| fazat | Mosha | sjellje karakteristike |
| sensorimotorike | Nga lindja deri në 1.5-2 vjet | Foshnjat mësojnë për botën vetëm përmes veprimeve të ndryshme: shikimi, kapja, thithja, kafshimi, përtypja, etj. |
| Paraoperacionale | 2 deri në 7 vjeç | Fëmijët e vegjël formojnë koncepte dhe përdorin simbole, si gjuha, për t'ua komunikuar ato koncepte të tjerëve. Këto koncepte janë të kufizuara në përvojën e tyre personale (egocentrike), të drejtpërdrejtë. Në fazën para-operacionale, fëmijët kanë ide shumë të kufizuara, ndonjëherë "magjike" për shkakun dhe pasojën dhe përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në klasifikimin e objekteve ose ngjarjeve. |
| operacione specifike | Nga 7 deri në 11-12 vjeç | Fëmijët fillojnë të mendojnë logjikisht, klasifikojnë objektet sipas disa kritereve dhe veprojnë me koncepte matematikore (me kusht që këto veprime të zbatohen për objekte ose ngjarje specifike). Në fazën e operacioneve konkrete, fëmijët arrijnë të kuptojnë konservimin |
| Operacionet formale | Nga mosha 12 vjeç ose më vonë | Adoleshentët janë në gjendje të analizojnë zgjidhjen e problemeve logjike të përmbajtjes konkrete dhe abstrakte: ata mund të mendojnë sistematikisht për të gjitha mundësitë, të planifikojnë për të ardhmen ose të kujtojnë të kaluarën, si dhe të arsyetojnë me analogji dhe metaforë. |
stadi sensoromotor(nga lindja deri në 2 vjet) - këtu përshtatja kryhet në formën e veprimeve materiale të detajuara dhe të qëndrueshme të fëmijës. Foshnjat përdorin modele veprimi: vështrim, kapje, etj. - për t'u njohur me botën që i rrethon. Kjo fazë quhet sensorimotor sepse intelekti i foshnjës mbështetet në të dhënat e organeve shqisore dhe lëvizjet trupore gjatë balancimit.
faza para operacionit(nga 2 deri në 7 vjeç) - sipas J. Piaget, fillon në një kohë kur fëmijët fillojnë të flasin dhe të përdorin gjuhën dhe mjete të tjera simbolike (imitim, lojë). Në këtë fazë, mendimi i fëmijës priret të jetë tepër konkret, i pakthyeshëm, egocentrik dhe e ka të vështirë të klasifikojë objektet.
Gjatë fazës para operacionit, fëmijët e përjetojnë botën kryesisht përmes veprimeve të tyre. Ata nuk parashtrojnë teori të gjera të përgjithshme për shtëpitë me tulla, gjyshet apo qentë, por përdorin përvojën e tyre të përditshme për të ndërtuar njohuri specifike. Në fazën para operacionit, fëmijët nuk përgjithësojnë për një klasë të tërë objektesh, as nuk mund të mendojnë për pasojat e një zinxhiri të caktuar ngjarjesh. Përveç kësaj, ata nuk e kuptojnë ndryshimin midis një simboli dhe objektit që ai tregon. Në fillim të kësaj faze, fëmijët i marrin emrat aq seriozisht sa nuk mund ta ndajnë kuptimin e tyre të mirëfilltë nga gjërat që përfaqësojnë. Në fund të fazës, për shkak të përsëritjes në situata të ndryshme, Fëmijët e jashtëm fillojnë të mendojnë logjikisht, i klasifikojnë objektet sipas disa kritereve dhe veprojnë me koncepte matematikore (me kusht që këto veprime të zbatohen për objekte ose ngjarje specifike). Fjala "operacion" në teorinë e J. Piaget ka një kuptim të saktë. Për ta kuptuar atë, duhet të mësohen tre gjëra.
Së pari. Operacionet janë veprime. Vërtetë, ato nuk janë manipulime fizike, pasi ato kryhen vetëm në mendje. Megjithatë, këto janë veprime dhe burimi i tyre janë veprimet fizike të periudhës sensorimotore.
Së dyti. Veprimet nga e kanë origjinën operacionet nuk janë të gjitha veprime fizike, por më tepër veprime të llojit të kombinimit, renditjes, ndarjes dhe rirregullimit të objekteve, domethënë janë veprime të një natyre shumë të përgjithshme.
Së treti. Një operacion nuk mund të ekzistojë në vetvete, por vetëm brenda një sistemi të urdhëruar operacionesh. Dhe rregullsia, organizimi i sistemit merr gjithmonë formën e një "grupi" ose "grupimi".
Megjithatë, veprimet e reja simbolike janë ende të lidhura ngushtë me objekte specifike me të cilat janë kryer veprimet origjinale fizike: fëmija kryesisht mendon për veprimet me objekte fizike, për renditjen, klasifikimin e tyre, etj. Prandaj emri - periudha e operacioneve specifike.
Kur Piaget krahason inteligjencën sensoromotore me inteligjencën e periudhës së operacioneve specifike, ai flet për tre drejtime kryesore në të cilat kjo e fundit zbulon epërsinë ndaj të parës.
Së pari. Inteligjenca sensorimotorike është më statike, më pak e lëvizshme. Ai i konsideron gjërat njëra pas tjetrës, pa i lidhur në një tablo të vetme.
Së dyti. Inteligjenca sensorimotore synon vetëm suksesin praktik. Në të menduarit operacional, shpjegimi dhe të kuptuarit janë shumë më interesante. Ky ndryshim shoqërohet me zhvillimin e vetëdijes, e cila çon në një kuptim më të mirë të mënyrave për të arritur qëllimet.
Së treti. Meqenëse inteligjenca sensoro-motore është e kufizuar në veprime reale të kryera me objekte reale, ajo është e kufizuar në kufij të ngushtë hapësinor-kohorë. Veprimet simbolike kanë një fushë zbatimi më të gjerë.
Faza e operacioneve formale(nga 12 vjeç) karakterizohet nga aftësia për të vepruar me koncepte abstrakte. Në këtë fazë, adoleshentët mund të eksplorojnë të gjitha opsionet logjike për zgjidhjen e një problemi, të imagjinojnë gjëra që kundërshtojnë faktet, të mendojnë realisht për të ardhmen, të formojnë ideale dhe të kuptojnë kuptimin e metaforave që janë të paarritshme për fëmijët e vegjël. Mendimi formal-operativ nuk kërkon më një lidhje me objekte fizike apo ngjarje aktuale. Ai i lejon adoleshentët t'i bëjnë vetes për herë të parë pyetjen: "Çfarë do të ndodhë nëse ...?" ("Po sikur t'ia them këtë atij personi?"). Kjo i lejon ata të "hyjnë në mendjet" e njerëzve të tjerë dhe të marrin parasysh rolet dhe idealet e tyre.
