Shtëpi lule shumëvjeçare Projekti i animacionit Dow. Projekti "Bota e mahnitshme e animacionit" Projekti "Bota e mahnitshme e animacionit" Institucioni Arsimor Parashkollor Shtetëror Bashkiak për Fëmijë. Gjatë punës për projektin, ne vëzhguam një sërë kushtesh

lule shumëvjeçare

Projekti i animacionit Dow. Projekti "Bota e mahnitshme e animacionit" Projekti "Bota e mahnitshme e animacionit" Institucioni Arsimor Parashkollor Shtetëror Bashkiak për Fëmijë. Gjatë punës për projektin, ne vëzhguam një sërë kushtesh

Institucion arsimor privat "Shkolla e konviktit nr. 24 e arsimit të mesëm të përgjithshëm të shoqërisë aksionare të hapur "Hekurudhat Ruse"

Projekti

Krijimi i një karikaturë

në shtëpi

Pakhorukov Fedor

Menaxher i Projektit:

Avkhadeeva Raisa Ivanovna

Shënim shpjegues

Objektivi i projektit në animacion është të përcaktoni nëse është e mundur të bëni një karikaturë me duart tuaja dhe cilat përfitime mund të nxirren nga ky proces argëtues.

Për të arritur qëllimin zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Përcaktoni karikaturat, bëni një digresion historik.

Përshkruani se çfarë karikaturash ekzistojnë.

Përcaktoni proceset e nevojshme për të krijuar një karikaturë me duart tuaja.

Mundohuni të krijoni karikaturën tuaj me duart tuaja. Nëse keni nevojë për ndihmë të të rriturve, atëherë përcaktoni në cilat faza është e nevojshme.

nxirrni përfundime në projekti i animacionit.

Fazat e punës në realizimin e një filmi vizatimor

Së pari, studiova burime të ndryshme në internet dhe zbulova se çfarë është animacioni dhe si u shfaq, cilat teknika përdoren për të krijuar karikaturat dhe çfarë mund të zbatohet nga kjo në shtëpi.

Pastaj jam me prindërit e mi e mendoi skenarin filmi im i ardhshëm i animuar, përcaktoi se cilat do të ishin personazhet dhe peizazhet. Ne bëmë heronj nga plastelina, dhe peizazhe nga letra.
Sigurisht, për të krijuar një karikaturë të madhe, ju duhet shumë kohë, durim dhe zakonisht nuk krijohet nga një person, por nga një grup i tërë. Dhe filloi faza më e gjatë - fotografimi kornizë për kornizë.
Më pas i shkarkova të gjitha fotot në kompjuterin tim dhe i përpunova duke përdorur një program të veçantë Windows Movie Maker. Mami ndihmoi në kapjen e muzikës dhe mbivendosjen e muzikës në video.

Gjatë punës sime, bëra disa përfundime

Krijimi i një karikaturë me duart tuaja është një mënyrë e shkëlqyer për të "pushtuar" kohën tuaj të lirë.

Në procesin e punës për projektin, studiova shumë literaturë edukative, me ndihmën e së cilës arrita të krijoj filmin tim të parë vizatimor.

Unë i interesova anëtarët e familjes sime - nënën, motrën - për të krijuar një karikaturë, dhe gjithashtu i tërhoqa ata në procesin e përbashkët krijues.

Gjatë krijimit të filmit tim vizatimor, mësova se si të përdor një program të veçantë kompjuterik të quajtur Windows Movie Maker.

Në filmin tim vizatimor përdora teknikat e animacionit të plastelinës.

Në procesin e krijimit të një filmi vizatimor, mësova se si të bëja personazhe vizatimorë dhe dekorime nga letra dhe plastelina.

Gjatë realizimit të filmit vizatimor, mësova të mendoj në mënyrë më kreative. Mësoi të dëgjojë këshilla dhe këshilla nga të rriturit.

Unë besoj, se qëllimi i projektit tim është arritur. Kam krijuar filmin tim të parë vizatimor.

Prezantimi i projektit

Formimi i një sistemi të ri arsimor të fokusuar në hyrjen në hapësirën globale kërkon ndryshime të rëndësishme në teorinë dhe praktikën pedagogjike të institucioneve parashkollore, intensifikon kërkimin e qasjeve të reja, më efektive psikologjike dhe pedagogjike në procesin e organizimit të edukimit dhe trajnimit parashkollor.

Kontradiktat e zbuluara midis nevojës për të formuar interes konjitiv tek fëmijët më të vjetër parashkollorë dhe përdorimit të pamjaftueshëm të mjeteve për të formuar këtë interes tek parashkollorët duke krijuar filma vizatimorë në institucionin arsimor parashkollor, bënë të mundur identifikimin e problemit, që është gjetja e mjeteve të formimit. interesi njohës për fëmijët më të vjetër parashkollorë duke krijuar filma vizatimorë në institucionin arsimor parashkollor.

Qëllimi: Të vërtetojë dhe zbatojë teorikisht mjetet e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër duke krijuar filma vizatimorë në institucionet arsimore parashkollore.

Objekti: Procesi i formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore.

Tema: Mjetet e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër përmes krijimit të karikaturave në institucionet arsimore parashkollore.

Hipoteza: formimi i interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër duke krijuar filma vizatimorë në institucionet arsimore parashkollore do të jetë efektiv nëse karikaturat përdoren si mjetet kryesore.

Detyrat:

Të analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për temën e studimit, të specifikojë konceptet e interesit njohës të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.
Konsideroni tiparet e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër përmes krijimit të karikaturave në institucionet arsimore parashkollore.
Të vërtetojë teorikisht dhe të testojë në praktikë mjetet e formimit të interesit njohës të fëmijëve të moshës parashkollore.

Metodat e kërkimit: analiza e të dhënave psikologjike dhe pedagogjike të paraqitura në literaturë mbi strukturën e interesit njohës dhe modelet e formimit të tij tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër; eksperiment pedagogjik, gjatë të cilit u përcaktua niveli i formimit të interesit njohës; përpunimi i të dhënave të marra në vëzhgime dhe eksperimente.

Një nga mjetet e rëndësishme të formimit të interesit njohës është përdorimi i detyrave krijuese në procesin arsimor, i cili mund të transformojë aktivitetet tradicionale duke racionalizuar interesin e fëmijëve, duke optimizuar proceset e të kuptuarit dhe memorizimit të materialit në fushat kryesore të arsimit parashkollor, dhe më e rëndësishmja, duke ngritur në një nivel më të lartë interesin e fëmijëve për të mësuarit e pavarur.aktivitete.

Interesi njohës, para së gjithash, ngjall dhe përforcon materialin edukativ që është i ri, i panjohur për nxënësit, i bën ata të habiten, godet imagjinatën e tyre. Surpriza është një stimul i fortë për njohjen, elementi kryesor i saj. Por interesi njohës për materialin edukativ nuk mund të mbështetet gjatë gjithë kohës vetëm nga fakte të gjalla, dhe atraktiviteti i tij nuk mund të reduktohet në imagjinatë befasuese dhe mahnitëse. K. D. Ushinsky gjithashtu shkroi se një objekt, për t'u bërë interesant, duhet të jetë vetëm pjesërisht i ri dhe pjesërisht i njohur. . E reja dhe e papritura në materialin arsimor shfaqet gjithmonë në sfondin e asaj që tashmë është e njohur dhe e njohur. Kjo është arsyeja pse, për të ruajtur dhe zhvilluar interesin njohës të parashkollorëve më të vjetër, është e rëndësishme t'u mësoni atyre aftësinë për të parë të renë në të njohurin.

Krijimi i një filmi vizatimor me fëmijët parashkollorë është një lloj teknologjie moderne projekti që është shumë tërheqëse për fëmijët.

Animacioni, animacioni është një lloj arti kinematografik, veprat e të cilit krijohen me metodën e xhirimit kornizë për kornizë të fazave të njëpasnjëshme të lëvizjes së vizatimit. (animacion grafik ose i vizatuar me dorë) ose pjesa më e madhe (animacion vëllimor ose kukull) objektet. Arti i animacionit bëhet nga animatorët (animatorë). Animatori shpik personazhe vizatimorë, skicon skenat kryesore, përpunon shprehjet e fytyrës dhe gjestet e personazheve, kërkon truket interesante që lejojnë që filmi të dallohet nga masa e të tjerëve. I angazhuar në përshkrimin dhe ngjyrosjen e filmit të ardhshëm, animimin e personazheve (punon lëvizjet e tyre duke vizatuar faza të ndërmjetme). Zakonisht disa specialistë punojnë në karikaturë dhe secili prej tyre bën pjesën e tij të punës.

karikaturat (produkti përfundimtar i animacionit) krijohen ose nga shkrepja kornizë për kornizë e objekteve të palëvizshme të lëvizura manualisht hap pas hapi, ose duke vizatuar (në celuloid, letër ose kompjuter) fazat e lëvizjeve të objekteve, me kombinimin e tyre të mëtejshëm në një sekuencë të vetme video.

