនុវត្តគម្រោងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសកម្មភាពរៀបចំផែនការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ឬម្យ៉ាងទៀតជាមួយនឹងការរចនាគម្រោងផ្ទាល់ ជាពិសេសជាមួយនឹងការកំណត់ប្រភេទផលិតផល និងទម្រង់នៃការបង្ហាញ។

ផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃផែនការគឺការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការនៃគម្រោងដែលមានបញ្ជីសកម្មភាពជាក់លាក់ដែលបង្ហាញពីលទ្ធផល ពេលវេលាកំណត់ និងទំនួលខុសត្រូវ។ ប៉ុន្តែគម្រោងមួយចំនួន (ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការសម្តែងជាតួ) មិនអាចត្រូវបានគេគ្រោងទុកភ្លាមៗពីដើមដល់ចប់នោះទេ។

គម្រោងនីមួយៗត្រូវការការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពគម្រោងគឺការស្វែងរកព័ត៌មាន ដែលបន្ទាប់មកនឹងត្រូវបានដំណើរការ យល់ និងបង្ហាញដល់អ្នកចូលរួមនៃក្រុមគម្រោង។

លទ្ធផលនៃការងារលើគម្រោង និយាយម្យ៉ាងទៀត លទ្ធផលនៃគម្រោងគឺជាផលិតផល។ ជាទូទៅ នេះគឺជាឧបករណ៍ដែលសមាជិកក្រុមគម្រោងបង្កើតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

ផលិតផលដែលបានរៀបចំត្រូវតែត្រូវបានបង្ហាញដល់អតិថិជន និង (ឬ) សមាជិកសាធារណៈ ហើយបង្ហាញយ៉ាងជឿជាក់ថាជាមធ្យោបាយដែលអាចទទួលយកបានបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

ដូច្នេះហើយ គម្រោងនេះទាមទារឱ្យមានការបង្ហាញផលិតផលរបស់ខ្លួននៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ។

នោះគឺគម្រោងគឺប្រាំ "Ps":

បញ្ហា -

ការរចនា (ការធ្វើផែនការ) -

ស្វែងរកព័ត៌មាន -

ផលិតផល -

បទ​បង្ហាញ -

“P” ទីប្រាំមួយនៃគម្រោងគឺជាផលប័ត្ររបស់វា ពោលគឺថតឯកសារដែលសម្ភារៈការងារទាំងអស់របស់គម្រោងត្រូវបានប្រមូល រួមទាំងសេចក្តីព្រាង ផែនការប្រចាំថ្ងៃ និងរបាយការណ៍ជាដើម។

ច្បាប់សំខាន់មួយគឺថាដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារលើគម្រោងមួយត្រូវតែមានផលិតផលជាក់លាក់របស់វា!

គោលដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រគម្រោងគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតដោយសេរីរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ:

ធានាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងសុខភាពរបស់កុមារ៖

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង;

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត;

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតច្នៃប្រឌិត;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

ភារកិច្ចនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺជាក់លាក់សម្រាប់អាយុនីមួយៗ។

នៅអាយុក្រោមបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី ១-២) នេះគឺ៖

ការចូលទៅក្នុងស្ថានភាពលេងដែលមានបញ្ហា (តួនាទីនាំមុខរបស់គ្រូ);

ធ្វើឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា (រួមគ្នាជាមួយគ្រូ);

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌបឋមសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ (ពិសោធន៍ជាក់ស្តែង)។

នៅអាយុចាស់នៃសាលាបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 3-4) វាគឺ:

ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពស្វែងរក និងគំនិតផ្តួចផ្តើមបញ្ញា។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមាននៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះដើម្បីជួយដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើជម្រើសផ្សេងៗ។

បង្កើតបំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រើវាក្យស័ព្ទពិសេស ធ្វើការសន្ទនាក្នុងន័យស្ថាបនាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមគ្នា។

2. ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្ស៖

1) ពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោង។

ស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃគម្រោងត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា John Dewey (1859 – 1952) ដែលជាទស្សនវិទូជនជាតិអាមេរិក អ្នកប្រាជ្ញវិទូ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជាគ្រូបង្រៀន។ ពិតហើយ គ្មានស្នាដៃណាមួយរបស់គាត់ដែលគាត់បានលើកឡើងពីពាក្យ "គម្រោង" ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រាល់ទំព័រដែលសរសេរដោយដៃរបស់ Dewey បង្ហាញពីផ្លូវនៃទំនាក់ទំនងរវាងសាលារៀន និងជីវិត ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងបទពិសោធន៍រួមនៃសង្គមមនុស្ស។ ទាំងអស់នេះគឺជាសញ្ញានៃសាលា ដែលជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលជាសកម្មភាពរបស់គម្រោង។

ចាប់តាំងពីដើមសតវត្សទី 20 មក វិធីសាស្ត្រគម្រោងនេះបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសាលាអាមេរិក។ វា​ត្រូវ​គ្នា​យ៉ាង​ល្អឥតខ្ចោះ​នូវ​ស្មារតី និង​របៀប​នៃ​ជីវិត​របស់​អ្នក​រស់នៅ​ក្នុង​សហរដ្ឋ​អាមេរិក​ដែល​ប្រកប​ដោយ​ភាព​ច្នៃប្រឌិត និង​ស្រឡាញ់​ជីវិត។ ជនជាតិអាមេរិកបានហៅវិធីសាស្រ្តគម្រោងថា "វិធីសាស្រ្តនៃការងារសាលារបស់យើង" ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1910 ។ សាស្ត្រាចារ្យ Collings ដែលជាអ្នករៀបចំការពិសោធន៍រយៈពេលវែងនៅក្នុងសាលាជនបទមួយក្នុងរដ្ឋ Missouri បានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់ដំបូងនៃគម្រោងអប់រំរបស់ពិភពលោក៖

"គម្រោងហ្គេម" - សកម្មភាពរបស់កុមារ គោលដៅភ្លាមៗគឺការចូលរួមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រុម (ល្បែងផ្សេងៗ ការរាំប្រជាប្រិយ ការសំដែងរឿង ការកម្សាន្តផ្សេងៗ។ល។)

"គម្រោងដំណើរកំសាន្ត" ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាយ៉ាងសស្រាក់សស្រាំនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងធម្មជាតិជុំវិញ និងជីវិតសង្គម។

"គម្រោងនិទានកថា" - នៅពេលអភិវឌ្ឍពួកគេ កុមារមានគោលដៅ "ទទួលបានភាពរីករាយពីរឿងក្នុងទម្រង់ចម្រុះបំផុត"៖ ការសរសេរផ្ទាល់មាត់ សំលេង (ចម្រៀង) សិល្បៈ (គំនូរ) តន្ត្រី (លេងព្យាណូ) ជាដើម។ ;

“គម្រោងស្ថាបនា” មានគោលបំណងបង្កើតផលិតផលមានប្រយោជន៍ជាក់លាក់មួយ៖ បង្កើតអន្ទាក់ទន្សាយ រៀបចំកាកាវសម្រាប់អាហារពេលព្រឹកនៅសាលា សាងសង់ឆាកសម្រាប់រោងកុនសាលា។ល។

នៅក្នុងសាលាពិសោធន៍ ដែលធ្វើការក្រោមការដឹកនាំរបស់ Collings ទាំងស្រុងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគម្រោង ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការងារ 58 "គម្រោងដំណើរកំសាន្ត" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ធ្វើការចេញ និងបញ្ចប់ដោយកុមារផ្ទាល់។ 54 "គម្រោងហ្គេម"; 92 "គម្រោងស្ថាបនា"; 396 "គម្រោងនិទានកថា" ។ គម្រោងទាំងប្រាំមួយរយត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូតែមួយពីសាលានេះ។

នៅវេននៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1910-20 ។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាជាតិ។ នេះជារឿងដែលពោរពេញទៅដោយរឿង។ ដំបូង - "សន្យា" ហើយឆាប់ៗនេះ "វិធីសាស្រ្តសកល" ។ ជាងប្រាំឆ្នាំក្រោយមក - "ការបង្កើតគម្រោងមិនសមហេតុផល" ។ នេះជារបៀបដែលការវាយតម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងគរុកោសល្យផ្លូវការមានការប្រែប្រួល។

អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបនៃប្រវត្តិសាស្រ្តគរុកោសល្យកត់សម្គាល់ថាការប្រើប្រាស់ "វិធីសាស្រ្តគម្រោង" នៅក្នុងសាលាសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ ពិត​ជា​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​មិន​អាច​ទទួល​យក​បាន​ក្នុង​គុណភាព​អប់រំ។ ហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតនេះរួមមាន:

កង្វះបុគ្គលិកបង្រៀនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការជាមួយគម្រោង។

វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង;

hypertrophy នៃ "វិធីសាស្រ្តគម្រោង" ទៅនឹងការបំផ្លាញវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត;

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ "វិធីសាស្រ្តគម្រោង" ជាមួយនឹងគំនិតគរុកោសល្យដែលមិនចេះអក្សរនៃ "កម្មវិធីស្មុគស្មាញ" ។

2) គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការរចនាគរុកោសល្យ

ឥឡូវនេះសូមក្រឡេកមើលលក្ខខណ្ឌដែលទទួលយកជាទូទៅ។

គោលដៅនៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសកម្មភាពថ្មីៗនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរនៃជីវិតមនុស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺជាសកម្មភាពអប់រំមួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តជាបន្តបន្ទាប់នៅខាងក្រៅជញ្ជាំងនៃសាលារៀននៅក្នុងការពិតសង្គមជុំវិញ។ ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់ទាំងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងតួនាទីរបស់គ្រូនៅក្នុងនោះ។

គ្រូត្រូវក្លាយជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពគម្រោង។ គាត់ណែនាំ, លើកទឹកចិត្ត, សង្កេត។

សិស្សគឺជាអ្នកចូលរួមសកម្មដែលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។

ការរចនាគឺជាប្រភេទសកម្មភាពឯករាជ្យ ខុសពីសកម្មភាពយល់ដឹង។ វាគឺជាវិធីនៃការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការពិត។

គម្រោងគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពដែលរៀបចំជាពិសេសដោយគ្រូ និងអនុវត្តដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំស្ថានភាពអប់រំដែលសិស្សបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់គាំទ្រសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ គម្រោងបង្កើតអ្វីមួយដែលមិនទាន់មាន; វាទាមទារគុណភាពខុសគ្នា ឬបង្ហាញផ្លូវដើម្បីទទួលបានវា (សំណុំនៃជំហាននីមួយៗ)។

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពសម្រាប់សិស្សគឺជាផលិតផលជាក់លាក់នៃសកម្មភាព (ព័ត៌មាន ឬជាក់ស្តែង)។

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺជាការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ (សមត្ថភាពគឺជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ ដែលបង្ហាញក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃសកម្មភាពទាក់ទងនឹងប្រធានបទជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពល) ដែលសិស្ស បង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពគម្រោង។

ការរចនាគឺជាសកម្មភាពធម្មជាតិសម្រាប់មនុស្ស និងអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយនរណាម្នាក់។ សកម្មភាពគម្រោងជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃការច្នៃប្រឌិត គឺជាមធ្យោបាយសកលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ វាអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងគរុកោសល្យនៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សស្ទើរតែគ្រប់វ័យ។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោង គម្រោងមួយបានកើតមក។ ក្នុងន័យយុទ្ធសាស្ត្រ វាអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការអនុវត្តជាជំហានៗនៃរូបភាពនៃអនាគត។ សកម្មភាពគម្រោងមានឪកាសដ៏អស្ចារ្យ ព្រោះវាអាចផ្លាស់ប្តូរមនុស្សគ្រប់វ័យ។

3) គោលការណ៍នៃសកម្មភាពគម្រោង។

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពរចនា មានន័យថាបទប្បញ្ញត្តិទូទៅដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពមានលក្ខណៈធម្មតា កំណត់ដោយគោលបំណងនៃការរចនា ហើយដោយហេតុនេះកំណត់ថាតើសកម្មភាពរបស់គ្រូខ្លះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែករចនា។ សូមក្រឡេកមើលពួកគេឱ្យកាន់តែច្បាស់។

គោលការណ៍នៃការទស្សន៍ទាយត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការរចនាដោយផ្តោតលើស្ថានភាពអនាគតនៃវត្ថុ។ នេះជាភស្តុតាងជាពិសេសនៅពេលប្រើការរចនាដើម្បីបង្កើតការរចនាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងន័យនេះ គម្រោងមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការអនុវត្តជាជំហានៗនៃអនាគតដែលចង់បាន។

គោលការណ៍ជាជំហាន ៗ ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពគម្រោងពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីផែនការគម្រោងទៅការបង្កើតរូបភាពនៃគោលដៅ និងដំណើរនៃសកម្មភាព។ ពីវាទៅកម្មវិធីសកម្មភាព និងការអនុវត្តរបស់វា។ ជាងនេះទៅទៀត សកម្មភាពបន្តបន្ទាប់នីមួយៗគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពមុន។

គោលការណ៍នៃស្តង់ដារនីយកម្មតម្រូវឱ្យបញ្ចប់ជាកាតព្វកិច្ចនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការបង្កើតគម្រោងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃនីតិវិធីដែលបានកំណត់ ជាចម្បងទាក់ទងនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

គោលការណ៍មតិកែលម្អរំលឹកយើងអំពីតម្រូវការ បន្ទាប់ពីនីតិវិធីគម្រោងនីមួយៗ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វា និងកែតម្រូវសកម្មភាពទៅតាមនោះ។

គោលការណ៍នៃផលិតភាពសង្កត់ធ្ងន់លើការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពគម្រោង និងការផ្តោតជាកាតព្វកិច្ចលើការទទួលបានលទ្ធផលនៃសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតនៅលើ "ការរចនាផលិតផល" នៃលទ្ធផលនៃដំណើរការរចនា។

គោលការណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នានៃវប្បធម៌បង្ហាញពីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃលទ្ធផលនៃការរចនាចំពោះគំរូវប្បធម៌មួយចំនួន។ គ្រោះថ្នាក់នៃការទទួលបានលទ្ធផលគម្រោងដែលនៅក្រៅវិស័យវប្បធម៌ត្រូវបានដកចេញ ប្រសិនបើអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងមានការយល់ដឹងថាការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ឬគ្រូបង្រៀនមិនគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង។ ដើម្បីចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ អ្នកត្រូវរៀនស្វែងយល់ និងមានអារម្មណ៍ថាកន្លែងរបស់អ្នកនៅក្នុងនោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងស្គាល់ពីតម្លៃវប្បធម៌ ប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួន និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងមានការព្រួយបារម្ភទាំងប្រធានបទនៃការរចនានៅកម្រិតនៃសកម្មភាពសាខារបស់អ្នកចូលរួម និងការបង្កើតគម្រោងថ្មីដែលជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តគោលដៅដែលបានកំណត់។ ការដោះស្រាយកិច្ចការ និងបញ្ហាមួយចំនួននាំទៅរកការបង្កើតនូវកិច្ចការ និងបញ្ហាថ្មីៗ ដែលជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មីនៃការរចនា។

4) រចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោងអប់រំ។

គម្រោងណាមួយដោយមិនគិតពីប្រភេទមានរចនាសម្ព័ន្ធស្ទើរតែដូចគ្នា។

បញ្ហាចម្បងដែលសមាសធាតុត្រូវការដំណោះស្រាយ

សម្ភារៈ ឬផលិតផលវប្បធម៌ដ៏សំខាន់

ការបង្ហាញផលិតផល

ការរៀបចំផលិតផល

ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព

ការបង្កើតបញ្ហា

ស្នើសម្មតិកម្ម - វិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង

ការប្រមូលព័ត៌មាន

ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ

ការផលិតផលិតផល

ការរចនាផលិតផល

ការជ្រើសរើសទម្រង់បទបង្ហាញ

កំពុងរៀបចំបទបង្ហាញ

បទ​បង្ហាញ

ការគោរពខ្លួនឯង និងការវិភាគខ្លួនឯង

ការចាត់ថ្នាក់នៃគម្រោង។

គម្រោង​អប់រំ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​ស្មុគស្មាញ​និង​ពហុ​គោលបំណង មាន​ប្រភេទ​និង​ពូជ​ច្រើន​។ ដើម្បីយល់ពីពួកគេ យ៉ាងហោចណាស់មានការចាត់ថ្នាក់ជាមូលដ្ឋានចំនួនបីត្រូវបានទាមទារ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះបំផុតកំណត់ភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃគម្រោងនីមួយៗ (យោងទៅតាមសកម្មភាពលេចធ្លោរបស់សិស្ស)៖

គម្រោងដែលផ្តោតលើការអនុវត្តគឺសំដៅលើផលប្រយោជន៍សង្គមរបស់អ្នកចូលរួមគម្រោងខ្លួនឯង ឬអតិថិជនខាងក្រៅ។

ផលិតផលត្រូវបានកំណត់ជាមុន ហើយអាចប្រើក្នុងជីវិតថ្នាក់។ សាលារៀន, សង្កាត់, ទីក្រុង, រដ្ឋ។ ក្ដារលាយមានភាពខុសប្លែកគ្នា - ពីសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់រៀនរូបវិទ្យា រហូតដល់កញ្ចប់អនុសាសន៍សម្រាប់ការស្ដារសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការវាយតម្លៃការពិតនៃការប្រើប្រាស់ផលិតផលក្នុងការអនុវត្ត និងសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

គម្រោងស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានរៀបចំឡើងដូចជាការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។

វារួមបញ្ចូលទាំងយុត្តិកម្មនៃភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ ការបង្កើតសម្មតិកម្មជាកាតព្វកិច្ចជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាបន្តបន្ទាប់របស់វា និងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ក្នុងករណីនេះវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តទំនើបត្រូវបានប្រើ: ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍គំរូការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានិងផ្សេងទៀត។

គម្រោងព័ត៌មានមានគោលបំណងប្រមូលព័ត៌មានអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយចំនួនក្នុងគោលបំណងវិភាគ សង្ខេប និងបង្ហាញវាដល់ទស្សនិកជនទូលំទូលាយ។

លទ្ធផល​នៃ​គម្រោង​បែប​នេះ​ជា​ញឹក​ញាប់​ត្រូវ​បាន​បោះពុម្ព​ផ្សាយ​នៅ​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ រួម​ទាំង​នៅ​លើ​អ៊ីនធឺណិត។ លទ្ធផលនៃគម្រោងបែបនេះអាចជាការបង្កើតបរិយាកាសព័ត៌មានសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ឬសាលា។

គម្រោងច្នៃប្រឌិតមួយពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តឥតគិតថ្លៃ និងមិនធម្មតាបំផុតក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផល។ ទាំងនេះអាចជា almanacs ការសម្តែងល្ខោន ហ្គេមកីឡា ស្នាដៃសិល្បៈដ៏ល្អ ឬតុបតែង អាល់ប៊ុមវីដេអូ ជាដើម។

គម្រោងដើរតួ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោងបែបនេះគឺពិបាកបំផុត។ តាមរយៈការចូលរួមក្នុងវា អ្នករចនាបានដើរតួជាតួអង្គអក្សរសាស្ត្រ ឬប្រវត្តិសាស្ត្រ វីរបុរសប្រឌិត។ល។ លទ្ធផលនៃគម្រោងនេះនៅតែបើកចំហរហូតដល់ទីបញ្ចប់។

ជាការពិតណាស់ ទាំងប្រាំនៃតំបន់គោលដៅដែលបានរាយបញ្ជីនៃសកម្មភាពសម្រាប់អ្នករចនាសិស្សត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគម្រោងនីមួយៗ។ ក្នុងន័យនេះ គម្រោងណាមួយគឺជាការស្រាវជ្រាវ ក៏ដូចជាគម្រោងណាមួយដែលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការសម្តែងតួនាទី ការអនុវត្ត ឬផ្តល់ព័ត៌មាន។ ដូច្នេះហើយ យើងកំពុងនិយាយមិនមែនអំពីសកម្មភាពតែមួយគត់ទេ ប៉ុន្តែអំពីសកម្មភាពលេចធ្លោរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងជាក់លាក់មួយ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃគម្រោងដោយភាពស្មុគស្មាញ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពស្មុគស្មាញ (នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រធានបទ) គម្រោងពីរប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់។

1) Mono-projects ត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទមួយ ឬផ្នែកមួយនៃចំណេះដឹង ទោះបីជាពួកគេអាចប្រើប្រាស់ព័ត៌មានពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាពក៏ដោយ។

អ្នកដឹកនាំនៃគម្រោងបែបនេះគឺជាគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា ហើយទីប្រឹក្សាគឺជាគ្រូបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាមួយទៀត។

គម្រោងបែបនេះអាចជាឧទាហរណ៍ អក្សរសាស្ត្រ - ច្នៃប្រឌិត ធម្មជាតិ - វិទ្យាសាស្ត្រ បរិស្ថាន ភាសា (ភាសា) កីឡា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្រ្ត តន្ត្រី។

ការរួមបញ្ចូលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងករណីនេះនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំផលិតផលនិងការបង្ហាញ: ឧទាហរណ៍។ ការរៀបចំតន្ត្រីនៃពិធីបុណ្យកីឡា។

2) គម្រោងអន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងនៅខាងក្រៅម៉ោងសិក្សា និងក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកឯកទេសជាច្រើនក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ។

ពួកគេទាមទារការរួមបញ្ចូលដ៏ស៊ីជម្រៅដែលមានរួចហើយនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបញ្ហា។

គម្រោងក៏អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមផងដែរ។ ពួកគេអាចជា៖

ថ្នាក់ខាងក្នុង;

សាលាខាងក្នុង;

តំបន់ (នៃមាត្រដ្ឋានផ្សេងគ្នា);

អន្តរតំបន់ (ក្នុងរដ្ឋមួយ);

អន្តរជាតិ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃគម្រោងតាមរយៈពេល

គម្រោងខ្នាតតូចអាចសមនឹងមេរៀនមួយ ឬតិចជាងនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស

គម្រោងរយៈពេលខ្លីត្រូវការមេរៀន 4-6 ។

មេរៀនត្រូវបានប្រើដើម្បីសំរបសំរួលសកម្មភាពរបស់សមាជិកក្រុមគម្រោង ខណៈដែលការងារសំខាន់នៃការប្រមូលព័ត៌មាន ការបង្កើតផលិតផល និងការរៀបចំបទបង្ហាញត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងនៅផ្ទះ។

គម្រោងប្រចាំសប្តាហ៍ត្រូវបានបញ្ចប់ជាក្រុមក្នុងកំឡុងសប្តាហ៍គម្រោង។

ការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវចំណាយពេលប្រហែល 30-40 ម៉ោង ហើយត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងដោយមានការចូលរួមពីអ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង។ វាអាចទៅរួចក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ការងារក្នុងថ្នាក់ (សិក្ខាសាលា ការបង្រៀន ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍) ជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង (ដំណើរកំសាន្ត និងបេសកកម្ម ការថតវីដេអូតាមវាល។ល។)។ ទាំងអស់នេះ រួមផ្សំជាមួយនឹង "ការពន្លិច" យ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងគម្រោង ធ្វើឱ្យគម្រោងសប្តាហ៍ជាទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង។

គម្រោងរយៈពេលមួយឆ្នាំអាចបញ្ចប់ជាក្រុម ឬជាបុគ្គល។

នៅក្នុងសាលាមួយចំនួន ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាប្រពៃណីនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស។ គម្រោងពេញមួយឆ្នាំ - ពីការកំណត់បញ្ហា និងប្រធានបទរហូតដល់បទបង្ហាញ (ការការពារ) - ត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងក្រៅម៉ោងរៀន។

តាមទស្សនៈរបស់អង្គការ ប្រភេទនៃគម្រោងពេញនិយមបំផុតគឺខុសគ្នាច្រើនបំផុតពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖

គម្រោងដែលបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន (គម្រោងខ្នាតតូច និងពាក់កណ្តាលរយៈពេល);

គម្រោងដែលបានអនុវត្តក្នុងសប្តាហ៍គម្រោង;

គម្រោងទូរគមនាគមន៍ (រយៈពេលមធ្យម និងវែង)។

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគម្រោង។

សកម្មភាពគម្រោងគឺស្ថិតនៅក្នុងបរិបទនៃយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំជាជំហានៗ។ នេះសន្មតថាដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ជាក់លាក់។ តក្កវិជ្ជា ឬការគិតទុកជាមុនជាជំហានៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនសិការទាំងខាងសិស្ស និងខាងគ្រូដែលផ្តួចផ្តើមអនុវត្តគម្រោង។

ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង	គោលដៅនិងគោលបំណង	សកម្មភាពគ្រូ	សកម្មភាពសិស្ស	សកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយ
1. ការជ្រមុជនៅក្នុងគម្រោង	គោលដៅគឺដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង។ - ការ​កំណត់​បញ្ហា ប្រធានបទ និង​គោលដៅ​នៃ​គម្រោង​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​សកម្មភាព​រួម​របស់​គ្រូ និង​សិស្ស។ - បង្កើតក្រុម (ក្រុម) សិស្សដើម្បីធ្វើការលើគម្រោង។	ជ្រើសរើសប្រធានបទដែលអាចធ្វើបាន ហើយណែនាំវាដល់សិស្ស។ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះប្រធានបទនៃគម្រោង។ ជួយបង្កើត៖ បញ្ហាគម្រោង; ស្ថានភាពគ្រោង; គោលដៅនិងភារកិច្ច។ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យពិភាក្សា និងបង្កើតគម្រោង។ រៀបចំការស្វែងរករបស់សិស្សសម្រាប់វិធីល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គម្រោង។ ជួយក្នុងការវិភាគ និងការសំយោគ, សង្កេត, ការត្រួតពិនិត្យ។ ពិគ្រោះជាមួយសិស្សនៅពេលកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង ហើយកែសម្រួលពាក្យរបស់ពួកគេប្រសិនបើចាំបាច់។ បង្កើតជាចាំបាច់ ជំនាញជាក់លាក់ និងជំនាញ។	ស៊ាំនឹងស្ថានភាព។ ពិភាក្សាប្រធានបទនៃគម្រោង ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវជាមួយគ្រូ។ ទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែម។ កំណត់តម្រូវការរបស់ពួកគេ។ ធ្វើការសម្រេចចិត្តជាក្រុម (ឬដោយឯករាជ្យ) អំពីប្រធានបទ (ប្រធានបទរង) នៃគម្រោង ហើយបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសរបស់ពួកគេ។ អនុវត្ត: ការវិភាគធនធាន និងស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគម្រោង។ លក្ខណៈបុគ្គលនៃបញ្ហា។ បង្កើត (ជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាលទ្ធផលនៃការពិភាក្សាជាក្រុម) គោលដៅនៃគម្រោង។	ជួយក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទប្រធានបទ; ក្នុងការបង្កើតបញ្ហា គោលដៅ និងគោលបំណងនៃគម្រោង។ លើកទឹកចិត្តកុមារ។
2. ការធ្វើផែនការសកម្មភាព	គោលដៅគឺការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការនៃគម្រោង ដោយបង្ហាញពីបញ្ជីសកម្មភាព និងលទ្ធផលជាក់លាក់ កាលបរិច្ឆេទកំណត់ និងអ្នកទទួលខុសត្រូវ។ - ការកំណត់ប្រភពនៃព័ត៌មាន វិធីសាស្ត្រប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មាន ប្រភេទផលិតផល និងទម្រង់ដែលអាចកើតមាននៃការបង្ហាញលទ្ធផលគម្រោង ពេលវេលានៃការបង្ហាញ។ - បង្កើតនីតិវិធី និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងដំណើរការ។ - ការបែងចែកភារកិច្ច (ទំនួលខុសត្រូវ) រវាងសមាជិកក្រុម។	ណែនាំដំណើរការនៃការស្វែងរកព័ត៌មានដោយសិស្ស (ប្រសិនបើចាំបាច់ ជួយកំណត់ជួរនៃប្រភពព័ត៌មាន ណែនាំអ្នកជំនាញ)។ ផ្តល់ជូនសិស្ស៖ ជម្រើស និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់រក្សាទុក និងរៀបចំព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន; រៀបចំក្រុម; ចែកចាយតួនាទីជាក្រុម; ផែនការសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគម្រោង; ពិចារណាទម្រង់ដែលអាចកើតមាននៃការបង្ហាញលទ្ធផលគម្រោង; គិតតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងដំណើរការ។ បង្កើតជាចាំបាច់ ជំនាញជាក់លាក់ និងជំនាញ។ រៀបចំដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) នៃផែនការសកម្មភាព និងធនធានដែលបានអភិវឌ្ឍ។	អនុវត្ត: ការស្វែងរក ការប្រមូល ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការវិភាគព័ត៌មាន; ការបែងចែកជាក្រុម; ការចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងក្រុម; ផែនការការងារ; ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញលទ្ធផលរំពឹងទុក; ការសម្រេចចិត្តបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងដំណើរការ។ ពួកគេគិតលើផលិតផលនៃសកម្មភាពក្រុម និង/ឬបុគ្គលនៅដំណាក់កាលនេះ។ ធ្វើការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) នៃលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនៃការងារនេះ។	ពិគ្រោះក្នុងដំណើរការស្វែងរកព័ត៌មាន។ ផ្តល់ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសវិធីរក្សាទុក និងរៀបចំព័ត៌មានដែលប្រមូលបានជាប្រព័ន្ធ និងក្នុងការរៀបចំផែនការសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត។
3. អនុវត្តសកម្មភាពដោះស្រាយបញ្ហា	គោលដៅគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍគម្រោង។ - ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សលើកិច្ចការគម្រោងបុគ្គល ឬក្រុមរបស់ពួកគេ។ - ការពិភាក្សាកម្រិតមធ្យមនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានជាក្រុម ក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះយោបល់ (ក្នុងថ្នាក់ និង/ឬក្រៅម៉ោងសិក្សា)។	សង្កេត ផ្តល់យោបល់ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពដោយប្រយោល ឆ្លើយសំណួររបស់សិស្ស។ ត្រួតពិនិត្យការអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាព។ ត្រួតពិនិត្យការអនុលោមតាមស៊ុមពេលវេលានៃដំណាក់កាលសកម្មភាព។	អនុវត្តសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកដោយឯករាជ្យ ជាក្រុម ឬក្នុងទម្រង់រួមបញ្ចូលគ្នា។ ការពិភាក្សាកម្រិតមធ្យមនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុម។	ពួកគេកំពុងមើល។ ត្រួតពិនិត្យការអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាព។ តាមដានការអនុលោមតាមពេលវេលានៃដំណាក់កាលសកម្មភាព។ ផ្តល់ជំនួយក្នុងការប្រមូលព័ត៌មាន រៀបចំសម្ភារៈ និងផលប័ត្រនៃសកម្មភាពគម្រោង។
4. ការបង្ហាញលទ្ធផល	គោលដៅគឺរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបាន និងរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។ - ការវិភាគនិងសំយោគទិន្នន័យ; - ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។	សង្កេត, ណែនាំ, ដឹកនាំដំណើរការវិភាគ។ លើកទឹកចិត្តសិស្ស, បង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ; សង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួននៃអ្វីដែលបានសម្រេច។	គូរគម្រោង ធ្វើឱ្យផលិតផល។ ចូលរួមក្នុងការវិភាគសមូហភាពនៃគម្រោង វាយតម្លៃតួនាទីរបស់ពួកគេ វិភាគគម្រោងដែលបានបញ្ចប់ ស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ជោគជ័យ និងបរាជ័យ។ វិភាគសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅដែលបានកំណត់។ ពួកគេធ្វើការសន្និដ្ឋាន។	សង្កេត, ណែនាំ។ ជួយក្នុងការធានាគម្រោង។ លើកទឹកចិត្តសិស្ស និងបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ។
5. ការបង្ហាញលទ្ធផល	គោលដៅគឺដើម្បីបង្ហាញសម្ភារៈ និងបង្ហាញលទ្ធផល។ - ការរៀបចំសម្ភារៈធ្វើបទបង្ហាញ; - ការរៀបចំសុន្ទរកថាសាធារណៈ; - បទបង្ហាញនៃគម្រោង។	រៀបចំបទបង្ហាញ។ ពិចារណា និងអនុវត្តអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ។ បើចាំបាច់ ណែនាំសិស្សអំពីការរៀបចំបទបង្ហាញ និងការរចនាផលប័ត្រ។ ហាត់សមជាមួយសិស្សនូវបទបង្ហាញនាពេលខាងមុខនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោង។ ដើរតួជាអ្នកជំនាញ។ ទទួលយករបាយការណ៍៖ សង្ខេបនិងសង្ខេបលទ្ធផលដែលទទួលបាន; សង្ខេបការបណ្តុះបណ្តាល; វាយតម្លៃជំនាញ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការស្តាប់ ការបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃគំនិត ការអត់ឱន។ល។ ផ្តោតលើទិដ្ឋភាពអប់រំ៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុមដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលរួម។ល។	ជ្រើសរើស (ណែនាំ) ទម្រង់បទបង្ហាញ។ ពួកគេកំពុងរៀបចំបទបង្ហាញ។ ពួកគេបន្តអភិវឌ្ឍផលប័ត្ររបស់ពួកគេ។ បើចាំបាច់ សូមពិគ្រោះជាមួយគ្រូ (អ្នកជំនាញ)។ ការពារគម្រោង។ ឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកស្តាប់។ បង្ហាញ៖ ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា គោលបំណង និងគោលបំណង; សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការនិងអនុវត្តការងារ; បានរកឃើញវិធីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា; ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព និងលទ្ធផល។ ដើរតួជាអ្នកជំនាញ, i.e. សួរសំណួរ និងធ្វើមតិរិះគន់ (នៅពេលបង្ហាញដល់ក្រុម/សិស្សផ្សេងទៀត) ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល និងដំណើរការ។	ផ្តល់ដំបូន្មានលើការជ្រើសរើសទម្រង់បទបង្ហាញ។ ផ្តល់ជំនួយក្នុងការរៀបចំបទបង្ហាញ។ ដើរតួជាអ្នកជំនាញ។

ទម្រង់នៃផលិតផលនៃសកម្មភាពគម្រោង។

ការជ្រើសរើសទម្រង់នៃផលិតផលសកម្មភាពគម្រោងគឺជាការងាររៀបចំដ៏សំខាន់សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងគម្រោង។ ដំណោះស្រាយរបស់វាកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយថាតើការអនុវត្តគម្រោងនឹងមានភាពរំភើបប៉ុណ្ណា ការបង្ហាញ និងបញ្ចុះបញ្ចូលការការពារគម្រោងនឹងទៅជាយ៉ាងណា និងរបៀបដែលដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងសង្គមដែលបានជ្រើសរើស។

ជួនកាលវាកើតមានឡើងថាប្រភេទផលិតផលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញភ្លាមៗនៅក្នុងប្រធានបទគម្រោងដោយខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការជ្រើសរើសផលិតផលមិនមែនជាការងារច្នៃប្រឌិតងាយស្រួលនោះទេ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃផលិតផលនៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖

ការតាំងពិព័រណ៍គំនូរ (លើប្រធានបទផ្សេងៗ);

ការបង្រៀន;

អក្សរកាត់;

ការ​តែង​និពន្ធ;

ដំណាក់កាល;

ការបង្ហាញអាយ៉ង;

សេណារីយ៉ូ;

ដំណើរកំសាន្ត;

ការតុបតែងការិយាល័យ (ឧទាហរណ៍តំបន់ "បៃតង" របស់វា);

ជ្រុងថ្នាក់ ... និងច្រើនទៀត។

គម្រោងនេះអាចបញ្ចប់ដោយការការពារអត្ថបទធម្មតា ឬវាអាចបណ្តាលឱ្យមានហ្គេមដ៏រំភើប និងការសម្តែងល្ខោនពិតប្រាកដ។ នៅទីនេះ ច្រើនអាស្រ័យទៅលើគ្រូ ដែលជាអ្នកដឹកនាំគម្រោង ជំនាញ ភាពច្នៃប្រឌិត និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់គាត់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងាររចនា។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃការងាររចនាទាមទារចម្លើយបឋមចំពោះសំណួរខាងក្រោម៖

តើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសមាជិកក្រុមគម្រោងត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការវាយតម្លៃរួមនៃគម្រោងដែរឬទេ?

តើមានរង្វាន់សម្រាប់កន្លែង (ទី 1 ទី 2 ទី 3) ឬការតែងតាំង (សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវល្អបំផុត ការបង្ហាញល្អបំផុត ។ល។)?

តើគេរំពឹងថានឹងវាយតម្លៃគម្រោងដោយផ្នែកប្រធានបទ (ឧទាហរណ៍ ភាសាវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ មនុស្សសាស្ត្រ) ឬ "បញ្ជីមួយ" ទេ?

តំបន់បញ្ហាក្នុងការវាយតម្លៃការងាររចនាជាធម្មតា៖

សមត្ថភាពប្រធានបទនៃគណៈវិនិច្ឆ័យ (គណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវតែរួមបញ្ចូលអ្នកឯកទេសក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាដែលគ្របដណ្តប់ដោយគម្រោងនៃផ្នែកនេះ);

អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការងារគម្រោងបានខិតខំប្រឹងប្រែង ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់គ្នាបានទទួលកន្លែង និងការតែងតាំងនោះទេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពសុទិដ្ឋិនិយមក្នុងចំនួន (មិនលើសពី 7-10) និងភាពងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សគ្រប់អាយុ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគួរវាយតម្លៃគុណភាពមិនមែនច្រើននៃការបង្ហាញនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់គម្រោងទាំងមូល។

ជាក់ស្តែង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះគួរតែត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះអ្នករចនាទាំងអស់ជាយូរមកហើយមុនពេលការពារ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

គម្រោង​នៅ​ថ្នាក់​ដំបូង​មាន​បញ្ហា​ព្រោះ​កុមារ​នៅ​ក្មេង​ពេក​ក្នុង​ការ​រចនា។ ប៉ុន្តែវានៅតែអាចធ្វើទៅបាន។

សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សារួមចំណែកដល់៖

ធានានូវសុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ អនុវត្តដោយឯកភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់សិស្ស។

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនិងសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

ការបង្កើតគម្រោងទស្សនៈពិភពលោក និងការគិត;

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពរស់នៅសេដ្ឋកិច្ចសង្គមទំនើប;

ការបង្កើតការជម្រុញការយល់ដឹងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ចាប់តាំងពីសិស្សឃើញលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលលើកតម្កើងពួកគេនៅក្នុងភ្នែករបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន និងបង្កើនចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ជាក្បួនមានចិត្តស្មោះស្ម័គ្រជាមួយគ្រូ ចូលសាលាដោយស្ម័គ្រចិត្ត លើសពីនេះលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺពិតជាគាប់ចិត្តណាស់៖ លទ្ធផលរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ៤ របស់រុស្ស៊ី យោងតាមការសិក្សាអន្តរជាតិគឺខ្ពស់ជាង របស់មិត្តបរទេសរបស់ពួកគេ។ វាអាចប្រកែកបានដោយហេតុផលថាប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់បំពេញបានពេញលេញទាំងការរំពឹងទុករបស់សង្គម និងតម្រូវការទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារខ្លួនឯង។ ដូច្នេះ ការបញ្ចូលសកម្មភាពគម្រោងទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាបឋមសិក្សា គឺមិនចាំបាច់ជាដាច់ខាត។ ទោះបីជាវាត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាឯករាជ្យភាពដែលកុមារនឹងទទួលបាននៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោងនឹងមានប្រយោជន៍។

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ការរចនាជាក់ស្តែងមិនផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធមេរៀនដែលមានស្រាប់នោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែធ្វើឱ្យព្រំដែននៃថ្នាក់ និងមេរៀនកាន់តែមានភាពជ្រាបចូល។ ការងារច្នៃប្រឌិតដែលធ្វើឡើងដោយកុមារ "បើក" កន្លែងអប់រំរបស់ពួកគេ៖ កុមារអានកាន់តែច្រើន ហើយមិនត្រឹមតែអក្សរសិល្ប៍អប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ពួកគេចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិខុសៗគ្នា និងរៀនរៀបចំផែនការពេលវេលារបស់ពួកគេ។ ហើយទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ពីព្រោះនៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោង គ្រូបង្រៀនក្លាយជាអ្នករៀបចំ និងជំនួយការ ហើយទាំងនេះគឺជាមុខតំណែងថ្មីសម្រាប់ស្ថានភាពអប់រំរបស់សាលាបឋមសិក្សា។

ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ជាទូទៅ ធនធានរបស់គ្រូម្នាក់គឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ ព្រោះគម្រោងភាគច្រើនជាប្រធានបទ។ តាមក្បួនមួយ ការងារគម្រោងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា លាតត្រដាងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលដៅដែលគ្រូបានកំណត់។ គ្រូណែនាំ ហើយក្មេងៗអនុវត្តដោយរីករាយ។ ដូច្នេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធគម្រោង ចំណុចសំខាន់គឺការអនុវត្ត។ ហើយវាគឺជាការអនុវត្ត គុណភាព ភាពពេញលេញ និងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់វា ដែលក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃ។

ភាពសាមញ្ញនៃគម្រោងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាធានានូវភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងជាការលើកទឹកចិត្តដែលជំរុញសិស្សឱ្យបំពេញគម្រោងផ្សេងទៀត ដែលស្មុគស្មាញ និងឯករាជ្យ។

នៅពេលចាប់ផ្តើមរចនាជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា អ្នកគួរតែពិចារណាថាក្មេងភាគច្រើនមិនទាន់មានចំណង់ចំណូលចិត្តអចិន្ត្រៃយ៍នៅឡើយ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេគឺតាមស្ថានភាព។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើប្រធានបទមួយត្រូវបានជ្រើសរើសរួចហើយ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមអនុវត្តវាភ្លាមៗ មុនពេលដែលការប្រាក់ធ្លាក់ចុះ។ ការពន្យារពេលអាចនាំឱ្យបាត់បង់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការងារ និងគម្រោងដែលមិនទាន់បញ្ចប់។

3. ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។

ខ្ញុំចាត់ទុកគោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញគឺដើម្បីជួយកុមារបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងលើប្រធានបទនេះ។ ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំលះបង់តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគម្រោង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ៖

ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស;

កំណត់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ;

បង្កើនទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស;

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងអត្ថន័យសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ។

ខ្ញុំចាត់ទុកសកម្មភាពគម្រោងនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះថាជាសកម្មភាពសមហេតុផល ផែនការ និងមនសិការក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសិស្សសាលានូវប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃជំនាញបញ្ញា និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលបំផុតនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការពិតជុំវិញ។

ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាគម្រោង ខ្ញុំសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

ការចិញ្ចឹមកូនដែលមានសមត្ថភាពឯករាជ្យក្នុងការគិត និងសកម្មភាព។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ និងទំនាក់ទំនង ជំនាញសហប្រតិបត្តិការ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន បង្កើតបញ្ហា និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់។

យុគបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការចូលទៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ភាពស្ទាត់ជំនាញបន្ថែមទៀត។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំជាមួយសិស្ស ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមប្រើសកម្មភាពគម្រោង - វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលរំដោះកុមារ បង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ លើកកម្ពស់តុល្យភាពអារម្មណ៍ និងទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ផ្ទាល់។ នេះ, នៅក្នុងវេន, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការសម្របខ្លួននិងបង្កើនភាពធន់ទ្រាំរបស់រាងកាយទៅនឹងកត្តាអវិជ្ជមានខាងក្រៅនិងខាងក្នុង, i.e. រួមចំណែកដល់ការថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។

ដូច្នេះបច្ចេកវិទ្យានៃគម្រោងអប់រំអាចចាត់ទុកថាជាជំនួយសុខភាព។

ខ្ញុំជឿថា ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលសិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពគម្រោងបន្តិចម្តងៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ដំបូង។ ដំបូង ទាំងនេះគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតដែលអាចចូលដំណើរការបានក្នុងមេរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម និងក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាដែលបានធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅម៉ោងសិក្សា។ ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3-4 រួចហើយ សិស្សដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងនឹងអាចបញ្ចប់គម្រោងដ៏ស្មុគស្មាញ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាសមូហភាព ដែលអាចរួមបញ្ចូលលទ្ធផលនៃការរចនា និងការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ខ្ញុំជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់ការងារគម្រោងរបស់កុមារពីខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា ឬពីតំបន់ដែលនៅជិតពួកគេ។ ការពិតគឺថាគម្រោងទាមទារបញ្ហាសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងមានអត្ថន័យសម្រាប់ពួកគេ។

បញ្ហានៃគម្រោងដែលផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្សសាលាឱ្យចូលរួមក្នុងការងារឯករាជ្យ គួរតែស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងការរចនា ខ្ញុំរៀបចំការងាររបស់ខ្ញុំពីគម្រោងមុខវិជ្ជាតែមួយ រហូតដល់គម្រោងអន្តរកម្មសិក្សា ពីគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរហូតដល់គម្រោងជាក្រុម និងថ្នាក់ទាំងមូល។

ខ្ញុំព្យាយាមចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការងារនេះ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលពួកគេមិនយកផ្នែកមួយនៃការងាររបស់កុមារលើគម្រោង បើមិនដូច្នេះទេគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងនឹងត្រូវបំផ្លាញ។ ប៉ុន្តែជំនួយជាមួយដំបូន្មាន ព័ត៌មាន និងការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើផ្នែករបស់ឪពុកម្តាយ គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការគាំទ្រការលើកទឹកចិត្ត និងធានានូវឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលានៅពេលអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោង។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាជាការគួររៀបចំកិច្ចប្រជុំពិសេស-ការបង្រៀន ដែលឪពុកម្តាយត្រូវពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោង និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ និយាយអំពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពគម្រោង និងទម្រង់នៃការចូលរួមរបស់មាតាបិតាដែលអាចកើតមាននៅក្នុងវា។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មផ្សេងទៀត គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងមេរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

ដោយធ្វើការលើសកម្មភាពគម្រោងក្នុងរយៈពេលខ្លីមួយ ខ្ញុំបានបង្កើតក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោមសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង៖

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការផ្តល់ប្រធានបទគម្រោង

ខ្ញុំជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់គម្រោងរបស់កុមារដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញយើង" ឬតំបន់ដែលនៅជិតវា។

ជាឧទាហរណ៍ គម្រោងច្នៃប្រឌិត "ការធ្វើដំណើរទៅកាន់ទីក្រុងនៃចិញ្ចៀនមាស" ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សានុសិស្សជ្រើសរើសទីក្រុងដោយឯករាជ្យ ដែលតាមគំនិតរបស់ពួកគេ នឹងក្លាយជាការចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់ភ្ញៀវទេសចរទៅទស្សនា។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការជ្រើសរើសបញ្ហា

នៅដំណាក់កាលនេះកុមារឆ្លើយសំណួរថា "តើយើងចង់ដឹងអ្វី?" នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៅតុមូល កុមារផ្តល់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ៖ «យើងចង់ដឹងថាទីក្រុងដែលបានជ្រើសរើសមានភាពល្បីល្បាញដោយសារអ្វី? តើអ្វីទាក់ទាញភ្ញៀវទេសចរ? តើ​ខ្ញុំ​នឹង​ប្រាប់​អ្នក​យ៉ាង​ណា​អំពី​ទីក្រុង​នេះ ប្រសិន​បើ​ខ្ញុំ​ជា​អ្នក​ស្រុក​កំណើត? តើ​ទីក្រុង​ទាំង​នេះ​បាន​លើក​ឡើង​អំពី​ស្នាដៃ​អក្សរសាស្ត្រ​អ្វីខ្លះ? ហើយក៏នៅក្នុងរឿងនិទាន រឿងកំណាព្យ និងចម្រៀងផងដែរ។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការបង្កើតប្រធានបទរង

នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារកំណត់ប្រធានបទរងទាំងអស់ដែលនឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងផែនការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការធ្វើផែនការការងារ

វិធីស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ត្រូវបានកំណត់។

ដំណាក់កាលទី 5 ។ ការអនុវត្តគម្រោង

នៅ​ដំណាក់កាល​នេះ អ្នក​អាច​សួរ​សំណួរ​សិស្ស​ថា ៖ “តើ​អ្នក​ដឹង​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដើម្បី​បញ្ចប់​គម្រោង​នេះ​។ តើអ្នកត្រូវការព័ត៌មានអ្វីខ្លះដើម្បីទទួលបាន? តើ​អ្នក​គួរ​ងាក​ទៅ​រក​ប្រភព​អ្វី?» គ្រូ​ត្រូវ​តែ​បង្ហាញ​នូវ​ល្បិចកល និង​ភាព​ល្អិតល្អន់ ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​មាន​ព័ត៌មាន​មក​លើ​សិស្ស ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ដឹកនាំ​ការ​ស្វែងរក​ឯករាជ្យ​របស់​ពួកគេ។ កុមារងាកទៅរកអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម (វចនានុក្រម សព្វវចនាធិប្បាយ សៀវភៅយោង។ល។) និងទៅឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេសម្រាប់ជំនួយ។ ខ្ញុំ​ចង់​កត់​សម្គាល់​ថា ការងារ​បែប​នេះ​នាំ​មក​នូវ​ភាព​ស្និទ្ធស្នាល​មិន​ត្រឹម​តែ​គ្រូ និង​កូន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​កូន និង​ឪពុក​ម្តាយ​ផង​ដែរ។ នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើងមានគ្រួសារដែលទៅមើលបន្ទប់អានសៀវភៅរបស់បណ្ណាល័យកុមារជាមួយកូនរបស់ពួកគេ (ជីដូនរបស់ Vika Mironova គឺ Galina Viktorovna, Tatyana Fedorovna Fufaeva គឺជាម្តាយរបស់ Nastya Fufaeva) ។ ហើយនៅពេលដែលកុមារឃើញថាឪពុកម្តាយរបស់គាត់ចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ជាមួយគាត់គាត់សប្បាយចិត្តទ្វេដងហើយបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការបង្កើតគម្រោងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើនឡើង។

ដំណាក់កាលទី 6 ។ ការបង្ហាញគម្រោង

ដំណាក់កាលនេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ហាញ។

ដើម្បីការពារគម្រោងដោយជោគជ័យ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការជួយសិស្សឱ្យវាយតម្លៃគម្រោងដោយខ្លួនឯង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកអាចស្នើឱ្យឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

- តើគំនិតដែលអ្នកជ្រើសរើសបំពេញតាមតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញដំបូង;

- របៀបដែលអ្នកខាងក្រៅវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នក;

សិស្ស​យល់​ថា​ថ្ងៃ​ការពារ​គម្រោង​ជា​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក យោង​តាម​ប្រពៃណី​ដែល​បាន​បង្កើត កុមារ​អញ្ជើញ​សិស្ស​មក​ពី​ថ្នាក់​ស្រប​គ្នា សិស្ស​មក​ពី​ថ្នាក់​ផ្សេង​ទៀត​នៃ​សាលា​បឋមសិក្សា នាយក​សាលា និង​គ្រូ​ធំ​ដើម្បី​ការពារ​គម្រោង​របស់​ពួកគេ។ នេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំរបស់សិស្ស និងទំនុកចិត្តរបស់ពួកគេលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលទី 7 ។ ការវាយតម្លៃគម្រោង

បញ្ហាសំខាន់មួយគឺការវាយតម្លៃគម្រោងដែលបានបញ្ចប់។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីការពារការបង្ហាញគម្រោងពីការទទួលបានរង្វាន់។ ខ្ញុំព្យាយាមគូសបញ្ជាក់ពីការតែងតាំងជាច្រើន ហើយត្រូវប្រាកដថាគម្រោងនីមួយៗ "ឈ្នះ" នៅក្នុងប្រភេទមួយចំនួន។

ខ្ញុំជឿថាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំគឺទទួលបានផ្លែផ្កា។ ហើយ​ជា​លទ្ធផល​មួយ​នៃ​ការងារ​នេះ គួរ​កត់​សម្គាល់​ថា សិស្ស​ពិតជា​ចាប់អារម្មណ៍​លើ​សកម្មភាព​សិក្សា។

គម្រោង (ឧទាហរណ៍)

ប្រធានបទ៖ “អាថ៌កំបាំងដែលជីដូនរបស់យើងបានដឹង។ ការរស់ឡើងវិញនៃសិល្បៈនៃការ crochet "

អ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង…

ប្រភេទនៃគម្រោង - រយៈពេលវែង, សមូហភាព

គោលដៅនៃគម្រោងនេះគឺដើម្បីរចនា និងផលិតរបស់ក្មេងលេងទន់ៗ (វីរបុរសនៃរឿងនិទាន "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ Cipollino" ដោយ G. Rodari) ស្របតាមតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ខណៈពេលដែលអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗក្នុងវិស័យកាត់ដេរ។ .

គោលបំណងនៃគម្រោង៖

អភិវឌ្ឍជំនាញការងារក្នុងការ crocheting;

ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការប៉ាក់;

បណ្ដុះបណ្ដាលកុមារនូវជំនាញដំបូងនៃការងារឯករាជ្យក្នុងការប្រមូលព័ត៌មាន។

បណ្តុះជំនាញនៃអន្តរកម្ម និងជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងក្រុមនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហារួម។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃគម្រោងបញ្ហាមួយកើតឡើង:

«​ការ​ប៉ាក់​ជា​ម៉ូដ​ទាន់សម័យ​មួយ ប៉ុន្តែ​ផលិតផល​ប៉ាក់​មានតម្លៃ​ថ្លៃ ហើយ​មិនមែន​គ្រប់គ្នា​ដឹង​ពី​វិធី​ធ្វើ​ដោយ​ដៃ​ខ្លួនឯង​នោះទេ​»​។

កំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្ស៖

1) ធ្វើការសិក្សាផ្នែកសង្គមវិទ្យានៃក្រុមប្រជាជនផ្សេងៗអំពីលទ្ធភាពនៃការដេរ។

2) សិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃការ crochet ។

3) រៀបចំការតាំងពិពណ៌នៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង "វីរបុរសនៃរឿងនិទានដោយ J. Rodari "ដំណើរផ្សងព្រេងនៃ Cipollino"

4) រៀបចំក្លឹបប៉ាក់ (រួមគ្នាជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង)

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រភពអក្សរសាស្ត្រ ធនធានអ៊ីនធឺណិត។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនា និងការសម្ភាសន៍។

3. វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍។

4.Practical work method: បង្កើតផលិតផល

គម្រោងនេះមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1) ការរៀបចំ

ការអានសៀវភៅដោយ J. Rodari "ដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ Cipollino"

ស្វែងរក

- ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា - ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យាក្នុងចំណោមក្រុមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន៖ សិស្ស គ្រូ ឪពុកម្តាយ ជីដូនរបស់យើង។ អ្នក​រាល់​គ្នា​ត្រូវ​បាន​គេ​សួរ​ឆ្លើយ​នឹង​សំណួរ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ តើ​អ្នក​ដឹង​ពី​វិធី​ប៉ាក់​ទេ?

