Skirtingai nuo chronologinio amžiaus, kuris išreiškia individo egzistavimo trukmę nuo jo gimimo momento, psichologinio amžiaus sąvoka reiškia kokybiškai unikalų ontogenetinio vystymosi etapą, sąlygotą organizmo formavimosi dėsnių, gyvenimo sąlygų. , išsilavinimą ir auklėjimą bei turintį specifinę istorinę kilmę (tai yra skirtingais laikais amžius turėjo skirtingą psichologinį turinį, pvz., pradinis mokyklinis amžius išsiskyrė visuotinio pradinio ugdymo įvedimu).
Amžius psichologijoje yra specifinis, santykinai ribotas laike individo psichinės raidos ir jo, kaip asmens, vystymosi etapas, kuriam būdingas natūralių fiziologinių ir psichologinių pokyčių, nesusijusių su individualių savybių skirtumais, visuma.
Pirmasis bandymas sistemingai analizuoti psichologinio amžiaus kategoriją priklauso L.S. Vygotskis. Į amžių jis žiūrėjo kaip į uždarą ciklą, turintį savo struktūrą ir dinamiką.
Amžiaus struktūra apima:
1.socialinės raidos situacija– ta santykių sistema, kurioje vaikas patenka į visuomenę, ji apsprendžia, į kurias socialinio gyvenimo sritis jis patenka. Ji apibrėžia tas formas ir kelią, kuriuo eidamas vaikas įgyja vis naujų asmenybės bruožų, semdamasis iš socialinės tikrovės kaip iš pagrindinio vystymosi šaltinio, kelio, kuriuo socialinis tampa individualus. Socialinė raidos situacija lemia, kaip vaikas orientuojasi socialinių santykių sistemoje, į kokias socialinio gyvenimo sritis jis patenka.
2.pirmaujanti veiklos rūšis- veikla, kurioje atsiranda ir išsiskiria kitos veiklos rūšys, atkuriami pagrindiniai psichiniai procesai ir keičiasi asmenybė. Vadovaujančios veiklos turinys ir formos priklauso nuo konkrečių istorinių sąlygų, kuriomis vaikas vystosi. Leontjevas taip pat apibūdino pagrindinio veiklos tipo pakeitimo mechanizmą, kuris pasireiškia tuo, kad vystymosi eigoje ankstesnė vaiko vieta jį supančiame žmonių santykių pasaulyje pradeda suvokti kaip netinkama jo galimybėms. , ir jis siekia tai pakeisti. Atsižvelgiant į tai, jo veikla pertvarkoma.
3.amžiaus centrinės neoplazmos- kiekviename amžiaus tarpsnyje vyksta tarsi centrinė neoformacija, vedanti į visą vystymosi procesą ir apibūdinanti visos vaiko asmenybės pertvarkymą nauju pagrindu. Visi kiti privatūs navikai ir vystymosi procesai, susiję su ankstesnių amžių neoplazmomis, yra ir grupuojami aplink šį naviką. Tuos vystymosi procesus, kurie yra daugiau ar mažiau glaudžiai susiję su pagrindine nauja daryba, Vygotskis pavadino centrinėmis raidos linijomis. Vygotskio netolygios vaiko raidos dėsnis glaudžiai susijęs su pagrindinių naujų amžiaus darinių samprata: kiekviena vaiko psichikos pusė turi savo optimalų raidos periodą – jautrų laikotarpį. Savo ruožtu jautrių laikotarpių samprata glaudžiai susijusi su Vygotskio hipoteze apie sisteminę sąmonės struktūrą: jokia pažinimo funkcija nesivysto atskirai, kiekvienos funkcijos raida priklauso nuo to, į kokią struktūrą ji patenka ir kokią vietą joje užima.
4.amžiaus krizių- lūžio taškai vystymosi kreivėje, atskiriantys vieną amžių nuo kito. Užsienio psichologai, Vygotskio amžininkai, su amžiumi susijusias krizes vertino kaip augimo skausmus arba kaip tėvų ir vaikų santykių pažeidimo pasekmę. Jie tikėjo, kad gali vykti lytinė raida be krizių. Vygotskis krizę vertino kaip normatyvinį psichikos reiškinį, būtiną progresyviam individo vystymuisi. Krizės esmė, anot Vygotskio, slypi prieštaravimo tarp ankstesnės socialinės raidos padėties, viena vertus, ir naujų vaiko galimybių bei poreikių, iš kitos pusės, sprendimo. Dėl to įvyksta ankstesnės socialinės raidos situacijos sprogimas, o ant jos fragmentų formuojasi nauja socialinė raidos situacija. Tai reiškia, kad įvyko perėjimas į kitą amžiaus raidos etapą. Vygotskis apibūdino tokias su amžiumi susijusias krizes: naujagimio krizė, vienerių metų krizė, trejų metų krizė, septynerių metų krizė, trylikos metų krizė. Žinoma, chronologinės krizių ribos yra gana savavališkos, o tai paaiškinama dideliu individualių, sociokultūrinių ir kitų parametrų skirtumu. Krizių eigos forma, trukmė ir sunkumas gali ryškiai skirtis priklausomai nuo individualių ir tipologinių vaiko ypatumų, socialinių sąlygų, auklėjimo šeimoje ypatybių ir visos pedagoginės sistemos. Taigi Vygotskiui amžiaus krizės yra pagrindinis amžių dinamikos mechanizmas. Jis išvedė amžių dinamikos dėsnį, pagal kurį vaiko vystymąsi tam tikrame amžiuje lemiančios jėgos neišvengiamai veda prie paties jo amžiaus raidos pagrindo paneigimo ir sunaikinimo, o vidinė būtinybė nulemia atšaukimą. socialinės raidos padėties, tam tikros raidos epochos pabaigos ir perėjimo į kitus amžiaus žingsnius.
Atsakydami į antrąją klausimo dalį, pastebime, kad yra daug skirtingų psichikos raidos periodizacijų – tiek užsienio, tiek vietinių autorių. Beveik visos šios periodizacijos baigiasi vyresniame mokykliniame amžiuje, labai mažai autorių yra aprašę visą gyvenimo ciklą (pirmiausia – E. Erickson).
Mes svarstysime L. S. periodizaciją. Vygotskis, kaip amžiaus doktrinos kūrėjas, D.B. Elkoninas, kaip mūsų šalyje visuotinai priimta sąvoka, D.I. Feldsteinas, Z. Freudas, kaip psichoanalizės, pasaulyje labai populiarios krypties įkūrėjas E. Eriksonas, nes būtent jis pirmasis aprašė visą gyvavimo ciklą.
Vygotskis manė, kad kuriant psichinės raidos periodizaciją, būtina atsižvelgti į perėjimo iš vieno amžiaus į kitą dinamiką, kai sklandžiai „evoliuciniai“ laikotarpiai pakeičiami „šuoliais“. Litiniais laikotarpiais vyksta savybių kaupimasis, o kritiniais – jos realizavimas.
Elkonino koncepcija, kuri yra visuotinai priimta mūsų šalyje, grindžiama idėja pakeisti pirmaujančią veiklos rūšį. Atsižvelgdamas į veiklos struktūrą, Elkoninas pažymėjo, kad žmogaus veikla yra dvipusė, joje yra žmogiškoji prasmė, tai yra motyvacinė – poreikio ir veiklos – techninė pusė.