A është e mundur të përshpejtohet ndryshimi i fazave të zhvillimit dhe, për shembull, të mësohet një fëmijë pesëvjeçar i aftë për operacione specifike? Piaget e quajti këtë pyetje "amerikane" sepse i bëhej sa herë që ai vizitonte Shtetet e Bashkuara. Ai u përgjigj se, edhe sikur të ishte e mundur, në terma afatgjatë vlera e një përshpejtimi të tillë zhvillimi është shumë e dyshimtë. Ai theksoi se ishte e rëndësishme të mos përshpejtohej ndryshimi i fazave, por t'i sigurohej çdo fëmije një sasi e mjaftueshme e materialeve edukative që korrespondojnë me secilën fazë të rritjes së tij, në mënyrë që asnjë fushë e intelektit të mos mbetet e pazhvilluar. Në shkrimet e tij, J. Piaget shpesh analizonte marrëdhëniet midis "zhvillimit" dhe "të mësuarit". “Të mësuarit” për të nuk është aspak sinonim i “zhvillimit”. Përkundrazi, ai është i prirur të barazojë "të mësuarit" me zotërimin e njohurive që vijnë nga një burim i jashtëm, d.m.th., ai e krahason atë me mjeshtërinë, e cila është pasojë e veprimtarisë së vetë një personi. Kështu, nëse një fëmijë është në gjendje të mbajë mend përgjigjen e saktë, ose sepse i është dhënë, ose sepse ka marrë një shpërblim për ta marrë me mend vetë këtë përgjigje, atëherë ai padyshim mëson. Por Piaget është i bindur se në këtë rast nuk ka asnjë zhvillim themelor, pasi ky i fundit kryhet nëpërmjet ndërtimit aktiv dhe vetërregullimit.
J. Piaget argumentoi se nuk ka boshllëqe në kalimin nga llojet më të thjeshta të sjelljes adaptive në format më të zhvilluara të inteligjencës. Njëra rritet nga tjetra. Prandaj, edhe në rastin kur intelekti është i zhvilluar në atë masë sa është i aftë të përdorë njohuri jashtëzakonisht abstrakte, origjina e kësaj njohurie duhet kërkuar në veprim.
Piaget përsëriti shumë herë: dija nuk na vjen nga jashtë "në formë të përfunduar". Nuk është “kopje” e realitetit, sepse nuk bëhet fjalë vetëm për marrjen e përshtypjeve, sikur truri ynë të ishte një pjatë fotografike. Njohuria gjithashtu nuk është diçka që ne e marrim në lindje. Ne duhet ta ndërtojmë atë.
Sipas Piaget, procesi i zhvillimit të intelektit vazhdon si më poshtë: skemat organizohen në operacione, kombinime të ndryshme të të cilave korrespondojnë me faza cilësisht të ndryshme të rritjes njohëse. Ndërsa njerëzit evoluojnë, ata përdorin skema gjithnjë e më komplekse për të organizuar informacionin dhe për të kuptuar botën e jashtme.
Sipas Piaget, në këtë zhvillim mund të dallohen katër faza ose periudha të veçanta, cilësisht të ndryshme. Ai u dha këtyre periudhave emrat e mëposhtëm: sensorimotorike faza (nga lindja deri në 1,5-2 vjet), para operacionit faza (nga 2 deri në 7 vjet - ndonjëherë konsiderohet si faza e parë e fazës së operacioneve konkrete), faza specifike operacionet (nga 7 deri në 12 vjet) dhe faza formale operacionet (duke filluar nga mosha 12 vjeç e lart).
|
fazat |
Mosha |
sjellje karakteristike |
|
|
sensorimotorike |
Nga lindja deri në 1.5-2 vjet |
Foshnjat mësojnë për botën vetëm përmes veprimeve të ndryshme: shikimi, kapja, thithja, kafshimi, përtypja, etj. |
|
|
Paraoperacionale |
2 deri në 7 vjeç |
Fëmijët e vegjël formojnë koncepte dhe përdorin simbole, si gjuha, për t'i komunikuar ato me ata që i rrethojnë. Këto koncepte janë të kufizuara në përvojën e tyre personale (egocentrike), të drejtpërdrejtë. Në fazën para-operacionale, fëmijët kanë ide shumë të kufizuara, ndonjëherë "magjike" për shkaqet dhe pasojat dhe përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në klasifikimin e objekteve ose ngjarjeve. |
|
|
operacione specifike |
Nga 7 deri në 11-12 vjeç |
Fëmijët fillojnë të mendojnë logjikisht, klasifikojnë objektet sipas disa kritereve dhe veprojnë me koncepte matematikore (me kusht që këto veprime të zbatohen për objekte ose ngjarje specifike). Në fazën e operacioneve konkrete, fëmijët arrijnë të kuptojnë konservimin |
|
|
Operacionet formale |
Nga 12 ose pak më vonë |
Adoleshentët janë në gjendje të analizojnë zgjidhjen e problemeve logjike të përmbajtjes konkrete dhe abstrakte: ata mund të mendojnë sistematikisht për të gjitha mundësitë, të planifikojnë për të ardhmen ose të kujtojnë të kaluarën, si dhe të arsyetojnë me analogji dhe metaforë. |
|
Duke kundërshtuar Piaget , E. Bleiler tregoi se funksioni autik nuk është parësore as në ontogjenezë, as në filogjenezë ("psikologjia e kafshëve njeh vetëm funksionin e vërtetë"), ajo lind relativisht vonë dhe më pas zhvillohet së bashku me të menduarit realist. Megjithatë, në shumë fëmijë pas moshës 2 vjeç, mendimi autik luan një rol kryesor. Bleuler e shpjegon këtë me faktin se, nga njëra anë, zhvillimi i të folurit ofron kushte të favorshme për zhvillimin e të menduarit të tillë dhe, nga ana tjetër, autizmi është një terren pjellor për ushtrimin e aftësisë së të menduarit. Bleuler argumenton gjithashtu se mendimi autik mund të jetë jo vetëm i pavetëdijshëm, por edhe i vetëdijshëm, dhe një nga format e tij ndryshon nga tjetra "nga afërsia e tij më e madhe ose më e vogël me realitetin". Domethënë, të menduarit autik, para së gjithash, karakterizohet jo nga pavetëdija e tij, por nga fakti se ai operon ekskluzivisht me atë që e rrethon fëmijën dhe atë që ai has. Mendimi autik krijon marrëzi vetëm në rastin e një ëndrre ose një sëmundjeje, për shkak të izolimit të tyre nga realiteti.