សិក្សាពីប្រវត្តិនៃការដេរ និងធ្វើចរ។

3) ជាក់ស្តែង

ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃការដេរប៉ាក់ (ពួកគេចាប់ផ្តើមប៉ាក់ដោយម្រាមដៃរបស់ពួកគេដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ) តួនាទីឈានមុខគេនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្រូ។

សិក្សាវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការប៉ាក់ (ធ្វើជាម្ចាស់លើលំនាំ និងរង្វិលជុំសាមញ្ញបំផុត)

ការបង្កើតផលិតផល (ដោយគិតពីសម្ភារៈប្រភពហើយក្នុងករណីនេះយើងមានខ្សែស្រឡាយបុរសជ្រើសរើសតួអង្គរឿងនិទានដែលម្នាក់ៗនឹងប៉ាក់)

ការបញ្ចប់ផលិតផលប៉ាក់ (ដេរលើប៊ូតុងភ្នែក ប៉ាក់មុខ និងព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងទៀត)

4) ការរៀបចំពិព័រណ៍

លទ្ធផល

នៅពេលបញ្ចប់គម្រោងនេះ សិស្សបានរៀនមើលពិភពលោកជុំវិញពួកគេប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងបានបន្ថែមទៅក្នុងបណ្តុំនៃស្នាដៃធ្វើដោយដៃរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង

នៅអនុវិទ្យាល័យ MAOU លេខ 1 r.p. តំបន់ Krestsy Novgorod

Gaponova Tatyana Alekseevna,

គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

ចំណុចសំខាន់មួយនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅសាលា។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន។

លទ្ធផលមេតានៃប្រធានបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំង៖

1) សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលដៅនៃការសិក្សារបស់មនុស្សម្នាក់ កំណត់ និងបង្កើតគោលដៅថ្មីសម្រាប់ខ្លួនឯងក្នុងការរៀនសូត្រ និងសកម្មភាពយល់ដឹង អភិវឌ្ឍការជម្រុញ និងផលប្រយោជន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។

2) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការដោយឯករាជ្យនូវវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ រួមទាំង

ជំនួសដោយមនសិការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង។

3) សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក តាមដានសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចបានលទ្ធផល កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការដែលបានស្នើឡើង និងកែសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេឱ្យស្របតាមស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។

4) សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការបំពេញភារកិច្ចសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

លទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយវា;

5) ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្ត និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

6) សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិត បង្កើតទូទៅ បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ចាត់ថ្នាក់ដោយឯករាជ្យ ជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្កើតហេតុផលឡូជីខល ការសន្និដ្ឋាន (អាំងឌុចទ័ដក និងដោយភាពស្រដៀងគ្នា) និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

7) សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត អនុវត្ត និងបំប្លែងសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញា គំរូ និងដ្យាក្រាម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង។

8) ការអានអត្ថន័យ;

9) សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំនិងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូនិងមិត្តភក្ដិ; ធ្វើការជាបុគ្គល និងជាក្រុម៖ ស្វែងរកដំណោះស្រាយរួម និងដោះស្រាយជម្លោះដោយផ្អែកលើការសម្របសម្រួលមុខតំណែង និងគិតគូរពីផលប្រយោជន៍។ បង្កើត ជជែកតវ៉ា និងការពារមតិរបស់អ្នក;

10) សមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យសំដីដោយមនសិការស្របតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍គំនិតនិងតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់។ ផែនការនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន; ជំនាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ, សុន្ទរកថាតាមបរិបទ monologue;

១១) ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងវិស័យប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (តទៅនេះហៅថា ICT - សមត្ថកិច្ច);

ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវប្បធម៌នៃការប្រើប្រាស់សកម្មនៃវចនានុក្រមនិងម៉ាស៊ីនស្វែងរកផ្សេងទៀត;

12) ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបរិស្ថាន សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង ការអនុវត្តសង្គម និងការណែនាំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានរបស់សាលា កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងផ្នែកខ្លឹមសារ។ វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់សិស្សវប្បធម៌នៃការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង និងជំនាញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុវត្ត និងការបង្ហាញជាសាធារណៈនូវលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ ប្រធានបទ ឬគម្រោងអប់រំអន្តរកម្មសិក្សាដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ បុគ្គល និង (ឬ) សង្គមសំខាន់ៗ។

ផ្អែកលើកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងការអប់រំនៅអនុវិទ្យាល័យ MAOU លេខ 1 r.p. Sacrum បានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

សេវាវិធីសាស្រ្តនៅសាលាបានពិចារណាលើបញ្ហាទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ការរចនា និងបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្តត្រូវបានរៀបចំឡើងដែលគ្រូបានចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងក្នុងឆ្នាំ 2014-2015 វគ្គ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពគម្រោង" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 7 ។ នេះជាបទពិសោធន៍ដំបូងក្នុងការបង្ហាញ និងការពារគម្រោងរបស់កុមារ។ សិស្ស 7 នាក់ចូលចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងអប់រំដល់ការងារស្មុគ្រស្មាញ។ ព័ត៌មាន ការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងពិសោធន៍ត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពារជាតិ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះគឺការងារស្រាវជ្រាវ "ទន្សាយ" ដែលបានទទួលចំណាត់ថ្នាក់លេខ 2 ក្នុងការប្រកួតប្រជែង "ភពបៃតង" ។

ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ SOOវជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីសិក្សានៅថ្នាក់ទី 10 វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "គម្រោងបុគ្គល" កំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពក្នុងទិសដៅនេះចាប់ផ្តើមនៅសាលាបឋមសិក្សា។ នេះគឺជាកន្លែងដែលលទ្ធផលចម្បងកុហក -ជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍ៖

សង្កេត វាស់វែង ប្រៀបធៀប គំរូ ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម ពិសោធន៍ កំណត់គំនិត បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ធ្វើការជាមួយប្រភពផ្សេងៗនៃព័ត៌មាន។

ស្តាប់និងស្តាប់ interlocutor;

ធ្វើការប្រកបដោយការរិះគន់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងការសហការជាមួយអ្នកដទៃ;

បង្ហាញភាពឯករាជ្យក្នុងការរៀន;

ការពារជំនឿរបស់អ្នក; វាយតម្លៃ និងស្វែងយល់ពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់អ្នក;

ទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់អ្នក និងផលវិបាករបស់វា។

គ្រូបឋមសិក្សាធ្វើការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គម្រោង "អំណោយសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានអនុវត្តតាមប្រពៃណី។ ជាផ្នែកមួយនៃគម្រោងនេះ អំណោយត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ឆ្នាំថ្មី។

នៅឆ្នាំ 2017-2018 ជាលើកដំបូង "មហោស្រពគម្រោង" ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅសាលា។ សិស្សថ្នាក់ទីដប់ និងទីប្រាំបួនដែលគ្រោងនឹងចូលរៀនថ្នាក់ទី 10 បានធ្វើការលើគម្រោងជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា និងអន្តរកម្មសិក្សា។ គម្រោងបុគ្គល និងសមូហភាពចំនួន 22 ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមហោស្រព។

	ថ្នាក់	ប្រធានបទគម្រោង	គម្រោងនេះត្រូវបានបញ្ចប់	អ្នកគ្រប់គ្រងគម្រោង
	៤ ក	វចនានុក្រមសុន្ទរកថារបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានគេហៅថា	ការងារជាក្រុម	Shirokova E.D.
	4 ខ	ល្បែង​មួយ“ ច្បាប់ចរាចរណ៍”	បុគ្គល	Romanenko A.
		បរិស្ថានវិទ្យាក្នុងទឹក និងជីវសាស្ត្រនៃស្ទ្រីម Bely	ទ្វេដង	Titova E.S.
		សៀវភៅក្រហមនៃស្រុក Krestetsky ផ្នែកសត្វ	ការងារជាក្រុម	Semenova I.V.
		ការរីកលូតលាស់គ្រីស្តាល់	ទ្វេដង	Semenova I.V.
		អ្នកស្រុក N.A. បេលីយ៉ាវ	ទ្វេដង	Vigunova T.V.
		អ្នកស្រុក N.I. បារូលីន	ទ្វេដង	Vigunova T.V.
		ទ្រឹស្តីបទនៃកំណាព្យដោយ Boris Efimov	ទ្វេដង	Gaponova T.A.
		រូបរាងទំនើបផ្នែកភាសានៃផ្លូវ Moskovskaya ។	ការងារជាក្រុម	Gaponova T.A.
		ប្រភពដើមនិងអត្ថន័យនៃនាមត្រកូលរុស្ស៊ី	ការងារជាក្រុម	Andreeva M.O.
		ប្រាសាទ​ដែល​ត្រូវ​បាន​បំផ្លាញ​មាន​ជីវិត​នៅ​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​របស់​យើង	ទ្វេដង	Titova E.S.
		វិមានធម្មជាតិនៃតំបន់ Novgorod	បុគ្គល	Titova E.S.
		ការកំណត់បរិមាណវីតាមីន C (អាស៊ីត ascorbic) នៅក្នុងទឹកផ្លែឈើធម្មជាតិ និងកំប៉ុង	បុគ្គល	Semenova I.V.
		សៀវភៅទិន្នន័យក្រហមនៃស្រុក Krestetsky ផ្នែករុក្ខជាតិ	បុគ្គល	Semenova I.V.
		អ្នកចម្បាំងអន្តរជាតិ	បុគ្គល	Vigunova T.V.
		បន្ទាត់ Krestetskaya - មោទនភាពរបស់រុស្ស៊ី	បុគ្គល	Vigunova T.V.
		ក្បួនដោះស្រាយក្នុងជីវិតរបស់យើង។	បុគ្គល	Mikhailova E.S.
		រឿងភូមិខ្ញុំ	បុគ្គល	Nikolaeva S.B.
		ផ្លូវខ្មោច	បុគ្គល	Nikolaeva S.B.
		មគ្គុទ្ទេសក៍ទៅកាន់ទេសភាពនៃទីក្រុងល្បីៗនៅប្រទេសអង់គ្លេស	បុគ្គល	Zakharova I.V.
		កន្លែងល្អបំផុតទាំង 10 នៅសហរដ្ឋអាមេរិក	បុគ្គល	Zakharova I.A.
		មគ្គុទ្ទេសក៍ទីក្រុងឡុងដ៍	បុគ្គល	Zakharova I.A.

គម្រោងវិភាគ៖

តាមចំនួនអ្នកចូលរួមគម្រោង យើងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាសិស្សថ្នាក់ទី 10 ដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការងារបែបនេះចូលចិត្តគម្រោងបុគ្គល ហើយសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនចូលចិត្តគម្រោងជាគូ។

ដោយវិធីសាស្រ្តលេចធ្លោ គម្រោងស្រាវជ្រាវ គម្រោងតម្រង់ទិសអនុវត្ត និងគំនិតច្នៃប្រឌិត គ្របដណ្តប់លើ;

តាមរយៈពេល គម្រោងដែលមានរយៈពេលជាមធ្យម 3 ខែត្រូវបានបង្ហាញ។

តាមប្រធានបទ សិស្សបានជ្រើសរើសគម្រោងដំណើរកំសាន្តបែបប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងគម្រោងដំណើរកំសាន្តក្នុងតំបន់ ត្រូវបានបង្ហាញនៅផ្នែកការពារជាតិ៖ "ប្រវត្តិភូមិខ្ញុំ" និង "ផ្លូវខ្មោច" (កន្លែងទី 2 ក្នុងតំបន់)។

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពបែបនេះ មិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍជំនាញ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទទួលបានជ័យជំនះផងដែរ៖

	ឆ្នាំ	ឈ្មោះការប្រកួតប្រជែង	ចំណងជើងការងារ		អ្នកគ្រប់គ្រង	ទីតាំង/កម្រិត
	2017-2018
		"មាតុភូមិ"	ឡេស្ប្រូមខូស	Matveev Maxim	Nikolaeva S.B.	2 ម / តំបន់
		"ក្មេងជំទង់"	កាបូបយួរដៃ	Ulyanova Anastasia	Semyonova I.V.	1 ម / តំបន់ (សម្រាប់ការប្រកួតរុស្ស៊ីទាំងអស់)
		"រុស្ស៊ីរបស់ខ្ញុំ"	ផ្នែកផ្លូវដែក Valdai - Kresttsy	Barsova Yulia	Nikolaeva S.B.	អ្នកកាន់សញ្ញាប័ត្រIIដឺក្រេ / រុស្ស៊ីទាំងអស់។
		"រុស្ស៊ីរបស់ខ្ញុំ"	រឿងភូមិខ្ញុំ	Afanasyeva ម៉ារីយ៉ា	Nikolaeva S.B.	អ្នកកាន់សញ្ញាប័ត្រIIដឺក្រេ / រុស្ស៊ីទាំងអស់។
		"ទឹកដីនៃ Novgorod គឺនៅរស់"	រឿងភូមិខ្ញុំ	Afanasyeva ម៉ារីយ៉ា	Nikolaeva S.B.	ការចូលរួម / តំបន់
		"ទឹកដីនៃ Novgorod គឺនៅរស់"	ផ្លូវខ្មោច	Barsova Yulia	Nikolaeva S.B.	2 ម / តំបន់

លំដាប់ចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 ស្តីពីការអនុម័តលើស្តង់ដារអប់រំនៃរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន

សៀវភៅដៃពិនិត្យបញ្ហាវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគម្រោងអប់រំសម្រាប់ក្មេងជំទង់។ តើស្តង់ដារអប់រំថ្មីបានផ្លាស់ប្តូរសាលារុស្ស៊ីយ៉ាងដូចម្តេច? តើការរចនាការបង្រៀនគឺជាអ្វី ហើយហេតុអ្វីចាំបាច់សម្រាប់សាលាទំនើប? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងការរចនាអប់រំ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចាប់ផ្តើមការងារគម្រោងនៅក្នុងសាលារៀននិងថ្នាក់? តើ​គម្រោង​របស់​សិស្ស​ម្នាក់​អាច​ត្រូវ​បាន “បង្កប់” ទៅក្នុង​គម្រោង​រួម​នៃ​ថ្នាក់​មួយ ឬ​ថ្នាក់​ទាំងមូល​ដោយ​របៀប​ណា? នេះគឺជាបញ្ជីសំណួរមិនពេញលេញដែលអ្នកអានអាចទទួលបានចម្លើយនៅក្នុងសៀវភៅនេះ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់ប្រធានសាលានិងនាយករងនៃអង្គការអប់រំសម្រាប់ការងារបង្រៀននិងអប់រំ, វិធីសាស្រ្ត, គ្រូអនុវត្ត, សិស្សនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ, និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងមហាវិទ្យាល័យ។

* * *

ដោយក្រុមហ៊ុនលីត្រ។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនៅក្នុងសាលាទំនើប

ន័យត្រង់នៃពាក្យ គម្រោង- "បោះទៅមុខ" ។ គម្រោងគឺជាពាក្យគន្លឹះនៃយុគសម័យបច្ចុប្បន្ន។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់របស់វាបានកើនឡើងមិនគួរឱ្យជឿ។ រាល់ពេលថ្មីៗនេះ យើងឮអំពីគម្រោងថ្មីៗនៅក្នុងវិស័យនយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម។ នៅទីនេះ និងទីនោះ គម្រោងអប់រំ ការអប់រំ សិល្បៈ និងអាជីវកម្មកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ការប្រកួតប្រជែងគម្រោងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅគ្រប់ទីកន្លែងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។ ដូច្នេះ​វា​មិន​ចម្លែក​ទេ​ដែល​ប៉ុន្មាន​ថ្ងៃ​នេះ។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​ក្នុង​ការ​អប់រំ និង​បណ្តុះ​បណ្តាល​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ។

នៅក្នុង Didactic បុរាណវាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែក វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (ឧទាហរណ៍ ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ ការស្វែងរកបញ្ហា ការបន្តពូជ។ល។) ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល (មេរៀន សកម្មភាពជ្រើសរើស ទម្រង់ក្លឹបនៃសកម្មភាពអប់រំ) ក៏ដូចជា បច្ចេកទេស និង បច្ចេកវិទ្យា . វិធីសាស្រ្តគម្រោងមិនត្រឹមតែជាបច្ចេកវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ។ គម្រោងអប់រំគឺជាប្រភេទពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តស្វែងរកបញ្ហានៃការបង្រៀន ដែលវាពាក់ព័ន្ធនឹងទម្រង់អង្គការជាក់លាក់មួយ (ការស្រាវជ្រាវអប់រំដែលធ្វើឡើងក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅម៉ោងសិក្សាដោយសិស្សម្នាក់ ក្រុមសិស្ស ឬសូម្បីតែថ្នាក់ទាំងមូល) ដោយផ្អែកលើមួយ ឬ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំមួយផ្សេងទៀត (ជាក្បួន ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលធ្វើឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ)។

ដើម្បីឱ្យជាក់លាក់បន្ទាប់មក វិធីសាស្រ្តគម្រោង(MP) គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃផែនការដែលបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តរួមគ្នាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ស្រាវជ្រាវវត្ថុជាក់លាក់មួយ (សម្ភារៈ ឧត្តមគតិ សោភ័ណភាព។ល។) ឬការបង្កើតថ្មី ស្ថាប័នសង្គម និងអប់រំ (សារមន្ទីរ ក្លឹប រង្វង់។ល។)។ ការរៀបចំពិធីបុណ្យ ការប្រកួតប្រជែង ប្រធានបទអូឡាំពិក ការរៀបចំ និងការប្រគុំតន្ត្រីឧបត្ថម្ភសម្រាប់អតីតយុទ្ធជន កុមារពិការ ឬសម្រាប់តែកុមារ - ទាំងអស់នេះគ្មានអ្វីក្រៅពី គម្រោង .