Vaiko raidos procese pirmiausia įsisavinama motyvacinė – poreikio – veiklos pusė, kitaip objektyvūs veiksmai netektų prasmės, o tada įvaldoma operatyvinė – techninė. Tada jie keičiasi. Be to, „vaikas-suaugęs“ sistemoje vystosi motyvacinė-poreikio pusė, o sistemoje „vaikas-objektas“ – operatyvinės-techninės.
Elkonino koncepcija įveikė svarbų užsienio psichologijos trūkumą – daiktų pasaulio ir žmonių pasaulio priešpriešą.
Elkoninas peržiūrėjo problemą: vaikas ir visuomenė „ir pervadino ją į „vaiku visuomenėje“. Tai pakeitė požiūrį į santykius „vaikas – objektas“ ir „vaikas – suaugęs“. Ellko6ninas šias sistemas pradėjo vertinti kaip „vaikas yra socialinis objektas“ (kadangi socialiai išvystyti veiksmai su juo iškyla vaikui socialinės veiklos rūšyse).
Vaiko veikla sistemose „vaikas – socialinis objektas“ ir „vaikas – socialinis suaugęs“ yra vientisas procesas, kurio metu formuojasi vaiko asmenybė.
Anot Elkonino, 3 ir 11 metų krizės yra santykių krizės, po kurių seka orientacija į žmonių santykius. O 1 ir 7 metų krizės yra pasaulėžiūros krizės, atveriančios orientaciją daiktų pasaulyje.
DI. Feldšteinas išplėtojo Vygotskio ir Elkonino idėjas ir jomis remdamasis sukūrė asmenybės raidos lygio dėsningumo sampratą ontogenezėje.
Feldsteinas asmenybės raidos problemą laikė socializacijos procesu, o socializaciją laikė ne tik socialinės ir istorinės patirties pasisavinimo procesu, bet ir socialiai reikšmingų asmenybės bruožų formavimu.
Remiantis šia koncepcija, kryptingas vaikų socialinės raidos ypatybių, jų socialinės brandos formavimosi sąlygų svarstymas ir jos formavimosi įvairiais šiuolaikinės vaikystės tarpsniais analizė leido autoriui išskirti. du pagrindiniai faktiškai egzistuojančių vaiko pozicijų visuomenės atžvilgiu tipai: „Aš esu visuomenėje“. „Aš esu visuomenėje“ ir „Aš ir visuomenė“.
Pirmoji pozicija atspindi vaiko norą suprasti savo Aš – kas aš esu? Ką aš galiu padaryti?; antrasis susijęs su savęs, kaip socialinių santykių subjekto, suvokimu.
Pozicijos „Aš ir visuomenė“ formavimas siejamas su veiklos, skirtos žmonių santykių normų įsisavinimui, individualizacijos proceso įgyvendinimo užtikrinimu, aktualizavimu. Vaikas siekia išreikšti save, išryškinti savo Aš, supriešinti save kitiems, išreikšti savo poziciją kitų žmonių atžvilgiu, gavęs iš jų savarankiškumo pripažinimą, užimdamas aktyvią vietą įvairiuose socialiniuose santykiuose, kur jo aš veikia lygiai su kitais, o tai užtikrina jam naujo lygio savimonę visuomenėje, socialiai atsakingą apsisprendimą.
Daiktinė-praktinė veiklos pusė, kurios procese vyksta vaiko socializacija, siejama su pozicijos „aš esu visuomenėje“ tvirtinimu.
Kitaip tariant, tam tikros vaiko pozicijos žmonių ir daiktų atžvilgiu kūrimas veda jį prie galimybės ir būtinybės sukauptą socialinę patirtį įgyvendinti tokioje veikloje, kuri adekvačiausiai atitinka bendrą protinio ir asmeninio išsivystymo lygį. Taigi, pozicija „Aš esu visuomenėje“ ypač aktyviai ugdoma ankstyvosios vaikystės (nuo 1 metų iki 3 metų), pradinio mokyklinio amžiaus (nuo 6 iki 9 metų) ir vyresniojo mokyklinio amžiaus (nuo 15 iki 17 metų) laikotarpiais. , kai dalykinė-praktinė veiklos pusė. Pozicija „aš ir visuomenė“, kurios šaknys yra kūdikio orientacija į socialinius kontaktus, aktyviausiai formuojasi ikimokykliniame (nuo 3 iki 6 metų) ir paauglystės (nuo 10 iki 15 metų) amžiuje, kai galioja vaiko gyvenimo normos. žmonių santykių mokomasi ypač intensyviai.
Skirtingų vaiko pozicijų visuomenės atžvilgiu ypatybių atskleidimas ir atskleidimas leido išskirti du reguliariai pasireiškiančių individo socialinės raidos ribų tipus, autoriaus nurodytas kaip tarpines ir mazgines.
Tarpinė vystymosi linija - socializacijos elementų kaupimosi rezultatas - individualizacija - reiškia vaiko perėjimą iš vieno ontogenezės laikotarpio į kitą (1 metų, 6 ir 15 metų). Mazginis posūkio taškas reiškia kokybinius socialinio vystymosi poslinkius, vykstančius ugdant asmenybę, jis siejamas su nauju ontogenezės etapu (3 metų, 10 ir 17 metų amžiaus).
Socialinėje padėtyje, kuri formuojasi tarpinėje raidos stadijoje („aš esu visuomenėje“), realizuojasi besiformuojančios asmenybės poreikis integruotis į visuomenę. Mazginiame, lūžio taške, kai susiformuoja socialinė pozicija „aš ir visuomenė“, suvokiamas vaiko poreikis nustatyti savo vietą visuomenėje.
Z. Freudas, vadovaudamasis savo seksualine psichikos teorija, visas žmogaus psichinės raidos stadijas redukuoja į transformacijos ir judėjimo per skirtingas erogenines libidinės energijos zonas stadijas. Erogeninės zonos – tai kūno sritys, kurios jautrios dirgikliui; stimuliuojami jie patenkina libidinius jausmus. Kiekviena stadija turi savo libido zoną, kurios susijaudinimas sukuria libido malonumą. Šių zonų judėjimas sukuria psichinės raidos etapų seką.
1. Oralinės stadijos (0 - 1 metai) pasižymi tuo, kad pagrindinis malonumo šaltinis, taigi ir galimas nusivylimas, susitelkia į veiklos zoną, susijusią su maitinimu. Šiame etape yra dvi fazės: ankstyvoji ir vėlyvoji, užimančios pirmuosius ir antruosius gyvenimo metus. Jai būdingi du nuoseklūs libido veiksmai – čiulpimas ir kramtymas. Pirmaujanti erogeninė zona yra burna. Antrame etape „aš“ pradeda išsiskirti iš „Tai“.
2.analinė stadija (1 - 3 metai) taip pat susideda iš dviejų fazių. Libido susikaupia aplink išangę, kuri tampa vaiko, treniruojamo tvarkingumo, dėmesio centru. Pradeda formuotis „super-aš“.
3.falinė stadija (3 - 5 metai) apibūdina aukščiausią vaiko seksualumo stadiją. Lyties organai tampa pirmaujančia erogenine zona. Vaikų seksualumas tampa objektyvus, vaikai pradeda jausti meilę priešingos lyties tėvams (Oidipo kompleksas). Susidaro „Super – aš“.
4. Latentinė stadija (5-12 metų) pasižymi seksualinio susidomėjimo mažėjimu, libido energija perkeliama į visuotinės žmogaus patirties ugdymą, draugiškų santykių su bendraamžiais ir suaugusiais užmezgimą.