Piaget i ndan të gjitha bisedat e fëmijëve në dy grupe:
fjalim egocentrik, në të cilën fëmija flet me vete pa iu drejtuar askujt, Piaget e konsideron atë një nënprodukt të veprimtarisë së fëmijëve (Vygotsky e quan një të folur të tillë shoqërim verbal i veprimtarisë së fëmijëve). Shumica e pohimeve të një fëmije deri në 6-7 vjeç janë egocentrike, ndërsa fëmija rritet, koeficienti i tij gradualisht bie dhe i afrohet zeros me 7-8 vjet;
fjalim i socializuar me të cilat fëmija u drejtohet të tjerëve: pyet, kërkon, bën pyetje etj.
Vygotsky Një studim eksperimental dhe klinik u ndërmor për të sqaruar fatin dhe funksionin e të folurit egocentrik të fëmijëve.
Eksperimentuesit shkaktuan artificialisht vështirësi të ndryshme në aktivitetin e fëmijëve dhe në këto kushte koeficienti i të folurit egocentrik te fëmijët u dyfishua në krahasim me kushtet normale. Kjo do të thotë, studimi zbuloi se fjalimi egocentrik i fëmijës luan një rol të veçantë domethënës në aktivitetet e tij. Shfaqja e të folurit që shoqëron një aktivitet dëshmon gjithmonë për vetëdijen për këtë veprimtari; një fjalim i tillë është një mjet i të menduarit që planifikon dhe drejton veprimtarinë e ardhshme. ato. Fjalimi egocentrik, ka shumë të ngjarë, është një fazë kalimtare nga fjalimi i jashtëm në atë të brendshëm dhe nuk vdes në moshën shkollore, siç besonte Piaget, por kalon në një formë të brendshme. Kështu, proceset e të menduarit të heshtur janë funksionalisht ekuivalente me të folurit egocentrik. Vygotsky thekson se të folurit egocentrik mund të kryejë funksionet e të menduarit realist, d.m.th. fjalimi egocentrik nuk tregon gjithmonë natyrën egocentrike të të menduarit.
Vygotsky e konsideron çdo të folur të një fëmije si shoqëror.(është i tillë në origjinë), e ndan në egocentrik dhe komunikues. Të folurit egocentrik lind duke transferuar format shoqërore të bashkëpunimit kolektiv në sferën e funksioneve mendore personale nga fëmija. Kjo ndodh kur fëmija fillon të flasë me veten në të njëjtën mënyrë si ai me të tjerët, kur fillon të mendojë me zë të lartë. Kështu, fjalimi egocentrik është i brendshëm në funksionin e tij mendor dhe i jashtëm në natyrën e tij fiziologjike. Procesi i formimit të të folurit të brendshëm kryhet duke ndarë funksionet e të folurit, duke izoluar të folurin egocentrik, reduktimin gradual të tij dhe shndërrimin në të folur të brendshëm. Teoria tradicionale e origjinës së fjalës së brendshme supozon sekuencën e mëposhtme të shfaqjes së saj: fjalimi i jashtëm - pëshpëritje - fjalimi i brendshëm.
Teoria e Piaget: të menduarit ekstraverbal autik - të menduarit dhe të folurit egocentrik - të folurit e socializuar dhe të menduarit logjik.
Vygotsky beson se lëvizja e procesit të zhvillimit të të menduarit të fëmijëve nuk shkon nga individi në atë social (psikanaliza dhe Piaget), por, përkundrazi, nga sociale në individuale.
Supozimi për përparësinë e formës autike të të menduarit është i paqëndrueshëm nga pikëpamja biologjike.
Të folurit egocentrik nuk tregon gjithmonë natyrën egocentrike të të menduarit të fëmijës. Nuk është një nënprodukt i veprimtarisë së fëmijës, por një fazë e rëndësishme kalimtare në zhvillimin e të folurit të brendshëm.
Sinkretizmin e të menduarit të fëmijëve, të cilin Piaget e konsideroi si pasojë e egocentrizmit, Vygotsky e shpjegon me faktin se një fëmijë mund të mendojë në mënyrë koherente dhe logjike vetëm për ato gjëra që janë të disponueshme për përvojën e tij të drejtpërdrejtë; kur një fëmijë pyetet për gjëra që nuk janë ende. në dispozicion të përvojës së tij, ai jep një përgjigje sinkretike.
J. Piaget ishte një mbështetës i vendosur i idesë së zhvillimit diskret. Sipas tij, intelekti i fëmijës në zhvillimin e tij kalon në katër faza cilësisht të ndryshme:
- 1. Stadi sensorimotor (nga 0 deri në 18 muaj).
- 2. Faza para operacionit (nga 18 muaj deri në 7 vjet).
- 3. Faza e operacioneve specifike (nga 7 deri në 12 vjet).
- 4. Faza e operacioneve formale (nga 12 vjeç e lart).
Kalimi nga një fazë në tjetrën shoqërohet me një riorganizim rrënjësor të mënyrave të strukturimit ose ristrukturimit dhe interpretimit të informacionit për botën përreth. Duke kaluar nga një fazë zhvillimi në tjetrën, fëmija fillon të kuptojë mjedisin në një mënyrë cilësore të ndryshme.
J. Piaget argumentoi se sekuenca e fazave është e pandryshuar. Çdo fëmijë në zhvillim normal i kalon fazat në një rend shumë të caktuar. Asnjë nga fëmijët nuk mund të kalojë fazën e operacioneve konkrete, duke kaluar nga faza para operacionit direkt në fazën e operacioneve formale. Çdo fazë, sipas J. Piaget, bazohet në arritjet e të mëparshmes dhe buron prej tyre. Në çdo fazë, aftësitë e reja njohëse i shtohen asaj që tashmë është arritur, duke kontribuar në përshtatjen më të mirë me mjedisin.
Përkundër faktit se rendi i kalimit nëpër faza është i pandryshuar, ka dallime individuale në tejkalimin e tyre. Prandaj, mosha e treguar për secilën fazë është e përafërt ose mesatare. Disa fëmijë arrijnë një fazë të caktuar relativisht herët, të tjerët shumë më vonë.
stadi sensoromotor. Zhvillimi kognitiv në fazën sensoromotorike bazohet kryesisht në përvojën shqisore dhe aktivitetin motorik. Duke filluar nga faza kur mbizotërojnë reflekset, foshnja kalon në 6 faza, gjatë të cilave sjellja bëhet më fleksibël dhe e qëllimshme.
faza para operacionit. Kalimi nga stadi sensorimotor në atë paraoperator ndodh, por J. Piaget, zakonisht ndërmjet muajit të 18-të dhe vitit të 2-të të jetës. Karakteristika e tij dalluese është aftësia e fëmijës për të menduar për objekte dhe ngjarje që nuk janë të pranishme në këtë moment. Një fëmijë në këtë fazë është në gjendje të përfaqësojë mendërisht objektet që mungojnë në formën e figurave, tingujve, imazheve, fjalëve dhe në forma të tjera. Përvetësimi i kësaj aftësie të re i lejon fëmijët të shkojnë përtej situatës aktuale, të kuptojnë se objektet ekzistojnë edhe nëse nuk janë në sy.
