Këshillim për adoleshentët dhe prindërit e tyre. Këshillim psikologjik për adoleshentët dhe nxënësit e shkollës së mesme. Pritja metodike "Njeriu"

2.2.1. Këshillim individual për adoleshentët

Ndihma individuale për një adoleshent, si rregull, kryhet
në formën e këshillimit psikologjik me kërkesë të tij. Këshillimi për prindërit është i një rëndësie të veçantë, sepse një pjesë e konsiderueshme e vështirësive të adoleshentit shoqërohen me procesin e ndarjes së tyre nga familja dhe të pavarësimit.

Këshillimi psikologjik është një fushë e veçantë e psikologjisë praktike që lidhet me ofrimin nga një psikolog specialist i ndihmës së drejtpërdrejtë psikologjike për njerëzit që kanë nevojë për të. Rekomandimet i jepen nga psikologu një klienti në bazë të një bisede personale dhe një studimi paraprak të problemit me të cilin klienti është përballur në jetë.

Këshillimi i adoleshentëve bazohet kryesisht në përdorimin e metodave të terapisë së të folurit, domethënë është dialogu ai që shërben si mjet për eliminimin e çrregullimeve të shëndetit psikologjik. Në të njëjtën kohë, aspekte të tilla të marrëdhënies midis adoleshentit dhe këshilltarit, siç përshkruhet nga K. Rogers, si pranimi i plotë i adoleshentit ashtu siç është, aftësia e këshilltarit për të treguar ndjeshmëri dhe për të qenë vetvetja (kongruenca), fitojnë të veçanta. rëndësia. Adoleshenti ndjen shumë qartë çdo falsitet në sjelljen e të rriturve, kështu që vetëm vërtetësia absolute e vetë këshilltarit do të ndihmojë në vendosjen e kontaktit.

Këshillimi për adoleshentët kryhet në përputhje me skemën e pranuar përgjithësisht:

Vendosja e kontaktit me një adoleshent.

Kërkesa e adoleshentit: përshkrimi i vështirësive dhe ndryshimeve të dëshiruara
në vetvete, njerëz të veçantë, situata.

Biseda diagnostike: kërkoni për shkaqet e vështirësive.

Interpretimi: Hipoteza verbale e këshilltarit për shkaqet e mundshme të vështirësive të adoleshentit.

Riorientimi: zhvillimi i përbashkët i mënyrave konstruktive për të kapërcyer vështirësitë.

Le të prekim shkurtimisht specifikat e secilës fazë.

Vendosja e kontaktit tradicionalisht realizohet nëpërmjet bashkimit të këshilltarit me adoleshentin duke përdorur mjete verbale dhe joverbale (zë, gjeste, qëndrim, fjalë).

Biseda diagnostikuese me një adoleshent. Faza fillestare e këshillimit është biseda fillestare me një klient që kërkon ndihmë. Në rrjedhën e tij, konsulenti zbulon arsyen e ankesës dhe përshkruan një program paraprak të veprimeve të mëtejshme. Në veçanti, ai vendos vetë pyetjen se cilat karakteristika psikologjike të klientit duhet të përcaktojë në mënyrë që të përgjigjet me kompetencë hetim.
Gjatë bisedës fillestare, zakonisht mblidhet anamnezë(inteligjencës
për rrjedhën e mëparshme të zhvillimit të adoleshentit). Biseda është më e shpejtë, duke përdorur një sërë teknikash projektuese, të cilat i lejojnë adoleshentit të flasë në mënyrë më efektive.

Faza e interpretimitështë nga më të vështirat, sepse kërkon që konsulenti të jetë në gjendje të përcjellë vizionin e tij për shkaqet e vështirësive (hipoteza) në mënyrë që adoleshenti ta kuptojë dhe ta pranojë atë. Prandaj, këtu më efektive dhe më e sigurta për një adoleshent nuk është komunikimi i drejtpërdrejtë i hipotezës së tij, por indirekt - duke përdorur metodën e "analizimit të problemeve të njerëzve të tjerë". Këshilltari informon adoleshentin se shumë fëmijë përjetojnë vështirësi të ngjashme. Paraqitja indirekte e problemit i lejon konsulentit të mbështetet në veprimtarinë e vetë adoleshentit, dhe adoleshentit - të formulojë problemin në gjuhën e tij dhe të përcaktojë vetë thellësinë e zhytjes në të.

Faza e riorientimit presupozon, para së gjithash, jo kërkimin e mënyrave për të hequr qafe problemin, por drejtimin e tij në një drejtim konstruktiv, pra gjetjen e efektit të tij mësimor. Kjo mund të bëhet duke përdorur mjete të ndryshme. Ndonjëherë është e rëndësishme dhe e dobishme transferimi i problemit "nga një detyrim në një aktiv" (Erikson E., 2000), domethënë krijimi i kushteve,
në të cilën një adoleshent ndihmon bashkëmoshatarët që kanë probleme të ngjashme.

Pra, është marrë në konsideratë skema e përgjithshme e këshillimit psikologjik individual për adoleshentët. Është e rëndësishme të mbani mend se një fëmijë i caktuar nuk mund të futet në mënyrë rigoroze në asnjë skemë, madje edhe më të suksesshmen. Çdo adoleshent do të bëjë rregullimet e veta në procesin e këshillimit. Gjëja kryesore është që këshilltari të mbetet i hapur ndaj përvojës së klientit dhe t'i lejojë vetes të jetë i sinqertë me veten dhe fëmijën.

2.2.2. Këshillim për kriza

Faktorët e rëndë të stresit shpesh mund të jenë rezultat i gjendjeve krize të individit.

Kriza është një pikë kthese vendimtare në jetën e çdo personi. Fjala "krizë" ka një kombinim interesant të opsioneve të përkthimit. Do të thotë: gjendje e rëndë, frakturë, shans. Mençuria e gjuhës tregon gjënë më të rëndësishme: një shans jepet në një pikë kthese, kur duhet të ndryshojmë diçka dhe për më tepër menjëherë. Përvoja e krizës është sa më akute, aq më shumë një person i reziston ndryshimeve të vazhdueshme në jetën e tij. Shkaqet e një krize dhe reagimi ndaj saj janë specifike për çdo person. Kjo do të thotë që një ngjarje serioze në jetë mund të mos shkaktojë një reagim të fortë, dhe një i parëndësishëm mund të aktivizojë zhvillimin e reagimeve të theksuara negative (si "pika e fundit").

Prandaj, kur kemi të bëjmë me situata krize, konsulenti e rëndësishme shmangni vlerësimet e parakohshme të shkakut të krizës. Duhet t'i kushtoni vëmendje shkakut të vërtetë dhe ta dalloni atë nga faktori provokues. Një krizë ndodh kur një person pushon së shikuari mënyra të mundshme për të dalë nga situata aktuale, shfaqet i ashtuquajturi "vizion tuneli" (Romek V. G., Kontorovich V. A., Krukovich E. I., 2004).
Në procesin e takimeve të këshillimit, është e rëndësishme që klienti të zgjerojë kufijtë e asaj që ai është i vetëdijshëm, kjo i lejon atij të shohë rezultate të mundshme pozitive. Ballafaqimi me ndjenjat në një krizë është po aq i rëndësishëm sa përballja me një problem. Puna me një klient duhet të fokusohet kryesisht në "ajrosjen" e ndjenjave të klientit për ngjarjet e jetës së tij. Në asnjë rast nuk duhet të nënçmohet cilësia e ndjenjave të shprehura nga klienti.

Metoda më efektive për trajtimin e një krize është metoda e ndërhyrjes në krizë. Thelbi i ndërhyrjes në krizë nuk është të zgjidhë një problem, por të bëjë të mundur punën për të. Në të njëjtën kohë, një nga parimet më të rëndësishme të ndërhyrjes në krizë është se konsulenti nuk përpiqet të ndryshojë ndjenjat e klientit, ai vetëm i riorganizon ato në një fillim më konstruktiv.

Në një krizë, nuk ka nevojë të zgjidhen problemet e vjetra, pasi në këtë gjendje klienti nuk ka forcë t'i përballojë ato. Është e rëndësishme të identifikohen problemet e së kaluarës, t'i veçohen ato nga ngjarjet aktuale dhe më pas të përqendrohen në problemin aktual (Yemelyanova E.V., 2004).

Fazat e ndërhyrjes në krizë

Vendosja e kontaktit. Kontakti vendoset në një nivel emocional:

identifikoni ndjenjat e klientit;

pranoni të drejtën e tij për këto ndjenja;

Konfirmoni atij se i kuptoni ndjenjat e tij dhe pranoni të drejtën e tij për t'u ndjerë kështu;

përpiquni të përdorni shprehje pohuese më shpesh sesa ato pyetëse kur pasqyroni ndjenjat e klientit, duke i lënë atij mundësinë që t'ju korrigjojë nëse nuk jeni të saktë.

Mbledhja e informacionit. Në fakt, fillimi i mbledhjes së informacionit ndodh në fazën e parë. Në fazën e dytë:

studioni gjendjen aktuale të problemit dhe ndjenjat që lidhen me të;

identifikoni se çfarë ngjarje ose përvojë e shtyu klientin t'ju kontaktojë sot;

identifikoni ngjarjen provokuese;

të hetojë nëse vetëm kjo ngjarje është shkaku i krizës apo arsyeja qëndron më thellë;

përpiquni të bëni pyetje të hapura që nuk kufizojnë lirinë e shprehjes; pyetjet e mbyllura që kërkojnë një përgjigje "po" ose "jo" ose një përgjigje zgjedhore nga alternativat e propozuara do t'ju detyrojnë të flisni më gjatë se klienti; ndoshta do t'ju japë shumë informacion, por do të ndërhyjë në vetë-shprehjen spontane të klientit dhe nuk do të lejojë që ndjenjat e tij të "ajrosen";

inkurajoni klientin tuaj të jetë specifik; nëse përdor fraza të përgjithshme, bëni pyetje sqaruese;

zbuloni se sa kohë ka ekzistuar problemi;

cilat janë kushtet në të cilat është pjekur.

Formulimi i problemit:

përmbledh informacionin e marrë; formuloni problemin
në një formë me të cilën bashkëbiseduesi juaj do të pajtohet;

ndonjëherë është e nevojshme të riformulohet problemi: klienti mund të mos marrë parasysh të gjitha aspektet e tij; ndonjëherë problemi është shumë i madh dhe duhet të ndahet në më të vogla; problemet e kaluara mund të përzihen me problemet aktuale;

nxjerr në pah, në marrëveshje me klientin, disa aspekte të problemit për diskutim;

në marrëveshje me klientin, zgjidhni sekuencën e përpunimit të aspekteve të caktuara të problemit - përparësi u jepet atyre aspekteve që përfshijnë veprime të menjëhershme konkrete me një probabilitet të konsiderueshëm suksesi;

Eksplorimi i mundësive:

zbuloni nëse ka pasur situata të ngjashme më parë;

pyesni klientin se çfarë ka bërë në të kaluarën në një situatë të ngjashme;

zbuloni nëse diçka e ngjashme i ka ndodhur ndonjërit prej të njohurve të klientit;

zbuloni nëse klienti ka menduar për mënyrat për të dalë nga kjo situatë dhe cilat janë idetë e tij për këtë pikë;

zbuloni nëse klienti ka ndërmarrë ndonjë hap për të dalë nga kriza përpara se t'ju kontaktojë dhe çfarë erdhi prej saj.

Në fazën e eksplorimit të mundësive, duhet të shmangni marrjen e një vendimi dhe të qëndroni brenda kornizës së sqarimit të ngjarjeve aktuale.

Alternativat :

nëse klienti shpreh qëllime joreale, provojeni atë
dhe inkurajoni klientin që t'i braktisë ato;

ndaloni dëshirën e klientit për të kontrolluar ngjarje që ai nuk mund t'i kontrollojë (për shembull, veprimet e njerëzve të tjerë, zhvillimi i një situate që nuk varet prej tij);

ndaloni klientin kur ai përpiqet shumë shpejt të marrë një vendim të nxituar; shpesh klienti dëshiron të marrë shpejt një vendim në mënyrë që të ketë një ndjenjë kontrolli mbi situatën; Lëreni klientin të dijë se heqja dorë nga një vendim është gjithashtu një vendim.

ka shumë probleme që nuk kanë zgjidhje, me ç'rast ju mund ta riformuloni problemin në atë mënyrë që klienti të ndjejë se është bërë i zgjidhshëm;

Shpjegoni pasojat e veprimeve të klientit të cilit po i parashtroni alternativa.

Kontrata:

dakord me klientin për një plan të veprimeve të tij;

të qartësojë përgjegjësinë e klientit për veprimet e tij;

Përcaktoni aftësinë e klientit për të ndjekur planin;

pyesni se çfarë do të marrë klienti më pas.

Faza përfundimtare:

detyra e skenës është ta çojë bisedën deri në fund. Duhet ta përfundoni bisedën nëse mendoni se e gjithë pjesa semantike është përfunduar;

cilido qoftë problemi i klientit, komunikimi shumë i gjatë
nuk rekomandohet, pasi klienti dhe konsulenti lodhen, dhe dialogu pushon së qeni konstruktiv, nuk ka dinamikë të procesit;

duke përfunduar bisedën, duhet të bëni një bilanc.

2.2.3. Qasja dialoguese ndaj këshillimit psikologjik të adoleshentëve me përvojë traumatike

Dialogu, duke përfshirë dialogun e brendshëm, fillon të marrë rëndësinë më të madhe për zhvillimin mendor në adoleshencë. Dialogu i brendshëm presupozon diskrecionin dhe identifikimin e kontradiktave të brendshme midis mendimeve dhe veprimeve të dikujt, midis veprimeve të dëshiruara dhe të kryera në të vërtetë, etj. Prania e një dialogu të brendshëm do të thotë se një nga karakteristikat thelbësore të zhvillimit personal është "mospërputhja me veten". (Bakhtin MM, 1979) - fillon të realizohet racionalisht nga adoleshenti. Ky dialog merr forma të ndryshme, ndahet dhe degëzohet shumë herë, duke krijuar një botë të tërë të brendshme të ndërgjegjes së adoleshencës, që përmban kontradikta të mprehta si me veten e tij, ashtu edhe me botën që e rrethon. Ky "disekuilibër" i brendshëm, kontradiktë, kur një adoleshent beson në të njëjtën kohë
në vetvete dhe dyshon në vetvete, është një faktor në zhvillimin personal të një adoleshenti, por mund të jetë edhe shkak i devijimeve të mprehta.
në këtë zhvillim, theksimet e karakterit (Bartsalkina V.N., 1987). Në veçanti, një nga kontradiktat e tilla mund të rezultojë të jetë kontradikta midis "Unë-i pranishëm" dhe "I-ideal".

Mungesa e marrëdhënieve dialoguese brenda "Unë" të dikujt mund të çojë në faktin se një person asimilon fort mendimin e tij të përgjithësuar për veten e tij, "shkrihet" me të, mësohet të veprojë brenda kornizës së tij.
dhe nuk kërkon (dhe mund edhe të rezistojë) për ta përditësuar atë, edhe në ato raste kur rrethanat na shtyjnë qartë të bëjmë disa rregullime në kuptimin e tyre. Në këtë rast, nuk ka as vetëdije për kontradiktën midis "unë-të tashmes" dhe "unë-idealit" (përmbajtja karakteristike e kësaj të fundit përbëhet nga vlerësimet e subjektit nga persona të tjerë).

Kështu, dialogu i brendshëm në adoleshencë bëhet një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin personal. Vetë qenia e njeriut bëhet një problem që kërkon reflektim dhe analizë.

Dialogu i brendshëm presupozon gjithashtu aftësinë për të qëndruar në raport me veten në pozicionin e "tjetrit", aftësinë për të parë veten përmes syve të "tjetrit", domethënë, kjo aftësi mund të kuptohet si aftësia e tërheqjes së brendshme. ndaj vetes kur shkon përtej “Unë” të vet “Dhe realizimi në vetvete i tjetrit” I “në raport me veten: me veprimet, synimet, ndjenjat, mendimet etj., të cilat bëhen objekte të vetëdijes së dikujt. Në kontakt, në dialog me këtë “unë” tjetër bëhet vetëvendosja e brendshme e personalitetit,
domethënë, një tjetër "unë" bëhet një moment i domosdoshëm në zhvillimin e "Unë" të dikujt (Bartsalkina V. N., 1987).

Hulumtimet tregojnë se një qasje mjaft efektive
këshillimi është një qasje dialoguese. Është ai që ju lejon të rivendosni kontaktin me veten, të gjeni një përbërës të shëndetshëm të personalitetit dhe, në kushte të sigurta për individin, në kuadrin e kontaktit konsultativ, të kryeni një dialog të jashtëm. Avantazhi i metodës dialoguese të analizimit të përvojave të brendshme është se ju lejon të eksploroni të pandërgjegjshmen (Sokolova E. T., Burlakova N.S., 1997), për të analizuar proceset intrapersonale.

Kjo është veçanërisht e rëndësishme sepse një nga shenjat më të dukshme të stresit traumatik është disociimi (Tarabrina N.V., 2001),
pra një mekanizëm i tillë mbrojtës, si pasojë e të cilit ka një ndarje nga një pjesë e personalitetit të përvojave traumatike, të “pa përpunuara”. Ngjarjet dhe përvojat e refuzuara mund të kontribuojnë në zhvillimin e një personaliteti të traumatizuar (Cherepanova E.M., 1997) ose përfaqësojnë nënpersonalitete, shpesh edhe të traumatizuara (Assadzholi R., 1969).

Në kushte natyrore, dialogu i brendshëm zhvillohet në një formë të reduktuar, këshillimi psikologjik ju lejon të zgjeroni dialogun e brendshëm, të "ringjallni bashkëbiseduesit e brendshëm" dhe përmes vendosjes së ndërveprimit midis tyre të zbutni konfliktet ndërpersonale. Kështu, kjo punë synon zhvillimin e dialogut të brendshëm, pranimin e vetvetes, përvojave, personalitetit. Mundësitë e aplikimit të kësaj qasjeje janë mjaft të gjera dhe lejojnë përdorimin e metodave të ndryshme të ndikimit psikologjik. Puna
në qasjen dialoguese, përfshin përdorimin e metodave të ndryshme terapeutike dhe korrigjuese, si terapia me përralla, psikosinteza, terapia e artit, imagjinata aktive etj.

Këshillimi psikologjik është në shumë mënyra një proces spontan që nuk përfshin skema të ngurta. Është e mundur të veçohen vetëm fazat e përafërta që karakterizojnë dinamikën e ndryshimeve në gjendjen emocionale të një adoleshenti nën ndikimin e seancave të këshillimit. Në fazat fillestare të punës, përvojat traumatike identifikohen dhe analizohen me ndihmën e psikoteknikës speciale dhe organizimin e kontaktit dialogues. Gjendja emocionale e një adoleshenti gjatë kësaj periudhe shpesh karakterizohet nga prania e gjendjeve negative (irritueshmëri, zemërim, pakënaqësi, faj, etj.), Një manifestim i gjallë i mbrojtjeve psikologjike. Dialogu
me ju ende në këtë fazë. Njohja e pranisë së përvojave traumatike nga adoleshenti shkakton një reagim të ndjenjave (lot, agresion, autoagresion, etj.), gjë që i lejon atij të njohë nevojën për ndryshime personale dhe të fillojë të rivendosë kontaktin me ndjenjat e tij. Kjo është përpjekja e parë për të vendosur një dialog të brendshëm, për të pranuar veten. Nga ky moment, fillon puna për personalitetin e dikujt, duke "përpunuar" konfliktet ndërpersonale, gjë që është baza për formimin e dialogut të brendshëm.

Pyetje për vetëkontroll

Jepni një përkufizim të konceptit të "këshillimit psikologjik".

Cilat janë veçoritë e këshillimit të adoleshentëve?

Përshkruani skemën e përgjithshme të këshillimit.

Përshkruani çdo fazë të këshillimit.