នៅក្នុងសាលាទំនើប កម្មវិធីអប់រំដែលអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) កុមាររៀនតាមរយៈសកម្មភាពពីរប្រភេទ៖ ការអប់រំ-ការយល់ដឹង និងផ្អែកលើគម្រោង. នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ វាត្រូវបានសន្មត់ថា "សិស្សធ្វើការជាមួយមាតិកាអប់រំលើសម្ភារៈដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្រោមការណែនាំផ្ទាល់របស់គ្រូ"។ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គម្រោង សិស្សសាលា ដោយមានការគាំទ្រពីគ្រូ កំណត់ភារកិច្ចជាក់លាក់ដោយខ្លួនឯង ហើយជ្រើសរើសមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ ខណៈដែល "ការវាស់វែងនៃភាពជោគជ័យនៃគម្រោងគឺជាផលិតផលរបស់វា" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាគួរតែត្រូវបានដោយសារក្នុងចិត្តថាផលិតផលនៃសកម្មភាពគម្រោងគឺគ្រាន់តែ មធ្យោបាយដោយសារតែលទ្ធផលចម្បងនៃការរចនាគឺការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានដែលកើតឡើងជាមួយអ្នករចនាសិស្ស៖ ជាក្បួនគាត់ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី គាត់អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ បង្កើតទំនោរក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិត និងទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។

នៅក្នុង didactics មានភាពខុសគ្នា ចំណាត់ថ្នាក់នៃគម្រោងអប់រំ: យោងតាមពេលវេលានៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។(រយៈ​ពេល​វែង ឬ​រយៈ​ពេល​វែង រយៈ​ពេល​ខ្លី គម្រោង blitz ។ល។) ចំនួនអ្នកចូលរួម(សមូហភាព, ក្រុម, បុគ្គល), ប្រភេទនៃសកម្មភាពនាំមុខ(ស្រាវជ្រាវ ច្នៃប្រឌិត អនុវត្ត។ល។)។ អ្នកក៏អាចរំលេចកុំព្យូទ័រ និងសម្ភារៈការិយាល័យគ្រប់ប្រភេទ ដែលបានក្លាយជាការពេញនិយម ដោយសារមានកុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍ការិយាល័យនៅក្នុងសាលារៀន។ គម្រោងបោះពុម្ពផ្សាយផលិតផលដែលមានដូចជា កាសែតសាលា ទស្សនាវដ្តី ខិត្តប័ណ្ណ សៀវភៅ និងអាល់ប៊ុម។ ជាផ្នែកមួយនៃការងារអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ក៏ដូចជាក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលា ពួកគេដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ គម្រោងសង្គម.

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា ភាពខុសគ្នានៃគម្រោងអប់រំចូលទៅក្នុង សមូហភាព, ក្រុមនិង បុគ្គល. ទន្ទឹមនឹងនេះ ទាំងគម្រោងជាក្រុម និងបុគ្គលអាចជាផ្នែកមួយនៃគម្រោងរួម និងជាផ្នែកសំខាន់របស់វា។ នោះគឺក្នុងករណីរបស់យើង ក្រុមអ្នករចនាភាគច្រើនជាថ្នាក់សាលា ដូច្នេះ MP ត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងជោគជ័យទៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន ហើយទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពេញលេញពីគុណសម្បត្តិទាំងអស់របស់វា។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ នាំយកសកម្មភាពគម្រោងទៅក្នុងប្រព័ន្ធ ហើយចូលរួមសិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់ក្នុងការរចនាអប់រំ.

ជាប្រពៃណី គោលដៅនៃការអប់រំនៅសាលាអឺរ៉ុប និងរុស្ស៊ីមាន ជំនាញនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការពិត ឈ្មោះ និងគំនិតជាច្រើនត្រូវបាន "ទាញយក" ទៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្ស។ ជាពិសេសប្រើប្រាស់បានយូរ វិធីសាស្រ្តបកប្រែ ("ចំណេះដឹង")បានបង្កើតខ្លួនឯងនៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុក។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារុស្សី ហើយនៅតែល្អគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងកម្រិតនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេចំពោះមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេមកពីប្រទេសភាគច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រៀបធៀបអន្តរជាតិដែលបានធ្វើឡើងក្នុងរយៈពេលពីរទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ គឺគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។ សិស្សសាលារុស្ស៊ីគឺល្អជាងសិស្សនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើនក្នុងការបំពេញភារកិច្ចបន្តពូជដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺទាបជាងនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ច ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ស្ថានភាពជីវិត ខ្លឹមសារដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់មិនធម្មតា និងមិនមានស្តង់ដារ ដែលចាំបាច់ត្រូវវិភាគទិន្នន័យ ឬបកស្រាយវា បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ឬដាក់ឈ្មោះ ផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់។ ដូច្នេះអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត៖ ចំណេះដឹង ឬសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវា? សូម​មាន​ភាព​ស្មោះ​ត្រង់: ចំនេះដឹងសុទ្ធគឺត្រូវការតែនៅពេលដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង. ជាការពិតណាស់ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបដែលត្រូវដឹងថានៅឆ្នាំណាដែលទីក្រុងមូស្គូត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬនៅពេលដែលសមរភូមិ Borodino បានកើតឡើង ហើយនរណាជាអ្នកប្រារព្ធពិធីទទួលជ័យជម្នះនៅក្នុងនោះ។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពិតនៃ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទីក្រុង" ឬដោយសញ្ញាអ្វីខ្លះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រអ្នកឈ្នះនៃសមរភូមិជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ដូច្នេះ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏មានលទ្ធផលសំខាន់មួយទៀតនៃការអប់រំ ពោលគឺសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការ អត្ថន័យនៃជំនាន់ .

វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត ជាសមិទ្ធិផលដែលសាលាទំនើបប្រើបានពេញលេញ ចាត់ទុកមនុស្សម្នាក់ក្នុងទិដ្ឋភាពបីយ៉ាង៖ របៀប បុគ្គល, របៀប បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងរបៀប ប្រធានបទ. គុណភាពបុគ្គលជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិ និងហ្សែន (កម្ពស់ ទម្ងន់ គុណភាពនៃចក្ខុវិស័យ ប្រភេទនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន។ល។)។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងមួយ។ទៅកាន់ពិភពលោក និង "ខ្លឹមសារ" របស់វា៖ វត្ថុ បាតុភូត មនុស្ស បរិស្ថានសង្គម។ មនុស្ស​ម្នាក់​ជា​បុគ្គល​ម្នាក់​ចូល​ទៅ​ជិត​អ្វីៗ​គ្រប់​យ៉ាង «តាម​ស្តង់ដារ​របស់​ខ្លួន»។ ប៉ុន្តែគុណភាពប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញមនុស្សម្នាក់: វត្ថុបាតុភូតទំនាក់ទំនងជាមួយសាច់ញាតិ។ វាជាប្រធានបទដែលមានសមត្ថភាពបង្កើតអត្ថន័យ។ មាន​តែ​លក្ខណៈ​ជា​ប្រធាន​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ផ្ដល់​ឲ្យ​មនុស្ស​ម្នាក់​មាន​ចិត្ត​វិញ្ញាណ។ សម្រាប់​តែ​ប្រធានបទ​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​សំណួរ​អាច​ទាក់ទង​បាន៖ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​អត្ថន័យ​នៃ​ជីវិត?

នោះគឺការអប់រំបែបប្រពៃណីរបស់រុស្ស៊ី គោលការណ៍នៃការរៀបចំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទស្សវត្សកន្លងមកនេះ បានរួមចំណែកដោយចេតនាដល់ការបង្ហាញដោយសិស្សសាលា។ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដោយយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពបំប្លែង. ជាលទ្ធផល ចំណេះដឹងទូលំទូលាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរបស់យើងអាចដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងដោយជោគជ័យ និងឈ្នះការប្រកួតនៅក្នុងហ្គេមដ៏ពេញនិយម “អ្វី? កន្លែងណា? តើនៅពេលណា?” ជាញឹកញាប់ប្រែទៅជាគ្មានប្រយោជន៍នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគោលដៅចម្បងនៃការអប់រំនៅសាលាទំនើបបានក្លាយទៅជាការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គម ហើយជំនាញសង្គមបានក្លាយជាកត្តាសំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គលក្នុងជីវិត។ គុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះមាននៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលអាចអប់រំបានតែតាមរយៈសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ គឺជាសមត្ថភាពរបស់នាងក្នុងការរួមបញ្ចូលធនធានខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ និងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត (ប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃ វិជ្ជាជីវៈ ភាពស្និទ្ធស្នាល-ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។)។ នោះគឺឥឡូវនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការពិតដែលថាការអប់រំមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវសំណុំនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតយន្តការសម្របខ្លួនផងដែរ។ ដូច្នេះការបង្រៀនប្រែថាមិនមែនជា "ចំណេះដឹងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង" ប៉ុន្តែមានប្រសិទ្ធភាព ជាក់ស្តែង ជាក់ស្តែង ជួយសិស្សដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាឱ្យរស់នៅក្នុងសង្គមដោយជោគជ័យ ដូច្នេះវាធានានូវសក្ដានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែមានតែបុគ្គលដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងជីវិតប៉ុណ្ណោះ ដែលស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិតនេះដោយមិនចេះនឿយហត់ ទើបអាចឃើញទិដ្ឋភាពនៃជីវិតបាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអនុវត្តស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺថា ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានពិចារណាក្នុងសកម្មភាព និងតាមរយៈសកម្មភាព។ ហើយនៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាព។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះមានច្រើនទិស៖ ការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង.

តើ​នេះ​មាន​ន័យ​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​គ្រូ​គ្រប់​រូប? ហើយការពិតដែលថាឥឡូវនេះភារកិច្ចចម្បងរបស់គាត់គឺមិនមែនដើម្បីបញ្ជូនចំណេះដឹងនិងមិនបង្រៀននោះទេប៉ុន្តែដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សខ្លួនឯងនឹងរៀនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។ វា​ស្មុគស្មាញ។ ពេលខ្លះវាលឿន និងងាយស្រួលជាងក្នុងការពន្យល់ពីរបៀបដែលវាគួរតែត្រូវបានធ្វើ ជាជាងធ្វើតាមវិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងកំហុសរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាជំរុញឱ្យយើងពន្យល់ និងរៀបចំការទន្ទេញចាំ ហើយបន្ទាប់មកវាបានក្លាយទៅជាការពង្រឹង បន្តនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដែលជាលទ្ធផលដែលភាគរយដ៏សន្ធឹកសន្ធាប់នៃមនុស្សវ័យជំទង់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃ "អ្នកមិនជោគជ័យ"។ នៅសល់ទទួលបាន "ចំណេះដឹងរឹងមាំ" ដែលមិនត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្សសាលាដឹង ច្បាប់ហើយដូចជាបានបង្រៀន ធ្វើ​រឿង​ដែល​ត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតអ្វីៗគឺកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នេះ​មានន័យថា វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនមិនត្រឹមតែពីគំរូស្តង់ដារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពីកំហុសផងដែរ។. "កំហុសក្នុងការសិក្សា" ដែលបានរចនា និងផ្ទៀងផ្ទាត់យ៉ាងល្អ យោងទៅតាមច្បាប់នៃ didactic បង្កើតស្ថានភាពមានបញ្ហានៅក្នុងមេរៀន ហើយតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពសកម្ម។

នៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ទី 2 ការសង្កត់ធ្ងន់មិនគ្រាន់តែលើសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពនេះ ដែលជាលទ្ធផលនៃទម្រង់បែបមនោសញ្ចេតនា និងតម្លៃដែលធានាបាននូវការបង្កើតមនុស្សយ៉ាងជាក់លាក់ជា ប្រធានបទនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាពចំពោះការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ទី 2 មានបំណងគ្រូក្នុងការស្វែងរក និងជំរុញកត្តាកំណត់អន្តរបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ក្នុងការចាប់ផ្តើមយន្តការនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដែលកំណត់ដោយជម្រើសនៃតម្លៃ។ និងអត្ថន័យ។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមិនត្រូវបានប្រកាស ប៉ុន្តែសេរីភាពពិតរបស់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សិស្សត្រូវមានឱកាសជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរីពីជម្រើសផ្សេងៗ (មានវិធីជាច្រើនដែលអាចសម្រេចបានលទ្ធផល) ហើយគាត់ត្រូវតែរៀបចំផែនការ រចនា និងរៀបចំសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ សារៈសំខាន់ និងមានប្រយោជន៍។ ដែលគាត់ដឹង។