5.genitalinei stadijai (12 - 18 metų) būdingas vaikų seksualinių aspiracijų sugrįžimas, dabar visos buvusios erogeninės zonos yra susijungusios, o paauglys siekia vieno tikslo - normalaus lytinio akto.
E. Ericksonas asmenybės raidos etapus nagrinėjo iš uždavinių, kuriuos žmogui kelia visuomenė ir kuriuos žmogus turi išspręsti, požiūriu:
1.kūdikystė – pagrindinio pasitikėjimo pasauliu kūrimas / nepasitikėjimas
2. ankstyvas amžius – savarankiškumas/gėda, abejonės dėl savo nepriklausomybės, nepriklausomybės
3. žaidimo amžius – iniciatyva / kaltė ir moralinė atsakomybė už savo norus
4.mokyklinis amžius - pasiekimai (darbštumo ir gebėjimo valdyti darbo įrankius formavimasis) / nepilnavertiškumas (kaip savo nedarbingumo suvokimas)
5. paauglystė – tapatybė (pirmasis vientisas savęs, savo vietos pasaulyje suvokimas) / tapatybės sklaida (neapibrėžtumas suvokiant savo Aš)
6.jaunystė - intymumas (gyvenimo draugo suradimas ir artimų draugysčių užmezgimas) / izoliacija
7.brandumas - kūrybiškumas / sąstingis
8. senas – integracija / nusivylimas gyvenime
Psichikos raidos periodizavimas vaikystėje yra svarbiausia šiuolaikinės vaikų psichologijos problema. Ko mokysime ir kaip auklėsime savo vaikus, priklauso nuo galimų šios problemos sprendimų. Dabartinė laikotarpių nustatymo sistema sukurta praktiškai. Ji neturi tinkamų teorinių pagrindų ir todėl negali duoti teisingų atsakymų į kai kuriuos labai svarbius klausimus.
Išspręskite šią problemą t.y. Daugelis šalies ir užsienio mokslininkų bandė suformuluoti principą, pagal kurį būtų galima atskirti vaiko raidos laikotarpius. Labiausiai gerbiami psichologai, sprendžiantys šią problemą mūsų šalyje, yra L. V. Vygotskis ir P. P. Blonskis. P.P.Blonskis manė, kad psichikos raidos procesai keičiasi vystantis žmonijai ir gali atsirasti naujų laikotarpių, kurių anksčiau nebuvo. Plėtros tempas taip pat gali keistis. Kuo palankesnės sąlygos, tuo didesnis vystymosi tempas. Jis manė, kad vaiko raida nėra sklandžių virsmų procesas, o ryškus kokybinis pokytis, vykstantis kritiniais laikotarpiais.
L.S. Vygotskis palaiko Blonskio požiūrį ir mano, kad vaiko raida yra nuolatinis kritinių ir stabilių vaiko vystymosi laikotarpių kaita. Vienu metu jų idėjos nerado tinkamo palaikymo dėl to, kad psichologinė mintis buvo orientuota į „vystymosi veiksnių“ teoriją.
A. N. Leontjevas ir S. A. Rubenšteinas rado visiškai naują požiūrį į psichikos raidos problemą veiklos vaidmens šiame procese požiūriu. Įvedus naują požiūrį, atsirado nauja vaiko raidos periodizacija. Tai įsitvirtino ir mums gana nesunku suprasti, kad žmoguje visada vyrauja viena veiklos rūšis. Pagrindinėms veiklos rūšims buvo skirti laikotarpiai; kaitos iš vienos veiklos į kitą momentai – tai perėjimai iš periodo į periodą. Eksperimentiškai buvo atskleista psichinių procesų priklausomybė nuo veiklos motyvų ir uždavinių. Svarbu ne tik pati veikla, bet ir objektai, į kuriuos ši veikla nukreipta.
Kitas svarbus klausimas, kurį psichologija sprendžia pastaruosius kelis dešimtmečius, yra psichikos raidos procesų ir asmenybės raidos procesų santykio klausimas. Šis klausimas yra labai prieštaringas ir svarbus. Todėl atsirado daug teorijų. Esmė ta, kad šie procesai buvo nagrinėjami atskirai vienas nuo kito; dėl ko dabar vietoj harmoningos vaiko raidos turime du savarankiškus procesus: ugdymą ir lavinimą. Šio klaidingo reiškinio priežastis yra natūralistinis požiūris į vaiko psichinę raidą. Šis požiūris veda prie šių klaidingų nuomonių:
Į 1 vaiką žiūrima izoliuotai nuo visuomenės, visuomenė jam yra tik buveinė.
2 psichinis vystymasis yra laikomas tik prisitaikymo prie aplinkos procesu.
3 visas aplinkinis pasaulis yra padalintas į žmonių pasaulį ir daiktų pasaulį.
Remiantis tuo pačiu požiūriu, gimė dvi teorijos:
1 psichikos raidos (intelektinės) raidos teorija. Jos įkūrėjas buvo J. Piaget. Kiekvieną tolesnį intelekto vystymosi etapą jis išvedė tiesiogiai iš ankstesnio; šio vystymosi priežastis yra išorinės psichikos proceso jėgos. Jis manė, kad intelektas yra prisitaikymo mechanizmas, o jo vystymasis yra prisitaikymo prie daiktų pasaulio formų kūrimas.
2 asmenybės teorija (afektinė – poreikio sfera). Jos įkūrėjas buvo Sigmundas Freudas. Freudui ir neofreudistams cenzūros slopinimo mechanizmai, pakaitalai ir kt. veikia kaip vaiko prisitaikymo prie žmonių pasaulio mechanizmas.
Labai sunku atsisakyti tokios natūralistinės vaikų psichikos raidos sampratos dėl to, kad vaikai realybę dalija į du pasaulius: žmonių pasaulį ir daiktų pasaulį; tačiau šie du pasauliai yra tarpusavyje susiję. Socialinio turinio „vaidmenų žaidimo“ idėja padeda suprasti, kaip vaikas suvokia daiktų ir žmonių pasaulį. Vaidmenų žaidimas nėra nuolatinis ir amžinas; ji keičiasi kartu su vaiko padėties visuomenėje pasikeitimu, o sistema „vaikas – daiktas“ transformuojasi į „vaikas – socialinis objektas“ sistemą. Veiksmo su tokiu objektu metodų sukūrimas adaptacijos būdu yra neįmanomas: iš to išplaukia, kad įvaldžius veiksmų su daiktais metodus, suaugusysis suprantamas kaip socialinių veiklos užduočių nešėjas. Šias užduotis, motyvus ir santykių normas vaikai įsisavina atkuriant ar modeliuojant suaugusiųjų santykius pačių vaikų veikloje. Apatinė eilutė: vaiko veikla sistemoje „vaikas-socialinis objektas“ ir „vaikas-socialinis suaugęs“ yra vienas procesas, kurio metu formuojasi asmenybė.pozicija.
Norėdami iliustruoti tai, kas išdėstyta pirmiau, atsigręžkime į faktinę medžiagą, sukauptą per pastaruosius dešimtmečius vaikų psichologijoje. Remiantis daugybe eksperimentų ir stebėjimų, galima išskirti šias vaikų veiklos rūšis ir išdėstyti tokia seka, kuria jie tampa pirmaujančiais:
Tiesiogiai – emocinis bendravimas
Subjektinė manipuliavimo veikla
Vaidmenų žaidimas
Edukacinė veikla
Intymus asmeninis bendravimas
Švietėjiška ir profesinė veikla
Visos trys eros: ankstyvoji vaikystė, vaikystė ir paauglystė yra pavaldžios vienam principui ir susideda iš dviejų reguliariai susietų laikotarpių. Perėjimas iš vienos epochos į kitą įvyksta tada, kai atsiranda neatitikimas tarp operatyvinių ir techninių vaiko galimybių ir veiklos motyvų, kurių pagrindu jie susiformavo.