Vlera kryesore pedagogjike e animacionit si një lloj arti bashkëkohor qëndron, para së gjithash, në mundësinë e një edukimi gjithëpërfshirës zhvillimor të fëmijëve. Për më tepër, është animacioni që ndihmon për të sjellë sa më afër interesat e një të rrituri dhe një fëmije, duke ndryshuar në aksesin dhe origjinalitetin e zhanrit. Mund të ndihmojë në argëtimin e të mësuarit për parashkollorët. Ndikimi pozitiv i animacionit mund të jetë një mjet i shkëlqyer edukativ për emancipimin e të menduarit, zhvillimin e potencialit krijues të fëmijës.

Procesi i krijimit të një filmi vizatimor është një aktivitet interesant dhe emocionues për çdo fëmijë, pasi ai bëhet jo vetëm artisti dhe skulptori kryesor i kësaj vepre, por edhe e shpreh vetë atë, duke e mbajtur rezultatin për vete përgjithmonë në formën e një produkti video të përfunduar. . Ju mund të krijoni një karikaturë si me fëmijët e moshës parashkollore fillore ashtu edhe me parashkollorët më të vjetër. E gjitha varet nga përfshirja e fëmijëve në procesin e krijimit të një karikaturë. Pra, fëmijët 3-4 vjeç, me ndihmën e një të rrituri, mund të krijojnë peizazhe, të vizatojnë ose të formojnë personazhe vizatimorë; gjatë të shtënave - lëvizni figurat, ata mund ta shprehin atë. Fëmijët e moshës më të madhe parashkollore tashmë mund të veprojnë si operator, skenarist, regjisor-animator (animator), artist, aktor dhe kompozitor .

Krijimi i një filmi vizatimor është një proces i shumëanshëm që integron lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: të folurit, loja, njohja, vizuale, muzikore, etj. Si rezultat, nxënësit zhvillojnë cilësi të rëndësishme personale si kurioziteti, aktiviteti, reagimi emocional, aftësia për të kontrolluar sjellje, zotërim i aftësive komunikuese etj. .

Procesi i xhirimit përfshin:

shpikja dhe diskutimi i komplotit;
krijimi i personazheve dhe peizazheve;
xhirimi i një karikature - mesatarisht 200-300 korniza (Fotografitë);
instalimi.

Algoritmi i veprimit kur krijoni një karikaturë është si më poshtë:

Zgjidhni një përrallë, tregim ose poezi të famshme (ose kujtojmë një histori nga përvoja, ose shpikim një histori vetë), ide - skenar
Përgatitja për xhirimin e një filmi vizatimor, krijimi i personazheve.
Përgatitja e peizazhit dhe sfondit
Vendosja e peizazhit në zonën e xhirimit.
Xhirimi i një filmi vizatimor - animacion (një nga fëmijët, duke vepruar si operator, zë një vend pranë videokamerës ose kamerës (fiksuar në një trekëmbësh), dhe pjesa tjetër kryen veprime në kornizë, duke riorganizuar personazhet dhe peizazhet në përputhje me komplotin e synuar):
sa më e detajuar të jetë lëvizja e personazhit, aq më të natyrshme dhe të lëmuara do të jenë lëvizjet;
Kur të shtënat, duhet të siguroheni që objektet statike (sfondi) nuk lëvizi;
Ju lutemi vini re se dekorimet mund të ndryshojnë. (era fryu - pema u tund);
objektet e huaja, duart e animatorëve, hijet nuk duhet të bien në kornizë;
për t'i bërë të qarta lëvizjet e personazheve, duhet të shkrepni nga një pikë, duke rregulluar kamerën (mundësisht në trekëmbësh) pa fshirë ose zmadhuar imazhin.
Montazh vizatimor (të gjitha pamjet transferohen në një kompjuter, shikohen, kornizat shtesë fshihen):
sa më shumë korniza për sekondë, aq më të buta janë lëvizjet e personazheve; sa më i vogël, aq më i ndërprerë. Koha: Zakonisht ne bëjmë 4 korniza në sekondë, ndonjëherë 1 (Gjithçka varet nga programi). Prandaj, me një shpejtësi prej 1 kornizë për sekondë, duhet të merren 60 fotografi për një minutë të filmit.
nuk është aspak e nevojshme të bësh çdo lëvizje të heroit, mund t'i kombinosh më vonë në kompjuter. Për shembull, një tundje e kokës - mund të shkrepni 2-3 korniza, dhe pastaj t'i përsërisni ato.
Më pas fëmijët regjistrojnë me radhë shoqërimin e zërit, duke thënë rreshtat e tyre në një kornizë të përshtatshme:
nëse është e nevojshme, shkruani tekstin në copa të vogla;
duhet të ketë heshtje absolute gjatë regjistrimit "në studio" (pa zhurmë të jashtme);
mund të përdorni efekte zanore ( kërcitja e derës, zhurma e sërfit ...).
Shoqërimi muzikor, titra.

Karikatura mund të bëhet në teknika të ndryshme:

përkthimi (vizatimi i personazheve në letër dhe prerja, për çdo kornizë lëvizin figurat e prera)- e mirë për ata që duan të vizatojnë;
animacion plastelinë (modelim nga plastelina)- I përshtatshëm për ata që duan të skalitin. Mund të jetë e sheshtë (si përkthim) dhe vëllimore (si animacion kukullash);
animacioni i objektit (përdoren lodra të gatshme: Lego , kube, burra, makina)- ju lejon të ringjallni lodrat tuaja të preferuara, të përshtatshme për ata që duan të ndërtojnë dhe dizajnojnë, dhe për ata që nuk u pëlqen vërtet të vizatojnë;
animacion i lirë (vizatim me materiale me shumicë - drithëra, bollgur, kafe)– nga 10 vjet, jo më shumë se 4 pjesëmarrës;
piksilim (animacioni me praninë e vetë pjesëmarrësve në kornizë, bën të mundur kryerjen e trukeve të ndryshme - animimin e objekteve, transformimet, kalimin nëpër mur, fluturimin, etj.) Keni nevojë për ndriçim të mirë në dhomën ku bëhet xhirimi, ose aftësi për të shkrepur jashtë.

Teknikat mund të përzihen.

Kur krijojnë një karikaturë, fëmijët përforcojnë aftësinë për të marrë role të ndryshme në përputhje me komplotin, përmirësojnë aftësinë e tyre për të zgjedhur në mënyrë të pavarur një përrallë, poezi ose këngë. Ata mund të krijojnë një histori për familjen e tyre, të flasin për vendin tonë ose të shkojnë në një udhëtim në një planet të largët. Ju mund të krijoni një karikaturë për kopshtin tuaj, dhe fëmijët e grupit do të jenë heronjtë, do të flasin për mënyrën se si e kaluan ditën e tyre sot, ose ndoshta për mënyrën se si ata notuan në pishinë ose i ndihmuan fëmijët të vishen për një shëtitje. Tema e filmit vizatimor mund të jetë çdo gjë, gjithçka varet nga imagjinata e fëmijës dhe mësuesit.

Krijimi i një filmi vizatimor me fëmijët parashkollorë është një nga mjetet efektive për formimin e interesit njohës. Animacioni ndihmon për të sjellë sa më afër interesat e një të rrituri dhe një fëmije, duke ndryshuar në aksesin dhe origjinalitetin e zhanrit. Mund të ndihmojë në argëtimin e të mësuarit për parashkollorët.

Kështu, krijimi i një karikature është një teknologji që lejon një mësues të zgjidhë shumë qëllime dhe objektiva.

Organizimi i punës sugjeron hapat e mëposhtëm:

Hapi i parë. Kryerja e një eksperimenti parësor të kundërt. Në procesin e punës për problemin në fazën e kërkimit, u krye një diagnozë e nivelit të zhvillimit të interesit njohës. Kryerja e një diagnoze të tillë është e nevojshme si për të identifikuar nivelin fillestar të zhvillimit të karakteristikave të studiuara, ashtu edhe për zgjedhjen e qëllimshme të detyrave që kontribuojnë në formimin dhe zhvillimin e aftësive kërkimore.

Faza e dytë. Zhvillimi dhe testimi i një programi për zhvillimin e interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër duke krijuar filma vizatimorë në një institucion arsimor parashkollor për të formuar një nivel më të lartë.

Faza e tretë. Kryerja e një eksperimenti të përsëritur kontrolli.

Qëllimi i fazës së tretë është:

kryerja e një eksperimenti të përsëritur për të diagnostikuar nivelin e interesit njohës;
analiza e rezultateve të marra gjatë eksperimenteve parësore dhe të përsëritura.

Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të interesit kognitiv përfshinte metoda të ndryshme. (Shtojca 1)

Bazuar në këta tregues, unë vlerësova nivelin e zhvillimit të interesit njohës te parashkollorët e grupit të moshuar - përgatitor.

Për të përcaktuar nivelin fillestar, u përdor metoda e vëzhgimit, biseda me edukatorët që punojnë me këta parashkollorë, studimi i fëmijëve në procesin e përgatitjes së përbashkët dhe kryerja e punës krijuese kolektive. Rezultatet u vlerësuan sipas kritereve të mëposhtme: njohës, emocional-vullnetar, motivues, efektiv-praktik. Rezultatet e marra janë përmbledhur.