Jepni një përkufizim të konceptit të "krizës".

Cilat janë veçoritë e punës me një klient në gjendje krize?

Cilat janë veçoritë e metodës së ndërhyrjes në krizë?

Përshkruani fazat e ndërhyrjes në krizë.

Cili është roli i dialogut në zhvillimin e adoleshentëve?

Listoni llojet e dialogut.

Cilat janë pasojat e shkeljes së dialogut të brendshëm?

Çfarë është një qasje dialoguese ndaj këshillimit?

Cilat janë veçoritë e qasjes dialoguese për këshillimin e adoleshentëve me përvoja traumatike?

Khukhlaeva, O. V. Bazat e këshillimit psikologjik dhe korrigjimit psikologjik: libër shkollor. manual për studentët e nivelit të lartë. ped. studim. institucionet / O. V. Khukhlaeva. - M.: Akademia, 2001 .-- 208 f.

Bartsalkina, V.N. Dialogu i brendshëm si forma kryesore e zhvillimit të vetëdijes së personalitetit në adoleshencë / V.N.Bartsalkina // Komunikimi dhe dialogu në praktikën e mësimdhënies, edukimit dhe këshillimit psikologjik / ed. A. A. Bodaleva. - M.: shtëpia botuese e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, 1987. - S. 133-139.

Rogers K. Një vështrim në psikoterapi. Formimi i njeriut / K. Rogers. - M.: Përparimi, 1994 .-- 482 f.

Assagiolli, R. Psikosinteza / R. Assagiolli. - Nju Jork: Viking, 1965 .-- F. 162.

Sokolova E.T. Për vërtetimin e metodës së analizës së rastit dialogues /
E. T. Sokolova, N. S. Burlakova // Pyetje të psikologjisë. 1997. Nr 2. S. 61-76.

Bakhtin, M. M. Estetika e krijimtarisë verbale / M. M. Bakhtin. - M.: Art, 1979 .-- 424 f.

2.3. Programe të asistencës psikologjike për fëmijët dhe adoleshentët me përvoja traumatike

Ky seksion i manualit i kushtohet përshkrimit të programeve psikologjike të autorit që synojnë korrigjimin e gjendjeve negative psikoemocionale që lindin si rezultat i përjetimit të ngjarjeve traumatike të së kaluarës. Programet psikologjike të paraqitura synojnë të ndihmojnë një fëmijë ose adoleshent të përballojë traumën.
Në thelb, përshkruhen tiparet e përdorimit të formës së punës në grup, por ushtrimet e marra veçmas mund të jenë të dobishme në përpunimin e përvojës traumatike në ndërtimin e punës individuale.
me klientin.

Metodat e përshkruara të ndihmës psikologjike për fëmijët dhe adoleshentët - terapia e artit, terapia me përralla, psiko-gjimnastika, metoda e imagjinatës aktive, tregimi, etj. - apelojnë në pavetëdijen e klientit, lejojnë analizimin e proceseve intrapersonale, gjë që është veçanërisht e rëndësishme gjatë punës. me disociim - një pasojë e drejtpërdrejtë e stresit traumatik. Këto metoda bëjnë të mundur zbatimin e një qasjeje dialoguese për ofrimin e ndihmës psikologjike për një person të traumatizuar - për të kuptuar dhe pranuar veten dhe përvojat e veta përmes zhvillimit të dialogut të brendshëm.

Programet psikologjike të propozuara kanë udhëzime për zbatimin e metodave të përshkruara në to dhe janë të destinuara për psikologët praktikues. Ata u japin specialistëve mundësinë të zgjedhin mjetet më optimale për të ofruar ndihmë psikologjike për një fëmijë të traumatizuar.

PËR STUDENTET ... : Metodike kompensim./ ...

Zhvilluesi i programit: Mësuesi i arsimit shtesë Kushner M.N

Shënim shpjegues

... Metodike kompensim) M .: Style Classics, 2004. Nikitina A.V. Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve. Psikologjia ... E veçanta Pedagogjia parashkollore: arsimore-metodike kompensim për nxënësit fakultetet pedagogjike / G. V. Fadina. - Balashov ...

Kurrikula 3 gjuhë e huaj 4 Histori ruse 17

Memo

... kompensim... - M., 2000. Balashov ... praktikë. ... Psikologjia dhe pedagogji në pyetje dhe përgjigje .: Proc. ndihma.-Rostov n / a: Phoenix, 1999.-576s. arsimore-hulumtimi nxënësit. Metodike kompensim ... Manual për nxënësit gjeogr. specialitete ... psikologjike ...

Ardhjet e reja nga ebs "ibuks"

Dokumenti

... për universitetet / L.E. Balashov... ... turne: arsimore-metodike kompensim për nxënësit universitetet /... psikologjike shkenca dhe praktikat... ... 683.88.2 P 86 Psikologjia thotë [Burimi elektronik]: arsimore kompensim për nxënësit universitetet e regjistruara specialiteti ...

Si të filloni një bisedë me një adoleshent ose gjimnazist?

Për shumë psikologë, fillimi i një bisede me një adoleshent apo student të lartë është një nga situatat e vështira. Në rast se nxënësi sillet te psikologu nga prindërit ose një mësues, në minutat e para të bisedës i riu ose përjeton ndjesi shqetësimi dhe rezistence (“Pse më sollën te psikologu? me një psikolog? Gjithsesi jam mirë"). Ndodh që një nxënës shkolle ose një nxënëse, përkundrazi, pret një këshillë të gatshme nga një psikolog dhe është i akorduar vetëm për pjesëmarrjen pasive në rrjedhën e konsultimit ("Tani do t'ju tregoj gjithçka, dhe psikologu do të këshillojë se çfarë të bëni").

Çdo herë, duke filluar një konsultë psikologjike me një adoleshent ose gjimnazist, psikologu zgjidh problemin e "nisjes" së bisedës, organizimit të një bisede konfidenciale, emocionalisht të hapur, neutralizimit të rezistencës së brendshme të klientit të tij të ri, duke aktivizuar interesin e tij për të analizuar problemet, si dhe formimi i dëshirës së tij për një zgjidhje të pavarur të situatës së problemit.

Si ta bëjmë atë? Propozohen disa teknika metodologjike që do të ndihmojnë në fillimin aktiv të një konsultimi dhe drejtimin e tij në drejtimin e duhur.

Teknika metodike "Le të mendojmë së bashku!"

Para një psikologu, mësuesi social - një adoleshent ose nxënës i moshuar me një qëndrim pasiv. Për të neutralizuar dëshirën e studentit për të marrë këshilla të gatshme dhe për të aktivizuar sjelljen e tij, psikologu e nis konsultën me këto fjalë: “Të përpiqemi ta zgjidhim problemin tuaj së bashku! Unë nuk mund të ofroj një zgjidhje të gatshme, ne do të diskutojmë çështje që lidhen me problemin tuaj dhe do të kërkojmë një zgjidhje së bashku.

Do të ishte mirë nëse do të kishim një bisedë me njerëz të barabartë. Duke analizuar problemet tuaja, mund të jem po aq i vështirë sa ju. Vërtetë, kam njohuri profesionale dhe përvojë jetësore. Unë do të përpiqem t'ju ndihmoj. Por ju duhet ta merrni vetë vendimin”.

Pritja metodike "Kontakti psikologjik"

Mjedisi i bisedës duhet ta inkurajojë nxënësin të komunikojë dhe ta ndihmojë atë të ndihet vërtet i barabartë psikologjikisht me të rriturin. Nëse një psikolog, një mësues social e fillon bisedën me fjalët: "Epo, çfarë ndodhi përsëri?" shqiptuar në një "zë mësuesi", me një shprehje rreptësisht formale të fytyrës, klienti do të "punojë" vendosjen e një marrëdhënieje "mësues-nxënës" dhe një bisedë psikologjike nuk do të funksionojë. Për të vendosur një kontakt fillestar emocional-pozitiv psikologjik, këshillohet që një adoleshent ose studenti të lartë t'i bëni disa pyetje neutrale (për një ansambël të ri muzikor, një film, etj.). Që në minutat e para të takimit, duhet të tregohet se konsulenti sheh tek partneri i tij i ri i komunikimit jo vetëm një klient, por mbi të gjitha një bashkëbisedues interesant.

Pritja metodike "Situata problematike"

Si një nga mjetet efektive për të rritur vëmendjen dhe pozicionin e një adoleshenti ose studenti të lartë në një konsultë, psikologu mund të theksojë vazhdimisht faktin se jo vetëm studenti, por edhe ai vetë është në një situatë problematike për momentin. Kjo gjendje është mjaft e natyrshme, pasi çështje vërtet të vështira zgjidhen gjatë konsultimeve.

Në këtë rast, një bisedë psikologjike kryhet në formën e një bisede dyfazore. Në fillim diskutohen problemet e klientit dhe analizohen vështirësitë e hasura. Konsulenti dhe studenti janë në temën, "rrafshin" kuptimplotë të bisedës.

Nëse në bisedë ka "nrugë pa krye", lëshime, shkelje në mirëkuptimin e ndërsjellë, është e dobishme të kaloni në fazën e dytë të konsultimit. Këtu psikologu aktivizon vëmendjen e studentit jo tek problemi si i tillë, por gjatë vetë bisedës këshilluese. Ai mund të bëjë pyetje të tilla: “Çfarë problemesh kemi arritur të diskutojmë me ty dhe çfarë ka mbetur jashtë bisedës sonë?”, “Pse ishe dakord me mua atëherë, por tani jo?”, “A të pëlqen si po shkon biseda jonë?”, “A jeni i interesuar?” “Si i shihni përfitimet e bisedës sonë?”

Në thelb, faza e dytë e bisedës është refleksive: diskutohen çështje që lidhen me rrjedhën e vetë bisedës këshilluese, prania ose mungesa e mirëkuptimit midis psikologut dhe klientit të tij, identifikohen pikëpamje që pengojnë mirëkuptimin e ndërsjellë. Me fjalë të tjera, analizohet “shtresa” organizative dhe komunikative e këshillimit psikologjik dhe diskutohen ngjarjet e ndodhura në zyrën e psikologut sipas parimit “këtu dhe tani”.

Një ndërtim i tillë i një bisede këshilluese kontribuon në zhvillimin e aftësive të komunikimit tek një adoleshent ose nxënës i shkollës së mesme, aftësinë për të parë veten "nga jashtë", si dhe dëshirën për mirëkuptim të ndërsjellë me një partner komunikimi.

Pritja metodike "Njeriu"

Këshillimi psikologjik, nëse një fëmijë ka ardhur "jo me vullnetin e tij të lirë", por e kanë sjellë të rriturit, zakonisht e traumatizojnë atë deri në një farë mase. Arsyeja është se gjatë shkollimit, nxënësi është mes shokëve të klasës, “në masën e ekipit” dhe ky pozicion është i njohur për të. Në një konsultë, duke e ndjerë veten në qendër të vëmendjes së një të rrituri, ai fillon të shqetësohet, pret përforcimin e vetëvlerësimit të tij dhe humbet në përgjigje.

Në këtë rast, teknika "Man" është efektive. Në një copë letër, konsulenti vizaton një figurë të stilizuar të një burri dhe thotë: “Shiko! Kjo është mosha juaj. Emri i tij është, për shembull, Igor. Tani do të diskutojmë çështje që lidhen me problemin e tij. Vërtetë, unë di mjaft për situatën e tij specifike. Duhet të tregosh edhe pak për të”.

Në dialog, përpilohet një histori e përgjithshme për njeriun e vogël të vizatuar, Igor. Si rregull, informacioni kryesor merret nga situata specifike e një klienti të vërtetë i ulur përballë një psikologu, mësuesi social. Tensioni i klientit zvogëlohet dukshëm: nuk duhet të flisni për veten tuaj, por për bashkëmoshatarin tuaj. Dhe megjithëse e kupton simbolikën e këtij veprimi, megjithatë, biseda bëhet më dinamike dhe e hapur. Ulja e tensionit të brendshëm lehtësohet edhe nga momenti që nxënësi kupton: vështirësi të ngjashme hasen mjaft shpesh në jetën e bashkëmoshatarëve të tij. Dhe nëse është kështu, nuk duhet të turpërohemi dhe të shtrëngohemi, por të diskutojmë për t'i zgjidhur ato.

Pritja metodike "Pasqyrë"

Pavarësisht se fillimi i një konsultimi shoqërohet gjithmonë me vështirësi të caktuara, psikologu gjendet në situatën më të vështirë nëse klienti i tij refuzon të flasë fare. Me mosbesim dhe në një gjendje të vazhdueshme “mbrojtjeje nga të rriturit”, adoleshentja i thotë psikologes: “Çfarë po më pyet gjatë gjithë kohës? Nëna ime më bëri të vij tek ti dhe ta pyes atë!”.

"Po, nuk di asgjë!"

"Unë vetë nuk e kuptoj pse e bëra atë!" - një nxënës i klasës së nëntë hedh duart lart, dhe më besoni, kjo është shpesh e vërtetë - një akt impulsiv.

“Pse po ngatërroni të gjithë me mua? Unë jam thjesht një budalla! Kështu më thotë mësuesja e matematikës gjatë gjithë kohës!” - nxënësi i klasës së dhjetë buzëqesh dhe të shikon në fytyrë me kërshëri. Ai tashmë është mësuar me faktin që të rriturit nuk e kuptojnë dhe e vlerësojnë shumë poshtë. A jeni, si i rritur, i njëjtë me të tjerët, apo jo?

Pra, që në fillim ka ose heshtje ose një “ngërç komunikues”, që ndonjëherë është më i vështirë se vetë heshtja.

Në këtë rast, teknika metodike "Pasqyrë" mund të jetë mjaft efektive. Bazuar në disa informacione të mbledhura për klientin, psikologu fillon të tregojë një histori për një student tjetër, situata e të cilit është kryesisht e njëjtë me atë të klientit. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që gjinia, mosha dhe karakteristikat themelore individuale psikologjike të personazhit imagjinar të përkojnë vërtet me karakteristikat e personit që konsultohet. Arti i psikologut këtu është të përdorë në një vend dhe me takt në tregimin e tij fakte që lidhen me problemin personal të studentit. Për më tepër, orientimi i një historie të tillë kontribuon në faktin që studenti spontanisht, në mënyrë të padukshme për veten e tij u lidh me historinë e treguar nga psikologu: ai filloi të korrigjonte diçka, të plotësonte diçka, u pajtua me diçka, por do të vinte në dyshim diçka.

Përkundër faktit se një psikolog dhe një nxënës shkolle po hartojnë një histori "për dikë tjetër", një adoleshent, djalë apo vajzë do të jetë në gjendje ta shohë veten në "këtë tjetrin", si në një lloj "pasqyre" psikologjike. Një "pasqyrim" i tillë do ta ndihmojë të riun të kuptojë më mirë veten, të distancohet nga problemet e tij dhe t'i shohë ato me sy më të qetë dhe "objektivë".

Kur planifikoni një konsultë të dytë, mund ta ftoni studentin të nxjerrë një histori për vetë bashkëmoshatarin e tij dhe ta tregojë atë në një takim të ri me një psikolog. Në këtë rast, konsulenti mund t'i kërkojë klientit të tij të përshkruajë më në detaje situatën në familjen e personazhit, suksesin e tij në shkollë dhe të përshkruajë marrëdhëniet e tij me miqtë dhe prindërit. Përveç anës aktuale të jetës së protagonistit, psikologu mund t'i kërkojë studentit të vlerësojë veprimet dhe vendimet e heroit të historisë së tij.

Pritje metodike "Hapësirë ​​verbale"

Para një psikologu - një adoleshent ose një nxënës i moshuar, i cili është mësuar me faktin se një i rritur zakonisht flet shumë me ta, dhe ata duhet të dëgjojnë dhe të pranojnë më shpesh ("Një i rritur ka gjithmonë të drejtë, edhe kur gabon fare. ”- më tha një aq adoleshent). Në të vërtetë, një mësues ose prind, duke organizuar një bisedë edukative me një adoleshent ose nxënës të shkollës së mesme, flasin se si të bëjnë ose çfarë të mos bëjnë nga ajo që ka bërë nxënësi i tyre i vogël ose djali (vajza). Si rrjedhojë e gjithë “hapësira verbale” zë një i rritur, biseda ndërtohet si monolog i një të rrituri, në të cilin fillimisht nuk ka vend që një i ri të shprehë një qëndrim. I pranishëm fizikisht në hapësirën e bisedës, psikologjikisht një i ri apo një vajzë thjesht fiket prej saj.

Psikologu duhet të shikojë veten dhe të përpiqet të mos rrëshqasë në një "monolog global". Është e nevojshme të sigurohet që "hapësira verbale" që ekziston midis konsulentit dhe klientit të tij, sipas kohës së pjesëmarrjes së psikologut dhe studentit, të ndahet në pjesë të barabarta, si të thuash. Për këtë, një psikolog duhet të jetë në gjendje:

§ mos flisni shumë dhe për një kohë të gjatë;

§ bëni pyetje klientit tuaj në kohë;

§ të jetë në gjendje të ndalojë, d.m.th. prisni dhe heshtni kur vetë nxënësi të gjejë fjalët e duhura dhe të vendosë të tregojë për diçka intime;

§ shmangni një ton mentorues në bisedë;

§ të mos përdorin presione psikologjike, duke përdorur autoritetin e tyre si të rritur;

§ të mbroni këndvështrimin tuaj në mënyrë të arsyeshme dhe të pranoni argumentet e bashkëbiseduesit tuaj të ri.

Në fillim të bisedës, nuk duhet të bëni pyetje të drejtpërdrejta për gjendjen shpirtërore të adoleshentit; Fëmija do të bëhet më i mirë në komunikimin me një psikolog, duke iu përgjigjur fillimisht pyetjeve në lidhje me rutinën e tij të përditshme (sa orë zgjoheni? Sa kohë duhet për mëngjes? Kush e përgatit mëngjesin? A ju shoqëron një anëtar i familjes në shkollë? Në çfarë ore? zakonisht vini në shtëpi? pas shkollës? A hani drekë pas shkollës? A e ngrohni vetë drekën? Kur ecni? Sa kohë kaloni duke ecur? Me kë ecni? Kur përgatitni mësime? Sa kohë a shpenzon për detyrat e shtëpisë? ndonjë detyrë nuk funksionon, a i drejtohesh dikujt për ndihmë? Në çfarë ore vijnë prindërit nga puna? Si e kaloni kohën? Kur mblidhet e gjithë familja? Sa kohë shikoni TV ( VCR)? Në cilën orë hani darkë dhe shkoni në shtrat?).

Pyetje dhe përgjigje të tilla na lejojnë të përshkruajmë një pamje të jetës së një fëmije, marrëdhëniet e tij me anëtarët e familjes dhe njerëzit e tjerë që e rrethojnë. Për shembull, duke pasur këtë informacion, një psikolog do të interpretojë në mënyrë më adekuate rezultatet e testit "Vizatimi i familjes".

Kjo pasohet nga një bllok pyetjesh në lidhje me familjen e fëmijës. Ato mund të pyeten në mënyrë të rastësishme, veçanërisht nëse fëmija është i alarmuar dhe i shqetësuar nga një numër i madh pyetjesh rreth. familjare. Ju duhet të pyesni se kush punojnë prindërit, cila është fusha e tyre e interesit, cila është mënyra e punës së tyre, si e kalojnë kohën e lirë, sa kohë shpenzojnë për të komunikuar me fëmijët (shëtitje, blerje në dyqane, lexim, etj. duke parë televizor, duke u çlodhur etj.) kush nga anëtarët e familjes është kreu i saj; si u zhvilluan marrëdhëniet e adoleshentit me vëllezërit dhe motrat, gjyshërit dhe gjyshet; si i kalon zakonisht një adoleshent pushimet verore dhe dimërore.

Pas vendosjes së kontaktit, vijojnë pyetjet në lidhje me identitetin e fëmijës. Duhet të theksohet se është e përshtatshme të pyeten nxënësit e shkollave të mesme për botëkuptimin, pasi shumica e adoleshentëve nuk janë ende të gatshëm t'i diskutojnë ato.

