Faqja u shtua te të preferuarat

Faqja u hoq nga të preferuarat

Përfshirja në pyetje dhe përgjigje: gjithçka rreth PMPC

• 27146
• 17.12.2017

Ne vazhdojmë të publikojmë përgjigje për pyetjet e ngritura në Shkollën e Vjeshtës për Përfshirjen e Këshillit Pedagogjik të Internetit Gjith-Rus. Artikulli i sotëm i kushtohet tërësisht PMPK - një komision psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, në të cilin bëhet një diagnozë gjithëpërfshirëse e fëmijës nga specialistë të ndryshëm për diagnoza (prapambetje mendore, prapambetje mendore, etj.), Si dhe përcaktimin e mundësisë së duke studiuar në një shkollë gjithëpërfshirëse. Parashkollorët dhe fëmijët e moshës shkollore, zakonisht nxënës të shkollave fillore, referohen për ekzaminim PMPK. Nuk ka nevojë të kesh frikë nga KMPP-ja, thonë ekspertët, sepse përfundimi i KMPP-së nuk është një fjali, por një udhëzues për veprim.

Si t'i përgatisim prindërit për PMPC?

Ekzaminimi i fëmijëve për PMPK mund të kryhet me iniciativën dhe aplikimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë), ose me drejtimin e një organizate arsimore, një organizate që ofron shërbime sociale, një organizate mjekësore ose një organizate tjetër (klauzola 15c e Urdhrit të Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, datë 20 shtator 2013 Nr. 1082 "Për miratimin e rregulloreve për komisionin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik").

Ekzaminimi i fëmijëve kryhet vetëm në prani të prindërve (përfaqësuesve ligjorë), mundësisht në praninë e nënës, pasi është ajo që do të jetë në gjendje t'u përgjigjet pyetjeve të specialistëve për rrjedhën e shtatzënisë, lindjes dhe periudhës së hershme. zhvillimin e fëmijës. Në raste të jashtëzakonshme (prindi është në spital ose në një udhëtim të gjatë pune), një autorizim i formës së vendosur i lëshohet të afërmit ose punonjësit më të afërt të organizatës arsimore (për shembull, një mësues social).

Ekzaminimi kryhet vetëm nëse disponohen të gjitha dokumentet e nevojshme, të cilat i jepen paraprakisht KMPP-së. Kur i nënshtrohet ekzaminimit për PMPK, fëmija duhet të jetë i shëndetshëm somatikisht. Shëndeti i dobët mund të ndikojë në rezultatet e ekzaminimit. Nëse fëmija juaj është i sëmurë, sigurohuni që të raportoni sëmundjen e fëmijës tuaj dhe anuloni vizitën tuaj në PMPK atë ditë.

Krijoni një qëndrim pozitiv tek fëmija juaj (studenti) për ekzaminim, komunikim me mësuesit dhe mjekët.

Para dhe gjatë ekzaminimit të PMPK-së, qëndroni të qetë. Mos harroni se ankthi juaj mund t'i kalojë fëmijës tuaj.

Kohëzgjatja e ekzaminimit të çdo fëmije varet nga karakteristikat e tij individuale (mosha, psikofizike, etj.), kështu që koha e takimit mund të devijojë nga koha e planifikuar fillimisht.

Gjatë ekzaminimit, mos e nxisni fëmijën, mos e shpërqendroni me komente dhe vërejtje. Nëse është e nevojshme, fëmija do të ndihmohet nga një specialist që kryen ekzaminimin.

Para fëmijës suaj, mos i thoni frazat "ai (ajo) është i turpshëm", "ai (ajo) nuk i pëlqen të mësojë poezi ose të tregojë histori", "ai (ajo) nuk di si ta bëjë këtë. ”, “ai (ajo) nuk përgjigjet para të huajve”, “ai (ajo) nuk lexon mirë”, sepse ju po krijoni një sjellje të tillë.

Pas ekzaminimit, lëvdojeni fëmijën, edhe nëse ai nuk u përgjigj saktësisht siç prisnit.

Si të përgatitet një fëmijë për PMPK dhe çfarë kërkohet në PMPK?

Në PMPK bëjnë pyetje që janë krejt normale për një fëmijë të moshës parashkollore apo shkollore. Është e mundur të përgatiteni për PMPC, është e rëndësishme që fëmija të mos shqetësohet, të dijë llojet e detyrave dhe çfarë do të pritet prej tij. Të gjitha pyetjet janë të zakonshme dhe një fëmijë i zakonshëm, me të cilin ata studiojnë dhe zhvillohen, do të jetë në gjendje t'u përgjigjet atyre. Për shembull, në PMPC ata pyesin:

Tregoni për veten tuaj, familjen dhe miqtë tuaj, për aktivitetet tuaja dhe aktivitetet e miqve tuaj, për shtëpinë. Emrat e mësuesve dhe edukatorëve. Informacion rreth kafshëve shtëpiake.

Flisni për botën që ju rrethon: mëngjes-natë, fundjavë-ditët e javës, drekë-darkë, rutinë e përditshme, dallime. Orientimi në koncepte: më shumë - më pak, më i gjatë - më i shkurtër, i gjallë - i pajetë, në ngjyra, forma të objekteve dhe vendndodhjen e tyre (në tavolinë, nën tavolinë, etj.).

Tregoni disa veprime, kontrolloni koordinimin e lëvizjeve dhe zhvillimin e aftësive motorike: kapni një top, goditni, qëndroni në njërën këmbë, etj.

Ata testojnë aftësinë për të përgjithësuar dhe logjikën - aftësinë për të kombinuar objekte të bazuara në atribute (supë, domate, karamele - ushqim). Pjesët e trupit, profesionet.

Ata testojnë kujtesën e tyre: emërtojnë fjalët me vesh dhe u kërkojnë t'i përsërisin ato, të shtrojnë figura ose objekte, pastaj i riorganizojnë dhe u kërkojnë të shpjegojnë se çfarë ka ndryshuar.

Ata kontrollojnë fjalimin e fëmijës: nëse i ndërton saktë fjalitë, nëse i shqipton të gjithë tingujt, nëse i ndryshon saktë mbaresat e fjalëve në varësi të gjinisë së emrave. Ata vlerësojnë nëse fëmija e kupton ndryshimin midis fjalëve që tingëllojnë të ngjashme (fuçi - bijë - veshkë). Atyre u kërkohet të shkruajnë një histori të shkurtër bazuar në foto. Kontrolloni të kuptuarit e gjuhës së folur.

Rezultatet e PMPC

Në bazë të rezultateve të ekzaminimit, komisioni përgatit një protokoll PMPK, të cilin prindërit duhet ta lexojnë dhe ta nënshkruajnë. Nënshkrimi në protokoll vendoset si vërtetim i faktit se komisioni ka kaluar në prani të prindërve (përfaqësuesve ligjorë).

A do të jetë në gjendje fëmija të studiojë në një shkollë të rregullt?

A ka nevojë fëmija për klasa shtesë edukative, klasa me logoped, trajtim dhe vëzhgim nga mjekë dhe psikologë?

Shkolla e dërgon fëmijën në PMPK, por nëna kategorikisht refuzon të bëjë një ekzaminim gjithëpërfshirës. Kush është përgjegjës?

Sipas ligjit "Për arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273, datë 29 dhjetor 2012, Art. 44 pika 4. Prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve të mitur janë të detyruar që:

Sigurohuni që fëmijët të marrin arsim të përgjithshëm;

Për mospërmbushje ose përmbushje të pahijshme të detyrave të përcaktuara me këtë ligj federal dhe ligje të tjera federale, prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të studentëve të mitur mbajnë përgjegjësi sipas legjislacionit të Federatës Ruse.

Në përputhje me Konventën për të Drejtat e Fëmijës, Ligji Federal “Për Arsimin” Nr. 273, datë 29 dhjetor 2012, të gjithë fëmijët kanë të drejtën e arsimimit. Prindërit janë përgjegjës për respektimin e të drejtave të fëmijës.

Në një marrëveshje me prindërit që kanë fëmijë me aftësi të kufizuara, organizata arsimore duhet të përcaktojë dispozita që vendosin përgjegjësi reciproke për sigurimin e kushteve të veçanta arsimore (diagnostikimi në kohë, mbështetje nga specialistët). Nga ana e prindërve - respektimi dhe mbështetja e kërkesave uniforme pedagogjike për fëmijën në procesin e mbështetjes.

PMPK përfshin një psikiatër. A do të thotë kjo se fëmija do të regjistrohet te një psikiatër dhe do të “trajtohet”?

Jo, nuk do të regjistroheni te një psikiatër pasi të keni vizituar PMPK-në. Mos kini frikë nga një vizitë te një psikiatër fëmijësh, mos kini frikë nga fjala "psikiatri", mos kini turp të pyesni për atë që ju shqetëson për fëmijën tuaj, çfarë ju duket "e gabuar", mos Mos mbyllni një sy ndaj çdo veçorie në sjelljen dhe zhvillimin e fëmijës suaj, duke bindur veten se "thjesht duket".