Një fletë vëzhgimi u përdor për të identifikuar nivelin e zhvillimit të interesit kognitiv sipas kritereve. Rezultatet për dy metodat e para janë paraqitur në tabelë. 1. (Aneksi 2)

Vlerësimi i rezultateve është bërë sipas një sistemi me pesë pikë, me nxjerrjen e një rezultati total. Një analizë e rezultateve të marra mund të shihet në Figurën 1. (Shtojca 3)

Siç shihet nga diagrami, rezultati i përgjithshëm nuk i kalon 2.3 pikë, që korrespondon me nivelin e dytë të aftësisë për të strukturuar materialin teorik. Kriteri "njohës" ishte 2.3 pikë. Rezultati i marrë është i ulët, gjë që tregon se parashkollorët praktikisht nuk kanë asnjë interes për të mësuar, si në shkencat kompjuterike ashtu edhe në lëndët e tjera. Kriteret "motivues" dhe "emocionale-vullnetare" rezultatet e fituara ishin përkatësisht 2.1 dhe 2.2 pikë, që është gjithashtu një rezultat mjaft i ulët. Një rezultat veçanërisht i ulët për një kriter të tillë si "në mënyrë efektive praktike" . Në përgjithësi, rezultatet e marra janë shumë të ulëta, gjë që tregon se interesi kognitiv i parashkollorëve nuk është formuar dhe nuk ka tendencë të zhvillohet.

Si rezultat i studimit të kryer sipas metodës së D.B. Godovikova, ne morëm rezultatet e mëposhtme.

– Një nivel i lartë zhvillimi i aktivitetit njohës tregoi 25% e fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar që morën pjesë në eksperiment. Këta fëmijë treguan një interes dhe vëmendje të vazhdueshme për temën që i interesonte, ndërvepruan me të për një kohë të gjatë, treguan se si të luanin me këtë temë. (për shembull, “Kam edhe një stilist në shtëpi. Prej saj ndërtoj kulla dhe garazhe për makina. ) . Ndërsa ndërveprojnë me objektet e përzgjedhura, këta fëmijë demonstruan gëzim, habi, shqetësim dhe emocione të tjera si verbale. ("Ura! E menaxhova!" ose anasjelltas, "Diçka nuk funksionon për mua" ) dhe në nivelin joverbal (buzëqeshi, u vrenjos, gërvishti pjesën e pasme të kokës, etj.).

Niveli i lartë i zhvillimit të veprimtarisë njohëse dëshmohet edhe nga dëshira e këtyre fëmijëve për të përfshirë të rriturit në aktivitetet e tyre. (eksperimentues). Gjatë studimit eksperimental, fëmijët shpesh i drejtoheshin eksperimentuesit me një sërë pyetjesh, shumica e të cilave kishin për qëllim marrjen e informacionit shtesë për objektet dhe objektet që i interesonin fëmijës. (për shembull, "Si funksionojnë orët?" , Pse uji në det është i kripur? etj.).

Këta fëmijë treguan interes të veçantë dhe aktivitet njohës në lidhje me kutinë me "sekret" . E shtrembëruan, e tundën, e ndjenë, e shqyrtuan, bënë pyetje. ("Pse është mbyllur kutia?" , "Pyes veten se çfarë fshihet në kuti?" ) , ofroi mënyra të ndryshme për ta hapur atë (për shembull, ata thanë: "Mund të hapet me çelës" , "Ose thyej atë" etj.). Duke treguar këmbëngulje dhe këmbëngulje për të arritur rezultatin e dëshiruar, fëmijët hapën kutinë me të "sekret" që u solli atyre gëzim, kënaqësi dhe krenari ("Ura! Ajo është hapur!" , "Unë munda ta hapja vetë" etj.).

- Niveli mesatar i zhvillimit të aktivitetit njohës u demonstrua nga 44% e fëmijëve të moshës parashkollore. Ato karakterizohen nga një nivel i caktuar i zhvillimit të veprimtarisë njohëse. Megjithatë, këta fëmijë i kushtuan vëmendje të veçantë lodrave të njohura. (makina, konstruktor, kukulla). Në procesin e bashkëveprimit me objektet, fëmijët treguan reagime emocionale pozitive dhe negative ndaj verbalit ("Oh! asgjë nuk funksionon" , "Më pëlqen të luaj me kukulla" , "Libër shumë i bukur" etj.), dhe jo verbale (buzëqeshi, qeshi, vrenjti vetullat, u zemërua, etj.) nivelet. Një nivel i caktuar i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të këtyre fëmijëve dëshmohet edhe nga dëshira e tyre për t'i bërë pyetje një të rrituri për tema me interes për të. (për shembull, "Nga çfarë është bërë kjo makinë?" , "Çfarë marke është kjo makinë?" etj.). Sidoqoftë, ndryshe nga fëmijët me një nivel të lartë të zhvillimit të veprimtarisë njohëse, fëmijët me një nivel mesatar të zhvillimit të veprimtarisë njohëse kryesisht bënin pyetje të një natyre dhe orientimi deklarues. ("A është ajo çfarë?" , “Kush është në këtë foto? etj.). Pyetjet e një natyre njohëse nuk janë tipike për ta.

Këta fëmijë ishin të interesuar për këtë temë me "sekret" ("Dhe çfarë është ajo?" , "Sa kuti e bukur!" etj.). Ata u përpoqën të hapnin kutinë me "sekret" (për shembull, "Duhet ta hapim!" , "Ku është çelësi për të hapur kutinë?" ) . Sidoqoftë, pasi nuk arritën ta hapnin kutinë nga hera e parë ose e dytë, ata nuk treguan këmbëngulje dhe këmbëngulje në bashkëveprim me këtë artikull, nuk kërkuan ta hapnin atë, por humbën interesin për të. (“Nuk do të hapet! Epo, në rregull" , "Më mirë do të luaj makina!" etj.).

- Një nivel i ulët i zhvillimit të aktivitetit njohës është regjistruar nga ne në 31% të fëmijëve. Gjatë studimit, nga e gjithë lista e materialit të propozuar, këta fëmijë preferuan vetëm lojëra me përmbajtje të njohur. Megjithatë, interesi për këto tema nuk ishte mjaftueshëm i qëndrueshëm. Fëmijët tërhiqeshin vetëm nga shkëlqimi dhe ngjyra e objekteve të zgjedhura. (për shembull, djali mori një stilist të ndritshëm dhe të madh, e ktheu në duar, e la mënjanë, filloi të renditë nëpër libra, etj.). Tek këta fëmijë nuk u vërejtën manifestime emocionale gjatë ndërveprimit me objektin e përzgjedhur. Fëmijët nuk bënin pyetje dhe nuk komentuan veprimet e tyre. Tema me një sekret nuk i interesonte aspak.

Për të marrë rezultate më të sakta, u krye një anketë e prindërve.

Të dhënat e analizës së pyetësorëve janë paraqitur në tabelën 2. (Shtojca 4)

Siç shihet nga tabela 2, sipas prindërve, grupi i parashkollorëve është mesatarisht (2) niveli i zhvillimit. 10% e grupit eksperimental në nivelin e parë të zhvillimit të interesit njohës, 90% - në nivelin e dytë të zhvillimit.

Kështu, bazuar në rezultatet e studimit fillestar, konkludojmë se është e nevojshme të futet një program për zhvillimin e interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore më të madhe përmes krijimit të filmave vizatimorë në institucionet arsimore parashkollore.

Rezultatet e studimit eksperimental formuan bazën për zhvillimin e një sistemi masash për të optimizuar procesin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve më të vjetër parashkollorë përmes krijimit të karikaturave në institucionet arsimore parashkollore.

Ky sistem përfshin dy fusha:

punë me fëmijë të moshës parashkollore;
punojnë me stafin mësimdhënës.

Qëllimi i drejtimit të parë, ne përcaktojmë zhvillimin e një sistemi të aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët, që synojnë optimizimin e procesit të zhvillimit të veprimtarisë së tyre njohëse. Ne përcaktuam parimin bazë të ndërtimit të një sistemi të këtyre klasave:

parimi i një qasjeje integruese për zhvillimin e proceseve mendore njohëse (perceptimi, kujtesa, vëmendja, imagjinata), sfera intelektuale e fëmijëve (proceset dhe operacionet mendore, të menduarit verbal-logjik, krijues dhe kritik), sferat emocionale vullnetare dhe personale të çdo fëmije (formimi i vetëvlerësimit adekuat, rritja e vetëbesimit), si dhe aftësi komunikimi;
parimi i individualizimit, i cili përfshin marrjen parasysh të karakteristikave dhe aftësive të çdo fëmije në drejtim të manifestimit të aftësive të tij njohëse.

Me rëndësi të veçantë për rezultate optimale. Për mendimin tim, është e nevojshme, duke ndjekur rezultatet, t'i kushtohet vëmendje nivelit të lodhjes së fëmijëve. Në shenjën e parë të lodhjes (që mund të dëshmohet, para së gjithash, nga shpërqendrimet e shpeshta të fëmijëve, shpërqendrimi i vëmendjes së tyre, pamundësia për t'u fokusuar në procesin e zgjidhjes së problemit të propozuar, etj.), mësuesi ka të drejtë të devijojë nga struktura e planifikuar e mësimit, të kryejë ushtrime të frymëmarrjes, të lehtësojë tensionin e muskujve, etj.

Si pjesë e projektit për të krijuar një studio "Multi-Pulti" , për nxënësit e grupit të lartë - përgatitor ADOU "Kopshti i fëmijëve Yurginsky i rrethit komunal Yurginsky" , u vendos qëllimi i mëposhtëm: përditësimi i procesit pedagogjik që synon zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës dhe zbulimin e aftësive të tij njohëse-folëse, artistike dhe krijuese nëpërmjet krijimit të një filmi vizatimor.