§ A jeni të interesuar për ndonjë gjë? Cila është gjëja juaj e preferuar për të bërë? Çfarë është aktiviteti juaj i preferuar? A keni një hobi?

§ Çfarë mendoni për sportin? Jeni marrë me ndonjë sport? Nëse e lini studimin, atëherë pse? Do të rifilloni mësimet?

§ A ju pëlqen të shikoni filma dhe video? Cilët filma ju pëlqejnë më shumë? Kush është personazhi juaj i preferuar? A shikoni seriale? (Nëse një adoleshent shikon një serial televiziv që është në televizion në momentin e ekzaminimit, atëherë duhet ta pyesni për personazhet e tij të preferuar, për episode interesante, me kë simpatizon, kë urren, si dhe cilin nga personazhet do të pëlqen të ndihmoj).

§ A te pelqen te lexosh? Për cilët libra ju interesojnë më shumë? Çfarë libri po lexoni tani? Çfarë libri sapo lexuat? Për çfarë bëhet fjalë? cili eshte autori yt i preferuar? Kush është personazhi juaj i preferuar? Cilin hero libri do të dëshironit të imitoni? (Shumë pyetje bëhen për faktin se fëmijët ndonjëherë thonë se u pëlqen të lexojnë, vetëm për të lënë përshtypje të mirë.)

§ A studioni në ndonjë rreth? (Nëse jo, atëherë në cilin rreth do të doja të studioja - krijimtaria teknike, dramatike, koreografike, artet e bukura, etj.)

Më pas, duhet të pyesni nëse adoleshenti ka një ëndërr. Nëse një adoleshent e ka të vështirë t'i përgjigjet kësaj pyetjeje, atëherë ai duhet të pyetet se çfarë do të bënte nëse do të kishte mundësi t'i drejtohej një peshku të artë dhe të mund të bënte çdo tre dëshirë që me siguri do të realizohej.

Adoleshenti duhet të zbulojë gjithashtu se çfarë dhe kë urren më shumë.

Me interes është qëndrimi i adoleshentëve për krijimin e një familjeje në të ardhmen:

§ A do të krijoni familje kur të rriteni? Sa fëmijë do të dëshironit të kishit? Dëshironi që prindërit tuaj të jetonin me ju apo veçmas?

§ A prisni të keni një apartament, vilë, shtëpi, makinë etj. Sa shpejt? Si do të arrini mirëqenien materiale - veten, me ndihmën e prindërve tuaj, etj.?

Adoleshentët më të rinj ndonjëherë kanë vështirësi t'u përgjigjen këtyre pyetjeve. Në moshën e shkollës më të madhe, këto vështirësi lindin shpesh tek ata adoleshentë që kanë marrëdhënie konfliktuale me prindërit e tyre, mungesë planesh për jetën dhe vetëbesim të ulët.

Aktualisht, botëkuptimi fetar po merr një rëndësi të madhe në jetën e njeriut.

Për të kuptuar shkallën e religjiozitetit të një adoleshenti dhe natyrën e ndikimit të tij në personalitetin e tij, është e nevojshme të pyesim jo vetëm nëse adoleshenti beson në Zot, por edhe të përcaktohet se sa thellë beson, si e përjeton besimin e tij. Kjo mund të bëhet duke përdorur pyetjet e mëposhtme:

- A beson ne Zot? A shkoni në kishë? Sa shpesh shkoni në kishë? Çfarë do të thotë të duash Perëndinë? Si ndihen prindërit tuaj për fenë tuaj? A i dini urdhërimet dhe lutjet hyjnore? A i festoni festat fetare? Cilat festa fetare dini? Çfarë feste fetare keni bërë kohët e fundit? Si e festuat? Për cilën festë fetare po përgatiteni? Çfarë po bëni për këtë?

Biseda përdoret gjithashtu për të studiuar karakteristikat e erudicionit dhe inteligjencës së adoleshentëve. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje të folurit të tyre: nëse ata i shprehin mendimet e tyre në njërrokëshe ose në formë të zgjeruar; nëse e kuptojnë lehtësisht thelbin e pyetjeve të parashtruara; a u përgjigjen siç duhet shakave; a priren të bëjnë shaka me veten e tyre; nëse reagojnë shpejt ndaj fjalëve dhe vërejtjeve të psikologut. Shikimi, buzëqeshja, gjestet e fëmijëve etj., tregojnë shumë.

Nuk është e pavend të pyesim se si i vlerëson vetë studenti aftësitë e tij: nëse beson se ka disa aftësi të spikatura apo i ka pasur më parë.

Gjatë bisedës, mund të merrni informacione për rregullimin vullnetar të një adoleshenti, i cili sqarohet gjatë takimeve me prindërit dhe mësuesit, dhe gjithashtu plotësohet në rrjedhën e vëzhgimeve të vetë psikologut.

§ Keni ndonjë vështirësi në jetë? Si i kapërceni ato?

§ Si silleni kur diçka nuk ju shkon, për shembull, një problem matematikor, një vizatim, montimi i një biçiklete, qepja e një fustani? (Natyrisht, përmbajtja e pyetjes varet nga gjinia, interesat dhe mosha e adoleshentit.)

§ E përfundoni gjithmonë atë që keni nisur apo e lini shpesh përgjysmë?

§ E konsideroni veten një person të organizuar? Keni një rutinë specifike ditore?

§ Nëse një aktivitet më interesant, por më pak i rëndësishëm tërheq vëmendjen tuaj përpara se të përfundoni detyrën e synuar, cilin do të preferonit? Për shembull, mësuesi i klasës ju kërkoi të vini në shkollë në një orë të caktuar për të ndihmuar në ngritjen e një stende të re, por përpara se të dilni nga shtëpia, e gjeni veten duke shfaqur një film të ri interesant në televizion me pjesëmarrjen e personazheve tuaja të preferuara, të cilat ju kanë dashur prej kohësh të shikojnë. Çfarë vendimi do të merrni - do të shkoni në shkollë apo do të qëndroni në shtëpi për të parë një film?

§ E konsideroni veten dembel? A ju konsiderojnë si dembel mësuesit, prindërit, miqtë?

§ Do të dëshironit të bëheni një person më i guximshëm se sa jeni tani?

Gjatë bisedës, më shumë vëmendje duhet t'i kushtohet diskutimit të fakteve specifike të shfaqjes së vullnetit (ose mungesës së vullnetit) tek adoleshentët.

Në fund të bisedës, kur vendoset një marrëdhënie besimi, duhet të filloni të studioni sferën emocionale të fëmijës. Si rezultat, është e mundur të merret informacion paraprak për mënyrat e reagimit të adoleshentit ndaj një situate stresuese, për arsyet e përvojave të tij emocionale, për thellësinë dhe forcën e ndjenjave.

Mund të bëhen pyetjet e mëposhtme:

- Çfarë humori keni zakonisht? A është e lehtë të mërzitesh, të mërzitesh? Çfarë ju bën më shpesh të trishtuar?

A ju kthehet shpejt humori në normalitet, apo shqetësoheni për atë që ka ndodhur për një kohë të gjatë? Si reagoni ndaj asaj që ju shqetëson - mërziteni, qani, pretendoni se asgjë nuk ka ndodhur, ndjeni hidhërim, pakënaqësi në shpirtin tuaj?

A përjetoni ndjenja malli, frike, ankthi, vetmie, depresioni? Ndihesh fajtor për ndonjë gjë?

Nëse adoleshenti jep një përgjigje pozitive, atëherë ai duhet të pyetet:

- Sa shpesh i keni këto ndjenja? Si ndiheni kur ato lindin? Kur i merrni ato? Në cilën orë të ditës janë më të fuqishëm dhe në cilën kohë? A po përpiqeni t'i kapërceni ato (nëse po, si) apo po prisni që ata të kalojnë vetë? Nëse largohen vetë, kur ndodh zakonisht?

Përveç rënies së vazhdueshme të humorit, fëmijët që vuajnë nga depresioni dhe neurozat kanë një përkeqësim të oreksit, çrregullime të gjumit dhe shfaqjen e çrregullimeve somatike (sigurisht që një psikolog duhet të kuptojë veçoritë e patologjisë dhe të këtyre fenomeneve). Në këtë drejtim, është e nevojshme të zbulohet nga adoleshenti se cili është oreksi i tij. Nëse ai thotë se oreksi i është përkeqësuar, atëherë duhet pyetur se nga cili moment filloi, cilat ngjarje jetësore i paraprinë kësaj.

- A ndjeni dobësi të përgjithshme, a nuk shfaqen dhimbje të pakuptueshme në pjesë të ndryshme të trupit? Kur lindin? Përshkruani ndjenjat tuaja.

- Si të zë gjumi? A hidhni dhe ktheheni nga njëra anë në tjetrën shpejt apo për një kohë të gjatë? A është ëndrra juaj sipërfaqësore apo e thellë? (Nëse një adoleshent nuk e kupton pyetjen, atëherë ai duhet të shpjegojë se një ëndërr sipërfaqësore është një ëndërr e ndjeshme, kur një person duket se është në gjumë, por zgjohet me shushurimën më të vogël etj.) A shihni ëndrra? Çfarë ëndrrash shihni - ngjyrë apo bardh e zi? Sa orë flini, flini mjaftueshëm apo jo? A flini shpesh keq apo në ditë të caktuara kur ndodhin ngjarje të caktuara në jetën tuaj? Si ngriheni - e vështirë apo e lehtë? Çfarë ndjesie përjetoni pas gjumit - vrull, letargji, lodhje apo ndjenjë se nuk keni fjetur fare?

Gjatë bisedës me adoleshentin diskutohen edhe çështje që lidhen me karakterin e tij.

- Jeni të kënaqur me karakterin tuaj? Cilat tipare të karakterit ju pëlqejnë? Cilat nuk ju pëlqejnë? Si ndihen të tjerët për të metat e karakterit tuaj? Si reagoni për këtë? A po përpiqeni të korrigjoni tiparet negative në karakterin tuaj? Çfarë po bëni për këtë? Jeni të kënaqur me karakterin e të dashurve, mësuesve, shokëve të klasës? Cilat tipare të karakterit ju pëlqejnë më shumë tek njerëzit dhe cilat nuk ju pëlqejnë më shumë?

Përgjigjet e këtyre pyetjeve, në veçanti, janë baza për studimin e vetëvlerësimit të adoleshentëve. Të dhëna interesante mund të merren duke përdorur metodologjinë e Testit të Vetë-Vlerësimit.

Një tregues i rëndësishëm i gjendjes së brendshme të një fëmije është qëndrimi i tij ndaj kafshëve.

- A ka kafshë shtëpiake në shtëpi? Kush kujdeset për ta? A e doni macen (qenin) tuaj? A ju pëlqen të kapni një kafshë? A keni ndonjëherë dëshirë ta lëndoni atë? Nëse përgjigja është po, atëherë kur lind më shpesh: pa arsye, kur dënoheni, kur ju ndalojnë të bëni asgjë, kur grindeni me ndonjë anëtar të familjes, kur prindërit tuaj ju rrahën (nëse këto fakte tashmë janë diskutuar gjatë bisedës).

Nëse nuk ka kafshë shtëpiake në familje, atëherë duhet të zbuloni nëse ata kanë qenë më parë, pse nuk janë të pranishëm në kohën e tanishme, nëse prindërit refuzuan të mbanin kafshë, sepse adoleshenti i mundoi. Natyrisht, pyetja e fundit nuk mund të bëhet gjithmonë në formë të drejtpërdrejtë. Ndonjëherë preferohet ta diskutoni atë me prindërit tuaj.

Grupe të ndryshme luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e çdo studenti. Ndaj gjatë një bashkëbisedimi me adoleshentët është e nevojshme të bëhen pyetje të tilla si si është marrëdhënia e tij me moshatarët në klasë, në oborr, në rubrikën sportive etj. Është e nevojshme të zbulohet se çfarë vendi zë adoleshenti në këto grupe, veçanërisht si e trajtojnë shokët e klasës, çfarë vendi do të dëshironte të zinte në mjedisin e tyre. Adoleshentët mund të shqetësohen se, duke pasur parasysh një vlerësim mjaft të lartë, ata nuk mund të bëhen udhëheqës në klasë. Në të njëjtën kohë, ata mund të mbeten indiferentë ndaj vlerësimit të ulët midis shokëve të tyre të klasës, pasi ekipi i shkollës nuk është një grup i tillë referimi për ta si, të themi, ekipi i seksionit sportiv në të cilin ata janë të angazhuar.

Është e nevojshme të hulumtohet në mënyrë delikate në marrëdhëniet e adoleshentit me bashkëmoshatarët e seksit të kundërt, me çfarë përvojash lidhet kjo.

Është e rëndësishme që një psikolog të dijë marrëdhënien e një adoleshenti me mësuesit, si vlerësojnë cilësitë e tyre morale dhe profesionale. Si, gjatë komunikimit me ta, ai shpreh qëndrimin e tij ndaj tyre - në çfarë forme.

Gjithashtu është e nevojshme të zbulohet gjendja shëndetësore e fëmijës në këtë moment dhe nëse ai ka sëmundje kronike, në çfarë gjendje fizike ka ardhur për ekzaminim, nëse është i uritur.

Gjatë bisedës i kushtohet vëmendje edhe kujtimeve të fëmijërisë së hershme të fëmijës, historive për episode të veçanta nga jeta e tij, përshtypjeve të njerëzve dhe realitetit që janë formuar tek ai në bazë të përvojës personale dhe nën ndikimin e njerëzve të tjerë.

Si përfundim, duhet të falënderoni adoleshentin për bisedën kuptimplotë, për faktin që ai iu përgjigj me besnikëri pyetjeve. Momentet më interesante në deklaratat e tij, dallohen vërejtjet origjinale të adoleshentit. Pas kësaj, fëmijës duhet t'i ofrohet t'i nënshtrohet testimit, duke shpjeguar se cilat janë testet, për çfarë qëllimi përdoren.

Ekzaminimi aktual psikodiagnostik i një adoleshenti është planifikuar bazuar në rezultatet e një bisede fillestare me të dhe prindërit ose mësuesit e tij. Si rregull, konsulenti kombinon metodat testuese dhe klinike në punën e tij. Gjatë punës vërehet sjellja e fëmijës, si dhe në një mjedis natyror për të (në klasë etj.).

Pas analizimit të rezultateve të anketës, konsulenti bën përfundim psikologjik sipas skemës së mëposhtme.

1. Të dhënat bazë të pasaportës së fëmijës (emri i plotë, mosha, adresa, përbërja e familjes, informacion i shkurtër për prindërit, institucionin e vizituar).

2. Arsyeja e anketimit (me iniciativën e kujt është kryer anketa, një përmbledhje e përmbajtjes së ankesave dhe kërkesës kryesore).

3. Një përmbledhje e përmbajtjes së anketës (çfarë është bërë gjatë anketës).

§ të gjitha metodat, metodat e ekzaminimit - tregoni (por jo përshkruani), burimet gjatë mbledhjes së anamnezës;

§ një histori e shkurtër psikologjike (pikat më domethënëse, faktorët kryesorë të rrezikut).

4. Raport diagnostik. Diagnoza e një psikologu është një diagnozë zhvillimore e një fëmije, jo një diagnozë e sëmundjes.

§ është e nevojshme të kualifikohet zhvillimi i fëmijës për sa i përket respektimit të normës së moshës;

§ karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës (duke filluar nga natyra e kontaktit, emocionet, komponenti motivues) - përdorimi i një skeme vëzhgimi të fëmijës;

§ kualifikimi i karakterit dhe shkallës së vështirësive të fëmijës (duke theksuar pikat e forta dhe të dobëta të fëmijës).

Nëse nuk ka të dhëna të mjaftueshme, regjistroni vetëm ato që mund të pohohen me vendosmëri! Me të dhëna të pamjaftueshme nuk shkruhet një përfundim psikologjik.

5. Analiza e shkaqeve, vështirësive dhe shkeljeve të identifikuara (diagnoza etiologjike). Tregoni faktorët për shkak të shfaqjes së vështirësive, opsionet e zhvillimit (lidhni informacionin për historinë e zhvillimit të fëmijës, situatën e testimit dhe rezultatet e testimit). Vetëm tërësia e të dhënave duhet të interpretohet.

6. Parashikimi i zhvillimit.

Parashikimi afatgjatë është përgjithësisht i pamundur.

Parashikimi më i afërt është i kushtëzuar.

1. cila do të jetë ecuria e zhvillimit të fëmijës nëse asgjë nuk ndryshon në jetën e tij;

2. kur (në cilat raste) zhvillimi i fëmijës do të përkeqësohet. Paralajmëroni prindërit për dobësitë e fëmijës;

3. si mund të ndryshohen për mirë kushtet për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës.

Këshillat për arsim.

Korrigjimi i vështirësive të identifikuara.

Orientimi i prindërve në organizimin e jetës së fëmijës (çfarë duhet të përfshihet atje, çfarë duhet të përjashtohet - në mënyrë që jeta të jetë më pak traumatike).

Masat organizative (transferim në një shkollë tjetër, institucion të posaçëm, referim për konsultim te specialistë të caktuar).

Adoleshenca.

Fushat më të vështira për të komunikuar me adoleshentët janë:

1. Intimiteti (takimi me njerëz të seksit të kundërt; komunikimi me njerëz të çdo gjinie);

2. Besimi (aftësia për të mbrojtur të drejtat tuaja: grindjet dhe konfliktet janë paaftësia për të mbrojtur të drejtat tuaja);

3. Qëndrimi në qendër të vëmendjes (të folurit publik, biseda, intervista);

5. Frika nga dështimi ose refuzimi që lidhet me uljen ose shkeljen e vetëvlerësimit;

6. Përballja me stresin, agresionin dhe manifestime të tjera negative.

Si rezultat, në një bisedë me një klient, është e nevojshme të theksohet prania e konflikteve ose kontradiktave më të rëndësishme që mund të jenë midis:

1) Stili i edukimit dhe nevojat reale të adoleshentit;

2) Kryerja e të gjitha punëve për fëmijën që në fëmijëri dhe kërkimi i tij për të qenë i pavarur në adoleshencë;

3) Kërkesa e të rriturve për të respektuar veten dhe mohimi i kësaj ndaj një adoleshenti;

4) Qortime të vazhdueshme për veprime të pahijshme, si manifestim i projeksionit të prindërve të cilësive të tyre të padëshiruara ndaj adoleshentit dhe mungesës së ndihmës reale për të;

5) Përdorimi i ndonjë ofendimi si pretekst për konflikt në vend të diskutimit;

6) Mospërputhja midis nivelit të aspiratave të adoleshentit dhe aftësive të tij reale.

Shumë nga këto probleme trajtohen përmes punës në grup. Në përgjithësi, me ta mund të kryhet puna individuale dhe në grup, por disa refuzojnë punën në grup, e disa refuzojnë ato individuale. E gjithë puna ka për qëllim zhvillimin e aftësive të nevojshme të sjelljes në situata të caktuara.

Parimet e punës me adoleshentët:

1. Mësimdhënia e koncepteve psikologjike individuale të nevojshme për socializim të suksesshëm (komunikimi, karakteri, personaliteti, vullneti, temperamenti). Gjatë punës së mëtejshme, duhet të kryhet psikodiagnostika dhe analiza e karakteristikave kryesore personale;

2. Një bllok ngrohjesh (ngrohje psiko-diagnostike) duhet të përdoret në çdo program. Heqja e kapëseve emocionale, spontaniteti i sjelljes dhe më shumë;

3. Krijimi i një lloji komunikimi të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit në nivelin emocional, të sjelljes, njohës duke përdorur metodat e lojës;

4. Njohja, analiza dhe modelimi i gjendjeve emocionale në situata të ndryshme rolesh duke përdorur mjete teknike dhe didaktike (video, fragmente nga filma);

5. Mësimdhënia e reagimeve përmes ushtrimeve verbale dhe joverbale;

6. Luajtja e një sërë situatash me role për të mësuar sjelljen adekuate në situata konflikti në shumë fusha të jetës shoqërore;

7. Analiza e situatave të ndryshme dhe mësimi i sjelljes adekuate në nënsistemet familjare;

8. Përdorimi i ushtrimeve të ndryshme për zhvillimin e strukturave njohëse dhe logjikës së të menduarit;

9. Përdorimi i detyrave të shtëpisë për të konsoliduar aftësitë e fituara për transferimin në mikromjedis dhe zhvillimin e një sërë teknikash psikoteknike.