Demonstrimi i imitimit të vonuar, për shembull, imitimi nga fëmijët e sjelljes që ata vëzhguan disa kohë më parë, J. Piaget e konsideroi provë të formimit të kësaj aftësie. Fëmijët në këtë fazë tashmë janë në gjendje të kërkojnë gjëra të fshehura edhe pas disa kohësh. Kështu, ata demonstrojnë praninë e një imazhi mendor të një objekti dhe idetë për vendndodhjen e tij. Këta fëmijë karakterizohen nga shfaqja e lojërave simbolike, ku e zakonshme është zëvendësimi i një objekti me një tjetër. Fusha më e rëndësishme e përdorimit aktiv të simboleve është procesi i zgjerimit intensiv të fjalorit.
Faza e operacioneve specifike. Fëmija hyn në fazën e operacioneve konkrete rreth moshës 6-8 vjeç. Një nga arritjet kryesore që karakterizon këtë fazë është aftësia për të aplikuar operacione fleksibël dhe plotësisht të kthyeshme. J. Piaget argumentoi se shumë detyra zgjidhen në nivelin e operacioneve specifike.
Është e vetëdijshme që sasia e një lënde mbetet e pandryshuar pas transformimit të saj, për shembull, të kuptuarit se sasia e argjilës nuk ka ndryshuar pas rrokullisjes së topit të baltës.
Aftësia për të rregulluar objektet sipas një atributi të caktuar (seriacion) shfaqet, për shembull, renditja e shkopinjve sipas gjatësisë, nga më e shkurtra tek më e gjata.
Shfaqet aftësia për të caktuar objekte në kategori.
Faza e operacioneve formale. Faza e operacioneve formale karakterizohet nga niveli më i lartë i zhvillimit kognitiv. Fillon, sipas J. Piaget, rreth 12 vjeç dhe mbulon të gjitha periudhat e mëvonshme të jetës.
Nëse në fazën e mëparshme (operacionet konkrete) fëmijët janë të kufizuar nga situata "këtu dhe tani" dhe lirisht mendojnë vetëm për gjërat materiale të vëzhguara drejtpërdrejt dhe përjetojnë vështirësi me abstraksione dhe supozime, atëherë në fazën e operacioneve formale fëmija zhvillon aftësinë. për të arsyetuar si për situatat aktuale ashtu edhe për problemet hipotetike. Ai rezulton të jetë në gjendje të mendojë si për gjendjen e mundshme të punëve ashtu edhe për gjendjen ekzistuese të punëve, për atë që mund të ishte nëse ...
Koncepti i J. Piaget është një arritje e jashtëzakonshme e mendimit shkencor, e cila pati një ndikim të rëndësishëm në psikologjinë arsimore. Megjithatë, studimet e disa prej studentëve të tij vunë në pikëpyetje një sërë hipotezash që ai kishte shprehur. Për shembull, studimi i M. Donaldson hodhi dyshime mbi natyrën e përshkrimit të egocentrizmit të fëmijëve në zgjidhjen e problemeve. Hulumtimet moderne gjithashtu e detyrojnë njeriun të hezitojë në një sërë pozicionesh teorike, për shembull, shumë e konsiderojnë fokusin e tepruar të J. Piaget në veprimet e një foshnjeje, në komponentin "motor" të periudhës sensorimotorike. Foshnjat mësojnë përmes ndjesisë dhe vëzhgimit po aq sa mësojnë përmes veprimit. Por diçka tjetër është e dukshme, se pas veprave të J. Piaget, psikologjia edukative është bërë ndryshe.
Procesi i zhvillimit të intelektit është një ndryshim i tre periudhave të mëdha, gjatë të cilave ndodh formimi i tre strukturave kryesore intelektuale (shih diagramin e thjeshtuar të dhënë në tabelë). Së pari, formohen struktura ndijore-motorike - sisteme të veprimeve materiale të kryera në mënyrë të njëpasnjëshme. Pastaj lindin struktura të operacioneve specifike - sisteme veprimesh të kryera në mendje, por të bazuara në të dhëna të jashtme, vizuale. Edhe më vonë bëhet formimi i operacioneve formale-logjike. Kriteri kryesor është inteligjenca.
Nga 0 në 1.5-2 vjet - faza sensoromotore. Fëmija fillon të ndahet nga bota e jashtme, ka një kuptim të qëndrueshmërisë, stabilitetit të objekteve të jashtme. Në këtë kohë, fjalimi nuk zhvillohet dhe nuk ka ide, dhe sjellja bazohet në koordinimin e perceptimit dhe lëvizjes (prandaj emri "ndijor-motor").
Nga 2 deri në 7 vjet, faza para-operative është të menduarit me ndihmën e përfaqësive. Një fillim i fortë figurativ me zhvillim të pamjaftueshëm të të menduarit verbal të çon në një lloj logjike fëminore. Në fazën e paraqitjeve para operacionit, fëmija nuk është i aftë për të provuar, arsyetuar. Të menduarit udhëhiqet nga shenjat e jashtme të subjektit. Fëmija nuk i sheh gjërat në marrëdhëniet e tyre të brendshme, i konsideron ashtu siç i jep perceptimi i drejtpërdrejtë. (Ai mendon se era po fryn sepse pemët lëkunden).
Nga 7 deri në 12 vjet, faza e operacioneve konkrete është shfaqja e arsyetimit logjik elementar.
Nga 12 vjeç - faza e operacioneve formale - formimi i aftësisë për të menduar logjikisht, për të përdorur koncepte abstrakte, për të kryer operacione në mendje.