Një konsultë me një psikiatër të fëmijëve nuk do t'i detyrojë prindërit të bëjnë asgjë, dhe në të njëjtën kohë, shpesh kontakti në kohë me një psikiatër me fëmijën tuaj parandalon zhvillimin e çrregullimeve të rënda mendore në një moshë të mëvonshme dhe i mundëson fëmijës tuaj të jetojë një jetë të plotë dhe të shëndetshme. jetën në të ardhmen.

A është e nevojshme të merret një konkluzion i PMPC-së kur riregjistrohet një paaftësi?

Kategoria e fëmijëve me aftësi të kufizuara përfshin fëmijët nën 18 vjeç, të cilët kanë kufizime të konsiderueshme në aktivitetet e tyre jetësore, duke çuar në keqpërshtatje sociale për shkak të çrregullimeve në zhvillimin dhe rritjen e fëmijës, aftësitë për vetëkujdes, lëvizje, orientim, kontroll mbi sjelljen e tyre, mësimi, komunikimi, puna në të ardhmen, statusi të cilat vendosen nga institucionet e ekzaminimit mjekësor dhe social.

Pjesa 16 e nenit 2 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (në tekstin e mëtejmë: Ligji për Arsimin) për herë të parë në praktikën legjislative ruse parashikon konceptin " student me aftësi të kufizuara”, i cili përcakton një individ me mangësi në zhvillimin fizik dhe (ose) psikologjik, të konfirmuar nga komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik (në tekstin e mëtejmë PMPK) dhe pengimin e marrjes së arsimit pa krijuar kushte të veçanta.

Cila është periudha e vlefshmërisë së përfundimit të PMPC? Në cilat raste është e nevojshme t'i nënshtrohet përsëri PMPC-së?

Sipas pikës 23 të Urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 20 shtator 2013 Nr. 1082 "Për miratimin e rregulloreve për komisionin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik", përfundimi i komisionit ka natyrë këshillimore për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve.

Konkluzioni i komisionit të paraqitur nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve është baza për krijimin nga autoritetet ekzekutive të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, që ushtrojnë administratën publike në fushën e arsimit, dhe organet e qeverisjes vendore, që ushtrojnë administrim në fushën e arsimit, organizatat arsimore, organet dhe organizatat e tjera në përputhje me kushtet e kompetencës së tyre të rekomanduara në konkluzion për edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

Konkluzioni i komisionit është i vlefshëm për paraqitje pranë organeve dhe organizatave të caktuara brenda një viti kalendarik nga data e nënshkrimit të tij.

Kështu, nuk ka nevojë t'i nënshtrohet PMPK-së çdo vit. Nëse prindërit e kanë dhënë përfundimin në institucionin arsimor para përfundimit të vitit, atëherë ai është i vlefshëm, më së shumti, për nivelin e studimit, ose për periudhën e përcaktuar në përfundim (për shembull: "Kontrolli pas një viti") .

Nëse, sipas mendimit të mësuesve, specialistëve dhe prindërve, në fund të një faze, për shembull, arsimi i përgjithshëm fillor (para klasës së 5-të), fëmija nuk ka nevojë të vazhdojë arsimin sipas një programi të përshtatur, pra prapambetje mendore. është kompensuar, PMP(k) e vëren këtë fakt në vëzhgimin dinamik të grafikut dhe nuk i referohet përsëri PMPC-së.

Është e nevojshme t'i nënshtrohet përsëri PMPK-së nëse përfundimi i mëparshëm tregon një periudhë diagnostike (Për shembull: "Kontrolli në një vit"), ose, me vendim të këshillit, fëmija duhet të vazhdojë arsimin sipas një programi të përshtatur kur të zhvendoset në nivelin e ardhshëm të arsimit.

Gjithashtu, nëse fëmija transferohet në trajnime individuale (sipas vendimit të komisionit mjekësor), është e nevojshme të kontaktoni PMPK-në në mënyrë që kjo gjendje e veçantë e trajnimit të pasqyrohet në përfundim. (Sipas nenit 79 të Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse", datë 29 dhjetor 2012 Nr. 273-FZ, kushtet e veçanta për marrjen e arsimit nga studentët me aftësi të kufizuara në këtë ligj federal kuptohen si kushte trajnimi dhe kushte të tjera pa të cilat është e pamundur ose e vështirë për nxënësit me aftësi të kufizuara të zotërojnë programet arsimore).

Këshilli psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik i referohet PMPK-së nëse fëmija:

Ka karakteristika në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor dhe (ose) çrregullime të sjelljes (neni 79, paragrafi 5 i Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse") që ndërhyjnë në marrjen e arsimit pa krijuar kushte të veçanta;

Përjeton vështirësi në zotërimin e programit kur kalon në nivelin tjetër të arsimit (neni 58, pika 9 e Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse");

Është në trajnim individual (ka një rezolutë nga komisioni mjekësor që tregon periudhën e vlefshmërisë);

Ka një konkluzion PMPC, të studiuar sipas një programi të përshtatur dhe duhet të krijojë kushte të veçanta gjatë dhënies së Provimit të Shtetit;

Ka sëmundje kronike, vëzhgohet nga mjeku specialist (jo për trajnim individual) dhe duhet të krijojë kushte të veçanta gjatë dhënies së Provimit të Shtetit.

Kush jep rekomandime për ofrimin e shërbimeve asistent (asistent) dhe mbështetjen e tutorit për arsimimin e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara?

Në përputhje me pjesët 2, 3 të nenit 79 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse" (në tekstin e mëtejmë: Ligji), kryhet arsimi i përgjithshëm i studentëve me aftësi të kufizuara. jashtë në organizata që merren me veprimtari edukative, kur krijojnë kushte të veçanta për arsimimin e këtyre nxënësve. Ligji përcakton kushte të veçanta për arsimimin e studentëve me aftësi të kufizuara si kushte pa të cilat është e pamundur ose e vështirë për studentët me aftësi të kufizuara të zotërojnë programet arsimore. Një nga këto kushte është ofrimi i shërbimeve të një asistenti (asistenti) i cili u ofron studentëve asistencën e nevojshme teknike.

Në përputhje me paragrafin 32 të urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 30 gusht 2013 Nr. 1015 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programe arsimore të përgjithshme fillore, bazë arsimi i përgjithshëm dhe i mesëm i përgjithshëm” gjatë organizimit të veprimtarive edukative dhe orëve korrektuese për personat me aftësi të kufizuara, duke pasur parasysh karakteristikat e nxënësve, kanë të drejtë për një pozicion të rregullt kujdestar, asistent (asistent) për çdo 1-6 nxënës me aftësi të kufizuara.

Në përputhje me paragrafin 2 të urdhrit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 20 shtator 2013 Nr. 1082 "Për miratimin e rregulloreve për Komisionin Psikologjiko-Mjekësor-Pedagogjik", i cili rregullon veprimtaritë e Psikologjiko-Mjekësisë -Komisioni Pedagogjik (në tekstin e mëtejmë: PMPC), KMPK është krijuar me qëllim të kryerjes së ekzaminimit gjithëpërfshirës psikologjik-mjekësor dhe pedagogjik të fëmijëve me nevoja të veçanta në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor dhe (ose) devijimet e sjelljes dhe përgatitjen, bazuar në rezultatet e tij, të rekomandimeve për ofrimin e ndihmës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike dhe organizimin e trajnimit dhe edukimit të tyre.

Gjithashtu, një nga aktivitetet e PMPC është të ofrojë ndihmë për institucionet federale të ekspertizës mjekësore dhe sociale (në tekstin e mëtejmë MSE) në zhvillimin e një programi individual rehabilitimi për një fëmijë me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë të referuar si IPR).

Sipas urdhrit të Ministrisë së Punës të Rusisë, datë 10 dhjetor 2013, nr. 723, "Për organizimin e punës për ndërveprimin ndër-departamental të institucioneve shtetërore federale të ekzaminimit mjekësor dhe social me komisionet psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike" për të koordinuar veprimet gjatë ekzaminimi i fëmijëve për të përcaktuar aftësinë e kufizuar për një vendim, duke përfshirë ndër detyrat në drejtim të zhvillimit të IPR-ve optimale për fëmijët me aftësi të kufizuara, menaxherët e ITU duhet të ndërveprojnë me PMPC përmes:

Dërgimi i kërkesave për informacion nga protokollet dhe konkluzionet e komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (me pëlqimin e përfaqësuesit ligjor të fëmijës);

Ftesa për të marrë pjesë në një ekzaminim mjekësor dhe social të një përfaqësuesi të PMPC me të drejtën e votës këshilluese për të ndihmuar në zhvillimin e IPR të një fëmije me aftësi të kufizuara.

Kështu, rekomandimet për nevojën për të ofruar shërbimet e një asistenti (asistenti), tutori për një student me aftësi të kufizuara formulohen nga PMPC, dhe për një student që ka statusin e një personi me aftësi të kufizuara - nga PMPC dhe (ose) MSE. bazuar në rekomandimet e PMPC.

