7.1 Karakteristikat e përgjithshme të moshës
Në psikologjinë zhvillimore ruse, mosha e një studenti të lartë (klasat 10-11, 15-17 vjeç) zakonisht quhet adoleshencë e hershme. Përmbajtja e adoleshencës së hershme si një fazë e zhvillimit të personalitetit përcaktohet kryesisht nga kushtet shoqërore. Pikërisht nga kushtet sociale varet pozita e të rinjve në shoqëri, sasia e njohurive që ata duhet të zotërojnë, etj.
Në këtë moshë, heterogjeniteti i statusit të tyre shoqëror merr rëndësi për personalitetin e nxënësve të shkollave të mesme. Nga njëra anë, problemet e trashëguara nga faza e adoleshencës vazhdojnë të jenë shqetësuese - e drejta e autonomisë nga të moshuarit, problemet e sotme të marrëdhënieve - notat, ngjarje të ndryshme etj. Nga ana tjetër, ata përballen me detyrat e vetëvendosjes së jetës. Kështu, adoleshenca vepron si një lloj kufiri midis fëmijërisë dhe moshës madhore.
Situata sociale e zhvillimit në moshën e shkollës së mesme përcaktohet nga fakti se studenti është në prag të hyrjes në një jetë të pavarur. L.I.Bozhovich dhe shumë studiues të tjerë të kësaj moshe (I.S. Kon, V.A.Krutetsky, E.A. Shumilin) e lidhin kalimin nga adoleshenca në adoleshencën e hershme me një ndryshim të mprehtë në pozicionin e brendshëm. Ndryshimi në pozicionin e brendshëm konsiston në faktin se përpjekja për të ardhmen bëhet orientimi kryesor i personalitetit dhe problemi i zgjedhjes së një profesioni të ardhshëm, rruga e mëtejshme e jetës është në qendër të vëmendjes, interesave, planeve të një të riu.
Një karakter i ri nevojash bëhet një aspekt thelbësor i pozicionit të brendshëm të një gjimnazisti: nga nevoja imediate ato kthehen në të ndërmjetësuara, duke marrë një karakter të ndërgjegjshëm dhe vullnetar. Shfaqja e nevojave të ndërmjetësuara është një fazë në zhvillimin e sferës motivuese që bën të mundur që studenti të menaxhojë me vetëdije nevojat dhe aspiratat e tij, të zotërojë botën e tij të brendshme, të formojë plane dhe perspektiva të jetës, gjë që duhet të nënkuptojë një nivel mjaft të lartë personal. zhvillimin. Në të vërtetë, një aspiratë për të ardhmen është karakteristikë e adoleshencës së hershme. Nëse në moshën 15 vjeçare jeta nuk ndryshoi në mënyrë dramatike, dhe adoleshenti më i madh mbeti në shkollë, ai vonoi kështu daljen e tij në moshën madhore. Prandaj, gjatë këtyre dy viteve është e nevojshme të hartohet një plan jetësor për veten, i cili përfshin pyetjet se kush të jetë (vetëvendosje profesionale) dhe çfarë të jetë (vetëvendosje personale apo morale). Ky plan jete tashmë duhet të jetë dukshëm i ndryshëm nga ai i paqartë që u prezantua në klasën e 9-të. Prandaj, personaliteti i një gjimnazisti ka karakteristika dhe neoplazi të reja.
7.2 Kushtet për zhvillimin mendor në adoleshencën e hershme
Kushtet e zhvillimit mendor në adoleshencën e hershme shoqërohen me kërkimin e kuptimit të jetës dhe mund të kenë disa opsione (I.A.Kulagina, 1996):
Zhvillimi ka një karakter të stuhishëm kërkimi dhe dyshimi. Shfaqen nevoja të reja të një rendi intelektual dhe shoqëror, plotësimi i të cilave është i vështirë. Kërkimi i një ideali dhe pamundësia për ta gjetur atë çon në konflikte të brendshme dhe vështirësi në marrëdhëniet me të tjerët. Përkundër faktit se ky variant zhvillimi ka një formë akute të rrjedhës, kalimi përgjatë kësaj rruge kontribuon në formimin e pavarësisë së një individi, fleksibilitetin e të menduarit dhe një qasje krijuese ndaj biznesit. Kjo ju lejon të merrni vendime të pavarura në situata të vështira në të ardhmen.
Zhvillimi është i qetë, gjimnazisti gradualisht kalon në një pikë kthese në jetën e tij, dhe më pas relativisht lehtë i bashkohet sistemit të ri të marrëdhënieve. Të tillë gjimnazistë janë konformalë, d.m.th. udhëhiqen nga vlerat e pranuara përgjithësisht, vlerësimi dhe autoriteti i të tjerëve, ata, si rregull, kanë një marrëdhënie të mirë me
prindërit dhe mësuesit. Me një rrjedhë të tillë në dukje të suksesshme të adoleshencës së hershme, ka edhe disa disavantazhe në zhvillimin personal: fëmijët janë më pak të pavarur, pasivë, ndonjëherë sipërfaqësorë në afeksionet dhe hobi të tyre.
Zhvillim i shpejtë, i shpejtë. Nxënës të tillë të shkollave të mesme i përcaktojnë herët qëllimet e tyre të jetës dhe përpiqen me këmbëngulje t'i arrijnë ato. Ata kanë një nivel të lartë të vetërregullimit, i cili në situata dështimi i lejon individit të përshtatet shpejt pa prishje të papritura emocionale. Sidoqoftë, me arbitraritet dhe vetëdisiplinë të lartë, një person i tillë ka reflektim dhe sferë emocionale më pak të zhvilluar.
Zhvillim impulsiv, i mbërthyer. Të tillë gjimnazistë nuk janë të sigurt në vetvete dhe nuk e kuptojnë mirë veten e tyre, kanë reflektim të pamjaftueshëm dhe vetërregullim të ulët. Ata janë impulsivë, të paqëndrueshëm në veprime dhe marrëdhënie, me përgjegjësi të pamjaftueshme, shpesh refuzojnë vlerat e prindërve të tyre, por nuk janë në gjendje të ofrojnë në vend të tyre të tyren. Në moshën e rritur, njerëz të tillë vazhdojnë të nxitojnë dhe mbeten të shqetësuar.
7.3 Komunikimi si bazë e zhvillimit psikosocial në adoleshencën e hershme
Sipas A.V. Mudrik, gjëja më e rëndësishme në zhvillimin psikologjik të gjimnazistëve në periudhën e adoleshencës së hershme është nevoja për komunikim, nevoja për përkatësi. Për shkak të kësaj, dështimet në komunikim përjetohen aq akute në rininë e hershme (A.V. Mudrik). Nxënësit e shkollave të mesme tregojnë një interes të shtuar për karakteristikat e sjelljes dhe karakteristike të të rriturve dhe bashkëmoshatarëve të tyre, duke u përpjekur të kuptojnë se cilat tipare të njerëzve të tjerë i tërheqin ose i zmbrapsin ata, duke treguar, ndonjëherë, një vlerësim joadekuat të rrethit të tyre të brendshëm, duke pritur prindërit e tyre. për të vlerësuar "Unë" e tyre, mësuesit, shokët e klasës.
"Sistemi i marrëdhënieve" në zhvillim ndikon në sjelljen e nxënësve të shkollave të mesme (VN Myasishchev). Me rëndësi të veçantë janë veçoritë e marrëdhënieve mes nxënësve të shkollave të mesme dhe mësuesve, pozicioni i tyre në klasë, atmosfera psikologjike në shkollë, qëndrimi i nxënësve ndaj të mësuarit, ndaj klasës, ndaj vetë shkollës, ndaj bashkëmoshatarëve, ndaj tyre. e ardhmja, qëllimet e jetës (AE Lichko).
Karakteristikat kryesore të komunikimit të hershëm të adoleshencës:
Komunikimi me të rriturit. Me gjithë përpjekjet e tyre për pavarësi, fëmijët kanë nevojë për përvojën e jetës dhe ndihmën e të moshuarve.
Me një stil të favorshëm të marrëdhënieve familjare pas adoleshencës, rivendosen kontaktet emocionale me prindërit dhe në një nivel më të lartë, të vetëdijshëm: me prindërit diskutohen perspektivat e jetës, analizohen vështirësitë që lidhen me studimet dhe përshkruhen mënyrat për të arritur qëllimet.
Planet e jetës mund të diskutohen si me mësuesit ashtu edhe me të rriturit e tjerë, mendimi i të cilëve është i rëndësishëm për nxënësin e shkollës së mesme.
Ka një kërkim të vazhdueshëm për tipare dhe cilësi ideale tek të rriturit, të cilat për personalitetin e një gjimnazisti veprojnë si standarde në fusha të ndryshme - në fushën e marrëdhënieve njerëzore, normave morale, në lloje të ndryshme veprimtarie.
Pavarësisht se marrëdhëniet me të rriturit po bëhen më të besueshme, në to mbetet një distancë: nxënësit e shkollave të mesme u drejtohen atyre, kryesisht në situata problematike, kur ata vetë e kanë të vështirë të marrin një vendim.
Komunikimi me bashkëmoshatarët mbetet intim dhe personal, si në adoleshencë. Përmbajtja e komunikimit me miqtë (miku më i mirë) është jeta reale me përvojat e saj, zhgënjimet, analizat e marrëdhënieve si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët, si dhe me objektet e dashurisë. Nevoja për intimitet në këtë kohë praktikisht nuk është e ngopur, është jashtëzakonisht e vështirë ta kënaqësh atë - nxënësit e shkollave të mesme besojnë se miqësia e vërtetë midis bashkëmoshatarëve është e rrallë.
Komunikimi me objektin e dashurisë. Pas hobive të simuluara në adoleshencë, mund të shfaqet dashuria e parë e vërtetë. Funksionet e takimit në adoleshencë dhe adoleshencë sipas hulumtimit nga Bruce Roscoe:
Argëtimi është një mundësi për t'u argëtuar me një bashkëmoshatar të seksit të kundërt.
Socializimi është një mundësi për anëtarët e seksit të kundërt që të njihen me njëri-tjetrin dhe të zhvillojnë mënyra të përshtatshme ndërveprimi.