Në vitin e parë të jetës, fëmija bëhet më i pavarur. Në këtë moshë, fëmijët tashmë po ngrihen vetë, duke mësuar të ecin. Aftësia për të lëvizur pa ndihmën e një të rrituri i jep fëmijës një ndjenjë lirie dhe pavarësie. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët janë shumë aktivë, ata zotërojnë atë që nuk ishte në dispozicion për ta më parë. Dëshira për të qenë i pavarur nga një i rritur mund të shfaqet edhe në sjelljen negative të fëmijës. Duke ndjerë lirinë, fëmijët nuk duan të ndahen me këtë ndjenjë dhe u binden të rriturve. Tani vetë fëmija zgjedh llojin e aktivitetit. Me refuzimin e një të rrituri, një fëmijë mund të shfaqë negativizëm: të bërtasë, të qajë, etj. Manifestime të tilla quhen kriza e vitit të 1-rë të jetës, e cila u studiua nga S. Yu. Meshcheryakova. Bazuar në rezultatet e një sondazhi të prindërve, S. Yu. Meshcheryakova arriti në përfundimin se të gjitha këto procese janë të përkohshme dhe kalimtare. Ajo i ndau ato në 5 nëngrupe: 1) të vështira për t'u arsimuar - fëmija është kokëfortë, nuk dëshiron t'u bindet kërkesave të të rriturve, tregon këmbëngulje dhe dëshirë për vëmendje të vazhdueshme prindërore; 2) fëmija ka shumë forma komunikimi që më parë ishin të pazakonta per atë. Ato mund të jenë pozitive dhe negative. Fëmija shkel momentet rutinë, ai zhvillon aftësi të reja; 3) fëmija është shumë i prekshëm dhe mund të shfaqë reagime të forta emocionale ndaj dënimit dhe ndëshkimit të të rriturve; 4) fëmija, kur përballet me vështirësi, mund të kundërshtojë vetveten. Nëse diçka nuk funksionon, fëmija thërret një të rritur për ta ndihmuar, por menjëherë refuzon ndihmën që i ofrohet; 5) fëmija mund të jetë shumë kapriçioz. Kriza e vitit të 1-rë të jetës ndikon në jetën e fëmijës në tërësi. Fushat e prekura nga kjo periudhë janë: aktiviteti objektiv, marrëdhënia e fëmijës me të rriturit, qëndrimi i fëmijës ndaj vetvetes. Në veprimtarinë objektive fëmija bëhet më i pavarur, interesohet më shumë për objekte të ndryshme, manipulon dhe luan me to. Fëmija përpiqet të jetë i pavarur dhe i pavarur, ai dëshiron të bëjë gjithçka vetë, pavarësisht se i mungojnë aftësitë. Në raport me të rriturit, fëmija bëhet më kërkues, ai mund të tregojë agresion ndaj të dashurve. Të huajt i shkaktojnë atij mosbesim, fëmija bëhet selektiv në komunikim dhe mund të refuzojë kontaktin me një të huaj. Ndryshime pëson edhe qëndrimi i fëmijës ndaj vetvetes. Fëmija bëhet më i pavarur dhe i pavarur dhe dëshiron që të rriturit ta kuptojnë këtë, duke e lejuar atë të veprojë në përputhje me dëshirat e tij. Fëmija shpesh ofendohet dhe proteston kur prindërit kërkojnë nënshtrim prej tij, duke mos dashur t'ia plotësojnë tekat.
Kriza 1 vit
Kjo krizë është një periudhë tranzicioni midis foshnjërisë dhe fëmijërisë së hershme.
Fëmija fillon të ecë në mënyrë aktive, të zvarritet, zhvillohet zhvillimi i hapësirës përreth. Meqenëse jo të gjitha dëshirat e fëmijës janë të realizueshme, ai shpesh duhet të dëgjojë fjalën "jo", e cila mund të shkaktojë një reagim të fortë emocional, një protestë. Ky është manifestimi negativ i krizës. Detyra e prindërve gjatë kësaj periudhe është t'i japin fëmijës njëfarë pavarësie, të jetë më i durueshëm dhe i përmbajtur, dhe më e rëndësishmja, konsistent - të përpiqen të përjashtojnë situatat kur diçka është e pamundur sot, por nesër është e mundur, etj.
Neoplazia kryesore është e folura e fëmijëve ose autonome. Ky fjalim ndryshon nga i rrituri në tingull dhe kuptim, dhe shpesh kuptohet vetëm nga njerëzit më të afërt që janë me fëmijën gjatë gjithë kohës.
Në moshën tre vjeç, fëmija ka një dëshirë të madhe për pavarësi, e cila shprehet në këmbënguljen "Unë vetë" dhe "Unë dua". Në përpjekje për t'u bërë si një i rritur, fëmija dëshiron të kryejë aktivitetet që vëzhgon tek të rriturit (ndez dritën, të shkojë në dyqan, të gatuajë darkë, e kështu me radhë). Natyrisht, pretendimet e fëmijëve në mënyrë të paarsyeshme i tejkalojnë mundësitë e tyre reale dhe është e pamundur të plotësohen të gjitha. Megjithatë, konsiderimi i pamjaftueshëm i kësaj nevoje për pavarësi, dhe aq më tepër shtypja e drejtpërdrejtë e saj, mund të jetë shkaku i zhgënjimit dhe rritjes së nervozizmit tek fëmija. Ishte gjatë kësaj periudhe që për herë të parë fëmija filloi të vërejë shfaqje të kokëfortësisë dhe negativizmit të drejtuara kundër të rriturve që vazhdimisht kujdesen për të dhe e mbrojnë atë. Ndonjëherë mund të shihni që fëmija, si të thuash, po kërkon arsye ku mund t'i kundërvihet të rriturve. Për shembull, Mitya (2 vjet 7 muaj) vjen në sobë dhe thotë me vete: "Mitya, nuk mund ta prekësh sobën!" dhe pas kësaj: "Dhe unë do! Dhe unë do!" (Obukhova L.F., 1995).
Nga pamja e jashtme, kriza e tre viteve manifestohet nga disa simptoma të rëndësishme, të cilat u përshkruan për herë të parë nga Else Köhler në veprën e saj "Mbi personalitetin e një fëmije tre vjeçar". L.S. Vygotsky i përcakton ato si "simptomat me shtatë yje" të kësaj periudhe kritike të moshës.
1. Negativizëm - një reagim negativ dhe refuzim për të kryer
kërkesa të caktuara të të rriturve. Nuk duhet të ngatërrohet me
shaniya, e cila ndodh në një moshë më të hershme.
2. Kokëfortësia – reagim ndaj vendimit të vet, i cili
është këmbëngulja për përmbushjen e saj. kokëfortësia
nuk duhet ngatërruar me këmbënguljen, pasi këtu e para
3. Kokëfortësia – reagimi është më i përgjithësuar dhe jopersonal
naya se ato të mëparshmet. Kjo është një protestë kundër urdhrave që ekzistojnë
jetojnë në shtëpi.
4. Vetë-vullneti - një reagim i emancipimit nga një i rritur, d.m.th
duke u përpjekur për të mbrojtur qëllimisht të drejtat e tyre për pavarësi
Niya, dizajni dhe pavarësia prej tij.
5. Zhvlerësimi i të rriturve – shprehet në deklarata të shpeshta
po për një të rritur që është "budalla" ose "pijanec", dhe në të njëjtën kohë
nuk ka fare rëndësi që prindi i tij është i zgjuar dhe plotësisht
nuk pi verë.
6. Rebelim në protestë - manifestohet në grindje të shpeshta me prindërit,
të cilat fitojnë tiparet e protestës, një lloj “lufte” me
të rriturit.
7. Dëshira për despotizëm - manifestohet në dëshirën për pushtet
për të kontrolluar dhe kontrolluar sjelljen e të rriturve, dhe për këtë qëllim
shume menyra. Më e zakonshme në familjet me
fëmijë natyral.