> Shembuj konkluzionesh, karakteristikash dhe prezantimesh mbi PMPC

Shembuj, forma dhe mostra të përfundimeve psikologjike, karakteristikave, prezantimeve të një mësuesi-psikologu në PMPK

Një nga fushat e rëndësishme të punës së një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor është diagnostikimi psikologjik, i cili kryhet për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të proceseve mendore të një fëmije, karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare dhe personale, si dhe marrëdhëniet ndërpersonale.

Bazuar në rezultatet e ekzaminimit psikodiagnostik, psikologu arsimor harton raport psikologjik, i cili duhet të pasqyrojë të gjitha tiparet e zhvillimit kognitiv, emocional, personal dhe komunikues të fëmijës, një analizë të përputhshmërisë me nivelet e moshës dhe fazat e zhvillimit mendor, si dhe nevojën për punë korrigjuese, zhvillimore ose parandaluese.

Nëse një ekzaminim psikologjik është kryer me kërkesë të një komisioni psikologjik-mjekësor-pedagogjik (consilium), atëherë në bazë të rezultateve diagnostikuese, mësuesi-psikolog harton prezantim në PMPC, në të cilën edhe në formë të përgjithësuar, duke analizuar të dhënat e marra, përshkruhen karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijës.

Më poshtë do të gjeni shembuj dhe mostra të hartimit të një raporti psikologjik, karakteristikat dhe prezantimi i një psikologu edukativ në PMPK.

konkluzioni

Referuar nga kush, arsyeja e referimit ________________________________________________________________________________

Konkluzioni i Komisionit:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Kurse me psikolog, terapist të të folurit, defektolog:

• Mësimdhënia e aftësive të komunikimit dhe ndërveprimit social
• Korrigjimi i sjelljes problematike
• Zhvillimi i aftësive adaptive dhe sociale
• Zhvillimi i aftësive para-akademike dhe parashkollore
• Zhvillimi i funksioneve të deficitit

____________________________________________________________________________

Përbërja e komisionit:

konkluzioni

Komisioni Qendror Psikologjiko-Mjekësor Pedagogjik

Protokolli nr.___________ datë _____________20____

EMRI I PLOTË. fëmijë_________________________________________________________________

Data e lindjes________________________________________________

Konkluzioni i Komisionit:

Bazuar në rezultatet e një ekzaminimi gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, u vendos statusi i fëmijës me aftësi të kufizuara. Vështirësitë në të nxënë të shkaktuara nga

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fëmija ka nevojë për kushte të veçanta arsimore.

1. Edukimi dhe trajnimi në një kopsht parashkollor për fëmijët me prapambetje mendore; ZPR; dëmtim i të folurit; dëgjim; vizion.
2. Aplikimi i përsëritur për PMPK në moshën 7 vjeçare ose nëse është e nevojshme për të sqaruar rekomandimet.
3. Prognoza e mundshme për zhvillimin e fëmijës është e favorshme nëse krijohen kushtet e mëposhtme të veçanta arsimore në organizatë:

Mbështetje dinamike nga specialistë PMP(k).

institucion arsimor;

Organizimi i procesit arsimor duke marrë parasysh psiko-

karakteristikat fizike të fëmijës;

Metodat e veçanta pedagogjike të trajnimit dhe edukimit

për fëmijët me prapambetje mendore; ZPR; dëmtim i të folurit; dëgjim;

Zhvillimi i funksioneve të deficitit.

Përbërja e komisionit:

psikiatër ________________________________________________________________

Mësues - defektolog ________________________________________________________________

Mësues logopedi _________________________________________________________________

Mësues - psikolog________________________________________________________________

mësues social _________________________________________________________________

Sekretari _________________________________________________________________

Shefi i CPMPK_____________________/SYCHEVA Y.I./

******************************************************************************************************************

konkluzioni

Komisioni Qendror Psikologjiko-Mjekësor Pedagogjik

Protokolli nr.___________ datë _____________20____

EMRI I PLOTË. fëmijë_________________________________________________________________

Data e lindjes________________________________________________

Referuar nga kush, arsyeja e referimit ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Konkluzioni i Komisionit:

Bazuar në rezultatet e një ekzaminimi gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, u vendos statusi i fëmijës me aftësi të kufizuara. Vështirësitë në të nxënë të shkaktuara nga

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fëmija ka nevojë për kushte të veçanta arsimore.

1. Lloji i programit arsimor

Arsimi në një institucion arsimor sipas një programi arsimor bazë të përshtatur për fëmijët me _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Forma dhe kushtet për marrjen e arsimit

Trajnim efektiv me kohë të plotë në një institucion arsimor _______________________

____________________________________________________________________________

3. Monitorimi i statusit zhvillimor të fëmijës

Vëzhgim dinamik, mbështetje nga një këshill i një institucioni arsimor.

4. Punë korrigjuese dhe zhvillimore

Kurse me psikolog, logoped, logoped - audiolog, defektolog, mësues tifologjie, mësues social.

5. Koha e riekzaminimit në PMPK

Aplikimi i përsëritur në PMPC nëse është e nevojshme për të sqaruar rekomandimet.

____________________________________________________________________________

6. Ngjarje të veçanta ose kushte mjedisore

Në përputhje me nevojat e fëmijës, zhvilloni një program arsimor individual, një kurrikulë individuale. Mënyra fleksibël e stresit edukativ dhe emocional.

7. Parashikimi i zhvillimit të fëmijës nëse ndiqen rekomandimet e mësipërme

E favorshme, relativisht e favorshme.

Përbërja e komisionit:

psikiatër ________________________________________________________________

Mësues - defektolog ________________________________________________________________

Mësues logopedi _________________________________________________________________

Mësues - psikolog________________________________________________________________

mësues social _________________________________________________________________

Sekretari _________________________________________________________________

Shefi i CPMPK_____________________/SYCHEVA Y.I./

Këshilli pedagogjik është një organ për planifikimin dhe zhvillimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit, klasat, grupet e nxënësve ose paralele të tëra, në të cilin marrin pjesë të gjithë anëtarët e personelit mësimor. Shoqata ka informacione për fëmijët, klasat apo klasat e marra nga mësuesit, infermierët, mësuesit e klasës, psikologët e stafit dhe edukatorët socialë dhe përfaqësuesit e administratës, për të zhvilluar një strategji edukimi dhe trajnimi bazuar në të.

Punë këshilli psikologjiko-mjekësor-pedagogjik në shkollë, duke lëshuar përkatëse përfundimi, ekzistojnë tre faza kryesore:

1. Informacioni dhe përgatitor. Të gjithë pjesëmarrësit në ngjarje mbledhin informacione për studentin, përdorin testimin dhe kërkimin dhe nxjerrin përfundimet e tyre. Është e rëndësishme të theksohet se për të ruajtur transparencën dhe paanshmërinë e konsultimit, të gjithë specialistët përgatiten për të veçmas, duke hartuar një listë rekomandimesh bazuar në vizionin e tyre për situatën dhe mënyrat për ta zgjidhur atë, duke përshkruar metodat dhe format e punës. me studentin. Kryetari i PMPK-së është përgjegjës për përgatitjen e mbledhjes, punën përgatitore dhe kërkimore.
2. Vetë takimi. Anëtarët e komisionit dëgjojnë rezultatet e punës përgatitore, miratimin e një strategjie dhe rekomandime të përgjithshme për mbështetjen e studentit. Plotësimi mostër e përfundimit të këshillit psiko-mjekësor-pedagogjik të shkollës, përcakton formën dhe shkallën e pjesëmarrjes së çdo specialisti, shpërndan fushat e përgjegjësisë, përcakton afatet për kryerjen e detyrave të caktuara dhe format e kontrollit mbi këto procese dhe harton dokumentacionin e nevojshëm.
3. Zbatimi i vendimit të këshillit me kontroll të detyrueshëm të ekzekutimit. Puna korrigjuese dhe edukative kryhet nga një ose disa specialistë në përputhje me strategjinë e miratuar. Kryetari i PMPk monitoron zbatimin e planit dhe pjesëmarrësit e tij këshillojnë prindërit për taktikat e mëtejshme të ndërveprimit me fëmijët, japin rekomandime në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe vështirësi në zotërimin e programit. Strategjia, e cila u zhvillua nga këshilli dhe u zyrtarizua në përfundim, u shprehet prindërve të studentit në një formë të kuptueshme për ta dhe të gjitha rekomandimet e paraqitura mund të zbatohen vetëm pasi të merret pëlqimi prindëror.