Šiandien psichikos raidos periodiškumo hipotezė ir jos pagrindu sukurta periodizacijos schema pripažįstama teisinga. Ši hipotezė leidžia psichikos raidos procesą laikyti ne linijiniu, o vykstančiu spirale; suteikia galimybę ištirti funkcinius ryšius, egzistuojančius tarp atskirų laikotarpių. Pagal šią hipotezę psichikos raidos pasidalijimas vyksta pagal vidinius dėsnius, o ne veikiant išoriniams veiksniams. Praktinė reikšmė yra būtinybė pertvarkyti esamą ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo sistemą.
Vygotskis. Trys psichikos raidos periodizavimo schemų grupės:
1. Vaikystės periodizavimas remiantis laipsnišku kitų procesų, vienaip ar kitaip susijusių su vaiko raida, konstravimu. Biogenetinis principas. Egzistuoja griežtas paralelizmas tarp žmonijos vystymosi ir vaiko vystymosi (ontogeniškumas trumpa ir sutrumpinta forma pakartoja filogenezę). Periodizavimas pagal vaiko auklėjimo ir ugdymo etapus. Trūkumai: išorinis šablonas dedamas ant vidinio proceso.
2. Remiantis vieno vaiko raidos požymio skyrimu, kaip sąlyginiu skirstymo į periodus kriterijumi. P. P. Blonskis... Vaikystė skirstoma į epochas pagal dantimis, t.y. dantų išvaizda ir pasikeitimas. Požymiai, kuriais remiantis buvo pasirinktas pagrindas: a) orientaciniai, leidžiantys spręsti apie bendrą vaiko raidą; b) lengvai pasiekiami stebėjimui; c) objektyviai. Dantymas siejamas su augančio organizmo sandaros ypatybėmis: kalcifikacija ir vidinio vystymosi liaukų veikla. Dantų dygimo tvarka: bedantė vaikystė, pieninių dantų vaikystė, nuolatinių dantų vaikystė. Stern... Schema, pagrįsta kurios nors vienos pusės raida: ankstyva vaikystė: žaidimų veikla; sąmoningo mokymosi laikotarpis su žaidimo ir darbo pasidalijimu; paauglystės laikotarpis, kai vystosi individualus savarankiškumas ir ateities gyvenimo planai. Trūkumai: 1. Subjektyvumas. Kriterijus parenkamas remiantis subjektyviais pagrindais; 2. imamas vienas kriterijus, susidedantis iš bet kurio vieno požymio. Tačiau šio bruožo vertė gali keistis su amžiumi; 3. Nustatyti išorinius vaiko raidos požymius, o ne vidinę proceso esmę. Vidinė daiktų esmė ir jų išorinės formos nesutampa.
3. Gesell... Psichikos vystymosi vidinio ritmo ir tempo pokytis, remiantis esamos raidos apimties apibrėžimu. Nurodo atskirus ritminius vystymosi laikotarpius, kuriuos savyje vienija vystymosi greičio pastovumas. Vaiko vystymosi dinamika yra augimo lėtėjimo procesas. Klaida ta, kad Gezzelis nematė kokybinių vystymosi transformacijų, vystymasis jam yra augimas, didėjimas to, kas buvo duota nuo pat pradžių. Vienpusiškumas – taip, tempas lėtėja, bet ne viską tai išsekina.
4. Tikrosios periodizacijos principai. Vidinis pasikeitimas pačioje raidoje. Vystymasis yra nuolatinis savęs judėjimo procesas, kuriam pirmiausia būdingas nenutrūkstamas naujo, kuris nebuvo ankstesniame lygmenyje, atsiradimas ir formavimasis. Materialistiniu požiūriu vystymasis yra procesas, kuriam būdinga materialinės ir psichinės pusės, socialinės ir asmeninės vienybė.
Amžiaus kriterijus – neoplazmos, apibūdinančios kiekvieno amžiaus esmę. Neoplazma – tai naujo tipo asmenybės sandara, jos aktyvumas, tie psichikos ir socialiniai pokyčiai, kurie pirmiausia atsiranda tam tikrame amžiaus tarpsnyje ir kurie svarbiausiu ir esminiu būdu nulemia vaiko sąmonę, jo santykį su aplinka, jo vidinį ir. išorinį gyvenimą, visą jo vystymosi eigą tam tikru laikotarpiu.
Vystymosi dinamika: pokyčiai gali vykti staigiai, kritiškai ir gali vykti palaipsniui, litiškai.
Stabilūs laikotarpiai- nėra staigių pokyčių, mikroskopiniai asmenybės pokyčiai.
Krizė- per trumpą laiką staigūs ir dramatiški poslinkiai keičiasi visuma kaip visuma. Sienos neaiškios, krizė smarkiai paaštrėjo. Atskleidžiamas vaiko ugdymosi sunkumas.
Amžiaus struktūra ir dinamika. Amžius yra holistinis dinamiškas ugdymas. Kiekviename amžiuje vaiko asmenybė kinta kaip visuma savo vidine struktūra, o kiekvienos dalies judėjimą lemia šios visumos kitimo dėsniai.
Amžiaus struktūra:
Centrinis neoplazmas- rezultatas, su amžiumi susijusios raidos produktas, pagrindinė viso vystymosi proceso koncepcija ir apibūdinanti visos vaiko asmenybės pertvarkymą nauju pagrindu. Aplink jį grupuojami privatūs neoplazmai. Vystymosi procesai, susiję su centriniu neoplazmu, yra pagrindinės vystymosi linijos, kiti yra antriniai. Centrinės ir antrinės linijos gali keistis vietomis nuo amžiaus iki amžiaus (kalba yra pagrindinė ankstyvoje vaikystėje, vidurinė mokykloje). Struktūrinių neoplazmų atsiradimas, kitimas ir sukibimas apibūdina amžiaus dinamiką.
Aplinkos vaidmuo amžiaus dinamikoje. Socialinės raidos situacija- savitas, tam tikram amžiui būdingas, išskirtinis, unikalus ir nepakartojamas vaiko ir supančios tikrovės, pirmiausia socialinės, santykis.
Sąmoningoje vaiko asmenybėje atsiradę nauji dariniai lemia tai, kad pati asmenybė keičiasi. Nauja sąmonės struktūra neišvengiamai reiškia naują išorinės tikrovės joje suvokimo charakterį, naują vaiko vidinio gyvenimo suvokimo ir jo psichinių funkcijų vidinės veiklos pobūdį.
Socialinė padėtis- visų dinaminių pokyčių, vykstančių vystymosi metu per tam tikrą laikotarpį, pradžios taškas. Jis nustato formas ir kelią, kuriuo eidamas vaikas įgyja naujų asmenybės bruožų. Tai lemia visą vaiko gyvenimo būdą, jo socialinę būtį.