Statusi - një mundësi për të ngritur statusin tuaj në një grup bashkëmoshatarësh, duke u shfaqur mes tyre me një "djalë" të denjë ose një "të dashurën" e dëshirueshme.
Zgjedhja e një partneri martese është aftësia për të krijuar marrëdhënie me përfaqësuesit e seksit të kundërt për të zgjedhur një burrë ose grua.
Seksi është një mundësi për përvojë seksuale ose kënaqësi seksuale.
Shoqërimi është një mundësi për të fituar një mik të seksit të kundërt me të cilin mund të komunikoni dhe të zhvilloni punë të përbashkëta.
Intimiteti është aftësia për të krijuar një marrëdhënie të ngushtë, domethënëse me dikë të seksit të kundërt.
BG Ananyev theksoi se, si rregull, me akumulimin dhe përgjithësimin e përvojës së komunikimit, niveli i perceptimit shoqëror dhe vetë-rregullimit të sjelljes rritet, pasi "modeli i përgjithshëm i formimit të karakterit është formimi i tipareve refleksive të personalitetit në bazë të ato komunikuese”.
7.4 Personaliteti i gjimnazistit
Sipas IS Kon dhe AV Mudrik, tiparet tipike të personalitetit të nxënësve të shkollave të mesme janë dëshira për risi, për origjinalitetin e sjelljes (nganjëherë devijuese), dëshira për të kuptuar, arritur, luftuar, pohuar, përpjekje për të ndryshuar sistemin ekzistues të vlerësimit. dhe pikëpamjet e adoptuara në mjedisin e mjedisit të afërt.
Adoleshenca është faza e formimit të vetëdijes dhe botëkuptimit të vet, faza e marrjes së vendimeve të përgjegjshme, faza e intimitetit njerëzor.
Duke iu përgjigjur vetes pyetjeve “Kush jam unë? Çfarë jam unë? Për çfarë po përpiqem?”, formon i riu:
Vetë-ndërgjegjësimi - një pamje holistike e vetvetes, një qëndrim emocional ndaj vetvetes, vetëvlerësimi i pamjes së tij, cilësitë mendore, morale, vullnetare, vetëdija për meritat dhe të metat e dikujt, mbi bazën e të cilave mundësitë e vetë-përmirësimit të qëllimshëm, lind vetë-edukimi;
Botëkuptimi i vet si një sistem integral i pikëpamjeve, njohurive, bindjeve të filozofisë së jetës së dikujt, i cili mbështetet në sasinë e konsiderueshme të njohurive të fituara më parë dhe aftësinë e formuar për të menduar abstrakt-teorik, pa të cilin njohuritë e ndryshme nuk bashkohen në një sistem të vetëm;
Dëshira për të ri-kuptuar në mënyrë kritike gjithçka rreth tij, për të pohuar pavarësinë dhe origjinalitetin e tij, për të krijuar teoritë e veta për kuptimin e jetës, dashurisë, lumturisë, politikës etj.
Adoleshenca është një lloj “bote e tretë” që ekziston mes fëmijërisë dhe moshës madhore, sepse Biologjikisht, fiziologjikisht dhe puberteti i përfunduar (jo më fëmijë), por shoqërisht jo ende një personalitet i rritur i pavarur. Rinia vepron si një periudhë e marrjes së vendimeve të përgjegjshme që përcaktojnë të gjithë të ardhmen e jetës së një personi: zgjedhja e një profesioni dhe vendi i dikujt në jetë, zgjedhja e kuptimit të jetës, zhvillimi i një botëkuptimi dhe pozicioni jetësor, zgjedhja e një partner jete, krijimi i familjes.
Procesi më i rëndësishëm psikologjik i adoleshencës është formimi i vetëdijes dhe i një imazhi të qëndrueshëm të personalitetit të dikujt, "Unë".
Formimi i vetëdijes ndodh në disa drejtime:
Zbulimi i botës së tij të brendshme - i riu fillon t'i perceptojë emocionet e tij jo si derivate të ngjarjeve të jashtme, por si një gjendje e "Unë" të tij, shfaqet një ndjenjë e veçantisë së tij, pangjashmëria nga të tjerët, ndonjëherë shfaqet një ndjenjë vetmie. ;
Ekziston një ndërgjegjësim për pakthyeshmërinë e kohës, një kuptim për fundshmërinë e ekzistencës së dikujt.
Gradualisht formohet një plan jete. Plani i jetës mbulon të gjithë sferën e vetëvendosjes personale: karakterin moral, mënyrën e jetesës, nivelin e aspiratave, zgjedhjen e profesionit dhe vendin e dikujt në jetë. Ndërgjegjësimi për qëllimet tuaja, aspiratat e jetës, zhvillimi i një plani jete është një element i rëndësishëm i vetëdijes.
Formohet një ide gjithëpërfshirëse për veten, një qëndrim ndaj vetvetes dhe në fillim personi njeh dhe vlerëson karakteristikat e trupit të tij, pamjen, atraktivitetin dhe më pas cilësitë e tij morale, psikologjike, intelektuale, vullnetare.
Ndodh ndërgjegjësimi dhe formohet një qëndrim ndaj ndjeshmërisë seksuale në zhvillim.
Karakteristikat kryesore të personalitetit në adoleshencën e hershme (Sapogova E.E., 2001):
1. Rritja e ngacmueshmërisë emocionale, reaktiviteti. Kjo manifestohet në çekuilibër, nervozizëm, ndezje të humorit të mirë dhe të keq. Arsyet për këtë, sipas mendimit të shumicës së psikologëve, janë mospërputhja e nivelit të pretendimeve dhe vetëvlerësimit, mospërputhja e imazhit të "Unë", mospërputhja e botës së brendshme:
Të rinjtë tregojnë një maksimum reagimesh emocionale (përfshirë ankthin) në lidhje me bashkëmoshatarët, të afërmit, miqtë dhe një minimum - në lidhje me të huajt, të rriturit dhe mësuesit.
Mosha 17-18 vjeç është kritike për shfaqjen e psikopative. Për më tepër, në adoleshencë, disa tipare të karakterit (aktiviteti i shtuar, ngacmueshmëria, dyshimi, pedanteria, izolimi) janë veçanërisht të theksuara, të cilat mund të fiksohen dhe rrisin mundësinë e traumave mendore dhe devijimeve.
Sidoqoftë, në adoleshencë përfundon formimi i mekanizmave të frenimit të brendshëm emocional dhe aftësia për t'iu përgjigjur në mënyrë selektive ndikimeve të jashtme. Niveli i ulët i përgjigjes emocionale (irritueshmëria, ankthi i shtuar, paqëndrueshmëria, uniformiteti ose pamjaftueshmëria e përgjigjes emocionale) në adoleshencë është një shenjë psikologjikisht e pafavorshme.
2. Formimi i një vetëdije të qëndrueshme dhe një imazhi të qëndrueshëm të "Unë". Kjo është për shkak të forcimit të kontrollit personal, vetëqeverisjes, një fazë të re në zhvillimin e inteligjencës. Një ndryshim në vetëdijen përfshin:
një tendencë për të theksuar individualitetin e vet,
pangjashmëri me të tjerët,
duke hapur botën tuaj të brendshme,
ndërgjegjësimi për ndjenjat e vetmisë dhe frikën nga vetmia,
vetëdija për fundshmërinë e jetës.
Ndryshimi i imazhit të "Unë":
disa nga cilësitë e tua realizohen më lehtë, më qartë, në një mënyrë tjetër;
niveli dhe kriteret e vetëvlerësimit po ndryshojnë;
shkalla e kompleksitetit të ideve për veten ndryshon;
rritet integriteti dhe stabiliteti i personalitetit;
rritet niveli i vetëvlerësimit
ndjeshmëri e reduktuar ndaj karakteristikave të trupit tuaj (përputhja me standardet ideale)
aftësitë mendore, vullneti i fortë dhe cilësitë morale dalin gradualisht në plan të parë.
Rreziku i kësaj faze, sipas E. Erickson, është përzierja e roleve, difuzioni (konfuzioni) i "Unë" -identitetit. Kjo mund të jetë për shkak të mungesës fillestare të besimit në identitetin seksual, por më shpesh nga paaftësia për të zgjidhur çështjet e identitetit profesional.
7.5 Vetëvendosja në adoleshencën e hershme
Gatishmëria e një nxënësi të shkollës së mesme për vetëvendosje profesionale dhe personale përfshin një sistem të orientimeve të vlerave, një shprehje të qartë të orientimit profesional dhe interesave profesionale, formave të zhvilluara të të menduarit teorik, zotërimit të metodave të njohurive shkencore dhe aftësisë për të vetë-vetëdijshëm. edukojnë. Kjo është faza përfundimtare e pjekurisë dhe formimit të personalitetit, kur aktiviteti orientues vlerësor i studentit zbulohet më plotësisht. Në këtë moshë, mbi bazën e dëshirës së nxënësit për autonomi, formohet një strukturë e plotë e vetëdijes, zhvillohet reflektimi personal, realizohen planet dhe perspektivat e jetës dhe formohet niveli i aspiratës.
Vetëvendosja përfshin formimin e komponentëve të mëposhtëm të personalitetit:
Perceptimi i ri i kohës është korrelacioni i së kaluarës dhe së ardhmes, perceptimi i së tashmes nga këndvështrimi i së ardhmes. Për sa i përket zhvillimit personal, kjo do të thotë të vendosësh gradualisht një lidhje midis "unë si fëmijë" dhe "të rriturit që do të bëhem". Përpjekja për të ardhmen vetëm atëherë ka një efekt të dobishëm në formimin e personalitetit kur ka kënaqësi me të tashmen.
Stabilizimi i vetëvlerësimit. Luhatjet në vetëvlerësimin dhe nivelet e ankthit që lidhen me të kuptuarit e përgjegjësisë për planin e zgjedhur të jetës stabilizohen gradualisht. Nxënësit e shkollave të mesme pranojnë më shumë veten sesa adoleshentët, vetëvlerësimi i tyre është përgjithësisht më i lartë.