Nëse hipoteza diagnostike vërtetohet nga ekzaminimi i parë, nuk do të ketë nevojë për të tjera. Duke qenë se diagnoza e çrregullimeve të zhvillimit dhe aftësive të kufizuara shëndetësore të fëmijëve është e shumëanshme, objektivat e ekzaminimit janë të diferencuara në çdo rast individual. Për një kohë të gjatë, diagnoza mjekësore konsiderohej dominuese, por së fundmi u konstatua se të kuptuarit e mekanizmave të çrregullimeve të zhvillimit jepet në bazë të mbështetjes socio-pedagogjike ose psikologjike-pedagogjike për studentin. Në këtë kontekst, ka një rëndësi të madhe:

• Diagnostifikimi psikologjik - një ekzaminim i zhvillimit ontogjenetik me theks në logjikën e zhvillimit natyror sipas moshës së studentit (specialisti përqendrohet në tregues që korrespondojnë me normën, dhe jo në ata që nuk korrespondojnë me të, vlerëson aftësitë, interesat dhe forcat lëvizëse të zhvillimit të nxënësit).
• Ekzaminimi pedagogjik - vlerësimi i aftësisë së të mësuarit dhe zhvillimi i aftësive, aftësive dhe njohurive sociale, të përditshme dhe akademike (mësuesi diagnostikon aftësinë e fëmijës për t'u përshtatur, shkallën e socializimit të tij, nivelin e arsimimit).

Kështu, PMPk rregullon parimet e ndërveprimit midis mësuesve, specialistëve të shërbimit mbështetës dhe prindërve për mbështetje efektive korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët. është përpiluar bazuar në parimet e ndikimit kompleks, një qasje individuale që korrespondon me të folurin dhe zhvillimin mendor të fëmijëve dhe ndalimin e zbulimit të informacionit konfidencial.

Mundësi të reja karriere

Provojeni falas! Për kalim - një diplomë e rikualifikimit profesional. Materialet e trajnimit prezantohen në formatin e shënimeve vizuale me video leksione nga ekspertë, të shoqëruar me shabllonet dhe shembujt e nevojshëm.

Në të njëjtën kohë, anëtarët e këshillit duhet ta njohin studentin si person me të drejta të plota dhe të mbajnë përgjegjësi për të gjitha vendimet e marra prej tyre që prekin interesat e studentit. Këshilli merr pëlqimin e prindërve të fëmijës për të marrë pjesë në ekzaminim dhe më pas ofron të gjithë ndihmën e mundshme, duke u dhënë atyre informacion të plotë për adoleshentin dhe raporte për aktivitetet e tyre.

Përfundimi i këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës: rezultatet e anketës

Secili specialist harton rezultatet e procedurave diagnostikuese në një përfundim të veçantë, i cili kombinon tiparet strukturore. Rezultatet e një ekzaminimi psikologjik, logopedi dhe socio-pedagogjik duhet të përmbajnë domosdoshmërisht të dhënat e plota të studentit (emri i plotë, data e lindjes dhe mosha, emri i klasës, hipoteza diagnostike), në aspekte të tjera strukturën e tekstit të të folurit. terapi ose raport psikologjik për këshillin e shkollës rrënjësisht të ndryshme.

Raport psikologjik për PMPc

Skematikisht, puna përgatitore dhe diagnostikuese e një psikologu duket si kjo:

1. Psikologu vlerëson problemin që ngriti për diskutim këshilli i shkollës. Planifikon punën me të, zgjedh materialin, studion karakteristikat psikologjike të hipotezës, sistemon dhe përmbledh të dhënat e marra.
2. Stimulon punën e konsultës duke dhënë rezultate të bazuara shkencërisht të punës së saj diagnostike dhe analitike, mbi të cilat specialistët do të mbështeten më pas në miratimin e një strategjie për shoqërimin e fëmijës.

Psikologu harton një raport patopsikologjik në çdo formë, duke reflektuar në tekst:

• specifikat e sferës afektive-personale - specialisti duhet të theksojë se si fëmija bën kontakt, për çfarë shpreh interes, si reagon ndaj situatave të suksesit dhe dështimit, si i percepton kritikat, nëse ka simptoma specifike;
• përgjigja emocionale e studentit - cilat motive e motivojnë fëmijën, çfarë humori mbizotëron tek ai, nëse ai është i aftë për përpjekje vullnetare;
• dinamika e aktivitetit mendor - shkalla e performancës (kohëzgjatja e fazës së punës së përqendruar), aftësia e studentit për të zgjatur periudhën e përqendrimit, prania e inercisë së proceseve mendore ose mungesa e tyre;
• Manifestimet intelektuale-mnestike - sa i kupton fëmija udhëzimet, si i vlerëson detyrat e niveleve të ndryshme të kompleksitetit, sa i aftë është të përgjithësojë dhe sistemojë informacionin, të verbalizojë mendimet.

Rezultatet e anketës mund të paraqiten në formën e diagrameve dhe tabelave. Për ta përmbledhur, psikologu duhet të karakterizojë shkallën në të cilën fëmija mbetet prapa normës së zhvillimit, duke e formuluar atë në një gjuhë të kuptueshme për anëtarët e këshillit dhe prindërit. Diagnostifikimi psikologjik do të jetë i dobishëm për konkluzionet e këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik për arsimin fillor mjekësor, nëse, përveç deklarimit të faktit të pranisë së devijimeve dhe treguesit të mosfunksionimeve jo specifike, specialisti zhvillon konceptin e masave rehabilituese dhe mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. Megjithatë, vendimin për këshillueshmërinë e ndjekjes së rekomandimeve të propozuara e merr PMPK-ja.

Raporti i terapisë së të folurit për konsultën

Një mësues-logopedist ose defektolog në të tijën konkluzion për këshillin psiko-mjekësor-pedagogjik duhet të tregojë kompleksin metodologjik të përdorur prej tij për të diagnostikuar devijimet. Ai kryen një ekzaminim të plotë të të folurit, proceseve fonemike dhe artikuluese, fjalorit, strukturës rrokore të fjalës dhe gjërave të tjera, duke vlerësuar nivelin e zotërimit të të folurit gojor të studentit dhe gatishmërinë për të zotëruar gjuhën e shkruar (dhe pas zotërimit analizon praninë dhe llojin e gabimeve ), karakterizon leximin dhe shkrimin, gjendjen e të menduarit dhe komplekset e tjera jo të të folurit.

Një kriter i rëndësishëm për vlerësimin e terapisë së të folurit është orientimi dhe koordinimi hapësinor i fëmijës. Specialisti përcakton se në çfarë mase studenti ka krijuar marrëdhënie shkak-pasojë dhe paraqitje vizuale-hapësinore, nëse ai mund të identifikojë shpejt anët e majta dhe të djathta, pjesët e trupit dhe të rregullojë tekstin në letër.
Mësuesi i logopedit jep një përshkrim të shkurtër psikologjik dhe pedagogjik, duke vlerësuar se çfarë shkakton gabime në të folur dhe të shkruar, performancë të dobët në lëndë dhe paqëndrueshmëri të vëmendjes. Specialisti karakterizon llojin mbizotërues të kujtesës së studentit (afatgjatë ose afatshkurtër), nevojën për përsëritje përpara përfundimit të një detyre, aftësinë për të zotëruar njohuritë e gjuhës ruse dhe praninë e një stoku të përgjithshëm njohurish.

Shembull terapi e te folurit konkluzione për këshillin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës

Kriteri diagnostikues	Përgjigjet e mundshme (terapisti i të folurit zgjedh një ose më shumë)
Natyra e zhvillimit të të folurit	pa tipare dhe sipas moshës; zhvillimi paragjuhësor/i hershëm psikomotor ishte i vonuar; filloi të flasë vonë; në një institucion arsimor parashkollor ndoqi mësimet për korrigjimin e shqiptimit të tingullit; fjalimi frazal - nga 3 vjet.
Karakteristikat e aparatit artikulues	struktura e fytyrës pa anomali/të shqetësuar; muskujt e fytyrës normal/të shqetësuar (hipomimi, dridhje, hiperkinezë) në gjendje të mbajë pozicionin e duhur të artikulacionit; në pamundësi për të mbajtur gojën mbyllur; kryen lëvizjet themelore të buzëve dhe gjuhës; gjuha është e dobët / masive / e ngushtë / e gjerë, lëvizjet e saj janë të vështira, të ngadalta, diapazoni i lëvizjeve është i paplotë; maja e gjuhës nuk është mjaft aktive; buzët janë joaktive/lëvizëse/të ngushta/të trasha; ndërrimi ose zëvendësimi i lëvizjeve është i dëmtuar; aktiviteti i lëvizjeve dhe toni janë normale; ruhet saktësia e lëvizjeve; qiellza e fortë e formës gotike, e lartë; qiellza e butë e shkurtër / e gjatë / e ulur / e lëvizshme; ka shkelje të dhëmbëve/dhëmbët janë të shpeshtë/të rrallë/të mëdhenj/të vegjël
Aftësi të shkëlqyera motorike	lëviz duart në mënyrë kaotike dhe të pasaktë; lëvizjet kryhen me saktësi; aftësitë motorike vullnetare nuk janë formuar; aftësitë motorike të muskujve të vegjël janë të pazhvilluara / toni i muskujve është rritur; kryen saktë/me gabime testet e Shefit; nuk ka zotëruar mjaftueshëm/nuk ka fare aftësi vetëshërbimi; dora drejtuese majtas/djathtas; ka vështirësi në të shkruar; ritmi i shkrimit është i ngadaltë
Aftësitë motorike bruto	lëvizjet e trupit janë të ngadalta dhe të vështira; diapazoni i lëvizjeve aktive është i pamjaftueshëm; lëvizjet shoqëruese janë karakteristike; ndërrimi i lëvizjeve është i ngadaltë, ka një vonesë në ritëm/tempo; të paaftë për të imituar lëvizjen siç përshkruhet; gjatë ngarkesave funksionale, vërehet lodhje e shtuar e muskujve; vërehet shqetësim motorik
Kuptimi i të folurit	vështirësia në të kuptuarit e të folurit/udhëzimeve duhet të përsëriten; të aftë për të kryer veprime duke ndjekur udhëzimet verbale; kupton të folurit gojor në kuadrin e zhvillimit të tij intelektual; e kupton fjalën në mënyrë të pasaktë/përzgjedhëse; u përgjigjet kërkesave me vonesë; dëgjimi biologjik është normal, perceptimi i të folurit është brenda kufijve normalë
Shqiptimi i tingujve	shqiptimi është i dëmtuar / bashkëtingëlloret me zë janë shurdhuar; tingujt individualë shqiptohen me gabime; individualisht, të gjithë tingujt shqiptohen saktë, por në rrjedhën e përgjithshme të të folurit ka paqartësi; tingujt janë zhvendosur / shtrembëruar / zëvendësuar / humbur; zëri është i ngjirur / i shurdhër / kumbues / i fortë / i mbytur; frymëmarrja në kohën e të folurit është e pabarabartë/e vështirë/e lirë/e cekët
Proceset fonemike	dëgjimi fonemik është i formuar në mënyrë të pamjaftueshme/korrekt; nxjerr në pah tingujt në sfondin e një fjale; përcakton praninë/mungesën e tingullit në një fjalë; saktë/me gabime përcakton numrin dhe radhën e tingujve në një fjalë; saktë/jo gjithmonë saktë përcakton pozicionin e një tingulli në një fjalë; rirregullon rrokjet; saktë/me gabime njehson numrin e rrokjeve në fjalë të ndërlikuara; studenti nuk mund të nxjerrë një fjalë për tingullin e zgjedhur; shqipton fjalë me tinguj të ndërlikuar/gabon në to; kur zanoret mbivendosen, do ta kenë të vështirë të shqiptojnë strukturën rrokore të fjalëve; është në gjendje të nxjerrë një fjalë për një tingull të zgjedhur, të zgjedhë një foto; dallon gabim fjalët me tinguj të ngjashëm dhe fonema kundrinore; formohet analiza fonemike/ lindin vështirësi në fazat e analizës fonemike komplekse; formohet analiza e shkronjave zanore/vërehen vështirësi
Leksiku	fjalori korrespondon me zhvillimin e moshës/i varfër/i kufizuar në fjalorin e përditshëm; përdor fjalët drejt/jo gjithmonë saktë; mund të përdorë fjalët në mënyrë të papërshtatshme/nuk është i vetëdijshëm për kuptimin e fjalëve; e ka të vështirë të përzgjedhë sinonimet/antonimet/bashkëngjatet; zëvendëson fjalët në bazë të ngjashmërisë dhe kuptimit akustik; foljet, përemrat dhe emrat mbizotërojnë në të folur, ndajfoljet, mbiemrat dhe derivatet prej tyre përdoren më rrallë
Struktura gramatikore	i formuar/jo i përshtatshëm për moshën; nuk përdoren struktura sintaksore komplekse; bëhen gabime në struktura të thjeshta sintaksore; rasat dhe parafjalët përdoren gabimisht, ka mospërputhje fjalësh, gabime në formimin e shumësit; ka vështirësi në pajtimin e emrave dhe mbiemrave në rasat e tërthorta
Fjalimi i lidhur	të folurit koherent i zhvilluar/jo i zhvilluar në përputhje me moshën; fjalimi koherent kufizohet në një ose dy fjali; forma gojore e të folurit nuk është formuar mjaftueshëm; niveli i lartë/i ulët i zhvillimit të të folurit; e ka të vështirë të shprehë mendimet e tij; shtrembëron kuptimin, thyen sekuencën ose anashkalon blloqet semantike në ritregime; përdor kryesisht fraza të thjeshta dhe struktura gramatikore; ka pak përvojë në komunikimin verbal
Letër	bën gabime të ndryshme; kur kopjoni, lejon vetëm pasaktësi të izoluara; bën gabime të shumta grafike gjatë marrjes së diktimit; e ka të vështirë të lundrojë në një fletë fletore dhe të mbajë një rresht; përdor kënde të ndryshme, ndryshon madhësinë e shkronjave; nuk mund të kontrollojë fjalët, nuk dallon fjalët individuale në rrjedhën e të folurit
Leximi	praktikon leximin shkronja-rroke/rrokje/shkronje pas germe/fjale; kupton atë që lexohet me gabime/kupton saktë fjalët e veçanta; belbëzon/bën gabime të ndryshme në fjalët shumërrokëshe; nuk i shqipton fjalët qartë gjatë leximit; nuk mund t'u përgjigjet pyetjeve të bazuara në tekst
Rezultatet e zhvillimit të të folurit	zhvillimi i të folurit ka një dinamikë të parëndësishme/nuk vërehet dinamikë; Rekomandohen ushtrime të terapisë së të folurit dhe seanca me një specialist

Duke vlerësuar shkaqet e vështirësive në zotërimin e njohurive, terapisti i të folurit analizon (nëse ka) lodhjen ose hiperaktivitetin e shtuar, aftësitë motorike dhe koordinimin e dëmtuar, vështirësitë në përshtatje, papjekurinë e sferës emocionale-vullnetare dhe mungesën e vetëkontrollit, praninë e neurotikëve. kushtet, zhvillimi i pamjaftueshëm i të folurit koherent dhe të menduarit logjik, fjalori i kufizuar, neglizhenca pedagogjike dhe mbimbrojtja e prindërve.
Në përfundimin e tij, logopedi duhet të përcaktojë natyrën parësore ose dytësore të çrregullimit të të folurit, të nxjerrë një përfundim të përgjithshëm dhe të propozojë një sërë masash që synojnë eliminimin e çrregullimit, duke vlerësuar nevojën e studentit për të krijuar kushte të veçanta të të mësuarit. Specialisti rekomandon klasa për studentin në një qendër të të folurit, përshtatshmëria e të cilave shpesh diktohet nga moszhvillimi fonemik, leksiko-gramatikor, i përgjithshëm i të folurit, prania e disgrafisë ose disleksisë, çrregullimet komplekse të shqiptimit të tingullit dhe perceptimi fonemik.

Konkluzioni social dhe pedagogjik për PMPK-në

Mësuesi ose mësuesi social i një institucioni arsimor harton mostër socio-pedagogjike konkluzioni i këshillit të shkollës në PMPK. Diagnostifikimi kryhet kryesisht në vendbanimin e studentit nëse tek fëmija identifikohen probleme shëndetësore, vështirësi në komunikim me bashkëmoshatarët, në socializim ose në zotërimin e programit.

Specialisti vlerëson:

• përbërja e familjes, kushtet e jetesës dhe kushtet sanitare të banimit;
• marrëdhëniet brenda familjes, buxheti familjar;
• lloji i veprimtarisë së prindërve, vendet e tyre të punës;
• interesat dhe hobi të studentit, performanca e tij në shkollë.

Aspektet e mëposhtme i nënshtrohen shqyrtimit skrupuloz:

Aspekti	Përgjigjet e mundshme
Lloji i familjes	prindër të begatë - moralisht të qëndrueshëm, të cilët kanë krijuar një atmosferë pozitive emocionale në familje dhe zotërojnë kulturën e rritjes së fëmijëve; pedagogjikisht të paaftë - adoleshentët mbeten pa mbikëqyrje, prindërve u mungon uniteti i kërkesave dhe kultura e edukimit, përdoret ndëshkimi fizik dhe trajtimi mizor, prindërit nuk dinë asgjë për sjelljen e fëmijëve jashtë shkollës, interesat e tyre dhe rrethin e miqve; konflikti - në familje mbretëron një atmosferë e pafavorshme emocionale, prindërit konfliktohen me njëri-tjetrin, tregojnë intolerancë dhe mizori; moralisht jofunksional - prindërit kanë të dhëna kriminale, përdorin droga të paligjshme ose pinë alkool, udhëheqin një mënyrë jetese imorale dhe nuk rritin fëmijë
Karakteristikat e marrëdhënieve midis fëmijëve dhe prindërve	diktatura familjare - vetëvlerësimi shtypet sistematikisht, interesat e fëmijës nuk merren parasysh; bashkëpunimi - të rriturit dhe fëmijët ndërveprojnë mbi parimet e respektit dhe ndjeshmërisë reciproke; Mbrojtja e tepërt - nxënësit e shkollës mbrohen nga vështirësitë e përditshme dhe sociale, plotësohen të gjitha nevojat dhe dëshirat e tyre; mirëkuptim - fëmija ekziston në mënyrë autonome, prindërit abstraktohen nga pjesëmarrja në procesin e edukimit dhe sillen në mënyrë pasive.
Marrëdhëniet mes shkollës dhe prindërve	prindërit injorojnë qëllimisht kërkesat dhe rekomandimet e shkollës; janë të interesuar për bashkëpunim dhe pjesëmarrje aktive në jetën e shkollës (klasës); demonstrojnë sjellje konfliktuale.
Kushtet sociale	Kushtet e banimit (banesa me qira, apartament komunal, dhomë konvikti, shtëpi private, apartament i veçantë) që plotësojnë (ose jo) nevojat e moshës dhe standardet sanitare të fëmijës. Kushtet e jetesës (veshja, ushqimi, disponueshmëria e mjeteve për mësim dhe lojëra, kushtet për hobi dhe studime, një vend individual për të fjetur)
Karakteristikat e zhvillimit të fëmijës	Statusi social i studentit (jetim, fëmijë me aftësi të kufizuara (invalid), përdor substanca psikoaktive, është i regjistruar në CDN, është proceduar penalisht për kundërvajtje. Karakteristikat e sjelljes, sfera personale dhe emocionale-vullnetare (gjendja shpirtërore mbizotëruese, shkalla e ngacmueshmërisë emocionale, aftësia për të ushtruar vullnet, aftësia për të respektuar normat e sjelljes, iniciativa, qëndrimi ndaj kritikës, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët) Shprehja e interesave (specifikat e komunikimit të të folurit, aftësitë e kontaktit dhe komunikimit, qëndrimi ndaj sëmundjes (defektit) të dikujt.