Sąmonės pokyčiai atsiranda remiantis tam tikra, būdinga tam tikram amžiui, jo socialinio egzistavimo forma. Atsirandantys nauji dariniai veda į visos sąmonės struktūros pertvarką ir pakeičia visą jos santykių sistemą. Tai lemia poreikį keisti socialinę raidos situaciją. Vaikas tapo kitokia būtybe – turi keistis socialinė raidos situacija (SSR). Socialinės raidos situacijos pertvarkymas yra pagrindinis kritinių amžių turinys.
Pagrindinis amžių dinamikos dėsnis. Jėgos, skatinančios vaiko vystymąsi tam tikrame amžiuje, neišvengiamai veda prie paties bet kokio amžiaus raidos pagrindo paneigimo ir sunaikinimo, o vidinė būtinybė nulemia SSR panaikinimą, tam tikros raidos epochos pabaigą ir pereiti į kitą arba aukštesnį amžiaus tarpsnį.
Leontjevas.
Jis nurodo asmenybės sampratą per veiklos sąvoką. Bet kokia veikla yra objektyvi, veiklos motyvas yra objektas. Asmenybės tapatumas – motyvacinės sferos samprata.
Struktūros ir genezės problema.
Asmenybės struktūra nuolat kinta. Kiekvienas asmenybės raidos etapas yra etapo užbaigimas, tačiau jame išlieka tam tikri prieštaravimai, kurie taps tolesnio vystymosi šaltiniu.
Asmenybės raidos parametrų nustatymo problema.
Asmenybę lemia parametrai:
Platuma, socialinių ryšių įvairovė. Asmeniui tai yra įvairūs motyvai. Kriterijus – motyvų skaičius.
Motyvacinės sferos hierarchizacijos laipsnis. Ar yra struktūra ir kas ji yra (motyvų pavaldumas). Asmenybės šerdis – motyvų struktūra.
Individualus motyvacinės sferos profilis, raidos struktūra.
Šie parametrai lemia asmenybės raidą. Motyvų skaičiaus padidėjimas, pasak Leontjevo, nėra asmenybės ugdymas. Vystymasis vyksta tik dalykinių ryšių, socialinių santykių prasme.
1 gimimas. Karčiųjų saldainių fenomenas. Motyvų pavaldumas.
2 gimimas. Savivoka.
Pirmasis asmenybės gimimas įvyksta vaikui maždaug 3 metų amžiaus. Asmenybė prasideda nuo tam tikro veiksmo neapibrėžtoje situacijoje. Tokia situacija – kova tarp dviejų lygiaverčių motyvų ar motyvų, kurių pasirinkimas sunkiai įgyvendinamas (vienas motyvas – būsimas atlygis, saldainis, kitas motyvas – sociokultūrinis draudimas, susitarimas su suaugusiuoju). Pirmasis asmenybės gimimas įvyksta socialinio individo viduje (vaikui tai yra atskirtas santykis su suaugusiuoju). Vaiko verksmas liudija apie motyvų hierarchijos buvimą, pavaldumą – yra vedantys ir pavaldūs motyvai. Motyvų struktūra yra asmenybės šerdis.
Asmenybės atgimimas galimas suvokus savo motyvus, dažniausiai tai įvyksta paauglystėje. Antrasis gimimas – tai savo motyvų suvokimas, nes suvokdamas savo motyvus žmogus gali pakeisti savo struktūrą. Motyvacinė sfera gali būti realizuota. Asmenybės gimimas siaurąja prasme – tai motyvacinės sferos suvokimas, kuris susiformavo spontaniškai.
Sąmoningumas būtinas, bet nepakankamas. Asmenybė patenka į išorinį pasaulį ir keičiasi pati. Tobulėjimas reikalauja pastangų, darbo. Veikla nukreipta į išorinį pasaulį, tik tada galimi pokyčiai, negalima tiesiog susėsti ir keisti vidinio pasaulio.
Išsivysčiusios asmenybės savybės:
Asmenybė pagal apibrėžimą yra kūrybinga.
Asmenybė yra daugialypė išlaikant vientisumą
Asmenybė egzistuoja tik vystantis.
Vaiko raida turi būti tiriama remiantis jo veiklos raidos analize. Skirtinguose vystymosi etapuose viena iš veiklų yra vadovaujanti, kuri turi didesnę reikšmę tolimesnei asmenybės raidai, o kitos – mažiau svarbios. Vadovaujanti veikla:
Veikla, kurios metu susidaro pagrindiniai navikai;
Formuojami ir klojami būsimos asmenybės pamatai;
Padėtas pagrindas kitai vadovaujančiajai veiklai.
Elkoninas. Socialinė padėtis ir vadovaujanti veikla yra pagrindinės vystymosi varomosios jėgos ir šaltiniai. Visos pagrindinės veiklos, jei abstrahuojame nuo konkretaus turinio, skirstomos į dvi rūšis:
Formuoti ir ugdyti pirmiausia pažintinę sferą (žinios, gebėjimai, kaip ko nors pasiekti, sfera „vaikas yra socialinis subjektas“);
Prisideda prie poreikio-motyvacinės sferos ugdymo (kas svarbu, ko siekti, žmogus yra nulemtas gyvenimo tikslų atžvilgiu, sfera „vaikas – socialus suaugęs žmogus“).
Kūdikystė (2 mėn.-1 metai) - vadovaujanti veikla – tiesioginis emocinis vaiko ir suaugusiojo bendravimas. Jo viduje formuojasi orientacija ir sensoriniai-manipuliaciniai veiksmai. Augantys poreikiai bendraujant su suaugusiuoju. 2-3 mėn – „atgaivinimo kompleksas“. Tačiau pirmųjų metų pabaigoje poreikių daugėja, tačiau galimybės juos patenkinti neišsivysto. Plačios vaiko orientacijos aplinkoje ugdymas. 1 metų krizė. Neoplazmos - vaikščiojimas ir pirmasis žodis. „Mes“ sistemos lūžis. Vaikas tapo savarankiškas. Pasaulis tapo labiau prieinamas ir tiesioginis. Vaikas atrado objektyvų pasaulį.
Ankstyvoji vaikystė (1-3 metai)- vadovaujanti veikla yra subjektinė manipuliacija. Pirmoje vietoje iš tikrųjų yra tiriamoji veikla: jų judesiai, judėjimas erdvėje, objektai. Susipažinimas su supančio pasaulio objektų savybėmis. Socialiai išplėtotų veiksmų su daiktais metodų asimiliacija vyksta bendraujant su suaugusiaisiais. Ankstyvosios vaikystės pabaigoje vaikas „gali viską padaryti pats“. Ir dabar jis nori būti lygiavertis suaugęs. Jis tiki, kad tapo toks pat kaip jie. Krizė 3 metai. Suaugusiųjų pasaulis jam tampa idealia forma. Tačiau jis negali gyventi tiesiogiai suaugusiųjų pasaulyje.
Ikimokyklinis amžius (3-7 metai)- vadovaujanti veikla - vaidmenų žaidimas - kolektyvinis žaidimas, kuriame aprašomi dalyvių vaidmenys. Vaikas mokosi naujų vaidmenų, išmoksta pajungti elgesį naujoms taisyklėms ir motyvams. Tikrasis ir idealus vaiko pasaulis nesutampa. Idealo modelis yra vaidmenų žaidimas. Pagrindinis vystymasis vyksta vaidmenų žaidime. Joje vyksta orientacija į pamatines žmogaus veiklos prasmes. Formuojasi socialiai reikšmingos ir socialiai vertinamos veiklos siekis. Vaikas vertinamas, kad jis nėra pakankamai apsiginklavęs visaverčiam gyvenimui. Vaikas supranta, kad jam reikia mokytis.