Vetërregullimi. Kontrolli mbi sjelljen e tyre dhe shprehja e emocioneve rritet. Humori bëhet më i qëndrueshëm dhe i ndërgjegjshëm. Fëmijët e moshës 16-17 vjeç, pavarësisht nga temperamenti, duken më të përmbajtur, të ekuilibruar se në 11-15 vjeç.
Stabiliteti moral i individit. Në sjelljen e tij, një gjimnazist udhëhiqet gjithnjë e më shumë nga pikëpamjet, bindjet e tij, të cilat formohen në bazë të njohurive të marra dhe përvojës së tij jetësore.
Pikëpamja e personalitetit. Një botëkuptim është një sistem i pikëpamjeve të qëndrueshme për botën dhe vendin e dikujt në të. Përkundër faktit se pozicionet e botëkuptimit të individit rishikohen më pas dhe në moshën madhore përshtaten në varësi të krizave dhe kthesave të jetës, botëkuptimi rinor është baza për shëndetin mendor të individit. Mungesa e një zgjedhjeje botëkuptimi në adoleshencë, sipas E. Erickson, nuk e lejon një person të gjejë vendin e tij në botën e marrëdhënieve njerëzore.
Qëndrimi i ndërgjegjshëm ndaj aktivitetit kryesor - studimit ose punës. Studimi fillon të shihet si një bazë e nevojshme për studime të mëtejshme. Gjimnazistët sërish fillojnë të shqetësohen për performancën akademike, por tani, kryesisht, në ato lëndë që do të nevojiten në të ardhmen.
7.6 Veprimtaritë mësimore të nxënësve të shkollave të mesme
Nxënësi i lartë si lëndë e veprimtarisë arsimore, për shkak të specifikave të situatës zhvillimore shoqërore në të cilën ndodhet, karakterizohet nga një përmbajtje cilësisht e ndryshme e kësaj veprimtarie. Së pari, krahas motiveve të brendshme njohëse të përvetësimit të njohurive në lëndët me vlerë semantike personale, dallohen motivet e jashtme të gjera shoqërore dhe mendjengushtë, ndër të cilat një vend të madh zënë motivet e arritjes. Motivimi arsimor ndryshon cilësisht në strukturë, sepse vetë veprimtaria arsimore është për një nxënës të moshuar një mjet për të realizuar planet e jetës së së ardhmes. Të mësuarit si një aktivitet që synon përvetësimin e njohurive nuk karakterizohet nga shumë; motivi kryesor i brendshëm për shumicën e studentëve është përqendrimi në rezultate.
Lënda kryesore e veprimtarisë arsimore të një gjimnazisti, d.m.th. ajo që synohet është organizimi strukturor, sistemimi i përvojës individuale duke e zgjeruar, plotësuar atë, duke futur informacione të reja. Zhvillimi i pavarësisë, një qasje krijuese ndaj vendimeve, aftësia për të marrë vendime të tilla, për të analizuar ato ekzistuese dhe për t'i kuptuar ato në mënyrë kritike dhe konstruktive përbën gjithashtu përmbajtjen e veprimtarisë arsimore të një gjimnazisti.
Një nxënës i moshuar zhvillon një "formë të veçantë të veprimtarisë arsimore". Ai përfshin elemente të analizës, kërkimit, në kontekstin e tashmë të realizuar ose të perceptuar si nevojë për një orientim profesional, vetëvendosje personale. "Neoplazia më e rëndësishme psikologjike e kësaj moshe është aftësia e një nxënësi të shkollës për të hartuar plane të jetës, për të kërkuar mjete për zbatimin e tyre" (DI Feldstein, 1999) përcakton specifikat e përmbajtjes së veprimtarisë arsimore të një nxënësi të moshuar.
Specifikat e veprimtarive edukative të një nxënësi të shkollës së mesme:
Studimi bëhet një mjet për të realizuar planet e jetës, duke u larguar gjithnjë e më shumë nga pozicioni i veprimtarisë drejtuese.
Një nxënës i moshuar është i përfshirë në një lloj të ri të veprimtarisë drejtuese - arsimore dhe profesionale, organizimi i saktë i të cilit përcakton kryesisht formimin e tij si subjekt i veprimtarisë së mëvonshme të punës, qëndrimin e tij ndaj punës.
Kështu, adoleshenca e hershme është një periudhë e stabilizimit të personalitetit. Në këtë kohë, po formohet një botëkuptim. Prandaj, kjo moshë karakterizohet nga maksimalizmi në vlerësime, kokëfortësia dhe pasioni në mbrojtjen e këndvështrimit. Nga ana tjetër, kjo është periudha e vendosjes së planeve fillestare të jetës, qëllimeve, strategjive për të ardhmen.
Neoplazia qendrore e periudhës është vetëvendosja profesionale dhe personale.
7.7 Kriza e adoleshencës
Kriza e adoleshencës i ngjan krizave të një viti (rregullimi i të folurit të sjelljes) dhe 7-vjeçari (rregullimi normativ). Në moshën 17 vjeçare ka një vetërregullim vlera-semantik të sjelljes. Nëse një person mëson të shpjegojë, dhe, rrjedhimisht, të rregullojë veprimet e tij, atëherë nevoja për të shpjeguar sjelljen e tij dashje pa dëshirë çon në nënshtrimin e këtyre veprimeve ndaj skemave të reja legjislative.
Një i ri ka një dehje filozofike të vetëdijes, ai rezulton të jetë i zhytur në dyshime, mendime që ndërhyjnë në pozicionin e tij aktiv aktiv. Ndonjëherë gjendja kthehet në relativizëm vlerash (relativiteti i të gjitha vlerave).
Literatura për temën 7
Abramova G.S. Psikologjia e zhvillimit: Një libër shkollor për studentët e universitetit. - Yekaterinburg: Libri i biznesit, 1999.
Psikologjia zhvillimore dhe edukative: Lexues / komp. I.V. Dubrovina, A.M. Famullitarët, V.V. Zatsepin. - M .: "Akademia", 1999.
Vygotsky L.S. Vepra të mbledhura në 6 vëllime.Vëllimi 4 - M., 1984.
I. V. Dubrovina dhe Psikologji të tjera: Libër mësuesi për studentët. e mërkurë ped. studim. institucionet / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Famullitarë; Ed. I.V. Dubrovina. - Botimi i dytë, - M .: Qendra botuese "Akademia", 2001. - 464 f.
I. V. Dubrovina Shëndeti psikologjik i nxënësve të shkollës. Psikologjia praktike e edukimit. - M., 1998.
Yu.N. Karandashev Psikologjia e zhvillimit. Prezantimi. - Minsk, 1997.
Cle M. Psikologjia e adoleshentëve (zhvillimi psikoseksual) .- M., 1991.
Kon I.S. Hyrje në Seksologji. - M., 1990.
Kon I.S. Psikologjia e adoleshencës së hershme - M., 1989.
Craig G. Psikologjia e Zhvillimit. - SPb: Pjetri. 1999.
Kulagina I.Yu. Psikologjia e zhvillimit (Zhvillimi i fëmijës nga lindja deri në 17 vjeç): Libër mësuesi. - M., 1996.
Lisina M.I. Problemet e ontogjenezës së komunikimit, - M., 1986.
Lichko A.E. Psikopatitë dhe theksimet e karakterit tek adoleshentët - M., 1983.
Maslow A. Kufijtë e largët të psikikës njerëzore: Per. nga anglishtja - SPb., 1997.
Motkov O.I. Psikologjia e vetënjohjes së personalitetit: Një udhëzues praktik. M., 1993.
Mukhina V.S. Fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: Libër mësuesi për nxënës. universitetet. - M., 1998.
Obukhova L.F. Psikologjia e lidhur me moshën. - M., 1999
Psikologjia. Libër mësuesi / Ed. A.A. Krylov. - M .: "PERSPEKT", 1999.
Remshidt H. Adoleshenca dhe rinia: Problemet e formimit të personalitetit. - M., 1994.
Sapogova E.E. Psikologjia e zhvillimit njerëzor: Libër mësuesi. - M .: Aspect Press, 2001.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Bazat e antropologjisë psikologjike. Psikologjia e zhvillimit njerëzor: Zhvillimi i realitetit subjektiv në ontogjenezë: një libër shkollor për universitetet. - M .: Shtypi i Shkollës, 2000.
Erickson E. Cikli i jetës: epigjeneza e identitetit. / Arketipi - 1995 - №1.
Erickson E.G. Identiteti: adoleshenca dhe kriza. (Per nga anglishtja) - M., 1996.
Kufijtë kronologjikë të kësaj periudhe moshe: adoleshenca e hershme, pra mosha e shkollës së mesme (nga 15-16 në 18 vjeç) dhe adoleshenca e vonë nga (18 deri në 22-23 vjeç). Në psikologjinë perëndimore, tradita e bashkimit të adoleshencës dhe adoleshencës në përgjithësi mbizotëron në periudhën e moshës së quajtur adoleshencë, përmbajtja e së cilës është kalimi nga fëmijëria në moshën madhore dhe kufijtë e së cilës mund të shtrihen nga 12-14 deri në 25 vjeç. Në Perëndim, ekziston dhe tani kemi edhe fjalën "adoleshent" si emër i përgjithshëm për këdo nga 13 deri në 19 (numri i viteve në anglisht që mbarojnë me -teen).
Situata sociale e zhvillimit të adoleshencës
Përcaktohet gjendja sociale e zhvillimit në adoleshencë kontradikta midis pjekurisë biologjike dhe papjekurisë sociale:- ka gjithnjë e më shumë role të të rriturve me masën pasuese të pavarësisë dhe përgjegjësisë;
- ka shumë ngjarje kritike shoqërore: marrja e pasaportës, fillimi i përgjegjësisë penale, mundësia e ushtrimit të të drejtës së votës aktive, mundësia e martesës, zgjedhja e profesionit dhe rruga e mëtejshme e jetës.
- por është edhe varësi materiale,
- inercia e qëndrimeve prindërore të lidhura me udhëheqjen dhe nënshtrimin.