Edukatori social nuk vlerëson shëndetin, burimet e zhvillimit, aftësitë dhe njohuritë e nxënësit. Para së gjithash, pasqyron në përfundim statusin social të familjes dhe fëmijës në të, duke përcaktuar se sa e begatë është familja emocionalisht dhe financiarisht, çfarë kushtesh janë krijuar në të për zhvillimin e fëmijës. Është në kompetencën e tij të identifikojë problemet ndërpersonale që lidhen me përshtatjen në shkollë, zotërimin e programit, institucionet sociale dhe normat e sjelljes. Specialisti harton një "portret social" të personalitetit të studentit, duke analizuar cilësitë personale, kushtet familjare dhe shkallën e zhvillimit të çrregullimit. Bazuar në rezultatet diagnostikuese, mësuesi social jo vetëm që bën një përfundim, por gjithashtu harton një listë rekomandimesh për prindërit, vlerëson se çfarë ndihme ka nevojë familja e studentit dhe ai vetë, dhe çfarë ndihme mund t'u ofrohet atyre.

Konkluzioni i këshillit të shkollës

Teksti konkluzionet e konsultimit në PMPK në shkollëështë hartuar në letrën e letrës së institucionit arsimor ose në letër me vulën e institucionit arsimor dhe përmban informacion të plotë, të besueshëm që karakterizon nevojat arsimore dhe arsimore të fëmijës. Në vazhdim plotësimi i konkluzionit të PMPK-së të këshillit të shkollës sipas vendosur mostër, pjesëmarrësit e takimit duhet të pranojnë dhe të pranojnë përgjegjësinë që u takon për fatin e fëmijës. Kjo është arsyeja pse dokumentacioni duhet të plotësohet me kompetencë, me mendim dhe objektivitet. Nëse konkluzionet ose rekomandimet janë formuluar gabimisht, kjo mund të bëhet një arsye që prindërit të shkojnë në gjykatë.

Të gjithë pjesëmarrësit e mbledhjes vendosin nënshkrimin e tyre nën dokumentin e konkluzionit, prania dhe korrektësia e tyre kontrollohen nga kryetari i PMPK-së, dhe më pas ai vërteton letrën me vulën e institucionit arsimor dhe datën. Teksti konkluzionet e këshillit të shkollës ndahet me kusht në dy pjesë:

• konstatimi - specialistët përshkruajnë karakteristikat e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës, sqarojnë praninë e devijimeve të zhvillimit dhe çrregullimeve funksionale;
• rekomandim - pjesëmarrësit e takimit nxjerrin përfundime të shkurtra për gjendjen e zhvillimit të nxënësit në kontekstin e respektimit të normës së moshës, pranisë së problemeve në zhvillimin dhe zotërimin e kurrikulës shkollore dhe bëjnë propozime për zbatimin e procesit arsimor. bazuar në karakteristikat individuale të fëmijës.

Shpesh, specialistët bëjnë gabime në plotësimin e raportit. Më të zakonshmet përfshijnë:

• zhvillimi i situatës paraqitet me shtrembërim ose paplotësi;
• Terminologjia e veçantë është përdorur gabimisht;
• V përfunduar konkluzioni i këshillit të shkollës në PMPK nuk ka përgjithësime dhe analiza, ka detaje dhe informacione të panevojshme që cenojnë konfidencialitetin;
• rekomandimet shkojnë përtej kufijve të kompetencës profesionale;
• nënshkrimet e personave përgjegjës në dokument janë të falsifikuara ose mungojnë;
• rekomandimet e pjesëmarrësit në konsultim nuk korrespondojnë me problemin ose mungojnë.
• Meqenëse kryetari është përgjegjës për punën e kolegëve të tij, ai duhet të kontrollojë me kujdes tekstin e përfundimit dhe informacionin në të.

Më shumë për punën e këshillit psiko-mjekësor-pedagogjik në shkollë mund të mësoni në artikuj.

Data e përfundimit "______"______________________________

Mbiemri, emri i fëmijës

Data e lindjes _____________________________________________________

Programi i trajnimit _________________________________________________________________ Klasa (arsimi i përgjithshëm, korrektues, kompensues)

Arsyet për të kontaktuar TPMPC: _________________________________________________

Përfundimi i psikologut ________________________________________________

__________________________________________________________________

Raporti i logopedit ________________________________________________

__________________________________________________________________

Përfundimi i social mësuesi _________________________________________________

__________________________________________________________________

Konkluzionet e mësuesit (nëse studenti zotëron ose nuk zotëron programin e propozuar)____________________________________________________

__________________________________________________________________

Përfundimi i PMPk _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Drejtoresha _________________________________________________

M.P. Kryetari i PMPK-së ________________________

Psikolog edukativ _________________________________________________

Mësues logopedi ______________/________________________________

Mësuesi _______________________________________________________

Sociale mësuesi ________________________________________________________

Në fazën e zbatimit të vendimeve të këshillit merren masa korrigjuese. Ato mund të jenë ose jashtëshkollore ose të përfshihen në procesin mësimor. Të zhvillohet individualisht ose në grup.
6. Vlerësimi i efektivitetit të punës korrigjuese dhe zhvillimore.

Në skenë VLERËSIMET E EFEKTIVITETIT TË PUNËS KORREKTUESE DHE ZHVILLIMORE Studohet ndryshimi në gjendjen e fëmijës dhe nevoja për punë të mëtejshme. Nëse puna vazhdon, atëherë vazhdon sërish sipas kësaj skeme.

Për funksionimin e plotë të PMPK-së shkolla zhvillon dokumentacion, duke ju lejuar të gjurmoni të gjitha fazat e konsultimit:
Dokumentacioni PMPk

• 
  Rregulloret për PMPk OU,
• 
  Urdhri për organizimin e PMPk;
• 
  plani i punës PMPk
• 
  Marrëveshje me PMPC-në eprore
• 
  Marrëveshje me prindërit për ekzaminimin psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të fëmijës.
• 
  Regjistri i regjistrimit të fëmijëve në Consilium;
• 
  Procesverbalet e mbledhjeve të Konsiliumit;
• 
  Ditari i regjistrimit të përfundimeve dhe rekomandimeve të specialistëve;
• 
  Raport analitik mbi punën e PMPC për vitin

Funksionet shtesë të këshillit të shkollës.
1. Veprimtaritë edukative të specialistëve të shkollave.

1.1. Kryerja e konsultimeve me mësuesit për çështje të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve me probleme zhvillimi.

• 
  dëgjim;
• 
  vizioni;
• 
  fjalime;
• 
  sistemi musculoskeletal;
• 
  prapambetje mendore;
• 
  inteligjencës;
• 
  çrregullime të spektrit të autizmit;
• 
  çrregullime të shumta zhvillimore.

Gama e dallimeve në zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht e madhe - nga fëmijët në zhvillim pothuajse normal që përjetojnë vështirësi të përkohshme dhe relativisht lehtësisht të korrigjueshme, te fëmijët me dëmtime të rënda të pakthyeshme të sistemit nervor qendror.

Nga një fëmijë që, me mbështetje të veçantë, mund të studiojë në baza të barabarta me bashkëmoshatarët e shëndetshëm, te fëmijët që kanë nevojë për një program arsimor individual të përshtatur me aftësitë e tyre.