Kriza 3 vjet
Konsiderohet si një nga pikat më të vështira dhe më kthese në jetën e një fëmije. Ajo shoqërohet me një rritje të pavarësisë dhe aktivitetit të fëmijës. Ashtu si në rastin e krizës 1-vjeçare, shumë varet nga toleranca dhe fleksibiliteti i prindërve.
Nëse marrëdhënia me fëmijën nuk zhvillohet, iniciativa nuk inkurajohet, fëmijës nuk i jepet pavarësia e mjaftueshme, të cilën ai e kërkon, atëherë shfaqen drejtpërdrejt manifestimet e krizës.
Kjo perfshin:
negativizëm - fëmija nuk bën diçka sepse i është kërkuar një gjë e tillë, veçanërisht nga të rriturit.
kokëfortësia është reagimi i një fëmije që këmbëngul për diçka jo sepse e do vërtet atë, por sepse ai vetë u tha të rriturve për këtë dhe kërkon që të merret parasysh mendimi i tij.
kokëfortësia. Ai drejtohet kundër të gjithë sistemit të marrëdhënieve që u zhvilluan në fëmijërinë e hershme, kundër normave të edukimit të adoptuara në familje.
Mund të ketë gjithashtu një zhvlerësim të asaj që dikur ishte e njohur dhe e dashur për fëmijën. Ka një tendencë për pavarësi, për të shprehur mendimin.
Rezultati i krizës së 3 viteve është që fëmija mëson të veprojë në mënyrë të pavarur, mund të manipulojë objektet dhe ndodh gjithashtu zotërimi i të folurit - fëmija fillon të flasë në mënyrë aktive dhe të kuptojë atë që i thuhet.
Në këtë fazë moshe, mbështetja e një të rrituri është shumë e rëndësishme, fëmija duhet lavdëruar për arritjet e tij, si dhe të vërë në dukje të metat me shumë butësi, pasi në këtë moshë fëmija reagon shumë ashpër ndaj kritikave.
PYETJA 11Fëmijëria parashkollore (nga 3 vjeç deri në 6-7 vjeç) shpesh ndahet në tre periudha: mosha më e re parashkollore (3-4 vjeç), mosha e mesme parashkollore (4-5 vjeç) dhe mosha parashkollore e vjetër (mbi 5 vjeç). e vjetër).
Mosha parashkollore karakterizohet nga intensiteti i lojërave si aktiviteti kryesor i një parashkollori. Pikërisht në lojë fëmija shkon përtej kufijve të botës së tij familjare dhe vendos marrëdhënie me botën e të rriturve. Lojërat për fëmijë kalojnë një rrugë zhvillimi mjaft domethënëse: nga lojërat manipuluese me subjekte deri te lojërat me role me rregulla dhe lojëra simbolike.
Kriza 7 vjet
Kjo krizë shoqërohet me hyrjen në shkollë, ndryshimin e rolit të fëmijës, si dhe ndryshimin e aktivitetit kryesor - në vend që të luajë, aktiviteti kryesor për të është të mësuarit. Shifrat autoritative po ndryshojnë: nëse më parë prindi ishte figura më autoritative për fëmijën, tani ka edhe një mësues, mendimi i të cilit ndonjëherë është edhe më i rëndësishëm se mendimi i prindërve.
Neoplazitë kryesore të krizës 7-vjeçare është shfaqja e krenarisë dhe vetëvlerësimit, më shpesh joadekuate. Vetëvlerësimi i një fëmije varet nga arritjet ose dështimet e tij në jetën shkollore dhe mund të mbivlerësohet ose nënvlerësohet. Kjo është për shkak të formimit të një kompleksi përvojash dështimi, ose vetë-rëndësi. Fëmija fillon të përjetojë emocione dhe përvoja të panjohura për të deri më tani, ai ka synime dhe dëshira të reja. Ka gjithashtu një humbje të menjëhershmërisë fëmijërore - fëmija mendon para se të veprojë, mund të fshehë përvojat e tij, përpiqet të mos ua tregojë të tjerëve.
Loja si një aktivitet kryesor i moshës parashkollore. Aktivitete të tjera të fëmijëve
Loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor. Subjekti i aktivitetit të lojërave është një i rritur si bartës i funksioneve të caktuara shoqërore, duke hyrë në marrëdhënie të caktuara me njerëz të tjerë, duke përdorur rregulla të caktuara në aktivitetet e tij. Ndryshimi kryesor në sjellje është se dëshirat e fëmijës zbehen në plan të dytë dhe zbatimi i qartë i rregullave të lojës del në pah.
Struktura e lojës me role: Çdo lojë ka kushtet e veta të lojës - fëmijë që marrin pjesë në të, kukulla, lodra dhe objekte të tjera.
Komploti është ajo sferë e realitetit që pasqyrohet në lojë. Fillimisht, fëmija kufizohet nga kuadri i familjes, prandaj lojërat e tij lidhen kryesisht me problemet familjare, të përditshme. Pastaj, ndërsa zotëron fusha të reja të jetës, ai fillon të përdor parcela më komplekse - industriale, ushtarake, etj.
Për më tepër, loja në të njëjtën komplot gradualisht bëhet më e qëndrueshme, më e gjatë. Nëse në moshën 3-4 vjeç një fëmijë mund t'i kushtojë vetëm 10-15 minuta, dhe më pas duhet të kalojë në diçka tjetër, atëherë në moshën 4-5 vjeç një lojë mund të zgjasë tashmë 40-50 minuta. Fëmijët e moshuar parashkollorë janë në gjendje të luajnë të njëjtën lojë për disa orë rresht, dhe disa nga lojërat e tyre zgjasin disa ditë.
Roli (kryesor, dytësor);
Lodra, materiale loje;
Veprimet e lojës (ato momente në aktivitetet dhe marrëdhëniet e të rriturve që riprodhohen nga fëmija)
Parashkollorët më të rinj imitojnë aktivitete objektive - presin bukën, fërkojnë karotat, lajnë enët. Ata janë të zhytur në vetë procesin e kryerjes së veprimeve dhe ndonjëherë harrojnë rezultatin - për çfarë dhe për kë e bënë atë.
Për parashkollorët e mesëm, gjëja kryesore është marrëdhënia midis njerëzve, ata kryejnë veprime loje jo për hir të vetë veprimeve, por për hir të marrëdhënieve pas tyre. Prandaj, një fëmijë 5-vjeçar nuk do të harrojë kurrë të vendosë bukë "të prerë" përpara kukullave dhe kurrë nuk do të ngatërrojë sekuencën e veprimeve - fillimisht darkën, pastaj larjen e enëve dhe jo anasjelltas.
Për parashkollorët më të vjetër, është e rëndësishme t'u binden rregullave që dalin nga roli dhe zbatimi i saktë i këtyre rregullave kontrollohet rreptësisht prej tyre. Veprimet e lojës po humbasin gradualisht kuptimin e tyre origjinal. Në fakt veprimet objektive zvogëlohen dhe përgjithësohen, dhe ndonjëherë ato zëvendësohen përgjithësisht nga fjalimi ("Epo, unë i lava duart. Le të ulemi në tryezë!").