Kriteri psikologjik për "hyrjen" në adoleshencë shoqërohet me një ndryshim të mprehtë në pozicionin e brendshëm, me një ndryshim në qëndrimin ndaj së ardhmes. Nëse një adoleshent, sipas L.I. Bozovic, e shikon të ardhmen nga pozicioni i së tashmes, pastaj i riu shikon të tashmen nga pozicioni i së ardhmes... Po ndryshon orientimi kryesor i personalitetit, i cili tani mund të përcaktohet si përpjekje për të ardhmen,
Aktivitete drejtuese në adoleshencë
A.N. Leontiev, B.D. Elkonin si veprimtari drejtuese në adoleshencë quhet veprimtari arsimore dhe profesionale. Pavarësisht se në shumë raste i riu vazhdon të jetë nxënës, veprimtaria edukative në klasat e larta duhet të marrë një fokus të ri dhe përmbajtje të re, të orientuar drejt së ardhmes. Në raste të tjera, të rinjtë dhe të rejat janë edhe më afër sferës industriale: vazhdojnë shkollimin në shkolla teknike, fakultete, liceu ose fillojnë jetën e tyre të punës, duke ndërthurur punën me arsimin në shkollat e mbrëmjes.
Neoplazitë e adoleshencës:
– gatishmëria (aftësia) socio-psikologjike për vetëvendosje personale dhe jetësore (profesionale).. Kjo psikologjike gatishmëria për të hyrë në moshën madhore dhe për të zënë një vend të denjë për një qenie njerëzore presupozon njëfarë pjekurie të personalitetit, që konsiston në faktin se gjimnazisti ka formuar formacione dhe mekanizma psikologjikë që i ofrojnë mundësinë e një procesi të vazhdueshëm të rritjes së personalitetit të tij tani dhe në të ardhmen (I.V. Dubrovina). Me fjalë të tjera, gatishmëria psikologjike për vetëvendosje nënkupton formimin e cilësive të tilla psikologjike tek një i ri apo një vajzë që mund t'i sigurojë në të ardhmen një jetë të ndërgjegjshme, aktive, krijuese dhe konstruktive.
Një neoplazi e rëndësishme psikologjike e adoleshencës është formimi i një vetëdije të qëndrueshme dhe një imazhi të qëndrueshëm të "Unë" - një pamje holistike për veten, një qëndrim emocional ndaj vetvetes, vetëvlerësim për pamjen e tij, cilësitë mendore, morale, vullnetare, vetëdije për pikat e forta dhe të dobëta të dikujt, mbi bazën e të cilave ekzistojnë mundësi për vetë-përmirësim të qëllimshëm, vetë-edukim . Përvetësimi kryesor i adoleshencës së hershme është zbulimi i botës së tij të brendshme, emancipimi i tij nga të rriturit.
Formimi i vetëdijes ndodh në disa drejtime:
1) hapja e botës tuaj të brendshme;
2) shfaqja e vetëdijes për pakthyeshmërinë e kohës, të kuptuarit e fundshmërisë së ekzistencës së tyre. Është kuptimi i pashmangshmërisë së vdekjes që e bën njeriun të mendojë seriozisht për kuptimin e jetës, për perspektivat e tij, për të ardhmen e tij, për qëllimet e tij;
3) formimi i një ideje holistike për veten, një qëndrim ndaj vetvetes, dhe në fillim personi njeh dhe vlerëson tiparet e trupit të tij, pamjen, atraktivitetin dhe më pas moral-psiko-logjik;
4) ndërgjegjësimi dhe formimi i qëndrimeve ndaj ndjeshmërisë seksuale në zhvillim.
Formimi i vetëdijes së qëndrueshme shoqërohet me zhvillimi i reflektimit social - të kuptuarit e një personi tjetër duke menduar për të. Ideja se çfarë mendojnë të tjerët për mua është një aspekt i rëndësishëm i njohjes sociale.
Një nga më të rëndësishmet neoplazite sfera intelektuale bëhet të menduarit teorik - formimi i të menduarit abstrakt Në adoleshencë shprehet dëshira për përgjithësime, kërkimi i modeleve dhe parimeve të përgjithshme që qëndrojnë pas fakteve konkrete. Sidoqoftë, gjerësia e interesave, si rregull, kombinohet në këtë moshë me shpërndarjen, mungesën e një sistemi njohurish dhe aftësish - amatorizmi intelektual... Të rinjtë mund të kenë një tendencë për të ekzagjeruar aftësitë e tyre intelektuale dhe forcën e intelektit të tyre, nivelin e njohurive.
Formimi i një botëkuptimi – një sistem integral i pikëpamjeve, njohurive, besimeve, filozofisë suaj të jetës, e cila bazohet në sasinë e konsiderueshme të njohurive të fituara më parë dhe aftësinë e formuar për të menduar teorik abstrakt. Fenomenet e realitetit i interesojnë të riut jo në vetvete, por në lidhje me qëndrimin e tij ndaj tyre.
Kriza e identitetit
Për adoleshencën ka një krizë identiteti, pasi në këtë moshë kryhen një sërë zgjedhjesh dhe vetëvendosjesh shoqërore dhe individuale-personale. Disa opsione janë të mundshme këtu:
1) identitet të papërcaktuar- një person nuk i ka zhvilluar bindjet e tij, nuk ka zgjedhur një profesion, nuk mund të ndërtojë planet e jetës, kjo shoqërohet me frikën e rritjes dhe ndryshimeve;
2) identifikimi afatgjatë- personi bëri zgjedhjen e tij të jetës dhe mori vendime jo vetë, por në bazë të mendimeve të njerëzve të tjerë;
3) Faza e moratoriumit mendor- faza e krizës së vetëvendosjes, zgjedhja nga opsionet e shumta të zhvillimit të të vetmes që mund të konsiderohet e jona. Në këtë kohë, i riu kërkon (përmes provës dhe gabimit) të gjejë vendin e tij në shoqëri.
Ato pasohen nga ose blerja " identiteti i të rriturve", Ose vonesa zhvillimore - "Përhapja e identitetit", e cila përbën bazën e patologjisë së veçantë të adoleshencës - sindromi i patologjisë së identitetit(E. Erickson). Kjo sindromë shoqërohet me pikat e mëposhtme:
• regresioni në nivelin infantil dhe dëshira për të vonuar sa më gjatë marrjen e statusit të të rriturit;
Gjendje e paqartë por e vazhdueshme ankthi;
• ndjenja e izolimit dhe boshllëkut;
• qëndrimi i vazhdueshëm në një gjendje pritjeje për diçka që mund të ndryshojë jetën tuaj;
· Frika nga komunikimi personal dhe pamundësia për të prekur emocionalisht njerëzit e seksit të kundërt;
• armiqësi dhe përbuzje për të gjitha rolet e njohura publike, duke përfshirë mashkullin dhe femrën ("uniseks");
· Përçmimi për çdo gjë vendase dhe preferenca irracionale për çdo gjë të huaj (sipas parimit “mirë ku nuk jemi”).
Në raste ekstreme fillon kërkimi i identitetit negativ, dëshira për të “bërë hiç” si e vetmja mënyrë vetëpohimi, ndonjëherë merr karakterin e prirjeve vetëvrasëse.
Karakteristikat psikologjike të rinisë
1. Kufijtë e rinisë vendosen në mënyrë konvencionale në intervalin nga 18-20 deri në 30 vjet. Kjo periudhë e jetës është e lidhur me formimi i pavarësisë dhe përgjegjësisë njerëzore për veprimet e tyre, aftësinë për të marrë vendime "domethënëse", konsolidimin e orientimeve të botëkuptimit, ndërtimin e një "imazhi të botës" të qëndrueshme, përcaktimin e perspektivave dhe qëllimeve të jetës, etj.
2. Studiuesit theksojnë natyrën e dyfishtë të rinisë: duke zotëruar të gjithë grupin e të drejtave për të udhëhequr një jetë të rritur, një i ri nuk është gjithmonë në gjendje të gjejë dhe të realizojë veten në të.
3. Në rini, zhvillimi i përgjithshëm somatik përfundon, fiziku dhe puberteti arrijnë nivelin e tyre optimal.
4. Një person fillon të ndërtojë në mënyrë inteligjente të ardhmen, duke u fokusuar në të gjithë perspektivën e moshës në tërësi, dhe jo vetëm në zotërimin e vlerave dhe qëllimeve të periudhës së ardhshme moshore, siç ishte në të gjitha fazat e mëparshme të zhvillimit.
5. Në rini gjendet duke u përpjekur për zgjerim personal, vetë-shprehje(sidomos në zgjedhjen e profesionit, vetëvendosjen profesionale, në karrierë), ndërtimin e një strategjie jete.
6. Gjeni një partner per jeten, ndarja nga familja prindërore Përvetësimi i një profesioni dhe fillimi i jetës së tij profesionale dhe personale janë kushtet për zhvillimin e stilit të jetës individuale, përvetësimin dhe realizimin e kuptimeve individuale të jetës. Kuptimi i jetes- një nga kategoritë kryesore të përdorura nga të rinjtë.
7. Emocionalisht, për një të ri, vetëpranimi është kushti më i rëndësishëm për vetërealizim. Në rini, një person është në gjendje të trajtojë veten realisht dhe në mënyrë kritike, të pranojë disavantazhet e zhvillimit të tij.
8. Për të rinjtë është e një rëndësie të veçantë ndërtimi i një sistemi vlerash personale morale, kulturore, shpirtërore, shoqëruar me ndërgjegjësimin për veçantinë dhe origjinalitetin e tyre.
9. Dëshira për të ndryshuar, për t'u bërë ndryshe, për të fituar një cilësi të re shprehet në kriza e të rinjve, i përgjithësuar dhe i transferueshëm.
10. Njeriu zhvillon një interes të ri për veten e tij, jo vetëm si individ ose personalitet, por si ekzistencë, një fenomen i një niveli më të lartë - mishërim i qëllimit nga lart, thirrjes, etj.
11. Në aspektin social, vendin kryesor e zë kërkimi i partnerit dhe martesa, të cilat shoqërohen me role të reja shoqërore (bashkëshorti, partneri seksual, prindi), emocionalisht - dashuria.
Karakteristikat psikologjike të moshës madhore/ sipas Elena Evgenievna Sapogova. Psikologjia e zhvillimit njerëzor. M, 2005.