Aktualisht, ekziston ende një praktikë: edukatorë ose mësues, specialistë të ngushtë (psikolog edukativ, logoped, logoped) që kryejnë punë korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët, diagnostikojnë parametrat e tyre të fokusuar ngushtë dhe përdorin të dhënat e marra në aktivitetet e tyre. Si rrjedhojë, ka fragmentim të informacionit, izolim në veprimet e mëtejshme dhe si pasojë mungesë uniteti në arritjen e qëllimit. Shtrohet pyetja për mbështetjen gjithëpërfshirëse për fëmijët me aftësi të kufizuara, një qasje e tillë e integruar zbatohet përmes veprimtarive të këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik të shkollës, në mbledhjet e të cilit zhvillohen një sërë masash të nevojshme korrigjuese dhe zhvillimore, të pasqyruara në gjendjen e nxënësit. rrugë edukative individuale.

Rrugë edukative individuale– ky është një dokument që rregullon dhe përcakton përmbajtjen ose drejtimin e aktiviteteve korrigjuese dhe zhvillimore me një fëmijë që ka probleme në zhvillimin mendor dhe fizik dhe me familjen që rrit një fëmijë të tillë.

Një rrugë individuale edukative zhvillohet duke marrë parasysh diagnostifikimin psikologjik dhe pedagogjik, gjatë së cilës identifikohen karakteristikat individuale të personalitetit të një parashkollori ose nxënësi (statusi shëndetësor, niveli i zhvillimit fizik, tiparet e zhvillimit të proceseve mendore, interesat, prirjet, aftësitë). temperamenti, personaliteti, niveli i zotërimit të programit)

Një nga detyrat më të rëndësishme të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik është të dallojë prapambetjen mendore nga kushte të ngjashme. Më të vështirat nga pikëpamja diagnostike janë fëmijët me prapambetje mendore (MDD), të cilët, si fëmijët me prapambetje mendore, rezultojnë të pasuksesshëm që në vitet e para të arsimit.

Çfarë tipare zhvillimore mund të vërejmë tek këta fëmijë? Ne mund t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje praktikisht duke punuar me tabelën e propozuar.

Karakteristikat krahasuese të nxënësve me prapambetje mendore dhe me prapambetje mendore:

Tiparet karakteristike të fëmijëve me prapambetje mendore	Karakteristikat e fëmijëve me prapambetje mendore
Niveli i dëmtimit të strukturave të trurit
Dëmtimet në aktivitetin njohës janë të pabarabarta, ato kapërcehen gjatë punës korrigjuese dhe zhvillimore, pasi fëmijët nuk kanë dëmtime të mëdha të strukturave të trurit.	Dëmtimet në aktivitetin kognitiv janë të pakthyeshme dhe shkaktohen nga dëmtimi organik ose moszhvillimi i korteksit cerebral.
Ide për botën përreth. Motivimi.
Karakterizohet nga pamjaftueshmëria, njohuritë e kufizuara, të fragmentuara për botën që na rrethon. Motivimi arsimor është reduktuar, interesat janë lojëra.	Ata kanë ide të paplota, ndonjëherë të shtrembëruara për rrethinën e tyre, përvoja e tyre është jashtëzakonisht e dobët. Interesat, nevojat dhe motivet janë primitive.
Karakteristikat e aktiviteteve të lojërave
Paraqitja e një detyre në një lojë rrit produktivitetin.	Paraqitja lozonjare e një detyre mund të shërbejë si një arsye që vëmendja e fëmijës të rrëshqasë në mënyrë të pavullnetshme nga përfundimi i detyrës.
Aktivitetet e lojës janë më emocionale në natyrë, por fëmijët ngecin në nivelin e lojës së bazuar në histori.	Ata ngecin në aktivitete objektive të lojës.
Veçoritë e perceptimit
Ritmi i ngadaltë i perceptimit dhe përpunimit të informacionit. Për një perceptim më të plotë, ai kërkon mbështetje vizuale dhe praktike dhe detaje maksimale të udhëzimeve.	Ritmi më i ngadaltë i perceptimit. Duhet shumë kohë për të perceptuar materialin e propozuar (foto, tekst). Keni nevojë për mbështetje vizuale dhe praktike, udhëzime hap pas hapi, të qarta dhe koncize
Ata përjetojnë vështirësi në izolimin e elementeve individuale nga një objekt, të cilin e perceptojnë si një tërësi e vetme, e kanë të vështirë ta plotësojnë ose ta marrin me mend objektin në bazë të ndonjë pjese të tij.	Ata kanë vështirësi të identifikojnë gjënë kryesore, të rrëmbejnë pjesë të veçanta në një objekt ose tekst pa parë ose dëgjuar material të rëndësishëm dhe nuk e kuptojnë lidhjen e brendshme midis pjesëve dhe personazheve.
Është e nevojshme të sqarohen konceptet hapësinore dhe kohore: ato ngatërrojnë anët e majta dhe të djathta, stinët, muajt. Mund të jetë e vështirë të orientoheni në një fletë letre.	Vështirësi në perceptimin e hapësirës dhe kohës: nuk bëjnë dallimin midis anëve të djathta dhe të majta, orientimi është i vështirë brenda dhe jashtë. Ata kanë vështirësi në përcaktimin e stinëve, ditëve të javës dhe dallimin e ngjyrave.
Karakteristikat e të menduarit
Potenciali më i lartë për zhvillimin e veprimtarisë njohëse: të menduarit, përgjithësimi, krahasimi, analiza dhe sinteza	Formimi i veprimtarisë njohëse: të menduarit, përgjithësimi, krahasimi, analiza dhe sinteza është e vështirë.
Të menduarit vizual-efektiv është normal. Mendimi vizual-figurativ nuk është formuar mjaftueshëm: shumica kërkojnë përsëritje të përsëritur të detyrës dhe ndihmë. Mendimi verbal dhe logjik nuk është i zhvilluar në shumicën e fëmijëve.	Analiza e objekteve kryhet në mënyrë të rastësishme: vetitë e rëndësishme anashkalohen, duke theksuar vetëm ato më të dukshmet (madhësia, ngjyra). Për shkak të analizës së papërsosur, sinteza e objekteve është e vështirë: është e vështirë të krijohet një ide për objektet në tërësi.
Dinamika spazmatike e zhvillimit të të gjitha formave të aktivitetit mendor	Dinamika e zhvillimit të formave të aktivitetit mendor është e ulët ose mungon.
Fëmijët janë në gjendje të përdorin ndihmën e ofruar dhe ta transferojnë atë në mënyrë të pavarur në detyra të reja.	Përdor ndihmën e dhënë, por nuk mund ta transferojë metodën e veprimit të mësuar në mënyrë të pavarur në detyra të reja.
Ata mund të vlerësojnë punën e tyre në mënyrë kritike. Ata pranojnë gabimet e tyre dhe shqetësohen për dështimet.	Ka mungesë kritike dhe paaftësi për të vlerësuar në mënyrë adekuate punën e dikujt. Ata shpesh nuk i vërejnë gabimet e tyre, nuk i kuptojnë dështimet e tyre dhe janë të kënaqur me veten dhe punën e tyre.
Karakteristikat e memories
Reduktimi i produktivitetit të memorizimit, paqëndrueshmëria, ruajtja më e madhe e kujtesës së pavullnetshme sesa kujtesa vullnetare. Mbizotërimi i kujtesës vizuale mbi atë verbale.	Ata kujtojnë më mirë shenjat e jashtme, ndonjëherë të rastësishme, të perceptuara vizualisht. Lidhjet e brendshme logjike janë më të vështira për t'u njohur dhe perceptuar.
Niveli i ulët i vetëkontrollit në procesin e memorizimit dhe riprodhimit, fokusimi i pamjaftueshëm në memorizimin, harresa e shpejtë e materialit dhe shpejtësia e ulët e memorizimit.	Dobësia e kujtesës manifestohet në vështirësi jo aq në marrjen dhe ruajtjen e informacionit, por në riprodhimin e tij. Për shkak të mungesës së të kuptuarit të logjikës së ngjarjeve, riprodhimi është josistematik. Materiali verbal është më i vështirë për t'u riprodhuar.
Karakteristikat e vëmendjes
Vëmendja është e paqëndrueshme (e shpërqendruar në irrituesin më të vogël), vëllimi, përqendrimi, selektiviteti, shpërndarja janë zvogëluar.	Vëmendja është e paqëndrueshme, ata kanë vështirësi në shpërndarjen e vëmendjes dhe vërehet ndërrimi i ngadaltë.
Mungesa e vëmendjes: mendjemadh gjatë mësimit, nuk mund të punojë më shumë se 15 minuta. Kjo shkakton një reagim acarimi dhe ngurrimi për të punuar.	Dobësia e vëmendjes vullnetare manifestohet në ndryshime të shpeshta të objekteve të vëmendjes, pamundësi për t'u përqëndruar në ndonjë objekt ose një lloj aktiviteti. Kur lindin vështirësi, ata si rregull nuk përpiqen t'i kapërcejnë, ata lënë punën.
Karakteristikat e zhvillimit të funksionit të të folurit
Jo të gjitha aspektet e të folurit mund të jenë të dëmtuara. Vërehen vështirësi në analizën dhe sintezën e shkronjave zanore dhe lloje të ndryshme të çrregullimeve të shkrimit. Ata mund të kenë vështirësi në zotërimin e teknikave të leximit, por përpiqen të kuptojnë atë që lexojnë duke iu drejtuar leximit të përsëritur.	Të gjitha aspektet e të folurit vuajnë. Vështirësi në analizën dhe sintezën e shkronjave zanore, perceptimin dhe kuptimin e të folurit. Lloje të ndryshme çrregullimesh të të shkruarit, vështirësi në zotërimin e teknikave të leximit. Disa njerëz kanë një nevojë të reduktuar për komunikim verbal.
Veçoritë e paraqitjeve matematikore
Ka vështirësi në zotërimin e përbërjes së numrave, numërimin duke kaluar nëpër dhjetë dhe në zgjidhjen e problemeve me pyetje indirekte.	Është shumë e vështirë të zotërosh përbërjen e numrave, duke numëruar duke kaluar nëpër dhjetë, dhe ata nuk mund të zgjidhin probleme me pyetje indirekte ose të përbërë nga disa veprime. Ata kanë vështirësi në zotërimin e aftësive të punës me vizore, busull etj.
Karakteristikat e aktivitetit vizual
Të ketë njohuri të mjaftueshme për artet pamore	Pa trajnim të veçantë, aktiviteti vizual nuk ndodh. Fëmija mbetet në nivelin e shkarravitjes (shtëpi të shtrembër, cefalopodë, shkronja dhe numra të shpërndarë në mënyrë kaotike në letër)
Karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare
Shkaqet e devijimeve të sjelljes janë shpesh mekanizma të dobët të adaptimit të individit. Mosbalancimi i proceseve të ngacmimit dhe frenimit.	Ka një moszhvillim të emocioneve, nuk ka hije përvojash. Përvojat e tyre janë të cekëta dhe sipërfaqësore.
Për këtë fëmijë, konflikti, refuzimi dhe gënjeshtra janë mënyra më e thjeshtë për të bashkëvepruar me mjedisin, kjo është një mënyrë për të ruajtur vetëmbrojtje nga ndikimet e jashtme.	Paqëndrueshmëria e emocioneve: një gjendje gëzimi pa ndonjë arsye të veçantë zëvendësohet nga trishtimi, e qeshura nga lotët. Ka raste të rritjes së ngacmueshmërisë emocionale ose rënies së theksuar emocionale.