Parimet e punës së konsulentit me adoleshentët:

1) Pranimi i adoleshentit ashtu siç është;

2) Përdorimi i përforcimit pozitiv gjatë gjithë rrjedhës së punës dhe identifikimi i aspekteve pozitive të personalitetit të një adoleshenti;

3) Puna me një adoleshent në pozicionin e roleve ADULT-ADULT;

4) Sjellja referuese (aftësia për të riprodhuar të gjitha lojërat, për të qenë shembull i seksit mashkull ose femër);

5) Është e domosdoshme që në fund të mësimit të bëhet një përgjithësim i gjithçkaje që ndodh në mësim. Analizën duhet ta bëjë jo vetëm adoleshenti, por edhe konsulenti (barra kryesore bie mbi të, përgjithëson ai);

6) Kërkimi dhe sigurimi i informacionit për të punuar me një situatë problematike;

7) Përdorimi i sugjerimeve, teknikave të ndryshme dhe mjeteve të lojës për të stimuluar aktivitetin spontan.

Adoleshentët.

Në adoleshencë, fëmijët i drejtohen këshillimit vetë, ose prindërit, por në baza të barabarta. Sepse Ndihma psikologjike kryhet me kërkesë të një adoleshenti, atëherë diagnoza humbet rëndësinë e saj. Këshillimi i prindërve të një adoleshenti ka gjithashtu shumë njohuri, sepse problemet lidhen me ndarjen e fëmijës nga familja dhe zhvillimin e pavarësisë së adoleshentit.

Karakteristikat e adoleshencës kur identifikohen zonat problematike:

1. Rritja e agresivitetit;

2. Prioriteti i opinionit të kolegëve;

3. Zakonet e këqija;

4. Dinamika të rëndësishme në zhvillimin e vetëdijes:

Agresiviteti;

Ankthi;

Vështirësi në komunikim

Tendenca për vetëvrasje;

Njohja e pamjes së tyre dhe vetë fakti i rritjes (ata i kushtojnë rëndësi të veçantë pamjes së tyre, vetëvlerësimi ulet);

Krahasoni veten me të tjerët.

Shtrembërimi ose privimi i një ose më shumë lidhjeve të vetëdijes, të cilat mund të çojnë në sjellje vetëvrasëse. Faktet e rritjes dhe ndryshimet në pamjen e një adoleshenti bëhen domethënëse. Të gjitha të metat e jashtme shihen nga njerëzit rreth tyre dhe kjo ndikon negativisht tek adoleshenti. Ka një rënie të vetëvlerësimit, krahasimi i vetes me të tjerët, një ide fragmentare për veten. Pretendimi për përfaqësim trupor është i lidhur ngushtë me përfaqësimin seksual të vetvetes.

Me kalimin e moshës, kjo kalon, adoleshentët nuk shohin më elementë individualë të pamjes së tyre, por një pamje të plotë të pamjes së tyre. Por ka adoleshentë që lënë një perceptim fragmentar për veten e tyre, i cili duhet pasur parasysh - seksualiteti aktualizohet.

5. Fakti i rritjes së tyre.

Adoleshentët u dëshmojnë të gjithëve se po rriten, janë të fokusuar në mbrojtjen aktive të të drejtave të tyre. Këtë ua vërtetojnë prindërve, të afërmve dhe vetes së tyre. Nga njëra anë mbrojnë të drejtat e tyre dhe nga ana tjetër kanë frikë t'i përdorin ato. Ata kanë një frikë të brendshme. Shumë të drejta - shumë përgjegjësi, por adoleshentët nuk duan të përmbushin përgjegjësitë. Për t'u zhvilluar plotësisht, adoleshentët duhet të kenë të drejtën të kenë hapësirën e tyre personale. Adoleshentët shënojnë hapësirën e tyre (postera, orendi të caktuara në dhomë, etj.). mund të ketë një privim të të drejtave të një adoleshenti duke i hequr atij hapësirën e tij personale, monitorimin e vazhdueshëm të gjendjes së dhomës së adoleshentit, kontrollin e rendit në dhomë.

Gjatë procesit të konsultimit, është e nevojshme t'u transmetohet prindërve se adoleshentët kanë vërtet nevojë për hapësirën e tyre.

Nëse adoleshentët nuk shënojnë territorin e tyre, atëherë mund të supozohet se ka një privim të të drejtave të adoleshentit në familje.

Izolimi dhe dëshira për t'u tërhequr nga prindërit është normë. Prindërit duhet të ndihmohen që ta pranojnë këtë ide dhe të mos e mbajnë adoleshentin në zinxhir, por t'i japin lirinë e veprimtarisë.

6. Qëndrimi ndaj ndalimeve po ndryshon.

Ndalimet shpërfillen dhe, përkundrazi, shkelen me qëllim. Kjo është pasojë e ndjenjës së rritjes. Sipas një adoleshenti, të ndjekësh ndalesat do të thotë të jesh i vogël dhe t'i thyesh ato do të thotë të jesh i rritur.

Është e rëndësishme që këshilltari të shmangë fjalorin prindëror (foljet duhet dhe urdhërore).

Këshillimi për adoleshentët bazohet në përdorimin e metodave të bisedës dhe bisedës. Loja nuk zë vendin kryesor, sepse këta janë tashmë adoleshentë, jo nxënës të shkollës së mesme. Në të njëjtën kohë, aspekte të tilla të marrëdhënies sipas K. Rogers me adoleshentin si pranimi i plotë, aftësia e konsulentit për të treguar empati dhe për të qenë kongruent me të - dhe e gjithë kjo në raport me adoleshentin, marrin një rëndësi të veçantë. Adoleshentët janë shumë të mirë në ndjenjën e falsifikimit. Reagimi i natyrshëm ndaj kësaj është agresioni dhe mbrojtja.

Këshillimi i adoleshentëve kryhet sipas skemës së pranuar përgjithësisht:

1. Vendosja e kontaktit me një adoleshent;

3. Bisedë diagnostike;

4. Interpretimi (hipoteza verbale e këshilltarit për vështirësitë e mundshme tek adoleshentët);

5. Riorientimi - zhvillimi i përbashkët i mënyrave konstruktive për tejkalimin e vështirësive.

Vendosja e kontaktit me një adoleshent. Përdorimi i mjeteve verbale dhe joverbale. Kjo paraqet disa vështirësi për disa konsulentë. Këtu nuk ka nxitim. Është e nevojshme të shpenzoni sa më shumë kohë për të vendosur kontakte.

Kërkesa e adoleshentëve. Është e nevojshme t'i jepet adoleshentit një mundësi për të përshkruar në mënyrë të pavarur problemin e tij, për të bërë një kërkesë vetë. Ju mund ta ndihmoni atë me këtë me ndihmën e pyetjeve dhe frazave kryesore. Vështirësi në verbalizimin vërehet tek adoleshentët. Adoleshentët shpesh shprehin vetë-imazhe të dëshirueshme.

Biseda diagnostikuese. Për efikasitet, biseda mund të kryhet duke përdorur teknika projektive (vizatimi i një familjeje, një kafshë joekzistente, krijimi i një përrallë të bazuar në një fillim të caktuar, kujtime të hershme). Qëllimi është identifikimi i problemit dhe është e nevojshme të gjendet shkaku i vështirësive të adoleshentit.

Interpretimi. Pas bisedës. Faza më e vështirë, sepse kërkon që këshilltari të paraqesë një hipotezë në një mënyrë që adoleshenti ta kuptojë. Do të jetë e sigurt që fëmija të mos komunikojë hipotezën drejtpërdrejt, por tërthorazi (për shembull, duke përdorur metodën e "analizimit të problemeve të njerëzve të tjerë"). Kjo i lejon konsulentit të mbështetet në aktivitetin e adoleshentit dhe vetë adoleshentit të përcaktojë problemin dhe thellësinë e tij.

Riorientim. Propozohet, para së gjithash, jo një rrugëdalje nga situata, por një drejtim, një kanal konstruktiv i ndikimit edukativ (metoda "Puss me çizme": kujtohet një përrallë dhe më pas një sërë pyetjesh si mund të shikoni këtë problem, si të gjeni përfitime, etj.) .). Ju gjithashtu mund të përdorni lojëra me role (luani një mënyrë të re të veprimit gjatë këshillimit). Është shumë e rëndësishme t'i mësoni adoleshentit tuaj se si të relaksohet. Ju mund të ofroni të kryeni testet, të cilat ai vetë do t'i kontrollojë (të japë një çelës), në mënyrë që ai vetë të shikojë dhe korrigjojë gabimet e tij. Sinqeriteti i këshilltarit me adoleshentin.

Këshillimi i prindërve të adoleshentëve. Një këshilltar nuk duhet t'u tregojë plotësisht prindërve për punën me një adoleshent. Kur një prind është i pranishëm, një fëmijë adoleshent mund të mos jetë në gjendje të thotë gjithçka. Dhe nëse prindi ka ardhur vetëm, atëherë ata duhet të jenë shumë të kujdesshëm për të dhënë informacion për fëmijën e tyre (parimi i konfidencialitetit). Ju nuk mund t'i dorëzoheni provokimeve, mund të edukoni për fëmijën, por vetëm, në përgjithësi, jepni rekomandime se si të silleni me një adoleshent.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Prezantimi

2.1 Pritja metodike "Kafshë joekzistente"

2.2 Pritja metodike "Kontakti psikologjik"

3. Rezultatet e përdorimit të metodave të këshillimit psikologjik

3.2 Pritja metodike "Kafshë joekzistente"

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Në kohët e lashta, adoleshenca konsiderohej i njëjti ndryshim cilësor në gjendjen e një personi si lindja, rritja, martesa, vdekja dhe shoqërohej me disa rite, të cilat sot quhen rite inicimi. Kalimi i një adoleshenti përmes një kompleksi ritualesh të tilla nënkuptonte shoqërizimin e tij të plotë me marrjen e të drejtave dhe detyrave të një të rrituri.

Gjatë fillimeve, adoleshentët fillimisht hasën një detyrim të ashpër që kishte një kuptim të caktuar. Nëpërmjet ceremonive të gjata të shoqëruara me goditje të forta, u formuan ato cilësi mendore vullnetare që konsideroheshin të nevojshme për një të rritur.

Për më tepër, duke përfunduar shoqërizimin parësor në një mjedis kaq të tensionuar, adoleshenti ishte i mbushur me vetëdijen se shkelja e një numri rregullash do të sillte dënim të rëndë dhe mori rolin shoqëror të një të rrituri. Në këtë mënyrë ai përvetësoi vlerat shoqërore dhe shpirtërore të shoqërisë së tij.

Adoleshenca është faza më e rëndësishme në jetë, që përcakton kryesisht fatin e mëvonshëm të një personi. Rëndësia e adoleshencës përcaktohet nga fakti se ajo vendos themelet dhe përshkruan drejtimet e përgjithshme për formimin e qëndrimeve morale dhe shoqërore të individit.

Adoleshenca është mosha nga 10-11 deri në 15-16 vjeç, që i përgjigjet moshës 4-9 vjeç. Kjo moshë quhet moshë kalimtare, sepse gjatë kësaj periudhe ka një lloj kalimi nga fëmijëria në moshën madhore, nga papjekuria në pjekuri. Në këtë kuptim, një adoleshent është një gjysmë fëmijë dhe gjysmë i rritur: fëmijëria tashmë ka kaluar, por pjekuria nuk ka ardhur ende. Kalimi nga fëmijëria në moshën madhore përshkon të gjitha aspektet e zhvillimit të adoleshentit dhe zhvillimin e tij anatomik, fiziologjik, intelektual dhe moral, të gjitha llojet e veprimtarive të tij.

Proceset më të rëndësishme të epokës së tranzicionit janë zgjerimi i botës së jetës së individit, rrethi i komunikimit të tij, përkatësia në grup dhe lloji i njerëzve mbi të cilët udhëhiqet.

Periudha në shqyrtim konsiderohet tradicionalisht një nga momentet më kritike në zhvillimin e personalitetit. Kjo është një epokë e individualizimit aktiv, një fazë e një dëshire të përjetuar ashpër për vetë-afirmim.

Qëllimi i punës së kursit është të eksplorojë veçoritë e këshillimit psikologjik për adoleshentët.

Objektivat e kursit:

1. Përshkruani veçoritë e adoleshencës.

2. Përshkruani problemet tipike me të cilat përballen adoleshentët.

3. Eksploroni mënyra për të ofruar këshillim për adoleshentët.

1. Veçoritë e këshillimit psikologjik për adoleshentët

Tipari më i rëndësishëm dallues i adoleshencës janë ndryshimet thelbësore në sferën e vetëdijes, të cilat kanë një rëndësi thelbësore për të gjithë zhvillimin dhe formimin e mëvonshëm të adoleshentit si person. Çrregullimet në zhvillimin e vetëdijes mund të çojnë në shfaqjen e agresivitetit, ankthit, vështirësive në komunikim dhe ndonjëherë në tentativa për vetëvrasje.

Në adoleshencë, vetëdija formohet në mënyrë aktive tek të rinjtë, po zhvillohet sistemi i tyre i pavarur i standardeve të vetëvlerësimit dhe vetë-qëndrimit, aftësia për të depërtuar në botën e tyre po zhvillohet gjithnjë e më shumë.

Në këtë moshë, një adoleshent fillon të kuptojë veçantinë dhe veçantinë e tij, në mendjen e tij ka një riorientim gradual nga vlerësimet e jashtme (kryesisht prindërore) në ato të brendshme.

Adoleshenti piqet fiziologjikisht dhe mendërisht dhe përveç ndjesive dhe dëshirave të reja që lindin si rezultat i kësaj maturimi, ai zhvillon pikëpamje të reja për gjërat, një qasje të re ndaj jetës. Pra, një vend të rëndësishëm në tiparet e reja të psikikës së adoleshentit zë interesimi i tij për mendimet e njerëzve të tjerë, për atë që ata mendojnë për veten e tyre.

Në procesin e zhvillimit të vetëdijes, qendra e vëmendjes së adoleshentëve transferohet gjithnjë e më shumë nga ana e jashtme e personalitetit në anën e brendshme të tij, nga tipare pak a shumë të rastësishme te karakteri në tërësi. Me këtë lidhet edhe realizimi - ndonjëherë i ekzagjeruar - i origjinalitetit të dikujt dhe kalimi në një shkallë shpirtërore, ideologjike të vetëvlerësimit. Si rezultat, një person e përcakton veten si një person në një nivel më të lartë.

Vetëvlerësimi është edukimi qendror i individit. Ai përcakton kryesisht përshtatjen sociale të një individi, është një rregullator i sjelljes dhe aktiviteteve të tij.

Natyra e vetëvlerësimit të adoleshentëve përcakton formimin e disa tipareve të personalitetit. Për shembull, niveli i tij adekuat kontribuon në formimin e vetëbesimit të një adoleshenti, vetëkritikës, këmbënguljes ose vetëbesimit të tepruar, jokriticitetit. Adoleshentët me vetëvlerësim adekuat kanë një fushë të madhe interesash, aktiviteti i tyre synon lloje të ndryshme aktivitetesh, si dhe kontakte ndërpersonale, të moderuara dhe të përshtatshme, që synojnë njohjen e të tjerëve dhe vetvetes në procesin e komunikimit.

Adoleshentët me prirje për të mbivlerësuar fort vetëvlerësimin tregojnë aktivitet të mjaftueshëm të kufizuar dhe një fokus më të madh në komunikim, për më tepër, me pak përmbajtje.

Adoleshentët agresivë karakterizohen nga vetëvlerësim ekstrem (ose maksimalisht pozitiv ose maksimalisht negativ), ankth i shtuar, frikë nga kontaktet e përhapura shoqërore, egocentrizëm dhe pamundësi për të gjetur një rrugëdalje nga situatat e vështira.

Zhvillimi i reflektimit nuk kufizohet vetëm në ndryshimet e brendshme në vetë personalitetin, në lidhje me të cilat bëhet i mundur edhe një kuptim më i thellë i njerëzve të tjerë. Zhvillimi i vetëdijes si neoplazi qendrore e adoleshencës bëhet i mundur dhe varet tërësisht nga përmbajtja kulturore e mjedisit.

Një tjetër neoplazi që shfaqet në fund të moshës kalimtare është vetëvendosja. Nga pikëpamja subjektive, ajo shoqërohet me ndërgjegjësimin e vetvetes si anëtar i shoqërisë dhe konkretizohet në një pozicion të ri shoqëror. Vetëvendosja lind, si rregull, në fund të shkollës, kur një person përballet me nevojën për të zgjidhur problemet e së ardhmes së tij. Ai bazohet në interesat dhe aspiratat tashmë të vendosura në mënyrë të qëndrueshme të subjektit, supozon duke marrë parasysh aftësitë dhe rrethanat e tyre të jashtme, mbështetet në botëkuptimin në zhvillim të adoleshentëve dhe shoqërohet me zgjedhjen e një profesioni. Idetë e zgjedhjes së një rruge të jetës, orientimet e tyre vlerash, ideali i tyre, miku i tyre, profesioni i tyre bëhen synimet themelore të adoleshencës. Në sferën motivuese të procesit të komunikimit të adoleshentëve, po ndodhin ndryshime thelbësore: marrëdhëniet me prindërit dhe mësuesit po humbasin rëndësinë e tyre, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët janë të një rëndësie të madhe. Vetë komunikimi i adoleshentëve bëhet më i thellë dhe më kuptimplotë, ka forma të tilla të pasura emocionalisht të ndërveprimit si miqësia dhe dashuria. Nevoja për të bërë pjesë në një grup shfaqet më qartë në adoleshencë. Për adoleshentët e rinj, është e një rëndësie të madhe që të jenë në gjendje të ndajnë interesat dhe hobi të përbashkët me bashkëmoshatarët e tyre. Më vonë, adoleshentët synojnë të gjejnë një kontakt të tillë që do t'i lejonte të gjenin mirëkuptim dhe ndjeshmëri për ndjenjat, mendimet, idetë e tyre, si dhe do të ofronte mbështetje emocionale nga bashkëmoshatarët e tyre në tejkalimin e problemeve të ndryshme që lidhen me zhvillimin e moshës. Periudha e adoleshencës quhet epoka e individualizimit aktiv, faza e një dëshire të përjetuar ashpër për vetë-afirmim. Dëshira për t'u dalluar, dëshira për të marrë një pozicion të lartë, për të fituar respekt, njohje të vlerës së tyre personale dhe në këtë mënyrë për të marrë mundësinë për të forcuar vetëvlerësimin dhe vetëvlerësimin e tyre përcakton kryesisht sjelljen e fëmijëve në adoleshencë.