Mosha madhore (pjekuria) lidhet me moshën nga 30 deri në 55-65 vjeç. Dega e njohurive shkencore që lidhet me analizën e të rriturve quhet akmeologjia.
2. Fiziologjikisht, mosha e rritur është e lidhur me funksionimin optimal të të gjitha sistemeve të trupit;
në aspektin shoqëror dhe juridik - me aftësinë për të respektuar normat dhe rregullat e jetës shoqërore, për të zënë pozicione të caktuara statusore, për të demonstruar nivelin e arritjeve të tyre shoqërore (arsimimi, profesioni, rrënjosja në komunitetet shoqërore, etj.), përgjegjës për vendimet dhe veprimet e tyre.
3. Psikologjikisht, mosha e rritur lidhet me atribuimin e vetë një personi për një grup moshe të caktuar (për këtë të fundit është shumë e rëndësishme të kesh një familje dhe përvojë prindërimi), me përvojën e jetës së tij mes njerëzve; një qëndrim jo vetëm ndaj vetvetes, ndaj "unë" të dikujt, por edhe ndaj kontekstit më të gjerë të realizimit të jetës, mundësisë për të ndikuar botën dhe ndryshimin e saj, për t'u futur në univers.
4. E. Erickson e konsideronte moshën madhore si fazën qendrore të rrugës së jetës së një personi, e karakterizuar nga ndjenja e nevojës për të tjerët.
5. Themelore neoplazite mosha - produktiviteti (gjenerimi) dhe riprodhimi (prodhimi) - realizohen në kujdesin për edukimin e një brezi të ri, veprimtarinë e punës produktive, krijimtarinë individuale.
6. Nëse situata e zhvillimit në moshën madhore është e pafavorshme, ka regresion ndaj nevojës obsesive për pseudo-afërsi: shfaqet përqendrimi i tepruar tek vetja, duke çuar në stanjacion dhe stanjacion, shkatërrim personal - një krizë pjekurie.
7. Është zakon të shoqërohet me moshën madhore të tillë tipare të reja të personalitetit, si: 1) aftësia për të marrë përgjegjësi; 2) përpjekja për fuqi, iniciativë dhe aftësi organizative; 3) aftësia për të ofruar mbështetje emocionale dhe intelektuale për të tjerët; 4) pavarësia, vetëbesimi dhe përkushtimi; 5) një prirje për përgjithësime filozofike; 6) mbrojtja e sistemit të parimeve të veta dhe vlerave jetësore; aftësia për t'i rezistuar problemeve të realitetit me ndihmën e një vullneti të zhvilluar; 7) formimi i një stili jetese individual; 8) dëshira për të ndikuar në botë dhe "i dhënë" përvojë individuale brezit të ri; 9) realizëm, maturi në vlerësime dhe një ndjenjë e jetës "të sajuar"; 10) stabilizimi i sistemit të roleve shoqërore etj.
E. Evtushenko:
Dyzet janë një kohë e çuditshme
kur je ende i ri dhe jo i ri
dhe të moshuarit nuk mund t'ju kuptojnë,
dhe rinia, për të kuptuar, nuk është aq e mençur.
Dyzet janë një kohë e tmerrshme
kur lodhet nga jeta në një duel
dhe në pëllëmbën e dorës ka dy ose tre kokrra të arta,
dhe toka e zbrazët e gërmuar është një mal.
Dyzet është një kohë e mrekullueshme,
kur një tjetër hijeshi zbuluese,
i zgjuar, pothuajse si pleqëria, pjekuria jonë,
por kjo pjekuri nuk është aspak e vjetër.
Karakteristikat psikologjike të pleqërisë/ sipas Elena Evgenievna Sapogova. Psikologjia e zhvillimit njerëzor. M, 2005.
1. Periudha e pleqërisë fillon kur një person kalon kufirin e kushtëzuar 60-65 vjeç, por përqindja e njerëzve të kësaj moshe që nuk e konsiderojnë veten të moshuar në botë po rritet çdo vit për shkak të përparimit të përgjithshëm të mjekësisë. , progresi social dhe përmirësimi i cilësisë së jetës.
2. Procesi i plakjes është heterogjen: pleqëria (60-75 vjeç), pleqëria (75-90 vjeç) dhe jetëgjatësia (mbi 90 vjeç).
3. Mosha e vjetër është një fenomen në një masë më të madhe sociale sesa fiziologjike, zhvillimi psikologjik vazhdon.
4. Përvetësimi i një cilësie të tillë si integrueshmërinë- integriteti i personalitetit, ose përjetimi i dëshpërimit nga fakti se jeta pothuajse ka mbaruar, por nuk është jetuar sipas dëshirës dhe planit.
5. Neoplazia kryesore e pleqërisë E. Erickson sugjerohet të merret në konsideratë mençurinë si një formë e një marrëdhënieje të tillë të pavarur dhe në të njëjtën kohë aktive të një personi me jetën e tij të kufizuar nga vdekja, e cila karakterizohet nga pjekuria e mendjes, shqyrtimi i kujdesshëm i gjykimeve, mirëkuptimi i thellë gjithëpërfshirës.
6. Puna e funksioneve mendore në pleqëri aktiviteti i punës ndikon, e kryer ose e vazhduar nga një person, pasi çon në sensibilizimin e funksioneve të përfshira në të dhe në këtë mënyrë kontribuon në ruajtjen e tyre.
7. Shëndeti mendor i një personi të moshuar përcaktohet nga ai angazhim në komunikim. Ngushtimi i lidhjeve shoqërore e shoqëruar me ndërprerjen e veprimtarisë së detyrueshme profesionale, me “shlarjen” graduale të grupmoshës së bashkëmoshatarëve, me rritjen e lodhjes nga kontaktet e forta shoqërore.
8. Pas 60 vitesh vjen gradualisht ndërgjegjësimi për tjetërsimin social të të moshuarve nga brezat pasardhës th, e cila është e dhimbshme, sidomos në shoqëritë ku nuk ka mbështetjen e nevojshme sociale për pleqërinë.
9. Tek të moshuarit, gradualisht sfera motivuese po rindërtohet: nevojat drejtuese bëhen nevojat trupore, nevoja për siguri dhe besueshmëri.
Zakonisht, të moshuarit nuk bëjnë plane afatgjata- Është e lidhur me një ndryshim të përgjithshëm në perspektivën e përkohshme të jetës... Koha psikologjike ndryshon me pleqërinë, dhe jeta në të tashmen dhe kujtimet e së shkuarës tani janë më të rëndësishme se e ardhmja.
11. Vetëm të moshuarit e paplotësuar dhe të papjekur duan të mbeten “përgjithmonë të rinj”, me vetëvlerësim të paqëndrueshëm, të privuar dhe të frustruar nga jeta, dhe për shumicën e të moshuarve ndjenja e “përmbushjes” së moshës është më e vlefshme.
12. Me rëndësi të veçantë është zbatimi i aktiviteteve krijuese nga të moshuarit, shpërthime aftësish të reja (sidomos ato krijuese).
nga e mëparshmja
Kufijtë e moshës së moshës madhore përcaktohen nga një kompleks arsyesh sociale dhe biologjike, në varësi të kushteve specifike socio-ekonomike të zhvillimit individual të një personi. Të dhënat e grumbulluara bënë të mundur, në një farë mase, dallimin e periudhës së moshës madhore nga adoleshenca, adoleshenca dhe rinia, nga njëra anë, dhe pleqëria, nga ana tjetër, si dhe të veçohen makroperiodat individuale në vetë moshën madhore - herët. mosha e rritur, mosha e mesme, pleqëria. Por është mjaft e vështirë të vendosësh një kornizë të qartë kronologjike për moshën madhore: ka shumë pasiguri në karakteristikat dhe kufijtë kohorë të moshës madhore.
Kështu, për shembull, shumë autorë e lidhin moshën madhore të hershme me periudhën e adoleshencës (korniza e saj kronologjike është nga 15-16 në 22-25 vjet); mosha mesatare - me një periudhë rinie (nga 20-35 vjeç, sipas D. Veksler) ose "pjekurie" (25-40 vjeç - DB Brom-ley, 25-50 vjeç (D. Birren), lart. deri në 36-60 vjeç sipas klasifikimit ndërkombëtar të moshave); mosha e vjetër - me pleqëri (55 vjeç e lart). Kufiri i sipërm i moshës madhore në aspektin social lidhet me diplomimin nga shkolla dhe fillimin e një jete të pavarur (17-18 vjet), dhe ai i poshtëm - me daljen në pension (55-60 vjet).
Çfarë lloj personi mund të konsiderohet i rritur? Së pari, mosha e rritur përcaktohet fiziologjikisht, në drejtim të funksionimit optimal të të gjitha sistemeve të trupit. Nga pamja e jashtme, të rriturit vazhdojnë të rriten, ndryshojnë fiziologjikisht - ata arrijnë një optimale dhe funksionimi i kockave, muskujve, sistemit kardiovaskular, tretës, hormonal dhe sistemeve të tjera ndryshon. Për shembull, funksionet seksuale te femrat arrijnë në maksimum në moshën 26-30 vjeç dhe mbeten në këtë nivel deri në moshën 60 vjeçare; meshkujt, nga ana tjetër, përjetojnë një rënie graduale pas moshës 30-vjeçare.
Së dyti, mosha e rritur përcaktohet shoqërisht dhe ligjërisht - nga pikëpamja e aftësisë për të respektuar normat dhe rregullat e jetës shoqërore, për të zënë pozicione të caktuara statusore, për të demonstruar nivelin e arritjeve shoqërore të dikujt (arsimimi, profesioni, rrënjosja në shoqëri. komunitetet, etj.), të jetë përgjegjës për vendimet dhe veprimet e veta.