Një ngjashmëri e dukshme me prapambetjen mendore mund të ndodhë gjithashtu kur aktiviteti i analizatorëve ndërpritet. Këto çrregullime krijojnë disa vështirësi në aktivitetin njohës të fëmijëve dhe në mjedisin shkollor ato shkaktojnë performancë të dobët. Prandaj, dallimi i këtyre çrregullimeve nga prapambetja mendore është gjithashtu një detyrë urgjente.

Edhe mosfunksionimet e vogla të analizatorëve (dëgjimi, shikimi) mund të çojnë në një pasqyrim jo të plotë dhe ndonjëherë të shtrembëruar të botës së jashtme, në një varg të varfër idesh, sjellje të papërshtatshme, nëse ka aftësi kompensuese të sistemit nervor qendror dhe mjeteve të veçanta teknike (dëgjimi mjete ndihmëse, syze, etj.) .).

Kështu, humbja e dëgjimit mund të shkaktojë vështirësi të caktuara kur një fëmijë është duke studiuar në shkollë, veçanërisht kur zotëron shkrim-leximin. Fëmijët me shikim të reduktuar nuk shohin linja, ngatërrojnë imazhe të ngjashme në kontur etj. Kërkesat e papërshtatshme e lodhin shpejt fëmijën, e bëjnë mësimin të pasuksesshëm në kushte normale shkollore, duke përkeqësuar gjendjen e tij të përgjithshme.

Fëmijët me defekte në shikim dhe dëgjim e gjejnë veten të pafuqishëm në situata të thjeshta dhe të japin përshtypjen e të prapambeturit mendor. Por nëse i ofroni një personi me dëmtim të dëgjimit një detyrë të një natyre logjike që nuk kërkon dëgjim të përsosur prej tij (klasifikimi, rregullimi i fotografive duke marrë parasysh marrëdhëniet shkak-pasojë, etj.), dhe personit me dëmtim të shikimit i ofrohet përkatësia detyrat me gojë, pastaj i kryejnë ato.

Përveç kësaj, është shumë e rëndësishme të veçohen fëmijët normalë me çrregullime të të folurit nga fëmijët me prapambetje mendore, për të cilët çrregullimet e të folurit janë një nga tiparet karakteristike.

Ekzistojnë lloje të ndryshme të çrregullimeve të të folurit që kanë shkallë të ndryshme të ashpërsisë në varësi të forcës dhe kohës së lezionit. Këta janë fëmijë me inteligjencë normale, por që kanë vështirësi në zotërimin e të lexuarit dhe të shkruarit dhe disa prej tyre kanë moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Ruajtja e inteligjencës së fëmijëve me dëmtime të të folurit është qartë e dukshme gjatë kryerjes së detyrave që nuk kërkojnë pjesëmarrjen e të folurit (teknika vizuale me udhëzime "jo të folurit"). Këta fëmijë kanë një reagim të gjallë dhe sjellje adekuate. Kjo është ajo që i dallon ata kryesisht nga të vonuarit mendorë.

Kur ndërtohet një rrugë arsimore individuale për një student me aftësi të kufizuara, merren parasysh karakteristikat individuale të individit. Në varësi të shkeljeve të identifikuara, përcaktohet shkalla e përfshirjes së specialistëve të ngushtë në procesin edukativo-korrektues-zhvillues: logopedi, logopedi, mësues-psikolog. Nëse fëmija është në çdo lloj regjistrimi (regjistrim i brendshëm shkollor, PDN, KDN), fëmijë lagjeje ose fëmijë me aftësi të kufizuara, në punën mbështetëse përfshihet një mësues social.

Rruga individuale edukative reflekton:

1 . Informacion për studentët:

Emri i plotë, klasa, forma e arsimit

Data dhe numri i konkluzionit të TMPK-së

2 . Karakteristikat e zhvillimit të fëmijës në kohën e hartimit të rrugës (rezultatet diagnostike): gjendja somatike, vëmendja, kujtesa, të menduarit, zhvillimi i të folurit, tiparet e veprimtarive edukative, përshkrim i shkurtër.

3 . Pjesëmarrësit në zbatimin e rrugës arsimore.

4 . Në pjesën e përmbajtjes së itinerarit, tabela për çdo tremujor tregon mësuesit që shoqërojnë fëmijën, drejtimin ose përmbajtjen e punës së tyre; formën e punës së nxënësve të kaluar dhe rezultatet e arritura në një periudhë të caktuar kohore.

Nëse po krijoni një rrugë edukimi individual për një fëmijë me aftësi të kufizuara, atëherë është e nevojshme të merren parasysh fushat e ndikimit psikologjik dhe pedagogjik të specifikuara në programin individual të rehabilitimit për një fëmijë me aftësi të kufizuara (IRP).

5. Ndërveprimi me familjen e studentit pasqyrohet në tabelën e aktiviteteve këshilluese.

6 . Në fund të vitit mblidhet një këshill psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, pjesëmarrësit e të cilit bëjnë një përfundim për punën e bërë dhe perspektivat e saj të mëtejshme për vitin e ardhshëm akademik.

Kështu, një rrugë edukative individuale është një model i integruar i hapësirës psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike, organizimi i kushteve më optimale të të mësuarit për një fëmijë në mënyrë që të zhvillojë potencialin e tij dhe të formojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme.

Hartimi i rrugëve të përafërta individuale arsimore (IER) mund të jetë për kategoritë e mëposhtme të studentëve: me prapambetje mendore, prapambetje mendore, moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe inteligjencë të paprekur (Shtojca 1).

Shtojca 1

Rrugë individuale arsimore për vitin akademik 2014 – 2015 (formular i përafërt i IOM-it)

F.I..RRETH ____________________ Klasa ___

Data dhe nr. i protokollit të përfundimit të TMPK-së __________________________

__________________________________________________________________

Karakteristike: __________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Gjendje somatike: ___________________________________________

__________________________________________________________________

Rezultatet diagnostike:

Kujdes _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

kujtesa ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

duke menduar_________________________________________________

__________________________________________________________________

Zhvillimi i të folurit________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Karakteristikat e veprimtarive edukative _________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Pjesëmarrësit në zbatimin e rrugës arsimore :

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Mësues	Fushat e punës	Format e punës	Rezultati i arritur
Tremujori i parë (shtator - tetor 2014)
Tremujori i dytë (nëntor - dhjetor 2014)
Mësues	Fushat e punës	Format e punës	Rezultati i arritur
Tremujori i tretë (janar – mars 2015)
Mësues	Fushat e punës	Format e punës	Rezultati i arritur
Tremujori i 4-të (prill - maj 2015)
Mësues	Fushat e punës	Format e punës	Rezultati i arritur