Ekzistojnë 2 faza ose faza kryesore në zhvillimin e lojës. Faza e parë (3-5 vjet) karakterizohet nga riprodhimi i logjikës së veprimeve reale të njerëzve; përmbajtja e lojës janë veprime objektive. Në fazën e dytë (5-7 vjet), modelohen marrëdhëniet reale midis njerëzve, dhe përmbajtja e lojës bëhet marrëdhënie shoqërore, kuptimi shoqëror i veprimtarisë së një të rrituri.
Roli i lojës në zhvillimin e psikikës së fëmijës.
1) Në lojë, fëmija mëson të komunikojë plotësisht me bashkëmoshatarët.
2) Mësoni t'i nënshtroni dëshirat tuaja impulsive ndaj rregullave të lojës. Ekziston një vartësi e motiveve - "Unë dua" fillon të bindet "është e pamundur" ose "është e nevojshme".
3) Në lojë, të gjitha proceset mendore zhvillohen intensivisht, formohen ndjenjat e para morale (çfarë është e keqe dhe çfarë është e mirë).
4) Formohen motive dhe nevoja të reja (motive konkurruese, loje, nevoja për pavarësi).
5) Llojet e reja të aktiviteteve produktive lindin në lojë (vizatim, modelim, aplikim)
3. Zhvillimi i funksioneve mendore në moshën parashkollore
Fazat janë hapa ose nivele të zhvillimit që ndryshojnë në mënyrë të njëpasnjëshme njëri-tjetrin. Në çdo nivel, arrihet një ekuilibër relativisht i qëndrueshëm, i cili më pas prishet përsëri. Procesi i zhvillimit të intelektit është një ndryshim i tre periudhave të mëdha, gjatë të cilave ndodh formimi i tre strukturave kryesore intelektuale (shih diagramin e thjeshtuar të dhënë në tabelën 1). Së pari, formohen struktura ndijore-motorike - sisteme të veprimeve materiale të kryera në mënyrë të njëpasnjëshme. Pastaj lindin struktura të operacioneve specifike - sisteme veprimesh të kryera në mendje, por të bazuara në të dhëna të jashtme, vizuale. Edhe më vonë bëhet formimi i operacioneve formale-logjike.
Logjika formale, sipas J. Piaget, është faza më e lartë në zhvillimin e intelektit. Zhvillimi intelektual i një fëmije është një kalim nga fazat më të ulëta në ato më të larta. Pra, operacionet konkrete shërbejnë si bazë e operacioneve formale dhe janë pjesë e tyre. Në zhvillim, nuk ka një zëvendësim të thjeshtë të fazës së poshtme me atë më të lartë, por integrimin e strukturave të formuara më parë; faza e mëparshme është rindërtuar në një nivel më të lartë.
Rendi i fazave është i pandryshuar. Nga kjo mund të supozojmë se është për shkak të ndonjë faktori biologjik që lidhet me maturimin. Megjithatë, siç theksoi Piaget, sekuenca e fazave nuk përmban ndonjë program trashëgues. Maturimi në rastin e fazave të intelektit reduktohet vetëm në zbulimin e mundësive të zhvillimit. Këto mundësi ende duhet të realizohen. Do të ishte gabim, besonte Piaget, të shihej në sekuencën e këtyre fazave produktin e paracaktimit të lindur, sepse në procesin e zhvillimit ka një ndërtim të vazhdueshëm të së resë.
Mosha në të cilën shfaqen strukturat e ekuilibrit mund të ndryshojë në varësi të mjedisit fizik ose social. Në kushtet e marrëdhënieve dhe diskutimeve të lira, idetë paralogjike zëvendësohen shpejt nga idetë racionale, por ato zgjasin më shumë në marrëdhëniet e bazuara në autoritet. Sipas Piaget, mund të vërehet një ulje ose rritje e moshës mesatare kronologjike të shfaqjes së një faze të caktuar, në varësi të pasurisë ose varfërisë së veprimtarisë së vetë fëmijës, përvojës së tij spontane, mjedisit shkollor ose kulturor. Duke folur për problemin e moshës në zhvillim, Piaget theksoi nevojën për studime krahasuese për të sqaruar rolin e faktorëve etnikë dhe kulturorë që ndikojnë në zhvillim.
Periudha sensoromotore përfshin dy vitet e para të jetës së fëmijës. Në këtë kohë, fjalimi nuk zhvillohet dhe nuk ka ide, dhe sjellja bazohet në koordinimin e perceptimit dhe lëvizjes (prandaj emri "ndijor-motor").
Pasi ka lindur, fëmija ka reflekse të lindura. Disa prej tyre, si refleksi i thithjes, mund të ndryshojnë. Pas disa ushtrimeve, fëmija thith më mirë se ditën e parë, pastaj fillon të thithë jo vetëm gjatë vakteve, por edhe në mes - gishtat, çdo send që prek gojën e tij. Kjo është faza e ushtrimit refleks. Si rezultat i ushtrimeve refleksore, formohen aftësitë e para. Në fazën e dytë, fëmija kthen kokën në drejtim të zhurmës, ndjek lëvizjen e objektit me sy dhe përpiqet të kapë lodrën. Aftësia bazohet në reaksionet primare rrethore - veprime të përsëritura. Fëmija përsërit të njëjtin veprim pa pushim (të themi, duke tërhequr kordonin) për hir të vetë procesit. Veprime të tilla përforcohen nga vetë veprimtaria e fëmijës, e cila i jep kënaqësi.
Reaksionet rrethore dytësore shfaqen në fazën e tretë, kur fëmija nuk është më i fokusuar në veprimtarinë e tij, por në ndryshimet e shkaktuara nga veprimet e tij. Veprimi përsëritet për të zgjatur përshtypjet interesante. Fëmija tund zhurmën për një kohë të gjatë për të zgjatur tingullin që i intereson, drejton të gjitha sendet që ka në duar përgjatë hekurave të krevatit etj.
Faza e katërt është fillimi i inteligjencës praktike. Skemat e veprimit të formuara në fazën e mëparshme kombinohen në një tërësi të vetme dhe përdoren për të arritur qëllimin. Kur një ndryshim i rastësishëm në një veprim jep një efekt të papritur - një përshtypje të re - fëmija e përsërit atë dhe përforcon skemën e re të veprimeve.
Në fazën e pestë shfaqen reaksione rrethore terciare: fëmija tashmë ndryshon qëllimisht veprimet për të parë se në çfarë rezultatesh do të çojë kjo. Ai po eksperimenton në mënyrë aktive.