1.1 Problemet tipike me të cilat përballen adoleshentët

Një nga problemet me të cilat përballet një adoleshent është një proces kaq i rëndësishëm për këtë moshë si ndarja nga familja. Është e qartë se ai është vetëm njëra anë e një procesi të vetëm: ndarja e adoleshentit nga familja. Ana tjetër e kësaj është ndarja e vetë familjes nga adoleshenti. Ndarja e adoleshentit nga familja është parakushti më i rëndësishëm për arritjen e tij të mëvonshme të pjekurisë, pavarësisë, aftësisë për të marrë mbi vete përgjegjësinë për jetën e tij. Në rast të shkeljes së këtij procesi, më pas mund të supozohet ose një shkëputje e plotë emocionale e të riut, ose krijimi i një lidhjeje mjaft të dhimbshme ambivalente: ndahem - ndihem fajtor - bashkohem - ndjej zemërim - unë veçuar etj. “Me gjithë rëndësinë e këtij procesi, duhet pasur parasysh se rrallëherë zhvillohet pa komplikime, pasi është mjaft e vështirë për një familje që ta lërë fëmijën të shkojë. Kjo mund të ndodhë për një sërë arsyesh. Në shumë familje, fëmija përmbush funksionin e kuptimit të jetës për nënën. Ndarja e tij nga familja e bën jetën e saj të pakuptimtë, ajo nuk ka kë të kujdeset dhe për rrjedhojë nuk ka nevojë të jetojë. Përveç një zgjidhjeje të mundshme të problemit të kuptimit të jetës përmes një fëmije, dëshira për kontroll dhe pushtet, kërkimi i dashurisë dhe dashurisë dhe kënaqësia e nevojës për prestigj shoqëror mund të qëndrojnë pas kujdesit të shtuar për fëmijën. . Ndonjëherë fëmija zbut problemin e marrëdhënieve të shqetësuara midis prindërve me praninë e tij. Është gjithashtu e vështirë të ndash nëse ka çrregullime strukturore dhe të rolit në familje. Variacioni më i zakonshëm i kësaj është që fëmija të luajë rolin e një anëtari të familjes që mungon ose luan keq. Për shembull, në një familje me një baba të shkëputur emocionalisht, nëna rekruton fillimisht djalin e madh, dhe pas ndarjes së tij, djalin e vogël. Ose, në një familje jo të plotë, rolet e vajzës dhe nënës ndryshojnë. Prandaj, një nënë në një pozitë fëmijërore i reziston me dëshpërim ndarjes së vajzës së saj, e cila shërben si mbështetja e saj. Ka aq shumë arsye për një shkelje të mundshme, saqë në një familje të rrallë ndarja e një adoleshenti kryhet krejtësisht pa konflikt.

Ka katër faza të ndarjes së një adoleshenti nga një familje.

Faza e parë (11-12 vjeç) karakterizohet nga prania e një konflikti tek adoleshenti midis nevojës për varësi dhe dëshirës për autonomi. Vështirësia e tij qëndron në faktin se adoleshenti është ambivalent në pritshmëritë e tij për prindërit e tij. Nga njëra anë, ai u reziston shfaqjeve të kujdesit dhe dashurisë së tyre dhe nga ana tjetër, shfaq dëshirën për t'u përkëdhelur.

Faza e dytë është realizimi kognitiv i ndarjes (është e vështirë të tregohet mosha, pasi kalimi në këtë fazë mund të zgjasë një jetë). Adoleshenti u dëshmon të gjithëve: botës, prindërve dhe vetes pavarësinë e tij. Më së shpeshti kjo ndodh përmes daljes në opozitë, kritikave për gjithçka që bëhet dhe thuhet nga prindërit. Për më tepër, reagimet e dhunshme të prindërve vetëm sa e forcojnë dëshirën për emancipim tek adoleshentët. Kohëzgjatja e kësaj faze përcaktohet nga koha që u duhet prindërve për të pranuar faktin që adoleshenti po rritet.

Faza e tretë janë reagimet afektive ndaj ndarjes. Këtu mund të lindin ndjenja faji, zemërimi, reagime depresive, frika e ndërsjellë e humbjes së dashurisë. Prindërit duhet të ndihmohen për të ushqyer krenarinë dhe gëzimin në arritjet e një fëmije në rritje.

Faza e katërt është identifikimi. Të rriturit tashmë e njohin të drejtën e adoleshentëve për pavarësi, dhuna e jashtme dhe vulnerabiliteti zhduken. Adoleshenti fokusohet në individualizimin e tij. Është shumë e rëndësishme këtu që adoleshenti të ketë modele të integrimit pozitiv midis të rriturve të rëndësishëm. Kështu, kompletimi i shtetit të integruar përfundon procesin e ndarjes së adoleshentit nga familja.

Me fillimin e pubertetit, interesi i adoleshentëve për çështjet e zhvillimit seksual dhe në sferën seksuale rritet ndjeshëm.

Në fazat e hershme të zhvillimit, ky interes i drejtohet më shumë studimit të trupit të tyre nga adoleshentët, duke vëzhguar ndryshimet e tij dhe shkallën e përputhshmërisë me standardet e pranuara përgjithësisht të mashkulloritetit dhe feminitetit. Gradualisht, adoleshentët fillojnë të interesohen për zhvillimin e të tjerëve, veçanërisht të seksit të kundërt. Ata bëhen të vetëdijshëm për ndjenjat dhe dëshirat e tyre seksuale në zhvillim, interesi i tyre për seksin si një ndjesi erotike rritet.

Në këtë drejtim, është zakon të flitet për identifikimin gjinor të adoleshentëve. Zakonisht në identifikimin gjinor dallohen dy linja të ndërlidhura: zhvillimi i rolit seksual dhe identiteti gjinor. Roli seksual duhet kuptuar si karakteristika të sjelljes së një personi për shkak të përkatësisë së një gjinie të caktuar. Identiteti gjinor mund të shihet si një përfaqësim i vetvetes për sa i përket sjelljes seksuale, pozicionit seksual. Gjatë kësaj periudhe, adoleshentët fillojnë të kuptojnë rolet e tyre gjinore dhe ato ideale për të cilat ata do të donin të përpiqeshin. “Adoleshentët janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj stereotipeve publike të maskulinitetit dhe feminitetit të transmetuara përmes mediave. Megjithatë, idetë për maskulinitetin dhe feminitetin, të formuara vetëm mbi bazën e përthithjes jokritike të standardeve të transmetuara nga media dhe të pranishme në stereotipet publike, mund të komplikojnë ndjeshëm zhvillimin e një adoleshenteje.

Problemi i formimit të identitetit gjinor është një nga linjat më të rëndësishme në zhvillimin e adoleshentëve. Faktorët social-kulturorë kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e identitetit gjinor. Para së gjithash, ky është një ndryshim në funksionin social të familjes: një rënie në rëndësinë e funksionit të saj socio-ekonomik dhe një rritje në atë emocional dhe psikologjik, d.m.th. kënaqësia seksuale njihet si një nga faktorët kryesorë të suksesit të një martese dhe fuqisë së saj. Pasoja e kësaj është ndarja e sjelljes seksuale nga sjellja riprodhuese. Bëhen të mundshme të ashtuquajturat marrëdhënie të lira, të cilat krijohen në moshë më të hershme se martesat. Identiteti gjinor i shumë adoleshentëve modernë përfaqësohet nga forma të pjekura të sjelljes seksuale me një vetëdije të pamjaftueshme të pjekur. Ndryshimi tjetër është ngushtimi i sferës së të ndaluarës në kulturë dhe rritja e interesit publik për erotikën. Ndërgjegjësimi i publikut për çështjet seksuale po rritet. Pasoja e këtyre ndryshimeve mund të quhet një pozicion mjaft kontradiktor i të rriturve në lidhje me seksualitetin e adoleshentëve: një rritje e tolerancës së shoqërisë për të, nga njëra anë, dhe një rritje e hendekut në qëndrimet seksuale, sjelljen brenda familjes, mbi tjera.

Prandaj, adoleshentët me njohuri të gjera seksuale dhe me leje faktike nga shoqëria për t'i përdorur ato përballen me pozicionin ndalues ​​të të rriturve të afërt.

Përveç këtyre faktorëve, intensiteti jashtëzakonisht i lartë i dëshirës seksuale, i ashtuquajturi hiperseksualitet adoleshent, mund të komplikojë zhvillimin e identitetit gjinor. Shpesh, adoleshentët nuk kanë mundësi të diskutojnë ndryshimet që ndodhin në to me të rriturit, ose dëgjojnë prej tyre vetëm informacione të frikshme dhe ndaluese se e gjithë kjo është e turpshme, e dëmshme etj. Ata gjithashtu marrin informacion të pasaktë nga bashkëmoshatarët e tyre. Bëhet e mundur që një adoleshent të formojë një ndjenjë të mprehtë të inferioritetit të tij seksual, gjë që shkakton forma të ndryshme mbrojtëse të sjelljes: nga shmangia e plotë e intimitetit me seksin e kundërt deri tek vrazhdësia e tepërt ose shthurja në kontakte. Procesi i formimit të identitetit gjinor në adoleshencë shpesh kryhet jo thjesht, i shoqëruar nga përvoja akute të pamjaftueshmërisë së tyre seksuale. Duke folur për problemet tipike me të cilat përballet një adoleshent, duhet të ndalemi veçanërisht në problemin e komunikimit të tyre me bashkëmoshatarët. Ndikimi i komunikimit me bashkëmoshatarët në personalitetin e një adoleshenti ka një rol vendimtar, si në aspektin pozitiv ashtu edhe në atë negativ. Komunikimi kontribuon në socializimin e suksesshëm të adoleshentit, por gjithashtu mund të përcaktojë sjelljen e tij antisociale. Komunikimi mund të kontribuojë në forcimin real ose iluziv të "Unë" të një adoleshenti përmes mundësisë së vetë-afirmimit midis bashkëmoshatarëve, arritjes dhe ruajtjes së një statusi të lartë shoqëror.

Megjithatë, shpesh një grup bashkëmoshatarësh jep vetëm iluzionin e forcës. Por, nëse dikush i drejtohet këtij iluzioni, do të thotë se ai ka nevojë për të. Një status i tillë i rremë kërkohet nga adoleshentët me identitet ego të paformuar për shkak të ndarjes shumë të shpejtë nga familja, të cilët nuk kanë kaluar në fazat e identifikimit me prindërit e tyre. Iluzioni i forcës së tyre ndihet nga adoleshentët kur pranë tyre ka një person më të dobët, kundër të cilit ata mund të përballojnë të kryejnë veprime të dhunshme të bashkuara. Një tjetër mundësi është t'i bashkohesh grupeve joformale, d.m.th. Kompanitë e adoleshentëve të formuara në mënyrë spontane bazuar në interesa të përbashkëta, hobi, imitim të llojit të zgjedhur të sjelljes ("fans", "hipi", "punks", etj.). Shumica e vështirësive në komunikim midis adoleshentëve shoqërohen me shkelje në kalimin e tyre të krizës normative dhe formimin e identitetit të egos. Nëse rezultati i krizës është formimi i një identiteti të dobët tek një adoleshent, ai do të drejtohet drejt izolimit dhe formalizimit të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët. Më shpesh, vështirësitë në komunikim shfaqen tek adoleshentët me një identitet të pasigurt. Në këtë rast, adoleshenti është i pakënaqur me veten në tërësi, ndoshta pamja e tij, ndjen dallimin e tij nga bashkëmoshatarët e tij. Të tjerët i duken më të sigurt dhe tërheqës. Adoleshenti ndonjëherë përpiqet të kompensojë ndjenjat e tij të inferioritetit përmes konflikteve me prindërit, d.m.th. në një atmosferë sigurie, provoni vlerën tuaj. Përvoja e komunikimit e fituar gjatë adoleshencës luan një rol të rëndësishëm në hyrjen në një jetë të pavarur.

1.2 Mënyrat për të ofruar këshillim për adoleshentët

Këshillimi për adoleshentët kryhet në përputhje me skemën e pranuar përgjithësisht të konsultimit:

Vendosja e kontaktit me një adoleshent;

Kërkesa e adoleshentit: një përshkrim i vështirësive dhe ndryshimeve të dëshiruara në vetvete, njerëz të veçantë, situata;

Biseda diagnostike: kërkimi i shkaqeve të vështirësive;

Interpretimi: hipoteza verbale e këshilltarit për shkaqet e mundshme të vështirësive të adoleshentit;

Riorientimi: zhvillimi i përbashkët i mënyrave konstruktive për të kapërcyer vështirësitë.

Krijimi i kontaktit tradicionalisht është realizuar duke bashkuar këshilltarin me adoleshentin nëpërmjet mjeteve verbale dhe joverbale.

Biseda diagnostikuese me një adoleshent. Biseda më efikase është me përdorimin e një sërë teknikash projektuese, si "Kafshë inekzistente", "Vizatimi i një familjeje", "Familja e kafshëve", "Kujtesa e hershme".

Faza e interpretimit është nga më të vështirat, sepse kërkon që konsulenti të jetë në gjendje të përcjellë vizionin e tij për shkaqet e vështirësive (hipoteza) në mënyrë që adoleshenti ta kuptojë dhe ta pranojë atë. Më efektive dhe e sigurt për një adoleshent nuk është komunikimi i drejtpërdrejtë i një hipoteze, por indirekt - duke përdorur metodën e "analizimit të problemeve të njerëzve të tjerë". Paraqitja indirekte e problemit i lejon konsulentit të mbështetet në veprimtarinë e vetë adoleshentit, dhe adoleshentit - të formulojë problemin në gjuhën e tij dhe të përcaktojë vetë thellësinë e zhytjes në të.

Faza e riorientimit presupozon, para së gjithash, jo kërkimin e mënyrave për të hequr qafe problemin, por drejtimin e tij në një drejtim konstruktiv, d.m.th. gjetja e ndikimit të saj edukativ, për shembull, duke përdorur teknikën "Puss in Boots". këshillim psikologjik adoleshent

Më tej, konsulenti, së bashku me psikologun, mendojnë se çfarë përfitimi mund t'i sjellë adoleshentit kjo situatë e vështirë - macja e tij me çizme. Ndonjëherë është e rëndësishme dhe e dobishme transferimi i problemit "nga detyrimi në aktiv", d.m.th. krijimi i kushteve në të cilat adoleshenti ndihmon bashkëmoshatarët që kanë probleme të ngjashme. Për shembull, një vajzë adoleshente me pubertet të hershëm dhe rritje të dëshirës seksuale. Ajo është e ftuar të prezantohet fillimisht si një nënë e ardhur tek psikologu me problemin e një vajze dhe më pas si vetë psikologe.

Çdo adoleshent individual bën rregullimet e tij në procesin e këshillimit. Është e domosdoshme që këshilltarja të mbetet e hapur ndaj përvojës së adoleshentit dhe t'i lejojë vetes të jetë e sinqertë me veten dhe adoleshentin.

Prindërit e adoleshentëve, si dhe fëmijët e tyre, kanë nevojë për mbështetje psikologjike. Këshillimi i prindërve është për shkak të mungesës së të kuptuarit të ndryshimeve që ndodhin tek adoleshentët. Prindërit duan të marrin ndihmë për veten e tyre, duke mos parë nevojën për të ndihmuar fëmijën e tyre dhe rolin e tyre në këtë. Këshilltari, nëse është e mundur, duhet të bindë prindërit se baza e ndihmës së tyre nuk është ndonjë veprim për të ndryshuar adoleshentin në përputhje me standardin e tij, por një shprehje e hapur e dashurisë së tij për të. Sidoqoftë, në të njëjtën kohë, është e nevojshme që adoleshenti të ketë mundësinë jo vetëm të marrë dashuri, por edhe ta japë atë. Gjithashtu, këshilltari duhet t'u tregojë prindërve domosdoshmërinë dhe mundësinë e plotësimit të nevojës së adoleshentit për vetë-zbulim, pasi ai nuk është gjithmonë i kënaqur në komunikimin me bashkëmoshatarët. Është e nevojshme të ndihmohen prindërit të kuptojnë të drejtat dhe detyrimet e një adoleshenti, të drejtojnë përpjekjet e tyre drejt formimit të pavarësisë në të gjitha sferat kryesore të jetës. Kjo është e mundur duke përdorur metodën Alien Stories. Këshilltari tregon ose lexon transkriptet e bisedave me adoleshentët e tjerë me "vështirësi të ngjashme" për prindërit, i fton ata të shohin vështirësitë me sytë e këtyre adoleshentëve dhe të diskutojnë gabimet e mundshme të prindërve të tyre.

Adoleshenca u ofron prindërve një mundësi të fundit për të zhvilluar kontakt emocional me fëmijën e tyre. Është e nevojshme që prindërit të përfitojnë nga kjo mundësi, përndryshe prindërimi i tyre do të humbasë çdo kuptim, më vonë do të shkaktojë lloj-lloj vuajtjesh, dëshpërimesh sepse është tepër vonë për të ndryshuar diçka.

1.3 Fazat e këshillimit

Pse është kaq e rëndësishme tema e besimit te një psikolog? Nëse ai donte të vinte vetë, do të thotë se tashmë është shfaqur besimi. Po, një nivel besimi është tashmë atje. Por shumicës së adoleshentëve të përfshirë në punë individuale u mungojnë modelet e besimit të marrëdhënieve me të rriturit në përvojën e tyre jetësore. Prandaj, nuk bëhet fjalë nëse një adoleshent i beson një të rrituri, por nëse ai di të ndërveprojë me besim, gjë që shumëkush duhet t'i mësojë. Të rriturit shpesh e nënvlerësojnë këtë dhe paaftësia e adoleshentëve për të komunikuar me besim shihet si rezistencë. Duket se rezistenca e shkaktuar nga veprimi i mbrojtjeve psikologjike është e mundur tek adoleshentët, por manifestohet shumë më rrallë se tek të rriturit dhe më pak ndërhyn në punë. Dhe mungesa e besimit te një psikolog ul shumë më tepër efikasitetin e punës. Është e rëndësishme këtu që psikologu të sillet disi ndryshe nga të rriturit në jetën reale të adoleshentit, të tregojë besim tek vetë adoleshenti. Më pas, pranë një të rrituri tjetër, adoleshenti mund të provojë një sjellje tjetër.

Në këtë fazë, paralelisht me thellimin e besimit, mund të përpiqeni të kaloni në punën psikologjike me adoleshentin, duke i ofruar detyra apo tema për bisedë, por duke mos e “pedaluar” këtë proces, duke respektuar ritmin e vendosur nga adoleshenti.

Këtu është e rëndësishme të ndihmohet adoleshenti të zhvillojë burime për ndryshime, të cilat përfshijnë aftësi që do të doja t'i quaja "psikohigjienike", pasi ato janë të nevojshme për çdo person për të ndihmuar veten, për të organizuar efektivisht psiko-higjienën e jetës së tij. Ka shumë aftësi të tilla. Le të ndalemi në ato kryesore. E para është aftësia për të emërtuar ndjenjat tuaja dhe për t'i dalluar ato nga mendimet. Prandaj, psikologu, pa e shqetësuar adoleshentin, e pyet periodikisht për ndjenjat e tij ose bën vetë supozime, duke zgjeruar fjalorin, për shembull: "Dhe pastaj u ndjeve ... Dhe pastaj u ndjetë i irrituar?"

Tjetra është aftësia për të kuptuar arsyet e vërteta të situatës. Për shembull, një adoleshent thotë se ka goditur një fqinj sepse e ka thirrur. Psikologu e bën të kuptojë se kur e thërriste një fqinj, ai ndihej i poshtëruar dhe kjo e bëri të godiste fqinjin.

E rëndësishme për punë është aftësia për të mbajtur vëmendjen në një temë, për të mos u larguar prej saj për shkak të një interesi të situatës për një tjetër. Në këtë rast, ia vlen që adoleshenti të kthehet me butësi në temën që ai ka deklaruar. Për shembull, një adoleshent flet për një grindje me një mik, pastaj hyn në një konflikt me një mësues. Këtu ia vlen t'i vihet në dukje adoleshentit se ai nuk po flet tashmë për atë që filloi. Ju mund të sugjeroni të zgjidhni një temë që është vërtet më e rëndësishme për të dhe të përqendroheni në të.

Ndonjëherë adoleshentët tundohen të bisedojnë vetëm me një psikolog, të flasin për njerëz të tjerë, d.m.th. "për të rrëshqitur në një bisedë për asgjë." Në këtë fazë të punës, psikologu e shtyp butësisht këtë, për shembull, me fjalët: "Kemi pak kohë, le të flasim për ju në fund të fundit. A keni vërtet nevojë të diskutoni këtë temë?"