Jaunesniojo mokyklinio amžiaus (7-12 metų)- vadovaujanti veikla yra edukacinė, kurioje vykdomas pažintinis ugdymas. Vyksta intelektualinių ir pažintinių jėgų formavimasis.
Paauglystė (12-17 metų)- vadovaujanti veikla - intymus ir asmeninis bendravimas su bendraamžiais. Moralinių vertybių, idėjų apie save, apie gyvenimo prasmę formavimas, savimonė. Santykiuose tarp bendraamžių atkuriami tie santykiai, kurie egzistuoja tarp suaugusiųjų. Santykiai kuriami remiantis tam tikrais moralės ir etikos standartais. Šioje veikloje formuojasi bendras požiūris į gyvenimą, apie žmonių santykius, į jų ateitį. Dėl to kyla naujų užduočių ir motyvų tolesnei savo veiklai.
Suaugęs amžius (nuo 17 metų) - vadovaujanti veikla - švietėjiška ir profesinė. Jo procese vyksta psichikos ir asmenybės raida.
Šie laikotarpiai suskirstyti į 3 eras, po 2 laikotarpius. Eras skiria didelės krizės, 3 ir 12 metų. Pirmajam kiekvienos epochos periodui būdinga tokia vadovaujanti veikla, kurios metu vyksta veiksmų motyvų ir prasmių raida, vystosi motyvacinė ir semantinė sfera. Antruoju kiekvienos epochos periodu vadovaujanti veikla prisideda prie pažintinės sferos ir atliekamosios veiklos ugdymo.
Eriksonas... Epigenetinė asmenybės raidos samprata. Periodizacija apima visą gyvenimą. Kiekvienas etapas yra žmogaus pagrindinės ir pagrindinės šio etapo gyvenimo problemos sprendimas, suformuluotas dichotomijos forma. Vienas iš sprendimų yra normalus – pagal visuotines žmogaus normas; kitas yra neproduktyvus, neatitinka objektyvios žmogaus būties normos. Ši parinktis sukuria prielaidas psichopatologiniam vystymuisi.
Erickson teigimu, psichologinis augimas panašus į embriono vystymąsi (epi – aukščiau, genezė – gimimas) – kiekvieną paskesnį etapą lemia ankstesnis (konkreti vystymosi užduotis ar krizė, kurią žmogus turi išspręsti, kad galėtų judėti toliau). į kitą). Vystymasis tęsiasi visą gyvenimą.
Kūdikystė (iki 1,5 metų) pamatinis tikėjimas ir viltis (pagrindinis pasitikėjimas pasauliu) prieš pagrindinį nepasitikėjimą. Reikšmingi santykiai: vaikas ir mama. Susiformuoja stiprus asmenybės bruožas – viltis (destruktyvioje versijoje – išėjimas);
Ankstyvoji vaikystė (1,5-3 metai) autonomija, nepriklausomybė nuo priklausomybės, gėdos ir abejonių. Prasmingi santykiai yra tėvai. Formuojasi valia, orientacija į kliūčių įveikimą (destruktyvioje – įkyrumas, konformizmas, noras būti šalia suaugusiojo ar agresyvumas);
Ikimokyklinis amžius (3-6 m) iniciatyva prieš kaltę. Prasmingi santykiai yra visa šeima. Formuojasi gebėjimas kelti tikslus, tikslingumas (destruktyvus variantas – bejėgiškumas, pasyvumas);
Mokyklinis amžius (6-12 metų) verslas prieš nepilnavertiškumo jausmą (mokykla). Verslumas – noras įvaldyti technologijas, noras bendradarbiauti. Reikšmingi santykiai: mokykla, kaimynai. Formuojasi kompetencija ir įgūdžiai (destruktyvioje versijoje – inercija kaip nesugebėjimas bendradarbiauti ar per didelė konkurencija);
Paauglystė (12-18 metų) tapatybė prieš tapatybės painiavą. Prasmingi santykiai yra bendraamžių grupės. Formuojasi ego tapatybė – „subjektyvus nuolatinio savęs tapatumo jausmas“, ne tik individo prisiimtų vaidmenų suma, bet ir tam tikros individo tapatybės bei galimybių kombinacijos, kurias jis suvokia remiantis savo patirtimi. ir žinojimas, kaip į jį reaguoja kiti (destruktyvioje versijoje – tapatybės painiava, negatyvizmas, drovumas);
Ankstyva pilnametystė (18-25 m) intymumas prieš izoliaciją. Reikšmingi santykiai yra draugai ir partneriai darbe, studijose. Intymumas – tai gebėjimas dalytis tapatybe, esi suprantamas toks, koks esi. Formuojasi meilė (destruktyvioje versijoje – išskirtinumas, visų svetimų atstūmimas);
Pilnametis (25-60 metų) produktyvumas prieš stagnaciją. Prasmingi santykiai: padalintas darbas ir bendri namai. Formuojasi atsakomybė ir rūpestis (destruktyvioje versijoje – atstūmimas);
Branda (nuo 60 metų) vientisumas nuo irimo. Reikšmingi santykiai yra visa žmonija (praeitis ir ateitis). Apibendrinimas, prasmingas domėjimasis gyvenimu (destruktyvioje versijoje - mirties baimė, pasipiktinimas gyvenimu, noras jį gyventi dar kartą).
Žmogaus užduotis kiekviename etape yra rasti balansą tarp 2 polių (pvz., pasitikėjimo ir nepasitikėjimo).
Gerai žinoma, kad individo raidos procese individas pereina daugybę etapų, tarp kurių kokybiškai skiriasi vienas nuo kito ir pasižymi specifiniu psichinių procesų funkcionavimu bei koreliacija, taip pat ypatingais asmeniniais dariniais.
Tačiau sunkumų kyla nustatant šių etapų amžiaus ribas ir periodizacijos kriterijus. Pagrindinis sunkumas slypi tame, kad individualus asmenybės vystymasis vyksta trijose atskaitos sistemose, kurių ašys yra laikas: biologinė, socialinė ir psichologinė.
Psichologijos mokslo raidos periodizavimo kriterijų problema buvo keliama ne kartą, o amžiaus laikotarpių klasifikavimo pagrindas buvo grindžiamas biologiniais, socialiniais ir psichologiniais parametrais, kurie dažnai maišėsi vienas su kitu. Buvo pasiūlyta pirmoji kalendorinė periodizacija Pitagoras... Žmogaus gyvenime jie buvo skirti keturi periodai.
- Pavasaris, nesulaukus 20 metų – formavimosi laikotarpis, apibūdinamas kaip „laikas nedirbti“.
- Vasara, iki 40 metų – jaunystė, amžius laikomas „laiku dirbti“.
- Ruduo, iki 60 metų – pats geriausias gyvenimo laikotarpis, laikotarpis, kai „tinka dirbti didžiausiu efektyvumu“.
- Žiema, 60-80 metų – senatvė ir išnykimas, darbingumo mažėjimo metas.
Taigi ši periodizacija buvo pagrįsta socialiniu kriterijumi – gebėjimu teikti naudą visuomenei.
Raidos ir vaiko psichologijoje išskiriama periodizacijų grupė remiantis biologinis principas, pavyzdžiui, str. periodizacija. Hall, A. Gesell, 3. Freud, P. P. Blonsky ir kt.