Zbatimi i këtij qëllimi përfshin zgjidhjen e një numri detyrash: të formojë tek fëmijët një ide elementare të sekreteve të animacionit, të pasurojë fjalorin e fëmijëve, të zhvillojë një interes njohës, artistik dhe estetik për krijimin e karikaturave, të zhvillojë krijimtarinë proaktive, aftësinë e fëmijës për zgjidhje jo standarde të çdo çështjeje, për të rritur interesin, vëmendjen dhe qëndrueshmërinë në procesin e krijimit të një karikaturë, për të formuar aftësitë e dashamirësisë, pavarësisë, bashkëpunimit në ndërveprimin e fëmijës me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Procesi i krijimit të një filmi të animuar ishte një punë e përbashkët e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: edukatorë, fëmijë, prindër, i cili përfshinte disa faza:

Faza përgatitore. Shfaqja e një ideje. Në këtë fazë, ne folëm me fëmijët për filmat vizatimorë të tyre të preferuar. Pastaj folëm për sekretet e animacionit, zbuluam se personazhet e filmave vizatimorë nuk janë qenie të gjalla dhe njerëzit i sjellin në jetë. Mësuam emrat e profesioneve të këtyre njerëzve: producent, skenarist, regjisor-animator. (animator), artist, operator, aktor, kompozitor.

Një klasë master për krijimin e një karikature të vizatuar me dorë dhe kukullash, të cilën e zhvilluam për fëmijët, ngjalli një dëshirë të madhe tek ata për të krijuar një karikaturë me duart e tyre. Karikaturën e parë, e krijuam në mënyrën më të thjeshtë - përkthim. Quhej "Rruga për në Hënë" . Fëmijët vizatuan yjet, hënën dhe ngjyrosën pikturat që sugjerova. Pastaj filloi procesi i krijimit. Bëmë disa foto, duke i riorganizuar fotot tona, e bëra vetë montimin dhe në të njëjtën kohë ishin të pranishëm edhe fëmijët. Pasi morën filmin e parë vizatimor në jetën e tyre, të bërë nga duart e tyre, fëmijët u kënaqën.

Pastaj vendosa të provoja një version më kompleks të krijimit të karikaturave. Duke pasur parasysh moshën e fëmijëve, për komplotin u propozuan përralla të njohura popullore ruse. Si rezultat i zhytjes në përralla përmes dramatizimit të tyre, fëmijët zgjodhën një përrallë. "Macja, dhelpra dhe gjeli" .

Zhvillimi i komplotit dhe skica e karikaturës. Në këtë fazë mjaft të gjatë, fëmijët, me ndihmën time dhe ndihmën e prindërve të tyre, menduan komplotin e përrallës, diskutuam vendin ku zhvillohen të gjitha ngjarjet, cilët janë personazhet kryesore dhe çfarë na nevojitet në mënyrë për të rrahur përrallën.

Fëmijët i kemi bashkuar në grupe pune. U siguroi fëmijëve ndihmë praktike sipas nevojës, si dhe drejtoi dhe mbikëqyri zbatimin e projektit.

Gjatë punës për projektin, ne vëzhguam një sërë kushtesh:

fëmijëve nuk duhet të imponohet mendimi i tyre, të gjitha vendimet merren kolektivisht, mbi bazën e dialogut;
të gjitha sugjerimet, dëshirat e fëmijëve duhet të regjistrohen në mënyrë që të mos humbasë asgjë;
fëmija mund të largohet nga projekti në çdo kohë dhe të realizojë projektin e tij. Në këtë ai ka nevojë për ndihmë;
fëmijët gjatë punës në projekt hyjnë në mikrogrupe të përkohshme dhe të përhershme. Është e nevojshme të krijohen kushte për aktivitete të përbashkëta partneriteti në secilin grup.

Kontributi i secilit fëmijë në projekt ishte i veti, unik, që është vlera e metodës së projektit.

Vetë fëmijët krijuan pyllin, formuan kafshët. Fëmijët shprehën dëshirën për të skalitur dhe jo për të vizatuar. Për fëmijët parashkollorë, loja me personazhet e kukullave të plastelinës doli të ishte më interesante sesa skicimi. Pylli ishte bërë nga materiale të improvizuara, qielli me diellin dhe bari u vizatuan nga nëngrupe fëmijësh. Epo, dhe shtëpia u udhëzua të bënte babain e njërit prej nxënësve, i cili vetë "i dhashë" babai i tij, duke thënë se ai pa mirë. Në të njëjtën kohë, drejtimi delikat i procesit krijues të fëmijës është shumë i rëndësishëm, pasi ndërhyrja e papërshtatshme e të rriturve mund të shkatërrojë gjënë kryesore - pikëpamjen naive të fëmijës për botën.

Xhirime dhe aktrim zanor. Në këtë fazë, në punën individuale, u përpunua shprehja e të folurit, ritmi dhe timbri i zërit. Kur ne së bashku me fëmijët arritëm në përfundimin se fëmijët ishin gati të prezantonin filmin vizatimor, bëmë një xhirim.

Gjatë kësaj periudhe, po punohej me nëngrupe të vogla fëmijësh, duke përdorur një teknikë transferimi mjaft të thjeshtë dhe të arritshme. Pavarësisht nga thjeshtësia e kësaj teknike, fëmijët duhej të kontrollonin vazhdimisht veprimet e tyre: të riorganizonin figurat e kafshëve në një distancë minimale, të hiqnin duart nga korniza. Pavarësisht nga komploti i njohur i përrallës, fëmijët u përballën me teknologjitë e përrallave që ishin të reja për ta. (hartimi i një plani të detajuar për një përrallë dhe shënimi). Përdorimi i këtyre teknologjive e mëson fëmijën të punojë me kujdes me tekstin, vendos themelet për punën analitike dhe mjetet e shprehjes artistike. Gjatë dublimit, ne shpikëm dhe zbatonim të gjitha llojet e zhurmave dhe sinjaleve para mikrofonit, dhe zgjidhnim muzikë.

Instalimi. Të gjitha pjesët e filmit vizatimor u montuan nga unë duke përdorur një program të veçantë. Kjo fazë u realizua pa pjesëmarrjen e fëmijëve për shkak të moshës së tyre.

Rezultati i punës sonë u prezantua në këtë ngjarje "Shfaqja e filmit familjar" . Ishte një festë e mrekullueshme për fëmijët dhe prindërit që u mahnitën që fëmijët e tyre mundën të krijonin një vepër të tillë arti.

Në të njëjtën kohë, kjo lloj teknologjie projekti nuk mbaroi me shikimin e filmit vizatimor, pasi fëmijët konkurruan me njëri-tjetrin për të ofruar historitë e tyre për xhirimin e një filmi të ri. Idetë sapo u bënë "rrahu me çelës" .

Puna në projekt na lejoi të zgjidhim detyrat e mëposhtme:

Për të rritur nivelin e veprimtarisë njohëse dhe krijuese të fëmijëve: për të forcuar pavarësinë, iniciativën, aktivitetin, vetëbesimin e tyre, fëmijët filluan të planifikojnë më mirë veprimet e tyre.
Për të rritur interesin e prindërve të nxënësve për jetën e fëmijëve në grupin e kopshtit, dëshirën e tyre për të marrë pjesë në to.
Të zgjerojë hapësirën edukative të kopshtit përmes: organizimit të punës së një studioje me shumë konsola, organizimit të punës me fëmijët për krijimin e filmave vizatimorë, organizimit të klasave master për fëmijë për bashkëmoshatarët e tyre, duke u dhënë fëmijëve dhe mësuesve përvojën e organizimit të një ekspozite dhe prezantimi të një karikaturë.

Kështu, në procesin e punës në një karikaturë, formohet interesi njohës. Prindërit e nxënësve janë të përfshirë në mënyrë shumë aktive në punë, gjë që bën të mundur zgjidhjen e problemeve pedagogjike në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë me përpjekje të përbashkëta. Kështu ruhet vazhdimësia në punën e institucionit parashkollor dhe familjes. Dhe zhvillimi i aftësive universale të fëmijëve po ndodh me një ritëm më të shpejtë.

Si një test i efektivitetit të sistemit të propozuar të klasave për zhvillimin e interesit njohës të parashkollorëve të grupit më të vjetër, u krye një eksperiment kontrolli. Për të identifikuar nivelin e formimit të interesave njohëse, u përdorën metodat e fazës së konstatimit. Rezultatet u vlerësuan sipas kritereve të nivelit të formimit të interesit kognitiv të parashkollorëve të grupit më të vjetër.

Rezultatet e dy metodave të para u regjistruan gjithashtu në fletën e vëzhgimit. (tabela 4). (Shtojca 5)

Analiza e rezultateve sipas metodës 1. është paraqitur në tabelën 5. (Shtojca 6)

Siç shihet nga tabela 5, grupi eksperimental është në një nivel mesatar zhvillimi. 1 person gjatë eksperimentit arriti nivelin e 3-të të formimit të interesit kognitiv. 1 person qëndroi i njëjtë (1 nivel). Kështu, 90% e parashkollorëve kanë arritur nivelin e dytë të formimit të interesit kognitiv.