Është e dobishme në mënyra të ndryshme për të filluar të formohet përgjegjësia individuale e adoleshentit. Së pari, duke marrë përgjegjësinë për të ardhur në klasa - ai tashmë vjen vetë tek ata. Më pas përmes përgjegjësisë për plotësimin e kohës së orëve. Për shembull, paralajmëroni për kohën e mbetur, sugjeroni që të kuptoni se si ta përfundoni lojën në kohën e mbetur ose çfarë të bëni. Format më të thjeshta janë të nevojshme për një adoleshent si parakusht për të marrë përgjegjësi në të ardhmen për veprimet e tij.

Çfarë është më e dobishme për të bërë në këtë fazë: të luani apo të flisni? Është e vështirë të veçosh këtu shtigjet universale. Por gjithsesi është e preferueshme që të inkurajohet adoleshenti për të luajtur, pasi ato ofrojnë një mundësi për sjellje më spontane, ndjenja më të ndritshme. Kur kombinohet me metoda të tjera, duke përfshirë të folurin, shpejt çon në zhvillimin e modeleve të reja të marrëdhënieve dhe sjelljes.

Faza tjetër është dëshira e adoleshentit për ndryshim dhe fillimi i shprehjes së hapur të ndjenjave. Është e rëndësishme të mbani mend se një adoleshent do të pikturojë një pamje të ndryshme të vështirësive nga i rrituri që e dërgoi në punë. Për shembull, një mësues klase ankohet se një adoleshent nuk mund të ulet i qetë në klasë, vazhdimisht lëndon ata që janë ulur pranë tij, nuk pranon përgjegjësinë e tij kur shkel rregullat e sjelljes në shkollë. Dhe adoleshenti do ta shohë situatën ndryshe. Ai do t'ju thotë se të gjithë e lëndojnë atë, dhe mësuesit vazhdimisht gjejnë faj dhe besojnë se është ai që duhet të fajësohet për gjithçka, veçanërisht mësuesi i klasës që thjesht nuk e pëlqen atë. Pastaj përfundon: edhe sikur të ulem si miu, ai sërish do të gjejë diçka për t'u ankuar.

Nga kjo rrjedh detyra e parë e veprës - të përputhet kuadri i situatës aktuale të fëmijës me atë që shpreh i rrituri, nëse, sigurisht, tabloja e vizatuar nga i rrituri është objektive.

Sidoqoftë, në fillim puna duhet të kryhet me foton që ofron fëmija dhe në procesin e punës duhet të përpiqeni ta përputhni atë me atë që po ndodh në të vërtetë.

Vëmendje e veçantë këtu duhet t'i kushtohet shprehjes së ndjenjave të një adoleshenti, stimulimit të spontanitetit të tij. Përveç terapisë së lojës, psikodrama, metoda të ndryshme të terapisë së artit dhe terapisë me rërë janë efektive.

Këtu, adoleshenti tashmë prek tema që janë të rëndësishme për të, për shembull, vdekja, fuqia, liria, diskuton situatën brenda familjes ose shqetësimet për kontaktet me bashkëmoshatarët. Ai mund të ndajë frikën e tij, të shprehë ndjenjat e zemërimit.

Është shumë e rëndësishme të mos kalohet në fazën tjetër ndërkohë që adoleshenti ka ndjenja të forta, për t'i dhënë mundësinë t'i shprehë ato sa më thellë. Dhe vetëm pas kësaj fillojmë të diskutojmë mundësinë e ndryshimeve.

Ndonjëherë një adoleshent dëshiron ndryshime, por deri tani nuk e sheh qartë kontributin e tij në problemet e tij, preferon t'i shohë ato tek të tjerët. Mos e nxitoni të pranojë përgjegjësinë kur nuk është gati për të.

Faza e fundit dhe më e rëndësishme përfshin punën për problemet më të thella të adoleshentit. Ato mund të ndahen me kusht në dy grupe. E para janë problemet që e kanë origjinën në fëmijëri (familje, e hershme, parashkollore, mosha e shkollës fillore), të cilat përkeqësohen me fillimin e krizës normative të personalitetit (identitetit) dhe krizës familjare (ndarja e adoleshentit nga familja). E dyta janë problemet që lindën fillimisht në adoleshencë, të shoqëruara me krizat e përmendura më parë.

Grupi i parë i problemeve bazohet në neoplazmat e paformuara të fëmijërisë - besimi bazë në botë, autonomia, pavarësia, ideja e aftësisë dhe kompetencës së dikujt. Prandaj, ata mund të manifestohen si një ndjenjë e pasigurisë tek adoleshentët, një nevojë e shtuar për njohje nga të tjerët, zhgënjim nga pamundësia për të përmbushur pritshmëritë e prindërve dhe pranimi i një roli jofunksional.

Grupi i dytë është:

Vështirësi në komunikim me bashkëmoshatarët (konflikte, pakënaqësi me marrëdhëniet, pamundësi për të mbrojtur kufijtë ose shkelje të kufijve të njerëzve të tjerë);

Vështirësi në komunikim me të rriturit (mbrojtja e moshës madhore, pavarësia);

Imazhi i përhapur (d.m.th., i paqartë, i paqartë, i pacaktuar) për veten (qëndrim i reduktuar për veten, duke përfshirë refuzimin e trupit të vet, mosbesimin në forcat, aftësitë e dikujt, vështirësi në identifikimin e rolit gjinor, infantilizëm social).

Kur punoni me probleme që lidhen me grupin e parë, është e dobishme të përdorni detyra që ndonjëherë i jepnin adoleshentit mundësinë për të luajtur regresion deri në moshën e fillimit të konfliktit të brendshëm.

Është e rëndësishme të kihet parasysh se shumë adoleshentëve duhet t'u jepen sjellje të ndryshme për të provuar, d.m.th. të zhvillojnë në klasë një lloj trajnimi të bazuar në role, pasi kanë ndryshueshmëri të ulët të modeleve të sjelljes. Kjo do të thotë se në situata të rëndësishme ata kanë zhvilluar një mënyrë stereotipe të të vepruarit. Për shembull, një adoleshent ose zhytet në hapësirën e tij të fantazisë, ose merr një pozicion demonstrativisht të shkëputur dhe agresiv. Një adoleshent tjetër në këtë rast aplikon regresionin e sjelljes (mbrojtje psikologjike, e shprehur në një rikthim në modelet e sjelljes fëminore, fëminore) dhe "klloun".

Si përfundim, është e nevojshme të ndalemi në metodat që mund të përdoren në punën individuale me adoleshentët. Duket se psikologu mund të përdorë arsenalin e metodave që janë të njohura për të. Por ai nuk mund të bëjë pa dëgjim aktiv, me theks në pasqyrimin e ndjenjave aktuale dhe forcimin e çdo arritjeje pozitive të fëmijës. Zakonisht adoleshentët janë të lumtur të përfshihen në teknikat e terapisë së artit (kolazh, modelim, etj.). Shumë psikologë përdorin me sukses metodën e tregimit dialogues me adoleshentët. Nëse ka lodra të vogla në zyrë, atëherë interpretimi i tregimeve me to do të tërheqë jo vetëm vajzat, por edhe djemtë. Sigurisht, adoleshentët kanë nevojë për teknika për t'iu përgjigjur agresionit. Shumica e adoleshentëve angazhohen lehtësisht në teknikat psiko-dramatike. Dhe ndër këto të fundit, të cilat nuk duhet të merren me vete, mund të quhen teknika bisedore, duke përfshirë analizën e situatave dhe përvojave.

2. Metodat dhe teknikat e këshillimit psikologjik për adoleshentët

2.1 Pritja metodike "Kafshë joekzistente" (nga Maya Zakharovna Dukarevich)

Kjo teknikë përdoret për të studiuar nivelin e ankthit dhe vetëvlerësimit të një studenti më të ri. Megjithatë, gjatë konsultimeve fillestare, mund të përdoret edhe për adoleshentët dhe studentët më të rritur.

Nxënësit i kërkohet të vizatojë një "Kafshë që nuk ekziston" dhe ta quajë një emër që nuk ekziston. Testi kryhet në formën e një studimi individual. Vizatimi bëhet me një laps të thjeshtë në një fletë standarde letre të bardhë.

2.3 Pritja metodike "Kontakti psikologjik"

Mjedisi i bisedës duhet ta inkurajojë nxënësin të komunikojë dhe ta ndihmojë atë të ndihet vërtet i barabartë psikologjikisht me të rriturin. Nëse psikologu e fillon bisedën me fjalët: "Po mirë, çfarë të ka ndodhur përsëri?" shqiptuar me një “zë mësuesi”, me një shprehje rreptësisht formale të fytyrës, klienti do të “punojë” vendosjen e një marrëdhënieje të tipit “mësues-nxënës” dhe një bisedë psikologjike nuk do të funksionojë. Për të vendosur një kontakt fillestar emocional-pozitiv psikologjik, këshillohet që një adoleshent ose studenti të lartë t'i bëni disa pyetje neutrale (për një ansambël të ri muzikor, një film, etj.). Që në minutat e para të takimit, duhet të tregohet se konsulenti sheh tek partneri i tij i ri i komunikimit jo vetëm një klient, por mbi të gjitha një bashkëbisedues interesant.

2.3 Pritja metodike "Njeriu"

Këshillimi psikologjik, nëse nxënësit e shkollës vinin "jo me vullnetin e tyre të lirë", por ata ishin sjellë nga të rriturit, zakonisht i traumatizon fëmijët deri diku. Fakti është se gjatë shkollimit, studenti është mes shokëve të klasës, "në masën e kolektivit" dhe ky pozicion është i njohur për të. Në një konsultë, duke e ndjerë veten në qendër të vëmendjes së një të rrituri, ai fillon të shqetësohet, pret përforcimin e vetëvlerësimit të tij dhe humbet në përgjigje.

Në këtë rast, teknika "Man" është efektive. Në një copë letër, konsulenti vizaton një figurë të stilizuar të një burri dhe thotë: "Shiko! Kjo është mosha juaj. Emri i tij është, për shembull, Igor. Tani do të diskutojmë çështje që lidhen me problemin e tij. Vërtetë, unë e di shumë Pak për situatën e tij specifike. Ju gjithashtu do të duhet të tregoni pak për të."

Në dialog, hartohet një histori e përgjithshme për djalin e vogël të vizatuar, të riun Igor. Si rregull, informacioni bazë merret nga situata specifike e një klienti të vërtetë i ulur përballë një psikologu. Tensioni i klientit tonë është reduktuar dukshëm: nuk duhet të flasim për veten, por për një bashkëmoshatar. Dhe megjithëse e kupton simbolikën e këtij veprimi, megjithatë biseda bëhet më dinamike dhe e hapur. Ulja e tensionit të brendshëm lehtësohet edhe nga momenti që nxënësi kupton: vështirësi të ngjashme hasen mjaft shpesh në jetën e bashkëmoshatarëve të tij. Dhe nëse është kështu, nuk duhet të turpërohemi dhe të shtrëngohemi, por të diskutojmë për t'i zgjidhur ato.

2.4 Pritja metodike "Situata problematike"

Si një nga mjetet efektive për të rritur vëmendjen dhe pozicionin e një adoleshenti ose studenti të lartë në një konsultë, psikologu mund të theksojë vazhdimisht faktin se jo vetëm studenti, por edhe ai vetë është në një situatë problematike për momentin. Kjo gjendje është mjaft e natyrshme, pasi çështje vërtet të vështira zgjidhen gjatë konsultimeve.

Në këtë rast, një bisedë psikologjike kryhet në formën e një bisede dyfazore. Në fillim diskutohen problemet e klientit dhe analizohen vështirësitë e hasura. Konsulenti dhe studenti janë në temën, "rrafshin" kuptimplotë të bisedës.

Nëse në bisedë ka "nrugë pa krye", lëshime, shkelje në mirëkuptimin e ndërsjellë, është e dobishme të kaloni në fazën e dytë të konsultimit. Këtu psikologu aktivizon vëmendjen e studentit jo tek problemi si i tillë, por gjatë vetë bisedës këshilluese. Ai mund të bëjë pyetje të tilla: "Çfarë problemesh arritëm të diskutonim me ju dhe çfarë mbeti jashtë bisedës sonë?", "Pse ishit dakord me mua atëherë, por tani jo?" Jeni i interesuar? ", "Si i shihni përfitimet e bisedës sonë?"

Në thelb, faza e dytë e bisedës është refleksive: diskutohen çështje që lidhen me rrjedhën e vetë bisedës këshilluese, prania ose mungesa e mirëkuptimit midis psikologut dhe klientit të tij, identifikohen pikëpamje që pengojnë mirëkuptimin e ndërsjellë. Me fjalë të tjera, analizohet “shtresa” organizative dhe komunikative e këshillimit psikologjik dhe diskutohen ngjarjet e ndodhura në zyrën e psikologut sipas parimit “këtu dhe tani”. Një ndërtim i tillë i një bisede këshilluese kontribuon në zhvillimin e aftësive të komunikimit tek një adoleshent ose nxënës i shkollës së mesme, aftësinë për të parë veten "nga jashtë", si dhe dëshirën për mirëkuptim të ndërsjellë me një partner komunikimi.

2.5 Pritja metodike "Hapësirë ​​verbale"

Përpara një psikologu - një adoleshent ose një nxënës i moshuar, i cili është mësuar me faktin se një i rritur zakonisht flet shumë me ta, por ata shpesh duhet të dëgjojnë dhe të miratojnë ("Një i rritur ka gjithmonë të drejtë, edhe kur nuk ka të drejtë fare” – kështu më tha një adoleshente). Në të vërtetë, një mësues ose prind, duke organizuar një bisedë edukative me një adoleshent ose nxënës të shkollës së mesme, flasin se si të bëjnë ose çfarë të mos bëjnë nga ajo që ka bërë nxënësi i tyre i vogël ose djali (vajza). Si rrjedhojë e gjithë “hapësira verbale” zë një i rritur, biseda ndërtohet si monolog i një të rrituri, në të cilin fillimisht nuk ka vend që një i ri të shprehë një qëndrim. I pranishëm fizikisht në hapësirën e bisedës, psikologjikisht një i ri apo një vajzë thjesht fiket NGA ajo.

Psikologu duhet të shikojë veten dhe të përpiqet të mos rrëshqasë në një "monolog global". Është e nevojshme të sigurohet që "hapësira verbale" e disponueshme midis konsulentit dhe klientit të tij, sipas kohës së pjesëmarrjes së psikologut dhe studentit, të ndahet në pjesë të barabarta, si të thuash. Për këtë, një psikolog duhet të jetë në gjendje:

Mos flisni shumë për një kohë të gjatë;

Bëni pyetje klientit tuaj në kohë;

Për të qenë në gjendje të ndaloni, d.m.th. prisni dhe heshtni kur vetë nxënësi të gjejë fjalët e duhura dhe të vendosë të tregojë për diçka intime;

Shmangni një ton mentorues në bisedë;

Mos iu drejtoni presionit psikologjik duke përdorur autoritetin tuaj si i rritur;

Mbroni me argumente këndvështrimin tuaj dhe pranoni argumentet e bashkëbiseduesit tuaj të ri.

2.6 Pritja metodike "Situata metaforike"

Psikologët rrallë përdorin një metodë të tillë si puna me metafora në punën individuale me adoleshentët. Megjithatë, shembujt e mëposhtëm të situatave mund të jenë më të kuptueshëm për adoleshentët.

Situata 1. “Botan-huligan”. Në këtë vepër, metafora “Botan-ngacmues” përdoret si një imazh i njohur për fëmijën nga përvoja apo interesat e tij jetësore. Në mesin e adoleshentëve, është zakon që fëmijëve që shqetësohen për studimet, duan të studiojnë mirë, u vendosin pseudonime ose ngjitin etiketa, ata shpesh quhen "budalla". Duke qenë se adoleshenti në këtë rast studion shumë mirë, në klasë statusi i tij shoqëror është i ulët dhe adoleshenti vuan nga fakti që të gjithë e quajnë “njerëz”, dhe vajzat nuk tregojnë interes për të. Në të njëjtën kohë, nevoja e këtij fëmije për të qenë të suksesshëm në mesin e adoleshentëve është shumë e lartë.

Adoleshenti është i ftuar të përshkruajë mënyrat e sjelljes së një “njerëzi”, një “ngacmues”. Pas kësaj, psikologu vizaton një vijë dhe tregon se në njërën skaj ka një "buzëqesh" dhe në anën tjetër një "ngacmues" dhe ofron të shënojë sinqerisht adoleshentin ku ndodhet. Psikologu kërkon të gjejë një emër për një adoleshent, i cili është mesatarja e artë e fjalës "buzëqesh" dhe "ngacmues". Faza tjetër e punës është përshkrimi i imazhit të adoleshentit "mesatar". Pas kësaj, adoleshentit i kërkohet të përshkruajë veprimet e një adoleshenti "budakë", "ngacmues" dhe "mesatar". Më tej, psikologu i ofron adoleshentit situata nga jeta dhe i kërkon t'i përgjigjet pyetjes "Çfarë do të bësh?" nga roli i "njerëzit", "ngacmuesit" dhe "i poshtër".

Shembuj të situatave:

Dëshironi të ftoni një vajzë në ditëlindjen tuaj (bëni një shëtitje në fundjavë ose shkoni në kinema);

Si të filloni një bisedë në pushim me një vajzë ose një shok klase shumë "cool";

Në prani të vajzave, një djalë tjetër tha vulgaritet, të gjithë qeshën, por e shihni që vajza është ofenduar shumë.

Një psikolog mund të dalë me situata bazuar në nevojat, interesat e një adoleshenti dhe përvojën e tij të jetës.

Situata të tilla mund t'i diskutoni disa herë, duke e ndërlikuar detyrën dhe duke i dhënë adoleshentit pak kohë për të menduar, gjithashtu mund t'i kërkoni atij të japë disa përgjigje.

Fazat e fundit të punës, të cilat mund të përdoren edhe si provë e formimit të një mënyre të re sjelljeje, është konsolidimi i përvojës nëpërmjet zgjerimit të kufijve të komunikimit (ngritje, komunikim me bashkëmoshatarët jashtë shkollës, kurse, trajnime, etj. .).

Situata 2. "Geek-hacker". Nëse një adoleshent është i interesuar vetëm për kompjuterët dhe gjithçka që lidhet me ta, atëherë mund t'i kërkoni adoleshentit të përshkruajë se çfarë bën në jetë një "djalë kompjuterik dhe një haker". Më pas ai ftohet të “jetojë jetën e një personazhi dhe të një tjetri. Më tej, bëhet një analizë krahasuese e sjelljes së adoleshentit dhe propozohet të zgjidhet se me cilin model sjelljeje ishte më rehat, çfarë kishte frikë, çfarë zbuloi të re për veten e tij.

Në këtë rast, metafora ndihmoi në mbushjen e botës së brendshme të një adoleshenti me përmbajtje të tjera, ndihmoi në realizimin, aktualizimin dhe dhënien e një daljeje në ndjenjat dhe përvojat.

Situata 3. "Maska që mbajnë njerëzit". Kjo situatë ndihmon kur punoni me adoleshentë të cilët përpiqen të dalin në mënyrë drastike mes bashkëmoshatarëve në çfarëdo mënyre, qoftë kjo injorancë e plotë e shokëve të klasës apo sjellje sfiduese në klasë. Në këtë rast, metafora "Maskat që njerëzit i mbajnë vetes" përdoret si një mënyrë për të zgjeruar kufijtë e sjelljes dhe për të fituar role të reja shoqërore.

Psikologu i kërkon adoleshentit të listojë se çfarë maskash të tjera ka që njerëzit mund të mbajnë:

Përzierje shpërthyese;

Emitues i nxehtësisë;

Romantike rozë etj.