Sprendžiant psichikos raidos periodizavimo klausimą analizavo ir sistemino turimus metodus L. S. Vygotsky. Remdamasis moksle siūlomų vaiko raidos periodizavimo schemų teoriniais pagrindais, jis suskirstė jas į tris pagrindines grupes.
Pirmoji grupė apėmė periodizaciją, kuri reiškia ne pačios vaiko raidos eigos išskaidymą, o laikotarpių paskirstymą remiantis laipsnišku kitų procesų, vienaip ar kitaip susijusių su vaiko raida, konstravimu. Vygotskis minėjo šios grupės periodizacijas, pagrįstas biogenetiniu principu, kai pagrindas yra filogenetinio vystymosi etapai. Tokios, pavyzdžiui, yra K. Buhlerio ir Hutchinsono sampratos, kuriose vaikystės raidos laikotarpius linkstama vertinti pagal analogiją su gyvūnų pasaulio raida ar žmogaus kultūros tarpsniais.
K. Buhleris niekada savęs nelaikė biogenetiku, tačiau jo pažiūros liudija jo laikymąsi rekapituliacijos teorijos: vaiko raidos etapus jis tapatino su gyvūnų vystymosi stadijomis. Vaiko raidoje, kaip ir gyvūno raidoje, K. Buhleris išskyrė tris raidos etapus: instinktą, dresūrą ir intelektą.
Hutchinson, mokinys Šv. Holas, remdamasis rekapituliacijos teorija, sukūrė psichinės raidos periodizaciją, kurios kriterijus buvo maisto gavimo būdas. Tuo pačiu metu faktiniai vaiko vystymosi faktai buvo paaiškinti maisto gavimo būdo pasikeitimu, kuris, pasak Hutchinsono, lemia ne tik biologinį, bet ir psichinį vystymąsi. Jis nustatė penkias fazes, kurių ribos nebuvo griežtos, todėl vieno etapo pabaiga nesutapo su kito pradžia:
- nuo gimimo iki 5 metų - kasimo ir kasimo etapas: šiame etape vaikai mėgsta žaisti smėlyje, gaminti velykinius pyragus ir manipuliuoti kibiru ir samteliu;
- nuo 5 iki 8 metų – medžioklės ir gaudymo tarpsnis: šiam vystymosi tarpsniui būdingas tai, kad vaikai pradeda bijoti svetimų, agresyvumu, žiaurumu, noru atsiriboti nuo suaugusiųjų, ypač svetimų, noru. daryti daug dalykų slapta pasirodo;
- nuo 8 iki 12 metų – piemenų etapas: šiuo laikotarpiu vaikai siekia turėti savo kampelį, dažniausiai jį stato kieme, miške, bet ne namuose; mylėti gyvūnus ir stengtis juos turėti, kad būtų kuo rūpintis ir kas globoti; vaikai, ypač mergaitės, jaučia meilės ir švelnumo troškimą;
- nuo 11 iki 15 metų - žemdirbystės etapas: susijęs su domėjimusi oru, gamtos reiškiniais, su meile sodininkystei; šiuo metu vaikai ugdo pastabumą ir apdairumą;
- nuo 14 iki 20 metų – pramonės ir prekybos arba šiuolaikinio žmogaus stadija: šiuo metu vaikai pradeda suvokti pinigų vaidmenį, aritmetikos ir kitų tiksliųjų mokslų vertę, atsiranda noras keistis. įvairių objektų.
Hutchinsonas manė, kad civilizuoto žmogaus era prasideda nuo piemens stadijos, tai yra nuo 8 metų, ir būtent nuo šio amžiaus žmogus gali būti sistemingai mokomas, o tai buvo neįmanoma ankstesniais etapais.
Kaip pažymėjo Vygotskis, ne visi bandymai periodizuoti šią grupę yra vienodai nepagrįsti, nes joje yra klasifikacijos pagal vaiko auklėjimo ir ugdymo etapus, atsižvelgiant į konkrečioje šalyje priimtą švietimo sistemos struktūrą. Šiai grupei priklauso prancūzų psichologo R. Zazzo periodizacija, kurioje vaiko raida pagal priimtus išsilavinimo lygius skirstoma į šiuos laikotarpius: nuo 0 iki 3 metų, 3-6 metai, 6-9 metai, 9- 12 metų, 12-15 metų, 15-19 metų. Ir nors Vygotskis laikė klaidingą požiūrį į laikotarpių nustatymą pagal išsilavinimo lygius, jis iš esmės artėja prie tikrojo vaikystės etapų apibrėžimo, nes pats ugdymo skirstymas į etapus grindžiamas didele pedagogine patirtimi.
Vygotskis įtraukė į antrąją grupę daugybę bandymų išskirti bet kurį požymį kaip sąlyginį vaikystės skirstymo į periodus kriterijų. Tipiškas pavyzdys yra P. P. Blonskio ir Z. Freudo periodizacija.
P. P. Blonskis vaikystėje matė nuoseklų trijų epochų kaitą, nulemtą dantukų, tai yra dantų atsiradimo: vaikystė be dantų (nuo 8 mėnesių iki 2-2,5 metų), pieninių dantų vaikystė (iki 6,5 metų) ir nuolatinė vaikystė. dantys (baigiasi atsiradus trečiiems užpakaliniams krūminiams dantims – „protiniams dantims“). Savo ruožtu pieninių dantų dygimo metu PP Blonsky išskyrė tris stadijas: absoliučiai bedantė vaikystė (pirmasis pusmetis), dantų dygimo stadija (antrasis pusmetis), dantukų ir ilčių dygimo stadija ( treti gyvenimo metai).
Kitose periodizacijose, sukurtose tuo pačiu principu, pateikiami psichologiniai kriterijai. Tokia yra V. Sterno periodizacija. Jis išskyrė ankstyvą vaikystę, kuriai būdingas tik žaidybinis aktyvumas (iki 6 metų), po kurio seka sąmoningo mokymosi laikotarpis su žaidimo ir darbo pasidalijimu; paauglystės periodui (14-18 metų) būdingas individo savarankiškumo ugdymas ir ateities gyvenimo planų apsisprendimas. Kartu pažymėtina, kad V. Sternas, kaip ir kiti jo amžininkai, buvo rekapituliacijos teorijos šalininkas, todėl vaiko raidą jis siejo su gyvūnų pasaulio ir žmonijos raidos etapais. .
Pagal pažiūras V. Šternas, vaikas pirmaisiais kūdikystės mėnesiais su vis dar neprotingu refleksu ir impulsyviu elgesiu yra žinduolio stadijoje“, antroje metų pusėje įvaldo griebti daiktus ir yra mėgdžiojantis, o tai rodo aukštesnio etapo pasiekimą. žinduolis – beždžionė.Vėliau, įvaldęs vertikalią eiseną ir kalbą, vaikas pasiekia pradines žmogaus būsenos stadijas; pirmuosius penkerius žaidimo ir pasakų metus jis atsistoja pirmykščių tautų lygyje; įeina į mokyklą, asocijuojasi įvaldydamas platesnes socialines pareigas, kalba apie vaiko įėjimą į kultūrą su savo valstybinėmis ir ekonominėmis organizacijomis ir kt.
Z. Freudas, vadovaudamasis savo seksualine psichikos teorija, psichikos raidos etapus sumažino iki transformacijos ir judėjimo per skirtingas erogenines seksualinės energijos zonas stadijas. Kiekviena stadija, pasak Freudo, turi savo seksualinę zoną, kurios susijaudinimas sukuria libidinį malonumą.