នេះមានន័យថាការអប់រំគួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលា បទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា។(ក្បួនដោះស្រាយនិងឧបករណ៍), បទពិសោធន៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាពរួមគ្នា(រួមទាំងអង្គការរបស់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តនៃការសម្របសម្រួល និងការសម្របសម្រួល ការចែកចាយតួនាទី) បទពិសោធន៍នៃការវិភាគខ្លួនឯងអំពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់. រួចហើយនៅសាលារៀន កុមារគួរយល់ច្បាស់ថាបញ្ហានេះ ឬបញ្ហានោះមិនអាចដោះស្រាយបានដោយ "មធ្យោបាយដែលមាន" ណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែបានតែដោយមធ្យោបាយដែលទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាប៉ុណ្ណោះ។

ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនដែលមានអាយុកាលប្រហែល 350 ឆ្នាំគឺជាទម្រង់រៀបចំដ៏សំខាន់នៃការអប់រំនៅសាលាទូទាំងពិភពលោក។ វា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​គ្រូ​មនុស្សធម៌​ជនជាតិ​ឆេក និង​ជា​ទស្សនវិទូ Jan Amos Comenius ជា​អ្នក​និពន្ធ​នៃ​ការងារ​មូលដ្ឋាន​ "The Great Didactics"។ ក្នុង​វ័យ​ចាស់​ទុំ គាត់​មាន​សំណាង​បាន​រស់​នៅ​ពេល​ថ្ងៃ​ត្រាស់​ដឹង។ វា​ជា​ពេល​មួយ​ដែល​បញ្ហា​ទ្រឹស្ដី​នៃ​ការ​អប់រំ​នៅ​សាលា​ត្រូវ​បាន​ដាក់​និង​ដោះស្រាយ​ដោយ​អ្នក​គិត​ល្អ​បំផុត​នា​ពេល​នោះ។ អ្នកគិតម្នាក់ក្នុងចំនោមអ្នកគិតទាំងនេះគឺជាទស្សនវិទូជនជាតិអង់គ្លេសលោក John Locke ដែលបានបង្កើតនិក្ខេបបទជាមូលដ្ឋានបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនដែលស្ទើរតែភ្លាមៗក្លាយជា axiom: "ព្រលឹងរបស់កុមារគឺជាសន្លឹកក្រដាសទទេ" ។ ហើយទោះបីជា Locke មានអាយុតិចជាង Comenius 40 ឆ្នាំក៏ដោយ "អ្នកបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យ" បានស្ម័គ្រចិត្តទទួលយកឥរិយាបថរបស់ទស្សនវិទូវ័យក្មេង។ លោក Jan Amos Comenius បាន​លើក​ហេតុផល​ថា​៖ «​ប្រសិនបើ​ព្រលឹង​របស់​កុមារ​ប្រៀប​ដូច​ជា​សន្លឹក​ក្រដាស​ទទេ នោះ​សាលា​គួរ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រដូច​ទៅ​នឹង​រោង​ពុម្ព​»​។

មិនមែននិយាយលឿនជាងធ្វើទេ! ហើយសាលា "រោងពុម្ព" បានចាប់ផ្តើមដំណើរការនៅទូទាំងទ្វីបអឺរ៉ុប ហើយក្រោយមកគរុកោសល្យ "បោះពុម្ព" បែបនេះបានរីករាលដាលដល់ប្រទេសរុស្ស៊ី។ គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការរបស់សាលាបោះពុម្ពគឺសាមញ្ញ៖ សន្លឹកក្រដាស (អ្នកប្រាជ្ញ) ត្រូវបានដាក់លើម៉ាទ្រីសបោះពុម្ពតែមួយ (ការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងស្មុគ្រស្មាញ) ដែលបណ្តាលឱ្យមានការបោះពុម្ពដូចគ្នារាប់រយពាន់ (និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា)។ សាលារៀនបែបនេះសមនឹងទម្រង់នៃរដ្ឋប្រភេទណាមួយ - វាត្រូវបានគេវាយតម្លៃខ្ពស់នៅក្រោមរបបផ្តាច់ការ។

ឆ្នាំ ជាច្រើនទស្សវត្ស និងសតវត្សបានកន្លងផុតទៅ សាលារៀនបានផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែអ្វីៗជាច្រើននៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ វិសាលភាពនៃការអប់រំជាទូទៅគឺជាស្ថាប័នដែលមានការអភិរក្សខ្ពស់៖ នេះគឺជាគន្លឹះនៃស្ថេរភាពរបស់វា ហើយនេះក៏ជាឫសគល់នៃហេតុផលនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាតាមកាលកំណត់របស់វាជាមួយនឹងនិន្នាការថ្មីមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

មុខសាលារុស្ស៊ីសម័យទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានជាបន្តបន្ទាប់ដែលបានកើតឡើងចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ។ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណជាច្រើនត្រូវបានកែប្រែឡើងវិញ៖ តួនាទីលេចធ្លោរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានចោទសួរ។ ការយល់ដឹងអំពីការអប់រំដូចជាការកសាងខ្លួនឯងរបស់មនុស្សបានក្លាយជារឿងធម្មតា។ ការអប់រំឥឡូវនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាដំណើរការដែលបានគ្រោងទុកយ៉ាងតឹងរ៉ឹង រួមទាំងឥទ្ធិពលស្មុគ្រស្មាញលើបុគ្គលដែលកំពុងទទួលបានការអប់រំ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងសិស្ស និងជាមួយគ្រូ ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសកម្មភាពដឹកនាំជាវិជ្ជមានរបស់កុមារ។ល។ មិនត្រូវបានបកស្រាយថាជាដំណើរការអប់រំលីនេអ៊ែរទៀតទេ ហើយភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនគឺបង្កើតបរិយាកាសអប់រំព័ត៌មាន ដែលកុមារអាចបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍពួកគេ និងអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមចាំបាច់ផងដែរ។ នៅក្នុងសាលាបែបនេះ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងដែលប្រែទៅជាមានតម្រូវការ និងរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មផ្សេងទៀត។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តទាំងនេះដែលក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។

ក្រោកឡើង វិធីសាស្រ្តគម្រោង (MP)នៅដើមសតវត្សទី 20 ។ ទស្សនវិទូ និងជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក លោក John Dewey ដោយបានវិភាគលើប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗ បានសន្និដ្ឋានថា ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានពិតដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ ដោយមិនចាំបាច់បង្រៀនពួកគេពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។ នៅក្នុងមេរៀនរបស់គ្រូ ការចាក់ផ្សាយសិស្សមានបទពិសោធន៍ពីអតីតកាល ជាជាងរៀបចំពួកគេឱ្យប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមនាពេលអនាគត។ ជាលទ្ធផល សិស្សបានប្រមូល “ឥវ៉ាន់នៃចំណេះដឹង” ដែលប្រៀបដូចជាវ៉ាលីមួយដែលគ្មានដៃកាន់៖ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការយកតាមខ្លួន ហើយវាជាការអាណិតដែលបោះវាចោល។ ដើម្បីជំនួសប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ Dewey បានស្នើរមួយដែលគោលបំណងគឺ ការបណ្តុះបណ្តាលដោះស្រាយបញ្ហា.

វិធីសាស្រ្តគម្រោង (ឬវិធីសាស្ត្របញ្ហា) ពាក់ព័ន្ធនឹងវត្តមាននៃបញ្ហាដែលត្រូវការការស្រាវជ្រាវ។ ហើយខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅសាលាគឺពោរពេញទៅដោយសំណួរ និងបញ្ហាដែលអ្នកគ្រាន់តែត្រូវការនាំពួកគេមកបង្ហាញ។ ដូច្នេះ គម្រោងមួយគឺជា “វិធីជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស បុគ្គល ឬក្រុម ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដែលមិនត្រឹមតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការរៀបចំដំណើរការនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលនេះ។ ” សកម្មភាពគម្រោងគឺជា "គំរូទូទៅនៃវិធីជាក់លាក់មួយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។"

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងបានកើតចេញពីគំនិតនៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ ហើយឥឡូវនេះវាគឺជាធាតុផ្សំដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ និងលម្អិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលមានលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ឬការស្រាវជ្រាវវត្ថុមួយ ដែលសន្មត់ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងបរិមាណចាំបាច់នៃចំណេះដឹង ដើម្បីជួយសម្រេចគោលដៅ ហើយលើសពីនេះទៀត សកម្មភាពគម្រោងតែងតែសន្មតនូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃវត្ថុដែលទទួលបាន។ ចំណេះដឹង។ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា "ចំនួនចំណេះដឹងចាំបាច់" អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើគម្រោង។ ចំណេះដឹងបែបនេះ ផ្ទុយពី "ឥវ៉ាន់នៃចំណេះដឹង" ដ៏ល្បីឈ្មោះ ក្លាយជាមានសារៈសំខាន់ និងពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង ហើយការទទួលបានរបស់វាត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការបន្ទាន់។ ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពគម្រោង សិស្សទទួលបានចំណេះដឹងជ្រើសរើស។ ការបំពេញបន្ថែមចំណេះដឹងដែលបាត់ក្នុងពេលអនុវត្តគម្រោងគឺត្រូវបានធានា ព្រោះវាច្បាស់ដល់សិស្សនូវចំណេះដឹងដែលគាត់ខ្វះខាត (ឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើការលើគម្រោងអក្សរសិល្ប៍ កុមារមិនត្រឹមតែស្រាវជ្រាវអត្ថបទអក្សរសិល្ប៍ជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើសព្វវចនាធិប្បាយយ៉ាងសកម្មផងដែរ។ វចនានុក្រមពន្យល់ និងសៀវភៅយោងលើផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង)។ នោះ​គឺ នេះ​មិន​មែន​ជា​ចំណេះ​ដឹង​«នៅ​ក្នុង​ទុន​បម្រុង»​ទៀត​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ចំណេះ​ដឹង​សម្រាប់​កិច្ចការ​ដែល​កំពុង​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ «នៅ​ទីនេះ និង​ឥឡូវ»។ រឿង​បែប​នេះ​តែង​មាន​អត្ថន័យ និង​គួរ​ឱ្យ​ចង់​បាន​។

នៅក្នុងវគ្គនៃសកម្មភាពអប់រំ និងគម្រោង ការគិតវិភាគរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន ដែលដូចដែល John Dewey ជឿ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការស្វែងរកការពិតជារៀងរហូត ការវិភាគរបស់ពួកគេ ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការពិតរបស់ពួកគេ ការតម្រឹមឡូជីខលរបស់ពួកគេដើម្បីរៀនអ្វីថ្មី ដើម្បីចេញ។ នៃការសង្ស័យឬការវែកញែកហេតុផល។ នៅក្នុងពិភពដែលសំបូរទៅដោយព័ត៌មានរបស់យើង នេះកំពុងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។ វាគឺជាមួយនឹងគោលដៅនេះ ដោយផ្តោតលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការគិត ដែល John Dewey និងសិស្សរបស់គាត់ William Kilpatrick បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហា (គម្រោង) ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃទិសដៅមនុស្សសាស្ត្រនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ីរួចហើយនៅដើមសតវត្សទី 20 ហើយការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តស្ទើរតែស្របគ្នាជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀនជនជាតិអាមេរិក។ ដូចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើប E. S. Polat កត់ចំណាំថា “ក្រោមការដឹកនាំរបស់... S. T. Shatsky បុគ្គលិកមួយក្រុមតូចត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងឆ្នាំ 1905 ដោយព្យាយាមប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។ ក្រោយមក នៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់សូវៀតរួចហើយ គំនិតទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយទៅក្នុងសាលារៀន ប៉ុន្តែវាមិនបានកើតឡើងក្នុងលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ និងស្របគ្នានោះទេ។ ជាលទ្ធផលដោយដំណោះស្រាយរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្ត Bolsheviks ក្នុងឆ្នាំ 1931 វិធីសាស្រ្តគម្រោងត្រូវបានថ្កោលទោសហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមកនិងរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមិនមានការប៉ុនប៉ងធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀតត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីរស់ឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនេះនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលានោះទេ។ ”

ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងសាលាបរទេស វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម និងជោគជ័យ បន្ទាប់មកវាបានក្លាយជាការពេញនិយមដោយសារតែការអនុលោមតាមទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តីទៅនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោង។ សាលារៀនមួយចំនួនបានចាប់ផ្តើមអនុវត្ត "សប្តាហ៍គម្រោង" ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពចំណេះដឹងសិក្សា និងជំនាញអនុវត្តដោយឆ្លាតវៃ គោលការណ៍នាំមុខរបស់វាគឺចលនាពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្ត។ ផលបូកនៃចំនេះដឹងតែមួយមុខមិនគ្រប់គ្រាន់ទេសម្រាប់កុមារដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាចូលទៅក្នុងពិភពក្រោយឧស្សាហ៍កម្ម ដែលពោរពេញទៅដោយព័ត៌មាន ការប្រើប្រាស់ដែលនឹងត្រូវបានជួយដោយការគិតឡើងវិញ និងការវិភាគដែលបង្កើតឡើងដោយការចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងផ្សេងៗ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងការរៀនរស់នៅ និងធ្វើការនៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរ ដែលបណ្តុំព័ត៌មានដ៏ធំត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឥតឈប់ឈរ ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានទាន់ពេលវេលានូវសារៈសំខាន់របស់វា វិភាគ និងប្រើប្រាស់វាសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាទំនើបនៃការស្រាវជ្រាវ និងការងារច្នៃប្រឌិត - អ្វីមួយដែលកុមារគួររៀបចំមុនពេលចូលរៀន និងអ្វីដែលត្រូវបង្រៀនដល់គាត់នៅសាលា។

* * *

បំណែកនៃសៀវភៅណែនាំ វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅសាលា។ ៥-៩ ថ្នាក់។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត (V. N. Yanushevsky, 2015)ផ្តល់ដោយដៃគូសៀវភៅរបស់យើង -

អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅសាលា។ អ្នកនិពន្ធអត្ថបទបានចាត់ទុកសកម្មភាពគម្រោងនៅសាលាជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលា និងជាវិធីនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ។ អត្ថបទដាក់ឈ្មោះគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគម្រោង ប្រភេទគម្រោង ខ្លឹមសារនៃគម្រោង ការរចនាគម្រោង និងការការពាររបស់វា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