Pas renditjes së të gjitha maskave, psikologu ju kërkon të shkruani të gjitha maskat në një kolonë, të merrni dhe të ngjitni një figurë në secilën maskë. Për të gjitha klasat pasuese, zgjidhet një maskë që është aktualisht më interesante ose më e rëndësishme për një adoleshent dhe diskutohet me një psikolog sipas planit të mëposhtëm:

1) nëse takoni një person me këtë maskë, si do të vishej;

2) ku mund të jetojë;

3) kush janë miqtë e tij;

4) si do të studionte;

5) cili është pozicioni i tij i preferuar;

6) çfarë ndjenjash përjeton më shpesh;

7) cilat fjalë i përdor shpesh në fjalimin e tij;

8) nëse ai do të ishte i "grahur", atëherë si do të sillej;

9) po të lavdërohej, çfarë do të bënte;

10) nëse ofendohej, çfarë do të bënte;

11) me kë mund të dashurohet ose kush mund të dashurohet me të.

Në këtë rast, metafora "Maska që vendosin njerëzit" ndihmoi adoleshentin të zbulonte cilësi të reja në vetvete, të zgjidhte mënyra të reja të veprimit në situata të ndryshme dhe të reagonte me ndjenja. Duke diskutuar për mënyrat e ndryshme të sjelljes së njerëzve në situata të ndryshme, psikologu, së bashku me adoleshentin, arrin të shqyrtojë një gamë të gjerë situatash të ndryshme jetësore dhe mënyra për zgjidhjen e problemeve specifike.

Për studimin morëm metodat “Situata metaforike” dhe “Kafshë joekzistente”, të cilat rezultuan të ishin më interesantet për adoleshentët. Konsultimet u zhvilluan me nxënësit e klasave të 10-ta të Institucionit Arsimor Shtetëror “Shkolla e Mesme Nr. 19 Gomel”. Për të studiuar metodologjinë “Situata metaforike”, u zhvilluan 4 konsultime me secilin student.

3. Rezultatet e përdorimit të metodave të konsultimeve psiko-logjike

Për të studiuar veçoritë e këshillimit psikologjik për adoleshentët, ne përdorëm teknikat dhe metodat e mëposhtme:

Pritja metodike "Situata metaforike"

Pritja metodike "Kafshë joekzistente"

3.1 Pritja metodike "Situata metaforike"

“Huligan Botan”.

Një adoleshent 16-vjeçar, ka një nivel të lartë zhvillimi intelektual, studion shumë mirë në shkollë, por në klasën e 10-të filloi të përjetonte vështirësi të mprehta komunikimi, prindërit dhe adoleshenti shqetësohen për situatën, e cila bëri të mundur. për të marrë një kërkesë për punë individuale nga fëmija dhe prindërit.

Në këtë rast, metafora "Botan-ngacmues" u përdor si një imazh i njohur për fëmijën nga përvoja apo interesat e tij jetësore. Në mesin e adoleshentëve, është zakon që fëmijëve që shqetësohen për studimet, duan të studiojnë mirë, u vendosin pseudonime ose ngjitin etiketa, shpesh i quajnë "njerëz". Pavarësisht se adoleshenti në këtë rast studion shumë mirë, dhe në klasë statusi i tij shoqëror është i lartë, adoleshenti vuan nga fakti se shumë filluan ta quajnë "nerd", dhe vajzat nuk tregojnë interes për të. Në të njëjtën kohë, nevoja e këtij fëmije për të qenë të suksesshëm në mesin e adoleshentëve është shumë e lartë.

Për punë është marrë metafora e mëposhtme: “Botan-huligan”. Thelbi i veprës qëndron në faktin se një adoleshent, së bashku me një psikolog, përshkruan mënyrat e sjelljes së një "njeriu", "një ngacmues". Kështu i ka përshkruar adoleshentja këto pamje.

"Botan" studion mirë, nuk mashtron, jeton sipas rregullave, rrallë i thyen ato, vështirë se komunikon me moshatarët ose komunikon me "nergjilë", nuk ndërvepron fare me vajzat, ëndërron të bëjë gjithçka në mënyrë perfekte, duke qenë gjithmonë në siklet. ka shumë frikë, i pëlqen të studiojë; ose një i dëbuar ose moshatarët e tij nuk e vënë re atë.

“Bulli” nuk studion mirë dhe nuk shqetësohet shumë për notat e tij, mashtron shumë shpesh, thyen të gjitha rregullat e mundshme dhe nuk ndjen pendim në të njëjtën kohë, i preferuari i vajzave, shan, spikat, lider mes moshatarëve, më së shumti ndjen gëzim dhe rehati.

Pasi adoleshenti përshkroi sjelljen e të dy “maskave”, ne vumë një vijë dhe treguam se në njërën skaj kishte një “buzëqesh” dhe në anën tjetër një “ngacmues”. Adoleshentit iu kërkua të shënonte me ndershmëri pikën në vijën ku ndodhet. Adoleshenti vuri në dukje se ai është më afër me "nerd", por ai dëshiron të jetë edhe "jo budalla" dhe "jo huligan", ai dëshiron të jetë diku në mes. Më pas, adoleshenti doli me një emër për atë pozicion, që është mesatarja e artë për "nerd" dhe "ngacmues". Pozicionit iu dha emri "i dashuri im". Faza tjetër e punës ishte përshkrimi i imazhit të "të dashurit tim". Sjellja dhe qëndrimi i tij ndaj studimit: studioni mirë, por në të njëjtën kohë mund të mashtrojë, ai studion jo sepse i pëlqen, por sepse është i nevojshëm për jetën e tij të ardhshme, në marrëdhënie - respekt dhe bashkëpunim, në ekipin që pranojnë dhe marrin. mendimin e tij në konsideratë, jashtë shkollës marrëdhënie të mira, harmonike. Rezultati i kësaj pune ishte përfundimi i një marrëveshjeje gojore me një adoleshent se është e nevojshme të mësosh se si të sillesh si "i dashuri yt".

Në fazën tjetër, ne identifikuam teknikat bazë të një "ngacmuesi" që e bëjnë atë të popullarizuar në mesin e vajzave dhe bashkëmoshatarëve: flirton, "humor", tallet me shokët e klasës, përdor aksesorë mode në veshjet e tij. Adoleshentit iu kërkua të përcaktonte se çfarë do të donte të dallonte fillimisht, çfarë do të donte të praktikonte dhe të përdorte në sjelljen e tij. Adoleshentja zgjodhi humorin, anekdotat. Seancat e ardhshme u fokusuan në praktikimin e të treguarit të shakave. Adoleshentit iu dha detyra shtëpie për të gjetur dhe për të sjellë në mësimin tjetër anekdota që janë më të njohurat në mesin e bashkëmoshatarëve dhe me të cilat ata do të qeshin. Gjithashtu zgjodhëm tregime (anekdota) që iu ofruan adoleshentit për trajnim. Është e rëndësishme të theksohet se gjatë përzgjedhjes së batutave duhet të merret parasysh mosha e audiencës që do të dëgjojë batutat (15-16 vjeç), dhe temat nuk duhet të jenë shumë vulgare dhe vulgare. Më tej në orën e mësimit u ra dakord që të tregonin anekdota me radhë, shumë artistike dhe interesante. U mbajtën disa orë të ngjashme dhe detyrimisht u dhanë detyra shtëpie - të përdorni anekdota dhe tregime kur komunikoni me bashkëmoshatarët.

Pas përvetësimit të kësaj sjelljeje, adoleshentit iu ofruan situata nga jeta dhe atij iu kërkua të përgjigjet në pyetjen "Çfarë do të bësh?" nga roli i "njerëzit", "ngacmuesit" dhe "të dashurit të saj".

Fazat e fundit të punës, e cila u përdor si një provë e formimit të një mënyre të re sjelljeje, ishte konsolidimi i përvojës përmes zgjerimit të kufijve të komunikimit (ngritje, komunikim me bashkëmoshatarët jashtë shkollës, kurse, trajnime, etj. ). Adoleshentit iu ofruan detyra që duhej t'i kryente: të shkonte te ndonjë vajzë nga shkolla dhe t'i jepte një kompliment, të telefonojë një shok klase në mbrëmje, të pyesë se çfarë po bën dhe të ofrojë të bisedojë. Gjithashtu, pas çdo detyre kryhej reflektim, ne u përpoqëm të kuptonim nëse adoleshenti vuri re ndryshime, çfarë thoshin shokët e klasës për të, si ndihej ai vetë, nëse qëndrimi i shokëve të klasës ndryshoi ndaj tij, nëse atij vetë i pëlqenin ndryshimet që i ndodhnin, etj.

Rezultati i përdorimit të kësaj sjelljeje situative ishte fakti që adoleshenti fitoi besimin në komunikimin me shokët e klasës, pushoi së ofenduari nëse një nga bashkëmoshatarët e tij e quajti atë "nerd" dhe mësoi t'i bënte situata të tilla shaka.

"Geek Hacker"

Në një mbledhje prindërore në klasën e 10-të, një nga prindërit ndau me mësuesin e klasës ndjenjat e saj për djalin e saj: djali në klasën e 10-të nuk është i interesuar për asgjë, nuk kontakton me prindërit e tij - ai nuk komunikon shumë, nuk tregon se çfarë po ndodh në jetën e tij dhe, më e rëndësishmja, ai nuk e di se kush dëshiron të jetë dhe çfarë do të bëjë në të ardhmen, megjithëse studion mirë. Nëna kërkoi të fliste me adoleshentin për të ardhmen e tij.

Gjatë një bisede me një adoleshente, ata ndanë përvojat e prindërve të tyre dhe pyetën se çfarë mendon vetë adoleshenti për këtë, për të cilën ai u përgjigj se në të ardhmen do të merret me teknologjinë kompjuterike dhe, ndoshta, do të merret me shkencë. Kur u pyet se çfarë i intereson adoleshentit tani, ai u përgjigj se për të është shumë më interesante të dijë të mësojë pa mësuar, si të mësojë të mashtrojë dhe si të thyejë rregullat në shkollë. Duke qenë se adoleshenti nuk kishte asnjë motiv për të ardhur herën tjetër, atij iu kërkua të diskutonte pikërisht këto pyetje herën tjetër: si mund të mësosh pa mësuar, si të mësosh të mashtrosh dhe si mund të thyesh rregullat në shkollë.

Në mësimin tjetër, metafora "Geek-Hacker" u përdor si një mënyrë për të tërhequr një adoleshent në botën e brendshme, gjë që inkurajon ndërgjegjësimin për ndjenjat e tij.

Meqenëse adoleshenti ishte i interesuar vetëm për kompjuterët dhe gjithçka që lidhej me ta, atij iu kërkua të përshkruante atë që një "njeri kompjuterik" dhe një "haker" bën në jetë.

Ja si e përshkroi adoleshenti stilin e tyre të sjelljes. “Giku” jeton sipas rregullave, bën gjithçka sipas udhëzimeve, bën një jetë të mërzitshme, punon në një kompani jo prestigjioze, por di shumë dhe për këtë ai punon shumë. "Hakerit" i pëlqen të huliganojë, të hakojë faqet e internetit të organizatave, bie ndesh me rregullat, argëtohet, ndërhyn me të tjerët, i pëlqen të krijojë dhe kënaqet. Pastaj adoleshentit iu kërkua të provonte rolin e një "hakeri" dhe të jetonte nën maskën e një "hakeri" në shkollë, të dilte me shaka të ndryshme, kompjuterë viruse në klasën e shkencave kompjuterike. Disa klasa iu kushtuan shpikjes së shakave shumë interesante dhe origjinale. Kur fantazitë e adoleshentit filluan të thahen, ata sqaruan se çfarë i dha kjo punë, adoleshenti u përgjigj se ndjente një ndjenjë kënaqësie kur ishte "haker", kuptoi gjithashtu se çfarë ndjenjash ndjente në lidhje me studimet, që i rëndon. atë, por e kupton që duhet të mësosh.

Sigurisht, puna në këtë rast nuk ka përfunduar ende, dhe më tepër ishte një diagnozë, por gjëja kryesore është që adoleshenti është i interesuar për ndryshime dhe ka dëshirë të studiojë më tej botën e tij të brendshme.

"Maska që njerëzit mbajnë"

Në mesin e nxënësve të klasës së 10-të, vajza shquhet për pamjen e saj (flokë të zinj, rroba të zeza, grim të zi, aksesorë në formë kafkash, skeletesh dhe gjembash) dhe sjelljen e saj: agresive, e vrazhdë, e ashpër, e tërhequr. Në klasë, vajza nuk komunikon shumë, sepse të gjithë shokët e klasës kanë frikë prej saj. Vajza sillet shumë sfiduese me mësuesit: ajo është e pafytyrë, e vrazhdë dhe reagon në mënyrë agresive ndaj çdo kërkese, vërejtjes së mësuesve. Nga biseda me prindërit e vajzës, u bë e qartë se ishte gjithashtu e vështirë për nënën të komunikonte me vajzën e saj dhe u vendos që të ftohej vajza të vinte në bisedë disa herë për të diskutuar mbi pasojat e taktikave të sjelljes së zgjedhur me të. Vajza. Por duke qenë se vajza reagonte ndaj të gjithëve për ata që i ndërhynin në jetën e saj, asaj iu kërkua të përdorte situatën "Maska që njerëzit i vendosin vetes" si një mënyrë për të zgjeruar kufijtë e sjelljes dhe për të fituar role të reja shoqërore.

Dokumente të ngjashme

Analiza teorike dhe metodologjike e këshillimit psikologjik në shkencën moderne psikologjike, synimet dhe objektivat kryesore të këtij aktiviteti. Fazat kryesore të këshillimit psikologjik, të pasqyruara në veprat e autorëve vendas dhe të huaj.

punim term i shtuar 17.11.2011


Karakteristikat e këshillimit psikologjik. Psikologjia e thellësisë, teoritë psikodinamike. Metodat e këshillimit psikologjik kur përdoren teori të ndryshme të personalitetit në punë. Drejtimi i sjelljes në këshillimin psikologjik.

abstrakt, shtuar 15.01.2017


Karakteristikat e adoleshencës, formimi i vetëvlerësimit. Karakteristikat e problemeve tipike të adoleshentëve: ndarja nga familja, identiteti gjinor dhe seksualiteti, komunikimi me bashkëmoshatarët. Skema e këshillimit psikologjik për adoleshentët.

abstrakt, shtuar më 29.03.2010


Veçoritë e komunikimit të këshilltarëve me të miturit që shfaqin shenja të sjelljes vetëvrasëse. Specifikat e këshillimit psikologjik për adoleshentët vetëvrasës në shembullin e Qendrës për Mbështetjen Sociale të Popullsisë të Rrethit Kirovsky të Tomsk.

punim afatshkurtër, shtuar 23.04.2014


Dispozitat bazë, parimet etike, struktura e këshillimit psikologjik. Aspektet njohëse dhe emocionale të procedurës së këshillimit psikologjik. Një pasqyrë e koncepteve bazë që përcaktojnë ndihmën psikologjike dhe psikoterapeutike.

test, shtuar 25.03.2016


Thelbi, qëllimet dhe objektivat e këshillimit psikologjik: parimet, struktura e procesit, qasjet dhe metodat teorike. Steriliteti: shkaqet dhe pasojat psikoemocionale; veçoritë e këshillimit psikologjik për personat që vuajnë nga infertiliteti.

tezë, shtuar 25.02.2012


Aspektet teorike të problemit të psikologjisë - këshillimi psikologjik. Qëllimet e këshillimit psikologjik, karakteristikat e teknologjisë së tij. Efektiviteti i futjes së këshillimit psikologjik në praktikën e një psikologu shkollor.

tezë, shtuar 06/10/2015


Karakteristikat e këshillimit psikologjik, thelbi i tij, qëllimet dhe objektivat e ndjekura. Fazat dhe fazat kryesore të komunikimit të procesit të këshillimit të punës korrektuese të psikologut me prindërit. Algoritmi i këshillimit psikologjik për prindërit.

test, shtuar 06/06/2009


Konsiderimi i konceptit, qëllimeve dhe objektivave të këshillimit psikologjik. Karakteristikat e punës me klientët në këtë praktikë. Përshkrimi i kushteve për efektivitetin e këshillimit psikologjik. Studimi i thelbit dhe i funksioneve të fazave të procesit konsultativ.

abstrakt i shtuar më 10.08.2015


Përcaktimi i aspektit social dhe psikologjik-pedagogjik të sjelljes së varësisë së të miturve; Diagnostifikimi i veçorive të manifestimit të tij. Zhvillimi i udhëzimeve për këshillimin psikologjik të adoleshentëve me sjellje varësie.

Rëndësia e shërbimit psikologjik të shkollës nuk vihet më në dyshim. Nevoja e një psikologu për të marrë pjesë në procesin edukativo-arsimor është vërtetuar vazhdimisht në literaturën psikologjike.
Por çfarë roli luan psikologu i shkollës për vetë fëmijën, nxënësin e shkollës? Cila është specifika e pozicionit të psikologut tek ata të rritur që e rrethojnë studentin?

ME KËRKESË E STUDENTIT

Jemi më afër mendimit të G.L. Bardier, i cili pretendon se për një nxënës, psikolog shkolle është një i rritur që nuk është as mësues e as prind, një i rritur me të cilin nxënësi mund të diskutojë çështjet shqetësuese. Për më tepër, për mendimin tonë, psikologu si person i besuar merr rëndësi për nxënësin kur ky i fundit arrin moshën e adoleshencës. Dhe nëse e konsiderojmë aktivitetin e një psikologu në shkollë nga ky këndvështrim, atëherë më urgjente bëhet puna këshilluese me kërkesë të vetë nxënësve. Në punën e shërbimit psikologjik të shkollës private “Perspektiva”, këtij drejtimi i kushtohet një rëndësi e veçantë. Një aspekt i kësaj pune është marrëdhënia e adoleshentëve me prindërit e tyre.
Siç tregon përvoja jonë, ky është një nga problemet më të mprehta me të cilat adoleshentët i drejtohen psikologut. “Nuk më kuptojnë”, “ne zihemi vazhdimisht”, “nuk më lejojnë asgjë”, “më trajtojnë si të vogël”, “dhe është e kotë t'u them diçka, gjithsesi nuk kanë. koha për mua”... Pavarësisht se si tregohet ky problem, pas gjithë diversitetit të dukshëm qëndron pakënaqësia me marrëdhëniet me prindërit dhe dëshira për të ndryshuar disi situatën aktuale.
Duke punuar në këtë lloj kërkese, konstatuam se, me gjithë bollëkun e literaturës për problemet e marrëdhënieve prindër-fëmijë, ato konsiderohen kryesisht nga pikëpamja e këshillimit të prindërve. Artikulli ynë, duke përmbledhur dhe përmbledhur përvojën tonë, është një përpjekje për t'i parë këto marrëdhënie nga ana tjetër - nga ana e fëmijës.

VEÇORITË E PUNËS ME ADOLESHENTË

Këshillimi i adoleshentëve për marrëdhëniet e tyre me prindërit ka, për mendimin tonë, një sërë veçorish.

Specifikimi i moshës

Veçoritë që ndikojnë në procesin e këshillimit janë, nga njëra anë, niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të reflektimit, një reagim emancipimi (sipas AE Lichko), një ndjenjë e moshës madhore, e cila vështirëson të kuptuarit e situatës, e bën të vështirë shikoni se çfarë po ndodh nga këndvështrimi i një pjesëmarrësi tjetër (prindi), dhe nga ana tjetër, një interes në rritje për botën e brendshme, një dëshirë për të kuptuar fenomenet e natyrës psikologjike, e cila kontribuon në suksesin e proces konsultativ. Adoleshentët rrallë janë të disponuar për punë afatgjatë, por në të njëjtën kohë shfaqin një interes të sinqertë për vetë procesin e këshillimit dhe rezultatet e tij.