Siç mund të shihet nga tabela 7, grupi eksperimental mbeti në mesatare (2) niveli i zhvillimit. 10% e grupit eksperimental mbeti në të njëjtin nivel të parë të zhvillimit të interesit njohës, 90% - në nivelin e dytë të zhvillimit. Kjo do të thotë, prindërit nuk vunë re një ndryshim në aktivitetin njohës të fëmijëve.

Rezultatet e analizës janë paraqitur në Figurën 3. (Shtojca 9)

Rezultati i përgjithësuar tregoi se 95% e parashkollorëve pas eksperimentit kanë nivelin e dytë të formimit të interesit kognitiv. 5% ose 1 person arriti nivelin 3.

Për të identifikuar efektin e eksperimentit, ne krahasojmë rezultatet e eksperimentit fillestar dhe eksperimentit të kontrollit (foto 4, tabela 8). (Shtojca 10)

Analiza statistikore e rezultateve të marra tregoi një trend pozitiv. Dinamika pozitive në ndryshimin e niveleve që karakterizojnë formimin e interesit kognitiv tregon se zbatimi i metodologjisë së zhvilluar kontribuon në zhvillimin e interesit njohës te parashkollorët e grupit më të vjetër.

Gjatë zbatimit të projektit për krijimin e një filmi vizatimor, ne kemi arritur rezultate të caktuara. Përfshirja e parashkollorëve në aktivitete aktive të përbashkëta me mësuesin do të kontribuojë në zhvillimin e interesit njohës në aktivitetet e mëtejshme arsimore të parashkollorëve të grupit tani përgatitor.

Unë dhe mësuesi i grupit të moshuar, përgatitor kryem punë eksperimentale që synonte vlerësimin e nivelit të formimit të interesit njohës të parashkollorëve më të vjetër. Gjithsej 20 persona morën pjesë në studim. Bazuar në rezultatet e studimit fillestar, arritëm në përfundimin se është e nevojshme të futet një program korrigjues për të zhvilluar një nivel më të lartë të formimit të interesit kognitiv.

Në procesin e krijimit të karikaturave, fëmijët e moshës parashkollore marrin njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara:

Shfaqja e reagimit emocional, zhvillimi i të menduarit, imagjinatës, aftësia për të shprehur ndjenjat e dikujt me anë të artit.
Zhvillimi i cilësive personale: pavarësia, iniciativa, ndihma e ndërsjellë, përfshirja në një kauzë të përbashkët, përgjegjësia, respekti për njëri-tjetrin, vetëvlerësimi.
Zhvillimi i aftësive të komunikimit, manifestimi i pavarësisë krijuese, aktiviteti në krijimin e një imazhi, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, mundësia për të treguar talentet e tyre. Kjo i dha një shtysë të re aktivitetit të lojërave.

Rezultati i përgjithësuar tregoi se 95% e parashkollorëve pas eksperimentit kanë nivelin e dytë të interesit kognitiv. 5% ose 1 person arriti nivelin 3.

Kështu, ky studim çoi në përfundimin se krijimi i karikaturave në institucionet arsimore parashkollore kontribuon në zhvillimin e interesave të mirëfillta njohëse.

Interesi njohës i fëmijëve të moshës parashkollore karakterizohet nga këto karakteristika: gjerësia, thellësia, efektiviteti dhe stabiliteti. Nën gjerësinë e interesit njohës, duhet të kuptohet "orientimi lëndor i kuriozitetit të fëmijëve, prania e ideve për objektet, fenomenet e realitetit përreth, drejtimi i tyre lëndor, zgjedhja e lëndëve arsimore, lloje të caktuara të veprimtarisë. Thellësia manifestohet nga natyra e qëndrimit njohës ndaj botës përreth.

Efikasiteti dhe stabiliteti karakterizon veprimtarinë e studentëve në shfaqjen e kuriozitetit, preferencën për aktivitetin njohës ndaj llojeve të tjera.

Prania e interesit për procesin e njohjes tek fëmijët e moshës parashkollore i lejon ata të jenë subjekt i të mësuarit, të lundrojnë lehtësisht në botën moderne. Një karakteristikë e domosdoshme e gatishmërisë së fëmijës për të studiuar në shkollë është prania e interesit për njohuri, si dhe aftësia për veprime arbitrare. Këto aftësi dhe shkathtësi formohen nga interesa të forta njohëse, ndaj është e rëndësishme që këto interesa të identifikohen në kohë tek nxënësit e rinj për të mësuar të suksesshëm në të ardhmen.

Bazat metodologjike të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë bazohen në parimet moderne psikologjike.

Zbulohen mundësitë e zhvillimit të tij tek parashkollorët e grupit më të vjetër, në procesin e edukimit dhe formimit përmes përmbajtjes lëndore të veprimtarisë dhe marrëdhënieve të shfaqura midis pjesëmarrësve në procesin edukativo-arsimor. Kjo lehtësohet nga krijimi i karikaturave në institucionet arsimore parashkollore.

Aktualisht filmave vizatimorë nuk u jepet një vlerë e rëndësishme edukative dhe zhvillimore. Organizimi i rretheve dhe krijimi i përbashkët i filmave të animuar mund të ketë një ndikim pozitiv tek fëmijët dhe të japë një kontribut të paçmuar në sistemin arsimor të brezit të ri. Kjo është një metodë efektive, pasi aktivitete të tilla do të mbahen mend nga fëmijët për një kohë të gjatë, do të kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, aktiviteteve objektive, aspekteve krijuese, estetike dhe morale të personalitetit.