Savitskaya Tatyana Borisovna

គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត

MBOU "កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1 ដាក់ឈ្មោះតាម V.I. Lenin"

Ulyanovsk

ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងនៅសាលា

អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងនៅក្នុងសាលាទំនើប។ សកម្មភាពគម្រោងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

ពាក្យគន្លឹះ៖ វិធីសាស្រ្តសកម្មនៃប្រព័ន្ធ ភាពថ្មីថ្មោងតាមប្រធានបទ និងគោលបំណង តួនាទីរបស់គ្រូ ប្រភេទនៃសកម្មភាពលេចធ្លោ ប្រធានបទប្រធានបទ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃបញ្ហា

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតរបស់សាលាទំនើបគឺការអប់រំមនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលមានសំណុំនៃគុណសម្បត្តិសំខាន់បំផុត: គំនិតផ្តួចផ្តើមសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗស្វែងរកព័ត៌មានដែលបាត់ក្នុងវិស័យព័ត៌មាន សមត្ថភាព។ គិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយសំខាន់បំផុត ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ នេះពិតជាអ្វីដែលស្តង់ដារអប់រំថ្មីមានគោលបំណងដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ និងសកម្មដែលធានាដល់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំពេញមួយជីវិត។ នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ ការស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារសាលាគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេស នៅពេលដែលការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការរៀនសូត្រតាមរយៈការអនុវត្តន៍ សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតមិនត្រឹមតែជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែសមត្ថភាព នោះគឺជាជំនាញដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីក្នុងទិសដៅនេះ ដោយមិនសង្ស័យ អាចជាវិធីសាស្ត្រគម្រោង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែពេញលេញនូវសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងបង្ហាញពួកគេពីមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានបំណងបង្កើនកម្រិតបញ្ញា និងវប្បធម៌របស់ពួកគេ។

និរុត្តិសាស្ត្រនៃពាក្យគឺចង់ដឹងចង់ឃើញគម្រោង . វាមកពីភាសាឡាតាំង ហើយការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈរបស់វា - "បោះទៅមុខ" កំណត់ទុកជាមុនយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវគោលដៅទូទៅនៃសកម្មភាពគម្រោង - ដើម្បីធ្វើការសម្រាប់ពេលអនាគត។ វាត្រូវតែត្រូវបាននិយាយថាវិធីសាស្រ្តគម្រោងនេះបានកើតឡើងនៅដើមសតវត្សទី 20 នៅបរទេសហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុង didactic ក្នុងស្រុក។ ងាកទៅប្រវត្តិសាស្រ្តនៃបញ្ហានេះ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាស្ទើរតែមួយរយឆ្នាំមុន វិធីសាស្រ្តគម្រោងបានស្នើឱ្យកសាងការរៀនសូត្រនៅលើមូលដ្ឋានសកម្ម តាមរយៈសកម្មភាពដ៏ចាំបាច់របស់សិស្ស ស្របតាមផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើស កុមារត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងចំណេះដឹងថ្មីៗដែលមិនទាន់ទទួលបាន។

យូរ ៗ ទៅវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃគម្រោងនៅតែដដែល - ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះបញ្ហាដែលបានកំណត់ ដែលសន្មត់ថាមានចំណេះដឹងមួយចំនួន ការផ្តល់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ និង សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

គម្រោង - ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលសំយោគធាតុផ្សំនៃល្បែង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ តម្រង់ទិសតម្លៃ ការអប់រំ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងគោលបំណងបង្កើតផលិតផលដែលមានប្រធានបទ និងជួនកាលវត្ថុថ្មីប្លែក។ នេះកំណត់វិធីសាស្រ្តគម្រោង។

វិធីសាស្រ្តគម្រោង - បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ផ្តោតលើការរួមបញ្ចូលនៃចំណេះដឹងការពិត ប៉ុន្តែនៅលើការអនុវត្ត និងការទទួលបានរបស់ថ្មី (ជួនកាលតាមរយៈការអប់រំដោយខ្លួនឯង)។ ការរចនាគឺផ្អែកលើដំណើរការនៃការទទួលបានព័ត៌មានថ្មី ដែលចាំបាច់ត្រូវរៀបចំ និងយកគំរូតាម។

ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោង សិស្សត្រូវបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាពក្នុងការស្វែងរក វិភាគ និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់លើប្រធានបទណាមួយ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងវិស័យស្រាវជ្រាវ។ ជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើ បង្កើតផលិតផលដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកនិពន្ធ ឬអ្នកនិពន្ធ និងអ្នកដទៃ។

គម្រោងត្រូវតែមាន៖

• បញ្ហាសំខាន់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កិច្ចការដែលទាមទារចំណេះដឹង និងការស្រាវជ្រាវរួមបញ្ចូលគ្នា។
• សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ទ្រឹស្តី និងការយល់ដឹងនៃលទ្ធផលរំពឹងទុក;
• សកម្មភាពឯករាជ្យ ក្រុម ឬគូរបស់សិស្ស;
• រចនាសម្ព័ន្ធមាតិកា (បង្ហាញពីលទ្ធផលជាជំហាន ៗ);
• ការកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

គម្រោងត្រូវតែមានគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ជាឧទាហរណ៍ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម។

វិធីសាស្រ្តនិងគោលបំណង didactic:

• ការបង្កើតគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស: សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុមវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងរួមគ្នា;
• ការបង្កើតការគិតរិះគន់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពវិភាគនៃព័ត៌មាន;
• អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ និងសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។
• ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទ និងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា;
• ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់;
• ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ឯកសារយោង អក្សរសិល្ប៍សំខាន់ៗ និងសម្ភារៈគំនូរ។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការងារលើគម្រោងមួយ គឺការធ្វើផែនការដំណាក់កាលនៃការងារ និងការអនុវត្តគម្រោង។

ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត៖

1. ការកំណត់ប្រធានបទនៃគម្រោង ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា ការចែកចាយបរិមាណការងាររវាងអ្នកចូលរួម កំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុស្មុគស្មាញដែលមានសក្តានុពលនៅក្នុងការងារ។
2. ការប្រមូលសម្ភារៈ។
3. ដំណើរការនៃសម្ភារៈបង្គរ។
4. របាយការណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអំពីការងារដែលបានធ្វើដោយអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទៅកាន់អ្នកដឹកនាំ ក្នុងក្រុម ក្នុងថ្នាក់។
5. ការចម្រាញ់, ការប្រតិបត្តិបច្ចេកទេស។
6. ការការពារ។
7. ការពេញនិយមនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសហគមន៍អប់រំ។ សុន្ទរកថានៅក្នុងសន្និសីទមួយ (ឧទាហរណ៍ សន្និសីទមេរៀន សន្និសីទសាលា។ល។)។

តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងអំឡុងពេលការងាររបស់សិស្សលើគម្រោង

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ សកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកែតម្រូវតាមការចាំបាច់ដោយគ្រូ ដែលដើរតួជាជំនួយការ និងជាទីប្រឹក្សា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ដូចដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែណែនាំសកម្មភាពរបស់សិស្ស បង្កសំណួរ និងបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដែលរួមចំណែកដល់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ជាការពិតណាស់ សម្ភារៈដែលកុមារបានរកឃើញ សូម្បីតែការស្រាវជ្រាវដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតរបស់ពួកគេ - ទាំងអស់នេះត្រូវតែត្រូវបានដំណើរការជាទម្រង់បោះពុម្ព (សរសេរ) ដោយមានការចូលរួមពីគ្រូ និងក្រោមការត្រួតពិនិត្យផ្ទាល់របស់គាត់ ព្រោះវាច្បាស់ណាស់ថាកុមារមិនដឹងពីច្បាប់នៃការ ទម្រង់សិក្សា។

នៅពេលបញ្ចប់គម្រោង អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការរចនាត្រឹមត្រូវនៃទំព័រចំណងជើង ដែលផ្នែកខាងលើបង្ហាញពីឈ្មោះក្រសួង ឬនាយកដ្ឋាន ខាងក្រោមវាជាឈ្មោះស្ថាប័នដែលការងារត្រូវបានអនុវត្ត ខិតទៅជិតកណ្តាល។ នៃសន្លឹកគឺជាចំណងជើងនៃការងារ (ជាពុម្ពអក្សរធំ) ។ ប្រសិនបើការងារនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលប្រឡងជាសម្ភារៈប្រឡង នោះក៏ត្រូវបង្ហាញនៅលើទំព័រចំណងជើងផងដែរ។

នៅខាងក្រោម និងខាងស្តាំនៃឈ្មោះគឺជាឈ្មោះពេញ។ សិស្ស, អ្នកនិពន្ធនៃគម្រោង, (ថ្នាក់, សាលា), ឈ្មោះពេញ អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅផ្នែកខាងក្រោមនៃសន្លឹកនៅកណ្តាលទីក្រុង (ភូមិ) ដែលការងារត្រូវបានអនុវត្តហើយឆ្នាំត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

រចនាសម្ព័ន្ធគម្រោង

ការណែនាំត្រូវតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនឹងក្លាយជាហេតុផលសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រធានបទ។ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវគោលបំណងនៃការងារ និងកិច្ចការជាច្រើន (៤-៥) ដែលជួយសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ការណែនាំមិនគួរលើសពី 1-2 ទំព័រទេ។

ជំពូក "វត្ថុ និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ" បង្ហាញពីអ្វីដែលជាវត្ថុ វិធីសាស្ត្រណាដែលត្រូវបានប្រើដោយយោងទៅអ្នកនិពន្ធ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ និងវឌ្ឍនភាពជាក់លាក់នៃការងារត្រូវបានផ្តល់ជូន។

ការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍អាចផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅនៃការងារលើប្រធានបទនៃគម្រោង ការវិភាគនៃការងារទាំងនេះ ហើយទីបំផុតធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីអ្វីដែលបានធ្វើលើប្រធានបទ (បញ្ហាអ្វីដែលត្រូវបានដោះស្រាយ) និងអ្វីដែលមិនទាន់បានសិក្សា។ អ្វីដែលនៅសល់ត្រូវធ្វើ។ ត្រូវប្រាកដថាផ្តល់ឯកសារយោងទៅអក្សរសិល្ប៍។ ឯកសារយោងទាំងអស់គួរតែស្ថិតនៅក្នុងផ្នែក "អក្សរសិល្ប៍" (នៅចុងបញ្ចប់នៃគម្រោង)។

ជំពូក "លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ" គួរតែមានទំហំធំបំផុត។ វាបង្ហាញពីទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយអ្នកនិពន្ធលើប្រធានបទនៃគម្រោង និងការវិភាគរបស់ពួកគេ។ វាជាការចង់ភ្ជាប់ជាមួយការវិភាគក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម រូបថត គំនូរ ប៉ុន្តែពួកវាខ្លះអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ ដោយសារការណែនាំពួកវាទៅក្នុងអត្ថបទនៃការងារអាចជាការលំបាកផ្នែកបច្ចេកទេសសម្រាប់សិស្សមួយចំនួន។

ការសន្និដ្ឋានគួរតែជាក់លាក់ តូច ច្បាស់លាស់ និងស្របជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានកំណត់នៅដើមការងារ (មិនលើសពី 5-6 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន)។

លក្ខណៈនៃខ្លឹមសារនៃគម្រោងគឺពហុវិមាត្រ និងពហុមុខ។ នៅពេលធ្វើការលើវា ត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោមៈ (លក្ខណៈរបស់គម្រោង)

1. ប្រភេទនៃគម្រោងដោយផ្អែកលើសកម្មភាពលេចធ្លោនៅក្នុងវា។
2. តំបន់មាតិកានៃប្រធានបទ។
3. រយៈពេលនៃការងារលើគម្រោង។
4. ចំនួនអ្នកចូលរួម។

គម្រោងនេះអាចប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក ការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពតម្រង់ទិស។ អាស្រ័យលើប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃគម្រោង ប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយអាចគ្របដណ្ដប់បាន ប៉ុន្តែគម្រោងសាលារៀនជាច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។

គម្រោងមាតិកាអាចជាប្រធានបទ mono (អនុវត្តលើសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ) អន្តរមុខវិជ្ជា (ប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាជាច្រើនត្រូវបានរួមបញ្ចូល) ប្រធានបទ supra (អនុវត្តនៅចំណុចប្រសព្វនៃផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលហួសពី វិសាលភាពនៃមុខវិជ្ជាសាលា) ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ គម្រោងមួយនឹងវិវឌ្ឍន៍ពីមុខវិជ្ជាតែមួយ ទៅជាប្រធានបទ អន្តរកម្មសិក្សា ឬមុខវិជ្ជាជាន់ខ្ពស់។

ប្រធានបទ គោលដៅ កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃគម្រោងកំណត់ពេលវេលានៃការងារលើវា។ ការអនុវត្តគម្រោង ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ អាចចំណាយពេលពីច្រើនសប្តាហ៍ទៅច្រើនខែ។

គម្រោងអាចជាសមូហភាព ឬបុគ្គល។ ប្រហែល​ជា​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​និង​រង្វាន់​បំផុត​គឺ​គម្រោង​ក្រុម។

គម្រោង​ក្រុម -សកម្មភាពអប់រំ-ការយល់ដឹង គំនិតច្នៃប្រឌិត ឬហ្គេមរួមគ្នារបស់សិស្ស ដែលមានគោលដៅរួម យល់ព្រមលើវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផលរួម។

ដូច្នេះ ការរចនាសមូហភាពអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ហើយជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ទទួលយក និងចែករំលែកការទទួលខុសត្រូវក្នុងការសម្រេចចិត្ត ដោះស្រាយបញ្ហា វិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព មានអារម្មណ៍ថាជាសមាជិកនៃ ក្រុមមួយ - អ្នកក្រោមបង្គាប់និស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈ និងពេលវេលារបស់អ្នក ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃបុព្វហេតុទូទៅ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សបង្កើតទស្សនៈវិភាគព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ មានអត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនអាចប្រកែកបានមួយទៀតនៃគម្រោងសមូហភាព៖ គម្រោងសមូហភាពអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្ស៖ មនុស្សគ្រប់គ្នាទទួលបានកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន។ កិច្ចការច្រើនកម្រិតធ្វើឱ្យវាអាចចូលរួមមិនត្រឹមតែសិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងមុខវិជ្ជានោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកដែលពិបាកសិក្សាផងដែរ។ នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។