Marrëdhëniet konsulent-klient

Nëse, kur konsultohen me të rriturit, këshilltari dhe klienti janë të barabartë (këto janë dy të rritur me status të barabartë dhe përvojë jetësore afërsisht të ngjashme, dhe përvoja e klientit mund të kalojë atë të këshilltarit), atëherë kur këshillohen adoleshentët, situata është saktësisht e kundërta. , veçanërisht nëse këshilltari është psikolog shkolle.
Konsulenti padyshim ka më shumë përvojë jetësore dhe një status më të lartë shoqëror. Kur bëhet fjalë për këshillimin për marrëdhëniet me prindërit, kjo situatë mund të komplikojë vendosjen e kontaktit, pasi për një adoleshent, këshilltari është një tjetër i rritur që është më afër prindërve sesa vetes.
Në këtë situatë, është e rëndësishme që këshilltari të ruajë "izolimin" e pozicionit të tij, jo prindëror dhe jo mësues, për të shmangur reagimet ose mësimet tipike "mësues" ose "prindëror" (edhe pse ndonjëherë kjo është shumë e vështirë). Në të njëjtën kohë, gjatë këshillimit të adoleshentëve, pozicioni i psikologut karakterizohet me aktivitet më të madh se sa kur këshillon të rriturit.

Përmbahuni nga moralizimi

Përfshirja e prindërve

Shpesh është e vështirë të përfshihen prindërit në procesin e këshillimit. Shumë adoleshentë e kundërshtojnë me forcë këtë, megjithëse ndoshta puna me një çift prind-fëmijë do të ishte shumë më efektive. Ndonjëherë vetë prindërit nuk e duan këtë. Për rrjedhojë, këshillimi bëhet jo aq punë me marrëdhënien mes adoleshentit dhe prindërve, por me qëndrimin e adoleshentit ndaj prindërve, me perceptimin e tij për prindërit.
Lind pyetja: deri në çfarë mase është e nevojshme insistimi për përfshirjen e prindërve në procesin e këshillimit? Ne besojmë se nuk ka një përgjigje të qartë. Në disa raste, në një fazë ose në një tjetër (ndonjëherë mjaft shpejt), një kalim në punë me një çift është i mundur, por gjithashtu ndodh që një tranzicion i tillë është i pamundur.
Për ne, kriteri kryesor (dhe shpesh i vetmi) për mundësinë e një tranzicioni të tillë është dëshira e vetë adoleshentit. Nëse një adoleshent refuzon kategorikisht një ofertë takimi, ne preferojmë të mos këmbëngulim, pasi respektojmë të drejtën e adoleshentit për mendimin e tij. Në ato raste kur një propozim i tillë shkakton një reagim të interesuar, ne i tregojmë adoleshentit në detaje për përfitimet e një takimi të tillë dhe i sugjerojmë të eksperimentojë. Por edhe nëse kalimi në ndërveprim në një palë nuk ndodhi, puna me vetë adoleshentin mund të jetë gjithashtu shumë produktive.

STRATEGJI PËR PUNËN ME ADOLESHENTË

Si të strukturohet puna me një adoleshent, duke marrë parasysh veçoritë e lartpërmendura?

Pranimi pa gjykim

Hapi i parë është pranimi pa gjykim i përvojave të adoleshentit. Një adoleshent që i drejtohet një psikologu është i mbushur me ndjenja kontradiktore: frikë se do të gjykohet ose do t'u thuhet prindërve për thirrjen e tij ndaj një specialisti, pakënaqësi, acarim ose konfuzion ndaj prindërve, shpresë ose ankth. Prandaj, në fazën fillestare, është e nevojshme të vendosni kontakte me adoleshentin, për ta mbështetur atë.
Është e rëndësishme që adoleshenti të ketë ndjenjën se psikologu realisht e konsideron situatën në të cilën ndodhet të vështirë, e merr seriozisht, i kupton ndjenjat e tij dhe është i gatshëm ta ndihmojë. Në këtë fazë, është e dëshirueshme që të qartësohet më plotësisht këndvështrimi i vetë adoleshentit për situatën aktuale dhe në asnjë rast të mos kritikohet veprimet e tij. Është e nevojshme të përmbaheni nga shpjegimet ("ndoshta nëna juaj është thjesht e lodhur") dhe këshillat ("dhe ju përpiqeni të flisni vetë me ta").

SHEMBULL

Vera (të gjithë emrat janë ndryshuar), 14 vjeç, shkoi te një psikolog gjatë pushimit dhe tha se duhej të fliste. Pasi erdhi në konsultë, ajo është qartë e shqetësuar dhe fillon të pyesë psikologun nëse ai beson në parashikimet dhe parashikimet e fatit.

Psikologu... Vera, doje të flisnim për fatin?
besimin... Epo jo...(i thërrmuar) .
P... Më duket se diçka po ju shqetëson dhe për këtë keni dashur të flisni.
V... Po ... e kupton, nëna ime ... Në përgjithësi, ajo ...
P. A ka ndodhur diçka në marrëdhënien tuaj me nënën tuaj?
V... Po.
P... A është e vështirë për ju të flisni për të?
V... Po...(Me vendosmëri.) Më duket se mami nuk më do më!
P... A nuk të do më nëna jote?
V. Epo, po. Sasha(vellai i vogel) dashuron, por unë jo!
P... Dhe si e keni marrë atë?
V... Ajo nxehet me mua, më qorton për mësimet, megjithëse unë përpiqem të mësoj më mirë! Dua të shëtis, por ajo thotë: “Më mirë të bëja detyrat e shtëpisë”. Dhe unë i kam bërë tashmë të gjitha mësimet, por ajo nuk beson!
P... Dhe ju keni ndjenjën se po trajtoheni padrejtësisht, nuk jeni të dashur ...
V... Epo, po! Ajo nuk ia thotë këtë Sashës. Ajo nuk i bën asnjë vërejtje fare!
P... Dhe kjo është shumë zhgënjyese.
V... Sigurisht. E megjithatë, e dini, ajo nuk dëshiron të flasë me mua. Unë do ta pyes për diçka, por ajo ose nuk ka kohë, atëherë unë ndërhyj me të. Unë e shqetësoj atë gjatë gjithë kohës!

Në këtë rast, psikologu shpreh mirëkuptim dhe simpati ndaj vajzës, gjë që ndihmon në vendosjen e kontaktit, ndihmon në marrjen e informacionit maksimal.
Është jashtëzakonisht e rëndësishme të mos kufizoheni në këtë hap! Sigurisht, vetë përvoja e pranimit është jashtëzakonisht e vlefshme për një adoleshent. Por nëse ndalemi në këtë, atëherë adoleshenti është në pozicionin e viktimës, dhe psikologu - në pozicionin e ngushëlluesit. Psikologu bëhet një person që gjithmonë do të pendohet dhe do të marrë frymë thellë, pa shprehur asnjë kritikë.
Ne besojmë se një pozicion i tillë nuk është konstruktiv si për adoleshentin ashtu edhe për psikologun. Rezultati i fazës së parë të punës, për mendimin tonë, duhet të jetë formimi i një marrëdhënie besimi midis një konsulenti dhe një adoleshenti, për më tepër, një marrëdhënie e një natyre biznesi, pune. Për të shmangur shndërrimin e këshillimit në ngushëllim të plotë dhe shprehje simpatie, është e nevojshme të kalohet në fazën tjetër.

Formulimi i pikëpamjeve
për rezultatin e mundshëm të punës
me një psikolog

Shumica e adoleshentëve, edhe me përvojë në komunikim me psikolog, kanë ide shumë të paqarta për rezultatin e mundshëm të punës këshillimore. Pyetja e psikologut "Çfarë lloj ndihme do të donit të merrnit nga unë?" ose "Çfarë do të dëshironit të shihni si rezultat i punës sonë?" e ngatërron adoleshentin.
Në të njëjtën kohë, kjo fazë është themeli i punës këshillimore. Ajo ndikon drejtpërdrejt në idetë e adoleshentit se si ai dëshiron të shohë marrëdhëniet me prindërit dhe çfarë mund të bëjë ai vetë për t'i ndryshuar këto marrëdhënie në mënyrën e dëshiruar. Shpesh, vetë puna me kërkesën të lejon të ndihmosh adoleshentin të kuptojë pritshmëritë joreale dhe kontradiktore.
Nëse një adoleshent nuk mund të formulojë qartë atë që pret nga klasa me një psikolog (dhe kjo ndodh në shumicën dërrmuese të rasteve), ne veprojmë sipas algoritmit të mëposhtëm. Së pari, ne kuptojmë imazhin e marrëdhënies së dëshiruar me prindërit. Është e nevojshme jo vetëm për të gjetur imazhin ideal të këtyre marrëdhënieve, por edhe për ta korrigjuar atë, për ta afruar atë me realitetin.

SHEMBULL

Zhenya, 14 vjeç, iu drejtua një psikologu me problemin e mëposhtëm: prindërit e tij kufizojnë kohën e shëtitjeve të tij, kërkojnë që ai të kthehet shumë herët në shtëpi, sipas Zhenya.

Psikologu... Pra, prindërit nuk të lënë të ecësh sa të duash.
Zhenya... Epo, po. Ata ju bëjnë të ktheheni herët gjatë gjithë kohës!
P... Zhen, si do të donit t'i trajtonin shëtitjet tuaja?
F... Epo ... Dhe që të mos pyesin fare se ku shkova dhe kur do të kthehem! Më lër të eci sa të dua!
P. (me nje ironi te lehte) ... Në të vërtetë, çfarë ndryshimi ka ku ecni dhe kur vini! Zhenya, pse janë të shqetësuar?
F... Pra, tani është e rrezikshme ... nuk njeh askënd ...
P... Pra, çfarë, ju jeni tashmë një i rritur, asgjë nuk do të ndodhë me ju.
F... Pra, ata janë prindër ... të shqetësuar ...
P... Apo ndoshta ata mund të ndalojnë së shqetësuari fare, a mendoni?
F. (menduar) ... Jo, ndoshta ...
P... Pastaj, me siguri, ata nuk mund të kujdesen kur të vini.
F... Ndoshta ... Apo ndoshta duhet të përpiqem të negocioj me ta në mënyrë që ata të lejohen të ecin më gjatë?

Në këtë rast, psikologu ndihmon me kujdes dhe pa vëmendje adoleshentin të kuptojë se pritshmëritë e tij janë joreale dhe të formulojë një ide më të përshtatshme për ndryshimet e dëshiruara.
Ne gjithashtu sqarojmë se si mund të arrini ndryshimet e dëshiruara, çfarë mund të bëjë një adoleshent për këtë dhe çfarë ndihme mund t'i japë një psikolog për këtë. Meqenëse adoleshenti ka pak ide se si mund ta ndihmojë një psikolog, vetë psikologu duhet të përshkruajë gamën e mundësive të tij.
Formulimi i mëposhtëm duket të jetë produktiv: “Unë me të vërtetë dua t'ju ndihmoj. Fatkeqësisht, unë nuk jam magjistar dhe jo gjithçka që kam në fuqi. Unë nuk mund ta ndryshoj nënën tuaj. Nuk mund ta bëj atë gjithmonë të pajtohet me ty ose të të lejoj të bësh gjithçka. Por unë mund t'ju ndihmoj të kuptoni pse po grindeni dhe nuk mund të gjeni një gjuhë të përbashkët, unë mund t'ju ndihmoj të vendosni se çfarë të bëni në një situatë të caktuar."

Përgjegjësia e adoleshentit
për marrëdhëniet me prindërit

Në çdo marrëdhënie, përgjegjësia qëndron tek të gjitha palët e përfshira në atë marrëdhënie. Është e pazakontë që adoleshentët të mendojnë për rolin e tyre në marrëdhëniet me prindërit e tyre. Ata priren të marrin pozicionin e "viktimës së pafajshme të tiranisë prindërore".
Ky pozicion nuk është produktiv për konsulentin: si mund të ndryshojë diçka në marrëdhënie nëse klienti nuk merr përgjegjësinë për të? Ndërgjegjësimi i përgjegjësisë së tyre në asnjë mënyrë nuk do të thotë të akuzoni adoleshentin për situatën dhe të përjashtoni absolutisht deklaratat si "Ju vetë jeni fajtor për faktin që nëna juaj ju trajton ashtu".
Na duket se nuk ia vlen të fokusohemi tek kontributi i adoleshentit në marrëdhënien e tij me prindërit. Është jashtëzakonisht e vështirë për një adoleshent ta kuptojë këtë, dhe është e mundur vetëm nëse adoleshenti ka një nivel shumë të lartë reflektimi dhe është në gjendje të vlerësojë në mënyrë kritike sjelljen e tij. Megjithatë, për një psikolog është jashtëzakonisht e vështirë të ndërtohet një bisedë në mënyrë që studenti të mos i marrë deklaratat e tij për mësime apo moralizime.
Është më konstruktive të theksohet përgjegjësia e adoleshentit për ndryshimin e marrëdhënieve ekzistuese. Rëndësi ka që tani, këtu, në zyrën e psikologut, nuk është mami apo babi, por vetë adoleshenti.

SHEMBULL

Julia, 15 vjeç, iu drejtua psikologes me problemin e grindjeve të shpeshta me nënën dhe keqkuptimeve nga ana e saj.

Julia... Në përgjithësi, nëna ime fillon të bërtasë, edhe unë prishem dhe ne përsëri grindemi. Pastaj shkoj në dhomën time dhe filloj të qaj.
Psikologu... Si do të dëshironit të flisnit me të?
YU... Epo, si ... Me qetësi, pa bërtitur. Kështu që ju mund të pajtoheni disi.
P... Si mund të arrihet kjo?
YU... Nuk e di ... nëse ajo nuk do të kishte bërtitur, as unë nuk do të isha ndezur.
P... Tani para meje nuk është nëna juaj, dhe nuk mund ta pyes: "Elena Igorevna, ju vërtet përpiqeni të mos i bërtisni Julia".
YU... Edhe sikur të pyesni, nuk do të ndihmonte.
P... Lind pyetja se kush në këtë situatë do të jetë më i pjekur dhe më i mençur, kush do të jetë i pari që do të bëjë një hap drejt ndryshimit. Kur ishe i vogël, nëna jote u kujdes për ty, të qetësonte, të shpjegoi, duroi dhe tani ti vetë tashmë je i rritur. Ka dy njerëz në marrëdhënien tuaj me nënën tuaj - ju dhe mamaja juaj. Siç e kuptoj, mami nuk do të ndryshojë asgjë në marrëdhënien tuaj.
YU... Nuk do, kjo është e sigurt.
P... Atëherë kush mund të ndërmarrë ndonjë hap që çon në ndryshim?
YU... Epo, unë ndoshta ...
P... Ndoshta. Në fund të fundit, nuk ka njeri tjetër. Tani varet nga ju se si do të jetë marrëdhënia juaj me nënën tuaj.
YU... Po ... kjo rezulton nga unë.

Mësoni si të ndërveproni

SHEMBULL

Seryozha, 12 vjeç, iu drejtua një psikologu me problemin e mëposhtëm. Ai kishte vështirësi në shkollë dhe nuk di si t'i tregojë nënës së tij për këtë.

Seryozha... E kuptoni, kam marrë një deuç për diktimin. Do ta korrigjoj patjetër, tashmë jam dakorduar me mësuesin. Por ajo është në ditar! Dhe nëna do të bërtasë dhe do të betohet. Si mund ta thotë ajo që të mos jetë shumë e zemëruar?
Psikologu... Seryozha, dua t'ju ofroj një eksperiment të vogël. Lëreni të jeni nëna juaj, dhe unë - ju, dhe unë do të përpiqem t'ju shpjegoj situatën.
ME. Le të.(Ndryshon qëndrimin, ulet më i qetë.)
P. (në rolin e Seryozhës). Mami, përshëndetje.
ME. (si nënë) ... Pershendetje Pershendetje. Çfarë notash keni marrë?
P. Mami, e di, ne kemi shkruar një diktim sot. Ju kujtohet kur isha duke u përgatitur për të dje?
ME... Epo, më kujtohet. Dhe çfarë keni marrë?
P. Deuce.
ME. Si! Përsëri! Për sa kohë!
P... Mami, edhe unë jam shumë i mërzitur dhe do ta rregulloj patjetër!
ME. Rregulloje! Po, kur ta rregulloni! Nuk mendoni fare për notat!
P. Tashmë jam marrë vesh me mësuesin dhe nesër do të rishkruaj diktimin.
ME. Nesër! Që vazhdoni të më ushqeni mëngjes!
P. Mami, të them sinqerisht: nesër do të të them çfarë kam marrë.
ME. (duke lënë rolin, me mendime) ... Po, ndoshta do të kisha shpërthyer shumë kohë më parë dhe do të kisha thënë gjithçka ... mirë, e dini.
P. Seryozha, si nënë, më besove se do të korrigjoja vlerësimin tim?
ME... Në fakt, po ... Tani le të bëhesh nëna ime dhe unë do të përpiqem të flas me ty.

Faza e mësimit të aftësive konstruktive të komunikimit mund të jetë faza përfundimtare e punës ose të shërbejë si fillimi i kalimit në punë në një çift adoleshent-prind, por mund të jetë e nevojshme të ktheheni në një nga fazat e mëparshme.

ME MENDIM ME TË ARDHMEN

KUTHET NË KONSULTIM

Një kurth tjetër i zakonshëm në marrëdhënien e një psikologu me një adoleshent është se ata krijojnë një lloj "koalicioni" kundër prindërve të tyre. Në këtë rast, këshillimi fillon të ngjajë me operacionet ushtarake kundër një ushtrie armike. Një rast tjetër është gjithashtu i mundur: psikologu pranon qëndrimin e prindërve, shpreh pajtimin me mendimin e tyre. Ky pozicion, edhe nëse psikologu nuk e demonstron në mënyrë eksplicite, e bën shumë të vështirë punën e këshillimit.
Është shumë e rëndësishme që psikologu, duke e mbështetur dhe ndihmuar adoleshentin, të mbajë një pozicion neutral. Psikologu nuk është "për" adoleshentin në përballjen e tij me prindërit, por "së bashku" me të, ai e ndihmon atë të mos fitojë në luftë, por të përmirësojë marrëdhëniet.
Një kurth tjetër në këshillimin e adoleshentëve mund të jetë besimi i një psikologu se ai zë një pozicion të caktuar të veçantë në jetën e një adoleshenti, se ai është i vetmi i rritur të cilit mund t'i besojë. "Ata nuk kanë me kë të flasin për këtë", "askush nuk i kupton ashtu siç i kuptoj unë" - këto janë idetë e udhëhequra nga psikologu. Një besim i tillë çon në faktin se marrëdhënia konsulent-klient ngarkohet tepër emocionalisht, në to futet një fenomenologji e ndryshme.
Marrëdhënia midis psikologut dhe adoleshentit bëhet tepër personale, psikologu fillon t'u japë atyre një kuptim të veçantë. E gjithë kjo e ndërlikon punën aktuale këshilluese. Sipas mendimit tonë, është e rëndësishme që psikologu të mbetet në kuadrin e veprimtarisë profesionale, pra këshilluese, dhe jo misionare apo shpirtshpëtuese. Një konsulent ende nuk do të bëhet nënë apo mik për një adoleshent, dhe detyra para tij është e ndryshme dhe është e rëndësishme që psikologu të jetë i vetëdijshëm për këtë.
Sekuenca e fazave të punës këshillimore që kemi theksuar nuk është vendosur në mënyrë rigoroze. Çdo adoleshent është një personalitet unik dhe marrëdhënia e tij me prindërit është unike dhe nuk mund të përshtatet në një model të ngurtë. Ne kemi përvijuar më tepër disa udhëzime në punën e këshillimit me adoleshentët, të cilat, sipas mendimit tonë, janë efektive. Autori i artikullit do të ishte mirënjohës për çdo përgjigje ndaj artikullit të tij.
Email i autorit: [email i mbrojtur].
Si përfundim, dua të shpreh mirënjohjen dhe respektin tim të thellë për të gjithë adoleshentët me të cilët kam rastisur të punoj, të cilët kanë ndarë mendimet dhe ndjenjat e tyre dhe falënderime për të cilët është shkruar ky artikull.

Marina CHIBISOVA,
psikolog i qendrës së trajnimit
"Prespektive"