Lista e literaturës së përdorur

Ananiev B.G. Nevojat dhe interesat njohëse // Shënime arsimore të Universitetit Shtetëror të Leningradit. - Çështje. 16. - 1959.
Ananin S.A. Interesimi për studimin e psikologjisë dhe pedagogjisë moderne. - Kiev, 1915. - S. 477.
Bozhovich L.I. Interesat njohëse dhe mënyrat e studimit të tyre // Izvestiya APN RSFSR. - Çështje. 73. - M., 1955.
Veraksa, N.E., Veraksa, A.N. Veprimtaria projektuese e parashkollorëve. Manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008. - 112 f.
Vinogradova, N.A., Pankova, E.P. Projektet edukative në kopshtin e fëmijëve. Manual për edukatorët. - M.: Iris-press, 2008. - 208 f.
Gonobolin F.N. Psikologjia. - M, 1973. - S. 123.
Gordon L.A. Nevojat dhe interesat // Pedagogjia Sovjetike. - 1939. - Nr.8-9. - S. 140.
Dzhurinsky A.N. Historia e arsimit dhe mendimi pedagogjik: tekst shkollor. për kurvar. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. - M., 2004. - S. 368.
Dodonoe B.I. Emocioni si vlerë. - M., 1978. - S. 139.
Zverev I.D., Gvozdeva E.M. Zhvillimi i interesit të studentëve për studimin e trupit të njeriut. - M., 1971. - S. 10.
Zubkova S.A., Stepanova S.V. Krijimi i karikaturave në një institucion parashkollor me fëmijë të moshës parashkollore // Edukimi modern parashkollor. Teoria dhe praktika. - 2013. Nr.5. – Fq.54–59.
Ivanov V.G. Zhvillimi dhe edukimi i interesave njohëse të nxënësve të moshuar. - L., 1959. - S. 83.
Ivanov V.T. Dispozitat kryesore të teorisë së interesit në dritën e problemit të marrëdhënieve njerëzore // Shënime arsimore të Universitetit Shtetëror të Leningradit. - Çështje. 9. - 1956. - Nr 214. - F. 68.
Historia e Pedagogjisë në Rusi: Lexuesi: Për studentët. fakulteti humanitar. më të larta teksti shkollor institucionet / Komp. S.F. Egorov. Botimi i 2-të, stereotip. - M, 2002. - S. 385-387.
Kovalev A.P. Psikologjia e Personalitetit. - M., 1965. - S. 101.
Kolbanovsky V.N. Roli i nevojës në formimin e personalitetit // Në libër: Formimi i nevojave shpirtërore të nxënësve të shkollës. - Novosibirsk, 1966.
Kon I.S. Psikologjia e adoleshencës: Probleme të formimit të personalitetit: Uch. zgjidhje për nxënësit ped. në shok. - M., 1979. - S. 75.
Lebedeva A.V. Roli i trajnimit kërkimor në formimin e interesit njohës të studentëve // Arsimi i mesëm profesional. - 2010. - Nr. 3. - S. 30-32.
Levitov N.D. Psikologjia e fëmijëve dhe pedagogjike. - M., 1960.
Lezhnev V.T. Doktrina e nevojës në psikologjinë moderne. Shënime shkencore. - M, 1939. - S. 168.
Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. botimi i 2-të. - M, 1977. - S. 292.
Litvinenko S.V. Mënyrat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë. // Revista e informacionit shkencor dhe pedagogjik. - 2010. - Nr. 9. - F. 12 - 16.
Lobashev V.D. Formimi i interesit njohës në proceset e të mësuarit // Teknologjitë e shkollës. - 2010. - Nr. 2. - S. 118-129.
Maretskaya, N.I. Mjedisi lëndor-hapësinor në institucionin arsimor parashkollor si stimul për intelektualin. Zhvillimi artistik dhe krijues i një parashkollori / N.I. Maretskaya // Fëmijëria-Press. - 2010. - S. 13-40.
Matyukhina M.V. Motivimi për mësimdhënien e nxënësve të rinj. - M., 1984. - S. 49.
Menshikova E.A. Thelbi psikologjik dhe pedagogjik i interesit njohës // Buletini i Universitetit Pedagogjik Shtetëror Tomsk. - 2008. - Nr. 3. - S. 16-20.
Merlin B.C. Leksione mbi psikologjinë e motiveve njerëzore: tekst shkollor. zgjidhje për një kurs të veçantë. - Perm, 1971. - F. 13.
Morozova N.G. Edukimi i interesave njohëse te fëmijët në familje. - M. 1961. - S. 15.
Morozova N.G. Struktura e veprimtarisë që ngjall interes dhe formon orientimin emocional dhe njohës të personalitetit // Problemi i veprimtarisë në psikologjinë sovjetike: Procedura. raporti te V All-Union. Kongresi i Shoqatës së Psikologëve / Komp.: N.A. Menchinskaya, E.A. Ferapontov. - M, 1977. - S. 125-129.
Morozova N.G. Mësuesi për interesin njohës. - M., 1979. - S. 5.
Morozova N.G. Formimi i interesave njohëse te fëmijët jonormalë. - M, 1969. - S. 19-20.
Myasishchev V.N. Disa pyetje të psikologjisë së marrëdhënieve njerëzore // Uchenye zapiski Universiteti Shtetëror i Leningradit. Çështje. 9. - 1956. - Nr 214.
Myasishchev V.N. Aftësitë dhe nevojat // Uchenye zapiski Universiteti Shtetëror i Leningradit. Çështje. 19. - 1956. - Nr 287.
Nishçeva, N.V. Mjedisi zhvillimor objekt-hapësinor në kopshtin e fëmijëve. Parimet e ndërtimit, këshillat, rekomandimet /N. V. Nishcheva // Fëmijëria-Shtypi. - 2010. - S. 128.
Psikologji e përgjithshme / Ed. A.V. Petrovsky. - M, 1970. - S. 101.
Psikologjia e përgjithshme: Libër mësuesi për nxënësit e ped. in-in / Ed. Petrovsky A.V. Botimi i 2-të, shtesë, i rishikuar. - M., 1976.
Pavlov I.P. Punimet e mbledhura. Ed. 2, shtoni. T.4. - M-L., 1951. - S. 28.
Pankratov T.K. Kushtet e përgjithshme pedagogjike për zhvillimin e interesave të nxënësve. – Kazan, 1971. – F. 15.
Teknologjitë pedagogjike: tekst shkollor. kompensim / ed. B.C. Kukushina. - M.: ICC "Marsh" , 2004. - 336 f.
Petrovskaya, V.A. Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor / V.A. Petrovskaya. - M., 2010.
Platonov K.K., Golubev G.G. Psikologjia. - M., 1973. - S. 126.
Poddyakov N.N. Ese mbi zhvillimin mendor të fëmijëve parashkollorë. - M., 2002.
Polyakova, M.N. Organizimi i mjedisit në zhvillim në grupmoshat e kopshtit / M.N. Polyakova // Shtypi i Fëmijërisë. - 2010. - S. 41-62.
Metoda e projektit në aktivitetet e një institucioni parashkollor: një manual për drejtuesit dhe praktikuesit e institucioneve arsimore parashkollore / ed. - komp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykov. - botimi i 3-të. e saktë dhe shtesë - M.: ARKTI, 2005. - 96 f.
Fjalor Psikologjik / Airapetyants A.T., Altman Ya.A., Anokhin P.K. dhe etj.; Ed. col.: Davydov V.V. dhe të tjerë - M, 1983. - S. 138.
Rozhdestvenskaya T.M. Formimi i interesave shkencore dhe njohëse të studentëve të universitetit. Dis.... cand. ped. shkencat. - M, 1977. - S. 25.
Rubinshtein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - M., 1946. - S. 631.
Rybalko E.F. Në pyetjen e veçorive të interesit dhe nevojave tek fëmijët parashkollorë // Universiteti Shtetëror i Leningradit Uchenye zapiski. Çështje. 16. - 1959. - Nr.265.
Ngrohtë V.M. Psikologjia. - M, 1954. - S. 219-220.
Timofeeva, L.L. Metoda e projektit në kopshtin e fëmijëve. "Film vizatimor me duart tuaja" . - Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 f.
Khabarova, T.V. Teknologjitë pedagogjike në arsimin parashkollor. - Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2011. - 80 f.
Sharov Yu.V. Edukimi i nevojave shpirtërore - baza e zhvillimit gjithëpërfshirës harmonik të personalitetit // Në librin: Formimi i nevojave shpirtërore të nxënësve të shkollës. - Novosibirsk, 1966.
Schukina G.I. Problemi i interesit njohës në pedagogji. - M., 1971.
Schukina G.I. Formimi i interesave njohëse të studentëve në procesin e të mësuarit. - M, 1962. - S. 10.

Shtojca 1

Metoda 1. "Gjeni artikullin" . Qëllimi i metodologjisë është të identifikojë aftësinë e fëmijëve për të bërë pyetje të një natyre njohëse, dëshirën e fëmijëve për të folur për temën, duke theksuar qëllimin e tij funksional, vetitë, materialin, shtrirjen e temës, manifestimin e veprimtarisë, dëshirën. për ta çuar çështjen deri në fund. Materiali: foto të një fshesë me korrent, video kamera, lavatriçe, telefon, kamion, autobus.

Lëvizni. Fëmija ftohet të hamendësojë temën e konceptuar nga eksperimentuesi. Për ta bërë këtë, fëmija duhet të ekzaminojë objektet dhe të bëjë pyetje rreth tyre.

Nëse fëmija nuk arrinte të merrte me mend objektin, atij iu ofrua të bënte vetë një gjëegjëzë për objektin: të përshkruante objektin pa e emërtuar.

Metoda 2. Situata problemore: "Artikulli nga e kaluara" . Qëllimi i metodologjisë është të identifikojë te fëmijët parashkollorë aftësinë për të bërë pyetje njohëse, manifestime të orientimit drejt njohjes së botës objektive, iniciativës dhe veprimtarisë.

Materiali: rrotë tjerrëse.

Lëvizni. Eksperimentuesi vuri një rrotë rrotulluese përpara fëmijës dhe tha se ata do të njiheshin me të, por vetëm pasi i rrituri të lirohej. Eksperimentuesi monitoroi veprimet e fëmijëve: nëse ai ishte aktiv në njohjen e objektit (duke ekzaminuar, ekzaminuar, duke u përpjekur të vepronte me të. Pas 3-4 minutash, i rrituri sugjeroi që fëmija të pyeste se çfarë do të dëshironte të dinte për këtë. Objekt.

Metoda 3. Metoda D.B. Godovikova.

Për të studiuar nivelin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve, përdora metodën e D.B. Godovikova , qëllimi i të cilit është të identifikojë nivelin e zhvillimit të veprimtarisë subjektive njohëse të fëmijëve.

Studimi eksperimental u krye me secilin fëmijë individualisht. Në një dhomë të caktuar posaçërisht në tryezën e fëmijëve, u vendosën lodra, duke ju lejuar të vendosni lojëra me përmbajtje të ndryshme. (konstruktor Lego , lojëra tavoline dhe loto "Kafshët" , "Perimet dhe frutat" , "Dyqan" , "Salloni" , si dhe makina dhe kukulla, libra për fëmijë dhe enciklopedi, etj.). Midis tyre kishte edhe sende të veçanta që përmbanin "sekret" , "mister" . Fëmijët inkurajoheshin të luanin me lodra. Në të njëjtën kohë, i rrituri vepronte si vëzhgues i jashtëm, duke fiksuar të gjitha manifestimet verbale dhe joverbale të fëmijëve. Vëmendje e veçantë i është kushtuar nëse fëmija tregon interes për lëndët me "sekret" nëse ai kërkon të eksplorojë këto objekte dhe si vepron duke e bërë këtë.

Metoda 4. Pyetja e prindërve.

Sondazhi ka për qëllim identifikimin e pozicionit të prindërve në zgjidhjen e problemit të formimit të një interesi njohës në botën objektive midis parashkollorëve.

Prindërve iu kërkua të përgjigjen në një sërë pyetjesh në pyetësor:

Çfarë i intereson fëmijës tuaj?
A janë interesat e fëmijës suaj të përhershme apo janë të ndryshueshme, të paqëndrueshme?
Cilat janë interesat e fëmijës suaj në objektet e botës së krijuar nga njeriu?
Çfarë po bëhet në familje për të zhvilluar interesat e fëmijës?
Pse është e nevojshme të zhvillohet interesi njohës tek fëmijët që në fëmijëri?

Diagnostifikimi i procesit të formimit dhe zhvillimit të interesit kognitiv të fëmijëve 5-6 vjeç përfshin ndarjen e një baze kriteri-vlerësues. Për këtë qëllim, interesi njohës u përfaqësua nga ne përmes kritereve të mëposhtme:

njohëse - bën pyetje njohëse, fëmija përfshihet emocionalisht në aktivitet (1 - 5 pikë);
motivues - vërehet qëllimi i veprimtarisë, plotësia e tij (1 - 5 pikë);
emocionale-vullnetare - tregon emocione pozitive në procesin e veprimtarisë; kohëzgjatja dhe qëndrueshmëria e interesit në zgjidhjen e problemeve konjitive (1 - 5 pikë);
efektiv-praktik - tregon iniciativë në njohje; këmbëngulje (1 - 5 pikë).