Në fazën e gjashtë fillon përbrendësimi i skemave të veprimit. Nëse më parë fëmija kryente veprime të ndryshme të jashtme për të arritur qëllimin, u përpoq dhe dështoi, tani ai tashmë mund të kombinojë skemat e veprimeve në mendjen e tij dhe papritmas të vijë në vendimin e duhur. Për shembull, një vajzë, duke mbajtur sende në të dyja duart, nuk mund ta hapë derën dhe, duke u shtrirë për dorezën e derës, ndalon. Ajo i vendos sendet në dysheme, por duke vënë re se dera e hapjes do t'i godasë, ajo i zhvendos në një vend tjetër.
Rreth dy vjet po formohet një plan i brendshëm veprimi. Kjo përfundon periudhën sensoromotore dhe fëmija hyn në një periudhë të re - inteligjencë përfaqësuese dhe operacione konkrete. Inteligjenca përfaqësuese - të menduarit me ndihmën e përfaqësimeve. Një fillim i fortë figurativ me zhvillim të pamjaftueshëm të të menduarit verbal të çon në një lloj logjike. Në fazën e paraqitjeve para operacionit, fëmija nuk është i aftë për të provuar, arsyetuar. Të ashtuquajturat fenomene të Piaget janë një shembull i mrekullueshëm i kësaj.
Parashkollorëve iu treguan dy topa balte dhe, duke u siguruar që fëmijët t'i konsideronin të njëjtë, ata ndryshuan formën e një topi para syve të tyre - e rrotulluan në një sallam. Duke iu përgjigjur pyetjes nëse sasia e baltës në top dhe sallam është e njëjtë, fëmijët thanë se nuk ishte njësoj: ka më shumë në sallam sepse është më e gjatë. Në një problem të ngjashëm me sasinë e lëngut, fëmijët vlerësuan si të njëjtë ujin e derdhur në dy gota. Por kur, në praninë e tyre, uji derdhej nga një gotë në tjetrën, më e ngushtë e më e lartë, dhe niveli i ujit në këtë enë u rrit, ata lexuan se kishte më shumë ujë në të. Fëmija nuk ka parimin e ruajtjes së sasisë së materies. Ai, pa arsyetim, fokusohet në shenjat e jashtme, "goditëse" të objekteve.
Fëmija nuk i sheh gjërat në marrëdhëniet e tyre të brendshme, i konsideron ashtu siç i jep perceptimi i drejtpërdrejtë. Ai mendon se era po fryn sepse pemët lëkunden, dhe dielli e ndjek gjatë gjithë kohës, duke ndaluar kur ai vetë ndalon. J. Piaget e quajti këtë fenomen realizëm. Parashkollori ngadalë, gradualisht kalon nga realizmi në objektivitet, në marrjen parasysh të këndvështrimeve të tjera dhe të kuptuarit e relativitetit të vlerësimeve. Kjo e fundit shprehet, për shembull, në faktin se një fëmijë që i konsideron të gjitha gjërat e mëdha të rënda dhe të voglat të lehta, fiton një ide të re: një guralec i vogël, i lehtë për një fëmijë, rezulton i rëndë për ujin dhe për rrjedhojë fundoset.
Një fëmijë që ka ide para operacionale karakterizohet gjithashtu nga pandjeshmëria ndaj kontradiktave, mungesa e lidhjes midis gjykimeve, kalimi nga e veçanta në të veçantën, anashkalimi i të përgjithshmes, prirja për të lidhur gjithçka me gjithçka, etj. Kjo specifikë e fëmijës logjika, ashtu si realizmi, është për shkak të veçorisë kryesore të fëmijës që mendon - egocentrizmit të tij. Egocentrizmi është një pozicion i veçantë intelektual i fëmijës. Ai e konsideron të gjithë botën nga këndvështrimi i tij, i vetmi dhe absolut, të kuptuarit e relativitetit të njohjes së botës dhe koordinimi i këndvështrimeve të ndryshme janë të paarritshme për të. Pozicioni egocentrik i fëmijës shihet mirë në eksperimentin me modelin e maleve. Tre male dukeshin ndryshe në anët e ndryshme të paraqitjes. Fëmija e pa këtë peizazh malor nga njëra anë dhe nga disa fotografi mund të zgjidhte atë që korrespondonte me këndvështrimin e tij real. Por kur iu kërkua të gjente një fotografi me pamjen e kukullës së ulur përballë, ai përsëri zgjodhi foton "e tij". Ai nuk mund ta imagjinonte që kukulla kishte një pozicion tjetër, dhe ajo e pa paraqitjen ndryshe.
Ky shembull është për parashkollorët. Por egocentrizmi është një karakteristikë e zakonshme e të menduarit të fëmijëve, që shfaqet në çdo periudhë zhvillimi. Egocentrizmi intensifikohet kur, gjatë zhvillimit, fëmija ndeshet me një fushë të re njohurish dhe dobësohet ndërsa gradualisht e zotëron atë. Batica dhe rrjedha e egocentrizmit korrespondon me sekuencën në të cilën ekuilibri është i shqetësuar dhe rivendosur.
Faza e paraqitjeve para-operacionale përfundon me shfaqjen e një kuptimi të ruajtjes së sasisë së materies, faktin që gjatë transformimeve disa veti të një objekti ruhen, ndërsa të tjerat ndryshojnë. Dukuritë e Piaget zhduken dhe fëmijët 7-8 vjeç, duke zgjidhur problemet e Piaget, japin përgjigjet e sakta. Faza e operacioneve specifike shoqërohet me aftësinë për të arsyetuar, provuar, ndërlidhur këndvështrime të ndryshme. Operacionet logjike, megjithatë, duhet të bazohen në dukshmëri, ato nuk mund të kryhen në një plan hipotetik (prandaj quhen konkrete). Sistemi i operacioneve që zhvillohet tek një fëmijë deri në moshën rreth 11 vjeç përgatit terrenin për formimin e koncepteve shkencore.
Periudha e fundit më e lartë e zhvillimit intelektual është periudha e operacioneve formale. Një adoleshent çlirohet nga lidhja specifike me objektet e dhëna në fushën e perceptimit dhe fiton aftësinë për të menduar në të njëjtën mënyrë si një i rritur. Ai i konsideron propozimet si hipoteza nga të cilat mund të nxirren të gjitha llojet e pasojave; mendimi i tij bëhet hipotetik-deduktiv.
Fazat e zhvillimit intelektual, sipas Piaget, mund të konsiderohen si faza të zhvillimit mendor në përgjithësi. Piaget studioi funksione të ndryshme mendore (kujtesa, perceptim, ndikime) në çdo nivel zhvillimi, por mori parasysh të gjitha funksionet mendore në lidhjen e tyre me intelektin. Ndryshe nga klasifikimet e tjera të zhvillimit mendor të fëmijës, intelekti ishte në qendër të sistemeve të Piaget. Zhvillimi i funksioneve të tjera mendore në të gjitha fazat i nënshtrohet intelektit dhe përcaktohet prej tij.