- Oralinė stadija (0-1 metai). Malonumo šaltinis sutelktas į maitinimosi veiklos zoną. Pirmaujanti erogeninė zona yra burna – šėrimo, čiulpimo ir pirminio daiktų tyrimo įrankis. Šis etapas skirstomas į dvi fazes: ankstyvą (pirmąjį pusmetį), kai vaikas dar neatskyrė savo pojūčių nuo juos sukėlusio objekto ir vėlyvą (antrą pusmetį), kai kyla mintis apie kitą. daiktas (motina), nuo jo nepriklausoma būtybė.
- Analinė stadija (1-3 metai). Šiame etape libido energija koncentruojasi aplink išangę, kuri tampa vaiko, įpratusio kontroliuoti natūralias organizmo funkcijas, dėmesio objektu. Pažymima, kad šiuo momentu „aš“ egzempliorius jau yra visiškai susiformavęs ir gali valdyti „Tai“ impulsus.
- Falinė stadija (3-5 metai). Lyties organai tampa pirmaujančia erogenine zona. Vaikai pradeda suvokti lyčių skirtumus, jausti meilę suaugusiems, ypač tėvams. Šiame etape „aš“ pavyzdys yra diferencijuojamas. Taigi, falinės stadijos pabaigoje visos trys psichinės instancijos jau susiformavo ir nuolat konfliktuoja viena su kita.
- Latentinė stadija (5-12 metų) pasižymi seksualinio susidomėjimo sumažėjimu. „I-Instance“ visiškai kontroliuoja „It“ poreikius. Libido energija perkeliama į visuotinės žmogaus patirties ugdymą ir draugystės su bendraamžiais bei suaugusiais už šeimos ribų užmezgimą.
- Genitalinė stadija (12 - 18 metų). Šiam etapui būdingas vaikų seksualinių aspiracijų padidėjimas: susijungia visos buvusios erogeninės zonos ir paauglys, Z. Freudo požiūriu, siekia vieno tikslo – normalių lytinių santykių. Tačiau toks bendravimas gali būti sunkus, tada galima stebėti fiksacijos ar regresijos į vieną ar kitą ankstesnį vystymosi etapą reiškinius su visais jų bruožais.
L. S. Vygotskio teigimu, šios grupės periodizacija išsiskiria ir tam tikru nenuoseklumu dėl šių aplinkybių. Pirma, autoriai remiasi subjektyviai pasirinktu kriterijumi, priklausomai nuo to, į kurią pusę tyrėjas sutelks dėmesį. Antra, trūkumas yra vieno kriterijaus priskyrimas visoms amžiaus grupėms, o vystymosi eigoje kinta pasirinkto bruožo vertė, reikšmė. Pavyzdžiui, brendimo požymis yra svarbus paauglystėje, bet nereikšmingas ankstesniais amžiais. Trečiasis šių schemų trūkumas, pabrėžė L. S. Vygotskis, yra tas, kad jos orientuotos į išorinių ženklų, o ne į vidinę vaiko raidos esmę, vidinius šio proceso dėsnius, tyrimą.
Trečiajai bandymų suskirstyti vaiko raidą etapais grupei būdingas siekis pereiti nuo „grynai simptominio ir aprašomojo principo prie esminių paties vaiko raidos bruožų išryškinimo.“ S. Vygotskis pasiūlė čia svarstyti A. Gesello periodizaciją, pastatytą atsižvelgiant į vidinį vaiko raidos tempą ir ritmą.
Gesellas atkreipė dėmesį į vystymosi greičio mažėjimą su amžiumi, kuriuo remdamasis padarė išvadą, kad kuo jaunesnis vaikas, tuo greičiau vyksta jo psichikos pokyčiai. L. S. Vygotskis, sutikdamas su pozicija dėl maksimalaus elementariųjų funkcijų išsivystymo greičio ankstyvame amžiuje, vis dėlto pabrėžė, kad raida neturėtų apsiriboti schema „daugiau ar mažiau“: jei svarstysime aukštesnių psichinių funkcijų formavimąsi, t. tada rezultatas bus priešingas – norma ir jų ritmas pirmaisiais gyvenimo metais minimalus, o finale – maksimalus.
Vaiko raidos periodizavimo ir jos kriterijų paieškos problema vėlesniais metais netapo mažiau aktuali. Ir nors mokslininkai rėmėsi psichologiniais kriterijais (pavyzdžiui, Piaget koncepcijoje psichikos raidos etapai tapatinami su intelekto raidos etapais), nemaža periodizacijos dalis negalėjo teisingai išspręsti klausimo, kaip nustatyti psichikos vystymosi laikotarpius. vaiko raida.
Iš svetimų psichikos raidos sampratų dėmesio verta prancūzų psichologo A. Wallono koncepcija, kurioje nubrėžti etapai atspindi vaiko asmenybės formavimąsi.
A. Valonas tikėjo, kad protinis vystymasis yra nuoseklus etapų kaita. Perėjimas iš vienos stadijos į kitą yra ne tik kiekybinių pokyčių kaupimosi rezultatas, bet kokybinis psichikos persitvarkymas. Anot jo, vaiko raida skirstoma į šiuos etapus.
- Intrauterinio vystymosi stadija.
- Motorinio impulsyvumo stadija – iki 6 mėn. Tai sąlyginių refleksų formavimosi pradžios, atgaivinimo komplekso atsiradimo laikotarpis.
- Emocinė stadija – iki 1 metų. Šiuo laikotarpiu vaikas visiškai pasineria į savo emocijas, todėl susilieja su atitinkamomis situacijomis, kurios sukelia šias emocines reakcijas. Vaikas nesugeba suvokti savęs kaip būtybės, besiskiriančios nuo kitų žmonių, kaip atskiro žmogaus.
- Sensomotorinė stadija – 1-3 metai. Šiame etape išryškėja susidomėjimas išoriniu pasauliu, formuojasi vaikščiojimo ir kalbėjimo įgūdžiai. Vaiko elgesys rodo, kad šiuo laikotarpiu jis nuolat kažkuo užsiėmęs: tyrinėja daiktus, žaidžia, bendrauja su suaugusiais ir vaikais, nuolat keičia vaidmenis su partneriais. Tačiau kartu jis vis tiek negali atskirti savo veiksmų nuo partnerio – jie jam lieka visumos dalimi. Sulaukus trejų metų staiga išnyksta suaugusiojo ir vaiko susiliejimas, asmenybė patenka į savo nepriklausomybės tvirtinimo ir gynimo periodą, dėl kurio kyla daug konfliktų.
- Personalizmo stadija – nuo 3 iki 12-13 metų: apima du periodus, kurių kaita įvyksta apie 7 metų amžiaus. Tai pozityvaus asmenybės formavimosi, jos savimonės ir savarankiškumo augimo etapas. Pirmuoju laikotarpiu vaiko auklėjimas, kaip pažymi A. Wallonas, turėtų būti persotintas simpatijos, prisirišimo prie žmonių. Šio prisirišimo pašalinimas iš vaiko gali sukelti baimę ir nerimą.
- Brendimo ir paauglystės stadija yra 12-18 metų.
Taigi vaikų psichologijos istorijoje buvo bandoma vaiko raidą skirstyti į periodus. Tačiau reikia pripažinti, kad daugumos mokslininkų išryškinti kriterijai neatspindi objektyvių vidinių vaiko raidos dėsnių.