Procesi i zhvillimit të interesit kognitiv karakterizohet nga nivele të ndryshme manifestimi.

Për të parën (i ulët) niveli (1 - 2 pikë)është e zakonshme të mos tregosh iniciativë dhe pavarësi në procesin e përfundimit të detyrave, humbje të interesit për to në rast të vështirësive dhe shfaqjes së emocioneve negative. (zhgënjim, bezdi), parashkollorët nuk bëjnë pyetje njohëse; ata kanë nevojë për një shpjegim hap pas hapi të kushteve për përfundimin e detyrës, duke treguar se si të përdorin një ose një model tjetër të gatshëm dhe ndihmën e një të rrituri.

Për të dytën (e mesme) niveli (3 - 4 pikë) Formimi i interesit kognitiv karakterizohet nga një shkallë e madhe pavarësie në pranimin e një detyre dhe gjetjen e një mënyre për ta përfunduar atë. Duke përjetuar vështirësi në zgjidhjen e problemit, parashkollorët e moshuar nuk e humbasin qëndrimin e tyre emocional ndaj tyre, por i drejtohen mësuesit për ndihmë, bëjnë pyetje për të sqaruar kushtet për zbatimin e tij dhe, pasi kanë marrë një aluzion, përfundojnë detyrën deri në fund, e cila tregon interesin e fëmijës për këtë aktivitet dhe dëshirën për të kërkuar mënyra për të zgjidhur problemin, por së bashku me një të rritur.

Aftësi të nivelit të tretë (i lartë 4,5 - 5 pikë) karakterizohet nga manifestimi i iniciativës, pavarësisë, interesit dhe dëshirës për të zgjidhur problemet njohëse. Në rast vështirësish nxënësit nuk shpërqendrohen, treguan këmbëngulje dhe këmbëngulje në arritjen e një rezultati që u sjell kënaqësi, gëzim dhe krenari për arritjet e tyre.

Lloji i projektitështë një projekt kreativ afatgjatë, i përbashkët prind-fëmijë.

Pjesëmarrësit e projektit: mësues grupi, fëmijët, prindërit.

Thelbi i projektit: duke zotëruar dhe përdorur aftësitë e modelimit, vizatimit, dizajnimit, aplikimit dhe artizanatit, fëmijët bëjnë personazhe dhe dekorime për lojëra, vënien në skenë të shfaqjeve dhe xhirimin e filmave vizatimorë.

Synimi: Zbuloni sekretet e krijimit të karikaturave. Krijoni një karikaturë me duart tuaja.

Hipoteza: Ne supozuam se nëse zbulonim sekretet e krijimit të karikaturave, ne mund të krijonim karikaturën tonë.

Detyrat:

arsimore

Të njohë fëmijët me historinë e shfaqjes dhe zhvillimit të animacionit.
Prezantoni fëmijët me teknologjinë e krijimit të filmave të animuar.
Për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për profesionet: skenarist, regjisor, animator, kameraman, inxhinier zëri.

arsimore

Zhvilloni të menduarit krijues dhe imagjinatën.
Zhvilloni aftësitë dhe aftësitë artistike.
Ndërtoni aftësi komunikuese.

edukatoret

Kultivoni interes, vëmendje dhe qëndrueshmëri në procesin e krijimit të një karikaturë.
Të kultivojë një ndjenjë estetike të bukurisë dhe harmonisë në jetë dhe art.
Mbillni një qëndrim të përgjegjshëm ndaj punës suaj.

Format e punës:

Duke parë prezantimin e Soyuzmultfilm.
"Magjistarët e animacionit" (njohja me profesionet: skenarist, regjisor animacioni, animator, inxhinier i zërit, kameraman, etj.)
“Sekretet e animacionit” (njohja me botën e animacionit).
"Loja është një udhëtim nëpër stacionet e vendit të Multi-Pultia."
Shikimi i videove "Takim me filmin vizatimor dhe artistin Malyavin".
Shikimi i filmave vizatimorë (njohja me llojet e filmave vizatimorë: plastelinë, vizatim, kukull).
Biseda "Historia e shfaqjes së animacionit", "Si të xhironi një karikaturë", "Cilat janë karikaturat".

"Udhëtim në të kaluarën - fëmijëria e prindërve" (shiritat e filmit ishin një alternativë ndaj filmave vizatimorë).
Shikoni shiritat e filmit.
Eksperimentimi me bojëra - duke marrë nuanca të ndryshme duke shtuar bojë të bardhë.
Punoni në sfond duke përdorur metoda jo tradicionale të pikturës.
Punoni në peizazhin për filmin vizatimor, duke përdorur metoda jo tradicionale të vizatimit.
Modelimi i heronjve nga plastelina.
Vizatimi "Personazhi i preferuar i filmit vizatimor".
Vizatimi i tregimeve në figura (shpikja e tregimeve dhe përpilimi i tabelave kujtimore "Skenaristët e rinj").
Gjëegjëza rreth personazheve vizatimorë.
Kuizet "Njohësi i filmave vizatimorë", "Në vendin e Multi-Pultia".
Vizatimi i perimeve në një tabaka të spërkatur me bollgur.
"Perimet në kopsht" - një metodë e plasticineografisë.
Puna në hyrje, përfundimi - mikrogrupe.
Xhirimi i ekranit.
Tregim, luajtje me role.
Dramatizimi i përrallës.
Hartimi i një tregimi në emër të subjektit “Objekte të animuara”.
Lojërat "Udhëtim në botën e emocioneve" (aftësia për të dalluar gjendjet emocionale të personazheve); "Mendoni personazhin me shprehjet e fytyrës dhe gjestet."
Regjistrimi i historisë.
Konsultime për prindërit "Sekretet e animacionit", "Metodat dhe teknikat e mënyrave jo tradicionale të vizatimit".

Fazat e punës:

Zgjedhja e temës.
Vendosje qellimi.
Propozimi i një hipoteze kërkimore.
Kërkoni materiale për animacion.
Anketa e fëmijëve për këtë temë.
Eksploroni historinë e animacionit.
Llojet e filmave vizatimorë.
Studimi i procesit të krijimit të një karikaturë.
Zhvillimi i një algoritmi për të punuar në një karikaturë.
Përgatitja e materialeve dhe pajisjeve të nevojshme për zbatimin e projektit.

Krijimi i një grupi krijues të prindërve të interesuar për këtë temë.
Zhytje në një përrallë
Tabela e tregimeve.
Zhvillimi dhe krijimi i personazheve dhe peizazheve.
Animacion i personazheve.
Luajtja e komplotit.
Xhirimi i një filmi vizatimor.
Redaktimi i pamjeve në një kompjuter.
Tingëllimi (shpërndarja e roleve).

Përcaktimi i nivelit të formimit të aftësive të përgjithësuara të të nxënit.
Premiera e filmit vizatimor. Pamje (rezultati i punës).
Mësimi i fundit me temën "Bërja e një posteri".
Takimi i prindërve me temën "Fëmijët dhe animacioni".
Prezantimi i projektit.

Rezultati i pritur:

Si pjesë e projektit DIY Cartoon, fëmijët morën njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara:

Shfaqja e reagimit emocional, zhvillimi i të menduarit, imagjinatës, aftësia për të shprehur ndjenjat e dikujt me anë të artit.

Zhvillimi i cilësive personale: pavarësia, iniciativa, ndihma e ndërsjellë, përfshirja në një kauzë të përbashkët, përgjegjësia, respekti për njëri-tjetrin, vetëvlerësimi.

Zhvillimi i aftësive të komunikimit, manifestimi i pavarësisë krijuese, aktiviteti në krijimin e një imazhi, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike të duarve, mundësia për të treguar talentet e tyre. Kjo dha një shtysë të re për të luajtur aktivitete, fëmijët huazojnë përralla dhe fillojnë të bëjnë vetë heronj për lojërat e tyre.

Në këtë mënyrë, përdorimi i aktiviteteve të projektit na jep mundësinë:

- inkurajoni fëmijët të arrijnë një rezultat të caktuar;

Arritja e një qëllimi specifik dhe realist, produkt i aktiviteteve të projektit;

Përdorni lloje të ndryshme të aktiviteteve produktive në një projekt;

Të tregojë veprimtarinë njohëse, krijuese, të biznesit, pavarësinë, si dhe njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë;

Zhvilloni aftësitë e komunikimit dhe cilësitë morale.

Fëmijët kanë mundësi të kontribuojnë në kauzën e përbashkët, të tregojnë individualitet, të fitojnë një pozicion të caktuar në grup.

Rezultati i pjesëmarrjes në projekt është gjithashtu emancipimi i të menduarit, zhvillimi i potencialit krijues, formimi i aftësisë për të vëzhguar, fantazuar, krahasuar, përjetuar atë që ata shohin, pasqyrojnë përshtypjet e tyre në punën krijuese, si dhe përmirësimin e aftësive komunikuese. në ekip dhe socializim.