Së treti, mosha e rritur është një kategori psikologjike që merr parasysh qëndrimin e një personi ndaj moshës, përvojën e të qenit i lidhur me një grup moshe të caktuar. Për këtë të fundit, prania e një përvoje familjare dhe prindërore është shumë e rëndësishme (studimet socio-demografike tregojnë se rreziku i prishjes së familjes është më i madh në pesë vitet e para të martesës dhe në kufirin e 45-60 viteve, kur njerëzit kanë qenë i martuar për rreth 15 vjet). Sipas E. Erickson, duhet të nevojitet një person i pjekur; pjekuria ka nevojë për udhëzime dhe inkurajim nga të rinjtë që kanë nevojë për kujdes. Kjo, natyrisht, nuk ka të bëjë vetëm me fëmijët e tyre. Thjesht fakti i të pasurit fëmijë, apo edhe dëshira për t'i pasur ata, nuk e "tërheq" njeriun drejt gjenerimit. Gjenerativiteti si një nga karakteristikat e rëndësishme të moshës madhore është, para së gjithash, një interes për organizimin e jetës dhe drejtimin e brezit të ri. Dhe mjaft shpesh, në rast të dështimeve të jetës ose aftësive të veçanta në fusha të tjera, një numër njerëzish e drejtojnë këtë shtysë jo vetëm (dhe madje fare) tek pasardhësit e tyre, prandaj koncepti i gjenerimit përfshin gjithashtu produktivitetin dhe kreativitetin, gjë që bën kjo fazë e jetës është edhe më e rëndësishme.
karakteristika të reja personale, si: 1) aftësia për të marrë përgjegjësi; 2) dëshira për fuqi dhe aftësi organizative; 3) aftësia për të ofruar mbështetje emocionale dhe intelektuale për të tjerët; 4) vetëbesim dhe përkushtim; 5) një prirje për përgjithësime filozofike; 6) mbrojtja e sistemit të parimeve të veta dhe vlerave jetësore; aftësia për t'i rezistuar problemeve të realitetit me ndihmën e një vullneti të zhvilluar; 7) formimi i një stili jetese individual; 8) dëshira për të ndikuar në botë dhe "i dhënë" përvojë individuale brezit të ri; 9) realizëm, maturi në vlerësime dhe një ndjenjë e jetës "të sajuar"; 10) stabilizimi i sistemit të roleve shoqërore etj.
Mosha e rritur, megjithë stabilitetin e saj të dukshëm, është e njëjta periudhë kontradiktore si të tjerat. Një i rritur po përjeton njëkohësisht një ndjenjë stabiliteti dhe konfuzion nëse ai e kuptoi dhe e kuptoi vërtet qëllimin e vërtetë të jetës së tij. Kjo kontradiktë bëhet veçanërisht e mprehtë në rastin e vlerësimeve negative të dhëna nga personaliteti i jetës së tij të mëparshme për nevojën për të zhvilluar një strategji të re jete.
Vetë-realizimi profesional dhe social presupozon forma të tilla si iniciativa dhe përgjegjësia. Iniciativa është tejkalimi i kërkesave të jashtme ose veprimtaria e lirë e subjektit në kundërshtim me to, e cila më pas realizohet në sferën intelektuale ose praktike. Ajo shpaloset në ndërmarrjet, në propozimet që bën njeriu, në veprimtarinë e tij mbinormative. Kjo është arsyeja pse iniciativa shpesh shoqërohet me synimet krijuese të individit. Iniciativa është gjithmonë shprehje e motiveve dhe dëshirave, motiveve të subjektit. Përgjegjësia është vullnetare, d.m.th. të pranuara nga brenda, zbatimi i domosdoshmërisë, rregullave, kërkesave etj. brenda kufijve dhe formave të përcaktuara nga vetë subjekti.
Rinia- periudha e jetës pas adoleshencës deri në moshën madhore (kufijtë e moshës janë të kushtëzuar - nga 15-18 në 21-23 vjet). Kjo është periudha kur një person mund të kalojë nga një adoleshent i pasigurt, i paqëndrueshëm, duke pretenduar se është i pjekur, në një rritje të vërtetë.
Në adoleshencë, një i ri ka një problem zgjedhja e vlerave në jetë. Rinia përpiqet të krijojë një pozicion të brendshëm në raport me veten ("Kush jam unë?" "Çfarë duhet të jem?"), Në raport me njerëzit e tjerë, si dhe me vlerat morale. Është në rininë e tij që një i ri me vetëdije punon në vendin e tij midis kategorive të së mirës dhe së keqes. "Nderi", "dinjiteti", "e drejta", "detyra" dhe kategoritë e tjera që karakterizojnë një person shqetësohen shumë për një person në rininë e tij. Në rininë e tij, një i ri e zgjeron gamën e së mirës dhe së keqes deri në kufijtë më të lartë dhe teston mendjen dhe shpirtin e tij në një gamë nga e bukura, sublime, e mira deri tek e tmerrshmja, e ulëta dhe e liga.
Duke filluar në adoleshencë, krijimin e personalitetit të tij, duke filluar të ndërtojë me vetëdije mënyra komunikimi, i riu vazhdon këtë rrugë të përmirësimit të cilësive që janë domethënëse për veten në rininë e tij. Megjithatë, për disa, kjo është rritje shpirtërore përmes identifikimit me idealin, ndërsa për të tjerët, është një zgjedhje për të imituar një antihero dhe pasojat e lidhura me zhvillimin e personalitetit.
Rinia është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme në jetën e një personi. Pasi ka hyrë në adoleshencë si adoleshent, një i ri e përfundon këtë periudhë me moshën madhore të vërtetë, kur me të vërtetë përcakton vetë fatin e tij: rrugën e zhvillimit të tij shpirtëror dhe ekzistencës tokësore. Ai planifikon vendin e tij mes njerëzve, aktivitetet e tij, mënyrën e tij të jetesës. Në të njëjtën kohë, periudha e moshës së adoleshencës mund të mos i japë një personi asgjë në drejtim të zhvillimit të aftësisë për të reflektuar dhe shpirtëror. Duke jetuar këtë periudhë, një person i rritur mund të mbetet në statusin psikologjik të një adoleshenti.
Në adoleshencë, mekanizmi i identifikimit-izolimit merr një zhvillim të ri. Është në adoleshencë që aftësia për t'u ndjerë në gjendjen e të tjerëve, aftësia për t'i përjetuar emocionalisht këto gjendje si të tyret, mprehet. Kjo është arsyeja pse rinia mund të jetë kaq e ndjeshme, kaq delikate në shfaqjet e saj ndaj njerëzve të tjerë, në përvojën e përshtypjeve nga soditja e natyrës dhe identifikimi me të, në qëndrimin dhe të kuptuarit e artit. Identifikimi rafinon sferën e ndjenjës së një personi, duke e bërë atë më të pasur dhe në të njëjtën kohë më të prekshëm.
Në adoleshencë, një person përpiqet për vetëvendosje si person dhe si person i përfshirë në prodhimin shoqëror, në veprimtarinë e punës. Kërkimi i një profesioni është problemi më i rëndësishëm i rinisë. Është domethënëse që në adoleshencë, disa nga të rinjtë fillojnë të gravitojnë drejt udhëheqjes si një aktivitet i ardhshëm. Kjo kategori njerëzish përpiqet të mësojë se si të ndikojë tek të tjerët dhe për këtë ata studiojnë proceset shoqërore, duke reflektuar me vetëdije mbi to.
Lloji kryesor i aktivitetit në adoleshencë - veprimtari arsimore dhe profesionale. Adoleshenca e hershme është një periudhë përgatitjeje për një profesion të ardhshëm. Ekziston një zgjedhje dhe zbatim i një të ardhmeje profesionale - ka një kalim në trajnimin profesional. Motivimi i të nxënit ndryshon në mënyrë cilësore në strukturë, sepse vetë veprimtaria mësimore është një mjet për të realizuar planet e jetës së së ardhmes. Mësimi si aktivitet synon përvetësimin e njohurive: ka një organizim strukturor, montim, shtim dhe futje të informacionit të ri. Zhvillimi i pavarësisë, një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve, aftësia për të marrë vendime të tilla, për të analizuar, interpretuar në mënyrë kritike konstruktive njohuritë ekzistuese.
Një nga neoplazitë kryesore psikologjike të moshës- Vetëvendosje profesionale dhe personale, aftësia për të bërë plane të jetës dhe për të zgjedhur mënyra për t'i arritur ato.
I riu mbart një ndjenjë personaliteti dhe kërkon të shfaqet para të tjerëve dhe vetes si person në situata mosmarrëveshjesh të ethshme rinore dhe në situata të zgjedhjes së një linje sjelljeje dhe një akti që po bëhet. Rinia, duke fituar potencialin e një personaliteti që hyn në kohën e rilindjes, fillon të ndiejë çlirimin nga varësia e drejtpërdrejtë e një rrethi të ngushtë personash të rëndësishëm (të afërm dhe miq). Kjo pavarësi sjell përvojat më të forta, mbingarkon emocionalisht dhe krijon një numër të madh problemesh. Për të arritur një kuptim të relativitetit të çdo pavarësie, për të vlerësuar lidhjet familjare dhe autoritetin e përvojës së brezit të vjetër, rinia do të ketë rrugën shpirtërore të djalit plangprishës biblik përmes përvojave të vështira, të patolerueshme të tjetërsimit nga rrethi i njerëzve domethënës, përmes vuajtjes së thellë refleksive dhe kërkimit të vlerave të vërteta për t'u rikthyer në një mishërim të ri - tani si i rritur, i aftë të identifikojë veten me të dashurit e rëndësishëm dhe tani më në fund t'i pranojë ata si të tillë. Është një person i rritur, i pjekur shoqëror, i cili mbart një qëndrueshmëri të botëkuptimit, orientimeve të vlerave, duke kombinuar organikisht jo vetëm pavarësinë, por edhe një kuptim të nevojës për pavarësi të varësisë - në fund të fundit, personaliteti mbart ekzistencën e marrëdhënieve shoqërore.
... PLANI
1. Karakteristikat e përgjithshme të adoleshencës së hershme
2. Sistemi i komunikimit dhe i marrëdhënieve ndërmjet nxënësve të shkollave të mesme
3. Zhvillimi i proceseve njohëse te nxënësit e shkollave të mesme
4. Sfera emocionale-vullnetare në adoleshencën e hershme
5. Zhvillimi i vetëdijes së një gjimnazisti
... Letërsia
1 psikologji zhvillimi /. Ed. G. S. Kostyuk -. K, 1976 -. Seksioni VII
2 Psikologjia e zhvillimit :. Teksti mësimor /. V. V. Skripchenko,. L. V. K-Linsky,. S. V. Ogorodniychuk dhe të tjerët -. M.:. Iluminizmi, 2001 -. S 233-259
3... Zabrodsky. MM... Bazat e Psikologjisë së Zhvillimit: Tutorial -
Ternopil, 2005 -. S91-106
4... Zakharov. N... Udhëzime profesionale për nxënësit e shkollave -. M, 1989 -
5... Kovalev. C. Në... Përgatitja e nxënësve të shkollave të mesme për jetën familjare -. M:. Iluminizmi, 1991 - 143 s
6... Kon. I. S... Psikologjia e adoleshencës së hershme -. M:. Iluminizmi, 1989
7... Kostyuk. G. S... Procesi arsimor dhe zhvillimi mendor i individit -. M.:. Owl Klykov, 1989 - 608 s
8... Kulagin. I. Yu. Kolyutsky. V. N... Psikologjia e lidhur me moshën:. Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor: Udhëzues studimi për studentët e universitetit -. M:. TC "Sfera", 2001 -
9... Mislavsky. YU... AS Vetë-rregullimi dhe aktiviteti i personalitetit në adoleshencë -. M:. Pedagogji, 1991 - 152 f.
10... Radchuk. G. K... Formimi i vetëvlerësimit të tipareve të personalitetit profesionalisht të rëndësishëm të nxënësve të shkollave të mesme kur zgjedhin një profesion mësues: kandidat për disertacion të shkencave psikologjike: 190007 -. K, 1992 - 216 s
11... Remschmidt. X... Adoleshenca dhe adoleshenca: problemet e formimit të personalitetit -. M:. Mir, 1994 - 319 f.
12... Ruvinsky. L. dhe vetë-edukimi i personalitetit -. M:. Iluminizmi, 1984 - 138 f.
1 Karakteristikat e përgjithshme të adoleshencës së hershme
Rinia është një periudhë mjaft e gjatë e jetës së një personi nga 14-15 deri në 25 vjeç, e ndarë në adoleshencë të hershme dhe të vonë. Adoleshenca e hershme mbulon periudhën nga 14-15 deri në 18 vjet
Studimi i problemeve psikologjike të adoleshencës karakterizohet nga dy qasje kryesore
Një sërë teorish (drejtime biologjike, psikologjike, psikoanalitike) shpjegojnë adoleshencën, duke u nisur kryesisht nga ndryshimet në trup dhe faktorët e tyre të brendshëm. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i një personi kundërshtohet ose si individ ose si person. Në një nga polet e kësaj qasjeje janë teoritë biologjike, për të cilat adoleshenca është një fazë e rëndësishme në rritjen e një organizmi, që përcakton të gjitha linjat (morfologjike, fiziologjike, social-psikologjike) të ontogjenezës së një individi.
Teoritë psikologjike theksojnë se adoleshenca është një lloj stadi në zhvillimin e botës së brendshme, para së gjithash, vetëdija e fëmijës.
Në teoritë psikoanalitike, vëmendja përqendrohet tek adoleshenca si një fazë e zhvillimit të shpejtë psikoseksual të fëmijës.
Një qasje tjetër - ajo sociologjike - karakterizohet nga përpjekjet për të zbuluar kryesisht përcaktimin e jashtëm të periudhës së adoleshencës nga këndvështrimi i shoqërisë, interesat e zhvillimit të saj. Në këtë kuptim, adoleshenca është një fazë në socializimin e fëmijës së saj, kalimi nga fëmijëria e varur në moshën madhore të pavarur, formimi i roleve shoqërore, orientimet e vlerave.
Është karakteristikë e psikologjisë ruse të marrë parasysh unitetin dialektik të përbërësve biologjikë, psikologjikë dhe socialë në zhvillimin e personalitetit. Vështirësitë e adoleshencës shpjegohen me ndryshimin në momentet përpara se individi të arrijë, nga njëra anë, pjekurinë biologjike dhe nga ana tjetër, pjekurinë sociale. Në shoqërinë tonë shumë të zhvilluar teknologjikisht, ku periudha e shkollimit është mjaft e gjatë dhe ka një tendencë. Encke ndaj rritjes, maturimi biologjik është përpara ekonomisë.
Shumica e djemve dhe vajzave të kësaj moshe tashmë po arrijnë pubertetin. Maturimi i të gjithë trupit të fëmijës është pothuajse i plotë. Zhvillimi fizik i nxënësve të shkollave të mesme ngadalësohet me shpejtësi dhe vërehet më shumë tek vajzat dhe djemtë gradualisht po i “kapin” hapin e tyre. Rritja e rritjes tek vajzat vazhdon kryesisht deri në moshën 16-17 vjeç, dhe për djemtë - deri në 17-18 vjeç nga 17-18 vjeç.
Masa muskulore dhe forca tek fëmijët rritet veçanërisht me shpejtësi, gjë që e bën këtë periudhë të rëndësishme për arritjet e tyre në disa sporte. Treguesit në rritjen e organeve të brendshme bëhen më të ekuilibruar, madhësia e zemrës në përmasa në raport me treguesit e sistemeve vaskulare dhe muskulare arrin treguesit e një të rrituri. Sistemi nervor është përmirësuar ndjeshëm, i cili bëhet i qëndrueshëm dhe i qëndrueshëm. Proceset e frenimit janë të ndryshme nga proceset e ngacmimit.
Një tipar tjetër i kohës sonë është përshpejtimi i maturimit biologjik (përshpejtimi) dhe ngadalësimi i shoqërisë. Pjekuria sociale matet me shumë parametra që shfaqen jo njëkohësisht dhe individualisht. Pra, shoqëria njeh moshën madhore të një personi që në moshën 17 vjeç, kur merr pasaportën, fillon të përgjigjet për të gjitha veprimet e saj para ligjit, gëzon të drejtën e votës dhe të gjitha të drejtat e tjera deri në moshën e njeriut, mund të vijë pjekuria reale shoqërore. si para momentit të njohjes së tij ligjore (për shembull, gjatë luftës, kur përdoret puna e adoleshentëve dhe të rinjve), dhe më vonë. Për një kohë të gjatë pas arritjes së moshës, një i ri mbetet i varur financiarisht nga prindërit dhe familja e tij (sidomos nëse vazhdon të studiojë).
... Situata e zhvillimit social për shkak të përgatitjes së një gjimnazisti për të hyrë në një jetë të pavarur, që konsiston në zgjedhjen e një profesioni, në përcaktimin e rrugës së ardhshme të jetës (për të vazhduar shkollimin, për të krijuar familje, për të krijuar një fuqi punëtore, etj.). Prandaj - problemi personal më urgjent i një gjimnazisti është zbatimi i vetëvendosjes së jetës, që do t'i jepte atij në të ardhmen të realizohet plotësisht në punë, në shoqërinë e jetës ushtarake, në familje.
Zhvillimi mendor në adoleshencën e hershme është baza e nevojshme që i lejon një personi të bëjë me vetëdije dhe arsyeshmëri një zgjedhje të një rruge të mëtejshme të jetës sipas aftësive dhe karakteristikave të tij individuale. Verifikimi i korrektësisë së zgjedhjes së jetës së bërë dhe në disa raste ndryshimi i saj zgjat në gjysmën e dytë të adoleshencës.
Situata sociale e zhvillimit të një nxënësi të moshuar gjeneron një kontradiktë midis identifikimit dhe individualizimit të personalitetit të tij midis njerëzve përreth tij (D.I. Feldstein). Nga njëra anë, të rinjtë përpiqen për jetë të pavarur, pavarësi, mbrojnë të drejtën e tyre për individualitet. Përveç kësaj, aktivizohet aktiviteti i orientuar nga vlera, intensifikohet dëshira për të ndërtuar me vetëdije sjelljen e tyre në përputhje me normat dhe kërkesat aktuale shoqërore. Rezultati i ndërveprimit të proceseve të individualizimit dhe identifikimit është diferencimi i aftësive dhe interesave mendore, zhvillimi i mekanizmave integral të vetëdijes, krijimi i një botëkuptimi, një pozicioni jetësor.
... Aktivitete drejtuese veprimtari arsimore dhe profesionale për nxënësit e shkollave të mesme
... Neoplazi qendrore personaliteti në adoleshencën e hershme është gatishmëria e një nxënësi të moshuar për vetëvendosjen e jetës (I. V. Dubrovina), qendra e të cilit është zgjedhja profesionale. Në vitet 1980, gjatë zgjedhjes së një profesioni, nxënësit e shkollave të mesme, para së gjithash, ishin të prirur për prestigjin e profesionit (rëndësinë e tij shoqërore), kërkesat e profesionit ndaj individit, parimet dhe normat e marrëdhënieve karakteristike të këtij profesionisti. rrethi. Sot po rritet dukshëm pragmatizmi i të rinjve në zgjidhjen e kësaj çështjeje.
Vetëvendosja e jetës bazohet në neoplazmën kryesore të psikikës së gjimnazistit - botëkuptimin e tij, i cili përbën një sistem pikëpamjesh të përgjithësuara mbi realitetin, ku njohuritë shkencore ndërthuren me bindjet dhe qëndrimet.
Përfundim mbi karakteristikat e përgjithshme të adoleshencës së hershme:
Adoleshenca e hershme përfshin periudhën nga 14-15 deri në 18 vjeç;
Përshpejtimi i maturimit biologjik (përshpejtimi) dhe ngadalësimi i socialit, përpara biologjik, janë karakteristikë për të rinjtë modernë;
Zhvillimi fizik i nxënësve të shkollave të mesme ngadalëson rritjen e madhësisë së organeve të brendshme me një ritëm proporcional me treguesit e sistemeve vaskulare dhe muskulare, oqezat frenuese në sistemin nervor janë të balancuara me proceset e ngacmimit.
Situata sociale e zhvillimit është për shkak të përgatitjes së një gjimnazisti për të hyrë në një jetë të pavarur;
Neoplazia qendrore e personalitetit në adoleshencën e hershme është gatishmëria e fëmijës për vetëvendosje të jetës;
Neoplazia kryesore e psikikës së një gjimnazisti është botëkuptimi i tij
Nëse shkencëtarët ndonjëherë kanë më pak paragjykime se njerëzit e tjerë, atëherë ata ngjiten edhe më fort pas atyre që kanë.
Jean-Jacques Rousseau. Rrëfimi
Megjithëse psikologjia e adoleshencës është një nga seksionet më të vjetra të psikologjisë së zhvillimit (sot quhet më saktë psikologjia e zhvillimit), L.S.Vygotsky vuri në dukje me të drejtë në fund të viteve 1920 se ka teori shumë më të përgjithshme në të sesa fakte të vërtetuara fort.
Pika fillestare e reflektimeve teorike të psikologëve në fund të XIX - tremujori i parë i shekullit XX. ishte koncepti romantik i adoleshencës, konturet e përgjithshme të të cilave u formuluan nga Zh-Zh-Rousseau. Edhe pse disa autorë e zhvilluan dhe të tjerë e hodhën poshtë, ata nuk dyshuan në natyrën stadiale të zhvillimit njerëzor dhe se rinia zë një vend të veçantë, të privilegjuar në këtë proces. Mosmarrëveshja ishte kryesisht se cilët faktorë - biologjikë, socialë apo biografikë - përcaktojnë përmbajtjen dhe natyrën e rrjedhës së adoleshencës dhe nëse ajo është domosdoshmërisht dramatike dhe krizë.
Teoritë biogjenetike janë fokusuar në përcaktuesit biologjikë të zhvillimit, nga të cilët vijojnë ose lidhen vetitë socio-psikologjike.
Themeluesi i kësaj tendence, psikologu amerikan Stanley Hall (1884-1923), e konsideroi "ligjin e rikapitullimit" biogjenetik si ligjin kryesor të psikologjisë së zhvillimit, sipas të cilit zhvillimi individual - ontogjeneza - përsërit fazat kryesore të filogjenezës. Fëmijëria riprodhon fazën e zhvillimit të kafshëve. Fëmijëria korrespondon me epokën kur gjuetia dhe peshkimi ishin profesionet kryesore të njerëzve të lashtë. Periudha nga 8 deri në 12 vjet, nganjëherë referuar si para adoleshencës, korrespondon me fundin e egërsisë dhe fillimin e qytetërimit, dhe rinia, duke mbuluar periudhën nga fillimi i pubertetit (12-13 vjeç) deri në moshën madhore (22-25 vjeç), është e barabartë me epokën e romantizmit. Kjo është periudha e "stuhisë dhe sulmit", konflikteve të brendshme dhe të jashtme, gjatë së cilës një person zhvillon një "ndjenjë individualiteti". Hall mblodhi së bashku një pjesë të madhe të materialit faktik që kontribuoi në
Adoleshenca, e cila shtrihet për vajzat nga 13 në 19, dhe
Sipas teorisë së tij për zhvillimin e funksioneve më të larta mendore, "çdo funksion në zhvillimin kulturor të një fëmije shfaqet në skenë dy herë, në dy plane, fillimisht shoqërore, pastaj psikologjike, së pari midis njerëzve, si një kategori ndërpsikike, pastaj brenda një fëmijë, si kategori intrapsikike”.
Në ndryshim nga konceptet mekanike që konsideronin zhvillimin
Këtu lindin dy pyetje kryesore të psikologjisë së zhvillimit: 1) cila është situata specifike sociale e zhvillimit në fillim të një moshe të caktuar dhe 2) çfarë neoplazish psikologjike lindin tek një fëmijë në fund të një moshe të caktuar?
Formimi kryesor i ri i moshës kalimtare, sipas Vygotsky, është se tani "një personazh i ri po hyn në dramën e zhvillimit, një faktor i ri cilësisht unik - personaliteti i vetë adoleshentit ... Zhvillimi shoqëror, i cili çon në formimin e një personaliteti, fiton në vetëdije një mbështetje për zhvillimin e tij të mëtejshëm."
Idetë e L. S. Vygotsky patën një ndikim të fortë si në psikologjinë e përgjithshme ashtu edhe në atë të zhvillimit (L. I. Bozhovich, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, D. B. Elkonin, etj.). Por shkencëtarët sovjetikë nuk arritën të zbatonin shumë prej tyre në praktikë. Tashmë në mesin e viteve 1930, niveli teorik i psikologjisë zhvillimore ruse filloi të bjerë me shpejtësi. Në kushtet e represioneve staliniste, u bë e pamundur të studioheshin kushtet sociale të formimit të personalitetit. Sociologjia dhe psikologjia sociale u zhdukën.
Mbi bazën e këtij mjedisi teorik janë kryer shumë studime të mira eksperimentale. Por “personaliteti i një gjimnazisti” në to shpesh zbret në rolin e tij si student; veprimtaritë e tij jashtëshkollore shikohen nga ana e jashtme nga pikëpamja e ndikimit të tyre në ecurinë e shkollës, disiplinën etj.
Kalimi përtej këtij kuadri departamenti filloi vitet e fundit në lidhje me idetë e reja që janë shfaqur në filozofinë dhe sociologjinë e personalitetit, si dhe në psikologjinë e përgjithshme dhe sociale (puna e B.G. -Slavskaya, NA Loginova dhe të tjerë për rrugën e jetës , EI Golovakha dhe AAKronik për kohën psikologjike të një personi, etj.). Nën ndikimin e këtyre ideve në psikologjinë e zhvillimit, krahas temave tradicionale "shkollore" që rrotullohen rreth qëndrimeve ndaj shkollës dhe të nxënit, janë ringjallur probleme të tilla si formimi i perspektivës kohore, veçoritë e vetëdijesimit, aspektet psikologjike të pubertetit etj.
Pasi të kemi përfunduar një përmbledhje të shkurtër të koncepteve të psikologjisë së zhvillimit, ne do ta njohim lexuesin me studime specifike dhe rezultatet e tyre. Por së pari le të hedhim dritë mbi pyetjen - cilat janë burimet e njohurive tona për adoleshencën? Si e dimë nëse një person ndryshon apo mbetet relativisht i pandryshuar, nëse rinia e tij vazhdon dhunshëm apo pa probleme, gradualisht?
Mënyra e parë është metoda e moshës krahasuese, ose tërthore, feta, e cila zbret në krahasimin e vetive të dy ose më shumë grupeve të ndryshme njerëzish (një grup subjektesh quhet mostër), që ndryshojnë nga njëri-tjetri sipas moshës kronologjike ose maten ndryshe nga niveli i zhvillimit (për shembull, klasa e shkollës ose niveli i pubertetit). Shumica dërrmuese e studimeve mbi të cilat bazohen idetë tona për dallimet në moshë janë kryer duke përdorur këtë metodë: pasi kemi ekzaminuar djemtë 8, 12, 15 dhe 17 vjeç duke përdorur të njëjtën metodë, krahasojmë rezultatet dhe nxjerrim përfundimin nga kjo për natyrën e dallimet në moshë, duke supozuar në heshtje se ka një ndryshim në nivelin e zhvillimit pas tyre. A është kështu?
Metoda e seksionit tërthor tregon mjaft kënaqshëm se si ky apo ai funksion ndryshon me moshën. Nëse duam të dimë gjatësinë mesatare statistikore të fëmijëve të moshave të ndryshme dhe lidhjen e përgjithshme midis moshës dhe gjatësisë, nuk është e nevojshme të studiojmë të gjithë procesin e zhvillimit të fëmijës, mjafton të krahasojmë mostrat përkatëse të fëmijëve të moshave të ndryshme. E njëjta logjikë zbatohet kur krahasojmë forcën fizike, inteligjencën, emocionet ose orientimet e vlerave të nxënësve të klasës së pestë dhe të dhjetë - gjithçka që nevojitet është një mostër e bazuar mirë dhe metoda adekuate matjeje.
Por, duke qenë mjaft të mjaftueshme për të përshkruar ndryshimet e moshës (ontogjenetike), seksionet tërthore nuk riprodhojnë procesin e zhvillimit, rezultat i të cilit pretendojnë të jenë këto dallime. Disavantazhi i metodës ndërseksionale është barazimi i të gjithë individëve të një moshe të caktuar dhe të një popullate të caktuar, të cilët në fakt mund të mos jenë në të njëjtën pikë të evolucionit ontogjenetik, pasi zhvillimi i tyre ndodh me ritme të ndryshme dhe në mënyra të ndryshme. Studimet e këtij lloji nuk na lejojnë të shohim se sa të qëndrueshme ose të ndryshueshme janë tiparet e personalitetit individual me moshën dhe si lidhen ato me njëra-tjetrën në procesin e zhvillimit individual. Ato japin një pamje diskrete të pikave të ndryshme të zhvillimit, por kthesat me të cilat i lidhim këto pika mund të rezultojnë të jenë artificiale, duke mos shprehur ligjet e procesit të zhvillimit. Përveç kësaj, metoda e krahasimit të moshës rrezikon të ngatërrojë dallimet gjenetike të moshës me dallimet historike ose të grupit; për shembull, ndryshimi në nivelin e inteligjencës apo fokusin e interesave të nxënësve të klasës së pestë dhe të dhjetë mund të përcaktohet jo aq nga mosha e tyre, sa nga fakti që këta dy mostra studiojnë në programe të ndryshme.
Shumica e psikologëve sovjetikë nuk janë shumë të njohur me studimet e huaja gjatësore; madje edhe çështjet teorike dhe metodologjike të psikologjisë së zhvillimit diskutohen këtu, si rregull, në mënyrë spekulative, pa u mbështetur në të dhëna empirike.
Shih: Metodat psikodiagnostike (në një studim gjithëpërfshirës gjatësor të studentëve) / Otv. redaktori A. A. Brdalev. - L .: Shtëpia botuese e Universitetit Shtetëror të Leningradit, 1976.
Shihni: Karakteristikat e trajnimit dhe zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës 13-17 vjeç / Ed. I. V. Dubrovina, B. S. Kruglova. - M .. Pedagogji, 1988.