Marianna Rozova
Projekti krijues "Karikaturat me duart tuaja" Video

Te dashur kolege! Ju ftoj në prezantimin e projektit krijues "Film vizatimor me duart tuaja". Si pjesë e këtij projekti, unë dhe fëmijët xhiruam filmin tonë vizatimor bazuar në përrallën popullore ruse "Puff". Fëmijët punuan me shumë interes për krijimin e karikaturës: ata krijuan, luajtën, komunikuan, krijuan gjithçka me duart e tyre: peizazhe, personazhe. Ata treguan pavarësi në krijimin e punimeve, personazheve, peizazheve, përdorën teknika të njohura për ta, zbatuan aftësitë që kishin formuar tashmë. Mësuam teknika të reja interesante, aftësi aktrimi. Ne e provuam veten si skenaristë, ilustrues, dekoratorë, aktorë. Në punë u përfshinë edhe prindërit, dhe në përgjithësi realizuam katër filma vizatimorë për projektin. Do të isha i lumtur nëse dikush frymëzon projektin tonë!

Lloji i projektitështë një projekt kreativ afatgjatë, i përbashkët prind-fëmijë.

Pjesëmarrësit e projektit: mësues grupi, fëmijët, prindërit.

Synimi: Zbuloni sekretet e krijimit të karikaturave. Krijoni një karikaturë me duart tuaja.

Hipoteza: Ne supozuam se nëse zbulonim sekretet e krijimit të karikaturave, do të ishim në gjendje të krijonim karikaturën tonë.

Rëndësia e projektit: Vitet e fundit, ka pasur një vakum të caktuar në filmat vizatimorë vendas me cilësi të lartë për fëmijë dhe të rinj, dhe hapësira moderne televizive është mbushur me karikatura bazë perëndimore: ose vulgare ose që promovojnë agresionin, zemërimin dhe sjelljen imorale, të dizajnuara kryesisht për nxënësit e shkollës. dhe të rriturit.

Filmat vizatimorë sapo kanë filluar të shfaqen në tregun tonë, bazuar në krijimin e tyre në shkollën klasike të animacionit vendas. Prandaj, ky problem ka karakter edukativ dhe edukativ, pasi përkeqësimi i mëtejshëm i situatës mund të çojë në degradimin shpirtëror të të rinjve. Meqenëse vetëdija e kombit është formuar nga tërësia e botëkuptimeve të shtresave të ndryshme shoqërore të qytetarëve rusë dhe, para së gjithash, rinisë së vendit, unë do të doja të theksoja rëndësinë dhe rëndësinë e këtij projekti.

Tani, falë teknologjive të reja dhe pajisjeve moderne të kopshtit, parashkollorët nga konsumatorët pasivë të produkteve vizatimore po bëhen pjesëmarrës aktivë në krijimin e një filmi vizatimor, domethënë po provojnë veten në një kapacitet të ri. Përvetësimi dhe përdorimi i aftësive të modelimit, vizatimit, aplikimit, dizajnit, fëmijët krijojnë personazhe dhe peizazhe për xhirimin e karikaturave të tyre; të njiheni me pajisjen e pajisjeve fotografike dhe video; të dalë me skenarë; marrin pjesë drejtpërdrejt në procesin e xhirimit; ata shprehin heronjtë e tyre - ekziston një bashkëkrijim i një të rrituri dhe një fëmije. Ndoshta në të ardhmen, duke vepruar si krijues të filmave vizatimorë, ata do t'i qasen zgjedhjes dhe vlerësimit të filmit vizatimor në një mënyrë tjetër.

Detyrat:

Edukative:

Të njohë fëmijët me historinë e shfaqjes dhe zhvillimit të animacionit.

Prezantoni fëmijët me teknologjinë e krijimit të filmave të animuar.

Për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për profesionet: skenarist, regjisor, animator, kameraman, inxhinier zëri.

Zhvillimi:

Zhvilloni të menduarit krijues dhe imagjinatën.

Zhvilloni aftësitë dhe aftësitë artistike.

Ndërtoni aftësi komunikuese.

Edukatorët:

Kultivoni interes, vëmendje dhe qëndrueshmëri në procesin e krijimit të një karikaturë.

Të kultivojë një ndjenjë estetike të bukurisë dhe harmonisë në jetë dhe art.

Mbillni një qëndrim të përgjegjshëm ndaj punës suaj.

Format e punës:

Duke parë prezantimin e Soyuzmultfilm.

"Magjistarët e animacionit" (njohja me profesionet: skenarist, regjisor animacioni, animator, inxhinier i zërit, kameraman, etj.)

“Sekretet e animacionit” (njohja me botën e animacionit).

"Loja është një udhëtim nëpër stacionet e vendit të Multi-Pultia."

Shikimi i videove "Takim me filmin vizatimor dhe artistin Malyavin".

Shikimi i filmave vizatimorë (njohja me llojet e filmave vizatimorë: plastelinë, vizatim, kukull).

Biseda "Historia e shfaqjes së animacionit", "Si të xhironi një karikaturë", "Cilat janë karikaturat".

"Udhëtim në të kaluarën - fëmijëria e prindërve" (shiritat e filmit ishin një alternativë ndaj filmave vizatimorë).

Shikoni shiritat e filmit.

Eksperimentimi me bojëra - duke marrë nuanca të ndryshme duke shtuar bojë të bardhë.

Punoni në sfond duke përdorur metoda jo tradicionale të pikturës.

Punoni në peizazhin për filmin vizatimor, duke përdorur metoda jo tradicionale të vizatimit.

Modelimi i heronjve nga plastelina.

Vizatimi "Personazhi i preferuar i filmit vizatimor".

Vizatimi i tregimeve në figura (shpikja e tregimeve dhe përpilimi i tabelave kujtimore "Skenaristët e rinj").

Gjëegjëza rreth personazheve vizatimorë.

Kuizet "Njohësi i filmave vizatimorë", "Në vendin e Multi-Pultia".

Vizatimi i perimeve në një tabaka të spërkatur me bollgur.

"Perimet në kopsht" - një metodë e plasticineografisë.

Puna në hyrje, përfundimi - mikrogrupe.

Xhirimi i ekranit.

Tregim, luajtje me role.

Dramatizimi i përrallës.

Hartimi i një tregimi në emër të subjektit “Objekte të animuara”.

Lojërat "Udhëtim në botën e emocioneve" (aftësia për të dalluar gjendjet emocionale të personazheve); "Mendoni personazhin me shprehjet e fytyrës dhe gjestet."

Regjistrimi i historisë.

Konsultime për prindërit "Sekretet e animacionit", "Metodat dhe teknikat e mënyrave jo tradicionale të vizatimit".

Takimi i prindërve "Fëmijët dhe animacioni".

Fazat e punës:

Faza I:

Zgjedhja e temës.

Vendosje qellimi.

Propozimi i një hipoteze kërkimore.

Kërkoni materiale për animacion.

Anketa e fëmijëve për këtë temë.

Eksploroni historinë e animacionit.

Llojet e filmave vizatimorë.

Studimi i procesit të krijimit të një karikaturë.

Zhvillimi i një algoritmi për të punuar në një karikaturë.

Përgatitja e materialeve dhe pajisjeve të nevojshme për zbatimin e projektit.

Faza II:

Krijimi i një grupi krijues të prindërve të interesuar për këtë temë.

Zhytje në një përrallë

Tabela e tregimeve.

Zhvillimi dhe krijimi i personazheve dhe peizazheve.

Animacion i personazheve.

Luajtja e komplotit.

Xhirimi i një filmi vizatimor.

Redaktimi i pamjeve në një kompjuter.

Tingëllimi (shpërndarja e roleve).

Faza III:

Përcaktimi i nivelit të formimit të aftësive të përgjithësuara të të nxënit.

Premiera e filmit vizatimor. Pamje (rezultati i punës).

Mësimi i fundit me temën "Bërja e një posteri".

Takimi i prindërve me temën "Fëmijët dhe animacioni".

Prezantimi i projektit.

Rezultati i pritur:

Si pjesë e projektit DIY Cartoon, fëmijët morën njohuri, aftësi dhe aftësi të caktuara:

Shfaqja e reagimit emocional, zhvillimi i të menduarit, imagjinatës, aftësia për të shprehur ndjenjat e dikujt me anë të artit.

Zhvillimi i cilësive personale: pavarësia, iniciativa, ndihma e ndërsjellë, përfshirja në një kauzë të përbashkët, përgjegjësia, respekti për njëri-tjetrin, vetëvlerësimi.

Kështu, përdorimi i aktiviteteve të projektit na jep mundësinë që:

Inkurajoni fëmijët të arrijnë një ose një rezultat tjetër;

Arritja e një qëllimi specifik dhe realist, produkt i aktiviteteve të projektit;

Përdorni lloje të ndryshme të aktiviteteve produktive në një projekt;

Të tregojë veprimtarinë njohëse, krijuese, të biznesit, pavarësinë, si dhe njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë;

Zhvilloni aftësitë e komunikimit dhe cilësitë morale.

Fëmijët kanë mundësi të kontribuojnë në kauzën e përbashkët, të tregojnë individualitet, të fitojnë një pozicion të caktuar në grup.

Karikaturat "MIU dhe DIEL" i familjes Khozyainov:

Karikatura "MACJA dhe LULE" e familjes Filippov:

Filmi vizatimor "MACJA, DELPRA dhe KALI" i familjes Minchenkov: